Статьи

Развитие эмоционального интеллекта и творческих способностей детей средствами театрализованной деятельности

Субботина Надежда Николаевна

Воспитатель,

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида №99 г. Томска

                                                     «Введите в мир театра малыша,

И он узнает, как сказка хороша,

Проникнется и мудростью, и добротой,

И с чувством сказочным пойдёт он жизненной тропой» [3; 8]

 Г. Попова

- Какие ассоциации у вас вызывает слово «театр»?

Не знаю, как у кого, но у меня слово «театр» ассоциируется со словом «сказка», особенно в работе с детьми дошкольного возраста. Любовь и интерес к сказке возникают у нас ещё в раннем детстве и сопровождают на протяжении всей нашей жизни. А театр – это один из способов работы с детьми над сказками.

Здесь и игра, и музыка, и рисунок, и фантазия, и творчество, и всё это – красота…Красота, которая обязательно оставит свой отпечаток и в душе ребёнка, и в его поведении, и в его отношении к жизни и к людям. Ведь театрализованная деятельность является эффективным средством социализации дошкольника в процессе осмысления им нравственного подтекста литературного или фольклорного произведения. При чём в театральной игре действия не даются в готовом виде. Сказка лишь подсказывает эти действия, но их еще надо воссоздать с помощью движений, жестов, мимики.

Развитие эмоционального интеллекта в процессе работы над сказками помогает нам формировать у детей умение различать и понимать эмоции, управлять собственными эмоциональными состояниями и эмоциями своих партнеров по общению.

Поэтому в современных условиях развития дошкольного образования все больший исследовательский и практикоориентированный интерес вызывают вопросы взаимосвязи эмоционального и рационального, чувств и разума.

Мы, взрослые, работая с детьми, должны идти в ногу со временем, «быть в теме» современных мультфильмов и необычного вида главных героев. Главное, обсуждать с детьми тех героев, которые им интересны, их поведение, их намерения. Ведь если ребёнок увидит в собеседнике заинтересованного взрослого, он будет доверять ему и раскроется при обсуждении уже более серьёзных тем и вопросов, волнующих его душу.

Вот, например, мальчик, по заданию взрослого, нарисовал любимых героев – хорошего и плохого (который разрушает мир). И он имел полное на это право. В ходе беседы, мы выяснили чем же этот герой привлекает ребёнка: «Мне он нравится, потому что он сильный». Естественное желание для мальчика быть сильным. Продолжив разговор на эту тему, мы эти качества героя направили в нужное русло… «Как его сила может помочь окружающим? – Он может с помощью силы помогать что-то переносить, защищать, охранять границы города, дома…». Таким образом плохие качества героя (разрушение) мы преобразовали в положительные (создание, защита). Так и негативные эмоции (злость, гнев) мы можем преобразовать в положительные (радость, удовлетворение). Также и современных героев мы можем соотносить с героями народных сказок: сильных – с богатырями, необычных – с героями-помощниками и т.д. Тем самым, показывая детям, что и современные герои обладают человеческими качествами. Главное – научиться их правильно понять.

В поисках отдыха дети и подростки стремятся попасть в иную реальность – через компьютерную или ролевую игру, комикс или любимый сериал. А почему бы и нет?! В настоящее время мы можем сказку не только послушать, почитать или посмотреть, но и ощутить другими органами чувств. Благодаря различным квестам, тематическим кафе, аттракционам виртуальной реальности.

Важно чётко прослеживать грань между виртуальным и реальным. Ведь «какую реальность мы создаём с помощью языка сказки, в такой реальности начинает жить наш внутренний мир. Из такой реальности мы начинаем влиять на мир внешний» [1; 11].

Театрализованная игра, как способ работы над сказками, развивает творческую самостоятельность детей, побуждает к импровизации в составлении небольших рассказов и сказочных историй (с использованием их любимых героев), поддерживают стремление детей самостоятельно искать выразительные средства для создания образа, используя движения, позу, мимику, разную интонацию и жест.  Творческая самостоятельность проявляется в том, что дошкольники объединяют в игре разные события, вводят новые, недавние, которые произвели на них впечатления, иногда включают в изображение реальной жизни эпизоды из сказок, т. е. создают игровую ситуацию. 

Данный вид работы показывает детям то, что придумать, сочинить можно что угодно. И это будет только его история. Что вызывает чувство гордости, радости, уверенности у ребёнка. Тем самым мы развиваем фантазию, воображение, мышление, речь, эмоциональный интеллект и творческие способности детей.

