Методические разработки уроков русского языка, литературы, классных часов, мероприятий/Доклады к выступлениям на семинарах, конференциях и т.п.

Практическая работа по теме "Сложноподчиненные предложения"

1.  Прочитайте отрывки из романа А. С. Пушкина “Евгений Онегин”,

 расставьте пропущенные буквы .

Онегин добрый мой пр.ятель
Р.дился на брегах Невы
Где может быть р.дились вы
Или бл.стали мой читат.ль…

У нас теперь не то в предмете:
Мы лучше посп.шим на бал
Куда стремглав в ямской карете
Уж мой Онегин поск.кал.

И вы красотки молодые
Которых позднею порой
Унос.т дрожки удалые
По петербургской м.стовой.

И не попал он в цех задорный
Людей о коих не сужу.

2.  Определите стиль данного  текста (разговорный, научный, публицистический, официально-деловой, художественный)________________________________________________

3. Определите тип речи каждого отрывка (описание, повествование, рассуждение). Обоснуйте свой выбор.

 4. Найдите в тексте обращения, выделите их запятыми.

5. Каково значение слова  БРЕГ, СТРЕМГЛАВ, КОИХ?_________________________________________________________

6. Подберите синонимы (близкие по смыслу слова) к слову СТРЕМГЛАВ

__________________________________________________________________

7. Подчеркните основы, расставьте знаки препинания, найдите сложноподчиненные предложения (СПП).

8. Нарисуйте рядом со строфами схемы к каждому предложению.

ФРАЗЕОЛОГИЗМЫ

Задание:

Угадай, что это за слово. Запиши его название.

        1.   Его вешают, приходя в уныние; его задирают, задаваясь;

 его повсюду суют, вмешиваясь не в свои дела.              

       2.   Он в голове у легкомысленного, несерьезного человека; его советуют искать в поле, когда кто-нибудь бесследно исчез.

      3.    Его проглатывают, упорно не желая о чем-нибудь говорить; он хорошо подвешен у человека, который говорит бойко, легко, за него дергают, настойчиво заставляя высказаться.  

       4.   Ее толкут в ступе или носят в решете те, к то занимается бесполезным делом; ее набирают в рот, когда молчат; из нее иногда выходят сухими нечестные люди.

МЕРТВАЯ ПРИРОДА

Урок – подготовка к сочинению-описанию

 на тему: «Натюрморт»

9 класс

Питер Клас. Завтрак. 1642

Учитель. Всем, кто меня видит, всем, кто меня слышит и готов со мной работать – добрый день!

Сегодня на уроке мы с вами совершим увлекательное путешествие в историю, литературу, живопись, грамматику. Но в преддверии нашего путешествия давайте немного поразмышляем. Обратите внимание на экран.

Слайд 1 «Мертвая природа»

Ребята! Давайте подумаем: какие мысли и чувства пробуждает в нас такое леденящее душу название, как «Мертвая природа»? (записываю на левой доске ассоциативный ряд)

Вы правы, ребята! А теперь внимательно послушайте текст М.Андреевой «Мертвая природа», текст находится у вас на краю стола, возьмите его. Он и будет основой вашей сегодняшней работы. (читаю текст.) Слайд 2 «Завтрак»

МЕРТВАЯ ПРИРОДА

     Такое название никому не может понравиться. От него делается грустно и скучно. Представляется что-то унылое: голые скалы, сгоревший лес, увядшие цветы...
    А на самом деле это просто буквальный перевод французского слова натюрморт. 1.Так называли когда-то картины, на которых была изображена битая дичь. Потом это слово приобрело более широкое значение, и темой натюрмортов стали разные вещи, окружающие человека: цветы, фрукты, книги, посуда...2. Через них художник воссоздает обстановку, показывает вкусы, характер, даже переживания людей, которым эти вещи принадлежали.
    Свет, падающий из невидимого окна, освещает серебряный кофейник, высокий бокал из тончайшего стекла, а рядом с ним – другой, более толстый, зеленоватый.3. Очищенный лимон написан так правдиво, что при взгляде на него становится кисло во рту. Нож с блестящей перламутровой ручкой лежит у края стола. Это натюрморт голландского художника Виллема Класа Геда.
    Художник сам расставляет выбранные им предметы. 4. Он передвигает их, меняет местами, заменяет один предмет другим, пока не получится то, что художнику  покажется красивым...  5. А рисуя эти вещи, он стремится передать не только форму и объем предметов, но и материал, из которого они сделаны.
    Натюрморт, как и пейзаж, возник не сразу. Вначале вещи на картине были только деталями. А потом он стал отдельным видом живописи и особенно большое распространение получил в Голландии и Фландрии XVII века.
    Яркой, красочной предстает перед нами на картинах художников мертвая природа...

А сейчас, ребята, сделаем небольшой анализ данного текста. Для этого нам нужно определить его тему, тип речи, стиль и некоторые другие особенности. СЛАЙД 3 «Определите…»
(проверяю в обратном порядке)

 Совершенно верно. И темой нашего сегодняшнего урока будет – натюрморт (пишу на доске), запишите тему, пожалуйста, к себе в тетрадь.

А сейчас сделаем фонетический разбор этого слова (работаем на местах, а кто желает – прошу к доске)…Ребята, проверьте, пожалуйста, правильность выполнения работы.

 К данному тексту мы вернемся еще чуть позже, поэтому отложите его пока на край стола.

 Теперь давайте обратимся к школьному «Словарю иностранных слов» и выясним, что же он говорит о значении слова натюрморт.. СЛАЙД 4 (Из словаря…)
  Натюрморт (от франц. nature morte  букв. – мертвая природа) – в изобразительном  искусстве -  изображение  неодушевленных предметов: битой дичи, плодов, утвари и т.д.
 Ребята, вы, наверное, согласитесь, что данное определение, не отличается изяществом, но давайте все-таки запишем это предложение, а затем объясним знаки препинания в нем.

 Кажется, пришло время отдохнуть от «презренной прозы» и послушать стихотворение известного поэта Александра Кушнера «Что я узнал», где автор в стихах рассказал читателю о пейзаже и натюрморте.
Ученик (читает стихотворение). Ксюша Дрожжина

Если видишь: на картинке  (я показываю на пейзаж)
Нарисована река,
Или ель и белый иней,
Или сад и облака,
Или снежная равнина,
Или поле и шалаш,
То подобная картина
Называется пейзаж.

Если видишь на картинке
Чашку кофе на столе,
Или морс в большом графине,
Или розу в хрустале,
Или бронзовую вазу,
Или грушу, или торт,
Или все предметы сразу, –
Знай, что это – натюрморт.

Назовите, пожалуйста, ключевые определения пейзажа и натюрморта.

 Теперь, ребята, мы отправляемся с вами  в историю, историю натюрморта.

1-й докладчик. . Натюрморт возник в древнем мире. Это были древнеегипетские фрески и рельефы, древнегреческие и римские мозаики.
Самостоятельное значение натюрморт, или «живопись цветов», как его тогда называли, приобрел в Китае с VII века и особенно высокого развития достиг в X–XIII столетиях. В европейском искусстве до XVIII века самостоятельные натюрморты крайне редки, однако в картины на религиозные и бытовые сюжеты вводились постоянно.
В особый жанр они выделились в реалистическом искусстве XVII века. Особенно большое распространение натюрморт получил в Голландии и Фландрии.
2-й докладчик. . В XVII веке Голландия была самым передовым и богатым государством. После буржуазной революции XVI века народ освободился от власти феодалов и церкви. Окончилась победой и долгая война с испанскими захватчиками. Мужественный, трудолюбивый голландский народ вернулся к мирной жизни. И тогда люди особенно остро почувствовали, как хороша природа, как мила им их простая жизнь. И художники стали рисовать то, что было понятно и близко всем: тихие поля и море, уютные комнаты со старинной мебелью, семейные сценки.
3-й докладчик. . Это было время расцвета голландской живописи. Все увлекались искусством, все покупали картины. Художники даже иногда платили своими картинами и хозяйке за комнату, и портному за костюм.
С особой любовью голландские художники писали натюрморты. «Завтрак с цыпленком», «Завтрак с ветчиной и персиками», «Завтрак с омарами» – вот их излюбленные темы.
Они любили серые тона, особенно для фона, но зато каким золотом отливают на этом фоне лимоны! Как хороши сочные персики с бархатистым пушком или селедка, вся сверкающая перламутром! Какими тугими складками падает накрахмаленная белая скатерть из знаменитого голландского полотна!
4-й докладчик. .  Голландские художники очень умело пользовались светотенью и тончайшими переходами цвета, и поэтому так объемны стеклянные бокалы, в которых поблескивает налитое вино. А как хорошо они изображали металлический блеск посуды и матовость глиняных кувшинов! Художники увидели возвышенную красоту в самых простых, обыденных вещах. Они передали не только красоту вещей, но и свое восхищение ими.
Все эти предметы, изображенные на полотнах, помогают увидеть как бы кусочек жизни того времени: посуду, которой тогда пользовались, обстановку комнат, обычаи и привычки.
Эти натюрморты были небольшими по размеру, и художников, писавших их, потом назвали «малые голландцы».
Они-то и являются родоначальниками натюрморта как самостоятельного жанра.

 Итак, ребята, как видите, натюрморт – древний жанр живописи, который, судя по многим картинам, представленным на доске, живет и сегодня.
    Кстати, рассуждая о натюрморте как жанре живописи в буквальном смысле, вы, наверное, не заметили, как перешли к живописи словесной. Такие выражения, как персики с бархатистым пушком или селедка, сверкающая перламутром, способны произвести сильнейшее впечатление на человека.     Итак, мы совершили с вами путешествие в историю. А теперь отправляемся в путешествие по классической литературе.

 Давайте посмотрим, можно ли «словесный» натюрморт считать наряду с пейзажем, портретом, интерьером полноценным видом художественного описания.  Для этого обратимся к классикам. Вот, например, такой натюрморт при помощи словесного описания создал в своем стихотворении «Приглашение к обеду» Г.Р. Державин. Послушаем.

Ученик. . Шекснинска стерлядь золотая,

Каймак и борщ уже стоят;
В графинах вина, пунш, блистая
То льдом, то искрами, манят;
С курильниц благовоньи льются,
Плоды среди корзин смеются,
Не смеют слуги и дохнуть,
Тебя стола вкруг ожидая...

Учитель. Согласитесь, что картина впечатляющая: «Плоды среди корзин смеются». Так и хочется протянуть руку и схватить «смеющийся» плод.
А теперь обратимся к гениальному творению А.С. Пушкина «Евгений Онегин». Герой романа посещает известное в Петербурге заведение господина Talon, и вот что видит он на столе в ресторане.

