Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение г. Нижневартовска детский сад № 4 «Сказка»

Социально- значимый

проект

 «Ранняя помощь по формированию сенсорной интеграции с помощью технологии Нянька Сова»

                                                        Нижневартовск,2026 г.

Содержание

Введение        

1 Введение в сенсорную интеграцию        

2 Направленность _________________________________________________

3.Предназначенность ______________________________________________

4.Актуальность___________________________________________________

6.Задачи_________________________________________________________

5.Цель___________________________________________________________

3 Методы реализации программы 'Нянька Сова'        

4 Анализ потребностей детей с особенностями развития        

5 Практическая эффективность использования технологии        

6 Поддержка семей: важная составляющая        

7 Перспективы внедрения технологии в систему ранней помощи        

8.Этапы      реализации_____________________________________________

9.Формы и содержания проекта______________________________________      

Заключение        

Библиография        

Паспорт проекта

       Ранняя помощь детям с особенностями развития требует применения технологий, способствующих формированию сенсорной интеграции. Сенсорная интеграция — это процесс, посредством которого мозг организует и интерпретирует сенсорные впечатления, что необходимо для эффективного взаимодействия с окружающей средой. Несформированность этих процессов затрудняет моторное и познавательное развитие ребенка, ограничивает его возможности социализации.

     Проект, посвященный технологии "Нянька Сова", направлен на использование специализированного сенсорного динамического комплекса "Сова-нянька". Этот комплекс включает в себя оборудование, которое обеспечивает мультисенсорные стимулы: тактильные, зрительные, аудиальные и проприоцептивные воздействия. Такой комплексный подход способствует улучшению работы нервной системы ребенка и более правильному восприятию внешних и внутренних сигналов.

    Направленность проекта: комплексное воздействие на умственное, физическое и эмоциональное развитие детей.

-Решение проблем двигательной системы (нарушения проприоцепции, баланса и координации).

-Развитие навыков общения.

-Снижение уровня тревожности и агрессивности.

-Развитие памяти, внимания, пространственных представлений, моторики.

-Оптимизация интеллектуальных процессов.

-Стабилизация эмоционального фона.

-Развитие плавности, ритмичности, точности движений.

-Оптимизация мышечного тонуса, снятие телесных зажимов.

     Предназначение проекта восполнить дефицит сенсорного опыта, который не даёт среда современного урбанизированного социума. Помощь в социализации и адаптации. Использование оборудования помогает детям справляться с трудностями, связанными с моторным и познавательным развитием.  Улучшение качества жизни.

Проект направлен на создание доступной среды для детей и поддержку семей, осуществляющих восстановительное развитие своих детей. 

       Актуальность: обусловлена отсутствием на сегодняшний день широкодоступных методик и технических средств, которые могли бы эффективно поддержать сенсорную интеграцию у детей с отклонениями в развитии. Традиционные подходы зачастую ограничены либо в методическом плане, либо в технологической насыщенности, что снижает качество помощи. "Нянька Сова" предлагает инновационное решение, основанное на интерактивном вовлечении ребенка и адаптации стимулов под его индивидуальные потребности.

    Цель: проекта  оказать психолого-педагогическую и медико-социальную поддержку и сопровождение семьи, воспитывающей ребёнка с ограниченными возможностями здоровья в возрасте от 0 до 3 лет, для содействия его оптимальному развитию и социализации в обществе 

    Задачи :

-Организовать практические занятия для детей и их семей.

-Развивать осознание ребёнком положения собственного тела в пространстве.

-Развивать и совершенствовать у детей все виды восприятия, обогащать их чувственный опыт.

-Развивать осязательное восприятие, а именно тактильные и кинестетические ощущения, мелкую и крупную моторику детей.

-Повышать уровень знаний родителей о сенсорном воспитании

 Поддержка семей — важный аспект реализации программы. Обучение родителей и опекунов приемам, которые усиливают позитивный эффект терапии, позволяет интегрировать занятия в повседневную жизнь ребенка.

  Сенсорная интеграция представляет собой сложный процесс, посредством которого нервная система воспринимает, организует и интерпретирует информацию, поступающую от различных органов чувств, таких как зрение, слух, осязание, вкус, обоняние, а также от проприоцептивной и вестибулярной систем.

  Термин «сенсорная интеграция» происходит от латинских слов «sensus» — ощущение и «integratio» — вовлечение или объединение. Благодаря этому процессу мозг формирует цельную картину окружающей действительности, что позволяет ребенку адекватно реагировать на внешние стимулы и обеспечивать координированное поведение .

    Эффективность и быстрота сенсорной обработки играют критическую роль в гармоничном развитии ребенка. Качественная работа сенсорной интеграции гарантирует успешное формирование таких базовых навыков, как мелкая и крупная моторика, речевое развитие, концентрация внимания, а также социальное взаимодействие. Например, способность удерживать карандаш или уверенно двигаться в пространстве напрямую зависит от точной обработки сенсорной информации. Одновременно сенсорная интеграция поддерживает когнитивные функции и способствует адаптации к динамично меняющимся условиям окружающей среды .

    Нарушения сенсорной интеграции, называемые сенсорной дисфункцией, обусловлены несоответствующей обработкой или неправильной организацией сенсорных импульсов. В таких случаях мозг испытывает затруднения с фильтрацией, синтезом и интерпретацией поступающих сигналов, что приводит к хаотичному восприятию окружающей среды. Это выражается в необычной реакции на звуки, прикосновения, свет, одежду или даже положение тела, способствуя развитию тревожности, изоляции и трудностей во взаимодействии с другими людьми.

    У детей с нарушениями сенсорной интеграции часто наблюдаются такие симптомы, как гиперчувствительность или, наоборот, недостаточная чувствительность к различным стимулам. Например, ребенок может избегать прикосновений, раздражаться от ярких звуков или наоборот искать интенсивные тактильные ощущения. Эти особенности могут вызывать сложности в обучении, общении и социальной адаптации. В результате ребенок воспринимает окружающую среду как неструктурированную, что создает дополнительный стресс и затрудняет повседневное функционирование .

     Реабилитация сенсорной интеграции базируется на целенаправленных занятиях и играх, адаптированных под индивидуальные потребности ребенка. Ключевую роль в этом процессе играют педагоги, нейропсихологи и дефектологи, которые используют специально подобранные упражнения — от балансирования и ползания в туннелях до игр с различными текстурами и музыкой. Игровая форма занятий стимулирует активность зон мозга, ответственных за обработку и интеграцию сенсорных данных, что способствует постепенному восстановлению нормальной сенсорной функции и улучшению общего состояния ребенка

     Создание адекватной сенсорной среды способствует развитию не только базовых психомоторных навыков, но и улучшению внимательности, социальных реакций и речевых навыков. Таким образом, сенсорная интеграция рассматривается как многоаспектный и целенаправленный процесс, объединяющий усилия специалистов и родителей для обеспечения комплексной поддержки ребенка в его развитии и адаптации в обществе.

   Понимание механизмов сенсорной интеграции и характерных особенностей нарушений является фундаментом для внедрения эффективных методов коррекции. Современные технологии и методические подходы разрабатываются с учетом этих знаний, стремясь к максимальному комфорту ребенка и устойчивым положительным результатам в сенсорном развитии. Следующий этап исследования посвящен обзору средств и технологий, которые используются для формирования и поддержки сенсорной интеграции у детей с особенностями развития. Технология 'Нянька Сова' как инновационный инструмент.

