Системность профессионального развития

Муниципальное Автономное Дошкольное Образовательное Учреждение

 « Детский сад «Улыбка»

Проектная деятельность

как средство развития

познавательного интереса

детей дошкольного возраста.

                                                               Из опыта работы воспитателя                                                                   детского сада «Улыбка»

                                                                 Кондратьевой Натальи Викторовны

пгт. Малиновский.  

2019 г

                                      Содержание

1. Введение          --------------------------------------------------------- 4
2. Актуальность-----------------------------------------------------5-7
3. Теоретическая база --------------------------------------------- 8-11
4. Новизна ------------------------------------------------------------12
5. Технология ------------------------------------------------------- 13-18
6. Результативность ---------------------------------------------- 19
7. Перспективность ---------------------------------------------- 20
8. Заключение ------------------------------------------------------ 21
9. Литература ------------------------------------------------------ 22
10. Приложения.

1.Сведения об авторе.

Введение

            Детство – уникальный и волшебный мир. С самого рождения ребенок является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает. Действительно, для него все впервые: страх и радость, солнце и дождь. Пятилетних детей называют «почемучками», так как в этом возрасте познавательная активность очень высокая: каждый ответ на вопрос рождает новые вопросы.

          Самостоятельно ребенок дошкольного возраста не всегда может найти ответы на все, интересующее его, – в этом ему помогают педагоги. Но наряду с объяснительно-иллюстративным методом обучения должны использоваться дополнительные методы. Одним из эффективных методов работы с детьми старшего дошкольного возраста является метод проектной деятельности, который основан на понимании роли личности ребенка в системе дошкольного образования. Обычно под личностью понимается человек с присущими индивидуальными особенностями. Личность – особая социальная характеристика человека, которая имеет две особенности. Первая связана с тем, что человек делает такое, что отличает его от других людей. Вторая особенность заключается в том, что это отличие оказывается важным и полезным для других людей.

           Главная особенность того или иного достижения заключается в его новизне и связи с потребностной сферой.

   Что же способствует личностному развитию человека?

   Одним из главных условий является поддержка активности личности или развитие познавательной инициативы в условиях ДОУ и семьи.

Актуальность

          Развитие познавательного интереса ребенка дошкольного возраста  в последнее время весьма актуальна по целому ряду причин:

          Во-первых, ребенок как можно раньше должен получить позитивный социальный опыт реализации собственных замыслов. Уникальность личности проявляется не в ее внешности, а в том, что вносит человек в свое социальное окружение. Если то, что кажется ему наиболее значимым, представляет интерес и для других людей, он оказывается в ситуации социального принятия, которая стимулирует его личностный рост и самореализацию.

          Во-вторых, все возрастающая динамичность экономических  и социальных отношений требует поиска новых, нестандартных действий в самых разных обстоятельствах. Нестандартность действий основывается на оригинальности мышления.

          В-третьих, идея гармоничного разнообразия как перспективная форма социального развития также предполагает умение проявлять продуктивную инициативу.

          Подобное умение необходимо воспитывать с детства. Однако на пути его становления существуют определенные трудности. Одна из них связана с тем, что социум является строгой нормативной системой, в которой человек

должен действовать по определенным правилам, то есть стандартным способом. Инициатива же всегда предполагает выход за определенные традицией рамки. Вместе с тем это действие должно быть культурно адекватным, то есть вписывающимся в существующую систему  норм и правил.

          Работая по традиционной программе, решила использовать в своей работе с детьми  метод проблемного обучения, реализовать проектную деятельность. Предпосылками использования метода проектной деятельности явились:

    - видоизменение и совершенствование развивающей среды;

    -использование инновационных технологий;

    -адекватное вовлечение семей в воспитательно-образовательный процесс;

     -многофункциональное взаимодействие с социумом.

         При организации проектной деятельности в детском саду столкнулась со следующими противоречиями:

         ♦ несоответствие между традиционной формой организации         образовательного процесса и характером проектной деятельности.

           Традиционная педагогическая деятельность осуществляется в нормативном пространстве – она ориентирована на разработанные конспекты занятий, строгую логику перехода от одной части программы к другой. Проектная деятельность, напротив, осуществляется в пространстве возможностей, где нет четко заданных норм. В этом случае и педагог, и дети попадают в ситуацию неопределенности. Проектная деятельность ориентирована на исследование как можно большего числа заложенных в ситуации возможностей, а не прохождение заранее заданного (и известного педагогу) пути. Естественно , что воспитателю проще следовать жесткой программе, чем постоянно искать новые нестандартные подходы к образовательному процессу. Поэтому каждый педагог должен оценить свою готовность к проектной деятельности.

• между целенаправленным внедрением проектной технологии в образовательный процесс и отсутствием педагогических знаний у родителей.

      При организации проектной деятельности я столкнулась со следующими проблемами:

         ♦   неразличение субъектной и объектной позиции ребенка.

   Большинство педагогов дошкольных образовательных учреждений очень чутко относятся к детям и поддерживают их эмоционально. Однако эта эмоциональная поддержка не должна выливаться в готовность выполнить творческое задание за ребенка, будь то формулировка творческого замысла или поиск возможных способов решения проблемы.

  В проектной деятельности под субъектностью подразумевается выражение инициативы и проявление самостоятельной активности, при этом субъектность ребенка может проявляться по-разному.

Ребенок высказывает оригинальную идею, ее нужно поддержать и немного видоизменить.Это особенно важно для пассивных детей, не имеющих положительного опыта проявления инициативы.

         ♦    необходимость формирования субъектной позиции педагога.

          Невозможно развивать субъектность ребенка, оставаясь в жесткой, фиксированной позиции. Педагог в силу своего профессионального опыта имеет достаточно устойчивые представления о том, как можно и нужно поступать в различных ситуациях. Но задача педагога  заключается вовсе не в том, чтобы дожидаться необычного решения. Он должен посмотреть на уже известную ему ситуацию и способы решения задачи с точки зрения пространства возможностей.

          Выдвинутые противоречие и проблемы обусловили выбор темы моей работы:

 «Проектная деятельность как средство развития познавательного интереса детей дошкольного возраста».

          Определившись с темой, поставила перед собой цель:

Создание условий для развития познавательного интереса ребенка через совместную деятельность педагога, родителей.

        Для достижения цели определила  следующие задачи:

1. Создать условия для обеспечения психологического благополучия и здоровья детей;
2. развивать познавательные способности, творческое мышление и    воображение;
3. формировать предпосылки для поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;
4. развивать умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;
5. развить желание участвовать в процессе совместной проектно-исследовательской деятельности.

Теоретическая база опыта

           Проектная деятельность – сложноорганизованный процесс, предполагающий не частые изменения в методике проведения отдельных занятий, а системные преобразования всего учебного и воспитательного процесса. Для того, чтобы проводить занятия по проектированию , вначале изучила научную и методическую литературу следующих дидактов: американского педагога У.Х. Кильпатрика – основоположника  метода проектов. По его мнению, проект предполагает «энергичную, от всего сердца деятельность».

          У.Х. Кильпатрик полагал, что весь воспитательный процесс в детском саду должен представлять собой  ряд опытов, связанных таким образом, чтобы знания, приобретаемые в результате одного опыта, служили развитию и обогащению ряда последующих опытов. Обучение поэтому должно осуществляться через организацию целевых актов, включающих в себя:

  -  постановку проблемы;

  -  составление плана ее реализации;

  -  оценку ее выполнения.

          Использование этих условий, по мнению У.Х.Кильпатрика, не только подготавливает ребенка к школьной жизни, но и помогает ему организовать жизнь  по окончании школы , в настоящем.

          «Метод проектов» нашел свое отражение в идеях отечественных ученых: Е.Г.Кагарова, М.В.Крупениной, Н.Е.Веракса, О.М.Дьяченко, Л.А.Венгера.

        Практически все они считали, что проектная деятельность сможет обеспечить развитие познавательной, творческой инициативы и самостоятельности в обучении.

           Е.Г. Кагаров считал, что:

 - исходным пунктом обучения должны служить интересы сегодняшнего дня;

 - проект должен осуществляться поэтапно;

  - проект – есть постановка умственной задачи, но и практическое выполнение ее.

