Урок № 1.

Тема: Биосоциальная природа человека и науки, изучающие его.

Задачи: раскрыть двойственную биосоциальную природу человека, показать черты, роднящие человека с миром животных, и принципиальные отличительные особенности людей, позволившие им создать цивилизованное общество; охарактеризовать предмет и методы наук анатомии, физиологии, гигиены и психологии.

Оборудование: модель торса человека, таблицы с изображением внутренних органов человека и млекопитающих животных; таблицы с изображением фистульных животных; психологическая таблица с изображением иллюзий.

Ход урока.

I. Организационный момент.

II. Изучение нового материала

1. Человек как звено в ряду живых существ: общность в проявлении основных биологических функций, клеточном строении; схожесть плана строения организма человека и млекопитающих животных. (Беседа с использованием таблиц.)
2. Специфические особенности человека: прямохождение, наиболее совершенное развитие мозга, способность к трудовой деятельности, создание социальной и техногенной среды, дающей возможность расширить пищевые и энергетические ресурсы; способность к устной и письменной речи, позволяющей наладить связь между членами общества, передавать знания и опыт предшествующих поколений; рефлексия и возможность контролировать собственное поведение. (Рассказ учителя.)
3. Предмет изучения и методы анатомии. Предмет изучения и методы физиологии. (Рассказ учителя с демонстрацией анатомических таблиц и изображений фистульных животных.)
4. Предмет изучения и методы психологии. Роль самонаблюдений. (Рассказ учителя с демонстрацией таблиц и простейших опытов, например иллюзия Аристотеля и др.) Влияние социальных условий на поведение людей. Анализ причин, позволяющих отнести психологию и к социальным наукам. (Объяснение учителя с элементами беседы.)

5. Гигиена как раздел медицины, выявляющий влияние природной и социальной среды, труда и отдыха на организм человека с целью охраны здоровья населения. Методы гигиены. (Рассказ учителя.)
6. Роль санитарной службы, санитарный надзор, права и обязанности санитарного инспектора и населения. (Рассказ учителя.)

III. Закрепление знаний

Фронтальный опрос по вопросам, помещенным в начале и в конце параграфа.

IV. Задание на дом

Прочитать статью «Как работать с учебником». Изучить § 1. Освоить определения наук анатомии, физиологии, психологии, гигиены.

Урок № 2.

Тема: Становление наук о человеке

Задача: дать понятие об основных этапах развития анатомии, физиологии и гигиены человека.

Оборудование: портреты ученых; пособия предшествующего урока для повторения изученного материала (см. оборудование 1-го урока).

Ход урока.

I. Организационный момент.

II. Проверка знаний.

1. Индивидуальный опрос:

1) Что изучают анатомия и физиология, каковы их методы?

2) Каковы содержание и методы гигиены и психологии?

2. Фронтальный опрос-беседа:

1) Что сближает человека с другими живыми организмами и что отличает его от них?

2) Почему анатомию и физиологию человека мы относим к биологическим дисциплинам, а психологию и гигиену — к биосоциальным?

III. Изучение нового материала.

1.        Ответы на вопросы, поставленные перед § 2 учебника.

2,        История развития анатомии, физиологии, гигиены. (Рассказ учителя с заполнением таблицы на доске и в тетрадях.)

Деятели древней греко-римской культуры

Деятели Возрождения

Далее целесообразно отметить Антония ван Левенгука, а также напомнить о системе Карла Линнея.

Развитие анатомии, физиологии и гигиены с начала XIX в. до наших дней дать кратко, поскольку к этому вопросу будем возвращаться на протяжении всего курса.

IV. Закрепление знаний.

 Ответы на вопросы в конце § 2. Изучение рубрики «Основные положения главы 1» по учебнику.

V. Задание на дом.

Изучить § 2. Повторить § 1 и выводы по главе 1. Повторить по учебнику 7 класса (Латюшин В. В., Шапкин В. А. «Биология. Животные. 7 класс») материал об истории развития зоологии и о классификации, предложенной К. Линнеем (с. 4—8).

Урок № 3.

Тема: Систематическое положение человека

Задачи: повторить систематические таксоны; определить место человека в системе живых существ; привести доказательства эволюции животных и человека: сравнительно-анатомические, эмбриологические, палеонтологические, раскрыть значение рудиментов и атавизмов.

Оборудование: таблицы с изображением рудиментарных органов и атавизмов человека, внутреннего строения млекопитающих животных и человека, эмбрионов различных животных и человека, палеонтологических находок древних людей.

Ход урока.

I. Организационный момент.

II. Проверка знаний

Индивидуальный опрос: 1) Развитие биологии в античные времена. 2) Ученые эпохи Возрождения. 3) Успехи развития биологии с начала 19 в. До наших дней.

Проверка тетрадей по выполнению таблицы «История развития анатомии, физиологии, гигиены».

III. Изучение нового материала

1.        Система животного и растительного мира, предложенная Карлом Линнеем. Систематическое положение человека. (Рассказ с элементами беседы.)

Систематика – наука, занимающаяся описанием и систематизацией организмов.

Классификация животных — распределение всего множества животных на соподчиненные группы.

Таксон – структурный элемент классификации.

Вид – таксон самого низкого порядка.

2.        Эмбриологические, палеонтологические и сравнительно-анатомические доказательства эволюции человека. Рудиментарные органы и атавизмы человека, свидетельствующие о его животном происхождении. Особенности строения человека в связи с прямохождением, трудовой деятельностью и речью.

Показываются не только преимущества, но и недостатки, возникшие вследствие прямохождения. (Беседа с использованием таблиц.)

Преимущества и недостатки, связанные с прямохождением

Гомологичные органы – органы сходные по строению, но имеющие различную форму, величину и приспособленность к выполнению разнообразных функций.

Аналогичные органы – органы, выполняющие одинаковые функции, но имеющие различное строение и происхождение.

Рудименты – органы, утратившие свою функцию в результате их длительного неприменения (тазовые кости кита, крылья киви, задние конечности питона).

Атавизмы – признаки, которые существовали у отдаленных предков, но были утрачены в процессе эволюции (развитие хвоста, сплошной волосяной покров у человека, появление дополнительных молочных желез).

IV. Закрепление знаний. Выполнить работу нас. 17 под символом «!» в конце параграфа.

V. Задание на дом

Изучить § 3. Вспомнить причины эволюции животного мира по Ч. Дарвину (7 класс»). Термины.

Урок № 5.

Тема: Расы человека

Задачи: повторить признаки вида и доказать, что все люди принадлежат к одному виду Человек разумный; разъяснить связь образования рас с миграцией населения; доказать, что все расы по своим умственным и социальным возможностям находятся на одном уровне; показать сложность и вред расистских теорий; обосновать разницу между понятиями «раса», «народность», «нация», «народ»; раскрыть биологическую и социальную составляющую людей, принадлежащих к разным расам.

Оборудование: таблица с изображением людей европеоидной, монголоидной, негроидной и австралоидной рас.

Ход урока.

I.Организационный момент.

II. Проверка знаний.

1. Индивидуальный опрос: 1) Какие экологические условия повлияли на предшественников людей, в частности на австралопитеков? 2) Охарактеризуйте строение и образ жизни древнейших и древних людей. 3) Расскажите о появлении кроманьонцев, возникновении производящей экономики, религии, искусства.

2. Фронтальная беседа с классом: 1) Каковы признаки вида? 2) Что такое вид и разновидности в животном и растительном мире?

III. Изучение нового материала

1. Определение расы как систематического подразделения внутри вида. Вывод частного определения человеческой расы как большой группы людей, сходной по специфическим биологическим особенностям (цвет кожи, форма глаз, строение лица и пр.), но сохраняющей общие биологические особенности людей. (Беседа.)
2. Особенности строения организмов различных рас и причины их появления. История формирования основных рас. Различия между понятиями «раса», «национальность», «народность». (Рассказ-беседа учителя с использованием сведений о дивергенции, ареалах обитания, миграции, сплошном и разорванном ареале, полученных в 7 классе (учебник В. В. Латюшина и В. А. Шапкина «Биология. Животные. 7 класс», § 51, 52).)

По одной из гипотез считается, что появление расы белокожих людей было связано с тем, что чернокожие африканцы, мигрирующие на север, столкнулись с недостатком витамина D, что стало причиной массового проявления рахита. У людей страдали кости скелета, и в частности тазовые кости у женщин. Это затрудняло роды и приводило к смерти и матерей, и новорожденных. В результате естественного отбора преимущество оставалось за людьми с менее пигментированной кожей, которая пропускала больше ультрафиолетовых лучей, содействующих выработке этого витамина. Благодаря изменению рельефа, появлению горных хребтов и морей, вернуться назад эти племена не смогли и развивались в условиях изоляции. Заметили, что при гипервитаминозе витамина D накопление кальция в крови приводит к образованию тромбов внутри сосудов, образованию почечных камней, что также приводит к высокой смертности.

У чернокожих людей этого не происходит, потому что пигмент препятствует проникновению ультрафиолетовых лучей и образованию избытка этого витамина в коже.

Другой поток расселения шел по южной и восточной Азии вплоть до Австралии — материка, который оказался в изоляции. Это послужило причиной образования чернокожей австралоидной расы.

Третья волна расселения шла через северо-восточную оконечность Азии на северо-запад Америки. Представители этой волны стали основателями монголоидной расы, к которой примыкают и американские индейцы, которых нередко выделяют в самостоятельную расу. Причинами расообразования являются изменчивость, наследственность, естественный отбор и изоляция. Эти факторы в настоящее время значительно ослабли и большого значения не имеют. Таким образом, биологическая составляющая в эволюции человечества уменьшается и возрастает социальная.

3. Критика расизма. Факты, доказывающие, что все расы человека относятся к единому виду, что все они находятся на одном и том же уровне эволюционного развития в биологическом и психическом отношении ив равной степени способны к достижению самых больших высот современной цивилизации. (Беседа с использованием материалов газетных статей.)
4. Определение понятий «нация» и «народ» как исторической общности людей, проживающих на территории тех или иных государств. (Заключительная беседа.)

IV. Закрепление знаний

Ответы на вопросы в конце и начале § 5.

V. Задание на дом

Изучить § 5 и основные положения главы 2. По учебнику 7 класса (Латюшин В. В., Шапкин В. А. «Биология. Животные. 7 класс») повторить материал о лучевой и билатеральной симметрии на примере иглокожих (§ 47, с. 244).

Урок № 4.

Тема: Историческое прошлое людей

Задачи: раскрыть экологические условия, способствующие переходу предков человека к прямохождению; показать этапы эволюции человека и возникновение социальной среды; содействовать формированию знаний о ходе эволюционного процесса в процессе антропогенеза.

Оборудование: рисунки или бюсты древних людей, остатки их скелетов, черепа человека и его предков.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка знаний

1. Индивидуальный опрос: 1) Раскрыть систематическое положение человека.
   2) Указать, какие факты свидетельствуют о происхождении человека от животных предков.
2. Фронтальный опрос: 1) Каковы причины эволюции по Ч. Дарвину? 2) В чем суть естественного отбора? 3) Какова связь между наследственностью и изменчивостью? 4) По каким признакам человека относят к группе приматов?

III. Изучение нового материала

1. Изменение климата: похолодание, отступление тропических лесов, появление саванной растительности. Приспособление приматов к новым условиям. Появление предшественников людей — австралопитеков. (Рассказ учителя.)
2. Морфологические особенности черепа приматов. Значение глазных валиков, к которым спереди прикрепляется надчерепная мышца, удерживающая голову обезьян в горизонтальном положении. (Рассказ учителя.)

Поскольку у обезьян и предшественников людей челюсти выступали вперед, центр тяжести головы находился впереди от места прикрепления черепа к позвоночнику и для его удержания требовалась мощная затылочная мышца, которая является частью надчерепной мышцы. Последняя, как было сказано, прикрепляется к глазным валикам, затем переходит в сухожильный шлем и заканчивается мощной затылочной мышцей. У некоторых обезьян и предков людей, питавшихся грубой растительной пищей, посередине черепа в передне-заднем направлении был гребень, к которому прикреплялись височные мышцы, участвующие в жевании. Он сохранился у современных горилл.

3.        Древнейшие люди: питекантроп, синантроп. Строение их черепа. Роль подбородочного выступа, к которому прикрепляются мышцы, участвующие в речи. (Рассказ учителя с использованием моделей черепов древних и современных людей.)

Образ жизни древнейших людей. Объединение их в группы. Совместная деятельность и использование орудий. Роль общения в социализации древнейших людей. (Рассказ учителя с использованием рисунков.) Применение огня синантропами для обогрева и приготовления пищи.

4. Древние люди. Направление естественного отбора, способствующего выживанию людей, действующих сообща, использующих все более совершенные орудия и оберегающих стариков, как хранителей традиций племени, передающих свои знания молодежи. Появление неандертальцев. Их расселение на другие территории из-за быстрого истощения природных ресурсов в местах их проживания в результате присваивающей экономики в виде охоты и собирательства. Столкновение с соседними племенами.
5. Кроманьонец — первый современный человек. Анатомо-физиологическая характеристика: увеличение головного мозга, появление асимметрии больших полушарий головного мозга, формирование подбородочного выступа, указывающего на развитие речи. Совершенствование орудий труда и социальной среды, изобретение способа добывать огонь, а не только хранить. Переход к более или менее оседлому образу жизни.

Переход от присваивающей к производящей экономике — животноводству, а потом и к земледелию. (Рассказ учителя.)

6. Возникновение религии. (Лекция учителя.)
7. Возникновение искусства.

IV.        Закрепление знаний. Ответы на вопросы в конце § 4.

V.        Задание на дом.

Изучить § 4. Повторить по учебнику 7 класса (Латюшин В. В., Шапкин В. А. «Биология. Животные. 7 класс») материал об ареалах, обитаниях и миграциях (§ 52). Повторить по учебнику 6 класса (Пасечник В. В. «Биология. Бактерии, грибы, растения. 6 класс») признаки вида (заключение к теме «Классификация растений», с. 236).

Текст лекции «Возникновение религии».

"Бог в религиозных учениях и представлениях сверхъестественное всемогущее существо, сотворившее мир и управляющее им... Теология использует идеализм, философски обосновывающий бытие Бога в виде абсолютной идеи, мировой воли, некоего безликого разумного начала" - так трактует это понятие философский словарь, а значит мировой опыт выработал такое понимание Бога. Обществу пришлось проделать путь длинной в несколько сотен и десятков столетий, чтобы прийти к такой формулировке. Огромное количество религий у разных народов существует сейчас на Земле, и в любой из них над природой и человеком существуют силы, управляющие миром в целом.

С момента возникновения в сознании человека представления о сверхъестественном, Бог, как проявление сверхъестественного, неизменно остается в его душе. Человек не может возлагать на себя права управителя в первую очередь потому что он не властен над самим собой, а затем и над всем окружающим.

Но давайте рассмотрим каким образом возникло у человека понятие "Бог. О начале развития религии мы можем судить из археологических раскопок. И первые представления о существовании религии у первобытного человека возникли у ученых после нахождения захоронений скелетов и черепов неандертальцев. Эти находки воспринимались, как свидетельства существования погребального обряда. Наиболее известны из них погребения в гроте Мустье, пещере близ Ла-Шапель-о-Сен, несколько скелетов в Ла-Фераси (Франция) , в гроте Киик-Коба (Крым) и т.д. Но по этим небольшим свидетельствам сложно определить наличие или отсутствие религии у наших предков.

Но найдены другие памятники, относящиеся к более позднему периоду (40 - 18 тыс. лет назад) : наскальные рисунки (в пещерах Франции Ла-Мут (долина Везеры) , Пэр-нон-Пэр (устье Дордоньи) и др., в пещере близ Нио (в верховьях р. Арижа, в Пиренеях) , в пещерах Южной Франции и Северной Испании) , статуэтки, раскрашенные камни. Как правило, на рисунках изображены животные в большинстве своем весьма реалистичные, но человеческие изображения очень условны, схематичны, а еще чаще представляют собой фантастических зооантропоморфных существ, либо людей, наряженных в звериные маски. Можно предположить, что эти изображения связаны с религиозными верованиями первобытных людей. Наши предки занимались охотой и земледелием и зачастую они не могли объяснить многих явлений природы, удачливости или неудачи в охоте и земледелии, смерть и болезни. И пытаясь найти объяснения необъяснимому, боясь явлений природы, в сознании человека возникают первоначальные представления о сверхъестественном. По рисункам и статуэткам видно, что у племен существовали тотемические верования (вера в магическую связь между человеком и животным или предметом) . Также существовал культ женского начала (находки скульптурных женских изображений) . Считается, что эти статуэтки изображают либо жриц-исполнительниц семейно-родовых обрядов, либо матерей-прародительниц.

Есть некоторые свидетельства существования культа Солнца.

Солнце изображалось в виде диска, колеса с лучами или без них, в виде креста в круге и т.п. Культ связан с занятием земледелием человека. Солнце представлялось, как главный источник плодородия.

Таким образом, Бог для тех людей представал в обличии предмета, женского начала, Солнца, т.е. в неоформленном виде, и поклонение этим "богам" обусловлено образом жизни человека.

Также можно судить о религии первобытного человека по племенам настоящего времени, находящимся в похожих условиях. И опять основное проявление начальной стадии развития религии - тотемизм.

Особенно ярко он выражен у народов Австралии. Эта форма религии, заключается в том, что каждый род, племя магически-родственно связано со своим тотемом-животным или предметом. У каждого члена может быть свой тотем, существует также половой тотемизм, т.е.

один тотем принадлежит мужчинам, другой - женщинам. В этом качестве могут выступать различные животные, значительно реже - растения, еще реже - другие предметы. Тотем выбирается племенем в связи с его территориальным положением и образом деятельности. Животное-тотем, - как правило, не опасное для человека создание. В некоторых племенах Австралии тотем не считается божеством, скорее родственником. Близость между человеком и его тотемом выражается прежде всего в запрете убивать и есть животное-тотем. Существуют тотемические мифы, в которых предки делают все, что и сами верующие, а затем уходят чаще всего под землю или превращаются в скалу, дерево, камень. Так тотемы связаны с определенной местностью.

Некоторые проявления тотемизма мы можем встретить у народов Меланезии: родовые группы носят тотемические имена, местами сохраняются тотемические запреты, вера в связь тотемов с предками рода и т.д. У племен островов Самоа, у народов Америки - встречается наличие тотемов в гербах, фамильных знаках на одежде, на жилище.

В виде второстепенной религии, как видоизменение, сохранилась вера в оборотничество у народов Америки.

Помимо этого проявление ранней стадии развития религии - это анимизм (вера в духов) и шаманство. У австралийцев есть зачатки анимизма - там подразумевается существование духов и взаимодействие с ними шаманов, которые с помощью магии влияют на духов и могут вызывать дождь, лечить и пр. Также здесь существует вера в магические предметы, способные влиять на человека.

У Меланезийцев тоже есть представления о духах. Особенно яркие анимистические понятия в Центральной части Меланезии - верующие довольно отчетливо различают две категории духов: духи умерших и духи природы. Первые связаны с культом предков, в котором предки предстают как хранители обрядов и обычаев. Действие вторых обусловлено явлениями природы. Но основной частью их религии является мана - сверхъестественная невидимая сила, отличаемая верующими от силы естественной. Мана имеет своим источником и духов и людей. Она может действовать во вред и на пользу, и присуща людям, которые имеют успех в жизни, может также принадлежать отдельным предметам.

Шаманизм мы встречаем у народов Америки (яганы, эскимосы, калифорнийские, североамериканские индейцы и др.) . Функции шаманства - лечение, охотничья и земледельческая магия.

У индейцев развито понятие личных духов-покровителей. Каждый верующий имеет своего духа-покровителя, который приобретался во время видений, возникших в процессе посвятительского обряда.

Кстати, у индейцев очень сильна вера в вещее значение сновидений.

Далее рассмотрим религию древних славян. В славянских верованиях мы опять встречаем анимистические представления: домовой дух, покровительствующий семье, леший - дух леса, водяной - дух водяной стихии, полудница полевой дух, образы вил (особенно распространены у сербов) - лесные, полевые, горные, водяные и воздушные девы, которые могут вести себя дружелюбно и враждебно в отношении человека, в зависимости от его собственного поведения, и т.д.

Но на ряду с этим существовал пантеон славянских богов: Сворог, Даждьбог, Хорс - солнечные божества, Перун - бог грозы, Велес (Волос) - покровитель скотоводства, Мокошь - богиня женских работ, прядения и ткачества.

Само понятие "бог" исконно славянское, общее для всех славянских языков. Основное значение этого слова - счастье, удача. С течением времени представление об удаче, успехе, счастье, везении связывалось с неким духом, дающим удачу. Другое общеславянское обозначение сверхъестественного существа - бес, которое означало все необъяснимое и страшное.

К древнейшей эпохе восходят корни лечебной магии, у славян она была связана с народной медициной. Таким образом, славянам помимо анимистических верований был присущ политеизм - более высокий уровень развития религии. Тут Бог - более или менее сформировавшееся понятие, хотя и представляющее чаще всего силы природы и занятия человека.

Многобожие мы встречаем у ацтеков, народа майя. Особенно жестока религия у ацтеков, по которой богам приносились кровавые человеческие жертвы.

Любопытна религия в древнем Китае, где упор в основном делался на настоящую жизнь человека, на необходимые правила поведения и обряды для исполнения. В Китае существуют две религии: даосизм и конфуцианство, которые тесно переплетены между собой.

По-китайски дао - путь, метод, принцип. Основателем этого учения был Лао-дзы, который писал, что основой человеческой жизни должно стать бездействие. Всякое стремление что-то сделать, изменить в природе или в жизни людей осуждается. Главная добродетель - воздержание: это основные понятия, приведенные Лао-дзы. В даосизме и конфуцианстве понятия духов и богов выражены менее отчетливо, чем в других религиях. За основу здесь берутся традиции поколения, устоявшийся порядок жизни и веры. В конфуцианстве основным содержанием стал культ предков. Каждая крупная родовая группа имела храм, посвященный общему родоначальнику фамилии. Жертвоприношения и моления в этих храмах исполнялись или главой семьи, или старейшинами родов. Было поверие, что душа умершего после сложных призываний и исполнения обрядов переходит в символ, хранящийся в храме (в раннее время - кукла, затем - табличка) . По религиозным верованиям китайцев, главнейшая обязанность человека - сыновняя почтительность и почитание предков. Главным правилом жизни, опорой существующего строя конфуцианская философия и религия считают строгое соблюдение обрядов. "Если не соблюдать издревле установленных обрядов, - говорил Конфуций, - или, тем более, отменить их, то все перемещается и возникнут нестроения. Уничтожьте брачные обряды - не будет супругов, и разовьется разврат со всеми его преступлениями... Уничтожьте обряды погребения и жертвоприношений - дети не будут заботиться об усопших родителях, да и живым служить перестанут, уничтожьте обряд пин-дзинь - исчезнут различия между государем и чиновниками, удельные князья будут своевольничать, возникнут притеснения и насилие".

Китайский пантеон богов весьма обилен и сложен. Главным богом в древности считался Шан-ди, а затем его заменил Тянь (в переводе "Небо") . Из второстепенных богов видное место занимали бог богатства - Цай-шен и покровители профессий для ремесленников.

