Логопедическая диагностика.

Аналитическая справка

по результатам проведения мониторинга образовательной области «Речевое развитие» группы компенсирующей направленности детей среднего возраста

( 4 до 5 лет) с ТНР «Звездочки»

за 2025-2026 учебный год

Дата проведения: ноябрь  2025 года

Количество обследуемых детей: 10  детей

Группа обследуемых: группа компенсирующей направленности детей среднего возраста  4-5  лет с тяжёлыми нарушениями речи  «Звездочки »

Специалист: Мануилова Е.Н ., учитель-логопед

Цель мониторинга: определить уровень сформированность фонетико-фонематической стороны речи, лексико-грамматического строя речи, связной речи и понимания речи дошкольников 4-5  лет в середине 2025-2026 учебного года.

Диагностический инструментарий:

«Альбом для логопеда». О.Б. Иншакова

«Речевая карта»Н.В. Нищева

«Демонстрационный материал к речевой карте». О.И.Крупенчук

Методы мониторинга: наблюдение, беседа с ребёнком, игровые задания.

Количественный анализ:

Высокий уровень речевого развития: - 0% (0 ребёнка)

Средний уровень речевого развития: -  66.6% (6 детей) начало 54%

Низкий   уровень речевого развития: -  34 % (4 ребенка) 46%

Качественный анализ:

Списочный состав воспитанников группы составляет 9 детей. Обследовано– 100%. По итогам проведённого обследования образовательной области «Речевое развитие» у дошкольников в средине года 2025-2026 учебного года выявлены следующие результаты:

Звукопроизношение. В начале учебного года по звукопроизношению получены следующие результаты:

- Правильно, отчётливо произносят все звуки родного языка – 0 детей.

- Звуки изолированно не произносят правильно, и в речи не автоматизированы у 8 детей.

  Дошкольники находятся на этапе постановки и автоматизации звукопроизношения и введении в самостоятельную речь. Произношение поставленных звуков требует контроля со стороны взрослого в повседневном употреблении. У  89 % (8  детей) произношение группы звуков на этапе постановки и коррекции.  

Фонематическое восприятие. При обследовании фонематического восприятия выявлено, что 67% %  (6 детей) дошкольников опознают фонемы и выделяют из ряда звуков, в слоговых сочетаниях, в словах; различают на слух оппозиционные фонемы в слогах, словах. 33% (3 ребенка ) испытывают затруднения в  дифференциации схожих по акустико-артикуляторным признакам фонем.

Звуковой анализ и синтез.  33% (3) ребёнка показывают достаточный уровень сформированности навыков звукового анализа и синтеза. Дошкольники владеют навыками выделения начального и конечного гласного и согласного звука в слове. Однако 82 % (8 детей) испытывает трудности  в определении позиции звука в слове.

Слоговая структура слов. Обследование слоговой структуры слова показало достаточный уровень у 45 % 5 дошкольников. Дети воспроизводят без ошибок ритмический рисунок, слова разной слоговой структуры, предложения сложной слоговой структуры. 73 % 6 детей испытывают трудности в воспроизведении слов сложной слоговой структуры

Лексика.  На начало учебного года были достигнуты следующие результаты: у 72% детей (8 детей) уровень развития словаря номинативного, предикативного, атрибутивного приближен к возрастной норме.

   Для этих детей доступно: понимание рода, падежа, использование обобщающих понятий, названий частей предметов, подбор действий (к объекту, по способу передвижений, по способу подачи голоса, действий, связанных с профессией человека), подбор признаков (обозначающих цвет, форму, порядковые числительные), подбор антонимов (к существительным, глаголам, прилагательным и наречиям).

  Однако есть дети, которые  затрудняются в подборе действий по способу передвижений, подборе действий, близких по ситуации; допускают ошибки в подборе антонимов, значении и употреблении предлогов, подборе синонимов.

Грамматика. 72% (7 детей) находятся на достаточном уровне, 64% (7) детей допускают аграмматизмы в речи, ошибки в согласовании, словообразовании и словоизменении, в образовании притяжательных прилагательных, ошибки в употреблении предложно-падежных конструкций.

Связная речь.

По результатам обследования выявлено, что у детей связная речь требует дальнейшего развития. При составлении рассказа требуется помощь взрослого по наводящим вопросам. При составлении рассказов по серии сюжетных картинок, у детей проявляются затруднения в выкладывании последовательности сюжетных картинок, в передаче последовательности сюжета. При составлении рассказа в основном используют простые распространённые предложения.

Вывод: по результатам педагогической диагностики в середине 2025-2026 учебного года по  образовательной области «Речевое развитие» раздел «Развитие речи» выявлено: что 0% (0) находятся на высоком  уровне, 55%  (6 детей ) показали средний уровень, 45 % (4 ребенка  ) показали уровень ниже среднего.  Этот показатель связан со сложными сочетанными нарушениями речевого развития детей, осложненным дизартрическим компонентом.  

   Перспективы развития речевого развития дошкольников

-Выстраивание индивидуального маршрута каждого ребёнка направленного на уточнение и расширение словарного запаса, обогащение лексико-грамматического строя речи, расширение, фонематических возможностей детей, развитие связной речи;

-формирование потребности в общении через деятельность с предметами окружающего мира;

-обеспечение необходимого объёма речи для подражания, усвоения.

-взаимодействие всех участников образовательного процесса в коррекции и развитии речевого развития дошкольников (следить за правильностью, чёткостью, звучания речи).

«24 »   ноябрь  2025 год                                                                          Справку подготовила:  

 учитель-логопед: Мануилова Е.Н.