        М.В.Крупенина, что метод проектов комплексно реализует такие педагогические принципы, как самостоятельность, сотрудничество детей и взрослых, учет возрастных, индивидуальных особенностей детей, деятельностный подход, актуализация субъективной позиции ребенка в образовательном процессе, взаимосвязи педагогического процесса с окружающей средой.

 Этапы проектного  метода по М.В.Крупениной

         По мнению Н.Е.Веракса, главного редактора журнала «Современное дошкольное образование», одна из главных задач педагога при организации проектной деятельности дошкольников заключается в том, чтобы поддерживать детскую инициативу. Инициатива ребенка  обязательно включает в себя познавательный компонент. Познавательная инициатива проявляется всякий раз, когда ребенок начинает решать свою собственную задачу, а не ту задачу, которую перед ним поставил эспериментатор. Умение создать условия для проявления познавательной инициативы детей является важным моментом готовности педагога к организации проектной деятельности.

            В детской психологии  до сих пор недостаточно исследован вопрос о самостоятельном усовершенствовании дошкольниками средств и способов мыслительной деятельности.

            Какие же условия заставляют детей изменять средства мышления? Если ребенку в решении новой для него задачи старые способы позволяют получить правильный результат, у него не появится потребность преобразовывать способы решения задач. Но, допустим, ребенок не решил задачу. Тогда у него имеется две возможности: 1) попытаться преобразовать те способы, которыми он владеет, и все-таки решить задачу; 2) получить дополнительную информацию о том, как решать задачу.

           Следовательно, когда ребенку нужно решить трудную для него задачу, способ решения которой не очень очевиден, он не всегда стремится преобразовывать средства и способы мышления. В этих условиях необходимость перестройки старых способов нередко подменяется другой возможностью – получить дополнительные знания о решении задачи.

           Л.А. Венгер, опираясь на предыдущий опыт отечественной психологии, сформулировал основные принципы концепции развития познавательных способностей. Согласно его подходу, под способностями понимаются универсальные способы ориентировки в окружающем мире с помощью специфических для дошкольника средств. В этом возрасте развиваются образные формы сознания . Основными средствами , которыми ребенок овладевает, являются образные средства: сенсорные эталоны, разного рода наглядные модели, схемы и планы. С помощью этих средств ребенок «учится смотреть на мир сквозь очки человеческой культуры»; формируя осознанное и произвольное отношение к реальности.

          О.М.Дьяченко подчеркивала, что в ходе познавательной деятельности ребенок сталкивается с двумя типами ситуаций. В ситуациях первого типа ребенку нужно выявить, понять основные свойства и отношения к действительности. Ребенок в ходе своей познавательной активности открывает свойства окружающего мира. Основные формы такой активности – наблюдение и экспериментирование. Так, при ознакомлении с природными явлениями ребенок сначала получает опыт наблюдения и экспериментирования: например, зимой знакомится со свойствами снега и льда, наблюдает такие явления, как снегопад, буря, метель. Задача взрослого – создать условия для экспериментирования, помочь ребенку увидеть новое в знакомом, помогает выделить характерные для зимы явления и подводит ребенка к обобщению с помощью адекватных для него средств.

           Второй тип ситуаций связан с «проживанием» ребенком полученных впечатлений. Проживание включает в себя не только опыт беспристрастного анализа действительности, но и опыт своего отношения к ней.

           Результаты проведенного анализа изученной литературы позволили прийти к выводу, что познавательный интерес связан с бурным развитием ролевой игры, рисования, конструирования. В процесс создания образов начинает включаться слово, вызывая или фиксируя за ним цепочку представлений или обобщений. К 5-7 годам в процесс развития включается специфическое планирование, которое можно назвать ступенчатым: ребенок планирует один шаг, выполняет его, видит результат и на его основе планирует следующий шаг.

Новизна

        В старшем дошкольном возрасте доминируют нормативно-стабилизирующие способности. В значительной мере, по  - моему мнению, это вызвано фактом «натаскивания» детей при поступлении в школу. При этом практически не поддерживается детская познавательная активность. Ребенок начинает следовать за логикой предметов, предлагаемых взрослыми. Во многом его занятия сводятся к заучиванию различных сведений.

             Дальнейшее изучение проблемы развития способностей связано с пониманием их роли как инструмента ориентировки в жизни. Жизнь человека предстает как переход из одной ситуации в другую. Но не овладев правилами, возникает трудность решения задач: понять, что это за ситуация, какие в ней действуют правила; нравится или нет эта ситуация и что в ней нужно изменить, чтобы ее улучшить. Порой взрослый не учитывает правила и факты, намеренно организовывает ситуацию, сам придумывает действие, что приводит к задержке детской активности в познавательной сфере. На мой взгляд, социально значимой формой детской познавательной активности является проектная деятельность. Ребенок в ходе занятий проблемного обучения  получает свободу , способен отходить от  усвоенных стандартов, комбинировать их, используя при построении продуктов воображения, не просто передают в своих произведениях те или иные впечатления, но и начинают целенаправленно искать приемы для этой передачи. А это очень и очень значимо для современного будущего ученика и человека, способного самостоятельно мыслить и давать оценку действиям. Проектно – исследовательский метод в обучении дошкольников является подготовительным этапом для дальнейшей его реализации в работе учителя начальных классов.

Технология опыта

             Изучив психолого-педагогическую литературу, провела наблюдение и диагностирование детей  и пришла к выводу, что дошкольники могут правильно  ответить в ситуациях, которые ранее были хорошо им знакомы. А при незнакомых (нестандартных) ситуациях дети не могли дать определенный ответ, не позволяли найти причину в тех или иных противоречивых ситуациях, не могли экспериментировать, синтезировать полученные знания, коммуникативные навыки развиты были слабо, познавательные способности проявлялись в меньшей степени. Это обусловлено тем, что дети привыкли идти по заранее заданному пути , следствием которого было подавление интереса и снижение активности ребенка.

            При организации проектной деятельности  вначале  стала использовать  на занятиях  принцип интеграции, который направлен на развитие личности ребенка, его познавательных и творческих способностей. Серия занятий объединена основной проблемой. Например, знакомство детей с домашними животными проходило на занятиях познавательного цикла, где ребята определяли роль домашних животных в жизни человека; на занятиях художественно-эстетического цикла – дети знакомились с образами домашних животных в произведениях писателей, поэтов. Дети охотно и с увлечением участвовали в решении проблемных ситуаций, долго вспоминая и делясь впечатлениями не только друг с другом, но и со всеми окружающими, в том числе и родителями.

             В дальнейшем разработала план движения к цели: провела родительские собрания «Использование проектного метода в работе с дошкольниками» (ПРИЛОЖЕНИЕ 1) «Роль проектного метода на предложив оказать помощь своему ребенку при реализации замысла, так как занятиях дошкольников», «Разработка групповых проектов на основе проектно-исследовательской деятельности», где познакомила родителей с изученными проблемами детей, необходимо учитывать тот факт, что  замысел дошкольника, как правило, опережает его технические возможности. Показала значимость совместной деятельности, которая позволяет установить доверительные отношения, лучше понять друг друга детям и родителям. Родители охотно откликнулись на предложение участвовать в проекте. Подготовила ряд консультаций: «Что такое детское проектирование?» (ПРИЛОЖЕНИЕ 2) , «Роль совместного творчества в семье».

            Для  успешного решения поставленных задач совместно с родителями  была пополнена образовательная среда группы, в которую вошли: разнообразные коллекции, дидактические игры и пособия,  иллюстрации, схемы, алгоритмы,  альбомы,  презентации и многое другое. Все материалы  широко используются как в образовательной,  так  и в свободной деятельности.

            Совместно с родителями и детьми в группе созданы мини – музеи «Наша Родина - Россия», «Мой край Югра», что позволило расширить знания детей об окружающем мире на наглядном примере.  

С внедрением ФГОС ДО образовательный процесс строится на комплексно-тематическом принципе. В течение недели воспитательно-образовательный процесс объединен одной темой, например, животные, человек. Работая над темой недели пришла к тому, что проектный метод более глубоко может раскрыть тему недели и привлечь родителей. При помощи проектов дети получают новые знания о разных сторонах окружающей действительности; проектная деятельность пробуждает и развивает интерес к разным видам детского творчества.

