Использование современных оценочных средств

Содержание педагогической деятельности по освоению детьми образовательной области

Ориентация

детей в образовательной области

Дети учатся различать некоторые свойства музыкального звука (высоко—низко, громко—тихо). Понимать простейшие связи музыкального образа и средств выразительности (медведь — низкий регистр). Знают, что музыка бывает разная по характеру (веселая — грустная). Сравнивают разные по звучанию предметы в процессе манипулирования, звукоизвлечения. Самостоятельно экспериментируют со звуками в разных видах деятельности, исследуя качества музыкального звука: высоту, длительность. Учатся различать элементарный характер музыки, понимать простейшие музыкальные образы; вербально и невербально выражать просьбу послушать музыку.

Организация опыта освоения

образовательной области

В силу сложности восприятия произведений музыкального искусства для малышей необходимо включать инструментальные произведения в доступные и привлекательные для него виды деятельности: рассказывание сказок с музыкальным вступлением, двигательные образные импровизации под музыку, сопровождение рассказывания потешек и прибауток игрой на музыкальных инструментах и т.д.

Воспитатель создает ситуации ориентации в свойствах музыкального звука. Это позволит младшему дошкольнику устанавливать простейшие связи между характером музыкального образа и средствами его выразительности (колыбельная для куклы, потому что музыка медленная; медведь идет, потому что музыка низкая и т. п.). При отборе музыкального репертуара следует обращать внимание на то, что в этом возрасте ребенок различает контрастные музыкальные регистры (высоко—низко), простой характер музыки (веселая—грустная); двигательно интерпретирует метроритм (плясовая—марш).

В процессе организации музыкальной деятельности педагог помогает детям различать элементарный характер музыки, понимать, создавать и импровизировать простейшие музыкальные образы. Акцентирует внимание детей на том, что собственное эмоциональное состояние и характер игрового персонажа можно выразить особыми звуковыми средствами во время пения, танца, музицирования. В процессе использования специальных упражнений актуализирует предпосылки для развития певческого голосообразования. Педагог готовит голосовой аппарат ребенка к естественному звукоизвлечению, для чего использует упражнения артикуляционной гимнастики, интонационно-фонетические игровые упражнения, приемы звукоподражания, пение взрослого a cappella.

Воспитатель организовывает и участвует в играх как основном виде детского певческого исполнительства. При проведении игр на фонацию звуков и их мелодику следует учитывать анатомо-психологические особенности строения детского голосового аппарата, используя прием «вопрос-ответ». Также необходимо учитывать амплитуду диапазона голоса ребенка, включая свистковый режим для получения выразительных интонаций. Вместе с ребенком педагог придумывает  звуковые  образные  импровизации,  созданные на основе одного из самых любимых произведений устного народного творчества — сказок.

Педагог создает условия для двигательных творческих импровизаций детей. Это позволяет ребенку прочувствовать ритмический рисунок музыки, активно откликнуться на характер музыки, выраженный в метрической организации. В музыкально-ритмических движениях ребенок трех-четырех лет использует различные предметы (шары, мячи, ленты, цветы и т.д.), с помощью которых движения становятся более выразительными.

Особое значение в музыкальном развитии малыша приобретает накопление опыта элементарного музицирования. В детском саду необходимо иметь минимальный набор музыкальных шумовых инструментов, в качестве которых можно использовать даже элементарные бытовые предметы. С помощью инструмента ребенок создает музыкально-художественный образ, становится участником и создателем метроритма музыкальной пьесы. Звучание инструмента помогает понять характер и настроение музыки, услышать динамику развития музыкальной  формы.

Задачи воспитания

и развития детей

Восприятие — слушание — интерпретация

1. Воспитывать у детей слуховую сосредоточенность и эмоциональную отзывчивость на музыку.
2. Организовать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными) и музыкальными звуками и исследование качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра.
3. Активизировать слуховую восприимчивость младших дошкольников.

Исполнительство — импровизация — творчество

1. Развивать двигательно-активные виды музыкальной деятельности — музыкально-ритмические движения и игры на шумовых музыкальных инструментах.
2. Развивать координацию движений и мелкой моторики при обучении приемам игры на инструментах.
3. Формировать у детей вокальные певческие умения в процессе подпевания взрослому.
4. Стимулировать умение детей импровизировать и сочинять простейшие музыкально-художественные образы в музыкальных играх и танцах.

Итоги освоения содержания образовательной области

Что нас радует

• Ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения.
• Проявляет эмоциональную отзывчивость, появляются первоначальные суждения о настроении музыки.
• Различает танцевальный, песенный, маршевый метроритмы, передает их в движении.
• Эмоционально откликается на характер песни, пляски.
• Активен в играх на исследование звука, в элементарном музицировании.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

• У ребенка неустойчивый и ситуативный интерес и желание участвовать в музыкальной деятельности.
• Музыка вызывает незначительный эмоциональный отклик.
• Затрудняется в воспроизведении ритмического рисунка музыки, не ритмичен. Во время движений не реагирует на изменения музыки, продолжает выполнять предыдущие движения.
• Не интонирует, проговаривает слова на одном звуке, не стремится вслушиваться в пение взрослого.

Образовательная программа

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» Н.Е.Веракса, М.А.Васильевой, Т.С.Комаровой

«Музыкальные шедевры»  О.П.Радыновой. Программа и методические рекомендации.

Учебно-методические пособия

Гогоберидзе А. Г. Деркунская В. А. Детство с музыкой. Современные педагогические технологии музыкального воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста.

Новоскольцева И. А., Каплунова И. М. Ладушки

Ветлугина Н. Музыка в детском саду

Радынова О. П. Музыкальные шедевры.

Михайлова М. Музыкально – ритмические движения

Михайлова М. Развитие музыкальных способностей детей.

Характерные проявления ребенка в образовательной области

«Художественно-эстетическое развитие» (Музыка)

Восприятие музыки:

1. Интерес к звучанию музыки, к звукам музыкальным и немузыкальным.
2. Эмоциональная отзывчивость на музыку (реакция, понимание характера, настроения).

Пение, музыка и движение, элементарное музицирование:

1. Художественно-эмоциональное восприятие музыкального образа.
2. Танцевально – двигательные умения.
3. Участие в подпевании, стремление воспроизводить отдельные интонации.
4. Своеобразие звуковысотного  и тембрового восприятия, умение играть на простейших инструментах.

Музыкально-сенсорные способности:

1. Метро - ритмический слух.
2. Звуковысотный (ладово-регистровый мелодический и гармонический) слух.
3. Тембровый слух.
4. Динамический слух.
5. Чувство музыкальной формы.

Музыкальное творчество:

1. Интерес к творчеству.
2. Качество способов творческих действий.
3. Импровизация.

Что изучается?

Дидактические игры, упражнения, вопросы.

Содержание диагностического задания.

Критерии оценки.

Эмоциональная отзывчивость на музыку.

Наблюдение в условиях специально организованного процесса восприятия музыки (автор Н. А. Ветлугина).

Цель: изучить и оценить особенности внешнего проявления эмоциональной отзывчивости в процессе слушания музыки.

Материал: 3 - 4 незнакомых детям музыкальных произведения разных жанров в соответствии с возрастом.

Изучаются непосредственные реакции детей на музыку (мимика, пантомима, комментарии, подпевание и т.д.).

Музыкальное произведение исполняют с интервалом в 1—2 дня.

3 балла - высокая степень экспрессии в процессе восприятия музыки;

2 балла - средняя степень экспрессии

1 балл - неэкспрессивное восприятие музыки.

Умение определять музыкальный жанр (плясовая, колыбельная).

Дидактическая игра:

«Что делают зайцы?»

Цель: оценить способности детей различать музыкальный жанр.

Материал: Большое игровое поле и карточки с изображением танцующих и спящих зайцев.

 «Колыбельная» муз. С. Левидова

«Полянка» рус. нар. мелодия.

Задание ребенку: 

Ребенок слушает музыкальное произведение, затем выбирает из предложенных картинок нужную, отвечая на вопросы педагога: что делают зайцы? Почему ты выбрал эту картинку? Как прозвучала музыка?

3 балла – самостоятельно выполняет задание

2 балла  - испытывает небольшие трудности, выполняет с помощью педагога;

1 балл – затрудняется, путается;

0 баллов – отказ.

Умение различать двух частную музыку.

Диагностическое упражнение: «Птички».

Цель: оценить умение детей различать двух частную форму музыкального произведения

Материал:

«Птички летают, птички клюют зернышки» муз. Т. Ломовой

Задание ребенку: 

Ребенок слушает музыкальное произведение, затем выполняет движение на 1 часть – «бегает», на 2 – «Клюет» зернышки.

3 балла – самостоятельно выполняет задание

2 балла  - испытывает небольшие трудности, выполняет с помощью педагога;

1 балл – затрудняется, путается;

0 баллов – отказ.

Уровни оценки:

• -   высокий уровень  - 3 балла

• -   средний уровень – 2 балла

•  -  низкий уровень – 1 балл    

Что изучается?

Дидактические игры, упражнения, вопросы.

Содержание диагностического задания.

Критерии оценки.

Умение петь естественным голосом без крика

Диагностическое задание:

Индивидуальное исполнение ребенком знакомой песни.

Цель: определить умение петь естественным голосом, без крика.

Задание ребенку: ребенку предлагают спеть песню сначала вместе с педагогом, затем самостоятельно, с музыкальным сопровождением и без него.

3 балла – пытается подпевать целые фразы естественным голосом, звук без крика и напряжения;

2 балла – подпевает окончания фраз, иногда переходит на крик;

1 балл – проговаривает текст.

Умение петь с музыкальным сопровождением, с голосом взрослого, одновременно с другими детьми начинать и заканчивать песню

Диагностическое задание

Исполнение знакомой песни с сопровождением.

Цель: определить уровень эмоциональной отзывчивости на песню, умение петь слаженно, не отставая и не опережая других детей.

Задание ребенку: пропеть знакомую песню ярко, выразительно, эмоционально.

Песня предварительно разучена на музыкальных занятиях.

3 балла – одновременное вступление вместе с детьми после фортепианного вступления;

2 балла – незначительное отставание, или опережение поющих детей;

1 балл – поет в своем темпе, не слышит других детей.

Что изучается?

Дидактические игры, упражнения, вопросы.

Содержание диагностического задания.

Критерии оценки.

Умение ритмично двигается в соответствии с характером музыки, выполнять простейшие танцевальные движения.

Диагностическое задание

Выполнение движений под музыку.

Цель: выявить навыки выразительного движения.

Материал:

«Ах вы, сени» рус. нар. мел.

Задание ребенку:

Ребенку  предлагают  под веселую музыку выполнить движения сначала вместе с педагогом, а затем самостоятельно.

3 балла – умеет передавать характер музыки, двигается ритмично;

2 балла – в движениях выражается общий характер музыки, темп; начало и конец музыкального произведения совпадают не всегда;

1-0 баллов – движения не отражают характер музыки и не совпадают с темпом, ритмом, с началом и концом произведения.

Умение отражать движениями смену двух частной формы, динамики, регистра.

Диагностическое задание

Исполнение знакомого танца, игры.

Цель: изучить особенности восприятия музыкальной речи и её воспроизведения через движения (умение менять движения со сменой характера музыки, частей, чередованием фраз, динамическими  и темповыми изменениями).

Материал: Т.Вилькорейская «Поссорились - помирились».

Задание ребенку:

Ребенку предлагают исполнить знакомый танец, согласовывая движения со строением музыкального произведения.

3 балла – самостоятельно выполняет движения, согласует их с изменениями в музыке;

2 балла – не всегда движения выполняются довольно точно, иногда с незначительной помощью педагога;

1-0 баллов – затрудняется в выполнении заданий, путается.

Умение двигаться в хороводе и в парах

 Наблюдение в условиях специально организованного процесса обучения.

Цель: определить умение детей согласованно действовать с партнером  в соответствии с требованиями.

Материал:

«Пляска парами» латв.н.м.

  Задание ребенку:

Ребенку предлагают исполнить знакомый танец, выполняя движения в соответствии с описанием танца.

3 балла – свободно и легко двигается в паре;

2 балла – затрудняется двигаться в паре, танцует неуверенно;

1 балл – не согласует свои действия с партнером.

Что изучается?

Дидактические игры, упражнения, вопросы.

Содержание диагностического задания.

Критерии оценки.

Проявление интереса к данному виду деятельности.

Наблюдение в условиях специально организованного процесса музицирования.

Цель: выявление отношения ребенка к элементарному музицированию. 

Задание детям:

Изучаются непосредственные реакции детей в процессе исполнения знакомых музыкальных произведений.

3 балла – высокая степень заинтересованности;

2 балла – средняя степень заинтересованности;

1 балл – отсутствие интереса.

Владение простейшими приемами игры на различных детских инструментах (бубен, треугольник, колокольчик, металлофон, трещотки).

Дидактическая игра «Научи мишку играть на инструменте»

Цель: выявление приемов правильного звукоизвлечения.

Материал:

Музыкальные инструменты;

 2-3 муз. пьесы.

Задание детям:

Ребенок исполняет знакомую песенку на музыкальных инструментах с фортепианным сопровождением, пытается научить сказочный персонаж игре на них. Педагог следит за правильностью звукоизвлечения.

3 балла – ребенок владеет приемами звукоизвлечения;

2 балла – ребенок владеет некоторыми приемами;

1-0 баллов – отсутствие навыков игры, отказ.

Способность передавать ритмическую пульсацию на ударных, шумовых инструментах.

Занятие - музицирование

Цель: оценить умение ритмично играть на шумовых, ударных инструментах.

Материал: «Из-под дуба, из-под вяза» рус. нар. мел., бубен.

Задание детям:

Ребенку предлагают поиграть на бубне под веселую плясовую, педагог оценивает ритмичность исполнения.

