ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ

Открытый урок по русскому языку

в 8 классе

Тема урока: «Предложения с обращениями, вводными словами и предложениями, вставными конструкциями и междометиями, словами ДА, НЕТ»

Автор: Рымша Надежда Юрьевна, учитель русского языка                                                      и литературы высшей категории г. о. Самара

г. о. Самара, 2014

Тема урока: «Предложения с обращениями, вводными словами и предложениями, вставными конструкциями и междометиями, словами ДА, НЕТ»

Тип урока: урок повторения, систематизации и обобщения знаний, закрепления умений, то есть урок рефлексии.

Какие универсальные учебные действия (УУД) могут формироваться на данном уроке.

Познавательных УУД - умение добывать нужную и полезную информацию самостоятельно, выделять главное, логически связывать с ранее изученным, уметь объяснять свои решения, анализировать полученный результат, учиться высказывать суждения; обобщить материал как систему знаний; повторить и закрепить основные теоретические  понятия об обращениях, вводных словах, вставных конструкциях; формировать пунктуационные навыки постановки знаков препинания.

Коммуникативные действия  обеспечивают возможности сотрудничества учеников: умение слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга и уметь договариваться (работа в парах, группах).
Личностные УУД: самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве (этические нормы общения и сотрудничества).
Формирование регулятивных действий - действий контроля: приемы самопроверки и взаимопроверки заданий.

Оборудование урока:

• раздаточный материал (карточка  с заданиями у каждого ученика), теоретические вопросы, вопросы кроссворда)
• презентация в форме Power Point
• ноутбук, экран

Продолжительность урока – 45 минут.

Оформление доски:

Дата ………………..

Тема урока:  Предложения с обращениями, вводными словами и предложениями, вставными конструкциями и междометиями, словами ДА, НЕТ.                                                                                  

Основные этапы урока.

1. Организационный момент урока. Слово учителя.
2. Актуализация темы. Целеполагание.
3. Коммуникация. Работа над темой: систематизации и обобщения знаний, закрепления умений. Физкультминутка.
4. Подведение итогов. Рефлексия.
5. Домашнее задание.

                                                               Ход урока

I. Организационный момент. Слово учителя.  (1 мин.)

Учитель: - Добрый день, ребята! Открываем тетради, записываем число и тему урока «Предложения с обращениями, вводными словами и предложениями, вставными конструкциями и междометиями, словами ДА, НЕТ». Итак, какова цель нашего урока?

II. Актуализация темы. Целеполагание. (1 мин.)

Ученики: - Сегодня на уроке мы  повторим и обобщим основные теоретические сведения по данной теме, полученные на предыдущих уроках, попытаемся сформировать прочные пунктуационные навыки.  

Учитель: - Всё верно! На примерах предложений из текстов художественной литературы понаблюдаем, как могут использоваться данные конструкции в них.

1.«Синтаксическая  пятиминутка» (4-5 мин.): Записать предложение, вставить пропущенные орфограммы и знаки препинания, объясняя их; затем выполнить синтаксический разбор данного предложения: Отпусти меня р…дная (на) пр…стор ш…рокий!

Ученик это задание выполняет у доски, другие – в тетради. Слушается объяснение отвечающего. Вывод: в предложении встретилось обращение.

Учитель: - Так давайте вспомним всё, что знаем по этой теме.

III. Коммуникация. Работа над темой (показ презентации, слово учителя, устная и письменная работа учащихся, индивидуальная, в парах, самостоятельная, взаимопроверка, взаимоконтроль).

1.Фронтальный опрос учащихся. Беседа по теме: «Обращение и знаки препинания при нем» (1 мин.):

- Что называется обращением?

- Как обособляются обращения?

- Являются ли обращения членами предложения?

- Какую интонацию имеют предложения с обращениями?

- Что вы можете сказать о частице «о» в предложениях с обращениями?

2. Практическая работа по теме: «Обращение и знаки препинания при нем» (5 мин.)

Комментированное письмо: записать предложения, расставить знаки препинания, объясняя их постановку и позицию обращения. (Ученики по цепочке выходят к доске).

1. Отъезжающие, займите места в вагоне.
2. Что стоишь, качаясь, тонкая рябина?
3. Отколь умная бредёшь ты, голова?
4. А я остаюсь с тобой, о родная моя сторона.
5. Вы откуда, молодые люди, будете?

3. Работа в парах с вопросами по теме «Вводные слова и предложения» (2-3 мин.):

- Какие слова называются вводными словами?

- Являются ли вводные слова членами предложения?

- Что могут выражать вводные слова? (с примерами)

- Как выделяются на письме и в устной речи вводные слова и вводные предложения?

Карточки с вопросами  лежат на партах. Обсуждение учащимися данных вопросов в парах, возможна помощь учителя.

4.Работа с презентацией (показ слайдов «Группы вводных слов по значению)

(2 мин.). Слайды № 1-2

5. Самостоятельная работа учащихся (5-6 мин.).

Списать предложения (с экрана-доски (Слайд № 3), расставить знаки препинания, определить группу вводных слов и предложений. Взаимопроверка.

1. К счастью, (чувства) лихорадка застигла меня в уездном городе в гостинице.
2. Русские тяжелоатлеты, безусловно, (уверенность) являются сильнейшими в мире.
3. Как говорят, (источник) он был в душе добрый человек.
4. Итак, (порядок мыслей) она звалась Татьяной…
5. Зима как будто будет снежная. (Нет вводного слова. Почему же?)

Учитель: - Вспомним слова, которые не бывают вводными и не выделяются запятыми (будто, как будто, вряд ли, едва ли, якобы, почти, даже, именно, ведь, только, непременно, вот, как раз, всё-таки, вдруг, авось, обязательно)!!! Показать Слайд № 4.

• Физкультминутка (видеозапись) (1 мин.).

 6.Объяснение учителя  (работа с презентацией: Слайд № 5) (3 мин.). 

Учитель: -Так же, как и вводные слова, выделяются запятыми обычно и междометия, и слова да, нет. Н-р: 1)Ох, не забыл старинных я проказ. 2)Да, он достиг своего идеала. (показ слайда )

- Однако и вводные слова, и слова да, нет, и междометия могут употребляться в качестве самостоятельных предложений. После таких слов-предложений знаки препинания ставятся так же, как в конце простых предложений. Н-р: Уф, сейчас кончил рассказ.

- Междометия выражают различные чувства: радость, страх, боль, гнев, печаль и др. (ах, ох, караул). Они могут передавать также побуждение к действию («Тррр!», - сдерживал кучер лошадей…).  К междометиям примыкают звукоподражательные слова, которые не выражают ни чувств, ни побуждений к действию, а передают крики животных и птиц, звуки неживой природы (мяу-мяу, тик-так, кукареку).

Междометия и звукоподражательные слова не являются членами предложения, не отвечают на вопросы.

7.Разгадаем кроссворд по теме «Междометия и звукоподражания» (5 мин.). (Вопросы лежат на партах, кроссворд – на экране, Слайд № 6 ). Совместная работа (учитель и ученики).

 Вопросы кроссворда.

1. Выражение сомнения, недоверия, иронии (гм).

2. Выражение удивления при обнаружении чего-либо неожиданного, любопытного (эге).

3. Подражание звуку одного рывка ручной пилы (вжик).

4. Просторечное выражение отказа от чего-либо, отрицание, совпадающее с названием очень простого духового инструмента, во мн. числе (дудки).

5. Звукоподражание резкому удару, падению чего-либо (хлоп).

6. Обозначение действия быстро проскользнувшего, пробежавшего существа (шмыг).

7. Звукоподражание блеянию барана (бе).

8. Приказание «Остановись! Довольно! Хватит» (стоп).

9. Возглас, требующий повторить только что исполненный артистом номер (бис).

10. Подражание бренчанию струнного инструмента (трень).

8.Работа по теме «Вставные конструкции» (5 мин.):

Индивидуально-коллективная работа: списать предложения с доски или Слайда №7  (знаки препинания расставлены), объясняя постановку знаков препинания и делая вывод о том, что такое вставные конструкции (ВК содержат добавочные замечания, пояснения, разъяснения, уточнения, выделяются скобками или тире). А также объяснить постановку и других знаков препинания в данном предложении и орфограмм в словах, названных учителем.

1.Мелодия белорусской песни (если вы её слышали) несколько однообразна, может быть, заунывна, но в ней есть своя особенная грустная прелесть, человечность и доброта. (ВК, ВС, ССП, однородные члены). 2.Однажды – не помню почему – спектакля не было.

Учитель: - Давайте сделаем вывод:  для чего же необходимы вводные конструкции и вводные слова в нашей речи?

Ученики: - Вводные конструкции способны расширить возможности нашего русского языка, красочность речи, с их помощью можно ярко, точно, образно выразить своё отношение к тому, что сообщается.  Можно полноценно участвовать в речевом акте, требующем точного и выразительного формулирования мысли и своего отношения к сообщаемому.

IV. Подведение итогов. Рефлексия. (1-2 мин.)

1.Выступление учителя. Вывод: Любые из изученных и закреплённых сегодня на уроке конструкций (обращения, вводные слова  и предложения, вставные конструкции и междометия, словами ДА, НЕТ) не только делают нашу речь более красивой и правильной, но и являются  выразительно-изобразительным средством языка, широко используемым в поэтической, художественной, речи. Они повышают образность, эмоциональный настрой речи, становятся средством оценки и того, кто говорит, и того, к кому обращаются с речью.

Обращения, вводные слова и предложения, междометия  и вставные конструкции могут употребляться в речи и как самостоятельные слова-предложения.

2. Тест по теме: «Вводные слова и предложения, вставные конструкции, обращения, междометия, слова-предложения» (5-6 мин.). Слайды № 8-10.

Выбери верный ответ (Знаки препинания во всех вариантах ответа опущены)

Тест

 Вопрос № 1

 Укажите предложение с вводным словом.

1)Утро кажется жарким.

2)Утро кажется будет жарким.

3)Утро нам кажется прохладным.

4)Среди опавшей листвы шляпки сыроежек кажутся цветами.

 Вопрос № 2

 Укажите вариант с вводным предложением.

1)Итак я лежал под кустиком в стороне и поглядывал на мальчиков.

2)Ему страстно до слез захотелось приласкать эту как он думал жертву человеческого насилия.

3)Читатель вероятно понимает почему я с участием посмотрел на  Арину.

4)Он немного походил потопал валенками по снегу а девушка все не шла и ездовой подумал что наверное директор задаст ей перцу.

 Вопрос № 3

 Укажите предложение со вставной конструкцией.

1)Мне кажется нашей литературе свойственно понимание формы художественного произведения как метода разрешения идейной задачи.

2)Однажды вечером это было в начале октября 1773 года сидел я дома слушая вой осеннего ветра и смотря в окно на тучи бегущие мимо луны.

3) Наконец он велел запрячь себе беговые дрожки оделся потеплее и сам правя выехал со двора.

4)Руки мои к страшной моей досаде слегка дрожали горло сохло.

Вопрос № 4

Укажите предложение с обращением.

1)Слава богу этого не случилось.

2)Завтра говорят выпадет снег наконец-то!

3)Ты добрый да сердобольный готов с себя последнюю рубаху снять.

4)Позвольте мне читатель мой заняться старшею сестрой.

 Вопрос № 5

 Укажите предложение с междометием.

1)Не тебя так пылко я люблю.

2)Опять я ваш о юные друзья!

3) Ба кого я вижу!

4)Да здравствует солнце!

Самопроверка учащихся, выставление оценок.

КЛЮЧИ

Самооценка:  5 баллов – оценка «5»

                        4 балла – оценка «4»

                        3 балла – оценка «3»

                        2-1 балл – оценка «2»

  V. Домашнее задание  (1-2 мин.)

Учитель: - На этом наш урок закончен. Получился он у нас интересным, емким. Спасибо всем за работу! До новых встреч!

• Раздаточный материал – карточки с заданием: списать предложения, расставить знаки препинания, графически объясняя их постановку).

1. Зима, говорят, в этом году будет холодная. О случившемся говорят по-разному. 2. Он был, казалось, лет шести. Это казалось странным. 3. Друзья, к чему весь этот шум, я ваш старинный сват и кум… Друзья весело бежали на рыбалку. 4. Читателю, может быть, уже наскучили мои записки. Работа может быть закончена в срок. 5. Старуха, очевидно, часто рассказывала о горящем сердце Данко. Недовольство его было очевидно.

РАЗДАТОЧНЫЙ МАТЕРИАЛ

Работа в парах с вопросами по теме «Вводные слова и предложения»:

- Какие слова называются вводными словами?

- Являются ли вводные слова членами предложения?

- Что могут выражать вводные слова? (с примерами)

- Как выделяются на письме и в устной речи вводные слова и вводные предложения?

Карточки с вопросами  лежат на партах. Обсуждение учащимися данных вопросов в парах, возможна помощь учителя.

Вопросы кроссворда

1. Выражение сомнения, недоверия, иронии

2. Выражение удивления при обнаружении чего-либо неожиданного, любопытного

3. Подражание звуку одного рывка ручной пилы

4. Просторечное выражение отказа от чего-либо, отрицание, совпадающее с названием очень простого духового инструмента, во мн. числе

5. Звукоподражание резкому удару, падению чего-либо

6. Обозначение действия быстро проскользнувшего, пробежавшего существа

7. Звукоподражание блеянию барана

8. Приказание «Остановись! Довольно! Хватит»

9. Возглас, требующий повторить только что исполненный артистом номер

10. Подражание бренчанию струнного инструмента

Тест

 Вопрос № 1

 Укажите предложение с вводным словом.

1)Утро кажется жарким.

2)Утро кажется будет жарким.

3)Утро нам кажется прохладным.

4)Среди опавшей листвы шляпки сыроежек кажутся цветами.

 Вопрос № 2

 Укажите вариант с вводным предложением.

1)Итак я лежал под кустиком в стороне и поглядывал на мальчиков.

2)Ему страстно до слез захотелось приласкать эту как он думал жертву человеческого насилия.

3)Читатель вероятно понимает почему я с участием посмотрел на  Арину.

4)Он немного походил потопал валенками по снегу а девушка все не шла и ездовой подумал что наверное директор задаст ей перцу.

 Вопрос № 3

 Укажите предложение со вставной конструкцией.

 1)Мне кажется нашей литературе свойственно понимание формы художественного произведения как метода разрешения идейной задачи.

2)Однажды вечером это было в начале октября 1773 года сидел я дома слушая вой осеннего ветра и смотря в окно на тучи бегущие мимо луны.

3) Наконец он велел запрячь себе беговые дрожки оделся потеплее и сам правя выехал со двора.

4)Руки мои к страшной моей досаде слегка дрожали горло сохло.

  Вопрос № 4

Укажите предложение с обращением.

1)Слава богу этого не случилось.

2)Завтра говорят выпадет снег наконец-то!

3)Ты добрый да сердобольный готов с себя последнюю рубаху снять.

4)Позвольте мне читатель мой заняться старшею сестрой.

 Вопрос № 5

 Укажите предложение с междометием.

1)Не тебя так пылко я люблю.

2)Опять я ваш о юные друзья!

3) Ба кого я вижу!

4)Да здравствует солнце!

Домашняя работа. Списать предложения, расставить знаки препинания, графически объясняя их постановку.

Зима говорят в этом году будет холодная. О случившемся говорят по-разному. 2. Он был казалось лет шести. Это казалось странным. 3. Друзья к чему весь этот шум я ваш старинный сват и кум… Друзья весело бежали на рыбалку. 4. Читателю может быть уже наскучили мои записки. Работа может быть закончена в срок. 5. Старуха очевидно часто рассказывала о горящем сердце Данко. Недовольство его было очевидно.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 22 г. о. Самара

Открытый урок по русскому языку

в 10 классе

                                                                   Рымша Н.Ю., учитель русского языка                                                                                  

                                                      и литературы высшей категории

                                                   Самара, 2014                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                        

Тема: Функциональные стили русского литературного языка

Урок-повторение изученного ранее материала (проблемно – диалогический).

Тип урока: комбинированный.

Цель:

• повторить сведения о функциональных стилях русского литературного языка, изученных в 5-9 классах                                                                                                                            

Задачи:

• определить существенные различия между функциональными стилями русского литературного языка;
• выявить особенности использования языковых средств в речевых высказываниях;
• уметь применять теоретические знания на практике (стилистический анализ готового текста);
• воспитать бережное и уважительное отношение к родному языку, языковой грамотности.

Какие УУД могут формироваться на данном уроке.

Познавательные универсальные учебные действия:

- предполагают умение учащихся формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждений, находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис; перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять её разными способами.

Личностные универсальные учебные действия:

- позитивная моральная самооценка;

- умение вести диалог;

- познавательный интерес.

Регулятивные универсальные учебные действия:

- целеполагание;

- анализ условий достижений цели;

- решение проблемной  ситуации на основе переговоров.

Коммуникативные универсальные учебные действия:

- учёт разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве;

- аргументация своей точки зрения;

- осуществление взаимоконтроля и оказания взаимопомощи;

- использование речи для решения задач;

- работа в группе и установка на сотрудничество.

Оборудование:

• раздаточный материал (тексты)
• презентация в форме Power Point
• мультимедиапроектор, ноутбук

Оформление доски:

Дата………………

Тема урока: Функциональные стили русского литературного языка.

Эпиграф: Берегите наш язык, наш прекрасный русский язык, этот клад, это достояние, переданное нам нашими предшественниками.  (И.С. Тургенев)                                                                                          

Основные этапы урока.

1. Организационный момент урока (мобилизация). Слово учителя.
2. Актуализация темы. Целеполагание. Мотивация (создание проблемной ситуации).
3. Коммуникация. Работа над темой (показ презентации, слово учителя, устная и письменная работа учащихся и  индивидуальная).
4. Практическая работа (работа в группах).
5. Взаимопроверка, взаимоконтроль.
6. Подведение итогов. Рефлексия.
7. Домашнее задание.

Ход урока

I. Организационный момент урока (мобилизация, то есть предполагает включение учащихся в активную интеллектуальную деятельность). Слово учителя.

II. Актуализация темы. Целеполагание (учащиеся должны самостоятельно сформулировать цель урока по схеме «вспомнить →  узнать → научиться»). Создание проблемной ситуации.

- Как вы уже поняли, сегодня на уроке мы поговорим о культуре речи. Как, по-вашему, какую речь можно назвать культурной?

Ответы учащихся (Примерный вариант: «Правильная, красивая, точная, последовательная, чистая…)

- Всё верно! Молодцы! Так давайте ещё раз  обратимся с вами  к понятию «культурная (хорошая) речь.

 Слайд № 1, где «Высокая культура речи – это умение правильно, точно и выразительно передавать свои мысли средствами языка…» (Т.Л.Стружевская)

Качества хорошей правильной речи можно представить в виде схемы (на доске появляется СХЕМА со словами «Логичность, Точность, Богатство, Уместность, Чистота», которую уч-ся «собирают» сами по очереди, объясняя значение и записывая в рабочую тетрадь).

Примерные ответы уч-ся:

- Логичность – связь мысли (высказывания) смысловая, последовательная;

- Точность – можно сказать, что это конкретность речи, не должно быть ничего лишнего с точки зрения содержания;

- Уместность – употребление значения слов в зависимости от ситуации;

- Чистота – речь не должна быть засорена разговорной лексикой, просторечиями, жаргонизмами, бранной лексикой, а должна соответствовать нормам литературного языка;

- Выразительность – красота, звучность речи, например, в письменной речи, особенно в текстах художественной литературы – использование изобразительно-выразительных средств языка для создания картин, образов;

- Богатство  - это сочетание всех выше названных качеств

- Учитель: Скажите, можно ли считать культурой речи стремление к устаревшим нормам и архаизмам, отвергание  всего нового и прогрессивного в языке? (Ответы учащихся) Таким образом, «Культура речи - это степень соответствия речи нормам литературного языка» (БСЭ). Итак, мы видим, что понятие культура речи тесно взаимосвязано с понятием «норма литературного языка».