Ученик. . К Talon помчался: он уверен,

Что там уж ждет его Каверин.
Вошел: и пробка в потолок,
Вина кометы брызнул ток,
Пред ним roast-beef окровавленный,
И трюфли, роскошь юных лет,
Французской кухни лучший цвет,
И Страсбурга пирог нетленный
Меж сыром лимбургским живым
И ананасом золотым.

Учитель. А вот двум генералам из известного произведения М.Е. Салтыкова-Щедрина не повезло. По воле автора они оказались вдали от Петербурга, на необитаемом острове. Понятно, что многих удовольствий, в том числе возможности посидеть за пышным столом, генералы лишились. Зато в руки им попала газета «Московские ведомости». Вот о чем она писала.
Ученик. . «Вчера у почтенного начальника нашей древней столицы был парадный обед. Стол сервирован был на сто персон с роскошью изумительною. Дары всех стран назначили себе как бы рандеву на этом волшебном празднике. Тут была и “шекснинска стерлядь золотая”, и питомец лесов кавказских – фазан, и, столь редкая в нашем севере в феврале месяце, земляника...»

Легко представить себе, какие муки причиняло голодным генералам подобное чтение. Но их руки снова и снова тянулись к газете. А там – натюрморты...
Как видите, ребята, «словесный» натюрморт отнюдь не редкость в произведениях русских классиков. При желании можно найти еще массу примеров.

Сейчас я предлагаю вам несколько уподобиться классикам, но при этом немножко поиграть. У нас 3 команды – команда первого ряда, второго и третьего. Задача команд – по очереди произнося словосочетания, описать натюрморт, который вы видите на экране.  При этом не забывайте добавлять различные эпитеты, сравнения, опишите оттенки красок. За наиболее удачные описания команда получает бонусы, которые будут учтены при выставлении оценок за урок. Итак, прошу, первая команда…

А теперь вернемся к уже знакомому нам тексту и отправимся в путешествие по русскому языку.  Вы только что изучили тему «Сложноподчиненные предложения». В данном тексте вам нужно найти СПП, подчеркнуть грамматические основы, определить вид предложений. Всё это вы можете сделать  на этих же листах….Кто уже нашел СПП? Прочтите эти предложения. Схему одного из СПП давайте отразим на доске. Пожалуйста,…

Вы наверняка обратили внимание на пропущенные буквы в словах. Давайте проведем орфографическую работу. В этих же листах самостоятельно ручкой вставьте пропущенные буквы…Теперь поставьте сами себе оценку за выполненную работу…Теперь поменяйтесь работами с соседом по парте.. и карандашом исправьте ошибки в работе соседа, которые, на ваш взгляд, есть в ней…А также карандашом оцените работу вашего соседа, то есть поставьте оценку…Теперь  верните обратно каждый свою работу, в верхнем углу подпишите свою фамилию. А также поставьте один из знаков, говорящий о том, как вы себя чувствовали на уроке…Пожалуйста, теперь, начиная с последних парт, передайте листочки мне.

 Итак, ребята, мы сегодня с вами познакомились с таким жанром живописи, как натюрморт. Кто-то из вас пополнил свой багаж знаний, кто-то укрепил свои позиции в теме изобразительного искусства. Я предлагаю подвести итог нашей сегодняшней работы и хочу задать вам вопрос: Какие у вас теперь возникают ассоциации при слове – натюрморт? (записываю на правой доске другим цветом) –

от негатива, мрачных картин мы перешли к позитиву

Спасибо большое, мне было очень приятно работать

 с вами!

                                     МЕРТВАЯ ПРИРОДА

     Такое название никому не может понравиться. От него делается грус..но и скучно. Предст..вляется что-то унылое: голые скалы, сг..ревший лес, увя..шие цветы...
    А на самом деле это просто буквальный перевод французского слова натюрморт. Так называли когда-то картины, на которых была изображена битая дичь. Потом это слово пр..обрело более широкое значение, и темой натюрмортов стали разные вещи, окружающие человека: цветы, фрукты, книги, посуда... Через них художник воссоздает обстановку, показывает вкусы, характер, даже переживания людей, которым эти вещи принадлежали.
    Свет, падающий из невидимого окна, освещает серебрян?ый кофейник, высокий бокал из тончайшего стекла, а рядом с ним – другой, более толстый, зеленоватый. Очищенный лимон написан так правдиво, что при взгляде на него становится кисло во рту. Нож с бл..стящей перламутровой ручкой лежит на небольшой тарелочке у края стола. Это натюрморт голландского художника Виллема Класа Геда.
    Художник сам ра..ставляет выбранные им предметы. Он передвигает их, меняет местами, зам..няет один предмет другим, пока не получится то, что ему покажется красивым... А рисуя эти вещи, он стремится передать не только форму и об..ем предметов, но и материал, из которого они сделаны.
    Натюрморт, как и п..йзаж, возник не сразу. Вначале вещи на картине были только деталями. А потом он стал отдельным видом живописи и особенно большое распространение получил в Голландии и Фландрии XVII века.
    Яркой, красочной предстает перед нами на картинах художников мертвая природа...

Если видишь: на картинке
Нарисована река,
Или ель и белый иней,
Или сад и облака,
Или снежная равнина,
Или поле и шалаш,
То подобная картина
Называется пейзаж.

Если видишь на картинке
Чашку кофе на столе,
Или морс в большом графине,
Или розу в хрустале,
Или бронзовую вазу,
Или грушу, или торт,
Или все предметы сразу, –
Знай, что это – натюрморт.

1-й докладчик. Натюрморт возник в древнем мире. Это были древнеегипетские фрески и рельефы, древнегреческие и римские мозаики.
    Самостоятельное значение натюрморт, или «живопись цветов», как его тогда называли, приобрел в Китае с VII века и особенно высокого развития достиг в X–XIII столетиях. В европейском искусстве до XVIII века самостоятельные натюрморты крайне редки, однако в картины на религиозные и бытовые сюжеты вводились постоянно.
    В особый жанр они выделились в реалистическом искусстве XVII века. Особенно большое распространение натюрморт получил в Голландии и Фландрии.

2-й докладчик. В XVII веке Голландия была самым передовым и богатым государством. После буржуазной революции XVI века народ освободился от власти феодалов и церкви. Окончилась победой и долгая война с испанскими захватчиками. Мужественный, трудолюбивый голландский народ вернулся к мирной жизни. И тогда люди особенно остро почувствовали, как хороша природа, как мила им их простая жизнь. И художники стали рисовать то, что было понятно и близко всем: тихие поля и море, уютные комнаты со старинной мебелью, семейные сценки.

3-й докладчик. Это было время расцвета голландской живописи. Все увлекались искусством, все покупали картины. Художники даже иногда платили своими картинами и хозяйке за комнату, и портному за костюм.
С особой любовью голландские художники писали натюрморты. «Завтрак с цыпленком», «Завтрак с ветчиной и персиками», «Завтрак с омарами» – вот их излюбленные темы.
    Они любили серые тона, особенно для фона, но зато каким золотом отливают на этом фоне лимоны! Как хороши сочные персики с бархатистым пушком или селедка, вся сверкающая перламутром! Какими тугими складками падает накрахмаленная белая скатерть из знаменитого голландского полотна!

4-й докладчик. Голландские художники очень умело пользовались светотенью и тончайшими переходами цвета, и поэтому так объемны стеклянные бокалы, в которых поблескивает налитое вино. А как хорошо они изображали металлический блеск посуды и матовость глиняных кувшинов! Художники увидели возвышенную красоту в самых простых, обыденных вещах. Они передали не только красоту вещей, но и свое восхищение ими.
   Все эти предметы, изображенные на полотнах, помогают увидеть как бы кусочек жизни того времени: посуду, которой тогда пользовались, обстановку комнат, обычаи и привычки.
   Эти натюрморты были небольшими по размеру, и художников, писавших их, потом назвали «малые голландцы».
   Они-то и являются родоначальниками натюрморта как самостоятельного жанра.

Ученик. Шекснинска стерлядь золотая,

Каймак и борщ уже стоят;
В графинах вина, пунш, блистая
То льдом, то искрами, манят;
С курильниц благовоньи льются,
Плоды среди корзин смеются,
Не смеют слуги и дохнуть,
Тебя стола вкруг ожидая...

Ученик. К Talon помчался: он уверен,

Что там уж ждет его Каверин.
Вошел: и пробка в потолок,
Вина кометы брызнул ток,
Пред ним roast-beef окровавленный,
И трюфли, роскошь юных лет,
Французской кухни лучший цвет,
И Страсбурга пирог нетленный
Меж сыром лимбургским живым
И ананасом золотым.

Ученик. «Вчера у почтенного начальника нашей древней столицы был парадный обед. Стол сервирован был на сто персон с роскошью изумительною. Дары всех стран назначили себе как бы рандеву на этом волшебном празднике. Тут была и “шекснинска стерлядь золотая”, и питомец лесов кавказских – фазан, и, столь редкая в нашем севере в феврале месяце, земляника...»

Тема урока:            Владимир Маяковский: поэт и человек.                         11 класс

Цели урока: 1) дать представление о неординарной, трагической  личности поэта, его  

                           раннем творчестве, которое носило новаторский характер;

                        2) активизировать мышление учащихся;

                        3) развивать творческие способности и навыки исследовательской      

                           деятельности;

                       4) Формировать  духовно – нравственные ценности, культурную личность.

Технологии:  проблемного обучения, групповые, компьютерные,  дифференцированного  

                        обучения

Методические приемы:  презентация, лекция учителя с элементами беседы(дискуссии), работа в малых группах со стихотворениями  поэта ,  комментированное чтение и анализ  стихотворений.

Ход   урока:

Гой ты, Русь, моя родная,

Гой^[1] ты, Русь, моя родная,
Хаты - в ризах^[2] образа...
Не видать конца и края -
Только синь сосет глаза.

Как захожий богомолец,
Я смотрю твои поля.
А у низеньких околиц
Звонно чахнут тополя.

Пахнет яблоком и медом
По церквам твой кроткий Спас^[3].
И гудит за корогодом^[4]
На лугах веселый пляс.

Побегу по мятой стежке^[5]
На приволь зеленых лех^[6],
Мне навстречу, как сережки,
Прозвенит девичий смех.

Если крикнет рать святая:
"Кинь ты Русь, живи в раю!"
Я скажу: "Не надо рая,
Дайте родину мою".
1914

Песнь о собаке

Утром в ржаном закуте^[7],

Где златятся рогожи^[8] в ряд,

Семерых ощенила сука,

Рыжих семерых щенят.

До вечера она их ласкала,

Причесывая языком,

И струился снежок подталый

Под теплым ее животом.

А вечером, когда куры

Обсиживают шесток,

Вышел хозяин хмурый,

Семерых всех поклал в мешок.

По сугробам она бежала,

Поспевая за ним бежать...

