Дети с ОВЗ

Дети с ОВЗ

Понятие и классификация

Попытаемся разобраться, что же это за категория детского населения. Итак, определение "дети с ОВЗ" подразумевает наличие у ребенка временного или постоянного отклонения в физическом или психическом развитии. При этом существует необходимость создания для него специальных условий для обучения и воспитания. В данную группу можно отнести как детей-инвалидов, так и не признанных инвалидами, но при наличии ограничений жизнедеятельности.

Согласно основной классификации дети с ОВЗ разделяются на следующие категории:

• с нарушением слуха;
• с дисфункцией речи;
• с патологией опорно-двигательного аппарата;
• с проблемами психического развития, отсталостью умственного развития;
• с поведенческими расстройствами и нарушением общения;
• дети с сочетанными, сложными нарушениями развития.

Характеристика детей с ОВЗ зависит от многих показателей, из которых определяющим является сам дефект. Ведь именно от него зависит дальнейшая практическая деятельность индивидуума.

Для каждой категории детей с ОВЗ предусмотрены специальные коррекционные схемы обучения. В результате таких программ ребенок может полностью избавиться от своего дефекта или хотя бы сгладить его проявления и развить компенсаторные механизмы адаптации.

Способы адаптации при ОВЗ

На развитие ребенка непосредственное влияние оказывает вид нарушения, степень выраженности его проявления, время, когда манифестировал дефект, окружающие условия, социальная и педагогическая среда жизни. Работа с детьми с ОВЗ подразумевает кропотливый труд. Ведь такому ребенку нужно уделять значительно больше внимания, чем без нарушения развития. При каждом варианте дефектов в развитии подбирается своя обучающая программа. Но в целом их основные аспекты совпадают.

Основные принципы обучения детей с ОВЗ перечислены ниже:

1. Мотивация – необходимо вызывать интерес ребенка к окружающему миру и учебному процессу.
2. Развитие – важно создать единый процесс сотрудничества и совместной деятельности.
3. Построение взаимодействия, оказание помощи в приспособлении к условиям окружающего мира.
4. Принцип психологической безопасности.

На начальном этапе образования важно вызвать интерес, готовность и способность к сотрудничеству с преподавателем, умение выполнять задания. А целью обучения в средней школе уже будет формирование нравственной, мировоззренческой и гражданской позиции, а также - выявить творческие способности. В результате обучения детей с ОВЗ нарушения одного из анализаторов замещаются более сильной и чуткой работой других. Хорошим примером этого является то, как у ребенка с нарушением зрения активизируются компенсаторные механизмы и интенсивно развивается осязание, слух, обоняние.

Стоит отметить важность семейного воспитания детей с ОВЗ, ведь в кругу родственников проходит большая часть жизни малыша. Целенаправленные действия родителей могут существенно повлиять на его жизнедеятельность. Ведь если они точно знают, чего хотят добиться, то можно рассчитывать на успех. В семье происходит процесс становления ребенка, как части общества, формирование общественных ценностей, навыков общения. Необходимо помнить, что конфликтные ситуации и любые проявления агрессии приведут к противоположному результату и весьма негативно повлияют на и так неокрепшую психику малыша. Таким образом, семья играет основную роль в становлении личности.

17.06.2016

Приемы гештальттерапии и телесно-ориентированной психотерапии в работе с детьми дошкольного возраста с ОНР

В условиях работы в группах компенсирующей направленности в детском саду необходимо сочетать психокоррекционную работу с коррекционно-педагогической.

С этой целью рекомендуется использовать синтез приемов, который дает возможность один и тот же конфликт пережить в разных системах, первоначально выражая себя через свою систему восприятия мира средствами того или иного искусства, а затем развивая блокированные или малоразвитые системы.

        Упражнения, способствующие осознанию собственного тела, относятся к таким направлениям психокоррекции,  как гештальттерапия, телесно-ориентированная психотерапия.

История телесной терапии восходит к работам ученика З. Фрейда В. Райха, который полагал, что механизм психологической защиты можно противодействовать с помощью прямого телесного контакта.  Защитное поведение, выражающееся в напряжении мышц и стесненном дыхании, он назвал «телесной броней».  «Броня» - это хроническое мышечное напряжение, избавляющее человека от переживания неприятных эмоций. В момент напряжения мышц происходит ослабление чувствительности.

В  коррекционной работе с детьми наиболее перспективным является анализ своих ощущений, эмоционального состояния и поведения в настоящий момент времени в данной ситуации ( «здесь и теперь»), что помогает овладеть саморегуляцией, научиться самостоятельно принимать решения и нести за них ответственность.

Такие навыки дети приобретают путем освоения упражнений по следующим направлениям:

• освобождение от мышечных зажимов;
• общение и взаимодействие с использованием невербальных средств коммуникации;
• развитие внимания, чувственного восприятия.

Данное деление направлений работы является условным, так как большинство упражнений имеет многоцелевой характер. Упражнения по мере их усвоения, а так же в зависимости от контекста, наполняются новым содержанием.

Большую роль  играет работа над пластикой тела. Основные цели упражнений, направленных на развитие пластики тела у детей с ОНР:

• увеличение диапазона эмоциональных проявлений, способствующих обогащению чувственного опыта;
• совершенствование психомоторики, развитие умения свободно владеть своим телом («Подвески», «Росток», «Потянулись-сломались» и др.)

Таким образом, психокоррекционная работа, основанная на синтезе  известных психотерапевтических техник, существенно повышает эффективность коррекционно-педагогической работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи.

12.02.2026

Синдром «Вареной моркови»: почему ребенок с ОВЗ срывается после сада и как организовать правильное восстановление

«В саду воспитательница не нарадуется: золото, а не ребенок. Все ест, со всеми дружит, лепит и поет. А вечером, как только переступает порог дома — будто демона подменили. Истерика из-за сломанного печенья, валяется на полу, орет, ничего не хочет. Что я делаю не так?»

Если вы узнали себя в этом описании — выдохните. Вы все делаете правильно. Просто ваш ребенок сейчас похож на ту самую «вареную морковку».

Снаружи она выглядит упругой и яркой, но стоит чуть надавить — она разваливается на части. Весь день в саду или на занятиях ребенок с ОВЗ держится изо всех сил. Он терпит шум, свет, чужие прикосновения, громкие инструкции и необходимость «быть удобным». Он копит это напряжение внутри, а дома, в безопасности, оно вырывается наружу.

Это не плохое воспитание. Это истощение нервной системы.

Почему так происходит? Физиология вопроса

Представьте, что нервная система вашего ребенка — это стакан, полный воды. У обычного нейротипичного ребенка вода плещется, но не выплескивается через край. У ребенка с ОВЗ (будь то РАС, СДВГ, ЗПР или сенсорные нарушения) стакан от природы уже наполнен до краев просто потому, что он «громче» слышит, ярче видит и острее чувствует.

Каждую минуту в саду в этот и без того полный стакан капает:

• Капля — гул лампы, который слышит только он.
• Капля — воспитательница, нечаянно задевшая плечо.
• Капля — запах еды из столовой.
• Капля — необходимость ждать своей очереди.
• Капля — подавленный крик, потому что «нужно быть хорошим».

Ребенок не может дать волю чувствам при чужих людях. Он боится, он терпит, он компенсирует. Он старается быть паинькой, чтобы его не трогали лишний раз, чтобы сохранить остатки контроля.

И вот он приходит домой. Там безопасно. Там мама. И стакан мгновенно переливается через край. Срыв происходит не на пустом месте, а на переполненном.

5 шагов организации восстановления (Сенсорная диета)

Вам не нужно воспитывать ребенка в этот момент. Вам нужно помочь его нервной системе «слить» лишнюю воду и успокоиться. Вот ритуалы, которые работают как волшебная таблетка, если делать их регулярно и без чувства вины.

1. Правило «Пустого часа» (Торможение)

В первые 30–60 минут после прихода домой запрещено все развивающее и обучающее. Никаких вопросов «Что ты сегодня кушал?», никаких просьб показать рисунки. Мозг должен переключиться из режима «социализация» в режим «безопасность».

• Что делать: Лечь на пол, обняться, молчать. Включить «белый шум» или тишину. Исключить яркий свет (задернуть шторы).  

2. Водные игры (Тактильная разгрузка)

Вода — лучший природный антидепрессант для сенсорной системы. Она снимает статическое напряжение.

• Ванна с пеной и полная темнота (можно зажечь маленькую свечку). Лежать и молчать.
• Игры с теплой водой в тазу: переливать из кружки в кружку, топить кораблики, ловить руками мыльные пузыри.
• Душ с жесткой мочалкой — если ребенок перевозбужден и ему нужны интенсивные сигналы телу, чтобы почувствовать границы.

3. Утяжеление (Проприоцепция)

Глубокое давление успокаивает нервную систему лучше любых уговоров. Оно дает чувство защищенности, как в коконе.

• Тяжелое одеяло (утяжеленное, по весу ребенка) на 20 минут.
• Рюкзак с книгами на спине, если ребенок не хочет лежать, пусть походит с ним 5–7 минут.
• Заворачивание в коврик или плотное пеленание (если ребенок маленький и позволяет).
• Сэндвич из подушек: положить ребенка между двумя диванными подушками и слегка придавить (только с его согласия!).

4. Темнота и домики (Зрительная разгрузка)

Визуальный шум садика (яркие картинки, мельтешение детей) истощает не меньше, чем громкий звук.

• Соорудите шатер из пледа под столом. Дайте фонарик. Ребенок должен залезть в темное, тесное пространство — это снижает уровень тревоги.
• Включите на проекторе спокойные волны или звездное небо на потолке. Только не мультики!

5. Оральная стимуляция (Жевание)

Челюсть — единственная кость черепа, которая двигается. Жевательные движения помогают снять стресс на физическом уровне (вспомните, как люди грызут ручку или семечки в стрессе).

• Сушки, яблоки, морковка, грызунки для детей постарше (ниблеры для малышей).
• Толстые соломинки для коктейля — пить через них йогурт или кисель требует усилий и успокаивает.

Чего делать НЕЛЬЗЯ во время вечернего срыва

1. Читать нотации. Мозг ребенка в этот момент "затоплен", слова не работают.
2. Стыдить за поведение. «Ты же в саду молодец!» — для него это звучит как «Дома можно расслабиться, а ты не расслабляешься правильно».
3. Включать мультики, чтобы заткнуть истерику. Это дополнительная нагрузка на зрение и слух. Сначала разгрузка (вода/темнота), потом мультик как награда за успокоение, а не как глушитель.

Родителям: ваша задача — быть «лобстером»

Представьте, что вы лобстер, у которого снимают резинку с клешни. Дома ребенок должен эту «резинку» снять. Ему плевать, на кого рычать — главное, что мама выдержит. Мама — это тот контейнер, куда он выливает все плохое.

Если у ребенка случилась истерика после «хорошего» дня в саду — поздравляю, вы справились. Значит, вы создали достаточно безопасную среду, где он может быть настоящим. Ваша задача — не запретить ему развалиться, а научить его разваливаться правильно (в воде, под одеялом, в темноте), чтобы наутро он проснулся целым.

                Если вы замечаете, что срывы длятся часами, ребенок не может успокоиться больше часа, или агрессия направлена на себя и окружающих слишком сильно — это повод обратиться к специалисту для подбора индивидуальной сенсорной диеты.

А какие ритуалы восстановления работают у вашего ребенка? Поделитесь в комментариях, это очень ценный опыт для других родителей!