Кимы по биологии
Даны задания для подготовки к экзаменам и контрольным работам по биологии
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 5_klass_kim.rar | 483.64 КБ |
| 6_klass_kim.rar | 1.75 МБ |
| 7_klass_kim.rar | 2.93 МБ |
| 8_klass_kim.rar | 2.09 МБ |
| 9_klass_kim.rar | 1.49 МБ |
 osnovy_genetiki_10_a_klass.docx | 22.46 КБ |
| testy_6_klass.rar | 108.12 КБ |
| testy_6_klass.rar | 108.12 КБ |
| testy_7_klass.rar | 93.88 КБ |
| testy_8_klass.rar | 175.76 КБ |
| testy_9_klass.rar | 138.2 КБ |
| testy_10_klass.rar | 207.34 КБ |
| testy_11_klass.rar | 106.73 КБ |
| vitaminy.doc | 26 КБ |
| nervnaya_sistema.doc | 29.5 КБ |
| razmnozhenie_i_individualnoe_razvitie_organizmov_test.docx | 18.79 КБ |
Предварительный просмотр:
5 класс. Программа. Природоведение.
70 часов ( 2 ч. в неделю)
Авторы: Пасечник Владимир Васильевич; Латюшин Виталий Викторович; Пакулова Вера Михайловна.
Программа: Природа. Дрофа.2005.
Пояснительная записка
Статус программы
Настоящая рабочая программа составлена на основе
- Государственного стандарта общего образования, в соответствии с федеральным базисным учебным планом (утвержден приказом Минобразования России от 9 марта 2004 г. №1312 « Об утверждении Федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»),
- Федерального компонента государственного стандарта общего образования (приказ от 23 декабря 2004год № 21/12 «об утверждении федерального компонента государственного стандарта общего образования»);
- с учетом примерной программы основного общего образования по природоведению и
- авторской программы по природоведению 5 кл. В.В. Пасечника, В.В.Латюшин, В.М. Пакуловой.
- Учебного плана школы на 2009-2010учебный год
Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по разделам курса и рекомендуемую последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся.
Рабочая программа выполняет две основные функции:
Информационно – методическая функция позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами предмета биологии.
Организационно – планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, структурирования учебного материала, определения его количественных и качественных характеристик, на каждом из этапов, в том числе для содержательного наполнения промежуточной аттестации учащихся.
Структура рабочей программы
Включает пять разделов:
- Пояснительная записка
- Календарно-тематический план
- Перечень компонентов УМК, обеспечивающего реализацию рабочей программы
- Требования к уровню подготовки учащихся, успешно освоивших рабочую программу
- Контрольно-измерительные материалы и их характеристика
Рабочая программа составлена с учетом учебно-методического, материально-технического, информационного обеспечения школы общеобразовательного профиля.
Основное содержание программы:
Рассчитана на 70 часов
Лабораторных и практических работ – 11(оцениваются 11)
Экскурсий – 3
Регионального компонента –260 минут( 22 фрагмента)
Тематических контрольных тестов – 9
Форма итоговой аттестации – контрольная работа (аналог ЕГЭ)
Распределение часов по темам.
№/п | Темы | К-о часов | КИМ | Практическая часть |
1 | Введение | 2 | Экскурсия №1 | |
2 | Вселенная | 6 | Тест № 1 | Л. р. №1,№2 |
3 | Строение и свойства вещества | 11 | Тест№ 2 | Л.р №3 |
4 | Воздух | 9 | Контрольная работа № 1. | Л.р. №4,№5 |
5 | Вода | 4 | Тест № 3 | Л.р. №6 |
6 | Горные породы | 4 | Тест № 4. | Л.р. №7, №8 Экскурсия №2 |
7 | Почва | 4 | Тест № 5. | |
8 | Организмы | 6 | Тест № 6 | Экскурсия №3 |
9 | Растения | 7 | Тест № 7 | Л.р. №9 |
10 | Грибы | 2 | ||
11 | Животные | 5 | Тест № 8 | |
12 | Ваши любимые растения и животные | 3 | ||
13 | Природа едина | 2 | Практическая работа № 1. | |
14 | Человек, его здоровье и безопасность жизни | 3 |
Резервное время рекомендуется оставить на подготовку и проведение итоговой работы.
Согласно действующему Базисному учебному плану рабочая программа для 5-го класса предусматривает обучение биологии в объеме 2часа в неделю.
В рабочей программе нашли отражение цели и задачи изучения природоведения на ступени основного общего образования, изложенные в пояснительной записке к Примерной программе по природоведению. В ней также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.
Результаты обучения приведены в разделе «требования к уровню подготовки учащихся», которые сформулированы в деятельностной форме и полностью соответствуют стандарту.
Рабочая программа включает реализацию национально – регионального компонента (НРК). Темы НРК включены в календарно-тематический план, с выделением 10-15 % учебного времени от общего количества часов инвариантной части ОБУП.
При оформлении рабочей программы были использованы следующие условные обозначения:
Домашнее задание – Д/з.
Национально – региональный компонент – НРК
Основные требования к знаниям и умениям учащихся 5 класса
Учащиеся должны знать:
- Отличие живой природы от неживой;
- Строение, свойства тел неживой и живой природы;
- Явления неживой и живой природы;
- Состав воздуха, его свойства и значение для живых тел природы;
- Образование ветра, осадков;
- Состав воды, её свойства и значение для живых тел природы;
- Основные признаки рудных и нерудных ископаемых, их использование человеком;
- Состав и свойства почвы;
- Многообразие растений и животных, условия их жизни, использование человеком;
- Место и роль человека в природе;
- Меры по охране неживой и живой природы.
Учащиеся должны уметь:
- Вести фенологические наблюдения, проводить измерения температуры воздуха; определять направление ветра и облачность, виды осадков; делать записи условными обозначениями в дневниках;
- Определять высоту полуденного солнца над горизонтом;
- Ориентироваться по солнцу, местным признакам;
- Самостоятельно объяснять явления живой и неживой природы;
- Выращивать растения, животных и ухаживать за ними;
- Ставить простейшие опыты с растениями и животными в уголке природы и на учебно – опытном участке;
- Ориентироваться в учебнике с помощью оглавления, работать с текстом и рисунками, выделять главные мысли в содержании параграфа. Находить ответы на вопросы.
Характеристика контрольно – измерительных материалов.
Контрольно – измерительные материалы в рабочей программе представлены в виде тестовых заданий. Система тестовых заданий имеет разные уровни сложности, согласно которым они сгруппированы в разные наборы. В настоящей программе предлагаются тесты двух уровней сложности: уровень А – низкий («3») , уровень В – высокий («4» и «5»). Каждый уровень содержит по два варианта.
Виды заданий в КИМах :
- Задания с выбором одного правильного ответа из нескольких.
- Задания с выбором нескольких правильных ответов.
- Задания на сопоставление объекта с его свойствами, особенностями.
- Задания на определение последовательности событий, явлений, процессов.
- Задания на дополнение, вставку пропущенных терминов.
- Задания на выявление ошибок в тексте.
- Задания со свободным ответом.
- Задания в рисунках
Предлагаемые тестовые задания можно варьировать или заменять вопросы, корректировать их содержание в рамках учебного материала, с учетом особенностей учащихся.
Оценка тестовых заданий:
Предлагаемая система оценок для рабочей программы исходит из возрастающей шкалы стоимости вопросов из разных заданий. Правильный ответ за каждый вопрос из заданий 1,5 стоит один балл, из задний 2,4,6 – 3балла, из задания 3 – 4 балла, а 7,8 задание избирается по желанию ученика или предлагается сильным учащимся – максимально набирает пять баллов. Любой уровень позволяет набирать максимальную сумму балов, которая затем переводится в оценку.
Итоговая контрольная работа построена по аналогии с тестами ЕГЭ, содержит три части: А, В, С. Поэтому предусмотрены только два варианта. В зависимости от набранных баллов, выставляется оценка.
УМК
Учебник:
Пакулова В.М., Иванова Н.В. «Природа. Неживая и живая. 5 кл.» Учебник для 5 кл. общеобразовательных учреждений. М.: Дрофа, 2007.
Пакулова В.М., Иванова Н.В. Рабочая тетрадь к курсу «Природа. Живая и неживая», 5 кл. – М.: Дрофа, 2008.
Методическое обеспечение:
- Программа для общеобразовательных учреждений, «Биология. 5-9 классы» Авторы: В.В. Пасечник, В.М. Пакулова. стр.114., М., «Дрофа» 2000 г.
- Пакулова В.М., Иванова Н.В. «Природа. Неживая и живая. 5 кл.» Тематическое и поурочное планирование к учебнику. Методическое пособие. – М.: Дрофа, 2001.
- Т.В. Зарудная. Поурочные планы «Природоведение. 5 класс» часть 1,2. – Волгоград: Учитель – АСТ, 2003 г.
- Каменский А.А., Ким А.И. и др. Биология. М.: ООО «Изд – во «Эксмо», 2004.
- Большой энциклопедический словарь. Под ред. Гиляров М.С. М.: Издательство «Советская энциклопедия», 1999.
Календарно- тематическое планирование по курсу природоведения 5класса.
(70 часов, 2 часа в неделю)
№ урока | Ддата | Раздел Тема урока | Количество часов | Компетенции, знания, умения, навыки | НРК | Практическая часть | Демонстрации. Оборудование | Контроль | Д/з |
Введение ( 2 часа) Задачи темы: актуализировать имеющиеся у детей знания, показать их необходимость и действенность; дать задания по проведению длительных наблюдений в природе, за домашними растениями и животными, культурными растениями на своих огородах, учебно- опытном участке, подготовить простейшие опыты, которые можно провести как в школе, так и дома; продолжить традицию начальной школы – ведение фенологических наблюдений и дневников наблюдения. Учащиеся должны знать: отличие живой природы от неживой. Человек и природа. Для чего изучают природу. Учащиеся должны уметь: ориентироваться в учебнике с помощью оглавления, работать с текстом и рисунками, выделять главные мысли в содержании параграфа, находить ответы на вопросы. | |||||||||
1 | Человек и природа. | 1 | Человек и природа. Для чего изучают природу. | Оборудование: таблицы и открытки с изображением животных и растений в естественной среде обитания; |
| ||||
2 | Природа живая и неживая. | 1 | Природа. Живая и неживая природа | Экскурсия №1 «Природа неживая и живая» | Оборудование: таблицы с изображением растений и животных; коллекция горных пород. |
| |||
Тема № 1. Вселенная ( 6 часов) Задачи темы: Сформировать знания о солнечной системе, её составе. Познакомить учащихся со спутником Земли – Луной. Научить детей проводить наблюдения за звездным небом, находить созвездия Большой и Малой Медведицы, ориентироваться пот Полярной звезде, определять фазы Луны; наблюдать за изменениями высоты полуденного Солнца. Формировать умения работать с глобусом, картой. Учащиеся должны знать: Вселенная. Звезды на небе, размеры звезд. Созвездия. Полярная звезда и созвездия Большой и Малой Медведицы. Расстояние до звезд, их яркость и движение. Солнце – раскаленное тело, источник солнечной энергии для жизни на Земле. Планета Земля. Строение Земли. Сферы Земли (литосфера, гидросфера, атмосфера, биосфера). Суточное и годовое движение Земли. Луна – спутник Земли. Солнечная система. Планеты, метеоры и метеориты. Спутники планет. Их движение. Освоение космоса. Учащиеся должны уметь: определять высоту полуденного солнца над горизонтом; ориентироваться по солнцу, по местным признакам; самостоятельно объяснять явления неживой и живой природы. | |||||||||
3/1 | Звездное небо. | 1 | Вселенная. Звезды на небе, размеры звезд. Созвездия. Полярная звезда и созвездия Большой и Малой Медведицы, расстояния до звезд, их яркость и движение. | Н.Р.К. Звездное небо нашей местности (15 мин. Наблюдения за звездным небом) | Оборудование: изображение звезд и созвездий; карта звездного неба. |
| |||
4/2 | Земля - наш дом. | 1 | Планета Земля. Суточное и годовое движение Земли. | Лабораторная работа №1 «Работа с картой, атласами, глобусом: определение на них экватора, полюсов, меридианов, Северного и Южного полушарий» | Оборудование: глобус – модель Земли; компас; физическая карта; фотография Земли из космоса. |
| |||
5/3 | Оболочки Земли. | 1 | Строение Земли. Сферы Земли (литосфера, гидросфера, атмосфера, биосфера) | Оборудование: глобус; физическая карта; фотография Земли. |
| ||||
6/4 | Луна – спутник Земли. | 1 | Луна – спутник Земли. | Оборудование: Фотография Луны, лунохода; схема смены фаз луны. |
| ||||
7/5 | Солнце – источник света. Солнечная система. | 1 | Солнце – раскаленное небесное тело, источник света и тепла, солнечная энергия. Значение солнечной энергии для жизни на Земле. Солнечная система. Планеты, метеоры и метеориты. Спутники планет. Их движение, освоение космоса. | Лабораторная работа №2 «Наблюдение за изменениями высоты полуденного солнца в 20-х числах каждого месяца» | Оборудование: таблица «Планеты Солнечной системы»; картины с изображением Солнца. |
| |||
8/6 | Обобщающий урок по теме «Вселенная» | 1 | Оборудование: Глобус, физическая карта полушарий, фотографии Луны, Солнца, планет. | Тест № 1. Вселенная. | Повторить материал о телах и веществах. | ||||
Тема № 2. Строение и свойства вещества ( 11 часов) Задачи темы: актуализировать знания учащихся о телах природы, их состоянии и свойствах. Раскрыть особенности их строения; ввести понятия: молекулы, атомы, элементы. Познакомить школьников с диффузией в газах, жидкостях и твердых телах. Сформировать знания о физических и химических явлениях в природе, познакомить с разнообразием веществ в природе. Учащиеся должны знать: тела и вещества. Строение твердых, жидких и газообразных тел. Свойства жидких и газообразных тел. Молекулы. Взаимодействие молекул в твердых. Жидких и газообразных телах. Диффузия. Вещества чистые и смеси, простые и сложные. Явления природы. Физические и химические явления, химические реакции. Температура тела. Учащиеся должны уметь: определять физические свойства твердых, жидких и газообразных тел. | |||||||||
9/1 | Тела и вещества. | 1 | Тела и вещества. | Оборудование: стеклянный стакан с водой, гвоздь, мячик, проволока. |
| ||||
10/2 | Свойства твердых тел, жидкостей и газов. | 1 | Свойства и строение твердых тел, жидкостей и газов. | Лабораторная работа № 3 «Определение физических свойств твердых, жидких и газообразных тел» | Оборудование: пластилин, резиновая лента, вода в сосудах различной формы, шарик, кубики деревянные и алюминиевые. |
| |||
11/3 | Вещества и смеси. | 1 | Вещества чистые и смеси. | Оборудование: порошок серы и железа, магнит, стакан воды. |
| ||||
12/4 | Молекулы. Атомы. Элементы. | 1 | Молекулы. Атомы. Элементы. | Оборудование: Модели молекул воды, углерода, кислорода; периодическая таблица химических элементов. |
| ||||
13/5 | Движение частиц вещества. | 1 | Диффузия. | Н.Р.К. -Опасность неправильного применения и хранения минеральных удобрений и гербицидов в районе проживания (5мин) - Распространение вредных веществ, выброшенных промышленными предприятиями Чел. Обл. в воздухе, воде и почве с учетом сезонного направления ветра (работа с картой Чел. Обл.) (5 мин) (беседа с учащимися) | Оборудование: медный купорос, вода. |
| |||
14/6 | Взаимодействие частиц. | 1 | Взаимодействие молекул в твердых, жидких и газообразных телах. | Оборудование: вода в стакане, колба |
| ||||
15/7 | Разнообразие веществ. | 1 | Вещества простые и сложные. | Оборудование: спиртовка, зерна пшеницы в пробирке. |
| ||||
16/8 | Физические и химические явления. | 1 | Явления природы. Физические и химические явления. Химические реакции. | Оборудование: сера, железо, пробирка, держатель, спиртовка. |
| ||||
17/9 | Горение. | 1 | Горение. Топливо. | Оборудование: три свечи, два стакана разной величины. |
| ||||
18/ 10 | Окисление. | 1 | Реакция окисления. Дыхание. | Оборудование: ржавый кусок металла, спиртовка. |
| ||||
19/ 11 | Строение и свойства вещества. Обобщающий урок. | 1 | Тест № 2. |
| |||||
Тема № 3 Воздух (9 часов) Задачи темы: расширить и углубить знания учащихся о воздухе, его составе, свойствах. Сформировать знания о зависимости веса, давления, температуры воздуха от высоты. Раскрыть процесс образования облаков, различных видов осадков, образование ветра, его роль в природе. Сформировать представление о погоде, о признаках её предсказания. Раскрыть значение воздуха в природе и жизни чкеловека. Познакомить учащихся с мероприятиями по охране воздуха от загрязнения. Учащиеся должны знать: состав воздуха. Физические свойства воздуха ( бесцветность, прозрачность, объем, упругость, теплопроводность, давление). Значение воздуха для живых организмов. Изменение состава воздуха. Барометры. Химические свойства воздуха. Горение. Дыхание. Нагревание воздуха от поверхности земли. Изменение температуры воздуха с высотой. Образование облаков. Осадки и их виды. Снеговая линия в горах, снеговые вершины, ледники. Движение воздуха в горизонтальном направлении. Ветер. Работа ветра в природе. Погода. Типичные признаки погоды своей местности по временам года. Предсказание погоды. Значение воздуха в природе. Охрана воздуха. Учащиеся должны уметь: вести систематические фенологические и ежедневные наблюдения за погодой, проводить измерения температуры воздуха; определять направление ветра и облачность, виды осадков; делать записи условными обозначениями в дневниках. | |||||||||
20/1 | Воздух – смесь различных газов. | 1 | Состав воздуха. Изменение состава воздуха. | Н.Р.К. Состав атмосферы г. Магнитогорска – экологическая проблема (10 мин) -беседа с учащимися, сообщения) | Оборудование: Стаканчик с известковой водой, стеклянная палочка, резиновая груша. |
| |||
21/2 | Свойства воздуха. | 1 | Физические свойства воздуха (бесцветность, прозрачность, объем, упругость, теплопроводность). | Демонстрация: теплопроводность воздуха, расширение воздуха при нагревании и сжатие при охлаждении. Оборудование: резиновый мяч, стакан химический и стеклянная емкость с водой. |
| ||||
22/3 | Вес воздуха и атмосферное давление. | 1 | Вес воздуха. Давление воздуха. | Н.Р.К. -Диффузия газовых выбросов в верхних слоях атмосферы. (10 мин) -беседа с учащимися, сообщение | Оборудование: весы, резиновый шарик, песок, линейка, лейка. |
| |||
23/4 | Изменение давления воздуха с высотой. | 1 | Плотность и разреженность воздуха. Барометры. | Н.Р.К. Давление в высотных зданиях (10 мин) –беседа с учащимися. | Оборудование: барометр. |
| |||
24/5 | Нагревание воздуха. | 1 | Нагревание воздуха от поверхности Земли. | Оборудование: схема теплопроводности воздуха. |
| ||||
25/6 | Изменение температуры воздуха с высотой. | 1 | Изменение температуры воздуха с высотой. Образование облаков. Осадки и их виды. Снеговая линия в горах, снеговые вершины, ледники. | Лабораторная работа №4 «Работа с картой, определение местонахождения гор со снежными вершинами» | Оборудование: физическая карта. |
| |||
26/7 | Ветер. | 1 | Движение воздуха в горизонтальном направлении. Ветер. Работа ветра в природе. | Н.Р.К. Работа ветра в природе. (10 мин-сообщения учащихся | Демонстрация модели флюгера (определение направления ветра на модели флюгера) Оборудование: модель флюгера, свечи, |
| |||
27/8 | Погода. | 1 | Погода. Типичные признаки погоды своей местности по временам года. Предсказания погоды. | Н.Р.К. Фенологические приметы нашего региона (10 мин Сообщения учащихся) стр.10 | Лабораторная работа № 5 «Описание погоды за месяц и сезон» | Оборудование: физическая карта, термометр, барометр, флюгер. |
| ||
28/9 | Воздух, его значение в природе и жизни человека. | 1 | Значение воздуха для живых организмов. Охрана воздуха. | Оборудование: термометр, барометр, флюгер. | КР № 1. |
| |||
Тема № 4 «Вода» (4 часа) Задачи темы: продолжить формирование знаний о воде, её свойствах. Раскрыть значение воды в жизни природы и человека. Сформировать понятие о тепловом расширении воды. Продолжить экологическое воспитание школьников. Учащиеся должны знать: Три состояния воды. Состав воды. Физические свойства воды. Температура воды. Температура плавления льда и кипения воды. Изменение объема воды при нагревании. Вода – растворитель. Растворимые и нерастворимые вещества. Растворы в природе. Работа воды в природе. Образование пещер, оврагов, ущелий. Значение воды в природе. Использование воды человеком. Охрана воды. | |||||||||
29/1 | Три состояния воды. | 1 | Три состояния воды. Состав воды. Физические свойства воды. | Оборудование: пробирка, лед, спиртовка |
| ||||
30/2 | Тепловое расширение воды. | 1 | Изменение объема воды при нагревании. | Оборудование: колба с водой, пробка с двумя отверстиями, стеклянная трубка, термометр, плоский сосуд, лед. |
| ||||
31/3 | Температура кипения и плавления льда. | 1 | Температура кипения и плавления льда. | Демонстрация температуры кипения воды и плавления льда. Оборудование: колба, вода, спиртовка, термометр, барометр, лед. |
| ||||
32/4 | Вода – растворитель. Работа воды в природе. | 1 | Растворимые и нерастворимые вещества. Растворы в природе.. Образование пещер, оврагов, ущелий. Значение воды в природе. Использование воды человеком. Охрана воды. | Лабораторная работа № 6 «Вода как растворитель» | Оборудование: колбы, вода, песок, сахар, фильтр, глина, стаканы. | Тест № 3 |
