Родительские собрания

 «Что такое дисграфия и как помочь ученику преодолеть ее?»

Уважаемые родители! Если вы сегодня здесь, значит, Вы действительно хотите помочь своим детям стать успешными в учебе, и это заслуживает признательности и уважения.

Учителя и родители   часто сталкиваются   с проблемой большого количества дисграфических ошибок у учащихся 2-4 классов. У некоторых первоклассников во втором полугодии уже становятся заметными предпосылки к возникновению дисграфии.

Дисграфия – частичное расстройство процесса письма, связанное с недостаточной сформированностью высших психических функций, участвующих в реализации и контроле письменной речи.

Дисграфия является серьезным препятствием в овладении ребенком грамотой обучения и в усвоении грамматики родного языка . При дисграфии детьми с трудом овладевают письмом: выполненные ими упражнения, диктанты содержат множество грамматических ошибок. Они не используют заглавные буквы, знаки препинания, у них ужасный почерк. У дисграфиков, как правило, или очень мелкий, бисерно-красивый почерк, либо очень крупный, корявый и некрасивый. Крупный, считается лучше, поскольку основной задачей в корректировке почерка, будет написание небольших текстов в тетради в КЛЕТКУ, где каждая буква прописывается в отдельной клеточке. Это очень важно! Мелкий почерк исправить сложней, а вот крупный и корявый исправляется лучше.

Вот так может выглядеть письмо дисграфика.

Причины возникновения трудностей овладения письменной речью могут быть различными:

- патологии беременности, родов, асфиксии,

- детские инфекции,

- длительные соматические заболевания,

- неправильная речь окружающих,

- дефицит речевых контактов,

- двуязычие в семье,

-недостаточное внимание к речевому развитию ребенка со стороны взрослых,

- органическое повреждение зон головного мозга, принимающих участие в процессе письма. 

Симптоматика дисграфии.

У детей - дисграфиков отмечается несформированность многих психических функций: зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений, слухо-произносительной дифференциации звуков речи, фонематического, слогового анализа и синтеза, лексико-грамматического строя речи, расстройства памяти, внимания, эмоционально-волевой сферы. 

Основные проблемы ученика.

- Несформированность образа буквы и слова, путаница букв, слогов;

- Нечитаемый почерк;

-Незнание основных орфографических правил и обилие ошибок «на правило»;

- Неумение применить правило в процессе письма;

- Неумение составлять связные, логичные тексты;

- Нелюбовь и даже ненависть к чтению;

- Негативное отношение к урокам русского языка;

Что должен сделать ребёнок, чтобы писать без ошибок?

1. Прослушать, проговорить слово.
2. Определить какие звуки услышал в слове.
3. Потом вспомнить, какими буквами эти звуки обозначаются.
4. Затем представить, как же эти буквы выглядят, вспомнить расположение элементов буквы в пространстве.
5. После этого мозг "даёт команду" руке, которая выполняет правильные движения ручкой.
6. Параллельно школьник должен вспомнить, какое же правило нужно в этот момент применить на письме.

Если на каком-то этапе возникает сбой, процесс прерывается,  ребёнок начинает писать с ошибками

На каких детей стоит обратить особое внимание.

1. Если Ваш ребенок левша.
2. Если Ваш ребенок – переученный правша.
3. Если Ваш ребенок имел или имеет нарушения устной речи (звукопроизношения, связной речи, лексико-грамматического строя речи).
4. Если в семье говорят на двух или более языках.
5. Если Ваш ребенок слишком рано пошел в школу. Он еще психологически не готов к обучению.
6. Если у Вашего ребенка есть проблемы с памятью, вниманием.
7. Если ребенок зеркально пишет буквы, когда они повернуты в другую сторону.
8. Если ребенок регулярно путает буквы : б-п, б-в,т-п, а-о, Е-З, д-у, и-у.
9. Ошибки, связанные  с нарушением произношения, ребенок пишет так, как говорит: лыба (рыба), зыраф (жираф).
10. Если у Вашего ребенка нарушено фонематическое восприятие - смешиваются гласные о-у, ё-ю, согласные р-л, й-ль, парные звонкие и глухие согласные, свистящие и шипящие, звуки ц, ч, щ. Например: тыня (дыня), клёква (клюква).
11. Пропуски букв, слогов, недописывание слов. Например: прта - парта, моко - молоко, умны (умный).

Что же делать, спросите Вы. Необходимо заниматься с ребенком каждый день по 10-15 минут. И занятия должны начинаться не завтра, а уже сегодня. Важно помнить, что за 2-3 занятия дисграфические ошибки не исчезнут. Нужно запастись терпением. Кому-то понадобятся годы занятий, кому-то – месяцы. Таким детям возможно необходима помощь специалистов: невролога, нейропсихолога, учителя-логопеда. Но помните, что без вашей помощи ребенку не справиться. Необходимо, чтобы и  ребенок был положительно настроен на зaнятие. Убедите его, что такие занятия, нужны ребенку для того, что бы он вырос грамотным и успешным человеком. Ведь для того, что бы в жизни достичь успехов, необходимо уметь грамотно читать и писать.

Начните работу с 1-2 игр, упражнений. Не перегружайте ребенка. Главное условие - хвалите своего ребенка за каждый достигнутый успех, и никогда не унижайте его. Вот тогда он вырастет успешным и уверенным в своих силах.

Правила, к которым необходимо придерживаться при выполнении письменных работ.

1.Во время письма ребенок должен проговаривать слова вслух. 

Даже взрослый во время письма, сам того не замечая, «проговаривает про себя», т.е. выполняем движения языком. Если во время письма, язык зажать между зубами, мы будем допускать ошибки. Поэтому ребенку обязательно нужно писать,  проговаривая слова вслух.

2. Прочитайте сначала всё предложение. Посчитайте количество слов в нем.

3.  Если в предложении есть предлоги, обратите внимание ребенка на то, что они пишутся отдельно от слов. Вспомните, как оформляем предложение (заглавная буква в начале предложения и точка в конце предложения).

4. Диктовать себе можно только две буквы.

5. Под гласными буквами нужно ставить точки, чтобы не пропустить гласные. Можно разделить слова на слоги(при помощи хлопка и поставить ударение – позвать слово). Помните, что в словах, состоящих из одного слога, ударение не ставится.

6.Выделяем орфограммы.

Очень важно, что бы ребенок сам нашел допущенные ошибки. Отметьте на полях простым карандашом строчки, на которых ваш ребенок допустил ошибку. Одна «палочка» - одна ошибка. Если ребенок не нашел ошибку, поставьте метку над словами с ошибками. В случае, если ребенок не видит ошибку, напишите на отдельном листочке слово правильно и дайте ребенку сверить с образцом.

Предлагаю Вам некоторые игры, которые могут помочь справиться с трудностями в овладении письменной речью. 

Игры на развитие мелкой моторики пальцев.

«Лабиринты» 

Они хорошо развивают крупную моторику (движения руки и предплечья), внимание, безотрывную линию. Нужно следить, чтобы ученик изменял положение руки, а не листа бумаги.

В начале берем крупные лабиринты, затем их усложняем.

Можно использовать такую таблицу.

Ребенок смотрит на таблицу и быстро подсчитывает, сколько раз встречается в таблице каждое из чисел от О до 9. Если он сбился при выполнении задания, то начинает сначала.