            Вовлечение детей в проектную деятельность началось с осуществления проекта  «Моя любимая игрушка» (ПРИЛОЖЕНИЕ 3) и «Дикие и домашние животные» (ПРИЛОЖЕНИЕ 4).  Знакомство детей с дикими и домашними животными в рамках проекта  проходило на занятиях познавательного и  художественно-эстетического цикла. Дети охотно и с увлечением участвовали во всех мероприятиях, делясь впечатлениями не только, друг с другом, но и со всеми окружающими, в том числе и родителями. Результат проекта – оформление в группе  сюжетно-ролевой игры «Ферма».

           Наряду с развитием познавательной активности, происходит и воспитание любви и уважения детей к окружающему миру. В проекте «Моя малая Родина»  (ПРИЛОЖЕНИЕ 5) дети проявили нескрываемый интерес  и положительную динамику развития  любви  к своей малой родине – поселок Малиновский. С увлечением  не только отстаивали свою позицию , но и объективно ее оценивали на занятиях познавательного цикла; впервые преодолели эгоцентризм (неумение видеть позицию другого). Проект исследовательского характера по-своему сложен, так как не предполагает ответа на вопрос о том, как выполнить его, поэтому реализация оказывается более сложной не только для детей, но и самого педагога. Здесь имела место большая подготовительная работа: чтение познавательной  и художественной литературы, рассматривание репродукций, знакомство с достопримечательностями поселка.

         В процессе реализации проекта дети не только систематизировали свои знания о родных местах, знаменитых земляках,  но и стали с уважением и любовью относиться к своей малой родине.

             Своеобразным звеном познавательной активности  детей стал исследовательский проект «Птицы нашего края» (ПРИЛОЖЕНИЕ 6), который проходил в рамках районной экологической акции «Покормите птиц зимой!». Формами работы были представлены такие виды деятельности: игровая, познавательная, исследовательская, изобразительная и продуктивная. При совместной деятельности детей и родителей была организована выставка кормушек, составление рассказов о зимующих птицах, подбор стихов, загадок. По окончании проекта были оформлены фоторепортажи, которые приняли участие в районом конкурсе «Накормим птиц родного края». И заняли призовые места.

            В последнее время стало больше времени уделяться защите, сохранению и развитию здоровья детей. Новые тенденции по здоровьесберегающей системе формируют мотивационную сферу гигиенического поведения, безопасной жизни, физического воспитания. Несомненно, и родители, и педагоги стараются оказывать огромное внимание сохранению здоровья детей.

           Проект по здровьесберегающим технологиям нашел положительный отклик со стороны родителей «Будь здоров» (ПРИЛОЖЕНИЕ 7), где формами работы стали встреча – круглый стол с родителями, совместный досуг, консультации: «Движение – это жизнь», «Закаливание ребенка», занятия с проблемными ситуациями: «Зачем человек моется?», «Чтобы зубы были здоровыми?». Были проведены Дни открытых дверей, совместные занятия для детей и родителей.

            Обнаружилось, что в условиях совместных мероприятий и родителям, и детям было не только комфортно, но и эффективно в дальнейших действиях: все стали обращать внимание на различные виды гимнастик, больше проводить времени на свежем воздухе, что привело к снижению заболеваемости; повышению заинтересованности детей и родителей в укреплении здоровья и вопросам питания, рациональной двигательной активности детей.

               С целью формирования  у  детей старшего дошкольного возраста представлений о космическом пространстве, был реализован проект «Загадочный мир космоса» (ПРИЛОЖЕНИЕ 8). В процессе реализации  проекта  расширились представление детей о многообразии космоса и солнечной системы. У детей появилась возможность найти друзей по интересам, раскрылись индивидуальные творческие способности и прослеживалась положительная динамика развития познавательного интереса. Результатом проекта стали макеты «Космос» и «Солнечная система».

              Ярким примером явился межгрупповой, педагогический проект «Мультфильм своими руками» где дети в полной мере занимались исследовательской деятельностью. Вклад каждого ребенка в проект был своим, уникальным, в чём и заключается ценность метода проекта. Работа над мультфильмом научила, их трудиться в коллективе, считаться с чужим мнением, критически относиться к себе, дала им радость творчества.

В результате проделанной работы был  создан мультфильм своими руками, который был представлен на мероприятии «Детский киносеанс» для детей старшей группы.  

Проект принял участие в  Педагогических чтениях педагогов образовательных организаций Советского района. «Образование сегодня: идеи, достойные распространения», 2018г.

              Параллельно проектам с участием детей, мной как педагогом был реализован проект «Дом в котором мы живем», который занял 3 место в муниципальном конкурсе «Есть идея», в номинации «Лучшая развивающая предметно-пространственная среда  и игровое оборудование», 2018г.

            За весь период  работы были разработаны как долгосрочные, так и краткосрочные проекты, при реализации которых повысился познавательный интерес дошкольников, родители стали полноправными участниками образовательного процесса, а также пополнилась предметно – развивающая среда.

            Например,   для «погружения» детей в  проекты «Три стихии», «Пожарная безопасность», «Космос», в нашей группе появилась макеты «Подводный мир», «Космос», «Солнечная система», «Город».  С помощью макетов дети описывают объект или явление, сравнивают, рассуждают, задают много вопросов,   пополняют свой словарный запас. Благодаря макетам обычное занятие превращается в увлекательную деятельность.

           Взаимодействие ребенка и взрослого  при создании совместных проектов, помогли   повысить уровень познавательного развития наших воспитанников, о чем свидетельствуют следующие показатели диагностики по методике В.С. Юркевича «Древо желаний» .  

           Работая по внедрению проектного метода, отобрала методы и приемы, используемые мною  при работе с детьми, учитывая возрастные и индивидуальные особенности:

• наглядный;

• словесный;

• практический;

• проблемно-поисковый;

• исследовательский;

• сюрпризный момент;

• элемент загадочности;

• создание воображаемой ситуации;

• использование музыки.

Результативность.

         Используя проектирование, пришла к выводу, что этот метод представляет собой важную сферу познавательной деятельности детей, которая не компенсируется развитием других форм активности дошкольников. Проектная деятельность обладает целым рядом характеристик, которые оказывают положительное влияние на развитие ребенка-дошкольника.

       Прежде всего в ходе моей работы по проектной деятельности расширились знания детей об окружающем мире. В первую очередь это связано с выполнением исследовательских и творческих проектов.

       Кроме того, произошло развитие общих способностей детей – познавательных, коммуникативных и регуляторных. Выполняя проект, дети приобрели навык публичного изложения своих мыслей, необходимые социальные навыки – они стали внимательнее друг к другу, стали руководствоваться не столько собственными мотивами, сколько установленными нормами.

      При реализации проектов произошло влияние и на содержание игровой деятельности – игры стали более разнообразными, сложно структурированными, а сами дети стали интересны друг другу.

      В ходе проектной деятельности дети оказались интересны родителям, поскольку выдвигали различные идеи, открывая новое в уже знакомых ситуациях. Жизнь детей и родителей наполнилась богатым содержанием, укрепились детско-родительские отношения.

      Эффективное использование данной образовательной технологии привело к отчетливым позитивным изменениям в познавательном развитии детей, к личностному росту дошкольников, который выразился в стремлении к выполнению оригинальных творческих работ.

Перспективность

               Реализовав внедрение новой образовательной технологии – проектную деятельность  в воспитательно-образовательный процесс, считаю, что достигла цели, так как развитие свободной творческой, познавательно- активной, креативной, позитивно - социализированной личности  ребенка является актуальной темой в системе дошкольного образования и неразрывно связана со всеми видами деятельности: обучающей, игровой, исследовательской, экспериментальной, трудовой …

             Полагаю, что мой материал из опыта работы может быть использован воспитателями детских садов для организации проектной деятельности:

проектов, занятий с проблемными ситуациями, игр, бесед, опытов, экспериментов, самостоятельной деятельности детей, работы с родителями.

