К урокам

                                                  Маркова Ирина Анатольевна,

                                             учитель начальных классов

                                                                                            Муниципального бюджетного общеобразовательного

                                                                                                 учреждения «Средняя общеобразовательная школа №1

                                                             г. Петровска Саратовской области»

Комментарии  к  уроку  русского языка во 2 классе  по теме:

«Учимся применять орфографические правила. «Правописание безударных  гласных в  корне  слова».

 Данный урок был разработан и проведен в рамках школьного практического семинара «Подготовка, конструирование и проведение урока в соответствии с требованиями  ФГОС» 14.03.2013 года и получил высокую оценку коллег, которые  продиагностировали  его на 77  баллов (по  диагностике урока  Скворцовой Г.И. Приложение 6).

Содержание  урока планировалось с учётом диагностики результатов проверочных и контрольных работ. Урок строился с учётом формирования УУД на каждом этапе планируемого результата.

Этапы урока,  методы  и приёмы соответствуют  требованиям  технологии  Развития критического мышления через чтение и письмо   (ТРКМ) и  федеральному государственному образовательному стандарту НОО.

На 1  этапе  урока очень важен эмоциональный настрой  обучающихся.  В ходе фронтальной работы обучающиеся оговаривают правила работы в группе, определяют правила ведения дискуссии.

На 2 этапе урока, который по ТРКМ  называется «вызовом», создается  ситуация  актуализации  опыта ученика. Планируемый результат: анализ учебного материала, обобщение и нахождение общего способа решения проблемы. Формы работы: фронтальная, индивидуальная, работа в группах. Приём ТРКМ: «Корзина идей».

На 3 этапе, называемом «осмысление», проводится тренинг и коррекция изученных способов действия; выявление и исправление ошибок на основе рефлексии  коррекционно-контрольного типа. Приём ТРКМ: «Зигзаг». На данном уроке дети должны хорошо владеть этим приёмом:1) сначала каждый ученик в группе из 4-5 человек самостоятельно пытается выполнить задание от своего сказочного героя (работа с черновиком, словарём: выявление затруднения, планирование и поиск решения выхода из затруднения) - для удобства  используются разноцветные карточки-задания от сказочных героев; 2) по сигналу учителя  дети собираются в экспертные группы (группы создаются по числу сказочных героев. Приложение 2 «Задания от  сказочных героев»): коллективно  находят  правильное решение поставленной задачи. Учитель выполняет  роль консультанта для групп.  3) на заключительном этапе, по сигналу учителя, дети снова расходятся в рабочие группы  и  становятся лидерами при выполнении  данного задания  своей группой. Так каждая рабочая группа выполняет задания от всех сказочных героев. Если группы выполняют задание быстрее других, то предлагается взаимопроверка в парах. По окончании  работы групп командир от каждой группы  защищает 1 задание (оно появляется на экране). Все группы проверяют и получают «сердца». Так   определяется группа, набравшая наибольшее количество сердец (красных – не допустили ошибок, жёлтых - нашли и исправили ошибки). Формы работы: групповая, в парах, индивидуальная. Формирование умения оценки и самооценки  выполненного задания. Планируемый  результат: самостоятельно выполнить задание; скорректировать, проверить правильность его выполнения в экспертной группе; и закрепить способы действий, когда  обучаешь  других в рабочей группе.

       На этом этапе обучающиеся готовятся к выполнению домашнего задания: мини – исследования «Зачем нужны непроизносимые согласные?» путём анализа плана нового исследования и оценки  исследования  «Зачем нужны гласные?». Планируемый результат: выражать собственное мнение и аргументировать его (по предложенному  учителем плану). Фронтальная работа.

     На 4 этапе, «рефлексия», подводятся итоги урока. Планируемый результат: самооценка деятельности  и  мотивация для дальнейшей работы. Приём ТРКМ «Денотатный граф». Фронтальная работа.

Технологическая карта  урока русского языка по теме: Учимся применять орфографические правила. «Правописание безударных  гласных в  корне  слова».

Маркова  Ирина Анатольевна, учитель начальных классов высшей квалификационной категории         Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя  общеобразовательная школа №1 г. Петровска Саратовской области»

Предмет: русский язык

Класс: 2

Тема урока: Учимся применять орфографические правила «Правописание безударных  гласных в  корне  слова».

1. Учебник: С.В. Иванов, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова, Л.В. Петленко, В.Ю. Романова. Русский язык: 2 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч.  Ч. 1 / Под ред. С.В. Иванова. – М.: Вентана-Граф, 2012.
2. Кузнецова М.И. Пишем грамотно: 2 класс: рабочая тетрадь № 2 для учащихся общеобразовательных учреждений  / М.И. Кузнецова - 3-е изд., перераб. – М.: Вентана-Граф, 2012.

УМК«Начальная школа XXI века» (С.В. Иванов и А.О. Евдокимова Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века». – 3-е изд., дораб. и доп. – М.: Вентана-Граф, 2011);

 Тип: урок  отработки умений и рефлексии.

Деятельностная  цель: формирование у  обучающихся  способностей  к самостоятельному  выявлению  и  исправлению  своих  ошибок  на  основе рефлексии коррекционно-контрольного типа.

Содержательная цель: закрепление и коррекция изученных способов действий, понятий, алгоритмов.

Планируемые результаты:

Личностные:

• Уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.
• Мотивационная основа учебной деятельности, которая включает учебно-познавательные, социальные и внешние мотивы.

Предметные:

• Уметь находить и проверять безударные гласные в корне слова.
• Уточнять (определять) написание непроверяемых гласных по орфографическому словарю.
• Применять правила правописания.

Метапредметные:

• Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; работать по коллективно составленному плану;  оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;  планировать своѐ действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учѐта характера сделанных ошибок; высказывать своѐ предположение  (Регулятивные УУД).
• Уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им  (Коммуникативные УУД).
• Уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя словарь, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке (Познавательные УУД).

           Формы работы учащихся: фронтальная, групповая, индивидуальная, работа в парах.

Необходимое техническое оборудование: учебник, рабочая тетрадь, компьютер, мультимедийный проектор, орфографические словари, карточки с  заданиями, презентация.

Структура и ход урока

                                                                                  Приложение  1

                                     « Алгоритм  (памятка)  правописания безударных гласных в   корне   слова»

                                                                          Приложение  2

                                                            «Задания  от   сказочных   героев»

Задание № 1  от  лягушки – попрыгушки.

С помощью словаря  учебника на стр. 154-155  проверь  правописание слов. Где нужно, исправь ошибки. Поставь ударение.

Бирёза, воробей, горад, иний, копуста, коньки.

Запиши слова  правильно в  таблицу:

Проверь: ты исправил 4 ошибки?

Задание № 2  от  зайчика – побегайчика.

Устно  подбери  проверочные  слова.  Вставь буквы.

л_сточки        в_зать        в_здушный

дв_рняжка                                         тр_щать        в_черний

зв_рёк        пом_гать        к_смический

т_шина                                               сч_стливый

Задание № 3 от волчка – серого бочка.

Поставь во всех словах  ударение. Выдели корень. Подчеркни безударную гласную корня.

Зима, зимушка, зимний, зимовать, перезимовать, зимовка.

Выпиши слова, требующие проверки  безударной гласной в корне слова.

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание № 4 от лисички – сестрички.

Исправь  ошибки в предложениях. Устно проверь орфограммы.

На   стали  висенние  дни. Вытащила  лесица  изноры   молышей.

Проверь: 5 ошибок.

Дополнительно:

Запиши предложения. Продолжи  текст (устно).

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

                                                                                 Приложение  3

                                                                       «Денотатный   граф»  (дом для зверей)

                                                                            Приложение  4.

               Выстраивание  высказывания   по  плану  о  результатах   домашнего   задания- исследования.

Планируемый результат: выражать собственное мнение и аргументировать его.

Критерий достижения планируемого результата: в ответе присутствует как минимум мнение (о достоинствах или возможности её продолжения) и приведён аргумент, подтверждающий высказанное ребёнком мнение.

                         Выскажи своё мнение о работе …  на тему «Зачем нужны гласные?»  по плану:

1. Обязательно отметь достоинства работы: насколько важна тема.
2. Задай вопрос по содержанию или результатам работы.
3. Скажи, можно ли чем-то продолжить или дополнить работу.

                                                          Текст  задания.

                               Проведи исследование на  тему «Зачем нужны гласные?» и запиши текст по плану:

1. Есть ли у тебя ошибки в словах? В чём ты хочешь разобраться?
2. Проанализируй свои письменные  работы: каких ошибок больше? Проведи эксперимент: из небольшого  (любого) текста вычеркни все гласные и запиши текст снова без гласных.
3. Сделай выводы по теме.

                                                                   Приложение  5.

                 Мини – исследование «Зачем нужны непроизносимые согласные»  (домашнее задание)

                                                                     Текст.

          Приготовьте своё суждение на тему «Зачем нужны непроизносимые согласные?» по плану:

1.Просмотри тетради. Допускаешь ли ты ошибки на непроизносимые согласные?

2.Из данных слов МЕСТНОСТЬ, РАДОСТНЫЙ, ГРУСТНЫЙ, ЗВЁЗДНЫЙ, КАПУСТНЫЙ вычеркни непроизносимые согласные. Подбери к ним несколько родственных слов и запиши  их    без этой согласной. Выдели корень в однокоренных словах. Что получилось?

3.Как ты считаешь: важны непроизносимые  согласные? Почему?

                                                                Приложение  6.

                                                        Диагностика урока -77 б. (максимум – 80 б.)

                                                                 (автор Скворцова Г.И.)

  Цели урока – пример уровней оценки

Критерий: диагностичность  целей урока, предполагающих обучение и развитие: постановка цели учащимися

0-й уровень (0 балов) – цель отсутствует в плане и на уроке;

1-й уровень (1 балл): в ходе анализа урока названа и обучающая, и развивающая цели урока;

2-й уровень (4 балла): цели сформированы для обучающихся диагностично, измеримо

3-й уровень (7 балов): вовлечение обучающихся в групповую или индивидуальную постановку цели на уроке, обязательная организация понимания и принятия цели урока обучающимися; мотивация ее достижения;

4-й  (сценарный уровень) (10 балов): вовлечение обучающихся в корректировку, доуточнение или смену цели, учебной задачи при изменении ситуации, определение путей и критериев достижения цели.

        Содержание образования

Критерий: различение содержания учебного материала и содержания образования

1-й уровень (1 балл): названы единица содержания образования и учебный материал (например учебный материал - безударные гласные в корне слова, а  единица содержания образования – способ, алгоритм выбора безударной гласной в соответствии с правилом)

2-й (2-4балла): единица содержании не только названа на словах, но и наглядно представлена ее модель (схема, алгоритм, понятие, способ, различие)

3-й  (7 балов): единица содержания на уроке выделяется, обсуждается вместе с детьми, моделируется в ходе рефлексии

4-й (сценарный уровень) (10 балов): на уроке с учетом ошибок учеников учитель включает незапланированное, недостающее содержание образования.

        Учебный материал

Критерий: подбор учебного материала, способствующего освоению запланированной единицы содержания образования на основе собственной мотивации учащихся

1-й уровень(1 балл): учитель подобрал учебный материал, соответствующий целям урока, единице содержания и программным требованиям;

2-1 уровень (3 балла): материал подобран с учетом мотивации (интерес,  проблемность, задача-«ловушка», противоречивые факты, решения, позиции, дополнительные источники информации);.

3-й уровень(7баллов): учебный материал представлен как серия заданий, которые побуждают к поисковой, исследовательской деятельности;

4-1 уровень (сценарный уровень) (10баллов): на уроке в случае незапланированных сбоев учащихся учитель по ходу импровизационно конструирует дополнительный учебный материал.

           Структура урока

Критерий: соответствие выбранной структуры урока цели урока и полной психологической структуре деятельности учащихся

1-й уровень (1 балл): соответствие запланированного  набора этапов названным, в соответствии с целью урока;

2-й (2-4 балла): на уроке запланированные этапы организованы до звонка;

3-й (7баллов): на уроке наблюдается соответствие структуры урока полной психологической  структуре деятельности учащихся: мотив – цель (учебная задача) – действия по ее решению – самоконтроль – самооценка – самокоррекция;

4-й (сценарный уровень) (10баллов): запланированная структура урока изменяется при необходимости в силу изменения ситуации на уроке.

Примечание – все этапы, проведенные после звонка, проставляются баллом – 0.

          Формы обучения

Критерий: адекватность форм цели, обоснованность их выбора данными педагогической диагностики и рефлексии учащихся:

1-й уровень (1 балл): выбранные формы обучения адекватны поставленной цели урока и единице содержания;

2-й уровень (3 балла): выбор форм обоснован данными педагогической диагностики с предыдущих уроков и детский рефлексии;

3-й уровень (7 баллов): урок организуется в форме учебного сотрудничества, на уроке применяются диагностические задания. Выбираются только «правильные ответы», они принимаются сразу, не  проблематизируются;

4-й уровень (10 баллов) (сценарный уровень): урок организуется в форме учебного сотрудничества (дискуссии), осуществляется работа с пониманием и вариантами непонимания учащихся. Неправильные ответы, не соответствующие плану урока, не игнорируются и не отбрасываются. При необходимости вносятся изменения в запланированные формы обучения.

           Методы обучения

Критерий: соответствие используемых методов обучения (репродуктивных, продуктивных) цели урока, данным педагогической и психологической диагностики.

1-й уровень (1 балл): соответствие выбранных учителем репродуктивных и (или) продуктивных методов целям и содержанию урока;

2-й уровень (4 балла): используемые методы предполагают поисковую активность ребенка, или опираются на данные психологической диагностики (особенности контингента учащихся) и педагогической диагностики (типы ошибок, варианты понимания конкретных учащихся)

3-й уровень (7 баллов): используемые методы делают явным понятийное противоречие, с помощью подводящей или побуждающей работы дети разрешают противоречие;

4-й уровень (сценарный уровень) (10 баллов): используемые методы предполагают включение ученика как субъекта на всех этапах его деятельности (постановка учебной задачи, планирование и осуществление действий по ее решению, самоконтроль, самооценка, самокоррекция); учитель удерживает детей в рамках учебной задачи, одновременно предоставляет максимум свободы. Сценарное изменение походу урока запланированных методов обучения при необходимости.

           Подведение итогов урока

1-й уровень (1 балл): учитель обсуждает с детьми, чему они научились в ходе урока; сам выставляет оценки (в основном, «поурочный балл»);

2-й уровень (2-4 балла): в ходе совместного анализа и рефлексии учитель дает обоснованную оценку результатов урока, отдельные комментарии выставленным оценкам;

3-й уровень (7 баллов): учитель совместно с детьми соотносит запланированные и достигнутые результаты, намечает дальнейшие шаги, отмечает индивидуальное продвижение учащихся;

4-й уровень (сценарный уровень) (10 баллов): учитель организует оценивание итогов урока на основе предварительно выработанных критериев, с учетом самооценки, взаимооценки.

        Самоанализ урока

1-й уровень (1 балл): учителем подготовлен самоанализ урока как формальный пересказ;

2-й уровень (2-4 балла): в ходе анализа и рефлексии дано обоснование отдельных параметров урока;

3-й уровень (7 баллов): в ходе анализа и рефлексии дано обоснование всех позиций анализа урока, выдержана логика «цель – средства – результат»;

4-й уровень (сценарный уровень) (10 баллов): учитель продемонстрировал способность самостоятельного обоснования всех структурных элементов урока- с учетом изменений плана: с различением замысла и реализации урока, запланированных и достигнутых учащимися результатов.

                                                                 Используемые   ресурсы:

1.  Заир-Бек С.И. Критическое мышление. 2003 / http://altai.fio.ru/projects/group3/potok67/site/thechnology.htm 
2. Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления через чтение и письмо: стадии и методические приемы//Директор школы. 2005. № 4. C.66-72.
3. НП «Региональный центр развития Критического мышления через Чтение и Письмо»http://kmspb.narod.ru/
4. Игорь  Загашев. Новые  педагогические  технологии  в  школьной  библиотеке: образовательная технология  развития  критического  мышления  средствами чтения и письма. http://lib.1september.ru/2004/17/15.htm

                                                  Маркова Ирина Анатольевна,

                                             учитель начальных классов

                                                                                            Муниципального бюджетного общеобразовательного

                                                                                                 учреждения «Средняя общеобразовательная школа №1

                                                             г. Петровска Саратовской области»

Технологическая карта  урока русского языка по теме: «Учимся применять орфографические правила. «Правописание парных   согласных в  корне  слова».

Маркова  Ирина Анатольевна, учитель начальных классов высшей квалификационной категории         Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя  общеобразовательная школа №1 г. Петровска Саратовской области»

Предмет: русский язык

Класс: 2

Тема урока: «Учимся применять орфографические правила «Правописание безударных  гласных в  корне  слова».

1. Учебник: С.В. Иванов, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова, Л.В. Петленко, В.Ю. Романова. Русский язык: 2 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч.  Ч. 1 / Под ред. С.В. Иванова. – М.: Вентана-Граф, 2012.
2. Кузнецова М.И. Пишем грамотно: 2 класс: рабочая тетрадь № 2 для учащихся общеобразовательных учреждений  / М.И. Кузнецова - 3-е изд., перераб. – М.: Вентана-Граф, 2012.

УМК«Начальная школа XXI века» (С.В. Иванов и А.О. Евдокимова Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века». – 3-е изд., дораб. и доп. – М.: Вентана-Граф, 2011);

 Тип: урок  открытия  нового  знания.

Деятельностная  цель: формирование у  обучающихся  способностей  к самостоятельному  выявлению проблемы, нахождению  общего способа действий для её решения и  исправление  своих  ошибок  на  основе рефлексии коррекционно-контрольного типа.

Содержательная цель: нахождение  общего способа действий на основе знаний и опыта обучающихся, коррекция изученных способов действий.

Планируемые результаты:

Личностные:

• Уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.
• Мотивационная основа учебной деятельности, которая включает учебно-познавательные, социальные и внешние мотивы.

Предметные:

• Уметь находить и проверять парные  согласные  в  корне слова.
• Уточнять значение слова  по толковому  словарю.
• Применять правила правописания.

Метапредметные:

• Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке;  оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;  планировать своѐ действие в соответствии с поставленной задачей; высказывать своѐ  мнение, аргументацию  (Регулятивные УУД).
• Уметь оформлять свои мысли в устной и письменной форме; слушать и понимать речь других; следовать  правилам   поведения  в совместной деятельности  (Коммуникативные УУД).
• Уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя словарь, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке (Познавательные УУД).

           Формы работы учащихся: фронтальная, индивидуальная, работа в парах.

Необходимое техническое оборудование: Толковый словарь-справочник  для учащегося начальной школы, Карта  урока, компьютер, мультимедийный проектор, интерактивный тренажёр, видеосюжет «В гостях у сказки», презентация, волшебные  шапочки  для сказки «Репка», карточки для оценки и самооценки.

Структура и ход урока

                                                                  Используемые   ресурсы:

1.  Заир-Бек С.И. Критическое мышление. 2003 / http://altai.fio.ru/projects/group3/potok67/site/thechnology.htm 
2. Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления через чтение и письмо: стадии и методические приемы//Директор школы. 2005. № 4. C.66-72.
3. НП «Региональный центр развития Критического мышления через Чтение и Письмо»http://kmspb.narod.ru/
4. Игорь  Загашев. Новые  педагогические  технологии  в  школьной  библиотеке: образовательная технология  развития  критического  мышления  средствами чтения и письма. http://lib.1september.ru/2004/17/15.htm

                           КАРТА    УРОКА     1 В.

1. ______________________________________

______________________________________

2. Вставь нужную букву. Напиши проверочное слово.

Образец: кружка  (ш/ж) – кружечка

Була_ка (в/ф) -__________________________

Жира_ (в/ф) -   __________________________

3. Прочитай. Вставь  нужные  по  смыслу  слова, чтобы получилась сказка. Впиши буквы с парными  согласными  по звонкости-глухости.

                                Сказка.

Жил-был  мудрый  _______(маг/мак).

В пыльном  городе  он  решил для детей сделать пар_(к/г).

В центре будет большой  _______ (прут/пруд).

На  нём  деревянный  _________ (плод/плот) для лебедей.

Вдоль доро__(ж,ш)ки расстелется зелёный  ________(луг/лук) с  цветами.

В  аллеях  зазеленеют  ду__(п/б)ки  и  берё__(з/с)ки.

                         КАРТА    УРОКА     2  В.

1. ______________________________________

______________________________________

2. Вставь нужную букву. Напиши проверочное слово.

Образец: кружка  (ш/ж) – кружечка

Ша_ка (б/п) -___________________________

Улы_ ка (б/п) -   ________________________

3. Прочитай. Вставь  нужные  по  смыслу  слова, чтобы получилась сказка. Впиши буквы с парными  согласными  по звонкости-глухости.

                                Сказка.

Жил-был  мудрый  _______(маг/мак).

В пыльном  городе  он  решил для детей сделать пар_(к/г).

В центре будет большой  _______ (прут/пруд).

На  нём  деревянный  _________ (плод/плот) для лебедей.

Вдоль доро__(ж,ш)ки расстелется зелёный  ________(луг/лук) с  цветами.

В  аллеях  зазеленеют  ду__(п/б)ки  и  берё__(з/с)ки.