    Основной принцип действия технологии заключается в систематическом и контролируемом воздействии на разные сенсорные системы — зрение, слух, тактильное восприятие и вестибулярный аппарат. Ребенок выполняет специально подобранные упражнения, включающие кувырки, вращения, раскачивания и другие динамические движения, способствующие развитию гибкости, координации и равновесия. Такие занятия не только активируют проприоцептивные и вестибулярные каналы, но и положительно влияют на эмоциональное состояние ребенка, способствуют формированию устойчивых навыков саморегуляции.

   Отличительной особенностью «Нянька Сова» является интеграция технологических разработок с образовательным и социально-педагогическим подходом, который ориентирован на познавательно-исследовательскую активность ребенка. Вместо пассивного восприятия стимулов дети активно вовлекаются в процесс через игровые и адаптивные гимнастические упражнения. Такой метод позволяет гибко реагировать на индивидуальные особенности и уровень сенсорной чувствительности каждого ребенка, обеспечивая постепенное усложнение упражнений и введение новых видов сенсорных стимулов по мере развития.

   В арсенале технологии присутствует специализированное оборудование, включающее, например, изогнутую деревянную доску особой конструкции, которая используется для тренировки вестибулярной системы и проприоцепции — способности распознавать положение тела в пространстве. Это оборудование расширяет возможности тренировки баланса и координации, что сложно реализовать в традиционных методиках без технической поддержки.

   В сравнении с классическими подходами ранней помощи, технология «Нянька Сова» отличает комплексность и технологическая насыщенность. Традиционные методы обычно основаны на ограниченном наборе упражнений или пассивных формах стимуляции, не всегда позволяющих гибко адаптироваться к сенсорным потребностям ребенка. В то время как «Нянька Сова» внедряет цикл регулярных занятий с четким ростом сложности и разнообразия стимулов, что создает условия для более глубокой и системной коррекции сенсорных нарушений.

    Практическое применение технологии происходит в специально оборудованных залах с участием квалифицированных специалистов, которые подбирают индивидуальные программы занятий. Частота занятий - 2–3 раза в день - поддерживает устойчивую сенсорную нагрузку при контролируемом темпе развития ребенка. Такой подход обеспечивает интеграцию терапии в повседневную жизнь и формирует прочную основу для дальнейших этапов развития и социализации.

    Таким образом, «Нянька Сова» служит не просто вспомогательным средством, а полноценным инструментом для ранней помощи, способным качественно изменить подход к формированию сенсорной интеграции у детей с особенностями развития. В дальнейшем использование методики и оборудования «Сова-нянька» позволяет специалистам строить эффективные программы коррекционной работы, ориентированные на индивидуальный профиль развития каждого ребенка и его сенсорные потребности.

Методы реализации проекта .

    Основная методика работы с комплексом «Сова-нянька» включает индивидуальное проектирование программы занятий на базе диагностики сенсорных особенностей и потребностей ребенка. Каждое занятие выстраивается по принципу постепенного усложнения сенсорных и моториных нагрузок с обязательным учетом реакции ребенка на стимулы. Такой подход способствует формированию избирательной активности — способности ребенка сознательно включаться в деятельность, что является ключевым для успешной социализации и дальнейшего обучения

     Методы реализации включают

-использование специально подобранных адаптивных упражнений с техническими средствами комплекса, которые создают контролируемую сенсорную среду.

  Эти методы направлены на развитие проприоцептивной и вестибулярной систем через динамические тренировки, а также на стимуляцию тактильных, зрительных и слуховых каналов восприятия. Важная особенность — игровая и исследовательская форма занятий, которая повышает мотивацию ребенка и минимизирует возможное сопротивление к сенсорным воздействиям

  Для обеспечения эффективности процесса внедрения предусмотрена строгая документация: ведется регистрация программ, фиксируются корректировки и измеряются результаты на основании регулярной оценки. Такая документация соответствует стандарту оказания услуг по ранней помощи (приказ Минтруда РФ от 30.05.2025 №344н), устанавливающему нормативы по кратности, продолжительности и содержанию занятий. Это обеспечивает систематичность, качество и прозрачность реализуемой коррекции.

    Внедрение проекта  сопровождается развитием взаимодействия с родителями и расширением их участия в реабилитационном процессе.

    Психолого-консультативная работа помогает семье понять принципы воздействия технологии «Нянька Сова», что стимулирует создание поддерживающей среды в домашних условиях и повышает общее качество жизни ребенка.

    Кроме того, специалисты обучаются методам интеграции проигровой активности в повседневные ситуации, что способствует переносимости полученных навыков вне специализированного зала

    Процесс обучения специалистов, напрямую работающих с комплексом, имеет свои особенности. Помимо базовых знаний в области сенсорной интеграции и ранней помощи, акцент делается на овладении техническими аспектами комплекса «Сова-нянька»: правильное использование оборудования, мониторинг реакции ребенка, адаптация упражнений в режиме реального времени. Специалисты проходят специализированные тренинги, включающие практические занятия, демонстрации и обмен опытом, что позволяет отрабатывать приемы тонкой настройки взаимодействия  и повышать качество коррекционной работы.

   Особое внимание уделяется развитию навыков мультидисциплинарной коммуникации между специалистами разных сфер. Это позволяет координировать действия, корректировать программы с учетом комплексного профиля ребенка и оптимально использовать возможности оборудования. Важным моментом является также освоение нормативно-правовой документации, что обеспечивает соблюдение стандартов и правил безопасности при работе с детьми с особыми потребностями .

             Таким образом, методы реализации проекта представляют собой комбинированный комплекс процедур, включающий поэтапное планирование, использование адаптивного оборудования, индивидуальный подход в коррекции, подробную документацию и психолого-педагогическую поддержку родителей.

   Ключевым фактором устойчивого внедрения технологии является профессиональная подготовка специалистов, ориентированная на практические навыки работы с оборудованием и межведомственное взаимодействие, что обеспечивает высокую эффективность коррекционного процесса.

Анализ потребностей детей с особенностями развития

       Дети с особенностями развития, относящиеся к категории ограниченных возможностей здоровья (ОВЗ), демонстрируют широкий спектр потребностей, связанных с их сенсорной интеграцией, обусловленных видом и выраженностью нарушений. К основным группам относятся дети с нарушениями слуха и зрения, умственной отсталостью, задержкой психического развития, а также с проблемами в опорно-двигательном аппарате, речи и эмоционально-волевой сфере

     Эти дети нуждаются в раннем и целенаправленном психолого-педагогическом вмешательстве, поскольку без своевременной поддержки значительно возрастает риск закрепления вторичных сложностей: поведенческих нарушений, задержек моторного и познавательного развития, трудностей адаптации в социальной среде. Сенсорные дисфункции у данных детей проявляются в нарушенной обработке и интеграции сигналов различных модальностей, что ведет к снижению их способности к самостоятельной ориентации, концентрации, коммуникации и обучению

Ключевой потребностью является создание специализированных условий обучения с адаптированными материалами и методиками, которые позволяют дробить учебный процесс на более мелкие, доступные этапы с учётом сенсорных возможностей ребенка. Например, детям с нарушениями зрения требуется использование пространственной ориентировки и тактильных средств обучения; детям с нарушениями слуха — технологии визуализации информации. Также важна дифференциация нагрузки и адаптация стимулов под индивидуальные сенсорные особенности, что помогает снизить тревожность и повысить мотивацию к обучению.

