Контролирующий материал (итоговая работа). 

"Праздник славянской письменности и культуры".

 Цель: Формирование интереса к прошлому славян, развитие воображения, внимания, любви к слову как самоценному явлению отечественной культуры.

 Оформление: портреты Кирилла и Мефодия, таблица букв глаголицы и кириллицы, отдельные буквы, название праздника.

Ход мероприятия.

         Начало праздника. На сцене чтецы. В левом углу сцены за столом сидит монах-летописец.

                                      1-й чтец:

                 Оглянись на предков наших,

                 На героев прошлых лет.

                 Вспоминай их добрым словом!

                 Слава им, борцам суровым!

                 Слава нашей стороне!

                 Слава русской старине!

                                       2-й чтец:

                 И про эту старину

                 Я рассказывать начну,

                 Чтобы люди знать могли

                 О делах родной земли...

                                        3-й чтец:

                 В монастырской келье узкой,

                 В четырех глухих стенах,

                 О земле о древнерусской

                 Быль записывал монах...

                           Монах-летописец:

                 Еще одно, последнее сказанье,

                 И летопись окончена моя.

                 Исполнен труд, завещанный

                 От Бога мне, грешному.

                 Недаром многих лет

                 Свидетелем Господь меня поставил

                 И книжному искусству научил.

1-й ведущий:

А сказывать мы будем о Святой Руси, о далеких временах, вам неведомых. Жили-были тогда добры молодцы, красны девицы-раскрасавицы. А у них были добрые матушки, мудрые батюшки. Умели они пахать да косить, дома-терема рубить, умели и холсты ткать, узорами их вышивать. А вот грамоты наши предки не ведали, не умели книги читать и письма писать.

                                       2-й ведущий:

Но это не значит, что славяне были темными и неграмотными в то время, когда другие уже читали и писали книги. Они тоже писали, только по-своему: чертили и резали на камне и бересте особые гадательные знаки или завязывали узелки на длинной веревке, которую потом сматывали в клубки."Узелковое письмо" считалось священным, ему обучались языческие жрецы, называемые волхвами или кудесниками. Волхвы носили эти "библиотеки" в легких берестяных коробках и могли "читать" в любом подходящем месте. Правда, "веревочные" книжки оказывались недолговечными - клубки могли разматываться, веревки рваться, слова-узелки легко забываться. Однако память о предшественнике русского письменного слова, узелковое письмо",сохранилась в некоторых выражениях: узелок на память;  путаные мысли.

                                         1-й чтец:

                   Из темного леса...

                   Идет вдохновенный кудесник.

                   Покорный Перуну старик одному,

                   Заветов грядущего вестник,

                   В мольбах и гаданьях проведший свой век...

                                         3-й ведущий:

До 10 в. у славян не было единого бога,  они верили в разных богов. Такая вера получила название

языческой. Древние люди называли своими богами воду, землю, солнце, ветер. Каменных и деревянных истуканов, которых сами же сотворили, они пытались задобрить - приносили им жертвы.

Монах-летописец:

"И стал Владимир княжить в Киеве один, и поставил кумиры на холме за теремным двором: деревянного Перуна с серебряной головой и золотыми усами, затем Хорса, Даждьбога, Стрибога и Мокошь.И приносили им жертвы, называя их богами".

                                         1-й ведущий:

В развитии языческой культуры на Руси можно выделить 3 этапа: сначала славяне "клали требы упырям и берегыням", затем "начали трапезу ставити Роду и Роженицам" и только потом начали поклоняться "Перуну,Хорсу,Мокоши и Вилам".

2-й ведущий:

Упыри - злые духи. Берегыни - добрые, помогающие людям. Культ служения добрым и злым духам появился еще в каменном веке. Род и Роженицы - божества плодородия. Время шло, на смену старым богам приходили новые. Хорс - бог солнца, Сварог - бог огня, Волос - покровитель скотоводства, Перун – сначала покровитель грома и молнии, покровитель воинов, а затем и главный бог.

                                        3-й ведущий:

Однако, кроме названных богов, на Руси почитали и многих других. Каждое племя поклонялось своим богам.

Все это продолжалось до вступления во власть князя Владимира. В 980г. он возвысил над другими

языческими богами шестерых: Перуна, Симаргла, Даждьбога, Стрибога, Мокошь, Хорса.

                                          1-й ведущий:

Но Русь не приняла этой реформы, несмотря на то что в столице ежегодно проводили пышные праздники в честь этих богов и пятерым из них были поставлены огромные идолы возле града Киева. Люди продолжали молиться своим богам.

                                          2-й ведущий:

Руси нужна была единая религия, и князь Владимир остановил свой выбор на византийском православии.

Итак, в 988г. Владимир крестил Русь византийским крестом.

                                         Монах-летописец:

"...Владимир велел изрубить всех деревянных идолов и старшего - Перуна - бросить в воду. А народу велел креститься. И обратился к городу со словами:"Если не придет кто завтра на реку...да будет мне враг".

И все люди шли креститься и говорили друг другу: "Пойдем креститься в новую веру!"

Множество людей пришло к реке Днепру".

                                          3-й ведущий:

После святого крещения были разрушены идолы, пропали волхвы, забылись их тайные письмена, новые грамотеи появились среди славян.

                                        Монах-летописец:

Если спросите у славян-грамотеев: "Кто вам азбуку сотворил или кто книги перевел, - все знают и ответят -святой Кирилл-философ и Мефодий, брат его..."

                                        Голос за сценой:

В 863г. просвещенные братья Константин и Мефодий прибыли из Византии в земли славян. Оба хорошо знали славянский язык, владели даром убеждения. Основной их задачей была проповедь христианства.

Легенда гласит, что Константин сперва не хотел брать на себя эту миссию. Он считал, что без письменности христианское просвещение невозможно.

Инсценировка фрагмента повести В.Воскобойникова "Братья"

На сцене молодой византийский царь Михаил в окружении придворных, а также патриарх Фотий и Константин.

                                      Придворный:

Послы Моравского княжества от правителя своего пришли с просьбой. Говорят, что их народ принял уже веру христианскую. Но учат их латинские священники, которые говорят на своем языке, а он народу непонятин. Просит князь Моравии прислать в его земли такого учителя, который говорил бы на их языке и помог внушить народу истинный разум и правду.

                                      Фотий(осторожно):

Послать наших людей в земли Моравские надо обязательно...

                                      Михаил(с сомнением):

А нужны ли нам эти моравы? Какая от них польза?

                                      Фотий(спокойно):

Польза в том, государь, враги-иноверцы окружают наше государство со всех сторон, а друзей становится все меньше. И когда целый народ предлагает нам дружбу, отдает себя добровольно под влияние нашей церкви, от этого нельзя отворачиваться.

                                       Михаил:                                                                                                          

Ну, что...Давай пошлем учителей. Но кого? Назови мне такого человека.

                                       Фотий:

Я думаю, такой человек находится среди нас.

(Все смотрят на Константина.)

                                       Михаил:

В самом деле...(Константину).Кроме тебя и твоего брата послать некого. Кто еще так хорошо знает язык славян!

                                         Константин:

В Моравскую землю к славянам я пойду с радостью...Но прав царь - будет ли от этого польза?(Все удивлены.) Польза будет только в том случае, если у них есть грамота.(Смотрит в глаза царю.)Есть ли у них грамота?(Царь равнодушно пожимает плечами, смотрит на митрополита.)

                                        Фотий:

Грамоты у них нет, государь. Народ их неучен и дик. Поэтому послы и пришли к вам за помощью.

                                        Михаил (лениво):

А ты их своими речами просвещал?..

                                        Константин(тихо, но твердо):

Просвещение народа без книг на его родном языке равносильно усилиям писать на воде.

                                        Фотий:

Книги, написанные на языке славян, необходимы, государь.

                                         Михаил(обиженно):

Зачем надо было собирать совет? Можно было просто приказать!

                                         Придворный:

Прикажем, государь.

                                         Михаил:

Вот и я приказываю... раз нет у славян грамоты, значит, надо ее составить. И книги, которые нужны, перевести с нашего языка на славянский. (Константину.) Поручаю это тебе и твоему брату.

(Константин, стараясь скрыть свою радость, смиренно кланяется.)

                                          1-й ведущий:

Так братья-проповедники стали и учителями. В первой славянской азбуке оказалось 40 букв. Называлась она глаголицей, а создали ее братья на основе трех христианских символов - креста, круга и треугольника, независимо от других азбук.

                                          2-й ведущий:

Позднее в Болгарии ученики Константина(в миру)-Кирилла(в монашестве) и Мефодия изобрели вторую и главную славянскую азбуку - кириллицу, названную в честь Константина -Кирилла. Каждая буква кириллицы была особенной. Она имела имя: А-аз, Б-буки, Г-глаголь, Д-добро, Е-есте, Ж-живете, З-зело, земля, Л-люди, М-мыслете, П-покой, Р-рцы, речь, С-слово, Т-твердо...Кроме того, буквами можно было обозначать и числа:"аз"-1,"веди"-2,"глаголь"-3...

                                           3-й ведущий:

Создатели азбуки старались сделать буквы простыми, четкими, мягкими в написании. До сих пор кириллица считается одной из самых удобных систем письма. А имена Кирилла и Мефодия,"первоучителей словенских",стали символом духовного подвига.

                                            1-й чтец:

                              По широкой Руси - нашей матушке

                              Колокольный звон разливается.

                              Ныне братья святые Кирилл и Мефодий

                              За труды свои прославляются.

                                           2-й чтец:

                              Вспоминают Кирилла с Мефодием,

                              Братьев славных, равноапостольных,

                              В Белоруссии, Македонии,

                              В Польше, Чехии и Словакии.

                              Хвалят братьев премудрых в Болгарии,

                              В Украине, Хорватии, Сербии.

                                          3-й чтец:

                              Все народы, что пишут кириллицей,

                              Что зовутся издревле славянскими,

                              Славят подвиг первоучителей,

                              Христианских своих просветителей.

                                           1-й ведущий:

Первые книги были рукописными и поэтому создавались очень медленно. Переписчиками были монахи. В тиши монастырских келий они старательно изо дня в день трудились над старинными текстами, любовно выписывая каждую букву. Рукописи держали на коленях, в руках -гусиное перо, которое обмакивали в баночку с чернилами.

Начинался текст с небольшого отступа и заглавной буквы, написанной красными чернилами. Отсюда название - красная строка. Книги украшали серебром, золотом, драгоценными камнями...и берегли.

                                           1-й чтец:

                                Вот они - древние книги из ломких телячьих кож,

                                Вот они - толстые книги, писанные от руки.

                                Сколько упорства, терпенья и жадной тоски,

                                Сколько согнутых спин,

                                Сколько рук, одолевших дрожь,

                                Порождено было древле ими!

                                           2-й ведущий:

Многие столетия наши предки читали книги и творили молитвы на церковно-славянском языке.

Когда слышишь этот древний язык, кажется, присоединяешься к тем, кого уже давно нет, вспоминаешь о славных русичах...

                                          Монах-летописец:

"...были лицом прекрасны, очами светлы, сверх меры храбры, к приезжающим приветливы, к церкви прилежны, на пирования скоры, ратному делу искусны, перед послами величавы."

                                          3-й ведущий:

А мы тоже РУСИЧИ. Будем помнить об этом всегда!

                                           2-й чтец:  

                                  Русоволосые и сероглазые,

                                  Лицом все светлые и сердцем славные.

                                  Древляне, русичи, поляне,

                                  Скажите, кто вы?

                                          Все:

                                   Мы - славяне!

                                           3-й чтец:

                                   Своею статью все пригожие,

                                   Все разные и все похожие,

                                   Зоветесь ныне - россияне,

                                   Издревле кто вы?

                                           Все:

                                   Мы - славяне!                          

Приложение.

Методический материал.

Тема 2. Игра на внимательность "Кто лучше усвоил..."

Этапы игры:

• теоретический;
• визуальный;
• творческий.

После презентации учащиеся делятся на  3 команды и отвечают на вопросы.

Тема 3.            А.Темы рефератов:

1. Кирилл и Мефодий - создатели славянской письменности.
2. Вопрос о происхождении кириллицы и глаголицы.

                          Б.Таблицы с кириллицей и глаголицей.

                          В.Вопросы (устно):

1. Каков буквенный состав азбук?
2. Числовое значение букв?

Тема 4.            А.Тема сообщений:

1. Понятие о старославянском языке.
2. Образование древнерусского языка.
3. Периоды в развитии русского языка.

                         Б. Вопросы (устно):

1. Какие языки называются "живыми"?
2. Почему "живой язык"?
3. Каковы группы старославянского языка?
4. Какие языки входят в каждую из трех групп?
5. Какова роль старославянской письменности в развитии древнерусской письменности?
6. Назовите основные периоды в развитии русского языка.

Тема 5.            А.Вопросы семинара:

1. Звуковая структура слога.
2. Система гласных фонем древнерусского языка.
3. Отличие гласных фонем древнерусского языка от старославянских и современных русских.
4. Система согласных фонем древнерусского языка.
5. Отличие согласных фонем древнерусского языка от старославянских и современных русских.

                          Б.Древнерусский текст для анализа.

Тема 6.              Карточки:

№1.

Выпишите слова с сочетанием  or, ol, er, el, которые соответствуют древнерусскому языку: трат, торот, толот, терет, град, город, береза, млеко, молоко.

№2.

Выпишите слова с сочетанием or, ol, er, el,которые соответствуют старославянскому языку: трат, торот, толот, терет, град, город, береза, млеко, молоко.

Тема 7.             Мини-тест.

                1.Определите слово(а) русского происхождения:

а) ягода

б) аз

в) ако

 г) яко

                2.Какие слова являются старославянскими:

а) югъ

б) юnоша

в) оугъ

г) оуnоша

               3.Выбери древнерусские слова:

а) есень

б) озеро

в) ель

г) осень

               4.Могли ли быть в начале слова гласные ъ, ь, ы:

а) да

б) нет

в) в определенной группе слов

Тема 8.    Древнерусский текст для анализа.

Тема 9.     А.Темы докладов:

1. Два этапа перехода-е- в -о-.
2. Две позиции перехода-е- в -о-.
3. Случаи, в которых отсутствует переход -е- в -о-.
4. История буквы -ё-.

                  Б.Древнерусский текст для анализа.

Тема 10.     Древнерусский текст.

Тема 11.     Самостоятельная работа.

1 вариант. Просклонять сущ. ед.ч. столъ.

2 вариант. Как изменяется по падежам возвратное местоимение себе.

3 вариант. Определите прил. и просклоняйте любое: свекры, гостьи, васъ, высокъ.

4 вариант. Сколько грамматических форм у глагола в древнерусском языке? Опишите любую одну.

Тема 12.    Задание для работы с текстом: найти глаголы и определить их грамматические формы.

Тема 13.     Темы сообщений и докладов:

   I Памятники древнерусской письменности:

    а) Церковные;

    б) Летопись;

    в) Памятники делового письма;

    г) Художественная литература;

    д) Берестяные грамоты;

    е) Надписи на предметах.

   II Памятники старославянской письменности:

    а) Глаголические;

    б) Кирилловские.

Тема 14.       Различные виды кроссвордов, составленные учащимися.

Тема 15.        Древнерусские тексты для перевода.

Тема 16.        Праздник славянской письменности и культуры.  

Выразительные средства языка

Говори правильно!

ОРФОЭПИЯ (от греч. orthos "правильный" и epos "речь"), правильное произношение (ср. oрфография – правильное написание).

Слово орфоэпия употребляется в двух значениях: 1) система единых норм произношения в литературном языке; и 2) наука (раздел фонетики), занимающаяся нормами произношения, их обоснованием и установлением.