3 балла - безошибочное воспроизведение метрического рисунка на протяжении всей пьессы;

2 балла -  воспроизведение метра с одним-двумя метрическими нарушениями;

1  балл - неровное, сбивчивое метрическое исполнение.

Что изучается?

Дидактические игры, упражнения, вопросы.

Содержание диагностического задания.

Критерии оценки.

Метро - ритмический слух (умение воспроизводить метрическую пульсацию пьесы).

Дидактическая игра:

«Занимательный ритм»

Цель: выявлять уровень сформированности метроритмической способности.

Материал:

«Игра с лошадкой» муз. И. Кишко, ритмические палочки

Задание для детей:

Ребенку предлагают исполнить песенку, а на палочках изобразить, как стучат копытца у лошадки.

Педагог: Лошадка скачет быстро (метроритм простукивается восьмыми длительностями) и медленно (метроритм простукивается четвертными длительностями) Изобрази, как стучат копытца.

3 балла - безошибочное воспроизведение метрического рисунка на протяжении всей песни;

2 балла -  воспроизведение метра с одним-двумя метрическими нарушениями;

1  балл - неровное, сбивчивое метрическое исполнение.

Звуковысотный слух (умение различать высокие и низкие звуки в пределах септимы и октавы).

Дидактическая игра «Птица и птенчики»

Цель: выявлять умение детей различать звуки по высоте в пределах септимы и октавы.

Материал: карточки с изображением  птички и  птенцов.

Задание для ребенка:

Мама птица села на веточку

И зовет своих малых деточек.

Детки отвечают мамочке своей,

- Мама, прилетай к нам поскорей.

Ребенок определяет того, кто поет, показывают карточку с изображением птицы или птенчиков.  

3 балла – правильно слышит все звуки;

2 балла – путается,

выполняет задание с помощью педагога;

1 балл – не справляется с заданием.

Тембровый слух  (умение различать музыкальные инструменты по тембру).

Дидактическая игра «Узнай свой инструмент»

Цель: выявлять умение определять инструменты по тембру (колокольчик, бубен, барабан, дудочка, металлофон, треугольник, ложки).

Задание для ребенка:

 «Давай мы с тобой поиграем в музыкальные прятки. Сейчас я буду исполнять песенки на разных музыкальных инструментах. Послушай и отгадай (назови или покажи инструмент), какой инструмент звучал».

3 балла – различает инструменты;

 2 балла – допускает ошибки, не всегда точно называет инструмент;

0 баллов – не различает.

Динамический слух (умение различать простейшие  динамические оттенки)

Дидактическая игра:

«Громко — тихо».

Цель: определять способность к адекватной аудиально-моторной реакции на динамические изменения (силу выражения) инструментального и вокально-инструментального стимула.

Материал: барабан (или бубен)

«Громко – тихо»

муз. Г. Левкодимова.

Задание для ребенка: «Поиграем с тобой в „громко — тихо".  Я играю на пианино, а ты на барабане. Играй,  как я:

я громко, и ты — громко, я тихо, и ты — тихо».

3 балла - высокий уровень динамического чувства

2 балла - средний уровень динамического чувства

1 балл - низкий уровень динамического чувства.

Чувство музыкальной формы (умение отмечать начало и конец муз. произведения, различать 2-х ч.форм)

Игровое задание

Цель: выявлять уровень развития чувства  музыкальной фразы, формы.

Материал: «Веселые мячики»

муз. М. Сатулиной.

Задание для ребенка:

Ребенку дают прослушать музыкальное произведение и предлагают выполнить задания:

на 1 часть – легкие прыжки на двух ногах, на 2 часть – бег.

3 балла – справился с заданием без ошибок;

2 балла – допустил 1-2 ошибки;

1 балл – допускал ошибки, путался.

Что изучается?

Дидактические игры, упражнения, вопросы.

Содержание диагностического задания.

Критерии оценки.

Способность к выразительному подражанию звукам природы и голосам животных, нахождению нужной интонации.

Диагностическое задание: «Звукоподражательная импровизация».

Цель: определить умение самостоятельно находить нужную певческую интонацию, в варьировании мелодических оборотов, музыкальных фраз.

Задание ребенку: 

Педагог предлагает детям инсценировку «Лесной концерт». Дети по желанию выбирают себе роли (животные, птицы, ветер, дождь, гроза и т. д.). По ходу рассказа дети импровизирует несложные мотивы.

3 балл – самостоятельно импровизирует несложные мотивы;

2 балла – импровизирует несложные мотивы при помощи педагога;

1 балл – затрудняется в импровизации простейших мелодий.

Умение дать музыкальный ответ на музыкальный вопрос.

Диагностическое задание: Вопросно-ответные интонации.

Цель: определить активность в поиске певческой интонации, в варьировании мелодических оборотов, музыкальных фраз.

Задание ребенку: 

Педагог поет, обращаясь к ребенку: «Как тебя зовут?» Ребенок должен в ответ пропеть свое имя.

Затем ребенок пропевает свой вопрос к педагогу (к другим детям). Например: «Как у вас дела? Кто у нас сердит? Где наша Лена?»

3 балл - использование 1—2 звуков и более;

2 балла - на одном звуке;

1 балл - проговаривание ответа или вопроса. 

Умение выбирать знакомые движения, комбинировать их в свободной пляске.

Игровое задание

«Научи игрушку танцевать».

Цель: оценить умение импровизировать танцевальные движения в свободной пляске.

Материал: «Ах ты, береза» рус. нар. мел.

Задание ребенку: 

Педагог  предлагает ребенку научить мишку или куклу танцевать, проигрывает веселую плясовую мелодию. Ребенок использует знакомые движения, комбинируя их в пляску, или придумывает свои варианты.

3 балла –  проявляет фантазию, использует знакомые движения, придумывает свои варианты;

2 балла – использует только знакомые движения, действует по образцу;

1-0 баллов – копирует движения других детей и взрослого.

Способность двигаться в нужном темпе соответственно характеру музыки.

Танцевальная импровизация

Цель: определение  способности двигаться в темпе и характере музыкальной пьесы.

Материал:

«Сапожки» рус. нар. мел.

Задание ребенку:

Педагог предлагает  детям станцевать веселый танец. Включает музыку в записи и сначала танцует вместе с детьми, затем дети выполняют задание самостоятельно.

3 балла -  передает характер музыки, двигается ритмично;

 2 балла – движения недостаточно ритмичны, не всегда самостоятельны;

 1 – 0 баллов – движения не совпадают с темпом, не отражают характер.

Проявление творческого воображения, фантазии в передаче игровых образов (умение самостоятельно выбирать способы действий: походку, жест, мимику, движения).

Игра – занятие «Лесные истории»

Цель: определить умения детей передавать музыкальный образ в движениях, оценить оригинальность способов их передачи и эмоционально – творческую активность.

Материал: элементы костюмов бабочек, ежиков, птичек, колокольчиков.

«Мы в лесу» муз. Рустамова.

Задание ребенку: 

Педагог рассказывает лесные истории. Дети по ходу рассказа выполняют те действия, о которых идет повествование, изображают героев (лесных жителей), проявляя фантазию и творчество.

3 балла -  понимание и переживание образа, адекватность его передачи в движении;

 2 балла – движения выполняет точно и выразительно, но нет творческой активности в создании образов;

1 балл – не активен, движения однообразны, постоянно прибегает к помощи педагога.

Умение  изображать на различных инструментах звуки окружающего мира.

Игра - фантазия «Дом наш полон звуков…»

Цель: оценить умение детей находить тембровые сходства музыкальных инструментов  со звуками окружающего мира.

Материал: инструменты: барабан, бубен, колокольчик, металлофон и др.

Задание ребенку: 

Педагог читает стихотворение, предлагает озвучить каждую строку, подобрав подходящий музыкальный инструмент.

3 балла – проявляет самостоятельность в выборе;

2 балла – самостоятельные действия и творческая активность проявляется при побуждении взрослым;

1 – 0 баллов – не проявляет интерес, отказ от выполнения

Проявление интереса к музыкальным инструментам, нахождение способов игры на них.

Игровая ситуация «Наш оркестр»

Цель: выявление отношения ребенка к импровизационному музицированию, умения находить способы игры.

Материал: детские музыкальные инструменты, любая плясовая мелодия.

Задание ребенку: 

На столе перед детьми разложены музыкальные инструменты. Педагог предлагает выбрать понравившиеся инструменты, поиграть на них под аккомпанемент.

3 балла – проявляет интерес, владеет основными способами игры;

2 балла – интерес не всегда устойчив, недостаточно владеет приемами игры;

 1 – 0 баллов – не проявляет интерес, не владеет приемами игры на инструментах.

Уровни оценки:

• -   высокий уровень – 3 балла 

• -   средний уровень – 2 балла   

•  -  низкий уровень – 1 балл     

Содержание педагогической деятельности по освоению детьми образовательной области

Ориентация детей в образовательной области

     Дети учатся распознавать настроение музыки на примере уже знакомых метроритмических рисунков, понимать, что чувства людей от радости до печали отражаются во множестве произведений искусства, в том числе и в музыке. Анализируют музыкальную форму двух- и трехчастных произведений. Понимают, что музыка может выражать характер и настроение человека (резвый, злой, плаксивый). Развивают умение различать музыку, изображающую что-либо (какое-то движение в жизни, в природе: скачущую лошадь, мчащийся поезд, светлое утро, восход солнца, морской прибой). Дифференцировать: музыка выражает внутренний мир человека, а изображает — внешнее движение. Пользоваться звуковыми сенсорными предэталонами.

Организация опыта освоения

образовательной области

        Условия организации музыкальной деятельности детей этого возраста должны обеспечивать единство эмоционального и художественного компонентов развития. Педагогическое содействие в музыкальном воспитании детей заключается в специальном подборе музыкального репертуара, музыкальных игр, организации музыкального восприятия, демонстрирующих, что музыка выражает эмоции, характер, настроения человека. Необходимо показать ребенку, что окружающий его мир людей, вещей и природы может быть изображен и выражен музыкальными звуками, а о его собственных переживаниях может сообщить то или иное музыкальное произведение. Так музыка становится одним из средств общения ребенка с социумом.

Воспитатель подбирает специальные музыкальные игры, песенные и инструментальные импровизации для развития интонационного, тембрального, ладового слуха, музыкальной памяти.

Важно научить ребенка пользоваться имеющимися у него средствами (голосом, телом, приемами игры на инструментах) для создания собственных музыкальных образов, характеров, настроений. Поэтому в среднем возрасте особенно значимо обучение детей технике пения, движения, музицирования. Чрезвычайно существенным является подбор способов и форм такого обучения для того, чтобы сохранить эмоциональный подъем и интерес к музыке как средству самовыражения и игры.

Педагог создает развивающие ситуации, стимулирующие детей к созданию простейших песенных импровизаций. Показывает возможность их включения в рассказывание сказок, в игровые драматизации.

Педагог помогает детям организовать простейший оркестр, поскольку средние дошкольники могут играть двумя руками на металлофоне, дровах, лесенке-дровах, резонаторе и ударных инструментах. Каждый ребенок может стать дирижером импровизационного ансамбля с игрой и пением, побуждая тем самым друг друга к творчеству.

Воспитатель создает в группе условия для того, чтобы в соответствии с характером музыкального образа дети могли подбирать средства его создания, а для его интерпретации использовать подходящий музыкальный инструмент, нужный набор движений, адекватную песенную интонацию. Стимулирует развитие умения переноса, свидетельствующее о высоком уровне освоения музыкальной культуры: полученный на занятиях музыкальный опыт ребенок использует как в самостоятельной деятельности, так и при домашнем музицировании и пении.

Задачи воспитания и развития детей

Восприятие — слушание — интерпретация

1. Воспитывать слушательскую культуру детей, развивать умение понимать и интерпретировать выразительные средства музыки.
2. Развивать умение детей общаться и сообщать о себе, своем настроении с помощью музыки.
3. Развивать у дошкольников музыкальный слух — интонационный, мелодический, гармонический, ладовый; способствовать освоению детьми элементарной музыкальной грамоты.

Исполнительство— импровизация — творчество

1. Развивать у детей координацию слуха и голоса, способствовать приобретению ими певческих навыков.
2. Способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах.
3. Способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных двигательных образов в играх и драматизациях.
4. Стимулировать желание ребенка самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью.

Итоги освоения содержания образовательной области

Что нас радует

• Ребенок может установить связь между средствами выразительности и содержанием музыкально-художественного образа.
• Различает выразительный и изобразительный характер в музыке.
• Владеет элементарными вокальными приемами. Чисто интонирует попевки в пределах знакомых интервалов.
• Ритмично музицирует, слышит сильную долю в двух-, трехдольном размере.
• Накопленный на занятиях музыкальный опыт переносит в самостоятельную деятельность, делает попытки творческих импровизаций на инструментах, в движении и пении.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

• Ребенок невнимательно слушает музыкальное произведение, не вникает в его содержание.
• Музыка не вызывает соответствующего эмоционального отклика.
• Отказывается участвовать в беседах о музыке, затрудняется в определении характера музыкальных образов и средств их выражения.
• Не интонирует, поет на одном звуке, дыхание поверхностно, звук резкий, мелодия искажается.
• Не может повторить заданный ритмический рисунок.
• Не проявляет творческую активность, пассивен, не уверен в себе, отказывается от исполнения ролей в музыкальных играх, драматизациях, танцах.

Образовательная программа

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» Н.Е.Веракса, М.А.Васильевой, Т.С.Комаровой

«Музыкальные шедевры»  О.П.Радыновой. Программа и методические рекомендации.

Учебно-методические пособия

Гогоберидзе А. Г. Деркунская В. А. Детство с музыкой. Современные педагогические технологии музыкального воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста

Новоскольцева И. А., Каплунова И. М. Ладушки

Зацепина М. Б. Музыка в детском саду

Радынова О. П. Музыкальные шедевры

Михайлова М. Музыкально – ритмические движения

Михайлова М. Развитие музыкальных способностей детей. 