Слайд № 2. - Обратимся к научному определению

«Норма языковая - исторически обусловленная совокупность общеупотребительных языковых средств, а также правила их отбора и использования, признаваемые обществом наиболее пригодными в конкретный исторический период» (БСЭ)

Нормы:

• орфоэпические
• грамматические
• лексические
• стилистические
• орфографические
• пунктуационные

III. Коммуникация (поиск новых и закрепление изученных знаний: индивидуальная работа). Работа над темой.

- На первый взгляд все просто; есть нормы, и им надо следовать. Однако в жизни мы постоянно сталкиваемся с ситуациями, когда говорить одинаково просто нельзя, порой это может вызвать смех. К примеру, какую реакцию окружающих может вызвать такое обращение: «Милостивый государь, не соблаговолите ли Вы передать некоторую сумму наличных денег для оплаты стоимости проезда в этом замечательном автобусе»? 

- С точки зрения нормы и литературности обращения, все правильно. Но, согласитесь, что-то здесь не так. Что, как вы думаете?

Вывод: - Все дело в том, что язык, как и любая знаковая система, может претерпевать некоторые изменения в зависимости от сферы использования или функции. Поэтому в языке выделены функциональные стили.

Слайд № 3. Функциональные стили - это результат использования языка в разных сферах и при разных целях общения (общественно-политической жизни, производственной, научной, бытовой и т.д.).

 - В настоящее время принято выделять следующие функциональные стили:

Стиль - совокупность средств языка для выражения определённых мыслей, в определённых условиях, с определённой целью

Каждый стиль характеризуется определенными языковыми средствами, состоящими из нейтральных элементов языка (не закреплённых ни за каким стилем) и стилистически окрашенных.

- Обратимся к учебнику (с.196-197) и прочитаем об этимологии и значении данного термина.

Задание: На основе параграфа составим и запишем таблицу, которую вы заполните дома. В качестве примера заполним, например, публицистический стиль

Слайд № 4. Работа над текстом (публицистического стиля).

-    Обратите внимание на записанный на экране текст.

-    Определите стилевую принадлежность этого текста.

- Записать текст. Объяснить орфограммы, пунктограммы.

Нам дан во вл…дение самый б…гатый, меткий, могучий и поистине волшебный русский язык. Мы приняли в дар бл…стательный и неслыха…о богатый язык наших классиков. Всегда ли мы обр…щаемся с этим языком так, как он того заслуживает? По отношению каждого человека к своему языку можно судить о его гражданской це…ости. Исти…ая любовь к своей стране немыслима без любви к своему языку. Любите родной язык, и он откроет перед вами кладезь народной мудрости.     (К.Паустовский)                                                                                    

(Ответ: Публицистический стиль. Это статья, и её цель - воздействие на читателя. Автор поднимает важную проблему - бережное отношение к родному языку, воспитание любви к нему.)

-Какова идея текста?

(Любовь к языку тесно связана с любовью к своей родине, своему народу.)

-Назовите стилевые особенности этого текста.

(Логичность, образность, эмоциональность,  призывность.)

-Определите языковые средства, типичные для публицистики. (Риторический вопрос:  «Всегда ли...»;  побудительное предложение: «Любите родной язык...»; эмоционально-окрашенные слова, которые создают оценку: «язык могучий, волшебный, неслыханно богатый»; общественно-политическая лексика: « гражданская ценность».)

Слайд № 5

Слайды №  6- 10.

РАЗГОВОРНЫЙ СТИЛЬ имеет свободную форму выражения. Его свойства: нечеткость произношения, разнотипность интонаций, сосредоточенность информации в начале фразы. В лексике большинство нейтральных слов, но есть возможность любого словоупотребления.

 НАУЧНЫЙ СТИЛЬ - это подчеркнутая логичность построения речи, терминологичность лексики.

 ДЕЛОВОЙ СТИЛЬ однозначен и точен в выражении понятий. Это нередко приводит к громоздкости речи, постоянным уточнениям, полному отказу от местоимений, однотипности конструкций. Для этого стиля типична своеобразная лексика.

ПУБЛИЦИСТИЧЕСКИЙ СТИЛЬ используется для массовой коммуникации, сочетает понятийное и логическое начало с экспрессией выражения. От разновидностей внутри этого стиля зависит использование логических или эмоционально окрашенных языковых средств.

 ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ СТИЛЬ опирается на эстетическую функцию слова. Для этого стиля характерен образный способ выражения действительности, большое количество тропов.

 IV. Практическая работа (работа в группах).

Задание: Определите функциональный стиль, найдите свойственные этому стилю языковые элементы, обоснуйте свой выбор.

Природа Украины и Молдавии - обширного юго-западного региона страны  богата и разнообразна. На севере региона, а также в Карпатских и Крымских горах и в молдавских Кодрах распространены хвойные, смешанные и лиственные леса, южнее расположена полоса островных лесов лесостепи. Еще южнее, в приморских районах, развиты равнинные ландшафты степной зоны, в настоящее время почти полностью перепаханной и освоенной под сельскохозяйственные культуры (Научный стиль)

Повышение розничных цен и тарифов на газ, реализуемый населению, связано с увеличением ФЭК России с 1 ноября 1999 года оптовых цен на природный газ, предназначенный для последующей реализации населению. Оптовые цены возросли на 10 рублей и составляют с 1 ноября 203 рубля за тысячу кубических метров (Деловой стиль)

 Сегодня большинство американских либералов убеждены: эмигранты из России - страшнейшие консерваторы. Оголтелые реакционеры. Правее их - только стенка Всегда будут голосовать за республиканцев. Дискутировать с ними невозможно. Они нацепляют на свои машины плакатики: «Завидя либерала - не торможу». Они безнадежны. (Журнал «Родина», июнь 1994 года) (Публицистический стиль)

Он бродил по набережной Екатерининского канала уже с полчаса, а может, и более, и несколько раз посматривал на сходы в канаву, где их встречал. Но и подумать нельзя было исполнить намерения: или плоты стоячи у самых сходов, и на них прачки мыли белье, или лодки были причалены, и везде люди так и кишат, да и отовсюду с набережных, со всех сторон, можно видеть, заметить: подозрительно, что человек нарочно сошел, остановился it что-то в воду бросает. (Ф.М. Достоевский) (Художественный стиль)

 –Здрассте! Я же говорил…

 –Я забыл, повтори.

 –Что я умный.

 А-а-а! Тебе нужна справка, что ты умный? Я вспомнил. Но как же я могу дать такую справку? А?

 –У тебя же есть печать…

 –Да печать-то есть,.. Но я же не знаю: умный ты или нет. Я, допустим, дам тебе справку, что ты умный, а ты - дурак дураком. Что это будет? Это будет подлог.  (В.Шукшин) (Разговорный стиль)

V. Взаимопроверка, взаимоконтроль (обсуждение практической работы).

Слайд 11 – 15 (с текстами-ключами). Слушаем ответы уч-ся.

VI. Подведение итогов урока. Рефлексия (осознание учеником и воспроизведение в речи того, что нового он узнал и чему научился на уроке).

Тест «Стили речи» (Слайды 16-18)

Определите стиль текстов!

1.        Если рассмотреть под микроскопом тонкий срез, взятый из любого органа человека, то можно увидеть, что наше тело, подобно животным и растительным организмам, имеет клеточное строение.

2.        Остров окутан тишиной. В тёмной зелени острова разгораются золотые шары апельсинов. Приветливо улыбаются цветы.

 3.   -  Много, сынок, всяких стран на земле.

-    А ты там был?

-     Был! В Италии, во Франции, В Норвегии был - моряком ведь ходил.

- А какая Италия?

-  Италия-то? Италия, сынок, хорошая. Жарко там, солнца много, фрукты разные растут.

4.        Байкал! Чьё сердце не отзовётся на это слово, такое знакомое и близкое чуть ли не каждому жителю нашей Родины? Байкал-это не только кладовая природных ресурсов, не только колоссальное хранилище пресной воды, но и творение уникальной красоты.

5.        Ввиду предстоящего половодья и паводка на близлежащих реках в течение 2-х недель предприятия должны работать в аварийном режиме.

Ответы!

1.        Научный

2.        Художественный

3.        Разговорный

4.        Публицистический

5.        Официально-деловой

Оценки «5» -  5 баллов; «4» - 4 балла; «3» - 3 балла; «2» - 2 или 1 б.

VI. Домашнее задание.

Заполнить таблицу, составленную ранее: Учебник  с. 196-197 и определить стилистическую принадлежность текста, аргументируя ответ: Раздаточный материал (карточки с текстом)

Используемые ресурсы

1.Власенков А. И., Рыбченкова Л. М. Русский язык 10—11 классы. М.: «Просвещение», 2011

2.Розенталь Д.Э Практическая стилистика русского языка. М.: «Высшая школа», 1998

3.Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Словарь-справочник лингвистических терминов. М.: «Просвещение», 2001

Раздаточный материал

1. Определите функциональный стиль, найдите свойственные этому стилю языковые элементы, обоснуйте свой выбор.

 Природа Украины и Молдавии - обширного юго-западного региона страны ~ богата и разнообразна. На севере региона, а также в Карпатских и Крымских горах и в молдавских Кодрах распространены хвойные, смешанные и лиственные леса, южнее расположена полоса островных лесов лесостепи. Еще южнее, в приморских районах, развиты равнинные ландшафты степной зоны, в настоящее время почти полностью перепаханной и освоенной под сельскохозяйственные культуры.

2. Определите функциональный стиль, найдите свойственные этому стилю языковые элементы, обоснуйте свой выбор.

 Повышение розничных цен и тарифов на газ, реализуемый населению, связано с увеличением ФЭК России с 1 ноября 1999 года оптовых цен на природный газ, предназначенный для последующей реализации населению. Оптовые цены возросли на 10 рублей и составляют с 1 ноября 203 рубля за тысячу кубических метров.

3. Определите функциональный стиль, найдите свойственные этому стилю языковые элементы, обоснуйте свой выбор.

 Сегодня большинство американских либералов убеждены: эмигранты из России - страшнейшие консерваторы. Оголтелые реакционеры. Правее их - только стенка Всегда будут голосовать за республиканцев.

 Дискутировать с ними невозможно. Они нацепляют на свои машины плакатики: «Завидя либерала - не торможу». Они безнадежны. (Журнал «Родина», июнь 1994 года)

4. Определите функциональный стиль, найдите свойственные этому стилю языковые элементы, обоснуйте свой выбор.

 Он бродил по набережной Екатерининского канала уже с полчаса, а может, и более, и несколько раз посматривал на сходы в канаву, где их встречал. Но и подумать нельзя было исполнить намерения: или плоты стоячи у самых сходов, и на них прачки мыли белье, или лодки были причалены, и везде люди так и кишат, да и отовсюду с набережных, со всех сторон, можно видеть, заметить: подозрительно, что человек нарочно сошел, остановился it что-то в воду бросает. (Ф.М. Достоевский)

5. Определите функциональный стиль, найдите свойственные этому стилю языковые элементы, обоснуйте свой выбор.

–Здрассте! Я же говорил…

 –Я забыл, повтори.

 –Что я умный.

 А-а-а! Тебе нужна справка, что ты умный? Я вспомнил. Но как же я могу дать такую справку? А?

 –У тебя же есть печать…

 –Да печать-то есть,.. Но я же не знаю: умный ты или нет. Я, допустим, дам тебе справку, что ты умный, а ты - дурак дураком. Что это будет? Это будет подлог.  (В.Шукшин)

План-конспект  урока по литературе в 5 классе

Тема: «Русская народная сказка. Виды сказок. Особенности. Строение»

Автор: Рымша Н.Ю., учитель русского языка и литературы

высшей категории

Тема урока: Русская народная сказка. Виды сказок. Особенности. Строение.

Цели:

1.Познакомить с новым литературным жанром.

2.Рассказать об особенностях «сказки» и её видах.

3.Работать над навыками выразительного чтения.

4. Учить навыкам первоначального анализа.

5.Воспитать любовь к русскому народному творчеству, нравственным идеалам.

Задачи. Ученики должны:

1.Уяснить понятие «сказка».

2.Запомнить виды сказок.

3.Развить навыки выразительного чтения.

4.Уяснить особенности анализа сказок.

5.Заинтересоваться прочтением жанров фольклора.

Элементы содержания урока:

Возникновение сказки. Виды народных сказок. Их особенности. Как строится сказка. Начальное понятие о сюжете. Значение сказки в жизни нации и человека.

Понятия.

Сказка. Виды сказок. Композиция. Сюжет.

Оборудование урока:

• тексты со сказками
• выставка рисунков и иллюстраций из сказок
• выставка книг и сборников сказок
• ватман
• карточки со словами
• клей

Оформление доски:

Дата

Тема урока

Эпиграф: «Сказка – ложь, да в ней намёк! Добрым молодцам урок!..»  А.С.Пушкин

Ход урока.

1. Оргмомент.

1 слайд «Тема урока»

2. Аудиозапись.

Прослушивается аудиозапись отрывка из русской народной сказки «Снегурочка».

3. Устная работа с детьми.

Учитель:

- Что сейчас Вы услышали?

Ученики:

- Отрывок из сказки.

- Может, кто-то знает из Вас, что такое сказка, когда она появилась, каковы её особенности.

- Сказки возникли давно, когда люди не умели читать и писать.

- Люди рассказывали сказки друг другу.

- Они передавали свои истории из поколения в поколение.

Учитель:

- Молодцы! Ответили всё верно! Сейчас прочитаем слова известного писателя М.Горького.

4. Письменная работа.

Учитель:

- Подберите и запишите к слову «сказка» однокоренные слова.

Ученики:

- Сказывать, рассказывать.

Учитель:

- Таким образом, сказка – это, что рассказывается, это устный рассказ о чём-либо интересном.

5. Выступление ученика с сообщением «Что интересного я узнал о сказке».

Ученик:

- Сказки знают все. По крайней мере, несколько сказок каждый из нас сможет вспомнить.  - Приведите примеры!

- «Марья Моревна», «»Василиса Прекрасная», «Откуда ветер дует», «Каша из топора» ….

- Хорошо! Я продолжаю своё выступление. Интересно происхождение термина «сказка». Слово «сказка» в нынешнем значении, как утверждают учёные, существует недолго. Памятники письменности свидетельствуют о том, что в Древней Руси употреблялось другое слово для обозначения сказок – «баснь», «байка», от глагола «баять», а сказочников называли «бахарями».

(Учитель благодарит выступающего за познавательную информацию).

6. Показ слайда и объяснение учителя.

 3 слайд «Как строится сказка?»

Учитель:

- Присказка должна подготовить слушателя для восприятия сказки, настроить его на соответствующий лад, дать ему понять, что далее будет рассказываться сказка.

* «Было это на море, на океане…», «На острове Кидане стоит дерево – золотые маковки, по этому дереву ходит кот Баюн…» и др.

Зачин (начало), как и присказка, кладёт грань между нашей обыденной речью и сказочным повествованием. В зачине определяются герои сказки, место и время действия.

* «Жили-были…», «Жил-был…», «Попался было бирюк в капкан..» и др.

Сказ – содержание сказки.

Концовка подводит итог развитию сказочного действия.

* «А бык со своими друзьями и до сих пор живёт в своей хате. Живут поживают и добра наживают», «А Мартынка и теперь живёт, хлеб жуёт», «Так часто бывает: от хвоста и голова пропадает» и др.

7.Устая работа с классом.

Учитель:

- Вспомните и приведите примеры элементов строения сказки из читательского опыта.

Примерные ответы детей:

* Присказки, зачин:

- В некотором царстве в некотором государстве…

- Жили-были старик со старухой…

- Однажды мужик прогуливался по лесу…

* Концовка:

- Стали жить-поживать и добра наживать.

- Стал с нею поживать в любви и согласии.

- Барин плюнул и прогнал старика со старухою.

- И пошёл мужик веселёхонек.

Учитель:

- Давайте определим приметы сказки.

4 слайд «Приметы сказки»

8. Фронтальный опрос по вариантам.

Учитель:

- Определите значение слов.

Ученики:

1 вариант. -  Вымысел, можно сказать, фантастика, чего не может быть на самом деле.

2 вариант. - Занимательность – это сочетание вымысла и чего-то реального.

3 вариант. - Поучительность учит читателей чему-то, наставляет, исправляет какие-то человеческие пороки, например, не быть злыми и жестокими, помогать в трудную минуту, быть защитником своей Родины…

9. Просмотр слайда.

5 слайд «Сказочные премудрости»

10. Работа в группах.

Каждая группа получает ватман и карточки со словами. За некоторое время ученики должны наклеить «карточки-слова» на ватман, приготовив защиту своей работы. То есть дети готовят выступление по видам сказок, рассказав другим о том, что получилось. Готовые ватманы вывешиваются на доску.

11. Результат работы детей.

12. Показ слайда.

6 слайд «Какие бывают сказки»

13.Закрепление материала.

Чтение сказок, определение их вида, доказательства.

Ученик:

* Лиса и рак стоят вместе и говорят промеж себя. Лиса говорит раку:

-Давай с тобой перегоняться.

Рак:

- Что ж, лиса, ну давай!

Зачали перегоняться. Лишь лиса побегла, рак уцепился за хвост. Лиса до места добегла, а рак не отцепляется. Лиса обернулась посмотреть, вильнула хвостом, рак отцепился и говори:

- А я уж жду тебя тут. («Лиса и рак»)

Ответы учеников:

- О животных.

- Герои – лиса и рак.

- Нет волшебства.

- Под образами лисы и рака можно подразумевать людей. Только рак проявил смекалку, обхитрил лису. Обычно в сказках лиса хитрая.

Учитель:

* Старуха загнала скотину, пришла в избу и говорит:

- Загадаю я вам, служивые, загадку.

- Загадай, бабушка!

- Слушайте: в Печинске-Горшечинске, под Сковородинском, сидит Петухан Куриханыч.

- Эх, старуха! Поздно хватилась: в Печинске-Горшечинске был Петухан Куриханыч, да переведён в Суму-Заплеченскую, а теперь там Заплетай Расплетаич. Отгадай-ка вот, бабушка, нашу загадку. («Петухан Куриханыч»)

Ответы учеников:

- Бытовая.

- Герои: солдаты и старуха.

- Разговор между солдатами и старухой.

- Служивые обхитрили старуху.

14. Игра по волшебным сказкам.

7 слайд «Литературная игра»

8 слайд 1 задание

Найди среди сказочных персонажей отрицательных героев известных тебе волшебных сказок:

9 слайд 2 задание

В каких сказках «живут» эти литературные предметы:

 10 слайд 3 задание

Какие испытания выдерживают герои волшебных сказок?

15. Итоги  игры.

Группа, которая дала правильные ответы, победила!

16. Подведение итогов урока.

Учитель:

- Что такое сказка? Какие виды сказок запомнили? Каково строение сказки?

Ученики:

- Сказка – жанр фольклора.

- Придумали люди давным-давно.

- Сказки бывают о животных, волшебные и бытовые.

- Композиция сказки: присказка – зачин – сказ – концовка.

Учитель:

- Большое спасибо, дети, за совместную работу!

17. Домашнее задание.

Выучить записи в тетради. Прочитать и проанализировать сказку, которую дал учитель (каждый ученик получает 1 сказку, напечатанную на отдельном листе).