РЕЧЕВАЯ КАРТА ДЛЯ ДЕТЕЙ

с  тяжелыми нарушениями речи 

   3-4 года  

Фамилия, имя_____________________________________________________________ дата рождения____________________

Диагноз Т ПМПК________________________________________________________срок пребывания ____________________

Дата начала занятий ____________________

ВЫЯВЛЕНИЕ ЗАПАСА ЗНАНИЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ ПРОСТРАНСТВЕ.

Беседа:

Как тебя зовут? (Назови свое имя и фамилию) _______________________________________________________________________

Сколько тебе лет? (Сколько лет было в прошлом году, сколько исполнится) ___________________________________________

Как зовут твою маму, папу (назови имя и отчество родителей) _______________________________________________________

Кем работает мама, папа (назови профессии родителей) _____________________________________________________________

Назови домашний адрес_______________________________________________________________________________________

Какое сейчас время года (назови признаки времени года) ____________________________________________________________

ВЫВОДЫ: 3года: легко / с трудом вступает в контакт, уходит от контакта, инициативен / пассивен в общении. Запас общих сведений соответствует возрасту/ недостаточен

СОСТОЯНИЕ ОРГАНОВ АРТИКУЛЯЦИОННОГО АППАРАТА

Зубы - норма, редкие, кривые, вне челюстной дуги, мелкие, крупные, нарушение зубного ряда, наличие стемы.

Прикус - норма, прогнатия, прогения, открытый боковой, открытый передний, перекрестный.

Твердое небо - норма, высокое узкое, готическое, плоское, расщелина, субмукозная щель

Мягкое небо - укороченное, раздвоенное, отсутствие маленького языка, подвижное, неподвижное.

Губы - норма толстые, тонкие, расщелина, шрамы.

Язык - обычный, массивный, маленький, с укороченной подъязычной связкой

                                                  АРТИКУЛЯЦИОННАЯ МОТОРИКА И МИМИЧЕСКАЯ МУСКУЛАТУРА

3 балла – правильное самостоятельное выполнение всех заданий;

2 балла – единичные ошибки, исправляются с помощью уточняющего вопроса, подсказкой или расширением инструкции;

1 балл – большинство заданий не выполняется.

СОСТОЯНИЕ ПРОСОДИКИ

3 балла – правильное самостоятельное выполнение всех заданий;

2 балла – единичные ошибки, исправляются с помощью уточняющего вопроса, подсказкой или расширением инструкции;

1 балл – большинство заданий не выполняется.

 ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЕ

З балла - Правильно, отчетливо произнесены все звуки родного языка.

Звуки дифференцированы на слух и в произношении. Хорошо регулируется темп речи и речевое дыхание.

2 балла – Звуки изолированно произносит правильно, в речи не автоматизированы. Звуки поставлены, но отсутствует дифференциация. Нарушено произношение не более двух групп звуков.

1 балл – Нарушено  произношение четырех и более групп звуков, дефекты звонкости, мягкости. В речи присутствуют замены, неумение регулировать темп речи, дыхания

СЛОГОВАЯ СТРУКТУРА СЛОВА

З балла – Слоговую структуру слова воспроизводит без ошибок, в единичных случаях воспроизводит после повторного предъявления слов сложной слоговой структуры.

2 балла - Допускаются ошибки при воспроизведении слов и предложений со сложной

слоговой структурой. Из шести предложенных слов, 3-4 слова произнесены правильно.

(За ошибки в произношении слов регулировщик, строительство баллы можно не снижать).

1 балл – нарушения грубые на уровне слов, а также наблюдаются множественные искажения слоговой структуры слов и предложений. (Упрощения, перестановки, уподобление слогов)

ФОНЕМАТИЧЕСКОЕ ВОСПРИЯТИЕ

З балла – Все  задания  выполнены  верно. Встречаются единичные  ошибки, которые исправляются сразу и самостоятельно.

2 балла - Задания выполнены  с ошибками, одно из  заданий  недоступно.

1 балл – Задания  выполнены с множественными ошибками, большинство заданий недоступны.

ЗВУКОВОЙ  АНАЛИЗ  И  СИНТЕЗ

З балла - Все три предложенных задания выполнены правильно, допущенные единичные ошибки исправляются самостоятельно или с помощью уточняющего вопроса.

2 балла - При выполнении задания допускаются ошибки, которые исправляются с помощью взрослого. Одно задание недоступно даже с помощью.

1 балл - При выполнении требуется значительная помощь со стороны взрослого, часть заданий недоступна даже после приема «разбор образца».

ИМРЕССИВНАЯ  РЕЧЬ

З балла - Все задания выполнены правильно.

2 балла - При выполнении заданий допущены 1-2 ошибки.

1 балл - Большинство заданий выполнено с ошибками

ЭКСПРЕССИВНАЯ  РЕЧЬ

3 балла – правильное самостоятельное выполнение всех заданий;

2 балла – единичные ошибки, исправляются с помощью уточняющего вопроса, подсказкой или расширением инструкции;

1 балл – большинство заданий не выполняется.

 ГРАММАТИЧЕСКИЙ  СТРОЙ  РЕЧИ

З балла - Большинство заданий выполнено самостоятельно и верно, единичные задания с незначительной помощью в виде уточняющих вопросов, либо с самокоррекцией.

2 балла - Из предложенного материала восемь и более заданий выполнены верно. При выполнении остальных заданий допускаются ошибки.

1 балл – Более 5 заданий выполняются с ошибками, требуется значительная помощь (вопросы, подсказки), иногда помощь неэффективна.

СВЯЗНАЯ РЕЧЬ

З балла - Все предложения составлены самостоятельно, грамматически правильно из трех и более слов. Пересказ составлен самостоятельно, структура текста, последовательность событий не нарушена, соблюдаются грамматические нормы, используются разнообразные лексические средства, передается основная мысль текста.