Что изучается?

Дидактические игры,

упражнения, вопросы

Содержание диагностического задания

Критерии оценок

Эмоциональная отзывчивость

на музыку.

Наблюдение в условиях специально организованного процесса восприятия музыки (автор Н. А. Ветлугина).

Цель: изучить и оценить особенности внешнего проявления эмоциональной отзывчивости в процессе слушания музыки.

Материал: 3 - 4 незнакомых детям музыкальных произведения разных жанров в соответствии с возрастом.

Изучаются непосредственные реакции детей на музыку (мимика, пантомима, комментарии, подпевание и т.д.). Музыкальное произведение исполняют с интервалом в 1—2 дня.

3 балла - высокая степень экспрессии в процессе восприятия музыки;

2 балла - средняя степень экспрессии

1 балл - неэкспрессивное восприятие музыки.

Умение определять музыкальный жанр (марш, плясовая, колыбельная).

Дидактическая игра:

«Что делают дети?»  

Цель: оценить способности детей различать музыкальный жанр.

Материал: карточки с изображением детей.

«Марш» муз. Е. Тиличеевой

«Колыбельная» муз. С. Левидова

«Полянка» рус. нар. мелодия.

Задание ребенку:

Ребенок слушает музыкальное произведение, затем выбирает из предложенных картинок нужную, комментируя свой выбор.

3 балла – самостоятельно выполняет задание

2 балла  - испытывает небольшие трудности, выполняет с помощью педагога;

1 балл – затрудняется, путается;

0 баллов – отказ.

Умение различать двух частную музыку.

Диагностическое упражнение:

«Пружинки»

Цель: оценить умение детей различать двух частную форму музыкального произведения.

Материал:

«Пружинка» муз. Т. Ломовой.

Задание ребенку:

Ребенок слушает музыкальное произведение, затем выполняет упражнения: на 1 часть – «пружинки», на 2 – прыжки.

3 балла – самостоятельно выполняет задание

2 балла  - испытывает небольшие трудности, выполняет с помощью педагога;

1 балл – затрудняется, путается.

Умение слушать и высказываться о характере, обозначать эмоциональную окраску музыки разнообразными определениями, находить средства музыкальной выразительности.

Беседа с детьми

Цель: выявить умение высказываться о характере музыкального произведения, используя слова – эпитеты (2-3 и более), называть средства музыкальной выразительности (1-2).

Материал: 3 - 4 музыкальных произведения, контрастные по характеру.

Ребенок слушает музыкальное произведение, затем отвечает на вопросы педагога.

Вопросы после прослушивания музыки:

Какое настроение у этой музыки?

Что ты себе представлял, когда слушал музыку?

Что ты чувствовал?

Всегда ли музыка звучала одинаково, или она менялась?

Что ты можешь сказать о громкости? Как она менялась?

3 балла – самостоятельно дает развернутый ответ;

2 балла – испытывает небольшие трудности, выполняет с подсказкой педагога;

1 балл – затрудняется ответить, путается.

Высокий уровень – 3 балла

Средний уровень – 2 балла

Низкий уровень – 1 балл

Что изучается?

Дидактические игры, упражнения, вопросы.

Содержание диагностического задания.

Критерии оценок.

Умение петь естественным голосом без напряжения, чисто интонировать мелодию.

Диагностическое задание

Индивидуальное исполнение ребенком знакомой песни.

Цель: определить умение петь протяжно, напевно, легко и подвижно, брать дыхание перед началом пения и между короткими музыкальными фразами, оценить интонационное исполнение мелодии.

Задание ребенку: ребенку предлагают спеть песню самостоятельно, с музыкальным сопровождением и без него.

3 балла - естественный, высокий, светлый звук, без крика и напряжения;

2 балла – певческие навыки сформированы, но иногда появляется крикливость,  напряжение в голосе;

1 балл – проговаривание текста.

Умение петь выразительно.

Диагностическое задание

Исполнение знакомой песни с сопровождением.

Цель: определить уровень эмоциональной отзывчивости на песню, умение петь выразительно, передавая характер песни.

Задание ребенку: пропеть знакомую песню ярко, выразительно, эмоционально.

Песня предварительно разучена на музыкальных занятиях (смотри календарный план конкретной группы).

3 балла – яркое, выразительное исполнение от начала до конца (богатая мимика, движения головы, яркие эмоции);

2 балла – недостаточно выразительное исполнение;

1 балл – поет невыразительно, однообразно.

Умение петь слаженно (начинать петь сразу после вступления, заканчивать с окончанием музыки, не отставать и не опережать  педагога  и сверстников).

Диагностическое задание

Исполнение знакомой песни на занятии.

Цель: оценить умение детей самостоятельно петь в ансамбле, одновременно начинать и заканчивать песню.

Задание ребенку: пропеть знакомую песню без помощи взрослого.

Песня предварительно разучена на музыкальных занятиях (смотри календарный план конкретной группы).

3 балла - одновременное вступление вместе с детьми после фортепианного вступления, согласованное пение;

2 балла  - незначительное отставание, или опережение поющих детей, крикливое исполнение.

1 балл – неумение петь в ансамбле.

Что изучается?

Дидактические игры,

упражнения, вопросы

Содержание диагностического задания

Критерии оценок

Умение ритмично и выразительно двигается в соответствии с характером и ритмом музыки.

 Диагностическое задание

Выполнение движений под музыку.

Цель: оценить навыки выразительного движения.

Материал:

«Барабанщики»

муз. Д. Кабалевского.

«Побегаем – попрыгаем»

муз. С. Соснина.

«Зеркало» обр. М. Раухвергера.

Задание ребенку:

Ребенку  предлагают послушать музыку и самостоятельно выполнить движения под музыку.

3 балла – умеет передавать характер музыки, двигается ритмично;

2 балла – в движениях выражается общий характер музыки, темп; начало и конец музыкального произведения совпадают не всегда;

1-0 баллов – движения не отражают характер музыки и не совпадают с темпом, ритмом, с началом и концом произведения.

Умение отражать движениями смену двух частной формы, динамики, регистра.

Диагностическое задание

Исполнение знакомого танца, игры.

Цель: изучить особенности восприятия музыкальной речи и её воспроизведения через движения.

Материал:

«Ой, лопнул обруч» укр. нар. м.

Задание ребенку:

Ребенку предлагают исполнить знакомый танец, согласовывая движения со строением музыкального произведения.

3 балла – самостоятельно выполняет движения, согласует их с изменениями в музыке;

2 балла – не всегда движения выполняются довольно точно, иногда с незначительной помощью педагога;

1 балл – затрудняется в выполнении заданий, путается.

Умение координировать свои движения с партнером.

Наблюдение в условиях специально организованного процесса обучения.

Цель: определить умение детей согласованно действовать с партнером.

Материал:

«Покажи ладошки» латв. нар. мел.

Задание ребенку:

Ребенку предлагают исполнить знакомый танец, выполняя движения в соответствии с описанием танца.

3 балла – свободно и легко двигается в паре;

2 балла – затрудняется двигаться в паре, танцует неуверенно;

1 балл – не согласует свои действия с партнером.

Владение достаточным для своего возраста объемом движений.

Наблюдение в условиях специально организованного процесса обучения, а также в совместной  и самостоятельной деятельности.

Цель: оценить качество выполнения  движений и их объем.

Задание ребенку: 

в ходе нескольких музыкальных или физкультурных занятий, а также во время индивидуальной работы предлагают выполнить основные и танцевальные движения и упражнения. 

3 балла - владеет всеми  навыками и приемами;

2 балла - двигается недостаточно точно и выразительно;

1 балл - не умеет выполнить основные движения.

Что изучается?

Дидактические игры,

упражнения, вопросы

Содержание

диагностического задания

Критерии оценок

Проявление интереса к данному виду деятельности.

Наблюдение в условиях специально организованного процесса музицирования.

Цель: выявление отношения ребенка к элементарному музицированию. 

Задание детям:

Изучаются непосредственные реакции детей в процессе исполнения знакомых музыкальных произведений.

3 балла – высокая степень заинтересованности;

2 балла – средняя степень заинтересованности;

1 балл – отсутствие интереса.

Владение простейшими приемами игры на различных детских инструментах (бубен, треугольник, колокольчик, металлофон, трещотки).

Дидактическая игра:

Научи мишку играть на инструменте».

Цель: выявление приемов правильного звукоизвлечения.

Материал:

Песенки – попевки из «Музыкального букваря»  Н. Ветлугиной

Музыкальные инструменты.

Задание детям:

Ребенок исполняет знакомую песенку на музыкальных инструментах с фортепианным сопровождением, пытается научить сказочный персонаж игре на них. Педагог следит за правильностью звукоизвлечения.

3 балла – ребенок владеет приемами звукоизвлечения, воспроизводит простые мелодии;

2 балла – ребенок владеет некоторыми приемами, действует при помощи педагога;

1 балл – отсутствие навыков игры.

Способность сыграть простейшую мелодию, построенную на 2 – 3 звуках.

Занятие - музицирование

Цель: оценить умение исполнять мелодии на металлофоне. 

Материал: Песенки – попевки из «Музыкального букваря»  Н. Ветлугиной

Металлофон.

Задание детям:

Ребенок исполняет знакомую мелодию на металлофоне, педагог оценивает правильность выполнения задания.

3 балла – самостоятельно воспроизводит простые мелодии;

2 балла – частично воспроизводит мелодии, выполняет с помощью педагога;

1-0 баллов – путается, отказ от выполнения.

Что изучается?

Дидактические игры,

упражнения, вопросы

Содержание

диагностического задания

Критерии оценок

Метро - ритмический слух (умение воспроизводить простейшие ритмические рисунки хлопками и на инструментах, передавать метрическую пульсацию песни).

Дидактическая игра:

«Занимательный ритм».

Цель: выявлять уровень сформированности метроритмической способности.

Материал:

 «Петушок» обр. М. Красева

Е. Тиличеева «Я иду с цветами»

В. Карасева «В огороде заинька».

Задание для детей:

«Сейчас мы споем песенку и прохлопаем ее в ладоши. А затем „спрячем" голос и „споем" одними ладошками».

3 балла - безошибочное воспроизведение метрического и ритмического рисунка на протяжении всех 8 тактов;

2 балла -  воспроизведение метра и ритма с одним-двумя нарушениями;

1  балл - неровное, исполнение.

Звуковысотный слух (умение различать высокие и низкие звуки в пределах сексты и квинты), ладово-гармонический слух.

Дидактическая игра:

«Где детки?»  

Цель: выявлять умение детей различать звуки по высоте в пределах квинты, сексты.

Материал: карточки с изображением животных, кот – котенок, курица – цыпленок и др.

Задание для ребенка:

«У бабушки в доме живут разные животные. Послушай: так мяукает кот (исполняется звук фа1), а так - котенок (исполняется более высокий звук ре2. Отгадай, кто поет? Скажи, когда мяукает кот, а когда котенок?» 

фа1 — ре2 (кот-котенок), ре2-соль1  (котенок - кот) и т. д.

Ребенок определяет того, кто поет, показывает карточку с изображением животного.  

3 балла – правильно слышит все звуки;

2 балла – путается,

выполняет задание с помощью педагога;

1 балл – не справляется с заданием.

Дидактическая игра:

«Музыкальные гномики».  Цель: выявить степень развития ладово-гармонического чувства.

Материал:  картинки с изображением гномиков, на одной – грустный, на другой – веселый; 3- 4 музыкальных произведения, различных по характеру.

Задание для ребенка:

«Сейчас  два музыкальных гномика - один из них веселый, другой — грустный - будут исполнять музыку. Попробуй определить, какой гномик играет».

Детям проигрывают пьесы, различные по характеру («Резвушка», «Капризуля» и др.)

3 балла – справился с заданием без ошибок;

2 балла – допустил 1ошибку;

1 балл – допускал ошибки, путался.

Тембровый слух  (умение различать музыкальные инструменты по тембру).

Дидактическая игра:

«Узнай свой инструмент».  

Цель: выявлять уровень развития тембрового слуха, умение определять инструменты по тембру (колокольчик, бубен, барабан, дудочка, металлофон, треугольник, ложки).

Материал: музыкальные инструменты или картинки с изображением инструментов.

Задание для ребенка:

 «Давай мы с тобой поиграем в музыкальные прятки. Сейчас я буду исполнять песенки на разных музыкальных инструментах. Послушай и отгадай (назови или покажи инструмент), какой инструмент звучал».

3 балла – различает звучание инструментов;

 2 балла – допускает ошибки, не всегда точно называет инструмент;

1– 0 баллов – ребенок не различает звучания инструментов.

Динамический слух (умение различать простейшие  динамические оттенки)

Дидактическая игра:

«Громко — тихо».

Цель: определять способность к адекватной аудиально-моторной реакции на динамические изменения (силу выражения) инструментального и вокально-инструментального стимула.

Материал:

барабан (или бубен)

«Громко – тихо»

муз. Г. Левкодимова.

Задание для ребенка: «Поиграем с тобой в „громко — тихо".  Я играю на пианино, а ты на барабане. Играй,  как я:

я громко, и ты — громко, я тихо, и ты — тихо».

3 балла - высокий уровень динамического чувства

2 балла - средний уровень динамического чувства

1 балл - низкий уровень динамического чувства.

Чувство музыкальной формы (умение отмечать начало и конец музыкального произведения, фразы, различать двух частную форму).

Игровое задание

Цель: выявлять уровень развития чувства  музыкальной фразы, формы.

Материал:

«Веселые мячики»

муз. М. Сатулиной

«Покажи ладошки» латвийская нар. мелодия.

Задание для ребенка:

Ребенку дают прослушать музыкальное произведение и предлагают выполнить задания (прыжки, бег, кружение…)

3 балла – справился с заданием без ошибок;

2 балла – допустил 1-2 ошибки;

1 балл – допускал ошибки, путался.

Раздел: «Песенное творчество»

Что изучается?