И так долго, долго дрожала

Воды незамерзшей гладь.

А когда чуть плелась обратно,

Слизывая пот с боков,

Показался ей месяц над хатой

Одним из ее щенков.

В синюю высь звонко

Глядела она, скуля,

А месяц скользил тонкий

И скрылся за холм в полях.

И глухо, как от подачки,

Когда бросят ей камень в смех,

Покатились глаза собачьи

Золотыми звездами в снег.

1915

Запели тесаные дроги...

Запели тесаные дроги^[9],

Бегут равнины и кусты.

Опять часовни на дороге

И поминальные кресты.

Опять я теплой грустью болен

От овсяного ветерка,

И на известку колоколен

Невольно крестится рука.

О Русь, малиновое поле

И синь, упавшая в реку,

Люблю до радости и боли

Твою озерную тоску.

Холодной скорби не измерить,

Ты на туманном берегу.

Но не любить тебя, не верить —

Я научиться не могу.

И не отдам я эти цепи,

И не расстанусь с долгим сном,

Когда звенят родные степи

Молитвословным ковылем^[10].

Самостоятельная работа

1. Определите тему данного стихотворения__________________________________________

2. Какое настроение передает нам автор? Изменяется ли оно на протяжении всего стихотворения? Опишите настроение и ощущения лирического героя_________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________

3. В стихотворении есть несколько ярких образов. А  образы чего (кого) видите Вы?__________________________________________________________________________________________________________

4. Данное стихотворение пестрит наличием изобразительно-выразительных средств. Найдите их в тексте, соотнесите с терминами:

Олицетворения________________________________________________________________________________________________

Анафора______________________________________________________________________________________________________

Эпитеты_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Метафоры___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Риторическое обращение____________________________________________________________________________________________________

Синтаксический параллелизм__________________________________________________________________________________________________

Проверочная работа по анализу стихотворения Борис Пастернака "Февраль."

Февраль. Достать чернил и плакать!
Писать о феврале навзрыд,
Пока грохочущая слякоть
Весною черною горит.

Достать пролетку. За шесть гривен,
Чрез благовест, чрез клик колес,
Перенестись туда, где ливень
Еще шумней чернил и слез.

Где, как обугленные груши,
С деревьев тысячи грачей
Сорвутся в лужи и обрушат
Сухую грусть на дно очей.

Под ней проталины чернеют,
И ветер криками изрыт,
И чем случайней, тем вернее
Слагаются стихи навзрыд.

Пояснения:

Благовест – это колокольный звон, возвещающий о начале церковной службы.

Пролетка - экипаж с откидным верхом.

1. Как вы поняли содержание стихотворения? О чем оно?

2. Какова тема этого стихотворения?

3. Есть ли в этом стихотворении лирический герой? Какими словами выражено его присутствие?

4.  Что или кто выдвигается в стихотворении на первый план (лирический герой или действие, состояние)?

5. Каково, на ваш взгляд, настроение стихотворения? (печальное, грустное, пессимистичное, равнодушное, двойственное, отреченное, радостное, воодушевленное, бодрое, оптимистичное, обнадеживающее). Подчеркните выбранные вами ответы.

6. Февраль ассоциируется с холодом, снегом, стужей. Однако какие образы возникают у Пастернака? Перечислите их.

7. Каков основной цвет , употребляемый поэтом в стихотворении? Выпишите словосочетания, с помощью которых автор показывает цвет.

8. С какой целью поэт использует черный цвет? Является ли он мрачным, на ваш взгляд, в данном стихотворении?  

9. Выпишите   образы, которые  использует поэт в этом стихотворении?

 10. Найдите в первой строфе  сочетание, построенное на основе фразеологизма. Напишите его.

11. Найдите и выпишите из стихотворения:

-эпитеты

-сравнение

-метафоры

-парцелляцию

-антитезу

12. Назовите тип односоставного предложения, которым начинается стихотворение?

13. Найдите, выпишите и определите тип односоставных предложений, представленных Пастернаком в этом стихотворении.

Урок русского языка в 11 классе по теме: «Подготовка к ЕГЭ. Грамотная речь как показатель культуры человека».

Тип урока: повторительно-обобщающий

Вид урока: практикум

Формы организации учебной деятельности на уроке: индивидуальная, парная, групповая, фронтальная и др.

Цели урока:

Познавательный аспект:  повторить и обобщить изученный за  курс средней школы материал по русскому языку, проверить уровень усвоения знаний с помощью системы заданий разного типа; продолжить знакомство  учащихся с типами речевых  и грамматических ошибок и дать тренировочные упражнения на их исправление (В ЕГЭ задания А 1, А 2, А 3, А 4, А 5, А 26, А 28

А12-17(орфография), В 1, В 2, В3, элементы части С.

Развивающий аспект: развивать ключевые компетенции, речь, внимание, память, логическое мышление, умение обобщать, делать выводы; развивать умения самоконтроля, взаимоконтроля, умение работать во времени, развитие речемыслительных и творческих способностей учащихся;

Воспитательный аспект: совершенствование навыков этичного межличностного общения, воспитание сознательного отношения к языку как явлению культуры; формирование навыков контроля и самоконтроля, активизация познавательной деятельности в коллективе и формирование навыков сотрудничества в решении поисковых задач, воспитание у учащихся морально-ценностных чувств.

Методические цели:

- индивидуализация и дифференциация процесса обучения;

-осуществление контроля с обратной связью, с диагностикой ошибок и оценкой результатов деятельности;

-осуществление самоконтроля и самокоррекции; осуществление в процессе усвоения учебного материала тренировки и самоподготовки учащихся.

Цели обучения русскому языку определяются через формирование коммуникативной компетенции:

- понимать читаемый текст,

- определять тему и основную мысль текста, - формулировать основную мысль своего высказывания, развивать высказанную мысль,

- аргументировать свою точку зрения,

- строить композицию письменного высказывания, обеспечивая последовательность и связность изложения,

- отбирать языковые средства, обеспечивающие точность и выразительность речи,

 - соблюдать при письме нормы литературного языка, в том числе орфографические и пунктуационные. Большую роль в создании речевой среды на уроке играет подбор дидактического материала.

Комплексная работа с текстом использована для совершенствования языковой, лингвистической и культурологической компетенции учащихся.

-лингвистическая компетенция, т.е. умение проводить элементарный лингвистический анализ языковых явлений;

- языковая компетенция, т. е. практическое владение родным языком, его словарем и грамматическим строем, соблюдением языковых норм;

 - коммуникативная компетенция, т.е. умение воспринимать чужую речь и создавать собственные высказывания;

- интеллектуальная компетентность, т.е. умение осуществлять анализ, синтез, обобщение и систематизацию языковых и текстовых единиц.

 Анализ текста предполагает опору не только на знания, но и на чувство языка, речевую интуицию, без чего невозможен процесс совершенствования культуры речи. Именно через текст реализуются все цели обучения в их комплексе: коммуникативная, образовательная, воспитательная. Наконец, в тексте отражаются факты и особенности национальной культуры. Через текст ученик усваивает знания и ценности, духовную культуру своего народа, уточняет нравственные и эстетические позиции.

Информационная компетенция учащихся проявляется при создании слайдовой презентации по теме урока или при подготовке одного из его этапов.

Задачи урока:

• Актуализировать и систематизировать теоретические знания по развитию речи, по основным разделам русского языка: Орфографии, Орфоэпии, Лексике, Синтаксису и т.д.;
• Исследовать синтаксические конструкции через их сравнительный анализ;
• Обобщить представления об экспрессивных возможностях данных синтаксических конструкций и показать необходимость их использования;
• Развивать умение работать с заданиями ЕГЭ; умение грамотно проводить комплексный анализ текста;
• Совершенствовать навыки правописания.

 Для реализации задач урока использованы следующие виды работ:

Орфоэпическая разминка

Лексико-орфографическая работа

Тренинг

Творческая работа

Тест

Задание «Оратор», «Корректор»

Слайд-диктант

Контроль / Работа в парах/ группах/индивидуальная

Комплексный анализ текста

Подведение итогов урока

Домашнее задание

Методы работы:

• по характеру познавательной деятельности учащихся: репродуктивный, проблемный (проблемная ситуация возникает при столкновении учащихся с необходимостью использовать ранее усвоенные знания в новой учебной ситуации), частично-поисковый;
• по степени активности учащихся: продуктивные, творческие;
• по источнику знаний: словесные, практические;
• стимулирования и мотивации: познавательные, эмоциональные;
• интеллектуальные: индуктивные, дедуктивные, сравнения, классификации материала;
• контроля и самоконтроля: устный, письменный, самоконтроль и взаимоконтроль;
• по организации деятельности: индивидуальные, групповые, парные, фронтальные.

Прогнозируемый результат: предполагается     понимание  учащимися практической значимости грамотной речи, формирование видения речевых и грамматических ошибок и умения их исправлять, продуктивная подготовка к ЕГЭ.

Оборудование:

Рабочий лист урока (Приложение 1), слайдовая презентация, медиапроектор или интерактивная доска для демонстрации, оценочный лист, карточки, эпиграф к уроку, задания по типу ЕГЭ, слайд – диктант, раздаточный материал.

  Л.И. СКВОРЦОВ. ЭКОЛОГИЯ СЛОВА.- М.: 1996

  РАЗДАТОЧНЫЙ МАТЕРИАЛ / карточки с заданиями/

  СХЕМА «Секреты хорошей речи»: ЯСНОСТЬ,

                                                              ТОЧНОСТЬ,

                                                               КРАТКОСТЬ,

                                                               ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТЬ.

ХОД УРОКА.

Русский народ создал русский язык – яркий, как радуга после весеннего

 ливня, меткий, как стрелы, певучий и богатый, задушевный, как песня над колыбелью. Что такое Родина? Это весь народ. Это его культура, его язык.

А. Н. Толстой

1.Организационный момент. Введение в тему.

1)Работа с эпиграфом в виде беседы. Постановка учебной задачи.

-Здравствуйте. Садитесь. Откройте тетради и запишите тему нашего урока: Грамотная речь как показатель культуры человека. Давайте начнем нашу работу с чтения эпиграфа. «Русский народ создал русский язык – яркий, как радуга после весеннего ливня, меткий, как стрелы, певучий и богатый, задушевный, как песня над колыбелью. Что такое Родина? Это весь народ. Это его культура, его язык, »- писал А.Н.Толстой.

- Как вы понимаете  слова известного русского писателя?

- Ребята, сейчас в современном обществе большое внимание уделяется имиджу.

- Как вы считаете,  какие виды культуры нужно формировать, чтобы о школе сложилось  приятное впечатление, а имидж был позитивным? (Культуру поведения, речи, одежды и.п.).

-Отрадно, что в первую очередь вы назвали культуру речи.  Как вы считаете, для чего нужно говорить правильно?