План-конспект  урока по русскому языку в 9  классе

Тема: «Письмо»

Автор: Рымша Н.Ю., учитель русского языка и литературы

высшей категории

Тема урока: Письмо.

Цели и задачи:

1. познакомить учащихся с особенностями эпистолярного жанра, видами писем и композицией письма;
2. научить выдерживать письмо в одном стиле и в рамках одной тематики;
3. развивать культуру речевого творчества;
4. способствовать воспитанию интереса  к материалу личной переписки.

Ученики должны:

1. усвоить, что такое эпистолярный жанр, виды и структуру писем;
2. формировать навыки самостоятельного составления текста письма;
3. закрепить орфографические и пунктуационные знания;
4. активизировать заинтересованность к письму.

Тип урока: комбинированный.

Основные понятия: эпистолярный жанр, письмо, композиция, виды писем, речевой этикет.

Оборудование:

• раздаточный материал (таблицы)
• презентация в форме Power Point
• мультимедиапроектор, ноутбук

Оформление доски:

Дата  ……………….          

Тема урока:    «Письмо»

Рисунки с конвертом                 

Эпиграф: «Сложу, вложу, за море пущу - там будет говорить?» (загадка)

План урока.

1. Оргмомент. (1 мин.)

2. Актуализация интереса и внимания. Выступление учащихся с сообщениями. (4 мин.)

3. Работа с презентацией. Фронтальная беседа с учащимися. (3 мин.)

4. Работа с презентацией. Практическая часть. (5-6 мин.)

5. Изучение нового материала. (7-8 мин.)

5.1. Работа с презентацией. Знакомство с этимологией слова. (1 мин.)

5.2. Обсуждение видов писем. (2-3 мин.)

5.3. Определение структуры письма. (4 мин.)

6. Закрепление изученного материала.  (4-5 мин.)

7. Самоанализ и самооценка. (3 мин.)

8. Подведение итогов урока. (2 мин.)

9. Домашнее задание. (1 мин.)

Ход урока.

1. Организационный момент.

Учитель:

- Здравствуйте, дети!

Ученики:

- Здравствуйте, Надежда Юрьевна!

2. Актуализация интереса и внимания. Выступление учащихся с сообщениями.

Учитель:

- Сегодняшний урок посвящён ПИСЬМУ. А что такое письмо? Когда и для чего оно появилось? Какими особенностями обладает? На эти и другие вопросы мы найдём ответы в течение урока. Но сначала послушаем доклады учеников.

Ученик: «Из истории письма»

- За несколько тысячелетий существования письменности люди употребляли для письма разнообразные материалы. Надписи на скалах, каменных плитах, вырезали на костях, чертили знаки на глиняных дощечках, писали на берёсте. Позже применяли папирус-тропический тростник, затем – пергамент (специально выделанная кожа молодых животных). Бумага появилась в 5 веке в Китае, в 12-17 в. – в Европе.

Ученик: «Удивительная почта»

- «Письма» стали отправляться, когда ещё и письменности не было. Люди обменивались информацией «на словах»: кто-нибудь передавал близким весточку, снаряжали гонцов, которые могли по пути погибнуть; затем наладили регулярную почту: передвижение гонцов от станции к станции, сменяя друг друга («испорченный телефон»). Появилась письменность – возникла почта. От польского слова «пошта» - остановка, станция, где меняли почтовых лошадей.

3. Работа с презентацией. Фронтальная беседа с учащимися.

1 слайд: «Ассоциации»

Учитель:

- Что такое письмо?

Примерные ответы учащихся:

- Писать письма – традиция давняя. Письма несут богатейшую информацию, они непосредственные и неподкупные свидетели ушедших эпох.

- Письма несут материал о нравах, вкусах и устремлениях людей прошлого и настоящего. Они описывают как мельчайшие бытовые подробности, так и события исторического масштаба, но всё-таки прежде всего и ярче всего они повествуют о душе человеческой, о бурях, разыгрывающихся в ней.

- Письма во все времена были актуальны. Неслучайно фольклор содержит много пословиц, поговорок, загадок.

4. Работа с презентацией. Практическая часть (учащиеся  знакомятся с текстом, выделяют главное, записывают; учитель комментирует материал).

Учитель:

Задание: Дать определение слову «письмо», записать в тетрадь.

Примерные записи учащихся:

- Текст, который пишем кому-то.

- Письмо – «манера писать».

Учитель показывает следующий слайд, ученики сравнивают свои записи и дописывают материал.

2 слайд:  «Что такое письмо»

Работа с текстом.  Задание: списать с доски стихотворение, вставить пропущенные орфограммы, сделать пунктуационный анализ предложений.

Письмо  пр…знание душ…

Я сер…цу дверцу открываю

Тебе х…ч… ск…зать пиш…

Себя к ответу пр…зываю          (Н.Вершинин)

Анализ текста:

Письмо - признание души,

Я сердцу дверцу открываю.

Тебе хочу сказать: «Пиши!»

Себя к ответу призываю.          (Н.Вершинин)

Учащиеся приходят к выводу:

• Пропущенные орфограммы: безударные гласные и непроверяемые гласные  в корне слова, непроизносимые согласные в корне слова, гласные и – е в приставках пре - при.
• Пунктуационный анализ: тире между подлежащим и сказуемым, знаки конца предложения, постановка знаков препинания в предложениях с прямой речью.

5. Изучение нового материала.

5.1. Работа с презентацией. Знакомство с этимологией слова.

3 слайд: «Эпистолярный жанр»

5.2. Обсуждение видов писем.

4 слайд: «Виды писем»

5.3. Определение структуры письма.

5 слайд: «Структура письма»

6 слайд: «Зачин»

7 слайд: «Информационная часть»

8 слайд: «Концовка»

6. Закрепление изученного материала.

Учитель:

- Выберите из таблицы адресата, напишите письмо, выдержав в одном стиле и в рамках одной тематики, сохранив правильную композицию при написании.

9 слайд: «Кому писать письмо»

10 слайд: «О чём писать?»

11 слайд: «Правила написания писем»

7. Самоанализ и самооценка.

Учитель:

- Сравнить свои письма с примерным образцом письма. Исправить ошибки.

12 слайд:  «Образец письма»

8. Подведение итогов урока.

Учитель:

- Итак, ребята, на сегодняшнем занятии мы ответили на многие вопросы: что такое письмо, как и когда оно возникло, когда были написаны первые письма? Посмотрели презентацию на данную тему. Записали основные моменты. Выяснили особенности письма. Давайте перечислим их ещё раз.

Ученики:

- Письмо – носитель и хранитель информации, чувств и переживаний.

- Письма не однородны. По цели, адресату и адресанту можно выделить несколько видов писем (личное, любовное, дружеское…)

- Письмо – это память.  (И другие ответы детей)

9. Домашнее  задание.

Учитель:

- Допишите письмо, исправив ошибки. Те, у кого получилось сразу же всё правильно,   напишите письмо президенту.

Учащимся раздаётся таблица «Структура письма и речевые формы, используемые в них».

Приложение

Таблица. Структура письма и речевые формы, используемые в них.

Развёрнутая схема урока литературы

в 10 классе (традиционная форма обучения)

Тема: «И. С. Тургенев. Стихотворение в прозе»

Автор: Рымша Н.Ю., учитель русского языка и литературы

высшей категории

Тема: «И. С. Тургенев. Стихотворение в прозе»

Цель урока: Познакомить учащихся с новым жанром.

Задачи:

1. путём сопоставления с философскими афоризмами, лирическими стихами, стихотворениями в прозе других поэтов выявить особенности тургеневского мировосприятия в последние годы;
2. знать особенности нового жанра в литературе как стихотворение в прозе;
3. анализировать стихотворения в прозе И.С. Тургенева;
4. определять лексические, стилистические, синтаксические особенности жанра для передачи авторской мысли.

Этапы урока.

Ученикам раздаются карточки-информаторы, необходимые для понимания предложенного материала (индивидуальная работа учащихся).

Карточка-информатор

АФОРИЗМ – «обобщённая, глубокая мысль определённого автора, выраженная в лаконичной, отточенной форме, отличающаяся выразительностью и явной неожиданностью суждения. Как и пословица, афоризм не доказывает, не аргументирует, а воздействует на сознание оригинальной  формулировкой мысли…»

ВЕРЛИБР (или свободный стих) – вид стихосложения, «стоящий на грани между стихом и прозой, поскольку в нём не сохраняются многие особенности для стихотворной речи: нет рифмы, постоянного размера, а строки различны по числу слогов, строфы – по количеству строк… но сохраняет ряд существенных признаков именно стихотворной речи, симметричность речи, хотя и ослабленную, присущую стиху»

Слайд (комментарий учителя)

Стихотворение в прозе – «небольшое прозаическое произведение лирического характера, графически представлено как проза. В стихотворениях в прозе преобладает не повествовательный, а субъективно-оценочный момент, большое значение приобретает эмоциональная окраска речи и ритмическо-интонационная структура.

В стихотворениях в прозе ощутимы повторения ритмически подобных синтаксических конструкций, звуковые переклички, реже – рифмы, то есть те средства выразительности, которые используются в стихотворной речи».

(Словарь литературоведческих терминов)

Первая учебная ситуация.

- Познакомьтесь с воспоминаниями современников о последних годах жизни И. С. Тургенева и отрывками из писем Тургенева П. Анненкову, М. Стасюлевичу (прослушивание аудиозаписи).

-  Запишите в тетрадь, что говорят современники писателя и он сам об особенностях жанра «Стихотворений в прозе».

Вторая учебная ситуация.

- Сравните данные произведения разных жанров. Затем свои выводы сопоставьте со словарными характеристиками жанров и определите, в чём особенность жанра стихотворений в прозе.

1. А. Шопенгауэр. Афоризмы житейской мудрости (1851 г.)

2. Ф. Тютчев. Стихотворение (1866 г.)

3. Ш. Бодлер. Стихотворение в прозе (1869 г.)

4. А. Фет. Верлибр (1842 г.)

5. И. Тургенев. Стихотворение в прозе. Июнь 18882 г. («Нет большей скорби»)

- Выявив особенности и возможности жанра, приступаем к анализу стихотворений в прозе.

Третья учебная ситуация.

Коллективный анализ стихотворения в прозе «Как хороши, как свежи были розы…»

План-анализ

1. Назовите мотив (или мотивы) стихотворения
2. Какое место эти мотивы занимают в творчестве писателя?
3. Какие лексические, стилистические, синтаксические особенности стихотворения в прозе раскрывают  авторскую  мысль.

Четвёртая учебная ситуация.

Групповой анализ стихотворений  в прозе (план-анализ тот же)

Итоги урока: - Обратимся к основному вопросу урока  «Какой представляется личность писателя в эти годы? О чём свидетельствует его «лирический дневник»?

Домашняя работа: анализ любого стихотворения в прозе И. С. Тургенева.

Текст. Стили и типы речи.

Текст - слово многозначное. Обычно так называют всякую записанную речь (художественно произведение, сочинение, документ и т. п.), а также часть речи или отрывок из нее.

В синтаксисе текст - это неcколько предложений, которые связаны по смыслу и грамматически.

Предложения в тексте объединяются общей темой. Обычно эта тема бывает названной в первом предложении. Например:

Уж небо осенью дышало,

Уж реже солнышко блистало,

Короче становился день.

Лесов таинственная сень

С печальным шумом обнажалась;

Ложился на поля туман,

Гусей крикливых караван

Тянулся к югу.                     (А. Пушкин)

Тема этого стихотворного текста - осенний пейзаж.

Текст может члениться на части, в каждой из которых возникает микротема.

По содержанию различают тексты:

• описание;
• повествование;
• рассуждение.

В описательных текстах обычно описываются явления природы и люди, поэтому эти тесты делятся на пейзажные и портретные.

В повествовательных текстах сообщается о происшедших событиях в их последовательности. Например: Я оделся и вышел в сад. Резкий ветер обмыл лицо холодной водой, и сон сразу прошел (К. Паустовский).

В текстах-рассуждениях содержится изложение, разъяснение и подтверждение какой-либо мысли. Например: Взглянем, к примеру, на Евразию в начале первого века н. э. Западную оконечность великого евразийского континента занимала Римская империя… Что же помешало этой отлаженной системе отношений дожить до нашего времени? Почему мы не видим не римлян, ни Великого шелкового пути? Да потому, что уже в конце I - начале II века н. э. пришли в движение многие народы, дотоле спокойно жившие в привычных условиях (по Л. Гумилеву).

Существуют два вида связи между предложениями в структуре текста: цепная и параллельная.

Цепная связь. При цепной связи предложения как бы "цепляются" друг за друга: каждое последующее предложение по смыслу является продолжением предыдущего.

Основные признаки цепной связи: употребление синонимов; употребление местоимений; повторы; вводные слова; самостоятельное предложение может начинаться с сочинительного союза и т. д.

Пример текста с цепной связью:

Через минуту наша бричка тоже тронулась в путь. Точно она ехала назад, а не дальше, мы видели то же самое, что и до полудня. Холмы так же тонули в лиловой дали, и не было видно их конца. И все то же небо и грачи, уставшие от зноя. Воздух тоже изнывал от жары и тишины, отчего покорная природа цепенела в молчании. (По А. Чехову)

Параллельная связь. При параллельной связи предложения содержат перечисление, сопоставление или противопоставление связанных друг с другом действий, явлений, событий.

Основные признаки параллельной связи: В предложении употребляются одинаковые формы глаголов-сказуемых; глаголы-сказуемые совпадают по виду; все глаголы-сказуемые либо совершенного, либо несовершенного вида; предложения однотипны по цели высказывания, по эмоциональной окраске, по составу, по порядку слов и т. д.

Пример текста с параллельной связью:

В необыкновенной, никогда не слыханной тишине зарождается рассвет. Небо на востоке зеленеет. Голубым хрусталем загорается на заре Венера - это лучшее время суток. Спит вода, спят кувшинки, спят, уткнувшись носами в коряги, рыбы, спят птицы - все спят, и только совы летают около костра, медленно и бесшумно, как комья белого пуха (К. Паустовский).

Практическая работа

Определить стиль и тип речи данных текстов, а также виды связи между предложениями в структуре текста

1. «Твоя жизнь - маленький кораблик в этом бездонном мировом океане. Он плывет, в поисках и в надежде найти свой причал. Штиль сменяется штормом, проливной дождь – солнцем. Маленькие островки повсюду, но куда бы он не причалил, оказывается, что это не дом, просто пустынный остров, где нет жизни. И так он скитается от острова к острову… Ищет свой путь: при свете солнца, при свете луны или в полном мраке, даже когда уже почти не остается сил, он все равно продолжает путь. Ведь, чтобы не происходило надежда всегда остается. Именно она озаряет его путь темной ночью и в суровой действительности, помогает идти вперед. От надежды на борту горят яркие факелы, торжествует душа…  Рядом появляются такие же одинокие корабли, скитающееся по свету, а потом они идут вместе, понимая, что нужны друг другу, что это часть жизни, часть судьбы, которая давно написана, но к которой нужно было найти правильную дорогу. И вот твой корабль уже не один… Вы вместе и вы точно знаете, что где-то там за горизонтом, может, и не так близко, но вас ждет ваш остров, частица вас самих, счастье, которое вас объединит и навсегда сведет вместе. Где-то там появится яркий свет маяка, именно он и будет знаком для вас… И именно надежда вас приведет туда, на остров вашей мечты… и соединит ваши сердца, а яркий свет маяка будет освещать найденный вами путь…»

2.«Недавно заметил, что иногда то, что когда-то казалось таким незаметным и малозначительным вызывает множество эмоций и чувств. Теперь буду обращать внимания на такие моменты останавливаться на них, что бы насладиться этой прелестью».

3.Это было на рассвете. Я стоял на назначенном месте с моими тремя секундантами. С неизъяснимым нетерпением ожидал я моего приятеля. Я увидел его издали. Он шёл пешком, с мундиром на сабле, сопровождаемый одним секундантом. Мы пошли к нему навстречу. Он приближался, держа фуражку, наполненную черешнями. Секунданты отмерили нам двенадцать шагов. Мне должно было стрелять первому: но волнение злобы во мне было столь сильно, что я не понадеялся на верность руки и, чтобы дать себе время остыть, уступал ему первый выстрел; противник мой не соглашался. Положили бросить жребий: первый нумер достался ему, вечному любимцу счастия. Он прицелился и прострелил мне фуражку. Очередь была за мною. Жизнь его наконец была в моих руках; я глядел на него жадно, стараясь уловить хотя одну тень беспокойства... Он стоял под пистолетом, выбирая из фуражки спелые черешни и выплёвывая косточки, которые долетали до меня. Его равнодушие взбесило меня. Что пользы мне, подумал я, лишить его жизни, когда он ею вовсе не дорожит? Злобная мысль мелькнула в уме моём. Я опустил пистолет. «Вам, кажется, теперь не до смерти, – сказал я ему, – вы изволите завтракать; мне не хочется вам помешать...». – «Вы ничуть не мешаете мне, – возразил он, – извольте себе стрелять, а впрочем как вам угодно: выстрел ваш остаётся за вами; я всегда готов к вашим услугам». Я обратился к секундантам, объявив, что нынче стрелять не намерен, и поединок тем и кончился.

4.В пять утра третий вагон поезда Владивосток–Новосибирск мирно спал. А в одном купе уже развернулись настоящие боевые действия. Когда состав подходил к станции Зима, один из пассажиров разбудил троих соседей и объявил, что взял их в заложники. Для убедительности погрозил отвёрткой. 40-летний иркутянин-попутчик попытался было сопротивляться, но захватчик ткнул его отверткой. Остальные тут же притихли. А террорист тем временем выдвинул свои требования.

Через закрытую дверь он прокричал, что хочет передать нечто важное для ФСБ. Чекистов в поезде не оказалось, но на станции Зима состав поджидали сотрудники линейного отдела милиции. Из вагона эвакуировали сонных пассажиров. С захватчиком в течение двадцати минут пытались вести переговоры. Но мужчина вёл себя неадекватно. Нервничал, угрожал. Оперативники стали опасаться за жизнь заложников. И тогда старший наряда сопровождения – прапорщик милиции – открыл огонь. От полученного ранения террорист скончался на месте.

Спустя час поезд благополучно отправился по маршруту. Расследованием инцидента занимается Нижнеудинская транспортная прокуратура. Возбуждено уголовное дело по статье 206 УК «захват заложников».

5.За четверть часа до захождения солнца, весной, вы входите в рощу с ружьём, без собаки. Вы отыскиваете себе место где-нибудь подле опушки, оглядываетесь, осматриваете пистон, перемигиваетесь с товарищем. Четверть часа прошло. Солнце село, но в лесу ещё светло; воздух чист и прозрачен; птицы болтливо лепечут; молодая трава блестит весёлым блеском изумруда... вы ждёте. Внутренность леса постепенно темнеет; алый свет вечерней зари медленно скользит по корням и стволам деревьев, поднимается всё выше и выше, переходит от нижних, почти ещё голых, веток к неподвижным, засыпающим верхушкам... Вот и самые верхушки потускнели; румяное небо синеет. Лесной запах усиливается, слегка повеяло тёплой сыростью; влетевший ветер около вас замирает. Птицы засыпают – не всё вдруг – по породам: вот затихли зяблики, через несколько мгновений малиновки, за ними овсянки. В лесу всё темней да темней. Деревья сливаются в большие чёрные массы; на синем небе робко выступают первые звёздочки. Все птицы спят. Горихвостки, маленькие дятлы одни ещё сонливо посвистывают... Вот и они умолкли.

