Индивидуальный

образовательный маршрут для одарённых детей.

Актуальность

Целью деятельности дополнительного образова​ния в целом является - создание условий для жизненного личностного и про​фессионального самоопределения воспитанников. Дополнитель​ное образование имеет огромный потенциал для работы в этом направле​нии. Оно предоставляет широкий спектр видов творческой деятельности, среди которых каждый воспитанник может найти себе дело по душе, кото​рое, возможно, в будущем станет его профессией.

Очень важно, что дополнительное образование дает большие возмож​ности для развития детской одаренности, ведь, чем раньше у ребенка обна​ружатся способности к той или иной деятельности, чем больше внимания бу​дет уделено их развитию, тем легче ему будет найти свое призвание.

Любому обществу нужны одаренные люди, и задача общества состоит в том, чтобы рассмотреть и развить способности всех его представителей. К большому сожалению, далеко не каждый человек способен реализовать свои способности.

Если воспитанник, занимающийся в студии, сможет само​реализовать свои творческие способности, то это и будет являться одним из решающих факторов, способствующих его личностному, жизненному и про​фессиональному самоопределению.

Для развития одаренности воспитаннику необходимы индивидуальные формы обучения. Поиски в направлении разработки индивидуальных форм организации обучения ведутся многими специалистами в разных странах. Большинство зарубежных исследователей склоняются к тому, что предельно индивидуализировать учебную деятельность ребенка можно только одним способом - разработать индивидуальные учебные планы (или образователь​ные маршруты) для каждого ученика исходя из его индивидуальных возмож​ностей и особенностей.

Индивидуальный образовательный маршрут - это образовательная программа, предназначенная для обучения одного конкретного воспитанни​ка, направленная на развитие его индивидуальных способностей.

Индивидуальный образовательный маршрут поможет одаренному ре​бенку раскрыть все свои таланты и определиться в мире профессий.

Приходим к выводу, что использование индивидуальных образова​тельных маршрутов в системе дополнительного образования является одной из форм педагогической поддержки личностного, жизненного и профессио​нального самоопределения воспитанников.

Новизна

Одним из ценностных приоритетов системы дополнительного образо​вания, согласно концепции модернизации Российской системы образования 2001 года, является создание образовательных программ нового поколения. Содержание образовательной программы нового поколения должно опреде​ляться возможностью построения в ее рамках для каждого воспитанника ин​дивидуального маршрута развития, пронизывающего различные образова​тельные области.

Методика построения индивидуального образовательного маршрута мало разработана, в особенности для использования в системе дополнитель​ного образования. В многочисленных книгах и статьях о развитии детской одаренности много разных интересных задач, заданий, методик. Но как из​вестно, серьезный педагогический эффект не могут гарантировать отдельные задания и методики, его можно добиться только имея целостную систему -программу, или индивидуальный образовательный маршрут.

Цель:

Внедрение методики разработки и использования индивидуальных об​разовательных маршрутов в образовательной деятельности с одаренными детьми.

Методика построения индивидуального образовательного маршрута.

Педагог, составляющий индивидуальную программу для того или ино​го ребенка, должен опираться в первую очередь на содержание базовой про​граммы своего объединения.

Главный вопрос всякой образовательной программы или маршрута -Как структурировать материал? Приступая к созданию индивидуального об​разовательного маршрута, педагогу необходимо определить, по какому типу структурирован материал в его программе.

Различные структуры образовательных программ могут быть пред-ставлецы простыми геометрическими линиями.

Большая часть традиционных программ строится по аналогии с прямой линией, идущей вверх (Рис.1). Это позволяет реализовать систематичность и последовательность: от простого к сложному.

Построить программу, ориентированную на развитие одаренности, та​ким образом, очень сложно, потому что одаренные дети, зачастую, имеют склонность к задачам дивергентного типа (творческие задания). Особенность этих заданий в том, что они допускают множество правильных ответов. Ре​шение этих задач в рамках программы, основные требования которых систе​матичность и последовательность, довольно затруднительно.

Другой способ решения - структурирование учебного материала по ти​пу нескольких концентрических кругов (Рис.2). В структуру такой програм​мы обычно входят несколько более мелких подпрограмм, (они могут быть относительно автономны). Пройдя первый круг, ребенок осваивает второй, затем третий.

Это принцип при разработке индивидуального образовательного мар​шрута возможен, но наиболее продуктивен - третий (Рис.3) - логарифмиче​ская спираль.

Благодаря такой структуре один и тот же вид деятельности отрабаты​вается на занятиях периодически, многократно, причем содержание посте​пенно усложняется и расширяется за счет обогащения компонентами углуб​ленной проработки каждого действия. При этом способе структурирования материала открываются большие возможности для исследовательской дея​тельности воспитанников, которая, как раз, направлена на развитие их ода​ренности.

Определив тип структуры образовательной программы можно присту​пить к разработке индивидуального образовательного маршрута.

Известный специалист в области одаренных детей Джон Рензулли счи​тает, что учитель, разрабатывающий индивидуальный образовательный мар​шрут должен действовать примерно по такой схеме:

1.​ Определить уровень развития ребенка (в т.ч. его качества и
способности);

2.​ Очертить долгосрочные и краткосрочные цели и пути к их
достижению.

3.​ Определить время, которое должен затратить ребенок на ос​воение стандартной и специальной программы;

4.​ Предусмотреть участие родителей;

5.​ Определить способы оценки успехов воспитанника.

Используя данную методику, нами была разработана схема построения индиви​дуального образовательного маршрута для одаренных детей в системе до​полнительного образования.

Итак, на основе базовой программы и данной схемы педагог может разрабатывать индивидуальный маршрут.

Рассмотрим подробнее этап диагностики уровня развития способно​стей воспитанника и его индивидуальных особенностей. Очень важен и при​мечателен тот факт, что педагогические работники в своей практической дея​тельности, чтобы не проглядеть, не потерять одаренность проявляют боль​шое внимание к установлению уровня способностей и их разнообразия у де​тей. И, наоборот, теряя дарование, талант и просто заметные способности, педагоги образовательных учреждений теряют и всех остальных.

Существует множество методик диагностики уровня развития способ​ностей и одаренности. Назовем несколько из них:

*​ Методика использования личной карточки одаренного ребенка;

*​ Методика, разработанная в США, применяемая в школах для одаренных детей («Карта одаренности»);

*​ Характеристика ученика;

*​ Анкета для родителей;

*​ Пожелания воспитанника.

(См. в Приложении к рекомендациям).

Исходя из результатов диагностики, педагог совместно с воспитанни​ком и его родителями определяет цели и задачи маршрута.

Третий этап - «Определение времени» не должен вызвать у педагога затруднение. В индивидуальном порядке по согласованию с родителями и самим воспитанником срок действия маршрута определяется в соответствии с поставленными целями и задачами.

Четвертый этап нашей схемы - «Определение роли родителей вос​питанника в реализации маршрута». Он предусматривает участие родителей в разработке маршрута, определении целей в совместной творческой дея​тельности со своим ребенком (Например, изготовление костюма для выступ​ления на концерте и др.)-

На пятом этапе - «Разработка учебно-тематического плана» педагогу необходимо совместно с воспитанником и родителями подобрать темы заня​тий дополнительно к темам из базовой программы, опираясь на интересы воспитанника, его возможности и поставленные цели.

Перейдем к 6-му этапу - «Определение содержания учебно-тематического плана, формы занятий, приемов и методов, формы определе​ния итогов». Рассмотрим его подробнее. Каждый одаренный ребенок непо​вторим, но существует много черт характерных для большинства одаренных детей. Учитывая эти особенности, можно очертить круг методов и техноло​гий образовательной деятельности, которая проходит в рамках индивидуаль​ного образовательного маршрута.

Используя данную таблицу, педагог может подобрать методы работы с одаренным ребенком по индивидуальному образовательному маршруту и добавить их к традиционным методам из базовой программы.

Что касается рекомендуемых форм занятий, они разнообразны (см. в Приложении).

Форма подведения итогов используемых в индивидуально-образовательном маршруте для одаренных детей также могут быть необычны (см. в Приложении).

На седьмом этапе «Интеграция с другими специалистами» разработ​чик маршрута, проанализировав результаты диагностики и исходя из содер​жания учебно-тематического плана, решает нужно ли для достижения по​ставленной цели привлечь к работе с данным воспитанником других специа​листов. (Например: Если воспитанник занимается вокалом, то ему возможно

необходимо занятие и с хореографом, или если по результатам диагностики выяснилось, что у воспитанника есть психические особенности, то ему не​обходимы занятия с психологом).

Заключительный восьмой этап «Определение способов оценки и са​мооценки успехов воспитанника». Способ оценки и самооценки успехов выбирает педагог совместно с воспитанником.

Мы предлагаем проводить оценку успехов на каждом этапе освоения маршрута по карте одаренности, которую уже использовали на этапе диагно​стики.

Самооценку воспитанник может провести по схеме самоанализа (см. в Приложении).

Схема самоанализа воспитанника,

обучающегося по индивидуальному

образовательному маршруту.

Возможные формы занятий для одаренных воспитанников, занимающихся по индивидуальному образовательному маршруту.

1.​ Игра.

2.​ Беседа.

3.​ Экскурсия.

4.​ Бенефис.

5.​ Наблюдение.

6.​ Практическое занятие.

7.​ Размышление.

8.​ Тренинг.

9.​ Творческая мастерская.
10.Творческий отчет.

11. Эксперимент.

12.Беда эвристическая.

13.Круиз.

14.Мозговой штурм.

15. «Фабрика».

16.Урок погружение.

Возможные формы подведения итогов.

1.​ Концерт.

2.​ Открытое занятие.

3.​ Показ достижений.

4.​ Зачетная работа.

5.​ Экзамен.

6.​ Тест.

7.​ Рефлексия.

8.​ Персональная выставка.

Рекомендации педагогам и родителям воспитанника, обучающегося по

индивидуальному образовательному маршруту для воспитания исследовательских наклонностей и умение самостоятельно получать

знания.

Не занимайтесь наставлениями, помогайте детям действовать незави​симо, не давайте прямых инструкций, относительно, чем они должны заниматься.

Не сдерживайте инициативы детей и не делайте за них то, что они мо​гут сделать самостоятельно.

Научите ребенка прослеживать межпредметные связи и использовать знания, полученные при изучении других предметов. Приучайте детей к навыкам самостоятельного решения проблем, ис​следования и анализы ситуаций.

Используйте трудные ситуации, возникшие у детей в школе или дома, как область приложения полученных навыков в решении задач. Помогайте детям научиться управлять процессом усвоения знаний. Подходите ко всему творчески.

«Проектирование индивидуального образовательного маршрута учащегося 8 класса с девиантным поведением по формированию социально-правовой компетенции».

Выполнила:

Филатова М.В.

педагог-организатор

 Аннотация:

1. Актуальность и перспективность.

     Изменения, происходящие сегодня в нашем обществе, выдвинули целый ряд проблем, одной из которых является проблема социально - педагогического сопровождения ребенка, имеющего отклонения в поведении. Актуальность ее заключается в том, что за последние десятилетие в России отмечается рост детской преступности, подростковая наркомания, алкоголизм, компьютерная зависимость и «виртуальная» агрессия у детей, отсутствие системы общечеловеческих ценностей у подрастающего поколения (толерантности, умения общаться, культуры поведения).

     Причины отклонений в поведении ребенка возникают как результат политической, социально-экономической и экологической нестабильности общества, усиления влияния псевдокультуры, изменений в содержании ценностных ориентации детей, неблагоприятных семейно-бытовых отношений, отсутствия контроля за поведением, чрезмерной занятости родителей, эпидемий разводов. В условиях меняющегося общества возрастает необходимость готовить подрастающее поколение к жизни, формировать личность, способную адаптироваться к социально-экономическим переменам, устойчивую к воздействию негативных факторов внешней среды. Достижение успеха в жизни связано с социально-правовой компетентностью выпускников общеобразовательных учреждений, их умением взаимодействовать с окружающими людьми, гармонизировать свои отношения с обществом, принимать адекватные сложившейся ситуации решения.

     Наиболее проблемным этапом жизненного пути признается подростковый возраст. Особенностью этого возраста является личностная нестабильность подростка. Значительная часть современных подростков,  что и подтверждают многочисленные исследования, характеризуется низкой социально- правовой компетентностью, они не готовы к выполнению необходимых социальных ролей, не способны сделать самостоятельный выбор, не умеют прогнозировать последствия своих поступков и брать на себя ответственность за свое поведение, отличаются правовой безграмотностью, часто теряются в жестоких жизненных условиях.  

      Все это подрывает уверенность подростков в себе, способность к саморегуляции, самоутверждению в жизненно важных ситуациях, способствует появлению у них чувства одиночества и незащищенности. Подросток остается один на один со своими проблемами, а низкий уровень его социально-правовой компетенции, незнание норм, отношений, институтов приводит к многочисленным конфликтам и потрясениям в жизни подростка.

     В настоящее время распространено  ложное мнение родителей о том, что главным воспитателем детей является школа, в плохой успеваемости ученика виноват учитель. В отклоняющемся поведении и подростка винят улицу. Часто семья самоустраняется от процесса воспитания.  Ошибки семейного воспитания нередко дополняются ошибками школьного воздействия на личность ребенка. Слабеет внимание к личности обучающегося, его жизненному опыту, интересам, личностным ценностям, эмоциональной сфере.    

     Внешкольное воспитание не всегда предлагает бесплатного многообразия выбора видов деятельности, не гарантирует относительной независимости от взрослых, широких возможностей для развития активности и самодеятельности, неформального характера отношений, разновозрастного состава объединений.

     Социальные факторы усиливают недостатки семейного и школьного воспитания. Сказываются отсутствие воспитательной работы по месту жительства с населением, а также отрицательный пример взрослых, влияние неформальных групп и лидеров, соблазн улицы.

          В результате подросток начинает совершать как систему поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе правовым и нравственным нормам.  Такое поведение называется девиантным и  нередко служит средством самоутверждения, выражает протест против действительной или кажущейся несправедливости окружающих взрослых.

     Из вышеизложенного становится понятно, насколько важным  является организация педагогического сопровождения    подростков с девиантным поведением, и насколько актуальна данная проблема. Необходимость проектирование индивидуального маршрута не вызывает сомнений и обусловлена увеличением числа подростков данной категории.    

2. Научная обоснованность. (Анализ изученной литературы по теме).

     В современной социально-педагогической науке рассматриваются различные аспекты формирования социальной-правовой компетентности. Профессиональный интерес психологов и педагогов к проблемам социализации и социально-правовой адаптации выпускников интернатных учреждений весьма высок и устойчив на протяжении ряда лет. Изучению  и анализу социально-педагогической специфики интернатных учреждений, организации образовательно-воспитательного процесса в детских домах и школах-интернатах посвящены работы И.А. Алемаскина, М.П. Араловой, И.П. Башкатова, Л.В.Кузнецова, Ю.Е. Лапина, А.А. Лиханова, Н.В. Репиной, Д.Д. Рогожина, Е.М. Рыбинского, Е.В. Худенко и др.

     Особенности социализации детей, воспитывающихся в интернатных учреждениях, их социального становления освещены в работах Т.И. Агаповой, А.С. Белкина, Т.К. Большаковой, Ю.Г. Грачева, И.Ф. Дементьевой, В.И. Кавериной, А.А. Католикова, В.В. Комарова, Л.С. Кочкиной, С.Н.Кошмана, Б.А. Кугана, Л.И. Кундозеровой, Г.М. Сысоевой, Ю.О.Яблоновской, Л.Р. Ягудиной и др. Т.Н. Алексеева исследовала формирование социально-правовой компетентности детей-сирот старшего школьного возраста, уделив особое внимание особенностям организации учебного процесса в интернатных учреждениях.

 Значимыми  являются  работы, посвященные проблемам защиты детства и социально-педагогической поддержки детей и подростков (Л.Н. Антонова, А.В. Быков, И.Ф. Дементьева, Л.Я. Олиференко, Е.Е. Чепурных, Т.И. Шульга).

    Проблемы детской и подростковой дезадаптации нашли отражение в работах Б.Н. Алмазова, Р.А. Овчаровой, Е.А. Ямбурга; особенности развития детей с различными проблемами исследованы Т.В. Лодкиной, В.И.Лубовским, Л.М. Шипицыной; пути компенсации и коррекции - С.А.Беличевой, В.М. Минияровым, С.Г. Шевченко и интеграции этих детей в общеобразовательную среду – Г.Ф. Кумариной, Л.Н. Винокуровым.

     В то же время неполно раскрыты механизмы данного процесса, не разработаны содержание, формы и методы педагогического воздействия на развитие социально-правовых компетенций подростков, не выявлены специфические особенности данного процесса в условиях коррекционных школ. Поэтому, не отрицая значимости выполненных исследований, следует отметить, что в настоящее время педагогическая наука и практика нуждаются в более глубоком и детальном исследовании процесса социально-правового развития становления воспитанников коррекционных школ-интернатов.

     Выше изложенное позволяет констатировать, что в современной теории и практике существуют противоречия между объективной потребностью современного российского общества в подготовке социально-компетентного гражданина, способного к конструктивному поведению в реальных социальных условиях, и неспособностью образовательных учреждений к практическому решению данной задачи; возрастающими требованиями, предъявляемыми обществом к социально-правовому воспитанию детей и недостаточной теоретической и практической разработанностью содержания, форм, методов и механизмов развития социально-правовой компетентности воспитанников коррекционных школ.

     3. Практическая направленность

 Индивидуальный маршрут по формированию социально-правовой компетенции разрабатывался для школьника 8 класса  с девиантным поведением, поэтому носит коррекционную и развивающую направленность. Данная программа нацелена на оказание помощи в успешной социализации, правовой компетенции подростка, развитие социально-правовой культуры воспитанника, как сплава знаний, умений и навыков.

4. Наличие межпредметных  связей и межведомственных связей.

     Педагогическое сопровождение подростка девиантного поведения особенно в аспекте формирования социально-правовых компетенций, осуществляется не отдельным образовательным учреждением, а сетью учреждений социальной и правовой сферы. Такая сеть, построенная на основе межведомственного взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования, культуры, спорта, отраслей социальной сферы, правоохранительных органов составляет целостную систему сопровождения социального развития ребенка. При организации сопровождения  подростка осуществляется и межпредметная связь с учебными предметами «История» и «Социально-бытовая ориентировка».

    5. Цель индивидуального маршрута: Формирование социально-правовой компетенции воспитанника, умений и навыков эффективной адаптации к меняющимся условиям жизнедеятельности,  создание условий, обеспечивающих развитие индивидуальности, самосознания, самостоятельности; коррекция личностного развития и поведения.

        6. Задачи:

     1.      Способствовать формированию социальной активности личности.

     2. Создавать условия для формирования социально-правовой компетенции, навыков защиты своих прав и интересов.

     3.    Создавать условия для развития личности подростка, формирование его социальных ценностей и позитивных интересов в макро-микро-социуме, чувства ответственности за свою судьбу, свои действия.

     4.      Расширять социальный опыт воспитанника через сотрудничество.

     5.      Повышать уровень правовой культуры воспитанника.

      6.   Создавать условия для приобщения  подростка к различным видам положительной деятельности.

     7. Способствовать осознанию воспитанника себя как личности в системе общественных отношений.

     7 . Адресат.

     Индивидуальная маршрут по формированию социально-правовой компетенции   разработан для школьника 8 класса  с девиантным поведением.    

     Сергей Б. состоит на внутришкольном профилактическом учете  с 16.09.2013 г. за нарушение Устава школы-интерната. Для подростка характерны  такие особенности эмоционально-волевой сферы, как повышенная тревожность, дефектность ценностной системы, особенно в области целей и смысла жизни. Бывает  импульсивен, раздражителен,  конфликтен, что затрудняет его общение с окружающими и создает значительные сложности при его воспитании.

      Учащийся  отличается заниженной критикой к совершенному проступку и возможностью рецидива. При этом зачастую самим подростком проступок оценивается как выражение самостоятельности и проявление некоего «геройства».

   Срок обучения: сентябрь – май

8. Ожидаемые результаты реализации программы:

К концу года учащийся должен:

      1. Осознавать  степень значимости собственных ценностей в жизни и уровень ответственности за совершенные проступки.  

     2.   Овладеть умениями, навыками, привычками правомерного поведения.

     3. Расширить сферу общения, приобрести опыт взаимодействия с окружающим миром.

     4.   Уметь защитить свои права и интересы.

     5. Применять полученные знания, умения и навыки в дальнейшей самостоятельной жизни.

К концу года родители должны:

     1. Выработать и освоить единую воспитательную, коррекционную стратегию по формированию социально-правовой компетенции подростка;

     2. Выработать и осуществлять единые требования к ребенку.

II. Учебная  программа.

ВВЕДЕНИЕ.

Подростковый возраст характеризуется бурными процессами физического развития, полового созревания и формирования личности. В этот же период идет и нравственное развитие, формируются убеждения подростка, и чаще всего его убеждения не совпадают с общественным мнением. По данным ООН, около 30% всех молодых людей принимают участие в противоправных действиях, а 5%  совершают преступления, это так называемые «трудные подростки». Они физически здоровы, но не воспитаны и не обучены. Они отстают от своих сверстников в учебе, так как у них не развиты память, мышление и воображение. В школе они нарушают дисциплину, не хотят учиться, конфликтуют с учителями, со сверстниками, с родителями, иногда бросают школу.

Трудный подросток появляется в той семье, где не занимаются воспитанием детей, где постоянно происходят конфликты, где взрослые, не понимая сложности этого возраста, не признают за подростком стремления к самостоятельности и независимости, где вместо помощи потчуют подростка нотациями и нравоучениями, где практикуется жестокое обращение или гиперопека.

Под  педагогическим сопровождением подростка девиантного поведения  по формированию социально-правовой компетенции понимается создание особой сферы педагогической деятельности, направленной на создание условий для овладение им  комплекса универсальных правовых действий, структура которых предполагает взаимосвязь личностных и социально-ценностных качеств, определяющих его готовность и способность к естественной адаптации в социуме при решении проблем жизнедеятельности на основе саморазвития, самореализации, взаимопонимания и взаимодействия с другими членами общества правовыми способами.

При выборе форм и методов социально-педагогического сопровождения подростка девиантного поведения учитывается тот факт, что на процесс социализации  ребенка  оказывают влияние следующие факторы: природа, семья, школа, среда, собственная деятельность, СМИ, литература, искусство, образ жизни ближайшего окружения, собственные планы, положение в коллективе.

Индивидуальный маршрут  подростка с девиантным поведением направлен на оказание помощи в успешной социализации воспитанника, его правовой компетенции.

III. Пояснительная  записка.

Цель: Формирование социально-правовой компетенции воспитанника, умений и навыков эффективной адаптации к меняющимся условиям жизнедеятельности,  создание условий, обеспечивающих развитие индивидуальности, самосознания, самостоятельности; коррекция личностного развития и поведения.

Задачи:

     1.     Способствовать формированию социальной активности личности.

     2. Создавать условия для формирования социально-правовой компетенции, навыков защиты своих прав и интересов.

     3.   Создавать условия для развития личности подростка, формирование его социальных ценностей и позитивных интересов в макро-микро-социуме, чувства ответственности за свою судьбу, свои действия.

     4.     Расширять социальный опыт воспитанника через сотрудничество.

     5.     Повышать уровень правовой культуры воспитанника.

      6.  Создавать условия для приобщения  подростка к различным видам положительной деятельности.

     7.    Способствовать осознанию воспитанника себя как личности в системе общественных отношений.

     Реализация педагогического сопровождения осуществляется на основе принципов:

1. Принцип индивидуализации.
2. Принцип комплексности,
3. Принцип учета возрастных особенностей.
4. Принцип социального партнерства.
5. Принцип конвенциальности сопровождения.

     Участники педагогического сопровождения:

     - родители;

     - ребенок подросткового возраста;

     - педагогический коллектив;

     - социальные партнеры.

     Педагогические условия:

• взаимодействие всех субъектов педагогического сопровождения с другими социальными институтами, занимающимися проблемами девиантного поведения;
• создание психолого-педагогических условий для познания подростком самого себя, повышения компетентности в общении с родителями, освоения приемов саморегуляции, укрепления позитивной самооценки;
• педагогическое просвещение и консультирование родителей по проблемам кризиса подросткового возраста и детско-родительских отношений.

     Методика работы по формированию социально-правовой компетенции у подростка с девиантным поведением выстроена таким образом, что при подаче материала используется метод постепенного и терпеливого воспитания  с опорой на позитивное в подростке. Происходит отбор наиболее актуальных для ребенка этого возраста знаний, максимальный учет его психологических особенностей и возможностей, снятие авторитарного и установление демократического способа взаимодействия между педагогом и подростком.

     Совместная деятельность учащегося и взрослых по реализации  вместе выработанных  целей и задач позволяет решить проблему саморазвития и самовоспитания. Совместный поиск ценностей, норм и законов жизни успешнее осуществляется, если  сложилась дружеская атмосфера, предполагающая защищенность каждой личности. Организацию такого поиска возможно реализовать через организацию рефлексии по окончании деятельности.

     Методика работы с подростком строится в направлении личностно-ориентированого взаимодействия, делается акцент на самостоятельное  экспериментирование и поисковую активность самого учащегося, побуждая его к творческому отношению при выполнении заданий. Познавательный материал занятий сочетается с практическими заданиями, необходимыми для развития навыков подростка.

     Запланированные занятия имеют следующую структуру:

     1. Вводная часть. Предполагает введение в тему занятий, постановку цели и проблемы, создание положительного эмоционального настроя.

     2. Основная часть. Предполагает  обсуждение проблемы, решение поставленных  задач, отработка социально-правовых навыков и решение поставленной цели.

     3. Заключительная часть. Предполагает рефлексию, подведение итогов занятия.

 Методы обучения:   Методы обучения представляют собой систему организации взаимодействия преподавателя и учащихся. Используются следующие формы и методы работы: беседа, сообщение, диалог, диспут, правовая игра, деловая игра, викторина, тестирование, анкетирование, мониторинг.

     На занятиях используются практические задания, которые позволяют заметно оживить беседу, преодолеть или ослабить влияние формального изложения материала, рассмотреть положение закона на конкретном примере с тем, чтобы раскрыть его актуальность и стимулировать интерес воспитанника.

Организация работы по формированию социально-правовой         компетенции подростка  носит системный характер.

Для реализации программы были выбраны следующие направления:

- работа с учащимся;

- работа с семьей;

- работа с педагогами;

1. Работа с семьей

Цель: обеспечение просветительской работы с родителями, способствование улучшения микроклимата в семье, сохранение и развитие семейных ценностей.

Задачи:

-привлечение родителей к совместной организации досуговой деятельности ребенка;

-выявление особенностей взаимоотношения между родителями и подростком;

-разработка основных правил семейного воспитания;

-создание положительной мотивации у родителей в содействии образовательному учреждению, своему ребенку;

-всесторонне психолого-педагогическое просвещение родителей;

-созданию комфортных условий в семье для развития личности ребенка.

Формы работы:

- просветительская работа (выпуск памяток, информационных листов, беседы, дискуссии);

-семейная консультация (оказание помощи семье в конфликтных ситуациях);

-психопрофилактическая - приглашение специалистов (врача-нарколога, психолога, инспектора ПДН и др.) для бесед с родителями и детьми.

Принцип реализации работы с семьей:

- анкетирование;

-опрос родителей и подростка;

-совместные праздники;

-творческие семейные выставки

Основные направления работы с семьей:

- возрождение семейных традиций, изучение обычаев и традиций своей семьи и города;

- формирование семейных ценностей предусматривает проведение творческих семейных выставок, выполнение семейных творческих заданий;

-организация работы родительского лектория на темы: «Психологические особенности подросткового возраста», «Способы конструктивного взаимодействия с подростком», «Что такое семейный микроклимат, и как улучшить отношения в семье».

2. Работа с педагогами

Цели и задачи:

- расширить знания о проблеме отклоняющегося поведения подростков;

- познакомить с  базовыми  психологическими  понятиями о психологии развития личности детей;

- расширить знания о роли семьи в профилактике безнадзорности, правонарушений.

3. Работа с учащимся

Цели и задачи:

-профилактика правонарушений;

-психокоррекция;

- адаптация подростка к современным условиям, его правовая социализация через культурно-досуговую и спортивно-оздоровительную работу;

- создание ситуации успеха для учащегося девиантного поведения;

- сформировать личную и социальную компетентность подростка, развить у него позитивное отношение к себе и к окружающему обществу;

- укрепить и развить чувство самоуважения, способность критически мыслить, чувство ответственности.

Методы:

- переубеждения (предоставление убедительных аргументов, вовлечение в критический анализ своих поступков);

- метод переключения (вовлечение в учебную, трудовую деятельность, занятия спортом, общественной деятельностью)

Формы работы: дискуссии, беседы,  просмотр и обсуждении кинофильмов, индивидуальные консультации, тесты)

Направления организации досуга:

- изучение интересов и потребностей подростка;

- расширение видов творческой деятельности для удовлетворения интересов и потребностей воспитанника;

- методическое сопровождение мероприятий досуга;

- организация социально-значимой деятельности детей.

Тематические мероприятия для организации досуга воспитанника: деловые игры, беседы.

    Ресурсы, необходимые для эффективной реализации индивидуального маршрута:

1. Требования к специалистам, реализующим сопровождение: для эффективной реализации сопровождения необходимы психологические знания законов развития, возрастной психологии.

2. Требования к материально-технической оснащенности учреждения для реализации педагогического сопровождения: для проведения индивидуальных работ необходим кабинет, можно учебный класс; бумага для рисования формата А4, А1, краски, фломастеры, карандаши, компьютер.

  Срок обучения: сентябрь – май.

  Ожидаемые результаты реализации программы:

9. Ожидаемые результаты реализации программы:

К концу года учащийся должен:

     1. Осознавать  степень значимости собственных ценностей в жизни и уровень ответственности за совершенные проступки.  

     2.   Овладеть умениями, навыками, привычками правомерного поведения.

    3. Расширить сферу общения, приобрести опыт взаимодействия с окружающим миром.

     4.   Уметь защитить свои права и интересы.

     5. Применять полученные знания, умения и навыки в дальнейшей самостоятельной жизни.

К концу года родители должны:

     1. Выработать и освоить единую воспитательную, коррекционную стратегию по формированию социально-правовой компетенции подростка;

     2. Выработать и осуществлять единые требования к ребенку.

     IV. Система организации контроля за организацией программы.

     Оценка  успешности реализации программы проводится на основе периодической (сентябрь, январь, май) комплексной психолого – педагогической диагностики, направленной на выявление проблем личностного и социального развития детей и подростков.

     Данная работа необходима для уточнения социальных и психолого-педагогических особенностей каждого ребенка девиантного поведения:

     1. Изучение индивидуальные особенности ребенка и выявление его интересов и потребностей, трудностей и проблем, конфликтных ситуации, отклонений в поведении, определяет их причины, отслеживает истоки возникновения конфликтных ситуаций;

     2.  Исследование условий и особенности отношений микросреды жизнедеятельности ребенка.

     При этом важнейшим инструментом педагогической диагностики выступает педагогическое наблюдение, которое предопределяет успешность, как диагностики, так и последующих мер влияния и социально-педагогического взаимодействия ребенка и социального педагога.

V. Учебно - тематический план.

Цель программы: Формирование социально-правовой компетенции воспитанника, умений и навыков эффективной адаптации к меняющимся условиям жизнедеятельности,  создание условий, обеспечивающих развитие индивидуальности, самосознания, самостоятельности; коррекция личностного развития и поведения.

Категория обучающихся: подросток девиантного поведения.

Срок обучения: сентябрь  –май

Режим занятий: Занятия проводятся 1 раз в неделю, длительность занятий 40 минут.

VI. Основное содержание.

Индивидуально-образовательный маршрут подростка по формированию социально-правовой компетенции реализуется по блокам

I блок – Социально-педагогическая диагностика.

Задачи:

-  определение интересов подростка к тому или иному виду деятельности;

- определение приоритетов учащегося в дальнейшей самостоятельной жизни;

2 блок  занятий «Закон и Я».

Задачи:

- познакомить воспитанника с основными понятиями права, обозначить виды ответственности;

- познакомить воспитанника с основными Законодательными документами;

- сформировать знания о видах ответственности;

- научить разделять понятия: преступление, вина, наказание;

- воспитывать позитивное отношение к окружающим людям;

- формировать навыки правильного оформления документов;

- расширить кругозор воспитанника;

- научить защищать свои права и интересы;

3-ий блок «Социально-правовая компетентность».

Задачи:

- предоставить воспитаннику возможность выбирать, предлагать интересующие его темы;

- подвести к пониманию того, что знание своих социальных льгот помогает в дальнейшей самостоятельной жизни;

- познакомить воспитанника с инфраструктурой;

- научить оформлять документы при поступлении в учебное заведение;

- выработка навыков правильного общения;

- подвести к пониманию того, что права и обязанности являются основополагающими в любой сфере общества и их знание необходимо каждому человеку

VIII.  Рекомендации  родителям:

• Старайтесь говорить, со своим ребенком открыто и откровенно на самые деликатные темы.
• Опасайтесь получения вашим ребенком информации из чужих уст.
• Будьте открыты для общения с ребенком, даже если вы чего-то не знаете или в чем-то сомневаетесь, не стесняйтесь сказать ему об этом.
• Рассказывайте о своих переживаниях в том возрасте, в котором сейчас ваши дети.
• Любите своего ребенка, и пусть он никогда не усомнится в этом.
• Принимайте ребенка таким, какой он есть, — со всеми достоинствами и недостатками.
• Опирайтесь на лучшее в ребенке, верьте в его возможности.
• Стремитесь понять своего ребенка, загляните в его мысли и чувства; почаще ставьте себя на его место.
• Создайте условия для успеха ребенка; дайте ему возможность почувствовать себя сильным, умелым, удачливым.
• Не пытайтесь реализовывать в ребенке свои несбывшиеся мечты и желания.
• Помните, что воспитывают не слова, а личный пример.
• Не сравнивайте своего ребенка с другими детьми, особенно не ставьте их в пример. Помните, что каждый ребенок неповторим и уникален.
• Не рассчитывайте на то, что ребенок вырастет таким, как вы хотите.
• Помните, что ответственность за воспитание ребенка несете именно вы.

IX. Список литературы.

1. Понамарева Е.А. Коллекция педагогического инструментария \Методист, №6, 2007 г.
2. Соколова Н. Подходы к определению «социально-педагогическая поддержка // Социальная педагогика  №5, 2009 г.
3. Цабыбин С.А. Взаимодействие школы и семьи.- Волгоград, «Учитель», 2005
4. Шишковец Т.А. Справочник социального педагога.- М., 2005
5. Егошина Е.В. Программа социальной гостиной «Найди себя в этом мире» /Работа социального педагога в школе и микрорайоне, методический журнал, № 7, 2013 г.
6. Никитина Н.Н, Панова О.В. Педагогическое сопровождение семейной социализации подростков группы риска / Н.Н. Никитина, О.В. Панова.- Ульяновск: УлГТУ, 2011 г.
7. Арифулина Р.У. Профессиональная подготовка социальных педагогов в работе с детьми девиантного поведения: Автореф. дис…канд.пед.наук/Р.У Арифулина.- Нижний Новгород, 2007 г.
8.  Юдина А.И.  Педагогическое сопровождение социализации подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию: Дис… канд.пед.наук/ А.И. Юдина.- Кемерово, 2006 г.    

Муниципальное автономное  общеобразовательное учреждение

 «Средняя общеобразовательная школа № 8

с углубленным изучением отдельных предметов»

(МАОУ «Средняя школа № 8»)

Индивидуальный

образовательный маршрут

для одаренного ребенка,

участника РДШ-ШОК

Составитель:

педагог – организатор:

Филатова М.В.

г.Когалымм 2020г.

Сопроводительная записка индивидуальных образовательных маршрутов для одарѐнных детей.

Актуальность. Целью деятельности дополнительного образования в целом является - создание условий для жизненного личностного и профессионального самоопределения воспитанников. Дополнительное образование  предоставляет широкий спектр видов творческой деятельности, среди которых каждый воспитанник может найти себе дело по душе, которое, возможно, в будущем станет его профессией.

Проблема одаренности в настоящее время становится все более актуальной. Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну из главных задач совершенствования системы образования в целом.

Заложенная в школьном возрасте способность наблюдать красоту, свободно двигаться в пространстве, общаться с людьми, способность к творческому переосмыслению мира делает всю дальнейшую жизнь яркой, наполненной и интересной. Любовь к танцу может стать профессией для одаренных, хобби на всю жизнь, перерасти в любовь к движению, активному отдыху и путешествиям по стране и миру.

Педагогическая целесообразность заключается в том:

• что развивается и устанавливается положительная динамика творческого роста ребенка;
• развивается потребность к познанию и творчеству.

В процессе творческой работы и репетиций, дети приучаются к сотворчеству. У них развивается художественное воображение, ассоциативная память, развивается творческая инициатива.

Практическая значимость. Индивидуальный образовательный маршрут разработан для участников Российского движения школьников. Направлен на творческое развитие и духовно-нравственное воспитание одаренных детей.

Одна из задач индивидуальных образовательных маршрутов – предоставить возможность дополнительных занятий с усложненными тренингами, более сложным текстом или техникой выполнения  . В процессе занятий у ребенка развиваются волевые качества,   что позволяет ему чувствовать себя сильным, уверенным в себе, избавляет его от различных комплексов, создает чувство внутренней гармонии.

Индивидуальный образовательный маршрут предназначен для обучения одного или нескольких конкретных воспитанников, направлен на развитие их индивидуальных

способностей и помогает одаренному ребенку раскрыть весь свой творческий потенциал с учетом потребностей, индивидуальных особенностей и возможностей учащегося, а также содержанием образования.

Вывод (педагогическая идея проекта): для педагогической поддержки детей с одаренностью наряду с программой для коллектива необходима реализация индивидуальных образовательных маршрутов (вариантов их сочетания и с программой коллектива), а также совместная деятельность педагога дополнительного образования, родителей, всех участников коллектива .

Цель: Духовное и физическое развитие путем раскрытия индивидуальных возможностей личности ребѐнка с помощью ораторского, сценического, прикладного искусства, обеспечение психолого-педагогической поддержки.

Задачи:

Развивающие: развитие  знаний, умений и навыков в процессе освоения индивидуального образовательного маршрута;

Обучающие: создание условий для формирования внутренней мотивации  деятельности и системы ценностей, которые создают основу становления духовности личности;  развитие познавательной активности, эмоционально-волевых качеств, коммуникативных навыков;

Воспитательные: воспитание нравственно-эстетических качеств, необходимых для участия в исполнительской и концертной деятельности.

Организационно-педагогические условия реализации индивидуального образовательного маршрута.

Формы организации образовательного процесса

Основными формами организации образовательного процесса являются:

1. Индивидуальные занятия проводятся для удовлетворения познавательного интереса с отдельным обучающимся, на которых решаются задачи повышенной трудности, которые выходят за рамки дополнительной общеразвивающей программы.
2. Постановочная деятельность способствует развитию таких качеств, как коммуникабельность, самостоятельность, предприимчивость, фантазия, а так же

творческих способностей.  

3. Конкурсная, концертная деятельность активизируют познавательную и творческую деятельность обучающихся, способствуют повышению уровня восприятия и самореализации, вызывая всплеск эмоций.

           Индивидуальные образовательные маршруты ежегодно корректируются в рамках тематического планирования, индивидуальных особенностей и творческого роста обучающегося, и адаптируется в зависимости от возрастной категории и физических способностей учащегося и творческих задач коллектива.

Организация занятий

Этапы педагогического контроля.

Ожидаемые результаты:

В результате расширенного освоения программы, с учетом интересов, склонностей, существующих способностей, индивидуальных возможностей и хороших   данных, обучающиеся будут занимать призовые места на конкурсах различного уровня и станут лучшими воспитанниками коллектива и первыми помощниками педагога.

Учебно-тематический план индивидуальных часов

Оценка результативности:

На уровне педагога:

• развитие новых форм учебно-воспитательной работы,
• участие педагога в разработке планов, программ учреждений,
• проведение открытых занятий, участие в обмене опытом работы, в семинарах, повышении квалификации.

На уровне учащегося:

• формирование интереса к данному школьному движению,

- участие детей в мероприятиях, делах коллектива, учреждения, в конкурсах, отчѐтных выступлениях,

-творческое выполнение учебных заданий, заинтересованность в инд. росте,

- качество выполнения учебных заданий на занятиях,

• количество полученной информации.

Методы организации учебно-воспитательного процесса.

1. Методы формирования познания:

1. Словесные:

• объяснение
• беседа
• рассказ
• инструктаж

1. Наглядные:

• показ этюдов
• демонстрация рисунков, иллюстраций, фильмов

1. Самообразование.

2. Методы формирования опыта поведения:

1. Упражнение или тренинги.
2. Приучение (напоминание).
3. Педагогическое требование.
4. Общественное мнение.
5. Поручение.
6. Воспитательная ситуация.

3. Методы стимулирования:

1. Поощрение.
2. Соревнование.
3.  

Требования к учебно-методическому и материально-техническому обеспечению образовательного процесса

Для реализации данного индивидуального образовательного маршрута должны быть привлечены следующие материально-технические ресурсы и средства обучения:

1. Наличие учебного класса.
2. Раздевалка для девочек
3. Техническое оснащение: аудиопроигрыватель, телевизор или компьютер (ноутбук), видеокамера.
4. Сценическая площадка для репетиций.
5. Оформление концертных номеров:

• изготовление костюмов в соответствии с репертуаром;
• бутафория.

Индивидуальная карта оценки результативности 10-16 лет

Ф.И.О.учащегося        год обучения          

Педагог: Храпунова Татьяна Юрьевна

Карта заполняется педагогом        по итогам наблюдения        на занятиях, мероприятиях, концертах.

Результаты выявления одаренных детей Объединение: Российское движение школьников - ШОК

Педагог: Храпунова Татьяна Юрьевна

Дата:        Подпись:

Форма отчета по сопровождению одаренных детей Педагог: Храпунова Татьяна Юрьевна

Дата: Подпись:

Список используемой литературы для индивидуального образовательного маршрута

1. Джумагулова Т.Н., Соловьева И.В. Одаренный ребенок: дар или наказание. - СПб: Речь; М.: Сфера, 2009
2. Кунаш М.А. Индивидуальный образовательный маршрут школьника. Методический конструктор. Модели. Анализ. – Волгоград: УЧИТЕЛЬ, 2013
3. Пахомова Н.Ю. метод учебного проекта в образовательном учреждении. – М.: АРКТИ, 2012
4. Сергеев И.С. как организовать проектную деятельность учащихся. – М.: АРКТИ, 2012
5. Электронные образовательные ресурсы

Одаренные дети. Система работы в школе. Изд. «УЧИТЕЛЬ» http: //www.uchitel-izd.ru         

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ МАРШРУТ

ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

УЧЕНИКА __КЛАССА

_____________________

Кто-то, когда-то, должен ответить,

Высветив правду, истину вскрыв,

Что же такое – трудные дети?

Вечный вопрос и больной как нарыв.

Вот он сидит перед нами, глядите,

Сжался пружиной, отчаялся он,

Словно стена без дверей и без окон.

Вот они, главные истины эти:

Поздно заметили…, поздно учли…

Нет! Не рождаются трудные дети!

Просто им вовремя не помогли.

(С. Давидович)

Индивидуальные беседы