«Собери слово»  Например: телевизор - лев

Из букв, а потом и из слогов нужно собрать слово.

«Найди слово в слове» 

«Змейка», «Улитка» - дидактические игры со специальными картинками, где нужно отделять предлоги от слова, слова в предложении, предложения в тексте друг от друга. Эти игры помогают развить у ребенка навыки языкового анализа и синтеза, оптико-пространственные представления, навыки чтения и письма.

«Реши пример»

 Игра помогает уточнить и дополнить у детей знания о составе слова («дом» + «ик» = «домик»);

Дом + ик;       Вы + ход

Пропо – про + это - о

Сок – к + ночи – но + ня + ет

«Корректурная правка» Для этого упражнения нужна книжка, скучная и с крупным шрифтом. Ребенок каждый день в течение пяти (не больше) минут работает над следующим заданием: зачеркивает в сплошном тексте заданные буквы. Начать нужно с одной буквы, например, «а». Затем «о», дальше согласные, с которыми есть проблемы, сначала их тоже нужно задавать по одной. Через 5-6 дней таких занятий переходим на две буквы, одна зачеркивается, другая подчеркивается или обводится в кружочек. Буквы должны быть «парными», «похожими» в сознании ученика.

«Пропущенные буквы» При выполнении этого упражнения, необходимо пользоваться текстом-подсказкой, где написаны все слова полностью. Упражнение развивает внимание и уверенность навыка письма.

Например:

Н_ст_п_л_  п_зд_я_  о_е_ь. Д_и ст_л_  к_р_ч_  и  х_л_дн_е.  Ч_ст_  и_ут д_жд_.  Д_ет х_л_дн_й  в_т_р.  Пр_р_да г_т_в_тся к з_м_е_у  отд_ху.  С_вс_м оп_ст_ли  л_га и п_ля.  Д_р_вья ск_ну_и св_и з_л_тые  нар_ды и окун_л_сь в глуб_кий с_н.

Пишем диктанты, но по-особому

Каждый день пишите короткие диктанты карандашом. Ошибки пометьте на полях (а не в самом тексте!) зеленой или черной ручкой (не красной!). Затем давайте тетрадь на исправление ребенку. Он имеет возможность самостоятельно найти ошибку и  не зачеркивать, а стереть ее, написать правильно.

Советы родителям

Предложение диктуется по частям и записывается с проговариванием вслух всех особенностей произношения и знаков препинания.

Чего нельзя делать!

Дети с дисграфией имеют хорошую зрительную память. Поэтому ни в коем случае нельзя предлагать им упражнения, где требуется исправить ошибки. Выполнение таких упражнений может отрицательно сказаться на учащихся.
НЕ ПРЕДЛАГАЙТЕ ДЕТЯМ ИСПРАВЛЯТЬ ОШИБКИ, НАУЧИТЕ ИХ НЕ ДЕЛАТЬ ОШИБОК. Это самое главное. Суть исправления дисграфии в том, чтобы искоренить саму мысль о том, что при письме можно эти самые ошибки допускать.

Уважаемые родители, очень хочется надеяться на сотрудничество, на понимание с вашей стороны, уважаемые родители, а мы в свою очередь приложим все усилия, чтобы помочь вам в преодолении того или иного нарушения речи вашего ребенка.

Родительское собрание "Чтение – лучшее учение!"

1 слайд.

Чтение – одно из важнейших средств формирования личности, важнейшее условие формирования мыслительных способностей. С одной стороны, чтение является предметом обучения, а с другой, средством обучения. Из книг, в том числе и учебных по различным предметам, ребёнок получает разнообразные знания. Чтение литературных произведений формирует познания жизни, эмоциональную сферу, нравственно-эстетические идеалы, взгляды, отношения ребёнка.

Начальная школа первая начинает реализовать общую основную цель обучения – формирование личности учащихся. Поэтому так важно именно в этот период научить ребёнка читать, сформировать у него техническую сторону чтения, умение работать с научно-познавательным и художественным текстом, обеспечить полноценное восприятие доступного художественного текста.

2 слайд

Иногда можно услышать, что младшим школьникам нужно овладеть скорочтением. Но тогда давайте обратимся к терминологии. Скорочтение – это чтение со скоростью более 300 слов в минуту, вслух оно невозможно. Скорочтение необходимо для руководящих работников, для научных сотрудников, чтобы они не утонули в потоке бумаг. Поэтому ратовать за Скорочтение в начальных классах не имеет смысла.

Дикторы телевидения варьируют свою скорость чтения от 100 до 170 слов в минуту, при среднем показателе 130 слов в минуту. Это среднее значение и попадает в зону оптимального чтения. Оптимальное чтение – это чтение со скоростью разговорной речи, т.е. в темпе от 120 до 150 слов в минуту. Именно к такой скорости приспособился артикуляционный аппарат человека, именно при этой скорости достигается лучшее понимание текста. Я сторонник того, чтобы к концу начального обучения, ученики достигали оптимальной скорости чтения, т.е. 120 слов в минуту.

3 слайд.

Представьте себе ученика 7 класса, который читает около 50 сл/м. В 7 классе дом задание составляет примерно 8 страниц учебника, или 6500 слов. Разделим 6500 на 50. получается примерно 130 мин, или чуть больше 2 часов, необходимых ученику, чтобы 1 раз прочитать тексты дом.задания. При такой низкой технике чтения ребёнок не поймёт, то, что написано в учебнике. Нужно читать ещё раз – это уже 4 часа, прибавим 6 часов занятий в школе – уже 10 часов, а ещё письменные задания. Уходит целый день. Таким образом, этот ученик обречён на неуспеваемость. Как достичь оптимального чтения?

4 слайд.

Каковы же резервы обучения чтению?

Самое главное – важна не длительность, а частота тренировочных упражнений. Память человека устроена таким образом, что запоминается не то, что постоянно перед глазами, а то, что мелькает: то есть, то нет! Именно оно создаёт раздражение и запоминается. Поэтому, если мы хотим освоить какие-то умения, довести их до автоматизма, до уровня навыка, то мы не должны проводить длинные по времени упражнения. Их нужно проводить короткими порциями, но с большей частотой.

Многократное чтение – это чтение отрывка из произведения за 1 мин. Отметить, где остановился и снова прочитать этот отрывок в течение 1 мин. Во второй раз ребёнок прочитает на несколько слов больше, затем ещё раз и снова на несколько слов больше получится. Увеличение темпа чтения вызывает положительные эмоции у детей, им хочется читать ещё раз. Следующий раз можно потренироваться на другом отрывке.

Хорошие результаты даёт чтение перед сном. Дело в том, что последние события дня фиксируются эмоциональной памятью, и те 8 часов, которые ребёнок спит, он находится под их впечатлением. Ещё 200 лет назад говорилось “Студент, науками живущий, учи псалтырь на сон грядущий”, т.е. учи так, чтобы это было последним впечатлением дня.

Развитие техники чтения тормозится из-за слабой оперативной памяти. Часто можно наблюдать такую картину. Ребёнок читает предложение, состоящее из 6-8 слов. Дочитав до

3-4 слова – забыл первое слово. Поэтому он не может увязать все слова воедино. Необходимо в этом случае работать над оперативной памятью: писать зрительные диктанты, ежедневно заучивать двустишия, четверостишия.