Купцы почитали помимо бога богатства также местных богов-покровителей. Для крестьян главную роль играли земледельческие божества.

Видное место в верованиях китайцев занимает дракон: многочисленные духи-драконы управляют дождем и водными источниками.

Необычна и оригинальна религия Индии. В ранний период за основу берутся религиозные тексты - Веды. В них записаны гимны и предания, посвященные различным богам. Одним из ранних образов богов можно считать Индру бога-воителя и бога грома и молнии (двойственная натура) , также мы встречаем здесь других богов: Ва - 6 руна -олицетворение ночного неба, небесных и земных вод, Дьяус бог дневного неба. В виде олицетворения солнца выступает целая вереница божеств - Сурья значит просто солнце, Савитри - "восстановитель", "оживитель", Пушан - божество солнечного жара, Ушас - богиня зори. Довольно расплывчато представление об Адити: это олицетворение беспредельного пространства. Помимо представленных богов в Ведах встречается немалое количество других богов. Ведические боги группировались в две противостоящие категории: асуры и дэвы. К первым принадлежат Дьяус, Варуна, Митра, Савитар, Адити; ко вторым - большинство остальных. Наряду с богами индийцы почитали предков-питрис. Питрис упоминаются в Ведах очень часто, но не занимают в них видного места.

В более поздний брахманский период религия Индии меняется с изменением общественного строя. Теперь общество делится на четыре касты: брахманы наследственное жречество, кшатрии - каста воинов, вайшьи - каста земледельцев, скотоводов и торговцев, и шудры - каста рабов. Первые три считались благородными. Кастовый строй был закреплен в памятнике законодательства и религии Индии - в Законах Ману. На первое место в эту эпоху выдвинулся новый бог Брама или Брахма, которому и стали приписывать кастовое устройство. По мифу сами касты произошли из разных частей тела Брахмы: из уст его - брахманы, из рук кшатрии, из бедер - вайшьи, из ног шудры. Усложняется и сам пантеон богов - теперь боги принадлежат кастам: Брахма - брахманам, Индра (сохранивший свое значение) бог кшатриев, Рудра - бог земледельцев. Шудры вообще были отстранены от официального культа.

Была широко распространена идея перевоплощения: душа человека после его смерти не погибает, а переселяется в другое материальное тело. Во что именно она воплотится, это зависит от поведения человека в теперешней жизни, и прежде всего от соблюдения им кастовых правил. Теоретическое обоснование учения о перевоплощении - идея кармы. Карма в переводе на русский - это причинность и судьба. Своим поведением человек сам создает свою судьбу в будущем воплощении. В этом и заключается закон кармы.

В дальнейшем религия становится более демократичной. Возникает своеобразное учение об аватарах: каждое небесное божество может иметь свою земную аватару. Некоторые из аватар становятся популярными народными божествами. Теперь боги-спасители - земные боги. Наиболее популярным делается Кришна - спаситель, одна из аватар Вишну. В Южной Индии таким же богом-спасителем выступает Рама - легендарный предводитель арийцев при завоевании ими Цейлона, герой древнеиндийского эпоса Рамаяна.

На почве почитания божеств-спасителей складываются многочисленные секты. Во главе их стоят святые мужи-учителя, так называемые гуру. Культ гуру выдвигается на первый план. Гуру не только посредник между человеком и богами, он сам почти воплощение божества. Каждое слово гуру священный закон для всех его последователей. Большинство сект можно соединить в две основные группы, в зависимости от того, какое главное божество они признают. Главных божеств два: Вишну и Шива, сообразно чему секты делятся вишнуистские и шиваистские. Между этими сектами нет борьбы. Брахму признают верховным богом, но его культа нет. Сохраняется в сектах учение о перерождении.

Итак, общие догматы индуизма: признание священного авторитета Вед, учение о карме и переселении душ, вера в богоустановленность каст.

Необходимый вклад в историю развития религии внесли верования египтян. Египетская цивилизация оставила после себя монументальные памятники, такие как египетские пирамиды одно из чудес света. Они связаны с представлениями египтян о жизни души после смерти, о загробном мире. Они считали, что со смертью человека умирает только его тело, тогда как остаются части его существа: имя (рен) , душа (ба) , вылетающая из тела в виде птицы и уносящаяся в небо, и таинственный двойник человека (ка) . Ка - своеобразная душа, невидимый двойник человека, посмертная судьба которого таинственно связана с судьбой самого тела. Ка не бессмертен, он может погибнуть от голода и жажды, если при погребении покойник не будет снабжен всем необходимым; ка может быть съеден загробным чудовищем, если не защитят его магические формулы. В благоприятном случае, при сохранении мумии или хотя бы статуи умершего, ка может надолго пережить его. Египтяне достигли больших успехов в мумификации мертвого тела, связанной с их представлениями. Также у египтян сложилось представление о покровителях умерших. Каждой местности соответствует свой бог-покровитель.

В дальнейшем выдвинулись два божества (период Древнего царства) : солнечный бог Ра и умирающий и воскрешающий бог растительности Осирис. Будучи по мифу первым умершим, Осирис изображается как владыка умерших, а его ежегодное воскрешение давало верующим надежду на то, что именно с его помощью душа умершего может спастись от окончательной гибели.

В эпоху Среднего царства возникла идея суда над душами. На этом страшном суде взвешивается сердце покойника и в зависимости от добрых и дурных дел, совершенных им при жизни, определяется судьба его души. Судьей душ считается Осирис. Но в добавлении к этому существовало представление о возможности обеспечить благополучие души на том свете чисто магическими средствами. И магические представления преобладали над религиозно-нравственными.

Помимо покровителя умерших Осирис выполнял роль бога-покровителя земледельческих работ, растительности. Характер образа Осириса как бы олицетворял хлебное зерно. В дальнейшем с культом Осириса была тесно связана Исида - богиня плодородия. Затем сформировался образ солнечного бога Ра, который стал главной частью государственной религии Египта.

Египетская религия выросла из почитания местных номовых божеств-покровителей. Номы остатки древних племен, объединенных в конце 4 тысячелетия до н.э. под общей властью царя. Культ номовых богов сочетался с поклонением общеегипетским божествам. Остались в религии Египта и следы тотемизма, но культ животных в Египте был локальным. В почитании местных богов-покровителей происходил процесс антропоморфизации священных животных, так кошка превратилась в богиню Бастет, изображающуюся с кошачьей головой, сокол в бога Гора. Существуют изображения бога Тота с головой ибиса, Анубиса - с головой собаки, богини Сохмет с головой львицы.

Для египетской религии была характерна одна особенность: с - 9 изменением места царствования династии, с изменением столицы государства менялся и состав пантеона богов. Основной номовый бог-покровитель настоящей столицы занимал главенствующую роль в пантеоне общеегипетских богов. Так первые объединители Египта, вышедшие из Иераконнополя и Эдфу превратили своего племенного бога сокола Гора в общеегипетского бога солнца (1-2 династии) , затем с перенесением столицы царства в Мемфис (3-ая династия) главным официальным богом Египта становится мемфиский бог Птах и т.д.

Другие местные божества со временем вошли в пантеон египетских богов. Например гермопольский бог. Тот стал покровителем писцов и ученых, снутский Анубис - богом загробного царства, лотапольская Сохмет - богиней войны, коптосский Мин - покровителем иностранцев и т.д.

Космогонических мифов у египтян было много, в каждом существовал свой миф о начале мира, где главная роль отводилась местному божеству. Геопольские верующие приписывали создание мира своему солнечному богу Ра. Сам Ра был порожден отцом своим, первобытным хаосом Нун, из этого хаоса Ра, совокупившись сам с собой ("упало семя в мой собственный рот") создал одно за другим высшие божества, людей и животных. Он "изрыгнул" бога Шу (олицетворение воздуха) и Тефнут (его женское дополнение) , от этой божественной пары родилась в свою очередь Геб (земля) , Нут (небо) и другие боги, составляющие "великую девятку", и "родили они потомство, многочисленное на земле этой". Людей создал Ра из своих слез, солнце - око Ра, луна - другое око.

Существовали также другие космо- и антропогонические мифы: например, представление о мировом яйце, из которого родилось солнце, а может быть и весь мир; существовал миф о том, что бог-горшечник Хнум вылепил людей на гончарном круге.

Существование различных космогонических мифов и изменение египетского пантеона в целом говорит о разобщенности страны и религии Египта.

Несколько иным образом сформировалась древнегреческая религия. Так же как и египетской и многим другим религиям мира ей был - 10 присущ местный характер развития. Т. е. в различных местностях Греции чтились свои божества, часто связанные с местными рельефными особенностями или олицетворявшие их, от которых зависела жизнь верующих: так в Псофиде поклонялись местной реке Эриманф, которой был посвящен храм; в Орхомене - священным камням, будто бы упавшим некогда с неба, на горе Анхесме почитался Зевс Анхесмий, Зевс Лафистий олицетворение горы Лафистиона. В каждой местности или городе был свой патрон-покровитель. Этот культ носил государственный характер. Причем культ этот был очень строгим: вообще к богам можно было относиться скептически, общеобязательных догматов греческая религия не знала, но нельзя было уклоняться от исполнения обязанностей обрядов в честь бога-покровителя, нельзя было проявлять неуважение к нему. За нарушение этого закона грозило суровое наказание.

Из множества местных богов, с течением времени, некоторые образы слились в единые общегреческие божества, например, Зевс Лафистий, Зевс Крокеат, культ Зевса на Крите и Фессалии, переросли в культ Зевса - как верхового бога, "отца богов и людей". Самое имя Зевс означает сияющее небо и восходит к общему индоевропейскому корню (Дьяус у индийцев, Тиу у германцев) . У имени Зевса существовало около 50 эпитетов, указывающих на его функции: подземный, т.е. обеспечивает плодородие, дожденосный, всепородитель, властитель судеб и т.д.

Образ Геры, главной из богинь, супруги Зевса, вырос из образа богини-коровы, покровительницы Микен. Посейдон был древним морским божеством Пелапонесса. Культ Посейдона, вобрав в себя ряд местных культов, стал богом моря и покровителем коней. Афина древнее божество - покровительница городов и городских укреплений. Другое ее имя - Паллада тоже эпитет, означающий "Потрясательница копья". По классической мифологии, Афина выступает как богиня-воительница, она изображалась в полном вооружении. Богиня Артемида - одно из наиболее чтимых греками божеств. Обычно полагают, что культ Артемиды возник в Малой Азии, где она считалась покровительницей плодородия. В классической мифологии Артемида выступает, как девственная богиня-охотница, обычно со своей спутницей - ланью. Чрезвычайно сложный и неясный образ представляет собой Аполлон, которому в греческой мифологии и религии принадлежало весьма видное место. В Пелапонессе Аполлон считался пастушеским божеством. Около Фив почитали Аполлона Исмения: этот эпитет - название местной реки, которую когда-то обожествляли жители. Позднее Аполлон стал одним из самых популярных богов Греции.

Его считают воплощением национального духа. Главные функции Аполлона: прорицание будущего, покровительство наукам и искусствам, врачевание, очищение от всякой скверны, божество света, правильного, упорядоченного миропорядка. Бог-целитель Акслепий сложился на чисто греческой почве. Аркадским по происхождению был бог пастухов Пан. Малоазиатская богиня плодородия Афродита превратилась у греков в богиню красоты, любви, идеализированное олицетворение женственности. Арес, заимствованный у франкийцев стал неистовым богов войны. Далее: Деметра - богиня плодородия, Гефест - олицетворение земного огня и кузнечного ремесла, Гестия - также олицетворение огня, только домашнего, божество семейного очага, Гермес - покровитель дорог и путников, бог торговли. Некоторые из греческих богов представляют собой более или менее абстрактные образы - олицетворения отдельных отвлеченных понятий: Плутос - непосредственное олицетворение богатства, Немезида - богиня возмездия, Фемида - богиня правосудия, Мойры - богини судьбы, Нике - богиня победы и это далеко не все божества греков.

Космогоническая тематика в народных верованиях не занимала заметного места. Идея бога-творца отсутствовала в этой религии.

По Гесиоду из Хаоса родилась Земля, Мрак, Ночь, а затем Свет, Эфир, День, Небо, Море и другие великие силы природы. От Неба и Земли родилось старшее поколение богов, а от них уже Зевс и другие олимпийские боги.

Центрального культа В Греции не было, но на почве культурной общности, некоторые культовые центры получили широкое, общегреческое значение. Святилища Аполлона в Дельфах, Зевса в Олимпии, Деметры в Эпидавре и др. получили широкую известность и пользовались почитанием во всей Греции. В целом же религия Греции была разобщена, хотя более или менее стабильна.

По тем религиям, которые мы вкратце рассмотрели выше можно предположить каким образом развивался образ бога в человеческом сознании. На ранних этапах развития в связи со страхом, вызванным невозможностью объяснить явления природы и представить свое место в мире, человек приписывает сверхъестественное всему окружающему, и, в первую очередь, предметам, непосредственно связанным с его жизнью: животным, которые его окружают, на которых он охотится, от которых зависит его жизнь; явлениям природы, которые он не в состоянии предугадать и от которых зависит успех в земледелии и опять же его жизнь. Человек пытается воздействовать на сверхъестественные силы, обращаясь к ним, молясь, принося жертвы. Он пытается обеспечить себе и свой семье удачу в жизни во всех отношениях. Но уже на этом уровне возникают морально-нравственные законы пока еще на подсознании, установление которых приписывается тем же силам. Они передаются из поколения в поколение.

Итак, с начала бог для человека изображается в животном обличии или как полуживотное-получеловек, и его функции в основном связаны с жизнью самого человека.

В дальнейшем мы встречаем частичное отделение необъяснимого от природы, т.е. существование независимых физически, но покровительствующих природе духов, которых человек не может видеть и ощущать, но считает возможным влияние на них. Сам способ влияния не изменился - это те же моления и жертвоприношения. Уже на этом уровне возникают вопросы о возникновении всего сущего, возникают космогонические мифы о возникновении мира. Также появляются представления о сущности смерти, о продолжении существования после смерти и т.д. Т. е. мы встречаем попытку человека осознать мир и свое место в нем. В этот момент бог предстает перед человеком, как множество физически неоформленных сил, жизнь которого зависит от них. Теперь человек пытается общаться с ними путем сновидений, подсознательных явлений и т.д.

Далее боги формируются в четкое и определенное понятие. Это либо люди (они, как правило, выступают в некотором множестве) , либо антропоморфные существа, которым опять приписывают силы природы, жизненный успех, ремесленнические покровительства. Образ их существования схож с человеческим, т.к. приносимые жертвы в основном считаются пищей и предметами пользования богов. На этом этапе возникают мифы о появлении богов, об их влиянии друг на друга, часто об их жизни и бессмертии. Человек боится смерти, и поэтому бессмертие он приписывает богам. Ранее и сейчас мы встречаем в любой религии правила, которые должен исполнять человек на протяжении жизни. Одно из самых древних "правил" - это поклонение предкам. История этого культа тянется еще со времен племенного устройства. Часто он связан с обожествлением самих предков и представлениях о загробном мире. Еще одно из основных правил это почитание богов. Также существует правило сохранения государственных устоев. Оно проявляется как обожествление императоров и выполнение своих обязанностей перед ним.

Вот некоторые из основных необходимых понятий для человека.

Помимо них проявляются чисто нравственные понятия, более свойственные для мировых религий.

Итак, Бог из животного, пройдя некий путь развития, переходит в схожее с человеком существо, до некоторого периода выступающее в множественном числе, которое является либо путем появления всего сущего, либо не являясь причиной, становится творителем и правителем мира, он устанавливает правила, следит за их выполнением и решает судьбу человека в зависимости от их исполнения.

В мировых религиях, которые мы рассмотрим чуть ниже, Бог предстает несколько в иной ипостаси. Он опять же сохраняет за собой права правителя, но теперь намного ярче выступают нравственные понятия.

На данный момент в мире существует три мировых религии: буддизм, ислам и христианство. Характерными их особенностями является место распространения религии, не зависящее от места ее возникновения.

Так происхождение буддизма до сих пор не известно, эта религия распространена в Южной, Юго-Восточной, Восточной Азии, Японии и других странах.

Исследователи буддизма предполагают, что эта религия возникла в 6-5 векох до н.э.

В основе ее лежит поверие, что основатель этой религии был сыном царя одного из североиндийских государств. Его звали Сиддхартха, а позже Гаутама. Царевич никогда не видел вокруг себя мрачного, тяжелого, безобразного, не подозревая о его существовании, проводя молодые годы за высокими стенами дворца. Толчком к душевному перевороту послужили для царевича четыре встречи: дряхлый старик, жестоко страдающий больной, покойник и нищий монах.

Так он узнал о существовании болезни, старости, смерти. И решил отречься от роскоши и наслаждений и найти душевный покой в аскетизме. Он стал аскетом-отшельником, семь лет провел в лесу, добровольно самоистязая себя, чтобы достигнуть душевного мира и познания истины. Далее он понял, что это неправильный путь спасения.

Однажды ночью, сидя под деревом и погрузившись в глубокие мысли, Гаутама внезапно достигает "просветления". Ему открывается вся истина. С этого момента он становится Буддой Просветленным. Он пришел к убеждению, что обе крайности - и жизнь, полная удовольствий и похоти, и жизнь добровольных страданий - равно далеки от правильного пути. Первая - это "жизнь низменная, неблагодарная, противная духу, недостойная, ничтожная"; вторая - "жизнь мрачная, недостойная, ничтожная". Правильный путь лежит по середине. Это путь самоуглубления для познания истины, путь ведущий к покою и к просветлению духа. Вся жизнь, согласно учению Будды, это страдание. Причина страдания - привязанность к жизни, жажда бытия. Эта жажда "ведет от возрождения к возрождению". Прекращение страдания заключается в "устранении этой жажды через полное уничтожение желания". Человек должен подавить в себе всякое стремление к существованию, всякое желание, страсть, всякую привязанность к чему бы то ни было. Чтобы достичь этого, человек должен следовать "восьмеричным путем", ведущим к прекращению страданий: "праведная вера, праведная решимость, праведные слова, праведный образ жизни, праведные стремления, праведные помыслы, праведное созерцание".

Так человек достигнет в конце концов совершенства: он станет архатом - святым и погружается в нирвану. Нирвана - последнее, идеальное состояние, к которому должен стремиться мудрец. Нирвана означает прекращение цепи перерождений, которые составляют удел человека. Цепь перерождений у буддистов называется сансара. Перерождаясь, живое существо может принять не только человеческую форму: оно может возродиться животным, растением, злым духом, божеством. Будда первый из людей достиг "просветления" и ему не грозит уже новое рождение. Смерть Будды - это непосредственный переход в нирвану.

Моральные заповеди первоначального буддизма носили преимущественно отрицательный характер: не убивать ни одного живого существа, не касаться чужой жены, не говорить неправды, не пить вина.

Одно из важных заповедей буддизма - любовь и милосердие ко всем существам. Буддизм отрицает единство души человека. Основу психической жизни человека составляют отдельные драхмы (означает закон, учение, религия, истинно реальное, качество, основное значение - носитель своего признака, т.е. носитель душевных свойств) .

Таких драхм у человека много. В числе драхм есть "чувственные", "сознания" и еще несколько категорий, в том числе "неподверженные бытию" и стремящиеся к покою - нирване. По смерти человека драхмы, составляющие его личность, распадаются, но под действием той драхмы, которая создана всей деятельностью человека во время его жизни и в предшествующих перерождениях, они вновь соединяются, уже в новых комбинациях, и дают начало новой личности. Так совершается вечный круговорот драхм, это мучительное "колесо бытия", вырваться из которого человек может, только следуя заповедям Будды.

Позже возникает учение о махаяне - "большой колеснице" или "широком пути" спасения. Здесь Будда становится главенствующим богом, возникают также некоторые другие боги, достигшие нирваны.

Еще одно новшество махаянистов - допущение мирян в нирвану (учение о рае) . В раю сукхавати пребывают души праведников, которым предстоит воплотиться на земле еще только один раз, прежде чем - 16 достигнуть нирваны. Возникает понятие ада для грешников, нарушающих законы Будды.

Такова основа буддистского учения.

Ислам - самая поздняя по времени возникновения религия - она возникла в 7 веке нашей эры в Аравии.

Основателем ислама был пророк божий Мухаммед, араб, живший в Мекке. Считалось, что он получил от бога ряд откровений, записанных в священной книге Коране и передал их людям. Коран ("Коран" чтение) - основная священная книга мусульман. Это свод изречений и поучений, продиктованных самому пророку архангелом Джебраилом.

Другая часть религиозной литературы мусульман - сунна (сонна) , состоящая из священных преданий о жизни, чудесах и поучениях Мухаммеда. Но не все мусульмане признают сунну; признающие ее называются суннитами, они составляют значительное большинство в исламе.

Жизнь пророка представляется таким образом: Мухаммед жил около 570-632 гг. и проповедовал новое учение сначала в Мекке, где нашел мало последователей и откуда ушел в Медину (переход для мусульман становится началом особого летоисчисления - мусульманской эры) . Здесь ему удалось собрать много приверженцев. Опираясь на них, он подчинил себе Мекку, а вскоре объединил и большую часть Аравии под знаменем новой религии.

В проповедях Мухаммеда основную часть занимает строгое требование почитать только единого Аллаха и быть безусловно покорным его воле. Само слово "ислам" означает покорность. "Свидетельствует Аллах, что нет божества, кроме него, и ангелы, и обладающие знанием, которые стойки в справедливости: нет божества, кроме него, великого, мудрого! Поистине, религия пред Аллахом - ислам... " Сам Аллах изображается В Коране, как существо с чисто человеческими моральными качествами, но в превосходной степени. Важнейшее же качество Аллаха - это его бесконечное могущество и величие.

Поэтому и важнейшее догматическое и моральное предписание в Коране - это требование полной, безоговорочной покорности человека воле Аллаха.

Догматика ислама очень проста. Мусульманин должен верить, что есть только один бог Аллах; что Мухаммед был его посланником-пророком; что существуют ангелы и злые духи (джинны) - они находятся во власти бога и исполняют его волю; что в последний день мира мертвые воскреснут и все получат воздаяние за свои дела: праведные, чтящие бога, будут наслаждаться в раю, грешные и неверные гореть в геенне; что существует божественное предопределение, ибо Аллах каждому человеку заранее назначил его судьбу.

Для мусульманина обязательна пятикратная молитва каждый день в установленные часы; обязательное омовение перед молитвой и в других случаях, после какого-либо загрязнения; налог в пользу бедных; ежегодный пост (ураза, в десятом месяце - рамазане) в течение всего месяца; паломничество в священный город Мекку, которое правоверный мусульманин должен по возможности совершить хотя бы раз в жизни. Также обязательно обрезание мальчиков, запрет есть свинину, строгое запрещение делать изображение бога, человека и животных, чтобы не давать повода к идолопоклонству. Одно из предписаний мусульманской религии состоит в священной войне за веру (джихад) . В Коране проводится некоторое различие между приверженцами разных немусульманских религий. К многобожникам отношение резко враждебное, к людям, "имеющим писание", то есть иудеям и христианам Коран выказывает уважение. На практике в исламе всякое разделение между сторонниками иных религий стерлось: все они считаются неверными (джяур) , подлежащим или истреблению, или покорению. Этика ислама тоже проста: предписывается быть справедливым, воздавать за добро добром, за зло злом, помогать бедным и т.д.

