Читательский клуб "Успешное чтение"

Город  Петровск

Муниципальное  бюджетное  общеобразовательное  учреждение

«Средняя  общеобразовательная  школа  №1

г.  Петровска  Саратовской  области»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

комплексная

_______________________________________________

(тип программы: комплексная/тематическая)

«Читательский клуб «Успешное чтение»

________________________________________________

(наименование)

1год

_________________________________________________________

(срок реализации программы)

8-10 лет

________________________________________________________

(возраст обучающихся)

Маркова Ирина Анатольевна    

                                   ____________________________________________

   (Ф.И.О. учителя, составителя)

Принято на заседании

педагогического совета

протокол № ____от «__»_______2013г.

2013. – 2014 учебный год

1. Пояснительная записка

         к   авторской  программе по курсу «Читательский  клуб «Успешное  чтение»

                    (внеурочная деятельность,  общеинтеллектуальное  направление)                                    

          Данная  авторская программа  разработана как программа  одного  из  видов  внеурочной  деятельности в  условиях реализации  ФГОС, ориентирована на обучающихся 3 класcа, будет реализована  в объёме - 34ч. (1 час в неделю).

Автор: Маркова  Ирина Анатольевна.

          Не будет преувеличением сказать, что ни один учебный предмет невозможно освоить без чтения. Чтение – обязательная и важная учебная деятельность практически любого урока. Новый государственный общеобразовательный стандарт выделяет чтение как одно из важнейших общеучебных умений, от которого зависит успешность дальнейшего обучения. В стандарте делается акцент на формирование культуры чтения, что предполагает:  

• Осмысление учащимися цели чтения;  

• Осознанное использование различных видов чтения (ознакомительного, просмотрового, изучающего) в соответствии с целью;  

• Овладение умением читать не только вслух, но и про себя, так как именно чтение про себя является средством получения основного объема информации.  

В настоящее  время осознаётся понимание необходимости приобщения к чтению как общепедагогической задачи.

Появиться ли на уроке то произведение, которое заставит ребёнка отложить в сторону, хотя бы на время, компьютерные игры, сотовый телефон или просмотр телевизора? Возможности расширения рамок урока даёт реализация программы  внеурочной деятельности.

Необходимо  сделать акцент, что умение читать формируется только через  привитие интереса к чтению.

Одной из форм, реализующих  эту задачу,  может стать читательский  клуб.

Работая над составлением  программы  клуба, я воспользовалась методикой «Хорошее время читать» для 1-5 классов (авторский  коллектив: Галактионова Т.Г. -  кандидат педагогических наук,  доцент кафедры педагогики РГПУ им. А.И. Герцена, руководитель Санкт- Петербургского отделения международной ассоциации Чтения; Казакова Е.И.- доктор педагогических наук, профессор, СПб Государственный Университет; Гринёва  М.И. и др., 2008).  

Она  является теоретическим и методологическим основанием моей  программы.  

Читательский клуб, основанный на  методике «Хорошее время читать!», имеет своей целью:

• Вдохновить каждого ребёнка на внимательное отношение к книгам и чтению;  
• Улучшить знания и способность оценивать себя как читателя;
• Расширить круг чтения и читательских интересов обучающихся.

                                        Краткое теоретическое обоснование идеи: 

            Основу методики составляет мотивирующая модель «поощрения».

 Реализация методики позволяет  создать условия, при которых чтение становится предметом социального одобрения, проявляемого в простой конкретной и понятной для ребенка форме (жетон для участия в лотерее). Заработанные жетоны становятся  позитивным подкрепляющим стимулом, способствующим  положительной модификации поведения ребенка в отношении чтения. Элемент соревнования (больше жетонов – больше шансов) позволяет успешно поддерживать читательскую активность на протяжении продолжительного времени.

                                 Цель и задачи использования методики.

Цель: Повышение престижности чтения среди младших школьников.

Задачи:

-  формирование литературного вкуса (художественный уровень предлагаемых произведений);

-  освоение навыков рефлексивного чтения (выполнение заданий по тексту произведений);

- создание привлекательного имиджа читающего сверстника в глазах товарищей.

      Пошаговое описание проектирования и реализации данной методики:

• Определение  круга чтения для данного  класса начальной школы. (10 книг).
• Пополнение фонда библиотеки за счет приобретения необходимого количества этих книг.
• Разработка модели методического сопровождения проекта «Портфель Читателя».
• Подготовка наглядности (экран, выставка книг)
• Подготовка лотерейных билетов
• Формирование «призового фонда», состоящего из недорогих привлекательных для ребенка  вещей: ручки, блокноты, Киндер-сюрпризы и пр.
• Распространение информации для учеников и родителей.
• Систематические собеседования педагогов (руководителей проекта) с детьми о прочитанных книгах.  
• Проведение в каждом классе итоговой игры - викторины по всем рекомендованным книгам.
• Награждение победителей.

             Разработанная  мною авторская программа, реализует цели данной методики не только  через  индивидуальное сопровождение, как  предусматривают её авторы, но и даёт возможность на занятиях  клуба учиться выразительному чтению  посредством  инсценирования, прочувствовать живое слово поэта на  личной встрече, формировать читательскую компетентность через совместную творческую деятельность, через  литературные игры со словами, приобретая умения рифмовать, использовать в речи выразительные средства языка, сравнивая их с литературными образцами.

Авторская программа Читательского клуба расширяет содержание учебного материала данной методики и увеличивает  возможность использования  разных видов деятельности, связанных  с  литературным творчеством. Исходя из этого, расширяются задачи курса Читательского клуба «Успешное чтение»:

• формировать интерес к книге;
• расширить читательский кругозор;
• развивать умение сочувствовать, сопереживать героям, давать им характеристику и оценку их поступков;
• учить читателя становиться исследователем;
• воспитывать умение наслаждаться выразительностью языка и учиться  украшать свою речь выразительными средствами;

Организация проектной деятельности – одна из возможностей реализации деятельностного подхода к обучению и воспитанию обучающихся  в  связи с требованиями нового ФГОС. В рамках клуба  запланирована организация  проектной деятельности обучающихся на  четырёх занятиях: «Зачем нужны эпитеты?», «Реклама книги», «Экскурсия для Гулливера», «Где фантазии барона Мюнхаузена?». Экскурсии, игры, мини – исследования, конкурсы, литературная встреча, практические занятия - все виды деятельности призваны активизировать познавательную активность детей, развивать эмоциональную сферу, прививать интерес и  способствовать формированию  читательской  культуры.

             Данная  программа разработана в соответствии:

• требованиями Федерального государственного образовательного

             стандарта начального общего образования (далее Стандарта);

• рекомендациями Примерной основной образовательной программой образовательного учреждения. Начальная школа. Составитель Е.С. Савинов. – М.: Просвещение, 2010 г. рекомендованной МО и Науки РФ (далее Примерной Программой);
• с положениями Основной образовательной программой начального общего образования МБОУ  «СОШ №1 города Петровска Саратовской области»;

с образовательными потребностями и запросами обучающихся  и их родителей.                       

                                             2. Тематический план программы

                                                           Учебно-тематический план

                                      3. Содержание программы 

        Занятия  «Читательского клуба» спланированы с позиции личностно-ориентированного обучения и системно-деятельностного подхода: будут проходить в форме экскурсий в  библиотеку, научного исследования, защиты проекта, игры-викторины, поэтической  гостинной, конференции, т.е. детям будут  доступны  все виды  внеурочной деятельности (игровая и познавательная деятельность, проблемно-ценностное общение, досугово-развлекательная деятельность, художественное творчество, социальное творчество).

           Важным компонентом является индивидуальная работа с «Читательским портфелем». На  заседаниях  клуба  дети  имеют возможность  развивать коммуникативную компетентность, одно из важнейших качеств  человека 21 века, при этом  передача и получение знаний становятся  средством (содержанием) общения.  

Задание «выбрать и прочитать любую книгу из списка» мотивирует обучающегося   к новой для него деятельности: знать книги и уметь их самостоятельно выбрать. Первые экскурсии, практические занятия, викторины, конечно, проводятся в библиотечном зале. Задания мотивируют детей на работу с текстом, на разрешение «затруднительных», проблемных вопросов. Например, задание «Очень важная таблица» :  1) До чтения постарайся заполнить первую графу таблицы на основании того, что ты знаешь или думаешь, что знаешь об этом произведении и его авторе («знаю»). 2) Заполни вторую графу, записав туда вопросы, которые хотелось бы прояснить («хочу узнать»). 3) После чтения – сделай краткие записи к третьей графе («узнал»).