    Организация образовательного процесса для детей с ОВЗ должна учитывать разнообразие форм преподавания — от глубоко дифференцированного до инклюзивного, с обязательным предоставлением специализированной поддержки. При отсутствии корректирующей помощи эти дети сталкиваются с ограничениями в освоении базовых двигательных, когнитивных и коммуникативных навыков, а также с затруднениями в социализации и формировании адекватного эмоционального реагирования.

   Особо значимым фактором является роль семейного окружения и педагогов, которые являются посредниками и координаторами помощи, создавая поддерживающую сенсорную и социальную среду. Недостаток их осведомленности о сенсорных потребностях ребенка может приводить к несвоевременному выявлению сложностей и снижать эффективность коррекционных мероприятий  

        Отсутствие или недостаточность ранней помощи осложняет дальнейшее развитие ребенка, ограничивая его возможности в образовательной сфере и социальной адаптации. Таким образом, на основании анализа потребностей детей с особенностями развития, становится очевидной необходимость внедрения инновационных, адаптивных и комплексных методов поддержки сенсорной интеграции, способных учитывать индивидуальные характеристики ребенка и обеспечивать системное сопровождение.

        Эти выводы подчеркивают важность технологий, которые способны предоставить специализированную, дифференцированную и динамичную среду для формирования сенсорной интеграции. Их применение направлено на устранение пробелов, выявленных в потребностях детей с ОВЗ, что существенно повышает эффективность ранней помощи и способствует успешной социализации и обучению.

    Практическая эффективность использования технологии

    Анализ результатов применения технологии «Нянька Сова» в практике ранней помощи демонстрирует положительное влияние на ключевые параметры сенсорной интеграции у детей с различными нарушениями развития. Исследования до и после цикла занятий показывают улучшение способности ребенка адекватно воспринимать и обрабатывать информацию из разных сенсорных модальностей, что отражается в повышении координации движений, уменьшении сенсорной перегрузки и более стабильном поведении.

   Тестирование, проводимое специалистами на начальном этапе и после завершения программы, включает оценку моторных навыков, внимания, уровня тревожности и эмоциональной устойчивости. Результаты демонстрируют значительное уменьшение тревожных реакций и повышение концентрации внимания, что свидетельствует о эффективном влиянии целенаправленной сенсорной стимуляции.

   Дети, проходившие занятие с применением комплекса «Сова-нянька», показывали лучшие показатели в выполнении заданий, связанных с равновесием и проприоцепцией, по сравнению с исходными данными.

      Сравнительный анализ выявил, что использование интерактивных и адаптивных упражнений с учетом индивидуального сенсорного профиля способствовало более быстрому прогрессу по сравнению с традиционными методами, которые преимущественно использовали пассивные формы стимуляции.

   Базируясь на результатах комплексного наблюдения, можно отметить улучшение в речевой активности детей, улучшение навыков саморегуляции и социальной коммуникации. Это связано с тем, что технология «Нянька Сова» активно стимулирует вестибулярную и проприоцептивную систему, оказывая благоприятное влияние на нейронные пути, отвечающие за адаптивное поведение и обучение .

    Практические данные также подтверждают снижение выраженности таких проблем, как гиперчувствительность к тактильным, звуковым и зрительным стимулам. Терапия формирует у детей навык правильной обработки сенсорной информации и снижает стрессовые реакции на внешние раздражители. Кроме того, объективные измерения показывают повышение общей моторной активности и улучшение координации движений, что непосредственно влияет на качество жизни ребенка и расширяет возможности для социализации.

     Важным фактором успеха является постоянный мониторинг и адаптация программы под изменяющиеся потребности ребенка.

    Таким образом, проведенный анализ практической эффективности показывает, что технология  заметно повышает качество коррекционной работы, позволяя добиться существенного прогресса в формировании сенсорной интеграции и связанных с ней функций у детей с особенностями развития. Положительные изменения в моторики, внимания, эмоциональном состоянии и коммуникации обеспечивают более успешную адаптацию в обучении и социальном окружении.

     Перспективы использования данного метода обоснованы возможностью его масштабирования и интеграции в системы ранней помощи на региональном и федеральном уровнях. Технология позволяет гибко адаптироваться к индивидуальным особенностям каждого ребенка, что делает её универсальным инструментом для специализированной поддержки. В будущем ожидается расширение спектра упражнений и совершенствование оборудования, что усилит терапевтический эффект и ускорит процесс реабилитации.

Поддержка семей: важная составляющая

     Семья играет ключевую роль в развитии и поддержке ребенка с особенностями, поскольку именно в домашней среде формируются базовые навыки самостоятельности, эмоциональной устойчивости и социальной адаптации. Федеральное законодательство Российской Федерации предоставляет семьям с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, социальные гарантии, включая возможность работать неполный рабочий день, дополнительные отпуска и запрет на ночные смены. Это создает родителям необходимые условия для активного участия в реабилитационных процессах и полноценной поддержки ребенка как дома, так и в учреждении, где применяется технология «Нянька Сова» .

             Опыт семей, участвующих в программе, свидетельствует о том, что вовлеченность родителей и близких эмоционально стимулирует ребенка к развитию и способствует более успешному усвоению навыков. При этом важно учитывать, что каждая семья уникальна, и универсальных инструкций для родителей не существует. Наличие благоприятного психологического климата, где ребенку предоставляется возможность проявить волю и самостоятельность, снижает уровень тревожности и формирует у него позитивное отношение к занятиям и обучению. Наоборот, излишняя тревога и чрезмерная опека со стороны близких могут ограничивать развитие ребенка и усиливать его беспокойство.

       Семья также становится главной средой социализации, в которой ребенок осваивает социальные нормы, учится коммуницировать и строить отношения. Для детей с особенностями развития, которые часто испытывают трудности в адаптации к общественным условиям, именно домашняя обстановка служит опорой, в которой формируются навыки независимой жизни и преодолеваются социальные дефициты. Неблагополучные или неполные семьи сталкиваются с дополнительными трудностями в обеспечении такой поддержки, что подчеркивает необходимость внешней профессиональной помощи и системной поддержки семей.

   Поддержка семьи включает не только доступ к медицинской и социальной помощи, но и психологическое сопровождение, направленное на улучшение внутрисемейного климата и развитие ресурсов для поддержания ребенка. Диагностические и консультативные методы помогают выявить особенности взаимодействия внутри семьи, что позволяет разработать индивидуальные рекомендации и повысить эффективность совместной работы специалистов и родителей. Такой комплексный подход способствует укреплению семейных ресурсов и снижает эмоциональную нагрузку на близких.

   Таким образом, активное участие семьи — неотъемлемая и важнейшая составляющая процесса реабилитации, обеспечивающая эмоциональную поддержку и создающая основу для всестороннего развития ребенка.

      Социальная поддержка, реализуемая на государственном и региональном уровнях, способствует реализации положительных изменений, улучшая качество жизни ребенка и облегчая интеграцию в общество.

Перспективы внедрения технологии в систему ранней помощи

Проведённая работа позволила системно изучить возможности и методы применения технологии «Нянька Сова» в рамках системы ранней помощи детям с особенностями развития. Рассмотрены теоретические основы, методики реализации, оценены потребности целевой аудитории и подтверждена практическая эффективность. Теперь перед специалистами и организаторами стоит задача интегрировать этот инновационный инструмент в более широкий контекст государственных и региональных программ, направленных на комплексное сопровождение ребенка с раннего возраста.