6.Мы вошли в избу. Ни одна суздальская картина не залепляла чистых бревенчатых стен; в углу перед тяжёлым образом в серебряном окладе теплилась лампадка; липовый стол недавно был выскоблен и вымыт; между бревнами и косяками окон не скиталось резвых прусаков, не скрывалось задумчивых тараканов.

Русский язык. Работа с текстом.

5 класс.^[1]

Прочитай текст.

Сказка о весне

Собралась Весна - красна в гости в северные края. Всю зиму она провела вместе с перелётными птицами на тёплом юге, а как стало солнышко всё выше на небе подниматься, тут она и решила лететь.

Просит Весна перелётных птиц — гусей, лебедей: «Отнесите меня подальше на север, там меня ждут не дождутся и люди, и звери, и птицы, и разные крохотные жучки-паучки». Но птицы побоялись лететь на север: «Там, говорят, снег и лёд, холод и голод, там, говорят, мы все замёрзнем и погибнем». Сколько Весна ни просила, никто не хотел её в северные края отнести. Совсем она загрустила: что же, видно, придётся всю жизнь на юге проживать. Вдруг она слышит голос откуда-то с вершины: «Не печалься, Весна - красна, садись на меня, я тебя быстро на север доставлю». Взглянула вверх, а по небу над ней плывёт белое пушистое Облако. Обрадовалась Весна, забралась на Облако и полетела в северные края. Летит да вниз, на землю, поглядывает. А там, на земле, все радуются, все её встречают. В полях пестреют проталины, бегут ручьи, взламывают на речке лёд, а кусты и деревья в лесах и садах покрываются крупными, готовыми вот-вот уже раскрыться почками.

Полетела Весна - красна с юга на север на белом пушистом Облаке. А следом за ней потянулись в родные края несметные стаи перелётных птиц — гусей, лебедей и всякой крылатой мелочи: жаворонки, скворцы, дрозды, зяблики, пеночки, славки...

Так с той поры люди и заприметили: как покажется в небе первое пушистое облако — так, значит, на нём Весна - красна прилетит. Жди теперь со дня на день тепла, жди с юга весёлых крылатых гостей...

(Г.Скребицкий)

1. Придумай свое название сказки.

_____________________________________________________________________

2. Объясни, почему автор называет героиню сказки не просто весной, а Весна – красна.

3. Что делала Весна – красна? Выпиши глаголы из текста.

                                  ______________________________ в северные края

ВЕСНА                    ______________________________ перелётных птиц

                                  ______________________________на Облако

                                 ___________________________ на белом пушистом Облаке

4. Спиши предложение, вставляя пропущенные буквы. Определи части речи. Подчеркни подлежащее и сказуемое.

(По)синему  небу  (про)плывают   ни__кие  т__жёлые  __блака.

5. В тексте выделены слова. Выпиши только те, которые пишутся не так, как произносятся.

6. Перепиши слова, вставь пропущенные буквы.

Незабу..ка, фло..ский, с..бака, к..рова, у речк.., на веточк.., ч..рнеть, поч..нить

7. В каком ряду в обоих словах в корне пропущена безударная проверяемая гласная? Поставь знак V напротив этого ряда.

□ 1) в..сна, м..тель

□ 2) к..тёнок, пр..ём

□ 3) с..гласный, л..теть

□ 4) с..бака, укр..шать

8. В каком ряду в обоих словах пишется Ь? Поставь знак V напротив этого ряда.

□ 1) царапает..ся, помощ..

□ 2) лещ.., заглядет..ся

□ 3) об..ём, бросаеш..ся

□ 4) нал..ём, видиш..

9. Образуй и запиши из данных слов словосочетание прилагательное + существительное.

НАПРИМЕР: Гигант, трава – гигантская трава

Сахар, пудра __________________________________________________________________________

Сладость, каша __________________________________________________________________________

Фрукт, мороженое __________________________________________________________________________

Север, край __________________________________________________________________________

10. Выдели корни в словах. Подчеркни лишнее слово.

        поле                                      соринка

        полевой                        сорняк

        полюшко                        сорвал

        полочка                        насорил

ОТВЕТЫ

1. Весна-красна. Приход весны. Весна наступила (возможны другие варианты). (2б.)
2. Весной все расцветает, тает снег, распускаются почки на деревьях. Мир наполняется звуками и красками. В русских народных сказках эпитет красна используется для характеристики девушки, подчеркивая ее внутреннюю и внешнюю красоту. (3б.)
3. Весна собралась в северные края; весна просит перелётных птиц; весна забралась на Облако; весна полетела на белом пушистом Облаке. (3б.)

п.     прил.   сущ.        гл.            прил.     прил.       сущ.

4. По синему небу проплывают низкие тяжёлые облака. (5б.)
5. Подниматься, снег, слышит. (3б.)
6. Незабудка, флотский, собака, корова, у речки, на веточке, чернеть, починить (4б.)
7. 1. (1б.)
8. 4. (1б.)
9. Сахар, пудра – сахарная пудра; сладость, каша – сладкая каша; фрукт, мороженое – фруктовое мороженое; север, край – северный край (4б.)
10.             поле                                      соринка

        полевой                        сорняк

        полюшко                        сорвал

        полочка                        насорил (4б.)

Всего 30 баллов

Русский язык. Работа с текстом.

6 класс.^[2]

Прочитайте текст.

Добрая книга.

В тот далекий зимний вечер у нас в семье украшали елку. По этому случаю взрослые отправили меня на улицу, чтобы я раньше времени не радовался елке. Наступило то время сумерек, когда фонари еще не горели, но могли вот-вот зажечься. И от этого «вот-вот», от ожидания внезапно вспыхивающих фонарей у меня замирало сердце. Я знал со слов взрослых, что этот вечер был совершенно особенный. Чтобы дождаться такого же вечера, нужно было прожить еще сто лет.

Действительно, тот зимний вечер в последний день уходящего века не был похож на все остальные. Снег падал медленно и очень важно. Его большие хлопья казались легкими белыми цветами, которые с неба слетают на город. По всем улицам слышался глухой перезвон извозчичьих бубенцов.

Когда я вернулся домой, елку тотчас зажгли. Свечи начали весело потрескивать. Казалось, будто вокруг беспрерывно лопались сухие стручки акации. Около елки лежала толстая книга с золотым обрезом – подарок от мамы. Это были сказки Ганса Христиана Андерсена. Я сел под елкой и раскрыл книгу. В ней было много цветных картинок. Рисунки были прикрыты папиросной бумагой. Я начал читать и зачитался. На нарядную елку я почти не обратил внимания.

Прежде всего я прочел сказку о стойком оловянном солдатике и маленькой прелестной плясунье, потом – сказку о снежной королеве. Удивительная человеческая доброта исходила от страниц книги. Эта доброта была душистая, похожая на дыхание цветов.

(По К.Паустовскому)

1. Найдите утверждение, которое НЕ соответствует содержанию текста. Поставьте знак V напротив данного утверждения.

□ 1) У рассказчика замирало сердце, потому что все готовились к Новому году.

□ 2) У рассказчика замирало сердце, потому что такой день нужно было ждать еще 100 лет.

□ 3) У рассказчика замирало сердце, потому что этот вечер был совершенно особенным.

□ 4) У рассказчика замирало сердце, потому что хлопья снега казались белыми бабочками.

2. События, описанные в тексте, происходили…

Поставьте знак V напротив верного утверждения.

□ 1) в городе;

□ 2) в деревне;

□ 3) на хуторе;

□ 4) на даче.

3. Почему рассказчик «на нарядную елку почти не обратил внимания»? Найдите ответ в тексте. Запишите ответ.

4. Задача текста:

Поставьте знак V напротив верного утверждения

□ 1) показать, как готовились к празднику, который бывает раз в 100 лет;

□ 2) рассказать о великолепной праздничной погоде;

□ 3) рассказать о нарядной елке;

□ 4) рассказать о человеческой доброте, исходящей со страниц книг.

5. Из первого предложения первого абзаца выпишите слово, в котором все согласные звуки звонкие.

6. Заполните таблицу

Слова для заполнения таблицы: б..лкон, выр..сла, т..желый, трен..р, д..ван, сл..варь, пом..ститься, г..тара, соб..ру, приб..жать, предл..жение.

7. Из второго абзаца выпишите глагол, который состоит из приставки, корня, суффикса и окончания. Определите спряжение этого глагола.

8. Спишите предложение, вставляя пропущенные буквы и раскрывая скобки. Одной чертой подчеркните имена существительные, двумя чертами – глаголы, волнистой линией – имена прилагательные.

(Из)города Твери Афанасий Никитин отправля..тся в путешествие (по)Волг.. (до)Астрахан.., а затем – по суш.. (к)бе..брежн..му простору океана.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

9. Из третьего абзаца текста Г. Паустовского выпишите предложение (-я) с однородными сказуемыми.

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

10. В каком предложении есть антонимы? Поставьте знак V напротив верного утверждения

□ 1) Перо пишет, а ум водит.

□ 2) Что с возу упало, то пропало.

□ 3) Горя бояться – счастья не видать.

□ 4) На то и щука в море, чтобы карась не дремал.

ОТВЕТЫ

1. 4. (1б.)
2. 1. (1б.)
3. Около елки лежала толстая книга с золотым обрезом – подарок от мамы. Это были сказки Ганса Христиана Андерсена. В ней было много цветных картинок.. Я начал читать и зачитался. (4б.)
4. 4. (1б.)
5. Зимний (3б.)

(6б.)

7. Слетают, I спряжение (3б.)
8. Из города Твери Афанасий Никитин отправляется в путешествие по Волге до Астрахани, а затем – по суше к безбрежному простору океана. (5б.)
9. Я сел под елкой и раскрыл книгу. Я начал читать и зачитался. (5б.)
10. 3. (1б.)

Всего 30 баллов

Русский язык. Работа с текстом.

7 класс.^[3]

Прочитайте текст.

SOS – международный с..гнал бедствия на мор.. – теперь может звучать и на суше. «Вн..мание, над живой природой нависла см..ртельная опас..ность!»

Почему?

В давн..е времена, когда людей было значительно мен..ше, а машин еще (не)изобрели, вошло в обиход выр..жение: «борьба с природой»…

В наш век соотношение сил «человек - природа» стало иным. Не борьба, но охрана, покр..вительство, помощ.. – вот понятия, с которыми мы сегодня подход..м ко всему живому.

Забота о земле, реках, лесе, чистом воздухе, флоре и фауне – наше кровное дело.

В ней каждый должен проявлять великодушие сильного и бережливость мудрого. Даже в самом малом: не убить зря птицу, не разорить муравейник, не сломать ветку.

                                                                (Е. Синельникова)

1.  Озаглавьте текст.

__________________________________________________________________________

2. Составьте план текста.

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Найдите утверждение, которое НЕ соответствует содержанию текста. Поставьте знак V напротив данного утверждения.

□ 1) Забота о природе – это проявление великодушия сильного и бережливости мудрого.

□ 2) Забота о природе может проявляться и в самом малом: не убить зря птицу, не разорить муравейник, не сломать ветку.

□ 3) Сегодня надо не только заботиться о земле, реках, лесе, чистом воздухе, флоре и фауне, но и бороться с природой.

□ 4) Сегодня люди должны подходить ко всему живому как защитники, покровители, помощники.

4. Выпишите из текста выделенные слова. Вставьте, где необходимо, пропущенные буквы, раскройте скобки

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

5. Определите лексическое значение слов:

Флора ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

(В) обиход ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6.  Перепишите предложение. Разберите его по членам предложения и частям речи.

Забота о земле, реках, лесе, чистом воздухе, флоре и фауне – наше кровное дело.

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7. Выпишите из последнего абзаца имя существительное, которое состоит из корня, двух суффиксов, окончания.

__________________________________________________________________________

8. В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется Ь? Поставьте знак V напротив верного утверждения

□ 1) познаком..тесь, птич..и;

□ 2) пят..десят тысяч..;

□ 3) стаи туч.., улыбаеш..ся;

□ 4) от..езд, сем..сот.

9. Перепишите предложение. Где необходимо, раскройте скобки.

(Не)добрый человек (не)знает покоя, но винить (не)кого: (не)надо желать зла другим.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ОТВЕТЫ

1. Забота о природе. Бережное отношение к окружающему миру. Внимание, смертельная опасность! Природа и человек (возможны другие варианты) (2б.)

1. SOS – международный сигнал бедствия.
2. Борьба с природой.
3. Не борьба, но охрана.
4. Забота о природе – наше кровное дело.

(возможны другие варианты) (3б.)

3. 3. (1б.)
4. Сигнал, на море, внимание, смертельная опасность, в давние времена, меньше, не изобрели, выражение, покровительство, помощь,  подходим. (6б.)
5. Флора – совокупность видов растений, распространенных на конкретной территории или на территории с определенными условиями.

(В) обиход – 1. Повседневный, привычный образ жизни. 2. Употребление, использование в повседневной жизни, быту. 3. Предметы хозяйства, быта, домашняя обстановка. (4б.)

 сущ.   п.  сущ.   сущ.   сущ.   прил.    сущ.      сущ.   с.  сущ.      м.     прил.     сущ.

7. Забота о земле, реках, лесе, чистом воздухе, флоре и фауне – наше кровное дело. (5б.)
8. Бережливость(3б.)
9. 1. (1б.)
10. Недобрый человек не знает покоя, но винить некого: не надо желать зла другим. (2б.)

Всего 27 баллов

Русский язык. Работа с текстом.

8 класс.^[4]

Прочитайте текст.

Зачем учить иностранный язык? Может, переводчику без него не обойтись, а вот летчику или врачу чужой язык ни к чему. Им и своего, родного, достаточно. Так ли это?

Давай-ка спросим у сказки. А в сказке ты встретишь удачливых героев, умеющих понимать язык трав и ручьев, птиц и зверей. Чужой язык поймешь – друзей найдешь, от беды спасешься и другим поможешь. Вот чему учит народная мудрость. И тебе иностранный язык поможет найти друзей, живущих в разных уголках мира. Ты сможешь писать им письма, ведь в любой стране понимают английский, французский или немецкий языки. И сам язык откроет тебе много интересного. Ты познакомишься с той страной, где этот язык родился, с народом, который на нем говорит, с его историей и культурой. Богаче станут твои мысли и чувства, ты сможешь больше узнать, будешь больше уметь. И чем раньше овладеешь иностранным языком, тем лучше и крепче запомнишь его.

На земле больше двух с половиной тысяч языков. За свою жизнь можно выучить несколько десятков из них. Человека, знающего много языков, называют полиглотом. Но и знание хотя бы одного языка очень много дает нам. Без знания языка нельзя стать глубоким знатоком своей профессии. Ведь любой человеческий язык, подобно золотому ключику, помогает открыть дверь в мир знаний.

1. Выпишите из текста предложение, в котором заключена основная мысль.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Автор называет несколько причин для изучения иностранного языка. Используя (цитируя) текст, заполните данную таблицу.

3. Поставьте знак V напротив верного утверждения.

Из текста понятно, что…

□ 1) сказочные герои знали иностранные языки;

□ 2) иностранный язык лучше начинать учить в школе;

□ 3) английский, французский, немецкий – самые трудные для изучения языки;

□ 4) знание иностранного языка значительно расширяет культурный уровень человека.

4. Заполните таблицу примерами из текста (в каждый столбец выписать не менее 4х слов)

5. Из третьего абзаца выпишите служебные части речи, распределив в три столбца.

6. Из второго абзаца выпишите предложение, осложненное обособленным определением (причастным оборотом) и однородными членами преддложения. Разберите данное предложение по членам предложения.

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7. Определите лексическое значение слова ЯЗЫК.

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8. Выпишите из текста слова, обозначающие род деятельности, профессию. Разберите данные слова по составу.

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________

9. В каком ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква? Поставь знак V напротив этого ряда.

□ 1) трен..р, н..чуть;

□ 2) выстав..вший, вылет..в;

□ 3) начист.., сначал..;

□ 4) посе..ны, кле..щий

ОТВЕТЫ

1. Ведь любой человеческий язык, подобно золотому ключику, помогает открыть дверь в мир знаний. (2б.)

(4б.)

3. 4. (1б.)

(5б.)

(4б.)

6. А в сказке ты встретишь удачливых героев, умеющих понимать язык трав и ручьев, птиц и зверей. (4б.)

7. Язык – 1. Орган в ротовой полости, служащий для определения вкуса, захватывания, пережевывания и глотания пищи, а также для артикуляции речи. 2. Блюдо, приготовленное из языка животного. 3. Исторически сложившаяся система словесного выражения мыслей. 4. Разновидность речи, которой присуще те или иные характеристики. 5. Перен. Способность человека говорить. 6. Стиль речи, присущий кому - чему-нибудь. 7. Способ, манера выражения. 7. Перен. Подвесная деталь колокола. (2 - 4б.)

8. Переводчику, летчику, врачу   (3б.)

9. 4(1б.)

Всего 28 баллов

Русский язык. Работа с текстом.

9 класс.^[5]

Прочитайте текст.    

Дождевые слова

1) Для полного овладения русским языком нужно не только постоянное общение с простыми русскими людьми, но и общение с лесами и водами, с перелетом птиц и с каждым цветком. 2) Должно быть, у каждого человека случается свое счастливое время открытий. 3) Случилось и у меня одно такое лето (это было в лесистой и луговой стороне Средней России).

4) Тогда я заново узнал много слов. 5) Начну с «дождевых». 6) Я, конечно, знал о дождях моросящих, слепых, обложных, грибных, спорых.

7) Но одно дело – знать умозрительно, а другое – испытать эти дожди на себе.   8) Тогда эти слова оживают.

9) Чем, например, отличается спорый дождь от грибного?

10) Слово спорый означает быстрый, скорый. 11) Он льется отвесно, сильно, а мелкий грибной – сонно сыплется из низких туч.

12) О слепом дожде, идущем при солнце, в народе говорят: «Царевна плачет». 13) Действительно, сверкающие на солнце капли походят на крупные слезы.

(По К.Паустовскому)

1. Выпишите предложение, в котором сформулирована основная мысль данного текста.

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Определите стиль текста.

_________________________________________________________________________

З. В предложении 13-м укажите слово (-а), в котором (-ых) количество букв больше, чем звуков.

__________________________________________________________________________

4. Разберите по составу слово случилось.

__________________________________________________________________________

5. Подберите из текста синонимы к слову быстрый.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Объясните правописание выделенных слов.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7. Определите, какой частью речи являются слова тогда, заново (4-е предложение).

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8. Выпишите из 2-, 9-, 10-, 11-го предложений слова с орфограммой «Правописание личных окончаний глагола». Определите спряжение.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

9. Произведите синтаксический разбор предложения 6.

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

10. Заполните таблицу примерами из текста (по 3 примера)

ОТВЕТЫ

1. Для полного овладения русским языком нужно не только постоянное общение с простыми русскими людьми, но и общение с лесами и водами, с перелетом птиц и с каждым цветком. (2б.)
2. Публицистический. (1б.)
3. Действительно, солнце. (2б.)

4. Случилось(2б.)
5. Быстрый - спорый, скорый. (2б.)
6. Овладения – неизменяемая приставка о-; в корне –влад- - неполногласие –ла- (чередование       –ла-/-оло-)

Счастливое – в корне – непроизносимая согласная т, проверочное слово счастье; орфограмма «Правописание гласных после шипящих»: -ча-/-ща- пиши с буквой а.

Сонно – в данном наречии пишется две буквы н, так как это слово образовано от прилагательного сонный. Прилагательное сонный образовано от существительного сон с помощью суффикса –н-.

Туч – пишется без ь, так как это существительное употреблено в форме мн.ч.

Идущем – в данном причастии окончание –ем, т.к. это слово употреблено в форме ед.ч. м.р. п.п. (5б.)