Богатство и бедность признаются естественным фактом, установленным самим Аллахом.

Дальнейшее развитие ислама повлекло за собой возникновение большого количества течений: шиизм, суннизм, суфизм и т.д.

В настоящий момент ислам стал несколько более мягким и демократичным.

Третьей и наиболее распространенной мировой религией является христианство.

Время возникновения христианства - начало 1 века нашей эры (летоисчисление ведется с начала рождения основателя религии Иисуса Христа) Иисус Христос (Иисус - Спаситель, Христос означает помазанный) по христианскому учению Сын Божий, Второе Лицо Пресвятой Троицы, по божественному совету воплотившийся ради спасения грешного рода человеческого от Пречистой Девы Марии и наречен по повелению Архангела Гавриила Иисусом Христом. Иисус Христос родился в Палестине, в городе Вифлееме. До тридцатилетнего возраста он прожил в неизвестности в небольшом городе Назарете в семействе плотника Иосифа. На 30 году жизни принял крещение от Иоанна в Иордани. Общественное служение Иисус начал в Галилее избранием 12 учеников. Прежде всего, он начертал образ своего истинного последователя, как человека смиренно-мудрствующего о себе, скорбящего о своей греховности, желающего примириться с милостивым Богом, чистого сердцем и миротворца. Иисус Христос учил о себе, как о лице, посланным Отцом-Богом и пришедшим в мир. "Бог послал Сына Своего Единородного, - говорит апостол Павел, - в подобии плоти греховной в жертву за грехи". Истину своих проповедей Иисус доказывал ссылкой на свои дела или чудеса: над живыми людьми страдающими болезнями, над умершими и над внешней природой. Когда Иисус Христос пришел в Иерусалим, он был предан одним из своих учеников, Иудой Искариотом, после того как совершил с учениками предпасхальную трапезу (тайную вечерю) . И был осужден синедрионом на смерть. Вместе с двумя разбойниками он был отведен на гору Голгофу и распят на кресте. На третий день после смерти Иисус воскрес после смерти и явился своим ученикам. В сороковой день на виду у всех своих учеников он вознесся на небо, провозгласив ранее 12 учеников Апостолами и послав их на проповеди. Так изложена мирская жизнь Христа в Евангелии.

Основные источники христианской религии - Библия, которая делится на две части: Ветхий Завет и Новый Завет. Считается, что Библия написана святыми мужами по внушению и при содействии Божьего Духа. Помимо этого существуют так называемые первые четыре книги Нового Завета - Евангелия от Матфея, от Марка, от Луки и от - 19 Иоанна. В них описывается жизнь и учения Христа.

Основные догматы учения Христа заключаются в том, что Бог высочайшее существо, Ему нет равных никого и нигде. Бог один, но троичен в Лицах. Первое Лицо Бог Отец, Второе Лицо - Бог Сын, Третье Лицо - Бог Дух Святой. Святая Троица Единосущна и Нераздельна. Бог Отец ни от кого ни рождается и не исходит, Сын Божий рождается от Бога Отца, а Дух Святой исходит от Бога Отца.

Путь нравственного совершенствования человека изложен в десяти заповедях данных Моисею Богом: 1. Аз есмь Господь Бог твой: да не будут тебе бози иные разве Мене.

2. Не сотвори себе кумира и всякого подобия, елика на небеси горе, и елика на земли низу, и елика в водах под землею: да не поклонишися им, да не послужиши им.

3. Не приемли имене Господа Бога твоего всуе.

4. Помни день субботний, еже святити его: шесть дней делай, и сотвориши в них вся дела твоя, в день же седьмой, суббота, Господу Богу твоему.

5. Чти отца твоего и матерь твою, да благо ти будет, и да долголетен будеши на земли.

6. Не убий.

7. Не прелюбы сотвори.

8. Не укради.

9. Не послушествуй на друга твоего свидетельства ложна.

10. Не пожелай искренняго твоего, не пожелай дому ближняго твоего, ни села его, ни раба его, ни рабыни его, ни вола его, ни осла его, ни всякого скота его, ни всего, елика суть ближняго твоего.

В IV веке в христианстве произошел раскол на католичество и православие, связанный с различием в толковании писаний.

Ни в одной политеистической религии нет такого всеобъемлющего представления о Боге как в мировых религиях, особенно в христианстве. Например, смерть в других верованиях предстает как что-то - 20 страшное, необъяснимое, все блага направлены на телесные наслаждения. Христианство наравне с буддизмом и исламом обращается в первую очередь к душе человека. Считается, что тело - теснилище души и главная цель, которую преследует христианин - совершенствование души, воссоединение ее с Богом. Теперь за основу религии берутся нравственные устои. Бог милостив, и не должен вызывать страха. У теологов существует такое утверждение, что человек отличается от животного наличием Бога. Человек носит Бога в самом себе, в своей душе, он - Его частица. Это стремление к доброте и чистоте. В Боге человек всегда сможет найти утешение и жизненные силы.

Литература:

1. Философский словарь

2. Религии в истории народов мира Токарев

3. Закон Божий

4. Полный православный богословский энциклопедический словарь

Урок №6.

Тема: Общий обзор организма.

Задачи:

1. Дать понятие об уровнях организации человеческого организма, плане его строения, топографии внутренних органов и полостях тела, системах органов.

2. Отработать навыки пользования анатомическими таблицами и схемами.

Ход урока.

I. Организационный момент.

II. Проверка знаний.

1. Понятийная разминка: анатомия, физиология, психология, гигиена, рудименты, атавизмы,  аналогичные органы, гомологичные органы.

2. Фронтальный опрос. Причины появления расовых различий. Различия между понятиями «раса», «народность», «нация», «народ».

3. Выполнение тестовой работы.

III. Изучение нового материала.

Биосфера

5

1. Уровни организации жизни на Земле

(по Северцову)

Биоценоз

Человеческое общество

4

3

Популяция

Вид

Многоклеточный организм

Одноклеточный организм

2

Клетка

1

Молекула

Молекула

Клетка

Ткань

Орган  

Система органов

Организм  

Орган – часть тела, имеющая определенную форму, строение, место расположения и выполняющая одну или несколько функций.

Система органов – это органы, объединенные анатомически, имеющие общий план строения, общее происхождение и выполняющие единые функции.

1. СООД (скелет, мышцы)
2. Лимфатическая система (лимфатические узлы, лимфатические сосуды)
3. Кровеносная система (сердце, кровеносные сосуды)
4. Половая система (половые органы, половые железы)
5. Нервная система (органы чувств, нервы, головной и спинной мозг)
6. Эндокринная система (железы внутренней секреции)
7. Пищеварительная система (кишечник, пищеварительные железы)
8. Дыхательная система (легкие, воздухоносные пути)
9. Выделительная система (почки, мочевыводящие пути0
10. Покровная (кожа, слизистые оболочки)

IV. Закрепление

1. Сравнение тела человека со строением тела млекопитающих животных.
2. Ответы на вопросы о значении регуляторных, исполнительных и репродуктивных систем организма, их составе и функциях.

IV. Домашнее задание:  Изучить § 6. Вопросы в конце §, термины.

УРОК №7.

Тема: Клеточное строение организма.

Задачи:

1. Показать единство органического мира, проявляющееся в клеточном строении.

2. Раскрыть строение и функцию клеточных органоидов.

4. Ввести понятия об обмене веществ, ферментах, клеточном гомеостазе, раздражимости и возбудимости, составляющих основу жизнедеятельности клетки.

5. Сравнить животные и растительные клетки.

6. Разъяснить понятия «внешняя» и «внутренняя среда организма».

Оборудование:  таблица «Строение клетки».

Ход урока.

I.Организационный момент.

II.  Проверка знаний.

1. Показать различия между понятиями «часть тела» и «орган».

2. Рассказать об уровнях организации организма человека.

III. Изучение материала

1. Строение клетки

Клетка – элементарная живя система, основная структурная и функциональная единица организма, способная к самообновлению, саморегуляции, самовоспроизведению.

Различия между животной и растительной клеткой. (Беседа на основе повторения материала 6 класса с использованием таблиц.)

2. Строение и функции ядра.

Хромосома – органоид клеточного ядра, определяющий наследственный материал клетки.

Хроматида – дочерняя клетка хромосомы.

Ген - участок молекулы ДНК, ответственный определенного белка.

3.  Органоиды клетки.

Органоиды – постоянные клеточные структуры, каждая из которых выполняет свои особые функции.

4. Деление клетки.

Митоз – основной способ деления, при котором из одной материнской клетки образуется две дочерние клетки, причем  число хромосом не изменяется.

Мейоз – основной способ деления, при котором из одной материнской клетки образуется четыре дочерние клетки, причем  число хромосом уменьшается вдвое.

5. Жизнедеятельность клетки.

а)        Химический состав растительной и животной клетки, наличие в ней органических и неорганических веществ. Роль обмена веществ в синтезе клеткой новых веществ и биологическом окислении белков, жиров и углеводов. Получение клеткой энергии. (Объяснение учителя.)

Химический состав

Органические вещества

Белки (10-20%)

жиры (1-5%)

углеводы (1-2%)

НК (1-2%)

АТФ (1%)

Неорганические вещества

вода (70-85%)

мин. соли (1%)

б)        Роль ферментов в обмене веществ. (Демонстрация опыта учителем.)

В процессе обмена веществ часто образуются вредные соединения, которые необходимо нейтрализовать. К их числу относится пероксид водорода (HgOg). Это вещество разрушает клеточные мембраны и потому опасно. В растениях и у животных вырабатываются сходные ферменты, которые устраняют пероксид водорода.

Техника проведения демонстрационного опыта. Действие каталазы на разложение пероксида водорода

Переливают перекись водорода в химический стакан. Учащиеся наблюдают отсутствие реакции, поскольку, чтобы заставить молекулы Н2О2 прореагировать, надо, чтобы они столкнулись, чтобы их ориентация относительно друг друга была такой, какая нужна для реакции, и наконец, молекулы должны быть активизированы. Эту задачу и решает фермент. Учащемуся предлагают нарезать клубень картофеля возможно мельче и бросить в стакан с перекисью. Если фермент активен, образуется шапка пены. Ее пузырьки заполнены кислородом. Для опыта надо брать старые клубни, так как в молодых фермента мало, и свежий пероксид водорода (при хранении на свету он разлагается).

в)        Различие между понятиями «рост» и «развитие». (Рассказ-беседа.)

Под ростом понимают нарастание размеров и массы клетки, под развитием — степень ее созревания. Молодая клетка, как правило, не может сразу включиться в работу. Она должна пройти ряд стадий развития.

г)        Покой и возбуждение. (Объяснение учителя.)

Под возбуждением понимают включение клетки в работу, которая генетически ей свойственна.

Этот переход определяется раздражением (в организме — это нервный или гуморальный сигнал). Способность отвечать на раздражение называется раздражимостью, а способность клетки отвечать на раздражение специфической реакцией — возбудимостью.

IV. Закрепление

Ответы на вопросы под символом «?» и вопрос №1 под символом «!» в конце параграфа 7.

V. Домашнее задание.

Изучить § 7. Заполнить таблицу на с. 33 «Функции различных органоидов и частей клетки». Повторить термины.

УРОК №8.

Тема: Ткани. Типы тканей и их свойства.

Задачи:

1. Познакомить учащихся со строением и функциями тканей организма человека.
2. Развитие навыков самостоятельной работы с учебником, составления таблиц.
3. Работа с микроскопом, научить распознавать ткани и органы, которые ими образованы.
4.  Ориентироваться в микроструктурах по их описанию.

Оборудование: таблица «Ткани».

Ход урока.

I. Организационный момент.

II. Проверка знаний.

1. Понятийная разминка: клетка, ткань, орган, система органов, цитология, гистология, анатомия, оболочка, цитоплазма, ядро, хромосома, хроматида, ген, митоз, мейоз, рост, развитие, возбудимость, раздражимость.

2. Работа у доски с таблицей «Строение клетки». Показать главные части клетки и ее органоиды. Указать строение и выполняемые функции 5 компонентов клетки.

3. Индивидуальная работа по карточкам.

III. Новый материал

Ткань – группа клеток и межклеточного вещества, объединенные общим строением, происхождением и функцией.

Лабораторная работа: «Рассматривание клеток и тканей в оптический микроскоп»

1. Рассмотрите под микроскопом препараты эпителиальной, соединительной, мышечной ткани.
2. Зарисуйте схематично в тетрадь.
3. Сделайте соответствующие подписи.

Жировая ткань составляет 11% веса мужчины и 23% веса женщины.

Строение нервной ткани:

Нейроглия – вспомогательная роль (опора, питание)

Нейрон = тело + отростки (дендриты + аксон)

Дендрит – отросток, передающий возбуждение к телу нейрона.

Аксон – длинный единственный отросток, передающий информацию от тела нейрона к другому нейрону или рабочему органу.

Синапс – место контакта аксона с клетками, которым он передает информацию

Строение синапса (стр. 38, рис. 16)

IV. Закрепление

Заполнение таблицы «Строение тканей организма»

V. Домашнее задание § 8 , вопр. 5, 6 (п)

Урок № 9.

Тема: Рефлекторная регуляция

Задачи: познакомить со строением нейрона и нейроглии; раскрыть природу нервных импульсов и функции синапсов; дать понятие о нервных цепях, их возбуждении и торможении; повторить и уточнить определение рефлекса, полученное учащимися в курсе биологии 7 класса; в ходе опыта изучить принципы рефлекторной регуляции, причины возбуждения и торможения нейронов.

Оборудование: таблицы «Ткани», «Рефлекторная дуга».

Ход урока.

I.Организационный момент.

II. Проверка знаний

 1. Понятийная разминка: клетка, ткань, орган, система органов, цитология, гистология, анатомия, оболочка, цитоплазма, ядро, хромосома, хроматида, ген, митоз, мейоз, рост, развитие, возбудимость, раздражимость, нейрон, нейроглия, дендрит, аксон, нервное волокно, синапс .

2. Работа в парах по вопросам в учебнике на с. 39.

3. Выполнение теста.

Если вы согласны с утверждением, ответьте «да», если не согласны – «нет».

1. Множество клеток, сходных между собой по строению и выполняемым функциям, - это орган.
2. Эпителиальные ткани образованы плотно прилегающими друг к другу клетками.
3. Мышечные ткани имеют сильно развитое межклеточное вещество.
4. Соединительные ткани имеют сильно развитое межклеточное вещество.
5. Нервная ткань образована  клетками с отростками.
6. Защиту организма обеспечивает мышечная ткань.
7. Возбудимостью и сократимостью обладает нервная ткань.
8. Возбудимостью и проводимостью обладает мышечная ткань.
9. Клетки поперечнополосатой мышечной ткани в отличие от клеток гладкой мышечной ткани содержат сократительные волокна.
10.  Нейроны – это клетки, образующие мышечную ткань.

III. Изучение нового материала

1. Центральная и периферическая нервная система.

Нервы – скопления отростков нервных клеток вне ЦНС, заключенные в общую соединительнотканную оболочку и проводящие нервные импульсы.

• чувствительные – образованы дендритами чувствительных нейронов
• двигательные – образованы аксонами двигательных нейронов
• смешанные – образованы аксонами и дендритами

Нервные узлы – скопления тел нейронов вне ЦНС.

Нервные окончания:

• рецепторные – концевые образования дендритов в органах; воспринимают раздражение и преобразуют в нервный импульс.
• эффекторные – концевые образования аксонов в рабочих органах: мышцах, железах.

2. Понятие о рефлекторных цепях и рефлексе. (Беседа с использованием материала 7 класса.)

Рефлекс – ответная реакция организма на раздражитель, осуществляемая и контролируемая ЦНС.

3. Рефлекторная дуга.

Рефлекторная дуга – путь, по которому проводятся нервные импульсы при осуществлении рефлекса. 

Лабораторная работа «Мигательный рефлекс» (стр. 41-43) самостоятельно

В ходе работы вводятся понятия о рефлексогенной зоне, рецепторах, чувствительных, вставочных и исполнительных нейронах; раскрываются механизмы торможения рефлекторной деятельности; дается понятие о многоуровневой регуляции работы органов со стороны центральной нервной системы и значения открытия центрального торможения, сделанного И. М. Сеченовым.

IV. Закрепление знаний

 Работа с вопросами на с. 43.

V. Задание на дом

Изучить статью «Нервная ткань» § 9.  Повторить § 8 – нервная ткань. Ответить на вопросы перед параграфами и в конце их.

Урок № 10.

Тема: Значение опорно-двигательной системы, ее состав. Строение костей. Лабораторная работа

Задачи: раскрыть значение скелета и мышц; показать опорную, защитную и двигательную функцию, химический состав, макро- и микро-строение костей, их классификацию.

Оборудование: модели скелета, черепа, распилов трубчатых, губчатых и плоских костей; прокаленные на огне и вымоченные в кислоте трубчатые куриные кости; два штатива с двумя кольцами; для лабораторной работы на каждый стол: микроскопы, препараты костной ткани.

Ход урока.

I. Организационный момент.

II. Проверка знаний.

1. Понятийная разминка: клетка, ткань, орган, система органов, цитология, гистология, анатомия, оболочка, цитоплазма, ядро, хромосома, хроматида, ген, митоз, мейоз, рост, развитие, возбудимость, раздражимость, нейрон, нейроглия, дендрит, аксон, нервное волокно, синапс, нерв, нервные узлы, рефлекс, рефлекторная дуга

2. Индивидуальный опрос.

Что такое рефлекс и рефлекторная дуга? Приведите пример рефлекторной дуги.

Чем условный рефлекс отличается от безусловного? Приведите примеры.

Объясните действие прямых и обратных связей в нервной системе.

III. Изучение нового материала

1. Функции скелета и мышц: защитная, опорная, двигательная. Роль мышц и кистей в движении. (Беседа с использованием таблиц.)
2. СООД – комплекс образований, придающий форму и дающий опору телу человека, обеспечивающий защиту внутренних органов и передвижение организма в пространстве.

3. Химический состав костей. (Беседа с использованием демонстрации костей: вымоченной в соляной кислоте, жженой и необработанной.)

Кость – орган, в состав которого входит костная ткань, костный мозг, надкостница, нервы, сосуды, суставные хрящи.

7. Макроскопическое строение кости: надкостница, компактное и губчатое вещество, костномозговая полость, красный и желтый костный мозг. (Беседа с использованием таблиц, натуральных препаратов или их моделей.)

              8. Типы костей: трубчатые, губчатые, плоские. (Беседа с использованием демонстрации прочности Двух бумажных моделей, положенных на кольца двух химических штативов. К середине модели подвешивается груз для определения ее прочности. Первая модель изготовляется из листа

бумаги, сложенного в полоску, вторая модель — из такого же листа бумаги, но свернутого в трубку)

               9. Рост костей в длину и ширину. (Беседа с демонстрацией распилов трубчатых костей. На натуральных препаратах можно показать полоски компактного вещества в тех местах, где ранее находились зоны роста кости в длину.)

IV. Закрепление  знаний

Лабораторная работа «Микроскопическое строение кости». (Выполняется по инструкции учебника нас. 50.)

V. Задание на дом

Изучить § 10. Ответить на вопросы в конце параграфа, учить термины.

УРОК №11.

 Тема: Скелет человека. Осевой скелет. Скелет поясов и свободных конечностей. Соединение костей.

Задачи:

1. Пополнить знания о строении и функциях частей скелета, сравнить его со скелетом млекопитающих животных, выявить особенности скелета человека, связанные с прямохождением, развитием мозга, трудовой деятельностью.

2. Познакомить учащихся с типами соединения костей.

I. Организационный момент.

II. Проверка знаний.

 Понятийная разминка: клетка, ткань, орган, система органов, цитология, гистология, анатомия, оболочка, цитоплазма, ядро, хромосома, хроматида, ген, митоз, мейоз, рост, развитие, возбудимость, раздражимость, нейрон, нейроглия, дендрит, аксон, нервное волокно, синапс, нерв, нервные узлы, рефлекс, рефлекторная дуга.

Индивидуальный опрос:

1. Раскрыть роль скелета.

2. Рассказать о типах костей.

3. Изложить опыты, раскрывающие роль органического и минерального вещества в обеспечении прочности костей.

4. Рассказать о росте костей в ширину и длину.

III. Изучение нового материала.

Скелет – совокупность твердых тканей в организме, служащих опорой тела или отдельных его частей и защищающих его от механических повреждений.

Осевой скелет – объединяет череп и скелет туловища.

Добавочный скелет – состоит из костей поясов конечностей и скелета свободных конечностей.

Масса скелета 11 кг. В составе скелета около 200 костей (86 парных)

Скелет головы:

• теменные (2), височные (2), лобная (1), затылочная (1), скуловые (2), носовые (2), слезные (2), нижняя челюсть (1), верхние челюсти (2), клиновидная (1), подьязычная (1) кости + слуховые косточки (6)

Череп состоит из 23 костей. Подвижны только 2 (нижняя челюсть и подъязычная кость)

Скелет туловища:

• позвоночник = 33-34 позвонка

отделы: шейный (7)

грудной (12)

поясничный (7)

крестец (5)

копчик (3-4)

позвонок = тело + 1 поперечный отросток + 2 остистых отростка

• грудная клетка = 12 пар ребер + грудина

Скелет верхних конечностей (30 костей)

• плечевой пояс = ключицы + лопатки
• верхняя конечность = плечо (плечевая кость – 1) + предплечье (локтевая кость + лучевая кость) + кости запястья (8) + кости пястья (5) + кости фаланг пальцев (14)

Скелет нижних конечностей (30 костей)

• пояс нижних конечностей (таз) = тазовые кости (подвздошная (2) + седалищная (2) + лонная (2))
• нижняя конечность = бедро (бедреная кость – 1) + надколенник (1) + голень (большая + малая берцовые кости) + кости плюсны (7) + кости предплюсны (5) + кости фаланг пальцев (14)

Типы соединения костей

За счет уплощения межпозвонковых хрящей рост к вечеру уменьшается на 1,5 см., а к 80 годам – на 5-7 см.

 Строение сустава: 

Особенности скелета, связанные с прямохождением и трудом:

1. Изгибы позвоночника

шейный

поясничный

грудной

крестцовый

2. Грудная клетка расширена в стороны
3. Противопоставление большого пальца
4. Широкий пояс нижних конечностей, таз в виде чаши
5. Кости нижних конечностей мощнее, чем верхних
6. Сводчатая стопа
7. Мозговой череп преобладает над лицевым

III. Закрепление

Вопросы:

1. Какие части скелета относятся к осевому скелету, а какие – к добавочному?
2. Как череп прикрепляется к позвоночнику? Почему головку новорожденного надо придерживать?

IV. Домашнее задание.  § 11, 12, конспект, работа с рисунками в учебнике.

Урок № 12.

Тема: Строение мышц. Обзор мышц человека.

 Лабораторная работа «Группы мышц человеческого тела».

Задачи: повторить материал о типах мышечной ткани и особенностях поперечнополосатой мышечной ткани; познакомиться с морфологией мышц, дать понятие об основных группах мышц человека.

Оборудование: модель скелета человека, таблицы с изображением видов соединения костей, мышц человека, типов тканей.