Одним из ключевых направлений дальнейшего внедрения является масштабирование технологии на региональном уровне с учётом уже формирующейся инфраструктуры ранней помощи, которая постоянно расширяется и включает более 7 тысяч организаций различного ведомственного подчинения. Такая разветвлённая сеть позволяет интегрировать «Нянька Сову» как часть комплексных реабилитационных программ, адаптированных под потребности детей с ограниченными возможностями здоровья. Значимым ресурсом выступают региональные модели сопровождения, как, например, в Иркутской области, где ранняя помощь официально признана первым уровнем поддержки, и внедряются дистанционные технологии для охвата отдалённых территорий .

Законодательные инициативы обеспечивают благоприятный нормативный фундамент, способствующий расширению доступа к современным технологиям ранней помощи. Федеральные распоряжения и законопроекты закрепляют статус и приоритетность этой сферы, что открывает возможности для повышения финансирования, стандартизации качества и обучения специалистов по новым методам и оборудованию.

     С учётом роста числа детей, нуждающихся в ранней поддержке — порядка 4% от общего числа малышей до трех лет в России — расширение применения технологии позволит улучшить охват целевой аудитории и повысить качество оказываемой помощи. Дополнительно перспективным направлением выступает интеграция дистанционных сервисов и телемедицины, что позволит специалистам и семьям поддерживать непрерывность занятий, даже при территориальной удалённости или ограничениях передвижения. Такой подход соответствует современным трендам цифровизации социальных услуг.

     Будущие исследовательские проекты могут быть сосредоточены на адаптации и расширении функционала комплекса, создании новых программ занятий с учётом меняющихся потребностей ребенка и анализа долгосрочных результатов применения технологии.

       Особое внимание следует уделять разработке методик сопровождения родителей, что повысит устойчивость результатов и качество социальной адаптации детей.

Учитывая рост внимания общества к инклюзии и равным возможностям для детей с особыми потребностями, распространение и развитие технологий ранней помощи, таких как «Нянька Сова», вызывают положительный отклик и широкую поддержку.

Этапы реализации проекта.

-Подготовительный. Разработка методического обеспечения, изучение и анализ методической литературы, составление плана работы по проекту.

-Ознакомительный (адаптация). Предварительное ознакомление с оборудованием и средой «Дома Совы», организация пространства. Дети узнают названия снарядов и способы их применения, знакомятся с разными способами использования снарядов.

-Основной (практический). Практическое овладение различными двигательными навыками, решение двигательных и когнитивных задач. Например, формирование ориентировки в пространстве, стимулирование воображения, прохождение снарядов, балансирование на неустойчивой поверхности.

Заключительный. Совершенствование и закрепление полученных знаний и умений. У детей формируются первоначальные представления о себе как об отдельном человеке, об элементарном значении каждой части тела для нормальной активной жизнедеятельности человека.

-подведение итогов работы по данному проекту

-внесение изменений в содержание проекта (при необходимости)

-разработка рекомендаций

-диссеминации опыта в коррекционно-развивающей работе с дошкольниками особой категории

Формы и содержание проекта:

- Антигравитационные упражнения. Все приспособления-снаряды в «Доме Совы» подвешены в воздухе, что повышает эффективность занятий и процедур.

-Регулировка уровня нагрузки. Меняя способы подвешивания, можно регулировать нагрузку и приводить уровень сложности упражнения к потребностям конкретного ребёнка или группы детей.

-Чередование игры и заданий. Важно, чтобы ребёнок был активен во время занятий, так как сенсомоторная интеграция формируется только во время намеренных движений. 

- Использование различных методов обучения. Это могут быть наглядно-зрительные приёмы, словесные объяснения, выполнение упражнений в игровой и соревновательной форме и другие. 

Целевая группа:

-дети раннего возраста в возрасте 0 года-  3 лет.

-специалисты службы ППк: воспитатель, учитель-логопед, педагог-психолог;

родители воспитанников (законный представитель);

администрация дошкольного образовательного учреждения.

Реализация проекта:

этап: подготовительный – январь- начало февраля 2026г.

этап: основной- февраль- май  

этап: заключительный – июнь

 Ожидаемые результаты

-Развитие памяти, внимания, пространственных представлений, моторики. Занятия способствуют развитию межполушарного взаимодействия, повышению умственной работоспособности, оптимизации интеллектуальных процессов.

-Коррекция проблем поведения, развитие саморегуляции. Ребёнок становится более самостоятельным и уверенным, лучше ориентируется в окружающем мире, легче налаживает отношения со сверстниками.

-Стабилизация эмоционального фона. Развивается плавность, ритмичность, точность движений, оптимизируется мышечный тонус, снимаются телесные зажимы.

-Преодоление стеснительности, робости. Ребёнок оздоравливает организм, мобилизует ресурсы.

-Повышение работоспособности. Улучшается развитие двигательной и пространственной сферы, повышается самооценка ребёнка.

-Улучшение когнитивных процессов. В ходе занятий создаются новые ситуации, благодаря которым ребёнок учится быстро принимать самостоятельные решения.

Заключение

  В ходе реализации проекта по внедрению технологии «Нянька Сова» в систему ранней помощи детям с особенностями развития удалось добиться значимых результатов в области формирования и коррекции сенсорной интеграции.

   Использование сенсорного динамического комплекса «Сова-нянька» обеспечило возможность системного, адаптивного воздействия на различные сенсорные системы ребенка, что способствует улучшению моторики, когнитивных функций и эмоционального состояния. Эти изменения положительно влияют на способность ребенка взаимодействовать с окружающей средой и облегчают процесс социализации.

Проведённый анализ потребностей детей с особенностями развития выявил недостаточную обеспеченность адекватными и доступными методами стимуляции сенсорных функций. Это подтверждает актуальность проекта и необходимость внедрения современных технологических решений, способных адаптироваться под индивидуальные особенности каждого ребенка. Методические рекомендации, разработанные в рамках проекта, позволили стандартизировать процесс использования комплекса, обеспечивая единство подходов и качество оказываемой помощи.

Процесс обучения специалистов работе с технологией и применение её в практических занятиях показали, что комплекс «Сова-нянька» является эффективным инструментом в коррекции сенсорной интеграции. Регулярные тренировки с использованием оборудования стимулируют проприоцептивные и вестибулярные функции, формируют устойчивые навыки саморегуляции и способствуют снижению тревожности у детей. Важной составляющей успеха стала активная поддержка и вовлечение семей, что обеспечило перенос навыков в повседневную жизнь и повысило мотивацию детей к занятиям.

Анализ результатов практического применения технологии подтвердил её эффективность в улучшении основных показателей сенсорного развития и социального поведения детей с особыми потребностями. Учитывая положительный опыт, перспективы масштабирования технологии в систему ранней помощи выглядят обоснованными и важными для повышения доступности качественной поддержки в разных регионах. Развитие дистанционных сервисов и междисциплинарного взаимодействия позволит расширить охват и повысить эффективность оказания помощи.

     Таким образом, проект по внедрению технологии «Нянька Сова» не только закрывает существующую проблему нехватки инструментов для работы с сенсорной интеграцией, но и способствует формированию комплексной, индивидуально ориентированной системы поддержки детей с особенностями развития и их семей. Полученные результаты создают устойчивую платформу для дальнейшего развития и апробации инновационных методик в рамках системы ранней помощи, направленных на обеспечение полноценного развития, социализации и адаптации детей в обществе.

Заключение

В ходе реализации проекта по внедрению технологии «Нянька Сова» в систему ранней помощи детям с особенностями развития удалось добиться значимых результатов в области формирования и коррекции сенсорной интеграции. Использование сенсорного динамического комплекса «Сова-нянька» обеспечило возможность системного, адаптивного воздействия на различные сенсорные системы ребенка, что способствует улучшению моторики, когнитивных функций и эмоционального состояния. Эти изменения положительно влияют на способность ребенка взаимодействовать с окружающей средой и облегчают процесс социализации.

Проведённый анализ потребностей детей с особенностями развития выявил недостаточную обеспеченность адекватными и доступными методами стимуляции сенсорных функций. Это подтверждает актуальность проекта и необходимость внедрения современных технологических решений, способных адаптироваться под индивидуальные особенности каждого ребенка. Методические рекомендации, разработанные в рамках проекта, позволили стандартизировать процесс использования комплекса, обеспечивая единство подходов и качество оказываемой помощи.

Процесс обучения специалистов работе с технологией и применение её в практических занятиях показали, что комплекс «Сова-нянька» является эффективным инструментом в коррекции сенсорной интеграции. Регулярные тренировки с использованием оборудования стимулируют проприоцептивные и вестибулярные функции, формируют устойчивые навыки саморегуляции и способствуют снижению тревожности у детей. Важной составляющей успеха стала активная поддержка и вовлечение семей, что обеспечило перенос навыков в повседневную жизнь и повысило мотивацию детей к занятиям.

Анализ результатов практического применения технологии подтвердил её эффективность в улучшении основных показателей сенсорного развития и социального поведения детей с особыми потребностями. Учитывая положительный опыт, перспективы масштабирования технологии в систему ранней помощи выглядят обоснованными и важными для повышения доступности качественной поддержки в разных регионах. Развитие дистанционных сервисов и междисциплинарного взаимодействия позволит расширить охват и повысить эффективность оказания помощи.

Таким образом, проект по внедрению технологии «Нянька Сова» не только закрывает существующую проблему нехватки инструментов для работы с сенсорной интеграцией, но и способствует формированию комплексной, индивидуально ориентированной системы поддержки детей с особенностями развития и их семей. Полученные результаты создают устойчивую платформу для дальнейшего развития и апробации инновационных методик в рамках системы ранней помощи, направленных на обеспечение полноценного развития, социализации и адаптации детей в обществе.

Библиография

1. Rol_semji.indd [Электронный ресурс] // kgbou5.gosuslugi.ru - Режим доступа: https://kgbou5.gosuslugi.ru/netcat_files/userfiles/Dlya_roditeley_UMTs/rol-semi-v-okazanii-rannej-pomoshhi-rebenku-s-osobymi-potrebnostyami.pdf, свободный. - Загл. с экрана

2. Дети с ОВЗ: особенности, рекомендации [Электронный ресурс] // ekb.academedu.ru - Режим доступа: https://ekb.academedu.ru/articles/deti-s-ovz-osobennosti-rekomendatsii/, свободный. - Загл. с экрана

3. Дети с отклонениями в развитии и их особые образовательные... [Электронный ресурс] // alldef.ru - Режим доступа: https://alldef.ru/ru/articles/almanah-11/knizhnoe-prilozhenie/deti-s-otkloneniyami-v-razvitii-i-ix-osobyie-obrazovatelnyie-potrebnosti, свободный. - Загл. с экрана

4. Концепция развития ранней помощи в российской... [Электронный ресурс] // medicin.cap.ru - Режим доступа: https://medicin.cap.ru/action/activity/organizaciya-medicinskoj-pomoschi-vzroslomu-nasele/organizaciya-medicinskoj-pomoschi-materyam-i-detya/ohrana-materinstva-i-detstva/koncepciya-razvitiya-rannej-pomoschi-v-rossijskoj, свободный. - Загл. с экрана

5. Краткое руководство по методам [Электронный ресурс] // psycentre26.ru - Режим доступа: https://psycentre26.ru/docs/SRP/forprof/MODSRP/3_KrRukPoMetRP.pdf, свободный. - Загл. с экрана

6 Методические рекомендации по организации услуг ранней... [Электронный ресурс] // www.garant.ru - Режим доступа: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/72046220/, свободный. - Загл. с экрана

7. Нарушения сенсорной интеграции у ребенка: симптомы... [Электронный ресурс] // niidpo.ru - Режим доступа: https://niidpo.ru/blog/narusheniya-sensornoj-integracii-u-rebenka-simptomy-prichiny-i-metody-korrekcii, свободный. - Загл. с экрана

8. Особые образовательные потребности и специальные условия... [Электронный ресурс] // fado-dpo.ru - Режим доступа: https://fado-dpo.ru/articles/pedagogika-stati/osobye-obrazovatelnye-potrebnosti-obuchayushchikhsya-s-ovz/, свободный. - Загл. с экрана

9. Развитие системы ранней помощи: нормативные акты... [Электронный ресурс] // sparm.com - Режим доступа: https://sparm.com/publications/razvitie-sistemy-rannej-pomoshhi-klyuchevye-normativnye-akty-i-regionalnye-inicziativy, свободный. - Загл. с экрана

10. Роль семьи в воспитании детей с особыми образовательными... [Электронный ресурс] // 7universum.com - Режим доступа: https://7universum.com/ru/psy/archive/item/14443, свободный. - Загл. с экрана

11. Роль семьи в социальной реабилитации ребенка с особенными... [Электронный ресурс] // elar.urfu.ru - Режим доступа: https://elar.urfu.ru/bitstream/10995/81627/1/978-5-91416-007-1_2016-242.pdf, свободный. - Загл. с экрана

12. Роль сенсорной интеграции [Электронный ресурс] // odbro.ru - Режим доступа: https://odbro.ru/upload/sensornaya%20integrachya.pdf, свободный. - Загл. с экрана

13. Сенсорная интеграция: что стоит за «трудным» поведением... [Электронный ресурс] // ifsc.ru - Режим доступа: https://ifsc.ru/2025/10/27/senso/, свободный. - Загл. с экрана

14. Сова-Нянька | Каталог [Электронный ресурс] // gospartner.com - Режим доступа: https://gospartner.com/catalog/sova-nyanka, свободный. - Загл. с экрана

МУНИЦИПАЛЬНОЕ  ОБРАЗОВАНИЕ

ГОРОД  ОКРУЖНОГО  ЗНАЧЕНИЯ  НИЖНЕВАРТОВСК

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА НИЖНЕВАРТОВСКА ДЕТСКИЙ САД №4 «СКАЗКА»

ПРИКАЗ

О создании службы ранней помощи

 в МАДОУ ДС №4 «Сказка»

В соответствии со  статьями 8,42,64,79 Федерального закона от 29.12.2012г. №273 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», с целью обеспечения психолого- педагогического сопровождения детей младенческого, раннего возраста с высоким риском развития ограничений жизнедеятельности, с выявленными ограничениями жизнедеятельности и установленной инвалидностью, а также их семей, для оказания профессиональной помощи родителям (законных представителей) в вопросах воспитания и развития детей с учетом их возрастных особенностей,

ПРИКАЗЫВАЮ:

1. Организовать работу службы ранней помощи для детей и родителей (законных представителей) через предоставление методической, психолого-педагогической, диагностической и консультативной помощи без взимания платы на базе МАДОУ ДС №4 «Сказка».
2. Назначить руководителем службы ранней помощи – Коурову А.В., заместителя заведующего
3. Назначить ответственными за общую координацию деятельности службы ранней помощи Ковальчук Ю.К., педагога-психолога (1,2 корпус), Мосиенко Н.А., педагога-психолога (3 корпус).
4. Утвердить состав службы ранней помощи:

- Ковальчук Ю.К., педагог-психолог,

- Яруллина А.Я., педагог-психолог,

- Ростова Ю.В., педагог-психолог,

- Калашнова И.А., педагог-психолог,

- Вьюгова Д.А., педагог-психолог,

- Мосиенко Н.А., педагог-психолог,

- Омонова Д.М., инструктор по физической культуре,

- Галиева А.А., инструктор по физической культуре,

- Чернова И.Н., учитель-логопед,

- Коровина О.В., учитель-логопед,

- Альмухаметова А.В., учитель-логопед,

- Бойко Т.Н., учитель – логопед,

- Конышенко А.Ю., учитель-логопед,

       - Хуснутдинова Г.Р., учитель-логопед,

       - Лидер А.П., учитель – логопед,

       - Омонова Э.В., учитель – логопед,

       - Мануилова Е.Н., учитель-логопед,

       - Биктагирова Т.А., учитель-логопед,

       - Занина Р.Ф., учитель-логопед.

 5.  Утвердить график работы службы ранней помощи (приложение 1).

 6. Утвердить план работы службы ранней помощи на 2025-2026 учебный год       (приложение 2)

8. Ответственность за исполнение настоящего приказа возложить на Коурову А.В., заместителя заведующего (1,2 корпус), Маслову Т.В., старшего воспитателя (3 корпус).

     Заведующий                         Н.В. Беляева

С приказом от 24.09.2025 №393 ознакомлены:

Приложение к приказу

График работы специалистов службы ранней помощи (1, 2, 3 корпус)

 на 2025 – 2026 учебный год

Приложение к приказу

План работы службы ранней помощи

МАДОУ г. Нижневартовска ДС №4 «Сказка»

                                                        на 2025-2026 учебный год

Рекомендации логопеда

родителям детей в возрасте от 1 года до 2 лет.

«Что нужно ребенку, чтобы начать говорить»

Учитель-логопед

 МАДОУ г. Нижневартовска ДС №4 «Сказка»

Мануилова Е.

Этапы возникновения речи

Малыш не может в один момент научиться разговаривать. Этот процесс происходит пошагово.

Рассмотрим этапы возникновения речи:

-Узнавание конкретного предмета и желание его получить. Если ребенок увидел игрушку или лакомство, которое хочет взять, то старается всеми способами привлечь внимание взрослого звуками или истериками. Поначалу так и должно быть, но вскоре он поймет, что нужно напрямую попросить помощи.

-Полноценные названия вещей. Если ваш малыш перешел от классических «улюлюканий» до полного произношения какого-либо предмета, это является одной из ступеней вызова речи. Чтобы развить данный навык, необходимо перестать реагировать на просьбы достать что-то по одним лишь жестам.

-Осознание звуков. Когда ребенок, смотря на взрослого при разговоре, начинает следить за его губами, то он пытается разобраться в произношении букв и слов. Поэтому нужно четче проговаривать каждый звук при общении.

Занятия для развития речи до года

В раннем возрасте главное – заинтересовать ребенка. Это легко можно сделать с помощью игровых и сказочных техник. Все они направлены на то, чтобы спровоцировать речевую реакцию малыша, например, попытки повторить звуки или договорить слова.

«Вынимаем из ведра»

Основная идея игры – показать, как доставать из ведра различные предметы и перекладывать их в другое место. Можно показать ребенку, как вы вынимаете из коробки шарик, и с характерными звуками – «сюда», «вот так» переложить на стол. Это побудит его повторить за взрослым, имитируя сказанные им короткие фразы.

«Прятки»

Ребенка следует поставить перед зеркалом и завязать глаза. Например, если его зовут Миша, произнесите: «Где Миша?», а после снимите повязку с головы малыша и скажите: «А вот где Миша». Примерно по такому же принципу можно работать на опознание предметов. Положите игрушку на не самое видное место и попросите ребенка найти её. Он должен зацепиться за вещь хотя бы глазами.

Специальные упражнения для запуска речи у детей при помощи звуков

Возьмите руки малыша в свои и широко разведите, проговаривая: «У медведя дом большой, ой-ой-ой!», после чего сведите их вместе со словами: «А у зайца маленький, ай-ай-ай!». По подобной технике можно выдумывать любую развивающую игру. Главное, чтобы слова подкреплялись действиями и различными звуками.

«Упражнения для малышей 1-2 лет»

После достижения ребенком 1 года нужно еще больше внимания уделять его развитию. С этого возраста необходимо подходить к обучению комплексно. Оно должно включать в себя игры, артикуляционные тренировки и дыхательную гимнастику.

«Стоматолог »Попросите малыша широко открыть рот, а после – закрыть. Будет лучше, если при этом он попытается издавать звуки. Рекомендуется повторять по несколько раз.

 «Трубочка» На своем примере покажите ребенку, как следует делать. Широко улыбнитесь, после чего вытяните губы в трубочку. Рекомендуется повторять несколько раз.

«Ромашка» Для этой игры можно придумать растение, что также поможет развить воображение, или взять настоящее. Наклонившись к цветку и глубоко вдохнув воздух, вытянитесь вверх и поднимите руки, произнеся: «Вырасти большой». После чего плавно опустите руки, сопровождая каким-нибудь звуком.

«Насекомое» Сделайте вид, что поймали в руки, например, муху. Поднесите кулак с насекомым к голове ребенка, имитируя звук крыльев, то есть жужжа. Вовлеките его в этот процесс, предлагая тоже поймать кого-нибудь.

«Снег» Проговорите небольшой стишок, сопровождая его действиями. Побудите ребенка повторять за вами. Перебирайте пальчиками сверху вниз, имитируя падение снега со словами: «Как на горке снег-снег и под горкой снег-снег». Далее сложите ладони вместе и подложите под щеку: «А под снегом спит медведь». Пригрозив пальцем, скажите: «Тише, тише, не шуметь».

«Машина» Если у вас нет игрушечной машины необходимого размера, можете сыграть на воображении. Сымитируйте, как крутите руками руль автомобиля, произнося различные звуки, вроде: «Би-бип», «Вж-ж-ж» и «Вру-ум». Можно также вжиться в эту игру, увеличивая количество произносимых звуков и фраз.

«Животные» Показывая ребенку игрушки разных животных, нужно дать ему понять, как звучат эти звери и как за ними повторить. Делайте это самостоятельно, до тех пор, пока малыш не заинтересуется.

Когда нужна помощь специалиста

Но когда же стоит бить тревогу? Следует обратиться за помощью, если ваш ребенок:

-до 1 года не реагирует на эмоции и мимику родственников;

-до 1,5 лет не понимает обращенную к нему речь;

-в 2 года не может произнести простейшие слова и не понимает элементарных просьб

-подать предмет, присесть и т.д.;

Это основные признаки серьезных отклонений в развитии речи у детей. Если вы заметили хоть один из перечисленных симптомов, не затягивайте с посещением специалиста. Он проведет диагностику и назначит корректирующую терапию, которая сработает лучше, если применить как можно раньше.

Картотека игр

на развитие мелкой моторики.

«Укрепление мышц руки и пальчиков»

Возраст: с 6 мес. до 1 года

Цель: Укрепление мышц руки и пальцев.

Учитель-логопед

 МАДОУ г. Нижневартовска ДС №4 «Сказка»

Мануилова Е.Н.

«Размазываем крем по мисочке»

Возьмите детский крем и медленно начинайте выдавливать его на дно мисочки. Размажьте крем по мисочке. Возьмите ручку малыша и попробуйте размазывать крем вместе. Обычно такие игры с размазыванием доставляют малышу большое удовольствие. Шлепайте ручками по крему, делайте круговые движения. Для того, чтобы малышу было весело, фыркайте, издавайте различные звуки.

«Игра с теплым тестом»

Сделайте самое простое тесто из теплой воды и муки. Найдите пластмассовый шарик. Покажите малышу шарик. Спрячьте его в тесте, попросив малыша найти его. Ищите шарик вместе, месите тесто, шлепайте по нему руками, сжимайте и разжимайте кулачки. Эта игра доставит вашему малышу большое удовольствие.

«Разноцветные краски»

Положите малыша на пол, предварительно расстелив рулон обоев. Вам будет нужна гуашь. Разведите гуашь в мисочке. Обмакните пальчик малыша и проведите им по бумаге. Вот так! Обмакните ручку малыша и оставьте отпечаток на бумаге. Размазывайте краску по бумаге одним, двумя пальчиками, всей ладошкой, шлепайте ладошками, оставляя следы. Веселитесь, наслаждайтесь игрой с красками. Разделите с ребенком его восторг от игры с красками.

Стимулирование умения брать игрушки двумя и тремя пальчиками и отпускать их

«Собирание изюма»

Высыпьте изюм из чашки на поднос перед малышом. Попросите его собрать изюм в чашку или вам в руку. Покажите малышу, как можно брать двумя пальчиками изюминку и бросать ее в чашку.

 «Бросание прищепок»

Малыш может сидеть за столиком или между ног взрослого, а может лежать на животике на полу. Вам будут нужны пластмассовая банка и разноцветные прищепки. Прикрепите прищепки к краям баночки. Покажите малышу, как снимать прищепку двумя пальчиками и бросать ее в баночку, громко говоря: «Бах! Упала!»

Тренировка противопоставления указательного пальчика

«Игра с пальчиковой куклой»

Сделайте две пальчиковых куклы — одну (побольше) для себя и другую (поменьше) — для ребенка.

   Используйте старые вязаные перчатки. Отрежьте от них пальчики, пришейте волосики из ниток, а глазки сделайте из бисера. Такие же куклы можно сделать и на основе бумажного чехольчика, приклеив нитяные волоски и нарисовав фломастером лицо. Пусть ваша куколка появится из-под стола, поздоровается с малышом, походит, потанцует и вновь спрячется. Наденьте на указательный пальчик малыша его куколку. Покажите, как его куколка может здороваться, плясать, прятаться в кулачок, под стол и вновь появляться. Придумывайте каждый раз новые движения и забавы с этой куколкой, и ваш малыш научится лучше управлять не только указательным, но и всеми пальчиками руки. Ленточки и шнурки должны быть яркие, цветные, разные по качеству. Позже в начале игры можно предложить ребенку выбрать ленточку или шнурок, с которым будете играть, прокомментируйте выбор малыша: — Ты выбрал(а) красную гладкую ленточку. Какая красивая лента, будем с ней играть.

«Вынимаем из ведерка.»

 Понадобится детское пластмассовое ведерко, заполненное кубиками (3-4 штуки). По одному вынимайте из ведерка кубики, затем соберите их и предложите то же самое

сделать малышу. Играйте в эту игру, заменяя ведерко корзиной или коробкой, а кубики – шарами, погремушками и другими предметами. Как только малыш научится вынимать предметы по одному, можно начинать учит собирать эти предметы.

«Цап-царап.»

  Приготовьте мягкую косметическую кисточку и зубную щетку. Посадите ребенка к себе на колени, поверните его руки ладошкой вверх. Поглаживайте каждый пальчик малыша (в направлении от основания) сначала руками, затем попеременно мягкой кисточкой и жесткой щеткой.

«Солнечные зайчики».

В солнечную погоду пускайте зеркальцем блики. Следите вместе с малышом за солнечным зайчиком, называйте предметы домашнего обихода, на которые он «запрыгивает». Ближе к вечеру в эту игру можно играть при помощи фонарика.

«Откуда доносится музыка?»

   Приготовьте музыкальную игрушку, коробку с крышкой и корзинку с крышкой. Играйте с ребенком на полу. Включите игрушку и так, чтобы малыш не видел, положите ее в коробку. Пусть он прислушается к звучанию игрушки, а потом найдет ее по вашей просьбе. Прячьте «музыку» то в коробку, то в корзинку, переставляя их в разные места комнаты, побуждая малыша двигаться в поисках игрушки.

Картотека игр

На вызывание речи у детей.

                       Возраст: от 1 года до 2 лет.

Учитель-логопед

 МАДОУ г. Нижневартовска ДС №4 «Сказка»

Мануилова Е.

Любой здоровый ребенок рано или поздно научится разговаривать. Но если ему самостоятельно пришлось осваивать речь, навык будет развиваться медленно. На протяжении первых двух лет родители должны помогать малышу, заниматься с ним при помощи специальных упражнений и игр.

1. «Домик и дорожка». Играть с 1 года.

Для игры: деревянные или пластмассовые кубики (с гранью не менее 4 см) и кирпичики (с гранями не менее 1 х 4 х 5 см) разноцветные.

Начинайте играть с одинаковым цветом и с двух кубиков и кирпичиков, со временем, увеличивая их количество и расширяя цветовой спектр.

Покажите малышу кубики, назовите их. Продемонстрируйте, как строить домик (поставить один кубик на другой). Аналогично, покажите, как выкладывать дорожку из кирпичиков (положить один кирпичик за другим).
В процессе игры проговаривайте названия строительного материала, говоря: «Это кубик. Поставим кубик на кубик», «Это кирпичик. Положим кирпичик за кирпичиком». Говорите плавно, голосом выделяйте слова кубик и кирпичик.
Играйте с малышом по очереди (вы построили домик, предложите ребёнку построить домик, затем снова вы и т.д.). У вас может получиться целый город, а между домами дорожки. А потом можно покатать машинки, поселить любимые игрушки и т.д. Включайте фантазию, удлиняйте игру, следуйте в игре за ребёнком.

2. «Помоги мне». Играть с 1 года.

Для игры: Возьмите 4-6 игрушек, с которыми ребёнок часто играет. Сядьте подальше от малыша, чтобы он мог носить вам предметы. Вы предлагаете ребёнку помочь вам. Даёте малышу чёткие поручения. Например: - «Дай, зайку». Малыш берёт зайку. и несёт вам.  Вы игрушку. сажаете и говорите: «Сиди тут» и т.д

Когда малыш принёс вам все игрушки. Попросите их спрятать в шкаф, в коробку или отнести папе, бабушке, сестре и т.д.

Помогайте малышу, если он ошибается. Когда малыш будет выполнять ваши разные поручения легко и быстро, усложняйте их.
Например: «Возьми заю и спрячь его в шкаф».

3.«Найди и покажи». Играть с 1 года 3 месяцев.
Для игры: игрушки, предметы обихода.

Во время кормления, гигиенического ухода, одевания, игр, называйте предметы и игрушки, которыми пользуется малыш (машина, мяч, миска, вода, мыло, часы и т.  п.)

 Разложите перед ребенком 3 предмета, игрушки и попросите показать каждый из них. После задайте ребенку вопрос: «Где мяч? Где мыло? И т.д.».

Малыш вам будет показывать предмет, игрушку или стараться повторить названия предмета. После каждого правильного ответа, хвалите ребёнка, обнимайте его, гладьте по голове или радостно восклицайте «Ура! Да, это мыло!».

Затем, разложите эти же предметы перед малышом в другом порядке и вновь повторите игру. Количество предметов, игрушек, увеличивайте постепенно. Повторяйте подобную игру 2-3 раза в неделю, с добавлением новых предметов.

4.«Моя одежда». Играть с 1 года 3 месяцев.

Для игры: одежда ребёнка.

Во время одевания ребёнка называйте предметы одежды:
- «Вот майка. Она белая. Майка чистая.». Аналогично, можно говорить про каждую вещь, которую надевает малыш.

Разложите перед ребенком 3 предмета одежды и попросите показать каждый из них. При этом задавайте малышу вопросы: «Где …?».

Разложите эти предметы перед малышом в другом порядке и повторите упражнение.

Усложняйте игру, постепенно увеличивая количество одежды.

5. «Я познаю себя». Играть с 1 года.
Для игры: игрушки: кукла , собака, мишка, киса и т.д., ватный диск.

Общаясь и играя с ребенком, показывайте и называйте части лица и тела малыша. Аналогично, называйте части лица и тела у игрушек: куклы, собаки, мишки.

-Показывайте указательным пальцем и называйте части лица и тела малыша.
«Это носик. Это ушки.» и т.д.

-Спросите ребёнка «Где мои глазки? Где мои ушки?», малышу нужно показать ваши части лица и тела, показать то, что вы просите.
- Попросите ребенка показать указательным пальчиком, где у него носик, глазки, ротик, ушки.
- Попросите малыша показать эти же части лица на кукле, на игрушке.
-Поиграйте в доктора. Возьмите ватный диск и помажьте малышу глазки, щёчки, носик, пальчик и т.д. Обязательно проговаривая «Мажу носик, мажу пальчик…».

6. «Ляля». Играть с 1 года 3 месяцев.

Для игры:кукла, кукольная кроватка, тарелочка, ложечка, коляска для куклы, тазик или ванна для умывания.

Продемонстрируйте малышу разные действия с лялей: покачайте лялю, уложите спать в кроватку, разбудите лялю, умойте ей личико, покормите лялю, посадите в коляску и покатайте её и т.д. Вы можете показывать действия последовательно, что за чем происходит.

Последовательность повторяйте всегда одинаково.

Действия с игрушкой комментируйте, озвучивайте эмоционально выразительно.

Предложите ребенку: «Положи лялю спать», «Покорми куклу», «Буди лялю» и т.д.

7. «Вытри носик». Играть с 1 года 6 месяцев.
Для игры: кукла, зайка, мишка, киска, носовой платок

- Возьмите лялю и носовой платок. Можете испачкать носик куклы (пеной, вареньем и пр. Покажите на куклу и скажите ребенку: «Ой. У Ляли носик грязный. На платок. Вытри носик».
Аналогично поиграть с другими игрушками
-Можно усложнить игру, пачкать разные части лица и тела куклы, а малыш будет их вытирать.

8. «Музей игрушек». Играть с 1 года 6 месяцев

Для игры: полочка на уровне глаз ребёнка, игрушки на полочке (начиная с 3 игрушек)

 На полочке расставьте игрушки. Подведите малыша и называйте по порядку игрушки. Малыш может взять и поиграть в эти игрушки. Вы можете озвучить, кто как говорит на разные голоса. Затем помогите ребёнку расставить игрушки обратно (можно в другой последовательности). В течение дня подводите малыша к полке, показывайте и называйте расставленные на ней игрушки. В конце дня снова назовите стоящие на полочке игрушки и попросите ребенка самого показать их.
На другой день добавьте новую игрушку. Далее вы можете заменять и добавлять игрушки, наблюдая запомнил их малыш или нет.

9. «Весёлые зверята!» Играть с 1 года 

Для игры: игрушки (собака, корова, хрюша, киса, утя, кура и т.д.)
Попросите: «Дай му-му!», ждите, когда ребёнок даст вам нужную игрушку. «Дай ав-ав!», аналогично с другими игрушками.
- Внесите в игру элемент неожиданности или загадочности. Например, спросите ребенка: «Кто это стучится к нам в дверь?» Открыв ее и обнаружив плюшевую собачку, предложите поиграть с ней в прятки. Малыш закрывает глазки, вы прячете игрушку (у себя за спиной, за ребёнка, под стул, под платок и т.д. Спрашиваете: «Где ав-ав?». Ребёнок находит, вы восклицаете «Вот ав-ав!»
-Потом покажите малышу, какие цирковые номера может показать собачка: ходить на задних лапках, делать сальто, прыгать до потолка, запрыгивать малышу на плечо и т.  п. Имейте в виду, что при этом собачка не молчит, а звонко и задорно лает: «Ав-ав!». Аналогично поиграйте и с другими игрушками. Попробуйте так играть по очереди.

10 «Что делает малыш?» Играть с 1 года

Для игры: ежедневные повторяющиеся ситуации.

Вам нужно показывать малышу, как можно обозначить хорошо знакомые ему действия с помощью определенного сочетания звуков.

Например:

- когда кормите ребенка, говорите: «Ам-ам!»,
-когда купаете: «Куп-куп!»,
- когда укладываете спать: «Бай-бай!»,
- когда танцуете, напевайте: «Ля-ля-ля!»,
-когда топаете ногами, произносите: «Топ-топ-топ!»,
-когда хлопаете в ладоши: «Хлоп-хлоп!»

 когда прыгаете: «Прыг-скок!»,

- когда,играете с ребенком в мяч, повторяйте звуковые комплексы и слова: «Опа!», «На!», «Дай!» и т.д.

Показывая малышу любые действия, озвучивайте простыми звукокомплексами. Когда кроха начнёт их сам использовать, обозначая нужное действие, сразу называйте нужное слово.

Например: «Топ, топ. Топаю». «Баю, бай. Спи.» и т.д.

Карта занятия

разработал учитель-логопед:

                                               Мануилова Е.Н.

Карта занятия

разработал учитель-логопед:

                                               Мануилова Е.Н.

Карта занятия

разработал учитель-логопед:

                                               Мануилова Е.Н.

Карта занятия

разработал учитель-логопед:

                                               Мануилова Е.Н.

Карта занятия

разработал учитель-логопед:

                                               Мануилова Е.Н.

Карта занятия

разработал учитель-логопед:

                                               Мануилова Е.Н.

                                         Карта занятия

                                                                      разработал учитель-логопед:

                                                 Мануилова Е.Н.