На первом и втором занятиях члены  клуба  вспоминают прочитанные летом интересные книги, учатся подбирать синонимы к привычным словам и выражать свои эмоции  и чувства  посредством слова.

В каждом из четырёх разделов курса:

1. Литературные герои;
2. Литературные  игры и мини-исследования;
3. Экскурсии  и литературные путешествия;
4. Мои  любимые  книги;

представлены теоретические и практические занятия.

На теоретических  занятиях дети будут знакомиться с особенностями жанров  литературных произведений: новыми  средствами художественной выразительности (эпитет, метафора, олицетворение). Занятие «Кроссворд  к  повести Ю.Алеши «Три толстяка», как и многие другие занятия, планируется провести по намеченному учителем и детьми плану. Занятия – исследования  призваны с помощью отбора информации, научить детей выделять интересные факты и находить ответ на проблемные вопросы исследования. Занятия «Обращения к «Толковому словарю», «Эпитеты» с помощью методики РКМ  активизируют познавательную  деятельность  обучающихся. На  занятии « В.Крапивин «Якорное поле» предусмотрен приём РКМ, технология развития критического мышления через чтение и письмо: «чтение с остановками». На занятии «Пеппи-Длинный чулок – хороший друг?»  в  игре «Как  вы думаете?»  предусмотрена  деятельность в группах  по приёму «Зигзаг», которая учит детей работать в группе, отстаивать свою позицию в коллективе, взаимодействовать с участниками кружка.

В играх « Путаница» и «Рифма» дети интуитивно и логически перестраивают текст в стихотворение, преобразуя «скучные» слова, дети подходят к практической работе над выразительными средствами языка. Игры «Доскажи словечко» и «По строчке» показывают значимость каждого слова в стихотворении, учат стремиться находить самые яркие образы и делиться с окружающими.

Экскурсии – поиск  ярких эмоций и чувств. Часто для этого используются наблюдения в природе, поэтому и темы проектов посвящены  разным явлениям природы.

          Содержание курса будет реализовываться  через использование  современных педагогических технологий: педагогики сотрудничества (гуманно-личностного подхода к личностному развитию ребёнка), дидактической игры, здоровьесберегающей технологии, проблемного  обучения, личностно-ориентированного   развивающего обучения (И.С. Якиманская). Задачей особой важности при реализации программы будет здоровьесбережение обучающихся. На занятиях будут создаваться условия  для   здорового развития детей,  соблюдения  физиологических основ учебно – воспитательного процесса, рациональной организации их двигательной активности.

        Содержание  программы  ориентировано на рекомендуемый  список  книг  для само-стоятельного чтения  для  3 класса, он полностью совпадает со  списком  по программе

« Хорошее время читать:

1. «Леля и Минька» и др. рассказы Михаила Зощенко .
2. «Маугли» Редъярда Киплинга
3. «Три толстяка» Юрия Олеши
4. «Путешествия Гулливера»Джонотана Свифта
5. «Пеппи-Длинный чулок» Астрид Линдгрен
6. «Приключения барона Мюнхгаузен» Распе
7. «Старик Хоттабыч»  Леонида Лагина
8. «Сказки» Гофмана
9. «Дети синего Фламинго», «Якорное поле» Владислава  Крапивина
10. «Принц и нищий» Марка Твена

      Выделены четыре раздела программы - «Литературные герои», «Мои любимые книги», «Экскурсии  и литературные путешествия», «Литературные  игры и мини-исследования» с  преобладанием  практических  форм  деятельности:

                            4. Предполагаемые результаты реализации программы 

            Внеурочная деятельность направлена на развитие воспитательных результатов:

• приобретение обучающимися социального опыта;
• формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
• приобретение младшими школьниками опыта самостоятельного общественного действия;

поэтому предложенная программа позволяет организовать  работу  по трём уровням достижения результатов внеучебной деятельности младших школьников:

1-й уровень – школьник знает и понимает общественную жизнь;

2-й уровень – школьник ценит общественную жизнь;

3-й уровень – школьник самостоятельно действует в общественной жизни.

Данная программа формирует все виды универсальных учебных действий обучающихся.

                             Универсальные   учебные    действия.
Личностными  результатами  курса  внеурочной  деятельности  «Читательский клуб  «Успешное чтение» являются следующие умения:

• оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;
• эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
• понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
• высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, обеспечивающие эмоционально - оценочное

отношение к прочитанному.
Метапредметными  результатами  является формирование  универсальных  учебных

действий(УУД).
Регулятивные УУД:

• определять и формулировать цель деятельности на занятиях клуба с помощью учителя;
• проговаривать последовательность действий на занятиях;
• учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией;
• учиться работать по предложенному учителем плану

Средством формирования регулятивных УУД служит технология РКМ.
Познавательные УУД:

• ориентироваться в книге (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;
• находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
• делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

• преобразовывать информацию из одной формы в другую;

Средством формирования познавательных УУД служат тексты, методический аппарат Портфеля читателя, технология РКМ, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД:

• оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
• слушать и понимать речь других;
• выразительно читать и пересказывать текст;
• договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;
• учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и Развития критического мышления через чтение и письмо (приёмы работы в  малых группах).

                                            5.  Формы контроля 

Программа  предусматривает следующие формы контроля: Портфель читателя, викторины, кроссворды, олимпиады, Итог реализации данной программы за 3 класс –

читательская конференция и праздничная беспроигрышная лотерея, где «буки» обмениваются на призы.  Результатом работы кружка будет так же активное участие в творческих, литературных конкурсах различного  уровня.

         Диагностический инструментарий приобщения к чтению                                                  как компонент педагогического сопровождения читателя – школьника (Приложение №1)

Значимой составляющей технологического   обеспечения сопровождения чтения выступает  комплекс диагностических методик, которые могут выполнять ряд функций:

- использоваться в качестве  диагностики   приобщенности учащихся к чтению для оценки эффективности общешкольных программ;

- применяться в качестве составной части образовательного процесса;

- выступать инструментом оценки и самооценки уровня развития культуры чтения;

- позволять анализировать сложные личностные ситуации приобщения к чтению.

                                      6.  Методические рекомендации 

                                     Описание реализации методики:

1.Детям предлагается «Портфель читателя»

А) список из 10 книг

Б) перечень различных заданий на выбор

 2.Руководитель проекта подготавливает комплект «лотерейных билетов с номерами», которые он выдает детям в обмен на выполненное задание по прочитанной книге.

3.По завершении определенного этапа проводится

А) выставка «портфелей»  и награждение лучших читателей

Б) «розыгрыш» призов (методом жеребьевки определяются выигрышные номера).

Что делают дети:

-    Читают книги

-    В процессе и после чтения  выполняют одно из заданий на выбор, оформляя       его в «отчетном листе» (1 задание на 1 книгу)

• отчетный лист предъявляют  учителю и получают лотерейный билет «бук».
• оформляют «портфели»
• участвуют в выставке «портфелей»
• участвуют в лотерее

Методическое сопровождение: «Портфель читателя» (Приложение №3).

Что такое Читательский портфель?  

Это личный документ, который  выдается каждому ученику:

• помогает ребенку расти и совершенствоваться как Читателю;
• позволяет продемонстрировать его читательскую компетентность;
• отражает круг его  «актуального» и  «ближайшего чтения;

       Простые диагностические формы, предложенные в методической части «Портфеля»  помогут  определить, насколько продуктивно  чтение ребенка. На что следует обратить внимание, чтобы сделать этот процесс более эффективным.

                     7. Описание материально-технического обеспечения программы

                                                  ПРИЛОЖЕНИЕ  №1

             «Диагностический инструментарий приобщения к чтению»^[1] 

Методики систематизированы по целевым установкам исследования.

1. Группа А. - Массовые методики, демонстрирующие общую тенденцию в отношении школьников к чтению в данном классе.

Требуют небольшого временного ресурса, легки в обработке и проведении. Подходят для любого возраста.

А 1 «Читать – не читать»

Школьникам предлагается высказать свое мнение по поводу  следующего утверждения:

«Есть люди, которые любят читать, есть люди, которые не любят читать. Как тебе кажется, на кого из них ты больше похож и почему?»