Для демонстрации: 4 микроскопа и 4 микропрепарата (поперечнополосатой, гладкой мышечных тканей, костной и хрящевой тканей).

Ход урока.

I. Организационный момент.

II. Проверка знаний

Понятийная разминка: клетка, ткань, орган, система органов, нейрон, нейроглия, дендрит, аксон, нервное волокно, синапс, нерв, нервные узлы, рефлекс, рефлекторная дуга, скелет, осевой скелет, добавочный скелет, сустав, шов, кифоз, лордоз, сколиоз.

Работа в парах по таблицам:

1. «Скелет головы»

2. «Скелет туловища»

3. «Скелет верхних и нижних конечностей»

4. « Строение сустава»

После окончания работы учитель выборочно предлагает показать некоторые из них на таблице. Пока они готовятся, пятый рассказывает по таблице строение сустава.

III. Изучение нового материала

Мышцы – органы тела, состоящие из мышечной ткани, способной сокращаться под влиянием нервных импульсов.

Около 600 мышц в организме человека.

В мышцах расположены:

• кровеносные сосуды – кровь обеспечивает поступление О2 и питательных веществ, уносит продукты распада
• лимфатические сосуды – способствуют дополнительному оттоку жидкости от мышц
• нервные окончания:

рецепторы – воспринимают степень растяжения и сокращения мышц

эффекторы – получают команды из ЦНС

Лабораторная работа «Группы мышц человеческого тела» стр. 64-68

Заполните таблицу:

Жевательные мышцы – самые сильные (усилие 70 кг.).

Самая крепкая связка – бертиниева, укрепляющая тазобедренный сустав (выдерживает 350 кг.)

Свойства мышц:

• возбудимость – способность реагировать на нервные импульсы – раздражители
• сократимость – способность уменьшать длину при увеличении толщины
• растяжимость – способность увеличивать длину при уменьшении толщины
• эластичность – способность принимать прежнее положение после растяжения

Наиболее эффективно мышцы работают в 1330.

КПД мышц 20%. 80% - тепловые потери.

Мышечная координация – согласованная работа мышц.

Синергисты – мышцы, выполняющие одно и то же движение.

Антагонисты – мышцы, выполняющие противоположные действия.

У плачущего ребенка работает 43 мышцы, а у смеющегося – 17 => смеяться энергетически выгодней.

IV. Закрепление

1. Каково строение мышечного пучка?
2. Приведите примеры мышц-антагонистов, синергистов.

Покажите на муляже основные группы мышц и назовите их функции

1. Работа с учебником: 1) изучение по рис. 33 строения мышечного пучка; 2) разбор морфологии мышцы по рис. 34, освоение понятия об антагонистах и синергистах.
2. Изучение мышц головы, туловища и конечностей по таблицам.

3. Фронтальный опрос по вопрсам:

1) Почему мышцы к костям прикрепляются под некоторым углом? (Иначе привести в движение кости было бы невозможно.)

2) Почему в местах прикрепления мышц образуются шероховатости и бугристость? (Увеличивается площадь прикрепления мышцы к кости.)

3) Почему у тренированных людей рельеф костей более выражен? (Мышечные напряжения раздражают надкостницу в местах прикрепления и стимулируют отделение костного вещества.)

V.        Задание на дом

Изучить § 13. Ответить на вопросы после параграфа. Выполнить задания на с. 65. Повторить § 8, статью «Нервная ткань», и § 9 «Нервная регуляция».

Урок № 13.

Тема: Работа скелетных мышц и их регуляция

Задачи: дать понятие о двигательной единице, о механизмах, регулирующих силу мышечного сокращения, об изменении мышц при тренировках; разъяснить суть тренировочного эффекта и энергетику мышечного сокращения, вред гиподинамии, особенность работы мышц-антагонистов при динамической и статической работе; познакомить с методами проведения исследования утомления и с его симптомами.

Оборудование: таблица «мышцы человека», груз массой 4 кг.

Ход урока

1. Организационный момент.
2. Проверка знаний, умений, навыков.

Устный терминологический диктант: рефлекторная дуга, рефлекс, безусловные рефлексы, условные рефлексы, сустав, шов, головка мышцы, хвост мышцы, фасция, антагонисты, синергисты,

Рассказать о микро и макроскопическом строении мышц.

3. Изучение нового материала.

Двигательная единица. Мышечное волокно скелетной мышцы способно сократиться лишь после того, как получит нервные сигналы от исполнительного нейрона из ЦНС. Один моторный нейрон и связанные с ним мышечные волокна называются двигательной единицей. Если в действие включается небольшое количество двигательных единиц, сокращение слабое, если количество двигательных единиц увеличено, сокращение мышц становится более сильным. Однако при самом сильном сокращении хорошо тренированного человека единомоментно работает небольшой процент двигательных единиц. При длительном сокращении они работают, поочередно сменяя друг друга: сначала одна группа, потом другая, потом третья.

Опыт: Закройте ладонями уши и слегка надавите на них. После этого напрягите мышцы рук и послушайте гул работающих мышц. Чем сильнее напряжение, тем гул выше, поскольку единовременно работает больше нейронов и чаще происходит их смена.

Энергетика мышечного сокращения. Нервная система лишь дает импульс для начала и прекращения работы данной мышечной группы волокон. Энергия, за счет которой сокращается мышечное волокно, выделяется в результате биологического окисления органического вещества, содержащегося в самом волокне. Основным энергетическим веществом для работы мышц является глюкоза, но при интенсивной нагрузке окисляются и вещества, содержащиеся в клеточных мембранах. Однако при этом в клетке образуется много веществ, способных компенсировать потери. Поэтому после работы во время отдыха восстанавливается много больше того, что было израсходовано. Возникает тренировочный эффект, при котором синтез обгоняет распад. Но это происходит лишь в том случае, если физическое напряжение близко к предельному, а отдых и рациональное питание достаточны. Изнуряющий труд без необходимого отдыха и питания к успеху не приводит, так же как и бездействие.

 Изменение мышцы при тренировках. В начале тренировок успех нарастает довольно быстро за счет увеличения числа двигательных единиц, включающихся в действие одномоментно. Затем результаты нарастают медленнее, потому что начинают перестраиваться сами мышечные волокна.  В них увеличивается число сократительных нитей и митохондрий, при этом число самих волокон и их ядер не меняется. Это явление называют тренировочным эффектом. Он возможен при напряжении, близком к максимальному, достаточном отдыхе и рациональном питании.

Недостаток подвижности – гиподинамия. Малая подвижность снижает активность биологического окисления, перестают в достаточном количестве вырабатываться вещества, богатые энергией, за счет которых образуются клеточные структуры: митохондрии, сократительные нити, мембраны клетки. Мышцы становятся дряблыми, теряют былую силу. Из костей уходят соли кальция. Они поступают в кровь, связываются с содержащимся там органическим веществом холестерином и образуют наросты на внутренних стенках сосудов, нарушающие кровообращение. Это называется атеросклерозом. Человек становится слабым и вялым.

Регуляция работы мышц-антагонистов. Чтобы лучше представить себе работу нервной системы, регулирующей мышечные сокращения, рассмотрим, как взаимодействуют нервные центры при сгибании и разгибании руки в локтевом суставе, а также при фиксации костей предплечья для удержания груза.

Если  к двуглавой мышце приходят из нервного центра возбуждающие сигналы, и она сокращается, то трехглавая мышца расслабляется – не мешает действию двуглавой мышцы. Если сокращается трехглавая мышца, то расслабляется двуглавая и не мешает разгибать руку. Такая координация движений происходит не в самих мышцах, а в нервных центрах, управляющих мышцами.

Но сто произойдет, если требуется зафиксировать  руку в нужном положении? Тогда возбудятся нервные центры всех мышц, участвующих в движении костей данного сустава. Двуглавая и трехглавая мышцы в этом случае сократятся одновременно. Кости предплечья прижмутся к плечевой кости, и движение в суставе прекратиться. Кости станут неподвижными относительно друг друга. Бывшие мышцы-антагонисты станут работать как синергисты.

Динамическая и статическая работа. В разных жизненных ситуациях одни и те же мышцы человека могут совершать разную работу. Работа, связанная с перемещением тела или груза, называется динамической. Работа, связанная с удержанием определенной позы или груза, называется статической. Наиболее утомительна статическая работа, требующая сохранения однообразной позы или длительного удержания груза. Поэтому в конструкциях машин предусматриваются удобные кресла, снимающие хотя бы часть статических нагрузок. Наличие на сиденье спинки позволяет разгрузить мышцы спины, подлокотники снимают напряжение мышц рук и туловища.

Лабораторная работа № 4

«Утомление при статической работе»

Оборудование:

секундомер, груз 4 -5 кг.

Ход работы:

Испытуемый становится лицом к классу, вытягивает руку в сторону строго горизонтально. Мелом на доске отмечается тот уровень, на котором находится рука. После приготовлений по команде включается секундомер, и испытуемый начинает удерживать груз на уровне отметки. Начальное время указывается в первой строчке таблицы. Затем определяются фазы утомления, и также проставляется время. Выясняется, за какое время наступает предельное утомление, этот показатель записывается.

III. Задание на дом

Изучить § 14 повторить  §11 и §12 подготовить сообщение об осанке, плоскостопии.

Урок № 14.

Тема: Осанка. Предупреждение плоскостопия

Задачи: познакомить с метода самоконтроля и коррекции осанки; разъяснить отрицательные последствия нарушения осанки и плоскостопия.

Оборудование: таз с водой, фломастеры, лист бумаги, таблица Заболевания опорно-двигательного аппарата.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка знаний, умений, навыков.

Понятийная разминка: рефлекторная дуга, рефлекс, безусловные рефлексы, условные рефлексы, сустав, шов, головка мышцы, хвост мышцы, фасция, антагонисты, синергисты, двигательная единица, тренировочный эффект, гиподинамия, динамическая работа мышц, статическая работа мышц.

Ответь на вопрос:

Как регулируется сила мышечного сокращения?

Как изменяются мышцы и кости при тренировках?

В чем вред гиподинамии?

Как работают мышцы антагонисты при динамической и статической работе?

III. Изучение нового материала.

Осанка – это привычное положение тела при стоянии, сидении и ходьбе. Она зависит от формы позвоночного столба, положения головы, плечевого пояса и грудной клетки. При правильной осанке – спина прямая, голова слегка откинута назад, плечи расправлены, живот втянут. Это способствует нормальному функционированию внутренних органов и органов движения.

Неправильное положение костей приводит к смещению или сдавлению внутренних органов, что нарушает их кровоснабжение и затрудняет работу. Привычка горбиться, сутулиться, неправильно сидеть за столом может привести к неравномерному распределению нагрузок на отдельные позвонки. В этом случае возрастом межпозвоночные хрящевые диски истончаются, деформируются и смещаются, защемляя нерв. Развивается болезнь остеохондроз: человеку трудно ходить и нагибаться, по ночам его мучают боли,  и он не может заснуть. Болезнь может начаться и в молодом возрасте.

Различают три степени нарушения осанки. При первой степени отклонения от нормы слабо выражены и исчезают, если человек старается держаться прямо и контролирует себя. При второй степени отклонения от нормы устойчивы, но, как правило, связаны лишь с нарушением мышечного аппарата, а потому поддаются исправлении. При занятиях лечебной физкультурой и корригирующей гимнастикой, искривления третьей степени затрагивают скелет, поэтому лечению они поддаются с трудом.

Как же предупредить искривление позвоночника? Прежде всего, надо правильно сидеть за столом. Если стол слишком низок,  приходится наклоняться над ним, а если высок, человек изгибает туловище так, чтобы пишущая рука была на его поверхности. Первое ведет к сутулости, второе – к боковым искривлениям туловища. К нарушению осанки может привести и несимметричная нагрузка мышц: например, носить тяжести только в правой руке, при физической зарядке наклоняться в одну сторону больше, чем в другую и т.д.

1. Сколиоз (греч. skoliosis - искривление, от skolios – кривой) - это боковое искривление позвоночника. Относится сколиоз к таким анатомическим нарушениям, как сутулость, спондилез и деформация грудной клетки.

ЛОРДОЗ, lordosis, вогнутое кзади искривление позвоночника.

Кифоз – заболевание позвоночника, название которого происходит от греческого kyphosis, что означает горбатость. Таким образом, кифоз – это искривление позвоночника, (чаще его грудного отдела, реже шейного и поясничного), выпуклостью назад.

Плоскостопием называются болезненные изменения стопы, при которых уплощается ее свод. Причиной плоскостопия могут стать неправильно подобранная обувь, длительное хождение или стояние, избыточная масса тела. При плоскостопии нарушается мышечный и связочный аппараты стопы. Она расплющивается, отекает. Возникают боли в стопе, голени, бедре и даже в пояснице.

При значительно выраженном плоскостопии применяют специальные стельки – супинаторы. Они поддерживают стопу в нужном положении. Это не только улучшает положение костей стопы, но и костей голеностопного, коленного и тазового суставов.

III. Закрепление знаний.

Выполнение лабораторных работ.

Лабораторная работа № 4

«Выявление нарушений осанки»

Ход работы:

1. Для выявления сутулости сантиметровой линейкой измерьте расстояние между самыми отдаленными точками левого и правого плеча, отступя на 3 – 5см вниз от плечевого сустава, со стороны груди и со стороны спины. Первый результат разделите на второй. Если получается число, близкое к единице или больше ее, значит, нарушений нет. Получение числа меньше единицы говорит о нарушении осанки.

2. Встаньте спиной к стене, чтобы пятки, голени, таз и лопатки касались стены. Попробуйте между стенкой и поясницей просунуть кулак. Если он проходит – нарушение осанки  есть. Если проходит только ладонь – осанка нормальная

Лабораторная работа № 5

«Выявление плоскостопия»

Оборудование:

Таз с водой, лист бумаги, фломастер или простой карандаш

Ход работы

Мокрой ногой встаньте на лист бумаги. Контуры следа обведите фломастером или простым карандашом. Найдите центр пятки и центр третьего пальца. Соедините две данные точки прямой линией. Если в узкой части след не заходит за линию – плоскостопия нет.

IV. Задание на дом

Изучить § 15. Повторить § 10 - 14,  термины.

Урок № 15.

Тема: Первая помощь при ушибах, переломах костей и вывихах суставов.

Задачи: разъяснить цели доврачебной помощи, показать ее отличие от профессиональной врачебной помощи; дать элементарные  сведения о травмах костно-мышечной системы и мерах первой помощи при них.

Оборудование: таблицы «Строение костей», «типы соединения костей»

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка знаний, умений навыков.

Понятийная разминка: орган, система органов, сустав, шов, головка мышцы, хвост мышцы, фасция, антагонисты, синергисты, двигательная единица, тренировочный эффект, гиподинамия, динамическая работа мышц, статическая работа мышц, осанка, сколиоз, лордоз, кифоз, плоскостопие.

Раскрыть причины нарушения осанки и ее последствия.

Рассказать о способе определения плоскостопия.

II. Изучение нового материала

Задачи доврачебной помощи:

1. остановить кровотечение
2. предупредить возможность дальнейшего травмирования и инфицирования ран
3. уменьшить боль, обеспечить неподвижность поврежденных органов и частей тела
4. подготовить пострадавшего к транспортировке в травмпункт

Ушибы. Повреждение тканей и органов без нарушения целостности кожи называют ушибами. В зависимости от силы удара различают ушибы легкие, средние и тяжелые. При легких ушибах возникает небольшое кровоизлияние в образованием синяков. При средних ушибах бывают более значительные кровоизлияния с образованием кровоподтека. При сильных ушибах могут быть опасные для жизни внутренние кровотечения.

При ушибе могут пострадать не только поверхностные ткани, но и внутренние органы – печень, почки и др. Особенно опасно сотрясение головного мозга. Даже кратковременная потеря сознания при падении или рвота после него требует немедленного обращения к врачу. Ходьба такому больному противопоказана, его лучше доставить в травмпункт на носилках.

Меры первой помощи при ушибе направлены, прежде всего, на уменьшение боли и внутреннего кровотечения. С этой целью применяют холод. Пузырь с холодной водой или льдом не рекомендуют прикладывать прямо к телу: его надо обернуть материей.

Переломы. Полное или частичное нарушение целостности кости называют переломом. Если кожные покровы и мышцы при этом не нарушены, переломы относят к закрытым, а если нарушены – к открытым. Отличить перелом от ушиба бывает достаточно сложно. Признаки, указывающие на наличие перелома, следующие: острая боль при попытках изменить положение поврежденной части тела, появление подвижности в тех местах, где ее не должно быть.

При открытых переломах вначале надо остановить кровотечение и обработать рану, наложить повязку. Нельзя пытаться придавать костям их естественное положение, так как отломанные концы могут повредить мягкие ткани, разорвать кровеносные сосуды, повредить нерв. Пострадавшей части тела надо придать неподвижность, то есть зафиксировать ее.

Если повреждена рука или нога, на нее накладывают шину. Для этого используют либо специальные медицинские шины, либо подручные средства – дощечки, картон. Шина должна захватывать не менее двух соседних суставов. Шину накладывают со стороны нетравмированных участков тканей. Под шиной должна быть мягкая ткань – вата или одежда. Накладывать шину на голое тело нельзя. Прибинтовывается шина не очень плотно: она не должна давить на поврежденные поверхности.

При переломе костей плеча, предплечья и кисти целесообразно руку согнуть у локте и помимо шины зафиксировать руку косынкой. Можно концы косынки обвязать вокруг шеи и положить в нее руку с шиной. Если нет косынки, можно полу пиджака со стороны пораженной руки прикрепить булавкой  лацкану пиджака и в образовавшуюся складку положить руку.

При переломе бедра или костей голени накладывают шину вдоль вытянутой ноги. В крайнем случае, можно прибинтовать больную ногу к здоровой.

При переломе грудной клетки шину накладывать нельзя. Пострадавшему предлагают задержать дыхание на фазе выдоха и наложить тугую повязку. После этого ему разрешают дышать, но не глубоко и доставляют в травмпункт.

При травмах позвоночника пострадавшего кладут на ровный настил лицом вниз. Сажать, а тем более перевозит ли переносить пострадавшего в сидячем положении нельзя.

При травмах черепа пострадавшего укладывают на спину. Голову фиксируют валиком из одежды или одеяла. Валик укладывают в виде подковы, чтобы голова быал неподвижной. Лицо пострадавшего должно быть повернуто в сторону, на случай рвоты. Класть голову не подушку нельзя.

Растяжение связок. Если в результате неосторожного движения подвернулась стопа, вывернулись пальцы рук, при падении пострадала кисть в лучезапястном суставе, можно предположить растяжение связок. Вначале боль не большая, но затем она нарастает, вокруг сустава образуется синяк. При оказании первой помощи накладывают тугую фиксирующую повязку и к пораженном месту прикладывают холод.

Если подвернулась нога, стопу ставят перпендикулярно к голени и в этом положении накладывают фиксирующую повязку. Бинтуют восьмеркой, то есть после очередного хода бинт переворачивают на другую сторону и накладывают его попеременно то на стопу, то на голень. Стопа должна быть фиксирована перпендикулярно голени.

Вывихи суставов. Вывихом называют стойкое смещение суставных костей, при котором головка одной кости выходит из суставной ямки другой. Если выход головки неполный, то такая травма называется подвывихом. При вывихе наблюдаются отечность и отсутствие движений в суставе из-за боли.

Вправлять кости, вышедшие из сустава, самому нельзя. Во-первых, может наступить болевой шок и с потерей сознания. Во-вторых, можно повредить связки и суставную сумку.

III. Закрепление знаний

Работа с рис. 40 и 41. Ответить на вопросы: Почему при повреждении бедренной кости под поясницу подкладывают валик из одежды? (Чтобы исключить движение туловища относительно бедра)

Почему косынка, поддерживающая травмированную руку, должна держаться на шее, а не на плече? (в последнем случае она легко спадает)

IV. Задание на дом.

Изучить § 16. Самостоятельно проработать «Основные положения главы 42 на с. 79 – 80 учебника. Подготовиться к самостоятельной работе.

Урок № 16.

Контрольно-обобщающий урок по разделу «Опорно-двигательная система»

Цель: знать и уметь применять ранее полученные знания.

Оборудование: раздаточный материал с тестами.

Ход урока.

I.Организационный момент.

      II. Выполнение самостоятельной работы.

Тестирование по теме «Опорно-двигательная система» 

1. Межклеточное вещество в костной ткани человека

1)      жидкое                      3) твердое

2)      напоминает хрящ    4) отсутствует

2. Для оказания первой доврачебной помощи при переломе костей конечности пострадавшему надо

1)      наложить жгут выше места перелома        2)сделать холодный компресс

3)      наложить давящую повязку                      4) зафиксировать поврежденную конечность с помощью шины

3. Какие вещества придают кости твердость?

1)     белки и жиры                      3) глюкоза и аминокислоты

2)     нуклеиновые кислоты       4) минеральные соли

4. Падения пожилых людей часто приводят к переломам, так как у них в костной ткани преобладают

1)      минеральные вещества                    3) белки

2)      жиры                                                   4) углеводы

5. Каким свойством обладают нервная и мышечная ткани?

1)      проводимостью                 3) сократимостью

2)      возбудимостью                   4) воспроизведения

6. Если прокалить кость на огне, то она становится

1)     хрупкой               2) мягкой            3) эластичной           4) гибкой

7. Мягкую ткань между телом и шиной помещают для того, чтобы

1)   шина не давила на поврежденный участок и не вызывала боли

2)  избежать инфицирования места перелома

3)  согреть поврежденную часть тела                            

4) к поврежденному участку тела поступало больше кислорода

8.  Затылочная кость соединяется с теменной

1)     подвижно                         3)  неподвижно

2)     полуподвижное                4) с помощью сустава

9. При растяжении связок, оказывая доврачебную помощь, следует

1)      наложить на сустав шину                                                  

2)      опустить поврежденную конечность в теплую воду

3)      обеспечить подвижность поврежденной конечности

4)      приложить к поврежденному суставу пузырь со льдом и туго забинтовать его

10. Какое соединение позвонков обеспечивает гибкость позвоночника человека?

1)  подвижное с помощью суставов                                          

2)  полуподвижное с помощью хрящевых прокладок

3)   неподвижное благодаря срастанию тел позвонков          

4) неподвижное благодаря срастанию отростков по звонков

11. У человека, страдающего плоскостопием,

1)      внутренняя часть стопы образует свод, действующий как рессора

2)      нога опирается на пяточную кость, кости плюсны и внешнюю часть стопы

3)      свод стопы опускается, связки ослабевают

4)      толчки при ходьбе и беге смягчаются,  походка плавная

12. Для уменьшения отека и боли при вывихе надо

1)   вправить вывих самим                                      

2)   согреть поврежденный сустав

3)  активно двигать поврежденным суставом

4) приложить к суставу пузырь со льдом или холодной водой и обратиться к врачу

13. Какой буквой на рисунке обозначено предплечье?

1) А   2) Б   3) В   4) Г

14. Жгут и шину можно использовать при повреждении

1)      позвоночника                       3) черепа

2)      конечностей                          4) грудной клетки

15. Скелетные мышцы, обеспечивающие движение костей,
прикрепляются с помощью сухожилий

1) вумя концами к одной кости              

2) одним концом к одной кости,  а противоположным — к другой

3)      одним концом к кости, а другим — к соседней мышце      

4) одним концом к кости, а другим — к коже

16. Часть кости, обеспечивающая связь с окружающей средой,

1)      трубчатое вещество                2)      губчатое вещество

3)      надкостница                            4)      межклеточное вещество

17. Какой   буквой  обозначен   на рисунке  поясничный отдел позвоночника?