7. Тогда, заново – наречие. (1б.)
8. Случается, отличается, означает, льется, сыплется – глаголы I спряжения. (4б.)

м.  вв.сл. (н.) гл.  п.   сущ.      прил.          прил.        прил.           прил.        прил.

9. Я, конечно, знал о дождях моросящих, слепых, обложных, грибных, спорых. (Предложение повеств., невоскл., простое, двусоставное, полное, распростр., осложн. вв. сл. и однород. определениями).

[         , вв.сл.,                                    ,           ,            ,            ,          ] (5б.)

(6б.)

Всего 30 баллов

Методические рекомендации

Задания направлены на выявление знаний по русскому языку, а также на определение навыков работы с текстом. Каждый вариант содержит текст художественного или публицистического стиля и 10 заданий. Все  задания разделены на два уровня сложности: вопросы закрытого типа (уровень А) и открытые вопросы (уровень В).

Уровень А. К каждому заданию даются 4 варианта ответа, только один из которых верный.

Уровень В — более сложный. Каждое задание требует краткого ответа.

На выполнение варианта заданий отводится 40–45 минут.  

В зависимости от формы задания используются различные формы оценивания.

За каждое правильно выполненное задание (уровень А) начисляется 1 балл.

Дихотомическая система оценивания используется при проверке отдельных заданий открытой формы с кратким ответом (уровень В). За каждое правильно выполненное задание начисляется от 1 до 6 баллов, в зависимости от типа задания.

За каждое задание учащийся получает баллы, из которых складывается суммарный балл.

Соответствие суммарного балла оценке по традиционной, пятибалльной системе.

80 % от максимальной суммы баллов — оценка «5»;

60–80 % — оценка «4»;

40–60 % — оценка «3»;

0–40 % — оценка «2».

Департамент образования г. о. Самара.

Центр развития образования г. о. Самара

Информационно-методические материалы к курсу

«Краеведение» для основной школы.

Составитель Репинецкая Ю.С., к. и. наук, доцент. ЦРО,

г. о. Самара

Самара 2011

Информационное письмо.

В связи с включением в учебный план школ г. о. Самара предмета «Краеведение» в объёме один час в неделю в 5-9 классах, за счёт школьного компонента, представляется целесообразным выстроить краеведческую модель исторического образования. Она должна охватывать как урочную, так и внеурочную составляющие учебно-воспитательного процесса.

На уровне учебной деятельности предлагается:

- в 5-ом классе изучается пропедевтический курс «Моя Самара»;

- 6-ой – 9-ый класс предполагает последовательное изучение курса «Краеведение», синхронизированного с предметом «История».

На уровне проектной деятельности рекомендуется привлечение учащихся к созданию и разработке проектов по краеведческой тематике.

Примерная структура курса «Краеведение».

5 класс – «Моя Самара» - 34 часа

6 класс – История Самарского края с древнейших времён до XVII века - 17 часов, курс изучается параллельно с Отечественной историей

7 класс - История Самарского края XVII- XVIII вв. - 17 часов, курс изучается параллельно с Отечественной историей

8 класс - История Самарского края XIX век - 17 часов, курс изучается параллельно с Отечественной историей

9 класс - История Самарского края XX XXI века - 17 часов, курс изучается параллельно с Отечественной историей.

Классные руководители в рамках осуществления гражданского и духовно-нравственного воспитания могут провести серию классных часов и мероприятий с привлечением известных граждан города Самары. В постоянную практику воспитательной работы должны войти тематические экскурсии краеведческого характера.

На общешкольном уровне целесообразно активизировать просветительскую, исследовательскую и поисковую деятельность учащихся по созданию и работе школьных музеев, уголков боевой славы, досок почёта выдающихся выпускников. В плане воспитательной работы школьных учебных заведений необходимо учитывать юбилейные и памятные даты в истории Самарской губернии и города Самары, активно привлекая школьников к участию в проводимых мероприятиях.

        Для повышения эффективности краеведческой работы в школе прилагается примерный список литературы. (Приложение № 1)

Пояснительная записка.

Историческое краеведение – это знание о прошлом края, его настоящем и перспективах развития. Оно является важным средством реализации концептуальных направлений сформулированных и развитых в программных документах школьного образования: «Национальной доктрине образования в Российской Федерации на 2006-2025 гг.»,  Государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006 – 2010 гг.».

        Ведущая идея этих документов – органическое единство интересов личности, общества и государства в воспитании гражданина России с активной жизненной позицией. Эта идея в полной мере реализуется через  предложенную краеведческую программу.

Задачами изучения краеведения в школе являются:

- формирование у учащихся, адекватной современному уровню знаний, картины мира;

- восприятие истории края как части истории России;

- формирование у школьников основной школы когнитивных, гражданских и интеллектуальных компетенций;

- направленность на решение задач социальной адаптации.

        Предлагаемая программа рассчитана на преподавание краеведения в основной школе (5-9 классы). Данный вариант, соединяет в себе компоненты урочной, внеклассной и проектной деятельности и рассчитан на активное взаимодействие учителей истории и классных руководителей. Учебная составляющая курса синхронизирована с курсом Отечественной истории и рассчитана на 17 часов, по 1-му часу в неделю. Исключение составляет пропедевтический курс для 5-го класса, который предполагает годичное изучение.

        Предполагается и активное внедрение краеведческого компонента в воспитательные системы школ.

Примерное программа курса «Краеведение» в основной школе

5 класс. Пропедевтический курс «Моя Самара».(34 часа)

Курс может быть рассчитан на 34 часа, где 17 часов будут представлены урочной работой, а 17 поделены между проектной деятельностью и внеклассными мероприятиями.

1.        Что такое краеведение? (2 часа)

        Наука «история». Краеведение – раздел истории. Определение содержания нового предмета. Источники краеведения. Понятие малой и большой Родины. История семьи, школы, улицы, района, города, страны, человечества.

Может быть предложено задание учащимся по составлению «семейного древа», с последующей презентацией.

2. Древняя карта Самарской земли (2 часа)

Природа и климат Самарской области в древности, Племена, жившие на территории современной Самарской области. Их занятия, хозяйство, быт, нравы, верования, взаимоотношения с соседями.

Посещение музея археологии Самарской области

3.Когда появилась Самарская крепость (2 часа)

Волжская вольница. Самарская Лука – центр формирования волжского казачества  Предания о вольной казацкой жизни. «Самара» и «Самарский городок».  Заселение Среднего Поволжья и строительство крепости Самары Г. И. Засекин.

Экскурсия по старой Самаре с посещением месторасположения крепости

4.  Самара уездная (2 часа)

Переименование крепости в город. Самара и восстание С. Т. Разина. Сказания, легенды и предания о С. Т. Разине. Новый облик города. Самара центр уезда. Появление Самарского герба.

Посещение краеведческого музея.

5. Самара губернская (2 часа)

Территория Самарской губернии в XIX веке. Самые старые улицы города.  1851 год – образование Самарской губернии. Изменение статуса Самары в Российской империи. П. В. Алабин.

Может быть предложен проект по поиску старых названий улиц города и воссоздания истории одной из них с последующими презентациями.

6. Самара купеческая (2 часа)

Социальный состав Самары в XVIII- XIX веках. Роль купечества в жизни города и края. Быт и традиции Именитые самарские купцы.

Подготовка и презентация сообщений о самарских купцах.

7. Самара на рубеже XIX- XX веков (2 часа)

Общественно-политическая и культурная жизнь самарского края на рубеже веков. Самара рабочая. Появление в Самаре первых крупных промышленных предприятий.

Подготовка и презентация учащимися материалов о первых самарских заводах и известных общественно-политических деятелях.

8-10. История страны в истории края (6 часов)

В истории города- отражение истории страны. Самарцы- участники русско-японской войны. Самара в годы революционных потрясений. Провозглашение Советской власти в Самарской губернии. Самара в годы гражданской войны. Самарский край в 1920-е годы

Подготовка проекта и оформление стенда «История страны в истории края в лицах»

11.Самара становится Куйбышевом (2часа)

Изменение территориальных границ области. Роль и значение В. В. Куйбышева в общественно-политической жизни края. Самара в годы репрессий. Развитие в предвоенные годы промышленности, науки и культуры.

Оформление стенда «Самара в 30-е годы».

12.  Куйбышев – запасная столица (2 часа)

Г. Куйбышев в военные годы. Значение «запасной столицы». Ратный и трудовой подвиг куйбышевцев в годы Великой Отечественной войны.

Возможен вариант проведения экскурсии в музее истории войск ПУРВО, или приглашение на классный тематический час участника войны, или написание творческой работы «Благодаря им - мы живём»

13. Куйбышев - промышленный (2 часа)

Восстановление страны в послевоенное время. Развитие оборонной и тяжёлой промышленности в Куйбышеве. Вклад куйбышевских предприятий в развитие страны. Куйбышевские заводы. Строительство ВАЗа в Тольятти. Куйбышевская область – центр автомобилестроения.

Разработка и презентация проектов «Гордость советской промышленности». В технологии группового сотрудничества подготовить и представить материал по одному из крупных промышленных предприятий 60-ых – начала 80-ых годов.

14. Возвращение исторического имени городу (2 часа)

Страна на переломном этапе. Страна сильна провинцией.  Возрождение  духовных, культурных и исторических традиций. Забота о культурном наследии прошлого. Охрана исторических и культурных памятников. Возвращение городу исторических наименований улиц.

Проведение исторической викторины внутри параллели 5-х классов «Знаешь ли ты город, в котором живёшь?»

15. Самара космическая (3 часа)

Из истории космонавтики (краткий экскурс). Самарский АВИАКОР – важное звено в развитии отечественной космонавтики.

Посещение музея космонавтики.

16. Самара в наши дни.(3 часа)

         Современный облик города. Культурный уровень города: школы, ВУЗы, театры, музеи. Земляки – современники, которыми мы гордимся.

Оформление стенда или газеты «Наш город сегодня» .

6 класс  Самарский край с древнейших времён  по XVII век (16 часов, один час резервный)

Тема 1. География Самарского края (2 часа)

Природные условия Самарской области: климат, геология и полезные ископаемые, рельеф, почвы, водоёмы, леса, луга, степная зона, животный мир. Географические названия и топонимика Самарского края.

Экскурсия в краеведческий музей и проведение там урока по этой теме

Тема 2. Этнография Самарского края (3 часа)

Основные этапы заселения Самарского края. Роль военно-административного правительственного освоения Заволжья. Хозяйственные занятия насельников Самарского Поволжья. Современный этнический состав Самарской области. Основные типы расселения народов края. Одежда народов края. Календарные и семейные праздники, обряды народов Самарской области. Национально-культурные центры и объединения города Самары.

Посещение одного из национально – культурных самарских объединений, или приглашение на тематический классный час одного или группы их представителей.

Тема 3. Самарский край в древности (2 часа)

Стоянки первобытных людей на территории Самарской области. Археологические находки на территории края. Племена, обитавшие на земле  края. Археологи – исследователи Самарского Поволжья.

Экскурсия в музей археологии или приглашение специалиста – археолога на урок.

Тема 4. Самарский край в средневековье (4 часа)

Географическое положение, виды хозяйства и верования Волжских болгар. Заселение Самарской Луки болгарами. Муромский городок. Взаимоотношения их с соседями. Формирование государственности Волжской Болгарии, её внутренняя и внешняя политика. Продолжительность золотоордынского периода истории Среднего Поволжья. Внешнеполитические и экономические отношения между Золотой Ордой Волжской Болгарией. Битва на Кондурче между Тахтамышем и Тамерланом. Население Самарского края в XV-XVI веках. Присоединение края к русскому государству и его историческое значение.

Тема 5. Самарский край в XVI веке (4 часов)

Складывание казачества в Жигулях. Этнический состав казаков Волжская вольница, её значение в защите окраин государства. Казачьи атаманы: Иван Кольцо, Богдан Борбоша, Никита Пан, Матвей Мещеряк. Заселение Среднего Поволжья и строительство крепости Самара. Первые описания и рисунки крепости «Самарскиё городок» Деятельность Г. О. Засекина.

Подготовка и презентация мини проектов «Волжская вольница»

Итоговый урок по курсу (1час)

Рекомендуемая литература:

К теме 1:

- Барашков В.Ф., Дубман Э. Л., Смирнов Ю. Н. Самарская топонимика.- Самара, 1996

- Зелёная книга Поволжья: Охраняемые территории Самарской области/Сост.: А. С. Захаров, М. С. Горелов.- Самара, 1995

- Памятники природы Куйбышевской области/ Сост.: В. И. Матвеев, М. С. Горелов. – Куйбышев: Кн. Изд-во, 1986.

- Природа Куйбышевской области. – Самара, 1990

- Самарская область. Учебное пособие/ Сост. : Э.Я. Дмитриева, П. С. Кабытов. – Самара, 2001

- Интерактивная культурно-историческая карта Самарской области. // http://samaramapsmu.ucoz.com/index/0-8

- Электронная библиотека по истории, археологии, этнографии Среднего Поволжья // http://ysa-human.narod.ru/bibl.html

К теме 2:

- Ведерникова Т. И. Этнография и праздничная культура народов Самарского края. – Самара, 1991.

- Васильев И. Б. ,Матвеева Г. И.. У истоков истории Самарского Поволжья. Куйбышев,, 1986.

- Народы Поволжья и Приуралья. Историко-этнографические очерки. – М., 1985

- Храмков Л. В. Введение в Самарское краеведение. – Самара, 2007

- Интерактивная культурно-историческая карта Самарской области. // http://samaramapsmu.ucoz.com/index/0-8

- Электронная библиотека по истории, археологии, этнографии Среднего Поволжья // http://ysa-human.narod.ru/bibl.html

К теме 3

- Багаутдинов Р. С., Богачёв А. В., Зубов С. Э. Проболгары на средней Волге. – Самара,1998

- Васильев И. Б. ,Матвеева Г. И.. У истоков истории Самарского Поволжья. Куйбышев,, 1986.

- История Самарского Поволжья с древнейших времён до наших дней. Каменный век. / Ред.:  Выборнов А. А., Колев Ю. И., Мамонов А. Е. – Самара, 2000.

- История Самарского Поволжья с древнейших времён до наших дней. Бронзовый век. / Ред.:  Колев Ю. И., Мамонов А. Е., Турецкий М. А. . – Самара, 2000.

 - История Самарского Поволжья с древнейших времён до наших дней. Ранний железный век и средневековье/ Под ред.: Васильева И. Б. ,Матвеевой Г. И.. – М.,2000.

Матвеева Г. И. Археологические памятники железного века на территории Куйбышевской области.- Куйбышев, 1980

- Самарская область. – Самара, 2001

- Интерактивная культурно-историческая карта Самарской области. // http://samaramapsmu.ucoz.com/index/0-8

К теме 4:

- Гурьянов Е. Ф. Древние вехи Самары.  Самара,1996

- Голос земли Самарской. Литературно-публицистический очерк. Самара, 1990,1998.

- Матвеева Г. И., Кочкина А. Ф. Муромский городок. – Самара, 1998

- Самарская летопись. Очерки истории Самарского края с древнейших времён до начала XX века. / Под ред.: П. С. Кабытова,  Л. В. Храмкова. – Самара, 1993.

-- Самарская область. – Самара, 2001

- Храмков Л. В. Введение в Самарское краеведение. – Самара, 2007

- Интерактивная культурно-историческая карта Самарской области. // http://samaramapsmu.ucoz.com/index/0-8.

К теме 5:

- Гурьянов Е. Ф. Древние вехи Самары.  Самара,1996

-Дубман Э. Л.  Сказанье о первых самарцах: очерки по истории Самары 1586-1680 гг.- Самара, 1991.

- Дубман Э. Л. Промысловое предпринимательство и освоение Понизового Поволжья в конце  XVI – XVII вв. – Самара,1999

- Дубман Э. Л Князь Григорий Засекин ( хроника жизни и деятельности строителя волжских городов). Самара, 1995

- История Самарского Поволжья с древнейших времён до наших дней. XVI- первая половина XIX века.. М,2000

- Монастыри Самарского края XVI – XX века. Справочник. Самара. 2002.

- Моргун А. Г. От крепости Самара до города Куйбышева. Заметки об архитектуре. Куйбышев, 1986.

- Самарская летопись. Очерки истории Самарского края с древнейших времён до начала XX века. / Под ред.: П. С. Кабытова,  Л. В. Храмкова. – Самара, 1993

-- Самарская область. – Самара, 2001

- Храмков Л. В. Введение в Самарское краеведение. – Самара, 2007

- Интерактивная культурно-историческая карта Самарской области. // http://samaramapsmu.ucoz.com/index/0-8

- Электронная библиотека по истории, археологии, этнографии Среднего Поволжья // http://ysa-human.narod.ru/bibl.html

-Самарская область. // http://www.samaraobl.ru/samara-history/

-Самарская область: забытые истории. // http://www.samara-history.ru/

7 класс: Самарский край в XVII – XVIII веке.

Тема 1. Смутное время и Самарский край.(1 час)

Начало Смуты. Поход  «царевича Петра». Самара в 1613-1614 годах. Воевода Д. П. Пожарский. Разгром атамана Заруцкого и его сторонников. Роль Самары в событиях Смутного времени  

Тема 2.Закрепление края в составе России.(3 часа)

Переименование крепости Самары в город. Необходимость охраны Самары и строительства укреплённой черты и крепости в XVII веке. Гарнизон Самары в XVII веке

         Развитие ремесла промыслов, сельского хозяйства и торговых путей в крае. Административное управление края Строительство Сызрани и начало государственного освоения Сызранского прибрежья. Землевладение и землепользование на территории Самарского края.

         Население Самарского края в XVII веке. Городское население, посад. Калмыки на Средней Волге.  Основание Ставрополя. Ставропольское калмыцкое войско. Вольные переселенцы на землях Заволжья.

Тема 3. Антикрепостнические выступления в XVII веке. (1 час)

Развитие крепостничества в Самарском крае. Положение Самарского крестьянства. Формы антикрепостнических выступлений.

Тема 4. С. Т. Разин в Самарском Заволжье. (2 часа).

Участие самарцев в восстании С. Т. Разина. Легенды и предания о С. Т. Разине.

Разработка и оформление стенда о восстании С. Т. Разина в Самаре.

Тема 5. Самарский край в XVIII веке (8 часов)

         Появление Самарского герба. Городские укрепления и гарнизоны в первой трети XVIII века. Новые пограничные линии. Утрата Самарой военного  значения

Социальный состав Самарского края в начале в конце XVIII века. . Переселенческая политика  правительства Екатерины II Дворяне и их крепостные в освоении края. Рост городского населения. Жизнь города и занятия горожан. Городская застройка.

Вотчины и поместья в XVIII веке. Государственные земли. Дворцовые владения. Полеводство и скотоводство. Огородничество. Промысловая Волга. Рыбные дворы. Солеварение, соляной промысел.

Серные заводы. Промышленность, товарное производство и торговля в XVIII веке

Участие жителей края  в Уложенной комиссии Екатерины II. Обострение социальных конфликтов в XVIII веке и созыв Уложенной комиссии. Крестьянские депутаты и наказы в Уложенную комиссию  Депутаты и наказы прочих сословий. Депутаты Самарского края в работе Уложенной комиссии

Восстание под предводительством  Е.И.Пугачёва. Начало восстания. Пугачёвцы в Самаре. Повстанческие командиры и местное самоуправление

Органы управления и города. Административные реформы в Самарском крае. Управление городом и его застройка. Численность, состав и занятия горожан. Городские земли.

Генеральное межевание в Самарском крае. Расширение крупного помещичьего землевладения. Крестьянское движение на новые земли.