2 балла - Допускаются единичные ошибки в построении предложений. После уточняющих вопросов ошибки исправляются самостоятельно. При пересказе требуется помощь в виде наводящих вопросов, подсказок, отмечаются пропуски частей текста без искажения смысла. Встречаются единичные нарушения структуры предложений.

1 балл - Предложения подменяются перечислением предметов и действий, представленных на картинках. Пересказ составлен по наводящим вопросам. Связность изложения и последовательность событий значительно нарушены, отмечаются пропуски частей текста, смысловые ошибки.  Отмечается бедность и однообразие языковых средств.

  ЗАКЛЮЧЕНИЕ

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата: ______________________                                                                                                                        Учитель – логопед: _______________________

Приложение 5

ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ ОБСЛЕДОВАНИЯ

РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ

Результаты диагностики

Высокий уровень: 19-27 баллов

Средний уровень: 10-18 баллов

Низкий уровень     0-9 баллов

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ  ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

 г. НИЖНЕВАРТОВСКА ДЕТСКИЙ САД   № 4«СКАЗКА»    

ОТЧЁТ                                                                                                      

О ВЫПОЛНЕНИИ АДАПТИРОВАННОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ  ПРОГРАММЫ

ЗА 2025– 2026 УЧЕБНЫЙ ГОД

  ГРУППЫ КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО

ВОЗРАСТА (5-6ЛЕТ)

                                                                                Учитель-логопед:

                                                                                    Мануилова Е.Н

г. Нижневартовск                        

Справка

по результатам педагогической диагностики детей   группы компенсирующей направленности пятого года жизни

МАДОУ г. Нижневартовска  ДС № 4 «Сказка»

Дата:   1.09.2025-12.09.2025 года.    Приказ №__346_____________

Цель: Подведение итогов мониторинга качества образования

 на начало года 2025– 2026        года.

Методика: Нищева  Н.В., Стребелева Е.А , Иншакова О.Б., Крупенчук О.И.

Всего обследовано                   15 детей

Используемые методы    Диагностика уровня развития детей дошкольного возраста

Формы обследования   занятия, беседы, диагностические задания

Количественный анализ:

(начало года)

Сводная таблица по показателям речевого развития

Качественный анализ:

В 2025-2026учебном году проводилась коррекционная работа с детьми группы компенсирующей направленности старшего дошкольного возраста

(5 -6лет).

Комплектование   группы компенсирующей направленности 5-6 лет жизни было проведено через территориальную психолого-медико-педагогическую комиссию. (ТПМПК)

Количество детей, обучающихся по адаптированной основной образовательной программе для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи – 15 человек:

На начало учебного года – 15еловек

1.По заключению ТПМПК рекомендована образовательная программа: адаптированная основная образовательная программа для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.

Из них на начало учебного года:

С улучшением –9 человек

Без значительного улучшения  – 6человек

Цель педагогической диагностики: Определить уровень овладения необходимых знаний, умений, навыков у воспитанников с ОВЗ, в рамках адаптированной основной образовательной программе для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.

Основные задачи коррекционного обучения:

1.Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка;

2.Формирование правильного произношения, через

-Воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения;

-Воспитание слоговой структуры;

-Развитие фонематического слуха и восприятия.

1.Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты;

2.Развитие навыков связной речи.

Образовательная деятельность проводилась  по программе:

- Адаптированная основная образовательная программа для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.

Используются современные технологии: В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко «Фронтальные логопедические занятия I, II, III.»; Л.Н. Арефьева «Лексические темы по развитию речи детей 4-8 лет»; Л.Н. Смирнова «Логопедия в детском саду»; Е.В.Кузнецова, Н.В.Нищева  Пожиленко «Волшебный мир звуков и слов»;КрупенчукО.И.

« Диагностический материал».

Современное интерактивные технологии: Интерактивные игры, презентации. Основными формами организации работы с детьми, имеющими задержку психического развития, являются фронтальные, подгрупповые и индивидуальные занятия.  Продолжительность занятий до 25 минут.

I. Развитие речи.

Задачи:

1. Уточнение, расширение, обогащение представлений дошкольников о себе, окружающем предметном и социальном мире.
2. Формирование умения наблюдать, выделять существенные признаки изучаемых предметов и явлений, делать обобщения и простые выводы, использовать полученные знания в повседневной жизни.
3. Осуществлять коррекцию недостатков в развитии психических процессов (восприятие, внимание, память, мышление) и способствовать их дальнейшему формированию.
4.  Уточнение и обогащение словарного запаса в процессе ознакомления с окружающей действительностью.
5. Формирование лексико – грамматических средств языка, развитие навыков связной речи.
6.  Развитие индивидуальных качеств и возможностей каждого ребенка.
7. Формирование основ экологических знаний в процессе ознакомления с

природой.

II. Развитие речевого (фонематического) восприятия.

Задачи:

1. Уточнение и обогащение словарного запаса детей в связи с расширением впечатлений об окружающем мире.
2. Развитие связной речи: формирование и совершенствование целенаправленности и связности высказываний, точности и разнообразия употребляемых слов, грамматической правильности, построения предложений, внятности и выразительности речи.
3. Формирование у детей направленности на звуковую сторону речи; развитие умения вслушиваться в звучание слова, узнавать и выделять из него отдельные звуки, различать звуки, близкие по звучанию и произнесению.
4. Совершенствование чувственного (сенсорного) опыта в области русского языка: развитие способности ребенка на основе собственного сенсорного опыта выделять существенные признаки двух основных групп, звуков русского языка – гласных и согласных.
5. Формирование приемов умственной деятельности, необходимых для развития умения наблюдать, сравнивать, выделять существенные признаки и обобщать явления языка.