-  Исправите ли вы собеседника, если он допустит речевую ошибку? Свой ответ аргументируйте.  

2) Отчет выпускника о результатах социологического опроса среди 10-11 классов о культуре речи.

- Токарева Татьяна провела собственное расследование, социологический опрос среди 9-11 классов.  Она искала ответ на вопрос: «Как вы поступите, услышав ошибку в речи другого человека?»  Что же получилось?  (Ученик называет результаты исследования.)

3)Слово учителя. Называние типа урока, формулирование цели учащимися.

- Ребята, радует, что вы осознаете роль грамотной речи в жизни современного человека. Именно за вами наше будущее, вы наш народ, наш язык, наша культура. Вы уже одной ногой на пороге школы и сдачи ЕГЭ. Вы осознаёте, что задания ЕГЭ по русскому языку отличаются  от  стандартных тестов, в них охвачен весь курс  русского языка средней школы. Кроме проверки орфографической и  пунктуационной грамотности, проверяется владение нормами литературного языка, теоретические знания и умение  применять их на практике, умение  анализировать текст.  Исходя из этого, я предлагаю Вам провести урок – практикум по подготовке к ЕГЭ.

-Как вы думаете, какова цель нашего урока? (Цель: продолжить работу по культуре речи, формировать коммуникативную компетенцию, умение анализировать текст, и,   конечно же, самое главное – разобрать задания тестов, повторить сложные вопросы различных разделов языкознания).

-Молодцы. Продолжим работу.

2. Работа по теме урока.

1)Орфоэпическая разминка (заранее подготовлена сильным учащимся, который проводит  ее.)

Грамотный человек должен правильно произносить слова. Орфоэпия учит нас этому. Я предлагаю вам выполнить орфоэпическую разминку. В ЕГЭ это задание В 4. На слайде слова, которые я выбирала из вариантов ЕГЭ. На столах листы  с этими же словами. Ваша задача: в течение 2-3 минут расставить ударение в предложенных словах. Начинайте работу (учащиеся в теч.2-3 мин. расставляют ударение).

Добыча, позвонит, щавель, закупорить,

торты, вероисповедание, водопровод, избаловать, обеспечение, договор,         шарфы, облегчить, включишь, квартал, сливовый

 (правильно:добЫча,позвонИт,щавЕль,закУпорить,тОрты, вероисповЕдание,водопровОд,избаловАть,обеспЕчение,договОр,шАрфы,облегчИть,включИшь,квартАл,слИвовый).

Проверьте себя (На проекторе слайд с правильными ответами). Посчитайте количество ошибок. Оцените себя. ( На проекторе слайд с критериями оценки). Спасибо за работу.

3) Слово учителя.

Задание «Найди грамматическую ошибку»

- Ребята, а как вы отнесётесь к мнению А.С.Пушкина? (слова выведены на слайде)

                                          Как уст румяных без улыбки,

                                          Без грамматической ошибки

                                          Я русской речи не люблю.

-А к мнению Гоголя?

Никто из наших поэтов не был так скуп на слова и выражения, как  Пушкин, так и смотрел осторожно за самим собой, чтобы не сказать неумеренного и лишнего.

- Трудно?

- Приглашаю вас к размышлению.  Попытаемся разрешить это противоречие  и найти  ответ на вопрос, что же имел в виду Пушкин.

4)Решение учебной задачи.  Учащиеся работают в группах в течение 5-7 минут

Для решения этой задачи предлагаю разделиться на 2 группы и почувствовать себя:                                      

1 группа  -  в роли учителя русского языка

2 группа – в роли лингвиста.

    Желаю удачи. Пусть вам помогут наблюдательность, чувство слова, лингвистический  микроскоп.

ВЫВОД:  Подобные нарушения логики высказывания используются как  стилистический приём создания комического эффекта.  

5)Группы представляют результаты своей работы (3-5 мин). Комментарии учителя.

  -Так что же имел в  виду  Пушкин, сказав: «… без грамматической ошибки я русской речи не люблю»?

     Вспомним слова Н.В.Гоголя:  «Никто из наших поэтов не был так скуп на слова и выражения, как Пушкин, так не смотрел осторожно  за самим собой, чтобы не сказать неумеренного и лишнего»

      Пушкин прекрасно знал нормы литературного языка, тщательно редактировал свои рукописи, внимательно относился к тем критикам, которые отмечали  немногочисленные неправильности его стихов.

-   В языке художественной литературы нарушения нормы вполне возможны. Лев Владимирович Щерба (1880-1944), русский языковед, утверждал: «…Авторов, вовсе не  отступающих  от нормы, конечно, не существует – они были бы невыносимо скучны.  Когда чувство нормы воспитано у человека, тогда – то он начинает чувствовать всю прелесть обоснованных отступлений от  неё у разных хороших писателей».

-   Итак, к какому же выводу мы пришли?  Нужно ли говорить правильно? Кто имеет право на ошибку?

6) Слово учителя.  Знакомство с текстом. Стихотворение В.Шефнера «Устная речь»

-  Любовь к родному языку связана с умением вслушиваться, вдумываться в слово. Умение надо развивать, чтобы научиться хорошо говорить, писать и понимать текст.

     Сегодня на уроке мы продолжим учиться искусству чтения и понимания текста в его словесном единстве.

  (1 уч-ся выразительно читает стихотворение наизусть)

Это так, а не иначе.

Ты мне, друг мой, не перечь:

Люди стали жить богаче,

Но беднее стала речь.

Гаснет устная словесность,

Разговорная краса;

Отступают в неизвестность

Речи русской чудеса.

Сотни слов родных и метких,

Сникнув, голос потеряв,

Взаперти, как птицы в клетках,

Дремлют в толстых словарях.

Ты их выпусти оттуда,

В быт обыденный верни,

Чтобы речь - людское чудо -

Не скудела в наши дни.

7)Групповая, парная, индивидуальная  работа по интересам (5 мин.).

На уроке работают 2 группы:

«литературоведы» (объясняют тему и идею текста);

«языковеды» (исследуют языковые средства, изобразительно-выразительные средства, раскрывающие тему и идею стихотворения).

А) Планирование учебной деятельности. Собственно учебная деятельность-комплексный анализ текста.

     Ученики знакомятся с заданиями к тексту, алгоритмом работы.

Б) Работа учителя с учащимися базового уровня.

В то время, как работают три группы с  комплексным  анализом текста, учитель проводит тест с учащимися базового уровня («3»).

Тест по заданию А 2 ЕГЭ.

 Паронимы - однокоренные слова, близкие по значению или частично совпадающие в своем значении.

Чем отличаются данные пары слов? Устно объясните  лексические значения паронимов. Выполните тестовые задания (на 3 слайдах).

1. НАДЕТЬ - ОДЕТЬ

В каком предложении вместо слова одеть нужно употребить слово НАДЕТЬ?

1) После вчерашнего ливня в туфлях и улицу не перейдёшь, придётся одеть охотничьи сапоги.

2) Дарья Александровна обдумывала, как потеплее одеть детей завтра.

3) Хвойный лес одел все горы и подошёл вплотную к морю.

4) Танцоров одели в национальные костюмы.

2. ОБСУЖДЕНИЕ - ОСУЖДЕНИЕ

В каком предложении вместо слова ОБСУЖДЕНИЕ нужно употребить ОСУЖДЕНИЕ?

 1) ОБСУЖДЕНИЕ проблемы загрязнения окружающей среды стало важней темой.

2) Никогда нельзя предугадать результаты ОБСУЖДЕНИЯ сути научного открытия.

3) Урок был посвящен ОБСУЖДЕНИЮ новой книги В. Распутина.

4) ОБСУЖДЕНИЕ преступника судом на 3 года исправительных работ вызвало недовольство горожан.

3. ОСВОИТЬ - УСВОИТЬ

В каком предложении вместо слова ОСВОИТЬ нужно употребить УСВОИТЬ?

1) Завод ОСВОИЛ выпуск новой продукции.

2) Ученик сумел быстро ОСВОИТЬ новый материал.

3) Жители деревни решили ОСВОИТЬ новые земли для посева зерновых культур.

 4) Пришлось ОСВОИТЬ новую технику.

Обсуждение - процесс действия по знач. глаг.: обсуждать, обсудить. Осуждение - неодобрение, порицание.

Надеть что-либо - Одеть кого-либо.

Освоить – овладеть, довести до состояния годности. Усваивать – 1) делать своим, свойственным, присущим себе. 2)Запоминать, выучивать, осваивать

Проверка. Код ответов: 1, 4, 2

ТВОРЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ  «Кубики».  Постройте   из данных  «кубиков»  текст, прочитайте его  ( задание А 6, А 27  ЕГЭ ).

Внимание!  У текста нет заключительной части.  Придумайте концовку.

1. Задумались  ли  вы над тем,  в чём  проявляется богатство  нашего языка?
2. Красота и благозвучие русского языка связаны, например,  с чередованием  звонких и глухих согласных, с тем, что есть ещё и мягкие, которые для слуха очень приятны.
3. Однако не забудем и о звуковой стороне речи.
4. Русский язык хорошо справляется с обязанностями быть средством общения:  он неисчерпаемо богат.
5. Если вы ответите, что оно заключается в богатстве словаря,  в  отточенности синонимических конструкций, то будете  правы.

КОД ответов:       IV,   I,  V,  III,   II,  

В)  Устные высказывания учащихся: «литературоведов», «языковедов»

1 группа

В стихотворении говорится о русской словесности, о ее красе, о чуде речи.

Тема текста совпадает с названием «Устная речь».

Идея выражена в последней строке:

«Чтобы речь - людское чудо -

  Не скудела в наши дни».

   2 группа

 В стихотворении поставлен вопрос-проблема: Какова же судьба русской словесности? Слово «гаснет» доминирует, оно настораживает читателя на грустный лад. Автору больно, что речь гаснет, значит,  умирает, исчезает.

 Умирает красота слова - устная словесность, чудо русской речи, краса русской речи.

гаснет русская словесность. Гаснуть может свеча, а у автора - «гаснет слово», значит будет тьма, исчезнет красота слова.

«разговорная краса» (краса девицы сравнивается с красотой слова),

метафора чудеса речи дорисовывает образ речи как чуда, чуда слова. Олицетворения «сникнув», «голос потеряв», «взаперти дремлют» передают драму человека, изображают физические и душевные муки, так поэт передает судьбу русской словесности как драму.

Вывод учителя. Глаголы повелительного наклонения «выпусти», «верни»  звучат призывом к активным действиям.

Итак, вы показали, что с помощью лексических и синтаксических языковых средств доказана мысль автора - надежда на возрождение родной речи.

Задание “Оратор” (ПОПС-формула) реализует сильный уч-ся (1 мин.)