| ||
Тема № 5. Горные породы (4 часа) Задачи темы: формирование общего представления о горных породах и минералах, слагающих земную кору, о происхождении и разнообразии горных пород, об их свойствах; ознакомление с процессом разрушения горных пород, с понятиями выветривание, обломочные горные породы, руды, рудные и нерудные полезные, черные и цветные металлы, свойства металлов. Учащиеся должны знать: Горные породы. Разнообразие горных пород. Обломочные горные породы (гравий, галька, песок, глина, щебень) Использование человеком обломочных пород. Полезные ископаемые. Рудные и нерудные полезные ископаемые. Металлы. Использование металлов человеком, их экономия. Охрана недр. | |||||||||
33/1 | Внутреннее строение Земли. Горные породы. | 1 | Разнообразие горных пород. | Лабораторная работа № 7 «Определение свойств металлов и горных пород» | Демонстрация коллекций горных пород и минералов. Оборудование: образцы горных пород, минералов, таблица «внутреннее строение Земли» |
| |||
34/2 | Разрушение горных пород. | 1 | Обломочные горные породы (гравий, галька, песок, глина, щебень) Использование человеком обломочных пород. | Экскурсия №2 «Изучение работы текущих вод и ветра» | Оборудование: обломанные горные породы, картины с изображением скал причудливой формы, спиртовка, сосуд с водой, гранит. |
| |||
35/3 | Полезные ископаемые. Металлы. | 1 | Полезные ископаемые. Рудные и нерудные полезные ископаемые. Металлы. Использование металлов человеком, их экономия. | Н.Р.К.Полезные ископаемые Южного Урала (15 мин)- сообщения учащихся (стр26) | Лабораторная работа № 8 «Ознакомление с местными полезными ископаемыми и их физическими свойствами» | Демонстрация коллекции полезных ископаемых. Оборудование: коллекция рудных, нерудных полезных ископаемых, компас, магнит. |
| ||
36/4 | Охрана недр. | 1 | Охрана недр. | Н.Р.К. Ильменский заповедник (10 мин) –сообщения учащихся (стр. 30) | Оборудование: коллекция горных пород и полезных ископаемых. | Тест № 4 |
| ||
Тема № 6. Почва – особое тело Земли (4часа) Задачи темы: углубить знания учащихся о почве, её составе; сформировать знания о разнообразии почв, их образовании, о влиянии растений на почву, о плодородии почв. Показать необходимость охраны почв. Учащиеся должны знать: Почва, её образование. Разнообразие почв. Структура почвы. Состав и свойства: влагопроницаемость, воздухопроницаемость. Плодородие почвы. Обработка почвы. Почва и растения. Разнообразие почв. Эрозия почв, её виды. Охрана почв. | |||||||||
37/1 | Образование почвы и их разнообразие. | 1 | Почва, её образование. Разнообразие почв. Структура почвы. | Н.Р.К. Разнообразие почв Челябинской области (5 мин)-сообщение учащегося. (стр17) | Оборудование: образцы почв, карта «Типы почв, их географическое распределение» |
| |||
38/2 | Состав и свойства почвы. Уход за почвой. | 1 | Состав и свойства: влагопроницаемость, воздухопроницаемость. | Демонстрация опытов по определению состава и свойств почвы, почв своей местности, почв с разной структурой. Оборудование: стакан с подкрашенной водой, два стакана с чистой водой, земля, спиртовка, посуда с отверстием на дне с сухой землей, две стеклянные трубки. | КР № 2 |
| |||
39/3 | Почва и растения. | 1 | Плодородие почвы. Обработка почвы. Почва и растения. | Н.Р.К. Роль живых организмов в образовании почв (10 мин. Рассказ учителя) | Оборудование: фотографии скалистых гор, таблицы и рисунки с изображением елового и смешанного лесов. |
| |||
40/4 | Разрушение почв. | 1 | Эрозия почв, её виды. Охрана почв. | Н.Р.К. Охрана почвенных ресурсов Южного Урала. (10 мин) –сообщение учащихся (стр23) | Оборудование: рисунки из серии книг «Сохраним наш мир» | Тест № 5 |
| ||
Тема № 7. Организмы: что это такое (6часов) Задачи темы: обобщить конкретные знания школьников о растениях, животных, человеке в такие сложные понятия как живой организм, его свойства, среда обитания и строение; формировать умения находить общее в разных объектах природы и на этой основе делать обобщения. Учащиеся должны знать: Организм. Свойства живых организмов. Условия жизни организмов: среда обитания, факторы среды обитания. Экология – наука о взаимоотношениях организмов с условиями среды обитания. Клеточное строение организмов. Клетка. Знакомство с увеличительными приборами. Разнообразие организмов. Одноклеточные и многоклеточные организмы. Учащиеся должны уметь: наблюдать за растениями, животными, факторами неживой природы по сезонам года. | |||||||||
41/1 | Организм и его свойства. | 1 | Организм. Свойства живых организмов. | Демонстрация муляжей, коллекций, гербарного материала. Оборудование: таблицы с изображением животных и растений. |
| ||||
42/2 | Среда обитания организмов. Экология. | 1 | Условия жизни организмов: среда обитания, факторы среды обитания. Экология – наука о взаимоотношениях организмов с условиями среды обитания. | Оборудование: таблицы с изображением животных и растений в разных средах обитания, гербарный материал. |
| ||||
43/3 | Увеличительные приборы. | 1 | Знакомство с увеличительными приборами. | Оборудование: лупа. Микроскоп, помидор или яблоко. |
| ||||
44/4 | Клеточное строение организмов. Ткани. | 1 | Клеточное строение организмов. Клетка. | Демонстрация микропрепарата растительной клетки. Оборудование: микроскоп, предметное и покрывное стекло, пинцет, лук, вода подкрашенная, таблицы «Строение растительной клетки», «Ткани». |
| ||||
45/5 | Одноклеточные и многоклеточные организмы. | 1 | Разнообразие организмов. Одноклеточные и многоклеточные организмы. | Экскурсия №3 «Разнообразие организмов. Относительная приспособленность организмов к условиям внешней среды» | Оборудование: таблицы «Простейшие организмы», «Клеточное строение листа», «Виды тканей» растений и животных. |
| |||
46/6 | Обобщающий урок по теме «Организмы». | 1 | Оборудование: таблицы с изображением одноклеточных и многоклеточных организмов, тканей, микроскоп. | Тест № 6 | |||||
Тема № 8. Растения (7 часов) Задачи темы: обобщить знания о развитии растений, показать их значение в биосфере, значение их жизнедеятельности для других организмов, формировать понятие организм растения. Учащиеся должны знать: многообразие растений, условия их жизни, использование человеком. Характерные признаки растений. Растения цветковые и нецветковые. Цветковые растения, их органы. Дикорастущие и культурные растения. Дикорастущие растения, условия их жизни. Многообразие дикорастущих растений. Значение дикорастущих растений в природе и жизни человека. Лекарственные растения. Ядовитые растения. Охрана растений, растения Красной книги. Культурные растения, условия их жизни. Многообразие культурных растений: полевые, овощные, цветочно – декоративные, плодово – ягодные, комнатные и др. Значение культурных растений в жизни человека. Учащиеся должны уметь: выращивать растения и ухаживать за ними; ставить простейшие опыты с растениями в уголке живой природы и на учебно – опытном участке; наблюдать за растениями в природе, на учебно – опытном участке, в уголке живой природы. | |||||||||
47/1 | Признаки растения. | 1 | Характерные признаки растений. | Оборудование: комнатные растения, гербарий растений. |
| ||||
48/2 | Разнообразие растительного мира. | 1 | Растения цветковые и нецветковые. Дикорастущие и культурные растения. | Н.Р.К. Разнообразие растений Южного Урала (15 мин)- сообщения учащихся (стр66) | Демонстрация живых растений, гербарных образцов, таблиц. Оборудование: гербарные образцы дикорастущих и культурных растений. |
| |||
49/3 | Строение цветковых растений. | 1 | Цветковые растения, их органы. | Лабораторная работа № 9 «Распознавание органов цветковых растений на живых и гербарных образцах» | Оборудование: гербарные образцы растений. Со всеми органами, таблица «Строение цветкового растения» |
| |||
50/4 | Дикорастущие растения. «Зелёная аптека». | 1 | Дикорастущие растения. Условия их жизни. Многообразие дикорастущих растений. Значение дикорастущих растений в природе и жизни человека. Лекарственные растения. Ядовитые растения. | Н.Р.К. Лекарственные и ядовитые растения Южного Урала (15 мин)- сообщения учащихся (стр 74) | Оборудование: открытки с изображением дикорастущих лекарственных растений, гербарные экземпляры дикорастущих лекарственных растений. |
| |||
51/5 | Красная книга растений. | 1 | Охрана растений, растения красной книги. | Н.Р.К. Редкие и исчезающие растения Юж. Ур. (10 мин) –сооб.Уч-ся | Оборудование: Красная книга области, рисунки, фотографии редких растений и животных области, Красная книга России |
| |||
52/6 | Многообразие культурных растений. | Культ. растения, условия их жизни. Многообразие культ. растений: полевые, овощные. Цветочно – декаротивные, плодово – ягодные, комнатные и др. Значение культурных растений в жизни чел. | Н.Р.К. Растения как барометры погоды и цветочные часы Южного Урала (10 мин) – сообщения учащихся (стр. 140) | Оборудование: муляжи овощных, зерновых, технических. Плодовых культур или их изображение. |
| ||||
53/7 | Обобщающий урок по теме «Растения». | 1 | Оборудование: таблицы с изображением разных видов растений, гербарный материал | Тест № 7 |
| ||||
Тема № 9. Грибы (2 часа) Задачи темы: познакомить с представителями особого царства природы – грибами. Сформировать знания о строении, размножении грибов, об их значении для человека. Учащиеся должны знать: Грибы. Разнообразие грибов. Значение грибов в природе. Шляпочные грибы. Грибы съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов. | |||||||||
54/1 | Разнообразие грибов. | 1 | Грибы. Разнообразие грибов. Значение грибов в природе. | Оборудование: муляжи многоклеточных грибов, таблицы с изображением одноклеточных грибов, плесень белая (гриб мукор) и зеленая, гриб трутовик. |
| ||||
55/2 | Шляпочные грибы. | 1 | Шляпочные грибы. Грибы съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов. | Н.Р.К. Грибы Южного Урала и их роль в природе (15 мин) –рассказ учителя (стр108) | Демонстрация свежих, консервированных шляпочных грибов и их муляжей. Оборудование: муляжи шляпочных грибов – съедобных и ядовитых; таблицы с изображением шляпочных грибов, Таблица «Строение шляпочных грибов» |
| |||
Тема № 10. Животные (5часа) Задачи темы: продолжить развитие знаний о животных, их характерных признаках. Сформировать знания о многообразии животных, их значении в природе и хозяйственной деятельности человека. Учащиеся должны знать: многообразие животных, условия их жизни, использование человеком. Характерные признаки животных, сходство с растениями и отличие т них. Животные дикие и домашние. Дикие животные и условия их жизни. Многообразие диких животных, их значение в природе и жизни человека. Животные Красной книги. Охрана диких животных. Домашние животные, условия их жизни. Многообразие домашних животных, уход за ними, создание благоприятных условий жизни. Учащиеся должны уметь: выращивать животных и ухаживать за ними; ставить простейшие опыты с животными в уголке живой природы и на учебно – опытном участке; наблюдать за животными в природе, в уголке живой природы, на учебно – опытном участке. | |||||||||
56/1 | Признаки животных. | 1 | Характерные признаки животных, сходство с растениями и отличие от них. Животные дикие и домашние. | Демонстрация живых животных, чучел и муляжей животных; Оборудование: таблицы с изображением животных. |
| ||||
57/2 | Условия жизни и многообразие диких животных. | 1 | Дикие животные и условия их жизни. Многообразие диких животных | Н.Р.К. Животные открытых пространств и лесов Южного Урала (15 мин)- сообщения учащихся (стр144) | Оборудование: таблицы с изображением диких животных в природе. |
| |||
58/3 | Значение диких животных и их охрана. | 1 | Значение диких животных в природе и жизни человека. Животные Красной книги. Охрана диких животных. | Н.Р.К. Редкие и исчезающие животные Южного Урала» (15 мин) –сообщения учащихся (стр95) | Оборудование: Красная книга, фотографии животных |
| |||
59/4 | Домашние животные. | 1 | Домашние животные и условия их жизни. Многообразие домашних животных, уход за ними, создание благоприятных условий жизни. | Н.Р.К. Домашние животные Южного Урала (10 мин)-сообщения учащихся | Оборудование: таблицы с изображением домашних животных |
| |||
60/5 | Обобщающий урок по теме «Животные». | 1 | Оборудование: таблицы с изображением животных, Красная книга, фотографии животных | Тест № 8 |
| ||||
Тема № 11. Ваши любимые растения и животные (3часа) Задачи темы: расширить знания учащихся о комнатных растениях и домашних животных; об их разнообразии, образе жизни и поведении, познакомить с правилами ухода за ними. Воспитать любовь и доброе, бережное отношение к природе, привить интерес к ней. Учащиеся должны знать: растения и животные уголка живой природы. Создание благоприятных условий для жизни его обитателей. Уход за ними. Комнатные растения и домашние животные. Учащиеся должны уметь: выращивать растения, животных и ухаживать за ними; ставить простейшие опыты с растениями, животными в уголке живой природы и на учебно – опытном участке. | |||||||||
61/1 | Растения в вашем доме. | 1 | Растения в вашем доме. Создание благоприятных условий для их жизни. Уход за ними. | Н.Р.К. Путешествие в мир комнатных растений (Сообщения учащихся (15 мин) | Оборудование: живые растения, открытки с изображением комнатных растений. |
|
| ||
62/2 | Животные в вашем доме. | 1 | Животные в вашем доме. Создание благоприятных условий для их жизни. Уход за ними. | Н.Р.К. Мое любимое домашнее животное (Сообщение учащихся (15 мин) | Оборудование: живые животные, муляжи, открытки, фотографии с изображением кошек, собак, попугаев. |
| |||
63/3 | Растения и животные. Обобщающий урок. | 1 | Оборудование: таблицы с изображением растений и животных, живые экземпляры растений, муляжи животных, грибов и т.д. |
| |||||
Тема № 12. Природа едина. (2 часа) Задачи темы: продолжить формирование научного мировоззрения и развитие экологической культуры; обобщить и углубить знания о неживой и живой природе. Учащиеся должны знать: место и роль человека в природе; меры по охране неживой и живой природы;. Связи неживого и живого. Цепи питания. Пищевые сети. Природа – наш друг. Охрана природы. Правила поведения в природе. | |||||||||
64/1 | Связь живого и неживого. | 1 | Связь живого и неживого. Цепи питания. Пищевые сети. | Оборудование: рисунки. Таблицы с изображением растений и животных, тела неживой природы. |
| ||||
65/2 | Мы в ответе за природу. | 1 | Природа – наш друг. Охрана природы. Правила поведения в природе. | Оборудование: Красная книга, рисунки и таблицы с изображением животных и растений, иллюстрации из книг «Сохрани мир» | ПР № 1 |
| |||
Тема № 13.Человек, его здоровье и безопасность жизни. (3 часа) Задачи темы: расширить знания учащихся о строении своего организма. Сформировать знания о здоровом образе жизни. Воспитать негативное отношение к вредным привычкам. Учащиеся должны знать: правила поведения человека в опасных природных ситуациях, факторы здорового образа жизни. Учащиеся должны уметь: измерять рост, температуру и массу тела, сравнивать показатели своего развития с возрастными нормами, следовать нормам экологического и безопасного поведения в природной среде, оказывать первую помощь при капиллярных кровотечениях, несложных травмах | |||||||||
66/1 | Человек и окружающая среда. | 1 | Строение тела человека, внутренние органы и системы органов. Влияние окружающей среды на организм человека. | Демонстрация таблиц, муляжей внутренних органов и систем органов человека Оборудование: таблицы, муляжи органов и систем органов человека |
| ||||
67/2 | Как беречь свое здоровье и жизнь? | 1 | Правила поведения человека в опасных природных ситуациях ( во время грозы, ливней, под градом ит.д.). Травмы человека. Оказание первой доврачебной помощи при травмах. | Демонстрация простейших способов оказания первой помощи при травмах Оборудование: бинты, пластырь, йод |
| ||||
68/3 | Вредные привычки и их предупреждение. | 1 | Вредные привычки и их профилактика (курение, употребление алкоголя, наркотиков и т.д.) | Демонстрация видеоматериалов плакатов ит.д. о вреде курения, алкоголя, наркомании Оборудование: фотографии внутренних органов здорового человека и человека с вредными привычками |
| ||||
69 | Обобщающий урок. | 1 | Летнее задание Наблюдения за растениями и животными в уголке живой природы и в природе. Проведение опытнической работы. Ведение дневников опыта и наблюдений. | Итоговый тест | |||||
70 | резерв | ||||||||
Предварительный просмотр:
Программа биология 6-9 кл. В.В. Пасечник, В.М. Пакулова, В.В. Латюшин. "Дрофа", 2009
«Биология. Бактерии. Грибы. Растения» (6 класс).
Программа для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев
Биология 5-11 кл. – М.: Дрофа, 2003. (авт. Пасечник В.В., Пакулова В.М., Латюшин В.В.)
Учебник: Биология. Бактерии. Грибы. Растения. 6 кл. - М.: Дрофа, 2002. Автор: Пасечник В.В.
Пояснительная записка к рабочей программе по преподаванию курса
1. Рабочая программа разработана на основе примерной программы основного общего образования по биологии, рекомендованной МО РФ («Сборник нормативных документов» М.: Дрофа, 2007г).
Примерная программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, рекомендует последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся. Также, эта программа содействует сохранению единого образовательного пространства, предоставляет широкие возможности для реализации различных подходов к построению учебного курса «Биология».
2. Для реализации рабочей программы использую учебно-методический комплекс, соответствующий авторской программе основного общего образования по биологии 6-9 классы авторского коллектива под руководством В.В.Пасечника (Сборник нормативных документов Биология - сост. Э.Д. Днепров А.Г. Аркадьев. –М.: Дрофа 2006г. Авторы: В.В. Пасечник, В.В. Латюшин, В.Н. Пакулова. Программа основного общего образованияпо биологии. 6-9 классы. Бактерии. Грибы. Растения – 34 ч. 6 класс). Эта программа составляет завершенную предметную линию и соответствует обязательному минимуму содержания общего образования по биологии. В курсе «Биология. Бактерии. Грибы. Растения» учащиеся получают общее представление о структуре биологической науки, ее истории и методах исследования нравственных нормах и принципах отношения к природе, о многообразии, строении и жизнедеятельности растений, их индивидуальном и историческом развитии. Они узнают о практическом значении биологических знаний как научной основы охраны природы, природопользования, сельскохозяйственного производства, селекции.
Реализации рабочей программы способствует наличие: а) учебно-методического обеспечения:
- стандарт основного общего образования по биологии
- примерна программа основного общего образования по биологии
- авторская программа по биологии В.В.Пасечника
- общая методика преподавания биологии курса «Бактерии. Грибы. Растения»
- методические пособия для учителя
- книги для чтения по курсу «Биология. Бактерии. Грибы. Растения»
- рабочая тетрадь для учащихся
- учебник «Биология. Бактерии. Грибы. Растения»
- энциклопедия «Бактерии. Грибы. Растения»
- таблицы «Развитие растительного мира», «Систематика растений», «Строение,
размножение и разнообразие растений» и др.
б) материально-технического обеспечения:
- компьютер
- телевизор
- диапроектор
- микроскоп
- лупа штативная и др.
в) информационного обеспечения (обучающие программы по всем разделам курса биологии)
- СD «Биология» 1С: Репетитор, Москва, 2002год
- CD Образовательная область «Естествознание» часть 1 МО и науки РФ, 2005год
Обеспечение кабинета биологии помогает получить целостное представление об изучаемом объекте, овладеть различными способами деятельности, способствующими выработке стиля мышления; способствует приобретению навыков культуры труда и техники безопасности.
Обучение биологии в 6 классе направлено на достижение следующих целей:
- формирование у учащихся системы знаний о живой природе, общих методах ее изучения;
- формирование на базе знаний и умений научной картины мира как компонента общечеловеческой культуры;
- гигиеническое воспитание и формирование здорового образа жизни в целях сохранения психического, физического и нравственного здоровья человека;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся в процессе выполнения экспериментальных исследований, проведения наблюдений за живыми организмами;
- воспитание ценностного отношения к живым организмам, окружающей среде, общей культуры поведения в природе;
- формирование компетентности в сфере защиты окружающей среды, ухода за растениями, сохранения собственного здоровья на основе использования в повседневной жизни биологических знаний и умений.
Ожидаемые результаты обучения:
- Развитие высшей психической деятельности.