Ученики пишут ответ в свободной форме.

Результаты обрабатываются в таблице.

Периодичность проведения: в начале и в конце учебного года (или до и после проекта)

Результаты сравниваются.

А 2.  «Температура чтения »

(по аналогии с исследованием отношения к школе, описанным в М.Барбером с.80 Барбер М. Обучающая игра: аргументы в пользу революции образования М.: Просвещение, 2007. – 349 с.).

Школьникам предлагается  ответить на вопрос,  какими словами можно охарактеризовать их отношение к чтению –

«очень дружеское»,

«дружеское»,

«безразличное»,

 «неприязненное»

«враждебное»  

Вариант: графическое расположение ответа на оси термометра  

2     «очень дружеское»,

1      «дружеское»,

0     -  «безразличное»,

-1  «неприязненное»

-2    «враждебное»  

Результаты обрабатываются в таблице

А3.  «Все дороги ведут к чтению». Визуальный графический  тест. (приложение  1)

 Предлагаемая диагностика позволяет на уровне самооценки зафиксировать способы взаимодействия личности с миром чтения, определить доминирующий формат взаимодействия с учетом различных функций чтения.

Методика построена по принципу самоидентификации с сюжетным героем, который представлен в различных ситуациях взаимодействия с текстом в логике открытого чтения. Каждая из функций чтения (информационная, гедонистическая, образовательная, социальная, развлекательная) представлена двумя вариантами выбора. С учетом  различных типов восприятия информации, задания предлагаются как в визуальном графическом формате (картинки), так и в вербальном - в виде соответствующего утверждения.

а) Информационная функция - получение информации через интернет «Много информации получаю из интернета»; или чтение газет и журналов «Люблю узнавать новости  и полезную информацию из газет и журналов»;

б) Гедонистическая функция - получение удовольствия в процессе свободного чтения в условиях  домашнего отдыха (чтение – релаксация) «Чтение – хороший отдых и удовольствие»;  или чтение – получение эстетического удовольствия «Мне нравится чувствовать красоту слов и фраз».

в) образовательная функция -  чтение учебной литературы для выполнения  домашних заданий: «Часто и много работаю с учебниками. Много читаю, Чтобы выполнить учебные задания», работа со словарями, энциклопедиями   в читальном зале библиотеки «Часто приходится работать со словарями, энциклопедиями, ходить в библиотеку»

г)  социальная функция: чтение как содержание межличностного общение, обсуждение  книг в компании сверстников «Мне важно  обсудить прочитанные  книги с друзьями»; чтение как компонент семейного взаимодействия «Люблю почитать вместе с  родителями»

д) развлекательная функция: представлена в аудио- формате чтения с использованием наушников, плейера  или просмотра видео:  «Я часто не читаю, а просто слушаю содержание книги с помощью аудио или смотрю экранизацию» или в ситуации свободного время провождения с выбором самого непритязательного чтения (развлекательные журналы, анекдоты и пр.) «Если нечем развлечься, можно и почитать»

Предусмотрена ситуация – «не идентификации». При этом предлагается как конструктивный выбор «Если тебе ничего не подходит, нарисуй сам», так и негативно отвергающий какое бы то ни было предложение: вариант с надписью «Меня здесь вообще нет». Респонденту предлагается отметить, те ситуации и утверждения, которые отражают его взаимодействие с миром чтения. Простая формулировка задания является доступной для школьника любого возраста: «Отметь галочкой, те картинки, которые тебе подходят, т.е. с тобой так тоже бывает. Отметь двумя галочками то, как бывает чаще всего».

Выбор каждого варианта оценивается в 10 баллов. Набранные баллы суммируются. Получается некоторая численная характеристика приобщения к миру открытого чтения (от 0 до 100). Отмеченные «приоритеты» позволяют определить доминирующую направленность приобщения, на которую в последствии делается ставка при разработке индивидуального образовательного маршрута читателя.

Отсутствие выбора является поводам для индивидуальной дополнительной педагогической диагностики. (Хочу, могу, делаю; Читательский профиль и др.). Сюжеты «свободных» рисунков становятся материалом для дополнения и расширения теста в последующих редакциях и получении  представления о приоритетах данного конкретного ребенка.

Данная диагностика позволяет выделить как относительно благополучную группу школьников в отношении приобщения к чтению, так и проблемный контингент, нуждающийся в индивидуальном педагогическом сопровождении.

Группа   Б. -   методики индивидуальной диагностики обобщенного характера.

Характер сопровождения и индивидуальный образовательный маршрут читателя будет формироваться на основании дополнительной диагностики, позволяющей увидеть «становления читателя» с учетом эмоционального, функционального и поведенческого компонентов. И соответственно рассмотреть возможные уровни приобщения отдельно по каждому компоненту.

Б 1. диагностическая методика «Хочу - могу- читаю – 1».

 Содержание данной методики.

Категория «читаю» измеряется чисто арифметически по количеству прочитанных за определенный период книг. Для изучения двух других компонентов приобщения «могу», «хочу» используется специальная комплексная диагностическая методика, представляющая из себя дополненную, модифицированную и адаптированную версию австрийского метода «Вижу – читаю – думаю - понимаю», (Приложение 2).разработанного в рамках Зальцсбургского проекта «Читаем, играя» (авторы: MichaelaAuer, GabrieleGruber, HeinzMayringer, HeinzWimmer.). Категория «могу» включает в себя две характеристики: скорость чтения и адекватность понимания прочитанного. Временное ограничение -  три минуты,  позволяет фиксировано определить среднюю скорость чтения на основании количества прочитанных и обработанных утверждений.

                                                    Приложение №2

                                               Информационная карта

                                          образовательной программы

Педагог – учитель  начальных классов Маркова Ирина  Анатольевна

                                АВТОРСКАЯ  ПРОГРАММА ПЕДАГОГА

                                     Марковой  Ирины   Анатольевны

            учителя начальных классов  высшей  квалификационной категории

                  по  курсу  внеурочной  деятельности   «Читательский  клуб  

                                            «Успешное  чтение»

Принято на заседании педагогического совета

протокол от 30.08.2012 г.

№1

                                                 2012 -  2013 учебный год

                                         АВТОРСКАЯ   ПРОГРАММА

                      (внеурочная деятельность,  общеинтеллектуальное  направление)    

                                 по курсу «Читательский  клуб «Успешное  чтение»

Ступень обучения (класс):начальное общее, 2 класc.

Количество часов: всего - 33ч., 1 час в неделю.

Автор: Маркова  Ирина Анатольевна

                                              Пояснительная записка

Данная  программа  разработана как программа  одного  из  видов  внеурочной  деятельности в  условиях реализации  ФГОС.

Не будет преувеличением сказать, что ни один учебный предмет невозможно освоить без чтения. Чтение – обязательная и важная учебная деятельность практически любого урока. Новый государственный общеобразовательный стандарт выделяет чтение как одно из важнейших общеучебных умений, от которого зависит успешность дальнейшего обучения. В стандарте делается акцент на формирование культуры чтения, что предполагает:  

• Осмысление учащимися цели чтения;  

• Осознанное использование различных видов чтения (ознакомительного, просмотрового, изучающего) в соответствии с целью;  

• Овладение умением читать не только вслух, но и про себя, так как именно чтение про себя является средством получения основного объема информации.  

В настоящее  время осознаётся понимание необходимости приобщения к чтению как общепедагогической задачи.

Появиться ли на уроке то произведение, которое заставит ребёнка отложить в сторону, хотя бы на время, компьютерные игры, сотовый телефон или просмотр телевизора? Возможности расширения рамок урока даёт реализация программы  внеурочной деятельности.

Необходимо  сделать акцент, что умение читать формируется только через  привитие интереса к чтению.

Одной из форм, реализующих  эту задачу,  может стать читательский  клуб.

Работая над составлением  программы  клуба, я воспользовалась методикой «Хорошее время читать» для 1-5 классов (авторский  коллектив: Галактионова Т.Г. -  кандидат педагогических наук,  доцент кафедры педагогики РГПУ им. А.И. Герцена, руководитель Санкт- Петербургского отделения международной ассоциации Чтения; Казакова Е.И.- доктор педагогических наук, профессор, СПб Государственный Университет; Гринёва  М.И. и др., 2008).  

Она  является теоретическим и методологическим основанием моей  программы.  

