Диагностический инструментарий

Методика для изучения социализированности личности учащегося

М.И. Рожкова

Цель: выявить уровень социальной адаптированности, активности, автономности и нравственной воспитанности учащихся. 
Ход проведения. Учащимся предлагается прочитать (прослушать) 20 суждений и оценить степень своего согласия с их содержанием по следующей шкале:
4 — всегда; 
3 — почти всегда; 
2 — иногда; 
1 — очень редко; 
О — никогда.

1. Стараюсь слушаться во всем своих учителей и родителей.
2. Считаю, что всегда надо чем-то отличаться от других.
3. За что бы я ни взялся — добиваюсь успеха.
4. Я умею прощать людей.
5. Я стремлюсь поступать так же, как и все мои товарищи.
6. Мне хочется быть впереди других в любом деле.
7. Я становлюсь упрямым, когда уверен, что я прав.
8. Считаю, что делать людям добро — это главное в жизни.
9. Стараюсь поступать так, чтобы меня хвалили окружающие.
10. Общаясь с товарищами, отстаиваю свое мнение.
11. Если я что-то задумал, то обязательно сделаю.
12. Мне нравится помогать другим.
13. Мне хочется, чтобы со мной все дружили.
14. Если мне не нравятся люди, то я не буду с ними общаться.
15. Стремлюсь всегда побеждать и выигрывать.
16. Переживаю неприятности других, как свои.
17. Стремлюсь не ссориться с товарищами.
18. Стараюсь доказать свою правоту, даже если с моим мнением не согласны окружающие.
19. Если я берусь за дело, то обязательно доведу его до конца.
20. Стараюсь защищать тех, кого обижают.

Чтобы быстрее и легче проводить обработку результатов, необходимо изготовить для каждого учащегося бланк, в котором против номера суждения ставится оценка.

Обработка полученных данных. Среднюю оценку социальной адаптированности учащихся получают при сложении всех оценок первой строчки и делении этой суммы на пять. Оценка автономности высчитывается на основе аналогичных операций со второй строчкой. Оценка социальной активности — с третьей строчкой. Оценка приверженности детей гуманистическим нормам жизнедеятельности (нравственности) — с четвертой строчкой. Если получаемый коэффициент больше трех, то можно констатировать высокую степень социализированности ребенка; если же он больше двух, но меньше трех, то это свидетельствует о средней степени развития социальных качеств. Если коэффициент окажется меньше двух баллов, то можно предположить, что отдельный учащийся (или группа учеников) имеет низкий уровень социальной адаптированности.

Методика самооценки лидерских качеств

Лидер ли ты?

Инструкция: если ты полностью согласен с приведенным утверждением, то рядом с номером вопроса поставь цифру «4»; если скорее согласен, чем не согласен - «3»; если трудно сказать - «2»; скорее не согласен, чем согласен - «1»; полностью не согласен - «О».

1.     Не теряюсь и не сдаюсь в трудных ситуациях.

2.     Мои действия направлены на достижение понятной мне цели.

3.     Я знаю, как преодолевать трудности.

4.     Люблю искать и пробовать.

5.     Я легко могу убедить в чем-либо моих товарищей.

6.     Я знаю, как вовлечь моих товарищей в общее дело.

7.     Мне не трудно добиться того, чтобы все хорошо работали.

8.     Все знакомые относятся ко мне хорошо.

9.     Я умею распределять свои силы в учебе и труде.

10.    Я могу четко ответить на вопрос, чего хочу от жизни.

11.    Я хорошо планирую свое время и работу.

12.    Я легко увлекаюсь новым делом.

13.    Мне легко установить нормальные отношения с товарищами.

14.    Организуя товарищей, стараюсь заинтересовать их.

15.     Ни один человек не является для меня загадкой.

16.     Считаю важным, чтобы те, кого я организую, были дружными.

17.     Если  у меня   плохое  настроение,  я  могу  не  показывать  это окружающим.

18.    Для меня важно достижение цели.

19.    Я регулярно оцениваю свою работу и свои успехи.

20.    Я готов рисковать, чтобы испытать новое.

21.    Первое впечатление, которое я произвожу, обычно хорошее.

22.    У меня всегда все получается.

23.     Хорошо чувствую настроение своих товарищей.

24.    Я умею поднимать настроение в группе своих товарищей.

25.     Я могу заставить себя утром делать зарядку, даже если мне этого не хочется.

26.    Я обычно достигаю того, к чему стремлюсь.

27.     Не существует проблемы, которую я не могу решить.

28.     Принимая решения, перебираю различные варианты.

29.    Я умею заставить любого человека    делать то, что я считаю нужным.

30.     Умею правильно подобрать людей для организации какого-либо дела.

31.     В отношениях с людьми я достигаю взаимопонимания.

32.    Стремлюсь к тому, чтобы меня понимали.

33.     Если в моей работе встречаются трудности, то я не опускаю руки.

34.     Я никогда не испытываю чувства неуверенности в себе.

35.    Я стремлюсь решать все проблемы поэтапно, не сразу.

36.     Я никогда не поступал так, как другие.

37.    Нет человека, который устоял бы перед моим обаянием.

38.    При организации дел я учитываю мнение товарищей.

39.    Я нахожу выход в сложных ситуациях.

40.    Считаю, что товарищи, делая общее дело, должны доверять друг другу

41.     Никто и никогда не испортит мне настроения.

42.     Я представляю, как завоевывать авторитет среди людей.

43.     Решая проблемы, использую опыт других.

44.     Мне не интересно заниматься однообразным, рутинным делом.

45.     Мои идеи охотно воспринимаются моими товарищами.

46.    Я умею контролировать работу моих товарищей.

47.    Я умею находить общий язык с людьми.

48.    Мне легко удается сплотить моих товарищей вокруг какого-нибудь дела.

Ключ

Сосчитай сумму баллов по каждой строке:

1)   Умение управлять собой (№ вопроса, 1,9, 17, 25, 33).

2)   Осознание цели (знаю что хочу) (№ 2, 10, 18, 26, 42).

3)   Умение решать проблемы (№ 3, 11, 19, 35, 43).

4)   Наличие творческого подхода (№ 4, 12, 20, 28, 44).

5)   Влияние на окружающих (№ 5, 13, 21, 37, 45).

6)   Знание правил организаторской работы (№ 6, 14, 30, 38, 46).

7)   Организаторские способности (№ 7, 23, 31, 39, 47).

8)   Умение работать с группой (№; 16, 24, 32, 40, 48).

9)   Шкала искренности (№ 8, 15, 22, 27, 29, 34, 36, 41).

Интерпретация: если сумма в каждой строке 1-9, меньше 10 – качество развито слабо, его нужно совершенствовать; если больше 10 - качество развито средне; от 15 и более - развито сильно. По шкале искренности: если сумма больше 10 - тест недействителен.

Психологический мониторинг

Кто Вы? Капитан? Рулевой? Пассажир?

1.        я всегда чувствую ответственность за все, что происходит в моей жизни.

2.        в моей жизни не было бы столько проблем, если бы некоторые люди изменили свое отношение ко мне.

3.        я предпочитаю действовать, а не размышлять над причинами моих неудач.

4.        иногда мне кажется, что родился под несчастливой звездой.

5.        считаю, что любую проблему можно решить,  и не очень понимаю тех, у кого возникают какие-то жизненные трудности.

6.        люблю помогать людям, потому  что чувствую благодарность за то,  что другие сделали для меня.

7.         если происходит конфликт, то, размышляя, кто в нем виноват, я обычно начинаю с самого себя.

8.        иногда я думаю, что за многое в моей жизни ответственны те люди, под влиянием которых я стал  таким, какой я есть.

9.        я считаю, что алкоголики сами виноваты в своей болезни.

10.        если черная кошка перейдет мне дорогу, я перехожу на другую сторону улицы или жду, когда кто-то пройдет впереди меня.

11.        если я простужаюсь, предпочитаю лечиться самостоятельно, а не прибегать к помощи врача.

12.        считаю, что во вздорности и агрессивности. Которые так раздражают в женщине, чаще всего виноваты другие люди.

13.        уверен, что каждый человек независимо от обстоятельств должен быть сильным и самостоятельным.

14.        я знаю свои недостатки, но хочу, чтобы окружающие относились к ним снисходительно.

15.        обычно я мирюсь с ситуацией, повлиять на которую не в состоянии.

Ответы: «да» -1,3,5,7,11,13 -10 баллов

              «нет» - 2,4,6,8,10,12,14,15 – 10 баллов

              «не знаю» - 5 баллов

100-150 баллов – Капитан собственной жизни, чувствует ответственность за все, что происходит, многое берет на себя, преодолевает трудности. Видит перед собой задачу и думает над тем, как ее решить.

50-99 баллов – Рулевой, но может передать штурвал в верные руки. При оценке причин собственных трудностей реалистичен: гибкий, чуткий рассудительный. Умеет жить в согласии с другими людьми, не нарушая согласия с самим собой.

До 49 баллов – Пассажир, легко подчиняется внешним силам, считая, что так сложились обстоятельства, судьба и т.д. в своих трудностях обвиняет кого угодно, но только не себя.

Методика "Социометрия"

Джекоб Леви МОРЕНО

Социометрический тест используется в изучении межгрупповых и межличностных отношений с целью улучшения и оптимизации взаимодействия группы лиц или участников коллектива.

Дж. Морено считал, что основное средство решения социальных проблем - упорядочивание отношений между людьми. Также он известен как основатель такого направления психотерапии как психодрамма. В основу метода автор заложил богатый опыт групповой терапии и анализа социально-культурных феноменов.

Данная методика позволяет косвенно определить уровень сформированности коммуникативных навыков у учащихся.

Задачи диагностического исследования:

1. измерение степени сплоченности-разобщенности в группе;
2. выявление соотносительного авторитета членов групп по признакам симпатии-антипатии (лидеры, звезды, отвергнутые);
3. обнаружение внутригрупповых сплоченных образований во главе с неформальными лидерами.

Методика позволяет сделать моментальный срез с динамики внутригрупповых отношений с тем,  чтобы впоследствии использовать полученные результаты для переструктурирования групп, повышения их сплоченности и эффективности деятельности.

Материалы для проведения диагностики.

Бланк социометрического опроса, список членов группы, социоматрица (Пример заполнения см. в табл.).

Подготовка исследования.Обследованию может подвергнуться любая группа лиц любого возраста, начиная от дошкольного, имеющая некоторый опыт взаимодействия и общения. В зависимости от задач, которые призвано решить исследование, и от особенностей (возрастных и профессиональных) изучаемых групп формируются критерии социометрического выбора. Критерий — это вид деятельности, для выполнения которой индивиду нужно выбрать или отвергнуть одного или нескольких членов группы. Он формулируется в виде определенного вопроса социометрического теста. По содержанию критерии могут быть формальными и неформальными, С помощью первых измеряются отношения по поводу совместной деятельности, ради выполнения которой создана группа. Вторые служат для измерения эмоционально-личностных взаимоотношений, не связанных с совместной деятельностью (например, выбор "товарищи для досуга").

Порядок исследования.

Перед началом опроса — инструктаж тестируемой группы (социометрическая разминка). И ходе него следует объяснить группе цель исследования, подчеркнуть важность его результатов для группы, показать, как нужно выполнять задания, гарантировать сохранение тайны ответов.

Инструкция для учащихся:

«Отвечая на вопрос, укажи фамилии одноклассников, которых ты бы выбрал. 
Постарайтесь быть искренними в ответах. Исследователи гарантируют тайну индивидуальных ответов».

Необходимо постараться установить атмосферу доверия в отношениях с группой. Респонденты должны записать фамилии членов группы, выбранных ими по тому или иному критерию, в опросный лист и указать свою фамилию. В процессе опроса исследователь должен следить за тем, чтобы опрашиваемые не общались между собой, постоянно подчеркивать и напоминать об обязательности ответов на все вопросы. Не следует торопиться, подгонять испытуемых с ответами. В то же время, если испытуемые не имеют списка членов группы, не следует препятствовать визуальным контактам. Фамилии отсутствующих желательно написать на доске.

Возможны три основных способа выбора:

1. Количество выборов ограничивается 3—5;
2. разрешается полная свобода выбора (каждый может записать столько решений, сколько пожелает);
3. испытуемый ранжирует всех членов группы в зависимости от предложенного критерия.

С точки зрения простоты и удобства обработки результатов предпочтительнее первый способ. 
С точки зрения надежности и достоверности полученных результатов — третий.

Обработка данных и интерпретация результатов

1. Составление социоматрицы.

Социоматрица — это таблица, в которую вносятся результаты опроса.

2. На основе социоматрицы возможно построение социограммы, которая делает возможным наглядное представление социометрии в виде схемы — «мишени».

Каждая окружность в социограмме имеет свое значение.

I. Внутренний круг — 
это так называемая «зона звезд», и которую попадают лидеры, набравшие максимальное количество выборов.

II. Второй круг — 
зона предпочитаемых, в которую входят лица, набравшие выборов в количестве выше среднего показателя.

III. Третий круг — 
зона пренебрегаемых, в которую вошли лица, набравшие выборов в количестве ниже среднего показателя.

IV. Четвертый круг — 
зона изолированных, это те, которые не получили ни одного очка.

Социограмма наглядно представляет наличие группировок в коллективе и взаимоотношения между ними (симпатии, контакты).

Интерпретация результатов:

Высокий уровеньсформированности коммуникативных навыков (5 и более выборов, «звёзды») – 3 балла.

Средний уровеньсформированности коммуникативных навыков (2 - 4 выбора, «предпочитаемые») – 2 балла.

Низкий уровеньсформированности коммуникативных навыков (0 - 1 выборов, «пренебрегаемые») – 1 балл.

Тест

по выявлению организаторских способностей

Инструкция: определите свои организаторские способности, т.е. умение активно влиять на людей. Для этого ответь быстро, не задумываясь, на нижеприведенные вопросы. Ответы должны быть только утвердительными (да) или отрицательными (нет). Отвечая, постарайся воспроизводить свое реальное поведение в конкретной ситуации.

1.        Часто ли тебе удается склонить большинство своих товарищей на свою сторону?

2.        Хорошо ли ты ориентируешься в критической ситуации?

3.        Нравится ли тебе заниматься общественной работой?

4.        Легко ли ты отступаешь от своих намерений, если возникают некоторые помехи в осуществлении их?

5.        Любишь ли ты  придумывать  или  организовывать  различные  игры, развлечения?

6.        Часто ли ты откладываешь на другие дни те дела, которые нужно было бы выполнить сегодня?

7.         Стремишься ли ты к тому, чтобы   твои  товарищи  действовали  в соответствии с твоим мнением?

8.        Верно  ли,  что  у  тебя   не  бывает конфликтов  с  товарищами  из-за невыполнения ими своих обещаний, обязательств, обязанностей?

9.        Часто ли в решении важных дел ты проявляешь инициативу?

10.         Правда  ли,   что  ты   обычно  плохо   ориентируешься   в   незнакомой обстановке?

11.        Возникает ли у тебя раздражение, если не удается закончить начатое дело?

12.        Правда ли, что ты утомляешься от частого общения с товарищами?

13.        Часто ли проявляешь инициативу  при  решении вопросов, затрагивающих интересы твоих товарищей?

14.        Верно ли, что ты редко стремишься к доказательству своей правоты?

15.        Принимаешь ли ты участие в общественной работе в школе (классе)?

16.         Верно ли, что ты не стремишься отстаивать свое мнение или решение, если оно не было сразу принято твоими товарищами?

17.      Охотно ли ты приступаешь к организации различных мероприятий для своих товарищей?

18.         Часто ли ты опаздываешь на деловые встречи, свидания?

19.         Часто ли ты оказываешься в центре внимания?

20.         Правда ли, что ты не очень уверенно чувствуешь себя в обществе большой группы своих товарищей?

Ключ:

После того, как ты ответил на предложенные вопросы, посчитай сумму набранных баллов. При этом учти, что каждый утвердительный ответ на нечетные вопросы и отрицательный на четные оценивается в 1 балл.

Интерпретация: результат 15 баллов и более свидетельствует о высоком уровне организаторских способностей; 13-14 баллов - о среднем; ниже 13 баллов -о низком уровне развития организаторских способностей. Если у тебя оказался низкий уровень, не отчаивайся, при желании ты можешь развить свои организаторские способности.

Индивидуальный

образовательный маршрут для одарённых детей.

Актуальность

Целью деятельности дополнительного образова​ния в целом является - создание условий для жизненного личностного и про​фессионального самоопределения воспитанников. Дополнитель​ное образование имеет огромный потенциал для работы в этом направле​нии. Оно предоставляет широкий спектр видов творческой деятельности, среди которых каждый воспитанник может найти себе дело по душе, кото​рое, возможно, в будущем станет его профессией.

Очень важно, что дополнительное образование дает большие возмож​ности для развития детской одаренности, ведь, чем раньше у ребенка обна​ружатся способности к той или иной деятельности, чем больше внимания бу​дет уделено их развитию, тем легче ему будет найти свое призвание.

Любому обществу нужны одаренные люди, и задача общества состоит в том, чтобы рассмотреть и развить способности всех его представителей. К большому сожалению, далеко не каждый человек способен реализовать свои способности.

Если воспитанник, занимающийся в студии, сможет само​реализовать свои творческие способности, то это и будет являться одним из решающих факторов, способствующих его личностному, жизненному и про​фессиональному самоопределению.

Для развития одаренности воспитаннику необходимы индивидуальные формы обучения. Поиски в направлении разработки индивидуальных форм организации обучения ведутся многими специалистами в разных странах. Большинство зарубежных исследователей склоняются к тому, что предельно индивидуализировать учебную деятельность ребенка можно только одним способом - разработать индивидуальные учебные планы (или образователь​ные маршруты) для каждого ученика исходя из его индивидуальных возмож​ностей и особенностей.

Индивидуальный образовательный маршрут - это образовательная программа, предназначенная для обучения одного конкретного воспитанни​ка, направленная на развитие его индивидуальных способностей.

Индивидуальный образовательный маршрут поможет одаренному ре​бенку раскрыть все свои таланты и определиться в мире профессий.

Приходим к выводу, что использование индивидуальных образова​тельных маршрутов в системе дополнительного образования является одной из форм педагогической поддержки личностного, жизненного и профессио​нального самоопределения воспитанников.

Новизна

Одним из ценностных приоритетов системы дополнительного образо​вания, согласно концепции модернизации Российской системы образования 2001 года, является создание образовательных программ нового поколения. Содержание образовательной программы нового поколения должно опреде​ляться возможностью построения в ее рамках для каждого воспитанника ин​дивидуального маршрута развития, пронизывающего различные образова​тельные области.

Методика построения индивидуального образовательного маршрута мало разработана, в особенности для использования в системе дополнитель​ного образования. В многочисленных книгах и статьях о развитии детской одаренности много разных интересных задач, заданий, методик. Но как из​вестно, серьезный педагогический эффект не могут гарантировать отдельные задания и методики, его можно добиться только имея целостную систему -программу, или индивидуальный образовательный маршрут.

Цель:

Внедрение методики разработки и использования индивидуальных об​разовательных маршрутов в образовательной деятельности с одаренными детьми.

Методика построения индивидуального образовательного маршрута.

Педагог, составляющий индивидуальную программу для того или ино​го ребенка, должен опираться в первую очередь на содержание базовой про​граммы своего объединения.

Главный вопрос всякой образовательной программы или маршрута -Как структурировать материал? Приступая к созданию индивидуального об​разовательного маршрута, педагогу необходимо определить, по какому типу структурирован материал в его программе.

Различные структуры образовательных программ могут быть пред-ставлецы простыми геометрическими линиями.

Большая часть традиционных программ строится по аналогии с прямой линией, идущей вверх (Рис.1). Это позволяет реализовать систематичность и последовательность: от простого к сложному.

Построить программу, ориентированную на развитие одаренности, та​ким образом, очень сложно, потому что одаренные дети, зачастую, имеют склонность к задачам дивергентного типа (творческие задания). Особенность этих заданий в том, что они допускают множество правильных ответов. Ре​шение этих задач в рамках программы, основные требования которых систе​матичность и последовательность, довольно затруднительно.

Другой способ решения - структурирование учебного материала по ти​пу нескольких концентрических кругов (Рис.2). В структуру такой програм​мы обычно входят несколько более мелких подпрограмм, (они могут быть относительно автономны). Пройдя первый круг, ребенок осваивает второй, затем третий.

Это принцип при разработке индивидуального образовательного мар​шрута возможен, но наиболее продуктивен - третий (Рис.3) - логарифмиче​ская спираль.

Благодаря такой структуре один и тот же вид деятельности отрабаты​вается на занятиях периодически, многократно, причем содержание посте​пенно усложняется и расширяется за счет обогащения компонентами углуб​ленной проработки каждого действия. При этом способе структурирования материала открываются большие возможности для исследовательской дея​тельности воспитанников, которая, как раз, направлена на развитие их ода​ренности.

Определив тип структуры образовательной программы можно присту​пить к разработке индивидуального образовательного маршрута.

Известный специалист в области одаренных детей Джон Рензулли счи​тает, что учитель, разрабатывающий индивидуальный образовательный мар​шрут должен действовать примерно по такой схеме:

1.​ Определить уровень развития ребенка (в т.ч. его качества и
способности);

2.​ Очертить долгосрочные и краткосрочные цели и пути к их
достижению.

3.​ Определить время, которое должен затратить ребенок на ос​воение стандартной и специальной программы;

4.​ Предусмотреть участие родителей;

5.​ Определить способы оценки успехов воспитанника.

Используя данную методику, нами была разработана схема построения индиви​дуального образовательного маршрута для одаренных детей в системе до​полнительного образования.

Итак, на основе базовой программы и данной схемы педагог может разрабатывать индивидуальный маршрут.

Рассмотрим подробнее этап диагностики уровня развития способно​стей воспитанника и его индивидуальных особенностей. Очень важен и при​мечателен тот факт, что педагогические работники в своей практической дея​тельности, чтобы не проглядеть, не потерять одаренность проявляют боль​шое внимание к установлению уровня способностей и их разнообразия у де​тей. И, наоборот, теряя дарование, талант и просто заметные способности, педагоги образовательных учреждений теряют и всех остальных.

Существует множество методик диагностики уровня развития способ​ностей и одаренности. Назовем несколько из них:

*​ Методика использования личной карточки одаренного ребенка;

*​ Методика, разработанная в США, применяемая в школах для одаренных детей («Карта одаренности»);

*​ Характеристика ученика;

*​ Анкета для родителей;

*​ Пожелания воспитанника.

(См. в Приложении к рекомендациям).

Исходя из результатов диагностики, педагог совместно с воспитанни​ком и его родителями определяет цели и задачи маршрута.

Третий этап - «Определение времени» не должен вызвать у педагога затруднение. В индивидуальном порядке по согласованию с родителями и самим воспитанником срок действия маршрута определяется в соответствии с поставленными целями и задачами.

Четвертый этап нашей схемы - «Определение роли родителей вос​питанника в реализации маршрута». Он предусматривает участие родителей в разработке маршрута, определении целей в совместной творческой дея​тельности со своим ребенком (Например, изготовление костюма для выступ​ления на концерте и др.)-

На пятом этапе - «Разработка учебно-тематического плана» педагогу необходимо совместно с воспитанником и родителями подобрать темы заня​тий дополнительно к темам из базовой программы, опираясь на интересы воспитанника, его возможности и поставленные цели.

Перейдем к 6-му этапу - «Определение содержания учебно-тематического плана, формы занятий, приемов и методов, формы определе​ния итогов». Рассмотрим его подробнее. Каждый одаренный ребенок непо​вторим, но существует много черт характерных для большинства одаренных детей. Учитывая эти особенности, можно очертить круг методов и техноло​гий образовательной деятельности, которая проходит в рамках индивидуаль​ного образовательного маршрута.

Используя данную таблицу, педагог может подобрать методы работы с одаренным ребенком по индивидуальному образовательному маршруту и добавить их к традиционным методам из базовой программы.

Что касается рекомендуемых форм занятий, они разнообразны (см. в Приложении).

Форма подведения итогов используемых в индивидуально-образовательном маршруте для одаренных детей также могут быть необычны (см. в Приложении).

На седьмом этапе «Интеграция с другими специалистами» разработ​чик маршрута, проанализировав результаты диагностики и исходя из содер​жания учебно-тематического плана, решает нужно ли для достижения по​ставленной цели привлечь к работе с данным воспитанником других специа​листов. (Например: Если воспитанник занимается вокалом, то ему возможно

необходимо занятие и с хореографом, или если по результатам диагностики выяснилось, что у воспитанника есть психические особенности, то ему не​обходимы занятия с психологом).

Заключительный восьмой этап «Определение способов оценки и са​мооценки успехов воспитанника». Способ оценки и самооценки успехов выбирает педагог совместно с воспитанником.

Мы предлагаем проводить оценку успехов на каждом этапе освоения маршрута по карте одаренности, которую уже использовали на этапе диагно​стики.

Самооценку воспитанник может провести по схеме самоанализа (см. в Приложении).

Схема самоанализа воспитанника,

обучающегося по индивидуальному

образовательному маршруту.

Возможные формы занятий для одаренных воспитанников, занимающихся по индивидуальному образовательному маршруту.

1.​ Игра.

2.​ Беседа.

3.​ Экскурсия.

4.​ Бенефис.

5.​ Наблюдение.

6.​ Практическое занятие.

7.​ Размышление.

8.​ Тренинг.

9.​ Творческая мастерская.
10.Творческий отчет.

11. Эксперимент.

12.Беда эвристическая.

13.Круиз.

14.Мозговой штурм.

15. «Фабрика».

16.Урок погружение.

Возможные формы подведения итогов.

1.​ Концерт.

2.​ Открытое занятие.

3.​ Показ достижений.

4.​ Зачетная работа.

5.​ Экзамен.

6.​ Тест.

7.​ Рефлексия.

8.​ Персональная выставка.

Рекомендации педагогам и родителям воспитанника, обучающегося по

индивидуальному образовательному маршруту для воспитания исследовательских наклонностей и умение самостоятельно получать

знания.

Не занимайтесь наставлениями, помогайте детям действовать незави​симо, не давайте прямых инструкций, относительно, чем они должны заниматься.

Не сдерживайте инициативы детей и не делайте за них то, что они мо​гут сделать самостоятельно.

Научите ребенка прослеживать межпредметные связи и использовать знания, полученные при изучении других предметов. Приучайте детей к навыкам самостоятельного решения проблем, ис​следования и анализы ситуаций.

Используйте трудные ситуации, возникшие у детей в школе или дома, как область приложения полученных навыков в решении задач. Помогайте детям научиться управлять процессом усвоения знаний. Подходите ко всему творчески.