Заключение

        Таким образом, мы видим, что метод проектов актуален и очень эффективен. Он даёт ребёнку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания. Развивать творческие способности и коммуникативные навыки, познавательные, что предполагает формирование оригинального замысла, умение фиксировать его с помощью доступной системы средств. Уже в дошкольном возрасте ребенок приобретает навык публичного изложения своих мыслей.

        Дошкольники становятся внимательнее друг к другу  начинают руководствоваться не столько собственными мотивами, сколько установленными нормами.

Список литературы

1. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Н.Е Веракса, А.Н.Веракса. – М.: Мозаика- Синтез, 2008. – 112 с.
2. Захарова М.А., Костина Е.В. Проектная деятельность в детском саду:  родители и дети. М.А Захарова, Е.В. Костина. – М.: Школьная Пресса, 2010. – 64 с.
3. Здоровьесберегающее пространство дошкольного образовательного учреждения / сост. Н.И. Крылова. – Волгоград: Учитель, 2009. – 218 с.
4. Ильин Г.Л. Теоретические основы проектного образования. Г.Л. Ильин. – Казань, 1995. – 74 с.
5. Матяш Н.В., Сидоренко В.Д. Проектная деятельность младших школьников. Н.В. Матяш, В.Д. Сидоренко. – М.: изд.центр «Вентана – Граф», 2002.
6. Морозова Л.Д. Педагогическое проектирование в ДОУ: от теории к практике. Л.Д. Морозова. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 128 с.
7. Морозова Л.Д. Педагогическое проектирование в ДОУ. /Л.Д. Морозова//  Ребенок в детском саду. – 2010 №2 – С.7
8. Окружающий мир: дидактический материал к занятиям со старшими дошкольниками/ авт. – сост. О.В. Епифанова. – Волгоград: Учитель, 2008. – 203 с.
9. Патронова И. Проектный метод/ И. Патронова // Дошкольное воспитание.- 2007 №3 – С.81
10. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения / Авт.-сост.: Л.С.Киселева, Т.А.Данилина, Т.С.Лагода, М.Б. Зуйкова. - М.: АРКТИ, 2006. – 96 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Тезисы выступления на родительском собрании

«Использование проектного метода в работе с дошкольниками»

Проект – это продукт сотрудничества и сотворчества воспитателей, детей, родителей порой и всего персонала детского сада.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков дошкольника, умений самостоятельно конструировать свои знания, умения ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, средств обучения, а с другой – интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, «осязаемыми», т.е. если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая – конкретный результат, готовый к внедрению.

Метод проектов может быть индивидуальным или групповым, если это метод, то он предполагает определенную совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий и предполагает презентацию этих результатов.

Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. В одних случаях эта тематика может формулироваться специалистами органов образования в рамках утвержденных программ. В других – выдвигаться педагогами с учетом возрастных особенностей. Тематика проектов может касаться какого-то теоретического вопроса программы с целью углубить знания детей по этому вопросу. Чаще, однако, темы проектов относятся к какому-то практическому вопросу, актуальному для практической жизни и вместе с тем требующему привлечения знаний детей не по одному вопросу, а из разных областей, их творческого мышления, исследовательских навыков.

Творческие задания в проекте способствуют актуализации знаний, умений, навыков ребенка, их практическому применению во взаимодействии с окружающим, с миром природы; стимулируют потребность ребенка в самореализации, самовыражении, в творческой деятельности. На выполнение проекта работает принцип сотрудничества детей и взрослых, сочетание коллективного и индивидуального в педагогическом процессе.

В процессе реализации проекта усилия воспитателей и детей направлены на формирование потребностей к переносу знаний и умений в новую ситуацию видения неизвестного в известном, видения новой функции объекта, альтернативности мышления, видения структуры объекта, способности к комбинации известных способов деятельности с целью получения нового способа.

При отборе содержания проекта воспитатель опирается на имеющиеся у детей потребности и интересы, особое внимание уделяется созданию условий для превращения детей в субъектов своей деятельности. Педагог придумывает мотивацию, заранее моделирует проблемные ситуации, дети участвуют в выдвижении ближайших и перспективных целей своей деятельности, предлагая различные варианты решения проблем, действуют преимущественно не по инструкции, данной воспитателем, а на основе самостоятельно принятого решения.

Специфика метода проектов заключается в том, что педагогический процесс накладывается на процесс взаимодействия ребенка с окружающей средой (природной и социальной); педагогическое взаимодействие осуществляется совместной с ребенком деятельности, опирается на его собственный опыт. Метод проектов хорошо сочетается с принципом событийности, который предполагает погружение ребенка в определенную тему или проблему.

В проект можно объединить содержание образования из различных областей знаний, кроме того, открываются большие возможности в организации совместной познавательно-поисковой деятельности дошкольников, педагогов, родителей.

Дидактический смысл проектной деятельности заключается в том, что она помогает связать обучение с жизнью, формирует навыки исследовательской деятельности, развивает познавательную активность. Самостоятельность, творчество. Умение планировать, работать в коллективе. Такие качества способствуют успешному обучению детей в школе.

ПРИЛОЖЕНИЕ  2

Что такое детское проектирование?

(консультация для родителей)

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Проект «Моя любимая игрушка»

Классификация проекта

По тематике – информационный

По составу участников – групповой

По срокам реализации – краткосрочный

Проблема: недостаточные знания детей об игрушках.

Цель: повышение речевой активности детей; воспитание у дошкольников культуры деятельности.

Задачи:

работа с детьми

• познакомить детей с различными игрушками, из чего состоят, какого размера, цвета, в какие игры можно играть

• воспитывать бережное отношение к игрушкам, уважение к труду взрослых;

• развивать связную речь;

• учить составлять описательный рассказ;

• способствовать закреплению полученных знаний в свободной деятельности детей.

Взаимодействие с родителями

Привлечь родителей к процессу обучения и воспитания

Участники – дети средней группы, родители, педагоги группы.

План проекта

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Проект «Дикие и домашние животные»

Классификация проекта

По тематике – информационный.

По составу участников – групповой.

По срокам реализации – краткосрочный.

Проблема: Необходимость формирования у воспитанников знаний о диких и домашних животных.

Цель: - развивать устойчивый познавательный интерес к диким и домашним животным, как живым существам;

- создать в группе условия для расширения представлений о животных.

Задачи: работа с детьми

- формировать представления о диких и домашних животных, пользе приносимой людям, местах обитания и профессиях людей, связанных с уходом за домашними животными. расширение кругозора детей;

- формировать целостную картину мира посредством чтения художественной литературы;

- развитие эстетического восприятия образа животных и умение передавать увиденное в рисунках и поделках;

- соблюдение элементарных правил поведения с животными;

- развивать наблюдательность, творческое воображение, познавательный интерес к жизни животных, а также память, связную речь, умение анализировать и делать выводы.

Взаимодействие с родителями

Привлечь родителей к более тесному сотрудничеству в проектной деятельности.

Участники – дети средней группы, родители, педагоги группы.

План проекта

               ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Проект «Моя малая родина».

1 этап: ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ

ЦЕЛЬ

Совместный поиск решения задач проекта практическим путём (материал для фотоальбома, макетов и т. д.) Формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы. Развитие специальных способов ориентации – моделирования и экспериментирования.

ЗАДАЧИ

Закрепить знания детей о своей стране – России, о своём посёлке. Познакомить с историей возникновения посёлка Малиновский. Закрепить знания детей о достопримечательностях родного посёлка. Воспитывать в детях чувство восхищения красотой своего посёлка. Вовлекать родителей в работу над проектом, создавая радостную атмосферу с ребёнком творчества. Развивать творческое воображение и фантазию детей и родителей.

СРОКИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ

Сентябрь – ноябрь

УЧАСТНИКИ ПРОЕКТА

Воспитатели, воспитанники, родители, специалисты.

ПРЕДПОЛАГАЕМЫЕ ИТОГИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

1. Оформление фотоальбома «Родной посёлок»

2. Создание папки рисунков «Герб посёлка Малиновский глазами детей и родителей».

3. Экскурсия в библиотеку. Рассказ библиотекаря об образовании нашего посёлка.