Чтение в темпе скороговорки помогает отрабатывать четкое, правильное, а главное быстрое чтение. Окончания слов не должны “проглатываться”, а должны чётко проговариваться.

Выразительное чтение с переходом на незнакомую часть текста. Ребята читают несколько раз отрывок и отрабатывают на нём выразительное чтение. Дочитывают в очередной раз отрывок, а вы не останавливайте их, и они незаметно переходят на незнакомую часть текста. Вот здесь и происходит маленькое чудо. Ребёнок несколько раз читал отрывок текста и уже выбрал темп чтения и при переходе на незнакомую часть продолжает читать в том же темпе. Его возможностей надолго не хватает, но если ежедневно проводить такие упражнения, то чтение ребёнка заметно улучшится.

5 слайд.

Малый угол зрения – большой недостаток у многих читателей. Раз он мал, то и в поле зрения такого читателя попадает меньше букв. И здесь есть приёмы, помогающие расширить угол зрения:

– чтение первого и последнего слога на строке;

– использование таблиц Шульте. Засекаете 30 секунд, а дети ведут счет от 1 до 30, при этом, отыскивая цифры в таблице, он прикасается пальцем к ним. При частом применении этих таблиц увеличивается угол зрения детей.

Что это такое? Таблица Шульте представляет собой таблицу, в ячейках которой хаотичным образом размещена определенная информация (чаще всего последовательно идущие числа). Самый распространенный вид интерпретации таблицы Шульте (или Shultz tables) – это квадратная таблица, имеющая 5 столбцов и 5 строк, в которых в случайном порядке размещены числа от 1 до 25. Такая таблица представлена на картинке ниже:

Суть работы с таблицами Шульте заключается в быстром последовательном нахождении всех чисел, либо других объектов, расположенных в таблице. Причем акцент делается именно на скорость нахождения, повысить которую и позволяют специальные методики работы с этими таблицами.

Правила использования таблиц Шульте.

• Перечислять цифры необходимо про себя в возрастающем порядке от 1 до 25. Найденные цифры указываются только взглядом. В результате такой тренировки время работы с одной таблицей должно быть около 25 сек.
• Перед началом работы с таблицей взгляд фиксируется в ее центре таблицы Шульте, чтобы охватывать всю таблицу целиком.
• При поиске следующих друг за другом цифр разрешается фиксация глаз только в центре таблицы. Горизонтальные движения глаз запрещены. Расстояние от таблицы до глаз как обычно.
• Время занятий нужно выбирать так, чтобы не переутомляться.
• При работе с таблицами Шульта следует помнить, что тренировка не самоцель. Главное — расширить поле зрения.

6 слайд.

Для развития скорости и гибкости чтения используются такие упражнения:

– “Буксир” Взрослый читает текст вслух, варьируя скорость то быстрее, то медленнее, а ребёнок читает “про себя”, стараясь не отстать от взрослого. Внезапная остановка взрослого позволяет проверить внимание и соблюдение режима скорости чтения.

– “Бросок-засечка”. Ребёнок кладёт руки на колени и начинает читать вслух по команде “Бросок”. По команде “Засечка” ребёнок отрывает голову от книги, закрывает глаза и несколько секунд отдыхает. По команде “Бросок” он должен отыскать глазами то место, где остановился и продолжать чтение вслух. Руки при этом должны быть на коленях. Цель этого упражнения – развитие зрительного умения ориентироваться в книге.

– Для повышения верхней границы индивидуального диапазона скорости чтения применяется упражнение “Молния”. Оно заключается в чередовании чтения в комфортном режиме с чтением на максимальной доступной скорости.

– Дети очень любят соревноваться. В этом случае подходит упражнение “Спринт”. Читают вслух одновременно не менее 3 человек. Читают один и тот же отрывок по команде “Спринт”. Читают кто быстрее, и правильно выговаривая окончания слов. При этом дети учатся вниманию и сосредоточенности. Ребёнку нужно быть внимательным и не отвлекаться на посторонний шум. А это умение надо развивать.

7 слайд.

Памятка для родителей.

Первые книги у ребёнка должны быть яркими, красочными.

В книге должны быть не только иллюстрации, но и текст. Лучше, если текст разбит на небольшие главы или книга состоит из небольших законченных рассказов с крупным шрифтом.

Обязательно поговорите о прочитанном, но не переусердствуйте с вопросами и критическими замечаниями.

Воспитывайте культуру чтения. Если начал, дочитай до конца.

Читайте вместе с детьми. Они должны видеть родителей читающими.

В доме обязательно должна быть детская библиотека, которая периодически пополняется, учитывая интересы ребёнка.

Не забывайте о важности энциклопедий, словарей, справочников. Они должны найти место на книжных полках: со временем ребёнок их оценит.

Постоянно интересуйтесь, что читает ребёнок. Похвалите его даже если не всё “гладко” он рассказал.

Заведите “семейный читательский дневник” куда каждый из членов семьи коротко запишет свои впечатления о прочитанном.

8 слайд.

– Верьте в возможности своих детей!

– Помогайте им! И результаты не заставят себя ждать.

Родительское собрание на тему:

«Формирование трудолюбия у школьников»

Задачи: систематизировать знания родителей о том, как привить основные трудовые навыки ребенку.

Подготовительная работа:

 1. Анкетирование родителей по данной теме.

2. Опрос детей.

План проведения собрания:

1. Доклад на тему: «Формирование трудолюбия у школьников»
2. Анализ анкет родителей и ответов детей.
3. Разбор педагогических ситуаций.
4. Подведение итогов.

- Здравствуйте, уважаемые родители! Тема нашего собрания «Формирования трудолюбия у школьников».

У каждого человека есть врожденная потребность в действии, активности. Но чтобы эта потребность приобрела характер трудовой активности, требуется немалые воспитательные усилия. К. Д. Ушинский говорил:  «Воспитание должно развить в  человеке привычку и любовь к труду;  оно должно дать ему возможность  отыскать для себя труд в жизни».

Трудолюбие – это важное качество, помогающее сформировать цельную личность.

Очень важно уже в младшем школьном возрасте воспитывать трудолюбие, укреплять волевые качества ребенка, развивать умение преодолевать собственную лень. Ребенок, не подготовленный к труду, неизбежно встретится с трудностями в школе не по причине слабых умственных способностей, а из-за недостатка волевых качеств.

Первые трудовые навыки, необходимые для самообслуживания, ребенок получает в раннем детстве. И делает он это, как правило, охотно, с удовольствием. Однако, нередко уже  к концу дошкольного возраста некоторые мальчики начинают лениться. Главная причина этого явления состоит в том, что естественная беспомощность малыша (он далеко не все может делать сам обстоятельно) как бы задерживается в сознании взрослых людей. В результате опека над ребенком затягивается. А чем  пристальнее такая же опека над ребенком затягивается, тем быстрее формируется у ребенка иждивенчество, эгоизм, лень. Основная задача семьи в трудовом воспитании малыша – как организовать уклад жизни семьи, деятельность ребенка в семье, чтобы самостоятельный труд оказывал на него максимальное воспитательное воздействие.

Но как, же претворить в жизнь эту нелегкую задачу?

Предлагаю вам ответить на ряд вопросов, чтобы вывести общий подход к трудовому воспитанию наших детей.

Работа родителей в группах: «Анализ педагогических ситуаций»

Первая ситуация.