Используя в работе с дошкольниками различные виды театральной деятельности, основополагающими можно считать представления выдающегося отечественного психолога Л.С. Выготского: «Не следует забывать, что основной закон детского творчества заключается в том, что ценность его следует видеть не в результате, не в продукте творчества, важно то, что они создают, творят, упражняются в творческом воображении и его воплощении» [3; 5].

Поэтому с детьми мы не только сочиняем, инсценируем, но и создаём театр своими руками. А именно показываем детям способы создания героев и атрибутов (рисунки, раскраски, из бумаги, из бросового материала и подручных средств, из природного материала).

Многим детям, в силу своих особенностей характера (скромность, застенчивость, стеснительность) очень трудно проявить себя в инсценировке или рассказать о своём герое. И на помощь нам приходит настольный театр, а именно его создание своими руками. Ведь когда ребёнок создаёт сам, он вкладывает свои силы, эмоции, душу. Он, наверняка, уже представляет каким будет его герой. И здесь, в своих мыслях, ему никто не помешает, не потревожит. Со стороны нам будет казаться, что ребёнок просто сидит с игрушкой в руках. Но, на самом деле, внутри него, в его мыслях уже разворачиваются события вокруг его героя, наполненные чувствами и эмоциями.

Таким образом, сказка, как эффективный метод развития творческих способностей и эмоционального интеллекта, позволяет в привлекательной для ребенка форме познать себя, окружающий мир, приобщиться к реалиям общества, в котором он развивается.

Список использованной литературы:

1. Зинкевич-Евстигнеева Т., Зинкевич А. Воспитание Доброй Сказкой. Сказкотерапия для детей и родителей / Зинкевич-Евстигнеева Т., Зинкевич А. – СПб.: Портал, 2021. – 288с.
2. Игровые познавательно-речевые занятия на основе сказок с детьми 5-7 лет / авт.-сост. В.В. Баронова. – Волгоград: Учитель, 2016. – 83с.
3. Театр кукол и игрушек в детском саду: кукольные спектакли, эстрадные миниатюры для детей 3-7 лет / сост. О.П. Власенко. – Изд. 2-е. – Волгоград: Учитель, 2012. – 290с.
4. Шехова О.Г. Сказки, игры и колыбельные для развития малышей. – СПБ.: Речь; М.: Сфера, 2011. – 127., ил.

ФОРМИРОВАНИЕ ФУНКЦИЙ РЕЧИ И КОММУНИКАТИВНЫХ

НАВЫКОВ ВОСПИТАННИКОВ ЧЕРЕЗ ТЕАТРАЛИЗОВАННУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПОСРЕДСТВОМ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ

Субботина Н.Н., воспитатель 1 квалификационной категории,

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

Детский сад общеразвивающего вида №72 г.,

Г. Томск, Томская область

Продолжая тему формирования функций речи и коммуникативных навыков воспитанников, особое внимание хотелось бы уделить влиянию театрализованной деятельности на речевое развитие детей.

Если немного окунуться в историю и заглянуть в ход развития человечества, то мы увидим, что речевые функции всегда были тесно связаны с движениями пальцев рук. Так как первой формой общения первобытных людей были жесты; особенно велика здесь была роль руки – она дала возможность путем указывающих, оборонительных, угрожающих и других движений развить тот первичный язык, с помощью которого люди объяснялись.

Позднее жесты стали сочетаться с возгласами, выкриками. Прошли тысячелетия, пока развилась словесная речь, но она долгое время оставалась связанной с жестикулярной речью (эта связь дает о себе знать и у современного человека).

Движения пальцев рук у людей совершенствовались из поколения в поколение, так как люди выполняли руками все более тонкую и сложную работу. В связи с этим происходило увеличение площади двигательной проекции кисти руки в человеческом мозге. Так развитие функций руки и речи у людей шло параллельно. А жесты и мимика являются важнейшим средством передачи образа героя в театрализованных играх.

В настоящее время уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению. Как было сказано выше, исследователями разных стран установлено, а практикой подтверждено, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Для развития тонкой ручной координации важно, чтобы ребенок систематически занимался разнообразными видами ручной деятельности – рисованием, лепкой, аппликацией и т. д. Моторная ловкость может эффективно развиваться в различных видах ручных ремесел.

Но, как раз, такие виды деятельности зачастую показывают нам, что уровень развития мелкой моторики сформирован недостаточно. Почему же так происходит?

Возникает противоречие – с одной стороны, изобразительная деятельность и художественный труд должны способствовать развитию тонких движений пальцев рук, а с другой стороны, являются показателем их несформированности?