- Расширение зоны ближайшего развития.
- Улучшение качества знаний.
- Обеспечение стабильности показателей усвоения знаний.
- Повышение результатов относительно успешности учащихся.
3. Календарно-тематическое и поурочно-тематическое планирование курса составлено в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:
- Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.
- Федеральный компонент государственного стандарта основного образования. (приказ МО РФ от 5 марта 2004г. №1080).
- ОБУП (Министерство образования и науки Челябинской области от 01.07.2004г. №01-678)
- Методическое письмо: «О преподавании учебного предмета «Биология» в 2009-2010 учебном году».
- Примерная программа основного общего образования по биологии
- Программа основного общего образования по биологии. 6-9 классы авторского коллектива под руководством В.В. Пасечника.
- Учебный план МОУ
- Планирование адаптировано с ОБУП на основе примерной программы по биологии основного общего образования, минимума содержания биологического образования с дополнениями Р.К. Данное тематическое поурочное планирование составлено из расчета 1 часа в неделю, всего 34 час, на основе учебного плана МОУ
Учащиеся должны усвоить и применять в своей деятельности основные положения биологической науки о строении и жизнедеятельности организмов, их индивидуальном и историческом развитии, структуре, функционировании, многообразии экологических систем, их изменении под влиянием деятельности человека; научиться принимать экологически правильные решения в области природопользования.
Учащиеся получают представления о многообразии растительных организмов и принципах их классификации. Они узнают о практическом значении биологических знаний как научной основы охраны природы, природопользования, сельскохозяйственного производства, медицины и здравоохранения.
Национально-региональный компонент включен в темы фрагментарно и составляет 10% учебного времени
Для понимания учащимися вопроса о многообразии растений, о строении и жизнедеятельности организмов, их индивидуальном и историческом развитии, структуре и функционировании экологических систем, их изменении под влиянием деятельности человека в программу введены:
а) практические работы -3;
б) лабораторные работы – 20;
в) экскурсии – 1 .
Основные требования к знаниям и умениям учащихся 6 класса
Учащиеся должны знать
- строение и функции клетки;
- особенности строения и жизнедеятельности бактерий, грибов, растений;
- сведения о таксономических единицах;
- способы размножения бактерий, грибов, растений;
- основные этапы развития растительного мира;
- взаимосвязь растений с факторами среды;
- взаимосвязь растений с другими организмами в природных сообществах;
- роль бактерий, грибов, растений в природе, значение их в жизни человека, в народном хозяйстве;
- охраняемые растения своей местности, мероприятия по охране;
-основные культурные растения региона, особенности их возделывания.
Учащиеся должны уметь:
- пользоваться увеличительными приборами, готовить микропрепараты и работать с ними;
- вести наблюдения и ставить простейшие опыты с растениями;
- проводить в природе наблюдения за сезонными изменениями, вести фенологический дневник;
- ухаживать за растениями, выращивать их;
- проводить работы на учебно-опытном участке, применять знания по биологии растений при их выращивании;
- соблюдать правила поведения в природе;
- работать с учебником, составлять план параграфа, использовать текст и рисунки как руководство к лабораторным работам, находить в тексте сведения для составления и заполнения таблиц и схем.
НОРМЫ ОЦЕНОК
Отметка "5" ставится в случае:
1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма программного материала.
2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации.
3. Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах устранение отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдение культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Отметка "4":
1. Знание всего изученного программного материала.
2. Умений выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике.
3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, соблюдение основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Отметка "3" (уровень представлений, сочетающихся с элементами научных понятий):
1. Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы, затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной помощи преподавателя.
2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые вопросы.
3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Отметка "2":
1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы, отдельные представления об изученном материале.
2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы.
3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала, значительное несоблюдение основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка выполнения практических (лабораторных) работ.
Отметка "5" ставится, если ученик:
1) правильно определил цель опыта;
2) выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений;
3) самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью;
4) научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, графики, вычисления и сделал выводы;
5) проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).
7) эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.
Отметка "4" ставится, если ученик выполнил требования к оценке "5", но:
1. опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений;
2. или было допущено два-три недочета;
3. или не более одной негрубой ошибки и одного недочета,
4. или эксперимент проведен не полностью;
5. или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.
Отметка "3" ставится, если ученик:
1. правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы;
2. или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов;
3. опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения;
4. допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.
Отметка "2" ставится, если ученик:
1. не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов;
2. или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно;
3. или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке "3";
4. допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.
Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.
Отметка "5" ставится, если ученик:
1. выполнил работу без ошибок и недочетов;
2) допустил не более одного недочета.
Отметка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:
1. не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
2. или не более двух недочетов.
Отметка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил:
1. не более двух грубых ошибок;
2. или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
3. или не более двух-трех негрубых ошибок;
4. или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
5. или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Отметка "2" ставится, если ученик:
1. допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3";
2. или если правильно выполнил менее половины работы.
Список литературы для подготовки и проведения учебных занятий
- Пасечник В. В. Биология. Бактерии. Грибы. Растения. М.: Дрофа, 2003;
- Дубинина Н. В., Пасечник В. В. Бактерии. Грибы. Растения. Тематическое и поурочное планирование к учебнику. М.: Дрофа, 2000;
- Ишкина И. Ф. Биология. Поурочные планы. 6 класс. Волгоград: Издательство «Учитель-АСТ», 2002.
- Н.Л. Галеева «Сто приемов для учебного успеха ученика на уроках биологии». Методическое пособие для учителя, М.: 5 за знание, 2006г.
- Д.Лейман «Биология без тайн». Путеводитель, М.: Эксмо, 2008г.
- В.Ю.Никитина «Открытые уроки природоведения и биологии».5-8 классы, Ростов-на-Дону.: Феникс, 2008г.
- Г.А. Воронина Школьные олимпиады «Биология» 6-9 классы, М.: Айрис-пресс,
2008г.
- Н.Ю. Анашина «День естествознания в школе». Интеллектуальные игры и развлечения. Биология, география, химия. Ярославль: Академия развития, 2006г.
- А.Е. Богоявленская «Активные формы и методы обучения биологии». Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники. М.: Просвещение 1996г.
- Л.Д. Парфилова «Биология. Бактерии. Грибы. Растения». Тематическое и поурочное планирование к учебнику 6 класса. М., «Экзамен», 2004г.
- Н.И. Галушкина «Биология» 6 класс. Поурочные планы по учебнику В.В. Пасечника. Волгоград. 2007г.
- Е.Н. Анашкина «Веселая ботаника». Викторины, ребусы, кроссворды. Ярославль Академия развития 1998г.
- Д.И. Трайтак «Книга для чтения по ботанике» М.: Просвещение 1985г.
- «Биология». Справочные материалы под редакцией Д.И. Трайтака. М.: Просвещение 1988г.
- «Биология в таблицах», 6-11 классы М.: Дрофа 2002г.
Список дополнительной литературы для учителя:
- Аллен Р. Наука о жизни. – М., 1981
- Богоявленская А.Е. Активные формы и методы обучения биологии. Раздел "Растения, грибы, лишайники". (Дидактические материалы к учебнику 6-7 кл.).- М.,Просвещение,1995
- Ботаника. Книга для учителя в 2 ч. – М., Просвещение, 1996.
- Мир живой природы / Пер. с англ./ - М., Мир, 1984.
- Калинова Г.С. и др. Тестовый контроль знаний учащихся по биологии. – М., Просвещение,1996.
- Реймерс Н.Ф. Краткий словарь биологических терминов. – М., Просвещение, 1995
- Сергеев М.Б. Сергеева Т.В. Планета Земля Развитие идей и представлений – М., Интерпракс, 1994.
- Журнал Биология в школе.
Список дополнительной литературы для учащихся:
- Верзилин Н.М. По следам Робинзона.- М., Просвещение, 1994.
- Петров В.В. Растительный мир нашей Родины – М., Просвещение, 1991.
- Энциклопедический словарь юного биолога Сост. Аспиз М.Е. – М., Просвещение 1986
- Энциклопедический словарь юного натуралиста Сост. Рогожкин А.Г. – М., Проссвещеие, 1981.
- Экология. Познавательная энциклопедия – М., 1994
- Журнал Юный натуралист
- Журнал Биология для школьников.
Календарно- тематический план по биологии
6 класс Бактерии. Грибы. Растения.
(35 часов, 1 час в неделю)
№ | Сроки | Раздел | Кол-во часов | Компетенции | Практика | Региональный компонент | Д/з § |
Введение | 2 | ||||||
Тема. Биология - наука о живой природе. Царства бактерий, грибов, растений и животных | 1 | Биология - наука о живой природе. Царства бактерий, грибов, растений и животных. | |||||
Тема. Связь организмов со средой обитания. Взаимосвязь организмов в природе. Влияние деятельности человека на природу ,ее охрана | 1 | Связь организмов со средой обитания. Взаимосвязь организмов в природе. Влияние деятельности человека на природу, ее охрана. Фенологические наблюдения за сезонными изменениями в природе. Ведение дневника наблюдений. | |||||
Раздел 1. Клеточное строение организмов | 4 | ||||||
Тема 1.1. Устройство увеличительных приборов (лупа, микроскоп) | 1 | Устройство увеличительных приборов (лупа, микроскоп). | Лабораторные работы 1Устройство лупы и светового микроскопа. Правила работы с ними. Рассматривание клеток с помощью лупы. 2 Приготовление препарата кожицы чешуи лука, рассматривание его под микроскопом. | ||||
Тема 1.2. Клетка и ее строение: оболочка, цитоплазма, ядро, вакуоли, пластиды | 2 | Клетка и ее строение: оболочка, цитоплазма, ядро, вакуоли, пластиды. | |||||
Тема 1.3. Жизнедеятельность клетки: поступление веществ в клетку (дыхание, питание), рост, развитие и деление клетки. Понятие «ткань» | 1 | Жизнедеятельность клетки: поступление веществ в клетку (дыхание, питание), рост, развитие и деление клетки. Понятие «ткань». | |||||
Раздел 2. Царства Бактерии и Грибы | 4 | ||||||
Тема 2.1. Бактерии, их роль в природе и жизни человека. Строение и жизнедеятельность бактерий. Размножение бактерий. Разнообразие бактерий, их распространение в природе | 1 | Бактерии, их роль в природе и жизни человека. Строение и жизнедеятельность бактерий. Размножение бактерий. Разнообразие бактерий, их распространение в природе. . | |||||
Тема 2.2. Грибы. Общая характеристика грибов, их строение и жизнедеятельность. Роль грибов в природе и жизни человека | 2 | Грибы. Общая характеристика грибов, их строeниe и жизнедеятельность. Дрожжи, плесневые грибы. Грибы-паразиты. Шляпочные грибы. Съедобные и ядовитые грибы. Правила сбора съедобных грибов и их охрана. Профилактика отравления грибами. Роль грибов в природе и жизни человека. | |||||
Тема 2.3. Лишайники, их строение, разнообразие, среда обитания. Значение в природе и жизни человека | 1 | Лишайники, их строение, разнообразие, среда обитания. Значение в природе и жизни человека | |||||
Раздел 3. Царство Растения | 6 | ||||||
Тема 3.1. Растения. Ботаника - наука о растениях. Методы изучения растений. Общая характеристика растительного царства. Многообразие растений, их связь со средой обитания. Роль в биосфере. Охрана растений | 1 | Растения. Ботаника - наука о растениях. Методы изучения растений. Общая характеристика растительного царства. Многообразие растений, их связь со средой обитания. Роль в биосфере. Охрана растений. Основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные, цветковые). | |||||
Тема 3.2. Водоросли. Многообразие водорослей. Среда обитания водорослей. Строение одноклеточных и многоклеточных водорослей. Роль водорослей в природе и жизни человека, охрана водорослей | 1 | Водоросли. Многообразие водорослей. Среда обитания водорослей. Строение одноклеточных и многоклеточных водорослей. Роль водорослей в природе и жизни человека, охрана водорослей. | |||||
Тема 3.3. Мхи, папоротники, хвощи, плауны, их строение, многообразие, среда обитания и роль в природе и жизни человека, их охрана | 2 | Мхи. Многообразие мхов. Среда обитания. Строение мхов, их значение. Папоротники, хвощи, плауны, их строение, многообразие, среда обитания и роль в природе и жизни человека, их охрана. | |||||
Тема 3.4. Голосеменные, их строение и разнообразие. Среда обитания. Распространение голосеменных, значение в природе и жизни человека, их охрана | 1 | Голосеменные; их строение и разнообразие. Среда обитания. Распространение голосеменных, значение в природе и жизни человека, их охрана | |||||
Тема 3.5. Цветковые растения, их строение и многообразие. Среда обитания. Значение цветковых в природе и жизни человека | 1 | Цветковые растения, их строение и многообразие. Среда обитания. Значение цветковых в природе и жизни человека. | |||||
Раздел 4. Строение и многообразие покрытосеменных растений | 8 | ||||||
Тема 4.1. Строение семян однодольных и двудольных растений | 1 | Строение семян однодольных и двудольных растений. | . | ||||
Тема 4.2. Виды корней и типы корневых систем. Видоизменение корней | 1 | Виды корней и типы корневых систем. Видоизменение корней. | |||||
Тема 4.3. Побег. Почки и их строение. Рост и развитие побега | 1 | Побег. Почки и их строение. Рост и развитие побега. | |||||
Тема 4.4. Строение листа. Видоизменение листьев | 1 | Внешнее строение листа. Видоизменение листьев. | |||||
Тема4.5. Многообразие стеблей. Видоизменение побегов | 1 | Многообразие стеблей. Видоизменение побегов. | |||||
Тема4.6. Цветок и его строение | 1 | Цветок и его строение | Лабораторные работы 3 Изучение строения цветка. | ||||
Тема 4. 7. Соцветия | 1 | Соцветия | 4 Ознакомление с различными видами соцветий. | ||||
Тема4.8. Плоды и их классификация | 1 | Плоды и их классификация | 5 Ознакомление с сухими и сочными плодами. | ||||
Раздел 5. Жизнь растений | 7 | ||||||
Тема 5.1. Минеральное и воздушное питаниe растений | 3 | Основные процессы жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ, рост, развитие, размножение). Минеральное и воздушное питание растений. Фотосинтез. Размножение растений. | |||||
Тема 5.2. Испарение воды | 1 | Испарение воды. | |||||
Тема 5.3. Рост растений | 1 | Рост растений. | |||||
Тема 5.4. Размножение растений | 2 | Половое и бесполое (вегетативное) размножение. | |||||
Раздел 6. Природные сообщества | 3 | ||||||
Тема 6.1. Основные экологические факторы и их влияние на растения. Характеристика основных экологических групп растений | 2 | Основные экологические факторы и их влияние на растения. Характеристика основных экологических групп растений. | Лабораторная работа 6 Изучение особенностей строения растений различных экологических групп. | ||||
Тема 6.2. Развитие и смена растительных сообществ. Влияние деятельности человека на растительные сообщества и влияние природной среды на человека | 1 | Развитие и смена растительных сообществ. Влияние деятельности человека на растительные сообщества и влияние природной среды на человека. | |||||
Итого | 34+1 (резерв) |
Предварительный просмотр:
Программа биология 6-9 кл. В.В. Пасечник, В.М. Пакулова, В.В. Латюшин. "Дрофа", 2009
(70 часов, 2 ч в неделю)
7класс
Распределение часов по темам.
Название темы | Количество часов по программе Пасечника В.В. | Кол-во часов в рабочей программе | Разность часов | Обоснование |
Общие сведения о животном мире | 2 | 2 | ||
Многообразие животных | 34 | 34 | ||
Эволюция строения и функций органов и их систем | 17 | 17 | ||
Развитие и закономерности размещения животных на Земле | 3 | 4 | +1 | В связи со значимостью материала для усвоения биологии в 9 классе |
Биоценозы | 4 | 5 | +1 | В связи с включением регионального компонента 45 минут |
Животный мир и хозяйственная деятельности человека | 5 | 5 | ||
резерв | 5 | 3 | ||
итого | 70 | 70 |
Внесённые изменения в практическую часть программы
В соответствии с рекомендациями введения дополнительного содержания практической части в используемую программу по сравнению с примерной программой (Приложение 14 к письму Министерства образования и науки Челябинской области от 03.08.09 № 103/3431).