Убедите своего одноклассника в том, что изучение этой темы просто необходимо с помощью ПОПС-формулы:

«Почему нам необходимо развивать речь?»

Молодцы, ребята.  Сегодня мы на уроке говорили о понятии  «КУЛЬТУРА».  Можем ли мы нашу речь соотнести с этим понятием?  Каковы для вас составляющие слова  «культура»?  / Ответы учащихся/.

3.ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА.   ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ.

Слово учителя. (Слова Д.С.Лихачева выведены через проектор на слайде, схема «Секреты хорошей речи»)

  Наш современник  Дмитрий Сергеевич Лихачёв, учёный – филолог, истинный российский интеллигент, блестяще владеющий русским словом,  в книге  « Письма о добром и прекрасном»  писал:  « Неточности языка происходят прежде всего от неточности мысли.  Поэтому, учёному, инженеру,  экономисту – человеку любой профессии следует заботиться, когда пишешь,  прежде всего о точности  мысли.  Строгое соответствие мысли языку и даёт лёгкость  стиля».

Я желаю вам лёгкости стиля.

Ребята,  так в чём же секрет хорошей речи?    (Ответы учащихся).

 Затем  учитель  выводит на проекторе схему  «Секреты хорошей речи»:

                                                 ясность

                                                 точность

                                                 краткость

                                                 выразительность

Записываем в тетрадь

Спасибо за урок.  Оценку получит каждый, общую за урок,  исходя из критериев оценки каждого этапа урока.

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ:  

1 группа «Учителя русского языка и литературы»

Задание:

Вам на проверку попала тетрадь нового ученика в классе, которого вы не знаете.  Проверьте тетрадь, исправьте ошибки. Определите вид ошибки. Каким вы представили себе нового ученика?  Воспользуйтесь примерной схемой ответа.

1. Впереди лидирует команда наших спортсменов.

2. На примере конкретных примеров  покажите своеобразие чеховского пейзажа.

3. Чтобы быть грамотным и с большим жаргоном слов, надо много читать.

4. Гуляя по парку, он кажется нам великолепным.  

5. Родители хотели устроить праздник более пышнее.

ТИПЫ ОШИБОК:

- употребление лишнего слова

- употребление рядом однокоренных слов

- употребление слова в несвойственном ему значении

- неправильное употребление  деепричастного оборота

- неправильное образование форм прилагательных.

ПРИМЕРНАЯ СХЕМА ОТВЕТА:

Новый ученик (Ф.И.)……………………………………………………… допустил следующие виды речевых ошибок: ( формулировка вида ошибки, чтение предложения)………………………………………………………………………………………………………………………………………………........В исправленном варианте предложения должны звучать так: (чтение исправленных вариантов)…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

1 группа «Учителя русского языка и литературы»

Задание:

Вам на проверку попала тетрадь нового ученика в классе, которого вы не знаете.  Проверьте тетрадь, исправьте ошибки. Определите вид ошибки. Каким вы представили себе нового ученика?  Воспользуйтесь примерной схемой ответа.

1. Впереди лидирует команда наших спортсменов.

2. На примере конкретных примеров  покажите своеобразие чеховского пейзажа.

3. Чтобы быть грамотным и с большим жаргоном слов, надо много читать.

4. Гуляя по парку, он кажется нам великолепным.  

5. Родители хотели устроить праздник более пышнее.

ТИПЫ ОШИБОК:

- употребление лишнего слова

- употребление рядом однокоренных слов

- употребление слова в несвойственном ему значении

- неправильное употребление  деепричастного оборота

- неправильное образование форм прилагательных.

ПРИМЕРНАЯ СХЕМА ОТВЕТА:

Новый ученик (Ф.И.)……………………………………………………… допустил следующие виды речевых ошибок: ( формулировка вида ошибки, чтение предложения)………………………………………………………………………………………………………………………………………………........В исправленном варианте предложения должны звучать так: (чтение исправленных вариантов)…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

II  группа «Лингвисты»

 Задание:

Прочитайте выразительно  предложения. Определите вид ошибки. Намеренно ли допускает эти ошибки писатель? С какой целью использует этот приём писатель?

1) Как только я выдержала экзамены, то сейчас же поехала с маменькой, мебелью  и  братом… на дачу.      (А.П.Чехов)    

2)  Взять жену без состояния я в состоянии,  но входить в долги из-за тряпок я не в состоянии.  (А.С.Пушкин).  

3) Вдруг какой – нибудь  эдакой, можете себе представить себе, Невский проспект, или там, знаете, какая – нибудь  Гороховая,  чёрт возьми, или там эдакая какая – нибудь Литейная;  там шпиц эдакой какой – нибудь  в  воздухе; мосты там висят эдаким чёртом…   ( Н.В. Гоголь )

Виды ошибок:

- Отсутствие логики

- Каламбур, словесная шутка

- Повтор слов, ругательные слова

ПРИМЕРНАЯ СХЕМА ОТВЕТА:

В …. Предложении допущен такой вид ошибки, как……………………………………………………………………………..Во 2-ом, 3-ем предложениях…………………………………………………………………

Подобные нарушения логики высказывания используются как  стилистический приём для  (чего?)...............................................................

II  группа «Лингвисты»

 Задание:

Прочитайте выразительно  предложения. Определите вид ошибки. Намеренно ли допускает эти ошибки писатель? С какой целью использует этот приём писатель?

1) Как только я выдержала экзамены, то сейчас же поехала с маменькой, мебелью  и  братом… на дачу.      (А.П.Чехов)    

2)  Взять жену без состояния я в состоянии,  но входить в долги из-за тряпок я не в состоянии.  (А.С.Пушкин).  

3) Вдруг какой – нибудь  эдакой, можете себе представить себе, Невский проспект, или там, знаете, какая – нибудь  Гороховая,  чёрт возьми, или там эдакая какая – нибудь Литейная;  там шпиц эдакой какой – нибудь  в  воздухе; мосты там висят эдаким чёртом…   ( Н.В. Гоголь )

Виды ошибок:

- Отсутствие логики

- Каламбур, словесная шутка

- Повтор слов, ругательные слова

ПРИМЕРНАЯ СХЕМА ОТВЕТА:

В …. Предложении допущен такой вид ошибки, как……………………………………………………………………………..Во 2-ом, 3-ем предложениях…………………………………………………………………

Подобные нарушения логики высказывания используются как  стилистический приём для  (чего?)...............................................................

1 группа «Литературоведы»

Задание:

1.     Выпишите ключевые слова текста.

2.     Найдите в тексте  слова в переносном значении, объясните их, воспользуйтесь словарем.

3.     Определите тему текста, идею (какую мысль хотел передать автор?)

ПРИМЕРНАЯ СХЕМА ОТВЕТА:

Ключевые слова:………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Эти слова подсказывают тему. В стихотворении говорится о……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Идея стихотворения выражена в строках……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………................................................................................................................................

2 группа «Языковеды»

В стихотворении поставлен вопрос-проблема:

Какова же судьба русской словесности?

Задание:  ответьте на вопрос:

 Как же эта проблема выражается автором

 с помощью изобразительно-выразительных  художественных  средств? (укажите и объясните тропы, синтаксические конструкции используемые автором).

ПРИМЕРНАЯ СХЕМА ОТВЕТА:

 Образы русской словесности, её судьбы выражены при помощи таких средств, как

Метафора (примеры, значения):…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Олицетворение(примеры, значения):………………………………………………………………………………………………………………………………………………….………………………………………………………………………………….

Сравнение(примеры, значения)………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

Антитеза (противопоставление) (примеры, значения)…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………...................

ВЫВОД:

Изобразительно-выразительные средства, использованные автором в стихотворении, помогают нам ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Добрый день, 9а. Сегодня у нас с вами необычный урок  - урок литературы и истории.

Какая сегодня дата?  Сегодня 18 февраля 2015 года

Скажите, а юбилей какого знаменательного события в русской истории мы отмечаем в 2015 году?  

СЛАЙД 1.

День Победы СССР и его союзников в Великой Отечественной войне 1941—1945 годов (1945 год). Это еще и один из Дней воинской славы России.

СЛАЙД 2.

Впервые широко был отпразднован в СССР лишь в 1965 году. С шестидесятых годов военные парады 9 мая стали проводиться во многих городах СССР. В этот день воинские части и военные училища маршем проходили по улицам городов к военным мемориалам или памятникам погибшим воинам, где проводились митинги и возложение цветов[7].

С 1995 года парады на Красной площади стали проводить ежегодно, но без боевой техники. С 2008 года парад стал вновь проводиться с участием боевой техники, в том числе военной авиации.

Праздничные шествия в честь Дня Победы традиционно проходят во всех городах-героях. В этот день традиционно встречаются фронтовики, возлагаются венки к Могиле Неизвестного Солдата. Предлагаю вам посмотреть видео-зарисовку об Общенациональном мемориале воинской славы в Москве.

Мы сегодня поведем с вами разговор об одном событии, которое внесено федеральным законом в перечень ДНЕЙ ВОИНСКОЙ СЛАВЫ.

Это историческое событие закодировано. Код нам вначале предстоит расшифровать.

ЧИСЛО                  МЕСЯЦ                 ВЕК                         ГОД.

ПРИСТУПАЕМ!!!

СЛАЙД 3 расшифровать число.

СЛАЙД 4 расшифровать месяц.

СЛАЙД 5 отгадываем век.

СЛАЙД 6 расшифровываем век.

СЛАЙД 7 отгадываем год.

Браво! Мы расшифровали дату. Что это за дата?

СЛАЙД 8

Великая Отечественная война. Более 27 миллионов павших, не вернувшихся с поля боя.  

Мы знаем по сбившимся трудным рассказам

о горьком победном пути.

Поэтому должен хотя бы наш разум

дорогой победы пройти.

 И мы разобраться обязаны сами

в той боли, что мир перенес,

конечно, мы смотрим иными глазами,

такими же полными слез.

Предлагаю посмотреть хронику тех событий (Видео-зарисовка «Сталинград»).

Сегодня мы с вами постараемся ответить на вопрос:

В чем же все-таки сила народа-победителя?

Кто они – летописцы тех подвигов ратных,
Здесь стоявшие насмерть у Волги?
Они подлинно знали, что их кинокадры
Документами станут эпохи.

Понимание этой простой истины стало побудительным мотивом для поколения писателей, прошедших ВОВ, вновь и вновь возвращаться к событиям недалекого прошлого.  Около трети Союза писателей ушло тогда на фронт (военными корреспондентами, солдатами, офицерами, политработниками). Были и такие, которые ни в каких писательских организациях не состояли и прямо из окопов пришли в литературу. 
Во время войны и в первые послевоенные годы писатели стремились сразу же донести до читателей увиденное и пережитое. Таким образом, в литературе выделилось 3 потока военной прозы:

- произведения художественно-документальные

- героико-эпические

- лейтенантская проза

Сейчас мы с вами поработаем в 3 группах.