1) А   2) Б   3) В   4) Г

18. Пояс нижних конечностей образован

1)     лопаткой и ключицей            2)     бедром и голенью

3)     тазовыми костями                  4)     плечом и предплечьем

19. Подвижно соединяются кости

1)      коленного сустава       3) мозгового отдела черепа

2)      грудной клетки           4)  позвоночника

20. Наложение шины на сломанную конечность

1)     уменьшает ее отек                                                  

2)     замедляет кровотечение

3)     предупреждает смещение сломанных костей    

4) препятствует проникновению микроорганизмов в место перелома

21. Пример динамической работы — это

1) удерживание поднятой штанги           2)  ожидание автобуса на остановке

3)  работа за компьютером                       4)  бег на длинные дистанции

22. Красный костный мозг участвует в формировании

1)         нервной ткани                        2) клеток крови

3)         железистого эпителия           4) губчатого вещества кости

23.  Какие кости у взрослого человека соединены между собой неподвижно?

1)         локтевая и лучевая                   2)       теменная и височная

3)         большая и малая берцовые     4)        ключица и лопатка

24. Какая ткань составляет у человека основу мышц конечностей?

1)  гладкая мышечная            2) поперечнополосатая мышечная
3)эпителиальная                     4)соединительная

25. Рост кости в толщину происходит за счет

1)  суставного хряща                        2)  красного костного мозга

3)  желтого костного мозга              4)  надкостницы

26. На рисунке изображена травма сустава

1)перелом кости       2)растяжение связок                                

3)вывих сустава       4)разрыв связок

27. Оказывая доврачебную помощь, нужно положить человека на твердую поверхность лицом вниз при переломе

1) позвоночника                        2) черепа

3) бедра                                       4) ребра

28. Утомление мышц наступает медленнее при:

1) большой нагрузке и высоком ритме работы      2) средней нагрузке и среднем ритме работы

3)   большой нагрузке и среднем ритме работы     4) малой нагрузке, но высоком ритме работы

29. Костная ткань – это разновидность ткани:

1) эпителиальной                     2) соединительной

3) мышечной гладкой              4) мышечной поперечно-полосатой

В 1. Установите соответствие между примером соединения костей и его типом.

СОЕДИНЕНИЯ КОСТЕЙ                                   ТИП СОЕДИНЕНИЯ: 1 – шов, 2 – сустав, 3 – полуподвижное.

A) тазобедренный сустав

Б) лобная и теменная кости

B) затылочная и височная кость

Г)  нижняя челюсть и кости мозгового черепа

Д) верхняя челюсть и кости мозгового черепа

В. 2. Установите соответствие между костью верхней конечности и отделом, к которому она относится:

КОСТИ КОНЕЧНОСТИ                         ОТДЕЛЫ КОНЕЧНОСТИ

1)      плечевая кость                            А) собственно конечность

2)      лопатка                                        Б) пояс конечностей

3)      ключица

4)      локтевая кость

5)      лучевая кость

6)      кость кисти

В 3. Установите соответствие между костью черепа и его частью:

КОСТИ ЧЕРЕПА                                ЧАСТИ ЧЕРЕПА

1) лобная                                                        А) лицевая

2) затылочная                                                 Б) мозговая

3) височная

4) скуловая

5) носовая

6) нижнечелюстная

Выбери три ответа из шести

В 4.  Какие особенности строения уменьшают трение в суставе?

1)         прочные суставные связки

2)         суставная сумка

3)         суставная жидкость

4)         наличие губчатого и плотного веществ в костях

5)         суставный хрящ

6)         форма суставных головки и впадины

В 5. Гладкая мышечная ткань, в отличие от поперечно-полосатой:

1)         состоит из многоядерных волокон

2)         состоит из вытянутых клеток с овальным ядром

3)         обладает большей скоростью и энергией сокращения

4)         составляет основу скелетной мускулатуры

5)         располагается в стенках внутренних органов

6)         сокращается медленно, ритмично, непроизвольно

В 6. Какие кости в скелете образуют сустав:

1) голени и бедра                            4) лобная и теменная

2) тазовые                                        5) стопы и голени

3) височная и затылочная              6) плечевая, лучевая и локтевая

С 1. В чем функциональные отличия между гладкой и поперечно-полосатой мышечной тканями?

С 2. Что приводит к нарушению осанки?

Урок № 17.

Тема: Кровь и остальные компоненты внутренней среды организма

Задачи: продолжить формирование понятия о внутренней среде и ее компонентах; раскрыть понятие «гомеостаз»; проанализировать функции плазмы и форменных элементов крови, ввести понятия: «фагоцитоз», «антигены» и «антитела»; рассмотреть механизм свертывания крови; разъяснить роль анализа крови для диагностики и лечения больных.

Оборудование: таблицы «Схема кровообращения и лимфообращения»

Ход урока

I.Организационный момент.

II. Изучение нового материала.

Компоненты внутренней среды.

Первый компонент внутренней среды – кровь. Кровь – одна из тканей организма. Она циркулирует по замкнутой системе сосудов и непосредственно с другими тканями тела не сообщается. В организме взрослого человека – 5 литров крови, что составляет 7 – 8% массы тела.

Кровь состоит из жидкой части плазмы, выполняющей роль межклеточного вещества, и форменных элементов: клеток: эритроцитов и лейкоцитов и кровяных пластинок – тромбоцитов, относящихся к неклеточным форменным элементам крови.

В капиллярах – тончайших кровеносных сосудах, где происходит обмен между кровью и клетками тканей, жидкая часть крови частично покидает кровеносные сосуды. Она переходит в межклеточные промежутки и становится тканевой жидкостью.

Тканевая жидкость является вторым компонентом внутренней среды, в которой непосредственно находятся клетки. В ней около 95% воды, 0,9% минеральных солей, 1,5% белков и других органических веществ, а также кислород и углекислый газ. Из тканевой жидкости клетки получают питательные вещества и кислород, принесенные кровью. В тканевую жидкость клетки выделяют продукты распада. И лишь оттуда они поступают у кровь и уносятся ею.

Лимфа является третьим компонентом внутренней среды. Она перемещается по лимфатическим сосудам. Лимфатические сосуды начинаются в тканях мелкими слепыми мешочками, состоящими из эпителиального слоя клеток. Это лимфатические капилляры. Они интенсивно поглощают избыток тканевой жидкости.

Лимфатические сосуды сливаются друг с другом и в конечном итоге образуют главный лимфатический сосуд (проток), через который лимфа попадает в кровеносную систему.

На пути лимфы находятся лимфатические узлы, они являются фильтрами, где задерживаются посторонние частицы и уничтожаются микроорганизмы.

Относительное постоянство внутренней среды. Внутренняя среда организма находится в подвижном равновесии, поскольку одни вещества расходуются, и тот расход восполняется. Так, на смену использованным питательным веществам поступают новые питательные вещества из кишечника. В стенках кровеносных сосудов есть рецепторы, которые сигнализируют  о прекращении или снижении концентрации каких-либо веществ в крови. Если концентрация этих веществ приближается к верхней границе нормы, действуют рефлексы, которые снижают их концентрацию. А если она опускается ниже нормы, возбуждаются другие рецепторы, которые вызывают противоположные рефлексы.

Благодаря работе нервной и эндокринной  систем колебания концентрации веществ, находящихся в крови, тканевой жидкости и лимфе, не выходят за пределы нормы. Так, содержание иона К+ в плазме крови здорового человека колеблется от 16 до 20 мг %. Любая величина в пределах этих границ нормальна.

Содержание различных веществ и клеток крови в организме человека выражается не одной цифрой, а некоторым диапазоном. Это результат подвижного равновесия между их приходом и расходом.

III. Закрепление знаний.

Уточнение знания терминов, выделенных жирным шрифтом на с. 88. Ответы на вопросы под символом «?»

IV. Задание на дом

Изучить § 17 читать пересказывать до слов «Состав крови»; термины; подготовить сообщение о И.И. Мечникове, фагоцитозе.

Урок № 18.

Тема: Кровь и остальные компоненты внутренней среды организма

Задачи: продолжить формирование понятия о внутренней среде и ее компонентах; раскрыть понятие «гомеостаз»; проанализировать функции плазмы и форменных элементов крови, ввести понятия: «фагоцитоз», «антигены» и «антитела»; рассмотреть механизм свертывания крови; разъяснить роль анализа крови для диагностики и лечения больных.

Оборудование: таблицы «Схема кровообращения и лимфообращения»

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка знаний

Понятийная разминка: кровь, межклеточное вещество, лимфа, ушиб, перелом, вывих.

1. Рассказать о компонентах внутренней среды.

2. Рассказать о постоянстве внутренней среды.

III. Изучение нового материала. 

Состав крови. Если кровь предохранить от свертывания и дать ей отстояться, то произойдет ее разложение на составные части. Сверху окажется прозрачная, слегка желтоватая жидкость – плазма крови. Вниз осядут форменные элементы, которые составят примерно 1/3 общего объема. Небольшой тонкий слой над эритроцитами образуют лейкоциты.

Функции крови:

1. трофическая (питательная) – транспорт питательных веществ к тканям
2. выделительная – транспорт продуктов метаболизма из тканей к органам выделения
3. защитная – осуществляется за счет фагоцитарной активности клеток и выработки лимфоцитами антител, обезвреживающих генетически чужеродные вещества
4. участие в гуморальной регуляции – транспорт гормонов
5. дыхательная – перенос кислорода
6. термолягуляторная – регуляция термоотдачи через кожу
7. гомеостатическая – поддержание постоянства внутреннейсреды организма
8. свертывание крови, препятствует кровопотере

Плазма крови имеет относительно постоянный солевой состав. Около 0,9% плазмы приходится на поваренную соль, есть в ней и соли калия, кальция, фосфорной кислоты. Около 7% плазмы составляют белки. Среди них белок фибриноген, который принимает участие в свертывании крови. В плазме крови есть углекислый газ, глюкоза, а также другие питательные вещества и продукты распада.

Эритроциты – красные кровяные клетки, транспортирующие кислород к тканям и углекислый газ к легким. Эритроцит имеет форму двояковогнутого диска, что увеличивает его поверхность. Красный цвет эритроцита зависит от особого вещества – гемоглобина. В легких он присоединяет к себе кислород и становится оксигемоглобином. В тканях это соединение распадается на кислород и гемоглобин. Кислород используется клетками организма, а гемоглобин, присоединив к себе углекислый газ, возвращается в легкие, отдает углекислый газ и вновь присоединяет кислород. Гемоглобин обозначают символом Hb. Равенство реакции образования и распада оксигемоглобина выглядит так:

в легких Hb + 4O2 = HbO8 ; в тканях HbO8  = Hb + 4О2

Оксигемоглобин имеет более светлую окраску, и потому обогащенная кислородом артериальная кровь выглядит ярко-алой. Гемоглобин, оставшийся без кислорода, темно-красный. Поэтому венозная кровь значительно темнее артериальной.

У всех позвоночных, кроме млекопитающих зрелые эритроциты ядер не имеют: они утрачиваются в процессе развития. Двояковогнутая форма эритроцита и отсутствие ядра способствуют переносу газов, так как увеличенная поверхность клетки быстрее поглощает кислород, а отсутствие ядра позволяет использовать для транспортировки кислорода и углекислый газ весь объем клетки.

У мужчин в 1 мм3 крови содержится в среднем 4,5 – 5 млн. эритроцитов, у женщин – 4 – 4,5 млн.

Лейкоциты – клетки крови с хорошо развитыми ядрами. Их называют белыми кровяными клетками, хотя на самом деле они бесцветные. Основная функция лейкоцитов – распознавание и уничтожение чужеродных соединений и клеток, которые оказываются во внутренней среде организма. Известны различные виды лейкоцитов.

Число лейкоцитов варьирует в пределах 4 – 8 тыс. в 1 мм3, что связано с наличием инфекции в организме, со временем суток, едой. Некоторые лейкоциты способны к амебоидному движению. Обнаружив чужеродное тело. Они ложноножками захватывают его, поглощают и уничтожают. Это явление было открыто Ильей Ильичем Мечниковым (1845 – 1916) и названо фагоцитозом, а сами лейкоциты фагоцитами, что означает «клетки-пожиратели» (прослушивание сообщений о И.И. Мечникове, фагоцитозе).

Большая группа клеток крови называется лимфоцитами, поскольку созревание их завершается в лимфатических узлах и в вилочковой железе. Эти клетки способны опознавать химическую структуру чужеродных соединений антигенов и вырабатывать особые химические вещества – антитела. Которые нейтрализуют или уничтожают эти антигены.

Способностью к фагоцитозу обладают не только лейкоциты крови, но и находящиеся в тканях более крупные клетки – макрофаги. При проникновении микроорганизмов через кожу или слизистые во внутреннюю среду организма макрофаги перемещаются к ним и участвуют в их уничтожении.

Тромбоциты, или кровяные пластинки, принимают участие в свертывании крови. Если происходит травма и кровь выходит из сосуда, тромбоциты слипаются и разрушаются. При этом они выделяют ферменты, которые вызывают целую цепочку химических реакций, ведущих к свертыванию крови. Свертывание крови возможно потому, что в ней находится жидкий белок фибриноген, который под действием ферментов превращается в нити нерастворимого белка фибрина. Образуется сетка, в которой задерживаются клетки крови. Этот кровяной сгусток, закрывающий рану, и останавливает кровотечение.

Форменные элементы крови (Самостоятельное заполнение таблицы).

Свертывание крови – это защитное приспособление, предохраняющее организм от потери крови.

Механизм свертывания крови

                                                        Соли кальция

                                                                ↓                

                                образование                        ↓                 образование

        разрушение                продуктов,                        ↓                фибрина

                        →        способствующих→фибриноген→                и кровяного

        тромбоцитов        свертыванию                                        сгустка

Для образования сгустка необходимо, чтобы в крови были соли кальция, витамин К и некоторые другие вещества. Если соли кальция удалены или в крови нет витамина К, кровь свертываться не будет. Обычно, когда хотят предохранить кровь от свертывания, например при ее переливании, из крови удаляют один из указанных компонентов, чаще всего соли кальция. Такую кровь можно сохранить длительное время.

Анализ крови. Состав крови является важной характеристикой наиболее часто проводимых исследований. При анализе крови определяют количество клеток крови, содержание гемоглобина, концентрацию сахара и других веществ, а также скорость оседания эритроцитов (СОЭ). При наличии какого-нибудь воспалительного процесса СОЭ увеличивается. Норма СОЭ для мужчин 2 – 10 мм/ч, для женщин 2 – 15 мм/ч.

При нарушении функций красного костного мозга, недостатке в организме железа и некоторых других веществ, а также при значительной потере крови возникает кратковременное или длительное малокровие. При этом в крови снижается содержание эритроцитов и гемоглобина. Норма гемоглобина у мужчин 13 – 16 г %, у женщин 12 – 14г %.

Кроветворение. Эритроциты, лейкоциты и тромбоциты образуются в красном костном мозге. Однако дозревание многих лимфоцитов происходит в тимусе и лимфатических узлах. Эти лимфоциты попадают в кровь вместе с лимфой.

Кроветворение – очень интенсивный процесс, так как продолжительность жизни форменных элементов крови небольшая. Лейкоциты живут от нескольких часов до 3 – 5 суток, эритроциты – 120 – 130 суток, тромбоцит – 5 – 7 суток.

IV. Закрепление знаний.

Выполнение лабораторной работы №6 «Изучение микроскопического строения крови»

V. Задание на дом

Изучить § 17 до конца. Выполнить задания, указанные на с. 89 под символом «!» 2-3.

Урок № 19.

Тема: Борьба организма с инфекцией. Иммунитет.

Задачи: показать роль барьеров, защищающих организм человека от агрессии микроорганизмов на уровне кожных покровов, внутренней среды, клетки; раскрыть роль экологической защиты от патогенных микроорганизмов; продолжить формирование понятия об иммунитете и его видах; раскрыть значение клеточного и гуморального иммунитета; ввести сведения об органах иммунной системы; показать разницу между понятиями «воспаление» и «общее заболевание», включая инфекционные болезни.

Оборудование: таблица «Кровь».

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка знаний, умений, навыков.

Понятийная разминка: кровь, тканевая жидкость, лимфа, эритроциты, лейкоциты, тромбоциты, гемоглобин,  фибриноген, фибрин, кроветворение.

Рассказать о компонентах внутренней среды  и механизмах поддержания ее постоянства.

Записать в виде схемы состав крови и рассказать о ее элементах

III. Изучение нового материала.

Иммунитет

1863 г. – М.И. Мечников

Иммунитет – способность организма избавляться от чужеродных тел и соединений и благодаря этому защищать собственную целостность и биологическую индивидуальность.

Защитные барьеры организма:

Схема иммунной системы организма человека:

Чужеродные вещества, способные вызывать иммунную реакцию назвали - антигенами.

Антитела -         это особые химические вещества,        которые нейтрализуют или уничтожают антигены.                        

Иммунная система. У позвоночных животных есть специальные органы, где формируются клетки крови, участвующие в иммунной реакции. Это костный мозг, вилочковая железа, лимфатические узлы. Т-лимфоциты формируются в тимусе, В-лимфоциты – в лимфатических узлах.

Многие Т-лимфоциты способны распознавать микробы и другие антигены и расшифровывать их химическую структуру. В-лимфоциты, получив информацию об антигене от Т-лимфоцитов, начинают стремительно размножаться и выделять в кровь антитела. Каждый вид антител способен нейтрализовать строго определенный антиген, именно тот, который обнаружил Т-лимфоцит.

Антитела могут нейтрализовать только те антигены, которые находятся вне клеток. Если же вирусу удалось проникнуть в клетку, не оставив следов на ее клеточной мембране, ни антитела, ни лейкоциты справиться с ним не смогут. Против вирусов борется сама клетка, выделяя особые вещества, одним из которых является интерферон.

        Воспаление:

1. Покраснение, гипертермия – усиленно притекает кровь к месту проникновения инородного тела.
2. Возникает боль и опухоль, ограничивается участок воспаления – раздражение рецепторов.
3. Появляется гной – начинается фагоцитоз; смесь погибших микробов и фагоцитов – гной.

Инфекционные болезни. Среди заболеваний, поражающих весь организм, особую группу составляют инфекционные болезни. Их вызывают живые возбудители: вирусы, микробы, грибки. Паразитические болезни вызывают простейшие, черви-паразиты, паразитические насекомые, клещи и другие организмы.

Инфекционные заболевания отличаются от других тем, что они заразны, а также им свойственны циклическое течение и формирование постинфекционного иммунитета.

Цикл инфекционных заболеваний:

1. Скрытый период – размножение возбудителя, нарастание иммунной реакции: опознание чужеродных соединений, выработка против них антител.
2. Острый период – интенсивное накопление возбудителя, вредных веществ, которые он выделяет, а также уничтожающих их антител.
3. Стадия выздоровления – антитела сдерживают размножение возбудителя и нейтрализуют его яды.

Инфекционные болезни – заразные, поэтому важно знать, в какое время и как передается инфекция. Путь, через который возбудитель болезни может попасть в организм, называют воротами инфекции.

Наиболее частыми инфекционными поражениями являются острые респираторные заболевания, в том числе и грипп. Они вызываются различными микроорганизмами и вирусами. Иммунитет, выработанный к одному из возбудителей, не гарантирует от заражения другим. Грипп передается воздушно-капельным путем. Зная это, надо тщательно следить за чистотой воздуха. Удалять пыль, изолировать больного.

Многие микробы не выдерживают кипячения, их можно уничтожить хлорамином и другими дезинфицирующими средствами.

Ряд инфекционных болезней поражает преимущественно детей. Это корь, ветрянка, коклюш, ветряная оспа, свинка. Эти заболевания оставляют обычно стойкий иммунитет. Вместе с тем они очень заразны.

Значительную опасность для окружающих представляют бацилло- и вирусоносители. Ими становятся люди, перенесшие инфекционные заболевания, но не освободившиеся полностью от болезнетворных микроорганизмов. Силы иммунитета этих людей достаточны, чтобы защитить себя от возобновления заболевания, но они не могут уничтожить их до конца. Такие люди могут, сами того не подозревая, заражать окружающих. Поэтому не следует уклоняться от анализа на бациллоносительство, если его предлагает врач.

IV. Закрепление знаний.

Почему воспалительный участок красный и теплый?

Какую функцию выполняет защитный вал из фагоцитов и макрофагов?

Как образуется гной?

Какие меры профилактики применяются на разных стадиях развития инфекционного заболевания?

V. Задание на дом.

Изучить § 18, ответить на вопросы в конце параграфа

Урок №44.

Тема: Органы выделения

Задачи: раскрыть значение органов выделения в поддержании постоянства внутренней среды; показать механизмы мочеобразования на микро-и макроуровне; разъяснить работу нефронов, осуществляющих выделительную функцию наряду с ревизией питательных веществ; рассказать об урологических заболеваниях и их предупреждении.

Оборудование: таблицы, изображающие строение кожи, систему органов выделения.

Ход урока

1. Организационный момент.

      II.   Проверка знаний

Фронтальный опрос:

1) Почему перед выходом на улицу не рекомендуют долго оставаться в помещении в шубе? (Одежда намокает от пота, ее теплопроводность повышается, и она перестает сохранять тепло.)

2) Всегда ли пребывание на холоде приводит к закаливанию?

3) В каких случаях организм закаляется, а в каких заболевает?

Выполнение тестовой работы

1) Выберите правильный ответ.

1. Кожа воспринимает внешние воздействия с помощью:

A. Капилляров

Б. Рецепторов

B. Чувствительных волосков

2. Наружный слой кожи называется:

А. Эпидермис

Б. Дерма

В. Жировая клетчатка

3. Защищает кожу от механических повреждений:

A. Пигментный слой

Б. Дерма

B. Роговой слой

4. Защиту кожи от ультрафиолетовых лучей обеспечивает:

A. Пигментный слой

Б. Дерма

B. Роговой слой

5. Упругость коже придают:

А. Капилляры

Б. Нервы

В. Эластические волокна

6. Выделительная функция кожи осуществляется за счет деятельности:

A. Сальных желез

Б. Потовых желез

B. Пигментных клеток

7. Смазывают и смягчают кожу выделения:

A. Сальных желез

Б. Потовых желез

B. Пигментных клеток

8. Волосы на голове предохраняют от воздействия:

A. Низких температур

Б. Радиации

B. Солнечных лучей

9. Рост ногтей обеспечивается непрерывным делением клеток:

A. Дермы

Б. Эпидермиса

B. Подкожной клетчатки

10. При расширении сосудов кожи теплоотдача организма:

A. Увеличивается

Б. Уменьшается

B. Не изменяется

11. В сильную жару уровень потоотделения:

A. Увеличивается

Б. Уменьшается

B. Не изменяется

12. Повышенная температура во время болезни:

A. Уменьшает интенсивность химических процессов в организме

Б. Снижает активность нервной системы

B. Увеличивает активность лейкоцитов

13. Самым сильным закаливающим фактором являются:

A. Солнечные ванны

Б. Холод

B. Водные процедуры

2) Дайте краткий ответ из одного-двух предложений.