Крепостная деревня. Дворянские имения. Крупные землевладельцы края: В. И. и Ф. И. Левашовы, В. Б. Бестужев, Зубовы, Урусовы, Самарины. Помещичьи усадьбы и вотчинное управление. Крестьянские повинности..Применение подневольного труда на вотчинных мануфактурах и другие источники помещичьих доходов..Недовольство и бегство крепостных крестьян.

Влияние русской культуры на народы края. Материальная культура Заволжья. Фольклор. Христианизация нерусских народов. Прикладные виды искусства. Каменное и деревянное зодчество в Самаре.

Повторительно - обобщительное занятие по курсу «Самарский край в XVII – XVIII веке».

Рекомендуемая литература:

К теме 1:

Дубман Э. Л. Промысловое предпринимательство и освоение Понизового Поволжья в конце  XVI – XVII вв. – Самара,1999

История Самарского Поволжья с древнейших времён до наших дней. XVI- первая половина XIX века.. М,2000

- Монастыри Самарского края XVI – XX века. Справочник. Самара. 2002.

- Моргун А. Г. От крепости Самара до города Куйбышева. Заметки об архитектуре. Куйбышев, 1986.

- Самарская летопись. Очерки истории Самарского края с древнейших времён до начала XX века. / Под ред.: П. С. Кабытова,  Л. В. Храмкова. – Самара, 1993

-- Самарская область. – Самара, 2001

- Храмков Л. В. Введение в Самарское краеведение. – Самара, 2007

- Интерактивная культурно-историческая карта Самарской области. // http://samaramapsmu.ucoz.com/index/0-8

- Электронная библиотека по истории, археологии, этнографии Среднего Поволжья // http://ysa-human.narod.ru/bibl.html

-Самарская область. // http://www.samaraobl.ru/samara-history/

-Самарская область: забытые истории. // http://www.samara-history.ru/

К теме 2:

- Дубман Э. Л. Новая закамская линия: судьба, проект, строительство. Изд. 2-ое, доп. Исправл. Самара, 2005.

- История Самарского Поволжья с древнейших времён до наших дней. XVI- первая половина XIX века.. М,2000

- Самарская летопись. Очерки истории Самарского края с древнейших времён до начала XX века. / Под ред.: П. С. Кабытова,  Л. В. Храмкова. – Самара, 1993

-- Самарская область. – Самара, 2001

- Храмков Л. В. Введение в Самарское краеведение. – Самара, 2007

- Интерактивная культурно-историческая карта Самарской области. // http://samaramapsmu.ucoz.com/index/0-8

- Электронная библиотека по истории, археологии, этнографии Среднего Поволжья // http://ysa-human.narod.ru/bibl.html

-Самарская область. // http://www.samaraobl.ru/samara-history/

-Самарская область: забытые истории. // http://www.samara-history.ru/

К теме 3

- Есть на Волге…Самарская область. Самара, 1996.

- История Самарского Поволжья с древнейших времён до наших дней. XVI- первая половина XIX века.. М,2000

- Краеведческие записки. Выпуск I-XII. Самарский областной краеведческий музей П. В. Алабина. 1963-2005 гг.

- Самарская летопись. Очерки истории Самарского края с древнейших времён до начала XX века. / Под ред.: П. С. Кабытова,  Л. В. Храмкова. – Самара, 1993

-- Самарская область. – Самара, 2001

- Храмков Л. В. Введение в Самарское краеведение. – Самара, 2007

- Интерактивная культурно-историческая карта Самарской области. // http://samaramapsmu.ucoz.com/index/0-8

- Электронная библиотека по истории, археологии, этнографии Среднего Поволжья // http://ysa-human.narod.ru/bibl.html

-Самарская область. // http://www.samaraobl.ru/samara-history/

К теме 4:

- История Самарского Поволжья с древнейших времён до наших дней. XVI- первая половина XIX века.. М,2000

- Самарская летопись. Очерки истории Самарского края с древнейших времён до начала XX века. / Под ред.: П. С. Кабытова,  Л. В. Храмкова. – Самара, 1993

- Самарская область. – Самара, 2001

- Интерактивная культурно-историческая карта Самарской области. // http://samaramapsmu.ucoz.com/index/0-8

- Электронная библиотека по истории, археологии, этнографии Среднего Поволжья // http://ysa-human.narod.ru/bibl.html

-Самарская область. // http://www.samaraobl.ru/samara-history/

К теме 5:

- - История Самарского Поволжья с древнейших времён до наших дней. XVI- первая половина XIX века.. М,2000

- Самарская летопись. Очерки истории Самарского края с древнейших времён до начала XX века. / Под ред.: П. С. Кабытова,  Л. В. Храмкова. – Самара, 1993

- Самарская область. – Самара, 2001

- Самарский край в контексте Российской истории. Сборник статей. Самара,2001.

-Самарское Поволжье с древности до конца XIX века. Сборник документов и материалов. Самара,2000

- Смирнов Ю. Н. Оренбургская экспедиция (комиссия)

8 класс : «Самарский край в XIX веке». (17 часов)

Тема 1. Социально-экономическое развитие края в первой половине XIX в. (5 часов)

Рост населения. Изменение численности и состава населения в первой половине XIX в.  Роль помещиков в освоении Заволжья. Массовые переселения государственных крестьян в 1825-1834 годах.  Переселение в Заволжье в предреформенные десятилетия.  Прерывание многовековой истории казачества в Поволжье.

Административное деление Самарского края. Причины перемен в административном делении. Ликвидация военно - служилых сословий в крае и её последствия. Беглые в Самарском крае. Изменение уездных границ.

Развитие промыслового хозяйства. Торговля в первой половине XIX в. Промышленное развитие.

Русское крестьянство. Государственные и помещичьи крестьяне.  Другие народы в сельском населении края. Аграрный облик края в первой половине XIX в. Реформа П. Д. Киселёва в Самарском крае.  Неземледельческие занятия. Дворянское и помещичье землевладение. Залог, продажа и аренда земель.

Социальные конфликты в деревне. Выступления крестьян в первой четверти XIX в. Волнение в 30-50-е годы XIX в

Тема 2. Городская, уездная и губернская жизнь в первой половине XIX в., в Самарском крае(2 часа)

Ополчение 1812 года.  Рост социальной активности крестьян во время Отечественной войны 1812 года.

Декабристы в Самарском крае. И. А. Второв и декабристы.

Общественная жизнь уездной Самары. Самара и самарское общество в 30-40-е гг. Н. В. Шелгунов, братья Беляевы,  И. С. Аксаков, д. а. Путилов.

Тема3. Развитие культуры в первой половине XIX в., в Самарском крае.(1 час)

Изучение края отрядами академической экспедиции. Развитие народного образования  Литература, книга, периодика. Уроженцы Самарского края – деятели русской литературы. Распространение книги и периодики. Развитие здравоохранения в Самарском крае. Деятельность А. Гетте в Усолье. Больницы и курорты в 10-50-е гг. Н. В. Постников – создатель первой кумысолечебницы в Самарском крае.

Тема 4. Социально-экономическое развитие края во второй  половине XIX в.(6 часов)

         Причины образования новой губернии. Административное деление и образование Самарской губернии. Первые Самарские губернаторы. Самарский флаг, герб. Новая губерния и её администрация. Завершение превращения Заволжья в одну из коренных территорий Российской империи.

Экономическое развитие Самарского края после преобразования. Изменение социального состава. Развитие промыслового хозяйства, торговли, купеческих мануфактур и фабрик с вольнонаёмным трудом.

Самарский край в эпоху великих реформ. Административно – территориальное устройство Самарского края в 50-70-е гг. Самарского край и отмена крепостного права. К. К. Грот, Ю. Ф. Самарин, А. А. Шишков, Д. Н. Рычков. Пореформенная деревня. Крестьянские волнения после отмены крепостного права.

Реализация земской, судебной реформ в Самарском крае. М. М. Шошин, В. Е. Буреев. Изменение в городском самоуправлении.

Расцвет самарского купечества. Цвет купечества: А. Н., М. Н., Е. Н. Шехобаловы,  А. М. Горбунов, Е. Н. Аннаев. Сфера деятельности купечества.

Самара – центр экономического региона. Развитие торговли во второй половине XIX в. Промышленное развитие. Развитие финансовой сферы. Учреждение  в Самаре частного и взаимного кредита коммерческого характера.

Тема 5. Общественно – политическая жизнь Самарской губернии во второй  половине XIX в.(1 час )                                    

Поддержка жителей края освободительной борьбы балканских народов. Создание Самарского знамени. История участия Самарского знамени в русско–турецкой войне 1877-1878 гг. Общественно-политическая жизнь Самарской губернии во второй  половине XIX в.  «Народники » в Самарской губернии.

Тема 6. Просвещение и культура Самарского края во второй  половине XIX в (1 час)

Развитие образования. Открытие начальных школ и реальных училищ, духовной семинарии. Появление первых научных учреждений. Первые специальные и высшие учебные заведения Самары. Начало изучения истории и фольклора Самарского края. Первые самарские литераторы, поэты и писатели Самары. Семья Аксаковых в Самаре.  Театральная жизнь Самары. Первые волжские курорты на территории Самарского края

Повторительно-обобщительное занятие по курсу «Самарский край в XIX в»(1 час).

Рекомендуемая литература:

К теме 1:

- История Самарского Поволжья с древнейших времён до наших дней. XVI- первая половина XIX века.. М,2000

- Носков А. И.  Минувшее проходит предо мною… О славных самарцах  и самарских днях знаменитых россиян. – Самара, 1998.

- Самарская летопись. Очерки истории Самарского края с древнейших времён до начала XX века. / Под ред.: П. С. Кабытова,  Л. В. Храмкова. – Самара, 1993

- Самарская область. – Самара, 2001

- Самарское Поволжье с древности до конца XIX в. Сборник документов и материалов // Ред. Дубман Э. Л,  Смирнов Ю. Н. - Самара, 2000

- Храмков Л. В. Введение в Самарское краеведение. – Самара, 2007

- Интерактивная культурно-историческая карта Самарской области. // http://samaramapsmu.ucoz.com/index/0-8

- Электронная библиотека по истории, археологии, этнографии Среднего Поволжья // http://ysa-human.narod.ru/bibl.html

-Самарская область. // http://www.samaraobl.ru/samara-history/

-Самарская область: забытые истории. // http://www.samara-history.ru

. К теме 2:

Голос земли Самарской. Литературно-публицистический очерк. Самара, 1998

Дубман Э. Л Сказанье о первых самарцах: очерки по истории Самары 1856-1880 гг. Самара, 1995

- Земля Самарская. Очерки истории Самарского края. Куйбышев, 1990

- История Самарского Поволжья с древнейших времён до наших дней. XVI- первая половина XIX века.. М,2000

- Носков А. И.  Минувшее проходит предо мною… О славных самарцах  и самарских днях знаменитых россиян. – Самара, 1998.

- Самарская летопись. Очерки истории Самарского края с древнейших времён до начала XX века. / Под ред.: П. С. Кабытова,  Л. В. Храмкова. – Самара, 1993

- Самарская область. – Самара, 2001

- Самарское Поволжье с древности до конца XIX в. Сборник документов и материалов // Ред. Дубман Э. Л,  Смирнов Ю. Н. - Самара, 2000

- Храмков Л. В. Введение в Самарское краеведение. – Самара, 2007

-Самара в открытках и фотографиях. // http://oldsamara.samgtu.ru/

- Интерактивная культурно-историческая карта Самарской области. // http://samaramapsmu.ucoz.com/index/0-8

- Электронная библиотека по истории, археологии, этнографии Среднего Поволжья // http://ysa-human.narod.ru/bibl.html

К теме 3

- Есть на Волге…Самарская область. Самара, 1996.

- История Самарского Поволжья с древнейших времён до наших дней. XVI- первая половина XIX века.. М,2000

- Краеведческие записки. Выпуск I-XII. Самарский областной краеведческий музей П. В. Алабина. 1963-2005 гг.

- Самарская летопись. Очерки истории Самарского края с древнейших времён до начала XX века. / Под ред.: П. С. Кабытова,  Л. В. Храмкова. – Самара, 1993

-- Самарская область. – Самара, 2001

- Храмков Л. В. Введение в Самарское краеведение. – Самара, 2007

- Интерактивная культурно-историческая карта Самарской области. // http://samaramapsmu.ucoz.com/index/0-8

- Электронная библиотека по истории, археологии, этнографии Среднего Поволжья // http://ysa-human.narod.ru/bibl.html

-Самарская область. // http://www.samaraobl.ru/samara-history/

К теме 4:

- Артамонова Л. М. Общество, власть и просвещение в русской провинции XVIII  - начала XIX века. Самара, 2001

- История Самарского Поволжья с древнейших времён до наших дней. XVI- первая половина XIX века.. М,2000

- Историко-культурная энциклопедия. Персоналии. В4-ёх томах..Самара, 1993, 1994, 1995.

Каркарьян В. Г. Старая Самара: история, дома и люди. Самара, 1998

Каркарьян В. Г. Деревянное зодчество Самары. Самара, 1998

Клейн Н. Л. Экономическое развитие Поволжья в конце XIX- начале XX века Самара, 1981.

- Самарская летопись. Очерки истории Самарского края с древнейших времён до начала XX века. / Под ред.: П. С. Кабытова,  Л. В. Храмкова. – Самара, 1993

- Самарская область. – Самара, 2001

- Интерактивная культурно-историческая карта Самарской области. // http://samaramapsmu.ucoz.com/index/0-8

- Электронная библиотека по истории, археологии, этнографии Среднего Поволжья // http://ysa-human.narod.ru/bibl.html

- Фильм «По улицам старой Самары». // http://nausphera.ucoz.org/news/ehkskursionnyj_video_marshrut_po_ulicam_staroj_samary/2010-11-28-28

К теме 4:

-Алексушин Г. В. Самарские губернаторы. Самара, 1996

-Алексушин Г. В. Во главе Самары. Самара, 1999

- История Самарского Поволжья с древнейших времён до наших дней. XVI- первая половина XIX века.. М,2000

- Историко-культурная энциклопедия. Персоналии. В4-ёх томах..Самара, 1993, 1994, 1995.

- История Самарского Поволжья с древнейших времён до наших дней. Вторая половина XIX века.. М,2000

- Историко-культурная энциклопедия. Персоналии. В4-ёх томах..Самара, 1993, 1994, 1995.

- Самарская летопись. Очерки истории Самарского края с древнейших времён до начала XX века. / Под ред.: П. С. Кабытова,  Л. В. Храмкова. – Самара, 1993

- Самарская область. – Самара, 2001

- Самарское Поволжье с древности до конца XIX в. Сборник документов и материалов // Ред. Дубман Э. Л,  Смирнов Ю. Н. - Самара, 2000

- Интерактивная культурно-историческая карта Самарской области. // http://samaramapsmu.ucoz.com/index/0-8

-Самара в открытках и фотографиях. // http://oldsamara.samgtu.ru/

- Электронная библиотека по истории, археологии, этнографии Среднего Поволжья // http://ysa-human.narod.ru/bibl.html

К теме 5:

Гинёв В. Н. Народническое движение в Среднем Поволжье.М.-Л.,1966.

- История Самарского Поволжья с древнейших времён до наших дней. XVI- первая половина XIX века.. М,2000

- Историко-культурная энциклопедия. Персоналии. В4-ёх томах..Самара, 1993, 1994, 1995.

- История Самарского Поволжья с древнейших времён до наших дней. Вторая половина XIX века.. М,2000

- Историко-культурная энциклопедия. Персоналии. В4-ёх томах..Самара, 1993, 1994, 1995.

- Самарская летопись. Очерки истории Самарского края с древнейших времён до начала XX века. / Под ред.: П. С. Кабытова,  Л. В. Храмкова. – Самара, 1993

- Самарская область. – Самара, 2001

- Самарское Поволжье с древности до конца XIX в. Сборник документов и материалов // Ред. Дубман Э. Л,  Смирнов Ю. Н. - Самара, 2000

- Интерактивная культурно-историческая карта Самарской области. // http://samaramapsmu.ucoz.com/index/0-8

-Самара в открытках и фотографиях. // http://oldsamara.samgtu.ru/

- Электронная библиотека по истории, археологии, этнографии Среднего Поволжья // http://ysa-human.narod.ru/bibl.html

. К теме 6:

Голос земли Самарской. Литературно-публицистический очерк. Самара, 1998

Дубман Э. Л Сказанье о первых самарцах: очерки по истории Самары 1856-1880 гг. Самара, 1995

- Земля Самарская. Очерки истории Самарского края. Куйбышев, 1990

 - История Самарского Поволжья с древнейших времён до наших дней. XVI- первая половина XIX века.. М,2000

- Историко-культурная энциклопедия. Персоналии. В4-ёх томах..Самара, 1993, 1994, 1995.

- Самарская летопись. Очерки истории Самарского края с древнейших времён до начала XX века. / Под ред.: П. С. Кабытова,  Л. В. Храмкова. – Самара, 1993

- Самарская область. – Самара, 2001

- Самарский край в контексте Российской истории. Сборник статей. Самара,2001.

-Самарское Поволжье с древности до конца XIX века. Сборник документов и материалов. Самара,2000

-Самара в открытках и фотографиях. // http://oldsamara.samgtu.ru/

- Электронная библиотека по истории, археологии, этнографии Среднего Поволжья // http://ysa-human.narod.ru/bibl.html

- Самарская область: забытые истории. // http://www.samara-history.ru/

9 класс «Самарский край в XX-ом веке» (17 часов)

Тема 1. Самарский край в эпоху войн и революций.(1901 – 1917 гг.) (2 часа)

Экономическое развитие Самарской губернии в начале XX-ого века. Рост социального напряжения в обществе в начале XX-ого века. Политические организации, существовавшие в Самаре  в начале XX-ого века. Возникновение и деятельность первого в Самаре Совета рабочих депутатов. Крестьянские волнения во время революции 1905-1907, образование «Старо-Буянской республики»

Цели столыпинской реформы. Самарский край в годы первой мировой войны.. Расстановка сил в Самаре накануне Февральской революции. Становление новых органов власти после отречения царя от престола. Причины социальной напряжённости в крае в августе – октябре 1917 г.

Тема 2. Гражданское противостояние в Самарском крае (1917-1920 гг.). (1 час)

Провозглашение Советской власти в Самаре. Мероприятия по упрочению Советской власти в Самарской губернии. Цели и реальная политика Комитета членов Учредительного собрания. Причины поражения КОМУЧа.

События гражданской войны на территории Самарской губернии  Культурно – просветительные мероприятия в крае в годы гражданской войны

Тема 3 Самарский край в 20-е годы XX-ого века (2 часа)

Причины тяжелейшего экономического положения края в начале 20-ых годов XX-ого века. Меры, которыми преодолевались разруха и голод в 1921-1923 гг.  Формы и методы осуществления новой экономической политики на  территории Самарского края. Развитие промышленности  в губернии. Сооружение промышленных предприятий  на рубеже 20-30-х гг. Коллективизация в  территории Самарской губернии

Развитие народного образования края в 20-е годы XX-ого века. Роль Самарского государственного университета в научной и культурной жизни Самарской губернии. Известные учёные Самарский края  20-х годов. Краеведческие исследования этого периода. Литературная жизнь Самарского  края(А. С. Неверов, А. Б. Ширяевец, Н. И. Кочкуров, А. Я. Дорогойченко)

Тема 4 Самарский край в 30-е годы XX - ого века(3 часа)

Изменения административных границ Самарского края и его названия в 30-е годы XX-ого века. Изменения в индустриальном развитии, начало промышленной добычи нефти. Итоги сельскохозяйственных преобразований в 30-е гг.

Общественно-политическая жизнь в области. Жертвы репрессивной политики.