4. Экскурсия в мини – музей МБОУСОШ п. Малиновский.

5. Изготовление макета «Наш посёлок».

6. Создание мини-музея.

2 этап: РАЗРАБОТКА ПРОЕКТА

1. Подобрать методическую, научно-популярную, художественную литературу.

2. Подобрать иллюстративный материал.

3. Подобрать материалы, атрибуты для игр.

4. Подобрать материалы для ИЗО деятельности и продуктивной деятельности.

5. Составить перспективный план мероприятий.

3 этап: ВЫПОЛНЕНИЕ ПРОЕКТА

РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ

ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:  Организация сюжетно – ролевых игр: «Дом», «Магазин», «Детский сад».

Организация настольно – печатных игр: «ПДД», «Раньше и сейчас».

Д/и: «Что такое хорошо, что такое плохо».

ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:  Организация экскурсий с родителями и воспитателями в библиотеку, музей.

Беседы о родном посёлке, рассматривание фотографий, иллюстраций о родном крае.

Экскурсия по улицам посёлка.

РАЗВИТИЕ РЕЧИ: Творческое рассказывание детей по темам: «Моя семья», «Я живу в посёлке», «Каким я хочу быть в будущем».

Словотворчество (составление детьми и родителями рассказов «Моя малая Родина»).

ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ:  Знакомство детей с пословицами и поговорками о семье.

Чтение стихов о Родине.

Подбор стихов и рассказов к фотоальбому «Родной посёлок».

ТЕАТРАЛИЗОВАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:  Составление сценариев детско-взрослых развлечений.

Обыгрывание ситуаций «Что хорошо, что плохо», с помощью сказочных персонажей».

ИЗО ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ: Рисование «Транспорт ближайшего окружения».

Выставка рисунков «Герб посёлка Малиновский глазами детей и родителей».

Организация выставок детско-родительских макетов «Наш посёлок».

Изготовление с родителями альбомов «Мой поселок», «Моя семья».

ПРОДУКТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:  Оформление уголка, посвящённому нашей стране.

Фотоматериал «Наш посёлок».

Изготовление детских рассказов с рисунками «Моя семья».

Изготовление макета «Наш посёлок».

Создание мини-музея «Моя малая Родина».

МУЗЫКА:  Посредством музыки воспитывать любовь к семье.

Воспитывать любовь к природе через песни, хороводы.

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ:  Посещение детьми спортивных секций посёлка.

Беседы с детьми о секциях, которые существуют в п. Малиновском

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ:  Привлечь родителей в изготовлении фотографий по теме «Родной посёлок».

Привлечь к созданию альбомов «Мой  поселок», «Моя семья».

Привлечь к участию в выставке рисунков «Герб посёлка Малиновский глазами родителей».

Привлечь к изготовлению макетов «Наш посёлок».

Пригласить посетить библиотеку, музей совместно с родителями.

4 ЭТАП: ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОЕКТА

1. Оформили уголок, посвящённый нашей стране.

2. Оформили уголок, посвящённый нашему посёлку Малиновскому: в уголке совместно с родителями оформили фотовыставку «Посёлок тогда и сейчас».

3. С воспитателем по ИЗО оформили выставку рисунков «Транспорт ближайшего окружения»

4. Родители совместно с детьми изготовили макеты «Достопримечательности посёлка».

5. В уголке запланирована выставка рисунков «Посёлок глазами детей и родителей».

6. Экскурсия с детьми по улице Ленина.

7. Совместные экскурсии  с родителями -  в библиотеку, музей.

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

ПРОЕКТ «Птицы родного края»

Актуальность проекта.

Представьте себе мир без птиц: рощу без соловья, поле без жаворонка, деревенскую улицу без милых, вечно суетящихся воробьев… Кажется, мы так привыкли к ним, что порой не замечаем. Но они рядом и часто нуждаются в нашем внимании и охране.

Нет на свете, наверное, более удивительных созданий природы, чем птицы. Они освоили среду, где нет и не будет им равных - воздушное пространство. Эти совершенные животные способны преодолевать огромные расстояния, часто без пищи и, не имея возможности укрыться от непогоды. Глядя на полёт птиц, человек всегда стремился в небо. Изучив строение птиц, люди стали придумывать летательные аппараты и осваивать всё новые и новые воздушные пространства. Но никакой, даже самый идеальный летательный аппарат, созданный руками человека, не сравнится с летящей птицей. Птицы доставляют много радости человеку, внося большое оживление в окружающую его природную среду. Их подвижность, привлекательная внешность, мелодичность издаваемых звуков создают у людей приятное настроение, доставляют им большое эстетическое наслаждение.

Есть птицы, хорошо знакомые всем людям. Это вороны, галки, воробьи, грачи и некоторые другие. Есть птицы, о которых мы знаем и лишь слышим их голоса в лесу. А есть и такие, о которых , мы никогда не слышали, да, может быть, уже и не услышим - такими редкими они стали. Но мы, люди, не можем позволить им уйти,- с потерей хотя бы одного вида, беднее становится не только природа, уходит частичка и нашей с вами жизни. Не допустить, чтобы такое произошло, могут люди, любящие и понимающие природу, уважающие её законы. В настоящее время, как никогда остро стоит вопрос экологического воспитания дошкольников. Прививать любовь к природе надо с самого раннего возраста. Как же приучить их беречь и охранять природу, всё живое, окружающее нас? В. А. Сухомлинский считал необходимым вводить малыша в окружающий мир природы так, чтобы каждый день он открывал в нём для себя что- то новое, чтобы рос исследователем, чтобы каждый его шаг был путешествием к истокам чудес в природе, облагораживал сердце и закалял волю.

Дошкольный возраст - это яркая, интересная страница в жизни каждого человека. В этот период начинается процесс социализации, устанавливается связь ребенка с природой. В этом возрасте актуальным является формирование основ нравственности посредством экологического воспитания дошкольников, эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения к объектам природы (птицам) .К сожалению, в нашем обществе принято в общении с окружающим миром придерживаться лишь своих личных интересов. Такие понятия как помощь ближнему, взаимовыручка из нравственных побуждений, а не ради выгоды теряют свою актуальность. И чтобы этого не произошло необходимо пристальное внимание к этой проблеме. И начинать нужно как можно раньше. Лучше всего для этого подходит именно средневозрастная группа детей. Дети этого возраста(4-5 лет) активно стремятся приобрести новые знания, научиться у старших новым действиям; выражают потребность глубже узнать окружающее. Они более любознательны, самостоятельны и активны в освоении социальной и природной действительности.

Экологическое воспитание дошкольников средствами ознакомления с птицами родного края выбрано не случайно. Как свидетельствуют орнитологи, у ребёнка быстро формируется психологический контакт с птицами, существами активными, привлекательными, подвижными.

Взрослые должны воспитывать у детей бережное отношение к птицам, нашим верным друзьям, и привлекать их к созданию хороших условий жизни для пернатых. Природа, которую наблюдает ребёнок, оставляет в нём неизгладимое впечатление, формирует эстетические чувства. Очень важно учить ребёнка понимать красоту живой природы: любоваться пёстрым оперением птиц, радоваться их пению. В общении с живой природой воспитывается у детей любовь к родному краю.

Изучению этой темы способствуют:

-возможность наблюдать птиц в любое время года, устанавливать взаимосвязь особенностей их поведения с сезонными изменениями в природе;

- большой выбор и доступность детской литературы о птицах;

- широко представленное в иллюстрациях разнообразие видов птиц, что позволяет на богатом наглядном материале формировать у детей познавательную деятельность и речь;

- возможность воспитания у детей бережного отношения к природе через проявление заботы о птицах: кормление птиц зимой, изготовление совместно с родителями кормушек, скворечников.

Тип проекта: информационно-творческий.

Участники проекта: дети средней группы, родители воспитанников, воспитатели группы.

Срок реализации проекта: среднесрочный. Октябрь – апрель.

Цель проекта: расширение и углубление представлений детей о птицах нашего края и формирование бережного и заботливого отношения к ним. 