Августовский, айва, ампер, афера, анатом, апостроф

Баловать,балу(ю,ясь),бензопровод,благовест

Взята, взят(о,ы), верба, водопровод

вероисповедание, ворожея,

втридорога, выздоровею,

выздоровеет (но не выздоровлю, выздоровит)

Газированный, гужевой, грущу по вас, генезис, грушевый

Добела, договор, докрасна, диспансер, дремота

Жалюзи Заговор,  звон(ишь,ит,ят), завидно, закупорить, зубчатый Иконопись, избалованный, искра, индустрия  

Каталог, копировать, красивее

Ляг, лягте (но не ляжьте)

Мастерски, мусоропровод

Начал(ои),начала,начался,некрологнедуг, новорождённый, неоткуда

Обеспечение,облегчить,осведомит

опека, оптовый

Прав(о,ы), права, премировать, плато, прибыл, прибыла,

приданое, пригубить, принудить, путепровод, переводной, НО переводный (балл)

Развитой (язык), развитый (ребёнок), ржаветь

Свёкла, создан(о,ы), создана

силос, средствами, статуя, столяр,

сливовый

Танцовщица, творог, торты, тосты, туфля

Украинский, усугубить,упрочение, Феномен, форзац, формировать, Хаос (мифы), хаос (беспорядок), хозяева, ходатайствовать

Цемент, цыган

Черпать, шофёр, щавель, щавелевый

Языковое (явление), языковая (колбаса)

ПИШИ ПРАВИЛЬНО!

А: абзац, абсолютный, абстрактный, авторитет, артиллерия, аттестат, ансамбль, аудитория.

Б: баррикада, бассейн, благодарность, блокада, бутерброд, беллетристика, большинство.

В: вдохновение, велосипед, великолепный, вообще, в общем, вдвое, впечатление, воображение.

Г: газон, галерея, горизонт, гостиная, гениальный, героизм.

Д: депутат, дисциплина, дирижёр, дискуссия, декорация.

Е: естественный, ещё, единица.

Ж: жакет, жилет, жонглёр, жюри.

З: здание, здесь, здешний, здоровье.

И: идеал, идея, идти, извините, из-за, из-под, иллюстрация, интеллигенция, ирония, искусный, искусство, искусственный, истинный, иллюминация.

К: кандидат, карикатура, коллектив, командовать, конституция, корреспондент, кавалерия, конференция.

Л: лаборатория, ладонь, лаконичный, легенда, легендарный, лекция, ликовать, ландшафт.

М: магистраль, маршрут, мероприятие, метрополитен, меньшинство, манёвр, монтаж.

Н: награда, накануне, наоборот, наслаждение, ничтожный, нищета.

О: образец, олимпиада, операция, отразить, обелиск.

П: памятник, парашют, парад, партер, патриот, пейзаж, пианино, пожалуйста, приятный, профессия, подлинный, пьеса, пьедестал, привилегия, приоритет, постамент.

Р: расстояние, реальный, репетиция, ресурсы, рюкзак, режиссёр, реликвия, ровесник, реставрация.

С: салют, сезон, сигнал, современный, сообщить, стадион,справедливый, старательный, сверстник, стипендия.

Т: талант, тарелка, театр, тезис, термин, терраса, территория, традиция, трамвай, трасса, тренер, тренировка, трибуна, тротуар, троллейбус, транслировать.

У: уважать, уровень, участвовать, учреждение, урожай.

Ф: фантазия, фарфор, фасад, фельетон, фестиваль.

Х: хамелеон, хандра, ханжа, характер, характеристика.

Ц: целлюлоза, цензура, церемония, циничный.

Ч: частокол, чахотка, чванный, чемпион, чересчур.

Ш: шаблон, шедевр, шкатулка, шофёр, шинель.

Щ: щенок, щепетильный, щитовидный.

Э: эгоист, экземпляр, экипаж, экскаватор, экскурсия, экспедиция, эксперимент.

Ю: юмористический, юноша, юный.

Я: ядрёный, январский, ярмарка.

 Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 22 г. о. Самара

«Детство, опалённое войной» (по Самарскому краю):

Методическое пособие (факультатив по краеведению для 9 класса)

                                                                       Рымша Надежда Юрьевна,

                                                                     учитель русского языка и

          литературы МБОУ СОШ № 22

                                                        высшей категории

Самара 2013

                         СОДЕРЖАНИЕ                                             СТР.                                          

Факультативный  курс «Детство, опалённое войной» (по Самарскому краю) разработан для учащихся 9-х классов, рассчитан на 1 час в месяц (9 часов за год). Эта тема выбрана не случайно. Данная работа –  результат интереса к жизни людей военной поры, творчеству деятелей литературы и искусства  нашего родного края.

Целью работы стало воссоздание той эпохи, её атмосферы (мир глазами детей). Война не просто череда наступлений и отступлений, не просто страница истории, это история человеческих жизней.

Задачи:

1)напомнить о Великой Отечественной войне, об участии нашего родного города в этой войне;

2)познакомить с литературой и искусством по теме «война и дети»;

3)показать роль детей на войне;

4)найти людей, которые провели своё детство в сражении за жизнь, выяснив, какую роль в дальнейшей судьбе сыграла война.

Актуальность темы состоит в том, тема войны всегда была важной и болезненной для нашей страны. Сколько жизней унесли эти кровавые четыре  года, сколько семей и судеб было разрушено! Тысячи людей пропали без вести… Проблема нравственности остро стоит в современном обществе, надо воспитывать у подрастающего поколения чувство патриотизма к родному краю, его истории.

Гипотезу: война несёт страдания и тяжёлые испытания всем людям, а особенно детям. Но настоящего человека трудности только закаляют, и, несмотря ни на что, такой человек добьется счастья и успеха в жизни.

Данный курс состоит не только из теоретического, но и познавательно - занимательного практического материала.

Теоретический материал знакомит учащихся с историческими фактами, жизнью и творчеством самарских писателей и поэтов.

Практическая часть: обращаемся к последнему поколению очевидцев и современников Великой Отечественной войны – нашим бабушкам и дедушкам, которым в те годы было 4-12 лет, к писателям и поэтам родного края.  Любопытно услышать, что помнит о войне человек, бывший всего лишь подростком. Хочется узнать, как же жили дети во время войны, что они пережили, как в дальнейшем сложилась их судьба, как отразилась тема войны в различных видах искусства и литературе.

Факультативный курс предполагает как работу девятиклассников под руководством учителя, так и самостоятельные наблюдения над различными темами, которые затем оформляются в виде небольших докладов, сообщений, рефератов, презентаций.

Важно выбрать иные формы организации уроков: не только традиционные, но и «необычные», которые бы могли обеспечить активное участие  в уроке каждого ученика, повысить авторитет знаний, создать атмосферу сотрудничества.

Виды контроля следующие: лекция, индивидуальные сообщения, доклады, презентации и др.

Формы текущего контроля:

• оценка за освоение учебной программы, за результаты устных ответов учащихся на уроке и письменных работ;
• оценка за самостоятельную работу учеников;
• рейтинговая система (рейтинг-число, получаемое путем набора баллов и их суммирования) за разные виды работы  на уроках.

Форма итогового контроля – беседа, игра-викторина.

В результате изучения факультативного курса «Дети военной поры» (по Самарскому краю) девятиклассники должны:

• знать основные сведения об участии нашего города в событиях Великой Отечественной войны;
• анализировать художественные тексты;
• готовить доклады, индивидуальные сообщения, презентации;
• иметь более подробное представление об истории, литературе и искусстве по данной теме.

На занятиях можно использовать технологию встречных усилий учителя и учащегося, дифференцированный подход на различных этапах усвоения знаний, применение ИКТ.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Тема 1. Введение. Куйбышев – запасная столица СССР.                                    

Тема 2. Литература о войне.

Книги о детях. А. Макаров «Маринка». В. Козин «Дикий ребёнок»,

К. Данилова «Любимица».                                                

Тема 3. Искусство о войне.    

Образы детей войны в искусстве. Скульптура. Музыка. Театр.  

Тема 3. Дети военной поры.    

Иван Фёдорович Акулиничев: жизнь и творчество. «Под военным небом», «Подвиг артиллериста», «У Вечного Огня», «Победа», «Незабываемое».                                           Василий Васильевич Семёнов: жизнь и творчество. «Лепёшки», «Домой вернулись мужики» и др. «На линии огня». Воспоминания родственников, знакомых, близких людей.                                              

Тема 4. Итоговый урок.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Акимов С. Дети и война // О литературе для детей. Вып.13, 1968.
2. Акулиничев И.Ф. Родная земля. Стихи. Кошки, 2005.
3. Голубков А. О Волге наше слово: Литературно-краеведческий сборник.    Куйбышев,1987.
4. Литературно-художественный альманах «Волга». Куйбышев, 1983.
5. Рыбалко Ю.Е., Буданова А.А. Куйбышевская область в годы Великой Отечественной войны (1941–1945 гг.): документы  и материалы. Самара, 1995.
6. Сборник «Всегда в строю». Куйбышевское книжное издательство, 1964.
7. Сборник «Солнцу и ветру навстречу». Куйбышевское книжное издательство, 1979.
8. Семёнов В.В. Исповедь: Стихотворения и поэмы. Самара: ООО «Офорт», 2004.
9. Семёнов В.В. На линии огня. Документально-художественная повесть. Самара: ООО «Офорт», 2005.

Интернет-ресурсы.

1. Акулиничев И.Ф. // http://www .yandex.ru
2. Куйбышев – запасная столица СССР // http://www.yandex. ru
3. Памятники Самары// http//ru.wikipedia.org/wiki

МЕТОДИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ

Куйбышев – запасная столица СССР (историческая справка)

Страшная… Жестокая… Кровавая… Так называют Великую Отечественную и ветераны, и потомки … Исстари повелись на Руси: в тяжелую годину россияне готовы были отдать – и отдавали! – на алтарь Отечества все: свой труд, имущество, свою жизнь. Так поступали и наши земляки в годы Великой Отечественной войны.

Только за три  первых дня из тогда Куйбышевской области поступило около десяти  тысяч  заявлений о добровольном зачислении в Красную армию. К середине октября 1941 г. в армию из области были направлены сотни тысяч человек. За время войны из Куйбышевской области ушли на фронт 90,7 тысяч  солдат.

В октябре – ноябре 1941г. Куйбышев, куда было эвакуировано из Москвы советское правительство, аппарат ЦК ВКП(б) и двадцать две  иностранные миссии, официально являлся запасной столицей Советского Союза.

Нахождение в области высших политических и хозяйственных органов способствовало оперативному решению местных партийно-хозяйственных задач, основными из которых были размещение и пуск предприятий, эвакуированных из западных районов страны. К 1 января 1942 г. в область прибыло оборудование с ряда предприятий Украины, Белоруссии, из Москвы, Одессы, Ленинграда и др. Коллективы эвакуированных предприятий в кратчайшие сроки производили монтаж оборудования и уже через один – два месяца начинали выпускать необходимую фронту продукцию.

Культурная жизнь области в годы войны была весьма интенсивной. Здесь в эвакуации находились Государственный академический Большой театр оперы и балета, Ленинградский академический драматический театр, симфонический оркестр Всесоюзного радио. В  первые месяцы войны из Ленинградской государственной библиотеки в нашу область было эвакуировано более миллиона уникальных книг, в том числе и знаменитая библиотека Вольтера. Здесь жили в это время многие известные композиторы, певцы, музыканты. Именно в Самаре во дворце культуры имени  Куйбышева 5 марта 1942 года оркестром Большого театра Союза ССР впервые была исполнена знаменитая Седьмая симфония Дмитрия Шостаковича. Дирижировал Лауреат Сталинской премии Народный артист СССР С.А. Самосуд.

В 1991 году, когда Куйбышев переименовали в Самару, в центре города был открыт для посетителей объект - это «бункер Сталина». Подземные сталинские апартаменты, спроектированные архитектором Юлианом Островским, свидетельствуют о том, что главнокомандующий советскими войсками из-за угрозы захвата Москвы немцами намеревался покинуть столицу. Строительство секретного бункера началось в конце февраля 1942. Объект расположен под зданием современной Академии культуры и искусства, в котором ранее располагался Куйбышевский обком.

7 ноября 1941 года состоялся военный парад не только в Москве, но и в Воронеже, и в Самаре. В параде участвовали две дивизии 65-я сибирская и 237-я, формировавшаяся в ПриВО. Командовал парадом генерал Пуркаев, принимал – Ворошилов. Парад длился необычайно долго – около полутора часов.

На высоком волжском берегу склонилось над Вечным огнем у Монумента Славы скорбное лицо матери...^[1]

Литература о войне. Книги о детях

С первых же дней Великой Отечественной войны в жизни Куйбышева — города, находящегося в глубоком тылу,— ощущался ритм военного времени.

В ХХ веке на долю нашего народа выпало немало испытаний. Одно из них —Вторая мировая война, изменившая судьбы миллионов людей. О том, что переживали они, чувствовали, с какими огорчениями, заботами и радостями встречались, – «говорят» нам произведения  военного времени.

С наступлением Великой Отечественной войны 1941—1945 г. с особой остротой встала перед детской литературой задача усиления её гражданственности. В центре внимания детских писателей были две основные темы: героизм современных воинов на фронте и трудовой героизм народа (в том числе и подростков) в тылу.^[2]

Как известно, многие писатели-волжане непосредственно участвовали в  боях, другие работали во фронтовой печати. Более двух тысяч писателей стали фронтовиками. Из Куйбышева ушло на фонт восемнадцать литераторов. Среди них И. Булкин, А. Возняк, И. Горюнов, С. Гуленков, А. Макаров, Л. Кацнельсон, В. Козин, А. Петтоки, С. Шапошников, А. Ягунов и другие. Из наших земляков была сформирована редакция газеты «Боевой натиск» (И. Горюнов, А. Макаров, Л. Кацнельсон, Г. Тыртышник).^[3]

Немало произведений было создано на тему «Война и дети» нашими куйбышевскими писателями. Например, о первых встречах с врагом, о  ненависти к нему и борьбе с фашистами, об обездоленных и осиротевших детях пишут А. Макаров (рассказ «Маринка»), В. Козин (рассказ «Дикий ребёнок»), К. Данилова  (очерк «Любимица»).^[4]

Дети в ту суровую пору были не только жертвами, но и становились воинами. Война в жестокой слепоте своей соединяет и несоединимое: дети и кровь, дети и смерть. И когда дети беспощадною волею войны оказывались в пекле страданий и невзгод, они вели себя как герои, осилили то, что, казалось бы, и взрослому преодолеть не всегда под силу. Они выдержали эту войну и победили вместе с взрослыми. Анализ названных выше произведений представлен  в Приложении № 1.

Образы детей войны в искусстве

Скульптура

Не оставила Великая Отечественная война равнодушными и скульпторов. Многие из них создали свои шедевры уже после войны как знак благодарности и памяти. Так как память – основа нравственности.

В Приложении №2  вы увидите работы скульпторов, посвящённых детям войны, которые сыграли важную роль для Победы.

Музыка. Театр.

Несмотря на трудности военного времени, в Куйбышеве  значительно расширилась сеть предприятий искусств и творческих коллективов.

За время войны куйбышевскими композиторами было написано около 600 музыкальных произведений малой формы, из них 300 на темы Великой Отечественной войны.

