Взаимодействие с родителями

Муниципальное автономное  общеобразовательное учреждение

 «Средняя общеобразовательная школа № 8

с углубленным изучением отдельных предметов»

(МАОУ «Средняя школа № 8»)

Программа по взаимодействию

с родителями (законными представителями)

«СОТРУДНИЧЕСТВО»

Составитель:

Филатова М.В.,

педагог-организатор

г. Когалым,

2018г.

Надо, чтобы семья была хорошей школой,

А школа – хорошей семьей.

Теодор Бер

Пояснительная записка

Ценю  превыше всех открытий,  устои жизненные чтя,

Три мира, воедино слитых:  семью, учителя, дитя.

Теодор Бер

Программа, разработанная  и направленная на  взаимодействие семьи и школы, в интересах развития личности ребенка,  в соответствии с Законом РФ «Об образовании», Конвенцией ООН о правах ребенка, Конституцией  РФ, Семейным кодексом,  Федеральным законом №120 «Об основах системы профилактики, безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»,  Федеральным законом №124 «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ», Уставом  МОУ «Средняя школа №8»,  является  организационной основой деятельности  МОУ «Средняя школа №8» в сфере воспитания несовершеннолетних,  находящихся в социально опасном положении.

Программа определяет основные цели и задачи  сотрудничества, функции и формы взаимодействия педагогов и родителей.  Мероприятия по данному направлению деятельности учитывают особенности МОУ «Средняя школа №8» и направлены на решение вопросов, отнесенных к  законодательным и нормативным документам РФ, ХМАО - Югры,  к компетенции образовательного учреждения.

Актуальные проблемы и потребности программы

Анализ диагностики   обобщенного показателя социального благополучия ребенка и мониторинг социального паспорта семей учащихся, проводимые ежегодно классными руководителями и социальным педагогом школы  показывают, что  к  несовершеннолетним, нуждающихся в социальной поддержке и защите, относятся, прежде всего, дети, которые:

• воспитываются в семье, где ребенок  переживает  дискомфорт, стрессовые ситуации, жестокость,  насилие, где наблюдаются ссоры, скандалы,  приобщение к спиртным напиткам;
• в семье,  где дети как дополнительное  бремя, дополнительные проблемы;
• где родители  или  другие законные представители не исполняют надлежащим  образом  свои  обязанности по воспитанию, обучению  или содержанию несовершеннолетних  детей, либо отрицательно влияют на их поведение;      
• в семьях, где наблюдается отсутствие единых требований  со школой по отношению к ребенку, неправильный стиль воспитания, провоцирование  ребенка на  неуважение к общественным требованиям;
• где пренебрежение, равнодушие или отсутствие заботы о детях со стороны родителей;
• где вследствие беспризорности или  безнадзорности,  дети  находятся в обстановке, представляющей  опасность для  их жизни или здоровья,  то есть неблагополучие;

• очень часто это дети, круг общения которых – сверстники с  асоциальной  направленностью интересов, совершающие правонарушения или иные  антиобщественные  действия, жизненные целевые ориентации   которых  носят скорее негативную окраску, примитивны, бездуховны, ограничены интересы, отсутствуют установки на общественно полезный труд.

        Именно в таких семьях у ребенка наблюдается отклонения в поведении. Когда в семье нет контактов, когда к ребенку относятся формально. Только  любовь и доброжелательность взрослых положительно влияют на ребенка.

         В отличие от взрослого  человека ребенок  не имеет   достаточного жизненного  опыта, тех знаний, способностей, сил, которые необходимы,  чтобы разрешить возникшие  сложные ситуации. Он объективно нуждается в поддержке

Семья была, есть и будет  важнейшей средой формирования личности  и главнейшим институтом воспитания, от согласованных действий которых зависит эффективность процесса воспитания ребенка. От психологического климата   и методов  семейного воспитания  зависит то, каким  станет ребенок, когда вырастет.

           Современные семьи развиваются в условиях качественной и противоречивой общественной ситуации. С одной стороны, наблюдается поворот общества к проблемам и нуждам семьи, разрабатываются комплексные целевые программы по укреплению семьи и повышению ее значимости в воспитании детей. С другой стороны, наблюдаются процессы, которые приводят к обострению семейных проблем.

Система семейного воспитания в последнее время претерпевает  значительные изменения. Состояние современной семьи  обусловлено  рядом  негативных факторов: социальные трудности,  неблагоприятный   психологический климат, отсутствие взаимопонимания между супругами, детьми и родителями, неумение строить  внутрисемейные отношения.  Изменилось качество самой семьи. Нарушены и нравственные представления  о браке и  семье, утрачены традиционные  восприятия родительства  и детства. Родители  нередко проявляют  неграмотность в вопросах воспитания. Тем самым наносится  значительный  вред духовному  и психологическому  развитию ребенка.

          Следствием кризисного состояния семьи  является проблема  здоровья детей, как главная проблема  национальной безопасности  России.  Заметно увеличился в обществе, особенно в подростковой среде, рост  социально-субъектных заболеваний, таких как алкоголизм, наркомания, СПИД. Подрастающее поколение, вобрав в себя все недостатки общества, становится все более и более непредсказуемым.

        В законе  РФ «Об образовании», Семейном Кодексе РФ, Конституции РФ   закреплена  ответственность  родителей  за воспитание и обучение  детей. Воспитание детей  является одновременно и правом, и  обязанностью родителей. Именно родители в первую очередь обязаны заботиться об их здоровье, физическом, психическом и нравственном  развитии,  в  обучении  правовым и социальным нормам, в усвоении ими  базовых ценностей, в  сопереживании, советах и обсуждениях проблем, в   сотрудничестве с педагогами школы.

         Одной из причин ущербности семейного воспитания, конфликтов между родителями и детьми является низкая педагогическая культура родителей. Кроме того, в последнее время очень изменилось отношение родителей к школе. Появились агрессивность, недоверие, которые, конечно же, впитывают и дети.   

        Вырастить духовно богатую личность, дать ребенку основные представления о добре и зле, порядочности и подлости, развить в нем стремление к знаниям, умение общаться с людьми,  доброжелательность, сострадание к обделенному судьбой – залог нормального  развития  гражданского общества

        Все это требует принятия неотложных мер по укреплению развития  социального благополучия ребенка и социального института - семьи.

     Школа обязана помочь родителям в этом отношении, став для них центром психолого – педагогического просвещения. Вот почему возникла необходимость  создания  и реализации  открытой комплексной  программы социально-психологической поддержки и сопровождения  семьи и ребенка.

Совершенно ясно,  что задачи образования и воспитания несовершеннолетних, нуждающихся в социальной поддержке и защите, школе в одиночку не решить, особенно в области   их нравственного, интеллектуального и  физического развития. Очень важна воспитательная функция  семьи.

        Только в  тесном сотрудничестве  школы и семьи,  может быть, достигнут положительный результат в  формировании ребенка как личности, его психического, духовного и нравственного развития, имеющего колоссальное  значение не только  для семьи, но и для общества в целом.

         Необходимость и важность сотрудничества семьи и школы никогда не ставилась под сомнение.

        Именно семья по праву считается главным фактором и условием развития и воспитания ребёнка. Именно здесь он рождается, здесь получает зачатки физического и духовного развития, первые знания об окружающем мире, здесь формируются первые элементарные навыки во всех видах деятельности, изначальные критерии оценки добра, истины, красоты.

«Семья – это общество в миниатюре, от целостности которого зависит безопасность всего большого  человеческого общества»                                    

 И.Г.Песталоцци.

Таким образом, родители являются первыми и основными учителями ребёнка до его поступления в школу и выполняют эту роль в дальнейшем.                                                                                                                                                                                             Семья вместе со школой создаёт тот важнейший комплекс факторов воспитывающей среды, который определяет успешность, либо не успешность всего учебно-воспитательного процесса.  

        Взаимодействие школы и семьи это взаимосвязь педагогов, учащихся и родителей в процессе их совместной деятельности и общения - это два социальных института, от согласованных действий которых зависит эффективность процесса воспитания ребенка.

   - это особым образом организованная  деятельность,  направленная на малые группы людей, нуждающихся в социальной защите  и поддержки извне;

    - это одна из разновидностей социальной защиты населения, основным содержанием которой является содействие, помощь, в восстановлении и поддержании  нормального функционирования семьи;

   -  это система помощи, поддержки  нуждающимся гражданам, и в первую очередь в борьбе с беспризорностью, проблемами опеки и усыновления, помощи  многодетным, малоимущим и неблагополучным семьям.

Главные функции социально - педагогической  деятельности  с  семьей ребенка

1. Диагностическая  (изучение особенностей семьи, выявление ее потенциалов);
2. Охранно-защитная  (согласованность педагогических действий классных руководителей, учителей, психологов, социальных педагогов, администрации в работе с семьей; правовая поддержка семьи, обеспечение ее социальных гарантий, создание условий для реализации ее прав и свобод);
3. Организационно - коммуникативная (организация общения, инициирование совместной деятельности, взаимной информированности, совместного досуга, творчества);
4. Социально-психолого-педагогическая (психолого-педагогическое просвещение членов семьи, оказание неотложной психологической помощи, профилактическая поддержка  и корректировка воспитания в  семьях отдельных учащихся, обеспечение согласованных единых педагогических требований и влияний на ребенка);
5. Прогностическая (моделирование ситуаций и разработка определенных программ адресной помощи);
6. Координационная (установление, поддержание и объединение усилий совместной работы   Управления по защите и прав несовершеннолетних,  КДН Администрации города, ОДН ГОВД, Управления социальной защиты населения города, Центра занятости населения, БУСО ХМАО-Югры «Центр социальной помощи семье и детям  «Радуга надежды», МЛПУ КГБ, социального педагога   школы с  семьей);
7. Контролирующая.

Цель программы:

Защита прав и интересов  ребёнка в его жизненном пространстве,   а также оказание  комплексной социально-психологической помощи  семье в вопросах  создания максимально комфортных условий для успешной социальной адаптации  и личностного  развития ребенка.  

Реализация  цели достигается  в процессе выполнения следующих  задач программы:

• Выявление  семей социального риска  и определение социально - педагогических и психологических проблем, оказывающих негативное воздействие на становление и развитие личности ребёнка в семье (Наблюдение, изучение их состояния, изучение специфики воспитания  детей и внутрисемейных взаимоотношений);
• Обеспечение правовой защиты ребенка в семье и в школе через оказание  посильной  организационно юридической помощи, активизацию разъяснительной работы среди  учащихся и родителей по вопросам правопорядка, информирование родителей о правах несовершеннолетнего ребёнка;
• Осуществление посредничества в кризисных ситуациях для семьи и ребёнка, оказание   различных видов материальной помощи и поддержки родителям в стрессовых ситуациях, в разрешении конфликтных ситуаций, мобилизация потенциальных возможностей семьи,
• Учет  и предупреждение социально - аморального поведения родителей.
• Усиление  координации предупредительно-профилактической  деятельности всех заинтересованных государственных учреждений и организаций, решающих    проблемы социальной адаптации и реабилитации детей и родителей;
• Повышение  всестороннего  психолого-педагогического просвещения родителей по поднятию престижа и ценности семьи, по овладению родителей психолого-педагогическими знаниями в области семейного воспитания;
• Оказание  психологической помощи  родителям по   изменению отношений в семье,  в формировании новой позитивной стратегии и тактики духовно - нравственного и здорового образа жизни семьи.
• Оказание  педагогической и юридической помощи родителям   и детям в   предупреждении  негативных проявлений поведения   детей и подростков.
• Вовлечение детей, требующих повышенного педагогического внимания,   в  различные  мероприятия.
• Формирование теоретических представлений у педагогов о возможностях и условиях использования различных методов,  форм и технологий в работе с родителями.
• Использование различных форм  и методов сотрудничества с родителями, вовлечение их в совместную с детьми творческую, социально-значимую деятельность, направленную на повышение авторитета и   формирование активной педагогической позиции родителей.

Механизм реализации программы.

Основные приоритетные направления деятельности

1. Организационно-методическая деятельность;
2. Социально – педагогические исследования по выявлению личностных проблем детей (Диагностика обобщенного показателя социального благополучия ребенка, изучение причин семейного неблагополучия, условий семейного воспитания и отношения в семье к ребёнку);
3. Обеспечение  социально педагогической  помощи и поддержки семье в формировании личности школьника (Социально-педагогическая профилактика, консультирование, коррекция,  и реабилитация  семей  и учащихся группы "риска»);
4. Просвещение и повышение культурно-образовательного уровня родителей по вопросам семейного воспитания, знакомство с правами и обязанностями родителей и детей,  знакомство с положительным опытом воспитания детей;
5. Повышение роли дополнительного  образования детей и  развитие форм семейного досуга;
6. Формирование  здорового образа жизни, внедрение здоровьесберегающих технологий, формирующих позитивные установки на ЗОЖ;
7. Взаимодействие образовательного учреждения с государственными, общественными организациями, конфессиями, с органами правопорядка и здравоохранения с целью охраны физического, психического и морального здоровья несовершеннолетних.

Законодательная база для разработки программы:

• Конвенция  ООН о правах ребенка,
• Конституция РФ,
• Гражданский, Семейный, Уголовный кодекс,
• Кодекс об административных нарушениях,
• Закон РФ «Об образовании»,
• Федеральный закон №120 «Об основах системы профилактики, безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»,
• Федеральный закон №124 «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ»,
• Распоряжение Правительства ХМАО-Югры  от 26 05.2009 № 201-рп
  "Об утверждении комплекса  мер по совершенствованию  системы профилактики безнадзорности,  правонарушений и  защиты прав  несовершеннолетних в Ханты-Мансийском  автономном округе –Югре  на 2009-2011 годы.
• Положение о Совете профилактики,
• Положение о Совете родителей,
• Правила внутреннего трудового распорядка,
• Положение о социальном педагоге, педагоге психологе, классном руководителе и их инструкции должностных обязанностей.
• Анализ воспитательной работы за предыдущий учебный год

Участники программы:

         Для правильной организации работы с родителями  и несовершеннолетними,  находящихся в социально опасном положении, необходимо взаимодействие всех школьных специалистов:

• заместителя директора по воспитательной работе, который составляет общешкольный план воспитательной работы, помогает классным руководителям в составлении планов воспитательной работы, осуществляет контроль по их выполнению;
• педагога-психолога, который помогает в исследовании социального фона семьи, определении типа семьи, дает рекомендации в составлении плана работы с каждой семьей индивидуально;
• социального педагога, который берет на себя контроль и осуществление коррекционной работы с неблагополучными семьями, взаимодействие с отделом милиции, инспекцией по делам несовершеннолетних, комиссией по делам несовершеннолетних, отделом опеки, РЦ «Радуга надежды»;
• школьного библиотекаря, который подбирает имеющуюся в наличии методическую литературу по данному направлению;

• классных руководителей, которые обеспечивают связь образовательного учреждения с семьей, регулярно проводят родительские собрания и применяют другие формы работы с родителями как традиционные (конференции, консультации, посещения на дому), так и нетрадиционные (тренинги, дискуссии, психологические разминки, круглые столы, вечера, родительские чтения).

Основная часть работы отводится социальному педагогу и классным руководителям.

Показатели эффективности программы:

• отсутствие конфликтности, “мирное” разрешение проблем между учащимися и их родителями;
• повышение степени удовлетворённости родителей результатами работы школы социального педагога, педагога психолога и  классного руководителя;

• устойчивость в поведении детей;
• популярность программы, заинтересованность  социальных педагогов  города.  

Ожидаемые результаты работы, их социальная эффективность

Результатом  реализации программы является:

• Сформированность базы данных и учёт социально-педагогических проблем семьи, позволяющей вести квалифицированную своевременную помощь  родителям в формировании нравственного образа жизни семьи, в предупреждении негативных проявлений у детей и подростков. Своевременная помощь в решении проблем.
• Повышение педагогической культуры  и ответственности родителей за воспитание и обучение детей, раскрытие творческого потенциала родителей, в добровольном и сознательном  подходе родителей в выборе форм и методов семейного воспитания, усиление роли семьи в воспитании детей.
• Повышение правовой грамотности и психолого-педагогической компетентности родителей.
• Укрепление связи с семьёй;
• Формирование у несовершеннолетних  любви и уважения  к семейным ценностям, готовности к созданию  собственной полноценной семьи.
• Создание системы массовых мероприятий с родителями, работы по организации совместной общественно значимой деятельности позитивного опыта.
• Защита прав и интересов семьи, каждого из её членов, реализация их собственного "Я" путём создания условий для развития потенциальных способностей.
• Тесная связь школы, семьи, общественности; заинтересованность в удовлетворении запросов и потребностей семьи как института воспитания.
• Уменьшение численности социальных сирот при живых родителях.

Программа рассчитана на 3 года.                         

Этапы реализации программы

1-й этап:  организационно-подготовительный (2017-2018уч. год)

• Аналитико-диагностическая деятельность, изучение семей, семейной персональной среды жизни и развития ребенка.
• Диагностические выводы.  
• Обсуждение  проблемы  на совещании классных руководителей.
• Планирование совместной деятельности социального педагога, инспектора ОДН, педагога психолога, классных руководителей,  социального  работника микрорайона, организаторов дополнительного  образования.
• Согласование  планов  совместной работы с подразделениями  системы  профилактики безнадзорности  и правонарушений несовершеннолетних.

2-й этап: практический (2018-2019 уч. год)    

• Апробация и использование различных форм  приемов и методов сотрудничества с родителями, вовлечение их в совместную с детьми творческую, социально-значимую деятельность, направленную на повышение их авторитета,   в осознании ими  собственных ресурсов, способствующих преодолению внутрисемейных проблем и проблем взаимоотношения  с ребенком .

3-й этап:  обобщающий (2019-2020уч. год)

• Обработка и интерпретация данных за 3 года.
• Соотношение результатов реализации программы с поставленными целью и задачами.
• Публичный отчет о результатах работы  социально-педагогического взаимодействия с семьей в процессе воспитания ребенка  на педсовете и  общешкольном РК.
• Коррекция программы. Определение перспектив и путей дальнейшего развития работы школы по социальной работе  с семьей

в процессе воспитания несовершеннолетних,  находящихся в социально опасном положении

Организационные формы и основные направления деятельности   по реализации подпрограммы «Сотрудничество »

Список литературы:

1. Алексеева. И.А. Жестокое обращение с ребенком. Причины, последствия, помощь.- М., 2005.
2. Беличева С.А..  Социально-педагогическая поддержка детей и семей группы риска: межведомственный подход.   Редакционно-издательский  центр Консорциума «Социальное здоровье России», 2005.
3. Беличева С.А.. Психосоциальная поддержка семей группы риска  как  условие предупреждения семейного неблагополучия и семейного насилия – Редакционно-издательский  центр Консорциума «Социальное здоровье России», 2005.
4. Бирюков М.А. Юридический справочник школьника – М.,2006.
5. Василькова Ю.В. и Василькова Т.А.Учебное пособие «Социальная педагогика» М., «Академия» 2000;
6. Газман О.С.  «Концепция  педагогической поддержки ребенка и процесса его развития»
7. Гуров В.Н. Опыт социальной работы с семьей в  Ставропольском крае. // Педагогика. 1997 №1
8. Гуров В.Н. Социальная  работа школы с семьей. М., 2003
9. Иванова С.В.. Социально-педагогическая работа школы. М., 2005
10. Кузнецова Л.В. Методика работы социального педагога. М., Школьная Пресса, 2003.
11. Кузнецова Л.В..  Пособие для социальных педагогов  «Рабочая  книга социального педагога . Профилактика  безнадзорности, правонарушений, охрана здоровья детей» - М., 2007;
12. Ляпина Е.В.  «Профилактика социально опасного  поведения школьников: система  работы образовательных учреждений» Волгоград, Учитель, 2007г
13. Методические журналы «Работа  социального педагога в школе и микрорайоне». М., Центр «Педагогический поиск» 2008,2009,2010г, 2011г.
14. Овчарова Р.В.. Справочная книга  социального педагога. М., 2004
15. Поддубная Т.Н.. Справочник социального педагога. Защита  детства в РФ – Ростов на/Д: Феникс,2005.
16. Синягина Н.Ю.. Психолого - педагогическая  коррекция  детско-родительских отношений. М., «Владос». 2001.
17. Социальная педагогика. Научно – практический журнал для социальных работников и педагогов. М., «Народное образование», 2008,2009,2010г.
18. Шишковец Т.А.. Справочник  социального педагога – М., 2006.
19. Шишковец Т.А.. Справочник  социального педагога – М., 2007
20. Шнейдер Л.Б. Девиантное поведение  детей и подростков. М.: Академический проект; «Трикста» ,2005,
21. Щуркова Н.Е. «Концепцией формирования образа жизни, достойной  Человека»
22. Электронное пособие. Фестиваль педагогических идей «Открытый Урок» 2006-2007 учебный год. ИД «первое сентября»
23. Электронное пособие. Социально – психологическая работа с учащимися. Издательство «Учитель», 2007

Муниципальное автономное  общеобразовательное учреждение

 «Средняя общеобразовательная школа № 8

с углубленным изучением отдельных предметов»

(МАОУ «Средняя школа № 8»)

Программа по взаимодействию

с родителями учащихся

«Союз»

Составитель:

Филатова М.В.

Педагог-организатор

г.Когалым

2020

Пояснительная записка

Педагогика должна стать наукой для всех: и для педагогов, и для родителей.

В.А.Сухомлинский

Воспитывает все: люди, вещи, явления, но прежде всего и дольше всего - люди.    Из них на первом месте — родители и педагоги.

А. С.Макаренко

С точки зрения общества, быть родителем – это значит, прежде всего, удовлетворять основные потребности ребенка, заботиться о его здоровье, благополучии, счастье. С точки зрения педагогики и детской психологии, в это понятие включаются взаимоотношения с детьми, их воспитание, направленное на развитие личности.

Родители испытывают потребность получать поддержку в воспитании своих детей. Очевидно, что сейчас эта потребность в квалифицированной помощи актуальна как никогда. Воспитание родителей – международный термин, под которым понимается также помощь родителям в исполнении ими функций воспитателей собственных детей – родительские функции.

Необходимость и важность сотрудничества семьи и образовательного учреждения никогда не ставилась под сомнение. Именно от этого взаимодействия зависит то, насколько семья понимает политику, проводимую организацией по отношению к обучению и воспитанию детей, и участвует в ее реализации.

Организация дополнительного образования в школе имеет свою специфику по организации работы с семьей, позволяет наиболее полно реализовывать принцип преемственности учета особенностей семейной социализации своих учащихся в целостном педагогическом процессе.

Отношения между учащимися, родителями и педагогами в дополнительном образовании построены на основе свободы выбора. Но, как правило, большинство родителей не видит необходимости систематически общаться с педагогами дополнительного образования, вследствие чего обнаруживается проблема неэффективного взаимодействия с семьей ребенка. Отношение родителей к занятиям ребенка в системе дополнительного образования нередко носит парадоксальный характер:
• с одной стороны – родители заинтересованы в том, чтобы ребенок занимался «полезным делом»;

• с другой стороны, значительная часть родителей проявляет крайне «потребительское отношение» к занятиям и педагогу.

Сложным является и понимание родителями содержания деятельности детского объединения, его значения в развитии ребенка – к занятиям относятся как чему-то несерьезному, либо сразу рассматривают их как начальную профессиональную подготовку.

Так же выявляются проблемы и со стороны педагогического коллектива:

• педагоги не всегда умеют поставить задачи педагогического взаимодействия и выбрать адекватные им содержание, методы, формы работы с учетом конкретной специфики семейной социализации детей;
• технологии сотрудничества с семьей недостаточно дифференцированы;
• при выборе методик взаимодействия педагоги не всегда учитывают возможности и условия жизни конкретных семей и др.

Причины этого — недостаточное знание специфики семейного воспитания, неумение анализировать уровень педагогической культуры родителей, особенности семейной социализации детей и соответственно с этим проектировать свою деятельность по отношению к членам семьи и детям. 

А успешное решение задач воспитания возможно только при объединении усилий семьи и образовательной организации.
Педагогов дополнительного образования и родителей объединяет забота о здоровье, развитии ребенка, создание атмосферы доверия и личностного успеха в совместной деятельности.

Актуальность темы

Сегодня педагоги  дополнительного образования как никогда ранее нуждаются в осмыслении имеющегося опыта и проблем сотрудничества с семьями учащихся, выявлении наиболее перспективных направлений и форм такой работы. Без союза с семьей, без активного и заинтересованного взаимодействия с родителями, без установления прочных и продуктивных контактов сложно ожидать высоких результатов в личностно-творческом развитии ребенка.

Вопрос взаимодействия семьи и педагога-организатора весьма актуален, так как сегодня многие родители все чаще уклоняются от воспитания ребенка, перекладывая эту миссию на педагогов. Поэтому крайне важно, чтобы составной частью профессиональной деятельности педагогов   была систематическая работа по повышению эффективности их взаимодействия с семьей.

Как сделать общение с родителями живым? Как привлечь родителей в УДО? Как создать условия, чтобы им захотелось сотрудничать? Какие способы и средства взаимодействия выбрать?

Возникает необходимость в создании модели взаимодействия с семьёй на основе сотрудничества и взаимопомощи, с учетом запросов, степени активности и уровня психолого-педагогической компетентности каждой семьи.

Основная цель работы с родителями: развитие отношений сотрудничества между педагогами и родителями, способствующих созданию единой гуманной, доброжелательной воспитательной среды.

Задачи сотрудничества с родителями:

• Выявление потребностей родителей в педагогической поддержке.
• Установление партнерских отношений с семьями учащихся.
• Объединение усилий для полноценного развития и воспитания.
• Выбор эффективных форм взаимодействия и сотрудничества.
• Создание атмосферы общности интересов, эмоциональной поддержки.
• Активизация и обогащение воспитательных умений родителей.

Педагогическая система взаимодействия школы и семьи имеет многоцелевой характер:

а) побуждает педагогический педагога-организатора  самосовершенствованию с учетом мнения родителей о качестве образовательного процесса;

б) стимулирует у педагогов заботу об авторитете школы  среди других учебных заведений;

в) формирует критическое мышление коллектива по отношению к образовательным программам, к учебно-воспитательному процессу, вызывает стремление к их обновлению, совершенствованию.

Нормативно-правовая база и направления Программы

Программными документами для разработки системы взаимодействия учреждений дополнительного образования и родителей учащихсяявляются:

- Конвенция о правах ребенка, Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка»;

- Федеральный закон «Об образовании»;

- Концепция развития дополнительного образования детей на период до 2020 года;

- Стратегия развития воспитания в РФ на период до 2025 года;

- Методические рекомендации "О взаимодействии ОУ с семьей" (Приложение к письму МО РФ от 31.01.01 г. №90/30-16);

- Программа развития организации.

Данная программа  определяет три основных направления работы с родителями:

Просветительское  – научить родителей видеть и понимать изменения, происходящие с детьми, способствовать повышению психолого-педагогической грамотности родителей: лекции, дни  открытых дверей, мастер-классы.

Консультативное – совместный психолого-педагогический поиск методов эффективного воздействия на ребенка в процессе приобретения им общественных и учебных навыков: индивидуальные тематические консультации, консультации по запросу.

Коммуникативное – обогащение семейной жизни эмоциональными впечатлениями, опытом культурного взаимодействия с ребенком, вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс: родительские собрания, совместные творческие дела, помощь в организации жизнедеятельности детских объединений, оформлении кабинета, совместное посещение культурно-исторических мест и т.д.

Данной программой эти направления раскрываются и конкретизируются.

Механизм реализации осуществляется через:

- мониторинговые исследования и определение перспектив;

- установление партнерских отношений педагогов, родителей, детей, создание единого социокультурного пространства;

- психолого-педагогическое сопровождение психологического просвещения родителей, вовлечение родителей в педагогическое самообразование, изучение и внедрение лучшего опыта семейного воспитания, проведение совместных проблемных семинаров;

- внедрение здоровьесберегающих технологий, формирующих позитивные установки на ЗОЖ;

- привлечение родителей к непосредственной творческой деятельности с детьми, к активной созидательной воспитательной практике по возрождению национальных духовных традиций;

- повышение роли дополнительного образования детей в развитии форм семейного досуга, организацию совместной деятельности детей и взрослых: военно-патриотическое, интеллектуальное, научно-техническое, художественное, эстетическое, экологическое, физическое воспитание, туристко-краеведческую работу.

Принципы, лежащие в основе программы:

 1. Акцент на эмоциональной стороне отношений детей, родителей и педагогов.

2. Подвижность программ, вариативность содержания, форм и методов работы с родителями.

3. Признание добровольного участия родителей в жизни школы.

4. Учет личностного опыта родителей, ориентация на актуальные, значимые проблемы.
 Алгоритм и формы взаимодействия организации с семьей

Формирование сотрудничества детей, родителей и педагогов зависит прежде всего от того, как складывается взаимодействие взрослых в этом процессе. Результат воспитания может быть успешным только при условии, если педагоги и родители станут равноправными партнерами, так как они воспитывают одних и тех же детей. В основу этого союза должно быть положено единство стремлений, взглядов на образовательный процесс, выработанные совместно общие цели и образовательные задачи, а также пути достижения намеченных результатов.

Алгоритм взаимодействия родителей и педагогов:

• Создание среды для знакомства, взаимодействия.

• Формирование группы из родителей и учащихся, готовых активно сотрудничать.

• Организация и осуществление педагогической поддержки родителей.

• Включение родителей в учебно-воспитательный процесс.

• Осуществление обратной связи.

Модели взаимоотношения семьи и образовательного учреждения:

• приобщение родителей к педагогическому процессу;

• пребывание родителей в образовательном учреждении;

• система мероприятий, которые позволяют родителям ближе познакомиться со спецификой учреждения, знакомят с его воспитывающей и развивающей средой;

• совместная деятельность педагога и родителей по воспитанию и развитию детей.

Включение семьи в деятельность организации основано на:

-гуманистическом стиле общения и взаимодействия;

-уважительном отношении семьи и организации к учащемуся и друг к другу;

-систематическом повышении психолого-педагогического уровня педагогов и родителей.

Педагогический коллектив при взаимодействии с семьей призван выполнять следующие функции:

-Воспитательно-развивающую - привлечение родителей для активного участия в учебно-воспитательном процессе;

-Просветительскую - совместный психолого-педагогический поиск методов эффективного воздействия на детей и подростков в процессе приобретения ими общественных и учебных навыков.

-Коммуникативную - обогащение семейной жизни эмоциональными впечатлениями, опытом культуры взаимодействия учащихся и родителей.

-Охранно-оздоровительную – создание условий для содержательного и безопасного развития учащихся, привитие навыков здорового образа жизни.

Работа с родителями включает в себя комплекс мер – различные формы психологического просвещения, обучения, консультирования, профилактики, - которые помогают взрослым осознать свою роль в развитии семейных связей, лучше заботиться о благополучии ребенка, развивать его в интеллектуальном, социальном, чувственном, этическом, эстетическом плане.

Формы работы с семьей:

1.Психолого-педагогическая диагностика:

- анкетирование родителей (выявление уровня педагогической культуры и степени участия родителей в воспитании детей; социальный заказ на услуги дополнительного образования; степень удовлетворенности качеством дополнительного образования);

- диагностика уровня воспитанности учащихся.

Анализ результатов мониторинговых исследований позволяет корректировать образовательный процесс в учреждении.

2. Участие родителей в образовательном процессе:

- родительские собрания(«Семья и педагоги – партнеры в воспитании», “Склонности и интересы детей в выборе профессии”…);

- посещение учебных занятий;

- мастер-классы, творческие мастерские с учащимися и родителями по подготовке к праздникам, по изготовлению сувениров и подарков;

- семейные проекты («История моей семьи», «Традиции моей семьи», «Событие в моей семье»…);

- участие в конкурсах, в выставках семейного творчества.

3. Досуговая деятельность с участием родителей:

- Дни открытых дверей - презентация детских объединений;

- Тематические праздничные мероприятия;

- Спортивные праздники (суперсемья; папа, мама, я - спортивная семья; веселые старты);

- Дни здоровья;

- Концерты.

4. Психолого-педагогическое просвещение родителей:

- распространение печатной продукции;

- информационные стенды, творческие и тематические выставки, фотовыставки;

- буклеты о деятельности детских объединений;

- участие педагога-психолога в родительских собраниях;

- сайт организации – страничка для родителей.

Повышение психолого-педагогической культуры родителей способствует совершенствованию семейного воспитания, влияет на воспитательную семейную среду, вносит осознанность в действия родителей, повышает уровень положительного отношения к представителям педагогической общественности, раскрывает положительный семейный опыт.

5. Индивидуальные и семейные консультации -обогащение родителей психолого-педагогическими знаниями в вопросах воспитания и развития детей.

6. Семейный клуб (для семей с детьми с ОВЗ)- формирование социальной компетентности детей с ограниченными возможностями здоровья и детей, имеющих трудности  социального взаимодействия; формирование культуры здоровых семейных взаимоотношений.

План работы

Кадровое обеспечение Программы

В реализации Программы участвуют следующие специалисты:

- педагог-психолог;

- педагоги дополнительного образования;

- методисты;

- педагоги-организаторы;

- привлеченные специалисты из области здравоохранения, социальной защиты, правоохранительных органов, сферы культуры и образования.

Ожидаемые результаты

• Оказание практической помощи родителям при возникновении проблемных ситуаций в семье.
• Повышение психолого-педагогической компетенции родителей.
• Изменение позиции родителей за ответственное воспитание детей.
• Родители - активные помощники в учебно-воспитательномпроцессе, сотрудники и соавторы развития ребенка.
• Родители оценивают значимость дополнительного образования в жизни ребёнка.
• Рост числа родителей, принимающих участие в совместных мероприятиях школы, родительских собраниях.
• Уменьшение количества проблемных семей.
• Повышение уровня профессионального мастерства педагогов, обмен позитивным, результативным опытом работы по взаимодействию с семьями учащихся.

Литература

1. Кожурова О.Ю. Воспитательный потенциал семьи как основа семейной педагогики:
2. учебно-методическое пособие / О.Ю. Кожурова, Д.В. Григорьев. – Тула: ГОУ ДПО ТО «ИПК и ППРО ТО», 2011. – 84 с.
3. Работа с семьёй в учреждениях дополнительного образования: аукцион методических идей / авт.-сост. Л.В. Третьякова и др. – Волгоград: Учитель, 2009. – 218 с. Ил.
4. Формы работы с родителями. 5-11 классы / Сост. Л.П. Барылкина, Т.А. Фалькович, Г.И. Татаренко. – М.: ВАКО, 2013. – 160 с.__

Управление образования Администрации города Когалыма

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 8»

Программа работы с родителями

(законными представителями)

"Семья и школа"

Составитель:

Филатова М.В.,

 педагог-организатор

Когалым

2019г.

Пояснительная записка

        Согласно концепции общественного воспитания в настоящее время  главные воспитательные функции должны  принадлежать  семье, т.е. семья выступает как воспитательная единица  во взаимодействии семьи и  школы  в воспитании и обучении детей.

Родители являются субъектами образовательного процесса и, следовательно, ответственность за качество образования своих детей лежит и на них.

Сегодня школа не может быть монополистом, диктовать родителям свои условия и не считаться с их мнением по поводу образовательной программы, качества образования, компетентности учителей и др. проблем школьной жизни.

 Кроме того, в современных условиях многие задачи школе в одиночку не решить, особенно в области нравственного воспитания, профилактики девиантного и аддиктивного поведения подростков и старших школьников.

Необходимо учитывать еще один аспект современной жизни – расслоение общества. Не секрет, что семьи учащихся занимают разные ступени на социальной лестнице. Экономический статус семьи может предопределять жизненные цели, ценностные ориентации, поведение детей, их отношения с учителями, одноклассниками и др.   Задачи школы по отношению к каждому ученику – воспитать Человека. Поэтому объединение усилий школы и семьи, двух основных институтов воспитания – насущная необходимость. Установлению партнерских отношений педагогов с семьей каждого обучающегося, созданию  атмосферы взаимоподдержки и общности интересов учителя, ученика и родителей формированию у родительской общественности основ психолого-педагогических знаний способствует данная программа, которая позволяет скоординировать усилия классного руководителя, социального педагога, родительской общественности.

Участники реализации программы

В реализации программы принимают участие родители, дети, члены педагогического коллектива, представители различных организаций, учреждений и общественности.

Цели и задачи программы

Цель:  создание условий для психолого-медико-педагогического сопровождения семейного воспитания детей, формирования  ценностного отношения к семье у детей и родителей.

Задачи:

– дать возможность родителям овладеть педагогическими знаниями, умениями, навыками организации семейного воспитательного процесса;

– вооружить родителей современными психолого-педагогическими знаниями о психическом, физическом, интеллектуальном развитии ребенка на различных возрастных этапах его жизни;

– помочь родителям грамотно оценивать проблемные, критические ситуации во взаимоотношениях с детьми с учетом специфических проблем каждого возраста;

– научить родителей анализировать типичные ошибки в семейном воспитании детей,  свое собственное поведение, родительские  взаимоотношения;

– выработать навыки, умения, приемы оценки психического состояния детей с целью контроля за их психическим здоровьем;

– сформировать у родителей понимание важности и значимости организации в семье интересного и содержательного досуга как одного из средств профилактики асоциального поведения детей.

Ожидаемый результат реализации программы

Родители (законные представители) по окончании обучения по программе должны
знать:
- теоретическую информацию о воспитании и развитии детей соответственно их возрасту;
- методы и приемы восстановления  семейных традиций;
- права и обязанности детей и родителей;
уметь:
- обеспечивать благоприятные условия жизнедеятельности в семье;
- нормализовать психологический климат в семье;
- грамотно вести профилактику вредных привычек и склонностей;
владеть:
- позитивно эмоциональным восприятием своих реальных и потенциальных детей; - технологиями грамотного питания,  воспитания, обучения и развития детей;
- ценностным отношением к семье, детям, их воспитанию и оздоровлению.

Принципы реализации программы

        При реализации программы обучения родителей необходимо опираться на следующие принципы:

• добровольность и ненавязчивость обучения (родители могут добровольно посещать любые мероприятия и  в любой момент отказаться от помощи);
• целесообразность;
• обеспечение предельной конфиденциальности и эмоциональной безопасности;
• открытость, доброжелательность, уважение  и безоценочное отношение к родителям и их детям;
• мотивирование родителей к активному взаимодействию с представителями школы;
• системность в работе, выражающаяся в актуальности, последовательности и логичности работы со всеми участниками образовательного процесса, сотрудничестве с родителями на всех ступенях школьного обучения детей;
• согласованная совместная  деятельность  специалистов, участвующих в работе с семьей;
• дифференцированный  подход к работе с семьей;
• опора на жизненный опыт родителей.

Методы и формы реализации программы

        Целесообразно использовать следующие методы и формы работы:

• проблемные лекции;
• практические занятия, разрешение педагогических ситуаций;
• тренинги и элементы тренинга в других формах работы;
• просвещение через печатную продукцию;
• совместные творческие дела и мероприятия;
• родительские собрания;
• индивидуальные тематические консультации;
• социологические опросы, диагностика родительских  интересов;
• идивидуальные собеседования с родителями выпускников;
• классные родительские комитеты;
• общешкольный родительский комитет;

Примерная тематика индивидуальных консультаций

Индивидуальные консультации могут проводиться классным руководителем самостоятельно, с привлечением других педагогов класса,  социального педагога, социальных партнеров.

Календарно-тематический план работы по программе обучения родителей

Как начать собрание и расположить родителей к разговору?

• Использование цитат, эпиграфов; оформление доски.
• Приветствие родителей.
• Лирическое начало (стихи, инструментальная музыка).
• Знакомство родителей с проблемой и регламентом.
• По-особому (необычно) рассадить родителей.
• Выставка творческих работ учащихся.
• Реклама педагогической литературы.
• Видеоролик о жизни класса или выступление детей.
• Результаты анкетирования учащихся, родителей.
• Радость от общения с родителями и их детьми.

Основные приемы работы с родителями.

• Говорить на понятном языке (без специальной терминологии).
• Быть конкретным, отвечать непосредственно на поставленный вопрос.
• Быть активным.
• Учитывать эмоциональное состояние родителей.
• Отказаться от поучений, нотаций, высокомерия.
• Предварительно планировать содержание беседы.
• Быть доброжелательным.
• Защищать интересы ребенка.
• Сохранять конфиденциальность информации.

Литература для родителей

1. Конституция Российской Федерации от 12.12.1993г.;

2.Семейный кодекс РФ от 29 декабря 1995 г. № 223-ФЗ (с изменениями от 15 ноября 1997 г., 27 июня 1998 г., 2 января 2000 г.).

3. Федеральный закон "Основы законодательства Российской Федерации об охране здоровья граждан" от 22.07.1993 № 5487-1 содержится нормы, относящиеся к праву социального обеспечения семьи;

4. Федеральный закон "Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации" от 10.12.1995г. № 195-ФЗ устанавливает основы правового регулирования в области социального обслуживания населения в РФ.

5. Федеральный закон "О государственных пособиях гражданам, имеющим детей" от 19.05.1995 № 81-ФЗ;

6. Федеральный закон "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации" от 24.07.1998 № 124-ФЗ;

7. Федеральный закон "Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних" от 24.06.1999 № 120-ФЗ;

8.Положение "Об утверждении Положения о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в РФ". Постановление Минтруда РФ № 1 от 27 сентября 1996 г.".// Бюллетень Минтруда, 1996, № 11.

9. Положение "Об основах социального обслуживания населения в РФ". Федеральный закон РФ № 195-ФЗ от 10 декабря 1995 г. // Собрание законодательства РФ. – 1995, № 50, ст. 4872.

10. Положение "О подготовке специалистов по социальной работе и социальных работников, участвующих в оказании психиатрической и психотерапевтической помощи" — Приказ № 226. от 28 июля 1997 года.

11."Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации"(с изменениями от 20 июля 2000 г.). Федеральный закон от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ.

12. Положение "Об утверждении Положения о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации". Приказ Министерства образования РФ от 22 октября 1999 г. № 636.

13."Положение о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации". Приложение к приказу Минобразования России от 22 октября 1999 г., № 636.

14."О мероприятиях по развитию службы практической психологии в системе Министерства образования РФ в 2000-2001 гг."Письмо Министерства образования РФ от 27 марта 2000 г., № 27.

15."О службе практической психологии образования".Письмо от 26 июля 1995 года П-3-11-1450. Федеральная служба занятости России.

16."О социальной защите инвалидов в Российской Федерации"(с изменениями от 24 июля 1998 Г., 4 января, 17 июля 1999 г., 27 мая 2000 г., 9 июня, 8 августа, 29 декабря, 30 декабря 2001 г., 29 мая 2002 г.). Федеральный закон от 24 ноября 1995 г., № 181-ФЗ.

17."Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних"(с изменениями от 13 января 2001 г. Федеральный закон от 24 июня 1999 г. № 120-ФЗ.

Литература для педагога

18. Андреева Г.М. Социальная психология. –М.: МГУ, 1980. – 416 с.

19. Гончарова Н.М. "Внеклассные мероприятия в коррекционных классах"

20 Дементьева Н.Ф. Сенсорная терапия в системе реабилитации больных и инвалидов. – М.: РГСУ, 2008. ISBN: 978-5-7139-0549-1

21. Духновский С.В. Психологическое сопровождение подростков в критических ситуациях: Учебное пособие. [Текст]/ С. В. Духновский – Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2003. – 124с. ISBN 5-86328-544-3

Иващенко Г.М. "Социально-реабилитационный Центр для несовершеннолетних: содержание и организация деятельности", Москва

22. Ильона Я.Г. Социальная терапия и психопрофилактика. – М.: Оскано, 2009.

23. Леонтьев Д.А., Рассказова Е.И Тест жизнестойкости [Текст]/ Д.А.Леонтьев, Е.И. Рассказова — М.: Смысл, 2006. — 63 с.

24. Пособие для психологов «Методика для психологической диагностики совладающего поведенияв стрессовых и проблемных для личности ситуациях» [Текст]/ - Спб, 2008. – С. 37

25. "Социальная работа" подшивка журнал №2/2016, стр. 63

26. "Школьный психолог" подшивка журналов за 2016 год

27. Шваб Е.Д. "Психологическая профилактика и коррекционно-развивающие занятия"

Тренинг с родителями

«Пойми своего ребенка»

Цель – решение вопросов воспитания детей, связанных с учётом особенностей ребёнка и условий его жизнедеятельности, признание права ребёнка «быть самим собой».

Задачи:

1. Повысить родительскую компетентность в понимании природы внутренних переживаний и потребностей ребёнка школьного возраста
2. Формировать у родителей умение смотреть на мир глазами ребёнка
3. Помочь родителям осознать собственную воспитательную позицию

Ход тренинга

1. Приветствие по  кругу

Участники встают в круг, каждый поочередно с помощью мимики, жестов здоровается с участниками тренинга, все другие один за одним повторяют. Упражнение заканчивается, когда все участники поприветствуют друг друга.

Обсуждение:

• Легко ли было придумать и передать собственное приветствие?
• Тяжело ли было воссоздавать чужое приветствие?
• Что вы ощущали, когда передавали приветствия друг друга?

2. Психогимнастическое упражнение «Воспоминания детства»

Включается релаксационная музыка и медленно говорится: «Сядьте удобно: ноги поставьте на пол, так чтобы они хорошо чувствовали опору, спиной обопритесь на спинку стула. Закройте глаза, прислушайтесь к своему дыханию – оно ровное и спокойное. Почувствуйте тяжесть в руках и ногах. Поток воздуха уносит вас в детство, в то время, когда вы были маленькими. Представьте, что вам пять, шесть, семь лет. Представьте себя в том возрасте, в котором вы лучше себя помните. Вы играете со своей любимой игрушкой.

А сейчас пришло время вернуться обратно в эту комнату. Когда вы будете готовы, откройте глаза».

Обсуждение:

Предлагается рассказать участникам тренинга о том, что они ощущали. Первым на вопрос отвечает психолог: «Когда я была маленькая… Далее высказывания по кругу:

• Назовите ассоциации со словом «детство»
• Вспомните самый счастливый день из своего детства.
• Вспомните свой самый волнующий день.
• Вспомните, чего вам было стыдно.
• Можете ли сравнить себя в детстве и вашего ребёнка?
• Изменились ли чувства, переживаемые в этих ситуациях?
• Изменилось ли отношение к этим ситуациям?

Родитель и ребенок, это разные люди, возрастные категории, но нужно стремиться к взаимопониманию.

3. Упражнение «Ярлыки»

Родители объединяются в пары, где один выполняет роль ребенка, а другой взрослого. Каждому «ребенку» психолог одевает на голову «корону» с надписями: «Улыбайся мне», «Будь пасмурным», «Корчи мне гримасы», «Одобряй меня», «Говори, что я ничего не умею», «Жалей меня», так, чтобы родители не видели, что на ней написано. После этого каждой группе дается задача составить целую картину из разрезанных кусочков, но обращаться во время работы к участникам своей пары нужно так, как написано на его «короне».

Через 5-7 минут все, не снимая «короны», отвечают на вопрос:

- Понравилось ли вам, когда с вами общались таким образом?

После того, как все желающие высказались, психолог предлагает снять «короны».

Обсуждение:

• Чем в реальной жизни могут быть «короны»?

• Как влияет наличие подобных ярлыков на общение?
• Как часто мы встречаемся с ситуациями навешивания ярлыков?
• Как ребенок реагирует на ярлык?
• Как можно изменить представление человека о вас?
• Легко ли избавиться ярлыка? Как это сделать?

4. Упражнение «Ребенок моими глазами и реальность»

Родителям раздаются таблицы, в которых предлагается заполнить столбик «Ответ родителя», а дома задать те же вопросы ребенку и заполнить колонку «Ответ ребенка» а затем сравнить (Приложение 1).

Обсуждение:

• Сложно ли Вам было отвечать на вопросы?
• Как  Вы думаете, совпадут ваши ответы с ответами детей?
• Какой вопрос для Вас был легче всего, а какой вызвал трудности?

5. Притча «Небезупречный»

У одного водоноса, было два больших глиняных горшка. Один из них был с трещиной, через которую половина воды вытекала по пути от источника к деревне, в то время как другой горшок был безупречен. Два года водонос доставлял лишь полтора горшка воды своим односельчанам. Конечно, безупречный горшок гордился своими достижениями. А треснувший горшок страшно стыдился своего несовершенства и был очень несчастен, поскольку мог сделать только половину того, для чего был предназначен. Однажды он заговорил с переносчиком воды:

– Я стыжусь за себя и хочу извиниться перед тобой.

– Почему? Чего ты стыдишься?

– Через эту трещину в моём боку просачивается вода. Ты делал свою работу, но из-за моего недостатка, получал только половину результата, - удрученно сказал горшок.

Что же ответил ему водонос?

– Посмотри на эти цветы на обочине. Ты заметил, что они растут только на твоей стороне дороги, а не на стороне другого горшка? Дело в том, что я всегда знал о твоём недостатке.

Каждый день, когда мы шли от источника, ты поливал цветы.

В течение двух лет я любовался ими. Без тебя, просто такого как ты есть, не было бы такой красоты!

Обсуждение:

• Какой смысл заложен в притче?

Так и дети: очень разные, индивидуальные, запоминающие и у каждого свои неповторимые «чёрточки». Нужно их только почувствовать и понять.

6. Заключение

На выбор родителей закончить фразу: «Сегодня я поняла», «Сегодня я узнала», «Для меня важно… »

После чего родителям раздаются памятки (Приложение 2).

Приложение 1

Приложение 2

ПАМЯТКА РОДИТЕЛЯМ ОТ РЕБЁНКА

Эта «Памятка» – не только своеобразный монолог ребёнка, отстаивающего свои права, но и открытое приглашение взрослых к диалогу и взаимопониманию.

Прислушаемся к советам своих детей!

«Чем проповедь выслушивать, мне лучше бы взглянуть,
И лучше проводить меня, чем указать мне путь.
Глаза умнее слуха –  поймут всё без труда.
Слова порой запутаны, пример же – никогда.
Тот лучший проповедник, кто веру в жизнь провёл.
Добро увидеть в действии – вот лучшая из школ.
И если все мне рассказать, я выучу урок.
Но мне ясней движенье рук, чем быстрых слов поток.
Должно быть, можно верить и умным словесам,
Но я уж лучше погляжу, что делаешь ты сам.
Вдруг я неправильно пойму прекрасный твой совет,
Зато пойму, как ты живешь: по правде или нет»

Тренинг «Какой я родитель?»

Цель: повышение уровня родительской компетентности.

Задачи: рефлексия своих взаимоотношений с ребенком; повышение самооценки, формирование целостного представления о своем родительском «Я»; поиск внутренних ресурсов для преодоления трудностей, возникающих в процессе воспитания.

Упражнение «Никто не знает, что я …»

Цель: знакомство участников друг с другом, создание атмосферы доверия в группе. Участники, передавая игрушку по кругу, называют свое имя и заканчивают фразу: «Никто не знает, что я …»

Упражнение «Наши ожидания»

Материалы: круг, вырезанный из ватмана, поделенный на три сектора, кружочки из цветной бумаги, ручки.

Каждому участнику предлагается написать свои ожидания от мероприятия на заготовленных заранее кружочках (каждое ожидание пишется на отдельном кружке). Участники по очереди озвучивают свои ожидания и соотносят каждое из них с одним из секторов: «Научиться», «Узнать», «Почувствовать».

Упражнение «Какой я родитель?»

Цель: исследование собственных представлений о своем родительском «Я».

Материалы: глина, чаши для воды, дощечки для лепки, салфетки.

Каждому участнику дается кусок глины (шар, диаметром 5–7 см).

Звучит фонограмма спокойной музыки.

ВЕДУЩИЙ. Возьмите свой кусочек глины. Согрейте ее теплом своих рук… Разомните… Ощутите ее мягкость и податливость… Каковы ваши чувства?.. Придайте глине снова форму шара. Почувствуйте ее целостность, ее идеальность, гармоничность…

Участникам предлагается разделить свой кусок глины на три приблизительно равные части. Из каждого кусочка необходимо создать образ на следующие темы: «Что я знаю о себе как о родителе», «Каким родителем видят меня другие», «Каким родителем я хочу быть».

После каждого этапа участники по очереди рассказывают о том, что они слепили, делятся своими чувствами.

ВЕДУЩИЙ. Каждый из вас слепил по три образа. Сейчас они все лежат отдельно друг от друга. Но внутри вас они каким-то образом совмещаются. Ведь вы — единое целое. Значит, и эти образы внутри вас, скорее всего, тоже представляют единое целое. Подумайте, как это происходит.

Участники соединяют три своих скульптуры между собой, располагают их по отношению друг к другу так, как считают нужным. При желании можно изменить скульптуры или придать им новое качество. После этого следует обсуждение чувств участников и того, как образ идеального родителя вписан в общую композицию. В конце упражнения участники снова придают глине форму шара.

Упражнение «Установление личной дистанции»

Цель: исследование личностных границ. Участникам предлагается определить каждому свою личную дистанцию.

Существует два варианта этого упражнения: индивидуальная дистанция и групповая дистанция. Групповой вариант выполняется следующим образом. Один человек стоит в центре круга. Участники держатся за руки. Они по команде центрального участника подходят ближе или отходят дальше от него, изменяя величину круга.

Можно варьировать движение: медленно подходить, быстро, спиной и т.д. Когда центральный участник чувствует, что ему становится не комфортно, он говорит «стоп» — и вся группа замирает.

Индивидуальный вариант выполняется несколько иначе. К центральному участнику по очереди подходит каждый член группы. Он двигается до тех пор, пока центральный участник не скомандует «стоп», то есть пока он не почувствует дискомфорт. Движения можно варьировать, как и в групповом варианте.

Обсуждение

• Участники обмениваются впечатлениями, отвечая на вопросы:
• Что вы думаете о своем личном пространстве?
• Как вы чувствовали себя, когда нарушали вашу дистанцию?
• Как вы понимали, где граница вашей личной дистанции?
• Как вы думаете, почему для одного человека личная граница шире, а для другого уже?

Упражнение «Когда границы нарушаются»

Цель: исследование границ во взаимоотношениях с ребенком, рефлексия собственных способов нарушения границ своих детей.

Материалы: веревки (длиной 4 метра) по количеству участников.

Каждому участнику предлагается на полу отметить с помощью веревки свои границы. Участники сами выбирают, какого размера и формы они будут. Затем психолог как бы не нарочно начинает нарушать границы участников разными способами:

1. «Мне кажется, у окна вам будет комфортнее, перейдите к нему ближе».

Психолог молча переходит границы участника, поправляет веревку, выравнивает ее, кладет так, как кажется лучше ему.

2. «Посмотрите, как неровно у вас лежит веревка, какой вы невнимательный, могли бы постараться сделать аккуратнее».

3. «Ничего себе, как много пространства занимает ваша граница. Порядочный человек должен быть скромным».

4. «Давайте будем с вами вдвоем на этой территории. Нам так будет лучше. Я вижу, что без меня вам трудно».

После этого идет обсуждение чувств участников. Психолог рассказывает, как в жизни родители нарушают границы своих детей. Затем просит поделиться своими мыслями: что важного участники вынесли из этого упражнения, какие выводы сделали.

Подведение итогов

Вопросы для обсуждения

• Как вы чувствовали себя во время занятий?
• Что понравилось, что не понравилось?
• Что было сложным для вас?
• Что было для вас важным?
• Какой опыт вы приобрели?
• Как новый опыт повлияет на вашу жизнь?

Психологический тренинг

«Родители  - начните с себя!!!»

Участники: группа родителей 8-12 человек.

Оборудование: бейджики (по кол-ву участников), бумага А4, цветная бумага, карандаши, клей, ножницы.

Время: 30минут

Цели:  

- показать родителям степень понимания своего ребенка,

-помочь глубже осознать свои отношения с детьми, ролевые функции - членов семьи, мотивация родителей на социально значимые семейные ценности;

-повысить психологическую компетентность родителей в вопросах воспитания;

-осознание своих потребностей и проблем. Что хочет от себя родитель?

Ход тренинга:

   Доброго дня и здоровья вам желаю! Сегодня мы с вами пообщаемся в тесном, семейном кругу, ведь детский сад - это одна большая,         дружная         семья.         Психологический         тренинг         –         это тренировка души, разума, тела. Человек усваивает 10% того, что слышит, 50% того, что видит, 90% того, что сам делает.

В ходе работы нам предстоит друг с другом общаться, поэтому просьба ко всем участникам: подписать и прикрепить визитки-бэйджики, чтобы все знали, как к вам обращаться. 

    А теперь предлагаю  познакомиться поближе.  

 Упражнения «Знакомство».

(Ведущий начинает выполнять упражнение первым). Держа мяч в руках, называете свое имя и характерное для себя качество, при условии, что оно начинается на ту же букву, что и ваше имя, например: Светлана – «смелая». Затем мяч перекидывается другому участнику и тот называет свое имя и качество.

Уважаемые родители, для проведения сегодняшней встречи я приготовила притчу и хочу вам ее рассказать.

Притча.

Прожили люди жизнь неразумную, и подошли к пропасти.

Дальше – гибель! Как же нам быть, кто нас спасёт? – забеспокоились люди.

Пошли к мудрецу. С восходом Утренней Звезды придет Путник Вечности. Он спасёт вас! – сказал им мудрец. Люди Васю ночь стояли у дороги и ждали восхода Утренней Звезды; надо было встретить Путника Вечности. Нет он… И этот не он… И тот не он… - говорили люди, видя ранних спешащих. Один не был облачён в белые одежды – значит, не он. У второго не было длинной белоснежной бороды – тоже не он. Третий не держал в руках посох и не выглядел усталым – значит, и тот был не он. Вот и взошла первая утренняя звезда. Где-то запел жаворонок.

Где-то заплакал ребенок. Но вот взошла Утренняя Звезда. Люди уставились на дорогу – где Путник? Где-то запел жаворонок. Где-то заржал жеребенок. Где-то заплакал ребенок. А Путника Вечности на дороге люди не увидели. Пришли к мудрецу с жалобой:

Где же обещанный Путник Вечности?

(А вы, уважаемые родители, догадались, кто им был?)  А плач ребенка вы услышали? – спросил мудрец.

Но это плачь новорожденного! – ответили люди.

Он и есть Путник Вечности! Он ваш спаситель!

Так люди увидели ребёнка – свою надежду.

Ребенок – это и есть Путник Вечности! Именно от него зависит спасение человеческого рода. А почему?  

Ведь именно ему жить в будущем.

Душа ребенка – это полная чаша (на доске чаша, вырезанная из листа ватмана)  

Каким вы хотите видеть своего ребенка? (Какими чертами характера он должен обладать? Какими качествами вы бы хотели его наделить?)

У каждого из Вас (и у меня) есть цветная бумага, вырежете сердечки, поместите его в чашу и назовите качество, которым вы хотите наделить вашего ребенка? (При помощи клея родители, называя качество, «помещают» сердечко в чашу) 

Добрым, умным, щедрым, сильным, справедливым, здоровым, заботливым…

Посмотрите, какая яркая, красивая душа у ребенка! А какими должны быть взрослые люди, среди которых живет ребенок, чтобы эта чаша не расплескалась, не разбилась, а стала еще богаче? 

Добрыми, умными, щедрыми, сильными, справедливыми, заботливыми…

Но кто из нас не без греха? У каждого есть отрицательная черта характера, которая мешает нам быть лучше. У одного — это лень, у других – жадность, лесть, тщеславие, высокомерие, трусость…

Задумаемся над словами Л.Н. Толстого: «Главная ошибка родителей в том, что они пытаются воспитывать детей, не воспитывая себя!»

Вывод: воспитание ребёнка необходимо начать, прежде всего, с  самого себя. Ребёнку нужен родитель вовсе не идеальный, а умеющий слушать, понимать, принимать, разделять, помогать.

Родители – первые воспитатели для своего ребенка и останутся ими на всю жизнь. Ведь народная мудрость не зря гласит: «яблоко от яблони не далеко падает»  

 Для ребенка взрослые являются образцом во всем. Дети хорошо усваивают то, что представлено наглядно, все хочет познавать на собственном опыте. Его особенно привлекают те действия, которые взрослые пытаются скрыть от него. Запоминает малыш не все, а только то, что его поразило. Они всегда стараются подражать взрослым, что порой опасно. Не умея отличать плохое от хорошего, они стремятся делать то, что взрослые запрещают им, но позволяют себе. В связи с этим в присутствии детей нужно воздерживаться от таких действий и поступков, которые не могут послужить для них хорошим примером.

Упражнение «Рассуждение» 

Кто может сказать, что такое семья? Правильно, вы все молодцы! Семья – прежде всего самые близкие и родные люди.

Семья - это основанная на браке и кровном родстве малая социальная группа, члены которой объединены совместным проживанием и ведением домашнего хозяйства, эмоциональной связью и взаимными обязанностями по отношению друг к другу.

Брак - это исторически обусловленная форма отношений между мужчиной и женщиной, устанавливающая их права и обязанности по отношению друг к другу, к детям и к обществу».

   Воспитание ребёнка начинается с отношений, которые царят в семье между родителями. В сознании детей откладываются привычки, подобные взрослым, вкусы, пристрастия, предпочтения задолго до того, как начинается процесс осознания происходящего. Ведь построение поведения детей идёт по примеру копирования. И при воспитании детей, никакой иной институт не может заменить семью, именно ей принадлежит ведущая роль в становлении личности ребёнка.

Именно с семьи начинается и приобщение к культуре, ребёнок осваивает основы материальной и духовной культуры. В условиях семьи, формируются и человеческие формы поведения: мышление и речь, ориентация в мире предметов и отношений, нравственные качества, стремления, идеалы. Дети воспитываются не только родителями как таковыми, а ещё и той семейной жизнью, которая складывается.

Семья – это первый коллектив, в котором у маленького ребенка начинают складываться зачатки нравственности. О нравственном здоровье семьи, ее духовных ценностях и, следовательно, ее потенциальных воспитательных возможностях можно судить по установившимся в ней традициям. Таким образом, семейные традиции - это основное средство трансляции социально-культурных ценностей, норм семьи, установления ее связей с объектами, которые включены в сферу ее жизнедеятельности.

Упражнение «Движение» 

 Все участники встают в круг. Каждый по очереди делает какое-либо характерное для него движение. Остальные участники одновременно повторяют это движение. И так по кругу, пока это не сделают все участники.

Упражнение «Руки»: Один из участников встает в круг, ему завязывают глаза, подают руку, он, основываясь на тактильные ощущения должен сказать какой родитель «мягкий или строгий...»

Упражнение «Хвасталки» Каждый родитель должен похвастаться про своего ребёнка, рассказать о нём.

Упражнение «Чемодан»

Участники по одному собирают  «чемодан», в который кладут те качества, которые помогают или мешают ему в воспитании ребёнка.  

Упражнение «Моя жизнь удалась»

Участникам предлагается по очереди закончить предложение:

«Моя жизнь удалась, потому что…».

Рефлексия.

Кто же является Путником Вечности, способным спасти человечество?  

 Ребенок.

Каким должен быть этот Путник?  

Благородным Человеком.  

Кто же воспитывает его?  

Мы, Взрослые.  

 Наша задача воспитывать Благородного Человека, т.е. Рождающего Благо! Но прежде чем воспитывать ребенка, нам стоит начать воспитывать …  Себя!

Заключение:

Упражнение «Аплодисменты»

 Мы с вами хорошо поработали. «А теперь на прощание хочу сказать, что мне было очень приятно работать с вами. А вам? (Участницы группы выражают свое мнение). Благодарю всех за содействие». И в завершение я предлагаю представить на одной ладони улыбку, на другой - радость. А чтобы они не ушли от нас, их надо крепко-накрепко соединить в аплодисменты.  

Работа с родителями обучающихся

Важным направлением многогранной деятельности педагога-организатора является работа с родителями обучающихся. Успех этой деятельности во многом зависит от подготовленности педагога-организатора к этой работе. Педагогу-организатору необходимо знать основные принципы, направления и формы работы с родителями.

Педагог-организатор вместе с родителями может обеспечить единство требований учреждения дополнительного образования и семьи, если будет следовать таким принципам, как дипломатичность в общении, позиция сотрудничества, уважение родительской любви.

Педагог-организатор принимает в детское объединение всех желающих детей, руководствуясь возрастными критериями, прописанными в дополнительной общеразвивающей программе. Родители приводят детей в детский клуб, преследуя различные цели: пожелания ребёнка реализовать свои творческие способности, желание родителей научить какому-то виду деятельности (танцы). Так же в детском объединении оказываются дети, родители которых, особенно не спрашивая желание самого ребёнка, считают необходимым с пользой организовать его досуг. Такие родители выбирают для своих детей такие детские объединения, которые удобны им по расписанию. Порой родители даже не знают о направленности дополнительной общеразвивающей программы, которая реализуется в данном детском объединении.

Успех творческой деятельности разноплановой группы зависит от того, насколько комфортные условия для развития каждого ребёнка будут созданы педагогом-организатором, насколько сплочённым будет коллектив детей, как будут построены отношения педагога-организатора с родителями детей. С первого дня деятельности коллектива педагог должен тщательно продумывать и планировать работу с родителями обучающихся. Иными словами, понимать то, что принимая в коллектив ребёнка, он принимает в коллектив, в более широком смысле, всю его семью.

Выбор формы работы с родителями во многом зависит от направления деятельности конкретного детского объединения.

а) Самой простой формой работы с родителями является родительское собрание (Приложение А). Его проводят руководители всех детских объединений учреждений дополнительного образования. Самым главным для педагога-организатора при подготовке и организации родительского собрания должен быть учет того, что собрание проводится не для того, чтобы прилюдно похвалить или поругать обучающихся. Подобные беседы целесообразно проводить лично с родителем конкретного ребёнка. Главное в такой беседе не высказывание недовольств и претензий – возможно, после такой беседы ребёнок вовсе перестанет посещать детское объединение – а совместный поиск педагогического решения. Начиная беседу, педагог должен быть настроен на её позитивный исход. На общем родительском собрании целесообразно предложить родителям какую-либо тему в виде информации, продумать вопросы для обсуждения, интересующие родителей, касающиеся процесса обучения и воспитания, обсудить организационные моменты работы с детьми. Для выявления тем, интересующих родителей, можно разработать анкеты и провести предварительное анкетирование (Приложение Б).

б) Ещё одной распространённой формой работы с родителями является открытое занятие для родителей. Такое мероприятие не требует особой подготовки и является весьма эффективным способом привлечения внимания и развития интереса родителей к творчеству их детей. Такую же роль играют концерты для родителей, организуемые в детских объединениях художественного направления  (Приложение В). 

в) Позитивную роль в приобщении родителей к творчеству их детей имеют совместные проекты, в реализации которых участвуют дети вместе со своими родителями:

− фестивали и концерты семейных дуэтов и ансамблей, организация и проведение познавательных музыкальных мероприятий для детей и их родителей – в детских объединениях художественной направленности;

− «весёлые эстафеты» и соревнования с участием не только родителей, но и братьев и сестёр, и, даже, бабушек и дедушек обучающихся – в детских объединениях физкультурно-спортивной направленности;

− имеющие познавательный характер командные «игры по станциям», для участия в которых приглашаются все желающие родственники и друзья обучающихся можно проводить в детских объединениях туристко-краеведческой, естественнонаучной направленности.

Таким образом, педагог получает дополнительную возможность пригласить в своё объединение новых детей; совместные праздники: «Осенние посиделки», «Рождество», «Масленица» и др., в подготовке и проведении которых дети и родители принимают равное участие  (Приложение Г).

Подобные мероприятия способствуют укреплению интереса к данному направлению деятельности, развивают чувство ответственности за происходящее не только у детей, но и у родителей. Главное, во время их планирования и подготовки педагог-организатор должен помнить, что родители – участники мероприятия, а значит, так же как и их дети, должны получить возможность собственной творческой самореализации, почувствовать себя успешными исполнителями своей роли, и, конечно, получить хорошее настроение. Родителям могут помочь рекомендации (Приложение Д).

г) В каникулярное время весьма целесообразна организация совместных с родителями походов в музеи соответствующего направления, в театры, для музыкальных объединений – походы в филармонию. Чтобы подобное мероприятие имело позитивный результат и не вызвало негативного отношения, педагог-организатор обязан подготовить будущих зрителей к восприятию, а после провести итоговую беседу-обсуждение, где родители, наравне с детьми, имеют право поделиться своими мыслями о прошедшем мероприятии. Это позволяет детям, родителям и педагогу-организатору лучше узнать друг друга.

Совместные с родителями загородные походы также способствуют сплочению коллектива, укреплению дружеских, доверительных отношений между детьми и их родителями, и педагогом-организатором.

В наше непростое время нет однозначных рецептов, чтобы навсегда избавить педагога от трудностей и проблем, возникающих в процессе его работы, но дружный, сплочённый им детский коллектив, поддержка родителей, собственное творческое отношение к делу – лучшие помощники педагога-организатора на пути к успеху.

Приложение А

Организация и структура родительского собрания

Собрание организуется не реже 2-х раз в год. Родительское собрание может быть трех видов: организационное, итоговое, тематическое.

В начале учебного года обязательно проводится организационное собрание, на первой встрече с родителями, важно определить день недели, время и согласовать примерную тематику встреч на учебный год (с кем бы они хотели встретиться, получить консультацию). Это можно выяснить с помощью анкетирования родителей. Родителям учащихся 1-го года обучения важно презентовать образовательную программу и результаты ее освоения, специфику и расписание занятий.

Любое родительское собрание требует от педагога тщательной подготовки, создания своего рода «сценария», плана, для того чтобы оно проходило в обстановке заинтересованности, при активном участии родителей. При подготовке тематического собрания желательно заранее предложить родителям анкету по проблеме, которая выносится для беседы, порекомендовать прочесть книги или ознакомиться с материалами периодической печати.

Важно продумать оформление учебного кабинета, зала (оформить выставку творческих работ обучающихся, подобрать литературу для родителей, выпустить тематическую газету). Не менее значима и форма приглашения родителей на собрание.

Встреча должна начинаться в строго установленное время. Родители привыкают к такому требованию и стараются его придерживаться. Максимальная продолжительность 1-1,5 часа.

Каждое собрание (имеется в виду не тематическое, а рабочее собрание) структурируется в соответствии со следующей повесткой:

1. Информация об образовательной организации детей, о детском объединении, о достижениях детей за прошедший период (только положительная информация).
2. Полезная информация от специалистов (врачей, психологов, социологов, ученых, работников правоохранительных органов).
3. Информация о работе родителей с обучающимися за прошедший период.
4. Планирование участия родителей в делах детского объединения на следующий период.

В заключительной части встречи педагог благодарит родителей за участие, совместную работу. Просит задержаться тех, родителей, у детей которых есть проблемы в обучении, поведении, чтобы выяснить причины и выработать совместное решение о возможных путях их преодоления.

В конце учебного года проводится итоговое собрание. Главная его цель – представление родителям образовательных результатов по программе, демонстрация достижений обучающихся, а также планирование деятельности детского объединения на следующий учебный год.

Протокол № ____
родительского собрания творческого объединения

__________________________________________________________

наименование учреждения

от «____» ___________ 20____ г.

Присутствовало ______ человек.

Повестка дня

1. ………………………………….
2. ………………………………….
3. ………………………………….

По первому вопросу СЛУШАЛИ ……………………………..

По второму вопросу СЛУШАЛИ …………………………….

ПРЕДЛОЖЕНО:

1. …………………………………………………………..
2. ………………………………………………………….

РЕШИЛИ:

1. ………………………………………………………….
2. …………………………………………………………
3. ………………………………………………………....

ГОЛОСОВАЛИ: за – _____, против – _____, воздержались – ________.

Председатель собрания ____________________ _______________________

подпись ФИО

Секретарь собрания ____________________ _______________________

подпись ФИО

Работа с родителями обучающихся

Важным направлением многогранной деятельности педагога-организатора является работа с родителями обучающихся. Успех этой деятельности во многом зависит от подготовленности педагога-организатора к этой работе. Педагогу-организатору необходимо знать основные принципы, направления и формы работы с родителями.

Педагог-организатор вместе с родителями может обеспечить единство требований учреждения дополнительного образования и семьи, если будет следовать таким принципам, как дипломатичность в общении, позиция сотрудничества, уважение родительской любви.

Педагог-организатор принимает в детское объединение всех желающих детей, руководствуясь возрастными критериями, прописанными в дополнительной общеразвивающей программе. Родители приводят детей в детский клуб, преследуя различные цели: пожелания ребёнка реализовать свои творческие способности, желание родителей научить какому-то виду деятельности (танцы). Так же в детском объединении оказываются дети, родители которых, особенно не спрашивая желание самого ребёнка, считают необходимым с пользой организовать его досуг. Такие родители выбирают для своих детей такие детские объединения, которые удобны им по расписанию. Порой родители даже не знают о направленности дополнительной общеразвивающей программы, которая реализуется в данном детском объединении.

Успех творческой деятельности разноплановой группы зависит от того, насколько комфортные условия для развития каждого ребёнка будут созданы педагогом-организатором, насколько сплочённым будет коллектив детей, как будут построены отношения педагога-организатора с родителями детей. С первого дня деятельности коллектива педагог должен тщательно продумывать и планировать работу с родителями обучающихся. Иными словами, понимать то, что принимая в коллектив ребёнка, он принимает в коллектив, в более широком смысле, всю его семью.

Выбор формы работы с родителями во многом зависит от направления деятельности конкретного детского объединения.

а) Самой простой формой работы с родителями является родительское собрание (Приложение А). Его проводят руководители всех детских объединений учреждений дополнительного образования. Самым главным для педагога-организатора при подготовке и организации родительского собрания должен быть учет того, что собрание проводится не для того, чтобы прилюдно похвалить или поругать обучающихся. Подобные беседы целесообразно проводить лично с родителем конкретного ребёнка. Главное в такой беседе не высказывание недовольств и претензий – возможно, после такой беседы ребёнок вовсе перестанет посещать детское объединение – а совместный поиск педагогического решения. Начиная беседу, педагог должен быть настроен на её позитивный исход. На общем родительском собрании целесообразно предложить родителям какую-либо тему в виде информации, продумать вопросы для обсуждения, интересующие родителей, касающиеся процесса обучения и воспитания, обсудить организационные моменты работы с детьми. Для выявления тем, интересующих родителей, можно разработать анкеты и провести предварительное анкетирование (Приложение Б).

б) Ещё одной распространённой формой работы с родителями является открытое занятие для родителей. Такое мероприятие не требует особой подготовки и является весьма эффективным способом привлечения внимания и развития интереса родителей к творчеству их детей. Такую же роль играют концерты для родителей, организуемые в детских объединениях художественного направления  (Приложение В). 

в) Позитивную роль в приобщении родителей к творчеству их детей имеют совместные проекты, в реализации которых участвуют дети вместе со своими родителями:

− фестивали и концерты семейных дуэтов и ансамблей, организация и проведение познавательных музыкальных мероприятий для детей и их родителей – в детских объединениях художественной направленности;

− «весёлые эстафеты» и соревнования с участием не только родителей, но и братьев и сестёр, и, даже, бабушек и дедушек обучающихся – в детских объединениях физкультурно-спортивной направленности;

− имеющие познавательный характер командные «игры по станциям», для участия в которых приглашаются все желающие родственники и друзья обучающихся можно проводить в детских объединениях туристко-краеведческой, естественнонаучной направленности.

Таким образом, педагог получает дополнительную возможность пригласить в своё объединение новых детей; совместные праздники: «Осенние посиделки», «Рождество», «Масленица» и др., в подготовке и проведении которых дети и родители принимают равное участие  (Приложение Г).

Подобные мероприятия способствуют укреплению интереса к данному направлению деятельности, развивают чувство ответственности за происходящее не только у детей, но и у родителей. Главное, во время их планирования и подготовки педагог-организатор должен помнить, что родители – участники мероприятия, а значит, так же как и их дети, должны получить возможность собственной творческой самореализации, почувствовать себя успешными исполнителями своей роли, и, конечно, получить хорошее настроение. Родителям могут помочь рекомендации (Приложение Д).

г) В каникулярное время весьма целесообразна организация совместных с родителями походов в музеи соответствующего направления, в театры, для музыкальных объединений – походы в филармонию. Чтобы подобное мероприятие имело позитивный результат и не вызвало негативного отношения, педагог-организатор обязан подготовить будущих зрителей к восприятию, а после провести итоговую беседу-обсуждение, где родители, наравне с детьми, имеют право поделиться своими мыслями о прошедшем мероприятии. Это позволяет детям, родителям и педагогу-организатору лучше узнать друг друга.

Совместные с родителями загородные походы также способствуют сплочению коллектива, укреплению дружеских, доверительных отношений между детьми и их родителями, и педагогом-организатором.

В наше непростое время нет однозначных рецептов, чтобы навсегда избавить педагога от трудностей и проблем, возникающих в процессе его работы, но дружный, сплочённый им детский коллектив, поддержка родителей, собственное творческое отношение к делу – лучшие помощники педагога-организатора на пути к успеху.

Приложение Б

Методика изучения удовлетворенности родителей

работой образовательного учреждения

Цель исследования – изучение мнения родителей учащихся о воспитательной работе и организации взаимодействия в учреждении и детском объединении.

Задачи исследования:

1. Определить активность участия детей и их родителей в жизни учреждения дополнительного образования, подготовке и проведении мероприятий в объединении и учебной группе.
2. Определить, насколько удовлетворены родители учащихся отношениями со всеми участниками образовательного процесса.
3. Выявить эмоциональное отношение родителей учащихся к учреждению дополнительного образования детей, к мероприятиям, к негативным явлениям в детском объединении.

Исследование проводится на родительском собрании. Работа ведется по специальному опроснику. Анкета выдается каждому родителю, и они отвечают на все вопросы в течение 10-12 минут.

Уважаемые родители!

Пригашаем Вас принять участие в опросе по вопросам воспитательной системы МАОУ «Средняя школа №8» и взаимодействия педагогов и родителей. Ваше мнение поможет понять существующее положение и выработать рекомендации для педагогического коллектива по улучшению воспитательной работы.

Надеемся на искренние ответы. Результаты работы будут использованы только в обобщенном виде, поэтому свою фамилию можно не указывать. Запишите только название образовательной программы или объединения, в котором Ваш ребенок занимается.

Необходимо ознакомиться с вариантами ответов на каждый вопрос, затем выбрать и указать на листе для ответов тот из них, который больше всего соответствует вашему мнению.

Заранее благодарим и желаем успеха!

1. Участвовал ли Ваш ребенок в подготовке и проведении мероприятий в школе раннее?

А) да, постоянно

Б) да, эпизодически

В) нет, не участвовал

Г) затрудняюсь ответить

2. Нравятся ли Вам мероприятия, которые проводятся в школе?

А) в основном нравятся

Б) нравятся, но не во всем

В) в основном не нравятся

Г) затрудняюсь ответить

3. Насколько вы удовлетворены отношениями, которые сложились у Вас с педагогом дополнительного образования?

А) в основном удовлетворительные

Б) в чем-то удовлетворительные, в чем-то нет

В) в основном неудовлетворительные

Г) затрудняюсь ответить

4. Что Вас привлекает и не привлекает в деятельности детского объединения

_____________________________________________________________________

5. Ваши предложения по организации воспитательных и праздничных мероприятий в нашей школе.

_____________________________________________________________________

Анкета для родителей

Уважаемые родители!

Пожалуйста, ответьте на несколько вопросов, предлагаемых ниже. Мы очень надеемся, что на основании ваших ответов мы могли бы оказать вам педагогическую поддержку в воспитании ваших детей.

Для заполнения анкеты, пожалуйста, обведите нужный номер ответа или допишите свой.

1. Считаете ли вы свои знания о воспитании детей достаточными?

а). Да б). Нет в). Не вполне

2. Из каких источников вы получаете информацию о воспитании?

- СМИ (радио, ТВ, газеты, журналы);

- специальные книги о педагогике;

- беседы с друзьями и знакомыми;

- беседы с учителями;

- ________________________________________________________ .

3. Назовите самую важную, на ваш взгляд, проблему в воспитании:

- взаимное непонимание детей и взрослых;

- успеваемость детей;

-______________________________________________________.

4. Что бы вы хотели изменить в ваших отношениях с ребенком?

-___________________________________________________________.

5. Что препятствует тому, чтобы вы могли решить вашу проблему?

-___________________________________________________________.

6. С кем вы говорили о вашей проблеме?

А) -

Б) - ни с кем

7. В чьей помощи вы нуждаетесь наиболее остро?

- психолога,

- педагога,

- врача,

- __________________________________________.

8. Как вы считаете, кто оказывает большее влияние на ребенка?

- безусловно, семья;

- в большей мере семья;

- в равной степени и семья, и школа;

- школа, так как там ребенок проводит много времени;

- школа и улица

- друзья

-увлечения

-______________________________________________

9. В какой форме  мы могли бы помочь вам в решении ваших проблем?

- лекциями о воспитании;

- специальными практическими занятиями;

- информацией об особенностях развития моего ребенка;

- информацией о том, что можно почитать по моей проблеме;

- _____________________________________________________.

10. Сколько бы вы могли уделить времени для повышения своей педагогической компетентности, если для вас будут организованы специальные занятия?

- не более одного часа в неделю;

- примерно пару часов в месяц;

- трудно сказать.

Спасибо за ответы!

Работа с родителями обучающихся

Важным направлением многогранной деятельности педагога-организатора является работа с родителями обучающихся. Успех этой деятельности во многом зависит от подготовленности педагога-организатора к этой работе. Педагогу-организатору необходимо знать основные принципы, направления и формы работы с родителями.

Педагог-организатор вместе с родителями может обеспечить единство требований учреждения дополнительного образования и семьи, если будет следовать таким принципам, как дипломатичность в общении, позиция сотрудничества, уважение родительской любви.

Педагог-организатор принимает в детское объединение всех желающих детей, руководствуясь возрастными критериями, прописанными в дополнительной общеразвивающей программе. Родители приводят детей в детский клуб, преследуя различные цели: пожелания ребёнка реализовать свои творческие способности, желание родителей научить какому-то виду деятельности (танцы). Так же в детском объединении оказываются дети, родители которых, особенно не спрашивая желание самого ребёнка, считают необходимым с пользой организовать его досуг. Такие родители выбирают для своих детей такие детские объединения, которые удобны им по расписанию. Порой родители даже не знают о направленности дополнительной общеразвивающей программы, которая реализуется в данном детском объединении.

Успех творческой деятельности разноплановой группы зависит от того, насколько комфортные условия для развития каждого ребёнка будут созданы педагогом-организатором, насколько сплочённым будет коллектив детей, как будут построены отношения педагога-организатора с родителями детей. С первого дня деятельности коллектива педагог должен тщательно продумывать и планировать работу с родителями обучающихся. Иными словами, понимать то, что принимая в коллектив ребёнка, он принимает в коллектив, в более широком смысле, всю его семью.

Выбор формы работы с родителями во многом зависит от направления деятельности конкретного детского объединения.

а) Самой простой формой работы с родителями является родительское собрание (Приложение А). Его проводят руководители всех детских объединений учреждений дополнительного образования. Самым главным для педагога-организатора при подготовке и организации родительского собрания должен быть учет того, что собрание проводится не для того, чтобы прилюдно похвалить или поругать обучающихся. Подобные беседы целесообразно проводить лично с родителем конкретного ребёнка. Главное в такой беседе не высказывание недовольств и претензий – возможно, после такой беседы ребёнок вовсе перестанет посещать детское объединение – а совместный поиск педагогического решения. Начиная беседу, педагог должен быть настроен на её позитивный исход. На общем родительском собрании целесообразно предложить родителям какую-либо тему в виде информации, продумать вопросы для обсуждения, интересующие родителей, касающиеся процесса обучения и воспитания, обсудить организационные моменты работы с детьми. Для выявления тем, интересующих родителей, можно разработать анкеты и провести предварительное анкетирование (Приложение Б).

б) Ещё одной распространённой формой работы с родителями является открытое занятие для родителей. Такое мероприятие не требует особой подготовки и является весьма эффективным способом привлечения внимания и развития интереса родителей к творчеству их детей. Такую же роль играют концерты для родителей, организуемые в детских объединениях художественного направления  (Приложение В). 

в) Позитивную роль в приобщении родителей к творчеству их детей имеют совместные проекты, в реализации которых участвуют дети вместе со своими родителями:

− фестивали и концерты семейных дуэтов и ансамблей, организация и проведение познавательных музыкальных мероприятий для детей и их родителей – в детских объединениях художественной направленности;

− «весёлые эстафеты» и соревнования с участием не только родителей, но и братьев и сестёр, и, даже, бабушек и дедушек обучающихся – в детских объединениях физкультурно-спортивной направленности;

− имеющие познавательный характер командные «игры по станциям», для участия в которых приглашаются все желающие родственники и друзья обучающихся можно проводить в детских объединениях туристко-краеведческой, естественнонаучной направленности.

Таким образом, педагог получает дополнительную возможность пригласить в своё объединение новых детей; совместные праздники: «Осенние посиделки», «Рождество», «Масленица» и др., в подготовке и проведении которых дети и родители принимают равное участие  (Приложение Г).

Подобные мероприятия способствуют укреплению интереса к данному направлению деятельности, развивают чувство ответственности за происходящее не только у детей, но и у родителей. Главное, во время их планирования и подготовки педагог-организатор должен помнить, что родители – участники мероприятия, а значит, так же как и их дети, должны получить возможность собственной творческой самореализации, почувствовать себя успешными исполнителями своей роли, и, конечно, получить хорошее настроение. Родителям могут помочь рекомендации (Приложение Д).

г) В каникулярное время весьма целесообразна организация совместных с родителями походов в музеи соответствующего направления, в театры, для музыкальных объединений – походы в филармонию. Чтобы подобное мероприятие имело позитивный результат и не вызвало негативного отношения, педагог-организатор обязан подготовить будущих зрителей к восприятию, а после провести итоговую беседу-обсуждение, где родители, наравне с детьми, имеют право поделиться своими мыслями о прошедшем мероприятии. Это позволяет детям, родителям и педагогу-организатору лучше узнать друг друга.

Совместные с родителями загородные походы также способствуют сплочению коллектива, укреплению дружеских, доверительных отношений между детьми и их родителями, и педагогом-организатором.

В наше непростое время нет однозначных рецептов, чтобы навсегда избавить педагога от трудностей и проблем, возникающих в процессе его работы, но дружный, сплочённый им детский коллектив, поддержка родителей, собственное творческое отношение к делу – лучшие помощники педагога-организатора на пути к успеху.

Приложение В

Сценарий выступления родителей на праздновании Последнего звонка

Цель: Родительское напутствие детям, переходящим во взрослую жизнь.

Вот настал прощальный час, Прозвенит звонок для Вас;
И поймете погодя, что очень много, Школа значила для вас,
Дружбу и любовь подчас
Вы нашли у школьного порога.

Все поют на мотив «Песня о капитане .... »

Жил на свете ученик, Прочитал он много книг.
Все науки в совершенстве постиг.
Часто руку поднимал.
На ВОПРОСЫ отвечал,
И всегда он эту песню напевал:
"В институт поступлю ...
Пользу обществу и людям принесу!"

Припев:
Ученик, ученик занимайся, 
Пред тобою институт впереди!
Ученик, ученик, не влюбляйся,
В школе можно обойтись и без любви!

Но не знаем, где сгорим ....
Словно нежный херувим, Восьмиклассница возникла перед ним .... Он всё глазки поднимал
На прекрасный идеал
И в неделю десять двоек нахватал. Как же так, почему?
Я влюбился, и учиться не могу:

Припев:
МИЛЫЙ сын. милый сын,
занимайся Пред тобою институт впереди
МИЛЫЙ сын, милый сын, не влюбляйся,
В школе можно обойтись и без любви!

А девчонки, как модели Микро юбочки надели.
Губки, брюки - маникюр Навели .... На учёбу - наплевать
Стали глазками стрелять,
От мальчишек комплименты получать. Как же так, почему?
Я влюбилась, и учиться не могу:

Припев:
Дочь моя, дочь моя,
Занимайся пред тобою ИНСТИТУТ впереди,
Дочь моя, дочь моя, не влюбляйся,
В школе можно обойтись и без любви!

Жил на свете дружный класс.
Жаль, уходит он от вас.
Все науки в совершенстве постиг.
Годы школьные прошли,
Наши дети подросли ...
Институт всех ожидает впереди!
Но, пока не спеши ....
Ведь у вас еще ЕГЭ впереди!

Припев:
Выпускники, выпускники занимайтесь.
Перед вами институт впереди,
Выпускники, выпускники не влюбляйтесь
В школе можно обойтись и без любви!

Родители одевают атрибуты цыганских нарядов (платки, бубны, яркие бусы)

Песня - приглашение:
Нам веселье не помеха Путь слова текут рекой. Приглашаем мы на сцену Выпускной класс дорогой

Родители читают стих - гадание о каждом выпускнике.

Очень важная задача
Экономику поднять,
А Андрею и Наташе
Желаем реформаторами стать!

Хочет стать милиционером
И закончить институт.
Будет гордостью России -
Его Лёнею зовут!

Юристом Оксана хотела бы стать
И будет она в ПГУ поступать,
А как окончит институт -
в судах такие кадры ждут!

Алексей Лобанов - профи!
Он пожарным хочет стать.
Предотвращать все катастрофы
В бедах людям помогать!

Кто такой культуровед?
Многие не знают.
профессию такую Яна выбирает!

Максим и Иван - Это наши умы!
Такие ребята нужны для страны!

Используемые материалы:

• http://scena.land.ru
• http://scenarii.ru
• http://day4you.ru
• http://scenaristika.ru
• http://subscribe.ru
• http://pozdravok.ru

Работа с родителями обучающихся

Важным направлением многогранной деятельности педагога-организатора является работа с родителями обучающихся. Успех этой деятельности во многом зависит от подготовленности педагога-организатора к этой работе. Педагогу-организатору необходимо знать основные принципы, направления и формы работы с родителями.

Педагог-организатор вместе с родителями может обеспечить единство требований учреждения дополнительного образования и семьи, если будет следовать таким принципам, как дипломатичность в общении, позиция сотрудничества, уважение родительской любви.

Педагог-организатор принимает в детское объединение всех желающих детей, руководствуясь возрастными критериями, прописанными в дополнительной общеразвивающей программе. Родители приводят детей в детский клуб, преследуя различные цели: пожелания ребёнка реализовать свои творческие способности, желание родителей научить какому-то виду деятельности (танцы). Так же в детском объединении оказываются дети, родители которых, особенно не спрашивая желание самого ребёнка, считают необходимым с пользой организовать его досуг. Такие родители выбирают для своих детей такие детские объединения, которые удобны им по расписанию. Порой родители даже не знают о направленности дополнительной общеразвивающей программы, которая реализуется в данном детском объединении.

Успех творческой деятельности разноплановой группы зависит от того, насколько комфортные условия для развития каждого ребёнка будут созданы педагогом-организатором, насколько сплочённым будет коллектив детей, как будут построены отношения педагога-организатора с родителями детей. С первого дня деятельности коллектива педагог должен тщательно продумывать и планировать работу с родителями обучающихся. Иными словами, понимать то, что принимая в коллектив ребёнка, он принимает в коллектив, в более широком смысле, всю его семью.

Выбор формы работы с родителями во многом зависит от направления деятельности конкретного детского объединения.

а) Самой простой формой работы с родителями является родительское собрание (Приложение А). Его проводят руководители всех детских объединений учреждений дополнительного образования. Самым главным для педагога-организатора при подготовке и организации родительского собрания должен быть учет того, что собрание проводится не для того, чтобы прилюдно похвалить или поругать обучающихся. Подобные беседы целесообразно проводить лично с родителем конкретного ребёнка. Главное в такой беседе не высказывание недовольств и претензий – возможно, после такой беседы ребёнок вовсе перестанет посещать детское объединение – а совместный поиск педагогического решения. Начиная беседу, педагог должен быть настроен на её позитивный исход. На общем родительском собрании целесообразно предложить родителям какую-либо тему в виде информации, продумать вопросы для обсуждения, интересующие родителей, касающиеся процесса обучения и воспитания, обсудить организационные моменты работы с детьми. Для выявления тем, интересующих родителей, можно разработать анкеты и провести предварительное анкетирование (Приложение Б).

б) Ещё одной распространённой формой работы с родителями является открытое занятие для родителей. Такое мероприятие не требует особой подготовки и является весьма эффективным способом привлечения внимания и развития интереса родителей к творчеству их детей. Такую же роль играют концерты для родителей, организуемые в детских объединениях художественного направления  (Приложение В). 

в) Позитивную роль в приобщении родителей к творчеству их детей имеют совместные проекты, в реализации которых участвуют дети вместе со своими родителями:

− фестивали и концерты семейных дуэтов и ансамблей, организация и проведение познавательных музыкальных мероприятий для детей и их родителей – в детских объединениях художественной направленности;

− «весёлые эстафеты» и соревнования с участием не только родителей, но и братьев и сестёр, и, даже, бабушек и дедушек обучающихся – в детских объединениях физкультурно-спортивной направленности;

− имеющие познавательный характер командные «игры по станциям», для участия в которых приглашаются все желающие родственники и друзья обучающихся можно проводить в детских объединениях туристко-краеведческой, естественнонаучной направленности.

Таким образом, педагог получает дополнительную возможность пригласить в своё объединение новых детей; совместные праздники: «Осенние посиделки», «Рождество», «Масленица» и др., в подготовке и проведении которых дети и родители принимают равное участие  (Приложение Г).

Подобные мероприятия способствуют укреплению интереса к данному направлению деятельности, развивают чувство ответственности за происходящее не только у детей, но и у родителей. Главное, во время их планирования и подготовки педагог-организатор должен помнить, что родители – участники мероприятия, а значит, так же как и их дети, должны получить возможность собственной творческой самореализации, почувствовать себя успешными исполнителями своей роли, и, конечно, получить хорошее настроение. Родителям могут помочь рекомендации (Приложение Д).

г) В каникулярное время весьма целесообразна организация совместных с родителями походов в музеи соответствующего направления, в театры, для музыкальных объединений – походы в филармонию. Чтобы подобное мероприятие имело позитивный результат и не вызвало негативного отношения, педагог-организатор обязан подготовить будущих зрителей к восприятию, а после провести итоговую беседу-обсуждение, где родители, наравне с детьми, имеют право поделиться своими мыслями о прошедшем мероприятии. Это позволяет детям, родителям и педагогу-организатору лучше узнать друг друга.

Совместные с родителями загородные походы также способствуют сплочению коллектива, укреплению дружеских, доверительных отношений между детьми и их родителями, и педагогом-организатором.

В наше непростое время нет однозначных рецептов, чтобы навсегда избавить педагога от трудностей и проблем, возникающих в процессе его работы, но дружный, сплочённый им детский коллектив, поддержка родителей, собственное творческое отношение к делу – лучшие помощники педагога-организатора на пути к успеху.

Приложение Г

Работа с родителями обучающихся

Важным направлением многогранной деятельности педагога-организатора является работа с родителями обучающихся. Успех этой деятельности во многом зависит от подготовленности педагога-организатора к этой работе. Педагогу-организатору необходимо знать основные принципы, направления и формы работы с родителями.

Педагог-организатор вместе с родителями может обеспечить единство требований учреждения дополнительного образования и семьи, если будет следовать таким принципам, как дипломатичность в общении, позиция сотрудничества, уважение родительской любви.

Педагог-организатор принимает в детское объединение всех желающих детей, руководствуясь возрастными критериями, прописанными в дополнительной общеразвивающей программе. Родители приводят детей в детский клуб, преследуя различные цели: пожелания ребёнка реализовать свои творческие способности, желание родителей научить какому-то виду деятельности (танцы). Так же в детском объединении оказываются дети, родители которых, особенно не спрашивая желание самого ребёнка, считают необходимым с пользой организовать его досуг. Такие родители выбирают для своих детей такие детские объединения, которые удобны им по расписанию. Порой родители даже не знают о направленности дополнительной общеразвивающей программы, которая реализуется в данном детском объединении.

Успех творческой деятельности разноплановой группы зависит от того, насколько комфортные условия для развития каждого ребёнка будут созданы педагогом-организатором, насколько сплочённым будет коллектив детей, как будут построены отношения педагога-организатора с родителями детей. С первого дня деятельности коллектива педагог должен тщательно продумывать и планировать работу с родителями обучающихся. Иными словами, понимать то, что принимая в коллектив ребёнка, он принимает в коллектив, в более широком смысле, всю его семью.

Выбор формы работы с родителями во многом зависит от направления деятельности конкретного детского объединения.

а) Самой простой формой работы с родителями является родительское собрание (Приложение А). Его проводят руководители всех детских объединений учреждений дополнительного образования. Самым главным для педагога-организатора при подготовке и организации родительского собрания должен быть учет того, что собрание проводится не для того, чтобы прилюдно похвалить или поругать обучающихся. Подобные беседы целесообразно проводить лично с родителем конкретного ребёнка. Главное в такой беседе не высказывание недовольств и претензий – возможно, после такой беседы ребёнок вовсе перестанет посещать детское объединение – а совместный поиск педагогического решения. Начиная беседу, педагог должен быть настроен на её позитивный исход. На общем родительском собрании целесообразно предложить родителям какую-либо тему в виде информации, продумать вопросы для обсуждения, интересующие родителей, касающиеся процесса обучения и воспитания, обсудить организационные моменты работы с детьми. Для выявления тем, интересующих родителей, можно разработать анкеты и провести предварительное анкетирование (Приложение Б).

б) Ещё одной распространённой формой работы с родителями является открытое занятие для родителей. Такое мероприятие не требует особой подготовки и является весьма эффективным способом привлечения внимания и развития интереса родителей к творчеству их детей. Такую же роль играют концерты для родителей, организуемые в детских объединениях художественного направления  (Приложение В). 

в) Позитивную роль в приобщении родителей к творчеству их детей имеют совместные проекты, в реализации которых участвуют дети вместе со своими родителями:

− фестивали и концерты семейных дуэтов и ансамблей, организация и проведение познавательных музыкальных мероприятий для детей и их родителей – в детских объединениях художественной направленности;

− «весёлые эстафеты» и соревнования с участием не только родителей, но и братьев и сестёр, и, даже, бабушек и дедушек обучающихся – в детских объединениях физкультурно-спортивной направленности;

− имеющие познавательный характер командные «игры по станциям», для участия в которых приглашаются все желающие родственники и друзья обучающихся можно проводить в детских объединениях туристко-краеведческой, естественнонаучной направленности.

Таким образом, педагог получает дополнительную возможность пригласить в своё объединение новых детей; совместные праздники: «Осенние посиделки», «Рождество», «Масленица» и др., в подготовке и проведении которых дети и родители принимают равное участие  (Приложение Г).

Подобные мероприятия способствуют укреплению интереса к данному направлению деятельности, развивают чувство ответственности за происходящее не только у детей, но и у родителей. Главное, во время их планирования и подготовки педагог-организатор должен помнить, что родители – участники мероприятия, а значит, так же как и их дети, должны получить возможность собственной творческой самореализации, почувствовать себя успешными исполнителями своей роли, и, конечно, получить хорошее настроение. Родителям могут помочь рекомендации (Приложение Д).

г) В каникулярное время весьма целесообразна организация совместных с родителями походов в музеи соответствующего направления, в театры, для музыкальных объединений – походы в филармонию. Чтобы подобное мероприятие имело позитивный результат и не вызвало негативного отношения, педагог-организатор обязан подготовить будущих зрителей к восприятию, а после провести итоговую беседу-обсуждение, где родители, наравне с детьми, имеют право поделиться своими мыслями о прошедшем мероприятии. Это позволяет детям, родителям и педагогу-организатору лучше узнать друг друга.

Совместные с родителями загородные походы также способствуют сплочению коллектива, укреплению дружеских, доверительных отношений между детьми и их родителями, и педагогом-организатором.

В наше непростое время нет однозначных рецептов, чтобы навсегда избавить педагога от трудностей и проблем, возникающих в процессе его работы, но дружный, сплочённый им детский коллектив, поддержка родителей, собственное творческое отношение к делу – лучшие помощники педагога-организатора на пути к успеху.

Приложение Д

Советы и рекомендации   родителям:

• Говорите сыну или дочери: «Людям должно быть с тобой легко», - не бойтесь повторять это.
• Когда вы браните ребёнка, не употребляйте выражений: «Ты всегда», «Ты вообще», «Вечно ты». Ваш ребёнок вообще и всегда хорош, он лишь сегодня что-то сделал не так, об этом и скажите ему.
• Не расставайтесь с ребёнком в ссоре, сначала помиритесь, а потом идите по своим делам.
• Старайтесь, чтобы ребёнок был привязан к дому, возвращаясь, домой, не забывайте сказать: «А всё-таки, как хорошо у нас дома».
• Внушайте ребёнку давно известную формулу психического здоровья: «Ты хорош, но не лучше других».
• Наши разговоры с детьми нередко бедны, поэтому каждый день читайте с детьми вслух (даже с подростками) хорошую книгу, это сильно обогатит ваше духовное общение.
• В спорах с сыном или дочерью хоть иногда уступайте, чтобы им не казалось, будто они вечно неправы. Этим вы и детей научите уступать, признавать ошибки и поражения.
• Проанализируйте вашу собственную систему ценностей в отношении воспитания детей. Способствует ли она реализации личности в обществе?
• Будьте честными. Все дети весьма чувствительны ко лжи.
• Оценивайте уровень развития ребенка.
• Избегайте длинных объяснений или бесед.
• Старайтесь вовремя уловить изменения в ребенке. Они могут выражаться в неординарных вопросах или в поведении и являться признаком одаренности.
• Уважайте в ребенке индивидуальность. Не стремитесь проецировать на него собственные интересы и увлечения.

Развивайте в своих детях следующие качества:

• уверенность, базирующуюся на собственном сознании самооценки;
• понимание достоинств и недостатков в себе самом и окружающих;
• интеллектуальную любознательность и готовность к исследовательскому риску;
• уважение к доброте, честности, дружелюбию, сопереживанию, терпению, душевному мужеству;
• привычку опираться на собственные силы и готовность нести ответственность за свои поступки;
• умение находить общий язык и радость в общении с людьми всех возрастов.

Что нужно знать  родителям

о правах ребёнка.

    Дети - это будущее страны. Каким станет будущее детей и государства, зависит от многих причин. Несомненно, одно: благополучие граждан России возможно только в цивилизованном правовом государстве.

   Формирование ценностей, моральной и правовой практики для наилучшего обеспечения интересов детей – одна из важнейших задач.

   В каждый возрастной период ребёнку необходимо предоставить максимально полный объём материальных и иных благ, которые требуются ему для нормального роста и полноценного развития, окружить его заботой и вниманием со стороны родителей и воспитателей, учитывая самоценность детства в жизни человека.

   Проблема эта решается в двух направлениях: социально-правовом и психолого-педагогическом.

   Социально-правовое направление включает законодательное обеспечение охраны прав ребёнка, создание системы социальных, образовательных, культурных и других детских учреждений; психолого-педагогическое – создание благоприятных условий соответствующей атмосферы, стиля жизни, общения в семье и в образовательном учреждении.

   «Дети мира невинны, уязвимы и независимы», - констатирует «Всемирная декларация об обеспечении выживания и развития детей».

   В соответствии с этим положением международным сообществом по защите прав ребёнка приняты важные документы, призванные обеспечить защиту прав ребёнка во всём мире.

1924г. –  в рамках Лиги Наций принята «Женевская декларация прав ребёнка».

1948г. – Генеральная Ассамблея ООН приняла «Декларацию прав человека», которая провозгласила, что дети имеют особое право на защиту и помощь.

1959г. – «Декларация прав ребёнка».

1989г. – «Конвенция в правах ребёнка».

1990г. – «Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей».  

   В 1990 г. Россия ратифицировала важнейший международный документ – «Конвенцию о правах ребёнка», в которой впервые ребенок рассматривается  не  только как объект, требующий социальной защиты, но и как субъект права, которому предоставлен весь спектр прав человека.

   «Конвенция о правах ребёнка» - правовой документ высокого международного стандарта и большого педагогического значения. Она провозглашает ребёнка полноценной и полноправной личностью, самостоятельным субъектом права и призывает строить взаимоотношения взрослого и ребёнка на  нравственно-правовых нормах, в основе которых лежат подлинный гуманизм, демократизм, уважение и бережное отношение к личности ребёнка, к его мнению и взглядам.

   Предлагаем вам ознакомиться с некоторыми статьями Конвенции ООН о правах ребёнка:

Статья 6.1.  Дети имеют неотъемлемое право на жизнь.

Статья 8.     Дети имеют право на сохранение своей индивидуальности.

Статья 9.     Дети имеют право на воспитание в семейном окружении или быть на попечении тех, кто обеспечит им наилучший уход.

Статьи 12,13,15. Дети имеют право выражать своё мнение и собираться вместе с целью выражения своих взглядов.

Статься 19. Дети имеют право на безопасные условию жизни, право на защиту от всех форм физического и психического насилия, оскорбления или злоупотребления.

Статься 23.1. Дети инвалиды имеют право на полноценную и достойную жизнь в условиях, которые обеспечивают их достоинство, способствуют уверенности в себе и облегчают их активное участие в жизни общества.

Статья 24.1. Дети имеют право на медицинский уход.

Статья 27.1. Дети имеют право на уровень жизни, необходимый для физического, умственного, духовного, нравственного и социального развития.

Статья 28-29. Дети имеют право на образование как возможность посещать образовательное учреждение, призванное обеспечить подготовку ребёнка к сознательной жизни в свободном обществе.

Статья 30. Дети имеют право говорить на своём родном языке, исповедовать свою религию, соблюдать обряды своей культуры.

Статья 31. Дети имеют право на отдых и досуг, право участвовать в играх и развлекательных мероприятиях, соответствующих их возрасту, и свободно участвовать в культурной жизни и заниматься искусством.

Статья 31. Дети не должны использоваться в качестве дешевой рабочей силы.