Система работы предусматривает непрерывность, комплексность, завершённость каждого вида работы и мониторинг результатов, активное использование совместной деятельности детей и взрослых, что позволяет решать следующие задачи:

Образовательные задачи:

- формировать у детей целостные представления о сезонных изменениях в природе;

- знакомить детей с жизнью птиц , их повадками, особенностями образа жизни;

- расширять и активизировать словарь детей по теме;

- закреплять представления о птицах посредством рисования, лепки, оригами и выполнения поделок из природного материала;

- развивать наблюдательность, зрительное и слуховое внимание, память.

- дифференцировать понятия « перелётные» - «зимующие».

Воспитательные задачи:

- воспитывать интерес к нашим соседям по планете – птицам, желание узнавать новые факты из их жизни;

- формировать экологическое сознание детей.

-воспитание любви к родному краю.

Этапы реализации проекта:

I этап – подготовительный.

• Обсуждение цели, задачи с детьми и родителями.
• Создание необходимых условий для реализации проекта.
• Перспективное планирование проекта.
• Разработка и накопление методических материалов по проблеме.

II этап – основной (практический).

• Внедрение в воспитательно-образовательный процесс эффективных методов и приёмов по расширению знаний дошкольников о птицах.

III этап – заключительный.

• Оформление результата проекта в виде презентации.
• Организация и участие родителей выставке «Лучшая кормушка для птиц».
• Проведение итоговое мероприятия «Праздник птиц».

Конкретные ожидаемые результаты.

• Расширение кругозора детей о птицах нашей местности (глухаре, сове, дятле и кукушке).
• Улучшение предметно-развивающей среды.
• Развитие у детей любознательности, творческих способностей, познавательной активности, коммуникативных навыков.
• Активное участие воспитанников и родителей к помощи птицам в трудных зимних условиях.

Содержание работы в процессе реализации проекта.

Интеграция образовательных областей: социально – комуникативное, познавательное, речевое, художественно – эстетическое, физическое.

Образовательная область: «Социально - комуникативная»
Задачи: Формировать представление о связях в природе «ЧЕЛОВЕК И ПТИЦЫ».
Побуждать желание узнать о птицах больше, заботиться о них.      
 Развивать игровые навыки  детей: пластику, точность движений в имитационных и подвижных играх;
конструктивные навыки в творческих и развивающих играх; звукоподражание в речевых играх. Учить детей получать эмоциональный отклик при общении друг с другом во всех видах деятельности, Поощрять инициативу по уходу за птицами, прилетающими на участок к кормушке. Изготовление скворечников, кормушек..

 Образовательная область «Познавательная»:
Задачи: Развивать познавательные способности, желание узнать самостоятельно что – либо о птицах.
Поощрять интерес к источникам информации.
Развивать умственные способности с помощью инновационных технологий.

Формировать навыки природоохранного поведения при наблюдении за птицами

  Образовательная область «Художественно - эстетическая»:

Прививать интерес к литературным произведениям, стихам, сказкам, потешкам, приговоркам. Поощрять самостоятельное общение с литературными источниками, проявление эмоций ,как положительных, так и отрицательных.            
Развивать творческие способности детей во всех видах деятельности: лепке, аппликации, конструированию.
Формировать представление об изделиях народного промысла.
Совершенствовать  навыки ритмических и имитационных движений.
Способствовать развитию певческих навыков. 
Образовательная область «Речевое развитие»
Задачи : Развивать навыки общения, активизировать речь детей при составлении рассказов. Формировать желание произносить слова правильно, учить звукоподражанию.

 Образовательная область: «Физическое развитие»
Задачи: Развивать основные виды движений: ходьба, бег, прыжки.
Учить останавливаться по сигналу, выполнять правила игры.

С учетом психофизиологического состояния здоровья учить детей контролировать своё поведение, эмоции, физическое состояние.
Формировать умение прислушиваться к своему организму с опорой на сенсорные каналы восприятия.

Работа с родителям

Задачи: Привлекать родителей к помощи птицам зимой.

Планирование поэтапных мероприятий.

1. Этап. Подготовительный.

• Подготовка материала для изодеятельности, чтения, игровой деятельности.
• Подбор методической литературы.
• Приобретение иллюстраций по теме.
• Определение знаний детей о птицах.

2. Этап. Реализация проекта.

• Подбор бесед о птицах (глухарь, сова, кукушка, дятел) .
• Наблюдения.
• Чтение художественной литературы.
• Дидактические игры.
• Подвижные игры.
• Продуктивная деятельность.
• Работа с родителями.

3. Этап. Заключительный

• Оформление результата проекта в виде презентации.
• Организация и участие родителей в выставке «Лучшая кормушка для птиц»
• Проведение итогового мероприятия «Праздник птиц».

Результаты реализации проекта.

• Расширен кругозор детей о зимующих птицах.
• Улучшилась предметно – развивающая среда: литературой, фотографиями, иллюстрациями. Сделали альбом «Птицы нашего края», картотеку наблюдений за птицами, бесед о птицах, подвижных игр по теме «Птицы», стихи, рассказы, загадки о птицах, дидактические игры «Разрезные картинки», «Зимующие и перелетные птицы» «Покормите птиц зимой», «Прятки», раскраски «Птицы», изготовили шапочки для театрализованной деятельности и подвижных игр, атрибуты для пальчикового театра.
• У детей сформировалась любознательность, творческие способности, познавательная активность, коммуникативные навыки.
• Воспитанники и их родители приняли активное участие в оказании помощи птицам в трудных зимних условиях.  

Считаем необходимым продолжить работу по экологическому воспитанию дошкольников средствами ознакомления с птицами родного края:

-расширять знания детей о жизни птиц, и об особенностях их образа жизни (как живут лесные птицы – сова, клёст, тетерев, куропатка, кукушка и другие;

-расширять и активизировать словарь по данной теме;

- развивать наблюдательность, внимание, память;

- Воспитывать любовь к родному краю, отзывчивость, желание активно защищать, облагораживать природную среду.

Используемая литература.

1.ФГОС в ДОУ «Комплексные занятия» Н.Е.Вераксы.

2. Тематический словарь в картинках «Дикие птицы средней полосы» Васильева С. И.

3. « Познаем окружающий мир – птицы» Т. Куликовская

4. Воронкевич О. А. "Экология".

5. Комарова Т. С. "Занятие по изодеятельности".

6.Лыкова И. А. "Изодеятельность в д/с".

7.Пензулаева Л. И. "Подвижные игры".

8. «Наши птицы» В. Бианки

9.Николаева С.Н. Экологическое воспитание младших дошкольников. М., 2002.

10.Николаева С.Н. Эколог в детском саду. М., 2003.

11.Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду.

Информация для воспитателя: Глухарь

Справочный материал:

Место, которое занимает среди четвероногих наших лесов медведь, в среде пернатых принадлежит глухарю.

Глухарь очень красив. Издалека он кажется черным. Но на самом деле оперение у него темно - бурое, а брюшко светлое, с черными крапинками. Клюв у глухаря светлый, а "брови" красные. Перья под носом растут так, что их можно принять за маленькую бородку.

Самка глухаря одета в рыжеватый наряд с черной рябью. И "брови" тоже красные.

Глухарей можно увидеть сидящими на деревьях. Но они часто спускаются на землю, где ходят быстрой, но неуклюжей походкой. А взлетают в воздух тяжело, громко хлопая крыльями.

Долго и высоко летать глухари не любят - трудно поднять в воздух такое крепкое тело! Зимой глухари ночуют в снегу! Упадут с дерева в сугроб, вытопчут под снегом норку и спят сладким сном.

Под снегом им тепло. И если снаружи бушует метель, глухари целыми днями остаются в этой снежной "спаленке".

Если после оттепели ударят морозы, снег покрывается ледяной корочкой - настом и тогда глухарям трудно выбраться наружу.

Славятся глухари своим весенним, свадебным обрядом - толкованием. Еще с вечера собираются глухари на ток, рассаживаются на ветках деревьев и начинают петь.

Громко раздается их песня - пощелкивание, песня - потрескивание... А потом раздается звук, словно ножик точат. Когда глухарь увлечен своей песней, он ничего не слышит - глохнет. За эту особенность птица и получила название.