В дни войны в г. Куйбышеве были созданы и большие музыкальные произведения (некоторые из них были посвящены детям):

1. Седьмая симфония Шостаковича

2. Патриотический спектакль «Табачный капитан» (текст Адуева, музыка Эйхенвальда)

3. «Мадмуазель Фифи» — опера Глиера

4. Балет «Алые паруса» — Юровского

5. Балет «Татьяна» — музыка Крейна (Памяти Зои Космодемьянской)

6. Народная опера «Ашказар» — Эйхенвальда

7. Увертюры на тему волжской песни для симфонического оркестра — Эйхенвальда

8. Фантазия на темы волжской песни для духового оркестра — Лысенко

9. Фантазия на темы волжской песни для симфонического оркестра Фере

10. Симфоническая поэма «Одесса» — Когана И.

11. Поэма «Партизаны» — Фрейденберга

12. Кантата «Русь» — Другова.^[5]

Всего за годы Отечественной войны работники искусств дали 23 949 концертов и спектаклей, на которых присутствовало 12200  тысяч человек (Приложение № 3).

Дети военной поры

Самарские писатели и поэты

Иван Фёдорович Акулиничев (р.1933 г.)

Родился  в 1933 году в селе Кошки  Куйбышевской области  в крестьянской семье. Окончил среднюю школу. Работал забойщиком в шахтах Донбасса, электромонтером, ответственным секретарем районной газеты «Маяк Ильича». Был членом КПСС и  КПРФ. Первые его стихотворения увидели свет в газете «Маяк Ильича» в 1960 году, затем его произведения печатались в журнале «Русское эхо», коллективных литературных сборниках, изданных в Куйбышеве и Москве. Ряд стихотворений переведён на болгарский язык. И.Ф.Акулиничев - член Союза писателей России. Награждён медалями «За доблестный труд», «Ветеран труда». Живет в селе Кошки Самарской области. Автор книг стихов «Когда уходит август», «Ржаное солнце», «Вербы над водой», «Бабушкины жаворонки». ^[6] 

Немало лирических произведений  у  Ивана  Фёдоровича, посвящённых Великой Отечественной войне 1941 – 1945 г.г.

В стихотворении И. Акулиничева  «Под военным небом» - образ женщины-труженицы, героини тыла. «Для того чтобы жизнь на земле продолжалась, Хлеб рожает земля. Хлеб рожает земля…»^[7], - тяжел труд крестьянки, но она, как и другие  женщины, будет обрабатывать землю под кровавым небом ради спасения жизней других.

 «Подвиг артиллериста». На фронте встречалось много смельчаков, готовых отдать жизнь за Родину. И это говорит о высоком моральном духе каждого

бойца. И одним из таких бойцов представлен Акимов – Герой Советского Союза, который был удостоен медалью за отвагу и мужество:

Бил Акимов без промаха –

И семь танков врага

Коптить небо осталися,

 Дым взвив под облака.^[8]

«У Вечного Огня ».  Война многих лишила матерей, отцов, братьев… Автор восхваляет погибших бойцов:

Здесь каждое имя

 Медью гремит.

 Ничто не забыто,

 Никто не забыт!^[9]

«Незабываемое». Война несет много боли, страдания, которые  никогда не забудутся:

Пусть это вовеки не забудется

И не вернётся больше никогда!^[10]

«Победа». Конец войны означал «конец кошмара», в котором четыре года жила страна. Несмотря на потери родных и близких, победа во всеобщей битве подарила людям счастье:

И все великие потери,

Забыв на миг, по всей стране

Смеялись люди, птицы пели,

Победной радуясь весне.^[11]

Мир возвращается, и каждый уверен, что такие события больше никогда не повторятся вновь.

Василий Васильевич Семёнов (р. 1937 г.)

Из интервью-беседы с Василием Васильевичем Семёновым: « Родился 22 января 1937 г.  в деревне Барановка Детчинского (ныне Малоярославецкого) района  Калужской области в семье крестьянина.

Отец Василий Григорьевич погиб в 1939 г. во время войны с белофиннами. Вся ответственность легла на плечи матери. Василий Васильевич в 1941 г. оказался в оккупации. И, несмотря на свои четыре  года, помнит, как немцы хозяйничали в их доме, забирали всё, что было…  «Мы замерзали от холода и спали одевши. На Москву немцы наступали гордые, самодовольные, радостные, предвкушая скорую победу. Они жгли дома, сараи, забивали всю живность…  Из-под Москвы же, потерпев поражение от наших войск, бежали драные, оборванные, в чём попало, напуганные, бежали, спасая шкуры…»

Василий Васильевич проходил службу в рядах  Советской Армии. Служил на Украине в Прикарпатском военном округе. Окончил Московский литературный институт имени Горького Союза писателей СССР. Семенов   – заслуженный работник культуры РФ, является членом Союза писателей России, членом Союза журналистов России. Поэт и прозаик. Автор книг «Этапы большого пути»,  «На линии огня»,  двухтомника «Славные дочери Отчизны»,  поэтических сборников «В березовом краю», «Земля отцов», «Заливные луга», «Проселки», «Радуга над Волгой», «Земные заботы», «Бревенчатая сторона», «Исповедь»,  «Во имя жизни» и др.  В очерках, вошедших в книгу  «Испытание войной»,  В.В. Семенов в художественной форме,  на конкретных примерах фронтовой жизни показывает героику и патриотизм наших земляков — фронтовиков, живущих в Самаре и Самарской области, воинов Красной Армии, проживающих в других городах страны». Можно было бы ещё долго рассказывать о жизни и творчестве Василия Васильевича. Я остановилась на самых интересных для меня фактах

из его биографии. Также познакомилась с его творчеством: прочитала документально-художественную  повесть «На линии огня» (повествуется о герое Советского Союза Иване Никифоровиче Климове)  и сборник стихотворений и поэм «Исповедь» (лирические произведения о войне, о России, о судьбе русского народа, о тех переменах, которые происходили в обществе, о чистой и светлой любви).

Остановлюсь кратко на каждом из произведений.

«На линии огня». В начале повести - детство героя. Иван Климов родился 14 января 1918 года в деревне Юрово Суворовского района Тульской области в многодетной крестьянской семье. Мать – Мария Яковлевна, отец – Никифор Данилович. В семье было десять  детей. Жили бедно. Родители, пытаясь прокормить семью, трудились, как могли. Дети тоже помогали маме с папой. Иван  прилежно учился. Ученье давалось ему легко. По окончании  Красно-Михайловской семилетней школы  мальчик перешёл в Ханинскую среднюю школу, где учителя очень любили мальчика. В десятом классе за прилежную учёбу  Ивану предложили стать учителем начальных классов, так как в районе не хватало учителей.  В этой же школе через какое-то время он  и познакомился со своей будущей женой Марией  Васильевной  Моргуновой.  Вскоре  добился поднятия грамотности, культуры в селе. Пытался создать комсомольскую организацию.

Далее описывается  жизнь И.Н.Климова во время войны: все его победы, несчастья, радости, горе.

В повести  пять глав. И в каждой из них описывается несколько крупных  битв русских солдат с немецко-фашистскими захватчиками.  

Свою службу Иван Никифорович начинал с политрука 739-го гаубичного полка и дослужился до подполковника гвардии. Иван Никифорович громил врага под Москвой, на Курской дуге. В составе 40-ой армии 1-го Украинского фронта в районе г. Переяслав - Хмельницкого. Участвовал в разгроме и пленении Корсунь - Шевченковской и Ясско - Кишеневской группировок. С тяжёлыми боями пробивался 315-й гвардейский истребительно - противотанковый  артиллерийский полк  к  границе Румынии.

Ивана Никифорович Климов был награждён  тридцатью орденами и медалями. В числе этих наград – два ордена Красной Звезды, орден Красного Знамени, два ордена Отечественной войны 2-й степени, медали «За  Победу над Германией», «За боевые заслуги», «За отличие в охране государственной границы СССР».^[12]

Климов был очень добр, трудолюбив, отзывчив, порядочен,  не боялся трудностей, преград. Он патриот своей родины. В преклонном возрасте вёл большую общественную работу. Многие годы был председателем Самарского общественного Комитета ветеранов войны и военной службы, являлся почётным членом Всероссийского Комитета ветеранов войны и военной службы.

«Исповедь»: поэма «Признание в любви», где любовь к родному краю, Отечеству, к русской природе, к любимой девушке. В этом лирическом произведении герои признаются не только в любви друг к другу, но и в любви к тем местам, где они родились, где выросли – ко всему отеческому, что так дорого и мило их сердцу:

Важно, как ты живёшь, какую

Пользу Родине ты даёшь!

Краю отчиму до могилы я

Буду верен и предан…^[13]

Или:

Низко кланяюсь Подмосковью,

Каждый шорох твой я люблю.

Я сыновней, святой любовью

Безгранично тебя люблю!^[14]

Произведения Василия Семёнова интересны по замыслу. Они написаны доходчиво, правдиво. Язык его произведений живописен, точен. Богатый жизненный опыт даёт право поэту говорить правду жизни, говорить смело…^[15]

Воспоминания  родственников, знакомых, близких

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….....

        Приложение № 1

Анализ художественных произведений по теме «Война и дети» в творчестве самарских (куйбышевских) писателей

Приложение № 2

Памятники Самары, посвящённые детям  войны.^[16]

Памятники (картинки, фотографии)

1. Памятник малолетним узникам фашистских концлагерей

2. Памятник «Несовершеннолетним труженикам тыла 1941—1945 г.г.- благодарная Самара»

Приложение № 3

За годы Отечественной войны (июнь 1941 - июнь 1945 гг.) работа художественной интеллигенции выразилась в следующих статистических данных:

1. Выпущено премьер — 132;

из них:

а)  драматических  —  51

б)  оперных  —  31

в)  премьер для детей (кукольные театры и ТЮЗ)  — 50

2.  Показано спектаклей  —  5977

а)  из них для детей  —  2755

3.  Обслужено зрителей  —  2499  тысяч  человек (из них детей —  650) 

4.  Проведено концертов  — 17972;

из них:

а)  симфонических  —  734

б)  эстрадных  — 16856

в)  на селе  —  466 

5.  Концертами обслужено  —  9701 тысяч  человек;

из них:

а)  симфоническими  —  1177 тысяч  человек

б)  эстрадными  —  8333 в) на селе  — 190 ^[17]

Приложение № 4

Самарский академический театр оперы и балета

Приложение № 5

Самарский театр драмы им. М. Горького

Приложение № 6

Иван Федорович Акулиничев «Под военным небом»

Над страной орудийные залпы гремели.

По полям тень скользила чужого крыла.

Шла кровавая жатва, и косы свистели,

И по лезвиям их кровь на землю текла.

И без устали в поле трудилася хлебном

Рассеченная надвое фронтом страна.

Под военным навылет простреленном небом

Хлеб растила она. Хлеб растила она.

Когда лучшие жизни тупое зверье

В продырявленные превращало мишени,

Было хлебное поле и поле сраженья

Одинаково главными в думах ее.

Не забудется хлеб той годины суровой:

Он замешан был в материнских слезах –

Хлеб, что рос из борозд, жаркой политых кровью,

Собран по колоску в разбомбленных полях.

И каких бы напастей не сыпалась ржавость,

Шелестеть будут вечно хлебами поля.

Для того, что бы жизнь на земле продолжалась,

Хлеб рожает земля. Хлеб рожает земля.

Василий Васильевич Семёнов «Лепёшки»

Из мороженой картошки,

Что черней земли была,

Мать прогорклые лепёшки

Пополам с травой пекла.

Подавала: «Ешьте, дети!»

В печь подкладывала дров.

Мы с сестрой лепёшки эти

Уплетали – будь здоров!

Мать стояла у загнетки

И бледна, и голодна.

И шептала: «Ешьте, детки,

Скоро кончится война…»

А лесами, а полями,

По земле родной страны,

Шёл с тяжёлыми боями

Лишь трёхсотый день войны!

«Домой вернулись мужики»

Пришли с войны фронтовики, -

Встречай, народ, своих героев!

Кто – без ноги, кто – без руки,

Но всё ж вернулись мужики, -

В деревне пир стоит горою!

Гордись, страна, не подвели

Они тебя. Но посрамили

Себя в боях, а смело шли

На смерть за честь родной земли

И вражьи полчища разбили!

Этап площадки в 10-х классах «Подготовка к ЕГЭ»

Мастер-класс «Учимся писать сочинение»

Учитель ведёт мероприятие. Присутствует 6 команд, которые сидят за отдельными столами. Жюри оценивает активность команд. За каждый правильный ответ начисляют 1 балл.

Слово учителя:

Сегодня мы попробуем пройти основными этапами, готовящими к написанию сочинения-рассуждения части С.

Начнём с разминки. Ответьте на вопросы:

• Что такое сочинение-рассуждение? (Это тип текста, в котором выдвигается и доказывается тезис)
• Из каких частей всегда состоит сочинение-рассуждение? (Тезис, доказательства, иллюстрации и вывод)
• Что такое тезис? (Это положение, мысль, которую требуется доказать)
• Сколько доказательств должно быть в рассуждении? (два и более)

Не путайте доказательства с иллюстрациями. Доказательства – это ответ на вопрос, почему. Например, ваш тезис «Надо читать книги». Доказательства отвечают на вопрос «зачем?»

• Так зачем же надо читать книги? (Чтобы быть образованным, эрудированным, много знать; чтобы речь была развита; читая книги, мы становимся более грамотными, так как зрительно запоминаем, как пишутся слова)
• Откуда у вас могут быть иллюстрации, что является источником их? (личный опыт, материалы СМИ, из художественной литературы, из истории)

Итак, представьте, что вы на экзамене, и перед вами лежит текст. Прочтите его внимательно. У вас на столах есть текст по Яблокову. По нему-то мы и будем готовиться писать сочинение-рассуждение.

Итак, первый этап – внимательно прочитайте текст. Я его прочту вместе с вами.

(1)Люди старшего поколения любят вести разговоры о том, что нынешняя молодёжь обманывает ожидания «отцов»: она ветрена, легкомысленна, безнадёжно испорчена пороками, и, как только умрут старые люди, страна сразу же погибнет. (2)Эти упрёки в адрес «младого племени» звучали ещё в трудах древнегреческих философов, но ничего с миром до сих пор не случилось, человечество неуклонно движется по пути прогресса. (З)И вроде бы можно отмахнуться от ворчанья стариков, сказать, что вызвано оно завистью к пышущей красотой молодости. (4)Но нет, не завистью, а искренним желанием помочь: прошлое ответственно перед настоящим, отец отвечает за своего сына и поэтому не имеет права равнодушно наблюдать, предоставляя возможность событиям идти своим чередом.

(5)Работая тренером в детской спортивной школе, я постоянно общаюсь с подростками, вслушиваюсь в их разговоры, порою они делятся со мною сокровенным. (6)Странным мне в них кажется парадоксальное сочетание взрослой трезвости и какого-то агукающего инфантилизма. (7)С одной стороны, они смотрят на жизнь взором искушённого практика. (8)Они знают, что им надо, чего не надо, знают, где это нужное взять и сколько оно стоит. (9)Недавно тринадцатилетний мальчик полчаса объяснял мне, где лучше оформить кредит на автомобиль, какую машину выгоднее покупать в рассрочку, в каком банке можно взять ссуду. (10)И вот слушаешь его, как он сыплет цифрами, иноязычными словами, как он называет марки автомобилей, и начинаешь испытывать уважение к его уму, к его хозяйской хватке, к его умению точно судить о жизни, о своих возможностях. (11)А потом смотришь: тренируется кое-как, учится через пень колоду. (12)Kaк же так? (13)Ведь разумный человек, уже всю жизнь наперёд разметил, знает, какой вуз окончит, где будет работать, какую машину надо покупать, когда жениться ... (l4)A как доходит до дела, так себя не может заставить даже вовремя с кровати подняться! (l5)Почему?!