Индивидуальная работа:

• Подготовительные артикуляционные упражнения.
• Коррекция произношения дефектных звуков и слоговой структуры слова.
• Развитие фонематического восприятия.

С целью выявления качества образования на начало 2025 – 2026 учебного года была проведена педагогическая диагностика в группе компенсирующей направленности 5-6 года.

Диагностика была проведена по следующим разделам:

• Звукопроизношение.
• Фонематическое восприятие.
• Звуковой анализ и синтез.
• Слоговая структура слова.
• Словарь.
• Грамматический строй речи.
• Связная речь.

Получены следующие результаты:

Высокий уровень – 0 детей (0%),

средний уровень – 9детей (60%);

низкий уровень-6 детей(40%)

По разделу «Звукопроизношение» у детей проверялось умение произносить звуки изолированно, в слогах, в словах, во фразовой речи.

В начале учебного года по звукопроизношению получены следующие результаты:

- Правильно, отчетливо произносят все звуки  родного языка – 0 ребенка.

- Звуки изолированно не произносят правильно, и в речи не автоматизированы  у 15детей.

По разделу «Фонематическое восприятие» у детей проверялось умение произносить слоговые ряды в заданной последовательности, произносить ряды слов в заданной последовательности, выделять звук и придумывать слова на заданный звук.

Фонематическое восприятие развито недостаточно у 3 детей

Звуковой анализ и синтез сформированы-0 чел.

Словарный запас соответствует возрастной норме – 11детей(73%),

 словарь неточен у 4 детей(27%)

Грамматический строй речи на начало учебного года сформирован недостаточно у 8 детей(54%) .

Словоизменения и словообразования сформированы – 9 детей.

Связная речь требует дальнейшего развития у 15чел. Рассказ не оформлен грамматически правильно, не всегда имеются все смысловые звенья.

Рекомендации:

- расширять словарный запас;

-развивать фонематическое восприятие по принципу от простого к сложному.

- регулярное посещение детского сада;

- развивать умение отражать причинно – следственные отношения между событиями;

- развивать уверенность в себе;

- выполнять рекомендации логопеда и закреплять пройденный звук в совместной деятельности с воспитателем.

-родителям соблюдать рекомендации учителя – логопеда.

Дата 24.09.2025г.                         учитель-логопед Мануилова Е.Н

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ  ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

 г. НИЖНЕВАРТОВСКА ДЕТСКИЙ САД   № 4«СКАЗКА»    

ОТЧЁТ                                                                                                      

По результатам первичной логопедической

диагностики детей ( 2корпус)

за  2025 – 2026 учебный год.

                                                                              Учитель-логопед:

                                                                                    Мануилова Е.Н

г. Нижневартовск                        

Аналитическая справка

по результатам первичной логопедической  диагностики детей   (корпус 2)

МАДОУ г. Нижневартовска  ДС № 4 «Сказка»

Дата:   сентябрь  года.    2025г.

Цель: подведение итогов мониторинга качества образования

                 1  полугодие                            2025 – 2026       года.

Методика:  Стребелева Е.А , Иншакова О.Б.

Всего обследовано                   8                    детей

Используемые методы    Диагностика уровня развития детей дошкольного возраста. беседы, игровые приемы, тесты, наблюдение  

Формы обследования: составление рассказа по иллюстрации, специальные игры, работа с деформированными предложениями и опорными словами, устный опрос

  Вначале 2025г.- 2026г. проводилось исследование устной речи и познавательного развития воспитанников ДОО с целью выявления уровня сформированность основных факторов речи.

 Время проведения с 01.09.2025г.-по 15.09.2025г

Количество обследованных: 31 ребёнка (Акварельки 1 ребенок, Светлячки 16 детей, Радость 14 детей )

Объекты обследования: речевые и связанные с ними неречевые процессы.

Цель обследования: с целью выявления уровня сформированность основных факторов речи. оценка уровня звуковой стороны речи детей ; выявление воспитанников , имеющих различные нарушения речи, для последующего планирования и проведения коррекционно – образовательного процесса.

Использованные  современные технологии: В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко «Фронтальные логопедические занятия I, II, III.»; Л.Н. Арефьева «Лексические темы по развитию речи детей 4-8 лет»; Л.Н. Смирнова «Логопедия в детском саду»; Е.В. Кузнецова, И.А. Тихонова «Развитие и коррекция речи детей 5-6 лет»; Г.А. Кузнецова и др. «Система работы со старшими дошкольниками с задержкой психического развития»; Е.А. Пожиленко «Волшебный мир звуков и слов»; Стребелева Е.А. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста: Метод. пособие с приложением альбома «Наглядный материал для обследования детей» / Е.А. Стребелева, Г.А.

Мишина, Ю.А. Разенкова и др.; под ред. Е.А. Стребелевой. 2-е изд., перераб. и доп. М.:Просвещение, 2004.

    Современное интерактивные технологии: Интерактивные игры, презентации. .

I. Развитие речи.

Задачи:

- Уточнение, расширение, обогащение представлений дошкольников о себе, окружающем предметном и социальном мире.

- Формирование умения наблюдать, выделять существенные признаки изучаемых предметов и явлений, делать обобщения и простые выводы, использовать полученные знания в повседневной жизни.

- Осуществлять коррекцию недостатков в развитии психических процессов (восприятие, внимание, память, мышление) и способствовать их дальнейшему формированию.

-Уточнение и обогащение словарного запаса в процессе ознакомления с окружающей действительностью.