Вале 7 лет, дома у нее есть свои обязанности, обычно она не забывает их выполнять. Родители строго контролируют дочь. Одна из обязанностей девочки - одевать и раздевать свою двухлетнюю сестренку перед прогулкой и после, перед сном. Но как-то девочка забыла положить на батарею варежки сестренки и поставить на место сапожки. Мать рассердилась: «Я тебя приучу к порядку, будешь сегодня посуду после обеда мыть, и чтобы чисто вымыла, проверю! » Валя очень боится гнева родителей и наказания, поэтому покорно выполняет требования матери.

Вопрос:

1. Как вы оцениваете методы воспитательного воздействия на Валю матери?
2. Как в вашей семье ребенок соприкасается с трудом?

(Нельзя наказывать ребенка трудом, это не способствует воспитанию у ребенка желания трудиться, напротив, тормозит развитие трудолюбия. Трудовые обязанности должны быть посильными, соответствовать возрастным особенностям. Нужно создавать условия, чтобы работа была в радость. Контроль и требовательность должны быть в меру.)

Вторая ситуация.

Катя не любит убирать свои вещи и игрушки, а поручения мамы выполняет нехотя, небрежно, с оговорками «Потом, уже некогда, спать пора» и т. п.

Иногда мама сама освобождает дочь от трудовых обязанностей за то, что та слушалась бабушку, или за то, что старательно занималась на уроках.

Вопрос:

1. Целесообразно ли, по вашему мнению, применение такой формы поощрения, как освобождение ребенка от трудовых поручений?
2. Значение родительского примера в трудовом воспитании (как положительные, так и воспитательные)

(Нет. Это тормозит воспитание трудолюбия, способствует проявлению лени, снижает чувство ответственности за выполнение постоянных обязанностей.)

Третья ситуация.

Ваня живет с родителями в деревне. Вместе со старшим братом охотно помогает родным работать на огороде, ухаживать за домашними животными. Отец (агроном) приобщает детей к любимому делу: «Пошли в огород, подумаем, как будем картошку сажать. Низина у нас, много воды скапливается. Ну, думайте, думайте, как лучше сажать, у меня-то есть идея! » Первый вопрос к Саше как к младшему (чтобы не повторял за братом). Братья молчат. «Будем сажать картошку не в междурядьях, а вот так, на гребнях, чтоб не закисала при дождях». Сыновья полны внимания и, конечно, согласны с отцом.

Как-то вечером дома зашел разговор о предстоящем субботнике в детском саду. «Как думаешь, Саша, - спрашивает отец, что мы можем всей семьей сделать на субботнике?» Тут уж Саша не молчал, целый ряд работ перечислял для каждого. «А все вместе давайте кусты сажать». Все согласились. А мама добавила: «Пусть это будет наш семейный подряд».

Вопрос:

1. Что вам кажется наиболее ценным, интересным в опыте общения взрослых (особенно отца) с детьми, что оно дает для развития ребенка, его трудовой подготовки?
2. Труд: необходимость или обязанность?

(Наиболее благоприятные для воспитания условия - дружеские отношения между взрослыми и детьми, единство взглядов родителей на воспитание, содержательное общение с детьми, которое развивает их в нравственном и умственном отношении. Родители развивают не только привычку к труду, развивают самостоятельность, инициативу в суждениях, делах).

Готовых рецептов в воспитании у детей трудолюбия нет. В каждой семье этот вопрос решается по своему, но главная непростая задача состоит в том, чтобы воспитание шло через доброту, взаимопонимание и терпимость.

Понимание того, что обязательные дела, важные для всей семьи, никто, кроме него, не сделает, вооружает ребенка осознанием собственной значимости. Конечно, эта работа должна быть  посильна, дети должны видеть результаты работы своего труда. Долг родителей – помогать, обучать ребенка труду, учитывая его склонности. Взрослые должны помнить, что они являются во всем примером своим детям. Дети вырастают трудолюбивыми только в тех семьях, где все привыкли трудиться.

Анкета для родителей

1. С какого возраста нужно начинать формировать трудовые навыки у ребенка?

2. Привлекаете ли Вы своего ребенка к труду дома?

3. Какие поручения Вы ему даете?

4. Есть ли у Вашего ребенка свои обязанности? Какие?  

5. Как Вы поступаете:

-если ребенок не заканчивает начатое дело (устал, отвлекся и т. д.)

-если не хочет выполнять поручения, свои обязанности

6. Какие черты могут воспитываться, по Вашему мнению, у ребенка в процессе посильного труда?

7. Рассказываете ли Вы ребенку о своей работе?

8. Читаете (рассказываете) ли Вы ребенку о людях разных профессий?

Вопросы к детям

1. Нравиться ли тебе трудиться, помогать? Почему?

2. Расскажи, пожалуйста, как ты трудишься дома? Что делаешь?

3. Если к тебе домой придет друг, который ничего не умеет делать, какой работе ты бы его поучил? Почему именно этой?

4. Если мальчику или девочке говорят: «Ты очень хорошо потрудился» - что это значит, как ты думаешь?

5. Если у тебя не получается какая-нибудь работа или ты устал, что будешь делать?

Труд человека кормит, а лень портит

Кто любит трудиться, тому на месте не сидится

Скучен день до вечера, коли делать нечего

Пролениться – и хлеба лишиться

Терпение и труд все перетрут

Умелые руки не знают скуки

Работе время, а потехе час

Судят не по словам, а по делам

Без труда не вынешь и рыбку из пруда

Что делано наспех, то и сделано насмех

Дело мастера боится

Было бы терпенье – будет и уменье

Первая ситуация.

Вале 7 лет, дома у нее есть свои обязанности, обычно она не забывает их выполнять. Родители строго контролируют дочь. Одна из обязанностей девочки - одевать и раздевать свою двухлетнюю сестренку перед прогулкой и после, перед сном. Но как-то девочка забыла положить на батарею варежки сестренки и поставить на место сапожки. Мать рассердилась: «Я тебя приучу к порядку, будешь сегодня посуду после обеда мыть, и чтобы чисто вымыла, проверю! » Валя очень боится гнева родителей и наказания, поэтому покорно выполняет требования матери.

Вопрос:

1)        Как вы оцениваете методы воспитательного воздействия на Валю матери?

2)        Как в вашей семье ребенок соприкасается с трудом?

Вторая ситуация.

Катя не любит убирать свои вещи и игрушки, а поручения мамы выполняет нехотя, небрежно, с оговорками «Потом, уже некогда, спать пора» и т. п.

Иногда мама сама освобождает дочь от трудовых обязанностей за то, что та слушалась бабушку, или за то, что старательно занималась на уроках.

Вопрос:

1)        Целесообразно ли, по вашему мнению, применение такой формы поощрения, как освобождение ребенка от трудовых поручений?

2)        Значение родительского примера в трудовом воспитании (как положительные, так и воспитательные)

(Нет. Это тормозит воспитание трудолюбия, способствует проявлению лени, снижает чувство ответственности за выполнение постоянных обязанностей.)

Третья ситуация.