Дидактические игры,

упражнения, вопросы

Содержание

диагностического задания

Критерии оценок

Способность к выразительному подражанию звукам природы и голосам животных.

Диагностическое задание: «Звукоподражательная импровизация».

Цель: определить умение самостоятельно находить нужную певческую интонацию, в варьировании мелодических оборотов, музыкальных фраз.

Задание ребенку: 

Педагог предлагает детям инсценировку «Лесной концерт». Дети по желанию выбирают себе роли (животные, птицы, ветер, дождь, гроза и т. д.). По ходу рассказа дети импровизирует несложные мотивы.

3 балл – самостоятельно импровизирует несложные мотивы;

2 балла – импровизирует несложные мотивы при помощи педагога, иногда использует предложенный образец;

1 балл – затрудняется в импровизации простейших мелодий.

Умение дать музыкальный ответ на музыкальный вопрос.

Диагностическое задание: вопросно-ответные интонации.

Цель: определить активность в поиске певческой интонации, в варьировании мелодических оборотов, муз. фраз.

Задание ребенку: 

Педагог поет, обращаясь к ребенку: «Как тебя зовут?» Ребенок должен в ответ пропеть свое имя.

Затем ребенок пропевает свой вопрос к педагогу. Например: «Как у вас дела? Кто у нас сердит? Где наша Лена?»

3 балл - использование 1—2 звуков и более;

2 балла - на одном звуке;

1 балл - проговаривание ответа или вопроса. 

Что изучается?

Дидактические игры,

упражнения, вопросы

Содержание

диагностического задания

Критерии оценок

Умение выбирать знакомые движения, комбинировать их в свободной пляске.

Игровое задание:

«Научи игрушку танцевать»

Цель: оценить умение импровизировать знакрмые танцевальные движения в свободной пляске, придумывать свои варианты.

Материал: «Ах ты, береза» рус. нар. мел.

Задание ребенку: 

Педагог  предлагает ребенку научить мишку или куклу танцевать, проигрывает веселую плясовую мелодию. Ребенок использует знакомые движения, комбинируя их в пляску, или придумывает свои варианты.

3 балла –  проявляет фантазию, использует знакомые движения, придумывает свои варианты;

2 балла – использует только знакомые движения, действует по образцу;

1 балл – копирует движения других детей и взрослого.

Способность импровизировать движения, танцуя с игрушкой или предметом.

Игра – фантазия:

«Магазин игрушек»

Цель: определение  инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла

Материал:

«Пляска с султанчиками»

обр. М. Раухвергера.

«Упражнение с мячами»

муз А. Петрова.

«Новая кукла»

муз. П. И. Чайковского.

Задание ребенку:

Педагог приглашает детей в магазин игрушек. Дети выбирают себе игрушку, под музыку танцуют с предметами.

3 балла -  образно – игровые движения выразительны, пластичны, соответствуют настроению;

 2 балла – движения недостаточно выразительны и пластичны, не всегда самостоятельны;

 1 – 0 баллов – творческие проявления однотипны, однообразны или отсутствуют.

Раздел: «Музыкально-игровое творчество»

Что изучается?

Дидактические игры,

упражнения, вопросы

Содержание

диагностического задания

Критерии оценок

Проявление творческого воображения, фантазии в передаче игровых образов (умение самостоятельно выбирать способы действий: походку, жест, мимику, движения).

Игра – занятие:

«Лесные истории»

Цель: определить умения детей передавать музыкальный образ в движениях, оценить оригинальность способов их передачи и эмоционально – творческую активность.

Материал: элементы костюмов медвежат, ежиков, птичек, зайчиков, белочек и др.

«Мы в лесу» муз. Рустамова.

Задание ребенку: 

Педагог рассказывает лесные истории. Дети по ходу рассказа выполняют те действия, о которых идет повествование, изображают героев (лесных жителей), проявляя фантазию и творчество.

3 балла -  адекватно передает образ в движении;

 2 балла – движения выполняет точно и выразительно, но нет творческой активности в создании образов;

1 балл – не активен, движения однообразны, постоянно прибегает к помощи педагога.

Что изучается?

Дидактические игры,

упражнения, вопросы

Содержание

диагностического задания

Критерии оценок

Умение  изображать на различных инструментах звуки окружающего мира.

Игра – фантазия:

«В доме моем» 

Цель: оценить умение детей находить тембровые сходства музыкальных инструментов  со звуками окружающего мира.

Материал: инструменты: барабан, бубен, колокольчик, металлофон и др.

Задание ребенку: 

Педагог поет:

В доме моем тишина,

В доме моем я одна.

Только где-то шуршунчики шуршат,

Только где-то стучунчики стучат (скрипунчики, звочунчики, сопунчики, молчунчики и др.), предлагает озвучить каждую строку, подобрав подходящий музыкальный инструмент.

3 балла – проявляет самостоятельность в выборе;

2 балла – самостоятельные действия и творческая активность проявляется при побуждении взрослым;

1 – 0 баллов – не проявляет интерес, отказ от выполнения.

Проявление интереса к музыкальным инструментам, нахождение способов игры на них.

Игровая ситуация:

«Наш оркестр»

Цель: выявление отношения ребенка к импровизационному музицированию, умения находить способы игры.

Материал: детские музыкальные инструменты, любая плясовая мелодия.

Задание ребенку: 

На столе перед детьми разложены музыкальные инструменты. Педагог предлагает выбрать понравившиеся инструменты, поиграть на них под аккомпанемент.

3 балла – проявляет интерес, владеет основными способами игры;

2 балла – интерес не всегда устойчив, недостаточно владеет приемами игры;

 1 – 0 баллов – не проявляет интерес, не владеет приемами игры на инструментах.

Содержание педагогической деятельности по освоению детьми образовательной области

Ориентация

детей  в образовательной области

        Дети учатся узнавать музыку разных композиторов: западноевропейских (И-С. Бах, Э. Григ, И. Гайдн, В.-А. Моцарт, Р. Шуман и другие) и русских (Н. А. Римский-Корсаков, М. И. Глинка, П. И. Чайковский и другие). Получают элементарные представления о биографиях и творчестве композиторов, истории создания оркестра, истории развития музыки, музыкальных инструментах. Учатся различать музыку разных жанров, средства музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм); знают характерные признаки балета и оперы. Понимают, что характер музыки выражается средствами музыкальной выразительности.

Организация опыта освоения

образовательной области

         Педагог поддерживает заинтересованность и активность старших дошкольников в слушании музыки. Создает возможности для проявления индивидуального творческого потенциала детей: возможность передавать художественно-музыкальный образ в музыкально-ритмических движениях, подобрать музыкальный инструмент, который характеризует этот художественный образ, и музицировать на нем; отображать музыкальные впечатления в изобразительной деятельности. Стимулирует сочинение ребенком стихотворения, отражающего его отношение и впечатление, эмоции от услышанного музыкального произведения, желание исполнить эту музыку в составе детского оркестра или музыкально-художественной театрализации. Тем самым педагог обеспечивает реализацию естественной потребности ребенка превратить внутреннюю насыщенность музыкой в продукт собственного творчества.

Педагог показывает ребенку способы пользования полученными ранее средствами (голосом, движением, музицированием) для создания выразительного художественного образа, поскольку эмоциональные впечатления и опыт восприятия музыки дети переносят на исполнительскую деятельность.

Проводится специально организованная работа не только с детьми но и с родителями, обеспечивающая полноценное музыкальное развитие дошкольника, поскольку культура слушательского восприятия позволяет ребенку стать полноценным зрителем-слушателем доступных его возрасту концертов, музыкальных спектаклей.

Педагог создает ситуации-импровизации в пении, танцах, на музыкальных инструментах, содержание которых связано с придумыванием детьми оригинальных мелодических фраз и песенок на предлагаемые тексты, отбором и соединением движений в танец, участием нескольких детей в создании небольших оркестровок.

Педагог организует музыкальные игры и хороводы, в которых дети выступают сочинителями сюжетных ходов, музыкальных образов, организаторами самостоятельных игр.

Задачи воспитания и

 развития детей

Восприятие — слушание — интерпретация

1. Обогащать слуховой опыт детей при знакомстве с основными жанрами музыки.
2. Накапливать представления о жизни и творчестве некоторых композиторов.
3. Обучать детей анализу средств музыкальной выразительности.
4. Развивать умение творческой интерпретации музыки разными средствами художественной выразительности.

Исполнительство — импровизация — творчество

1. Развивать певческие умения детей.
2. Способствовать освоению детьми умений игрового музицирования.
3. Стимулировать самостоятельную деятельность детей по импровизации танцев, игр, оркестровок.
4. Развивать умение сотрудничать в коллективной музыкальной деятельности.

Итоги освоения содержания образовательной области

Что нас радует

• У ребенка развиты элементы культуры слушательского восприятия.
• Ребенок выражает желание посещать концерты, музыкальный театр.
• Музыкально эрудирован, имеет представления о жанрах музыки.
• Проявляет себя в разных видах музыкальной исполнительской деятельности.
• Активен в театрализации.
• Участвует в инструментальных импровизациях.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

• Ребенок не активен в музыкальной деятельности.
• Не распознает характер музыки.
• Поет на одном звуке.
• Плохо ориентируется в пространстве при исполнении танцев и перестроении с музыкой.
• Не принимает участие в театрализации.
• Музыкальные способности развиты слабо.

Образовательная программа

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» Н.Е.Веракса, М.А.Васильевой, Т.С.Комаровой

«Музыкальные шедевры»  О.П.Радыновой. Программа и методические рекомендации.

Учебно-методические пособия

Гогоберидзе А. Г. Деркунская В. А. Детство с музыкой. Современные педагогические технологии музыкального воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста

Новоскольцева И. А., Каплунова И. М. Ладушки

Зацепина М. Б. Музыка в детском саду

Радынова О. П. Музыкальные шедевры

Михайлова М. Музыкально – ритмические движения

Михайлова М. Развитие музыкальных способностей детей. 

Что изучается?

Дидактические игры,

упражнения, вопросы

Содержание

диагностического задания

Критерии оценок

Эмоциональная отзывчивость на музыку.

Наблюдение в условиях специально организованного процесса восприятия музыки (автор Н. А. Ветлугина).

Цель: изучить и оценить особенности внешнего проявления эмоциональной отзывчивости в процессе слушания музыки.

Материал: 3 - 4 незнакомых детям музыкальных произведения разных жанров в соответствии с возрастом.

Изучаются непосредственные реакции детей на музыку (мимика, пантомима, комментарии, подпевание и т.д.). Музыкальное произведение исполняют с интервалом в 1—2 дня.

3 балла - высокая степень экспрессии в процессе восприятия музыки;

2 балла - средняя степень экспрессии

1 балл - неэкспрессивное восприятие музыки.

Умение определять музыкальный жанр (танец: пляска, полька, вальс; марш; песня).

Дидактическая игра:

«Песня, танец, марш»

Цель: оценить способности детей различать песню, танец, марш.

Материал: сюжетные картинки с изображением танцующих, поющих, марширующих детей.

Ребенок слушает музыкальное произведение, затем выбирает из предложенных картинок нужную, комментируя свой выбор.

Вопросы:

Что ты сейчас слушал: песню, танец или марш?

Встречались  ли музыкальные жанры в этой пьесе, песне?

3 балла – самостоятельно выполняет задание

2 балла  - испытывает небольшие трудности, выполняет с помощью педагога;

1 балл – затрудняется, путается;

0 баллов – отказ.

Умение воспринимать форму музыкального произведения (части, вступление, заключение, фразы).

Дидактическая игра: «Разноцветные кубики»

Цель: оценить умение детей различать форму музыкального произведения, его части, вступление, заключение, проигрыш.

Материал: набор разноцветных кубиков, карты – схемы.

Ребенок слушает музыкальное произведение, затем выкладывает из кубиков схему музыкального произведения.

Вопросы:

Сколько частей ты различил в этой музыке?

Всегда ли музыка звучала одинаково, или она менялась?

Повторялись ли части?

Есть в этой музыке вступление, заключение?

3 балла – самостоятельно выполняет задание

2 балла  - испытывает небольшие трудности, выполняет с помощью педагога;

1 балл – затрудняется, путается;

0 баллов – отказ.

 Умение определять средства музыкальной выразительности, высказываться о них, соотнося свои высказывания с эмоционально – образным содержанием музыкального произведения.

Беседа с детьми

Цель: выявить способности к сравнительному анализу эмоционально-смыслового содержания музыкальных произведений, владение музыкальной терминологией, умение определять средства музыкальной выразительности.

Материал: 3 - 4 музыкальных произведения различных по эмоционально - образному содержанию.

Ребенок слушает музыкальное произведение, затем отвечает на вопросы педагога.

Вопросы после прослушивания музыки:

Какое настроение у этой музыки?

Что ты себе представлял, когда слушал музыку?

Что ты чувствовал?

Всегда ли музыка звучала одинаково, или она менялась?

Что ты можешь сказать о громкости? Как она менялась?

Как музыка  изменялась  по высоте (регистру)?

Звучал оркестр или один инструмент? Какие музыкальные инструменты ты различил?

3 балла – самостоятельно дает развернутый ответ;

2 балла – испытывает небольшие трудности, выполняет с подсказкой педагога;

1 балл – затрудняется ответить, путается.

0 баллов – отказ.

Умение соотнести содержание музыки с эмоционально-образным содержанием картины, стихотворения.

Дидактическая игра:

«Создание образа при помощи музыки, цвета, слова»

Цель: изучение особенностей восприятия детьми музыкальных произведений и умений отражать впечатления через интеграцию визуальных и слуховых впечатлений; умений находить параллели  музыка – ИЗО, музыка – литература.

Материал: 3 - 4 музыкальных произведения, разных по характеру, 3 - 4 репродукции картин контрастные по содержанию, 3 - 4  стихотворения различные по эмоциональному настроению.