- Формирование лексико – грамматических средств языка, развитие навыков связной речи.

- Развитие индивидуальных качеств и возможностей каждого ребенка.

II. Развитие речевого (фонематического) восприятия.

Задачи:

-Уточнение и обогащение словарного запаса детей в связи с расширением впечатлений об окружающем мире.

-связности высказываний, точности и разнообразия употребляемых слов, грамматической правильности, построения предложений, внятности и выразительности речи.

-Формирование у детей направленности на звуковую сторону речи; развитие умения вслушиваться в звучание слова, узнавать и выделять из него отдельные звуки, различать звуки, близкие по звучанию и произнесению.

-Совершенствование чувственного (сенсорного) опыта в области русского языка: развитие способности ребенка на основе собственного сенсорного опыта выделять существенные признаки двух основных групп, звуков русского языка – гласных и согласных.

-Формирование приемов умственной деятельности, необходимых для развития умения наблюдать, сравнивать, выделять существенные признаки и обобщать явления языка.

    Диагностика была проведена по следующим разделам:

• Фонетико- фонологическая компетенция (ФФК)
• Грамматический строй речи.
• Связная речь.
• Лексика
• Речевые навыки

Получены следующие результаты:

Уровень речевого развития детей соответствует возрастной норме: 3-4 года, 4-5лет, 5-6 лет  

Высокий уровень – 0 детей (0%), средний уровень –  12 детей  (39%), 19 детей(61 %)  -низкий уровень  (10%).

     По разделу «Фонетико- фонологическая компетенция» (ФФК) у детей проверялось умение замечать неправильности произношения слов сверстниками и попытки их исправить, критическое отношение к своей речи, способность к звукоразличению, особенности произношения отдельных звуков речи (Р, РЬ, Л, ЛЬ), особенности голоса со стороны его силы и голосовых модуляций, особенности темпа и ритма речи.

  При исследовании уровня развития фонематических процессов оценивалось умение воспроизводить ритмы, слухомоторная координация, восприятие и воспроизведение громкости, высоты звуков, интонация, восприятие и дифференциация звуков. Высчитывалась средняя оценка по показателям. Показатель в стадии формирования у 11 детей (35 %), не сформирован 2 ребенка (6.5 %),

   По разделу «Связная речь» отслеживалась речевая активность, особенности монологической и диалогической речи, связность речи и ее последовательность.

  В разделе «Лексика» фиксировался объем активного и пассивного словаря, активизация словаря, совершенствование процессов поиска слов,

перевода слов из пассивного в активный словарь, формирование семантической структуры слова, организация семантических полей и распределение лексики внутри семантического поля.

    При исследовании звукового анализа и синтеза выявлялось умение выделять первый и последний гласный звук в словах, первый и последний согласный звук в слогах, определять 2,3,4 звук в словах, количество звуков и слогов, умение произнести слитно слово, прослушанное по звукам, прослушанное слово с переставленными звуками и слогами. Средняя оценка по показателям. Показатель в стадии формирования 5 (16 %), не сформирован 15 детей (48 %), показатель сформирован 0%.

   По разделу «Грамматический строй речи» просматривалось развитие морфологической стороны речи o формирование синтаксической системы языка.

    По разделу «Речевые навыки» объем и качество активного и пассивного словаря, особенности монологической и диалогической речи, особенности использования в речи разных синтаксических конструкций, умение конструировать предложения особенности употребления существительных, прилагательных во всех падежах, умение замечать неправильности произношения слов сверстниками и попытки их исправить, критическое отношение к своей речи, способность к звукоразличению, особенности произношения отдельных звуков речи (Р, РЬ, Л, ЛЬ), особенности голоса со стороны его силы и голосовых модуляций, особенности темпа и ритма речи. «Фонетико- фонологическая компетенция» развито недостаточно у 5 детей. «Грамматический строй речи» на начало учебного года сформирован недостаточно у 6 человек.  «Связная речь» требует дальнейшего развития у 6 чел.

       Выводы: По результатам  первичного логопедического обследования, в котором учувствовало 31 воспитанников  (3 групп: Акварельки, Радость, Святлички). Было выявлено 21  детей с нарушение звукопроизношения  что составляет 68 % от общего числа воспитанников.

Рекомендации:

- расширять словарный запас;

-развивать фонематическое восприятие по принципу от простого к сложному.

- регулярное посещение детского сада;

- развивать умение отражать причинно – следственные отношения между событиями;

- развивать уверенность в себе;

- выполнять рекомендации логопеда и закреплять пройденный звук в совместной деятельности с воспитателем.

-родителям соблюдать рекомендации учителя – логопеда.

 Педагогам :

-Контролировать речь детей, у которых поставлены звуки (требуется автоматизация).

-Для детей с недостаточно сформированным или не сформированным фонематическим слухом необходимо медленное проговаривание и повторное называние задания, четкая артикуляция звуков.

-Для детей с нарушенным звукопроизношением рекомендуется не форсировать внимание на этом звуке и не давать задание, где “нарушенный” звук встречается часто.

-Для детей с недостаточно сформированным или не сформированным грамматическим строем рекомендуется отвечать на вопросы учителя полным предложением, четко проговаривая окончания.

-Для детей с недостаточно сформированными или не сформированными словарем и навыками словообразования рекомендуется объяснение значения новых слов.

Индивидуальная работа:

- Подготовительные артикуляционные упражнения.

- Коррекция произношения дефектных звуков и слоговой структуры слова.

- Развитие фонематического восприятия.

Дата 24.09.2025г.                            