Ваня живет с родителями в деревне. Вместе со старшим братом охотно помогает родным работать на огороде, ухаживать за домашними животными. Отец (агроном) приобщает детей к любимому делу: «Пошли в огород, подумаем, как будем картошку сажать. Низина у нас, много воды скапливается. Ну, думайте, думайте, как лучше сажать, у меня-то есть идея! » Первый вопрос к Саше как к младшему (чтобы не повторял за братом). Братья молчат. «Будем сажать картошку не в междурядьях, а вот так, на гребнях, чтоб не закисала при дождях». Сыновья полны внимания и, конечно, согласны с отцом.

Как-то вечером дома зашел разговор о предстоящем субботнике в детском саду. «Как думаешь, Саша, - спрашивает отец, что мы можем всей семьей сделать на субботнике?» Тут уж Саша не молчал, целый ряд работ перечислял для каждого. «А все вместе давайте кусты сажать». Все согласились. А мама добавила: «Пусть это будет наш семейный подряд».

Вопрос:

1)        Что вам кажется наиболее ценным, интересным в опыте общения взрослых (особенно отца) с детьми, что оно дает для развития ребенка, его трудовой подготовки?

2)        Труд: необходимость или обязанность?

Родительское собрание "Адаптация первоклассников"

Мы все и родители, и учителя, с волнением и нетерпением ожидаем того дня, когда наш ребенок пойдет в первый класс, станет школьником. Это важное событие в его жизни, но оно не менее значимо и для нас. Особенности адаптации ребенка к школе во многом зависят от нашего поведения, и в наших силах сделать так, чтобы этот процесс прошел для него наиболее безболезненно.

Поступление в школу - переломный момент в жизни каждого ребенка. Начало школьного обучения кардинальным образом меняет весь его образ жизни. Свойственные дошкольникам беспечность, беззаботность, погруженность в игру сменяются жизнью, наполненной множеством требований: теперь ребенок должен каждый день ходить в школу, систематически и напряженно трудиться, соблюдать режим дня, подчиняться разнообразным нормам и правилам школьной жизни, выполнять требования учителя, заниматься на уроке тем, что определено школьной программой, прилежно выполнять домашние задания, добиваться хороших результатов в учебной работе и т.д.

Но что же происходит в реальности? Никаких волшебных изменений с ребенком не происходит. И второго, и третьего, и десятого сентября он остается все тем же вчерашним дошкольником. Ребенок изо всех сил старается соответствовать нашим требованиям, но у него это не всегда получается. И к стрессу первых школьных дней прибавляется боязнь не выполнить родительские наставления.

Важно, чтобы мы понимали: невозможно стать школьником в один момент. Должно пройти время, прежде чем наш малыш станет настоящим школьником. Адаптация ребенка к школе занимает не один день и не одну неделю, это процесс длительный и сложный. Первое время ребенок находится как бы на границе школьного и дошкольного возраста, и переступит он эту границу не сразу. Маленький первоклассник сочетает в себе школьника и дошкольника. Ребенку необходимо понять, в каких ситуациях он должен быть школьником (например, на уроке, во время приготовления домашнего задания), а когда он имеет право вести себя как дошкольник. Подробные требования реальны и абсолютно выполнимы для ребенка. Мы же должны предъявлять ему разумные ограничения в том, что касается учебы (понятно, что школа и домашние задания требуют все-таки школьных форм поведения и более серьезного отношения), и терпимо относиться к проявлению "дошкольничества".

Многие из сегодняшних первоклассников являются весьма искушенными в учебных занятиях еще до прихода в школу. Усиленная подготовка к школе, посещение дошкольных лицеев, гимназий и т.д. зачастую приводит к тому, что поступление в школу утрачивает для ребенка элемент новизны, мешает ему пережить значимость этого события.

В поддерживании у первоклассника "внутренней позиции школьника" неоценимая роль принадлежит родителям. Их серьезное отношение к школьной жизни ребенка, внимание к его успехам и неудачам, терпение, обязательное поощрение стараний и усилий, эмоциональная поддержка помогают первокласснику почувствовать значимость своей деятельности, способствуют повышению самооценки ребенка, его уверенности в себе.

Нам необходимо помнить, что ребенок имеет право на дошкольные формы поведения. Это значит, что не стоит осуждать его интерес к играм и игрушкам. Это абсолютно естественно занятие для вчерашнего дошкольника. Зачастую мы рассматриваем чтение и письмо как "серьезные", "нужные" занятия, тогда как игра представляется нам пустой тратой времени. Такое представление мы невольно передаем нашим детям, например, когда радуемся, увидев у него в руках книжку, и никак не реагируем на игрушку. Тем самым мы показываем ребенку, что школьником быть хорошо, тогда как дошкольником - плохо. А теперь давайте представим, каково в этой ситуации ребенку, который понимает: играть плохо, но так хочется, а вот учиться хорошо, но сил заниматься уже нет. Мы сами создаем ребенку конфликтную ситуацию, разрешить которую ему непросто. Ребенок либо отказывает себе в праве играть, либо мучается угрызениями совести, либо идет на конфротацию ("Все равно буду!").

Избежать такую ситуацию можно, признав игру естественным занятием первоклассника. Если мы активно поощряем его учебные успехи, важно поддержать и его игровую инициативу. Это значит, что мы не только говорим: “Какой молодец, взял книжку и читает!", но также и "Как же ты здорово умеешь играть!". Можно даже разрешить ему взять с собой в школу маленькую игрушку.

Для многих детей характерно некоторое усиление интереса к игре. Это естественное явление, помогающее, кроме всего прочего, снять напряжение. Игровая деятельность постепенно сойдет "на нет" с возрастом, но если стараться ее искоренить, это не принесет ребенку никакой пользы.

Очень важно опираться на желание ребенка учиться. Как правило, большинство детей идут в первый класс, горя желанием стать школьниками. Важно всячески поддерживать это желание. Если родитель искренне интересуется школьной жизнью ребенка, расспрашивает его о школе, делится своим школьным опытом, это, безусловно, укрепляет учебную мотивацию ребенка. И здесь возникает очень сложный вопрос: как относиться к школьным успехам и неудачам ребенка, как хвалить его или ругать?

Многочисленные "можно", "нельзя", "надо", "положено", "правильно", "неправильно" лавиной обрушиваются на первоклассника. Эти правила связаны как с организацией самой школьной жизни, так и с включением ребенка в новую для него учебную деятельность.

Нормы и правила порой идут вразрез с непосредственными желаниями и пробуждениями ребенка. К этим нормам нужно адаптироваться. Большинство учащихся первых классов достаточно успешно справляются с этой задачей. Можно согласиться с мнением ряда психологов, что здоровый, любознательный, верящий в себя и умеющий строить взаимоотношения с другими людьми ребенок без серьезных проблем включается в школьную жизнь.

Обучение в школе - это совершенно новая деятельность для ребенка. Для того чтобы у ребенка сформировалось положительное отношение к школе, важно, чтобы он понимал: учиться ему по силам, он может справиться с учебными заданиями. На первых порах ребенку необходимо ощущение собственной успешности. Оно значительно облегчает трудности адаптации и способствует повышению учебной мотивации. Вот почему в первое время ему особенно важно поощрение.

Но хвалить первоклассника - это не просто называть его молодцом или умницей. Здесь есть несколько тонкостей.

Поощрение должно быть конкретным: мы хвалим не ребенка самого по себе, а какую-то черту его поведения, результат его деятельности. Когда мы говорим ребенку: "Ты сегодня очень аккуратно написал буквы!", или :"Мне очень нравится хвостик у этой цифры!", ребенок получает информацию о том, что нужно делать, чтобы быть хорошим школьником, и понимает - для него это возможно. Если же мы говорим: "Умница, отлично!", - то не очень понятно, за что ребенка хвалят, и ему трудно сориентироваться в том, какое поведение является одобряемым.

Бывает и так, что порой не знаешь, за что ребенка похвалить. В этом случае нужно найти что-то такое, что у него все-таки получается хорошо, пусть это всего лишь один крючок из прописей. И в том случае, когда у ребенка что-то не получается, обращаться к этому, чтобы помочь ребенку поверить в свои силы.

В школе ребенок впервые сталкивается с внешней оценкой своих действий. Первые оценки связаны для него как с положительными, так и с отрицательными переживаниями. Если мы хотим, чтобы главным для ребенка оставались знания, а не оценки, необходимо определиться прежде всего на самим. Отношение ребенка к оценкам во многом зависит от нашего отношения к ним. Если мы, говоря о школе, прежде всего, расспрашиваем об оценках и бурно реагируем как на хорошие, так и на плохие, для ребенка оценка станет основной частью школьной жизни.

Давайте задумаемся, какие вопросы мы задаем нашим школьникам. Когда мы спрашиваем: "Как дела в школе? Что получил?", мы тем самым показываем, что нас интересуют прежде всего оценки. Зато вопросы "Что ты сегодня узнал нового? С кем из ребят ты сегодня играл? Какие уроки были для тебя самыми интересными?" дают ребенку понять, что главное в школе - учение и общение.

Для многих детей отметка - это оценка не его работы, а его самого: "Если я получаю хорошие оценки, значит, я хороший". Такая позиция опасна, потому что в будущем может привести к формированию зависимости от мнения окружающих, от внешней оценки. Поэтому оценки, которые получает ребенок, ни в коем случае не должны влиять на наше мнение о нем и на наши чувства к нему. Важно, чтобы ребенок понимал: иногда у него что-то не получается, но он сам при этом не становится плохим.

Иногда нужно сказать ребенку, что оценивается не он сам, а всего лишь результаты его деятельности. Так, при выполнении домашнего задания можно спросить: "Как ты думаешь, что у тебя получилось особенно хорошо? А что - не очень?".

Если ребенок болезненно переживает из-за оценок, можно помочь ему, используя слово "зато", то есть постараться найти в работе какое-то достоинство. Хорошо, если это не просто утешение взрослого, а совместное с ребенком обсуждение задания. Например, это может выглядеть так: "Задачу ты решил неправильно. А что тебе удалось? Да, зато у тебя получилось очень красивые цифры".

Конечно, школьная жизнь - это не только радостные моменты. Иногда ребенок бывает грустным, обиженным, рассерженным на школу, учителя, одноклассников. Важно дать ему возможность выразить негативные чувства. Если мы говорим: "Не расстраивайся, что ты злишься? Как ты можешь так говорить?" - мы тем самым усиливаем стресс и отдаляемся от ребенка. Первокласснику необходимо наше понимание. Если мы внимательно выслушаем его, признаем, что обучение в школе действительно может быть неинтересным или трудным, мы поможем ребенку освободиться от гнетущих мыслей и чувств. Сказав ребенку: "Я вижу, ты расстроился. Тебе было обидно. Даже, наверное, в школу ходить не захотелось" - мы оказываем ему необходимую эмоциональную поддержку. Начало обучения в школе для ребенка - это, прежде всего большие нагрузки. Даже если ребенок посещал дошкольный лицей или ходил в детский сад, школьный режим для него внове. Необходимость следовать новым правилам поведения, сосредоточенно заниматься в течение урока, выполнять домашние задания - все это создает значительное напряжение для нервной системы ребенка. Часто первоклассник становится беспокойным, раздражительным, импульсивным или же вялым, сонным, малоподвижным, слезливым. Такое изменение поведения ребенка - скорее всего признак переутомления. Иногда ребенок сам говорит о том, что он устал. Как же можно избежать переутомления?

Прежде всего необходимо создать для ребенка щадящий режим. Если он привык спать днем, лучше сохранить дневной сон или хотя бы обеспечивать ему возможность краткого послеобеденного отдыха. Лучше ограничить виды деятельности, возбуждающе действующие на ребенка: посещение театра и цирка, приглашение гостей и нанесение визитов. Желательно ограничить также просмотр телевизора и время, проводимые за компьютером.

Если ребенок сильно устает, можно укладывать его пораньше. Хорошее воздействие оказывают расслабляющие ванны с солями или травами (пустырником, шалфеем). Важно, чтобы ребенок бывал на улице. Желательно гулять с ним хотя бы немного каждый день. Если ребенок не спит днем, можно совершать прогулку после школы в середине дня.

В школе двигательная активность ребенка ограниченна. Поэтому очень важно дать ребенку возможность подвигаться во второй половине дня. Бег, подвижные игры, плавание, общефизическая подготовка хорошо помогают снимать напряжение.

И наконец, очень важно ограничить время приготовления уроков. Многочасовое выполнение домашних заданий не только не способствует усвоению материала, но и приводит к переутомлению. Время, отведенное на приготовление уроков, не должно превышать одного часа. Лучше, если ребенок занимается в течение получаса, после чего следует физкультминутка. Возможно, задание не будет выполнено идеально. Но давайте задумаемся, что для нас важнее: здоровье ребенка или одна безупречно написанная строчка?

Быть родителями первоклассника действительно непросто. Бывает, что нам не хватает терпения, выдержки, когда мы занимаемся с ребенком. Порой мы забываем, как трудно осваивать совершенно новую деятельность.

Памятка родителям первоклассников. 

• Составьте вместе с первоклассником распорядок дня, следите за его соблюдением
• Обсудите с ребенком те правила и нормы, с которыми он встретился в школе. Объясните их необходимость и целесообразность.
• Поддержите в ребенке его стремление стать школьником. Ваша искренняя заинтересованность в его школьных делах и заботах, серьезное отношение к его первым достижениям и возможным трудностям помогут первокласснику подтвердить значимость его нового положения и деятельности.
• Не пропускайте трудности, возможные у ребенка на начальном этапе овладения учебными навыками. Если у первоклассника, например, есть логопедические проблемы, постарайтесь справиться с ними на первом году обучения.
• Поддержите первоклассника в его желании добиться успеха. В каждой работе обязательно найдите, за что можно было бы его похвалить. Помните, что похвала и эмоциональная поддержка способны заметно повысить интеллектуальные достижения человека.
• Если вас что-то беспокоит в поведении ребенка, его учебных делах, не стесняйтесь обращаться за советом и консультацией к учителю или школьному психологу.
• С поступлением в школу в жизни вашего ребенка появился человек более авторитетный, чем вы. Это учитель. Уважайте мнение первоклассника о своем педагоге.
• Учение – это нелегкий и ответственный труд. Поступление в школу существенно меняет жизнь ребенка, но не должно лишать ее многообразия, радости, игры. У первоклассника должно оставаться достаточно времени для игровых занятий.