Ход игры:

Детям предлагают послушать музыкальное произведение, затем рассмотреть репродукции картин, послушать стихи. Дети выбирают ту картину, тот отрывок, который, по их мнению, соответствует эмоционально – образному содержанию музыки.

Примерные вопросы:

Какой характер у музыки?

Какая картина по характеру подходит к музыке?

Какое настроение у стихотворения?

Почему ты выбрал именно эту картину, стихотворение?

Чем они похожи? Отличаются?

Если бы ты был поэтом, художником, что бы ты нарисовал? Сочинил?

3 балла - способен установить зависимость эмоций, средств выразительности, проявляет развернутую, художественно- обоснованною модель эмоционально – образных характеристик;

2 балла – правильно выбирает, пытается анализировать некоторые выразительные средства;

1 балл – затрудняется в выборе, пытается анализировать без опоры на эмоционально-образное осмысление содержания.

Высокий уровень – 3 балла

Средний уровень – 2 балла

Низкий уровень – 1 балл

Раздел: «Пение»

Что изучается?

Дидактические игры,

упражнения, вопросы

Содержание

диагностического задания

Критерии оценок

Умение петь естественным звуком, мягко, напевно.

Диагностическое задание

Индивидуальное исполнение ребенком знакомой песни.

Цель: определить сформированность  певческих навыков (протяжность, напевность звучания, пропевание конца музыкальных фраз, взятие дыхания перед началом пения и между музыкальными фразами, вдох спокойный, бесшумный, не поднимая плеч).

Задание ребенку: ребенку предлагают спеть песню самостоятельно, с музыкальным сопровождением и без него.

3 балла - естественный, высокий, светлый звук, без крика и напряжения;

2 балла – певческие навыки сформированы, но иногда появляется крикливость,  напряжение в голосе;

1 балл – несформированность певческих навыков, проговаривание текста.

Умение петь выразительно, передавая характер песни, её темповые и динамические особенности.

Диагностическое задание

Исполнение знакомой песни с сопровождением.

Цель: определить уровень эмоциональной отзывчивости на песню, сформированность певческих умений (богатая мимика, логические ударения, динамические нюансы и т.д.).

Задание ребенку: пропеть знакомую песню ярко, выразительно, эмоционально.

Песня предварительно разучена на музыкальных занятиях (смотри календарный план конкретной группы).

3 балла – понимание эмоционально - образного содержания песни, яркое, выразительное исполнение от начала до конца;

2 балла – имеет приблизительное представление о характере, не всегда поет выразительно;

1 балл – испытывает затруднения в определении характера песни, поет равнодушно.

Умение чисто интонировать с музыкальным сопровождением и без него.

Диагностическое задание

Исполнение ребенком любимой песни.

Цель: оценить интонационное воспроизведение мелодии

Задание ребенку: пропеть любимую песню без помощи взрослого.

Песня предварительно разучена на музыкальных занятиях (смотри календарный план конкретной группы).

3 балла - интонационно точное воспроизведение мелодии без аккомпанемента

2 балла — интонационно точное воспроизведение мелодии под аккомпанемент

1 балл — интонирует общее направление мелодии;

0 баллов — проговаривает слова песни в ритме, отказ.

Умение петь в ансамбле, дать оценку качеству своего исполнения и пения других детей.

Диагностическое задание

Исполнение знакомой песни на занятии.

Цель: оценить стремление создать художественный ансамбль.

Задание ребенку: пропеть знакомую песню без помощи взрослого.

Песня предварительно разучена на музыкальных занятиях (смотри календарный план конкретной группы).

3 балла - одновременное вступление вместе с детьми после фортепианного вступления, согласованное пение;

2 балла  - незначительное отставание, или опережение поющих детей, крикливое исполнение.

1 балл – неумение петь в ансамбле.

Что изучается?

Дидактические игры,

упражнения, вопросы

Содержание

диагностического задания

Критерии оценок

Умение отражать особенности музыкальной речи в движении.

Диагностическое задание

Исполнение знакомого танца, игры.

Цель: изучить особенности восприятия музыкальной речи и её воспроизведения через движения (умение менять движения со сменой характера музыки, частей, чередованием фраз, динамическими  и темповыми изменениями; отмечать метр, ритм, акцент, паузы).

Материал: Игра «Будь ловким»

муз. Н. Ладухина.

Танец «Веселые дети» лит.н.м.

обр. Т. Ломовой.

Задание ребенку:

Ребенку предлагают исполнить знакомый танец, согласовывая движения со строением музыкального произведения, особенностями музыкальной речи.

3 балла – владеет всеми техническими навыками и приемами;

2 балла - движения выполняются довольно точно, иногда с незначительной помощью педагога;

1-0 баллов – затрудняется в выполнении заданий, путается.

Владение достаточным для своего возраста объемом движений.

Наблюдение в условиях специально организованного процесса обучения, а также в совместной  и самостоятельной деятельности.

Цель: оценить качество выполнения движений и их объем.

Задание ребенку: 

В ходе нескольких муз. или физ. занятий, а также во время индивидуальной работы предлагают выполнить основные и танцевальные движения и упражнения.  

3 балла - прочно владеет всеми техническими навыками и приемами;

2балла -движения выполняются недостаточно выразительно;

1 балл - не умеют технически точно, легко и выразительно выполнить основные движения.

Что изучается?

Дидактические игры,

упражнения, вопросы

Содержание

диагностического задания

Критерии оценок

Проявление интереса к данному виду деятельности.

Наблюдение в условиях специально организованного процесса музицирования.

Цель: выявление отношения ребенка к элементарному музицированию. 

Задание детям:

Изучаются непосредственные реакции детей в процессе исполнения знакомых музыкальных произведений.

3 балла – высокая степень заинтересованности;

2 балла – средняя степень заинтересованности;

1 балл – отсутствие интереса.

Владение простейшими приемами игры на различных детских инструментах.

Дидактическая игра:

«Научи мишку играть на инструменте»

Цель: выявление приемов правильного звукоизвлечения.

Материал:

Песенки – попевки из «Музыкального букваря»  Н. Ветлугиной

Музыкальные инструменты (треугольник, ложки, бубен, металлофон).

Задание детям:

Ребенок исполняет знакомую песенку на музыкальных инструментах с фортепианным сопровождением, пытается научить сказочный персонаж игре на них. Педагог следит за правильностью звукоизвлечения.

3 балла – ребенок владеет приемами звукоизвлечения, воспроизводит сложные мелодии;

2 балла – ребенок владеет некоторыми приемами, действует при помощи педагога;

1-0 баллов – отсутствие навыков игры, отказ.

Развитое чувство ансамбля.

Коллективное музицирование:

«Наш оркестр»

Цель: выявление навыков совместной игры, слаженности исполнения.

Материал:

Песенки – попевки  Н. Ветлугиной

из «Музыкального букваря».  

Музыкальные инструменты (барабаны, ложки, палочки, погремушки, металлофоны).

Задание детям:

Дети поделены на команды. У каждой команды свои инструменты.  Дети по очереди  проигрывают  фразы попевки.  Педагог оценивает слаженность, качество исполнения.

3 балла – согласованные действия с партнерами, сформированные навыки совместной игры;

2 балла – испытывает некоторые трудности в ансамблевой игре

1 балл – несогласованность действий.

Способность сыграть мелодию с поступенным и скачкообразным движением (от малых до больших интервалов).

Занятие - музицирование

Цель: оценить умение исполнять мелодии на металлофоне.

Материал: Металлофон.

Песенки – попевки из «Музыкального букваря»  Н. Ветлугиной.

Задание детям:

Ребенок исполняет знакомую мелодию на металлофоне, педагог оценивает правильность выполнения задания.

3 балла – самостоятельно воспроизводит сложные мелодии, умеет читать партитуры;

2 балла – воспроизводит простые мелодии, состоящие из 2-3 звуков, выполняет с помощью педагога;

1-0 баллов – частично воспроизводит мелодии, путается, отказ от выполнения.

Что изучается?

Дидактические игры,

упражнения, вопросы

Содержание

диагностического задания

Критерии оценок

Метро - ритмический слух (умение воспроизводить ритмические рисунки хлопками и на инструментах, передавать ритмический рисунок песни, по ритму узнавать знакомую мелодию).

Дидактическая игра:

 «Ладошки»  

Цель: выявлять уровень сформированности метроритмической способности.

Материал:

1. Русская народная песня «Во поле березка стояла»;

2. М. Карасев «Елочка»;

3.  Русская народная песня обр. М. Красева «Петушок».

Задание для детей:

«Сейчас мы споем песенку и прохлопаем ее в ладоши. А затем „спрячем" голос и „споем" одними ладошками».

3 балла - безошибочное воспроизведение метрического и ритмического рисунка на протяжении всех 8 тактов;

2 балла -  воспроизведение метра и ритмас одним-двумя метрическими нарушениями и с некоторой помощью голоса;

1  балл - неровное, сбивчивое метрическое и ритмическое исполнение при помощи голоса.

Звуковысотный слух (умение различать высокие и низкие звуки в пределах кварты и квинты), ладового – регистровый,

мелодический и гармонический слух.

Естественная ситуация — слушание музыки на занятии:

«Хочу дослушать»  

Цель: выявить уровень отношения к завершенности  музыкального фрагмента.

Задание для ребенка:

Музыкальный руководитель проигрывает музыкальное произведение и намеренно прерывает музыку на кульминационном моменте звучания. После остановки музыки обращается к детям с вопросом: будем ли дослушивать (доигрывать) музыку до конца или достаточно того, что уже прозвучало?

3 балла - выраженная потребность в завершении музыкального фрагмента;

0 баллов - индифферентное или отрицательное отношение (т. е. отказ от завершения прослушивания).

Дидактическая игра:

«Кто поет?»  

Цель: выявлять уровень сформированности звуковысотного чувства — адекватного ощущения соотношений высоты звуков.

Задание для ребенка:

«Малыш потерялся в темном лесу. Послушай:  так  он плачет (исполняется более высокий звук ре2, а  так его  зовет мама (исполняется звук ля1). Помоги им найти друг друга. Скажи, когда поет мама, а когда малыш?» 

ля1 — ре2 (кот-котенок), ре2-си1  (котенок - кот) и т. д.    

3 балла – ребенок правильно услышал все звуки;

2 балла – ребенок допустил одну ошибку;

1 балл -  ребенок путался,

выполнил задание по подсказке.

Дидактическая игра:

«Куда идет мелодия?» 

Цель: выявлять уровень развития звуковысотного чувства по показателю — определение направления мелодии.

Материал:  Е. Тиличеева «Смелый пилот»,

Г. Эрнесакс «Паровоз»,

В. Карасева  «Цветики».

Задание для ребенка:

«Давай сыграем в музыкальные отгадки. Послушай внимательно и определи, куда идет мелодия: вверх, вниз или стоит на месте?»

3 балла – легко справляется с заданием;

2 балла – испытывает небольшие затруднения;

1 балл – путается, но выполняет с помощью педагога;

0 баллов – не справляется с заданием, отказ.

Дидактическая игра: «Гармоническая загадка»  

Цель: выявить степень развития ладово-гармонического чувства (гармонического слуха), т. е. способности определить характер звучания в ладовых созвучиях.

Материал:  картинки с изображением клоунов, на одной – грустный, на другой – веселый.

Задание для ребенка:

«Сейчас созвучия будут исполнять два музыкальных клоуна- один из них веселый, другой - грустный. Попробуй определить, в каком порядке будут исполнять созвучия веселый и грустный клоуны».

Вначале предъявляются созвучия — «клоуны» пробного варианта, например D-dur, d-moll (в сопоставлении созвучий контрастных ладов от одного тона). Далее созвучия даются от разных тонов в количественном увеличении.

— E-dur, e-moll (или f-moll, F-dur)

— C-dur, h-moll (или cis-moll, D-dur)

— F-dur, G-dur, fis-moll (или a-moll, d-moll, C-dur).

3 балла – справился с заданием без ошибок;

2 балла – допустил 1-2 ошибки;

1 балл – допускал ошибки, путался.

Тембровый слух  (умение различать некоторые музыкальные инструменты симфонического и народного оркестров по тембру).

Дидактическая игра:

«Тембровые прятки»

Цель: выявлять уровень развития тембрового слуха по показателю адекватно дифференцированного определения инструментального звучания одной и той же мелодии.

Материал: музыкальные инструменты или картинки с изображением инструментов, аудиозапись произведения в исполнении разных инструментов.

Задание для ребенка: 

«Давай мы с тобой поиграем в музыкальные прятки. Сейчас одну и ту же мелодию будут исполнять на разных музыкальных инструментах. Послушай и отгадай (назови или покажи инструмент), чей голос исполнял ее в первый, во второй, в третий раз и т.д.»

Звучит аудиозапись одной и той же мелодии, исполняемой различными инструментами.

3 балла – различает звучание духовых, струнных, ударных инструментов (1-2 инструмента в каждой группе);

 2 балла – допускает ошибки, не всегда точно называет инструмент;

1– 0 баллов – ребенок не различает звучания инструментов.

Динамический слух (умение различать динамические оттенки).

Дидактическая игра «Громко — тихо»

Цель: определять способность к адекватной аудиально-моторной реакции на динамические изменения (силу выражения) инструментального и вокально-инструментального стимула.

Материал: барабан (или бубен) и ноты музыкальных пьес «Барабан» А. Александрова; «Марш»Э. Парлова.

Задание для ребенка: «Поиграем с тобой в „громко — тихо". Я играю на пианино, а ты на барабане. Играй,  как я: я — громко, и ты — громко, я тихо, и ты — тихо»

«А теперь музыка будет постепенно усиливаться или затихать. Тебе надо будет исполнить так же и на барабане».

3 балла - высокий уровень динамического чувства

2 балла - средний уровень динамического чувства

1 балл - низкий уровень динамического чувства.

Чувство музыкальной формы (умение отмечать начало и конец музыкального произведения, части, музыкальной фразы; различать двух, трех частную, вариативную, куплетную форму).