Раздел | Практическая часть по программе Пасечника В.В. | Практическая часть в рабочей программе | Л.р. в рабочей программе (краткая формулировка) |
Введение | |||
Многоообразие животных | Знакомство с многообразием кольчатых червей. Знакомство с разнообразием ракообразных Изучение представителей отрядов насекомых. Наблюдение за внешним строением и передвижением рыб. Изучение внешнего строения птиц. Экскурсия Изучение многообразия птиц. | л.р.1многообразие водных простейших л.р.2 многообразие круглых червей л.р.3 внешнее строение дождевого червя л.р.4 особенности строения и жизни моллюсков л.р.5 ракообразные л.р.6 представители отрядов насекомых (Определение принадлежности животных к определенной систематической группе с использованием справочников и определителей (классификация)). л.р.7 внешнее строение и передвижение рыб рыб Л.р.8 Выявление особенностей внешнего строения лягушки в связи с образом жизни Л.р.9 Изучение внешнего строения птиц Экскурсия 1 Многообразие птиц | Л.р.1 Многообразие простейших Л.р.2 Многообразие круглых червей Л.р.3 внешнее строение дождевого червя Л.р4 Моллюски Л.р.5 Ракообразные Л.р6 Многообразие насекомых Л.р.7 Внешнее строение и передвижение рыб Л.р.8 Строение лягушки Л.р.9 Изучение внешнего строения птиц Экскурсия Многообразие птиц |
Эволюция строения. Взаимосвязь строения и функций органов и их систем у животных | Изучение особенностей различных покровов тела. Изучение стадий развития животных и определение их возраста. | л.р.10 изучение особенностей покровов тела л.р.11 изучение способов передвижения животных л.р.12 изучение способов дыхания животных (Выявление приспособлений у животных к среде обитания.) л.р.13 особенности питания животных л.р.14 изучение ответной реакции животных на раздражения л.р.15изучение органов чувств животных Л.р.16 определение возраста животных Л.р.17 Распознавание органов и систем органов у животных. | Л.р.10 Покровы тела Л.р.11 Способы передвижения животных Л.р.12 способы дыхания животных Л.р.13 питание животных Л.р.15 органы чувств животных Л.р. 16 определение возраста животных Л.р. 17 органы и системы органов Экскурсия Причины многообразия видов в природе. |
Развитие и закономерности размещения животных на Земле | Экск Фенологические наблюдения за весенними явлениями в жизни животных. | Экск. 2 Причины многообразия видов в природе. | |
Биоценозы | Экск Изучение взаимосвязи животных с другими компонентами биоценоза. | Экскурсия 3 изучение взаимосвязи животных с другими компонентами биоценоза и их приспособленность друг к другу. | Экскурсия 3 Изучение взаимосвязи животных с другими компонентами биоценоза |
Животный мир и хозяйственная деятельность человека | Экск Посещение выставок сельскохозяйственных и домашних животных. | Экскурсия 4 Выставка животных | Экскурсия 4 Выставка животных |
Календарно-тематический план по биологии в 7 классе
№ | Сроки | Раздел | Кол-во часов | Компетенции | Практика | Р.к. | Контроль | Д.з. |
1 | Введение | 2 | Роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира, в практической деятельности: людей. Методы изучения живых объектов. Биологический эксперимент. Наблюдение, описание биологических объектов. Царства бактерий, грибов, растений и животных. | Вводный тест | Тест 1. История изучения животных. Методы зоологии. | § 1-2 | ||
2 | Многоообразие животных | 34 | Клеточное строение организмов как доказательство их родства, единства живой природы. Одноклеточные и многоклеточные организмы. Признаки живых организмов, их проявление у животных. Поведение животных (рефлексы, инстинкты, элементы рассудочного поведения). Проведение простых биологических исследований: наблюдения процессов жизнедеятельности животных, поведения животных. Основные систематические категории, их соподчиненность. Роль животных в природе, жизни человека. Возбудители и переносчики заболеваний. Меры профилактики заболеваний, вызываемых животными. Проведение простых биологических исследований: распознавание животных разных типов, определение принадлежности биологических объектов к определенной систематической группе с использованием справочников и определителей (классификация). Приспособления организмов к различным экологическим факторам. Знать: сущность биологических процессов: раздражимость. Уметь: объяснять: родство, общность происхождения и эволюцию растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп); изучать биологические объекты и процессы: наблюдать за поведением животных; распознавать и описывать: на живых объектах и таблицах животных отдельных типов и классов; наиболее распространенных животных своей местности, домашних животных; сравнивать биологические объекты (организмы, представителей отдельных систематических групп) и делать выводы на основе сравнения; определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической группе (классификация) | л.р.1многообразие водных простейших К.р. 1 Простейшие л.р.2 многообразие круглых червей л.р.3 внешнее строение дождевого червя Тест2. Черви л.р.4 особенности строения и жизни моллюсков л.р.5 ракообразные л.р.6 представители отрядов насекомых (Определение принадлежности животных к определенной систематической группе с использованием справочников и определителей (классификация)). Тест 3 Тип Членистоногие К.р. 2 Многоклеточные беспозвоночные животные л.р.7 внешнее строение и передвижение рыб Тест 4 Классы рыб Л.р.8 Выявление особенностей внешнего строения лягушки в связи с образом жизни Тест 5 Пресмыкающиеся Л.р.9 Изучение внешнего строения птиц Тест 6 Класс птицы Экскурсия 1 Многообразие птиц Тест 7 Класс млекопитающие К.р. 3 Многоклеточные Хордовые животные | Наблюдение многообразия водных одноклеточных животных (20 мин) Знакомство с разнообразием моллюсков водоёмов Челябинской области (45 мин) Исчезающие, редкие и охраняемые насекомые Челябинской области (20 мин) рыбы (20 мин) птицы (20 мин) звери (20 мин) Многообразие и охрана земноводных на Южном Урале (20 мин) пресмыкающихся (20 мин) Парно- и непарнокопытные Челяб. Области (10 мин) | Л.р. 1-9, отчет по экскурсии, сообщения учащихся, | § 3-35 | |
3 | Эволюция строения. Взаимосвязь строения и функций органов и их систем у животных | 17 | Органы, системы органов, их взаимосвязь как основа целостности многоклеточного организма. Проведение простых биологических исследований: распознавание органов, систем органов животных. Уметь: распознавать и описывать: на живых объектах и таблицах органы и системы органов животных; сравнивать биологические объекты (органы и системы органов) и делать выводы на основе сравнения | л.р.10 изучение особенностей покровов тела Зачёт 1 Строение скелета л.р.11 изучение способов передвижения животных л.р.12 изучение способов дыхания животных (Выявление приспособлений у животных к среде обитания.) л.р.13 особенности питания животных л.р.14 изучение ответной реакции животных на раздражения л.р.15изучение органов чувств животных Л.р.16 определение возраста животных Л.р.17 Распознавание органов и систем органов у животных. | Л.р. 10-17, Зачёт 1 | § 36-48 | ||
5 | Развитие и закономерности размещения животных на Земле | 4 | Учение об эволюции органического мира. Ч. Дарвин — основоположник учения об эволюции. Движущие силы и результаты эволюции. Усложнение животных в процессе эволюции. | К.р. 4 Эволюция строения и функций органов и их систем. Экск. 2 Причины многообразия видов в природе. К.работа № 5. Развитие и закономерности размещения животных на Земле | Ареалы обитания животных Челяб. Области (20 мин) | К.р. 4 Отчет по экскурсии | § 49-52 | |
6 | Биоценозы | 5 | Экосистемная организация живой природы. Экосистемы. Роль производителей, потребителей и разрушителей органических веществ в экосистемах и круговороте веществ в природе. Пищевые связи в экосистеме. Проведение простых биологических исследований: составление схем передачи веществ и энергии (цепей питания); выявление приспособлений организмов к среде обитания (на конкретных примерах). Уметь: объяснять: необходимость защиты окружающей среды. | Зачёт 2 Составление схем сети питания и экологич. пирамид. Экскурсия 3 изучение взаимосвязи животных с другими компонентами биоценоза и их приспособленность друг к другу. К.р. 6. Биоценозы | Взаимосвязи в биоценозах окрестностей г. Магнитогорска (45 мин) | Зачёт 2 Отчет по экскурсии, К.р. 5 | § 53-56 | |
7 | Животный мир и хозяйственная деятельность человека | 5 | Проведение простых биологических исследований: анализ и оценка последствий деятельности человека на живые организмы и экосистемы. | Экскурсия 4 Выставка животных | Промысловые животные Чел. обл. Направления животноводства Чел. обл. (20 мин) | Отчет по экскурсии | § 57-60 |
Поурочный план по биологии в 7 классе
№ | Раздел | Кол-во часов | № урока | Тема урока | Практическая часть | Региональный компонент | Контроль | Д.з. (§ учебника) |
Введение | 2 | История развития зоологии. | § 1 | |||||
Современная зоология. Вводный тест | Тест 1. История изучения зоологии. Методы зоологии. | § 2, доклады | ||||||
I | Многоообразие животных | (34) | ||||||
1 | Простейшие | 2 | Простейшие: Корненожки, Радиолярии, Солнечники, Споровики | § 3, доклады | ||||
Простейшие: Жгутиконосцы, Инфузории | Л.р.1 Наблюдение многообразия водных одноклеточных животных | Наблюдение многообразия водных одноклеточных животных (20 мин) | Л.р. | § 4, рисунки Простейших | ||||
2 | Беспозвоночные животные | 16 | Тип Губки. К.р. 1 Простейшие | К.р. 1 КИМ. Простейшие | § 5 | |||
Тип Кишечнополостные. | § 6, таблица | |||||||
Тип Плоские черви. | § 7, таблица | |||||||
Тип Круглые черви. | Л.р.2 Знакомство с многообразием круглых червей | Л.р. | § 8, сообщения | |||||
Тип Кольчатые черви: Многощетинковые | Л.р.3 Знакомство с многообразием кольчатых червей | Л.р. | § 9, сообщения | |||||
Тип Кольчатые черви: Малощетинковые и Пиявки. Тест 2. Кишечнополостные. Черви | Тест 2 | § 10, сообщения | ||||||
Тип Моллюски. | § 11 | |||||||
Классы Моллюсков | Л.р.4 Знакомство с разнообразием брюхоногих и головоногих моллюсков | Знакомство с разнообразием моллюсков водоёмов Челябинской области (45 мин) | Л.р. | § 12 сообщения | ||||
Тип Иглокожие. | § 13, сообщения | |||||||
Тип Членистоногие. Классы Ракообразные, Паукообразные. | Л.р.5 Знакомство с разнообразием ракообразных | Л.р. | § 14 | |||||
Класс Насекомые. | Л.р.6 Изучение представителей отрядов насекомых (Определение принадлежности животных к определенной систематической группе с использованием справочников и определителей (классификация)). | Исчезающие, редкие и охраняемые виды насекомых Челябинской области (20 мин) | Л.р. | § 15, 47, сообщения | ||||
Отряды Насекомых: Тараканове, Прямокрылые, Уховёртки, Подёнки | § 16, сообщения | |||||||
Отряды Насекомых: Стрекозы, Вши, Жуки, Клопы | § 17, сообщения | |||||||
Отряды Насекомых: Чешуекрылые, Равнокрылые, Двукрылые, Блохи | § 18, сообщения | |||||||
Отряды Насекомых: Перепончатокрылые Тест 3 Тип Членистоногие. Моллюски. | Тест 3 | § 19, таблица | ||||||
Обобщение «Многоклеточные беспозвоночные животные» К.р 2 Многоклеточные беспозвоночные животные | К.р. 2 | |||||||
3 | Хордовые | 18 | Тип Хордовые. Подтипы Бесчерепные и Черепные | § 20 | ||||
Классы Рыб: Хрящевые и Костные | Л.р.7 Наблюдение за внешним строением и передвижение рыб | Л.р. | § 21 | |||||
Класс Хрящевые рыбы. | § 22, сообщения | |||||||
Класс Костные рыбы. Тест 4 Классы рыб | Исчезающие, редкие и охраняемые рыбы Челябинской области (20 мин) | Тест 4 | § 23, сообщения | |||||
Класс Земноводные. | Л.р.8 Выявление особенностей внешнего строения лягушки в связи с образом жизни | Многообразие и охрана земноводных на Южном Урале (20 мин) | Л.р. | § 24 | ||||
Класс Пресмыкающиеся. | Многообразие и охрана пресмыкающихся на Южном Урале (20 мин) | § 25, сообщения | ||||||
Отряды Пресмыкающихся. Тест 5 Пресмыкающиеся | Тест 5 | § 26, таблица | ||||||
Класс Птицы. Отряд Пингвины. | Л.р.9 Изучение внешнего строения птиц | Л.р. | § 27, сообщения | |||||
Отряды птиц: Страусообразные, Нандуобразные, Казуарообразные, Гусеобразные Отряды птиц: Дневные жищники, Совы, Куриные | § 28 § 29 | |||||||
Отряды птиц: Воробьиные, Голенастые Тест 6 Класс птицы | Тест 6 | § 30, таблица | ||||||
Многообразие птиц | Экскурсия 1 Изучение многообразия птиц | Исчезающие, редкие и охраняемые птицы Челябинской области. Птицы парков и садов г. Магнитогорска (20 мин) | Отчёт по экскурсии | сообщения | ||||
Класс Млекопитающие: общая характеристика. Отряды Млекопитающих: Однопроходные, Сумчатые, Насекомоядные, Рукокрылые | Исчезающие, редкие и охраняемые звери Челябинской области (20 мин) | § 31, сообщения | ||||||
Отряды млекопитающих: Грызуны, Зайцеобразные, Китообразные, Ластоногие, Хоботные, Хищные | § 32, 33сообщения | |||||||
Отряды млекопитающих: Парнокопытные, Непарнокопытные | Парно- и непарнокопытные Челяб. Области (10 мин) | § 34 сообщения | ||||||
Отряды млекопитающих: Приматы Тест 7 Класс млекопитающие | Тест 7 | § 35 сообщения | ||||||
Обобщающее повторение «Многоклеточные Хордовые животные» К.р. 3 Многоклеточные Хордовые животные | К.р. 3 | § 20-30 | ||||||
II | Строение, индивидуальное развитие. Эволюция. | |||||||
3 | Эволюция строения и функций органов и их систем | 14 | Покровы тела. | Л.р.10 Изучение особенностей различных покровов тела | Л.р. | § 36, таблица | ||
Опорно-двигательная система. | § 37, таблица | |||||||
Зачёт 1 Строение скелета | Зачёт 1 | |||||||
Способы передвижения. Полости тела. | Л.р.11 Наблюдение за способами передвижения животных | Л.р. | § 38 | |||||
Органы дыхания и газообмен. | Л.р.12 Наблюдение за способами дыхания животных (Выявление приспособлений у животных к среде обитания.) | Л.р. | § 39, таблица | |||||
Органы пищеварения. Обмен веществ и энергии. | Л.р.13 Наблюдение за особенностями питания животных | Л.р. | § 40, таблица | |||||
Кровеносная система. Кровь. | § 41, таблица | |||||||
Органы дыхания и кровообращения | ||||||||
Органы выделения. | § 42, таблица | |||||||
Нервная система. Инстинкт, рефлекс. | Л.р.14 Изучение ответной реакции животных на раздражение | Л.р. | § 43, таблица | |||||
Органы чувств, Регуляция деятельности организма. | Л.р.15 Знакомство с различными органами чувств у животных | Л.р. | § 44, таблица | |||||
Нервная система. Органы чувств | ||||||||
Продления рода. Органы размножения. | § 45 | |||||||
Способы размножения. Оплодотворение. | § 46 | |||||||
Развитие с превращением и без превращения. | § 47 | |||||||
Периодизация и продолжительность жизни. | Л.р.16 Изучение стадий развития животных и определение их возраста | Л.р. | § 48 | |||||
Обобщающий урок «Эволюция строения и функций органов и их систем» | Л.р.17 Распознавание органов и систем органов у животных. | Л.р. | ||||||
4 | Развитие и закономерности размещения животных на Земле | 4 | Доказательства эволюции животных. К.р. 4 Эволюция строения и функций органов и их систем. | К.р. 4 | § 49 | |||
Дарвин о причинах эволюции животного мира. | Экскурсия 2 Причины многообразия видов в природе | Отчёт по экскурсии | § 50 | |||||
Усложнение строения животных и разнообразие видов как результат эволюции. | § 51 | |||||||
Ареалы обитания. Миграции. Закономерности размещения животных. К.р. 5. Развитие и закономерности размещения животных на Земле. | Ареалы обитания животных Челяб. Области (20 мин) | К.р. 5 | § 52 | |||||
5 | Биоценозы | 5 | Естественные и искусственные биоценозы. Факторы среды и их влияние на биоценоз. | § 53 § 54 | ||||
Цепи питания. Поток энергии. | § 55, схемы цепей питаний | |||||||
Взаимосвязь компонентов биоценоза и их приспособленность друг к другу Зачёт 2 Составление схем сети питания и экологич. пирамид. | Зачёт 2 | § 56, схемы сети питания и экологич. пирамиды | ||||||
Экскурсия 2 Изучение взаимосвязи животных с другими компонентами биоценоза | Экскурсия 3 Изучение взаимосвязи животных с другими компонентами биоценоза | Взаимосвязи в биоценозах окрестностей г. Магнитогорска (45 мин) | Отчёт по экскурсии | |||||
Обобщающий урок «Развитие и закономерности размещения животных на Земле. Биоценозы». К.р. 6. Биоценозы. | К.р. 6 | § 49-52 | ||||||
6 | Животный мир и хозяйственная деятельность человека | 5 | Воздействие человека и его деятельности на животных. | Промысловые животные Чел. обл. Направления животноводства Чел. обл. (20 мин) | § 57 | |||
Одомашнивание. | § 58 | |||||||
Законы об охране животного мира. Система мониторинга. | § 59 | |||||||
Охрана и рациональное использование животных. | § 60 | |||||||
Экскурсия 3 Посещение выставок сельскохозяйственных и домашних животных. | Экскурсия 4 Посещение выставок сельскохозяйственных и домашних животных | Отчёт по экскурсии | ||||||
Заключительный урок по курсу. Летние задания | ||||||||
резерв | ||||||||
Предварительный просмотр:
Назначение итоговой работы – оценить уровень подготовки по биологии учащихся VIII классов, обучающихся по программе основного общего образования по биологии. Человек и его здоровье.
Авторы программы: Пасечник Владимир Васильевич; Латюшин Виталий Викторович; Пакулова Вера Михайловна .
Учебник : Колесов Дмитрий Васильевич; Маш Реми Давидович; Беляев Иван Николаевич. Биология. Человек. 2006. Дрофа.
В работе используются задания базового, повышенного и высокого уровней сложности. Задания базового уровня составляют 60 % от общего числа заданий теста, повышенного- 35 %, высокого- 5 %.
Распределение заданий итогового теста по уровням сложности приводится в таблице 1.
Таблица 1.
Распределение зданий по уровню сложности
Уровень сложности заданий | Число заданий | Максимальный балл |
Базовый | 10 | 10 |
Повышенный | 6 | 10 |
Высокий | 1 | 3 |
Итого | 17 | 23 |
Характеристика структуры и содержания итогового теста.
Работа включает 17 заданий и состоит из трёх частей.
Часть1 ( А включает ) содержит 12 заданий с выбором одного верного ответа из четырёх, из них 10 – базового и 2- повышенного уровня сложности.
Часть 2 (В) включает 3 задания повышенного уровня сложности с кратким ответом: 1- с выбором трёх верных ответов из шести; 1- на соответствие; 1- на определение последовательности биологических процессов, явлений, объектов.
Часть 3 (С) содержит 2 задания с развёрнутым ответом , из них 1- на применение биологических знаний на практике (повышенный уровень) , 1- задание на нахождение ошибок в предложенном тексте (высокий уровень).
Распределение заданий по частям и типам заданий : с выбором ответа (В), с кратким ответом (К), с развёрнутым ответом (Р) приводится в таблице 2.
Таблица 2
Распределение заданий итогового теста по частям и типам заданий.
№ | Части работы | Число заданий | Тип заданий | Максимальный балл |
1 | Часть 1 | 12 | В | 12 |
2 | Часть 2 | 3 | К | 6 |
3 | Часть 3 | 2 | Р | 5 |
Итого | 17 | 23 |
Кодификатор элементов содержания итогового теста по курсу биологии
Человек и его здоровье для учащихся VIII классов общеобразовательных учреждений.
Кодификатор составлен на базе федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего образования по биологии (приказ Минобразования России от 05. 03.2004 № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего ( полного) общего образования») .
Код контролируемого элемента | Элементы содержания , проверяемые заданиями итогового теста |
Человек и его здоровье | |
1.1 | Место человека в системе органического мира. Сходство человека с животными и отличие от них. Происхождение человека. Биологическая природа и социальная сущность человека. |
1.2 | Организм - единое целое. Уровневая организация (ткани, органы, системы органов). Общий план строения и процессы жизнедеятельности организма человека. Размножение и развитие организма человека. |
1.3 | Опора и движение. Скелет, его значение и функции. Строение костей. Типы соединения костей. Особенности скелета человека, связанные с прямохождением и трудовой деятельностью. Мышцы, их строение и функции. Роль нервной системы в управлении движением мышц. Работа мышц и их утомление. |
1.4 | Внутренняя среда: межклеточная жидкость, лимфа, кровь. Кровь, её состав и функции. Форменные элементы крови. Группы крови. Защитные функции крови: свёртывание и иммунитет. Виды иммунитета. |
1.5 | Транспорт веществ. Кровеносная и лимфатическая системы. Значение кровообращения и тока лимфы. Органы кровообращения: сердце и кровеносные сосуды. Строение и работа сердца. Регуляция работы сердца и сосудов. Пульс. Движение крови по сосудам. Давление крови. |
1.6 | Дыхание. Система органов дыхания, строение и функции. Дыхательные движения. Лёгочные объёмы. Газообмен в лёгких и тканях. Регуляция дыхания. |
1.7 | Питание. Пищевые продукты и питательные вещества. Пищеварение. Строение и функции органов пищеварения. Пищеварительные железы. Ферменты. Всасывание питательных веществ. Регуляция пищеварения. |
1.8 | Обмен веществ и превращение энергии в организме человека. Обмен веществ. Обмен органических веществ и его регуляция. Биологическая ценность белков пищи. Энергетический обмен и питание. Витамины и их роль в организме. Выделение. Органы выделения. Образование мочи, её выведение из организма. Покровы тела и их функции. Температура тела и её регуляция. |
1.9 | Нейро-гуморальная регуляция процессов жизнедеятельности организма. Нервная система и её строение. Рефлекс. Рефлекторная дуга. Строение и функции спинного и головного мозга. Большие полушария головного мозга. Особенности строения и функции коры больших полушарий. Железы внутренней и внешней секреции. Эндокринная система. Гормоны и их влияние на процессы жизнедеятельности организма человека. |
1.10 | Органы чувств, их роль в жизни человека. Виды ощущений. Рецепторы и их свойства. Глаз и зрение. Оптическая система глаза. Зрительное восприятие. Ухо и слух. Строение и функции органа слуха. Звуковое восприятие. Взаимодействие органов чувств. |
1.11 | Психология и поведение человека. Рефлекторная теория поведения. Безусловные и условные рефлексы, их биологическое значение. Сон, его значение. Высшая нервная деятельность. Память, эмоции, речь, мышление. Особенности психики человека: осмысленность восприятия, словесно-логическое мышление. Значение интеллектуальных, творческих и эстетических потребностей. Цели и мотивы деятельности. Индивидуальные особенности личности: способности, темперамент, характер. |
1.12 | Соблюдение санитарно- гигиенических норм и правил здорового образа жизни. Донорство. Переливание крови. Профилактические прививки. Факторы, укрепляющие здоровье: двигательная активность, рациональное питание, рациональная организация труда и отдыха. Факторы риска: курение, употребление алкоголя, несбалансированное питание, вредные условия труда, стресс, гиподинамия, употребление наркотиков и др. СПИД, гепатит и другие инфекционные заболевания, их предупреждение. Профилактика отравлений, вызываемых ядовитыми растениями и грибами. Профилактика заболеваний, вызываемых паразитическими животными и переносчиками возбудителей болезней. |
1.13. | Приёмы оказания первой доврачебной помощи при отравлении некачественными продуктами, ядовитыми грибами, угарным газом, спасении утопающего; кровотечениях; травмах опорно- двигательной системы, ожогах, обморожениях, повреждении глаз и их профилактика. |
План демонстрационного варианта итогового теста по биологии за курс VIII класса.
Обозначение заданий в работе и бланке ответов: А- задания с выбором ответа, В- задания с кратким ответом, С- задания с развёрнутым ответом.
Уровни сложности задания: Б- базовый, П- повышенный, В- высокий.