                                                                       учитель-логопед Мануилова Е.Н

Аналитическая справка

по результатам проведения мониторинга образовательной области «Речевое развитие» группы компенсирующей направленности детей среднего возраста

( 4 до 5 лет) с ТНР «Звездочки»

за 2025-2026 учебный год

Дата проведения: ноябрь  2025 года

Количество обследуемых детей: 10  детей

Группа обследуемых: группа компенсирующей направленности детей среднего возраста  4-5  лет с тяжёлыми нарушениями речи  «Звездочки »

Специалист: Мануилова Е.Н ., учитель-логопед

Цель мониторинга: определить уровень сформированность фонетико-фонематической стороны речи, лексико-грамматического строя речи, связной речи и понимания речи дошкольников 4-5  лет в середине 2025-2026 учебного года.

Диагностический инструментарий:

«Альбом для логопеда». О.Б. Иншакова

«Речевая карта»Н.В. Нищева

«Демонстрационный материал к речевой карте». О.И.Крупенчук

Методы мониторинга: наблюдение, беседа с ребёнком, игровые задания.

Количественный анализ:

Высокий уровень речевого развития: - 0% (0 ребёнка)

Средний уровень речевого развития: -  66.6% (6 детей) начало 54%

Низкий   уровень речевого развития: -  34 % (4 ребенка) 46%

Качественный анализ:

Списочный состав воспитанников группы составляет 9 детей. Обследовано– 100%. По итогам проведённого обследования образовательной области «Речевое развитие» у дошкольников в средине года 2025-2026 учебного года выявлены следующие результаты:

Звукопроизношение. В начале учебного года по звукопроизношению получены следующие результаты:

- Правильно, отчётливо произносят все звуки родного языка – 0 детей.

- Звуки изолированно не произносят правильно, и в речи не автоматизированы у 8 детей.

  Дошкольники находятся на этапе постановки и автоматизации звукопроизношения и введении в самостоятельную речь. Произношение поставленных звуков требует контроля со стороны взрослого в повседневном употреблении. У  89 % (8  детей) произношение группы звуков на этапе постановки и коррекции.  

Фонематическое восприятие. При обследовании фонематического восприятия выявлено, что 67% %  (6 детей) дошкольников опознают фонемы и выделяют из ряда звуков, в слоговых сочетаниях, в словах; различают на слух оппозиционные фонемы в слогах, словах. 33% (3 ребенка ) испытывают затруднения в  дифференциации схожих по акустико-артикуляторным признакам фонем.

Звуковой анализ и синтез.  33% (3) ребёнка показывают достаточный уровень сформированности навыков звукового анализа и синтеза. Дошкольники владеют навыками выделения начального и конечного гласного и согласного звука в слове. Однако 82 % (8 детей) испытывает трудности  в определении позиции звука в слове.

Слоговая структура слов. Обследование слоговой структуры слова показало достаточный уровень у 45 % 5 дошкольников. Дети воспроизводят без ошибок ритмический рисунок, слова разной слоговой структуры, предложения сложной слоговой структуры. 73 % 6 детей испытывают трудности в воспроизведении слов сложной слоговой структуры

Лексика.  На начало учебного года были достигнуты следующие результаты: у 72% детей (8 детей) уровень развития словаря номинативного, предикативного, атрибутивного приближен к возрастной норме.

   Для этих детей доступно: понимание рода, падежа, использование обобщающих понятий, названий частей предметов, подбор действий (к объекту, по способу передвижений, по способу подачи голоса, действий, связанных с профессией человека), подбор признаков (обозначающих цвет, форму, порядковые числительные), подбор антонимов (к существительным, глаголам, прилагательным и наречиям).

  Однако есть дети, которые  затрудняются в подборе действий по способу передвижений, подборе действий, близких по ситуации; допускают ошибки в подборе антонимов, значении и употреблении предлогов, подборе синонимов.

Грамматика. 72% (7 детей) находятся на достаточном уровне, 64% (7) детей допускают аграмматизмы в речи, ошибки в согласовании, словообразовании и словоизменении, в образовании притяжательных прилагательных, ошибки в употреблении предложно-падежных конструкций.

Связная речь.

По результатам обследования выявлено, что у детей связная речь требует дальнейшего развития. При составлении рассказа требуется помощь взрослого по наводящим вопросам. При составлении рассказов по серии сюжетных картинок, у детей проявляются затруднения в выкладывании последовательности сюжетных картинок, в передаче последовательности сюжета. При составлении рассказа в основном используют простые распространённые предложения.

Вывод: по результатам педагогической диагностики в середине 2025-2026 учебного года по  образовательной области «Речевое развитие» раздел «Развитие речи» выявлено: что 0% (0) находятся на высоком  уровне, 55%  (6 детей ) показали средний уровень, 45 % (4 ребенка  ) показали уровень ниже среднего.  Этот показатель связан со сложными сочетанными нарушениями речевого развития детей, осложненным дизартрическим компонентом.  

   Перспективы развития речевого развития дошкольников

-Выстраивание индивидуального маршрута каждого ребёнка направленного на уточнение и расширение словарного запаса, обогащение лексико-грамматического строя речи, расширение, фонематических возможностей детей, развитие связной речи;

-формирование потребности в общении через деятельность с предметами окружающего мира;

-обеспечение необходимого объёма речи для подражания, усвоения.

-взаимодействие всех участников образовательного процесса в коррекции и развитии речевого развития дошкольников (следить за правильностью, чёткостью, звучания речи).

«24 »   ноябрь  2025 год                                                                          Справку подготовила:  

 учитель-логопед: Мануилова Е.Н.