Игра:

«Незавершенная мелодия»

Цель: выявлять уровень развития чувства завершенности (целостности) музыкальной мысли.

Материал:

Знакомые и малознакомые детям музыкальные произведения (пьесы, песни).

Задание для ребенка:

«Сейчас мелодии будут „прятаться": Одни из них прозвучат полностью, а другие — нет. Послушай и постарайся определить, какая музыка звучит до конца, а какая „спряталась" раньше времени».

3 балла – справился с заданием без ошибок;

2 балла – допустил 1-2 ошибки;

1 балл – допускал ошибки, путался.

Игровое задание

Цель: выявлять уровень развития чувства  музыкальной фразы, формы.

Материал:

Знакомые и малознакомые детям музыкальные произведения (пьесы, песни).

Ребенку дают прослушать музыкальное произведение и предлагают выполнить задания:

- кивни головой там, где начнется новая фраза (или первую фразу пропой вслух, вторую пропой про себя, третью – снова вслух);

- начни хлопать тогда, когда услышишь смену частей;

- с началом музыки иди, с её окончанием – остановись;

- на быструю музыку беги, на медленную – шагай и т. д.

3 балла – справился с заданием без ошибок;

2 балла – допустил 1-2 ошибки;

1 балл – допускал ошибки, путался.

Что изучается?

Дидактические игры,

упражнения, вопросы

Содержание

диагностического задания

Критерии оценок

Способность к импровизации простейших мелодий на заданный текст соответствующего характера.

Диагностическое задание:

Сочини мелодию.

Цель: определить умение самостоятельно находить нужную певческую интонацию, в варьировании мелодических оборотов, музыкальных фраз, предложений и целых песенок.

Задание ребенку: 

Педагог предлагает ребенку допеть песенку, придумав свой вариант окончания мелодии. 

Смотри песенки из сборника Т. М. Орловой «Учите детей петь» раздел «Песенное творчество».

3 балл - использование 1—2 звуков и более;

2 балла - на одном звуке;

1 балл - проговаривание текста.

Умение дать музыкальный ответ на музыкальный вопрос.

Диагностическое задание: Вопросно-ответные интонации.

Цель: определить активность в поиске певческой интонации, в варьировании мелодических оборотов, музыкальных фраз.

Задание ребенку: 

Педагог поет, обращаясь к ребенку: «Как тебя зовут?» Ребенок должен в ответ пропеть свое имя.

Затем ребенок пропевает свой вопрос к педагогу (к другим детям). Например: «Как у вас дела? Кто у нас сердит? Где наша Лена?»

3 балл - использование 1—2 звуков и более;

2 балла - на одном звуке;

1 балл - проговаривание ответа или вопроса. 

Умение находить тонику в предложенном варианте.

Диагностическое задание «Я - композитор»

Цель: определить умение самостоятельно находить нужную певческую интонацию, заканчивать мелодию на устойчивом звуке.

Материал: песенки из сборника Т. М. Орловой «Учите детей петь» раздел «Песенное творчество».

Задание ребенку: 

Ребенок слушает песню в исполнении педагога до конца, определяет характер мелодии, уточняет текст. Затем 2 первые фразы поет педагог, а ребенок продолжает (без помощи взрослого и без аккомпанемента), ищет свой вариант окончания мелодии.

3 балл – справился с заданием безошибочно;

2 балла – справился, но с помощью взрослого;

1-0 баллов – не справился, отказ от выполнения.

Что изучается?

Дидактические игры,

упражнения, вопросы

Содержание

диагностического задания

Критерии оценок

Умение творчески использовать и выразительно исполнять знакомые движения в свободной пляске.

Игровое задание «Несюжетные этюды»

Материал: «Тема с вариациями», муз. Т. Ломовой, задание на различение характера музыки и формы музыкального произведения. Двигательная основа этюда — основные движения: плавный шаг, подскоки, бег, ходьба. 

Цель: оценить умение творчески использовать и выразительно исполнять знакомые движения в свободной пляске.

Задание ребенку: 

Вначале детям предлагается послушать музыку, определить, сколько частей в произведении и каков их характер. Затем после повторного прослушивания каждой части детям предлагается определить, какое движение можно исполнить под эту музыку. Дети самостоятельно выполняют движения. Последовательность частей можно менять.

3 балла - умеет творчески исполнять знакомые движения в различных игровых ситуациях  под любую  музыку;

2 балла - исполняет знакомые движения под новую музыку, действует с незначительной помощью;

1-0 баллов - не может исполнять знакомые движения под новую музыку, отказ.

Умение придумывать свои комбинации танцев (по одному и в парах).

Игровое задание:

«Забытые движения»

Материал: Смотри сборник С. И. Бекиной «Музыка и движения» раздел «Музыкально - игровое творчество» 

Цель: оценить умение придумывать свои комбинации танцев (по одному и в парах).

Задание ребенку: 

Педагог исполняет танец, но неожиданно прерывает его, обращаясь к детям: «А дальше не помню. Что же делать? Кто поможет мне завершить его?»

Дети по очереди помогают педагогу восстановить танец, показывают утраченные движения, завершают танец вместе со взрослым, придумывают свои варианты окончания.

3 балла– проявляет фантазию, придумывает свои варианты движения, использует выразительный жест и оригинальные движения;

2 балла – затрудняется в придумывании своих движений, но прослеживается стремление к  этому;

1-0 баллов – копирует движения других детей и взрослого, отказ от выполнения.

Умение действовать с воображаемым предметом.

Игра – занятие:

«Волшебный магазин»

Цель: определение  инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла

Материал:

«Скакалки» муз. А. Петрова

«Упражнение с мячами»

муз А. Петрова

«Новая кукла»

муз. П. И. Чайковского.

Задание ребенку:

Педагог приглашает детей в волшебный магазин, где все предметы заколдованы, невидимы. Под музыку дети играют с воображаемыми предметами.

3 балла -  образно – игровые движения выразительны, пластичны, соответствуют настроению;

 2 балла – движения недостаточно выразительны и пластичны, не всегда самостоятельны;

 1 – 0 баллов – творческие проявления однотипны, однообразны или отсутствуют.

Способность передавать эмоционально – образное содержание музыки в соответствии с особенностями музыкального языка произведения, его жанра и формы.

Игровое задание:

«Сюжетные этюды» 

Цель: выявить способность ребенка подбирать движения, помогающие эмоционально передать образ музыкального сюжета.

Материал: 

«Подружки» муз. Т.Ломовой.

Вначале следует образный рассказ, раскрывающий сюжет этюда, затем следует  исполнение музыки. Музыка представляет собой трех частную форму, что предполагает в первой части прогулку, сбор цветов, плетение веночков, во второй — веселый перепляс и в третьей — ходьбу.

Задание ребенку: 

Ребенку предлагают послушать сказку. Пошли подружки в поле погулять. А там цветов красивых видимо-невидимо. Как зеленый ковер, трава расстилается, под теплым ветерком цветы головками кивают. Стали девочки цветы собирать — красный мак, белую ромашку, синие васильки, лиловые колокольчики, розовую кашку. Нарвали большие букеты и начали плести венки. Надели венки, собой залюбовались. Притопнули каблучками и заплясали, развеселились. Довольные прогулкой, пошли девочки обратно. Попробуй сказку показать движениями. Сочини свой небольшой танец.

Такие этюды могут быть исполнены одним ребенком или небольшой группой детей.

3 балла - прочно владеет всеми техническими навыками и приемами,  проявляет творческое отношение к исполнению плясок, хороводов, игр и упражнений;

2 балла - движения выполняются довольно точно и выразительно, но нет творческой активности в создании музыкально-двигательных образов; 

1 балл - не умеют технически точно, легко и выразительно выполнить основные гимнастические и имитационные движения.

Что изучается?

Дидактические игры,

упражнения, вопросы

Содержание

диагностического задания

Критерии оценок

Проявление творческого воображения, фантазии в передаче игровых образов (умение самостоятельно выбирать способы действий: походку, жест, мимику, движения).

Игра – занятие «Как лесные жители медвежонка утешали»  Приложение № 9

Цель: определить умения детей передавать музыкальный образ в движениях, оценить оригинальность способов их передачи и эмоционально – творческую активность.

Материал: элементы костюмов бабочек, ежиков, птичек, колокольчиков, игрушка «Мишка».

Задание ребенку: 

Педагог рассказывает сказку про заблудившегося медвежонка. Дети по ходу рассказа выполняют те действия, о которых идет повествование, изображают героев (лесных жителей), проявляя фантазию и творчество.

3 балла -  понимание и переживание образа, адекватность его передачи в движении;

 2 балла – движения выполняет точно и выразительно, но нет творческой активности в создании образов;

1 балл – не активен, движения однообразны, постоянно прибегает к помощи педагога.

Что изучается?

Дидактические игры,

упражнения, вопросы

Содержание

диагностического задания

Критерии оценок

Умение самостоятельно выбирать инструменты в соответствии с музыкальным образом.

Дидактическая игра:

«Наше путешествие»

Цель: оценить умение детей находить интонационные сходства музыкальных инструментов  с музыкальным образом.

Материал: пьеса «Мы в лесу» муз. Рустамова,

Инструменты: барабан, бубен, колокольчик, металлофон.

Задание ребенку: 

Педагог предлагает детям отправиться в музыкальное путешествие. А всех тех,  кого встретим на пути изображать на музыкальных инструментах. Дети слушают музыку и выбирают инструмент, по тембру соответствующий звучанию пьесы. При повторном прослушивании аккомпанируют, используя свои ритмические формулы, рисунки.

3 балла – проявляет самостоятельность в выборе;

2 балла – самостоятельные действия и творческая активность проявляется при побуждении взрослым;

1 – 0 баллов – не проявляет интерес, отказ от выполнения.

Проявление самостоятельности, фантазии в составлении ритмического аккомпанемента к танцевальной музыке.

Дидактическая игра:

«Научи матрешек танцевать»  Цель: определение умения подбирать ритмический аккомпанемент.  

Материал: бубен, матрешки по количеству играющих, любая танцевальная музыка в записи.

Задание ребенку: 

Педагог знакомит детей с веселыми подружками – матрешками. Подружки очень любят танцевать, но каждая танцует по- своему. Детям предлагают послушать танцевальную музыку и проиграть на бубне свою ритмическую формулу аккомпанемента. Педагог или другой ребенок водит матрешку в том же ритме. Следующий ребенок придумывает свой вариант аккомпанемента.

3 балла – самостоятельно использует различные ритмические формулы  ;

2 балла – ребенок испытывает некоторые трудности при составлении ритмической формулы;

 1 – 0 баллов – ритмический аккомпанемент однообразен, использует варианты, предложенные педагогом.

Способность проявлять фантазию при придумывании музыкальной композиции, используя звуки разной высоты, меняя силу звука, ритмический рисунок, тембр.

Игра – импровизация:

«Жизнь волшебного леса»

Цель: определение представлений о выразительности и изобразительности музыкальной речи, умений составлять инструментальные композиции, используя различные музыкально- художественные средства.

Материал:

пьеса «Утро» Э. Грига,

различные музыкальные инструменты (бубны, ложки, трещотки, металлофоны, колокольчики и др.).

Задание ребенку: 

Педагог предлагает  детям превратиться в сказочных художников, которые нарисуют волшебный лес. Вместо кисточек и красок используем музыкальные инструменты. Секрет волшебного леса в том, что для каждого из детей он выглядит по-своему и в нем происходит что-то особенное. Для того чтобы оказаться в лесу достаточно закрыть глаза и послушать музыку. Прослушав пьесу, дети рассказывают о том, каким предстал волшебный лес в их воображении и при повторном прослушивании пытаются  «нарисовать» его различными звуками.

3 балла – оригинальность и изобразительность созданного продукта;

2 балла -  набор выразительных и изобразительных средств ограничен;

1 – 0 баллов – действует по образцу, не проявляя инициативы, отказ от выполнения.

Содержание педагогической деятельности по освоению детьми образовательной области

Ориентация детей

в образовательной области

Дети продолжают узнавать музыку разных композиторов, стилей и жанров. Владеют основными представлениями о творчестве композиторов, музыкальных инструментах, элементарных музыкальных формах. Различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм). Понимают, что характер музыки выражается средствами музыкальной выразительности.

Дошкольники рассуждают о музыке адекватно характеру музыкального образа; суждения развернутые, глубокие, интересные, оригинальные. Дети соотносят новые музыкальные впечатления с собственным жизненным опытом, опытом других людей благодаря разнообразию музыкальных впечатлений.

Организация опыта освоения

образовательной области

Педагог осуществляет диагностику интересов и избирательных предпочтений детей в выборе видов музыкальной деятельности, музыки разных жанров и композиторов.

Обогащает музыкой другие виды детской деятельности, организуя образовательные ситуации, в которых ребенок имеет возможность соединять музыку и литературу, музыку и театр и т. д.

Воспитатель использует музыкально-дидактические игры в организации совместной деятельности детей, включает их в самостоятельную деятельность дошкольников. Эти игры также целесообразно использовать в организации любых занятий с детьми.

Развивающую среду детского сада необходимо оснастить музыкально-дидактическими играми, которые должны органично войти в жизнь дошкольника, научить ребенка играть в них и придумывать такие игры самостоятельно. Следует создавать музыкально обогащенную предметно-развивающую среду в группе

Задачи воспитания

и развития детей

Восприятие — слушание — интерпретация

1. Обогащать слуховой опыт детей при знакомстве с основными жанрами, стилями и направлениями в музыке.
2. Накапливать представления о жизни и творчестве русских и зарубежных композиторов.
3. Обучать детей анализу, сравнению и сопоставлению при разборе музыкальных форм и средств музыкальной выразительности.
4. Развивать умения творческой интерпретации музыки разными средствами художественной выразительности.

Исполнительство – импровизация - творчество

1. Развивать умение чистоты интонирования в пении.
2. Способствовать освоению навыков ритмического многоголосья посредством игрового музицирования.
3. Стимулировать самостоятельную деятельность детей по сочинению танцев, игр, оркестровок.