Проблема – дети с движением прогресса утратили возможность ежедневно формировать моторику пальцев рук (обуваясь, одеваясь, стирая и подметая) – всё это за них делают современные электроприборы, гаджеты и минимум застёжек. Соответственно снизились и показатели речевого развития.

Современные отечественные исследования и опыт убедили нас в необходимости вовлечения дошкольников в речевую деятельность через театрализацию посредством формирования мелкой моторики рук. А это:

Во-первых, приводит к возбуждению в речевых центрах головного мозга и резкому усилению согласованной деятельности речевых зон, что, в конечном итоге, стимулирует развитие речи.

Во-вторых, создаёт благоприятный эмоциональный фон, развивает умение подражать взрослому, учит вслушиваться и понимать смысл речи, повышает речевую активность ребёнка.

В-третьих, учит концентрировать своё внимание и правильно его распределять.

В-четвёртых, его речь станет более чёткой, ритмичной, яркой, и усилится контроль за выполняемыми движениями.

В-пятых, развивается память ребёнка, так как он учится запоминать определённые положения рук и последовательность движений (лучшему запоминанию поможет яркий рисунок на правой странице).

В-шестых, развивается воображение и фантазия. Овладев всеми упражнениями, он сможет «рассказывать руками» целые истории.

В-седьмых, кисти рук и пальцы приобретут силу, хорошую подвижность и гибкость, а это в дальнейшем облегчит овладение навыком письма [4].

Рассмотрим подробнее некоторые виды театра и театральных игр.

Кукольный театр является одним из наиболее продуктивных для формирования мелкой моторики. Так как куклой нужно манипулировать, а для этого необходимо учиться ловко и умело двигать руками и пальцами, управляя одной или несколькими куклами.

Существует несколько основных видов кукольного театра:

• Настольный театр;
• Театр на руке би-ба-бо;
• Перчаточный театр;
• Театр картинок;
• Верховые куклы;
• Куклы – марионетки.

Исходя из интересов детей и опыта работы, этот список был дополнен:

• Театр – топотушки.

Всем известные картинки с отверстиями для двух пальцев. Такие игры очень любят дети младшего дошкольного возраста. Их очень забавляет, что их пальчики являются ножками героя, которыми они топают по столу. Поэтому и «топотушки».

• Баночный театр.

У каждого ребёнка, наверняка, остаются баночки от массы для лепки. К крышкам этих банок приклеиваются картинки (герои). Крышки можно снимать, что требует особого усилия пальцев рук. В баночку можно положить предмет, относящийся к этому герою. И придумать массу дидактических игр: «Кто что ест?», «Части тела», «Чьё это?» и т.д.

• Театр на крышках.

Откручивающиеся крышечки от молока (пакет тетра пак) можно прикрепить к ширме для сказок и на эти крышки прикреплять героев, откручивая их и закручивая.

• Пальчиковый театр.

Изготовить пальчиковый театр можно из различных материалов – связать, сшить из фетра, мелкие мягкие игрушки с пришитыми резинками, бумажные и т.д.

•  Театр на скрепках.

Соорудив специальную ширму, героев можно прикреплять на скрепки, что тоже требует определённых умений пальцев рук детей.

• Театр на палочках.

К палочкам или шпателям приклеиваются картинки и используются для верхового театра.

• Театр 3-в-1.

Данный вид театра представляет собой картинку головы героя, соединённой с картоном такой же формы и отверстием для пальца, конуса, либо палочки. Поэтому и 3-в-1.

• Театр на прищепках.

Картинки героев можно приклеить даже к прищепкам, а ширму использовать любую.

• Театр теней.

Для изготовления потребуется калька, основа и фонарик. Герои – это силуэты из чёрного картона. Также в театре теней героя можно сделать с помощью рук. Ну разве в детстве кто-нибудь не играл с тенью?!

• Платочный театр.

Для этого театра потребуются платки, кусочек ваты, нитка. Очень просто сделать куколку из платочка, связав в узелки каждый кончик – ручки и ножки, а в центр положить кусочек ваты и перевязать ниткой – голова. Вот и куколка готова.

• Куклы – фартуки.

Самодельная кукла прикрепляется к фартуку. Руки куклы – это перчатки, которые кукловод одевает и вот … кукла оживает…

• Театр игрушек.

У каждого ребёнка, особенно современного, найдутся мелкие мягкие игрушки, которых можно использовать при показе какой-либо сказки или истории.