1. Каким образом кожа регулирует теплообмен организма?

2. В чем значение повышения температуры во время болезни?

Ответы: 1 – Б; 2 – А; 3 – В; 4 – А; 5 – В; 6 – Б; 7 – А; 8 – В; 9 – Б; 10 – А; 11 – А; 12 – В; 13 – Б.

1. Расширение кровеносных сосудов приводит к активному притоку крови к коже и отдаче избытка тепла в окружающую среду; сужение сосудов вызывает обратную реакцию. Образование и испарение пота также увеличивают теплоотдачу организма.
2. Это показатель сопротивляемости организма бактериальной и вирусной инфекциям. Повышение температуры ускоряет обмен веществ в тканях, повышает активность лейкоцитов и мобилизирует защитные силы организма.

III.  Изучение нового материала

1. Легкие, потовые железы и почки как органы выделения. Их значение. (Беседа с разъяснениями и дополнениями учителя.)
2. Строение и функции органов мочевыделительной системы. Макроскопическое строение почки: корковое и мозговое вещество, почечная лоханка. (Рассказ учителя с использованием таблицы.)
3. Строение и функции нефрона, особенность его сосудов. (Беседа с использованием рис. 89 учебника.)

Нефрон – структурная единица почек.

В ходе нее показывается, что нефрон действует как сепаратор — прибор, разделяющий жидкости. В капсуле из артериального клубочка отфильтровывается часть плазмы крови. Белки и форменные элементы остаются в кровеносном сосуде. По мере продвижения первичной мочи по канальцу полезные вещества всасываются в кровь оплетающих каналец сосудов, а ненужные вещества остаются в канальцах и в конечном итоге удаляются из организма.

4.        Выделительная система дождевого червя. (Повторение материала 7 класса.)

В ходе беседы вспомнить принцип работы метанефридия. Жидкость, содержащаяся в межклеточном пространстве, ворсинками воронки загоняется в каналец; проходя через него, полезные вещества всасываются обратно в межклеточную жидкость, а вредные вещества, оставшиеся в канальце, выбрасываются через специальное отверстие наружу.

5. Состав первичной и вторичной мочи. Роль почек в обеспечении постоянства состава крови, устранение избыточных питательных веществ, например сахара, если в крови их концентрация превысила норму. (Беседа с разъяснениями и дополнениями учителя.)
6. Предупреждение почечных заболеваний. Последствия нарушения эпителия капсулы и эпителия канальца. Вред алкогольных напитков, чрезмерно острых и соленых блюд. Восходящая и нисходящая инфекции. Причины образования почечных камней. (Самостоятельная работа учащихся с текстом учебник на с. 216-217 с последующей беседой)

IV.Закрепление знаний

Ответы на вопросы после § 42. Работа с рис. 87, 88, 89, А и Б

V. Задание на дом

Изучить § 42, используя вопросы перед параграфом и слова, выделенные жирным шрифтом. Разобрать «Основные положения главы 10» (с. 217— 218).

Урок № 45.

Тема: Значение нервной системы

Задачи: показать значение нервной системы в поддержании гомеостаза, согласовании работы органов, обеспечении выживания организма и его приспособления к природной и социальной среде; раскрыть роль психики в субъективном отражении окружающей действительности и удовлетворении биологических и социальных потребностей.

Оборудование: таблицы с изображением нервной системы, кожи, почки с нефроном; репродукция картины П. А. Федотова «Свежий кавалер» и др.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Проверка знаний

1. Фронтальный опрос: 1) Почему для нормальной работы органов необходимы постоянные концентрации питательных веществ и продуктов распада? (Необходимо, чтобы пластический и энергетический обмен шел бесперебойно. К клетке должны доставляться необходимые питательные вещества в нужной концентрации и отводиться продукты распада.) 2) Какова роль почек? (К ним поступает кровь, содержащая как продукты распада, так и нужные вещества. Почки отфильтровывают нужные вещества в почечную вену, ненужные — в мочеточники, которые выносят вторичную мочу в мочевой пузырь, а из него она периодически удаляется.)

Выполнение тестовой работы на с. 78-80 «Тесты по биологии»

III. Изучение нового материала

1. Роль нервной системы в обеспечении постоянства внутренней среды. (Беседа на основе повторения материала о температурном гомеостазе, постоянстве концентрации глюкозы и других веществ в крови. В ходе беседы подчеркивается роль рецепторов, определяющих верхнюю и нижнюю границы нормы концентрации веществ; разъясняется, что колебания в пределах верхней и нижней границы — вещь нормальная.)
2. Роль нервной системы в согласовании работы органов. (Самостоятельная работа учащихся по заполнению в качестве примера таблицы «Изменение работы внутренних органов при беге».)

3. Роль прямых и обратных связей в согласовании работы органов. (Повторительная беседа на основе опытов, демонстрирующих роль нервной системы в обеспечении последовательности действий при вставании со стула (наклон корпуса, вставание), при наклоне корпуса в положении стоя (по мере наклона корпуса вперед параллельное отклонение таза назад) и т. д. Все эти действия направлены на сохранение равновесия тела: при движении проекция центра тяжести не выходит за пределы площади опоры.)
4. Роль нервной системы в приспособлении человека к природной и социальной среде. Смена потребностей и их удовлетворение. Получение, переработка и хранение информации. (Рассказ учителя с использованием житейских примеров.)
5. Психика как субъективное отражение объективного мира. (Рассказ учителя, разъясняющий значение слова «субъективный», т. е. принадлежащий человеку (субъекту). Ощущения, восприятия, память, мышление, воображение — свойства, носителем которых является определенный субъект, и они не доступны другим людям (субъектам) для прямого наблюдения.)
6. Роль головного мозга в осуществлении психических процессов. Нарушения психических процессов, вызванные болезнями головного мозга, искажающими отражение действительности. (Рассказ учителя с использованием фактов психиатрии. Например, в состоянии белой горячки у алкоголиков поражается головной мозг. У них появляются галлюцинации, необоснованные страхи, заставляющие их совершать опасные для жизни поступки.)
7. Генетическая и социальная программа поведения. Роль воспитания в социальной адаптации. Овладение речью и навыками культурного поведения. (Рассказ учителя о значении социальных потребностей и возникающем в связи с этим различии в оценочной деятельности людей. Это положение легко проиллюстрировать демонстрацией репродукции картины П. А. Федотова «Свежий кавалер», разница в оценке событий героями картины: чиновника, указывающего на свой орден, и служанки, протягивающей ему рваный сапог.)

IV. Закрепление знаний

Заполнение схемы «Значение нервной системы».

V. Задание на дом

Изучить § 43. Ответить на вопросы перед параграфом на с. 220 и после него на
с. 221 и 222. Повторить статью «Нервная ткань» по § 8 и 9 «Рефлекторная регуляция». По учебнику 7 класса (Латюшин В. В., Шапкин В. А. «Биология. Животные. 7 класс») повторить § 43.

Урок № 46.

Тема: Строение нервной системы. Спинной мозг

Задачи: повторить основные вехи филогенеза нервной системы; дать понятие о строении и функциях центральной и периферической нервной системы; распределение серого и белого вещества спинного и головного мозга; вспомнить строение нейрона и его синапсов; рассмотреть строение и функции спинного мозга, рефлекс и рефлекторную дугу спинномозговых рефлексов.

Оборудование: модель скелета человека, фрагмент позвоночника из нескольких позвонков; таблицы «Строение нервной системы», «Спинной мозг», «Коленный рефлекс».

Ход урока

I. Организационный этап

II. Проверка знаний

Индивидуальный опрос: 1) Раскрыть роль нервной системы в обеспечении постоянства внутренней среды организма. 2) Показать значения прямых и обратных связей в согласовании работы органов. 3) Доказать необходимость ориентации организма во внешней среде для удовлетворения своих потребностей. 4) Определить факторы, влияющие на формирование психики человека.

III. Изучение нового материала

1. Строение нейрона, функция синапсов, рефлекторная дуга. Беседа, по материалам § 8 и 9 учебника.

                                       Нервная ткань                                                      Нейрон

Серое вещество                                     Тело                   Отростки

Белое вещество                                                Аксон         Дендрит

2. Эволюция нервной системы. Рассматривание рисунков по эволюции нервной системы с комментариями учителя.

Рассматривается диффузная нервная система, затем — появление нервных узлов, переход от генерализированного ответа на раздражение к дифференцированному, затрагивающему не весь организм, а небольшую его часть; далее — появление нервной трубки у хордовых животных и ее последующая дифференциация на головной и спинной мозг, подразделение нервной системы на центральную и периферическую.

3. Центральная и периферическая нервная система человека.(Работа учащихся с рис. 90 и 91 учебника.

Нервная система

Центральная                                           Периферическая

Головной мозг     Спинной мозг                  Нервы         Нервные узлы

Нервы – это пучки длинных отросток нервных клеток, выходящие за пределы головного и спинного мозга.

Нервные узлы – это скопления тел нейронов вне ЦНС.

4. Положение спинного мозга в спинномозговом канале позвоночника. Выход спинномозговых нервов, расположение спинномозговых узлов. Беседа с использованием моделей скелета и фрагментов позвоночника для демонстрации мест выхода нервов с правой и левой стороны позвоночника.
5. Оболочки спинного мозга, спинномозговая жидкость, строение спинного мозга: белое и серое вещество, центральный канал. Беседа с использованием рис. 91, А и Б. В ходе беседы показывается положение узлов спинного мозга и симпатического ствола, а также выходы спинномозговых нервов.

Серое вещество – это скопление тел нейрона.

Белое вещество – это отростки нейронов.

Задние корешки – аксоны чувствительных нейронов.

Передние корешки – это аксоны двигательных нейронов.

6.        Рефлекторная и проводящая функция спинного мозга. Коленный рефлекс, положение восходящих и нисходящих нервных путей. Связь спинного и головного мозга. Беседа с использованием рис. 91 и 92 учебника.

IV. Закрепление знаний 

Работа с ключевыми словами выделенными нас. 226.

IV. Задание на дом

Изучить § 44. Ответить на вопросы в конце параграфа на с. 227.

Урок № 29.

Тема: Легкие. Легочное и тканевое дыхание

Задачи: раскрыть связь дыхательной и кровеносной систем, показать роль большого и малого кругов кровообращения в газообмене; повторить строение дыхательных путей и легких, механизмы голосообразования и артикуляции, заболевания верхних дыхательных путей.

Оборудование: таблицы с изображением органов дыхания и кровообращения; модели гортани и легких; таблицы, показывающие положение гортани и нёбного язычка при спокойном дыхании и глотании.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Изучение нового материала

1. Легкие строение, расположение (рассказ учителя с использованием таблиц).

«Врата легких» - это место входа в легкие с внутренней стороны бронхов, легочных артерий и вен.

Легочная плевра – это оболочка покрывающая легкие с наружи.

Пристеночная плевра – это плевра, выстилающая грудную полость с внутренней стороны.

Плевральная полость – это узкая щель между легочной и пристеночной плеврой заполненная тончайшим слоем жидкости.

2. Газообмен  легких (рассказ учителя с элементами беседы).

Диффузия - перемещение вещества в смеси из область с высокой концентрацией в области с низкой концентрацией.

Формула превращения гемоглобина в оксигемоглобин:

Hb + 4O2 = HbO8

3. Тканевое дыхание (беседа по схеме «Тканевое дыхание»).

III. Проверка и закрепление знаний

1. По схеме кровообращения проследить движение эритроцита от легочных альвеол до тканей ноги.
2. Исходя из формулы образования оксигемоглобина, установите, сколько атомов кислорода переносит одна молекула оксигемоглобина.
3. Ответить на следующие вопросы:

1) Ребенок нечаянно вдохнул сахарную пудру и через 15 минут ощутил сладкий вкус. Почему? (Ресничный эпителий «вымел» частички сахара в ротовую полость.)

2) Какое значение имеет принцип противотока? (Холодный воздух при вдохе движется навстречу теплым артериальным потокам крови.)

3) От чего зависит аллергический насморк? (Ответы проверить по статье «Аллергия» на с. 97.)

4) Как остановить носовое кровотечение? (См. с. 128 учебника.)

5) Почему у женщин и детей голос высокий, а у мужчин низкий? (Во время мутации голоса у мальчиков щитовидный хрящ, загнутый внутрь, расправляется, становится заметным кадык. Это ведет к удлинению голосовых связок и к снижению тембра голоса. Эта перестройка легко может быть нарушена громким пением, криком, из-за чего связки теряют эластичность и голосообразование нарушается.)

6) Какие опыты доказывают значение резонаторов при постановке голоса?

7) Какое значение имеет артикуляция в произношении звуков?
             4. Индивидуальный опрос:

1) Рассказать о гайморите и фронтите.

2) Раскрыть причины заболевания тонзиллитом и рассказать о методах его лечения.

3) Рассмотреть изменения в организме, наступающие при разрастании аденоидов, и способы лечения.

4) Описать течение инфекционных заболеваний верхних дыхательных путей (ОРЗ, грипп, ангина, дифтерит). Рассказать об их профилактике и лечении.

5. Работа с тестом.

А 1. Где начинается большой круг кровообращения?

А.В правом желудочке.
Б.В левом желудочке.
В. В артериях.
Г. В правом предсердии.

А 2. Благодаря иммунитету организм защищает себя от:

А. потерь крови.
Б. чужеродных живых тел и веществ.
В. свертывания крови.
Г. отравления угарным газом.

А 3. Углекислый газ образуется в организме в:

А. легких.
Б. клетках тела.
В. легочных капиллярах.
Г. капиллярах большого круга.

А 4. Кровь в легких отдает:

А. кислород.
Б .углекислый газ.
В. азот.
Г. инертные газы.

А 5. Где начинается малый круг кровообращения?

А. В правом желудочке.
Б. В левом желудочке.
В. В правом предсердии.
Г. В левом предсердии.

А 6. Окисление органических веществ происходит в:

А. легочных пузырьках.
Б. лейкоцитах.
В. капиллярах.
Г. клетках тела.

А 7. В тканях в кровь поступает:

А. кислород
Б.азот.
В.углекислый газ.
Г.угарный газ.

8. При сокращении желудочков сердца:

А.все клапаны открыты.
Б.все клапаны закрыты.
В.полулунные клапаны закрыты, а створчатые открыты.
Г.створчатые клапаны закрыты, а полулунные открыты.

А 9. При сокращении предсердий:

А. все клапаны закрыты.
Б. все клапаны открыты.
В. створчатые клапаны закрыты, а полулунные открыты.
Г. створчатые клапаны открыты, а полулунные закрыты.

А 10. Снижение содержания эритроцитов и гемоглобина в крови может привести к

1)дефициту иммунитета                  2)малокровию

3)воспалению легких                         4)аллергии

А 11. Ритмические колебания стенок артерий позволяют определить

1)количество сокращений сердца в минуту

2)кровяное давление

3)жизненную емкость легких

4)реакцию оседания эритроцитов

А 12. Болезнетворные микроорганизмы легче попадают в легкие при дыхании через рот из-за отсутствия в нем

1)эпителиальной ткани с ресничками

2)надгортанника, закрывающего вход в гортань

3)разветвляющейся сети капилляров

4)пищеварительных ферментов

А 13. Согревание воздуха в дыхательных путях происходит

благодаря тому, что

1)их стенки выстланы ресничным эпителием

2)в их стенках располагаются железы, выделяющие слизь

3)в их стенках разветвляются мелкие кровеносные сосуды

4)у человека в легкие воздух поступает очень медленно

А 14. В альвеолах легких у человека происходит

1)окисление органических веществ

2)синтез органических веществ

3)диффузия кислорода в кровь

4)очищение воздуха от пыли

28. Голосовые связки располагаются в

1) трахее         2) гортани      3) пищеводе     4) бронхах

А 15. Воздухоносные пути человека выстланы изнутри тканью

1)соединительной               2)мышечной поперечнополосатой

3)эпителиальной                    4)мышечной гладкой

А 16. Насыщение крови кислородом во время вдоха происходит в

1)легочных пузырьках     2)плевральной полости

3)бронхах                          4)трахее

А 17. Кислород, поступающий в организм человека в процессе дыхания, способствует

1)образованию органических веществ из неорганических

2)окислению органических веществ с освобождением энергии

3)образованию более сложных органических веществ из менее сложных

4)выделению продуктов обмена из организма

В 1. В малом круге кровообращения венозная кровь течёт от

правого__________  сердца через лёгочную________   

в густую сеть капилляров, оплетающих лёгочные пузырьки, где кровь отдаёт углекислый газ и насыщается кислородом.

Перечень терминов:

1— предсердия                     4 — вену

2— желудочка                       5 — артерию

3—лёгочного мешка             6 — плевру

С 2. Назовите органы дыхательной системы, на какие две группы их можно разделить?

С 3. Как осуществляется газообмен в тканях организма человека?

Ответы:1. А. 2.Б.3. Б.4.Б.5.А. 6.Г. 7.В. 8.Г. 9.Г.

10. 2, 11. 1, 12. 1, 13. 3, 14. 3, 15, 3, 16.1, 17. 2.

В1.  2,5,

IV.Задание на дом

Изучить § 27. Ответить на вопросы в конце параграфа. К следующему уроку приготовить модель Дондерса для демонстрации вдоха и выдоха.

Руководство по приготовлению модели

Оборудование: пластмассовый баллон с перехватом от газированных напитков. Два резиновых шарика, медная проволока, прозрачная липкая лента.

Инструкция. Отрезать верхнюю часть баллона так, чтобы получилась воронка с перехватом, вставить в горловину внутрь воронки один из шариков, вывернуть наизнанку его клапан и натянуть его на горлышко баллона с внешней стороны. Скрутить из медной проволоки спираль и вставить ее в горловину воронки так, чтобы резина клапана, ведущая в полость шарика, была прижата изнутри к стенкам ее горловины. Это делается для того, чтобы воздух мог беспрепятственно входить и выходить из полости шарика. После окончания этой операции надо второй шарик натянуть на дно воронки. Для этого шарик надо хорошо раздуть, срезать клапан, а оставшуюся часть использовать для приготовления дна воронки. Резиновый шарик внутри изображает легочный мешок, резиновое дно — диафрагму. Если модель сделана герметично, то при оттягивании резинового дна внутренний шарик раздувается, при вдавливании резинового дна внутрь — спадается. Чтобы модель была герметичной, края резинового клапана, вывернутого наружу, и края резинового дна с наружной стороны можно укрепить липкой прозрачной лентой.

Урок № 30.

Тема: Механизм вдоха и выдоха. Регуляция дыхания. Охрана воздушной среды

Задачи: повторить материал о легочном и тканевом дыхании; рассмотреть механизм вдоха и выдоха; определить роль гуморального и нервного факторов в регуляции дыхательных движений, защитных рефлексов (кашель, чихание и др.); разъяснить вред курения; выявить источники загрязнения атмосферного воздуха; указать методы определения его запыленности; дать представление о воздушной среде и ее охране.

Оборудование: самодельная модель Дондерса, приготовленная к этому уроку, тонкостенный стакан, банка с растопленным снегом, газетный текст; таблицы, изображающие систему органов дыхания, кровообращения; модель торса человека.

Ход урока

I. Организационный момент

II.  Проверка знаний

Понятийная разминка: дыхание, пазухи, гайморит, фронтит, оториноларинголог, аденоиды, дифтерия, дифтерийная палочка, «врата легких», легочная плевра, пристеночная плевра, плевральная полость, диффузия.

Индивидуальный опрос:

1) Рассказать о строении и функции легких.
2) Рассмотреть процессы, происходящие при легочном и тканевом газообмене.

III. Изучение нового материала

1. Выяснение причины поступления воздуха в легкие. (Беседа на основе опыта, доказывающего, что воздух поступает в легкие благодаря работе грудных мышц, изменяющих объем грудной полости.)

Опыт. Попробуйте вдохнуть (или выдохнуть) так, чтобы диафрагма и грудные мышцы не сокращались.

Это оказывается невозможным, потому что не изменяется объем грудной полости. Теперь попробуйте задержать дыхание, блокируя выход из дыхательных путей, и сократить мышцы живота и груди. Положение диафрагмы тоже изменится, однако воздух в легкие не поступает и не выходит из них. Вывод: чтобы дыхательные движения были возможны, необходимо, чтобы мышцы могли изменять объем грудной полости и чтобы выход (вход) воздуха через дыхательные пути был свободен.

2. Механизм вдоха и выдоха. Разбор процессов на модели вдоха и выдоха, предложенной Дондерсом.
3. Причины эмфиземы, болезни курильщика. (Беседа с использованием модели Дондерса. Учащимся предлагают оттянуть «диафрагму» на модели вниз («вдох») и проследить за поведением шарика, изображающего легкое (в нашем случае альвеолу легкого). Сначала он раздувается, но затем перестает раздуваться из-за недостаточной эластичности резины. При курении стенки альвеол тоже теряют эластичность и при глубоком вдохе лопаются. Воздух попадает во внеальвеолярное пространство и выйти не может, поэтому сделать полноценный выдох больной не может. Работа легких оказывается нарушенной.)

4. Вред так называемого курения без затяжки. (Беседа, в ходе которой учитель напоминает, что многие вещества способны всасываться в ротовой полости, например валидол, нитроглицерин. Никотин обладает такой же способностью, поэтому при курении без затяжек отравление все равно происходит. Еще надо учесть, что табачный дым хорошо растворяется в слюне и заглатывается, а также может всасываться в кровь через стенки сосудов носовой полости.)
5. Регуляция дыхания. Дыхательный центр продолговатого мозга. Влияние коры больших полушарий на его работу. Речь. Гуморальное влияние углекислого газа на дыхательный центр. (Объяснение учителя.)

6. Зависимость частоты и глубины дыхания от тканевого дыхания. Чем сильнее идет биологическое окисление, тем больше выделяется углекислого газа, который гуморально усиливает дыхание, а следовательно, и поступление кислорода. (Беседа учителя на основе анализа спортивных фактов.)
7. Взаимосвязь нервной и гуморальной регуляции. (Обобщающая беседа.)
8. Защитные рефлексы: кашель, чихание, задержка дыхания на вдохе при входе в холодную воду. (Объяснение учителя, в ходе которого поясняется, что задержка дыхания при входе в холодную воду прекращает испарение воды с поверхности альвеол, что исключает дополнительную потерю тепла. После усиления теплообразования дыхание восстанавливается.)
9. Состав воздушной среды. Положительные и отрицательные факторы, влияющие на состав воздуха. Охрана воздушной среды.

10. Воздух помещений. Причина духоты. Вред пассивного курения. Воздействие угарного газа на организм. Образование карбоксигемоглобина. (Рассказ учителя, в ходе которого разъясняется, что образование карбоксигемоглобина лишает молекулу гемоглобина способности переносить кислород.) Первая помощь человеку, угоревшему или отравившемуся бытовым газом. (Рассказ учителя.)
11. Лабораторная работа «Определение запыленности атмосферы в зимнее время».

Инструкция. Берется проба снега, помещается в пол-литровую банку. Когда снег растает, воду взбалтывают и приступают к анализу. На газетный текст ставят тонкостенный стакан и льют в него талую воду до тех пор, пока становится невозможным читать печатный текст. Высота столбика воды и является показателем запыленности: чем он ниже, тем запыленность большая.