Задание 1 группе – определить характерные черты того или иного вида военной прозы

Задание 2 группе – составить словесный портрет героя Сталинградской битвы и врага

Задание 3 группе – с помощью исторического документа  - приказа И.Сталина – ответить на вопросы

Ответы 1 группы – записи в тетрадь

О писателе Некрасове слайд

Виктор Платонович Некрасов родился 17 июня 1911 г. В Киеве.

Виктор поступил на архитектурный

факультет Киевского строительного института, занимался также в

театральной студии. С  1941 по 1944 год он был на фронте полковым

инженером и заместителем командира саперного батальона, участвовал в

Сталинградской битве.

За первое свое произведение – повесть «В окопах

Сталинграда» (1946г.) писатель был награжден Сталинской премией 2-й

степени. Однако в дальнейшем далеко не все в жизни писателя было

благополучным.

        В 1973 г. из-за неосторожных высказываний его

исключили из партии. Через год у него в

квартире был произведен обыск, в результате чего были изъяты все

рукописи. В этом же 1974г. писатель  покинул Советский Союз, поселился

в Париже, где работал главным редактором журнала

Ответы 2 группы

Ответы 3 группы

Большое количество героев получили награду. Давайте узнаем о подвигах этих героев более подробно. Пожалуйста…….

1. 28 сентября 1942 г. воин 1-й роты 193 дивизии Михаил Паникаха в бою совершил подвиг. Поднятая им на вражеский танк бутылка с горючей смесью воспламенилась от попадания пули. Охваченный пламенем, он бросился к танку, разбил о его броню вторую бутылку и лег на танк. Умирая, боец уничтожил танк врага вместе с экипажем.

2. Небольшая группа солдат захватила бой в районе площади 9 января и превратила его в опорный пункт. Немцы подвергли дом обстрелу, бомбили с воздуха, непрерывно атаковали, но бойцы 58 дней отражали врага и не позволили немцам прорваться к Волге на этом участке. Возглавил оборону дома сержант Яков Павлов. Сейчас это  Дом солдатской славы.

3. В одном из боев в середине октября 1942 г. бессмертный подвиг совершил связист штаба 308 дивизии Матвей Путилов. В разгар боя при исправлении поврежденной линии связи ему раздробило обе руки. Истекая кровью, боец дополз до места разрыва линии связи, и, теряя сознание, зубами соединил оба конца. Его катушка как символ героизма передавалась лучшим связистам.

4. Самый юный защитник Сталинграда, сын 142 гвардейского стрелкового полка  Сережа Алёшков.  Ему было 6 лет и он помогал бойцам как мог. Однажды он спас жизнь командиру полка Воробьеву, который стал его приемным отцом.

Надеюсь, что сегодняшний урок приблизил к нам те «окопные» дни, и мы поняли, в чем же заключается сила народа-победителя. Ваши ответы?

Ведущая: Вы еще раз обратились к памяти  о доблестных защитниках Сталинграда,

Вы вспомнили о Сталинградской битве, которая явилась началом коренного перелома II мировой войны.

У стен Сталинграда 200 дней и ночей происходило величайшее сражение, которое 2 февраля завершалось крупным разгромом вражеских войск.

Ведущий: Сегодня город, именем которого названа битва, носит другое имя – Волгоград. Город стал музеем. Многочисленные памятники и монументы напоминают нам об этих днях. 

Предлагаю вам совершить еще одну виртуальную экскурсию на Мамаев курган в Волгограде.

Д/З

Написать сочинение на тему:

А сейчас я попрошу отразить на доске степень вашего участия на уроке.

«Лейтенантская проза» (1950-1970)

стремление писателей показать судьбу человека в нечеловеческих условиях войны

стремление посмотреть на войну глазами простого солдата, офицера

тема судьбы самого автора и его нравственного выбора

цель  - пробудить память потомков

произведения писателей, прошедших войну

произведения выживших и выложивших на суд читателя свой боевой опыт

Героико-эпические произведения

героическое повествование о прошлом

содержат целостную картину народной жизни

создают некий мир героев

воспевают  подвиг народа и осмысляют масштабы разразившихся событий

Художественно-документальные произведения

в центре произведений - реальные исторические лица или события

использование исторических документов

опора на реальные факты, события, на конкретных людей

отбор и обработка документальных источников

общий стиль создаёт атмосферу подлинности, доверительности

1 слайд

Здравствуйте. Я   рада сегодня видеть вас всех красивыми и отдохнувшими после летних каникул.

Я поздравляю Вас с сегодняшним праздником – Днем Знаний!

Вот и прошли такие долгожданные каникулы, оставившие, надеюсь, у вас массу самых приятных и незабываемых впечатлений.

1 сентября. Для нашего города эта дата имеет два значения.

2 слайд

Первое – день Знаний.  Второе – дата рождения и освоения города Стрежевого, связанного с датой добычей первой тонны томской нефти.

И сегодня наш классный час посвящается юбилейной дате нашего города - «Мой край родной - Стрежевой».

Сегодня у нас присутствует гость, представляю Вам - …………………………………………………………………, ветерана города, томской нефти.

Видео – 3 слайд

4 слайд (50 лет)

Стрежевской поэт Валерий Миллер написал о нашем городе такие строки:

В тайге мой город, как жемчужина.

Растет среди лесов, болот и рек.

Хоть севером он и застуженный,

Каждый в нем миг превращается в век.

******

Застывшая в нем музыка симфонии труда

И в тишине её услышать может каждый -

Кто город создавал, мы не забудем никогда.

И вспоминать их будем не однажды.  

5 слайд

Как вы думаете – что двигало людьми, которые приехали осваивать север Томской области?

- Освоение новых земель, развитие молодой для России нефтяной промышленности.

6 слайд

Летом 1966  года первый десант молодых людей - томских студентов высадился на берегу рыбацкой деревни.

7 слайд

Да-да, именно студенты являлись первопроходцами наших с вами сибирских болот, на которых и был построен такой славный и уютный город!

8слайд

Но предшествует этим событиям такая история: рыбацкое поселение, которое было основано спецпереселенцами в 1932 году – это были репрессированные властью люди, или «кулаки», которых ссылали в глухую Сибирь. "Везучим" словом назвали когда-то это небольшое рыбацкое село  - Стрежевое. О нем мало кто знал.

9 слайд

Кто из вас знает значение слова стрежень, от которого и пошло название нашего города?

- самая быстрая часть реки, где воды несутся стремительным потоком. Стрежень – трудное место, не для слабых. Зато и улов здесь бывает богатым.

Станислав Федотов:

Эту дату историк сыщет

Не в архивной пыли густой.

Год рождения города – тыща

Девятьсот шестьдесят шестой!

10 слайд

В конце 60-х годов студентов ждала сибирская романтика.   Вокруг был лес и тайга, болотистая местность, высокая влажность, слепни, комары, мошки – летом. Зимой – лютые морозы. В таких жестких условиях строился и осваивался наш нефтяной край.

11 слайд

Несмотря на все трудности осваивания севера Сибири, сюда съезжались сотнями студенческие отряды.

Как  Вы думаете, что двигало молодыми людьми ехать на север, что привлекало их в столь юные годы?

- Любовь к своей земле, своему труду, любовь к Родине – это были студенты «герои-романтики».

12 слайд

Удивительно следующее, что попасть в эти студенческие отряды было очень сложно. Конкурс – семь человек на место. В итоге отряды составляли лучшие из лучших.

Несмотря на все условия каторжного труда студенческих отрядов, молодые люди прекрасно проводили время после работы.

13 слайд

Студенческая жизнь была насыщенная, веселая, увлекательная.

Пока это был лишь палаточный городок, не были построены узнаваемые вами дома – но студенты уже гордо назвали это место – Нефтеградоландия. И это молодое государство жило по своим студенческим законам. Здесь был свой мэр, свои улицы, проспекты.

14 слайд - удостоверение

Сегодня вы, ребята, можете прямо здесь и сейчас познакомиться с этими людьми, которые создавали наш уютный город. Слово предоставляется…….

Вы знаете, город каждый – не просто люди и камень,

Памятники и скверы, шорох потертых шин.

Он – человек, огромный, с ласковыми руками,

Броди в ночи стихами, он с вечностью на один.

15 слайд

Ребята, я предлагаю вашему вниманию викторину о нашем городе «Это нашей истории строки».

16 слайд

- На месте какого поселка предполагалось разместить аэропорт?

(На месте нынешнего поселка Дорожников.)

17 слайд

- Что жители Стрежевого  в 60-е годы называли ласково «Комарик»? (Летнюю эстраду, которая находилась в парковой зоне, неподалеку от берега Пасола.)
18 слайд

- В 1969 г. вступил в строй летний объект «Холодок». Что это было? (Временный летний клуб, построенный в парковой зоне.)
19 слайд

- Что находится на месте Дворца культуры «Нефтяник»? (Дворец искусств «Современник».)
20 слайд

- Что представляет собой памятник первопроходцам томского Севера? (10-метровое стилизованное изображение вышки, из которой вырывается фонтан нефти. Фонтан со стороны города сбивает ветер – таков замысел автора, архитектора Игоря Бурхавцова.)
21 слайд

- Какие дома в народе были прозваны «синеглазками»? (Дома №501 и №502. За то, что их маленькие балкончики облагорожены ярким синим пластиком.)

22 слайд

- Как расшифровывали студены аббревиатуру своего строительного отряда «Ритм»? («Работай, Или Топай Мимо!».)

23 слайд

- Какую трассу называли дорогой испытаний? (Нижневартовск – Стрежевой.)

    Дорогие ребята! Вы родились в стране, которая называется Россией. Вы – россияне! Россия – огромная страна. Она состоит из множества городов, и в одном из таких славных и удивительных городов живем мы с вами.

Сегодня наш город развивается и растет, он уже попал в историю нашей страны. Помните: Вы - молодое поколение, и именно Вы являетесь дальнейшими творцами истории Стрежевого!

Цель: привлечь внимание школьников к проблемам людей-инвалидов, способствовать развитию нравственных качеств учащихся, обучать навыкам группового взаимодействия.

Оборудование:

компьютер, проектор, экран, слайд-программа.

Ход занятия

1. Начало классного часа. “Коммуникативная атака”. 

Учитель читает стихотворение “Ступени”, автор мальчик Антон, 12 лет.

Ступени, ступени, ступени. Они повсюду.
Ступени в магазине, ступени в школе, ступени в метро,
Ступени в автобусе, ступени на входе в кухню.
Ступени у моей кровати, ступени в моем доме.
Ступени мешают мне делать то, что я хотел бы сделать.
Ступени на моем пути в библиотеку,
И я не могу прочесть книгу.
Ступени делают меня печальным, злым и угнетенным,
Обеспокоенным и болезненным, 
Испуганным и нервным.
Ступени – это мрачный сумрак.
О, если бы было можно словно бульдозером убрать все эти ступени,
Все эти ступеньки!

Учитель: Какое странное стихотворение написал 12-летний мальчик! Почему Антон так не любит ступени? (Он инвалид-колясочник). Мы с вами каждый день преодолеваем сотни ступеней и не замечаем этого. А для многих людей-инвалидов ступени становятся непреодолимым препятствием. Слайд № 2

День 3 декабря объявлен международным Днем инвалидов. Это возможность еще раз обратить наше внимание на тех людей, которые живут рядом с нами и нуждаются в сострадании и милосердии.

2. Практические упражнения.

На слайде слова. Выберите из них те, которые на ваш взгляд характеризуют людей – инвалидов.

3. Истории о людях-инвалидах. Рассказ учителя или подготовленных учащихся.

Николай Петрович Караченцов. 

     Родился в 1944 г., актер театра и кино. Народный артист РСФСР. С 1967 г. Снимается в кино в фильмах различных жанров – музыкальных, детских, приключенческих, драматических. Какие фильмы с его участием вы смотрели? (“Приключения электроника”, “Белые росы”, “Человек с бульвара Капуцинов”). Спортивный, импульсивный, энергичный. 40 лет он был любимцем театральной Москвы.

     В ночь на 28 февраля 2005 г. На обледенелой дороге в Москве автомобиль Караченцова попал в аварию. Он получил тяжелейшую травму головы. 26 дней пролежал в коме. Процесс выздоровления затянулся. Речь артиста не восстановилась, он вяло реагирует на окружающую обстановку и продолжить профессиональную карьеру не сможет. Он стал инвалидом.

     Несмотря ни на что в апреле 2007 г. Николай Петрович принял участие в работе по подготовке к изданию второй части книги серии “Автограф века”. За несколько часов он подписал 250 листов с его обращением к будущим поколениям.

Нина Малер – психолог из Швейцарии.

      Родилась в 1944 г. Русские корни (бабушка из России). До 16 лет обычная девочка. Любила спорт: легкая атлетика, катание на коньках, прыжки в воду. Много друзей.

     В 16 лет тяжело заболела – полиомиелит. Нарушена дыхательная функция, парализованы руки и ноги. Она могла дышать только с помощью аппарата искусственной вентиляции легких. Поддержка родных и близких помогла ей выстоять и найти смысл жизни в этом тяжелом состоянии.

     В 1968 г. Нина вышла замуж за Урса Дорица. В их доме временно проживали другие инвалиды – друзья и знакомые. Нина старалась научить их распоряжаться деньгами, быть независимыми, преодолевать разочарование. Позже она создала фонд помощи инвалидам России. Нина была депутатом городского совета.       Умерла 6 ноября 2008 г.

 Мэри Верди – девочка на инвалидной коляске очень захотела танцевать. Она училась грациозно вращаться и делать изящные движения.

     Однажды Мэри решила принять участие в конкурсе танцев, но не предупредила организаторов о том, что она инвалид. Онемевшая публика следила за ее выступлением. Мэри создала группу “Танцующие колеса”.

     -Я научилась не просто существовать, но и творить свою жизнь. Через танец мы можем показать, что человеческие возможности безграничны. Если захотеть можно всего достигнуть.

 Как бы мудра и точна ни была природа, иногда в её работе происходят необъяснимые сбои. Вероятность рождения сиамских близнецов очень низка – на 200 000 родов приходится одна такая аномалия.

Ситуация.

     19 октября 1991 года в Киргизии родились девочки сиамские близнецы Зита и Гита Резахановы. Они были соединены в районе копчика и крестца. На двоих три ноги, общий таз, один на двоих мочевой пузырь. После рождения детей родители решили показать их журналистам в надежде, что кто-нибудь сможет помочь. Журналисты одной немецкой компании сразу откликнулись, предложив организовать операцию в обмен на съемку фильма. В итоге фильм был снят, а операция не состоялась.

В прессе часто стали появляться фотографии сиамских близнецов. Журналисты таким образом повышают рейтинг своих изданий. Однако у многих людей эти фотографии вызывают сердечные приступы, нервные срывы, особенно у пожилых людей и детей. Общественность активно включилась в обсуждение этой проблемы. Правительство стало получать множество писем. В одних высказывались требования запретить публикацию подобных фотографий, в других, наоборот, предлагалось чаще показывать такие фотографии, как предупреждение обществу. Правительство должно решить, что рекомендовать журналистам.

 4. Ролевая ИГРА “Письмо правительству”.

Делимся на три группы

Задания для групп

1 группа пишет письмо в поддержку СМИ.

2 группа пишет письмо против публикации таких фотографий.

3  группа задает вопросы представителям общественности  и выносит решение.

Обсуждение.

По окончании игры школьники должны ответить на вопрос:

Публиковать или не публиковать подобные фотографии?

 ГОЛОСОВАНИЕ

История Зиты и Гиты. Завершение. 

     В России на беду девочек откликнулась ведущая программы “Здоровье” Елена Малышева. Она помогла организовать операцию, хотя до последнего момента сомневалась в ее необходимости.

      6 марта 2003 года девочек успешно разделили в Московской Филатовской больнице. Операция была уникальной, и никто не мог спрогнозировать ее результат. Об операции рассказали многие телеканалы и газеты страны.

      Прошло 6 лет. Зита и Гита растут, учатся. Но они остаются инвалидами. Много средств требуется на их лечение. Только ремонт корсета ежегодно обходиться в 2,5 тысяч евро. Единственным и постоянным плательщиком по расходам на лечение девочек является телепередача “Здоровье”. В Киргизии организовали сбор средств для сестер Резахановых. Девочки решили не тратить всю сумму на себя, и создали Международный фонд помощи детям инвалидам, который они назвали “Сострадание. Право на лучшую жизнь”.

      Несмотря на все трудности, инвалиды подают нам здоровым людям пример сострадания и мужества, милосердия и доброты.

видео

5. Итог занятия.

Стихотворение инвалида Сергея Ольгина.

С вами вера, надежда, любовь

1Хоть каждый шаг дается нелегко нам,
Хоть каждый час – паденье и подъем,
2Под этим старым синим небосклоном
Мы любим жизнь, и жить не устаем.
3Порой бывает – жизнь сдается черной,
И не в туманном сне, а наяву,
4На дно невзгоды тянут, но упорно
Мы все же остаемся на плоту.

1Мы ненавидим, если нас жалеют,
И в трудной повседневности своей
2Становимся сильней и здоровее
При помощи единства и друзей.
3Так не пугай нас трудная дорога.
Лютуй зима. Грозой гроза греми.
4Друзья, мы вместе можем сделать много,
Чтобы остаться на земле людьми.

1Сломать никак несчастья нас не могут,
Не стынет на морозе наша кровь,
2Приходят вовремя всегда нам на подмогу, 
3Надежда, вера, мудрость и любовь!

Звучит песня в исполнении Ж. Бичевской “Мы все приходим в этот мир…”

Участие в городских мероприятиях

в рамках Дней славянской письменности и культуры - 2017

1. Орлова Елена Владимировна
2. МОУ «ОСОШ»
3. Учитель русского языка и литературы, 35 лет
4. «Диалектика души» как отражение духовной сущности человека (на примере произведений Л.Н.Толстого)»

Что есть такое – человеческая душа?  Клайв Льюис, британский ученый, сказал: «Вы не владеете душой - вы и есть душа. Вы владеете телом». Иными словами, душа занимает центральное место в личности человека. Не тело формирует личность, а именно душа.

Зерном моего доклада стала диалектика души. Почему по Льву Николаевичу Толстому? Потому что, на мой взгляд, Лев Николаевич как никто другой очень ярко, живо и поистине глубоко показывает то, что неизменно должно проявляться в каждом человеке, а именно развитие личности, эволюция. На протяжении всего повествования в разных произведениях Толстого многие персонажи меняются, меняется при этом их внутренний мир, но читателю самому предстоит дать оценку – неизбежна ли была смерть Анны Карениной, нашёл ли свою стезю Андрей Болконский? Но обо всем по порядку…

С лёгкой руки Н. Г. Чернышевского критики назвали «диалектикой души» одну из важнейших особенностей произведений Льва Толстого – проникновение в души своих героев, сопереживание с ними на протяжении всего их развития.

Предшественники Толстого, изображая внутренний мир человека, как правило, использовали слова, точно называющие душевное переживание: «волнение», «угрызение совести», «гнев», «презрение», «злоба». Толстой был этим не удовлетворён: «Говорить про человека: он человек оригинальный, добрый, умный, глупый, последовательный и т. д. – слова, которые не дают никакого понятия о человеке, а имеют претензию обрисовать человека, тогда как часто только сбивают с толку».

Толстой не ограничивается точными определениями тех или иных психических состояний. Он идет дальше и глубже. Он «наводит микроскоп» на тайны человеческой души и схватывает изображением сам процесс зарождения и оформления чувства еще до того, как оно созрело и обрело завершенность. Он рисует картину душевной жизни, показывая приблизительность и неточность любых готовых определений. Все это говорит о большом таланте великого писателя. Ему, как мне кажется, гораздо проще передать то или иное душевное настроение человека, нежели художнику. В его распоряжении богатый русский язык, который он использует так же широко, как блестящий художник использует палитру с красками для написания портретов. Но от слов перейдем к делу…

Роман-эпопею «Война и мир» пронизывает важнейшая мысль писателя-художника – понятие жизни в ее стихийном течении и разливе. Сложная внутренняя борьба, неожиданные разочарования и открытия — вот что неизменно сопутствует исканиям толстовских героев. Автор создаёт иллюзию непрерывно текущего психического процесса, «ядро» которого состоит в стремлении к правде, к справедливости.

Таково стремление и Пьера Безухова. На каждом этапе своего духовного развития Пьер мучительно решает философские вопросы, от которых «нельзя отделаться». Это самые простые и самые неразрешимые вопросы: «Что дурно? Что хорошо? Что надо любить, что ненавидеть? Для чего жить, и что такое я? Что такое жизнь, что смерть? Какая сила управляет всем?». Напряженность нравственных поисков усиливается в кризисные моменты. Пьер нередко испытывает «отвращение ко всему окружающему», все в нем самом и в людях представляется ему «запутанным, бессмысленным и отвратительным». Но после бурных приступов отчаяния Пьер вновь смотрит на мир глазами счастливого человека, постигшего мудрую простоту человеческих отношений.