№ зада ния | Обозначение задания в работе | Проверяемые элементы содержания | Коды проверяемых элементов содержания | Уровень сложности задания | Примерное время выполнения задания (мин) | Максимальный балл за выполнение задания. |
Часть 1. | ||||||
1 | А1 | Место человека в системе органического мира. Сходство человека с животными и отличие от них. Происхождение человека. Биологическая природа и социальная сущность человека. | 1.1 | Б | 1 | 1 |
2 | А2 | Организм - единое целое. Уровневая организация (ткани, органы, системы органов). Общий план строения и процессы жизнедеятельности организма человека. Размножение и развитие организма человека | 1.2 | Б | 1 | 1 |
3 | А3 | Опора и движение. Скелет, его значение и функции. Строение костей. Типы соединения костей. Особенности скелета человека, связанные с прямохождением и трудовой деятельностью. Мышцы, их строение и функции. Роль нервной системы в управлении движением мышц. Работа мышц и их утомление. | 1.3 | Б | 1 | 1 |
4 | А4 | Внутренняя среда: межклеточная жидкость, лимфа, кровь. Кровь, её состав и функции. Форменные элементы крови. Группы крови. Защитные функции крови: свёртывание и иммунитет. Виды иммунитета | 1.4 | Б | 1 | 1 |
5 | А5 | Транспорт веществ. Кровеносная и лимфатическая системы. Значение кровообращения и тока лимфы. Органы кровообращения: сердце и кровеносные сосуды. Строение и работа сердца. Регуляция работы сердца и сосудов. Пульс. Движение крови по сосудам. Давление крови | 1.5 | Б | 1 | 1 |
6 | А6 | Дыхание. Система органов дыхания, строение и функции. Дыхательные движения. Лёгочные объёмы. Газообмен в лёгких и тканях. Регуляция дыхания. | 1.6 | Б | 1 | 1 |
7 | А7 | Питание. Пищевые продукты и питательные вещества. Пищеварение. Строение и функции органов пищеварения. Пищеварительные железы. Ферменты. Всасывание питательных веществ. Регуляция пищеварения | 1.7 | Б | 1 | 1 |
8 | А8 | Обмен веществ и превращение энергии в организме человека. Обмен веществ. Обмен органических веществ и его регуляция. Биологическая ценность белков пищи. Энергетический обмен и питание. Витамины и их роль в организме. Выделение. Органы выделения. Образование мочи, её выведение из организма. Покровы тела и их функции. Температура тела и её регуляция. | 1.8 | Б | 1 | 1 |
9 | А9 | Нейро-гуморальная регуляция процессов жизнедеятельности организма. Нервная система и её строение. Рефлекс. Рефлекторная дуга. Строение и функции спинного и головного мозга. Большие полушария головного мозга. Особенности строения и функции коры больших полушарий. Железы внутренней и внешней секреции. Эндокринная система. Гормоны и их влияние на процессы жизнедеятельности организма человека | 1.9 1.11 | Б | 1 | 1 |
10 | А10 | Органы чувств, их роль в жизни человека. Виды ощущений. Рецепторы и их свойства. Глаз и зрение. Оптическая система глаза. Зрительное восприятие. Ухо и слух. Строение и функции органа слуха. Звуковое восприятие. Взаимодействие органов чувств | 1.10 | Б | 1 | 1 |
11 | А11 | Соблюдение санитарно- гигиенических норм и правил здорового образа жизни . Приёмы оказания первой доврачебной помощи | 1.12-1.13 | П | 1,5 | 1 |
12 | А12 | Психология и поведение человека. Рефлекторная теория поведения. Безусловные и условные рефлексы, их биологическое значение. Сон, его значение. Высшая нервная деятельность. Память, эмоции, речь, мышление. Особенности психики человека: осмысленность восприятия, словесно-логическое мышление. Значение интеллектуальных, творческих и эстетических потребностей. Цели и мотивы деятельности. Индивидуальные особенности личности: способности, темперамент, характер. | 1.11 | П | 1,5 | 1 |
Часть 2 | ||||||
13 | В1 | Обобщение и применение знаний об организме человека | 1.1-1.12 | П | 5 | 2 |
14 | В2 | Сопоставление особенностей строения и функций органов | 1.3-1.10 | П | 5 | 2 |
15 | В3 | Установление последовательности биологических процессов, явлений, объектов. | 1.3, 1.5, 1.6, 1.7 | П | 5 | 2 |
Часть 3 | ||||||
16 | С1 | Применение биологических знаний в практической ситуации | 1.2-1.12 | П | 5 | 2 |
17 | С2 | Умение работать с текстом ( нахождение и исправление ошибок в предложенном тексте) | 1.1-1.12 | В | 10 | 3 |
Всего заданий- 17, из них по типу заданий: А – 12 , В-3 , С-2 По уровню сложности: Б- 10 , П- 6 , В-1. Общее время выполнения работы- 45 минут. | 23 | |||||
Варианты итогового теста по курсу биологии VIII класса.
Вариант 1
Часть 1.
При выполнении заданий с выбором ответа (это задания А1-А12) выберите один правильный ответ.
Вариант 2
Часть 1.
При выполнении заданий с выбором ответа (это задания А1-А12) выберите один правильный ответ.
А1. О происхождении человека от млекопитающих животных свидетельствует 1) их клеточное строение 2) строение их органов из тканей 3) сходство строения их систем органов 4) развитие организма из зиготы А2. Группа клеток и межклеточное вещество, объединенные общим строением, функцией и происхождением, образуют 1) ткань 2) орган 3) организм 4) систему органов А3. Какой буквой обозначен на рисунке поясничный отдел позвоночника? 1) А 2) Б 3) В 4) Г А4. Противодифтерийная сыворотка содержит 1) красные клетки крови 2) ослабленных возбудителей болезни 3) повышенное количество антител 4) пониженное количество лейкоцитов А5. Какой буквой обозначен на рисунке левый желудочек сердца человека? 1) А 2) Б 3) В 4) Г А6. Органом дыхания не является: 1) гортань 2) трахея 3) грудная полость 4) бронхи А7. Продуктами расщепления белков, жиров и углеводов в тканях организма человека являются: 1) вода и аминокислоты 2) углекислый газ и вода 3) кислород и мочевина 4) глюкоза и АТФ А8. Вторичная моча отличается от первичной тем, что во вторичной моче нет: 1) глюкозы 2) мочевины 3) солей 4) ионов К+ и Nа+ А9. У человека в отличие от животных развиты 1) большие полушария головного мозга 2) сознание и мышление 3) разнообразные условные рефлексы 4) органы чувств
А10. Максимально усиливает звуковые колебания: 1) наружный слуховой проход 2) жидкость улитки 3) слуховой нерв 4) комплект слуховых косточек А11. С какой целью врач накладывает шину на сломанную конечность? Чтобы 1) предупредить смещение сломанных костей 2) уменьшить отек в области повреждения 3) закрыть доступ проникновению микроорганизмов 4) уменьшить кровотечение А12. Рефлексы в организме животного и человека осуществляются с помощью 1) ферментов 2) гормонов 3) витаминов 4) рефлекторных дуг Часть 2. В задании В1 выберите три верных ответа из шести. Запишите выбранные цифры в порядке возрастания. В1 Выпишите буквы, обозначающие элементы верного ответа на вопрос: чем образована внутренняя среда в организме человека? 1) кровью 2) лимфой 3) цитоплазмой 4) желудочным соком 5) межклеточной жидкостью 6) органами брюшной полости При выполнении задания В2 установите соответствие между содержанием первого и второго столбцов. Для этого каждому элементу первого столбца подберите позицию из второго столбца. Впишите в таблицу цифры выбранных ответов. В2. Установите соответствие между костью черепа человека и его частью
При выполнении задания В3 установите правильную последовательность биологических процессов, явлений, практических действий. Запишите в таблицу буквенные обозначения выбранных ответов В3. Установите, в какой последовательности осуществляется преломление лучей света в оптической системе глаза человека. А) хрусталик Б) роговица В) зрачок Г) палочки и колбочки Д) стекловидное тело
Часть 3 С1. Объясните, почему регулярность занятий - основное гигиеническое правило проведения утренней зарядки. С2. Прочтите текст «НЕРВНАЯ СИСТЕМА» и найдите в тексте предложения, в которых содержатся биологические ошибки. Запишите сначала номера этих предложений, а затем сформулируйте их правильно. НЕРВНАЯ СИСТЕМА (1) Нервную систему человека подразделяют на центральную и гуморальную. (2) Центральный отдел нервной системы состоит из головного и спинного мозга. (3) Единицей строения нервной ткани считается нефрон. (4) Головной мозг находится в мозговом отделе черепа и состоит из пяти отделов. (5) Спинной мозг выполняет проводниковую и рефлекторную функции, состоит из белого и серого вещества. (6) Белое вещество образовано телами нейронов, а серое - их отростками. Ответы Вариант 2. Часть 1. За верное выполнение заданий А1-А12 выставляется 1 балл.
Часть 2 За верное выполнение заданий В1-В3 выставляется по 2 балла.
Часть 3. С1. Содержание верного ответа и указания к оцениванию (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысл). За верное выполнение задания выставляется 2 балла. Правильный ответ должен содержать следующие элементы: 1) Нерегулярное выполнение утренней зарядки не оказывает благотворного влияния на организм. 2) При систематических занятиях вырабатываются закономерные условно- рефлекторные реакции на движения, зарядка становится нормой, привычкой. С2. За верное выполнение задания на нахождение ошибок в предложенном тексте ( высокий уровень) выставляется 3 балла. В правильном ответе должны быть указаны и исправлены ошибки: 1) В предложении (1) –Нервную систему человека подразделяют на центральную и периферическую. 2) В предложении (3)- Единицей строения нервной ткани считается нейрон 3) В предложении (6) – Серое вещество образовано телами нейронов, а белое- их отростками. |
Предварительный просмотр:
Программа биология 6-9 кл. В.В. Пасечник, В.М. Пакулова, В.В. Латюшин. "Дрофа", 2009
(70 часов, 2 ч в неделю)
9 класс
При планировании использован вариант программы с выделением учебного времени 68 ч. При этом не изучается некоторые параграфы учебника, раздел «Экология» выделен для изучения в резервное время. При планировании выделено резервное время-4 часа.
Внесение изменений в авторскую программу и их обоснование
Раздел | Кол-во часов по программе Пасечника В.В. | Кол-во часов в рабочей программе | Разность часов | Обоснование |
Введение | 2 | 3 | +1 | Важность вопросов для дальнейшего обучения |
Молекулярный уровень | 10 | 10 | ||
Клеточный уровень | 15 | 15 | ||
Организменный уровень
| 14 | 14 | ||
Популяционно-видовой уровень | 3 | 2 | -1 | Подробно разбиралось в 7 классе |
Экосистемный уровень | 8 | 5 | -3 | Необходимость выделения времени для резерва |
Биосферный уровень | 4 | 3 | -1 | Необходимость выделения времени для резерва |
Основы учения об эволюции | 7 | 7 | ||
Возникновение и развитие жизни | 7 | 5 | -2 | Необходимость выделения времени для резерва |
Резервное время. Организм и среда | 6 | +6 | ||
итого | 70 | 70 |
Внесённые изменения в практическую часть программы
В соответствии с рекомендациями введения дополнительного содержания практической части в используемую программу по сравнению с примерной программой (Приложение 14 к письму Министерства образования и науки Челябинской области от 03.08.09
Класс | Тема по программе В.В. Пасечника | Л.р. по программе В.В. Пасечника | Л.р. по примерной программе | Л.р. в рабочей программе (полная формулировка) | Л.р. в рабочей программе (краткая формулировка) |
8 | Тема 2.2. Клеточное строение организма. Ткани | Лабораторная работа 1 Рассматривание клеток и тканей в оптический микроскоп. Микропрепараты клетки, эпителиальной, соединительной, мышечной и нервной тканей. | Распознавание на таблицах органов и систем органов человека Изучение микроскопического строения тканей | 1. Распознавание на таблицах органов и систем органов человека 2. Изучение микроскопического строения тканей | 1. Распознавание органов и их систем 2. Ткани |
Тема 2.3. Рефлекторная регуляция органов и систем организма | 1 час Лабораторная работа 2 Самонаблюдение мигательного рефлекса и условия его проявления и торможения. Лабораторная работа 3 Коленный рефлекс и др. | 3. Рефлексы | 3. Рефлексы | ||
Тема 2.4. Опорно-двигательная система | Лабораторная работа 4 Микроскопическое строение кости. Лабораторная работа 5 Мышцы человеческого тела (выполняется либо в классе, либо дома). Лабораторная работа 6 Утомление при статической и динамической работе. Лабораторная работа 7 Выявление нарушений осанки. Лабораторная работа 8 Выявление плоскостопия (выполняется дома). Лабораторная работа 9 Самонаблюдения работы основных мышц, роль плечевого пояса в движениях руки. | Изучение внешнего вида отдельных костей Выявление влияния статической и динамической работы на утомление мышц | 4. Изучение внешнего вида отдельных костей. Микроскопическое строение кости 5. Самонаблюдения работы основных мышц, роль плечевого пояса в движениях руки. 6. Мышцы человеческого тела 7. Утомление при статической и динамической работе 8. Выявление плоскостопия | 4. Строение костей 5. Работа плечевого пояса 6. Мышцы 7. Утомление 8. Выявление плоскостопия | |
Тема 2.5. Внутренняя среда организма | Лабораторная работа 10 Рассматривание крови человека и лягушки под микроскопом. | Изучение микроскопического строения крови (микропрепараты крови человека и лягушки) | 9. Рассматривание крови человека и лягушки под микроскопом | 9. Кровь человека и лягушки | |
Тема 2.6. Кровеносная и лимфатическая системы организма | Лабораторная работа Положение венозных клапанов в опущенной и поднятой руке. Изменения в тканях при перетяжках, затрудняющих кровообращение. Определение скорости кровотока в сосудах ногтевого ложа. Лабораторная работа Опыты, выясняющие природу пульса. Лабораторная работа Функциональная проба: реакция сердечно-сосудистой системы на дозированную нагрузку. | Подсчёт ударов пульса в покое и при физической нагрузке Измерение кровяного давления Изучение приёмов остановки капиллярного, артериального и венозного кровотечений | 10. Клапаны вен 11. Определение скорости кровотока в сосудах ногтевого ложа. Опыты, выясняющие природу пульса 12. Функциональная проба: реакция сердечно-сосудистой системы на дозированную нагрузку 13. Изучение приёмов остановки капиллярного, артериального и венозного кровотечений | 10. Клапаны вен 11. Скорость кровотока. Природа пульса 12. Реакция на дозированную нагрузку 13. Приёмы остановки кровотечений | |
Тема 2.7. Дыхательная система | Лабораторная работа 14 Измерение обхвата грудной клетки в состоянии вдоха и выдоха. Функциональные пробы с задержкой дыхания на вдохе и выдохе. | Определение частоты дыхания | 14. Измерение обхвата грудной клетки в состоянии вдоха и выдоха. Функциональные пробы с задержкой дыхания на вдохе и выдохе. Определение частоты дыхания | 14. Обхват грудной клетки. Задержки дыхания. Частота дыхания | |
Тема 2.8. Пищеварительная система | Лабораторная работа 15 Действие ферментов слюны на крахмал. | Изучение действия желудочного сока на белки, действия слюны на крахмал | 15. Изучение действия желудочного сока на белки, действия слюны на крахмал | 15. Действие пищеварительных ферментов | |
Тема 2.9. Обмен веществ и энергии | Лабораторная работа 17 Установление зависимости между нагрузкой и уровнем энергетического обмена по результатам функциональной пробы с задержкой дыхания до и после нагрузки. Лабораторная работа 16 Составление пищевых рационов в зависимости от энерготрат. | Измерение массы и роста своего организма Определение норм рационального питания | 16. Установление зависимости между нагрузкой и уровнем энергетического обмена по результатам функциональной пробы с задержкой дыхания до и после нагрузки. 17. Измерение массы и роста своего организма. Определение норм рационального питания | 16. Зависимость между нагрузкой и энергетическим обменом 17. Определение норм рационального питания | |
Тема 2.12. Нервная система человека | Лабораторная работа Пальценосовая проба и особенности движений, связанных с функциями мозжечка и среднего мозга. Лабораторная работа Рефлексы продолговатого и среднего мозга; штриховое раздражение кожи - тест, определяющий изменение тонуса симпатической и парасимпатической системы автономной нервной системы при раздражении. | Изучение строения головного мозга человека (по муляжам) | 18. Изучение строения головного мозга человека (по муляжам). Пальценосовая проба и особенности движений, связанных с функциями мозжечка и среднего мозга. Рефлексы продолговатого и среднего мозга 19. Штриховое раздражение кожи - тест, определяющий изменение тонуса симпатической и парасимпатической системы автономной нервной системы при раздражении. | 18. Строение головного мозга. Функции отделов головного мозга 19. Тонус вегетативной нервной системы | |
Тема 2.13. Анализаторы | Лабораторная работа 18 Опыты, выявляющие иллюзии, связанные с бинокулярным зрением. | Изучение изменения размера зрачка | 20. Изучение изменения размера зрачка. Опыты, выявляющие иллюзии, связанные с бинокулярным зрением. | 20. Размера зрачка. Бинокулярное зрение | |
Тема 2.14. Высшая нервная деятельность. Поведение. Психика | Лабораторная работа 19 Выработка навыка зеркального письма как пример разрушения старого и выработки нового динамического стереотипа. Лабораторная работа 20 Изменение числа колебаний образа усеченной пирамиды при непроизвольном, произвольном внимании и при активной работе с объектом. | 21. Выработка навыка зеркального письма как пример разрушения старого и выработки нового динамического стереотипа.54 22. Изменение числа колебаний образа усеченной пирамиды при непроизвольном, произвольном внимании и при активной работе с объектом. | 21. Динамический стереотип 22. Основы внимания | ||
Раздел 3. Индивидуальное развитие организма | Анализ и оценка влияния факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье | 23. Анализ и оценка влияния факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье 62 | 23. Влияния факторов риска на здоровье |
Календарно-тематический план по биологии в 9 классе
№ | Сроки | Раздел | Кол-во часов | Компетенции | Практика | Региональный компонент | Контроль | Д.з. |
1 | Введение | 3 | Роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира, в практической деятельности: людей. Методы изучения живых объектов. Биологический эксперимент. Наблюдение, описание и измерение биологических объектов. Признаки живых организмов. Уметь: объяснять: роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира. | Тест 1 | § 1-3 | |||
2 | Молекулярный уровень | 10 | Гены и хромосомы. | Л.р. 1 Расщепление Н2О2 ферментами клетки | Статистика вирусных заболеваний (10 мин) | Тест 2, л.р. 1 | § 1.1-1.9 | |
3 | Клеточный уровень | 15 | Клеточное строение организмов как доказательство их родства, единства живой природы. Деление клетки — основа размножения, роста и развития организмов. Нарушения в строении и функционировании клеток - одна из причин заболеваний организмов. Вирусы — неклеточные формы. Знать: сущность биологических процессов: обмен веществ и превращения энергии. Уметь: распознавать и описывать: на таблицах основные части и органоиды клетки. | Л.р. 2 Клетка под микроскопом Л.р.3 клетки различных царств природы | Тест 3, л.р. 2,3 | § 2.1-2.14 | ||
4 | Организменный уровень
| 14 | Наследственность и изменчивость — свойства организмов. Генетика — наука о закономерностях наследственности и изменчивости. Наследственная и ненаследственная изменчивость. Применение знаний о наследственности и изменчивости, искусственном отборе при выведении новых пород и сортов. Приемы выращивания и размножения растений и домашних животных, ухода за ними. Использование бактерий и грибов в биотехнологии. Знать: сущность биологических процессов: наследственность и изменчивость. Уметь: выявлять изменчивость организмов. | Л.р. 4 Выявление изменчивости у организмов | Закономерности наследования. Описание фенотипов местных видов (20 мин) Л.р. Модификации на примере местных видов (20 мин) Районированные сорта и породы (20 мин) Статистика насл заболев чел-ка (10 мин) Генетически модифицированные организмы на Южном Урале (15 мин) | Тест 4,5,6,7, л.р.4 Кр 1 | § 3.1-3.14 | |
5 | Популяционно-видовой уровень | 2 | Популяция. Взаимодействия разных видов (конкуренция, хищничество, симбиоз, паразитизм). | Л.р. 5 Морфологический критерий вида | Л.р.Критерии вида на примере местных видов (20 мин). | Л.р. 5, Тест 8 | § 4.1-4.2 | |