(На уроке можно ограничиться демонстрацией. Экспериментальная часть задания может быть выполнена дома.)

VI.        Закрепление знаний

Ответы на вопросы на с. 146 под символом «?».

V.        Задание на дом

Изучить § 28. Ответить на вопросы в конце параграфа под символом «!». Приготовить марлевый респиратор.

Инструкция. К сложенной вчетверо марле к каждому углу пришить тесемки. Респиратор должен закрывать рот и нос.

Урок № 31.

Тема: Функциональные возможности дыхательной системы как показатель здоровья. Болезни и травмы органов дыхания. Их профилактика, первая помощь. Приемы реанимации

Задачи: показать простейшие приемы самообследования дыхательной системы: измерение обхвата грудной клетки в состоянии выдоха и вдоха, измерение жизненной емкости легких и выносливости дыхательных мышц; разъяснить значение флюорографии в ранней профилактике болезней легких и сердца, в том числе туберкулеза и рака легких; рассказать о приемах первой помощи утопавшему, получившему электротравму и другие повреждения органов дыхательной системы; ввести понятия о биологической и клинической смерти и методах реанимации путем искусственного дыхания изо рта в рот и непрямого массажа сердца.

Оборудование: таблицы с изображением органов дыхательной системы, кровообращения, приемов первой помощи при спасении утопающего, искусственного дыхания изо рта в рот и непрямого массажа сердца; модель Дондерса; приготовленные марлевые респираторы.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Проверка знаний

1. Понятийная разминка: дыхание, пазухи, гайморит, фронтит, оториноларинголог, аденоиды, дифтерия, дифтерийная палочка, «врата легких», легочная плевра, пристеночная плевра, плевральная полость, диффузия.

             2. Индивидуальный опрос:

1) Используя модель Дондерса, показать механизм вдоха и выдоха. 2) Объяснить, как регулируется дыхание нервным и гуморальным путем.

3) Рассказать о вреде курения и в том числе курения без затяжки и пассивного курения.

4) Перечислить меры первой помощи, если человек угорел или отравился бытовым газом.

III. Изучение нового материала

1. Лабораторная работа «Измерение обхвата грудной клетки в состоянии вдоха и выдоха». (На уроке учитель показывает приемы выполнения измерений на одном из учеников, сама же работа выполняется дома по инструкции учебника на с. 147—148.)        

2. Жизненная емкость легких и дыхательные объемы. (Рассказ учителя по таблице.)

            3. Болезни дыхательной системы: грипп, ангина, ОРЗ. Роль флюорографии в диагностике туберкулеза и рака легких. (Беседа.)

             4. Травмы, поражающие органы дыхания. Первая помощь:

а) утопающему;

б) при удушении и заваливании землей;

в) при электротравме молнией и техническим током.

 (Рассказ учителя или беседа с использованием рис. 68, 69.)

              5. Клиническая и биологическая смерть. Приемы искусственного дыхания изо рта в рот и непрямой массаж сердца. (Рассказ-беседа по рис. 70.)

Вопросы:

1) Почему при остановке дыхания пульс надо прощупывать не на лучевой, а на сонной артерии? (Она снабжает кровью головной мозг.)

2) Что происходит при вдувании воздуха в легкие? (Расширяется грудная клетка, воздух попадает в легкие пострадавшего, небольшая примесь углекислого газа гуморально стимулирует дыхательный центр. Создание отрицательного давления в грудной полости содействует поступлению крови из вен в сердце.)

3) Почему нельзя при вдувании воздуха в легкие массировать сердце? (В этом случае сдавливание грудной клетки сделает невозможным поступление воздуха в легкие.)

4) Что происходит во время массажа сердца, толчкообразного сдавливания грудной клетки? (Кровь, содержащаяся в желудочках сердца, поступает в аорту и легочную артерию. Кроме того, выходят наружу газы из легких, что содействует искусственному выдоху.)

            IV. Закрепление знаний

Ответы на вопросы учебника на с. 153.

V. Задание на дом

Изучить § 29. Повторить тему, самостоятельно разобрав «Основные положения главы 7». Подготовиться к контрольному тестированию.

Выполнить лабораторную работу. Измерить окружность грудной клетки в состоянии вдоха, выдоха и в покое (спокойный выдох). (См. инструкцию к лабораторной работе на с. 147— 148 учебника.)

Измерить время максимальной задержки дыхания на глубоком вдохе и глубоком выдохе. Данные свести в следующую таблицу.

Результаты самообследования дыхательной системы

Усредненные показатели дыхательной системы.

Урок № 32.

Контрольно-обобщающий урок по теме: «Взаимосвязь функций дыхательной и кровеносной систем».

Цель: знать и уметь применять ранее полученные знания по теме.

Оборудование: раздаточный материал с вопросами контрольного теста.

Ход урока

I.Организационный момент

II. Выполнение контрольной работы

Контрольная работа по теме «Взаимосвязь функций дыхательной и кровеносной системы»

А 1. Где начинается большой круг кровообращения?

А.В правом желудочке.
Б.В левом желудочке.
В. В артериях.
Г. В правом предсердии.

А 2. Благодаря иммунитету организм защищает себя от:

А. потерь крови.
Б. чужеродных живых тел и веществ.
В. свертывания крови.
Г. отравления угарным газом.

А 3. Углекислый газ образуется в организме в:

А. легких.
Б. клетках тела.
В. легочных капиллярах.
Г. капиллярах большого круга.

А 4. Кровь в легких отдает:

А. кислород.
Б .углекислый газ.
В. азот.
Г. инертные газы.

А 5. Где начинается малый круг кровообращения?

А. В правом желудочке.
Б. В левом желудочке.
В. В правом предсердии.
Г. В левом предсердии.

А 6. Окисление органических веществ происходит в:

А. легочных пузырьках.
Б. лейкоцитах.
В. капиллярах.
Г. клетках тела.

А 7. В тканях в кровь поступает:

А. кислород
Б.азот.
В.углекислый газ.
Г.угарный газ.

8. При сокращении желудочков сердца:

А.все клапаны открыты.
Б.все клапаны закрыты.
В.полулунные клапаны закрыты, а створчатые открыты.
Г.створчатые клапаны закрыты, а полулунные открыты.

А 9. При сокращении предсердий:

А. все клапаны закрыты.
Б. все клапаны открыты.
В. створчатые клапаны закрыты, а полулунные открыты.
Г. створчатые клапаны открыты, а полулунные закрыты.

А 10. Снижение содержания эритроцитов и гемоглобина в крови может привести к

А. дефициту иммунитета                  В. малокровию

Б. воспалению легких                     Г. аллергии

А 11. Ритмические колебания стенок артерий позволяют определить

А. количество сокращений сердца в минуту

Б. кровяное давление

В. жизненную емкость легких

Г. реакцию оседания эритроцитов

А 12. Болезнетворные микроорганизмы легче попадают в легкие при дыхании через рот из-за отсутствия в нем

А. эпителиальной ткани с ресничками

Б. надгортанника, закрывающего вход в гортань

В. разветвляющейся сети капилляров

Г. пищеварительных ферментов

А 13. Согревание воздуха в дыхательных путях происходит благодаря тому, что

А. их стенки выстланы ресничным эпителием

Б. в их стенках располагаются железы, выделяющие слизь

В. в их стенках разветвляются мелкие кровеносные сосуды

Г. у человека в легкие воздух поступает очень медленно

А 14. В альвеолах легких у человека происходит

А. окисление органических веществ

Б. синтез органических веществ

В. диффузия кислорода в кровь

Г. очищение воздуха от пыли

А15.  Голосовые связки располагаются в

А.  трахее         Б. гортани      В. пищеводе    

Г. бронхах

А 16. Воздухоносные пути человека выстланы изнутри тканью

А. соединительной 

Б. мышечной поперечнополосатой

В. эпителиальной            Г. мышечной гладкой

А 17. Насыщение крови кислородом во время вдоха происходит в

А. легочных пузырьках     В. плевральной полости

Б. бронхах                         Г. трахее

А 18. Кислород, поступающий в организм человека в процессе дыхания, способствует

А. образованию органических веществ из неорганических

Б. окислению органических веществ с освобождением энергии

В. образованию более сложных органических веществ из менее сложных

Г. выделению продуктов обмена из организма

А19. Где расположены центры  таких защитных рефлексов, как чихание и кашель?

А) кора мозга  б) диафрагма  в) средний мозг 

 д) продолговатый мозг   е) легкие

А20. В каком состоянии голосовые связки расположены на наименьше расстоянии друг от друга?

А) молчание  б) крик  в) шепот  г) громкая речь

А21. Где в легких происходит газообмен между воздухом и кровью?

А) носоглотка  б) альвеолы  в) бронхиолы- мелкие веточки бронхов   г) легкие

А22.К воздухоносным путям не относится:

А) носоглотка  б) легкие  в) гортань  г) бронхи 

д) плевральная полость

А23. Что происходит с надгортанником во время глотания пищи?

А) опускается  б) приподнимается  в) не изменяет положения

А24. Как увеличение концентрации углекислого газа в крови влияет на частоту возникновения импульсов в дыхательном центре?

А) не изменяет  б) уменьшает  в) увеличивает

А25. Где расположены голосовые связки?

А) глотка  б) носоглотка  в) трахея

г) гортань      д) надгортанник

А26.Что происходит с голосовой щелью при переходе от молчания к разговору?

А) не изменяется  б) расширяется  в) сужается

А27. каким  прибором измеряют ЖЕЛ?

А) тонометр  б) спирометр  в) фонендоскоп  г) барометр

А28. Какой хрящ предупреждает попадание инородных тел в трахею?

А) щитовидный хрящ  б) надгортанник

 в) черпаловидный хрящ

В 1. В малом круге кровообращения венозная кровь течёт от

правого__________  сердца через лёгочную________   

в густую сеть капилляров, оплетающих лёгочные пузырьки, где кровь отдаёт углекислый газ и насыщается кислородом.

Перечень терминов:

1— предсердия                     4 — вену

2— желудочка                       5 — артерию

3—лёгочного мешка             6 — плевру

С 2. Назовите органы дыхательной системы, на какие две группы их можно разделить?

С 3. Как осуществляется газообмен в тканях организма человека?

С4. Какому термину соответствует пояснение.

1. Процесс газообмена между организмом и окружающей средой – ... (дыхание).

5. Крупные парные органы конусообразной формы, осуществляющие обмен газов между вдыхаемым воздухом и кровью, – ... (легкие).

6. Самые мелкие бронхи заканчиваются микроскопическими заполненными воздухом легочными пузырьками – ... (альвеолами).

Ответы:1. Б. 2.Б.3. Б.4.Б.5.А. 6.Г. 7.В. 8.Г. 9.Г.

10. В, 11. А, 12. А, 13. В, 14. В, 15, Б, 16.В,

17. А, 18. Б, 19. Д, 20. Б, 21.Б, 22. Д, 23. А,

24. В, 25. Г, 26. В, 27. Б, 28. Б

В1.  2,5.

Урок № 33.

Тема: Питание и пищеварение

Задачи: повторить материал по теме «Дыхание», топографию органов, меры первой помощи при травмах дыхательной системы, результаты измерений окружности грудной клетки и дыхательных проб с задержкой дыхания, выполненных дома; раскрыть значение пищеварения, пластическую и энергетическую функцию пищи; дать представление об органах пищеварения и их эволюции; показать разницу между понятиями «продукты питания» и «питательные вещества»; выяснить роль кулинарной обработки пищи.

Оборудование: модель торса человека; таблицы с изображениями схем: дыхательной, кровеносной и пищеварительной систем, приемов первой помощи при восстановлении дыхания и сердечной деятельности.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Изучение нового материала

1. Значение питания. Продукты питания и питательные вещества, пластическое и энергетическое значение питательных веществ. Суть пищеварения. (Анализ таблицы на
с. 157 «Превращения питательных веществ в ходе пластического обмена».)

В ходе беседы разъясняется, что в результате пищеварения образуются аминокислоты, глицерин и жирные кислоты, глюкоза и другие сахара. Все эти вещества органические, способные гореть и обугливаться, т. е. содержащие значительные запасы энергии. Следовательно, вместе с пищей в организм приходят вещества, молекулы которых богаты потенциальной энергией, полученной в результате фотосинтеза от световой энергии солнца. При биологическом окислении они превращаются в двуокись углерода, воду, соли азота, серы и других веществ, неспособных гореть, т. е. больше не обладающих запасом энергии. Отсюда следует, что их былая энергия в процессе биологического окисления была использована на нужды организма. При пищеварении питательные вещества становятся доступны организму, могут всосаться в кровь, не вызывая иммунной реакции.

2. Топография органов пищеварения. (Беседа на основе демонстрации модели торса человека или рис. 4 на с. 15 учебника. В ходе нее надо обратить внимание, что в грудной полости находится только пищевод, остальные внутренние органы пищеварения: желудок» желчный пузырь, печень, поджелудочная железа, кишечник находятся в брюшной полости.)
3. Эволюция органов пищеварения: внутри- и внеклеточное пищеварение, пищеварительный мешок кишечнополостных и кишечная трубка круглых и кольчатых червей. Образование пищеварительного канала и пищеварительных желез. (Беседа с привлечением знаний 7 класса.)
4. Подбор продуктов питания с учетом потребности организма в питательных веществах. Кулинарная обработка, ее задачи, особенности национальных кухонь, отражающие не только вкусовые привычки тех или иных народов, но и санитарные ограничения. (Беседа.)

Разъясняется, почему южные народы не едят свинину. В прежние времена ее потребление вызывало большое количество глистных инвазий и других опасных заболеваний. Времена изменились, но религиозные запреты остались.

III. Закрепление знаний

1. Объяснение слов, выделенных жирным шрифтом нас. 160.
2. Ответить на вопросы учебника на с. 160—161.

IV. Задание на дом

Изучить § 30. Ответить на вопросы: 1) Почему в основании пищевой пирамиды человека лежат растения? 2) Какие пищеварительные железы с какими частями пищеварительного канала связаны? (Показать на схеме.)

Из трех листков бумаги сделать модель трех петель кишечника, висящих на брыжейке. Рассказать о ее значении.

Урок № 34.

Тема: Пищеварение в ротовой полости

Задачи: разъяснить значение вкусовых рецепторов; познакомить со строением ротовой полости и топографией основных слюнных желез, рассказать о зубах разного типа и их внутреннем строении; повторить правила гигиены ротовой полости; раскрыть причины заболеваний зубов и их профилактику.

Оборудование: модель черепа человека; таблицы, изображающие органы пищеварительной системы, строение зубов и расположение парных околоушных и поднижнечелюстных слюнных желез и непарной подъязычной железы.

Ход урока

1. Организационный момент.

II. Проверка знаний

1. Фронтальный опрос: 1) Миша плотно поел перед кроссом, надеясь, что пища вооружит его необходимой энергией для бега. Однако вместо этого ему пришлось сойти с дистанции, так как началась рвота. Почему? Ответить на вопрос поможет рис. 4 нас. 15. (Сильные движения диафрагмы во время бега сдавили желудок, и его содержимое выплеснулось наружу.) 2) У некоторых людей небольшие части белковых молекул земляники всасываются в кровь. Это вызывает зуд, образование крапивницы на коже. Почему? (Чужеродные белки вызывают иммунную реакцию, в данном случае аллергию на землянику.) 3) Проверка выполнения практического задания по изготовлению модели кишечника, висящего на брыжейке. (Достаточно было сложить каждый из листов вдвое, склеить его, оставив на месте сгиба небольшой несклеенный участок — «кишечник». Его можно расширить, введя карандаш. Получилась двухслойная брыжейка (склеенный участок) и кишка, подвешенная на ней.)

2. Индивидуальный опрос:

1) Раскрыть значение пищеварения и перечислить органы пищеварительной системы.

2) Охарактеризовать роль кулинарной обработки пищевых продуктов.

III. Изучение нового материала

1. Роль вкусовых рецепторов.
2. Слюнные железы. (Демонстрация на таблице, показ их проекции.)
3. Строение зуба.
4. Типы зубов.
5. Кариес и борьба с ним. Уход за полостью рта. (Беседа с использованием таблиц и самонаблюдений.)

IV. Закрепление знаний 

Ответы на вопросы под символом «?» учебника нас. 165, а также: 1) Почему не всем можно пользоваться жевательными резинками, например «Ди-ролом»? (Некоторые их сорта разрушают пломбы, поэтому нужна консультация специалиста.) 2) Объясните, почему движения зубной щеткой слева направо и наоборот не очищают зубы. (Для наглядности можно взять расческу, начесать вату и предложить ее очистить. Ясно, что только движения от основания к краям зубов могут это сделать. Обратные движения нежелательны, так как грязь забивается под десны, что содействует заболеванию и десен, и зубов.)

V. Задание на дом

Изучить § 31. Выполнить задания на с. 165 учебника, начиная от заданий под символом «!» и до конца. Практические задания выполняются под контролем зеркала.

Урок №35.

Тема: Пищеварение в желудке и двенадцатиперстной кишке. Действие ферментов слюны и желудочного сока. Функции тонкого и толстого кишечника. Всасывание. Барьерная роль печени. Аппендикс. Первая помощь при подозрении на аппендицит

Задачи: раскрыть основные свойства ферментов; показать их роль в расщеплении пищи в ротовой полости, желудке, двенадцатиперстной кишке; проследить за изменением питательных веществ при переходе из одного отдела в другой и подготовку их к всасыванию; изучить функции тонкого и толстого кишечника, строение ворсинок и механизм всасывания; рассмотреть барьерную роль печени; разъяснить функции аппендикса и предупредить о связанном с ним заболевании — аппендиците.

Оборудование: таблицы с изображением органов пищеварительной системы, строения зубов, развития кариеса; модель черепа человека.

Для лабораторной работы на каждый стол: чашка Петри с йодной водой, спички, два куска накрахмаленной марли примерно 10 х 10 см, вата. (Бинт крахмалится заранее и высушивается. Крахмал надо взять картофельный, натуральный.)

Ход урока

1. Организационный момент.

II. Проверка знаний

Индивидуальный опрос:

1) Рассказать об органах ротовой полости, их строении и функциях.

2) Зарисовать на доске схему строения зуба и указать причины и способы профилактики кариеса.

III. Изучение нового материала

1. Лабораторная работа «Действие слюны на крахмал». (Выполняется по инструкции учебника нас. 170.)

2. Изменение пищи в ротовой полости под влиянием ферментов слюны. (Беседа с учетом результатов лабораторной работы.)
3. Глотание и передвижение пищи по пищеводу. (Беседа с использованием рис. 59, А учебника на с. 133.)
4. Попадание пищевого комка в желудок. Строение желудка. Значение клеток слизистой оболочки, выделяющих слизь, соляную кислоту и фермент пепсин. Роль сфинктера, регулирующего переход пищи из желудка в двенадцатиперстную кишку. (Беседа с использованием рис. 75 учебника.)
5. Строение двенадцатиперстной кишки. Расположение протоков печени, желчного пузыря и поджелудочной железы, впадающих в двенадцатиперстную кишку. (Беседа по рис. 76 учебника.)

Следует обратить внимание на то, что у многих людей эти протоки сливаются и образуют общее устье. Это не случайно, т.е. трипсин, выделяемый поджелудочной железой, становится активным только в присутствии желчи.

5. Свойства пищеварительных ферментов. Понятие «фермент» — субстрат. Необходимость для каждого фермента особой кислотно-щелочной среды, температуры, наличия витаминов. Ферменты — биологические катализаторы белковой природы, способные действовать не только в клетке, но и вне ее и даже вне организма, в чем мы убедились на примере действия ферментов слюны на крахмал. (Беседа с использованием результатов лабораторной работы.)
6. Роль микроорганизмов кишечника в процессе переваривания пищи. В ходе беседы разъясняется, что для них условия кишечной полости человека являются их экологической средой. Антибиотики, а также размножение гнилостных бактерий нарушают эти условия, полезные микробы гибнут, и у человека развивается заболевание дисбактериоз.

7. Строение тонкой кишки. Роль кишечных ворсинок в процессе всасывания питательных веществ.

8. Строение и функции ворсинки, ее эпителия, кровеносных и лимфатических сосудов.
9. Поступление питательных веществ в ворсинку и их дальнейшая судьба. (Лекция учителя с использованием таблиц. В ходе объяснения вычерчивается таблица, приведенная ниже.)

Путь питательных веществ после всасывания в ворсинки кишечника

10. Изменение веществ в печени. (Рассказ учителя.)

Глюкоза и аминокислоты, поступившие в печень, перерабатываются. Излишки глюкозы преобразуются в гликоген, а из наличных аминокислот создаются необходимые организму, кроме незаменимых.

Вредные вещества уничтожаются. В печеночную вену поступает кровь, содержащая наследственно-заданную концентрацию веществ. Таким образом печень поддерживает гомеостаз крови.

Жиры по лимфатическим сосудам попадают в жировые депо, там перерабатываются, запасаются впрок, некоторые продукты переработки поступают в печень для дальнейших преобразований.

11.        Функции толстого кишечника: всасывание остатков воды, формирование каловых масс, переработка оставшихся питательных веществ микробами, получение с их помощью недостающих витаминов. (Беседа.)

12.        Отделы толстой кишки. Слепая кишка — аппендикс. (Беседа по рис. 79 учебника.)

Отмечается, что долгое время аппендикс считался бесполезным рудиментарным органом. В настоящее время доказана его связь с иммунной системой.

13.        Патологическое состояние под названием «острый живот». (Объяснение учителя.)

При выраженных симптомах данного состояния возможны аппендицит, воспаление желчного пузыря и другие заболевания, которые в домашних условиях диагностировать неспециалисту невозможно. Поэтому необходимо отказаться от пищи, клизм, слабительных и обезболивающих препаратов, которые затрудняют постановку диагноза. Необходимо срочно вызвать «скорую помощь» и при необходимости соглашаться на госпитализацию.

IV. Закрепление знаний. Заполнение таблицы.

Изменение пищи в пищеварительном тракте при участии ферментов

V. Задание на дом

Изучить § 32 - 33. Закончить таблицу, если не успели в классе. Проверить себя по таблице «Превращение пищевых веществ в органах пищеварения» на с. 182 учебника. Ответить на вопросы учебника на с. 169 и на вопросы лабораторной работы на с. 170, 174.

Урок № 36.

Тема: Регуляция пищеварения

Задачи: показать новые возможности разработанного И. П. Павловым фистульного метода исследования желудочно-кишечного тракта; изложить историю открытия безусловных и условных рефлексов; рассмотреть взаимосвязь нервной и гуморальной регуляции органов пищеварения.

Оборудование: таблицы, изображающие органы пищеварительной системы, воротной системы печени, участка тонкой кишки с ворсинками, камеру для работы с условными рефлексами, фистулу слюнной железы и желудка, мнимое кормление.

Ход урока

             I.Организационный момент

             II. Проверка знаний

1. Индивидуальный опрос:

1) Заполнить на доске таблицу «Кислотно-щелочная среда в отделах пищеварительной системы, необходимая для работы ферментов». Рассказать об условиях действия ферментов.

2) Рассказать о строении и функциях желудка и двенадцатиперстной кишки. (Схема для заполнения таблицы готовится заранее.)