Индивидуальный план - маршрут коррекционной работы на 20___ – 20___ уч. год

Условные обозначения:

            Материал не усвоен, навык не сформирован

            Наблюдается положительная динамика

            Материал усвоен, навык сформирован

Отчет

по итогам диагностики детей с ОВЗ группы для детей младшего возраста (3-4лет)  «Подсолнушки»  .

Списочный состав группы 20 детей ,из них 7 детей ОВЗ. 3 мальчика и 4 девочки.

Целью данной работы являлось:

    Обеспечение коррекции недостатков в речевом и познавательном развитии ребёнка и оказание ему помощи в освоении адаптированной общеобразовательной программы с учетом целевых ориентиров ФОП.

   В ходе коррекционно-развивающего обучения дошкольников с ОВЗ нашей  группы решались следующие задачи:

• Обеспечение возможности освоения ребёнком с ОВЗ адаптированной образовательной программы дошкольного образования на доступном ему уровне и дальнейшая интеграция, и социализация в образовательном учреждении.
• Формирование полноценной звуковой стороны речи.
• -Развитие фонематического восприятия, слуха и навыков звукового анализа.
• -Развитие и совершенствование лексико-грамматической стороны речи
• .-Развитие связной речи.
• -Развитие внимания, памяти, мышления.

Для достижения цели и решения поставленных задач коррекционно-развивающая работа проводилась по следующим направлениям:

-диагностическое;

-коррекционно-образовательное;

-консультативно-просветительское,

-пропедевтическое;

-организационно-методическое.

Диагностическое направление работы.

При первичном диагностическом обследовании детей (сентябрь 2025 г.)  отмечался в целом низкий уровень речевых навыков.

 К концу учебного года словарный запас расширился, однако у 3 детей  по-прежнему отстает от возрастной нормы как количественно, так и качественно.   Дети недостаточно владеют навыками построения простых нераспространённых предложений, допускают ошибки согласования и управления. Были выявлены нарушения основных компонентов речевой системы: лексики, грамматики и фонетики. Отмечались типичные отклонения в смысловой и произносительной стороне речи дошкольников с ОВЗ.

Результаты диагностического обследования позволили сделать вывод, что для преодоления речевой недостаточности у детей данной возрастной группы с ТНР требуется специально организованное коррекционное воздействие, включающее комплекс логопедических мероприятий, направленных на формирование всех компонентов языковой коммуникативной и регулирующей функций речи.

Коррекционно-образовательное направление работы

В зависимости от структуры дефекта и степени его выраженности была определена содержательная направленность коррекционной работы. Учитывался индивидуальный и дифференцированный подход к обучению и воспитанию детей с ограниченными возможностями здоровья. Коррекционно-развивающее воздействие реализовалось в форме индивидуальной и подгрупповой непосредственной образовательной деятельности, и было направлено на устранение пробелов предшествующего этапа развития, а так же ориентировано на зону ближайшего развития ребенка в соответствии с адаптированной образовательной программой для детей с ОВЗ.

Усвоение программного материала детьми происходило в соответствии с индивидуальными возможностями и темпом их психического и физического развития, в связи, с чем мной осуществлялся более тщательный отбор содержания образования, использовались адекватные методы и приемы обучения, разнообразные методические и дидактические технологии и пособия, применялись информационные и коммуникационные технологии (ИКТ).

Коррекционно - развивающее обучение строилось с учетом актуальных возможностей каждого ребенка, на основе охраны здоровья, создания благоприятной образовательной среды, обеспечивающей не только усвоение знаний, но и развитие личности детей с ОВЗ.

Учитель-логопед:Мануилова Е.Н

01.10.2025г

КАРТА СОСТОЯНИЯ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РЕБЕНКА 4-ГО ГОДА ЖИЗНИ

Фамилия, имя ребенка _________________________________________дата рождения_________

Группа______________________________________________________________________________

1. Общительность: легко вступает в контакт; инициативен или пассивен в общении; общение неустойчивое, избирательное общение; избирательный негативизм

2.  Звукопроизношение:

Вывод: норма (в пределах возрастной нормы), фонетический строй речи сформирован недостаточно, изолированно все звуки произносит правильно, но при увеличении речевой нагрузки наблюдается общая смазанность речи, фонетические дефекты звукопроизношения (пропуски, искажения), фонологические дефекты (замены, смешения).

2. Понимание речи:

а) выполнение инструкций:

• «Мяч дай мне, а зайку возьми себе»___________________________________
•  «Покачай куклу, покатай мишку»_____________________________________

б) узнает ли ребенок предметы по назначению (по картинкам с изображением шапки, варежек, очков, иголки с ниткой, ножниц, зонта):

• Покажи, что ты наденешь на голову, когда пойдешь гулять?_______________
• Если ручки замерзнут, что наденешь?__________________________________
• Что нужно бабушке, чтобы лучше видеть?______________________________
• Что нужно маме, чтобы пришить тебе пуговицу?_________________________
• Чем будешь резать бумагу?___________________________________________
• Что возьмешь на улицу, если будет дождь?______________________________

в) выполнение инструкций на понимание предлогов:

• Положи кубик в коробку_____________________________________________
• Положи кубик на коробку.____________________________________________
• Положи кубик под коробку.___________________________________________
• Положи кубик  за коробку.___________________________________________

г) выполнение инструкций на различение единственного и множественного числа:

• Покажи, где шар, шары?_____________________________________________
• Покажи, где гриб, грибы?____________________________________________
• Покажи, где кукла, куклы?____________________________________________
• Покажи, где яблоко, яблоки?__________________________________________
• Покажи, где стул, стулья?____________________________________________

Вывод: ребенок малоактивен; малоразговорчив; дополняет речь невербальными средствами; контакт затруднен. Понимание речи сохранено,  понимание обращенной речи в полном объеме, сформировано недостаточно, на бытовом уровне, в пределах ситуации.