Читательский клуб, основанный на  методике «Хорошее время читать!», имеет своей целью:

• Вдохновить каждого ребёнка на внимательное отношение к книгам и чтению;  
• Улучшить знания и способность оценивать себя как читателя;
• Расширить круг чтения и читательских интересов обучающихся.

Краткое теоретическое обоснование идеи: Основу методики составляет мотивирующая модель «поощрения».

 Реализация методики позволяет  создать условия, при которых чтение становится предметом социального одобрения, проявляемого в простой конкретной и понятной для ребенка форме (жетон для участия в лотерее). Заработанные жетоны становятся  позитивным подкрепляющим стимулом, способствующим  положительной модификации поведения ребенка в отношении чтения. Элемент соревнования (больше жетонов – больше шансов) позволяет успешно поддерживать читательскую активность на протяжении продолжительного времени.

1. Цель и задачи использования методики.

Цель: Повышение престижности чтения среди младших школьников.

Задачи:

-  формирование литературного вкуса (художественный уровень предлагаемых произведений);

-  освоение навыков рефлексивного чтения (выполнение заданий по тексту произведений);

- создание привлекательного имиджа читающего сверстника в глазах товарищей.

2. Пошаговое описание проектирования и реализации данной методики:

• Определение  круга чтения для данного  класса начальной школы. (10 книг).
• Пополнение фонда библиотеки за счет приобретения необходимого количества этих книг.
• Разработка модели методического сопровождения проекта «Портфель Читателя».
• Подготовка наглядности (экран, выставка книг)
• Подготовка лотерейных билетов
• Формирование «призового фонда», состоящего из недорогих привлекательных для ребенка  вещей: ручки, блокноты, Киндер-сюрпризы и пр.
• Распространение информации для учеников и родителей.
• Систематические собеседования педагогов (руководителей проекта) с детьми о прочитанных книгах.  
• Проведение в каждом классе итоговой игры - викторины по всем рекомендованным книгам.
• Награждение победителей.

 Описание реализации методики:

1.Детям предлагается «Портфель читателя»

А) список из 10 книг

Б) перечень различных заданий на выбор

 2.Руководитель проекта подготавливает комплект «лотерейных билетов с номерами», которые он выдает детям в обмен на выполненное задание по прочитанной книге.

3.По завершении определенного этапа проводится

А) выставка «портфелей»  и награждение лучших читателей

Б) «розыгрыш» призов (методом жеребьевки определяются выигрышные номера).

Что делают дети:

-    Читают книги

-    В процессе и после чтения  выполняют одно из заданий на выбор, оформляя       его в «отчетном листе» (1 задание на 1 книгу)

• отчетный лист предъявляют  учителю и получают лотерейный билет «бук».
• оформляют «портфели»
• участвуют в выставке «портфелей»
• участвуют в лотерее

Методическое сопровождение: «Портфель читателя» (Приложение №3).

Что такое Читательский портфель?  

Это личный документ, который  выдается каждому ученику:

• помогает ребенку расти и совершенствоваться как Читателю;
• позволяет продемонстрировать его читательскую компетентность;
• отражает круг его  «актуального» и  «ближайшего чтения;

Простые диагностические формы, предложенные в методической части «Портфеля»  помогут  определить, насколько продуктивно  чтение ребенка. На что следует обратить внимание, чтобы сделать этот процесс более эффективным.

Разработанная  мною авторская программа, реализует цели данной методики не только  через  индивидуальное сопровождение, как  предусматривают её авторы, но и даёт возможность на занятиях  клуба учиться выразительному чтению  посредством  инсценирования, прочувствовать живое слово поэта на  личной встрече, формировать читательскую компетентность через совместную творческую деятельность, через  литературные игры со словами, приобретая умения рифмовать, использовать в речи выразительные средства языка, сравнивая их с литературными образцами.

Авторская программа Читательского клуба расширяет содержание учебного материала данной методики и увеличивает  возможность использования  разных видов деятельности, связанных  с  литературным творчеством. Исходя из этого, расширяются задачи курса Читательского клуба «Успешное чтение»:

• формировать интерес к книге;
• расширить читательский кругозор;
• развивать умение сочувствовать, сопереживать героям, давать им характеристику и оценку их поступков;
• учить читателя становиться исследователем;
• воспитывать умение наслаждаться выразительностью языка и учиться  украшать свою речь выразительными средствами;

Организация проектной деятельности – одна из возможностей реализации деятельностного подхода к обучению и воспитанию обучающихся  в  связи с требованиями нового ФГОС. В рамках клуба  запланирована организация  проектной деятельности обучающихся на  четырёх занятиях: «Почему осень золотая?», «Почему волшебница – зима?», «Как устроена книга?», «Почему весна – красна?». Экскурсии, игры, мини – исследования, конкурсы, литературная встреча, практические занятия - все виды деятельности активизируют познавательную активность детей, развивают эмоциональную сферу, прививают интерес и формируют  читательскую  культуру.

Читательская компетентность способствует формированию высокого мышления, навыкам 21 века, необходимым для успешной социализации личности в обществе.

Данная программа формирует все виды универсальных учебных действий обучающихся.

Универсальные учебные действия.

Личностными результатами курса  внеурочной  деятельности "Успешное чтение» являются следующие умения:

• оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;
• эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
• понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
• высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, обеспечивающие эмоционально - оценочное

отношение к прочитанному.

Метапредметными результатами  является формирование универсальных учебных

действий(УУД).
Регулятивные УУД:

• определять и формулировать цель деятельности на занятиях клуба с помощью учителя;
• проговаривать последовательность действий на занятиях;
• учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией;
• учиться работать по предложенному учителем плану

Средством формирования регулятивных УУД служит технология РКМ.
Познавательные УУД:

• ориентироваться в книге (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;
• находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
• делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

• преобразовывать информацию из одной формы в другую;

Средством формирования познавательных УУД служат тексты, методический аппарат Портфеля читателя, технология РКМ, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД:

• оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
• слушать и понимать речь других;
• выразительно читать и пересказывать текст;
• договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;
• учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и Развития критического мышления через чтение и письмо (приёмы работы в  малых группах).

Содержание курса будет реализовываться  через использование  современных  педагогических технологий: педагогики сотрудничества (гуманно-личностного подхода к личностному развитию ребёнка), дидактической игры, здоровьесберегающей технологии, проблемного  обучения, личностно-ориентированного   развивающего обучения (И.С. Якиманская). Задачей особой важности при реализации программы будет здоровьесбережение обучающихся. На занятиях будут создаваться условия  для   здорового развития детей,  соблюдения  физиологических основ учебно – воспитательного процесса, рациональной организации их двигательной активности.

Программа состоит  из Пояснительной записки, Учебно-тематического плана (включая Календарно-тематическое планирование), Содержания тем курса, Требований к уровню подготовки  обучающихся по данной программе, Перечня учебно-методического обеспечения, Списка литературы, Приложения к программе.

Учебно-тематический план

                                           Календарно – тематическое планирование

                                                Содержание  тем  учебного  курса

Занятия  «Читательского клуба» спланированы с позиции личностно-ориентированного обучения и системно-деятельностного подхода: будут проходить в форме экскурсий в  библиотеку, научного исследования, защиты проекта, игры-викторины, поэтической  гостинной, конференции, т.е. детям будут  доступны  все виды  внеурочной деятельности (игровая и познавательная деятельность, проблемно-ценностное общение, досугово-развлекательная деятельность, художественное творчество, социальное творчество).

Важным компонентом является индивидуальная работа с «Читательским портфелем». На  заседаниях  клуба  дети  имеют возможность  развивать коммуникативную компетентность, одно из важнейших качеств  человека 21 века, при этом  передача и получение знаний становятся  средством (содержанием) общения.  

Задание «выбрать и прочитать любую книгу из списка» мотивирует обучающегося   к новой для него деятельности: знать книги и уметь их самостоятельно выбрать. Первые экскурсии, практические занятия, викторины, конечно, проводятся в библиотечном зале. Задания мотивируют детей на работу с текстом, на разрешение «затруднительных», проблемных вопросов. Например, задание «Очень важная таблица» :  1) До чтения постарайся заполнить первую графу таблицы на основании того, что ты знаешь или думаешь, что знаешь об этом произведении и его авторе («знаю»). 2) Заполни вторую графу, записав туда вопросы, которые хотелось бы прояснить («хочу узнать»). 3) После чтения – сделай краткие записи к третьей графе («узнал»).