4.   Развивать у детей умения сотрудничать и заниматься совместным творчеством в коллективной музыкальной деятельности.

Итоги освоения содержания

образовательной области

Что нас радует

• У ребенка развита культура слушательского восприятия.
• Любит посещать концерты, музыкальный театр, делится полученными впечатлениями.
• Музыкально эрудирован, имеет представления о жанрах и направлениях классической и народной музыки, творчестве разных композиторов.
• Проявляет себя во всех видах музыкальной исполнительской деятельности, на праздниках.
• Активен в театрализации, где включается в ритмо-интонационные игры, помогающие почувствовать выразительность и ритмичность интонаций, а также стихотворных ритмов, певучие диалоги или рассказывания.
• Проговаривает ритмизированно стихи и импровизирует мелодии на заданную тему, участвует в инструментальных импровизациях.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагога и родителей

• Ребенок не активен в некоторых видах музыкальной деятельности.
• Не узнает музыку известных композиторов.
• Имеет слабые навыки вокального пения.
• Плохо ориентируется в пространстве при исполнении танцев и перестроении с музыкой.
• Не принимает активного участия в театрализации.
• Слабо развиты музыкальные способности.

Обрзовательная программа

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» Н.Е.Веракса, М.А.Васильевой, Т.С.Комаровой

«Музыкальные шедевры»  О.П.Радыновой. Программа и методические рекомендации

Учебно-методические пособия

Гогоберидзе А. Г. Деркунская В. А. Детство с музыкой. Современные педагогические технологии музыкального воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста

Новоскольцева И. А., Каплунова И. М. Ладушки

Ветлугина Н. Музыка в детском саду

Радынова О. П. Музыкальные шедевры

Михайлова М. Музыкально – ритмические движения

Михайлова М. Развитие музыкальных способностей детей

Что изучается?

Дидактические игры, упражнения, вопросы

Содержание

диагностического задания

Критерии оценок

Эмоциональная отзывчивость на музыку.

Наблюдение в условиях специально организованного процесса восприятия музыки (автор Н. А. Ветлугина).

Цель: изучить и оценить особенности внешнего проявления эмоциональной отзывчивости в процессе слушания музыки.

Материал: 3 - 4 незнакомых детям музыкальных произведения разных жанров в соответствии с возрастом.

Изучаются непосредственные реакции детей на музыку (мимика, пантомима, комментарии, подпевание и т.д.). Музыкальное произведение исполняют с интервалом в 1—2 дня.

3 балла - высокая степень экспрессии в процессе восприятия музыки;

2 балла - средняя степень экспрессии

1 балл - неэкспрессивное восприятие музыки.

Умение определять музыкальный жанр (танец: пляска, полька, вальс; марш; песня), способность различать характер музыки одного жанра.

Дидактическая игра:

«Песня, танец, марш» 

Цель: оценить способности детей различать песню, танец, марш.

Материал: сюжетные картинки с изображением танцующих, поющих, марширующих детей.

Ребенок слушает музыкальное произведение, затем выбирает из предложенных картинок нужную, комментируя свой выбор.

Вопросы:

Что ты сейчас слушал: песню, танец или марш? Встречались  ли муз. жанры в этой пьесе, песне?

3 балла – самостоятельно выполняет задание;

2 балла  - испытывает небольшие трудности, выполняет с помощью педагога;

1 балл – затрудняется, путается.

Умение воспринимать форму музыкального произведения (части, вступление, заключение, фразы).

Дидактическая игра:

«Разноцветные кубики» 

Цель: оценить умение детей различать форму музыкального произведения, его части, вступление, заключение, проигрыш.

Материал: набор разноцветных кубиков, карты – схемы.

Ребенок слушает музыкальное произведение, затем выкладывает из кубиков схему музыкального произведения.

Вопросы:

Сколько частей ты различил в этой музыке?

Всегда ли музыка звучала одинаково, или она менялась?

Повторялись ли части?

Есть в этой музыке вступление, заключение?

3 балла – самостоятельно выполняет задание;

2 балла  - испытывает небольшие трудности, выполняет с помощью педагога;

1 балл – затрудняется, путается.

 Умение определять средства музыкальной выразительности, высказываться о них, соотнося свои высказывания с эмоционально – образным содержанием музыкального произведения.

Беседа с детьми

Цель: выявить способности к сравнительному анализу эмоционально-смыслового содержания музыкальных произведений, владение музыкальной терминологией, умение определять средства музыкальной выразительности.

Материал: 3 - 4 музыкальных произведения, различных по эмоционально-образному содержанию.

Ребенок слушает музыкальное произведение, затем отвечает на вопросы педагога.

Вопросы после прослушивания музыки: Какое настроение у этой музыки? Что ты себе представлял, когда слушал музыку? Что ты чувствовал? Всегда ли музыка звучала одинаково, или она менялась?

Что ты можешь сказать о громкости? Как она менялась? Как музыка изменялась по высоте (регистру)? Звучал оркестр или один инструмент? Какие муз. инструменты ты различил?

3 балла – самостоятельно выполняет задание;

2 балла  - испытывает небольшие трудности, выполняет с помощью педагога;

1 балл – затрудняется, путается.

Что изучается?

Дидактические игры, упражнения, вопросы

Содержание

диагностического задания

Критерии оценок

Умение петь естественным звуком, мягко, напевно.

Диагностическое задание

Индивидуальное исполнение ребенком знакомой песни.

Цель: определить сформированность  певческих навыков (протяжность, напевность звучания, пропевание конца музыкальных фраз, взятие дыхания перед началом пения и между музыкальными фразами, вдох спокойный, бесшумный, не поднимая плеч).

Задание ребенку: ребенку предлагают спеть песню самостоятельно, с музыкальным сопровождением и без него.

3 балла - естественный, высокий, светлый звук, без крика и напряжения;

2 балла – певческие навыки сформированы, но иногда появляется крикливость,  напряжение в голосе;

1 балл – несформированность певческих навыков, проговаривание текста.

Умение петь выразительно, передавая характер песни, её темповые и динамические особенности.

Диагностическое задание

Исполнение знакомой песни с сопровождением.

Цель: определить уровень эмоциональной отзывчивости на песню, сформированность певческих умений (богатая мимика, логические ударения, динамические нюансы и т.д.)

Задание ребенку: пропеть знакомую песню ярко, выразительно, эмоционально.

Песня предварительно разучена на музыкальных занятиях (смотри календарный план конкретной группы).

3 балла – понимание эмоционально - образного содержания песни, яркое, выразительное исполнение от начала до конца;

2 балла – имеет приблизительное представление о характере, не всегда поет выразительно;

1 балл – испытывает затруднения в определении характера песни, поет равнодушно.

Умение чисто интонировать с музыкальным сопровождением и без него.

Диагностическое задание

Исполнение ребенком любимой песни.

Цель: оценить интонационное воспроизведение мелодии

Задание ребенку: пропеть любимую песню без помощи взрослого.

Песня предварительно разучена на музыкальных занятиях (смотри календарный план конкретной группы).

3 балла - интонационно точное воспроизведение мелодии без аккомпанемента;

2 балла — интонационно точное воспроизведение мелодии под аккомпанемент;

1 балл — интонирует общее направление мелодии.

Умение петь в ансамбле, дать оценку качеству своего исполнения и пения других детей.

Диагностическое задание

Исполнение знакомой песни на занятии.

Цель: оценить стремление создать художественный ансамбль.

Задание ребенку: пропеть знакомую песню без помощи взрослого.

Песня предварительно разучена на музыкальных занятиях (смотри календарный план конкретной группы).

3 балла - одновременное вступление вместе с детьми после фортепианного вступления, согласованное пение;

2 балла  - незначительное отставание, или опережение поющих детей, крикливое исполнение.

1 балл – неумение петь в ансамбле.

Что изучается?

Дидактические игры,

упражнения, вопросы

Содержание

диагностического задания

Критерии оценок

Умение ритмично и выразительно двигается в соответствии с характером музыки, её жанром.

Диагностическое задание

Выполнение движений под музыку.

Цель: выявить сформированность навыков выразительного движения.

Материал:

«Шаг и бег» муз. Ф. Надиненко

«Побегаем – попрыгаем» муз. С. Соснина.

«Зеркало» обр. М. Раухвергера

Задание ребенку:

Ребенку предлагают послушать музыку, определить, сколько частей в произведении и каков их характер. Затем после повторного прослушивания каждой части ребенку предлагают определить, какое движение можно исполнить под эту музыку.  После чего следует самостоятельное выполнение задания.

3 балла – умеет передавать характер музыки, двигается ритмично;

2 балла – в движениях выражается общий характер музыки, темп; начало и конец музыкального произведения совпадают не всегда;

1 балл – движения не отражают характер музыки и не совпадают с темпом, ритмом, с началом и концом произведения.

Умение отражать особенности музыкальной речи в движении.

Диагностическое задание

Исполнение знакомого танца, игры.

Цель: изучить особенности восприятия музыкальной речи и её воспроизведения через движения (умение менять движения со сменой характера музыки, частей, чередованием фраз, динамическими  и темповыми изменениями; отмечать метр, ритм, акцент, паузы).

Материал:

Игра «Будь ловким»

муз. Н. Ладухина.

Танец «Веселые дети» литовская н. м. обр. Т. Ломовой.

Задание ребенку:

Ребенку предлагают исполнить знакомый танец, согласовывая движения со строением музыкального произведения, особенностями музыкальной речи.

3 балла – владеет всеми техническими навыками и приемами;

2 балла - движения выполняются довольно точно, иногда с незначительной помощью педагога;

1 балл – затрудняется в выполнении заданий, путается.

Владение достаточным для своего возраста объемом движений.

Наблюдение в условиях специально организованного процесса обучения, а также в совместной  и самостоятельной деятельности.

Цель: оценить качество выполнения движений и их объем.

Задание ребенку: 

В ходе нескольких музыкальных или физкультурных занятий, а также во время индивидуальной работы предлагают выполнить основные и танцевальные движения и упражнения.  

3 балла - прочно владеет всеми техническими навыками и приемами;

2 балла - движения выполняются недостаточно  точно и выразительно;

1 балл - не умеют технически точно, легко и выразительно выполнить основные движения.

Что изучается?

Дидактические игры, упражнения, вопросы

Содержание

диагностического задания

Критерии оценок

Проявление интереса к данному виду деятельности.

Наблюдение в условиях специально организованного процесса музицирования.

Цель: выявление отношения ребенка к элементарному музицированию. 

Задание детям:

Изучаются непосредственные реакции детей в процессе исполнения знакомых музыкальных произведений.

3 балла – высокая степень заинтересованности;

2 балла – средняя степень заинтересованности;

1 балл – отсутствие интереса.

Владение простейшими приемами игры на различных детских инструментах.

Дидактическая игра:

«Научи мишку играть на инструменте»

Цель: выявление приемов правильного звукоизвлечения.

Материал:

Песенки – попевки из «Музыкального букваря»  Н. Ветлугиной

Музыкальные инструменты (треугольник, бубен, металлофон, ложки).

Задание детям:

Ребенок исполняет знакомую песенку на музыкальных инструментах с фортепианным сопровождением, пытается научить сказочный персонаж игре на них. Педагог следит за правильностью звукоизвлечения.

3 балла – ребенок владеет приемами звукоизвлечения, воспроизводит сложные мелодии;

2 балла – ребенок владеет некоторыми приемами, действует при помощи педагога;

1 балл – отсутствие навыков игры, отказ.

Развитое чувство ансамбля.

Коллективное музицирование:

«Наш оркестр»

Цель: выявление навыков совместной игры, слаженности исполнения.

Материал:

Песенки – попевки из «Музыкального букваря»  

Н. Ветлугиной.

Музыкальные инструменты (барабаны, ложки, палочки, погремушки, металлофоны).

Задание детям:

Дети поделены на команды. У каждой команды свои инструменты.  Дети по очереди  проигрывают  фразы попевки.  Педагог оценивает слаженность, качество исполнения.

3 балла – согласованные действия с партнерами, сформированные навыки совместной игры;

2 балла – испытывает некоторые трудности в ансамблевой игре;

1 балл – несогласованность действий.

Способность сыграть мелодию с поступенным и скачкообразным движением (от малых до больших интервалов).

Занятие - музицирование

Цель: оценить умение исполнять мелодии на металлофоне.

Материал: Металлофон.

Песенки – попевки из «Музыкального букваря»  

Н. Ветлугиной.

Задание детям:

Ребенок исполняет знакомую мелодию на металлофоне, педагог оценивает правильность выполнения задания.

3 балла – самостоятельно воспроизводит сложные мелодии, умеет читать партитуры;

2 балла – воспроизводит простые мелодии, состоящие из 2-3 звуков, выполняет с помощью педагога;

1 балл – частично воспроизводит мелодии, путается, отказ от выполнения.

Что изучается?

Дидактические игры, упражнения, вопросы

Содержание

диагностического задания

Критерии оценок

Метро - ритмический слух (умение воспроизводить ритмические рисунки хлопками и на инструментах, передавать ритмический рисунок песни, по ритму узнавать знакомую мелодию, ритмизировать стихи, выкладывать ритмический рисунок графически).

Дидактическая игра:

«Ладошки»

Цель: выявлять уровень сформированности метроритмической способности.

Материал:

1. «Бай-качи-качи» обр. М. Магиденко
2. «Плетень» муз. В. Калиннокова
3. «Вовин барабан» муз. В. Герчик.

Задание для детей:

«Сейчас мы споем песенку и прохлопаем ее в ладоши. А затем „спрячем" голос и „споем" одними ладошками».

3 балла - безошибочное воспроизведение метрического и ритмического рисунка на протяжении всех 8 тактов;

2 балла -  воспроизведение метра и ритма с одним-двумя метрическими нарушениями и с некоторой помощью голоса;

1  балл - неровное, сбивчивое метрическое и ритмическое исполнение при помощи голоса.