(l6)И выясняется странная вещь: так называемая трезвость, житейский опыт - это разновидность современной маниловщины. (17)Маниловщины приземлённой, бесцветной, но такой же бесплодной. (l8)Помните, был у Гоголя помещик, который всё о чём-то грезил, но ничего не делал. (19)Раньше молодые люди мечтали о чём-то великом, крупном, масштабном. (20)Пусть не все добились поставленной цели, всё же они, двигаясь по направлению к своей мечте, смогли узнать много нового о себе, о своих возможностях. (21)A нынешние подростки хотят обладать чем-то обыкновенным, осязаемым, простым, тем, что продаётся в соседнем магазине, тем, что кажется достижимым. (22)А раз так, то зачем напрягаться, зачем стремиться к чему-то запредельному, зачем испытывать

себя на прочность? (23)Но странное дело: то, что казалось достижимым, вполне посильным, оказывается за гранью твоих возможностей. (24)Если человек тренирует бицепсы с помощью килограммовых гантелей, то никакого эффекта не будет. (25)Для развития физической силы требуется вес посерьёзнее. (26)Так и с душевными качествами. (27)Чтобы их развить, нужно постоянно стремиться к новым высотам, преодолевать усталость, учиться терпеть. (28)Русский писатель д. Хармс очень точно сказал: «Ищи то, что выше того, что можешь найти». (29)Обратите внимание: Хармс не сказал «мечтай» или «желай», а «ищи», то есть действуй, напрягайся, стремись. (30)Только так можно достичь своей цели. (По А. Яблокову)

Сейчас мы работаем с черновиком. То же самое вы будете делать и во время экзамена.

Первое – надо сформулировать проблему.

• Что такое проблема? (Это вопрос, который решает автор)

Проблем может быть несколько. Найдите их в данном тексте и сформулируйте. Кто больше найдёт и точнее сформулирует? Вам даётся 3 минуты. Запишите проблемы на листок.

Основные проблемы:

1) проблема взаимоотношения «отцов» и «детей» (какова взаимная ответственность старшего и молодого поколений?)

2) готовность к жизни современной молодёжи (готова ли к жизни современная молодёжь?)

3) проблема достижения поставленных целей (как добиваться своей мечты?)

Следующий этап – формулировка позиции автора по поставленной проблеме, то есть, как он отвечает на поставленный вопрос. Ответ может содержаться в самом тексте, вы его можете процитировать, а можете сформулировать самостоятельно. Причём по каждой проблеме в тексте есть позиция автора. Соотнесите их: вот проблема-вопрос, а вот позиция автора, то есть ответ на этот вопрос.

Итак, первая проблема – взаимоотношения «отцов» и «детей». Сформулируйте авторскую позицию по этой проблеме. (Старшее поколение несёт ответственность за судьбу своих детей)

Вторая проблема - готова ли к жизни современная молодёжь? Сформулируйте авторскую позицию по этой проблеме. (У современной молодёжи наблюдается разрыв между умозрительными представлениями и практической деятельностью, что мешает осуществлению намеченных целей)

Третья проблема - проблема достижения поставленных целей. Сформулируйте авторскую позицию по данной проблеме. (Надо развивать свои душевные качества, надо учиться терпеть и трудиться, чтобы добиться исполнения своей мечты.)

Из всех проблем надо выбрать одну, на которой вы и сосредоточите своё внимание. Запомните: писать надо только по одной проблеме! И позиция должна быть только по этой проблеме, а не по другой.

Сейчас каждая команда выберет одну из проблем. Как надо выбирать? Конечно, надо выбирать ту проблему, которая больше «зацепила». Во-вторых, надо выбирать ту проблему, по которой вы можете подобрать 2 аргумента. Итак, минута на раздумье! (Каждая команда выбирает проблему)

Теперь ваша задача – подобрать аргументы (доказательства) и иллюстрации (примеры). Вам даётся 5 минут, чтобы вы накидали себе в виде плана доказательства и примеры. (учащиеся обсуждают и записывают)

А теперь посоревнуемся, у какой команды примеров и доказательств больше. Приглашаю каждую команду высказаться по проблеме. В свободной форме, но с примерами и доказательствами. (Представители команд выходят и высказываются)

Есть ещё одна закавыка в сочинении – это комментарий к проблеме. Когда он пишется? (После формулировки проблемы) То есть во втором абзаце, до позиции автора, до аргументов.

Что же такое комментарий? Это пояснения, разъяснения, как бы расшифровка. Здесь вы должны сказать, насколько эта проблема актуальна, современна. Подумать, каков тип проблемы: социальная она, философская, морально-нравственная, этическая, эстетическая. Также здесь надо чуть-чуть проанализировать текст, то есть проследить, как развивается мысль автора, с чего он начинает, какие примеры приводит, к какому выводу приходит. Вывод – это и есть позиция автора.

Сейчас каждый из вас попробует написать комментарий к проблеме. Буквально несколько предложений 3-5. Затем вы прочтёте все в своей команде и представите на наш суд лучшую работу. Вам даётся 7 минут. (Учащиеся пишут комментарии, затем выступают представители команд.)

Итак, мы прошли основными этапами написания черновика сочинения: сформулировали проблемы, позиции автора по поставленным проблемам, прокомментировали проблему, подобрали аргументы. Вам надо только собрать это всё воедино и написать своё сочинение. Этим вы займётесь на ближайших уроках русского языка.

А сейчас мы узнаем у жюри, какая команда набрала большее количество баллов. Подведение итогов.

Рымша Н.Ю., учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ № 22 г. о. Самара

«К пятёрке шаг за шагом» (корректирующая программа: коррекция орфографической грамотности) 7 классы

Пояснительная записка

VII класс – последний год целенаправленного изучения орфографических правил. За 2 года основной школы в курсе русского языка детьми было изучено более 70 новых орфограмм, в седьмом классе они получают сведения по правописанию наречий, причастий, деепричастий, служебных частей речи. Опыт показывает, что для многих учащихся такой объём сведений оказывается очень большим, и они не могут в полной мере за отведённое время овладеть орфографическим навыками.

Ситуация осложняется тем, что в 8-9 классах программа направлена прежде всего на изучение синтаксиса и пунктуации, а орфография остаётся на втором месте.

Однако при оценивании знаний учащихся по предмету «Русский язык» и во время текущей, и во время итоговой аттестации их орфографическая грамотность имеет очень большое значение.

Самостоятельно восполнить пробелы в знаниях под силу не каждому ученику. В свете изложенного необходимой представляется работа по коррекции грамотности во внеурочное время.

Программа курса «К пятёрке шаг за шагом» (корректирующая программа: коррекция орфографической грамотности) рассчитана на 34 часа и ориентирована на учащихся среднего звена (7 класс).

Программа может быть скорректирована учителем с учетом особенностей класса, интересов учащихся и педагога как в части содержания, так и в части количества часов.

Кроме того, при использовании в качестве тренировочного материала связных текстов или предложений можно обратить внимание и на развитие пунктуационных навыков учащихся.

Цели курса:

1. развитие орфографической зоркости учащихся;
2. лучшее усвоение уже изученных и новых орфографических правил;
3. дальнейшее формирование орфографических навыков.

Задачи курса:

1. развитие навыков поиска ошибкоопасных мест в тексте;
2. повторение и закрепление знаний по русскому языку, полученных на уроках;
3. тренировка в решении орфографических задач;
4. развитие навыков самопроверки.

Программа реализует принцип концентра в повторении и закреплении знаний по орфографии. Учитель может опираться на знания и умения, полученные учащимися на уроках русского языка, и развивать их на занятиях.

Формы организации занятий близки к урочным и предполагают решение орфографических заданий разной сложности и составление их учащимися, работу со словарями, с компьютером (в рамках обучающих программ).

Результатом работы должно стать закрепление орфографических навыков учащихся. Могут быть составлены сборники обучающих упражнений и диктантов, мнемонических стихов и других приёмов.

Содержание программы «К пятёрке шаг за шагом» (корректирующая программа: коррекция орфографической грамотности) (34 часа)

Введение.

Тематика, цели и задачи курса, основные формы работы.  Входной диктант и его анализ.

Правописание гласных в корне слова.

Трудные случаи выбора безударных гласных. Непроверяемые гласные в корне.

Правописание чередующихся гласных в корне.

Лаг-лож, раст-ращ-рос, бер-бир и под., гор-гар, зор-зар и др. Различение омонимичных корней.

Правописание согласных в корне.

Трудные случаи выбора проверяемых согласных в корне. Непроизносимые согласные. Непроверяемые согласные.

Правописание  Ъ и Ь.

Разделительные Ъ и Ь. Употребление Ь на конце существительных, прилагательных, форм глагола, наречий.

Правописание приставок.

Приставки на З и С. Пре- и при-.

Буквы Ы и И после приставок.

Правописание окончаний разных частей речи.

Окончания имён существительных, имён прилагательных, глаголов, имён числительных, местоимений, причастий.  

Буквы О и Ё после шипящих.

Правописание О и Ё в корне слов. Правописание Е и О  в суффиксах и окончаниях имён существительных, имён прилагательных, глаголов, наречий, причастий.

Буквы И и Ы после Ц

Большая буква и кавычки в собственных именах и собственных наименованиях.

Правописание суффиксов разных частей речи: ЕН в именах существительных на –мя, ЧИК-ЩИК, ЕК-ИК, К-СК в  именах прилагательных, ОВА-ЕВА-ЫВА-ИВА в глаголах.

Н и НН в суффиксах имён прилагательных и причастий.

Правописание частиц/ приставок НЕ и НИ с разными частями речи: именами существительными, прилагательными, глаголами, наречиями, причастиями, деепричастиями. Выбор Не или НИ в местоимениях и наречиях.

Слитное/ раздельное/ дефисное написание слов разных частей речи: имён существительных, имён прилагательных, имён числительных, наречий. местоимений

Буквы О и А на конце наречий.

Правописание производных предлогов и союзов и омонимичных частей речи.

Итоговое занятие. Итоговый диктант и его анализ.

Календарно-тематическое планирование

Список литературы для учителя

1. Анисимова О.В. Тесты по русскому языку. 5-9 кл. – Екатеринбург: «АРД ЛТД», 2012. – 80 с.
2. Большой орфографический словарь русского языка. – М.: «Юнвес», 2005.
3. Введенская Л.А., Колесников Н.П. Учебный словарь паронимов русского языка. – М.: ИКЦ «Мар-Т», Ростов-на-Дону, 2005.
4. Волина В.В. Русский язык в рассказах, сказках, стихах. – М.: «АСТ», 1996. – 464 с.
5. Воробьева К.В., Сергеева Е.В. Тестовые задания по русскому языку. – 5-7 классы. – СПб.: «Паритет», 2000. – 128 с.
6. Горбацевич О.Е. Русский язык: Интенсивный курс подготовки к тестированию и экзамену. – 3-е изд.- Минск: ТетраСистемс, 2006. – 240 с.
7. Кучеренко Н.Д. Тесты по русскому языку: Учебное пособие. – М.: «Лист-нью», 2008. – 256 с.
8. Лопатин В.В. Как правильно? С большой буквы или с маленькой? Орфографический словарь. – М.: «Астрель», 2002.
9. Львова С.И., Цыбулько И.П. Единый государственный экзамен: Русский язык. Сборник заданий. – М.: «Просвещение», 2012. – 192 с.
10. Малюшкин А.Б. Тестовые задания для проверки знаний учащихся по русскому языку: 5 класс. – 2 –е изд., испр. – М.: «ТЦ Сфера», 2012. – 96 с.
11. Малюшкин А.Б. Тестовые задания для проверки знаний учащихся по русскому языку: 6 класс. – 2 –е изд., испр. – М.: «ТЦ Сфера», 2012. – 96 с.
12. Малюшкин А.Б., Иконницкая Л.Н. Тестовые задания для проверки знаний учащихся по русскому языку: 7 класс. – 2 –е изд., испр. – М.: «ТЦ Сфера», 2012. – 80 с.
13. Новейший словарь иностранных слов и выражений.- Минск: «Современный литератор», 2006.
14. Рахимкулова Г.Ф. Пособие для подготовки к ЕГЭ и централизованному тестированию по русскому языку. – 8-е изд.- Ростов-на-Дону: «Феникс», 2012. – 256 с.
15. Слитно, раздельно, через дефис. – М.: «Мир книги», 2003 (Серия «Энциклопедия русского языка»)
16. Ткаченко Н.Г. Тесты по грамматике русского языка. – В 2 ч. – М.: «Айрис-пресс», 2012. – 416 с.

Можно использовать задания олимпиады «Русский медвежонок», а также варианты ЕГЭ разных лет. Кроме того, множество разнообразных тестов по русскому языку напечатано в журналах «Русский язык в школе», «Русская словесность», «Русский язык»

В Интернете полезные сведения можно найти по следующим адресам:

1. http://www.school.edu.ru
2. http://ege.edu.ru

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная

школа № 22 г. о. Самара

Методические рекомендации

для учителей - филологов

Организация дифференцированного обучения на уроках литературы

Составила:

учитель русского языка и литературы  

Рымша Надежда Юрьевна

Самара, 2013

Содержание

I. Введение

II.Основная часть

2.1. Цели и задачи дифференцированного обучения на уроках

2.2. Типы уроков

2.3. Приёмы дифференцированного обучения

2.4. Основные группы учащихся

2.5. Основные этапы дифференцированной работы на уроке

2.6. Требования к дифференцированным заданиям

2.7. Формы занятий

2.8. Практическое применение дифференцированного обучения на уроках литературы

III. Заключение

VI. Список используемой литературы

1. Введение

Концепция модернизации российского образования определяет условие повышения качества общего образования, его ориентацию не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и творческих способностей.

Происходит смена образовательной парадигмы: предлагаются иное содержание, иные подходы, иные отношения, иное поведение, иной педагогический менталитет. В этих условиях учителю необходимо ориентироваться в широком спектре современных инновационных технологий, идей, школ, направлений.

Познавательная деятельность учащегося возможна лишь там, где созданы определенные условия для ее развития. Новые образовательные технологии предлагают инновационные модели построения такого учебного процесса, где на первый план выдвигается взаимосвязанная деятельность учителя и ученика, нацеленная на решение как учебной, так и практически значимой задачи. Это не противоречит творческим процессам личностного совершенствования, так как каждая из педагогических технологий имеет собственную зону, в пределах которой происходит развитие личности.

Вывод: главное, что характеризует применение педагогических технологий в обучении – это принципиально иные основания учебного процесса, особый способ постановки педагогических целей, заключающийся в том, что эти цели формулируются как предполагаемый результат деятельности учеников в виде конкретных умений.

В государственном образовательном стандарте определяется общая цель литературного образования — приобщение учащихся к богатству отечественной и мировой художественной литературы, развитие способности детей эстетического восприятия и оценки явлений литературы и отраженных в ней явлений жизни и на этой основе формирование эстетических вкусов, потребностей, гражданской идейно-нравственной позиции.

Художественная литература призвана сыграть особую роль в становлении самосознания современного общества, в его гуманизации. Но перед нами новый школьник ХХI века, который имеет обширные интересы, разбирается в искусстве, имеет свои суждения. Его предстоит привести к диалогу — встречи с писателями. Как важно, чтобы эти встречи не разочаровали школьника, чтобы они стали потребностью его внутреннего «Я».  

Главная проблема школьного литературного образования в современной России — потеря интереса к чтению высокохудожественных произведений. Всё труднее складывается общение юных читателей с русской классикой, язык которой становится всё более архаичным и непонятным ученику и нуждается в многочисленных разъяснениях и комментариях. Учащиеся 8 — 9 классов нередко затрудняются и в изложении собственных мыслей, с трудом самостоятельно работают с различными источниками знаний.