В планах на будущее дополнить этот список:

• Театр шнуровок;
• Театр резинок;
• Театр на липучке;
• Театр на ложках;
• Театр на ладошках.
• Театр на пуговицах.

Определив виды театра, которые помогут в работе над темой, были намечены и средства формирования мелкой моторики рук:

• Пальчиковые игры;
• Массаж;
• Песочная терапия;
• Рамки – застёжки;
• Прищепки, скрепки, счётные палочки.

После этого были намечены этапы освоения и знакомства с разными видами театра:

1. Знакомство с произведением (Потешки, сказки, стихи, рассказы):

• Чтение;
• Восстановление по картинкам;
• Рассказывание с помощью мнемотаблиц.

2. Массаж рук с предметами и без.
3. Пальчиковые игры.
4. Использование песочной терапии.
5. Театральная деятельность:

• Знакомство с персонажами;
• Знакомство со способами деятельности (в зависимости от вида театра).

6. Показ спектакля.

Так как работа по театральной деятельности ведется, начиная с ясельной группы, было предложено следующее распределение материала по возрастам.

Использованная литература:

1. Дыбина О.В. Творим, изменяем, преобразуем: Игры – занятия с дошкольниками. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 128с.
2. Караманенко Т.Н., Караманенко Ю.Г. Кукольный театр – дошкольникам. М.: Просвещение, 1982. — 191 с.
3.  Шмелёва Е.Б. Пальчиковые игры. Пособие по развитию мелкой моторики и речи у детей 2-4 лет. М.: Ювента, 2008. – 48с.
4. http://doshvozrast.ru/konspekt/razvrech70.htm

ФОРМИРОВАНИЕ ФУНКЦИЙ РЕЧИ И КОММУНИКАТИВНЫХ

НАВЫКОВ ВОСПИТАННИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕХНИКИ

ПЕСОЧНАЯ ТЕРАПИЯ

Субботина Н.Н., воспитатель старшей группы,

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

Детский сад общеразвивающего вида №72 г.,

Г. Томск, Томская область

Теме развития речи детей уделяется в настоящее время много внимания. С чем это связано? Почему в век высоких технологий и достижений вдруг такие проблемы?.. Дети не могут высказать правильно свои мысли, речь их невнятная и неуверенная, словарный запас скудный, ответы односложные. Также из детского лексикона уходят и речевые обороты вежливого общения и обращения к другим людям. Почему это происходит?

На мой взгляд, ответ кроется, как раз, в высокотехнологичных гаджетах. Сейчас практически у каждого даже уже не школьника, а дошкольника можно встретить в руках сотовый телефон или планшет. Это, конечно, хорошо, что уровень жизни растёт, мир совершенствуется, и вместе с ним совершенствуются средства связи. Но ребёнку-дошкольнику эти вещи нужны совсем не для связи. Эти современные гаджеты заменили ему книги, игры во дворе, детские площадки, общение с друзьями – всё то, где он мог бы усовершенствовать свои функции речи, сформировать коммуникативные навыки и повысить уровень компетентности в сфере общения.

Но сами ли гаджеты являются причиной возникновения проблем в речевом развитии ребёнка? Или всё же бесконтрольное их использование? Скорее всего дело во втором, а точнее в нас взрослых. Ведь именно мы обеспечиваем ребёнка телефонами, планшетами, телевизором, перед которым ребёнок может сидеть часами. Вот он и дефицит «живого» общения, и скудный словарный запас, и неумение ребёнка высказать свои мысли и грамматически правильно их оформить.

Поэтому дошкольные образовательные учреждения стараются очень чётко и грамотно построить свою работу над формированием функций речи и коммуникативных навыков воспитанников, над повышением уровня компетентности детей в сфере общения.

И ставят перед собой следующие цели и задачи в области речевого развития, в соответствии ФГОС ДО:

1. Развитие свободного общения со взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.
2. Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи – диалогических и монологических форм, формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.
3. Практическое овладение воспитанниками нормами речи [3].

Мы в своей работе, реализуя основную образовательную программу дошкольного образования «От рождения до школы», авторами которой являются Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, Т.А. Васильева, используем разные техники и приёмы: песочную терапию и мнемотехнику. А также уделяем большое внимание формированию мелкой моторики пальцев рук через театрализованную деятельность.

Песочная терапия несёт с собой массажный эффект, что благотворно влияет на развитие мелкой моторики пальцев рук, а на пляже и стоп. Ведь как приятно ходить босиком по песку, погружать в него руки и пропускать песчинки сквозь пальцы. Эти мельчайшие частички активизируют чувствительные нервные окончания на кончиках пальцев и ладонях [2], тем самым активизируя все внутренние процессы нашего организма. Как говорил В.А. Сухомлинский «Ум ребёнка на кончиках его пальцев». А учёные доказали связь уровня развития детской речи и сформированности тонких движений пальцев рук.

Очень благотворно в песочной терапии влияют на формирование мелкой моторики не только простые манипуляции с песком (сжимание в кулаке, захват песка щепоткой, рисование пальчиками по песку, оставление отпечатков ладонями, засыпание руки, пальца песком), но и привлечение различных других предметов (пуговиц, камушков, ракушек, мелких игрушек), которые нужно отыскать в ёмкости с песком. А также использование различных сказочных героев соответствующего размера из разных видов театра (театр-топотушки, настольный театр, верховой театр – герои на палочках, которых нужно поставить в песок, чтобы они не падали, а для этого надо нагрести значительную кучку песка), изготовление различных построек из бумаги и спичечных коробков для разыгрывания сюжета.

А это уже второй эффект песочной терапии – развивающий. Во время манипулирования с различными предметами, ребёнок придумывает сюжет, подбирая к его реализации различные атрибуты и сооружая их из других материалов. Постепенно, увлечённый малыш переходит на речь, сопровождая ею свои действия, придумывает предложения (конечно под ненавящивым руководством взрослого), соединяет их в рассказ или сказку. Вот идёт формирование грамматического строя речи, связной речи – монологических форм, формирование словаря. Диалогические формы речи мы формируем при общении ребёнка со сверстниками.

Песочную терапию можно использовать и при работе над фонематической стороной речи: выбрать фигурки, в названии корой есть определённый звук; либо разделить фигурки на группы при дифференциации звуков (с-ш, з-с, в-ф и др.); фигурки или предметы расположить на разных песочных дорожках, в соответствии с расположением звука в слове.

Работая над грамматической стороной речи, можно использовать подобные задания: распределить фигурки по дорожкам по количеству слогов в слове; составление предложений с помощью фигурок и тут же можно нарисовать схему.

Благодаря такому приёму в работе, развитие происходит не только в области речи, но и в области познания. Раздел «Окружающий мир» знакомит нас со свойствами песка, его значением для человека, обстановкой вокруг героя, признаками времён года и сопутствующими темами: одежда и обувь, посуда и мебель, продукты питания, жизнь животных, профессии, праздники и многое другое. Раздел ФЭМП помогает сосчитать сколько героев, определить чего и кого больше; закрепить понятия «длинный\короткий», «высокий\низкий», «большой\маленький», «узкий\короткий»… Сориентироваться в пространстве и т.п. Экология знакомит нас с жителями песка, природными зонами земли.

 Песочная терапия помогает нам взрослым наладить невербальный контакт с замкнутыми, агрессивными, вновь прибывшими детьми. Играя с песком, ребёнок раскрепощается и может активно вступать уже в вербальный контакт со взрослыми и детьми – а это уже область социально-коммуникативного развития, помогающая нам решить ещё одну из поставленных программой задач – развитие свободного общения с взрослым и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими, практическое овладение воспитанниками нормами речи. Дети общаются друг с другом, учатся договариваться, уступать.

Раздел «ОБЖ» знакомит нас с правилами безопасного обращения с песком. В области физического развития само слово терапия подразумевает лечебный эффект, расслабление. А песочная терапия – возможность выразить то, для чего трудно подобрать слова, соприкоснуться с тем, к чему трудно обратиться напрямую, увидеть в себе то, что обычно ускользает от сознательного восприятия [2].

На данном этапе развивающий эффект перерастает в творческий, где ребёнок творец, где нет предела его фантазии и воображения. Ведь именно он решает, какие герои будут присутствовать в его песочной сказке (существующий уже или вымышленный), продумывает их действия, придумывает и создаёт ту среду, в которой будет происходить действие. Ребёнку даётся возможность выбора – либо рассказать уже существующую историю, либо придумать свою. Вот и развитие в художественно-эстетической области, где активно мы используем навыки ручного труда.

Литература:

1. Воробьёва Н.А. Развитие коммуникативных навыков у дошкольников. \Н.А. Воробьёва, О.Б. Сапожникова. – М.: Интеллект – Центр, 2016. – 128с.
2. Сапожникова О.Б., Горнова Е.В. Песочная терапия в развитии дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2016. – 64с.
3. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика – синтез, 2015. – 386с.