Утром самцы - глухари спускаются на землю, на полянку. Теперь они ходят важно, распустив хвост, кончиками крыльев касаются снега. И поют!

У каждого глухаря - свой участок. если появится другой глухарь, дело может дойти до драки. Так самцы - глухари перед самками свою удаль и силу показывают.

Гнездо у глухаря - ямка в густом кустарнике или среди корней деревьев. Малыши всюду следуют за матерью. Но скоро они подрастут и станут самостоятельными.

Малиновые брови глухаря

Покрасила весёлая заря,

А ночь глухая глухарю дала

Два сильных, крепкихВороных крыла.

А чтоб легко в полёте Тело нёс,

Таёжный ветер дал Красивый хвост.

И старый кедр, иголками горя,

Приветствует красавца глухаря!

А он росу серебряную пьёт,

А он бруснику спелую клюёт…

И, счастлив от раздолья и простора,

Серебряную песню дарит бору.

А. Тарханов.

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

Проект «Будь здоров»

Классификация проекта

По тематике – информационный

По составу участников – групповой

По срокам реализации – краткосрочный

Проблема: низкая заинтересованность родителей в организации двигательной деятельности детей, недостаточные знания детей о здоровом образе жизни

Цель: повысить стремление родителей использовать двигательную деятельность с детьми для формирования основ здорового образа жизни.

Задачи:

работа с детьми

- обобщить представления детей о здоровье, здоровом образе жизни и его составляющих – правильное питание, соблюдение гигиены и др.

Взаимодействие с родителями

1. Дать представление родителям о значимости совместной двигательной деятельности с детьми.

2. Способствовать созданию активной позиции родителей в совместной двигательной деятельности с детьми.

3. Заинтересовать родителей в вопросах формирования здорового образ жизни в семье

Участники – дети средней группы, родители, педагоги группы, инструктор физкультуры, социальный педагог.

План проекта

ПРИЛОЖЕНИЕ 8

ПРОЕКТ «Загадочный мир космоса»

Подготовительная группа

Тип проекта: обучающий,  исследовательский,  игровой.                                                                Продолжительность: краткосрочный.                                                                                  Участники проекта: воспитатель, дети, родители.                                                                       Цель: формирование  у  детей старшего дошкольного возраста представлений о космическом пространстве, Солнечной системе и ее планетах, освоении космоса людьми.                                                                                                                                              Задачи:                                                                                                                                                         1. Продолжать расширять представление детей о многообразии космоса.                                                       2. Познакомить с первым лётчиком-космонавтом Ю.А. Гагариным.                               Рассказать детям об интересных фактах и событиях космоса.                                                              3. Развивать творческое воображение, фантазию, умение импровизировать.

 4.Воспитывать взаимопомощь, доброжелательного отношения друг к другу, гордость за людей данной профессии.                                                                                              

5. Привлечь родителей к совместной деятельности.                                                   Предварительная работа:                                                                                                             1.Подготовить презентации о космосе, солнечной системе, космонавтах.                                                     2. Подобрать фото - коллекцию на тему «Космос».                                                                                3. Подобрать сказки, стихи, загадки о космосе, ракете, звёздах, музыку.                                  

 4.  Подготовить раскраски в соответствии с  возрастом.

Актуальность проекта:  Несколько десятков лет назад мало кто из вчерашних мальчишек не хотел стать космонавтом. Эта мечта совсем не актуальна для современных детей. Между тем, космические пираты, звездные войны и другие инопланетные существа – герои их любимых мультфильмов. Вымышленные персонажи дезинформируют дошкольников, рассказывая о несуществующих планетах, и зачастую вызывают у них отрицательные эмоции, способствуют развитию страхов. Поэтому важно грамотно выстроить работу по формированию у детей представлений о космосе.

Этапы реализации проекта:                                                                                                                    1 этап                                                                                                                                                             1.Выявление первоначальных знаний детей о космосе.                                                                              2.Информация родителей о предстоящей деятельности.                                                              3.Подбор литературы о космосе, презентаций, фотографий, плакатов.

2 этап                                                                                                                                                1.Проведение недели космоса в группе.                                                                                                   2.Работа с родителями по заданной теме.                                                                                                 3.Организация сюжетно - ролевых, дидактических и подвижных игр, индивидуальной и групповой работы.

3 этап                                                                                                                                    1.Организация выставки  работ о космосе (совместная работа детей и родителей)                                         2.Коллективное панно «Космическое путешествие»                                                               3.Конкурс чтецов «Стихи о космосе»

Предполагаемый результат:                                                                                                                    *расширено и закреплено представление  у детей о многообразии космоса;                                                     *дети знают и узнают  лётчика-космонавта  Ю.А. Гагарина на фото;                            

*дети знают информацию об интересных фактах и событиях космоса;                                                              *родители привлечены  к совместной деятельности и приняли активное участие.                                                  

Содержание проекта:                                                                                                                           Беседы с использованием презентаций.                                                                                                          1. Беседа «Что такое космос». Цель: повышение  представлений у детей  о планетах солнечной системы, солнце, звёздах, первом полете в космос, выяснить знания детей по данному вопросу.                                                                                                                                          2. Беседа «Голубая планета - Земля».

Цель: объяснение детям, что такое телескоп, космическое пространство, показать, как прекрасна наша Земля из космоса.                            

 3. Беседа «Луна - спутник Земли».

Цель: выяснение представления детей о Луне, месяце, расширять знания о лунной поверхности, атмосфере.                                                                  

 4. Беседа «Семья планет».

Цель: расширение представлений у детей о планетах солнечной системы.                                                                                                                      

 5. Беседа «Солнце - источник жизни на Земле».

Цель: уточнение знаний у  детей о солнце, его форме; пояснить из чего оно состоит.

НОД (Ознакомление с окружающим)                                                                                            Тема: Хочу быть космонавтом. 

Цель: ознакомление детей  с биографией первого космонавта Ю. А. Гагарина; расширить представление о современных профессиях; рассказать о работе в космосе российских космонавтов в наши дни.

НОД (Художественная литература)                                                                                                         Тема: Нагибин Ю.М.  Рассказы о Гагарине. В школу. 

Цель: закрепление умения детей  осмысливать содержание прочитанного; воспитывать чувство гордости за первых покорителей космоса; подвести к пониманию таких нравственных и волевых качеств, как доброта, настойчивость, бесстрашие, трудолюбие.

3. Конструирование                                                                                                                        Тема: «Космонавты у ракеты». Цель: изучение  названий составных частей ракеты; самостоятельно конструировать ракету и фигуры космонавтов из природного материала, соблюдать правила безопасной работы с колющими и режущими предметами.

4. Рисование                                                                                                                                          Тема: Космическая фантазия. Техника цветной граттаж. Цель: расширять кругозор, знания детей о космосе; развивать цветовое восприятие; поддерживать интерес к изобразительной деятельности; продолжать учить рисовать нетрадиционной техникой цветной граттаж;

5. Аппликация                                                                                                                                            Тема: «Полет на Луну».                                                                                                                  Цель: учить передавать форму ракеты, применяя прием симметричного вырезывания из бумаги, вырезать фигуры людей в скафандрах из бумаги, сложенной вдвое; закреплять умение дополнять картинку подходящими по смыслу предметами; развивать чувство композиции, воображение.

6. Лепка                                                                                                                                                                  Тема: «Космонавт в скафандре». 

Цель: учить детей лепить космонавта, используя игрушку в качестве натуры; передавать форму частей игрушки: овальную (туловище), округлую (голова), цилиндрическую (ноги); передавать пропорциональное соотношение частей и детали ; учить объединять вылепленные части в одно целое, плотно соединять их путем примазывания одной части к другой.