Поэтому необходимо искать пути совершенствования школьного литературного образования, эффективные способы воздействия качественной литературы на личность школьника. Это возможно только при соединении дидактических принципов личностно — ориентированного обучения с методикой преподавания литературы в школе. Положительное воздействие литературы на личность ученика может сегодня идти только в русле дифференциации и индивидуализации обучения.

Актуальность: использование дифференцированного обучения на уроках литературы актуально в современной школе, так как оно решает главную цель, которая определена в нормативном документе (Федеральном компоненте государственного стандарта общего образования) – «воспитание духовно - развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире».

Цель: разработка основных направлений в организации дифференцированного обучения на уроках литературы.  

Задачи:

1. Изучить теоретические основы использования  дифференцированного обучения на уроках.
2. Определить основные этапы и приёмы дифференцированного обучения на уроках.
3. Повысить качество преподавание литературы на основе внедрения новых технологий.

II. Основная часть

2.1. Цели и задачи дифференцированного обучения на уроках

«Дифференцированное обучение» - это:

• форма организации учебного процесса, при которой учитель работает с группой учащихся, составленной с учётом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств (гомогенная группа);
• часть общей дидактической системы, которая обеспечивает специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых.

Дифференциация обучения позволяет обеспечить усвоение всеми учениками содержания образования, которое может быть различным для разных учащихся, но с обязательным для всех выделением инвариантной части. Основной смысл дифференциации в обучении заключается в том, чтобы, зная и учитывая индивидуальные различия в обучении учащихся, определить для каждого из них наиболее рациональный характер работы. Таким образом, процесс обучения в условиях дифференциации становится максимально приближенным к познавательным потребностям учеников, их индивидуальным особенностям.

Принципы индивидуализации и дифференциации обучения основательно разработаны в современных психолого-педагогических науках. При этом дифференциация обучения - часть дидактического и развивающего комплекса педагогики, сотрудничества и технологии личностно - ориентированного обучения.

Главными целями, результатами и критериями эффективности дифференциации и индивидуализации обучения являются:

1) повышение эффективности школьного образования, создание наиболее выгодной и целесообразной для страны системы образования молодого поколения, обеспечивающей каждому максимальное развитие своих возможностей, способностей;

2) демократизация учебно-воспитательного процесса, ликвидация единообразия школы, предоставление учащимся свободы выбора элементов учебно-воспитательного процесса;

3) создание условий для обучения и воспитания, адекватных индивидуальным особенностям и оптимальных для разностороннего общего развития детей — умственного, физического, нравственного, эстетического, трудового;

4) формирование и развитие индивидуальности, самостоятельности и творческого потенциала личности, максимальное развитие одаренных детей, обеспечение обоснованного выбора профессии с учетом способностей и результатов образования;

5) защита детей, нуждающихся в социально-педагогической помощи, адаптация и включение в полноценный учебный процесс детей с аномалиями развития и асоциальным поведением.

Основная задача дифференциации – создание максимально комфортных условий образовательного процесса для развития способностей и склонностей учеников, успешного освоения содержания образования.

При дифференциации учащихся в соответствии с тем или иным уровнем учителю необходимо опираться на следующее:
– общий уровень обученности, развития ученика, отдельные особенности психического развития (память, мышление, познавательная деятельность);
– индивидуальные особенности ученика (склонность к гуманитарным предметам или точным наукам);
– неспособность ученика усваивать предмет по тем или иным причинам (кроме умственного развития);
– интерес ученика к тому или иному предмету.
Оценив каждого учащегося по данной схеме, можно приблизительно отнести его к той или иной группе. Однако необходимо учитывать то, что ученик может (и должен!) передвигаться из одной группы в другую; поэтому рекомендуется проводить диагностику примерно раз в полугодие.
Карточки могут быть использованы учителем для организации деятельности учеников на целый урок либо на 15–20 минут в зависимости от целеустановки.

Для успешного дифференцированного обучения важны и литературоведческие основания. Художественное произведение обладает потенциалом восприятия, который реализуется в процессе чтения. Уровень постижения текста зависит от читательской рефлексии, то есть врождённой способности понимать художественный текст. В школе необходимо обучение рефлексии, которая является основой для интерпретаций, обусловленных типом личности школьника. Дифференциация обучения литературе становится производной от изучения и развития его читательских качеств.

Основанием для дифференциации в системе обучения литературе становится и уровень сложности литературных явлений и понятий, которые должны освоить школьники. Так, важнейшим принципом преподавания литературы в условиях дифференциации обучения становится понимание процесса функционирования литературы в её историческом развитии. Глубина толкования текста зависит от типа читателя и от эпохи, в которую произведение истолковывается. При этом очевидно, что произведения далёких эпох нуждаются в более обширных историко-культурных комментариях.

Для развития творческой активности и самостоятельности созданию учебные ситуации, развивающие литературный вкус и умение интерпретировать тексты разных родов и жанров. При этом важна дифференциация обучения, связанная с родо-жанровой природой художественного произведения.            

2.2. Типы уроков

На процесс дифференциации обучения влияют этапы изучения произведения, так как она осуществляется в разных формах на вступительных занятиях, на уроках анализа текста, где идёт обучение восприятию, пониманию и интерпретации, и на заключительных уроках.

Основная школа должна сформировать понимание специфических законов литературы и природы её воздействия на читателя. В 5-9-х классах идёт «системное накопление сведений, представлений, связанных с родовой, жанровой и стилистической спецификой литературы».  Выпускник основной школы должен стать читателем, способным «к художественному восприятию, к собственным размышлениям, переживаниям, ассоциациям»

Важным условием является системность действий, когда дифференциация обучения последовательно осуществляется и на всех этапах изучения произведения, и на всех типах уроков.

Вступительные уроки

На вводных уроках, когда учитель сообщает новую для учащихся литературную информацию, важна мотивация познавательной активности, для чего необходима дифференциация заданий для самостоятельной исследовательской работы. В этом процессе учитель играет роль консультанта и при решении учебных задач оказывает помощь учащимся в той степени, в которой они нуждаются. Группы школьников или отдельные ученики могут получать задания разной сложности и работать самостоятельно. Для перспективной и домашней работы возможны дифференцированные задания на выбор.

Уроки выразительного чтения

Уроки обучения выразительному чтению помогают в выявлении функционального назначения стиховедческих категорий, проявляющихся в чтении вслух. Для дифференциации обучения важно определить, какие из сфер восприятия лирики нуждаются в совершенствовании: эмоции, воображение, умение рассуждать о прочитанном (пересказ, анализ, концепция), замечать стиховые особенности. В 5-7-х классах такая работа только начинается, но к окончанию основной школы умение воспринимать лирику должно быть уже сформировано.

Выразительное чтение способствует интенсификации читательского восприятия и становится «контрольным срезом» понимания текста. Хорошо прочитанный текст ускоряет постижение его смысла, а для понимания грамотное чтение даёт не меньше, чем смысловой анализ.

Дифференциация обучения при изучении лирики основана на её родо-жанровой природе. Наиболее эффективны практикумы, когда текст исследуется не «по схеме», а с помощью вопросов и заданий, составленных именно для данного стихотворения, так как для полноценного восприятия важны не случайные наблюдения, а точное понимание средств создания образов, функций того или иного элемента структуры. На практикумах сначала нужно учиться создавать интерпретации по вопросам учителя, а затем составлять свои вопросы, которые помогут готовиться к письменным ответам. Ученику отведена на уроке активная роль исследователя.

На этапе обучения дифференциация связана с необходимостью разработки заданий для разных категорий учащихся. Так, на вступительных уроках важны задания, связанные с:

• актуализацией фактов биографии писателя;
• историей создания произведения;
• обсуждением откликов современников и литературной критики;
• выявлением первых читательских реакций и др.

На уроках анализа текста - с развитием умений:

• применять в анализе основы истории и теории литературы;
• видеть функциональное назначение различных художественных приемов;
• анализировать произведения с учетом их родо-жанровой природы и т.п.

На повторительно-обобщающих уроках - с развитием умений:

1. определять смысл произведения на уровне обобщения;
2. сопоставлять разные редакции текстов;
3. сравнивать оценку произведения в литературной критике;
4. выполнять работы творческого характера.

На уроках внеклассного чтения - со способностью к истолкованию и оценке самостоятельно прочитанных произведений.

На уроках развития речи - с развитием умения письменно отвечать на проблемный вопрос, навыков связного высказывания и созданием письменных работ разных жанров.

Для дифференциации учебной деятельности важна степень участия педагога в общении ученика с произведением и в развитии навыков самостоятельной работы. Очевидно, что школьники с минимальным уровнем литературного развития могут интерпретировать тексты только под руководством учителя, ученики среднего уровня - самостоятельно с помощью учителя, а учащиеся высокого уровня - без его помощи. Поэтому характер заданий для этих категорий будет различным.

Таким образом, для повышения качества образования сегодня необходимо сотрудничество учителя и учащихся, диалогичность и деятельностно-творческий характер процесса учения и выбора его содержания и способов, поддержка индивидуального развития ребёнка, воспитание в нём потребности для принятия решений. Для организации процесса дифференциации обучения необходим выбор и оптимальное сочетание дидактических методов с учётом уровней учебно-познавательной деятельности учащихся, их личностных качеств и способностей. При этом эффективная организация индивидуальной и групповой работы на уроке связана с учебными возможностями учеников, умственное развитие которых зависит от поэтапного повышения сложности учебного материала, что влечёт за собой рост их интеллектуальных способностей.

Использование дифференцированного обучения на уроках литературы способствует подготовке слабоуспевающих к восприятию нового материала, вовремя восполнять пробелы в знаниях, шире использовать познавательные возможности учащихся, особенно сильных, и постоянно поддерживать интерес к предмету.

При использовании данного обучения необходимо опираться на следующие условия:

1. Знание индивидуальных и типологических особенностей отдельных учащихся и групп учащихся.

2. Умение анализировать учебный материал, выявлять возможные трудности, с которыми встретятся разные группы учащихся.

3. Составление развернутого плана урока, включая вопросы разным группам и отдельным учащимся.

4. Умение «спрограммировать» обучение разных групп учащихся (в идеале – каждого ученика).

6. Соблюдение педагогического такта.

2.3. Приёмы дифференцированного обучения

Приемы дифференцированного обучения применяются
при опросе, подаче домашнего задания и оценивании учащихся.
Очень часто на уроках формы опроса направлены на поиск пробелов и недостатков в знаниях учащихся. А ведь это должен быть поиск достоинств, знаний и умений. Главная задача в ходе опроса – поддержать, помочь, научить.

Приёмы дифференцированного обучения особенно необходимы на уроках, когда каждый ученик преодолевает небольшой участок собственной образовательной траектории. Практика показывает, что процесс дифференциации наиболее успешно происходит при групповой форме обучения, которая обеспечивает учет индивидуальных особенностей учащихся, организует коллективную познавательную деятельность, продуктивное общение, обмен способами действия и взаимное обогащение детей. Групповая работа активизирует учебно-познавательные процессы и способствует рефлексии, побуждающей ученика к оценке и коррекции собственных действий.

Для организации деятельности учащихся на уроке использую:

1. фронтальную дифференциацию (класс выполняет общее задание, а учитель дифференцированно обучает разноуровневые группы);
2. групповую дифференциацию (класс разделён на группы, каждая группа выполняет часть общего задания);
3. внутригрупповую дифференциацию (в каждой группе учащиеся разделяются по индивидуально-психологическим особенностям или по уровню подготовки);
4. персональную дифференциацию (учащиеся выполняют индивидуальные задания с помощью учителя; самостоятельно с консультациями учителя; самостоятельно без помощи учителя).

2.4. Основные группы учащихся

Для развития интереса к чтению, расширения культурного кругозора и формирования вкуса важна системность действий:

1. восприятие и образный анализ текста,

2. логический анализ,

3. эстетическая оценка и сдвиги в эмоциональной сфере личности, совершающиеся под влиянием чтения.

Учёт этих этапов постижения художественного текста важен для дифференцированного обучения, так как литературное развитие формируется у разных учащихся с неодинаковой скоростью.

В процессе обучения образной природы словесного искусства нужно учитывать как тип мыслительной деятельности школьников (образный, логический, смешанный), так и наличие у них определённых эмоционально-художественных качеств.

В основу современных теорий обучения положены психологические принципы, где человеческая психика рассматривается как деятельность и результат деятельности.

Очевидно, что в процессе дифференциации обучения важную роль играет учёт личностных качеств и способностей детей. Среди учеников выделяю три основные группы:

1. высокоуспевающие ученики; обладающие хорошими общими способностями, что проявляется в высоком качестве знаний и умений по всем предметам;

2. среднеуспевающие ученики; уровень их познавательной самостоятельности — средний, недостаточно высока память и сообразительность, медленнее идут мыслительные процессы;

3. слабоуспевающие ученики; часто это не только дети со слабыми способностями, но и те, кто потерял потребность в учении, у кого не развиты навыки учебного труда.

Индивидуальный подход к ученикам первого типа состоит в продумывании заданий повышенного уровня, выявлении особых способностей, которые следует развивать специально. Этим школьникам необходима деятельность поискового, исследовательского характера. Для учеников с хорошей механической памятью и усидчивостью продумываю нестандартные вопросы, заставляющие мыслить логически, думать, рассуждать.

Для самостоятельной работы ученикам второго типа нужны консультации педагога, доступные методы объяснения материала и приёмы, стимулирующие активизацию мышления. Для усвоения знаний — умение записывать главное, в чём помогают планы изложения материала, схемы-опоры, выписки из учебников и пособий, образцы речевых моделей.

Ученикам третьего типа нужно не допускать пробелов в знаниях, для чего необходимы задания посильные, ведущие к ситуации успеха, возбуждающие интерес к учению.

2.5. Основные этапы дифференцированной работы на уроке

1. Начав учебный год в новом или уже знакомом классе, учитель прежде всего
должен провести дифференциацию, разделение целого на части, т.е. необходимо определить, на каком уровне усвоения учебного материала находится каждый ученик.
Это может быть любая «входная» проверочная или контрольная работа.
2. Затем необходимо провести группировку: условно объединить в группы детей с равными возможностями. Важно отметить, что группы эти могут иметь сменный состав, то есть в процессе работы в зависимости от целей урока дети могут переходить в другие группы.
3. За дифференциацией – очередь индивидуализации, т.е. выделения единичного  и индивидуального из общего. Индивидуализация в данном случае – не факт подготовки к уроку индивидуальных заданий. Это определение индивидуальной траектории обучения каждой группы, каждого ученика в ней.
4. Начать апробирование на уроках отдельных дифференцированных форм обучения и контроля.
Используя эту схему, работу можно организовать следующим образом:
готовясь к конкретному уроку, определить этап, на котором будут использованы элементы дифференцированного обучения. Можно это делать последовательно: сначала при проверке домашнего задания, повторении изученного, потом при изучении нового материала, при закреплении изученного, при подаче домашнего задания. Но чаще всего на одном уроке используется от 2 до 4 дифференцированных форм работы.
Планируя урок, не следует забыть о видах дифференцированных заданий: задания, которые учащимся дает учитель, и задания, которые учащиеся выбирают сами.
Очевидно, к этому учеников тоже нужно приучить постепенно (данную работу начинаю с 5 класса). Главное, научиться видеть возможности дифференциации обучения.

Дифференцированная работа на уроке литературы  проходит в несколько этапов.