На первом и втором занятиях члены  клуба  вспоминают прочитанные летом интересные книги, учатся подбирать красивые синонимы к привычным словам и выражать свои эмоции  и чувства  посредством слова.

В каждом из четырёх разделов курса:

1. Литературные герои;
2. Литературные  игры и мини-исследования;
3. Экскурсии  и литературные путешествия;
4. Мои  любимые  книги;

представлены теоретические и практические занятия.

На теоретических  занятиях дети будут знакомиться с особенностями жанров  литературных произведений: новыми  средствами художественной выразительности (эпитет, метафора, олицетворение). Занятие- исследование, посвящённое  творчеству Ершова П.П., по намеченному учителем и детьми плану, призвано с помощью отбора информации, выделить интересные факты и найти ответ на проблемный вопрос исследования. Занятия «Обращения к «Толковому словарю», «День письменности», «Фразеологизмы» с помощью методики РКМ  активизируют познавательную  деятельность  обучающихся. На  занятии «Рассказы о животных» С. Томпсона в  игре «Как  вы думаете?»  предусмотрена  деятельность в группах  по приёму «Зигзаг», которая учит детей работать в группе, отстаивать свою позицию в коллективе, взаимодействовать с участниками кружка.

В играх « Путаница» и «Рифма» дети интуитивно и логически перестраивают текст в стихотворение, преобразуя «скучные» слова, дети подходят к практической работе над выразительными средствами языка. Игры «Доскажи словечко» и «По строчке» показывают значимость каждого слова в стихотворении, учат стремиться находить самые яркие образы и делиться с окружающими.

Экскурсии – поиск  ярких эмоций и чувств. Часто для этого используются наблюдения в природе, поэтому и темы проектов посвящены  разным явлениям природы.

Диагностический инструментарий приобщения к чтению                                                  как компонент педагогического сопровождения читателя – школьника (Приложение №2)

Значимой составляющей технологического   обеспечения сопровождения чтения выступает  комплекс диагностических методик, которые могут выполнять ряд функций:

- использоваться в качестве  диагностики   приобщенности учащихся к чтению для оценки эффективности общешкольных программ;

- применяться в качестве составной части образовательного процесса;

- выступать инструментом оценки и самооценки уровня развития культуры чтения;

- позволять анализировать сложные личностные ситуации приобщения к чтению.

Формами контроля являются: Портфель читателя, читательская конференция и праздничная лотерея и награждение.   Результатом работы кружка будет так же активное участие в конкурсах различного  уровня.

Требования  к  уровню  подготовки  учащихся, обучающихся по данной программе

Планируемые результаты обучения

Ученик научится:

-   моделировать страницы книги;

-  использовать в речи литературоведческие понятия (рифма, метафора, олицетворение, сравнение, синонимы, антонимы);

-  придумывать истории с героями изученных произведений;

-  получать информацию о героях, произведении или книге, передавать эту информацию слушателям;

-  работать с таблицами, схемами, моделями;

-  иллюстрировать отдельные эпизоды произведения;

-  инсценировать отдельные эпизоды произведения в парах или группах;

-  создавать устно небольшие произведения (рифмы, истории, комиксы);

-  находить в тексте информацию о героях произведений;

Ученик получит возможность научиться:

-  понимать нравственное содержание прочитанного произведения;

-  высказывать суждения о произведении и поступках героев;

-  оформлять информацию о произведении или книге в виде таблицы, схемы, карты, презентации;

-   находить в тексте произведения сравнения, метафоры, олицетворения, синонимы;

-   определять примерную тему книги по обложке и иллюстрациям;

-   самостоятельно написать четверостишие, рифму, загадку;

                             Перечень  учебно-методического  обеспечения.

1. Учебно-методический пакет «Успешное чтение» (авторский  коллектив: Галактионова Т. Г. -  кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики РГПУ им. А.И.Герцена, руководитель Санкт-Петербургского отделения международной ассоциации Чтения; Казакова Е.И.- доктор педагогических наук, профессор, СПб Государственный Университет ; Гринёва  М.И. и др.), 2008.
2. Программа  «Хорошее время читать» (авторский  коллектив: Галактионова Т.Г. -  кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики РГПУ им. А.И.Герцена, руководитель Санкт-Петербургского отделения международной ассоциации Чтения; Казакова Е. И.- доктор педагогических наук, профессор, СПб Государственный Университет ; Гринёва  М.И. и др,), 2008.
3. Читательский паспорт (авторский  коллектив: Галактионова Т.Г. -  кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики РГПУ им. А.И.Герцена, руководитель Санкт-Петербургского отделения международной ассоциации Чтения; Казакова Е. И.- доктор педагогических наук, профессор, СПб Государственный Университет ; Гринёва  М.И. и др.), 2008.
4. Персональный компьютер.
5. Электронные образовательные  ресурсы:  «Энциклопедия  Кирилла и Мефодия»;
6. Интернет – ресурсы  Центра  современных  образовательных  технологий,  завучинфо, 1 сентября, САРиПРО.
7. «Единое окно доступа к образовательным ресурсам»- http://windows.edu/ru
8. «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» - http://school-collektion.edu/ru

                 Список основной и  дополнительной литературы

1. Галактионова  Т.Г. От самопознания к самореализации: Персонал-технология образовательной деятельности.- СПб: Институт специальной  педагогики и психологии, 1999.
2. Чудакова Н.В. Я познаю мир. История. М. :Аст,1997.
3. Чудакова Н.В. Энциклопедия праздников. М.: АСТ-ЛТД, 1998.

                                               ПРИЛОЖЕНИЕ    №1  

                                         «Список  книг  для  чтения»

Второй класс – хорошее время читать :

«Чиполлино», «Путешествие голубой стрелы» Джанни.Родари

«Рикки-Тики-Тави», «Кошка, которая гуляла сама по себе» Редъярда Киплинга

«Чук и Гек», и др. рассказы Аркадия Гайдара

«Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» СельмыЛагерлёф

«Сказки дядюшки Римуса» Джона Харриса

« Волшебник Изумрудного города» Александра Волкова.

«Две повести о малыше и Карлсоне, который живет на крыше». Астрид Линдгрен

Рассказы о животных.Сетона-Томпсона

«Конёк-горбунок» Петра Ершова

Сказки Мамина-Сибиряка

«Королевство кривых зеркал» В.А.Губарева

                                   ПРИЛОЖЕНИЕ  №2  

             «Диагностический инструментарий приобщения к чтению»^[1] 

Методики систематизированы по целевым установкам исследования.

1. Группа А. - Массовые методики, демонстрирующие общую тенденцию в отношении школьников к чтению в данном классе.

Требуют небольшого временного ресурса, легки в обработке и проведении. Подходят для любого возраста.

А 1 «Читать – не читать»

Школьникам предлагается высказать свое мнение по поводу  следующего утверждения:

«Есть люди, которые любят читать, есть люди, которые не любят читать. Как тебе кажется, на кого из них ты больше похож и почему?»

Ученики пишут ответ в свободной форме.

Результаты обрабатываются в таблице.

Периодичность проведения: в начале и в конце учебного года (или до и после проекта)

Результаты сравниваются.

А 2.  «Температура чтения »

(по аналогии с исследованием отношения к школе, описанным в М.Барбером с.80 Барбер М. Обучающая игра: аргументы в пользу революции образования М.: Просвещение, 2007. – 349 с.).

Школьникам предлагается  ответить на вопрос,  какими словами можно охарактеризовать их отношение к чтению –

«очень дружеское»,

«дружеское»,

«безразличное»,

 «неприязненное»

«враждебное»  

Вариант: графическое расположение ответа на оси термометра  

2     «очень дружеское»,

1      «дружеское»,

0     -  «безразличное»,

-1  «неприязненное»

-2    «враждебное»  

Результаты обрабатываются в таблице

А3.  «Все дороги ведут к чтению». Визуальный графический  тест. (приложение  1)

 Предлагаемая диагностика позволяет на уровне самооценки зафиксировать способы взаимодействия личности с миром чтения, определить доминирующий формат взаимодействия с учетом различных функций чтения.

Методика построена по принципу самоидентификации с сюжетным героем, который представлен в различных ситуациях взаимодействия с текстом в логике открытого чтения. Каждая из функций чтения (информационная, гедонистическая, образовательная, социальная, развлекательная) представлена двумя вариантами выбора. С учетом  различных типов восприятия информации, задания предлагаются как в визуальном графическом формате (картинки), так и в вербальном - в виде соответствующего утверждения.

а) Информационная функция - получение информации через интернет «Много информации получаю из интернета»; или чтение газет и журналов «Люблю узнавать новости  и полезную информацию из газет и журналов»;

б) Гедонистическая функция - получение удовольствия в процессе свободного чтения в условиях  домашнего отдыха (чтение – релаксация) «Чтение – хороший отдых и удовольствие»;  или чтение – получение эстетического удовольствия «Мне нравится чувствовать красоту слов и фраз».

в) образовательная функция -  чтение учебной литературы для выполнения  домашних заданий: «Часто и много работаю с учебниками. Много читаю, Чтобы выполнить учебные задания», работа со словарями, энциклопедиями   в читальном зале библиотеки «Часто приходится работать со словарями, энциклопедиями, ходить в библиотеку»

г)  социальная функция: чтение как содержание межличностного общение, обсуждение  книг в компании сверстников «Мне важно  обсудить прочитанные  книги с друзьями»; чтение как компонент семейного взаимодействия «Люблю почитать вместе с  родителями»

д) развлекательная функция: представлена в аудио- формате чтения с использованием наушников, плейера  или просмотра видео:  «Я часто не читаю, а просто слушаю содержание книги с помощью аудио или смотрю экранизацию» или в ситуации свободного время провождения с выбором самого непритязательного чтения (развлекательные журналы, анекдоты и пр.) «Если нечем развлечься, можно и почитать»

Предусмотрена ситуация – «не идентификации». При этом предлагается как конструктивный выбор «Если тебе ничего не подходит, нарисуй сам», так и негативно отвергающий какое бы то ни было предложение: вариант с надписью «Меня здесь вообще нет». Респонденту предлагается отметить, те ситуации и утверждения, которые отражают его взаимодействие с миром чтения. Простая формулировка задания является доступной для школьника любого возраста: «Отметь галочкой, те картинки, которые тебе подходят, т.е. с тобой так тоже бывает. Отметь двумя галочками то, как бывает чаще всего».

Выбор каждого варианта оценивается в 10 баллов. Набранные баллы суммируются. Получается некоторая численная характеристика приобщения к миру открытого чтения (от 0 до 100). Отмеченные «приоритеты» позволяют определить доминирующую направленность приобщения, на которую в последствии делается ставка при разработке индивидуального образовательного маршрута читателя.

Отсутствие выбора является поводам для индивидуальной дополнительной педагогической диагностики. (Хочу, могу, делаю; Читательский профиль и др.). Сюжеты «свободных» рисунков становятся материалом для дополнения и расширения теста в последующих редакциях и получении  представления о приоритетах данного конкретного ребенка.

Данная диагностика позволяет выделить как относительно благополучную группу школьников в отношении приобщения к чтению, так и проблемный контингент, нуждающийся в индивидуальном педагогическом сопровождении.

Группа   Б. -   методики индивидуальной диагностики обобщенного характера.

Характер сопровождения и индивидуальный образовательный маршрут читателя будет формироваться на основании дополнительной диагностики, позволяющей увидеть «становления читателя» с учетом эмоционального, функционального и поведенческого компонентов. И соответственно рассмотреть возможные уровни приобщения отдельно по каждому компоненту.

Б 1. диагностическая методика «Хочу - могу- читаю – 1».

 Содержание данной методики.

Категория «читаю» измеряется чисто арифметически по количеству прочитанных за определенный период книг. Для изучения двух других компонентов приобщения «могу», «хочу» используется специальная комплексная диагностическая методика, представляющая из себя дополненную, модифицированную и адаптированную версию австрийского метода «Вижу – читаю – думаю - понимаю», (Приложение 2).разработанного в рамках Зальцсбургского проекта «Читаем, играя» (авторы : MichaelaAuer, GabrieleGruber, HeinzMayringer, HeinzWimmer.). Категория «могу» включает в себя две характеристики: скорость чтения и адекватность понимания прочитанного. Временное ограничение -  три минуты,  позволяет фиксировано определить среднюю скорость чтения на основании количества прочитанных и обработанных утверждений.

Информационная карта

 образовательной программы

Педагог – учитель  начальных классов Маркова Ирина  Анатольевна

ФОРМИРОВАНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ВНЕУРОЧНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.

Маркова  И.А.,

  учитель начальных классов МБОУ «СОШ №1»

                                г. Петровска Саратовской области

markova311962@yandex.ru

Не будет преувеличением сказать, что ни один учебный предмет невозможно освоить без чтения. Чтение – обязательная и важная учебная деятельность практически любого урока. Новый государственный общеобразовательный стандарт выделяет чтение как одно из важнейших общеучебных умений, от которого зависит успешность дальнейшего обучения. Поэтому формирование читательской компетентности должно происходить  и  на других предметах, кроме литературного чтения, и во внеурочной деятельности. Читательская компетентность определяется:

• владением техникой чтения;
• приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения;
• знанием книг и умением их самостоятельно выбирать;
• сформированностью духовной потребности в книге как средстве познания мира и самопознания.

Появиться ли на уроке то произведение, которое заставит ребёнка отложить в сторону, хотя бы на время, компьютерные игры, сотовый телефон или просмотр телевизора? Возможности расширения рамок урока даёт реализация программ внеурочной деятельности.

Необходимо  сделать акцент, что умение читать формируется только через  привитие интереса к чтению.

На мой взгляд, одной из форм, реализующих  эту задачу,  может стать читательский  клуб.

Работая над составлением  рабочей  программы  клуба, я воспользовалась методикой «Хорошее время читать» (авторский коллектив: Казакова Е. И., доктор педагогических наук, профессор. Санкт-Петербургский Государственный Университет ;Галактионова Т. Г. -  кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики РГПУ им.А.И.Герцена, руководитель Санкт-Петербургского отделения международной ассоциации Чтения и др.)

 Основу этой методики составляет мотивирующая  модель  «поощрения». Она позволяет создать условия, когда детское чтение становится предметом социального  одобрения. Известно, что ребёнок учиться читать на новом для него тексте, при этом формируется компетентность  владения техникой чтения. Для этого обучающимся предлагается список из 10 книг (на учебный год), которые он вправе прочитать в любом объёме и в любом порядке, но обязательно выполнив к произведению хотя бы одно задание. В этом проявляется и реализация дифференцированного подхода, потому что одарённый ученик, заинтересовавшись книгой, сможет выполнить больше заданий, разных по содержанию. Так у ученика формируется «Читательский портфель».  Это личный документ, который  выдается каждому члену клуба:он помогает ребенку расти и совершенствоваться как читателю;позволяет продемонстрировать его читательскую компетентность, отражает круг его  «актуального» и  «ближайшего»  чтения.  Привожу пример списка  книг для первого класса: рассказы о животных Виталия Бианки, рассказы Николая Носова,  «Приключения Незнайки и его друзей» Николая Носова, «Сказки» Ганса-Христиана Андерсена, «Винни-Пух и все-все-все» Александра Милна, рассказы Виктора Драгунского, «Волшебные сказки» Шарля Перро, «Приключения Буратино» Алексея Толстого, «Крокодил Гена и его друзья» Владимира Успенского, стихи и сказки Александра Пушкина, сказки «О потерянном времени», «Два брата» Евгения Шварца.

В Портфеле  читателя ученику предложены на выбор разнородные задания для овладения приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения. Приведу примеры некоторых заданий. Задание «Карта текста»: «Посмотри на карту! На ней ты увидишь разделы, которые нужно заполнить. Укажи часть книги, соответствующую разделу и страницы того, чтобы твой учитель смог разделить с тобой удовольствие от понравившегося отрывка и помочь тебе разобраться в трудных и непонятных частях произведения. Машина - начало путешествия, вершина горы - самый интересный момент, чёрный лес - самый непонятный и трудночитаемый момент…». Задание «Бортовой журнал»: «Главные герои книги (напиши). Нарисуй эмблему книги. Со мной был похожий случай … Вопросы, которые возникли при чтении, остались не совсем понятными… Когда я думаю об этой книге…».

Задание  «Толковый словарь»: «Выпиши в левую графу таблицы непонятные слова. Выясни и запиши в правую графу таблицы их значение, если получится – попробуй нарисовать». Занятия спланированы так, что обязательным компонентом является индивидуальная работа с «Читательским портфелем». На  заседаниях  клуба  дети  имеют возможность  развивать коммуникативную компетентность, одно из важнейших качеств  человека 21 века, при этом  передача и получение знаний становятся  средством (содержанием) общения.  

Задание «выбрать и прочитать любую книгу из списка» мотивирует обучающегося   к новой для него деятельности: знать книги и уметь их самостоятельно выбрать. Первые экскурсии, практические занятия, викторины, конечно, проводятся в библиотечном зале. Задания мотивируют детей на работу с текстом, на разрешение «затруднительных», проблемных вопросов. Например, задание «Очень важная таблица» :  1) До чтения постарайся заполнить первую графу таблицы на основании того, что ты знаешь или думаешь, что знаешь об этом произведении и его авторе («знаю»). 2) Заполни вторую графу, записав туда вопросы, которые хотелось бы прояснить («хочу узнать»). 3) После чтения – сделай краткие записи к третьей графе («узнал»).

Целенаправленное  формирование  духовной   потребности   в  книге  как  средстве  познания  мира  и  самопознания  начинается  в начальной школе с первого класса.  И это, наверное, самая трудная задача учителя. В последние годы у чтения появилось много новых ярких легкодоступных конкурентов: к телевизору добавились сотовые телефоны и компьютер. Авторы методики предлагают  начать формирование положительной модели поведения ребёнка по отношению к чтению через создание  беспроигрышной лотереи. Прочитал книгу, выполнил  и  представил учителю или библиотекарю любое  задание - получаешь «бук» (лотерейный билет). Читательскую активность стимулирует элемент соревнования (больше жетонов - больше шансов). Лотерея беспроигрышная, поэтому каждая прочитанная из списка книга и выполненное к ней задание (по  выбору)  из «Портфеля читателя» - это выигрыш.  

Портфель читателя предоставляет возможность творческой работы с текстом. Этому способствуют задания «Прогноз», «Музыкальное сопровождение к фильму», «Бортовой журнал», «Синквейн», «Реклама книги». Методика создаёт условия для формирования читательской компетентности  детей с 1 по 6 класс, преемственность  методик  проекта « Успешное  чтение»  разработана до выпускного класса школы.

Занятия клуба не ограничиваются работой с портфелем читателя. Здесь есть место «Поэтическим посиделкам», экскурсиям в картинную галерею.Занятия «Читательского клуба» способствуют формированию и развитию творческой деятельностиобучающихся. В этом году члены клуба принимали участие в международном конкурсе  творческих  работ «Рождественские истории», двое  детей были признаны  призёрами  и получили Дипломы 2 степени. Творческие работы членов клуба опубликованы в сборнике  лучших работ этого конкурса.

Организация проектной деятельности – одна из возможностей реализации деятельностного подхода к обучению и воспитанию обучающихся  в  связи с требованиями нового ФГОС.

В рамках клуба  возможна организация  проектной деятельности обучающихся.  Нами был реализован наш первый коллективный  творческий проект «Мир добрых волшебников», в  результате которого дети  провели исследования в рамках проблемных вопросов «Где живёт волшебство? Кто любит волшебные сказки? Бывает ли волшебство в реальной жизни? Какие изменения  можем назвать «добрым или злым» волшебством?». Дети, в результате исследовательской деятельности, нашли ответы на учебные вопросы:Какие книги читали дети «пушкинского времени»?  Для кого писал сказки А.С. Пушкин? Почему? Кто пользовался силой волшебства в сказках  А. С. Пушкина? К  какому результату привели добрые поступки  героев, злые? Кто бы мог изменить события в сказках? Как? Что такое «волшебство», «волшебный»? Кто автор волшебных сказок, музыки?Одним из результатов проекта была творческая работа «Сборник  волшебных сказок».

Продвижения ребёнка фиксирует «Портфолио  обучающегося», содержанием  которого  становятся  личные достижения ребёнка, в том числе и «Читательский портфель».

Формируя читательскую компетентность, учитель способствует формированию высокого мышления, навыкам 21 века, необходимым для успешной социализации личности в обществе.

Список книг составлен из лучших произведений отечественной и зарубежной детской литературы.

Принципы отбора:

• соответствие возрастным возможностям и интересам;
• проверенность   многими поколениями читателей;
• отсутствие в обязательной программе по литературе (или ее опережение).

Первый класс - хорошее время читать :

рассказы о животных . Виталия Бианки

рассказы Николая Носова

« Приключения Незнайки и его друзей» Николая Носова

«Сказки» Ганса –Христиана  Андерсена

« Винни-Пух и все-все-все» Александра Милна

рассказы Виктора Драгунского

« Волшебные сказки» Шарля Перро

«Приключения Буратино» Алексея Толстого

«Крокодил Гена и его друзья» Владимира Успенского

Стихи и Сказки Александра Пушкина

Сказки «О потерянном времени»,«Два брата» Евгения Шварца.

Второй класс – хорошее время читать :

«Чиполлино», «Путешествие голубой стрелы» Джанни.Родари

«Рикки-Тики-Тави», «Кошка, которая гуляла сама по себе» Редъярда Киплинга

«Чук и Гек», и др. рассказы Аркадия Гайдара

«Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» Сельмы Лагерлёф

«Сказки дядюшки Римуса» Джона Харриса

« Волшебник Изумрудного города» Александра Волкова.

«Две повести о малыше и Карлсоне, который живет на крыше». Астрид Линдгрен

Рассказы о животных.Сетона-Томпсона

«Конёк-горбунок» Петра Ершова

Сказки Мамина-Сибиряка

«Королевство кривых зеркал» В.А.Губарева

Третий класс – хорошее время читать :

«Леля и Минька» и др. рассказы Михаила Зощенко .

«Маугли» Редъярда Киплинга

«Три толстяка» Юрия Олеши

«Путешествия Гулливера»Джонотана Свифта

«Пеппи-Длинный чулок» Астрид Линдгрен

«Приключения барона Мюнхгаузен» Распе

«Старик Хоттабыч»  Леонида Лагина

«Сказки» Гофмана

«Дети синего Фламинго», «Якорное поле» Владислава  Крапивина

«Принц и нищий» Марка Твена

Четвертый класс – хорошее время читать:

«Дальние страны. Судьба барабанщика. Тимур и его команда.» Аркадия Гайдара

«Динка» Валентины Осеевой

«Кортик. Бронзовая птица». Анатолия Рыбакова

«Хроники Нарнии» Кэррола Льюиса

«Жизнь и удивительные приключения морехода Робинзона Крузо» Даниэля Дэфо

«Хоббит, или Туда и Обратно» Дж. Р. Р. Толкина

«Бемби» Ф. Зальтена

«Уральские сказы» Павла Бажова

«Пятнадцатилетний капитан» Жюля Верна

«Том Сойер» Марка Твена

Пятый класс - хорошее время читать:

«Детство Никиты» Алексея  Толстого

Рассказы Леонида Пантелеева

 «Мальчик со шпагой» Владислава. Крапивина

 «Кондуит и Швамбрания» Льва Кассиля

Сказки о Мумми-троллях Туве Янссон

 «Всадник без головы» Майн Рида.

 «Остров сокровищ» Роберта Луиса Стивенсона

 Рассказы о Шерлоке Холмсе  Конан Дойля

 «Гончие Бафута», «Моя семья и другие звери» Джеральда Даррелла

 «Белый клык» Джека. Лондона

 «Глаз Волка» Даниэля Пеннака

Крестики – нолики «Какая польза от чтения » 

Если « ДА»  - ставь «крестик»,     если   «НЕТ» - ставь «нолик»

Результат

Методика: ВИЖУ – ЧИТАЮ – ДУМАЮ – ПОНИМАЮ

Внимание! Задание выполняется только под руководством и наблюдением взрослого.

Имя, фамилия                                                                мальчик  /  девочка

класс                                      дата рождения                          

дата выполнения задания       ____________________________                  

Что надо делать: Приготовь ручку или карандаш. Быстро и внимательно читай предложения. Если ты согласен с тем, что там сказано, обведи  +   , если не согласен,  обведи  –  .

На выполнение задания дается только 3 минуты. Когда тебе скажут, что 3 минуты истекли, надо сразу остановиться и закончить работу. Желаем успехов!