Подвижные игры:  «Ждут нас быстрые ракеты»,  «Космическая эстафета»,  «Ракетодром»,   «Невесомость»,  «Солнышко и дождик»,  «Солнце – чемпион».                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                  

Сюжетно-ролевые игры:                                                                                                      «Космонавты» Цель: расширение  тематики  сюжетных игр, познакомить с работой космонавтов в космосе, воспитать смелость, выдержку, расширить словарный запас детей: «космическое пространство», «космодром», «полет», «открытый космос».                                                                                                                «Больница для космонавтов» Цель:  формирование  умений у детей делиться на подгруппы в соответствии с сюжетом и по окончании заданного игрового действия снова объединяться в единый коллектив. Отображать в игре знания об окружающей жизни, показать социальную значимость медицины; воспитывать уважение к труду медицинских работников, закреплять правила поведения в общественных местах.                 «Космическое путешествие». Цель:  развитие умения расширять сюжет на основе  полученных знаний  на занятиях и в повседневной жизни, обогатить опыт детей знаниями и игровыми умениями, которые позволят им в дальнейшем самостоятельно организовывать игру. Формирование умений комбинировать различные тематические сюжеты в единый игровой сюжет.

Дидактические игры:  «Восстанови порядок в солнечной системе», «Найди лишнее», «Подбери созвездие», «Найди недостающую ракету», «Добавь словечко», «Куда летят ракеты»

Чтение художественной литературы:                                                                                                  Я. К. Голованов «Дорога на космодром», В. Кащенко «Созвездие драконов», П. О. Клушанцев «О чём рассказал телескоп», О. А. Скоролупова «Покорение космоса», Н.Носов « Незнайка на луне», стихотворения о космосе, загадки о космосе.                    

Цель: ознакомление  детей с литературой о космосе; воспитывать познавательную активность.

Индивидуальная и групповая работа:                                                                                           - развитие мелкой моторики (раскрашивание картинок о космосе),                                                  - собирание пазлов (тема  «Космические пазлы»),                                                                                - выкладывание картинок из счетных палочек,                                                                                                                   - рисование на крупе,                                                                                                                                       - индивидуальная работа по развитию речи  игра “ Скажи наоборот”  

Итог:                                                                                                                                                                         1. Оформление коллективного панно «Космическое путешествие» (с использованием фотографий детей).                                                                                                                 

2. Выставка работ о космосе (совместная работа детей с родителями).                           3.Конкурс чтецов «Стихи о космосе»

Приложение 1

Подвижные  игры: «Ждут нас быстрые ракеты» По залу раскладываются обручи-ракеты.

По количеству их на несколько штук меньше, чем играющих. Дети берутся за руки и идут по кругу со словами:

- Ждут нас быстрые ракеты,                                                                                                                               Для полёта на планеты.                                                                                                                                         На какую захотим,                                                                                                                                      На такую полетим!                                                                                                                                        Но в игре один секрет:                                                                                                           Опоздавшим места нет!                                                                                                                           После последних слов дети разбегаются и занимают места в «ракетах» (если детей много, то можно усаживаться в одну ракету по два-три человека) и принимают разные космические позы. Те, кому не досталось места в ракете, выбирают самые интересные и красивые позы космонавтов. Затем все становятся опять в круг и игра начинается сначала.

«Космонавты» Игра проводится под сопровождение музыкального руководителя.                 Цель: развитие подражания движениям и речи взрослого – повторение звука «У».                                       - Запускаем мы ракету « У-У-У!»: Руки над головой в форме конуса,                                                          - Завели моторы  «Р- р- р»: движение по кругу друг за другом                                             - Загудели: «У-у-у!»: Руки расставили в стороны.                                                                                 - На  заправку полетели: присели -  руки вперёд, заправились – руки опустили.                                       Игра повторяется несколько раз по желанию детей.

«Ракетодром» Дети раскладывают обручи по кругу, свободно бегают вокруг обручей и произносят слова:                                                                                                                 

 Ждут нас быстрые ракеты,                                                                                                                        Для полётов по планетам.                                                                                                                          На какую захотим,                                                                                                                                        На такую полетим!                                                                                                                                          Но в игре один секрет –                                                                                                                                                           Опоздавшим места нет!                                                                                                                      Воспитатель убирает несколько обручей. Игра повторяется, пока не останется один обруч.

«Невесомость» Дети свободно располагаются в зале, делают «ласточку» и стоят как можно дольше. Дети вставшие на вторую ногу садятся на места. Выигрывает ребенок, простоявший на одной ноге дольше всех.

 «Солнце – чемпион» Выбранный ведущий-ребенок проговаривает «космическую» считалку, в ходе которой дети становятся одной из планет:                                                                     

На Луне жил звездочет.                                                                                                                                          Он планетам вел учет:                                                                                                                                 Раз – Меркурий,                                                                                                                                         Два – Венера,                                                                                                                                                   Три – Земля,                                                                                                                                           Четыре – Марс,                                                                                                                                              Пять – Юпитер,                                                                                                                                  Шесть – Сатурн,                                                                                                                                                Семь – Уран,                                                                                                                                     Восьмой – Нептун.                                                                                                                                              Дети надевают шапочки с изображением выпавшей им по считалке планеты, под музыку начинают движение, по звуковому сигналу выстраиваются в нужной последовательности относительно солнца, которое изображает один из дошкольников.

Приложение 2

Дидактические игры:                                                                                                       «Восстанови порядок в солнечной системе» Цель: Закрепление  знаний у детей о расположении планет по порядку в солнечной системе, запоминая названия планет.                                                                                     Раскладываем модели планет на ковре, и ведущий читает стихи о планете которую нужно найти. Кто её узнаёт, тот её и берёт, выкладывает на орбиту за Солнцем. Все планеты должны занять своё место в системе. В заключении, назвать каждую планету.                                                                                                                                                                                По порядку все планеты -                                                                                            

Назовёт любой из нас:                                                                                                                                   Раз Меркурий,                                                                                                                                           Два … Венера,                                                                                                                                                 Три … Земля,                                                                                                                                             Четыре … Марс.                                                                                                                                   Пять … Юпитер,                                                                                                                                  Шесть … Сатурн,                                                                                                                                 Семь … Уран,                                                                                                                                                 За ним … Нептун.                                                                                                                                           Он восьмым идёт по счёту.                                                                                                                           А за ним уже, потом,                                                                                                                          

 И девятая планета -                                                                                                                                         Под названием Плутон.

«Найди лишнее» На карточке изображено 5 картинок. 4 картинки из одной группы, пятая лишняя. Нужно найти лишнюю картинку и объяснить свой выбор.                                     «Подбери созвездие» Соединить линиями созвездие с нужной картинкой.                                 «Добавь словечко»                                                                                                                               Главным правилом у нас  -                                                                                                                   Выполнять любой (приказ).                                                                                                             Космонавтом хочешь стать?                                                                                                                   Должен много-много (знать).                                                                                                                Любой космический маршрут                                                                                                                Открыт для тех, кто любит (труд).                                                                                              Только дружных звездолёт                                                                                                                            Может взять с собой (в полёт).                                                                                                     Скучных, хмурых и сердитых,                                                                                                                     Не возьмём мы на (орбиту).                                                                                                    

 Чистый небосвод прекрасен,                                                                                                                         Про него есть много басен.                                                                                                      

Вам соврать мне не дадут,                                                                                                                         Будто звери там живут.                                                                                                          

Есть в России хищный зверь,                                                                                                                    Глянь – на небе он теперь!                                                                                                

Ясной ночью светится – Большая …(Медведица).                                                                             А медведица – с ребенком,                                                                                                                        Добрым, славным медвежонком.                                                                                    

 Рядом с мамой светится Малая … (Медведица).                                                            

 Планета с багровым отливом.                                                                                                        

 В раскрасе военном, хвастливом.                                                                                      

Словно розовый атлас,                                                                                                                                Светится планета … (Марс).                                                                                                  

 Чтобы глаз вооружить,                                                                                                                                            И со звездами дружить,                                                                                                                         Млечный путь увидеть чтоб,                                                                                                                       Нужен мощный… (телескоп).                                                                                                  

До луны не может птица,                                                                                                                          Долететь и прилуниться,                                                                                                                                     Но зато умеет это  -                                                                                                                                            Делать быстрая… (ракета).                                                                                                      

У ракеты есть водитель,                                                                                                                 Невесомости любитель.                                                                                                              

По-английски астронавт,                                                                                                                                               А по-русски… (космонавт).

«Найди недостающую ракету»                                                                                                          «Куда летят ракеты» Сосчитай, сколько ракет летит направо, сколько налево, вверх и вниз.