3. Состояние фонематического слуха:

• Покажи, кто как кричит: «му» - корова_____, «ме» - овечка____, «мяу» - кошка_____;
• Покажи, где:  коса – коза________; уточка – удочка________;

ложки – рожки___________; мышка – мишка___________

Вывод: норма, развито недостаточно, нарушено

4. Состояние артикулярного аппарата: 

Зубы - норма, редкие, кривые, вне челюстной дуги, мелкие, крупные, нарушение зубного ряда, наличие стемы.

Прикус - норма, ортогнатический, открытый передний, боковой двусторонний, односторонний, глубокий, дистальный, мезиальный, прямой, перекрестный.

Твердое небо - норма, узкое, высокое (глубокое, куполообразное, готическое), плоское, низкое, наличие послеоперационных рубцов.

Мягкое небо - длинное, короткое, рубцы, увуля, субмукозная щель, подвижное, неподвижное.

Губы - норма, толстые, тонкие, короткие, малоподвижные, подвижные, гипо-, гипертонус, хейлоскиз (расщелина губы), прохейлия (увеличение размеров верхней губы, нависание над нижней).

Язык - обычный, макроглоссия, микроглоссия, длинный, короткий, узкий, широкий, гипертрофия корня языка, раздвоенный, укороченная подъязычная связка, малоподвижен,  подвижен, гипо-, гипертонус.

Объем движений - строго ограничен/неполный/полный. Тонус – норма/повышен/понижен. Подвижность – достаточная/недостаточная, тремор, гиперкинезы, девиация влево, вправо, кинестетическая апраксия.

Вывод:  строение артикуляционного аппарата нормальное/ с отклонениями

5. Состояние активной речи:

1) Предметный словарь по темам:

       а) кукла ____________   б) шапка __________  в) голова__________

           машина __________        куртка __________     руки____________

           пирамидка________        рубашка_________     нос_____________

           матрешка_________         платье ___________   глаза___________

2) Глагольный словарь:

Играет_______;      рисует________;       поливает________;

Моет________;       танцует_______;       катается_________;    кормит_________.

Вывод: словарный запас достаточный, соответствует возрастной норме, в пределах обихода, резко ограничен 

6. Слоговая структура слов (проверяется в отраженной речи):

       а) пила_______  б) сапоги________ в) мяч_______ г) диван________ д) ложка________

           рыба_______      молоко________     лук ______     лимон ________    мишка________

           часы _______      корова________     нож ______    батон _________    туфли________

Вывод: Не нарушена, негрубые дефекты слоговой структуры слова, структура нарушена. Виды нарушений: элизии (пропуски звуков, слогов), персеверации (отсроченное повторение), итерации (добавление), антиципации  (замена  предшествующих звуков последующими), перестановка.

7. Наличие фразовой речи (состояние грамматического строя речи):

• Мальчик катается на самокате.________________________________________
• Девочка кормит кур._________________________________________________
• Мальчик играет в мяч._______________________________________________
• Мама купает малыша._______________________________________________
• Дедушка читает газету.______________________________________________

Вывод: навыки словоизменения и словообразования сформированы/сформированы недостаточны/не сформированы

8. Составление рассказа по сюжетной картинке _________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Вывод: связная речь соответствует возрастной норме, в стадии формирования, требует дальнейшего развития, не сформирована. Лепетная речь; однословное предложение, двусоставное предложение; простое предложение из нескольких слов; сложное предложение.

9. Состояние общей моторики:  норма, незначительно нарушены координация, темп, ритм движения, моторно неловок.

10. Состояние мелкой моторики: норма, недостаточность мелкой моторики, моторная ограниченность, объем движений полный/неполный/строго ограничен, темп норма/быстрый/медленный, переключаемость точная/неточная, координация норма/незначительные нарушения/нарушена. Ведущая рука - левша, амбидекстер, правша.

11. Особенности психических процессов:______________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

12. Заключение:_____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

Рекомендации:___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________

Дата __________________                                                                                         Подпись ________________

РЕЧЕВАЯ КАРТА

Фамилия, имя, отчество ребёнка________________________________________________________________________

Дата рождения______________________________Домашний адрес____________________________________________

Данные о ходе речевого развития: гуление_________лепет_________Фраза_________первые слова________________

Общее звучание речи (темп_____________ голос____________________ разборчивость________________________ дыхание__________________________________________интонация__________________________________________

Строение и подвижность артикуляционного аппарата губы________________________зубы______________________

Небо__________________язык________________________________________________прикус____________________

Состояние общей моторики____________________________________________________________________________

Состояние мелкой моторики____________________________________________________________________________

 Восприятие цвета:              красный__________оранжевый_________желтый______________зеленый___________голубой________

синий___________фиолетовый____________черный____________коричневый___________розовый___________белый__________

Восприятие формы: круг________квадрат______треугольник_________прямоугольник_______овал____шестиугольник__________

ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЕ

ФОНЕМАТИЧЕСКОЕ ВОСПРИЯТИЕ

Повторение слоговых рядов:                                                                          Дифференциация звуков

ЗВУКОВОЙ АНАЛИЗ И СИНТЕЗ

СЛОГОВАЯ СТРУКТУРА СЛОВА

Повтори за мной:  

СЛОВАРЬ

1.Предметный словарь: назвать предметы, изображённые на картинках и обобщающие слова

2.  Словарь прилагательных: подобрать прилагательные к существительным.

3.Словарь глаголов: назвать действия по предъявляемому предмету

ГРАММАТИЧЕСКИЙ СТРОЙ