Звуковысотный слух (умение различать высокие и низкие звуки в пределах терции и секунды), ладового – регистровый,

мелодический и гармонический слух.

Естественная ситуация — слушание музыки на занятии:

«Хочу дослушать»

Цель: выявить уровень отношения к завершенности  музыкального фрагмента.

Задание для ребенка:

Музыкальный руководитель проигрывает музыкальное произведение и намеренно прерывает музыку на кульминационном моменте звучания. После остановки музыки обращается к детям с вопросом: будем ли дослушивать (доигрывать) музыку до конца или достаточно того, что уже прозвучало?

2-3 балла - выраженная потребность в завершении музыкального фрагмента;

1 балл - индифферентное или отрицательное отношение (т. е. отказ от завершения прослушивания).

Дидактическая игра:

«Кот и котенок»

Цель: выявлять уровень сформированности звуковысотного чувства — адекватного ощущения соотношений высоты звуков.

Задание для ребенка:

«Кот и котенок потерялись в темном лесу. Послушай: так мяукает кот (исполняется звук ля1), а так-котенок (исполняется более высокий звук до2. Помоги им найти друг друга. Скажи, когда мяукает кот, а когда котенок?» 

ля1 — до2 (кот-котенок), ре2-до2  (котенок - кот) и т. д.    

3 балла – ребенок правильно услышал все звуки;

2 балла – ребенок допустил одну ошибку;

1 балл -  ребенок путался,

выполнил задание по подсказке.

Дидактическая игра:

«Куда идет мелодия?» Цель: выявлять уровень развития звуковысотного чувства по показателю — определение направления мелодии.

Материал:

«Лиса по лесу ходила»,

«Снегири» муз. Е. Тиличеевой, «Лесенка» муз. Е. Тиличеевой.

Задание для ребенка:

«Давай сыграем в музыкальные отгадки. Послушай внимательно и определи, куда идет мелодия: вверх или вниз?»

3 балла – легко справляется с заданием;

2 балла – испытывает небольшие затруднения;

1 балл – путается, не справляется с заданием.

Дидактическая игра:

«Гармоническая загадка»

Цель: выявить степень развития ладово-гармонического чувства (гармонического слуха), т. е. способности определить характер звучания в ладовых созвучиях.

Материал:  картинки с изображением гномиков, на одной – грустный, на другой – веселый.

Задание для ребенка:

«Сейчас созвучия будут исполнять два музыкальных гномика — один из них веселый, другой — грустный. Попробуй определить, в каком порядке будут исполнять созвучия веселый и грустный гномики».

Вначале предъявляются созвучия — «гномики» пробного варианта, например D-dur, d-moll (в сопоставлении созвучий контрастных ладов от одного тона). Далее созвучия даются от разных тонов в количественном увеличении.

— E-dur, e-moll (или f-moll, F-dur)

— C-dur, h-moll (или cis-moll, D-dur)

— F-dur, G-dur, fis-moll (или a-moll, d-moll, C-dur).

3 балла – справился с заданием без ошибок;

2 балла – допустил 1-2 ошибки;

1 балл – допускал ошибки, путался.

Тембровый слух  (умение различать некоторые музыкальные инструменты симфонического и народного оркестров по тембру).

Дидактическая игра:

«Тембровые прятки»

Цель: выявлять уровень развития тембрового слуха по показателю адекватно дифференцированного определения инструментального звучания одной и той же мелодии.

Материал: музыкальные инструменты или картинки с изображением инструментов, аудиозапись произведения в исполнении разных инструментов.

Задание для ребенка: «Давай мы с тобой поиграем в музыкальные прятки. Сейчас одну и ту же мелодию будут исполнять на разных музыкальных инструментах. Послушай и отгадай (назови или покажи инструмент), чей голос исполнял ее в первый, во второй, в третий раз» и т.д.

Звучит аудиозапись одной и той же мелодии, исполняемой различными инструментами.

3 балла – различает звучание духовых, струнных, ударных инструментов (1-2 инструмента в каждой группе);

 2 балла – допускает ошибки, не всегда точно называет инструмент;

1 балл – ребенок не различает звучания инструментов.

Динамический слух (умение различать динамические оттенки).

Дидактическая игра:

«Громко — тихо»

Цель: определять способность к адекватной аудиально-моторной реакции на динамические изменения (силу выражения) инструментального и вокально-инструментального стимула.

Материал: барабан (или бубен) и ноты музыкальных пьес «Барабан» А. Александрова; «Марш»Э. Парлова.

Задание для ребенка: «Поиграем с тобой в „громко — тихо". Я играю на пианино, а ты на барабане. Играй,  как я: я — громко, и ты — громко, я тихо, и ты — тихо»

«А теперь музыка будет постепенно усиливаться или затихать. Тебе надо будет исполнить так же и на барабане».

3 балла - высокий уровень динамического чувства

2 балла - средний уровень динамического чувства

1 балл - низкий уровень динамического чувства.

Чувство музыкальной формы (умение отмечать начало и конец музыкального произведения, части, музыкальной фразы; различать двух, трех частную, вариативную, куплетную форму).

Игра:

«Незавершенная мелодия»

Цель: выявлять уровень развития чувства завершенности (целостности) музыкальной мысли.

Материал:

Знакомые и малознакомые детям музыкальные произведения (пьесы, песни).

Задание для ребенка:

«Сейчас мелодии будут „прятаться": Одни из них прозвучат полностью, а другие — нет. Послушай и постарайся определить, какая музыка звучит до конца, а какая „спряталась" раньше времени».

3 балла – справился с заданием без ошибок;

2 балла – допустил 1-2 ошибки;

1 балл – допускал ошибки, путался.

Игровое задание

Цель: выявлять уровень развития чувства  музыкальной фразы, формы.

Материал:

Знакомые и малознакомые детям музыкальные произведения (пьесы, песни).

Ребенку дают прослушать музыкальное произведение и предлагают выполнить задания:

- кивни головой там, где начнется новая фраза (или первую фразу пропой вслух, вторую пропой про себя, третью – снова вслух);

- начни хлопать тогда, когда услышишь смену частей;

- с началом музыки иди, с её окончанием – остановись;

- на быструю музыку беги, на медленную – шагай и т. д.

3 балла – справился с заданием без ошибок;

2 балла – допустил 1-2 ошибки;

1 балл – допускал ошибки, путался.

Что изучается?

Дидактические игры, упражнения, вопросы

Содержание

диагностического задания

Критерии оценок

Способность к импровизации простейших мелодий на заданный текст (на свой текст) соответствующего характера и жанра.

Диагностическое задание:

Сочини мелодию

Цель: определить умение самостоятельно находить нужную певческую интонацию, в варьировании мелодических оборотов, музыкальных фраз, предложений и целых песенок.

Задание ребенку: 

Педагог предлагает ребенку допеть песенку, придумав свой вариант окончания мелодии. 

Смотри песенки из сборника Т. М. Орловой «Учите детей петь» раздел «Песенное творчество».

3 балла - использование 1—2 звуков и более;

2 балла - на одном звуке;

1 балл - проговаривание текста.

Умение дать музыкальный ответ на музыкальный вопрос.

Диагностическое задание:

Вопросно-ответные интонации.

Цель: определить активность в поиске певческой интонации, в варьировании мелодических оборотов, музыкальных фраз.

Задание ребенку: 

Педагог поет, обращаясь к ребенку: «Как тебя зовут?» Ребенок должен в ответ пропеть свое имя.

Затем ребенок пропевает свой вопрос к педагогу (к другим детям). Например: «Как у вас дела? Кто у нас сердит? Где наша Лена?»

3 балла - использование 1—2 звуков и более;

2 балла - на одном звуке;

1 балл - проговаривание ответа или вопроса. 

Умение находить тонику в предложенном варианте, способность к модулированию.

Диагностическое задание «Я - композитор»

Цель: определить умение самостоятельно находить нужную певческую интонацию, заканчивать мелодию на устойчивом звуке.

Материал: песенки из сборника Т. М. Орловой «Учите детей петь» раздел «Песенное творчество».

Задание ребенку: 

Ребенок слушает песню в исполнении педагога до конца, определяет характер мелодии, уточняет текст. Затем 2 первые фразы поет педагог, а ребенок продолжает (без помощи взрослого и без аккомпанемента), ищет свой вариант окончания мелодии.

3 балла - использование 1—2 звуков и более;

2 балла - на одном звуке;

1 балл - проговаривание текста, отказ от выполнения.

Что изучается?

Дидактические игры, упражнения, вопросы

Содержание

диагностического задания

Критерии оценок

Умение творчески использовать и выразительно исполнять знакомые движения в свободной пляске.

Игровое задание:

«Несюжетные этюды»

Материал: «Тема с вариациями», муз. Т. Ломовой, задание на различение характера музыки и формы музыкального произведения. Двигательная основа этюда — основные движения: плавный шаг, подскоки, бег, ходьба. 

Цель: оценить умение творчески использовать и выразительно исполнять знакомые движения в свободной пляске.

Задание ребенку: 

Вначале детям предлагается послушать музыку, определить, сколько частей в произведении и каков их характер. Затем после повторного прослушивания каждой части детям предлагается определить, какое движение можно исполнить под эту музыку. Дети самостоятельно выполняют движения. Последовательность частей можно менять.

3 балла - умеет творчески исполнять знакомые движения в различных игровых ситуациях  под любую  музыку;

2 балла - исполняет знакомые движения под новую музыку, действует с незначительной помощью;

1балл - не может исполнять знакомые движения под новую музыку, отказ.

Умение придумывать свои комбинации танцев (по одному и в парах).

Игровое задание:

«Забытые движения»

Материал: Смотри сборник С. И. Бекиной «Музыка и движения» раздел «Музыкально - игровое творчество» 

Цель: оценить умение придумывать свои комбинации танцев (по одному и в парах).

Задание ребенку: 

Педагог исполняет танец, но неожиданно прерывает его, обращаясь к детям: «А дальше не помню. Что же делать? Кто поможет мне завершить его?»

Дети по очереди помогают педагогу восстановить танец, показывают утраченные движения, завершают танец вместе со взрослым, придумывают свои варианты окончания.

3 балла– проявляет фантазию, придумывает свои варианты движения, использует выразительный жест и оригинальные движения;

2 балла – затрудняется в придумывании своих движений, но прослеживается стремление к  этому;

1 балл – копирует движения других детей и взрослого, отказ от выполнения.

Умение действовать с воображаемым предметом.

Игра – занятие:

«Волшебный магазин»

Цель: определение  инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла

Материал:

«Скакалки» муз. А. Петрова;

«Упражнение с мячами»

муз А. Петрова;

«Новая кукла»

муз. П. И. Чайковского.

Задание ребенку:

Педагог приглашает детей в волшебный магазин, где все предметы заколдованы, невидимы. Под музыку дети играют с воображаемыми предметами.

3 балла -  образно – игровые движения выразительны, пластичны, соответствуют настроению;

 2 балла – движения недостаточно выразительны и пластичны, не всегда самостоятельны;

 1 балл – творческие проявления однотипны, однообразны или отсутствуют.

Способность передавать эмоционально – образное содержание музыки в соответствии с особенностями музыкального языка произведения, его жанра и формы.

Игровое задание:

«Сюжетные этюды» 

Цель: выявить способность ребенка подбирать движения, помогающие эмоционально передать образ музыкального сюжета.

Материал: «Подружки», муз. Т.Ломовой.

Вначале следует образный рассказ, раскрывающий сюжет этюда, затем следует  исполнение музыки. Музыка представляет собой трех частную форму, что предполагает в первой части прогулку, сбор цветов, плетение веночков, во второй — веселый перепляс и в третьей — ходьбу.

Задание ребенку: 

Ребенку предлагают послушать сказку. Пошли подружки в поле погулять. А там цветов красивых видимо-невидимо. Как зеленый ковер, трава расстилается, под теплым ветерком цветы головками кивают. Стали девочки цветы собирать — красный мак, белую ромашку, синие васильки, лиловые колокольчики, розовую кашку. Нарвали большие букеты и начали плести венки. Надели венки, собой залюбовались. Притопнули каблучками и заплясали, развеселились. Довольные прогулкой, пошли девочки обратно. Попробуй сказку показать движениями. Сочини свой небольшой танец.

Такие этюды могут быть исполнены одним ребенком или небольшой группой детей.

3 балла - прочно владеет всеми техническими навыками и приемами, проявляет творческое отношение к исполнению плясок, хороводов, игр и упражнений;

2 балла - движения выполняются довольно точно и выразительно, но нет творческой активности в создании музыкально-двигательных образов; 

1 балл - не умеют технически точно, легко и выразительно выполнить основные гимнастические и имитационные движения.

Что изучается?

Дидактические игры, упражнения, вопросы

Содержание

диагностического задания

Критерии оценок

Проявление творческого воображения, фантазии в передаче игровых образов (умение самостоятельно выбирать способы действий: походку, жест, мимику, движения).

Игра – занятие:

«Как лесные жители медвежонка утешали»

Цель: определить умения детей передавать музыкальный образ в движениях, оценить оригинальность способов их передачи и эмоционально – творческую активность.

Материал: элементы костюмов бабочек, ежиков, птичек, колокольчиков, игрушка «Мишка».

Задание ребенку: 

Педагог рассказывает сказку про заблудившегося медвежонка. Дети по ходу рассказа выполняют те действия, о которых идет повествование, изображают героев (лесных жителей), проявляя фантазию и творчество.

3 балла -  понимание и переживание образа, адекватность его передачи в движении;

 2 балла – движения выполняет точно и выразительно, но нет творческой активности в создании образов;

1 балл – не активен, движения однообразны, постоянно прибегает к помощи педагога.

Уровни оценки:

• -   высокий уровень  - 3 балла

• -   средний уровень – 2 балла

•  -  низкий уровень – 1 балл