6 | Экосистемный уровень | 5 | Система органического мира. Основные систематические категории, их соподчиненность. Царства бактерий, грибов, растений и животных. Среда — источник веществ, энергии и информации. Экология как наука. Влияние экологических факторов на организмы. Приспособления организмов к различным экологическим факторам. Экосистемная организация живой природы. Экосистемы. Роль производителей, потребителей и разрушителей органических веществ в экосистемах и круговороте веществ в природе. Пищевые связи в экосистеме. Особенности агроэкосистем. Проведение простых биологических исследований: составление схем передачи веществ и энергии (цепей питания); выявление приспособлений организмов к среде обитания (на конкретных примерах); Уметь: выявлять приспособления организмов к среде обитания, типы взаимодействия разных видов в экосистеме. | Экск. 1 Биогеоценозы. Описание экосистемы своей местности. Л.р6 Цепи питания | Структура цепей питания на примере биотопов Челяб. обл. (30мин) Характеристика искусственных биоценозов Челяб. обл. (20 мин) Экскурсия в биоценоз (45 мин) | Тест 9, отчёт по экскурсии, Л.р. 6 | § 5.1-5.5 | |
7 | Биосферный уровень | 3 | Биологическое разнообразие как основа устойчивости биосферы и как результат эволюции. Биосфера — глобальная экосистема. В. И. Вернадский — основоположник учения о биосфере. Роль человека в биосфере. Экологические проблемы, их влияние на собственную жизнь и жизнь других людей. Последствия деятельности человека в экосистемах, влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы. Проведение простых биологических исследований: анализ и оценка воздействия факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье, последствий деятельности человека в экосистемах, влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы. Знать: сущность биологических процессов: круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах. Уметь: объяснять: роль био разнообразия в сохранении биосферы; необходимость защиты окружающей среды. | Антропогенное воздействие на природную среду в г. Магнитогорске (45 мин) Круговорот веществ и влияние эколог. ситуации на круговорот (30 мин) | К.р.2 | § 6.1-6.3 | ||
8 | Основы учения об эволюции | 7 | Учение об эволюции органического мира. Ч. Дарвин — основоположник учения об эволюции. Движущие силы и результаты эволюции. | Экскурсия2 Выявление приспособлений организмов к среде обитания | Тест10, 11, отчёт по экскурсии | § 7.1-7.9 | ||
9 | Возникновение и развитие жизни | 5 | Уметь: объяснять: родство человека с млекопитающими животными, место и роль человека в природе. | Л.р. 7 Палеонтолог. док-ва эволюции Экскурсия 3. В краеведческий музей | Палеонтологические находки на Южном Урале (20 мин) | Л.р. 7, Тест12 | § 8.1-8.8 | |
10 | Резервное время. Организм и среда | 4 | Уметь: проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в биологических словарях и справочниках значения биологических терминов; в различных источниках необходимую информацию (в том числе с использованием информационных технологий); | Л.р. 8 Выявление приспособлений организмов к среде обитания Л.р9 Типы взаимосвязей в экосистеме Л.р. 10 Влияние деятельности чел-ка на среду. | Выделение пищевых цепей в искусственной экосистеме (10 мин) | Л.р. 9,10 | § 9.1-9.6, 10.1-10.3 |
Поурочный план по биологии в 9 классе
№ | Раздел | Кол-во часов | № урока | Тема урока | Практическая часть | Региональный компонент | Контроль | Д.з. (§ учебника) |
1 | Введение | 3 | Биология- наука о жизни. Вводный инструктаж по ТБ. | 1 | ||||
Методы исследования в биологии. | 2 | |||||||
Сущность жизни и свойства живого. Вводный тест | Тест 1 | 3 | ||||||
2 | Молекулярный уровень | 10 | Уровни организации живой природы. Общая характеристика молекулярного уровня. | 1.1 | ||||
Неорг. Вещества клетки. Углеводы. | 1.2 | |||||||
Липиды. | 1.3 | |||||||
Белки. Состав и строение | Табл. "Уровни организации белковой молекулы" | 1.4 | ||||||
Функции белков | 1.5 | |||||||
Нуклеиновые кислоты. | Табл. "Нукл. кислоты" | 1.6 | ||||||
АТФ и др. орг. соединения. | 1.7 | |||||||
Биологические катализаторы. | Л.р. 1 Расщепление Н2О2 ферментами клетки | Л.р. | 1.8 | |||||
Вирусы. | Статистика вирусных заболеваний (10 мин) | 1.9 | ||||||
Контрольно-обобщающий урок Молекулярный уровень. | Тест 2 | |||||||
3 | Клеточный уровень | 15 | Клеточная теория. | Л.р. 2 Клетка под микроскопом | Л.р. | 2.1 | ||
Общие сведения о клетке. Мембрана клетки. | 2.2 | |||||||
Ядро. Хромосомный набор клетки. | 2.3 | |||||||
Органоиды цитоплазмы: ЭПС, рибосомы, комплекс Гольджи. | табл. "Органоиды цитоплазмы" | 2.4 | ||||||
Органоиды цитоплазмы: лизосомы, митохондрии, пластиды. | табл. "Органоиды цитоплазмы" | 2.5 | ||||||
Органоиды цитоплазмы: клеточный центр, органоиды движения. Включения. | Закончить табл. | 2.6 | ||||||
Различия в строение клеток эукариот и прокарот | Л.р.3 Клетки различных царств природы | Л.р.3 Табл. "Сравнение клеток эу- и прокариот" | 2.7 | |||||
Метаболизм. Ассимиляция и диссимиляция | 2.8 | |||||||
Энергетический обмен. | 2.9 | |||||||
Типы питания клетки. | 2.10 , 2.12 | |||||||
Фотосинтез и хемосинтез. | Табл. "Сравнение фото- и хемосинтеза" | 2.11 | ||||||
Биосинтез белков. Генетический код. Транскрипция. | 2.13, до т-РНК | |||||||
Биосинтез белков. Транспортные РНК. Трансляция. | 2.13 | |||||||
Деление клетки. Митоз | Табл. "Фазы митоза" | 2.14 | ||||||
Контрольно-обобщающий урок Клеточный уровень. | Тест3 | |||||||
4 | Организменный уровень | 14 | Способы размножения. Бесполое размножение организмов. | Табл. "Сравнение митоза и мейоза" | 3.1 | |||
Развитие половых клеток. Мейоз. Оплодотворение. | 3.2, 3.3 | |||||||
Онтогенез. Биогенетический закон. Тест | Тест 4 | 3.4 | ||||||
Генетика как наука. Гибридологический метод. Единообразие первого поколения. | Закономерности наследования. Описание фенотипов местных видов (10 мин) | 3.5до закона чистоты гамет | ||||||
Цитологические основы закономерностей наследования при моногибридном скрещивании. Закон чистоты гамет. | 3.5 | |||||||
Неполное доминирование. Анализирующее скрещивание | Закономерности наследования. Описание фенотипов местных видов (5 мин) | 3.6 | ||||||
Дигибридное скрещивание Тест Закономерности наследственности | Закономерности наследования. Описание фенотипов местных видов (5 мин) | Тест 5 | 3.7 | |||||
Сцепленное наследование. Закон Т.Моргана | 3.8 | |||||||
Генетика пола. Сцепленное с полом наследование. | Кр 1 | 3.10 | ||||||
Изменчивость. Модификации. | Л.р. 4 Выявление изменчивости организмов | Л.р. Модификации на примере местных видов (20 мин) | Л.р. 4 | 3.11 | ||||
Изменчивость. Мутации. | Статистика насл заболев чел-ка (10 мин) | Тест6 | 3.12 | |||||
Основы селекции. Работы Н.И. Вавилова. | Районированные сорта и породы (20 мин) | 3.13 | ||||||
Методы селекции растений, животных и микроорганизмов | Генетически модифицированные организмы на Южном Урале (15 мин) | 3.14 | ||||||
Контрольно-обобщающий урок Организменный уровень | Тест7 | |||||||
5 | Популяционно-видовой уровень | 2 | Вид. Критерии вида. | Л.р. 5 Морфологический критерий вида | Л.р.Критерии вида на примере местных видов (20 мин). | Л.р.5 | 4.1 | |
Популяции. | Тест8 | 4.2 | ||||||
6 | Экосистемный уровень | 5 | Сообщество, экосистема, биогеоценоз | Экск. 1 Биогеоценозы Изучение и описание экосистемы своей местности. | Экскурсия в биоценоз (45 мин) | Отчёт по экскурсии | 5.1 | |
Состав и структура сообщества | Л.р. 6 Цепи питания. | Структура цепей питания на примере биотопов Челяб. обл. (30мин) | Л.р. 6 | 5.2 | ||||
Потоки вещества и энергии. | 5.3 | |||||||
Продуктивность сообщества. Экологическая сукцессия и её значение | Характеристика искусственных биоценозов Челяб. обл. (20 мин) | 5.4-5.5 | ||||||
Контрольно-обобщающий урок Экосистемный уровень | Тест9 | |||||||
7 | Биосферный уровень | 3 | Биосфера. Среды жизни. Средообразующая деятельность организмов | Антропогенное воздейсвие на природную среду в г. Магнитогорске (45 мин) | 6.1-6.2 | |||
Круговорот веществ в биосфере. Биогеохимические циклы | Круговорот веществ и влияние эколог. ситуации на круговорот (30 мин) | 6.3 | ||||||
Контрольно-обобщающий урок Биосферный уровень | К.р.2 | |||||||
8 | Основы учения об эволюции | 7 | Развитие эволюционного учения. Основные положения эволюционной теории Ч.Дарвина. | 7.1 | ||||
Изменчивость. | Экскурсия2 Выявление приспособлений организмов к среде обитания | Отчёт по экскурсии | 7.2 | |||||
Борьба за существование и естественный отбор. Формы естественного отбора. | 7.4, 7.5 | |||||||
Видообразование. | Тест10 | 7.7 | ||||||
Макроэволюция. | 7.8 | |||||||
Основные закономерности эволюции. Главные линии (направления) эволюции | 7.9 | |||||||
Контрольно-обобщающий урок Основы учения об эволюции. | Тест11 | |||||||
9 | Возникновение и развитие жизни на Земле | 5 | Гипотезы возникновения жизни. | Л.р. 7 Палеонтолог. док-ва эволюции | Палеонтологические находки на Южном Урале (20 мин) | Л.р7 | 8.1, 8.2 | |
Современные гипотезы происхождения жизни. Основные этапы развития жизни на Земле. | 8.3, 8.4 | |||||||
Развитие жизни в архее, протерозое и палеозое. | 8.5, 8.6 | |||||||
Развитие жизни в мезозое и кайнозое | 8.7, 8.8 | |||||||
Контрольно-обобщающий урок Возникновение и развитие жизни | Экскурсия 3 В краеведческий музей | Тест12 | ||||||
10 | Резерв. Организм и среда | 4 | Экологические факторы. Адаптация организмов | Л.р. 8 Выявление приспособлений у животных к среде обитания. Л.р. 9 Выявление приспособлений у растений к среде обитания | Л.р. 8 Л.р. 9 | 9.1-9.4 | ||
Межвидовые отношения организмов. Экологическая регуляция | Л.р. 10 Выявление типов взаимодействия разных видов в конкретной экосистеме | Выделение пищевых цепей в искусственной экосистеме (10 мин) | Л.р. 10 | 9.5-9.6 | ||||
Эволюция биосферы. Антропогенное воздействие на биосферу | Л.р. 11 Анализ и оценка последствий деятельности человека в экосистемах, собственных поступков и их влияния на живые организмы и экосистемы | Л.р. 11 | 10.1-10.2 | |||||
Основы рационального природопользования | Л.р. 8 Выявление приспособлений организмов к среде обитания Л.р9 Типы взаимосвязей в экосистеме Л.р. 10 Влияние деятельности чел-ка на среду. | 10.3 |
Учебно-методический комплекс.
класс | Программа | Учебник | Пособия для учителя | Пособия для учащихся | Мониторинг |
7 | В.В. Латюшин, В.А. Шапкин «Биология. Животные 7 класс», М.: Дрофа, 2005г. | 1. Сборник нормативных документов. Биология. М.: Дрофа, 2007 / сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев 2. Л.Д. Парфилова Тематическое и поурочное планирование по биологии 7 класс. М.: «Экзамен» 2006 3. Н.Ю. Захаров. Контрольные и проверочные работы по биологии 7 класс. М.: «Экзамен» 2007 4. Дидактические карточки-задания по биологии 7 класс. М.: «Экзамен» 2008 5. ЕГЭ 2010 Биология. Сборник заданий. М.: «Эксмо» 2009 6. В.А.Шапкин «Биология. Животные»: Пособие для учителя.-М.: Дрофа, 2001 7. Теремов А.В., Рохлов В. Занимательная зоология: Книга для учащихся, учителей и родителей.-М.: АСТ-ПРЕСС,1999 8. Шарова И.Х. Зоология беспозвоночных Кн. Для учителя.-М.: Просвещение 1999 | 1. В.В. Латюшин, Е.А. Ламехова. Рабочая тетрадь. Биология. Животные. 7 класс. М.: Дрофа 2009 2. В.Р. Дольник, М.А. Козлов. Атлас. Биология. Беспозвоночные животные. (Позвоночные животные). М.: «Просвещение» 2005 3. Животные (пер. с англ. М.Я. Беньковский и др.) М.:ООО «Издательство Астрель» 2003 4. Старикович С.Ф. Замечательные звери.-М.:РОСМЭН. 1994 | 1. Н.Ю. Захарова. Тесты по биологии 7 класс. М.: «Экзамен» 2006 2. Г.И. Лернер. Биология. Животные. Тестовые задания к основным учебникам. М.: «Эксмо» 2008 | |
8 | Колесов Д.В. и др. Биология: Человек. Учебник для 8 класса общеобразовательных учебных заведений. "Дрофа", 2002 | Колесов Д.В. и др. Тематическое и поурочное планирование. – М.: Дрофа, 2003 | |||
9 | Криксунов А.В., Пасечник В.В. Введение в общую биологию и экологию. Учебник для 9 класса общеобразовательных учебных заведений. "Дрофа", 2006 | В.В. Пасечник Тематическое и поурочное планирование. 9 кл. – М.: Дрофа, 2002 |
МULTIMEDIA – поддержка курса «Биология»
-Лабораторный практикум. Биология 6-11 (учебное электронное издание), Республиканский мультимедиа центр,2004
-Биология. Животные. 7 класс. Образовательный комплекс (электронное учебное издание), Фирма «1С», издательский центр «Вентана-Граф»,2007
-Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия (электронное учебное издание),2009
-Тренинг курс ЕГЭ (электронное учебное издание),2009
Адреса сайтов в Интернете
www.zooland.ru –сведения о животных на сайте «Кирилл и Мефодий»
www.zoo.ru/moscow- сайт Московского зоопарка
www.som.sio.ru
Учебное оборудование для школьного кабинета биологии
Модернизация содержания школьного биологического образования предполагает значительное усиление его практической направленности, что обеспечивается расширением практико-ориентированных знаний, усилением роли биологического практикума.
Государственные образовательные стандарты и учебные программы предусматривают следующие виды биологического практикума: лабораторные опыты и практические занятия.
В лабораторных опытах под руководством учителя отрабатываются способы практических действий. На практических занятиях умения совершенствуются, учащиеся выполняют эксперимент самостоятельно, пользуясь инструкцией или по индивидуальным заданиям.
Реализация государственного образовательного стандарта и практической части программ базового и профильного курсов биологии возможна на основе соответствующей материальной базы кабинета биологии, т.е. при наличии определенного учебного оборудования.
Оснащение кабинета биологии предполагает решение следующих задач:
• комплектование кабинета учебным оборудованием;
• организация рабочих мест учителя и учащихся;
• рациональное размещение и хранение учебного оборудования;
• оформление интерьера кабинета;
• обеспечение техники безопасности.
Нормативные документы, регламентирующие номенклатуру учебного оборудования:
• обязательный минимум содержания основного общего образования;
• обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования (уровни А и В);
• примерные программы основного и среднего общего образования;
• о введении в действие санитарно-эпидимиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.2.1178-02 (постановление главного государственного санитарного врача РФ от 28.11.2002 №44);
• о направлении правил ТБ для кабинетов биологии общеобразовательных школ МОиН РФ.
Дидактические функции оборудования:
• комплексное использование средств обучения и получение целостного представления об изучаемом объекте или явлении;
• перенос акцента с репродуктивных форм учебной деятельности на самостоятельные, поисково-исследовательские виды работы, аналитическую деятельность;
• преобразование исходной информации в более сложную, обеспечивающую интеграцию знаний, формулирование выводов; прогнозирование;
• овладение современной инструментальной базой в границах заданной программы и образовательных целей;
• овладение различными способами деятельности, способствующими выработке технологического стиля мышления;
• приобретение навыков культуры труда и техники безопасности, формирование чувства ответственности за выполняемую работу.
В результате изучения предмета выпускники основной школы должны:
называть
• общие признаки живых организмов;
• признаки царств живой природы, отделов растений, классов и семейств цветковых растений; подцарств, типов и классов животных;
• причины и результаты эволюции;
приводить примеры
• усложнения растений и животных в процессе эволюции;
• природных и искусственных сообществ;
• изменчивости, наследственности и приспособленности растений и животных к среде обитания;
• наиболее распространенных видов и сортов растений, видов и пород животных;
характеризовать
• строение, функции клеток бактерий, грибов, растений и животных;
• деление клетки, роль клеточной теории в обосновании единства органического мира;
·строение и жизнедеятельность бактериального, грибного, растительного, животного организмов; организма человека; лишайника как комплексного организма;
• обмен веществ и превращение энергии;
• роль ферментов и витаминов в организме;
• особенности питания автотрофных и гетеротрофных организмов (сапрофитов, паразитов, симбионтов);
• дыхание, передвижение веществ, выделение конечных продуктов. жизнедеятельности в живом организме;
• иммунитет, его значение в жизни человека, профилактику СПИДа;
• размножение, рост и развитие бактерий, грибов, растений и животных, особенности размножения и развития человека;
• вирусы как неклеточные формы жизни;
• среды обитания организмов, экологические факторы (абиотические, биотические, антропогенные);
• природные сообщества, пищевые связи в них, приспособленность организмов к жизни в сообще-
стве;
• искусственные сообщества, роль человека, в продуктивности искусственных сообществ;
обосновывать
• взаимосвязь строения и функций органов и систем органов, организма и среды;
• родство млекопитающих животных и человека, человеческих рас;
• особенности человека, обусловленные прямохождением, трудовой деятельностью;
• роль нейрогуморальной регуляции процессов жизнедеятельности в организме человека; особенности высшей нервной деятельности человека;
• влияние экологических и социальных факторов, умственного и физического труда, физкультуры и спорта на здоровье человека; вредное влияние алкоголя, наркотиков, курения на организм человека и его потомство;
• меры профилактики появления вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания), нарушения осанки, плоскостопия;
• влияние деятельности человека на многообразие видов растений и животных, на среду их обитания последствия этой деятельности;
• роль биологического разнообразия, регулирования численности видов, охраны при родных сообществ в сохранении равновесия в биосфере;
распознавать
• организмы бактерий, грибов, лишайников, растений и животных;
• клетки, ткани, органы и системы органов растений, животных, человека;
• наиболее распространенные виды растений и животных своего региона, растения разных семейств, классов, отделов; животных разных классов и типов, съедобные и ядовитые грибы;
сравнивать
• строение и функции клеток растений и животных;
• организмы прокариот и эукариот, автотрофов и гетеротрофов;
• семейства, классы покрытосеменных растений, типы животных, классы хордовых, царства живой природы;
применять знания
• о строении и жизнедеятельности растений и животных для обоснования приемов их выращивания, мер охраны;
• о строении и жизнедеятельности организма человека для обоснования здорового образа жизни, соблюдения гигиенических норм, профилактики травм, заболеваний;
• о строении и жизнедеятельности бактерий, грибов, о вирусах для обоснования приемов хранения ,продуктов питания, профилактики отравлений и заболеваний;
• о видах, популяциях, природных сообществах для обоснования мер их охраны;
• о движущих силах эволюции для объяснения ее результатов: приспособленности организмов и многообразия видов;
делать выводы
• о клеточном строении организмов всех царств;
• о родстве и единстве органического мира;
• об усложнении растительного и животного мира в процессе эволюции, о происхождении человека от животных;
наблюдать
• сезонные изменения в жизни растений и животных, поведение аквариумных рыб, домашних и сельскохозяйственных животных;
• результаты опытов по изучению жизнедеятельности живых организмов;
соблюдать правила
• приготовления микропрепаратов и рассматривания их под микроскопом;
• наблюдения за сезонными изменениями в жизни растений и животных, поведением аквариумных рыб, домашних и сельскохозяйственных животных, изменениями среды обитания под влиянием деятельности человека;
• проведения простейших опытов изучения жизнедеятельности растений, поведения животных;
• бережного отношения к организмам, видам, природным сообществам, поведения в природе;
• здорового образа жизни человека, его личной и общественной гигиены; профилактики отравления ядовитыми грибами, растениями.