Напомню, что по Толстому, человек – существо двойственное, противоречивое, переживающее борьбу двух начал: плотского и духовного, естественного и нравственного. Диалектика души, по Толстому, связана с проблемой свободной воли: писателя интересует, как человек пользуется «бесконечно малым моментом свободы», какими побуждениями он руководствуется, совершая тот или иной поступок, делая определенный выбор, т.е. не является ли этот выбор, поступок нарушением нравственного закона?

Такой выбор мы можем наблюдать в нравственно-философских исканиях героя романа «Анна Каренина» Константина Левина. Именно сознание Левина как проявление его свободной духовной сущности позволило ему – представителю дворянской среды - почувствовать гармонию и счастье в крестьянской трудовой жизни, искренность в их отношениях, которую Левину не часто доводилось видеть в людях окружавшей его среды, но которой так жаждала его душа.

Герой размышляет о путях приобщения к этой жизни: «Ну так что же я сделаю? Как я сделаю это? Иметь жену? Купить землю? Жениться на крестьянке? Впрочем, я не спал всю ночь, и не могу дать ясного себе ответа… Все мои прежние мечты о семейной жизни вздор, не то… Всё это гораздо проще и лучше». Левин чувствует себя свободным самому определять свой жизненный путь. Но совсем скоро мечты о трудовой крестьянской жизни рассеялись, причиной чему стала встреча взглядами с мимо проезжающей Кити. «Нет, - сказал он себе, - как ни хороша эта жизнь, простая и трудовая, я не могу вернуться к ней. Я люблю её». Естественная потребность быть счастливым торжествует в душе Левина и развеивает его сомнения.

Толстой таким образом руководствовался ценной мыслью о том, что каждый человек располагает правом свободного выбора своего пути. Писатель решительно отвергает фатальность человеческого поступка. Ставя перед собой сознательные цели и сознательно пытаясь их достигнуть, человек действует свободно, следовательно, он может духовно развиваться вопреки неблагоприятным социальным обстоятельствам.

Не нужно быть в этой жизни ни учителем, ни духовным наставником, чтобы понять, что «диалектика души», показанная Львом Толстым около 200 лет назад, имеет место и сегодня, в наших современных мироощущениях. Но все же мы с вами и учителя, и духовные наставники, и кто, как не мы, должны заниматься диалектикой собственной души и душ наших подопечных. И только тогда наше общество будет иметь развитие, и тема гибели человеческой цивилизации не будет так остра и актуальна, как сегодня.

И закончить свое выступление я хочу словами Льва Николаевича: «Каждый человек - алмаз, который может очистить и не очистить себя. В той мере, в которой он очищен, через него светит вечный свет. Стало быть, дело человека не стараться светить, но стараться очищать себя» (Л.Н. Толстой).

Доклад на тему:

«ТРАДИЦИОННЫЕ СЕМЕЙНЫЕ ЦЕННОСТИ – НЕИЗМЕННАЯ ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ СОВРЕМЕННОГО ОБЩЕСТВА И ЛИЧНОСТИ.»

Здравствуйте.

Семья и семейные ценности во всех странах мира всегда лежали в основе любого общества. Независимо от культурных особенностей, дети рождались, воспитывались и подрастали в семьях, постепенно перенимая опыт и традиции старшего поколения, становясь полноправными представителями своего народа.

Будучи первичным институтом воспитания и становления человека, семья передаёт подрастающему ребёнку не только знания, но и формирует его мировоззрение и миропонимание таким образом, чтобы всякий человек, став взрослым, чувствовал ответственность не только за себя, но и за жизни окружающих его людей. Именно в семье мы учимся заботиться о ближних, доверять, любить, правильно выражать свои чувства и эмоции, быть справедливыми и честными, жить в коллективе и ставить интересы общества выше интересов отдельной личности.

Но то, что раньше казалось очевидной истиной, сегодня многие пытаются поставить под сомнение.

В большинстве стран Запада уже легализованы однополые браки, права семьи подменены правами личности и индивида. Результаты этих преобразований очевидны: цивилизация деградирует в морально-нравственном плане и вырождается.

Сейчас наступление на семью идёт по всем фронтам.

Всё чаще на российском телевидении образ традиционной семьи высмеивается и дискредитируется, подменяясь эгоистическими идеалами жизни «в своё удовольствие», пропагандируется теория «культурного» пития и пошлость.

По этой причине именно традиционные семейные ценности, на мой взгляд, рассматривают понятие «семья» как залог стабильного и гармонично развивающегося общества, и именно такой семье посвящены множество народных пословиц и поговорок, которые хранят мудрость и опыт наших предков, передавая его от поколения к поколению:

Говоря о традиционных семейных ценностях, я подразумеваю такие понятия, которые неразрывно связаны с процессом воспитания человека в семье:

Трудолюбие

Честность

Смелость

Верность

Добро

Мера

Любовь

Вера

И особенно важным, я как учитель русского языка и литературы, считаю необходимостью формировать эти ценности путем их правильного транслирования, демонстрации, а именно - чЕрпанием примеров из отечественной литературы, которые Вы увидите ниже.

1. Трудолюбие

Труд, каким бы он ни был – управленческим или производительным – облагораживает человека, развивает его таланты и способности, поднимает на качественно новые уровни не только материально, но и духовно. Его сила велика и животворна.

В былые времена, не отличавшиеся особым комфортом и потребительским изобилием, необходимость труда была более очевидна, чем сейчас. Большую часть своей жизни наши предки проводили в труде, по этой причине и было сложено такое внушительное, дошедшее до наших времен количество поговорок и пословиц на эту тему.

Сегодня же отношение к труду и трудолюбию с точки зрения принятой массовой философии заметно изменилось в худшую сторону. Всем известные популярные сериалы о школьниках, студентах и врачах, которые рады позабавить зрителя смешными ситуациями, конфликтами героев, чем угодно, но только не изображением трудящегося человека, хотя по-хорошему, именно он должен быть на первом плане: школьник, студент, врач – это, в первую очередь, труженик. В противоположность таким транслируемым с экранов телевизора примерам я обозначу следующие произведения.

2. Честность

В восприятии многих людей понятие честности сводится к необходимости всегда говорить правду. Честный человек – это тот, кто не кривит душой, и в действиях которого нет корыстных мотивов.

В семье, в которой родители привыкли быть честными со своими детьми, царит гармония и понимание. Ведь если нет вранья, то нет и серьёзных поводов для конфликтов или размолвок.

В то же время честность по отношению к окружающим начинается с честности в диалоге с самим собой. Научиться быть честным по отношению к себе – это основа для духовного развития. И, конечно, только честный человек, живущий в ладу со своей совестью, может быть по-настоящему счастлив.

3. Смелость

Как показывает практика, чтобы сделать первый шаг и начать движение, зачастую недостаточно правильно выбранной цели и даже понимания, как её реализовать. Для этого нужна смелость. Она помогает преодолеть страх, взять на себя ответственность и двигаться по намеченному пути. Поощряя детей к самостоятельным поступкам, к взятию ответственности, предоставляя разумную свободу действий, мы помогаем им научиться контролировать свои эмоции, развивать решимость и способность принимать правильные решения в независимости от наличия страхов. Из смелости проистекает готовность защищать интересы своих близких, своего дела и своей Родины.

4. Верность

Верность - это одно из лучших качеств, характеризующих мужчину-воина и женщину-хранительницу очага. В то же время, верность – очень многогранное понятие, раскрывающееся в таких выражениях, как «верность слову», «верность долгу», «верность себе», «верность традиции» и, конечно, «верность Родине».

Сегодня мы всё больше сталкиваемся с понятием информационная война, но и на этой войне победу одержит лишь тот, кто сохранит верность своей стране, своему народу и тем человеческим идеалам, которые и делают нас людьми. 

5. Доброта

Умение отличать добро от зла, хорошее от плохого, и осознанное желание быть добрым лежат в основе нравственности человека. Добрым можно назвать тот поступок, который делает мир лучше, помогает обществу выходить на путь бескризисного и гармоничного развития. Злой поступок – тот, который направлен в противоположную сторону и делает мир хуже, ведёт его к гибели. А это значит, что человеку следует соизмерять каждый свой поступок с тем, какой эффект он оказывает на окружающих и какие влечёт последствия.

С этой точки зрения неправильно рассуждать о том, что добра без зла не бывает, или о том, что зло было всегда, и тут ничего не поделаешь. Хотя зло и существует в нашем мире, тем не менее, долг каждого человека устремлять свои мысли и поступки к добру, то есть быть добрым.

6. Мера

Русскую цивилизацию не зря иногда называют цивилизацией меры. В отличие от Запада, который вечно гонится за материальными ценностями, и Востока, который на пути духовного совершенствования иногда готов забыть о жизни сегодняшней, у нас всегда всё хорошо только в меру.

На протяжении богатой истории Россию/Русь нередко заносило в крайности, не раз мы оказывались и на краю гибели, но чувство меры всегда помогало вовремя исправить ошибки и восстановить утраченное равновесие, при том не только на своей земле, но и соседям помочь. Возможно, в этом и есть наша миссия…

7. Любовь

Телевидение сегодня пытается сформировать у зрителей превратное представление о Любви, как о порыве страстей, чувств и эмоций, которые могут превратить человека в «раба любви», вознести его на вершину блаженства или ввергнуть в состояние депрессии. Но Любовь в истинном значении этого слова не может быть «злой», «продажной», «безумной» или «односторонней».

В русской традиции Любовь – гораздо более широкое и объемлющее понятие, чем просто сфера отношений между мужчиной и женщиной: это и Любовь к ближнему своему, и Любовь к миру, и Любовь, как проявления тепла души и сердца, как совокупность совершенства.

8. Вера

Вера – одно из самых тонких, едва уловимых и одноврЕменно очень важных понятий в человеческой жизни. Каждый человек, отдает он себе в этом отчёт или нет, руководствуется в своих поступках некой собственной системой верований, сложившейся на протяжении его жизни. То, во что человек верит, определяет раз за разом его шаги, определяет и всю его жизнь в целом.

Если человек, к примеру, верит, что он не нужен где-то (в семье, коллективе, стране), значит так и будет, потому что он неизбежно подкрепИт свою веру дальнейшими реальными действиями.  Поэтому долг каждого человека найти в себе силы и найти время подумать о том, во что он верит и во имя чего живёт

И напоследок я хочу выделить еще одну важную семейную традицию, о которой я не сказала выше: семейное чтение художественной литературы – одна из волшебных сил формирования культуры личности как ребенка, так и взрослого, уже, казалось бы, сформировавшегося человека.

Конечно, многие из Вас заметили, что мой сегодняшний лаконичный набор примеров художественных произведений большею частью пал на список школьной литературы. Но сделала я это намеренно: и нам, взрослым, стоит время от времени вместе с детьми перечитывать эти книги, ведь они дают нам возможность чЕрпать из них незаменимые ценности, от которых и зависит прогресс в духовной жизни общества.

пауза

Спасибо!