1-й этап. Дифференцированная домашняя работа. Домашние задания должны быть разными. На первых порах учитель может рекомендовать задания каждой группе учеников, затем дети могут выбирать сами, какое из заданий им выполнить.
Обучающимся с низким уровнем коммуникативной компетентности предлагаются типовые задания - аналогичные задания были выполнены на уроке.
Обучающимся со средним уровнем коммуникативной компетентности к типовым заданиям даются и такие, которые направлены для ликвидации пробелов в знаниях, для восстановления утраченных умений и навыков. Однако первую и вторую группы школьников не нужно перегружать, так как это может вызвать отрицательную реакцию. Поэтому учителю необходимо отбирать необходимый минимум дополнительных заданий в соответствии с основными пробелами в знаниях.
Группе с высоким уровнем коммуникативной компетентности предлагаются усложнённые задания не только с применением практических знаний, но и с использованием теоретического материала, творчества, задания, требующие рассуждений, анализа. Приветствуется чтение дополнительной литературы, что способствует расширению кругозора обучающихся: предлагается выделить связь с другими темами и предметами.
Домашнее задание не должно быть формальным, оно должно ещё раз закрепить изученное, отработанное на уроке и, конечно, тоже должно быть дифференцированным. Выход один: четкие критерии оценивания (особенно устного ответа) и так называемый «идеальный» опрос, когда ученик сам заявляет о том, какую оценку он за ответ желает получить. Затем следует совместное с классом сопоставление критериев оценки и качества фактического ответа. Итог – объективная оценка.
2-й этап. Объяснение нового материала Дифференциация проявляется по отношению ко всем учащимся со второго урока по новой теме.
Обучающимся с низким уровнем коммуникативной компетентности, по возможности, следует «разбить» материал на мелкие части и постоянно контролировать их.
А обучающимся со средним и высоким уровнем предлагается, где это разумно, самостоятельно работать по углублению и изучению материала, чётко выделять каждое понятие, затем вырабатывать и самостоятельно осуществлять важнейшие мыслительные операции: анализ, синтез, обобщение – и переходить к творческим заданиям.
3-й этап. Закрепление знаний, умений и навыков 
Это этап дифференциации заданий, объёма и количества и меры помощи учителя.
Обучающимся с низким уровнем коммуникативной компетентности даются облегчённые задания (найди ответ в параграфе, выдели главную мысль абзаца…) Они способны составить аннотацию, тезисный план или обычный план, по тезисам раскрыть содержание темы, дополняя своими примерами , могут составить рассказ по конспекту, таблице, схеме, алгоритм. Работа, безусловно, идёт в замедленном темпе при заранее ограниченном материала. Учитель непосредственно контролирует работу таких обучающихся и при необходимости даёт подробные инструкции.
Обучающимся со средним уровнем коммуникативной компетентности даются задания и опросы на применение нового материала. Для многих вполне посильны более сложные творческие задания: мини-интервью, взаимовопросы, составление сложных планов, схем, таблиц (например, сопоставительных примеров);  постановка проблемных вопросов.
Обучающимся с высоким уровнем коммуникативной компетентности, как правило, поставлена на уроке цель – выполнить как можно больший объём заданий, чтобы отработать навыки до «автоматизма» и подойти к общим выводам самостоятельно. Учащимся 9 класса предлагается создать проблемную ситуацию, поставить проблемный вопрос и найти ответ на поставленный вопрос. Этим обучающимся можно предложить сравнить проблематику произведений; сравнить героев (например, кто ближе тебе:Ася или Мария Миронова); сделать общий вывод по теме; составить схемы, сделать сопоставительный анализ поэтических произведений. Можно предложить и такие творческие задания: составить библиографический список по определённой теме, создать психологический портрет по произведениям изобразительного искусства, например, по портретам М.Ю. Лермонтова, принадлежащим разным художникам. Интересными, как показывает опыт работы, для ребят творческих являются создание саморецензии, телепередач о поэте или писателе. Такой дифференцированный подход на уроках литературы делает выполнение этих заданий вполне посильным ученику соответствующего уровня, а, кроме того, ещё интересным и занимательным.
4-й этап. Итоговый контроль 
Обучающиеся с низким уровнем коммуникативной компетентности получают небольшие по объёму и глубине задания (только базис), могут использовать различные образцы и схемы, учебник. В самом крайнем случае, если обучающийся совсем не знает, что делать, учитель может дать наводящие вопросы.
Обучающимся с высоким и средним уровнем коммуникативной компетентности предлагаются задания сложные, требующие хорошего знания теории, межпредметных связей. Использовать вспомогательный материал нежелательно (за это снижается оценка), приветствуется самостоятельность при выполнении той или иной работы.
На данном этапе целесообразно использовать различные приёмы контроля (индивидуальный, фронтальный, полный, выборочный, взаимоконтроль, самоконтроль, групповой контроль), чтобы добиться высокого конечного результата, но главным приёмом в работе всё же остаётся стимулирование (возможность перейти на более высокий уровень).

2.6. Требования к дифференцированным заданиям

Задания группы «А» зафиксированы как базовый стандарт. Выполняя их, ученик овладевает конкретным материалом по предмету на уровне его воспроизведения. Работа на этом уровне имеет свои особенности. Она требует многократного его повторения, умения выделять смысловые группы, вычленять главное, знания приемов запоминания. Поэтому в инструктаж к заданиям «С» даются наставления, о том, как учить, на что обратить внимание, какой из этого следует вывод. Задания «С» должен уметь выполнять каждый ученик, прежде чем приступить к работе по более сложной программе.
Задания группы «В» обеспечивают овладение учащимися теми общими и специфическими приемами учебной и умственной деятельности, которые необходимы для решения задач на применение. Поэтому помимо конкретных знаний в эти задания вводятся дополнительные сведения, которые расширяют материал первого уровня, доказывают, иллюстрируют и конкретизируют основное знание, показывают функционирование и применение понятий. Этот уровень несколько увеличивает объем сведений, помогает глубже понять основной материал, делает общую картину боле цельной.
Выполнение заданий группы «С» поднимает учащихся на уровень осознанного, творческого применения знаний. Эти задания предусматривают свободное владение фактическим материалом, приемами учебной работы и умственных действий. Они вводят ученика в суть проблем, которые можно решить на основе полученных в школе знаний, дают развивающие сведения, углубляющие материал, его логическое обоснование, открывающие перспективы творческого мышления. Этот уровень позволяет ребенку проявить себя в дополнительной самостоятельной работе.
При повторении материала широко применяется методика свободного выбора разноуровневых заданий. Выделяются три варианта:
Вариант «А» точно соответствует обязательным результатам обучения.
Вариант «В» предполагает включение дополнительных задач и упражнений из учебника.
Вариант «С» предполагает включение заданий из вспомогательной учебно-методической литературы.
Так обеспечивается общий для всех базовый (системный ) минимум знаний и одновременно открывается простор для развития творческой индивидуальности каждой личности.
Возможные варианты заданий для каждого уровня обучающихся 
1. Низкий уровень коммуникативной компетенции
Деятельность обучающегося – репродуктивная
Возможные варианты заданий - Задания на анализ – синтез:
• перечислить (назвать) даты, признаки…
• дать описание чего-то, изложить  отрывок, ответить на вопросы воспроизводящего характера;
•  составить аннотацию…
2. Средний уровень коммуникативной компетенции
Деятельность обучающегося – реконструктивная
Задания на сравнение, обобщение, классификацию (умение оперировать полученной информацией, производить перенос знаний в новую ситуацию):
• составить мини-интервью;
• составить сложный план;
• поставить проблемные вопросы; создать «автопортрет» писателя по воспоминаниям современников;
3. Высокий уровень коммуникативной компетенции
Продуктивная деятельность
Задание на выявление, понимание, объяснение причинно-следственных связей:
• доказать, что…
• объяснить явление, процесс…
• создать проблемную ситуацию и найти ответ на вопрос;
• написать сочинение, эссе, творческое задание, задание исследовательского характера…

2.7. Формы  занятий

Сочетание общеклассной, групповой и индивидуальной работы позволяет на фоне уровня базового стандарта выявить различия в знаниях учащихся. Для этого используются следующие формы занятий:

• Работа по группам, столам, рядам, партам, командам;
• Работа в режиме диалога (постоянные пары, динамические пары);
• Семинарско-зачетная система;
• Модульное обучение;
• Внеурочные дополнительные индивидуальные занятия;
• Индивидуализированное консультирование и помощь на уроке;
• Учет знаний по системе «зачет-незачет».

2.8. Практическое применение дифференцированного обучения на уроках литературы

Приведены примеры фрагмента урока литературы в 8-9 классах с  использованием дифференцированного обучения  

9 класс: Лирика Н. А. Некрасова 
Внимая ужасам войны,
При каждой новой жертве боя
Мне жаль не друга, не жены,
Мне жаль не самого героя…
увы! Утешится жена,
И друга лучший друг забудет;
Но где-то есть душа одна –
Она до гроба помнить будет!
Средь лицемерных наших дел
И всякой пошлости и прозы
Один я в мире подсмотрел
Святые, искренние слёзы –
То слёзы бедных матерей!
Им не забыть своих детей,
Погибших на кровавой ниве,
Как не поднять плакучей иве
Своих поникнувших ветвей…
1855

Низкий уровень «А»:

Прочтите стихотворение и ответьте на вопросы: 
1. О какой войне идёт речь, если стихотворение написано в 1855 году?
2. Как воспринимает Некрасов войну?
3. Почему поэту не жалко жены и друга погибшего солдата?
4. Кто будет ″до гроба помнить″ погибших?
5. С чем сравнивает поэт горе матерей?
6. Какие эпитеты использует, говоря о слезах матерей?
7. Чем близко нам это стихотворение?
Это базовый уровень знаний, определённый образовательным стандартом по предмету. Если ученик успешно дошёл до запланированного стандартом уровня знаний, умений и навыков, то он получает в соответствии с достигнутыми результатами отметки. Если он претендует на более высокий уровень знаний (а это всегда его выбор), то целесообразно оценивать его исходя из более высоких требований к знаниям.
Данные задания предполагают овладения материалом на уровне воспроизведения. Сюда же должен входить инструктаж, как учить, на что обратить внимание, какой сделать вывод. Задания  должны уметь выполнять все учащиеся. Для этого можно использовать карточки-информаторы, которые кроме вопросов или заданий содержат материал, помогающий ответить на вопросы.

Средний уровень «В»:

Проанализируйте стихотворение Н. А. Некрасова по плану:
1. Место и время, обстоятельства и события в жизни поэта, которые сопутствовали созданию произведения
2. Тема, идея, композиция стихотворения
3. Основной мотив стихотворения
4. Основное настроение стихотворения
5. Средства выразительности и изобразительности в произведении
6. Наличие поэтических обобщений
7. Ваше впечатление от стихотворения

Уровень средний помимо конкретных заданий требует овладения дополнительными сведениями, которые расширяют материал низкого уровня, доказывают, иллюстрируют и конкретизируют основное знание. Учащиеся должны овладеть общими и специфическими приёмами учебной и умственной деятельности. Этот уровень расширяет объём сведений, помогает глубже понять материал, сделать общую картину более цельной. Здесь тоже можно использовать карточки-информаторы, но с другим, более сложным, заданием.

Высокий уровень «С»:

В примечании к тексту написано: ″Стихотворение представляет собой отклик на Крымскую войну. Возможно, что непосредственным поводом к его написанию послужило знакомство с рассказом Л. Н. Толстого ″Севастополь в августе 1855 года″… Рассказ глубоко взволновал Некрасова, и по поводу гибели одного из его героев поэт писал в «Заметках о журналах за декабрь 1855 года и январь 1856 г.»
Задание.
1. Прав ли был Некрасов, опубликовав свои ″Заметки…″ и стихотворение в одном номере журнала? Не повторяют ли тексты друг друга?
Из ″Заметок о журналах…″: ″Володе Козельцову суждено долго жить в русской литературе, может быть столько же, сколько суждено жить и памяти о великих, печальных и грозных днях севастопольской осады. И сколько слёз будет пролито и уже льётся теперь над бедным Володею? Бедные, бедные старушки, затерянные в неведомых уголках обширной Руси, несчастные матери героев, погибших в славной обороне! Вот как пали ваши милые дети…″
2. Сравните, чем отличаются по содержанию прозаический и поэтический текст?
3. Какие произведения русской литературы или образы других видов искусства приходят вам на память при чтении этого стихотворения?
4. Что можно сказать о поэте как личности на основе этого стихотворения?
Выполнение заданий уровня С поднимает учащихся на ступень осознанного, творческого применения знаний. Это предусматривает свободное владение фактическим материалом, приёмами учебной работы и умственных действий. Учащийся решает проблему, опираясь на полученные в школе знания, осваивает сведения, углубляющие материал, ищет логическое его обоснование, творчески применяет на практике. При этом необходима дополнительная самостоятельная работа.

8 класс: М.Ю. Лермонтов «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова».

Вступительный урок. Уроки анализа текста

Учащиеся с низким уровнем литературного развития подготовят сообщение о том, кто такой М.Ю. Лермонтов, о его увлечения, подготовят пересказ фрагмента статьи И.Л. Андроникова.

Задания:

Назовите имя царя. Что вам известно о его деятельности?.

Нарисуйте устно картины пира в царских палатах и кулачного боя.

Подготовить рассказ о понравившемся герое.

Выразительное чтение отрывка.

Вспомнить определение «Былины» Назвать, какие былины читали

Д/з: Сочинение. Мой любимый герой в произведении. Тест на знание текста.

Творческая работа. Нарисовать иллюстрацию к произведению.

Учащиеся со средним уровнем литературного развития должны ответить на вопросы: Какие произведения М.Ю. Лермонтова вы изучали раньше? Каков их смысл?

Задания:

Что вы помните о «Домострое»? Почему Кирибеевич не сказал всей правды царю?

Прочитать диалог Кирибеевича с царем на пиру, диалог Кирибеевича и Калашникова, диалог Калашникова с Грозным после кулачного боя. Сопоставьте поведение героев.

«Кто в «Песне «является настоящим героем?

Почему Лермонтов выбирает форму исторической песни, близкой к
былине? Назовите былинные приемы в «Песне...»

 Выучить наизусть отрывок по собственному выбору. Выбор обосновать.

Д/з: Сочинение «Кто в «Песне «является настоящим героем? Тест на знание текста и анализ произведения.

Творческая работа. Написать сценарий для постановки фрагмента «Песни...»

Учащиеся с высоким уровнем литературного развития расскажут о том, что они читали самостоятельно из творческого наследия Лермонтова? Сделают выводы, каковы же основные темы и идеи Лирики Лермонтова (по прочитанным произведениям)?

Задание:

Как в характере Алены Дмитриевны отражаются народные представления об идеальной жене?

Что отстаивает Степан Калашников в битве с Кирибеевичем и почему отказывается назвать причину, по которой убил опричника?

В.Г.Белинский так охарактеризовал трех главных героев: «Взгляд очей его- молния, звук речей его- гром небесный, порыв гнева его - смерть и пытка, но сквозь тучи проблескивает величие падшего... но сильного и благородного по природе своей духа»

«Какая сильная, могучая натура! Ее страсть- лава, ее горесть тяжела и трудна... Вы видите, что любовь... - не шуточное дело, но страсть натуры сильной..»

«Это один из тех упругих и тяжелых характеров, которое тихи и кротки только до тех пор, пока обстоятельства не расколыхают их..»

К кому относится каждая характеристика? Совпадает ли она с авторским, народным и вашим отношением к героям?.

Выразительное чтение. Выучить наизусть отрывок по собственному выбору. Выбор обосновать

Какие фольклорные традиции продолжает Лермонтов в «Песне...»