Предварительный просмотр:
Вариант 1
1.Организм, в генотипе которого содержатся разные аллели одного гена, называют: А) гомозиготным; Б) гетерозиготным; В) рецессивным. 2. Как называл Г.Мендель признаки, не проявляющиеся у гибридов первого поколения: А) рецессивными; Б) доминантными; В) гомозиготными. 3. Укажите генотип человека, если по фенотипу он светловолосый и голубоглазый (рецессивные признаки): А) ААВВ; Б) АаВв; В) аавв. 4. У особи с генотипом Аавв образуются гаметы: А) Ав, вв; Б) Ав, ав; В) Аа, вв. 5. При самоопылении гетерозиготного высокорослого растения гороха (высокий стебель – А) доля карликовых форм равна: А) 25%; Б) 50%; В) 75%. 6. Сколько пар альтернативных признаков изучают при моногибридном скрещивании: А) одну; Б) две; В) три. 7. При скрещивании двух морских свинок с черной шерстью (доминантный признак) получено потомство, среди которого особи с белой шерстью составили 25%. Каковы генотипы родителей: А) АА х АА; Б) Аах АА; В) АахАа. 8. Если гены, отвечающие за развитие нескольких признаков, расположены в одной хромосоме, то проявляется закон: А) расщепления; Б) неполного доминирования; В) сцепленного наследования. 9. При скрещивании черного кролика (Аа) с черным кроликом (Аа) в первом поколении получится кроликов: А) 100% черные; Б) 50% черных, 50% белых; В) 75% черных и 25% белых. 10. У особи с генотипом АаВв образуются гаметы: А) АВ, ав; Б) Аа, Вв; В) АВ, Ав, аВ, ав. 11.Правило единообразия первого поколения проявится, если генотип одного из родителей аавв, а другого: А) ААВв; Б) ААВВ; В) АаВв.
| Вариант 2
1.Парные гены гомологичных хромосом называют: А) неаллельными; Б) аллельными; В) сцепленными. 2. Совокупность генов, которую организм получает от родителей, называют: А) наследственность; Б) фенотип; В) генотип. 3. Каковы генотипы гомозиготных родительских форм при моногибридном скрещивании: А) Аа, Аа; Б) ВВ, вв; В) Аа, аа. 4. Наличие в гамете одного гена из каждой пары аллелей – это цитологическая основа: А) закона сцепленного наследования; Б) закона независимого наследования; В) гипотезы чистоты гамет. 5. Как обозначаются генотипы особей при дигибридном скрещивании: А) ВвВв х АаАа; Б) АаВв х АаВв; В) Аааа х ВвВв. 6. Какой фенотип можно ожидать у потомства двух морских свинок с белой шерстью (рецессивный признак): А) 100% белые; Б) 25% белых и 75% черных; В) 50% белых и 50% черных. 7. Определите генотип родительских растений гороха, если при их скрещивании образовалось 50% растений с желтыми и 50% - с зелеными семенами (рецессивный признак): А) Аахаа; Б) АахАа; В) ААхАа. 8. Какова вероятность рождения высоких детей у гетерозиготных родителей с низким ростом (низкорослость доминирует над высоким ростом): А) 0%; Б) 50%; В) 25%. 9. В результате скрещивания растений ночной красавицы с белыми и красными цветками получили потомство с розовыми цветками, так как наблюдается: А) промежуточное наследование; Б) явление полного доминирования; В) сцепленное наследование признаков. 10. При скрещивании кроликов с мохнатой и гладкой шерстью все крольчата в потомстве имели мохнатую шерсть. Какая закономерность наследования проявилась при этом: А) неполное доминирование; Б) независимое распределение признаков; В) единообразие первого поколения. 11.При скрещивании гетерозиготы с гомозиготой доля гомозигот в потомстве составит: А) 0%; Б) 25%; В) 50%. |
Вариант 1 Задания:
А) гомозиготного по рецессивному аллелю; Б) гетерозиготного организма. 2. Опишите подробно своими словами смысл нижеприведенных терминов:
3.Выберите три правильных ответа: Заслугами Г. Менделя является то, что он впервые: А) разработал основной метод генетики – метод гибридологического анализа; Б) изучил наследование признаков, гены которых находятся в одной хромосоме; В) установил основные закономерности наследования признаков; Г) доказал зависимость между условиями среды и генотипом организма; Д) изучил наследование признаков, гены которых находятся в разных хромосомах; Е) разработал основные положения хромосомной теории наследственности. 4.Какие из перечисленных ниже утверждений неправильны: А) гены, определяющие разные признаки, называются аллельными; Б) совокупность генов организма составляет его фенотип; В) примером анализирующего скрещивания может служить скрещивание ААхаа; Г) группы сцепления генов находятся в разных хромосомах; Д) половые хромосомы называются аутосомами; Е) новообразования возникают при взаимодействии разных генов. 5.Решите задачу: У человека ген длинных ресниц доминирует над геном коротких ресниц. Женщина с длинными ресницами, у отца которой ресницы были короткими, вышла замуж за мужчину с короткими ресницами. а) Сколько типов гамет образуется у женщины? б) А у мужчины? в) Какова вероятность рождения в данной семье ребенка с длинными ресницами? г) Сколько разных генотипов может быть у детей в этой семье? д) А фенотипов? | Вариант 2 Задания:
А) дигетерозиготного организма; Б) гомозиготного по доминантному аллелю. 2. Опишите подробно своими словами смысл нижеприведенных терминов:
3.Выберите три правильных ответа: При моногибридном скрещивании исходные родительские формы должны: А) относиться к разным видам; Б) относиться к одному виду; В) быть гомозиготными; Г) отличаться по одной паре признаков; Д) быть гетерозиготными; Е) отличаться по нескольким парам признаков. 4.Какие из перечисленных ниже утверждений, касающихся наследования, сцепленного с полом, правильны: А) набор половых хромосом самца любого вида животных обозначается, как ХУ; Б) У-хромосома содержит все гены, аллельные генам Х-хромосомы; В) признаки, сцепленные с Х-хромосомой, проявляются у мужчин независимо от доминантности или рецессивности; Г) женщина – носительница гемофилии с вероятностью в 50% передаст ген гемофилии своим детям; Д) сын носительницы имеет 100% вероятность заболеть гемофилией; Е) хромосомы, одинаковые у самца и самки, называются аутосомами. 5.Решите задачу: У собак висячие уши доминируют над стоячими. При скрещивании гетерозиготных собак с висячими ушами и собак со стоячими ушами получили 214 щенков. а) Сколько типов гамет образуется у собаки со стоячими ушами? б) Сколько разных фенотипов будет в F1? в) Сколько разных генотипов будет в F1? г) Сколько гетерозиготных животных будет в F1? д) Сколько животных с висячими ушами будет в F1? |
Ответы:
Вариант 1: 1б; 2а; 3в; 4б; 5а; 6а; 7в; 8в; 9в; 10в; 11б.
Задание №1: А) аа; вв; Б) Аа; Вв.
Задание №2:
Генотип – совокупность генов организма.
Комплементарность – дополнительность; взаимодействие генов, при котором доминантные аллели двух генов при совместном нахождении в генотипе обуславливают развитие нового фенотипа по сравнению с тем, что обуславливает каждый ген в отдельности.
Неполное доминирование – доминантный ген не полностью подавляет рецессивный, появляется промежуточный признак.
Задание №3: а в д
Задание №4: а б г д
Вариант 2: 1б; 2в; 3б; 4в; 5б; 6а; 7а; 8в; 9а; 10в; 11в.
Задание №1: А) АаВв; Б) АА; ВВ.
Задание №2:
Аллель – пара генов, определяющих развитие одного признака.
Гипотеза чистоты гамет – при образовании половых клеток, в каждую гамету попадает один ген из аллельной пары.
Эпистаз – аллели одного гена подавляют действие аллелей другого гена.
Задание №3: б в г
Задание №4: в г е
Предварительный просмотр:
Годовая контрольная работа по биологии
6 класс
- Какие части растения (органы или системы органов) люди используют в пищу у белокочанной капусты, цветной капусты, моркови, картофеля, горчицы, ревеня, подсолнечника, пшеницы, салата, лука, моркови? (10 баллов)
- Некоторые растения или в определенные периоды своей жизни или постоянно обходятся без фотосинтеза. С чем это может быть связано? Выскажите свои предположения. Приведите примеры. (10 баллов)
- У подорожника дуговое жилкование листьев и мочковатая корневая система, но растение является двудольным, почему? (5 баллов)
- Докажите, что организм – это единое целое. (25 баллов)
- Почему перед листопадом листья изменяют свою окраску? Какую роль играет листопад в жизни растений? (7 баллов)
- В процессе фотосинтеза образуются кислород и органическое вещество. Какое из них главное и почему? (7 баллов)
- В природе встречаются организмы, питающиеся сообща. Их называют симбионтами. Вспомните не менее трех таких организмов и объясните их особенности (8 баллов)
- Чем отличаются водоросли от цветковых растений? (10 баллов)
- Почему посевы после гороха дают высокий урожай? (7 баллов)
- Повилика обвивается только вокруг живых растений, а хмель обвивается и около палок, кольев, беседок. Почему? (20 баллов)
Годовая контрольная работа по биологии
6 класс
- Какие части растения (органы или системы органов) люди используют в пищу у белокочанной капусты, цветной капусты, моркови, картофеля, горчицы, ревеня, подсолнечника, пшеницы, салата, лука, моркови? (10 баллов)
- Некоторые растения или в определенные периоды своей жизни или постоянно обходятся без фотосинтеза. С чем это может быть связано? Выскажите свои предположения. Приведите примеры. (10 баллов)
- У подорожника дуговое жилкование листьев и мочковатая корневая система, но растение является двудольным, почему? (5 баллов)
- Докажите, что организм – это единое целое. (25 баллов)
- Почему перед листопадом листья изменяют свою окраску? Какую роль играет листопад в жизни растений? (7 баллов)
- В процессе фотосинтеза образуются кислород и органическое вещество. Какое из них главное и почему? (7 баллов)
- В природе встречаются организмы, питающиеся сообща. Их называют симбионтами. Вспомните не менее трех таких организмов и объясните их особенности (8 баллов)
- Чем отличаются водоросли от цветковых растений? (10 баллов)
- Почему посевы после гороха дают высокий урожай? (7 баллов)
- Повилика обвивается только вокруг живых растений, а хмель обвивается и около палок, кольев, беседок. Почему? (20 баллов)
Предварительный просмотр:
Годовая контрольная работа по биологии
6 класс
- Какие части растения (органы или системы органов) люди используют в пищу у белокочанной капусты, цветной капусты, моркови, картофеля, горчицы, ревеня, подсолнечника, пшеницы, салата, лука, моркови? (10 баллов)
- Некоторые растения или в определенные периоды своей жизни или постоянно обходятся без фотосинтеза. С чем это может быть связано? Выскажите свои предположения. Приведите примеры. (10 баллов)
- У подорожника дуговое жилкование листьев и мочковатая корневая система, но растение является двудольным, почему? (5 баллов)
- Докажите, что организм – это единое целое. (25 баллов)
- Почему перед листопадом листья изменяют свою окраску? Какую роль играет листопад в жизни растений? (7 баллов)
- В процессе фотосинтеза образуются кислород и органическое вещество. Какое из них главное и почему? (7 баллов)
- В природе встречаются организмы, питающиеся сообща. Их называют симбионтами. Вспомните не менее трех таких организмов и объясните их особенности (8 баллов)
- Чем отличаются водоросли от цветковых растений? (10 баллов)
- Почему посевы после гороха дают высокий урожай? (7 баллов)
- Повилика обвивается только вокруг живых растений, а хмель обвивается и около палок, кольев, беседок. Почему? (20 баллов)
Годовая контрольная работа по биологии
6 класс
- Какие части растения (органы или системы органов) люди используют в пищу у белокочанной капусты, цветной капусты, моркови, картофеля, горчицы, ревеня, подсолнечника, пшеницы, салата, лука, моркови? (10 баллов)
- Некоторые растения или в определенные периоды своей жизни или постоянно обходятся без фотосинтеза. С чем это может быть связано? Выскажите свои предположения. Приведите примеры. (10 баллов)
- У подорожника дуговое жилкование листьев и мочковатая корневая система, но растение является двудольным, почему? (5 баллов)
- Докажите, что организм – это единое целое. (25 баллов)
- Почему перед листопадом листья изменяют свою окраску? Какую роль играет листопад в жизни растений? (7 баллов)
- В процессе фотосинтеза образуются кислород и органическое вещество. Какое из них главное и почему? (7 баллов)
- В природе встречаются организмы, питающиеся сообща. Их называют симбионтами. Вспомните не менее трех таких организмов и объясните их особенности (8 баллов)
- Чем отличаются водоросли от цветковых растений? (10 баллов)
- Почему посевы после гороха дают высокий урожай? (7 баллов)
- Повилика обвивается только вокруг живых растений, а хмель обвивается и около палок, кольев, беседок. Почему? (20 баллов)
Предварительный просмотр:
1 вариант
I. Выберите один правильный ответ:
1. Регенерация у гидры - это:
а. процесс бесполого размножения
б. почкование
в. процесс восстановления утраченных частей тела
г. как размножения, так и восстановления
2. Аскарида наносит вред человеку, т.к.:
а. ее личинки питаются кровью
б. личинки питаются клетками печени
в. взрослая аскарида отравляет организм ядовитыми веществами
г. верны все ответы
3. Дождевой червь дышит:
а. в бескислородной среде
б. атмосферным воздухом
в. возможны оба варианта
г. дыхание отсутствует
4. Раковина обыкновенного прудовика покрыта слоем:
а. извести
б. рогоподобного вещества
в. хитина
г. кремния
5. К ракообразным относятся:
а. дафнии
б. циклопы
в. мокрицы
г. верны все ответы
6. Органы выделения насекомых - это:
а. почки
б. мальпигиевы сосуды
в. жировое тело
г. мальпигиевы сосуды и жировое тело
7. У лягушек главную роль при охоте играет:
а. зрение
б. слух
в. обоняние
г. осязание
8. Жало ядовитой змеи - это:
а. орган, содержащий ядовитые железы и выделяющий ядовитый секрет
б. орган осязания и вкуса
в. орган обоняния
г. верны все ответы
9. Желудок птиц имеет:
а. один отдел - мускульный
б. два отдела - железистый и мускульный
в. два отдела - мускульный и цедильный
г. три отдела - железистый, мускульный и цедильный
10. Соболь относится к семейству:
а. кошачьих
б. куньих
в. волчьих
г. ни один ответ не верен
II. Дайте определения:
- раздельнополые, - артерия, - нерест, - эктодерма.
III.Сопоставьте к каждой системе, относящиеся органы у млекопитающих:
- кровеносная система а. мозжечок
- нервная система б. ключицы
- опорно-двигат. система в. желудочек
г. артерия
д. стопа
е. спинной мозг
ж. сердце
з. позвоночник
и. аорта
к. глаза
л. голень
м. промежуточный
2 вариант
I. Выберите один правильный ответ:
1. Кишечная полость связана с наружной средой:
а. только через рот
б. через рот и порошицу
в. через рот и анальное отверстие
г. могут быть разные варианты
2. Плоские черви:
а. имеют двустороннюю симметрию
б. кожно-мускульный мешок
в. специальную выделительную систему
г. верны все ответы
3. К многощетинковым червям относятся :
а. планария
б. нереида
в. дождевой червь
г. верны все ответы
4. К двустворчатым моллюскам относятся:
а. мидия
б. живородка
в. дрейсена
г. верны все ответы
5. Органы выделения рака расположены:
а. в хвостовом отделе
б. в брюшном отделе
в. в головном отделе
г. в грудном отделе
6. Насекомые имеют:
а. две пары ног
б. три пары ног
в. четыре пары ног
г. у разных отрядов насекомых может быть разное число пар ног
7. Кровеносная система у рыб:
а. замкнутая
б. незамкнутая
в. замкнутая у всех костных и незамкнутая у хрящевых
г. замкнутая только у двоякодышащих рыб
8. У ящериц имеется:
а. всегда две пары конечностей
б. у некоторых видов может быть только передняя пара конечностей
в. у некоторых видов конечности могут отсутствовать
г. у некоторых видов может быть только задняя пара конечностей
9. В коже у птиц железы:
а. полностью отсутствуют
б. имеется несколько желез, выделяющих секрет для смазывания перьев
в. имеется только одна железа
г. у разных видов птиц встречаются разные варианты
10. Ондатра относится к семейству:
а. насекомоядные
б. сумчатые
в. грызуны
г. зайцеобразные
II. Дайте определения:
- гермафродиты, - капилляры,- миграция,- энтодерма.
III.Сопоставьте к каждой системе, относящиеся органы у млекопитающих:
- пищеварительная система а. легкие
- выделительная система б. пищевод
- дыхательная система в. почки
г. желудок
д. альвеолы
е. мочеточники
ж. слепой отросток
з. трахея
и. глотка
к. мочевой пузырь
л. бронхи
м. печень
Предварительный просмотр:
1 вариант
1.Выбрать правильный ответ
1. Основная функция почек:
а) выработка гормонов
б) газообмен между кровью и тканевой жидкостью
в) фильтрация крови и выделение вредных продуктов
г) всасывание питательных веществ
2. Ферменты по их химической природе относят к определенной группе химических соединений. Назовите эту группу химических соединений:
а.Углеводы б.Липиды в.Белки г.Нуклеиновые кислоты
3. Какие энергетические процессы происходят при пластическом обмене?
А. Освобождение химической энергии связи в клетках
Б. Накопление химической энергии связи в клетках
В. Превращение химической энергии связи в тепловую
4.Из аминокислот состоят:
а) жиры б) углеводы в) белки г) нуклеиновые кислоты
5. При недостатке какого вещества в пище человек заболевает куриной слепотой?
А. Вода и минеральные соли Д. Витамин В
Б. Белки, жиры, углеводы Е. Витамин С
В. Ферменты, хлорофилл Ж. Витамин Д
Г. Витамин А
6. Основная функция почек:
а) выработка гормонов
б) газообмен между кровью и тканевой жидкостью
в) фильтрация крови и выделение вредных продуктов
г) всасывание питательных веществ
7. Из каких веществ синтезируются молекулы человеческого белка в клетке?
А. Из различных аминокислот пиши Г Из ферментов
Б. Из минеральных солей Д. Из глюкозы
В. Из глицерина и жирных кислот Е. Из воды
8.Эпителий на поверхности тела человека:
а) однослойный
б) многослойный ороговевающий
в) двухслойный
г) многослойный неороговевающий
9. Мочевина в нашем организме образуется при распаде:
а. белков
б. жиров
в. Углеводов
г. всех перечисленных веществ
10. В наибольшей степени роговой слой кожи развит на:
а. лице
б. ладонях
в. Спине
г. груди
11. Что такое пластический обмен?
А. Совокупность реакции окисления и распада веществ
Б. Совокупность реакции биосинтеза веществ В. Удаление конечных продуктов обмена веществ во внешнюю среду
Г Выделение пищеварительных соков в желудок и кишечник
2. Где содержится витамин С, какие симптомы возникают при его недостатке и заболевания.
3. Дайте определения:
Нефрон,
Эпидермис,
Солнечный удар
4. Первая помощь при обморожениях
2 вариант
1.Выбрать правильный ответ
1. Волосяные сумки кожи расположены в
а) ростковом слое эпидермиса
б) подкожной жировой клетчатке
в) мышечном слое
г) собственно коже
2.Продуктами распада жиров являются:
а) глюкоза
б) глицерин и жирные кислоты
в) нуклеотиды
г) аминокислоты
3. Какие противоположные процессы составляют обмен вешеств и энергии в
клетке?
А. Газообмен в клетке и тканях
Б. Пластический обмен и энергетический обмен
В. Газообмен в клетке и тканях
Г. Пищеварение и всасывание пищи
4. Ороговевающий многослойный эпителий образует:
а) роговицу глаза
б) верхний слой кожи
в) стенки верхних дыхательных путей
г) выстилает полость мочевого пузыря
5. При нарушении работы почек человека основанием для беспокойства является появление в моче:
а) белка
б) мочевины
в) избытка воды
г) хлорида натрия
6.Признаком сахарного диабета считается:
а) повышение уровня инсулина в крови
б) увеличение величины кровяного давления
в) уменьшение уровня глюкозы в крови
г) увеличение содержания глюкозы в крови
7. Каково значение воды в организме человека?
А. Растворитель и среда для химических реакций
Б. Источник энергии
В. Придает костной ткани твердость
Г. Поддерживает постоянство состава крови
8.Структурной единицей почки является:
а) капсула
б) петля Генле
в) нефрон
г) пирамиды
9. Количество выделяющейся мочи составляет в сутки около:
а. 0.5 л
б. 1.5 л
в. 2.5 л
г. 3.5 л
10. При снижении температуры окружающего воздуха происходит:
а. увеличение интенсивности сокращения мышц
б. снижение выделения пота
в. сужение кровеносных сосудов кожи
г. все эти процессы
11. Какое вещество дает больше всего энергии для клеток человека?
А. Минеральные соли Г. Белки
Б. Жиры Д. Вода
В. Углеводы Е. Витамины
2. Где содержится витамин А, какие симптомы возникают при его недостатке и заболевания.
3. Дайте определения:
Дерма,
Мочеточник,
Теплорегуляция
4. Первая помощь при отравлениях
Предварительный просмотр:
1 вариант
Часть 1. Выберите один правильный ответ:
- Правило единообразия гибридов первого поколения проявиться, если генотип одного из родителей аавв, а другого:
- ААВв
- АаВВ
- ААВВ
- АаВв
- Определите генотип родительских растений гороха, если при их скрещивании образовалось 50% растений с желтыми и 50% - с зелеными семенами (рецессивный признак)
- АА х аа
- Аа х Аа
- АА х Аа
- Аа х аа
- Сколько пар альтернативных признаков, изучаю при моногибридном скрещивании?
- 1
- 2
- 3
- 4
- Может ли родиться дочь, больная гемофилией, если, если ее отец – гемофилик?
- Может, так как ген гемофилии расположен в У-хромосоме
- Не может, так как ген гемофилии расположен в соматических клетках
- Не может, так как она гетерозиготна по Х-хромосоме
- Может, если мать – носительница гена гемофилии.
- Гомозиготные доминантные серые овцы при переходе на грубые корма гибнут, а гетерозиготные выживают. Определите генотип серой жизнеспособной особи:
- Аа
- АА
- АаВв
- АаВВ
- Из яйцеклетки развивается девочка, если в процессе оплодотворения в зиготе оказались хромосомы:
- 44 аутсосомы +ХУ
- 23 аутсосомы +Х
- 44 аутососмы + ХХ
- 23 аутосомы + У
- Преобладающий признак одного из родителей Г. Мендель назвал:
- рецессивным
- Доминантным
- Гомозигоным
- гетерозиготным
- Если гены, отвечающие за развитие нескольких признаков, расположены в одной хромосоме, то проявляется закон:
- Расщепления
- Сцепленного наследования
- Неполного доминирования
- Независимого наследования
- Какую информацию несет ген
а. синтез молекулы белка,
б. образование организма,
в. образование органа
- Где расположен ген
а. цитоплазма,
б. ядерный сок,
в. хромосома
11. Какой набор хромосом в соматических клетках
а. гаплоидный б. диплоидный
в. триодный
12. Фазы мейоза:
а. амитоз, митоз, интерфаза
б. профаза, метафаза, анафаза, телофаза
в. хромосома, центриоль, центромера
13. Наука о наследственности
А) цитология Б) селекция
В) генетика Г) биология
14. Формула гомозиготной особи
А) аа Б) аА В) Аа
15. В каком ряду написаны формулы особей только гомозиготными признаками
А) Аа; ВВ; Вв
Б) АА; Вв; ВВ
В) АА; ВВ; вв
Г) Аа; ВВ; вв
16. Как обозначаются родители
А) А; В; С;
Б) Р
В) F1, F2, F3
2. Закончите предложения:
- Совокупность генов организма - _____________.
- Скрещивание форм, отличающихся друг от друга по одной паре признаков - ____________.
- Скрещивание, проводящиеся для определения генотипа организма, - ___________.
- Форма наследования признаков у гибридов первого поколения, когда в присутствии доминантного гена частично проявляется рецессивный признак, - __________________.
- Особи, в потомстве которых обнаруживается расщепление, - _____________.
3. Задача:
Определите генотипы родителей, возможные генотипы и фенотипы детей, родившихся от брака гомозиготного кудрявого с толстыми губами мужчины с гетерозиготной кудрявой с тонкими губами женщиной. Кудрявые волосы и толстые губы это доминантные признаки.
2 вариант
Часть 1. Выберите один правильный ответ:
1. Сколько видов гамет образуется у дигетерозиготных растений гороха при дигибридном скрещивании?
- 1
- 2
- 3
- 4
2.Парные гены, расположенные в гомологичных хромосомах и контролирующие проявление одного и того же признака, называют:
- Аллельными
- Доминантными
- Рецессивными
- сцепленными
3.У собак черная шерсть (А) доминирует над коричневой окраской (а), а коротконогость (В) – над нормальной длиной ног (в). выберите генотип черной коротконогой собаки, гетерозиготной только по признаку длины ног:
а. ААВв
б. Аавв
в. АаВв
г. ААВВ
4.При скрещивании гетерозиготных растений томата с красными и круглыми плодами с рецессивными по обоим признакам особями (красные А и круглые В – доминантные признаки), появится потомство с генотипами АаВв, ааВв, Аавв, аавв в соотношении:
- 3:1
- 9:3:3:1
- 1:1:1:1
- 1:2:1
5.Из яйцеклетки развивается мальчик, если в процессе оплодотворения в зиготе оказались хромосомы:
- 44 аутсосомы +ХУ
- 23 аутсосомы +Х
- 44 аутососмы + ХХ
- 23 аутосомы + У
6.Подавляемый признак одного из родителей Г. Мендель назвал:
- Рецессивным
- Доминантным
- Гомозигоным
- Гетерозиготным
7.При скрещивании гетерозиготы с гомозиготой доля гомозигот в потомстве составит:
- 0%
- 25%
- 50%
- 100%
8.Какие признаки являются парными:
а. желтый и зеленый цвет;
б. желтый цвет и гладкая поверхность;
в. гладкая и морщинистая поверхность
9. Какой способ опыления применял Г. Мендель для получения гибридов второго поколения а. перекрёстное,
б. самоопыление,
в. искусственное опыление
10. Что больше подвергается изменениям под влиянием условий внешней среды
а. генотип,
б. фенотип
11. Какой набор хромосом в половых клетках
а. гаплоидный б. диплоидный
в. триодный
12. Биологическая сущность мейоза
А) уменьшение числа хромосом вдвое
Б) образование половых клеток
В) образование диплоидных гамет
13. Наука о изменчивости
А) цитология Б) селекция
В) генетика Г) биология
14. Формула гетерозиготной особи
А) аа Б) АА В) Аа
15. В каком ряду написаны формулы особей только гетерозиготными признаками
А) Аа; вВ; Вв
Б) АА; Вв; ВВ
В) АА; ВВ; вв
Г) Аа; ВВ; вв
16. Как обозначаются гибриды разных поколений (ряд)
А) А; В; С;
Б) Р; а; в;
В) F1 F2 F3
2. Закончите предложения:
- Элементарная единица наследственности, представленная отрезком молекулы ДНК - ____.
- Пара генов, определяющая контрастные признаки, - _________.
- Признак, проявляющийся у гибридов первого поколения при скрещивании чистых линий, - __________________.
- В норме набор половых хромосом у мужчины - _____________.
- Скрещивание форм, отличающихся друг от друга по двум паре признаков называется ____________.
3. Задача:
Определите генотипы родителей, возможные генотипы и фенотипы детей, родившихся от брака светловолосой голубоглазой девушки и дигетерозиготного кареглазого темноволосого мужчины. Если темный цвет волос доминирует над светлым, а карие глаза над голубыми.
Предварительный просмотр:
1 вариант
I.Выберите один правильный ответ:
1. Ароморфоз приводит к:
а. общему подъему организации
б. повышению интенсивности жизнедеятельности
в. широкому кругу приспособлений
г. верны все ответы
2. Правильным является следующий порядок расположения
систематических групп (от больших к меньшим):
а. тип, класс, порядок, семейство
б. царство, семейство, класс, тип
в. семейство, порядок, род, вид
г. царство, класс, вид, род
3. К первым современным людям относят:
а. кроманьонца в. неандертальца
б. австралопитека г. парапитека
4. Популяции угрожает гибель, если ее численность:
а. максимальна
б. минимальна
в. колеблется
г. гибель популяции не зависит от ее численности
5. Пастбищная пищевая цепь начинается с:
а. бактерий в. животных
б. растений г. грибов
6. Популяция какого вида достигнет большего успеха в эволюции за одинаковый период времени:
а. рыжего таракана
б. серой крысы
в. амурского тигра
г. эвглены зеленой
7. Критений вида, включающий в себя совокупность факторов внешней среды, составляющих непосредственную среду обитания вида, - это … критерий
а. Экологический
б. Географический
в. Морфологический
г. Верного ответа нет
8. Подавляющее большинство видов живых организмов состоит из отдельных…
а. Популяций
б. Особей
в. Организмов
г. Верного ответа нет
9. Какая из видов борьбы за существование происходит наиболее остро?
а. Межвидовая борьба
б. Борьба с неблагоприятными условиями
в. Внутривидовая борьба
г. Верного ответа нет
10. Морфофизиологический процесс, который ведёт к упрощению организмов, к морфофизиологическому регрессу – это…
а. Идиоадаптация
б. Общая дегенерация
в. Ароморфоз
г. Верного ответа нет
11. Первым эволюционную теорию предложил…
а. Уоллес
б. Дарвин
в. Линней
г. Ламарк
12. Главным веществом биосферы, по определению Вернадского, является…
а. Косное вещество
б. Биогенное вещество
в. Живое вещество
г. Биокосное вещество
13. Назовите биологический фактор эволюции:
а. Трудовая деятельность
б. Наследственная изменчивость
в. Дрейф генов
г. Популяционные волны
II. дайте определения понятиям:
-костное вещество
-популяция
-биогеоценоз
-консументы
2 вариант
I.Выберите один правильный ответ:
1. Идиоадаптация приводит к:
а. общему подъему организации
б. повышению интенсивности жизнедеятельности
в. широкому кругу приспособлений
г. верны все ответы
2. Микроэволюция приводит к образованию новых:
а. семейных групп
б. подвидов и видов
в. родов
г. классов
3. Первыми овладели членораздельной речью:
а. неандертальцы
б. кроманьонцы
в. синантропы
г. гейдельбергский человек
4. Паразиты никогда не встречаются в царстве:
а. грибов
б. растений
в. животных
г. могут быть у представителей всех царств
5. Парк - это
а.агроценоз
б.биогеоценоз
в.биоценоз
г.биотоп
6. Совокупность особей, сходных по строению, имеющих общее происхождение, свободно скрещивающихся между собой и дающих плодовитое потомство, называются…
а. Популяцией
б. Видом
в. Классом
г. Верного ответа нет
7. Различают…структуру популяции
а. Половую
б. Возрастную
в. Генетическую
г. Все ответы верны
8. Для видов обитающих в Байкале, ареал ограничивается этим озером, - это пример … критерия
а. Экологического
б. Морфологического
в. Географического
г. Физиологического
9. Сходство между незащищёнными и защищёнными видами – это…
а. Демонстрационная окраска
б. Маскировка
в. Мимикрия
г. Все ответы верны
10. Назовите социальный фактор антропогенеза:
а. Общественный образ жизни
б. Развитие речи
в. Развитие мышления
в. Все ответы верны
11. Кто из учёных разделил всю живую природу на два царства?
а. Ламарк
б. Дарвин
в. Северцов
г. Линней
12. Назовите косное вещество:
а. Почва
б. Газ
в. Микроорганизмы
г. Метеориты
13. Общественный образ жизни
а. Развитие речи
б. Изоляция
в. Развитие мышления
II. Дайте определения понятиям:
- биогенное вещество
- вид
- агроценоз
- продуценты
Предварительный просмотр:
1 вариант
I. Выберите правильный ответ
1. Минимальным уровнем организации жизни, на котором проявляется такое свойство живых систем, как способность к обмену веществ, энергии, информации, является:
а) биосферный в) организменный
б) молекулярный г) клеточный
2.Клеточное строение всех организмов свидетельствует о:
а) единстве живой и неживой природы
б) единстве химического состава клеток
в) единстве происхождения живых систем
г) сложности строения живых систем
3.Хлоропласты есть в клетках:
а) корня капусты в) листа красного перца
б) гриба-трутовика г) почек собаки
4. Генетика – это наука о:
а) селекции организмов
б) наследственности и изменчивости организмов
в) эволюции органического мира
г) генной инженерии
5.Ген кодирует информацию о структуре:
а) молекулы аминокислоты в) одной молекулы фермента
б) одной молекулы тРНК г) нескольких молекул белка
6.Потомство, рождающееся от одного самоопыляющегося растения в течение нескольких лет, называется:
а) доминантным в) рецессивным
б) гибридным г) чистотой линией
7. Организм с генотипом ВВСс образует гаметы:
а) В, С и с в) ВС и Вс
б) ВВ и Сс г) ВВС и ВВс
8. Какова вероятность рождения голубоглазого (а), светловолосого (b) ребенка от брака голубоглазого темноволосого отца с генотипом ааBb и кареглазой светловолосой матери с генотипом Ааbb?
а) 25% б) 75% в) 12,5% г) 50%
9. Модификационная изменчивость:
а) наследуется в) не наследуется
б) связана с изменениями генотипа г) не зависит от внешней среды
II. Дана РНК, расшифруйте её, переведите в ДНК
Г-Ц-А-У-У-Г-А-Ц-А-Г-Г-А-Ц-А-У-У-Ц-У
III. Дайте определения:
- митоз
- биосинтез
- консументы
- популяция
IV. Составить цепь питания на лугу
- Решите задачу:
У кареглазого мужчины и голубоглазой женщины родились трое кареглазых девочек и один голубоглазый мальчик. Ген карих глаз доминирует. Каковы генотипы всех упомянутых лиц ?
2 вариант
I. Выберите правильный ответ
1.Высшим уровнем организации является:
а) биосферный в) популяционно-видовой
б) биогеоценотический г) организменный
2. Роль клеточной теории в науке заключается в том, что она:
а) обобщила все имеющиеся к 19 в. знания о строении организмов
б) выявила элементарную структурную и функциональную единицу жизни
в) создала базу для развития цитологии
г) сделала все перечисленное в пунктах а-в.
3. Наиболее изменчивой формой обладает:
а) нервная клетка в) сперматозоид человека
б) клетка инфузории туфельки г) лейкоцит человека
4.Ген человека – это часть:
а) молекулы белка в) ДНК
б) углевода г) иРНК
5. Генотип организма – это:
а) совокупность генов организма
б) внешний облик организма
в) совокупность всех признаков организма
г) пара генов, отвечающих за развитие признака
6. Наследственность – это свойство организмов, которое обеспечивает:
а) внутривидовое сходство организмов
б) различия между особями внутри вида
в) межвидовое сходство организмов
г) изменения организмов в течение жизни
7. В каком случае приведены примеры скрещивания:
а) ВВ х Вb в) Сс х Сс
б) Аа х аа г) DD х DD
8.Не наследуется изменчивость:
а) цитоплазматическая в) фенотипическая
б) комбинативная г) мутационная
9.Выберите правильное утверждение:
а) под влиянием внешней среды генотип особи не изменяется
б) наследуется не фенотип, а способность к его проявлению
в) модификационные изменения передаются по наследству
г) модификации не носят приспособительного характера
II. Дана РНК, расшифруйте её, переведите в ДНК
А-У-У-Ц-А-Г-Г-А-Г-Ц-У-А-Г-У-Ц-Ц-Ц-А
III. Дайте определения:
- мейоз
- фотосинтез
- продуценты
- вид
IV. Составить цепь питания в степи
V.Решите задачу:
Какого расщепления по генотипу следует ожидать от скрещивания гетерозиготных волнистых морских свинок, если волнистая шерсть доминантна по отношению к прямой.
Предварительный просмотр:
Задания с выбором нескольких верных ответов
В1. Какие характерные признаки болезни проявляются у человека; страдающего полиневритом (болезнь «бери-бери»)?
1) изменение цвета кожи 4) кровоточивость десен
2) параличи 5) мышечные судороги
3) воспаление нервов 6) обильное выделение мочи
В2. Какие из перечисленных витаминов являются жирорастворимыми?
1) А
2) D
3) C
4) B1
5) Е
6) РР
Предварительный просмотр:
Задания с выбором нескольких верных ответов
В1. Выберите характерные черты строения и функции коры головного мозга человека.
1} входит в состав среднего и промежуточного мозга
2) образована бороздами и извилинами
3) регулирует деятельность желез внутренней секреции
4) жестко контролируют все рефлексы
5) место образования условных рефлексов
6) образована серым веществом
В2. Какие из перечисленных образований относят к центральной нервной системе человека?
1) зрительный нерв 4) мозжечок
2) спинной мозг 5) болевые рецепторы
3) нервный узел 6) мост
В3. Кора головного мозга человека:
А) образована белым веществом
Б) образована серым веществом
В) анализирует сигналы, поступившие от рецепторов тела
Г) осуществляет только безусловные рефлексы
Д) обеспечивает образование условных рефлексов
Е) состоит из отростков нейронов
Задания на исправление ошибок в тексте
С1. Прочтите текст «НЕРВНАЯ СИСТЕМА» и найдите в тексте предложения, в которых содержатся биологические ошибки. Запишите сначала номера этих предложений, а затем сформулируйте их правильно.
НЕРВНАЯ СИСТЕМА
(1) Нервную систему человека подразделяют на центральную и гуморальную.
(2) Центральный отдел нервной системы состоит из головного и спинного мозга.
(3) Единицей строения нервной ткани считается нефрон.
(4) Головной мозг находится в мозговом отделе черепа и состоит из пяти отделов.
(5) Спинной мозг выполняет проводниковую и рефлекторную функции, состоит из белого и серого вещества.
(6) Белое вещество образовано телами нейронов, а серое - их отростками.
Ответ С1.В правильном ответе должны быть указаны и исправлены ошибки:
1) В предложении (1) –Нервную систему человека подразделяют на центральную и периферическую.
2) В предложении (3)- Единицей строения нервной ткани считается нейрон
3) В предложении (6) – Серое вещество образовано телами нейронов, а белое- их отростками.
Предварительный просмотр:
Тест по теме
«Размножение и индивидуальное развитие организмов»- 10 кл.
1. Любая живая клетка способна к :
1) обмену веществ 2) мейоз 3) движению 4) сократимости.
2. Почкование как способ размножения чаще встречается у :
1) кишечнополостных 2) простейших 3) кольчатых червей 4) членистоногих.
3. Общим между инфузорией – туфелькой и бабочкой – капустницей является:
1) клеточное строение 2) способ размножение
3) образ жизни 4) близкое историческое родство.
4. Зигота превращается в многоклеточный зародыш в результате:
1) оплодотворения 2) дробления 3) образования гамет 4) почкования.
5. Передача наследственной информации от поколения к поколению осуществляется в процессе:
- Роста 2)развития 3) обмена веществ 4)размножения.
6. К бесполому размножению относится:
1) оплодотворение 2) партеногенез 3) гермафродитизм 4) почкование.
7. Определите правильную последовательность в развитие папоротника, начиная
с образования гамет:
А) образование спор Б) прорастание заростка
В) оплодотворение Г) образование листостебельного растения
Д) образование гамет.
8. Преимущество размножения растений семенами заключается в :
1) запасе питательных веществ для развития зародыша 2) относительно больших размеров
3) опылении ветром и животными 4) более длительном развитие семенных растений.
9. Если семена снабжены воздушной полостью, то они, скорее всего,
распространяются:
- Человеком 2) животными 3) водой 4)саморазбрасыванием.
10. Выберите признаки мейоза
1) в результате деления количество хромосом в клетке остаётся прежним
2) процесс завершается в результате одного деления
3) в результате деления образуется 4 ядра
4) процесс происходит в два этапа деления
5) процесс обеспечивает рост и развитие организма, его бесполое размножение
6) процесс обеспечивает образование гамет и половое размножение организма.
11. Ткань, обеспечивающая размножение клеток растения, называется:
1) механическая 2) основная 3) образовательная 4) проводящая.
12. При вегетативном размножении растений количество ДНК у дочерних клеток:
1) удваивается 2) остаётся прежним 3) уменьшается вдвое 4) уменьшается вчетверо.
13. Длительность нормальной беременности у человека равна:
1) 40 неделям 2) 60 неделя 3) 30 неделям 4) 20 неделям.
14. Процесс превращения головастика во взрослую лягушку называется:
1) размножением 2) метаморфозом 3) прогрессом 4) ростом
15. Противоположностью понятию «раздельнополый» будет:
1) самка 2) самец 3) гермафродит 4) неоплодотворенный.
16. Выберите процессы,характеризующие жизненный цикл папоротникообразного растения:
- образование семян 2)развитие цветка
3)формирование коробочки со спорами 4) развитие заростка
5)формирование спорангиев на листьях 6)двойное оплодотворение.
17. Размножение, при котором потомство получает точную копию генетического
набора родителя, называется:
- вегетативное 2)семенное 3)половое 4)гермафродитное.
18. Стадию куколки в своём развитии проходит:
1) стрекоза 2) павлиний глаз 3) саранча 4) постельный клоп.
19. В результате мейоза из одной клетки мужчины образуется:
1) две клетки 2) восемь клеток 3) четыре клетки 4) шесть клеток.
20. Выберите отряды насекомых, развивающихся с неполным метаморфозом:
1) Прямокрылые 2) Равнокрылые 3) Чешуекрылые
4) Жесткокрылые 5) Клопы 6) Перепончатокрылые.
21. К живородящим пресмыкающимся относится:
1) гадюка 2) морская черепаха 3) хамелеон 4) аллигатор
22. Наименьшее количество яиц в кладке у :
1) зяблика 2) синицы 3) пингвина 4) чайки.
23. Сколько хромосом будет содержаться в клетках эпидермиса (соматические
клетки) четвертого поколения мухи- дрозофилы, если у самца в этих клетках 8 хромосом:
1) 4 2) 16 3) 5 4) 8
24. Во всех соматических клетках попугая число хромосом:
1) одинаковое 2) разное 3) вдвое меньше, чем в гаметах 4) такое же, как в половых.
25. Генеративным органом цветкового растения является:
1) стебель 2) цветок 3) шишка 4) коробочка со спорами.
26. Пыльца образуется в :
1) пестике 2) завязи 3) тычинке 4) чашечке.
27. В результате полового размножения растений:
1) делятся клеточные ядра материнского растения 2) образуются семена
3) образуются листья 4) формируются подземные побеги.
28. Если в яблоке 4 семени, то сколько яйцеклеток участвовало в их образовании:
1) 2 2) 4 3) 8 4) 16
29. Сколько спермиев участвовало в образовании 4 семян яблока:
1) 2 3) 6 2) 4 4) 8
30. Из центральной клетки после её слияния со спермием возникает:
1) зародыш 2) семязачаток 3) эндосперм 4) зигота.
31. Зародыш нового растения образуется в результате:
1) эндосперма 2) стенок завязи 3) зиготы 4) вегетативной клетки.
32. Биологический смысл деления соматических клеток заключается в :
1) обеспечении разнообразия потомства 2) обновлении систем органов
3) образовании гамет 4) сохранении наследственных особенностей организма.
33. Хромосомный набор мужчин и женщин отличается прежде всего:
1) составом 2) количеством хромосом
3) формой одной пары хромосом 4) формой нескольких пар хромосом.
34. Передача признака у человека от поколения к поколению осуществляется:
1) белками организма 2) гаметами
3) соматическими клетками 4) делением клеток.
35. Развитие половых клеток у человека стимулируется:
1) внешней средой 2) центральной нервной системой
3) витаминами 4) гормонами.
36. Плацента хорошо развивается у самок всех млекопитающих, за исключением:
1) насекомоядных 2) сумчатых 3) грызунов 4) рукокрылых.
37. Внешнее оплодотворение в основном характерно для представителей класса:
1) Костные рыбы 2) Пресмыкающиеся 3) Птицы 4) Млекопитающие.
38. Личинки какого организма ведут паразитический образ жизни:
1) комнатной мухи 2) комара обыкновенного
3) домашней пчелы 4) наездника – яйцееда.
39. Какое из перечисленных животных имеет развитие с полным превращением:
1) кузнечик 2) крапивница
3) лесной клоп 4) саранча
40. Связь зародыша с телом матери осуществляется:
1) через матку 2) благодаря смешению крови матери и плода
3) через плаценту и пуповину
4) через пищеварительные системы плода и маткки
Код к проверочной работе
по теме «Размножение и индивидуальное развитие
1. – 1 21. – 1
2. – 1 22. – 3
3. – 1 23. - 4
4. – 2 24. - 1
5. – 4 25. - 2
6. – 4 26. - 3
7. – Д, В, Б, Г, А 27. - 2
8. – 1 28. - 2
9. – 3 29. - 4
10. – 3, 4, 6 30. - 3
11. – 3 31. - 3
12. – 2 32. - 4
13. – 1 33. - 3
14. – 2 34. - 2
15. – 3 35. - 4
16. – 3, 4, 5 36. - 2
17. – 1 37. - 1
18. – 2 38. - 4
19. – 3 39. - 2
20. – 1, 2, 5 40. - 3