3) Раскрыть роль печени в поддержании постоянства состава крови.

4) Рассказать об участии тонкой и толстой кишки в пищеварении и о симптомах аппендицита.

Кислотно-щелочная среда в отделах пищеварительной системы, необходимая для работы ферментов

2. Фронтальный опрос:

1) Почему щелочная вода снимает изжогу? (Устраняет кислую среду, и пепсин перестает разъедать стенку пищевода.)

2) Как регулируется поступление питательной кашицы из желудка в двенадцатиперстную кишку? (Поступление кислой пищи из желудка в двенадцатиперстную кишку рефлекторно закрывает сфинктер. Он открывается, когда среда со стороны двенадцатиперстной кишки становится снова щелочной.)

III. Изучение нового материала

1. Острый и хронический эксперимент. (Анализ исторических примеров.)

1)        Чтобы выяснить значение печени, знаменитый французский физиолог Клод Бернар, в лаборатории которого некоторое время работал И. М. Сеченов, использовал острый опыт: он соединил воротную вену с печеночной, пустив кровь в обход печени. Вскоре животное погибло из-за нарушения постоянства состава крови в организме. Из этого был сделан вывод, что печень поддерживает постоянство состава плазмы крови. (Беседа с дополнениями и уточнениями учителя. Обсуждение вопроса, почему подобные исследования называют задача ми черного ящика.) Известно, что на входе и что на выходе эксперимента, а о том, что происходит в самой печени, можно только догадываться.

2)        Павловские опыты на основе хронического эксперимента: фистулы слюнной железы, желудка и поджелудочной железы. (Рассказ с использованием таблиц или рисунков 80 и 81, А о преимуществах хронического эксперимента.)

2.        История открытия условных рефлексов. (Рассказ учителя.)

Ранее условно-рефлекторное слюноотделение на вид пищи считали психическим. Животное или человек вспоминали аналогичную ситуацию, и у них текла слюна. Чтобы доказать, что это явление имеет физиологическую природу, И. П. Павлов вырабатывал условные рефлексы на разную пищу и на песок. О составе слюны на разные продукты ни человек, ни животное знать не могли, а слюна выделялась каждый раз в соответствии с тем продуктом, о котором сигнализировал условный раздражитель. Следовательно, причиной была не память, а выработанная нервная связь между конкретным сигналом и пищей, о которой он предупреждал. Из этого следовало, что и сама память есть результат работы мозга, а не особой нетелесной субстанции.

3. Роль мнимого кормления в получении чистого желудочного сока и в исследовании желудочного сокоотделения. Пищевая потребность и ее удовлетворение. Аппетитный сок при ощущениях голода. Наполненный желудок и богатая питательными веществами кровь — сигнал насыщения. (Беседа с использованием житейского опыта.)

4. Нервная и гуморальная регуляция пищеварения. Значение овощных и мясных экстрактов в желудочном сокоотделении. (Беседа с дополнениями учителя о гормоне секретине, выделяемом слизистой двенадцатиперстной кишки. Гормон усиливает сокоотделение поджелудочной железы, которая нейтрализует кислоту желудочного сока и стимулирует поступление новых порций перевариваемой пищи из желудка.)

IV. Закрепление знаний

Прокомментировать рисунки 80, А, Б, В и 81, А и Б на с. 175—176.

V.Задание на дом

Изучить § 34. Ответить на вопросы с. 177. Собрать упаковки различных продуктов с указанием даты выработки и срока годности.

Урок № 37.

Тема: Гигиена органов пищеварения. Предупреждение желудочно-кишечных инфекций

Задачи: повторить роль фистульного метода в исследовании пищеварения; разъяснить правила потребления пищевых продуктов, их физиологическую значимость; обосновать правила гигиены питания; дать понятие о наиболее опасных кишечных инфекциях: ботулизме, сальмонеллезе, холере, дизентерии.

Оборудование: таблицы с изображением схемы пищеварения, фистулы слюнной железы, желудка и мнимого кормления, возбудителей холеры и дизентерии.

Ход урока

I.Организационный момент

II. Проверка знаний

Индивидуальный опрос:

1) Раскрыть роль фистульной методики в изучении процессов пищеварения.

2) Рассказать о регуляции пищеварения в ротовой полости, желудке и двенадцатиперстной кишке.

III. Изучение нового материала

1. Актуализация знаний с помощью вопросов:

1) Большинство продуктов питания относятся к категории скоропортящихся. Покажите на упаковках, которые вы принесли из дома, указания на дату выпуска и срок годности. Почему это важно знать при приобретении товара?

2) Как вы думаете, насколько качественными окажутся апельсины, если их производили в Марокко, а страна-поставщик — Голландия?

3) Как сохранять продукты? (Беседа с дополнениями и уточнениями учителя.)

2. Правила приема пищи. (Рассказ учителя с элементами беседы, ответы на вопросы 1—3, стоящие перед § 35.)

3. Отравление недоброкачественной едой, профилактика ботулизма, сальмонеллеза, холеры и дизентерии. (Беседа с ответами на вопросы 4 и 5, стоящими перед § 35.)

IV.Закрепление знаний

Ответы на вопросы 1—8 на с. 181 учебника.

V. Задание на дом

Изучить § 35. Разобрать основные положения к главе 8 нас. 181 учебника. По учебнику 7 класса (Латюшин В. В., Шапкин В. А. «Биология. Животные. 7 класс») подготовить сообщение о паразитических червях: цепне (с. 33—34, с. 244 — 3-й абзац сверху и рис. 186 нас. 245) и аскариде (рис. 23 на с. 35).

Урок № 38.

Тема: Обмен веществ и энергии — основное свойство всех живых существ

Задачи: повторить материал о гигиене питания и заболеваниях желудочно-кишечного тракта, дополнив его сведениями о гельминтозах; ввести определения: обмен веществ, энергетический и пластический обмен; познакомить со стадиями обмена — подготовительная, основная, конечная; проследить превращения в организме белков, жиров и углеводов, воды и минеральных солей.

Оборудование: таблицы, изображающие схему воротной вены печени, ворсинки, органов пищеварения, дыхания, кровеносную систему, возбудителей холеры и дизентерии, циклы развития бычьего цепня и аскариды.

Ход урока

I. Организационный момент

II.Проверка знаний

1. Фронтальный опрос: 1) Почему после насыщения мы вновь испытываем голод спустя некоторое время? 2) Как поддержать аппетит? 3) Почему еду лучше начинать с закусок и первых блюд? 4) Какие факторы мешают пищеварению, а какие ему способствуют?

2.        Индивидуальный опрос:

1) Рассказать о пищевых отравлениях, ботулизме и сальмонеллезе.

2) Перечислить симптомы и способы предупреждения холеры и дизентерии.

III. Изучение нового материала

1. Определение обмена веществ и энергии.
2. Введение понятия о пластическом и энергетическом обмене.
3. Разъяснение понятий о подготовительной, основной и заключительной стадиях обмена. (Рассказ или беседа учителя с использованием настенных таблиц.)
4. Обмен белков, жиров и углеводов. (Работа с таблицей нас. 182)

При работе с таблицей «Превращение пищевых веществ в органах пищеварения» надо сделать следующие исправления: в левой колонке ликвидировать разделительные линии после слов «Сложные углеводы (крахмал)» и после слова «Белки».

Далее рассмотреть, какие преобразования претерпевают эти вещества в печени и в ходе биологического окисления в клетках и через какие органы удаляются продукты распада. В процессе изложения важно разъяснить значение белков, жиров и углеводов в пластическом и энергетическом обмене.)

5. Обмен воды и минеральных веществ. Понятия о макро- и микроэлементах и значении воды в поддержании гомеостаза внутренней среды. (Беседа с уточнениями и дополнениями учителя.)

IV.        Закрепление знаний

Ответить на вопросы нас. 187—188. В тексте учебника найти место, где говорится о подготовительной фазе (стадии) обмена веществ (с. 184, последний абзац перед статьей «Пластический и энергетический обмен»). Почему к основной стадии обмена относят внутриклеточный обмен? (Ответ дан в том же отрывке.) Найти место в учебнике, где говорится о заключительной стадии обмена (с. 185, 2-й абзац сверху), прочитать.

V.        Задание на дом

Изучить § 36. Повторить статью «Питательные вещества» из § 30 учебника (с. 159, 160). На с. 157 приведена таблица «Превращение пищевых веществ в ходе пластического обмена». Переписать ее в тетрадь с добавлением 4-го столбика «Результаты биологического окисления в клетках тела». В соответствующие графы 4-го столбика вписать следующие вещества: Н2О, СО2, NH3, соли серы и фосфора.

Урок № 39.

Тема: Витамины

Задачи: разъяснить значение витаминов; дать понятия об авитаминозах, гипо- и гипервитаминозах; познакомить со способами сохранения витаминов в пищевых продуктах.

Оборудование: таблица «Содержание витаминов А, В, С, D в пищевых продуктах», презентация «Витамины».

Ход урока

1. Организационный момент.

II. Проверка знаний

1. Фронтальный опрос:

1) Что следует понимать под словами:

а) структурно-пластическая функция (создание новых клеточных и неклеточных структур);

б) каталитическая функция (участие ферментов в ускорении реакции);

в) антитоксическая функция (участие в выработке антитоксинов, противоядий, нейтрализующих микробные яды и другие антигены)?

2) Почему обмен веществ называют основным свойством живых существ?

3) Перечислить стадии обмена.

4) Что относят к пластическому, а что к энергетическому обмену?

2. Индивидуальный опрос:

1) Рассказать об обмене белков, жиров и углеводов с использованием таблицы, подготовленной дома.

2) Раскрыть роль минеральных веществ в пластическом обмене, в поддержании постоянства внутренней среды (гомеостаза), регуляции работы органов, например сердца.

III. Изучение нового материала

1.        Значение витаминов в образовании ферментов, веществ-антиоксидантов, уничтожающих перекисные соединения в организме. (Беседа учителя с дополнениями и разъяснениями.)

В ходе ее учитель использует следующую аналогию: полезно, когда огонь под контролем — можно согреться и приготовить пищу, но плохо, когда он выходит из-под контроля и начинается пожар, уничтожающий все. То же относится и к биологическому окислению. Если оно выходит из-под контроля организма, начинается «пожар» — уничтожаются мембраны, митохондрии, гибнут клетки. Виновником этого часто бывают перекисные соединения, по своей структуре аналогичные перекиси водорода Н2О2. Многие витамины (С, Е и др.) уничтожают их.

2.        Экологическое значение витаминов. (Беседа.)

В ходе беседы учитель напоминает, что, поскольку цепи питания существуют не одну сотню лет, некоторые биологически активные вещества не вырабатываются в организме, а берутся из пищи в готовом виде. К ним относятся некоторые витамины.

3. Водо- и жирорастворимые витамины.
4. Анализ отдельных витаминов, их авитаминозов, гипо- и гипервитаминозов, (Объяснение с одновременным заполнением таблицы.)

Значение витаминов для организма

5. Сохранение витаминов при кулинарной обработке пищи.

IV. Закрепление знаний

Работа со словарем и ответы на вопросы, данные нас. 192 учебника.

V. Задание на дом

Изучить § 37. Повторить § 27, 36, статью «Пластический и энергетический обмен» нас. 184, § 28, статью «Гуморальная регуляция дыхания» на с. 143, 144.

Урок №40.

Тема: Энерготраты человека и пищевой рацион

Задачи: дать сведения об основном и общем обмене, энергетической емкости питательных веществ, энергетическом балансе между энерготратами и энергетической емкостью и качеством пищи; разъяснить роль питания в поддержании здоровья; повторить гуморальную регуляцию дыхания; познакомить с функциональной пробой с задержкой дыхания на максимальный срок до и после дозированной нагрузки, использовать эту пробу для самоконтроля своего здоровья.

Оборудование: таблицы, изображающие схемы пищеварения, дыхания, регуляции дыхания; таблица, отражающая содержание витаминов в пищевых продуктах.

Для лабораторной работы: калькулятор на каждый стол и секундомер (часы с секундной стрелкой).

Ход урока

            I.Организационный момент.

II. Проверка знаний

Индивидуальный опрос:

1) Рассказать о роли и значении витаминов.

2) Показать значение витамина С для организма, перечислить симптомы цинги.

3) Раскрыть причины заболевания бери-бери и определить значение витамина B1.

4) Рассказать о витамине А и гиповитаминозах, с ним связанных.

5) Перечислить симптомы рахита и рассказать о методах его лечения.

III. Изучение нового материала

1. Основной и общий обмен. (Беседа с использованием записи на доске определения основного и общего обмена и таблицы на с. 194, в которой дана величина энергетических трат человека на 1 кг массы тела в зависимости от нагрузки за 1 ч.)
2. Энергоемкость углеводов и белков, энергоемкость жиров. (Беседа учителя, в ходе которой разъясняются единицы измерения — калории и джоули: 1 кал = 4,19 Дж.)
3. Основные качества пищи: калорийность и ее качественный состав; незаменимые амино- и жирные кислоты. Преимущества и недостатки животной и растительной пищи. Роль животных белков и растительных жиров в питании. Значение витаминов, нормы питания, режим питания.  (Беседа с разъяснениями учителя.)
4.  Лабораторная работа «Установление зависимости между дозированной нагрузкой и уровнем энергетического обмена». (Функциональная проба.)

Для проведения функциональной пробы желательно выделить не менее 15 мин. Протокол опыта записывается предварительно, а во время самого опыта проставляются лишь его результаты. Работа проводится по инструкции учебника на с. 196—197.

Задержка дыхания до и после нагрузки

Результаты самооценки учащиеся узнают по таблице на с. 197.

Наиболее удобна следующая техника фронтального проведения этого опыта. Учитель предлагает школьникам сидя задержать дыхание на максимальный срок, после чего объявляет время через каждые 5 с: 5, 10, 15 и т. д. Первое услышанное число после возобновления дыхания каждый из учащихся заносит как свой результат в первый столбик протокола. Чтобы школьники могли отдохнуть после первого опыта, им задают три вопроса на с. 197, 198. (Здесь важно подчеркнуть, что у наземных животных и человека возобновление дыхания происходит в результате накопления СО2 в крови в ходе энергетического обмена и гуморального влияния его на дыхательный центр.)

Затем учащимся предлагают встать и сделать 20 (или 10) приседаний по команде учителя и, не дожидаясь, пока дыхание успокоится, тут же задержать дыхание и сесть на место. С момента задержки дыхания начинается новый отсчет времени через каждые пять секунд. Последнее услышанное число учащиеся вписывают во второй столбик протокола. Третье измерение, характеризующее возвращение дыхательной и кровеносной систем к норме, проводится через одну минуту. После цикла опытов учащиеся отвечают на последние три вопроса нас. 198.

Вывод из опыта: чем тяжелее физическая нагрузка, тем человек затрачивает больше энергии. Количество затраченной энергии зависит также от тренированности испытуемого. Далее разъясняем, что распавшиеся при биологическом окислении белки, жиры и углеводы должны быть возмещены пищей.

IV. Задание на дом

Изучить § 38. Разобрать «Основные положения главы 9». Повторить по учебнику 7 класса (Латюшин В. В., Шапкин В. А. «Биология. Животные. 7 класс») § 36 «Покровы тела».

Итог урока.

Урок № 41.

Тема: Кожа — наружный покровный орган

Задачи: повторить тему «Обмен веществ», «Составление рационов и гигиена питания»; познакомить учащихся со строением и функциями кожи, волос, ногтей; выработать навыки установления связи между макро- и микроструктурами.

Оборудование: таблица «Строение кожи»; лупы на каждый стол.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Проверка знаний

1. Фронтальный опрос по вопросам на с.196.
2. Выполнение тестовой работы по теме «Обмен веществ и энергии. Пластический и энергетический обмен. Витамины».

III. Изучение нового материала

1.        Значение кожного покрова. Его эволюция у наземных животных. (Беседа на основе повторения материала 7 класса.)

В ходе ее учитель напоминает, что кожа земноводных легко пропускает воду и потому организм земноводных не защищен от потери влаги. Их кожа состоит всего лишь из одного слизистого слоя эпителиальной ткани. У пресмыкающихся кожа становится двухслойной: снаружи ороговевший эпителий, под ним собственно кожа из соединительной ткани — дерма. Ороговевший эпителий не пропускает воду, и пресмыкающиеся могут занимать территории, далекие от водных источников, но их кожные покровы не приспособлены для сохранения тепла. У млекопитающих появляется не только шерстный покров как производное эпителиальной ткани, но и развивается третий, внутренний слой — гиподерма — подкожная жировая клетчатка (подкожная основа по новой терминологии). Она обеспечивает сохранение тепла. Благодаря ей связь между кожей, скелетом и мышцами становится эластичной: кожу можно оттянуть, сдвинуть, но после освобождения она снова занимает прежнее положение.

2.        Строение и функция кожи человека (рассказ учителя с использованием настенной таблицы или рис. 83 учебника). Рассматриваются слои кожи, приспособления к регуляции теплоотдачи: потовые железы, подкожные кровеносные сосуды. Учитель разъясняет, почему у человека имеются и рецепторы холода, и рецепторы тепла. Благодаря им поддерживается постоянная температура тела: если температура опускается ниже нормы, возбуждаются рецепторы холода, которые вызывают рефлексы, содействующие повышению температуры тела, если же температура поднимается слишком высоко, возбуждаются тепловые рецепторы и вызываются рефлексы, содействующие охлаждению тела; потоотделение, расширение сосудов и пр. Выявляется значение сальных желез.

3. Строение и функция придатков кожи: ногтей и волос. (Беседа, в ходе которой используются самонаблюдения, доказывающие, что рецепторы, находящиеся в корнях волос, реагируют только на деформацию волоса, что стержни волос и ногтевая пластинка не имеют сосудов и нервов. Работа с рис. 83 и 84 учебника.)
4. Выделительная, дыхательная и рецепторная функции кожи. (Беседа с использованием рис. 83 и 85.)
5. Защитная функция кожи, роль кожи в обменных процессах. (Беседа на основе повторения статьи «Защитные барьеры организма* из § 18 и сведений об образовании витамина D в коже из § 37.)

VI. Закрепление знаний

Выполнение практической работы, посвященной изучению строения колеи кисти руки, по инструкции учебника на с. 204 под символом «!». Даем ответы на вопросы, заданные там:

1. Сальные железы выделяют секрет в волосяную сумку, через поры он попадает на поверхность и смазывает кожу, делая ее эластичной. Ромбики и треугольники, видимые под лупой, блестят потому, что смазаны кожным салом.
2. На тыльной стороне кисти практически отсутствуют потовые железы, а на ладонной стороне их много, выходы протоков потовых желез видны в виде еле заметных точек.
3.  Подушечки пальцев обладают многочисленными осязательными рецепторами, которые находятся в углублениях между папиллярными линиями, в области ладоней их значительно меньше. Поэтому и чувствительность разная. Если прокатать между ладонями обеих рук шуруп, нарезка ощущается плохо. С помощью подушечек пальцев ее можно прощупать достаточно отчетливо.

V. Задание на дом

Изучить § 39. Ответить на вопросы перед параграфом на с. 200 и на вопросы на с. 204 под символом «?». Повторить термины, приготовить сообщение «Гигиена одежды и обуви», «Болезни кожи».

УРОК № 42.

Тема: Уход за кожей. Гигиена одежды и обуви. Болезни кожи

Задачи:

1. Проверить понимание связи микро- и макростроения кожи.

2. Дать анатомо-физиологические сведения, лежащие в основе гигиены кожи, использования одежды и обуви, моющих средств.

3. Познакомить с болезнями кожи, связанными с нарушением диеты, гиповитаминозами и особенностями эндокринной системы подростков.

4. Дать сведения о мерах первой помощи при ожогах и обморожениях и мерах профилактики чесотки, лишаёв и других болезней.

Оборудование: презентации «Ожоги и обморожения», «Заболевания ногтей»

Ход урока

1. Организационный момент
2. Проверка знаний.

Понятийная разминка: витамины, цинга, авитаминоз, гиповитаминоз, гипервитаминоз,  обмен веществ, пластический обмен, энергетический обмен, кожа, эпидермис, дерма, гиподерма.

Индивидуальный опрос:

1. Рассказать о строение кожи.
2. Рассказать о значение кожи

       III.  Изучение нового материала

1. При изучении темы класс делиться на группы. Каждая группа выполняет задание.

1 группа: прочитать текст на с.204-205 «Уход за кожей», пересказать друг другу, поделиться знания со всем классом.

2 группа: прочитать текст на с.205 - 206 «Уход за ногтями и волосами», «Гигиена одежды и обуви» пересказать друг другу, поделиться знания со всем классом.

3 группа: прочитать текст на с.206 «Причины кожных заболеваний», пересказать друг другу, поделиться знания со всем классом.

Опорные пункты в изучении новой темы

Уход за кожей:

• чистота - умываться водой комнатной температуры (горячая вода снижает эластичность; холодная вода - закупорка выводных протоков)
• мыть потеющие части тела
• сушить обувь

Уход за ногтями и волосами:

Ежедневно выпадает до 100 волос, столько же вырастает.

Волосы головы вырастают на 15 см/год.

Цвет волос определяется количеством пигмента.

• мыть волосы не реже 1 раза в 6 дней
• защита от солнца => пересыхают, ломкие, выпадают
• не охлаждать => увеличение слоя ПЖК => нарушение кровоснабжения => облысение

Рост ногтей 0,5 мм/7 дней, летом быстрее, чем зимой, на руках быстрее, чем на ногах.

- под ногтями скапливаются микроорганизмы

Гигиенические требования к одежде:

• согревать в холод
• не препятствовать теплоотдаче
• красивая и удобная
• легкая и практичная
• приятная человеку и окружающим

Кожные болезни:

• неправильное питание =>

избыточное питание => краснеет, сальный вид

алкоголь => отечность, дряблость.

• недостаток витаминов

гиповитаминоз А => сухая, шероховатая

гиповитаминоз В2 => трещины в углах рта, ногти ломкие

гиповитаминоз С => мелкоточечные кровоизлияния

• гормональные нарушения

угри (избегать жирной, горячей пищи, острой)

2. Грибковые и паразитические заболевания кожи (рассказ учителя с показом презентации)

Чесотка – заболевание, вызванное подкожным паразитом - чесоточный зудень.

3. Травмы и обморожения (рассказ учителя с показом презентации)

Ожог - повреждение тканей, возникающее в результате воздействия высокой температуры, химических веществ, электрического тока, ионизирующей радиации.

I ст. - покраснение, припухлость, болезненность

II ст. - появление пузырей

IIIa ст. - омертвение кожи, возможно самозаживление

IIIb ст. - самозаживление невозможно

IV ст. - обугливание

Обморожение

I ст. - потеря чувствительности, побеление кожи

II ст. - появление пузырей с жидкостью

IIIa ст. - омертвение кожи, возможно самозаживление

IIIb ст. - самозаживление невозможно

IV ст. - некроз кожи, мягких тканей, кости

Самая низкая температура тела 14,20С у 2-летней К. Козолфски - провела 6 часов на 220 морозе в домашней одежде.

 IV. Закрепление

Прослушивание сообщений; работа с вопросами на с. 209.

V. Домашнее задание

Изучить §40, подготовить сообщение о закаливание солнцем, водой, воздухом.