Изменение архитектурного облика города. Театральная жизнь Куйбышева. Научно-исследовательские организации. Литературный и поэтический Куйбышев.

Тема 5 Наш край в годы Великой Отечественной войны (4 часов)

 Куйбышев – «запасная столица». Вклад самарцев в экономическую победу над фашизмом. Ратный подвиг самарцев. Патриотизм жителей края. Участие самарцев в партизанском движении во время Великой Отечественной войны.

Вклад научной и художественной интеллигенции области в победу над врагом.

Проекты по тематике «Этих дней не смолкнет слава», «Здесь тыл был фронтом».

Тема 6 Экономическое развитие Самарского края во второй половине XX-ого века. (2 часа)

Основные направления развития промышленности и сельского хозяйства в области. Крупнейшие промышленные предприятия, построенные в 50-70-е гг. Роль Волжской ГЭС и ВАЗа в экономике области. Развитие газовой, нефтяной и нефтехимической промышленности. Кавалеры государственных наград и лаурятов Государственных премий: А. И. Губанов, К. Б. Аширов, И. В. Иванов, И. Л. Ханин и т. д. Крупнейшие промышленные центры области.

Кризисные явления в экономике края в 80-90-е гг. Промышленное и аграрное состояние края на рубеже веков. Современная структура экономики края. Место области в системе российского и мирового рынка. Социальная структура области  во второй половине XX - ого века. Итоги социально-экономического развития области 1995-2005-ом г.г.

Тема 7. Наука, образование, культурная жизнь Самарского края во второй половине XX-ого века. (2 часа)

Научные учреждения и высшая школа. Иена известных самарских учёных в различных областях науки и техники..Деятельность Самарской областной библиотеки, Волжского народного хора,, литературно-мемориального музея имени А. М. Горького. Роль Самары в освоении космоса. Самарцы – космонавты. Деятельность академиков Н. Д. Кузнецова и Д. И. Козлова.

Значение  выражения Н. М. Карамзина: «Россия сильна провинцией». Литература и Самарский край. Край в творчестве живописцев. Страницы музыкальной жизни современной Самары. Летопись в камне и дереве – современный архитектурный облик города. Храмы и моностыри. Возрождение традиционной культуры народов края.

Повторительно-обобщительное занятие по курсу «Самарский край в XX в»(1 час).

Рекомендуемая литература:

К теме 1:

- Годы и события. Хроника. (К150-летию губернии) Т.1, 18551-1920. – Самара, 2000

- Клейн Н. Л. Экономическое развитие Поволжья в конце XIX- начале XX века Самара, 1981.

- Самарская летопись. Очерки истории Самарского края с древнейших времён до начала XX века. / Под ред.: П. С. Кабытова,  Л. В. Храмкова. – Самара, 1993

- Самарская область. – Самара, 2001

- Самарское Поволжье в XX века Сборник документов и материалов - . / Под ред.: Н. Н. Кабытовой,  Л. В. Храмкова. – Самара, 2000

- Храмков Л. В. Введение в Самарское краеведение. – Самара, 2007

- Интерактивная культурно-историческая карта Самарской области. // http://samaramapsmu.ucoz.com/index/0-8

- Электронная библиотека по истории, археологии, этнографии Среднего Поволжья // http://ysa-human.narod.ru/bibl.html

-Самарская область. // http://www.samaraobl.ru/samara-history/

-Самарская область: забытые истории. // http://www.samara-history.ru

. К теме 2:

- Годы и события. Хроника. (К150-летию губернии) Т.1, 18551-1920. – Самара, 2000

- Клейн Н. Л. Экономическое развитие Поволжья в конце XIX- начале XX века Самара, 1981.

- Самарская летопись. Очерки истории Самарского края с древнейших времён до начала XX века. / Под ред.: П. С. Кабытова,  Л. В. Храмкова. – Самара, 1993

- Самарская область. – Самара, 2001

- Самарское Поволжье в XX века Сборник документов и материалов - . / Под ред.: Н. Н. Кабытовой,  Л. В. Храмкова. – Самара, 2000

- Храмков Л. В. Введение в Самарское краеведение. – Самара, 2007

- Интерактивная культурно-историческая карта Самарской области. // http://samaramapsmu.ucoz.com/index/0-8

- Электронная библиотека по истории, археологии, этнографии Среднего Поволжья // http://ysa-human.narod.ru/bibl.html

-Самарская область. // http://www.samaraobl.ru/samara-history/

-Самарская область: забытые истории. // http://www.samara-history.ru

. К теме 2:

- Годы и события. Хроника. (К150-летию губернии) Т.2, 1921 - 2000. – Самара, 2000

- История Самарского Поволжья с древнейших времён до наших дней. XX в (1918-1998).– М., 2000.

- Кабытова Н. Н. , Кабытов П. С.В огне гражданской войны. Самарская губерния в конце 1917 – 1920 г.г.. – Самара, 1997.

- Клейн Н. Л. Экономическое развитие Поволжья в конце XIX- начале XX века Самара, 1981.

- Самарская летопись. Очерки истории Самарского края с древнейших времён до наших дней. В 3-х кн / Под ред.: П. С. Кабытова,  Л. В. Храмкова. – кн. 3. Самарский край в XX в – Самара, 1997

Самарская область. – Самара, 2001

- Самарское Поволжье в XX века Сборник документов и материалов - . / Под ред.: Н. Н. Кабытовой,  Л. В. Храмкова. – Самара, 2000

- Храмков Л. В. Введение в Самарское краеведение. – Самара, 2007

- Интерактивная культурно-историческая карта Самарской области. // http://samaramapsmu.ucoz.com/index/0-8

- Электронная библиотека по истории, археологии, этнографии Среднего Поволжья // http://ysa-human.narod.ru/bibl.html

-Самарская область. // http://www.samaraobl.ru/samara-history/

-Самарская область: забытые истории. // http://www.samara-history.ru

. К теме 3:

- Годы и события. Хроника. (К150-летию губернии) Т.2, 1921 - 2000. – Самара, 2000

- Имена. Штрихи к портретам. 150-летию губернии посвящается. – Самара, 2000.

- История индустриализации Среднего Поволжья (1926-1941). Сборник документов и материалов. – Куйбышев, 1974.

- История Самарского Поволжья с древнейших времён до наших дней. XX в (1918-1998).– М., 2000.

- Самарская летопись. Очерки истории Самарского края с древнейших времён до наших дней. В 3-х кн / Под ред.: П. С. Кабытова,  Л. В. Храмкова. – кн. 3. Самарский край в XX в – Самара, 1997

Самарская область. – Самара, 2001

- Самарское Поволжье в XX века Сборник документов и материалов - . / Под ред.: Н. Н. Кабытовой,  Л. В. Храмкова. – Самара, 2000

- Храмков Л. В. Введение в Самарское краеведение. – Самара, 2007

- Электронная библиотека по истории, археологии, этнографии Среднего Поволжья // http://ysa-human.narod.ru/bibl.html

-Самарская область. // http://www.samaraobl.ru/samara-history/

. К теме 4

- Годы и события. Хроника. (К150-летию губернии) Т.2, 1921 - 2000. – Самара, 2000

- Имена. Штрихи к портретам. 150-летию губернии посвящается. – Самара, 2000.

- История индустриализации Среднего Поволжья (1926-1941). Сборник документов и материалов. – Куйбышев, 1974.

- История Самарского Поволжья с древнейших времён до наших дней. XX в (1918-1998).– М., 2000.

- Самарская летопись. Очерки истории Самарского края с древнейших времён до наших дней. В 3-х кн / Под ред.: П. С. Кабытова,  Л. В. Храмкова. – кн. 3. Самарский край в XX – ом. Веке. – Самара, 1997

150 лет Самарской губернии (цифры и факты). Статистический сборник. / Отв. ред.Г. И. Чудилин. - Самара, 2000.

Самарская область. – Самара, 2001

- Самарское Поволжье в XX века Сборник документов и материалов - . / Под ред.: Н. Н. Кабытовой,  Л. В. Храмкова. – Самара, 2000

- Храмков Л. В. Введение в Самарское краеведение. – Самара, 2007

- Интерактивная культурно-историческая карта Самарской области. // http://samaramapsmu.ucoz.com/index/0-8

- Электронная библиотека по истории, археологии, этнографии Среднего Поволжья // http://ysa-human.narod.ru/bibl.html

-Самарская область. // http://www.samaraobl.ru/samara-history/

. К теме 5:

 - Военно-промышленный комплекс Куйбышевской области в годы Великой Отечественной войны (1941-1945 г.г.) Сборник документов–  Самара, 2005

 - Годы и события. Хроника. (К150-летию губернии) Т.2, 1921 - 2000. – Самара, 2000

- Здесь тыл был фронтом (1941-1945) Сборник документов и  материалов .-Самара, 2000

- Имена. Штрихи к портретам. 150-летию губернии посвящается. – Самара, 2000.

- История Самарского Поволжья с древнейших времён до наших дней. XX в (1918-1998).– М., 2000.

Куйбышевской области в годы Великой Отечественной войны (1941-1945 г.г.) Сборник документов и  материалов – Куйбышев, 1966

- Самарская летопись. Очерки истории Самарского края с древнейших времён до наших дней. В 3-х кн / Под ред.: П. С. Кабытова,  Л. В. Храмкова. – кн. 3. Самарский край в XX – ом. веке. – Самара, 1997

- Самарская область (География, история, экономика, культура) . – Самара, 2001

Синельник А. К. Градостроительная история Самарского края. – Самара, 2000.

150 лет Самарской губернии (цифры и факты). Статистический сборник. / Отв. ред.Г. И. Чудилин. - Самара, 2000.

Самарская область. – Самара, 2001

- Самарское Поволжье в XX века Сборник документов и материалов - . / Под ред.: Н. Н. Кабытовой,  Л. В. Храмкова. – Самара, 2000

- Храмков Л. В. Введение в Самарское краеведение. – Самара, 2007

- Храмков Л. В., Храмкова Н. П. Самарская земля в годы военного лихолетья 1941-1945 г.г. – Самара, 2001

- Интерактивная культурно-историческая карта Самарской области. // http://samaramapsmu.ucoz.com/index/0-8

- Электронная библиотека по истории, археологии, этнографии Среднего Поволжья // http://ysa-human.narod.ru/bibl.html

К теме 6

. - Годы и события. Хроника. (К150-летию губернии) Т.2, 1921 - 2000. – Самара, 2000

- История Самарского Поволжья с древнейших времён до наших дней. XX в (1918-1998).– М., 2000.

- Моргун А. Г. От крепости Самара до города Куйбышева. – Куйбышев, 1988

- Промышленное развитие Куйбышевской области (1946-1958) Сборник документов и  материалов – Куйбышев, 1988

- Промышленное развитие Куйбышевской области (1959-1965) Сборник документов и  материалов – Куйбышев, 1989

- Промышленное развитие Куйбышевской области (1966-1975) Сборник документов и  материалов – Куйбышев,1990

- Самарская летопись. Очерки истории Самарского края с древнейших времён до наших дней. В 3-х кн / Под ред.: П. С. Кабытова,  Л. В. Храмкова. – кн. 3. Самарский край в XX – ом. Веке. – Самара, 1997

- Самарская область (География, история, экономика, культура) . – Самара, 2001

Синельник А. К. Градостроительная история Самарского края. – Самара, 2000.

150 лет Самарской губернии (цифры и факты). Статистический сборник. / Отв. ред.Г. И. Чудилин. - Самара, 2000.

Самарская область. – Самара, 2001

- Самарское Поволжье в XX века Сборник документов и материалов - . / Под ред.: Н. Н. Кабытовой,  Л. В. Храмкова. – Самара, 2000

- Тагирова Н. Ф. Экономика Самарской области в конце XX века . / Самарская область (География, история, экономика, культура) . – Самара, 2001, С.227-248

- Храмков Л. В. Введение в Самарское краеведение. – Самара, 2007

-Самарская область. // http://www.samaraobl.ru/samara-history/

К теме 7

. - Годы и события. Хроника. (К150-летию губернии) Т.2, 1921 - 2000. – Самара, 2000

- История Самарского Поволжья с древнейших времён до наших дней. XX в (1918-1998).– М., 2000.

- Моргун А. Г. От крепости Самара до города Куйбышева. – Куйбышев, 1988

- Самарская летопись. Очерки истории Самарского края с древнейших времён до наших дней. В 3-х кн / Под ред.: П. С. Кабытова,  Л. В. Храмкова. – кн. 3. Самарский край в XX – ом. Веке. – Самара, 1997

- Самарская область (География, история, экономика, культура) . – Самара, 2001

Синельник А. К. Градостроительная история Самарского края. – Самара, 2000.

Блок № 1. Орфограммы в приставках

1. Гласные и согласные в приставках (кроме приставок на з-с):

Подрезать, надпись, отбежать, дописать, написать.

2. Буквы З- С на конце приставок и приставка –С -:

Беспечный, бесчувственный, безголосый, разбить, сбить, сгореть.

Запомни!

Здесь, здешний, здоровье, здание, здравствуйте, ни зги (не видно).

3. Буквы И-Ы после приставок:

Разыграть (играть), предыдущий (идущий), безыдейный (идея).

НО:1) после СВЕРХ и МЕЖ пиши – И - : сверхизысканный, межинститутский;

       2) после иноязычных приставок (контр, суб, транс…): контригра, субинспектор;

       3) после приставки на гласную: поиграть.

       4) в сложносокращённых словах: пединститут, спортинвентарь.

4. Приставки ПРЕ – ПРИ:

                  - ПРИ –                                                                        - ПРЕ -

       1) приближение (прибежать, приехать);                     1) = очень (премудрый);

       2) присоединение  (пришить, приклеить);                  2) = пере (прервать-перервать)

       3) близость (около) (приморский, приуральский);

       4) неполное действие (привстать, присесть).

        Следует различать:

       Прибывать (приближаться) – пребывать (находиться)

       Притворить (закрыть)          - претворить (осуществить)

       Придать (добавить)              - предать (выдать кого-либо)

       Приемник (устройство)      - преемник (последователь), преемственность

       Приклоняться (нагибаться) – преклоняться (уважать )

       Приходящий (кто приходит) – преходящий (временный)

       Приступить (начать)              - преступить (нарушить)

       Придел (добавление к чему-то) – предел (граница, рубеж)

       Призреть (дать приют)           - презирать (ненавидеть), презрение

       Запомни!

       - ПРИ - : приготовить, приспособить, приобрести, пригодиться, привыкать, присмотреться, приказать, пригласить, присутствовать, примерять, примирять, прийти, приуменьшить (немного уменьшить);

          Привет, пример, причина, приключение, прилежный, приятный, приоритет, привилегия.            

        - ПРЕ - : прекратить пререкаться, преобразовать, превратить, преодолеть препятствие,

камень преткновения, преследовать, преуменьшить (значительно уменьшить), президент, президиум.

Задание!

Вставьте пропущенные буквы, объясните орфограммы в приставках и корнях.

Ра…г…рается, во…л…жить, ни…л…жить, ни…л…гаешь, ни…провергаешь, бе…чувственный, бе…цельный, …дуть, ….грузить, …писать, …дравие, и…жить, бе…ропотный; под…тожить, пред…нфарктный, воз…меть, меж…здательский, раз…скать-розыск, сверх…нтеллектуальный, сельхоз…нвентарь, транс…орданский, дез…нформация, об…скать, без…скусный; пр…увеличение, пр…градить, пр…сечь, пр…усадебный, пр…амурский, пр…вести, пр…клеить, пр…остановить, пр…думать, пр…чудливый, пр…лестный, пр…ступить закон, пр…одолеть пр…пятствие, пр…бывать в городе, пр…клонить ветку, пр…образовать дом, пр…сутсвовать в школе, пр…йти.

Тест на правописание приставок

1. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?

1. пр…толстый, пр…успеть, пр…следовать
2. бе…бедный, ра…жать, ни…падать
3. под…скать, сверх…зысканный, об…грать
4. спорт…гра, фин…нспектор, с…знова

2. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?

1. бе…цветный, ра…теряться, не…гибаемый
2. с…мпровезировать, по…грать, пред…нфарктный
3. пр…остановиться, пр…вратиться, пр…граничный
4. с…хранить, в…оружить, з…граждение

    1 вариант                                                                             2 вариант

1) Без…глый                                                              1) Пр…зидент

2) Вз…скать                                                               2) Пр…оритет

3) Дез…нформация                                                   3) Пр…выкать

4) Контр…гра                                                            4) Пр…дорожный

5) Небез…звестный                                                  5) Пр…глушённный

6) Под…тожить                                                         6) Пр…даное

7) Пред…юльский                                                     7) Бе…хребетный

8) Сверх…нтересный                                                8) Во…местить

9) Спорт…гра                                                             9) И…царапать

10) С…здавна                                                           10) Ра…ценки

11) Бе…фамильный                                                 11) Ра…щедриться

12) Во…хищённый                                                  12) ….дружиться

13) И…сякнуть                                                         13) Ни…вергать

14) Чере…чур                                                           14) …гибать

15) …дравница                                                         15) …дание

16) …зади                                                                  16) …дешний    

17) …доба                                                                  17) Без…сходный

18) …бить                                                                  18) Контр…иск      

19) Пр…амурский                                                     19) От…мённый

20) Пр…вить                                                              20) Пан…сламист

21) Пр…жизненный                                                  21) Меж…ндустрия

22) Пр…чина                                                              22) Спорт…нвентарь

23) Пр…одолеть                                                         23) Пред…стория

24) Пр…ткновение                                                    24) На…грать

25) Пр…дать (друга)                                                  25) Об…сканный

Говори правильно!

Списать, поставить ударение в словах.

Торты, жалюзи, щавель, звонит, августовский, украинский, красивее, сливовый, апостроф, грушевый, танцовщица, свёкла, творог, дремота, кухонный, в петлю, по лесу, прибыл, создал, создала, квартал, удобнее, клала, столяр, приведена, диспансер, премировать, облегчит, хозяева, черпать (знания), продал, продали, продало, продала, тефтели.

Блок № 2.Орфограммы корня слов!

1. Проверяемые гласные в корне слова: косить – косит, колосок – колос.

2. Непроверяемые гласные и согласные: галерея, программа, волейбол…

3. Проверяемые согласные в корне: дуб – дубы, дорожка – дороженька.

4. Непроизносимые согласные в корне: устный – уста, опасный – опасен.

5. Чередующиеся гласные в корне:

                   НАПИСАНИЕ КОРНЯ ЗАВИСИТ

От суффикса – А -                                 От места ударения

=  Лаг – лож                                            = Гар - гор

=  Кас – кос                                             = Зар - зор

= Бир – бер                                             = Клан - клон

                     = Мир – мер                                           = Твар - твор

= Дир – дер

= Пир – пер

= Тир – тер

= Стил- стел

= Блист – блест

= Жиг- жег

= Чит – чет

От согласного                                        От смысла

= Раст – ращ – рос                                  = Мак – мок - моч    

= Скак- скоч                                            = Равн - ровн  

= Лаг – лож      

З А П О М Н И ! ! !

Сочетать, сочетание, зоревать, утварь, росток, ростовщик, Ростислав, Ростов, подростковый, отрасль, скачок, скачу, скачи, пловец, пловчиха, плывуны, выгарки, пригарь, изгарь.

Задания!

1. Вставить пропущенные орфограммы, объяснить их правописание.

Вычурная ре…ьба, ласковая про…ьба, дружная моло…ьба, ро…кий юноша,  острые ко…ти, жи…кая сма…ка, ужас…ный случай, уча…ствовать в олимпиаде, трос…никовые зар…сли, чу…ствовать усталость, вкус…ный обед, неснос…ный характер, корыс…ный человек, искус…ная мастерица, я…ственно слышать, я…ства, че…вовать победителя, наши свер…ницы.