Сопоставить иллюстрацию кулачного боя И.Билибина, В.Васнецова, Б. Кустодиева. Что общего в изображении героев, в композиции иллюстраций и в чем различие?

Д/з:Сочинение «Богатыри в творчестве Лермонтова и в нашей жизни». Тест на знание текста и анализ произведения.

Творческая работа. Сохраняя стиль «Песни...», продолжите текст.

      Таким образом, учащиеся со средним уровнем должны вспомнить не только содержание ранее изученных произведение, но и их идейное своеобразие, учащиеся с высоким уровнем спроецировать свои знание на самостоятельно прочитанные произведения.

III. Заключение

Дифференциация обучения позволяет обеспечить усвоение всеми учениками содержания образования, которое может быть различным для разных учащихся, но с обязательным для всех выделением инвариантной части. Основной смысл дифференциации в обучении заключается в том, чтобы, зная и учитывая индивидуальные различия в обучении учащихся, определить для каждого из них наиболее рациональный характер работы. Таким образом, процесс обучения в условиях дифференциации становится максимально приближенным к познавательным потребностям учеников, их индивидуальным особенностям.

Основными составляющими «дифференциации обучения» являются:

1. учет индивидуальных особенностей учащихся в процессе обучения, в том числе  в содержании, формах и методах, независимо от того, какие особенности и в какой мере учитываются (взаимосвязь психологической и педагогической диагностики);

2. принцип индивидуальности, как требование к совместной деятельности учителя и учащегося;

3. учет всех компонентов процесса обучения (в единстве целей, задач, содержания методов, форм и результата);

4. обеспечение реальных возможностей реализации индивидуально-ориентированного обучения.

Рекомендации. При построении системы дифференцированного обучения следует, прежде всего, выбирать такие его виды, которые:

— реальны в рамках имеющихся дидактических возможностей (диагностический инструментарий, учебно-методическая база);

— диктуются насущной необходимостью ситуации (результатами диагностики, требованиями родителей, социальным заказом);

— обещают наибольшую эффективность и результативность обучения;

— не приводят к отрицательным последствиям, упущениям, недоработкам в формировании личности ребенка;

— обеспечены кадрами соответствующей квалификации (учителя-специалисты, педагоги-реабилитаторы, психологи, корректоры, медики).

IV. Список источников и литературы

1. http://pedsovet.su/
2. Селевко Г. П. Современные образовательные технологии. – М.: «Просвещение», 1998.
3. Осмоловская И.М. Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе. М.: «Институт практической психологии», НПО «МОДЭК», 1998.
4. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. – М: «Сентябрь», 2000.
5. Государственный образовательный стандарт основного общего образования. Образовательная область «Язык и литература».
6. Концепция модернизации российского образования.
7. Корнетов Г.Б. Технологии в педагогике и образовании: современные подходы и интерпретации.// Завуч №1, 2005.

Рабочая программа по предмету «Литература» для V—IX классов

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ ПО ЛИТЕРАТУРЕ

Рабочая учебная программа по литературе составлена на основе федерального компонента государственного стандарта общего образования по литературе 5 – 11 классы. Авторы: А.Г.Кутузов, А.К.Киселёв, Е.С.Романичева, В.В.Леденёва, И.И.Мурзак, А.Л.Ястребов. Под редакцией А.Г.Кутузова. В работе над программой принимал участие Л.В.Колосс. С.93 – 158 // Программно-методические материалы. Литература. 5 -  11 классы. Составитель Т.А.Калганова. М.: Дрофа, 2010.

Общая характеристика учебного предмета «Литература».

В программе для 5–9-го классов выделяются произведения для текстуального изучения и для обзорного изучения. Такой подход позволяет при сохранении большого «авторского круга» избежать перегрузок учащихся, использовать на практике личностно ориентированный принцип минимакса (при максимуме, предложенном авторами, учащийся обязан освоить определенный минимум). При определении подходов к изучению учитывались значимость конкретного произведения для раскрытия основной идеи раздела, курса в целом, его художественная и эстетическая ценность для учащихся данного возраста. Произведения, включенные в учебники, отражают нравственную, социальную, мировоззренческую, историко-культурную проблематику русской литературы: человек в его отношении к обществу, природе, человек и время, духовные поиски, проблема смысла жизни, идеал человечности. Учитель вправе выбрать текст для обзорного изучения в соответствии с возможностями и интересами учащихся, собственными читательскими предпочтениями.

Цель литературного образования - формирование читателя, способного к полноценному восприятию литературных произведений в контексте духовной культуры человечества и подготовленного к самостоятельному общению с искусством слова.

Средством достижения цели и задач литературного образования является формирование понятийного аппарата, эмоциональной и интеллектуальной сфер мышления юного читателя, поэтому особое место в программе отводится теории литературы.

Базовые теоретико-литературные понятия одновременно являются структурообразующими принципами программы. В каждом классе выделяется ведущая теоретико-литературная проблема - базовое понятие.

Предлагаемая в программе система изучения теории литературы, по мнению авторов программы, направлена на формирование читательской квалификации. Выведение базовых теоретико-литературных понятий в качестве структурных является обязательным: именно они обеспечивают ЛИТЕРАТУРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ.

Программа определяет практическую направленность обучения в каждом классе:

5 класс – переход от литературного чтения к изучению литературы (учебная цель – обучение эстетическому анализу);

6 – 9 классы – изучение литературы как искусства слова (учебная цель – интерпретация текстов);

9 класс занимает особое место в литературном образовании: он интегрирует знания и умения, усвоенные ранее, и готовит к изучению историко-литературного курса. Поэтому в программу 9 кл. включены вершинные произведения русской и мировой литературы.

В программе широко представлены произведения мировой литературы, что обусловлено концепцией литературного образования, расширен жанровый спектр литературы, так как формальная и содержательная специфика родной литературы может быть понята только на широком культурном фоне.

Значительное место в программе занимают разделы "Мифы" и "Фольклор", без которых невозможно увидеть генезис культурных и ментальных традиций. Введен сквозной курс "Духовная литература", представляющий одну из важнейших пограничных областей искусства слова.

Рассматривая литературное образование как единство трех компонентов: творчество - сотворчество - знание и умение, составители программы предлагают систему коммуникативно-творческих работ, обозначенных как "Творческая мастерская", "Творческий практикум", "Творческое задание" и т. п.

В средних классах литературный материал располагается по хронологическому и жанрово-тематическому принципу.

Программа оснащена учебниками-хрестоматиями "В мире литературы".

Первая учебная хрестоматия курса (5 класс) могла бы носить название «Фольклор и литература».

Учебник 6 класса — «Миф - фольклор - литература».

В центре внимания курса 7 класса — проблема героя литературного произведения.

Базовым понятием для изучения в 8 классе является феномен литературной традиции, а в 9 классе — восприятие читателем созданных авторами литературных образов.

В УМК под ред. А.Г.Кутузова значительно усилена общая историко-культурная и теоретико-литературная направленность. В учебниках этой линии реализованы новые методологические подходы к изучению литературы. Реализован новый принцип – изучение художественной литературы не как «копии» («отражения») действительности, а как ее «модели», особого самостоятельного художественного мира, а также отдельных (самостоятельных) художественных миров русских писателей-классиков. Читатель (ученик) должен при помощи преподавателя войти в мир художественной литературы, совершить путешествие по культурным мирам.

В основе содержания и структуры программы под ред. А.Г. Кутузова лежит концепция литературного образования на основе творческой деятельности.

Описание места учебного предмета «Литература» в учебном плане

В соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта общего образования предмет «Литература» изучается с 5-го по 9-й класс. Общее количество уроков в неделю составляет 11 ч. (5-й класс – 2; 6-й класс – 2; 7-й класс – 2; 8-й класс – 2; 9-й класс – 3 часа в неделю).

Предметными результатами изучения курса «Литература» является сформированность следующих умений: На необходимом (базовом) уровне:

– осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);

– выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале народа, для формирования представлений о русском национальном характере;

– видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин, видеть черты национального характера других народов в героях народного эпоса;

– выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;

– использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях;

– выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующую интонацию «устного высказывания»;

– пересказывать сказки, используя в своей речи художественные приёмы, характерные для народных сказок;

– выявлять в сказках характерные художественные приемы и на этой основе определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной;

– осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания;

– адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ, интерпретировать прочитанное, отбирать произведения для чтения;

– воспринимать художественный текст как произведение искусства;

– определять для себя цели чтения художественной литературы, выбирать произведения для самостоятельного чтения;

– выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определять своё отношение к ней, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;

– определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями;

– создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;

– сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;

На повышенном уровне:

– сравнивать сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом русского и своего народов);

– сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать сюжетные линии;

– сравнивать произведения героического эпоса разных народов, определять черты национального характера;

– выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;

– устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия);

– выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;

– видеть элементы поэтики художественного текста, их художественную и смысловую функцию;

– сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно оценивать их;

– оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;

– сопоставлять произведения русской и мировой литературы, самостоятельно (или под руководством учителя) определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа;

– осуществлять самостоятельную проектно-исследователь-скую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).

Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса по предмету «Литература» 5 -9 классы:

1.Программа по литературе 5 – 11 классы. Авторы: А.Г.Кутузов, А.К.Киселёв, Е.С.Романичева, В.В.Леденёва, И.И.Мурзак, А.Л.Ястребов. Под редакцией А.Г.Кутузова. В работе над программой принимал участие Л.В.Колосс. С.93 – 158 // Программно-методические материалы. Литература. 5 -  11 классы. Составитель Т.А.Калганова. М.: Дрофа, 2010.

2.Линия УМК по литературе для 5-9 классов общеобразовательных учреждений создана на основе оригинальной авторской программы, построенной по концентрическому принципу, одобренной экспертными организациями РАО и РАН. В федеральный перечень рекомендованных учебников вошли учебники для 5 - 9 классов.

Литература, 5 кл. в 2х ч. - Кутузов А.Г., Леденева В.В., Романичева Е.С. и др.

Литература, 6 кл. в 2х ч. - Кутузов А.Г. Леденева В.В., Романичева Е.С. и др.

Литература, 7 кл. в 2х ч. - Кутузов А.Г. и др.

Литература, 8 кл. - Кутузов А.Г., Леденева В.В., Романичева Е.С.

Литература, 9 кл. в 2х ч. - Кутузов А.Г., Киселев А.К., Романичева Е.С.

Учебники имеют оригинальную структуру, современный методический аппарат, позволяющий осуществлять дифференцированный подход в обучении. Интересные творческие задания помогают увидеть русскую литературу в контексте мировой культуры. Это дает реальную возможность учителям и учащимся произвести собственную оценку художественных явлений. Традиционные обзоры заменены аналитическими статьями. В них представлен весьма широкий спектр мнений, оценок литературного процесса, отдельных произведений, часто прямо противоположных. В целом учебники этой линии предполагают высокую степень свободы в выборе произведений для анализа и интерпретации, а также значительно увеличен круг изучаемых писателей и художественных явлений. Вся линия учебников предлагает широкий спектр форм учебных занятий: ролевые игры, исследования, дискуссии, сопоставительный анализ театральных и кинематографических интерпретаций текстов, читательские конференции. Тем самым реализуются межпредметные связи, в частности с МХК, музыкой, театром, кино.

Все задания имеют аналитический исследовательский характер или ориентированы на творчество ученика (например эссе). Творческие работы ориентируют на использование ранее изученного материала. Коммуникативно-творческие работы обозначены в учебных книгах рубриками «Творческая мастерская», «Творческий практикум», «Проба пера».

3. ИКТ: компьютер, экранизация изучаемых произведений, видеоматериалы, музыкальные произведения,CD-ROM Русская литература от Нестора до Маяковского, Русская поэзия 17-20вв., Русская драматургия.

4. Наглядные пособия: портреты изучаемых поэтов и писателей, иллюстративный материал по изучаемым произведениям (репродукции картин, фотографии, иллюстрации, рисунки учащихся), таблицы.

5. Раздаточный материал: карточки для выполнения индивидуальных заданий; материал для тестирования.

Рабочая программа по литературе

Класс: 9«А», «Б»

Учитель: Рымша Н.Ю.

Количество часов: всего 102 час.; в неделю: 3 часа.

Планирование составлено на основе (указать документ): 1) Программа по литературе 5 – 11 классы. Авторы: А.Г.Кутузов, А.К.Киселёв, Е.С.Романичева, В.В.Леденёва, И.И.Мурзак, А.Л.Ястребов. Под редакцией А.Г.Кутузова. В работе над программой принимал участие Л.В.Колосс. С.93 – 158 // Программно-методические материалы. Литература. 5 -  11 классы. Составитель Т.А.Калганова. М.: Дрофа, 2010. или

2) Программа по литературе для общеобразовательных учреждений под ред. Кутузова А.Г. 8 класс. //Егораева Н.В. Поурочные разработки по литературе. Курс «В мире литературы». 9 класс. М.: «ВАКО», 2009. С.4 – 7.

Учебник (название, автор, издательство, год издания):  Кутузов А.Г., Романичева Е.С., Киселёв А.К. В мире литературы. 9 класс. М.: Дрофа, 2011.

Дополнительная литература (название, автор, издательство, год издания): 1. Как войти в мир литературы. 9 класс. Методическое пособие.  Кутузов А.Г., Гутов А.Г., Колосс Л.В.  М.: Дрофа, 2010.

1. Егораева Н.В. Поурочные разработки по литературе. Курс « В мире литературы». 9 класс. М.: «ВАКО», 2009. С.8 – 235.

2.Витвинова И.Е. Поурочные разработки по литературе. Курс «В мире литературы» 9 класс. М.: «ВАКО», 2010

Пояснительная записка к планированию уроков литературы в 9 классе

Учебник А. Г. Кутузова «В мире литературы» для 9 класса входит в федеральный перечень учебников, определенных Министерством образования РФ, поэтому творческая группа сочла необходимым представить примерное тематическое планирование, составленное на основе авторской программы под руководством А. Г. Кутузова и с учетом федерального компонента государственного стандарта общего образования по литературе. Под литературным образованием понимается изучение литературы как искусства слова, а целью данного процесса является формирование творчества читателя, способного к полноценному восприятию предмета в контексте мировой духовной культуры.

Рабочая учебная программа по литературе составлена на основе федерального компонента государственного стандарта общего образования по литературе,  программы для общеобразовательных учреждений под редакцией А.Г.Кутузова (М. «Дрофа», 2010 г.) и  учебника «В мире литературы. 9 класс» для общеобразовательных учебных заведений (автор – А.Г.Кутузов М.: «Дрофа», 2011).

На изучение курса отводится 102 часа из расчета 3 часа в неделю.

В преподавание предмета целесообразно использовать такие формы и методы обучения как: словесный, наглядный, практический, репродуктивный.

Задачи литературного образования определены его целью и связаны как с читательской деятельностью, так и с эстетической функцией литературы. Структурообразующими составляющими программы А. Г. Кутузова являются базовые теоретико-литературные понятия. Для 9 класса это «автор – образ - читатель», поэтому формулировки тем уроков составлены с учетом данного базового понятия и не противоречат сложившейся ранее системе, учитывают этапы литературного развития учащихся.

Кроме того, концептуальная основа программы А. Г. Кутузова – изучение произведений на основе творческой деятельности. Поэтому планирование составлено с учетом анализа произведения в единстве формы и содержания. Задолго до появления Стандартов в программе А. Г. Кутузова был осуществлен  деятельностный подход в обучении, что также отражено в составленном тематическом планировании как в виде творческих практикумов и творческих мастерских, так и в названиях уроков.

Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:

• осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров.
• выразительное чтение.
• различные виды пересказа.
• заучивание наизусть стихотворных текстов.
• определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному роду и жанру.
• анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта.
• выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно-тематического содержания произведения.
• участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента.
• подготовка рефератов, докладов; написание сочинений на основе и по мотивам литературных произведений.

Требования к уровню подготовки учащихся

Программа предусматривает формирование у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного предмета «Литература» на этапе основного общего образования являются:

• сравнение и сопоставление;
• самостоятельное выполнение различных творческих работ;
• способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;
• осознанное беглое чтение, использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);
• владение монологической и диалогической речью, выбор и использование выразительных средств языка составление плана, тезиса, конспекта;
• формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;
• использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы;
• самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.

Литературное развитие школьника предполагает не только рост эмоционально-эстетической культуры и литературно-творческих возможностей, не только накопление читательского опыта и обогащение понятийного аппарата, но и самореализацию в деятельностной сфере, поэтому программа направлена на выработку у обучающихся следующих основных умений:

• владение техникой грамотного и осмысленного чтения;
• владение умениями выразительного чтения;
• восприятие художественного произведения как сюжетно-композиционного единства;
• умение видеть в произведении автора и авторское отношение к героям и событиям, к читателю;
• умение выделять этическую,  нравственную проблематику произведения;
• умение определять жанрово-родовую природу произведения;
• умение самостоятельно анализировать литературно-художественные произведения и их фрагменты соответственно уровню подготовки;
• умение давать эстетическую оценку произведения и аргументировать ее.

В программе не введено понятие «Развитие связной речи обучающихся». Речевое развитие — психологический процесс. На всех уроках идет последовательное речевое развитие, т. е. формирование навыков слушания, говорения, чтения, письма.Личностно-ориентированный подход к обучающимся осуществляется через ежедневное планирование педагога.

В основе содержания и структуры программы А.Г.Кутузова лежит концепция литературного образования на основе творческой деятельности. Данная программа по литературе ориентирована на базовый компонент литературного образования, разработанный в Министерстве образования России.

Под литературным образованием понимается освоение литературы как искусства слова. Базовые теоретико-литературные понятия одновременно являются структурообразующими принципами программы. В каждом классе выделяется ведущая теоретико-литературная проблема – базовое понятие.

В 9 классе  - это автор – образ - читатель. Модель литературного образования для 9 класса следующая:

В программе нет примерного распределения часов по темам в каждом классе. Учитель может сам, исходя из основных умений, целей и задач, распределить часы по курсу литературы 9 кл.

В качестве дополнительной литературы учащимся ещё рекомендован учебник по литературе для 9 класса в 2-х частях (авторы: Коровина В.Я., Журавлёв В.П., Коровин В.И. М.: «Просвещение», 2009). Данный учебник ученики используют для уроков внеклассного чтения и как дополнительный материал при подготовке к урокам литературы (по просьбе учителя или самостоятельно). В календарно-тематическом планировании прописаны произведения для самостоятельного изучения учащихся. В конце учебного года проверяется данный вид работы (или защита творческого проекта, или презентация, или отзыв, или рецензия и др.)

В результате изучения литературы ученик должен знать/понимать

• образную природу словесного искусства;
• содержание изученных литературных произведений;
• основные факты жизни и творческого пути А.С.Грибоедова, А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, Н.В.Гоголя;
• изученные теоретико-литературные понятия;

уметь

• воспринимать и анализировать художественный текст;
• выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план прочитанного;
• определять род и жанр литературного произведения;
• выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; давать характеристику героев,
• характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств;
• сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев;
• выявлять авторскую позицию;
• выражать свое отношение к прочитанному;
• выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
• владеть различными видами пересказа;
• строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
• участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою;
• писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения.

Система оценивания

Форма промежуточной аттестации: в конце изучения разделов («Литература Средних веков», «Литература эпохи Возрождения», «Литература эпохи Просвещения» и «Золотой век русской литературы (Литература 19 века)») предусматриваются зачетные уроки, творческие и контрольные работы; по творчеству А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова и Н. В. Гоголя – написание сочинения. Оцениваются также и устные ответы учащихся на уроке, их письменные домашние задания.

Форма итоговой аттестации: итоговая контрольная работа в форме теста и письменное творческое задание (отзыв).

Критерии оценивания. Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку. Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать: 1) полноту и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.

Отметка "5" ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, даёт правильное определенное языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Отметка "4" ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки "5", но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Отметка "3" ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Отметка "2" ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка "2" отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьёзным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Отметка ("5", "4", "3") может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять

Формой контроля, предусмотренной курсом, являются:

• письменный и устный анализ литературного произведения и характеристики героя;
• написание сочинений на литературную тему;
• зачет;
• защита проекта;
• тестирование;
• устные ответы учащихся на уроке;
• письменный развернутый ответ на проблемный вопрос;
• творческие задания (презентации, инсценировки, конкурс чтецов, читательская конференция и др.)

Тематический план

Содержание программы

Введение. Автор – образ – читатель. Чтение и осмысление художественного произведения читателями разных поколений и эпох. Интерпретация                          

Литература Средних веков. Поэтическое мастерство трубадуров, миннезингеров и вагантов. Новый тип лирического героя в поэзии средних веков. УК де ла Бакалариа. «Вместо нежного привета…» Рудольф фон Фенис. «Должно быть, сам себе я враг исконный…» Безымянный поэт. «Любовь к филологии»                          

Литература Возрождения. Писатели и поэты эпохи Возрождения. «Ромео и Джульетта», М. де Сервантес «Дон Кихот»

Литература эпохи Просвещения. Комедия Мольера «Тартюф»        

Прошлое – настоящее – будущее.  Классицизм, сентиментализм, романтизм в русской литературе18-19 веков (повторение)

Золотой век русской литературы. Понятие о художественном мире писателя. Художественный мир поэтов-романтиков В.А.Жуковского и К.Н.Батюшкова. А.С.Пушкин – «начало всех начал». «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…».  А.С.Пушкин. «Медный всадник»,  «Полтава». А.С.Пушкин Роман в стихах «Евгений Онегин». Лирика Лермонтова: «Смерть Поэта», «Парус», «Молитва». Роман «Герой нашего времени». А.С.Грибоедов: жизнь и творчество. «Горе от ума». Н.В.Гоголь. «Шинель». Н.В.Гоголь поэма «Мёртвые души». И.С.Тургенев «Ася» или «Первая любовь». Н.А.Некрасов Лирика:«Тройка», «Внимая ужасам войны…», «Тишина» и др. Вн.чт. Н.А.Некрасов «Мороз, Красный нос». Ф.М.Достоевский. «Белые ночи».  А.П.Чехов. «Студент»                  

Европейская литература XІX века. О.Уальд. «Кентервильское привидение»

Духовная литература. Архимандрит Иоанн (Крестьянкин). «Слово на Светлой пасхальной седмице». Иеромонах роман. «Пресвятая Богородице»                          

Двадцатый век: «Эпоха войн и революций». А.Блок, С.Есенин, В.Маяковский. Традиции и новаторство. Особенности художественной лирики поэтов. А.А.Блок. «Гамаюн, птица вещая», «Поэт в изгнаньи и сомненьи…». С.А.Есенин. «Гой ты, Русь, моя родна».И.А.Бунин. «Тёмные аллеи».  А.А.Ахматова. «Смятение», М.И.Цветаева. «Ошибка». М.А.Булгаков. «Собачье сердце». Б.Л.Пастернак. «Зимняя ночь…», О.Э.Мандельштам. «Век». М.А.Шолохов. «Судьба человека»                  

Современная русская проза. В.Г.Распутин. «Прощание с Матёрой», В.И.Белов. «Привычное дело», В.П.Астафьев. «Царь-рыба» (любое)                          

Современная зарубежная литература. Р.Бах. «Чайка по имени Джонатан Ливингстон»        

Читательская конференция. Художественное произведение и его читатели. Мои любимые авторы, книги...        

Тематическое планирование по литературе в 9 классе, 3 часа в неделю, 102 часа

Учебно-методическое обеспечение

Учебник

1. Кутузов А.Г., Романичева Е.С., Киселёв А.К. В мире литературы. 9 класс В 2-х частях. М.: Дрофа,  2012.

Методическая литература

1.Витвинова И.Е. Поурочные разработки по литературе. Курс «В мире литературы» 9 класс. М.: «ВАКО», 2010.

2.Миронова Н.А. Литература в таблицах: 5 – 11 класс. М.: АСТ «Астрель», 2010.

3. Как войти в мир литературы. 9 класс. Методическое пособие.  Кутузов А.Г., Гутов А.Г., Колосс Л.В.  М.: «Дрофа», 2010.

4.Малюгина В.А., Черных О.Г. Итоговые уроки по литературе. 9 класс. М.: «ВАКО», 2009.

5. Поурочные планы по программе Кутузова А.Г. Литература 9 класс. Составитель Серёгина Л.М. Волгоград: «Учитель», 2010.

Дополнительная литература (для учащихся)

1. Коровина В.Я., Журавлёв В.П., Коровин В.И. Учебник по литературе для 9 класса в 2-х частях М.: «Просвещение», 2012.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 22 г. о. Самара

ОСНОВЫ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

(рабочая программа для учащихся 9-х классов)

Голуб Г.Б., Перелыгина Е.А. Чуракова О.В. Основы проектной деятельности школьника: методическое пособие по преподаванию курса //Под ред. проф. Когана Е.Я. – Самара: Издательство «Учебная литература», Издательский дом «Федоров». 2011. – 224 с.

Составитель: Рымша Н.Ю., учитель русского языка и литературы

г. о. Самара, 2014-2015

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Статус документа

Рабочая программа по основам проектной деятельности (ОПД) составлена на основе Программ учебных модулей «Основы проектной деятельности» для учащихся основной школы (5-9 классы) (Кировский ИПК и ПРО, 2011) и пособия «Основы проектной деятельности школьника» (авторы Голуб Г.Б., Перелыгина Е.А. Чуракова О.В. Самара: Издательство «Учебная литература», Издательский дом «Федоров». 2011. – 224 с.). Согласно базисному учебному плану школы, курс ОПД входит в школьный компонент. Программа рассчитана на 34 часа (1ч. в неделю).

Общая характеристика учебного предмета

В условиях высокой динамики общественных процессов и огромного информационного потока последних десятилетий актуальной становится задача развития активности и самодеятельности школьника, его способности к самостоятельному познанию нового и решению жизненных проблем.

Курс «Основы проектной деятельности» призван обеспечить освоение наиболее актуальных для работы над проектами способов деятельности учащимися основной школы и подготовку их, таким образом, к разработке и реализации собственных проектов. Потребность в данном курсе возникла в связи с широким применением в ОУ метода проектов как технологии формирования ключевых компетентностей учащихся. Освоение способов деятельности, применяемых к очень широкому кругу объектов воздействия, в рамках изучения курса позволяет сформировать у учащегося важный внутренний ресурс, который в других составляющих образовательного процесса в школе не формируется.

Курс ОПД состоит из отдельных модулей. Модуль понимается как логически завершённая единица содержания образования. Модульная структура и практическая направленность курса обуславливают успешное применение метода проектов в системе образования, поскольку содержание модулей предполагает освоение способов деятельности, положенных в основу формирования ключевых компетентностей (информационной, коммуникативной, исследовательской и т.п.). Курс ОПД призван обеспечить освоение наиболее актуальных для работы над проектами способов деятельности учащимися основной школы и подготовку их таким образом к разработке и реализации собственных проектов. Освоение способов деятельности, применимых к очень широкому кругу объектов воздействия, в рамках изучения курса позволяет сформировать у учащихся важный внутренний ресурс, который специально в других составляющих образовательного процесса в школе не формируется. Важнейшей педагогической проблемой сегодня стало внедрение в образовательный процесс средств и методик, помогающих детям «открывать» себя, раскрывать свою личность. Критерием успешности подростка становится не столько результативность в изучении школьных предметов, сколько отношение человека к возможностям собственного познания и преобразования природы, истории, самого себя.

Учебно-методический комплект в рамках нового подхода имеет отличную от традиционной структуру - это материалы для организации занятий в достаточно короткие сроки. Для учащихся это лекционные (информационные) материалы, обеспечивающие освоение новых способов деятельности, для педагога - методические рекомендации.

Цель программы обучения: формирование ключевых компетентностей: коммуникативной, информационной, решения проблем.

Задачи:

- формировать навыки сотрудничества;

- формировать навыки устной презентации;

- обучить способам сбора и первичной обработки информации;

- формировать умение составлять письменный отчёт о работе над проектом;

- формировать умение планировать свою работу над проектом;

- формировать умение давать оценку готовому продукту, своей работе над проектом.

Требования к  уровню подготовки учащихся.

Требования определены по каждому модулю на основе конкретизации сложных умений, необходимых для работы над проектом, и с учетом требований предъявляемых учащимся при проектной деятельности, а также критериев оценки сформированности компетентности учащихся:

-освоение языковых функций в ситуациях общения;

-овладение типовыми моделями передачи информации и взаимодействия;

-научиться использовать надлежащим образом речевые клише;

-овладеть умением задавать и отвечать на вопросы с целью обмена фактической информацией;

-освоение умения в достижении договорённости о совместных действиях;

-овладение законами восприятия и представления устных выступлений;

-освоение на практике приёмов активного слушания, приёмов взаимодействия с аудиторией;

-овладение приёмами группового взаимодействия в процессе подготовки и проведения публичного выступления.

Средства контроля

Контроль достижения планируемых результатов делится на промежуточный и итоговый. Контроль репродуктивных навыков проводится в форме контрольной работы связанных с усвоением материала по теме. Контроль продуктивных навыков проводится по итогам обучения в виде презентации. Итоговой формой контроля является - групповое выступление учащихся на самостоятельно выбранную тему.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА

СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА

Модуль 1. « Устная коммуникация на иностранном языке» (18 ч.)

Основные языковые функции и ситуации общения. Типовые модели передачи информации и взаимодействия. Практическая часть: собеседование, устный тест.

Ролевая игра. Практическая часть: обменивание фактической информацией. Практическая часть: использование речевых клише, принятие решений. Презентация проекта.

Моделированная ситуация. Практическая часть: высказывание своей точки зрения и её аргументация. Практическая асть: обмен оценочной информацией, выявление  мнения собеседника. Практическая часть: достижение договорённости в ходе беседы. Презентация проекта.

Беседа/презентация. Практическая часть: описание мест, людей, предметов с их оценкой. Практическая часть: повествование о событиях с их последующим анализом. Практическая часть: высказывание своей точки зрения и её аргументация. Практическая часть: обмен оценочной информацией, выявление  мнения собеседника. Практическая часть: достижение договорённости в ходе беседы. Презентация проекта.

Модуль 2. «Публичное выступление» (16 ч.)

Особенности публичного выступления. Определение целей и задач выступления. Разновидности устного выступления (индивидуальные и групповые). Контрольная работа. Определение собственных проблем и затруднений в подготовке и проведении публичного выступления.

Работа с текстом. Композиция выступления, отбор материала для эффективного выступления. Выбор стиля речи, риторические приёмы, фигуры речи. Практическая часть: анализ текста. Практическая часть: подготовка сообщения по теме учителя. Презентация проекта.

«….как слово наше отзовётся». Определение целевой и возможной аудитории. Приёмы работы с позитивно настроенной аудитории и  с негативно настроенной аудиторией. Практическая часть: пресс-конференция.

Невербальные средства выражения. Язык тела. Элементы невербальной коммуникации. Практическая часть: подготовка сообщений, создание импровизированного текста.

Групповое выступление. Особенности группового выступления. Практическая часть: подготовка и презентация группового выступления.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАВНИЕ