Разное

ПОЛОЖЕНИЕ

об организации лаборатории

«Информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в образовании» в муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении детском саду №4 «Сказка».

1. Общие положения

1. Настоящее положение о цифровой образовательной среде МАДОУ ДС

№ 4 «Сказка» разработано в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012

№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

2. Лаборатория «ИКТ в образовании» создается в целях учебно- методического обеспечения и совершенствования качества образовательного процесса; обеспечения реализации ФГОС ДОО в части государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки педагогов; реализации инновационных педагогических и информационно-коммуникационных технологий, направленных на повышение качества подготовки компетентного педагога
3. Лаборатория «ИКТ в образовании» в своей работе руководствуется:

• Законом «Об образовании в Российской Федерации».
• Уставом МАДОУ ДС №4 «Сказка».

4. Требования        настоящего        положения        для        исполнения        всеми        педагогами, входящими в состав лаборатории «ИКТ в образовании».

2. Организационные вопросы

1. Лаборатория «ИКТ в образовании» формируются из числа педагогических работников, работающих в ДОУ.
2. Общий контроль за работой лаборатории «ИКТ в образовании» осуществляет заместитель заведующего по ВМР.
3. Руководитель лаборатории «ИКТ в образовании» назначается и утверждается приказом заведующего в начале учебного года.
4. Работа лаборатории проводится в соответствии разработанному плану на год и утверждаемым заведующим на один учебный год.
5. Педагогический состав участников реализации программы лаборатории «ИКТ в образовании» утверждается приказом заведующего в начале учебного года.

3. Основные направления деятельности лаборатории «ИКТ в

образовании»

1. Совершенствование методического и профессионального мастерства педагогов; пополнение их профессиональных знаний; оказание помощи начинающим педагогам.
2. Изучение, обобщение и введение в образовательный процесс новых педагогических и информационных технологий, средств и методов обучения и воспитания.
3. Составление цифровых образовательных продуктов.
4. Использование сетевых сервисов.

4. Права и обязанности педагогического состава лаборатории «ИКТ в

образовании»

1. Имеют право:

• выступать с педагогической инициативой;
• участвовать в конкурсах различного уровня.
• использовать инновационные методики.

2. Обязаны:

• посещать занятия;
• выполнять задания руководителя;
• в конце учебного года предоставить отчет в виде продукта деятельности, подтверждающие документы о предоставлении опыта широкой общественности (грамоты, сертификаты, благодарственные письма).

5. Права и обязанности ответственного за организацию лаборатории «ИКТ в образовании»

1. Руководитель лаборатории «ИКТ в образовании» обязан:

• составлять план работы на учебный год;
• организовывать и руководить работой лабораторией «ИКТ в образовании»;
• руководить подготовкой и обсуждением открытых учебных занятий с использованием цифровых технологий, изучать, обобщать и распространять опыт работы;
• транслировать свой опыт руководства лабораторией широкой общественности;
• представлять отчеты о работе и результатах деятельности лаборатории «ИКТ в образовании» в конце учебного года на итоговом педсовете.

ПЕРСОНАЛИЗИРОВАННАЯ ПРОГРАММА НАСТАВНИЧЕСТВА ЛАБОРАТОРИИ «ИКТ В ОБРАЗОВАНИИ»

«ПОВЫШЕНИЕ ИКТ- КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ» МАДОУ ДС №4 «СКАЗКА»

НА 2023-2024 УЧЕБНЫЙ ГОД

Разработала: воспитатель высшей категории

МануиловаЕ.Н

г.Нижневартовск, 2023г.

1. Пояснительная записка

Персонализированная программа наставничества педагогических работников МАДОУ ДС №4 «Сказка» г. Нижневартовска (далее по тексту – Программа) разработана в соответствии с Положением об организации лаборатории «Информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в образовании» в муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении детском саду №4 «Сказка» и отражает комплекс мероприятий и формирующих их действий, направленных на организацию взаимодействия наставника и наставляемого в конкретных формах для получения ожидаемых результатов.

Программа направлена на повышение качества профессиональной деятельности наставляемого, создание благоприятного социально-психологического климата, повышение профессиональной компетентности педагогов в использовании информационно – коммуникативных технологий. Где важными условиями успешного взаимодействия наставника и наставляемого являются соблюдение принципа добровольности, принятие своей роли, наличие объединяющих факторов: общность профессиональных интересов, взаимная заинтересованность и симпатия, уважение и доверие, мотивация к профессиональному росту и развитию, а также готовность к наставническому взаимодействию.

2. Информационный лист Программы

3. Форма мониторинга результативности

Для оценки результативности и эффективности реализации персонализированной программы наставничества взята модель Дональда Кирпатрика, которая позволяет комплексно оценить эффекты, которые получает образовательная организация от технологий наставничества.

В основе этой модели лежит оценка показателей системы наставничества по четырем характеристикам:

1. Реакция наставляемого, или его эмоциональная удовлетворенность от пребывания в роли наставляемого;
2. Изменения в знаниях и их оценки;
3. Изменение поведения и способа действий в проблемных ситуациях;
4. Общая оценка результатов для образовательной организации:

1. оценка        эмоциональной        удовлетворенности        от        обучения        в        рамках наставничества, или реакция.

В роли наставляемого педагог проходит обучение, активно взаимодействует с наставником, осваивает новые функции и способы поведения. В связи с этим удовлетворенность педагога, испытывающего потребность в преодолении профессионального затруднения, является исходным и важным фактором как для оценки результатов обучения наставляемого, так и для оценки деятельности наставника.

Наиболее распространенным инструментом оценки удовлетворенности является анкетирование. Анкетирование позволяет выявить основные характеристики процесса и результата наставничества:

• сроки и условия обучения;
• способы организации наставничества, информированность о содержании работы;
• квалификация наставника, готовность применять полученные знания на практике и ориентироваться в предлагаемых условиях.

В        результате        оценки реакции наставляемого на процесс        наставничества образовательная организация получает ответы на такие важные вопросы, как:

• качество наставничества;
• причины удовлетворенности/неудовлетворенности наставляемого участием в персонализированной программе наставничества;
• пути        совершенствования        системы        (целевой        модели)        наставничества и деятельности каждого наставника;

2. оценка знаний, полученных во время реализации персонализированной программы наставничества.

Оценка эффективности персонализированной программы наставничества предполагает непосредственную оценку тех знаний и умений, которыми овладел наставляемый в результате участия в программе наставничества. Оптимальный  вариант  организации  получения  данной  оценки  –

тестирование, которое позволяет выявить уровень овладения новыми знаниями в начале и в конце реализации персонализированной программы наставничества.

Проводить оценку полученных знаний целесообразно самому наставнику и куратору реализации персонализированных программ наставничества, чтобы понимание логики процесса обучения и конечных результатов было объективным и всесторонним;

3. оценка изменения поведения.

Целью данной оценки становится проверка изменения поведения наставляемого после прохождения персонализированной программы наставничества. Для оценки этой характеристики необходимо четкое и единообразное понимание всеми участниками системы наставничества критериев оценки деятельности педагога. Как правило, эти критерии совпадают с постоянными критериями оценки деятельности педагогов.

Выбор конкретного способа оценивания изменений в поведении зависит от специальности и специфики выполняемых педагогом функций. Может быть использовано наблюдение со        стороны        куратора                реализации персонализированных программ наставничества, непосредственного руководителя и коллег. Для оценки реального использования освоенных способов   поведения   и   умений   на   практике   могут применяться анкеты, опросники, непосредственное        не        включённое наблюдение;

4. оценка результатов для образовательной организации.

Данная оценка является наиболее сложной, поскольку предполагает опосредованную оценку результативности организации (рост качества образования, уменьшение количества обращений родителей по вопросам качества преподавания и организации учебного процесса) в результате внедрения (применения) системы (целевой модели) наставничества.

Проведение такой оценки позволяет обосновать целесообразность управленческого решения о внедрении (применении) системы (целевой модели) наставничества, наглядно демонстрирует на всех уровнях взаимосвязь между затратами на реализацию персонализированных программ наставничества и результатами образовательной организации.

4. Механизм реализации программы

Реализация программы «Наставничество» рассчитана на один учебный год, осуществляется наставником, контролируется заместителем заведующего по воспитательно - методической работе, руководителем дошкольной организации. Методическая служба и руководитель образовательного учреждения осуществляют контроль реализацией программы и за работой наставника. Руководитель дошкольной организации в начале учебного года представляет педагога педагогическим работникам детского сада, объявляет приказ о закреплении за ним наставника, создает необходимые условия для совместной работы с закрепленным за ним наставником.

На основе примерного плана по наставничеству наставник составляет индивидуальные планы работы на год, в соответствии с которыми и осуществляется работа и контроль.

В конце учебного года результаты работы по наставничеству, представляются на итоговом педагогическом совете.

Перспективный план работы с педагогами по формированию ИКТ- компетенции

на 2023-2024 учебный год

VI. Список используемой литературы

1. Асаева, И.Н. Развитие профессиональных компетенций воспитателей дошкольных учреждений разных видов / И. Н. Асаева // URL: hllp://cyberleninka.ru/article/n/razvitieprofessionalnyh-kompetentsiy- vospitateley-doshkolnyh-uchrezhdeniy-razny.
2. Дерновский, И. Д. Инновационные педагогические технологии: учебное пособие / И. Д. Дерновский. — М. : Академия, 2004. — 352 с.
3. Иванова Е.В. «Повышение ИКТ-компетентности педагогов ДОУ» // Старший воспитатель, - № 12, 2009.
4. Комарова И.И., Туликов А.В. Информационно-коммуникационные технологии в дошкольном образовании. - М.: Мозаика-Синтез, 2013.
5. Майер, А. А. Модель профессиональной компетентности педагога дошкольного образования / А. А. Майер // Управление ДОУ. - 2007. - №

1. - С. 8-15.

6. Микляева Н.В., Романова О.Ю. Инновации в методической работе дошкольных учреждений. – М.: АРКТИ, 2010.
7. Удовидченко Р.С., Киреев В.С. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ МОДЕЛЕЙ ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ ПЕРСОНАЛА //

Современные проблемы науки и образования. – 2014. – № 6;

8. URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=16909 (дата обращения: 25.06.2023).