2. Вставить пропущенные орфограммы, объяснить их правописание.

Уб…ру комнату, зам…рать от восторга, разж…гать костёр, бл…стит на солнце, словосоч…тание, выч…сть, зан…мать, бл…стательный, пл…вник, пл…вец, сапоги пром…кают, м…кать хлеб, накл…нение, тв…рение, з…ря, заг…релый, з…рница, вск…чить, подск…кать, ск…чи, р…внина, зар…внять яму, ур…вень, держать р…внение в рядах, отр…слевой, р…сточек, пор…сдь, нар…стить, нар…щенный, попл…вок, вым…кнуть под дождём, заст…лил,

                      предпол…гаемый, обм…кнуть кисть, сл…жить, заг…рать, выск…чка, зам…р  

Тест по ЕГЭ. Орфограммы в корне

1. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?

1. осл…жнённый, з…рница, ох…рактеризовать
2. инт…ллект, тенн…сный, расст…лить
3. зан…маясь, пер…одический, заб…рать
4. уве…ти на машине, кирги…ский, капроновая ле…ка

2. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?

1. ум…лять (о помощи), опп…нент, возл…жить
2. ст…рожил (местности), пан…рама, пор…сль
3. прогн…зирование, абс…лютный, к…сание
4. хлес…нуть, поверхнос…ный, опас…ность

3. Списать слова, вставить пропущенные орфограммы.

              1 вариант                                                        2 вариант

1. з…ревать                                                      1. м…ценат

      2. изг…рь                                                          2. ид…олог

      3. изл…гаемый                                                 3. ф…стиваль

      4. к…снувшись                                                 4. расст…лить

      5. покл…нение                                                 5. зап…рать

      6. натв…рить                                                    6. подр…вняться в строю

      7. взр…щивать                                                  7. пл…вчиха

      8. Р…стов                                                          8. пром…кашка

      9. вск…чить                                                       9. ск…чок

     10. соск…чить                                                   10. отр…слевик

     11. вым…ченный                                              11. одухотв…рение

     12. м…крота                                                      12. скл…няемый

     13. спл…влять                                                  13. возр…ст

     14. выр…вненный газон                                  14. соприк…саться

     15. выж…гание                                                 15. разл…жить

     16. обм…реть                                                    16. наг…рать

     17. отн…мать                                                    17. оз…рение

     18. в…негрет                                                    18. г…релка

     19. м…золь                                                       19. отм…кать

     20. в…ол…нчель                                             20. см…чить

Культура речи!

4. Исправьте ошибки в образовании форм прилагательных, местоимений, глаголов,  

     причастий.

1. Родители были уверены, что ихний ребенок продолжит семейное дело.
2. Они хотели устроить более лучшую жизнь.
3. Отец каждый раз ездиет в город на работу.
4. Мы с им отправились к морю.
5. Волга шире Дона.
6. Он всегда ложит локти на стол.
7. Нет ничего красивше природы родного края.
8. Из двух зол выбирай более меньшее.
9. Сергей хотит помочь вам.

10.Кругом – никакого движения, только старая мельница махает своими крыльями.

Блок № 4. Орфограммы в окончаниях

1. Буквы Е – И в падежных окончаниях существительных.

Окончание – Е - :

 = у сущ. 1 скл. (кроме Р.п.) : в песне, о бабушке;

 = у сущ. 2 скл. (кроме слов на- ИЕ, ИЯ, ИЙ-) : о поле, об облаке.

Окончание – И - :

 = у сущ.1скл. Р.п. : у бабушки;

 = у сущ. 3 скл. : по отмели;

 = у сущ. на – ИЕ, ИЯ, ИЙ- : о революции (революция);

 = у сущ. на – МЯ- : у знамени.

2. Безударные гласные в окончаниях прилагательных и причастий.

От существительных, местоимений по вопросу:

ЕСЛИ ВОПРОСЫ – КакИМ? – то ИМ, ЫМ

                                   КакОМ? – то ОМ, ЕМ

                                   КакУЮ? – то УЮ, ЮЮ

                                   КакАЯ? – то АЯ, ЯЯ

                                   КакОЙ? – то ОЙ, ЕЙ

                                   КакОЕ? – то ОЕ, ЕЕ

                                   КакОГО? – то ОГО, ЕГО

                                   КакИХ? – то ИХ, ЫХ

                                   КакИЕ? – то ИЕ

Н-р, о красном (каком?) платке, красным (каким?) платком, о летящем (каком?) шаре.

ПРИМЕЧАНИЕ.

Фамилии на ОВ, ЕВ, ЫН, ИН в Т.п. – ЫМ- (как прил.): Лермонтовым, Синицыным, Паниным ( в иностранных фамилиях – ОМ-: Ламартином).

Географические названия на ОВ, ЕВ, ЫН, ИН, ОВО, ЕВО, ЫНО, ИНО в Т.п. – ОМ –(как сущ.): под Ростовом, Киевом, Бородином, Ивановом.

3. Буква –И – в количественных числительных от 11 до 19.    

В Р., Д., П. п. в количественных числительных от 11 до 19 в окончании пишется – И - .

Н-р, к пятнадцати, от восемнадцати, к двенадцати.

4. Буквы Е – И в окончаниях глаголов 1 и 2 спряжения.

         1 спр.                                                                      2 спр.

   На ЕТЬ, ОТЬ, АТЬ, ЯТЬ,                                               На     ИТЬ

     УТЬ, ЮТЬ, ЫТЬ                                                                   +

                  +                                                                      11 исключений:    

    Брить, стелить (стлать),                                     Гнать, держать, дышать и слышать,

       зиждиться                                                         ненавидеть и обидеть, и зависеть,

                                                                                  и терпеть, смотреть, видеть и вертеть.        

  УТ, ЮТ, ЕМ, ЕТ, ЕШЬ, ЕТЕ                                АТ, ЯТ, ИМ, ИТ, ИШЬ, ИТЕ

Он читает – читать (1спр.)                                      он любит – любить (2спр.)  

Они стелют – стелить (1спр., искл.)                       они слышат – слашать (2спр., искл.)

Задание!

1.Вставить пропущенные окончания, объяснить их правописание.

В Япони…, для безопасност…, из бумаг…, в Ашхабад…, в здании…, в безмолвии…,      сколько времен…,отец уход…т, беле…т парус, ла…т собака, бре…т бороду, ненавид…т врага, народы бор…тся, солнце заход…т, о золот…м венке, бел…м снегом, к четырнадцат…, от семнадцат…, о тринадцат…, на заходящ…м солнце, тающ…. снега, шепчущ… кустов, трепещущ… румянцем, о дне минувш….

2. В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква И ?

1) забуд…шь, ненавид…т

2) поезд движ…тся, что-то бормоч…т

3) обед вар…тся, разбуд…шь вовремя

4) стел…тся, держ..тся

3. В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква Е ?

1) в нахлынувш…м воспоминании…

2) в бредущ…м  по лесу медвед…

3) в разгорающ…мся пламен…

4) дальнейш…м использовании…м

4.В каком ряду пишется в словах Е ?

1) по ведущ…й магистрал…

2) в певуч…м стихотворении…

3) в зимн…м многоборь…

4) нестихающ…м волнении…м

             1вариант                                                             2 вариант

1) об авар…..                                                      по алле…

2) для дочер…..                                                  около пустын….

3) в пустын…                                                     о геро…

4) об имен…                                                       в имени…

5) ты кача… ногой                                             он вид… небо

6) они воз… дрова                                             ты разден….ся

7) она реж….                                                      они владе…

8) он потеря…                                                    они пил…

9) они обид…                                                     они ненавид…

10)она клевещ…                                                 ты кос…шь траву

11) от одиннадцат…                                          к пятнадцат…

12) к девятнадцат…                                           от четырнадцат…

13) о грозящ… болезн…                                   в нахлынувш… чувств…

14) на высочайш… уровн…                             слабейш… напряжением

15) свеж… дуновением                                     в древн… истории…

Изобразительно-выразительные средства языка!

 Определите средства языка.

 1)Вся комната янтарным блеском озарена.

2)Здесь лапы у елей дрожат на ветру.

 3)Читал охотно Апулея, а Цицерона не читал.

 4)Заработать на кусок хлеба.

5)Пуще всего береги копейку.

 6)Язык до Киева доведет.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Кроссворд по теме «Синтаксис»

Вопросы (к кроссворду):

1)Что составляют главные члены в предложении?

2) Второстепенный член предложения, который обозначает место, время, причину и др. и отвечает на вопросы: где? куда? почему? как?

3) Второстепенный член предложения, который обозначает  признак предмета и отвечает на вопросы какой? чей?

4) Предложение, которое кроме главных членов имеет и второстепенные члены?

5) Главный член предложения, который отвечает на вопросы: кто, что; обозначает предмет, выражается именем существительным, местоимением, сочетанием слов?

6) Главный член предложения, который обозначает то, что говорится о предмете речи?

7) Паузы в предложении, связанные с понижением или повышением голоса?

8) Второстепенный член предложения, который обозначает  предмет и отвечает на вопросы косвенных падежей существительных?

9) Предложение с одной грамматической основой?

Вопросы с ответами (к кроссворду):

1)Что составляют главные члены в предложении? основа(у)

2) Второстепенный член предложения, который обозначает место, время, причину и др. и отвечает на вопросы: где? куда? почему? как? (обстоятельство)

3) Второстепенный член предложения, который обозначает  признак предмета и отвечает на вопросы какой? чей? (определение)

4) Предложение, которое кроме главных членов имеет и второстепенные члены? (распространённое)

5) Главный член предложения, который отвечает на вопросы: кто, что; обозначает предмет, выражается именем существительным, местоимением, сочетанием слов (подлежащее)

6) Главный член предложения, который обозначает то, что говорится о предмете речи? (сказуемое)

7) Паузы в предложении, связанные с понижением или повышением голоса?

8) Второстепенный член предложения, который обозначает  предмет и отвечает на вопросы косвенных падежей существительных? (дополнение)

9) Предложение с одной грамматической основой? (простое)

Таблица «Обращение»

Таблица «Обращение»

Предложения взяты из текстов художественной литературы:

1)        Соседушка, я сыт по горло. (И.А. Крылов)

2)        Тебя, мой куманёк, век слушать я готова. (И.А. Крылов)

3)        Чего тебе надобно, старче? (Пушкин)

4)        О Волга, колыбель моя! Любил ли кто тебя, как я? (Н.А.Некрасов) (Частица О от обращения знаками препинания не отделяется! – сообщить об этом учащимся)

5)        Не шуми ты, рожь, спелым колосом! (С.А.Есенин)

Обратить внимание учеников на 4 и 5 предложения, где обращение к неживым предметом (РИТОРИЧЕСКОЕ ОБРАЩЕНИЕ - выразительно-изобразительное средство языка)!!!

Припевы из песен о Самаре

Ах, Самара-городок,

Беспокойная я

Беспокойная я,

Успокой ты меня!

Самара, Самара, Самара -

Родная моя сторона.

Самара, Самара, Самара -

Прекрасна на все времена.

Самара, Самара, Самара -

Любимая сердцу земля.

Самара, Самара, Самара -

Надежда и гордость моя.

Ой, Самара, Самара – проспекты, бульвары,

И где-то вздыхает гитара.

Тест

Выписать номера предложений, где есть обращение (предложения записаны на экране. Знаки препинания не расставлены): Перед вами отрывки из произведений А.С.Пушкина (Слово учителя  о А.С.Пушкине).

1) Чем вы гости торг ведёте

     И куда теперь плывёте?

2)Ты не забудешь дружбы нашей…

3) Что такое господа?-

     Говорит Дадон, зевая…

4) Здравствуй князь ты мой прекрасный!

     Что ты тих, как день ненастный!

5) Входят семь богатырей, семь румяных усачей.

6) О поле поле кто тебя усеял мёртвыми костями?!

7) Ещё прозрачные, леса как будто пухом зеленеют.

8) Смилуйся государыня рыбка.

Ответы

1) Чем вы, гости, торг ведёте

     И куда теперь плывёте?

2) Ты не забудешь дружбы нашей…

3) Что такое, господа?-

     Говорит Дадон, зевая…

4) Здравствуй, князь ты мой прекрасный!

     Что ты тих, как день ненастный!

5) Входят семь богатырей, семь румяных усачей.

6) О поле, поле, кто тебя усеял мёртвыми костями?!

7) Ещё прозрачные, леса как будто пухом зеленеют.

8) Смилуйся, государыня рыбка.

Ключи: 1, 3, 4, 6, 8

Оценивание:

5 правильных ответов – 5 баллов

4 правильных ответа – 4 балла

3 правильных ответа – 3 балла

2 правильных ответа – 2 балла

1 правильный ответ – 1 балл

0 правильных ответов – 0 баллов

Выполнив данное задание, заполнить «Лист самооценки» (графа Практическая часть (выполнение тестовой работы), от 1 до 5 баллов)

Для листа самооценки – от 1 до 5 баллов

Лист самооценки

Ф.И…………………………………………….Класс………… «……»

Система оценивания по русскому языку и литературе

Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по русскому языку и литературе. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:

• полнота и правильность ответа;
• степень осознанности, понимания изученного;
• языковое оформление ответа.

Оценка «5» ставится, если ученик:

полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;

обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;

излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:

излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;

не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;

излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.

Оценка («5»,»4»,»3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Оценка диктантов

Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Объем диктанта устанавливается:

для 5 класса – 90-100 слов,

для 6 класса – 100-110 слов,

для 7 класса – 110-120 слов,

для 8 класса – 120-150 слов,

для 9 класса – 150-170 слов.

(При подсчете слов учитываются как самостоятельные так и служебные слова.)

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов:

для 5 класса - 15-20,

для 6 класса - 20-25,

для 7 класса - 25-30,

для 8 класса - 30-35,

для 9 класса - 35-40.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм не должно превышать:

в 5 классе - 12 различных орфограмм и 2-3 пунктограммы,

в 6 классе - 16 различных орфограмм и 3-4 пунктограммы,

в 7 классе - 20 различных орфограмм и 4-5 пунктограмм,

в 8 классе - 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм,

в 9 классе - 24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.

В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на 2-3 предыдущих уроках).

В диктантах должно быть

в 5 классе – не более 5 слов,

в 6-7 классах – не более 7 слов,

в 8-9 классах – не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.

До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

В переносе слов;

На правила, которые не включены в школьную программу;

На еще не изученные правила;

В словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

В передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо «работает»), «дулпо» (вместо «дупло»), «мемля» (вместо «земля»).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, то есть не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:

В исключениях из правил;

В написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

В случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

В случаях раздельного и слитного написания «не» с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

В написании Ы и И после приставок;

В случаях трудного различия НЕ и НИ (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не ...; не кто иной как...; ничто иное не...; не что иное как... и др.);

В собственных именах нерусского происхождения;

В случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

В пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются), в фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибками на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 3-х и более исправлений.

Диктант оценивается одной отметкой.

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки (0/0; 0/1).

Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и двух пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3-х пунктуационных ошибок или 4-х пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3-х орфографических ошибках, если среди них есть однотипные (2/0; 1/3; 0/4).

Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 5 классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4-х пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки (4/4; 3/5; 0/7).

Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является

для оценки «4» - 2 орфографические ошибки,

для оценки «3» - 4 орфографические ошибки (для 5 класса – 5 орфографических ошибок),

для оценки «2» - 7 орфографических ошибок.

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются 2 оценки за каждый вид работы.

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ задания.

Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.

Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.

Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.

Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок. При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

Оценка сочинений и изложений (кроме 9 класса, особая система оценивания)

Сочинения и изложения – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в 4-8 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развития навыков связной речи».

Примерный объем текста для подробного изложения:

Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классов может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений:

в 5 классе – 0,5 – 1,0 страницы,

в 6 классе – 1,0 – 1,5 страницы,

в 7 классе – 1,5 – 2,0 страницы,

в 8 классе – 2,0 – 3,0 страницы,

в 9 классе – 3,0 – 4,0 страницы.

Экзаменационное сочинение – 3-5 листов, медальная работа – 4-5 листов.

К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, от почерка.

С помощью сочинений и изложений проверяются:

• умение раскрывать тему;

• умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;
• соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

Соответствие работы ученика теме и основной мысли;

Полнота раскрытия темы;

Правильность фактического материала;

Последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

Разнообразие словаря и грамматического строя речи;

Стилевое единство и выразительность речи;

Число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.

Оценка «5»

Содержание работы полностью соответствует теме.

Фактические ошибки отсутствуют.

Содержание излагается последовательно.

Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1 – 2 речевых недочета.

Грамотность: допускается 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.

Оценка «4»

Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).

Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.

Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3 – 4 речевых недочетов.

Грамотность: допускаются 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.

Оценка «3»

В работе допущены существенные отклонения от темы.

Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.

Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.

Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.

Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

Грамотность: допускаются 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок ( в 5 классе – 5 орфографических и 4 пунктуационные ошибки), а также 4 грамматические ошибки.

Оценка «2»

Работа не соответствует теме.

Допущено много фактических неточностей.

Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану.

Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.

Нарушено стилевое единство текста.

В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.

Грамотность: допускаются 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.

Оценка «1»

В работе допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов.

Грамотность: имеется более 7 орфографических, 7 пунктуационных и 7 грамматических ошибок.

Примечания.

При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.

Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2 – 3 – 2, 2 – 2 – 3; «3» ставится при соотношениях: 6 – 4 – 4 , 4 – 6 – 4, 4 – 4 – 6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».

Оценка обучающих работ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающихся работ учитывается:

• степень самостоятельности учащегося;
• этап обучения;

• объем работы;
• четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

Оценка тестирования

При оценивании тестирования учитывается процент выполненной работы. Критерии следующие:

100 – 95 % - «5»

94 – 75 % - «4»

74 – 60 % - «3»

59 – 0 % - «2»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №22 г. о. Самара.

Открытый урок по русскому языку

в 8 классе

Тема урока: «Однородные члены предложения, связанные сочинительными союзами, и пунктуация при них»

                                        Рымша Н.Ю., учитель русского языка и                        

                          литературы высшей категории

г. о. Самара, 2015

Урок в 8 классе

Тема урока: «Однородные члены предложения, связанные сочинительными союзами, и пунктуация при них»

Тип урока: «открытие» нового знания 

Технология личностно-деятельностного метода обучения и применение элементов развивающей технологии «ИнтеллекТ»

Цель: организовать деятельность учащихся при «открытии» ими новых знаний.

Задачи:

Обучающая: способствовать закреплению изученного материала.

Развивающая: способствовать формированию интеллектуальных качеств учащихся (например, развитие тезауруса через слушание) при применении развивающей технологии «ИнтеллекТ».

Воспитательная: способствовать уважительному отношению к личности М. Ю. Лермонтова.

Планируемые (метапредметные) результаты:

Познавательные УУД:

- умение самостоятельно находить новую информацию, узнавать что-то новое;

- умение «строить» логически  свои рассуждения;

- умение объяснять свои решения, анализировать, обобщать материал как систему знаний.

Регулятивные УУД:

- сформулировать самостоятельно тему и цели урока;

- работать по плану, алгоритму;

- проверять по образцу, эталону;

- осуществлять самоконтроль и взаимопроверку;

- работать в паре;

- видеть и исправлять не только свои ошибки, недочёты, но и других;

Коммуникативные УУД:

- умение слушать и понимать речь других;

- формулирование и аргументация своего мнения и позиции;

- умение устно и письменно выражать свои мысли, идеи;

- умение работать с учебником, таблицей (при совместной работе учащихся).

Личностные УУД: