Подготовили: Оглезнева Р.М.

Конспект итогового интегрированного занятия

«Секреты Весенней полянки»

Группа: разновозрастная группа компенсирующей направленности для детей с ТНР

Возраст детей: 4–7 лет

Форма проведения: игровое занятие-путешествие

Продолжительность: 25–30 минут

Программное содержание

Закрепить знания детей о весне и весенних изменениях в природе. Совершенствовать умение детей отвечать на вопросы, составлять предложения по картинкам и игрушкам, выделять заданные звуки в словах, решать простые арифметические задачи, считать предметы, работать в парах, проявлять доброжелательность и взаимопомощь.

Цель:

Создать условия для обобщения и закрепления знаний, умений и навыков детей по основным образовательным направлениям через игровую ситуацию «оживления» Весенней полянки.

Задачи

Образовательные задачи

• закреплять представления детей о весне и весенних явлениях природы;

• упражнять детей в решении простых арифметических задач и примеров;

• закреплять количественный счёт в пределах возможностей детей;

• формировать умение составлять предложения по картинкам и предметам;

• закреплять умение подбирать пару «предмет — действие»;

• закреплять умение определять наличие заданного звука в слове;

• учить старших детей определять место звука в слове: в начале, середине, конце;

• упражнять детей в чтении коротких слов, пословиц, понимании их смысла.

Развивающие задачи

• развивать связную речь, слуховое внимание, фонематическое восприятие;

• развивать мышление, память, внимание, зрительное восприятие;

• развивать мелкую моторику, координацию движений;

• развивать умение действовать по словесной инструкции педагога;

• развивать навыки парной работы между старшими и младшими детьми.

Воспитательные задачи

• воспитывать доброжелательное отношение друг к другу;

• формировать умение говорить добрые слова, замечать хорошие поступки;

• воспитывать желание помогать сверстникам;

• создавать положительный эмоциональный настрой;

• воспитывать интерес к совместной деятельности.

Оборудование

Развивающий ковёр В. В. Воскобовича или макет Весенней полянки: солнышко без лучиков, закрытые цветы, деревья без листьев, отсутствие птиц, бабочек, ручейка.

Письмо от Весенней полянки, лучики для солнышка, картинки с добрыми и недобрыми поступками, лучики с пословицами о солнце, тучки с математическими задачами, капельки для счёта, цифры, небольшие игрушки или картинки-предметы, карточки со словами-действиями, капельки с картинками на звуки [с] и [ш], два обруча для звукового задания, листочки для итоговой рефлексии, маленькие раскраски для сюрприза.

Предварительная работа

Беседы о весне, наблюдения за весенними изменениями в природе, разучивание пальчиковой игры «Весенний день», работа со звуками [с], [ш], составление предложений по картинкам, решение простых арифметических задач, игры на добрые слова и поступки.

Ход занятия

1. Организационный момент

Дети входят в группу, здороваются с гостями.

Воспитатель: Ребята, давайте поздороваемся с нашими гостями.

Дети здороваются.

Воспитатель: Ребята, какое сейчас время года?

Дети: Весна.

Воспитатель: - Правильно, весна. А что происходит весной в природе?

(светит солнце, тает снег, бегут ручьи, появляются цветы, прилетают птицы, на деревьях появляются листочки).

Воспитатель: А теперь немного разомнём наши пальчики.

Проводится пальчиковая игра «Весенний день».

2. Мотивационный момент

Перед детьми находится «неживая» Весенняя полянка: солнышко без лучиков, закрытые цветы, нет бабочек, птиц, ручейка, на деревьях нет листочков.

Воспитатель: - Ребята, посмотрите, мы попали на Весеннюю полянку. Но что-то здесь не так. Полянка грустная и тихая. Солнышко без лучиков, цветы закрыты, птицы не поют, ручейки не шумят, на деревьях нет ни одного листочка. Кажется, Весенняя полянка ещё не проснулась после зимы.

Воспитатель обращает внимание детей на письмо.

Воспитатель: - Посмотрите, здесь письмо. Давайте прочитаем.

Письмо от Весенней полянки:

«Дорогие ребята! Помогите мне проснуться после зимы. Чтобы я снова стала весенней, яркой и весёлой, нужно выполнить несколько заданий: вернуть лучики солнышку, разогнать тучки, оживить картинки, помочь ручейку зажурчать. Я верю, что вы справитесь!»

Воспитатель: Поможем Весенней полянке проснуться?

Дети: Да!

Воспитатель: После каждого выполненного задания мы будем оживлять полянку: прикреплять лучики к солнцу, листочки к деревьям, цветы, насекомых и ручейки.

3. Задание 1. Игра «Добрые лучики для солнышка»

Воспитатель: Ребята, посмотрите, на Весенней полянке солнышко есть, а лучиков у него нет. Поэтому полянке холодно и грустно. Лучики могут вернуться только тогда, когда мы выполним задания.

Задание для старших детей «Пословицы на лучиках»

Воспитатель: На некоторых лучиках спрятались пословицы о солнце. Старшие ребята прочитают их, а мы вместе подумаем, что они означают. Когда пословица будет прочитана, лучик вернётся к солнышку.

Солнце встало — день настал. Значит: Утром появляется солнце, и начинается новый день.

При солнце тепло, при матери добро. Значит: Солнце согревает нас теплом, а мама — своей любовью и заботой.

Солнышко светит — всем радость. Значит: Когда светит солнце, людям становится весело и хорошо.

Солнце землю красит, а человека труд. Значит: Солнце делает природу красивой, а человек становится лучше, когда трудится и старается.

После прочтения каждой пословицы ребёнок прикрепляет лучик к солнышку.

Индивидуальные задания

Воспитатель (ребёнку с заданием на подбор признаков): Какое солнце? Прикрепи лучик.

Предполагаемый ответ: солнце тёплое, яркое, жёлтое.

Воспитатель (ребёнку с заданием на составление предложения): Что ты можешь сказать о солнце? Прикрепи лучик.

(солнце светит. Солнце греет).

Задания для младших детей

Воспитатель (младшему ребёнку): Выбери из всех лучиков жёлтый лучик. Молодец! Подари его солнышку.

Воспитатель (ребёнку, готовому сравнивать предметы по длине): Выбери самый длинный жёлтый лучик. Какой у тебя лучик?

(длинный, жёлтый).

Воспитатель: Подари его солнышку.

Воспитатель (ребёнку, владеющему навыком чтения): Прочитай слово «СОЛНЫШКО».

Ребёнок читает слово и прикрепляет лучик.

Индивидуальное задание «Собери только добрые лучики»

На полу лежат лучики с картинками добрых и недобрых поступков.

• ребёнок помогает другу — добрый поступок;

• ребёнок отнимает игрушку — недобрый поступок;

• ребёнок делится — добрый поступок;

• ребёнок толкает другого ребёнка — недобрый поступок.

Воспитатель (ребёнку, выполняющему задание на оценку поступков): Найди лучик, где ребёнок поступает хорошо. Принеси его к солнышку и скажи: «Это добрый поступок».

Ребёнок выбирает нужный лучик, приносит его и прикрепляет к солнышку.

Воспитатель: Молодцы, ребята! Благодаря вашим добрым словам и поступкам солнышко проснулось и сразу стало веселее. Давайте подарим друг другу и нашим гостям добрую улыбку.

Дети улыбаются друг другу и гостям.

4. Задание 2. «Найди свою капельку»

Для деления детей на пары старшим детям раздаются тучки, младшим — капельки такого же цвета.

Воспитатель: Ребята, сейчас нам нужно найти пары. У старших ребят — тучки, у младших — капельки. Каждая тучка должна найти капельку такого же цвета.

Воспитатель: Один, два, три — тучка, свою капельку найди!

Дети находят пару по цвету: старший ребёнок с тучкой и младший ребёнок с капелькой.

5. Задание 3. «Весенние тучки»

Математическое задание с парной работой.

Дети садятся полукругом или клином перед развивающим ковром В. В. Воскобовича. На Весенней полянке появляются тучки, которые закрывают солнышко.

Воспитатель: Ребята, посмотрите, на Весеннюю полянку набежали тучки и закрыли солнышко. Полянке стало темно и грустно. Но тучки необычные — математические. Одни ребята решат задачи и примеры, а малыши посчитают капельки. Тогда тучки уплывут, и солнышко снова будет светить. Поможем полянке?

Дети: Да!

Воспитатель: Старший помощник решает задачу или пример на тучке и находит нужную цифру, а младший помощник считает капельки и прикрепляет их на ковёр. Вместе вы прогоняете тучу.

Задачи на тучках

1. На полянке было 4 грибочка, выросло ещё 2. Сколько стало? Ответ: 6.

2. На ветке сидели 7 птиц, 3 улетели. Сколько осталось? Ответ: 4.

3. У белки было 5 орешков, она нашла ещё 3. Сколько стало? Ответ: 8.

4. На небе было 6 тучек, 2 уплыли. Сколько осталось? Ответ: 4.

5. На небе было 5 тучек, 2 тучки уплыли. Сколько тучек осталось? Ответ: 3.

6. На полянке росло 4 цветка, после дождя выросло ещё 3. Сколько цветов стало? Ответ: 7.

7. На ветке сидели 6 птичек, 1 птичка улетела. Сколько птичек осталось? Ответ: 5.

8. У ёжика было 3 яблока, белочка дала ему ещё 2. Сколько яблок стало у ёжика? Ответ: 5.

Завершение задания

Воспитатель: Посмотрите, тучи уплыли, и солнышко снова светит на Весеннюю полянку. Старшие ребята правильно решили задачи, младшие хорошо считали капельки, и все вместе помогли полянке стать светлой и тёплой.

Педагог добавляет на полянку капельки дождя и первые цветы.

Воспитатель: После дождя на полянке выросли цветы. Значит, наши тучки были не злые, а весенние — они напоили землю дождиком.

6. Подвижная игра «Найди весёлую капельку»

Воспитатель: Ребята, мы с вами помогли разогнать математические тучки. Тучки уплыли, солнышко снова выглянуло, но после весеннего дождя на полянке остались капельки. Одна капелька хочет поиграть с вами.

Воспитатель: Сейчас мы поиграем в игру «Найди весёлую капельку». Когда зазвучит музыка, вы будете легко двигаться по полянке. Как только музыка остановится, нужно найти весёлую капельку и поднять её вверх.

Правила игры: двигаться спокойно, не толкаться; брать только одну капельку; помогать друг другу; по сигналу воспитателя остановиться.

Проводится подвижная игра.

Воспитатель: Молодцы! Вы нашли весёлые капельки, и на Весенней полянке стало ещё радостнее.

Воспитатель: Ребята, слышите? Весенняя полянка стала оживать: солнышко светит, тучки уплыли, ручеёк зажурчал. Но на полянке ещё очень тихо. Никто не двигается, никто не играет.

Воспитатель: Посмотрите, Весна оставила нам корзинку. В ней маленькие жители полянки и слова-действия. Но ветер всё перепутал: игрушки отдельно, действия отдельно. Нужно помочь каждому жителю полянки найти своё действие.

7. Задание 4. «Найди пару и составь предложение»

Воспитатель: Сейчас мы выполним задание «Найди пару и составь предложение». Младшие ребята будут искать и называть предмет, а старшие помогут подобрать действие и составить красивое предложение.

Воспитатель: Когда вы найдёте пару и составите предложение, игрушки оживут, а Весенняя полянка станет шумной, весёлой и настоящей.

Материал

У младших детей — небольшие игрушки или картинки-предметы (В.В. Воскобовича): солнце, птица, цветок, ручеёк, бабочка, девочка, ёжик, белка.

У старших детей — карточки со словами-действиями: светит, летит, растёт, бежит, летает, поливает, несёт, грызёт.

Ход задания

Дети работают парами: старший + младший.

Воспитатель: Младший ребёнок показывает игрушку или картинку и называет её. Старший ребёнок подбирает подходящее действие. Потом вы вместе составляете предложение.

Пример ответа: младший ребёнок — «Птица»; старший ребёнок — «летит»; вместе — «Птица летит».

Усложнение для старших детей

Старшие дети составляют распространённые предложения по схеме.

• Весёлая птица летит высоко в небе.

• Жёлтое солнышко ярко светит на полянке.

• Маленькая белка грызёт вкусный орешек.

• Весёлый ручеёк быстро бежит по полянке.

• Лёгкая бабочка летает над цветком.

• Девочка поливает красивые цветы.

После ответа пара прикрепляет свои картинки или игрушки на общую Весеннюю полянку.

Воспитатель: Вы нашли пару, составили предложение, и на полянке появилась новая весенняя картинка. Теперь она становится живой и красивой.

8. Задание 5. «Весенний ручеёк звуков»

На полянке появляется ручеёк. Рядом лежат капельки с картинками. Можно использовать два обруча: один — для слов со звуком [с], другой — для слов со звуком [ш].

Воспитатель: Ребята, слышите? Ручеёк хочет зажурчать, но у него не получается. Ветер перепутал звуки. Давайте поможем ручейку найти слова с нужным звуком.

Материал

На капельках картинки: солнце, сосна, лиса, нос, сова, шишка, мышка, шар, кошка, машина. Используются звуки [с] и [ш].

На полу лежат два обруча: обруч со звуком [с] и обруч со звуком [ш]. Дети берут капельку с картинкой, называют слово и определяют, в какой обруч положить капельку.

Для младших детей

Младшие дети называют картинку и повторяют звук за педагогом: С-с-солнце, С-с-сова, Ш-ш-шишка, Ш-ш-шар.

Для средних детей

Средние дети определяют, есть заданный звук в слове или нет: в слове «солнце» есть звук [с]; в слове «шишка» есть звук [ш]; в слове «машина» есть звук [ш].

Для старших детей

Старшие дети определяют место звука в слове: в начале, середине или конце.

Примеры: в слове «солнце» звук [с] в начале; в слове «лиса» звук [с] в середине; в слове «нос» звук [с] в конце; в слове «шар» звук [ш] в начале; в слове «мышка» звук [ш] в середине.

После ответа ребёнок кладёт капельку в нужный обруч или прикрепляет её к ручейку.

Воспитатель: Капелька нашла своё место, и ручеёк зажурчал громче.

Воспитатель: Молодцы, ребята! Вы нашли звуки, и ручеёк на Весенней полянке снова зажурчал.

Педагог прикрепляет ручеёк на полянку.

9. Итог занятия. «Оживим деревья»

Дети рассматривают ожившую Весеннюю полянку: солнышко с лучиками, цветы, капельки, ручеёк, птицы, насекомые. На деревьях пока не хватает листочков.

Воспитатель: Посмотрите, какой стала наша полянка! Она проснулась, потому что вы были внимательными, умными, дружными и добрыми.

Воспитатель: Но на деревьях ещё не хватает листочков. Сейчас каждый из вас возьмёт листочек, прикрепит его к дереву и скажет, что ему понравилось на занятии или что было трудным.

(мне понравилось собирать лучики; мне понравилось считать капельки; мне понравилось решать задачи; мне понравилось играть; мне было трудно искать звук; мне понравилось составлять предложения).

Дети прикрепляют листочки к деревьям.

Итоговая беседа

Воспитатель: - Что мы сегодня делали, чтобы помочь Весенней полянке?

(собирали лучики, говорили добрые слова, решали задачи, считали капельки, играли, составляли предложения, искали звуки, помогали друг другу).

Воспитатель: Кому мы сегодня помогали?

Дети: Весенней полянке.

Воспитатель: Какая стала Весенняя полянка?

Дети: Красивая, весёлая, яркая, добрая, весенняя.

Воспитатель: Правильно. Весенняя полянка проснулась, потому что вы старались, помогали друг другу и выполняли все задания.

10. Сюрпризный момент

Воспитатель достаёт маленькие раскраски: солнце, бабочка, цветок, птичка.

Воспитатель: Весенняя полянка благодарит вас за помощь и дарит вам маленькие весенние раскраски. Вы сможете сделать их яркими, как наша полянка сегодня.

Детям раздаются раскраски.

САМОАНАЛИЗ
итогового интегрированного занятия
«Секреты Весенней полянки»

Дата проведения: май 2026 года

Группа: разновозрастная группа компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР)

Возраст воспитанников: 4–7 лет

Итоговое интегрированное занятие «Секреты Весенней полянки» было организовано в форме игрового путешествия, направленного на обобщение и закрепление знаний, развитие познавательных, интеллектуальных, речевых и коммуникативных способностей воспитанников.

Цель занятия — создание условий для обобщения и закрепления знаний, умений и навыков детей посредством игровой ситуации «оживления» Весенней полянки — была достигнута. Все этапы были объединены единым игровым сюжетом: выполняя задания, дети постепенно «оживляли» полянку. Это поддерживало интерес и обеспечивало последовательный переход от одного вида деятельности к другому.

Обоснованность выбора методов и приёмов

При выборе методов организации образовательной деятельности учитывались возрастные, индивидуальные и речевые особенности воспитанников с ТНР. Использование игровой формы, наглядных пособий, практических действий и развивающего ковра В. В. Воскобовича способствовало доступности заданий, поддержанию внимания и созданию условий для речевого взаимодействия.

Особое значение имел дифференцированный подход. Младшим воспитанникам предлагались задания на называние предметов, различение цветов, счёт и повторение звуков. Старшие дети решали арифметические задачи, читали пословицы и объясняли их смысл, составляли распространённые предложения, определяли место звука в слове. Разная сложность заданий позволяла учитывать возможности детей и создавать ситуации успеха.

Выявление и развитие индивидуальных способностей

В процессе занятия я наблюдала за проявлениями познавательной инициативы, самостоятельности, речевой активности, логического мышления и коммуникативных умений детей. Игровые задания позволяли увидеть, насколько самостоятельно воспитанники применяют ранее усвоенные знания, выполняют инструкции, устанавливают связи, выбирают способы решения и взаимодействуют со сверстниками.

Особое внимание уделялось поддержке индивидуальных возможностей детей, положительному подкреплению усилий и созданию условий для участия каждого воспитанника.

Организация взаимодействия детей разного возраста

Одной из наиболее удачных форм работы стала совместная деятельность старших и младших воспитанников. При выполнении парных заданий старшие дети помогали младшим, демонстрировали способы действий и поддерживали сверстников. Такая организация способствовала развитию взаимопомощи, ответственности, доброжелательности и навыков сотрудничества.

Результативность занятия

В ходе занятия дети проявляли интерес к заданиям, участвовали в совместной деятельности, старались выполнять инструкции, отвечать на вопросы и помогать друг другу. Смена видов деятельности поддерживала их активность. Подвижная игра «Найди весёлую капельку» помогла переключить внимание и обеспечила двигательную активность.

На заключительном этапе проведена рефлексия «Оживим деревья»: воспитанники прикрепляли листочки к деревьям и делились впечатлениями о понравившихся заданиях и возникших затруднениях.

Вывод и перспективы

Считаю, что поставленная цель занятия достигнута, структура выдержана, а выбранные методы соответствовали возрастным и индивидуальным особенностям воспитанников с ТНР. Занятие создало условия для проявления познавательных, интеллектуальных, речевых и коммуникативных способностей детей, развития самостоятельности и сотрудничества.

В дальнейшем планирую уделять больше внимания распределению времени на индивидуальные ответы воспитанников, продолжать использовать дифференцированные задания и совместную деятельность детей разного возраста.

Подготовила: воспитатель Оглезнева Р. М.

Конспект интегрированного занятия

«Лаборатория эмоций»

Группа: разновозрастная группа компенсирующей направленности для детей с ТНР

Возраст детей: 4–7 лет

Форма проведения: игровое занятие-эксперимент

Продолжительность: 30–35 минут (по исходному плану; уточнить фактическую)

Дата проведения: ноябрь 2025 года

Цель

Создание условий для развития эмоционального интеллекта воспитанников через распознавание, называние и безопасное выражение эмоций в игровых ситуациях и наглядных опытах.

Задачи

Образовательные:

• Уточнять представления о радости, грусти, злости и страхе, о причинах их возникновения.

• Учить замечать внешние признаки эмоций и соотносить их с жизненными ситуациями.

• Знакомить с доступными способами выражения чувств и обращения за поддержкой.

Развивающие:

• Развивать связную речь, словарь эмоций, умение отвечать на вопросы и строить высказывания с опорой на наглядность.

• Развивать наблюдательность, способность сравнивать, выдвигать предположения и делать простые выводы.

• Развивать внимание, воображение, саморегуляцию и взаимодействие детей разного возраста.

Воспитательные:

• Формировать уважение к чувствам другого человека, эмпатию и навыки доброжелательного общения.

• Поддерживать умение сотрудничать, просить о помощи и предлагать поддержку.

• Воспитывать бережное отношение к себе, сверстникам и окружающим.

Оборудование и материалы

Белый халат, атрибуты учёного, карточки эмоций; бумажное сердце, бумажные «пластыри»; листы и обрезки цветной бумаги, коробка для бумаги, ёмкость и поднос для опыта «Вулкан злости», сода и уксус (только у педагога); воздушный шар для демонстрации напряжения (без лопания), таз с тёплой водой и кусочек льда при использовании дополнительной демонстрации; картонки для создания воздушного потока, музыкальное сопровождение (по возможности).

Предварительная работа

Рассматривание иллюстраций и пиктограмм эмоций, обсуждение простых ситуаций из жизни детей, игры на распознавание мимики и жестов, упражнения на доброжелательное обращение и словарь чувств.

Методические приёмы и дифференциация

Для младших детей — выбор пиктограммы, жест, одно слово или короткая фраза по образцу; для старших — объяснение причин чувства, связное высказывание, подбор способа поддержки и самостоятельное формулирование вывода. Допустимы наглядные опоры, дополнительное время для ответа и помощь взрослого. Дети могут не рассказывать о личных переживаниях публично.

Меры безопасности

Опыт с содой и уксусом проводит взрослый на подносе, вдали от лиц детей; дети наблюдают, не пробуют и не трогают реактивы. Мелкие материалы используются под присмотром..

Ход занятия

1. Организационно-мотивационный этап. «Появление Учёного Эмоций»

Педагог в белом халате приветствует детей, предлагает превратиться в исследователей и знакомит с воображаемой лабораторией.

Воспитатель: Добрый день, юные исследователи! Сегодня мы попали в удивительное место — Лабораторию эмоций. Здесь изучают чувства человека. Сможем ли мы замечать изменения, помогать друг другу и работать вместе?

Дети отвечают доступным им способом. Педагог предлагает краткий «эмоциональный скан»: выбрать карточку настроения, назвать его или показать мимикой.

Воспитатель: В лаборатории перепутались эмоции. Нам нужно исследовать злость, грусть, страх и радость и узнать, как бережно обращаться со своими чувствами.

2. Лаборатория злости. «Вулкан злости»

Игровая ситуация: мальчик долго строил башню, другой ребёнок случайно её задел, башня упала. Что мог почувствовать мальчик?

Воспитатель: - Можно ли злиться? Да, злость бывает у каждого. А можно ли из-за злости причинять боль? Нет. Что можно сделать, чтобы выразить злость безопасно?

Опыт: педагог показывает реакцию соды и уксуса в прозрачной ёмкости — образ «вулкана». Дети наблюдают изменения и называют увиденное.

Практическая часть: сжать и расслабить кисти, сделать плавный выдох, смять ненужный лист бумаги и положить его в специальную коробку; по желанию проговорить: «Я злюсь, потому что…».

Вывод: испытывать злость нормально; важно выбирать безопасные действия — сказать о чувствах, сделать паузу, подышать, обратиться к взрослому.

3. Лаборатория грусти. «Бумажное сердце»

Воспитатель показывает большое бумажное сердце и предлагает обсудить, какие слова могут огорчать. Произнося примеры обидных фраз нейтральным тоном, педагог осторожно мнёт или складывает бумагу.

Воспитатель: - Что чувствует человек, когда слышит обидные слова? Как можно поддержать того, кому грустно?

Дети предлагают добрые слова или жесты поддержки; прикрепляют к сердцу бумажные «пластыри». Педагог подчёркивает, что доброе слово и забота помогают человеку почувствовать поддержку.

Вывод: грусть — естественное чувство; поддержка, разговор и доброжелательность могут помогать.

4. Лаборатория страха. «Страх можно приручить»

Воспитатель обсуждает понятные ситуации, в которых человеку бывает страшно, и объясняет: страх иногда помогает заметить опасность.

Демонстрация: педагог показывает надутый воздушный шар как образ напряжения, затем медленно выпускает воздух без хлопка. Обсуждает, как напряжение может уменьшаться, когда мы дышим спокойнее и просим о помощи.

Дополнительная наглядная демонстрация по исходной разработке — «Растаявший лёд»: педагог показывает, как кусочек льда тает в тёплой воде. Сравнение используется как образ того, что поддержка помогает справляться с сильным переживанием.

Воспитатель: - К кому можно обратиться, когда страшно? Что помогает вам почувствовать себя спокойнее?

Вывод: о страхе можно сказать взрослому, попросить помощи и сделать несколько спокойных выдохов.

5. Лаборатория радости. «Прыгающая радость»

Дети садятся вокруг цветных кусочков бумаги. Педагог предлагает вспомнить приятное событие (по желанию) и провести «эксперимент»: с помощью картонок создать лёгкий поток воздуха, наблюдая движение бумажных «частиц радости».

Воспитатель: - Что случилось с цветными частицами? А что бывает с нашим настроением, когда мы радуемся вместе с друзьями?

Дети делятся впечатлениями словами, жестом или улыбкой. Педагог поддерживает любые спокойные, доброжелательные формы участия.

Вывод: радостью можно делиться; совместные игры и доброе общение часто делают приятные моменты ещё ярче.

6. Заключительный этап. Рефлексия

Воспитатель предлагает выбрать карточку эмоции, которая сейчас ближе ребёнку, и по возможности ответить на вопросы: «Какая лаборатория понравилась?», «Каким способом можно себе помочь, если злишься, грустишь или боишься?»

Совместно повторяются простые правила: чувства бывают разными; важно замечать их, выражать безопасно и уважать чувства другого.

Воспитатель: - Сегодня мы были исследователями эмоций. Каждый из вас помог нашей лаборатории. Спасибо за внимательность и поддержку друг друга!

САМОАНАЛИЗ
интегрированного занятия
«Лаборатория эмоций»

Дата проведения: ноябрь 2025 года

Группа: разновозрастная группа компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР)

Возраст воспитанников: 4–7 лет

Замысел и целевая направленность

В ноябре 2025 года проведено интегрированное игровое занятие «Лаборатория эмоций», направленное на развитие эмоционального интеллекта дошкольников: распознавание злости, грусти, страха и радости, освоение доступных способов выражения чувств и проявления поддержки. Игровая роль «Учёного Эмоций» позволила объединить разные задания общей исследовательской ситуацией и создать положительную мотивацию.

Обоснование выбора методов

Для воспитанников с ТНР важны наглядность, практические действия, повторение речевых образцов и возможность дать ответ не только развёрнутой фразой, но и словом или жестом. Поэтому в основу занятия были положены сюжетная игра, обсуждение понятных жизненных ситуаций и наглядные демонстрации. Эмоции рассматривались через конкретные предметы и действия: «вулкан злости», бумажное сердце, шар и лёд как образы страха, движение цветной бумаги как образ радости. Эти приёмы помогают сделать абстрактную тему доступнее.

Учёт разновозрастного состава группы

В занятии предполагались разноуровневые способы участия: младшие воспитанники могли узнавать эмоции на изображениях, повторять названия, выбирать подходящий жест или короткий ответ; старшие — объяснять причины переживаний, сопоставлять ситуации и предлагать способы поддержки. В общей деятельности поддерживались доброжелательность, взаимопомощь и уважение к индивидуальному темпу каждого ребёнка.

Содержательная характеристика этапов

Занятие последовательно включало четыре тематические лаборатории. При обсуждении злости внимание уделялось безопасности выражения эмоций; при рассмотрении грусти — значению бережного слова и поддержки; при обсуждении страха — способам обращения за помощью; в завершение через игровой опыт с бумажными частицами раскрывалась радость совместной деятельности. Смена беседы, наблюдения и практических действий помогала поддерживать интерес к теме.

Познавательные, речевые и коммуникативные возможности

Задания предоставляли возможность выявлять и развивать способность ребёнка распознавать эмоциональные состояния по признакам, понимать причинно-следственные связи, подбирать слова для обозначения чувств, слушать собеседника и договариваться в группе. Участие в наглядных опытах способствовало наблюдательности, сравнению и формулированию простых выводов. Таким образом, занятие связано с направлением выявления и развития интеллектуальных и коммуникативных способностей воспитанников.

Оценка организации и ограничений

По исходному самоанализу занятие вызвало заинтересованность и положительный эмоциональный отклик воспитанников. Вместе с тем для объективной оценки отдельных результатов необходимы записи педагогических наблюдений: какие эмоции дети называли самостоятельно, кому требовалась помощь, какие способы саморегуляции смогли предложить.

Перспективы дальнейшей работы

Целесообразно продолжать короткие игровые упражнения на эмоциональный словарь и обсуждение повседневных ситуаций, использовать карточки-подсказки в группе, развивать умение обращаться за поддержкой и сотрудничать.

Вывод

Занятие «Лаборатория эмоций» позволило организовать доступную совместную познавательно-игровую деятельность, в которой были представлены условия для развития эмоциональной осведомлённости, речи, наблюдательности и навыков общения. Выбранные приёмы имеют педагогическое обоснование с учётом наглядно-действенного характера дошкольного обучения и особенностей разновозрастной группы.