ЗАПОЛНЯЕТСЯ ВЗРОСЛЫМ:

А) Номер последнего отработанного предложения –

В) Число неверно оцененных предложений –

С) Число пропущенных предложений –

Д) Число правильно оцененных предложений –

Коэффициент чтения –

Индекс позитива  «Успешное чтение»

Узнай свой индекс позитива в отношении  чтения!

Прочитай данные утверждения.

Если тебе это подходит, ставь +, не подходит  —

1. Люблю покупать книги.
2. Мне нравится читать перед сном.
3. Есть книги, которые мне хочется перечитывать.
4. Из книг я узнаю много интересного.
5. Чтение книг   необходимо  каждому человеку.
6. Чтение помогает мне в учебе.
7. Мне интересно общаться с человеком, который много читает.
8. Чтение помогает мне лучше понимать жизнь.
9. Благодаря прочитанным книгам я чувствую себя более уверенно.
10. Без книг было бы скучно.

Сосчитай сколько + у тебя получилось.

Похоже, это и есть твой индекс позитива в отношении  чтения.

                                                       Рабочая программа

                      (внеурочная деятельность,  общеинтеллектуальное  направление)    

                                 по курсу «Читательский  клуб «Успешное  чтение»

Ступень обучения (класс) ‒ _начальное общее, 1 ‒ 4 классы.

Количество часов ‒ 135  ( на 4 года )                            

Учитель : Маркова  Ирина Анатольевна

Программа разработана на основе « Методического  портфеля» всероссийского проекта «Успешное чтение»: программы «Хорошее время читать» (авторский  коллектив: Галактионова Т.Г. -  кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики РГПУ им. А. И.Герцена, руководитель Санкт-Петербургского отделения международной ассоциации Чтения; Казакова Е.И.-доктор педагогических наук, профессор, СПб Государственный Университет ; Гринёва  М.И. и др.) , 2008.  

                                              Пояснительная записка

Целенаправленное приобщение к чтению начинается в начальной школе.  

Чтение как форма учебной деятельности является обязательным компонентом практически любого предмета. В целом умение читать в начальной школе , по мнению специалистов, включает в себя

- овладение техникой  чтения: помимо темпа (скорости) чтения, способ чтения, правильность чтения, выразительность (умение интонировать, соблюдать смысловые паузы, расставлять логические ударения);

- осмысленное восприятие текста;

- умение успешно ориентироваться в мире детских книг;

- освоение художественной формы произведения в соответствующих пределах.

Необходимо  подчеркнуть, что умение читать формируется через  привитие интереса к чтению. Значимость начального периода обучения заключается в том, что именно он   предусматривает первоначальное читательское становление – от расшифровки слова до обретения «читательской свободы». Требования стандарта ориентируют на овладение учащимися навыком осознанного, правильного и выразительного чтения как одним из важнейших общеучебных умений, от которого во многом зависит успешность дальнейшего обучения. В стандарте делается акцент на формирование культуры чтения, что предполагает:  

• Осмысление учащимися цели чтения;  

• Осознанное использование различных видов чтения (ознакомительного, просмотрового, изучающего) в соответствии с целью;  

• Овладение умением читать не только вслух, но и про себя, так как именно чтение про себя является средством получения основного объема информации.  

В настоящее  время осознаётся понимание необходимости приобщения к чтению как общепедагогической задачи. Данная программа разработана в соответствии с основными приоритетами школы и ориентирована на решение практических задач приобщения к чтению   для того, чтобы более эффективно способствовать развитию культуры чтения обучающихся. Доказано, что читатели, в отличие от «нечитателей», способны мыслить в категории проблем, схватывать целое и выявлять противоречивые взаимосвязи явлений. Хорошие читатели имеют больший объем памяти и активное творческое воображение; лучше владеют речью; точнее формулируют и свободнее пишут. Такие люди более критичны, самостоятельны в суждениях и поведении.

Читающий человек – культурный человек, культурная личность, социально защищенный человек – залог устойчивости социума, членом которого он является.

В ходе реализации данной программы предусмотрен диалог с ребёнком, групповая, творческая работа в ходе занятия клуба, превносится  элемент соревнования  для развития мотивации читательской деятельности; при этом  появляется возможность сформировать способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры; сформировать компетентности разрешения проблем, коммуникативную и информационную компетенции. По окончании освоения программы предполагается определенный продукт ‒ «Портфель читателя».

 Читательский клуб, основанный на  методике «Хорошее время читать!», имеет своей целью: 

• Вдохновить каждого ребёнка на внимательное отношение к книгам и чтению ;  
• Улучшить знания и способность оценивать себя как читателя;
• Расширить круг чтения и читательских интересов обучающегося.

Целенаправленное систематическое внимание к чтению ребенка является залогом  успешного развития и становления  его как личности.

1. Краткое теоретическое обоснование идеи: Основу методики составляет мотивирующая модель «поощрения».

 Реализация методики позволяет  создать условия, при которых чтение становится предметом социального одобрения, проявляемого в простой конкретной и понятной для ребенка форме (жетон для участия в лотерее). Заработанные жетоны становятся  позитивным подкрепляющим стимулом, способствующим  положительной модификации поведения ребенка в отношении чтения. Элемент соревнования (больше жетонов – больше шансов) позволяет успешно поддерживать читательскую активность на протяжении продолжительного времени.

2. Цель и задачи использования методики.

Цель: Повышение престижности чтения среди младших школьников.

Задачи:

-  формирование литературного вкуса (художественный уровень предлагаемых произведений);

-  освоение навыков рефлексивного чтения (выполнение заданий по тексту произведений);

- создание привлекательного имиджа читающего сверстника в глазах товарищей.

3. Пошаговое описание проектирования и реализации данной методики:

• Определение  круга чтения для данного  класса начальной школы. (10 книг).
• Пополнение фонда библиотеки за счет приобретения необходимого количества этих книг.
• Разработка модели методического сопровождения проекта «Портфель Читателя».
• Подготовка наглядности (экран, выставка книг)
• Подготовка лотерейных билетов
• Формирование «призового фонда», состоящего из недорогих привлекательных для ребенка  вещей: ручки, блокноты, Киндер-сюрпризы и пр.
• Распространение информации для учеников и родителей.
• Систематические собеседования педагогов (руководителей проекта) с детьми о прочитанных книгах.  
• Проведение в каждом классе итоговой игры - викторины по всем рекомендованным книгам.
• Награждение победителей.

 Описание реализации методики:

1.Детям предлагается «Портфель читателя»

А) список из 10 книг

Б) перечень различных заданий на выбор

 2.Руководитель клуба подготавливает комплект «лотерейных билетов с номерами», которые он выдает детям в обмен на выполненное задание по прочитанной книге.

3.По завершении определенного этапа проводится

А) выставка «портфелей»  и награждение лучших читателей

Б) «розыгрыш» призов (методом жеребьевки определяются выигрышные номера).

Что делают дети:

-    Читают книги

-    В процессе и после чтения  выполняют одно из заданий на выбор, оформляя       его в «отчетном листе» (1 задание на 1 книгу)

• отчетный лист предъявляют  координатору и получают лотерейный билет «бук».
• оформляют «портфели»
• участвуют в выставке «портфелей»
• участвуют в лотерее

10. Методическое сопровождение:  «Портфель читателя» (Приложение №3).

Что такое Читательский портфель?  

Это личный документ, который  выдается каждому ученику :

• помогает ребенку расти и совершенствоваться как Читателю;
• позволяет продемонстрировать его читательскую компетентность;
• отражает круг его  «актуального» и  «ближайшего чтения;

Простые диагностические формы, предложенные в методической части «Портфеля»  помогут  определить, насколько продуктивно  чтение ребенка. На что следует обратить внимание, чтобы сделать этот процесс более эффективным.

Рекомендательные списки литературы    позволят  более осмысленно отнестись к выбору книги.

Проблемные вопросы помогут  обсудить прочитанную книгу с  родителями и друзьями.

  Программа  предусматривает организацию внеурочной деятельности с использованием ИКТ,  запланировано 9 таких занятий, в том числе интернет-занятие.  Обучение проектной  деятельности запланировано на занятии- проекте « Реклама книги» (№17).              

                             Календарно - тематическое  планирование по  курсу

                          « Читательский клуб «Успешное чтение», 1 класс»