Для успешного обучения школьников необходимо учитывать особенности их адаптации (привыкания, приспособления) к школьной жизни. Первый год обучения особенно трудный для ребенка: меняется привычный уклад его жизни, он адаптируется к новым социальным условиям, новой деятельности, незнакомым взрослым и сверстникам. Более неблагоприятно адаптация протекает у детей с нарушениями физического и психологического здоровья. Наблюдения за первоклассниками показали, что социально-психологическая адаптация может проходить по-разному. Значительная часть детей (их обычно 50-60 %) адаптируется в течение первых двух-трех месяцев обучения. Это проявляется в том, что ребенок привыкает к коллективу, ближе узнает своих одноклассников, приобретает друзей. У детей, благополучно прошедших адаптацию, преобладает хорошее настроение, активное отношение к учебе, желание посещать школу, добросовестно и без видимого напряжения выполнять требования учителя. Другим детям (их примерно 30 %) требуется больше времени для привыкания к новой школьной жизни. Они могут до конца первого полугодия предпочитать игровую деятельность учебной, не сразу выполняют требование учителя, часто выясняют отношения со сверстниками неадекватными методами (дерутся, капризничают, жалуются, плачут). У этих детей встречаются трудности и в усвоении учебных программ. И, наконец, в каждом классе есть примерно 14 % детей, у которых к значительным трудностям учебной работы прибавляются трудности болезненной и длительной (до одного года) адаптации. Такие дети отличаются негативными формами поведения, устойчивыми отрицательными эмоциями, нежеланием учиться и посещать школу. Часто именно с этими детьми не хотят дружить, сотрудничать, что вызывает новую реакцию протеста: они ведут себя вызывающе, задираются, мешают проводить урок и пр. Наиболее напряженными для всех детей являются первые четыре недели обучения. Это период так называемой «острой» адаптации. В это время не следует повышать нагрузку, темп работы. Активный период обучения должен начинаться после «острого» периода адаптации. Пожалуйста, дорогие родители, не переусердствуйте в выполнении домашних заданий. Дети в возрасте 6-7 лет должны заниматься не более получаса, далее нужно делать перерыв не менее 15 минут. Количество не всегда переходит в качество! Кроме того, длительным написанием палочек и крючочков можно надолго отбить охоту к учебе.

Упражнение для родителей «Снежинка»

Сейчас мы выполним с вами интересное упражнение. Главное условие, не смотреть ни на кого и слушать мою инструкцию. Перед Вами у каждого на столе лежит лист. Все листы одинаковой формы, размера, качества, цвета. Слушайте внимательно и выполняйте следующее:

- сложите лист пополам

- оторвите правый верхний уголок

- опять сложите пополам

- снова оторвите правый верхний уголок

- сложите лист пополам

- оторвите правый верхний уголок

Продолжите эту процедуру, пока она будет возможна. Теперь раскройте свою красивую снежинку. Сейчас я попрошу Вас найти и среди остальных снежинок точно такую же, как у вас. Снежинки должны быть совершенно одинаковые.

Нашли? А почему? Как вы думаете?

Вывод: дети все разные. Различны их способности, возможности и личностные качества.

Помощь детям должна быть эффективной, грамотной и должна идти в трех направлениях:

• организация режима дня;

•контроль за выполнением домашних заданий;

• приучение детей к самостоятельности.

1. Организация режима дня. Организация режима дня позволяет ребенку:

• легче справиться с учебной нагрузкой;

• защищает нервную систему от переутомления, т.е. укрепляет здоровье. У 20% школьников плохое здоровье - причина неуспеваемости. Поэтому приучайте детей к соблюдению режима дня; рациональному питанию; добивайтесь, чтобы по утрам ребенок выполнял утреннюю гимнастику; занимался спортом; бывал на свежем воздухе не менее 3,5 часа. Точный распорядок занятий - это основа любого труда. Необходимо включать в режим дня ежедневное выполнение домашних обязанностей (покупка хлеба, мытье посуды, вынос мусора и т.д.). Их может быть немного, но нужно, чтобы дети выполняли свои обязанности постоянно. Приученному к таким обязанностям ребенку не придется напоминать, чтобы он убрал свои вещи, вымыл посуду и т.д. Совершенно необходимо, чтобы в режим дня было включено ежедневное чтение книг. Желательно в одно и то же время. Хорошо читающий ученик быстрее развивается, быстрее овладевает навыками грамотного письма, легче справляется с решением задач. Хорошо, если вы будете просить пересказать, что прочитал ребенок (рассказ, сказку). При этом взрослые смогут поправить речевые ошибки, неправильно произнесенные слова. Таким образом, дети будут учиться выражать свои мысли.

2-е Направление помощи — контроль за выполнением домашних заданий. Контроль должен быть систематическим, а не от случая к случаю и не ограничиваться вопросами: - какие отметки? - выполнил ли уроки? После утвердительного ответа родители занимаются своими делами, не проконтролировав детей. Некоторые родители не контролируют детей вообще, объясняя это нехваткой времени, занятостью. В результате дети не усваивают материал, работы выполняются небрежно, грязно, пробелы начинают накапливаться, что может привести к интеллектуальной пассивности ребенка. Он не понимает вопросов учителя, ответов товарищей. Ему становится не интересно на уроке, он не пытается умственно работать, а не желание напрягаться мысленно перерастает в привычку, т.е. развивается интеллектуальная пассивность. Что приводит ребенка к нежеланию учиться. Поэтому помощь детям должна оказываться своевременно. В противном случае пробелы в знаниях будут накапливаться, а ликвидировать их потом будет просто невозможно. То есть контроль должен быть постоянным, каждодневным, особенно в начальной школе. Как можно больше требовательности к детям и как можно больше уважения. Контроль должен быть ненавязчивым и тактичным. На первых порах маленький ученик нуждается в вашей помощи, в том, чтобы и напомнить ему об уроках и даже, может быть посидеть рядом с ним, пока он их сделает. Эти первые его школьные шаги необычайно важны: от них зависит, может быть, вся его школьная жизнь. Очень важно контролировать не конечный продукт их труда, а сам процесс. То есть важно не просто проконтролировать результат работы, а проконтролировать, как ребенок выполнял эту работу, помочь преодолеть трудности в работе. Хорошо если бы вы интересовались;

• что изучал ребенок сегодня в школе;

• как он понял материал;

• как он может объяснить, доказать те действия, что выполнял.

При работе с детьми важно не натаскивать их в отдельных умениях и навыках, а учить их размышлять самостоятельно, анализировать, доказывать, обращаясь к вам за советом и помощью. Контроль - это организация помощи для ликвидации каких-то пробелов, трудностей. Для младших школьников характерно, что они сначала что-то делают, а потом думают. Поэтому необходимо приучать детей к планированию предстоящей работы. Если на первых порах вы сидите рядом с ребенком, вы должны приободрить его: «Не торопись, детка. Смотри, какая хорошая буква получилась. Ну-ка еще одну постарайся, чтобы еще лучше вышло». Это, конечно, поможет ему в нелегкой работе, даже просто сделает ее веселее. Если вы будете раздражаться, если каждая помарка будет выводить вас из себя, ребенок возненавидит эти совместные занятия. Поэтому наберитесь терпения и не нервничайте. Но если уж очень плохо ребенок выполнил задание, то надо, чтобы он переделал его на листочке и вложил в тетрадь, не для оценки, а для того, чтобы учительница видела, что ребенок старался, и с уважением отнеслась к его труду. Одна из главных задач «сидения» рядом с сыном или дочерью - следить за тем, чтобы они ни в коем случае не отвлекались во время работы, и этого можно добиться даже от самого несобранного ребенка, если сидящие рядом мама или папа вежливо и спокойно будут возвращать его к работе. Труднее всего даются нашим детям навыки письма. Здесь вас можно успокоить, что в наш век каллиграфическое письмо не самое главное и что если ваш ребенок владеет речью, то, в конце концов, пусть пишет не так уж красиво, и не надо его за это терзать. Важно приучить его писать чисто, соблюдая поля, обязательно без помарок.

3-е Направление помощи — приучение к самостоятельности. При проверке домашних заданий не спешите указывать на ошибки, пусть ребенок найдет их сам, не давайте готового ответа на их вопросы. При выполнении домашних заданий не нужно подменять школьника в работе; дети отучаются думать и ждут подсказки. В этом дети очень хитры и находят способы «заставить» работать за себя. Учите детей выделять учебную задачу, т.е. ребенок должен ясно представлять, какими навыками и знаниями должен овладеть, чтобы суметь выполнить то или иное задание. Выделяя каждый раз учебную задачу на примере только что усвоенного материала, мы способствуем тому, чтобы ребенок научился сам видеть ее и в новом материале, и в том, который еще только подлежит усвоению. Поэтому, оказывая школьнику помощь, взрослые не должны забывать, что главное все-таки не в том, чтобы преодолеть ту или иную возникшую на сегодня трудность, а в том, чтобы на примере каждого частного случая показывать, как вообще надо преодолевать трудности в учении и приучать ребят ко все большей и большей самостоятельности.

Родительское собрание "Адаптация первоклассников"

Сначала вспомним: адаптация - сложный, многофакторный процесс включения человека в новые условия жизнедеятельности, в новую систему требований и контроля, в новый коллектив.
Адаптация к школе - длительный процесс, включающий ряд этапов.

Первый этап - ориентировочный , когда на весь комплекс новых воздействий, связанных с началом систематического обучения , организм отвечает бурной реакцией и значительным напряжением практически всех систем организма. Это "физиологическая буря".

Второй этап - неустойчивое приспособление, когда организм ищет и находит близкие и оптимальные варианты реакции на внешние воздействия. Если на первом этапе затраты организма чрезвычайно велики и организму приходится тратить все ресурсы, которыми он располагает, то на втором этапе эта цена снижается и буря начинает утихать.

Третий этап – относительно устойчивое приспособление, когда организм находит наиболее приемлемые для него варианты реагирования.
Условно комплексный процесс адаптации первоклассника к школе можно разделить на две составляющих: учебно–психологическую и социально – психологическую адаптацию.

Поступление в школу - переломный момент в жизни каждого ребенка. Начало школьного обучения кардинальным образом меняет весь его образ жизни.

Важно, чтобы мы понимали: невозможно стать школьником в один момент. Должно пройти время, прежде чем наш малыш станет настоящим школьником. Адаптация ребенка к школе занимает не один день и не одну неделю, это процесс длительный и сложный. Первое время ребенок находится как бы на границе школьного и дошкольного возраста, и переступит он эту границу не сразу. Ребенку необходимо понять, в каких ситуациях он должен быть школьником (например, на уроке, во время приготовления домашнего задания), а когда он имеет право вести себя как дошкольник. Подробные требования реальны и абсолютно выполнимы для ребенка.

В поддерживании у первоклассника "внутренней позиции школьника" неоценимая роль принадлежит родителям. Их серьезное отношение к школьной жизни ребенка, внимание к его успехам и неудачам, терпение, обязательное поощрение стараний и усилий, эмоциональная поддержка помогают первокласснику почувствовать значимость своей деятельности, способствуют повышению самооценки ребенка, его уверенности в себе.

Для многих детей характерно некоторое усиление интереса к игре. Это естественное явление, помогающее, кроме всего прочего, снять напряжение. Игровая деятельность постепенно сойдет "на нет" с возрастом, но если стараться ее искоренить, это не принесет ребенку никакой пользы.

Очень важно опираться на желание ребенка учиться. Как правило, большинство детей идут в первый класс, горя желанием стать школьниками. Важно всячески поддерживать это желание. Если родитель искренне интересуется школьной жизнью ребенка, расспрашивает его о школе, делится своим школьным опытом, это, безусловно, укрепляет учебную мотивацию ребенка. И здесь возникает очень сложный вопрос: как относиться к школьным успехам и неудачам ребенка, как хвалить его или ругать?

Многочисленные "можно", "нельзя", "надо", "положено", "правильно", "неправильно" лавиной обрушиваются на первоклассника. Эти правила связаны как с организацией самой школьной жизни, так и с включением ребенка в новую для него учебную деятельность.

Нормы и правила порой идут вразрез с непосредственными желаниями и пробуждениями ребенка. К этим нормам нужно адаптироваться.

На первых порах ребенку необходимо ощущение собственной успешности. Оно значительно облегчает трудности адаптации и способствует повышению учебной мотивации. Вот почему в первое время ему особенно важно поощрение.

Но хвалить первоклассника - это не просто называть его молодцом или умницей. Здесь есть несколько тонкостей.

Поощрение должно быть конкретным: мы хвалим не ребенка самого по себе, а какую-то черту его поведения, результат его деятельности. Когда мы говорим ребенку: "Ты сегодня очень аккуратно написал буквы!", или: "Мне очень нравится хвостик у этой цифры!", ребенок получает информацию о том, что нужно делать, чтобы быть хорошим школьником, и понимает - для него это возможно. Если же мы говорим: "Умница, отлично!", - то не очень понятно, за что ребенка хвалят, и ему трудно сориентироваться в том, какое поведение является одобряемым.

Бывает и так, что порой не знаешь, за что ребенка похвалить. В этом случае нужно найти что-то такое, что у него все-таки получается хорошо, пусть это всего лишь один крючок из прописей. И в том случае, когда у ребенка что-то не получается, обращаться к этому, чтобы помочь ребенку поверить в свои силы.

Давайте задумаемся, какие вопросы мы задаем нашим школьникам. Когда мы спрашиваем: "Как дела в школе? Что получил?", мы тем самым показываем, что нас интересуют прежде всего оценки. Зато вопросы "Что ты сегодня узнал нового? С кем из ребят ты сегодня играл? Какие уроки были для тебя самыми интересными?" дают ребенку понять, что главное в школе - учение и общение.

Конечно, школьная жизнь - это не только радостные моменты. Иногда ребенок бывает грустным, обиженным, рассерженным на школу, учителя, одноклассников. Важно дать ему возможность выразить негативные чувства. Если мы говорим: "Не расстраивайся, что ты злишься? Как ты можешь так говорить?" - мы тем самым усиливаем стресс и отдаляемся от ребенка. Первокласснику необходимо наше понимание. Если мы внимательно выслушаем его, признаем, что обучение в школе действительно может быть неинтересным или трудным, мы поможем ребенку освободиться от гнетущих мыслей и чувств. Сказав ребенку: "Я вижу, ты расстроился. Тебе было обидно. Даже, наверное, в школу ходить не захотелось" - мы оказываем ему необходимую эмоциональную поддержку. Начало обучения в школе для ребенка - это, прежде всего большие нагрузки. Даже если ребенок посещал дошкольный лицей или ходил в детский сад, школьный режим для него внове. Необходимость следовать новым правилам поведения, сосредоточенно заниматься в течение урока, выполнять домашние задания - все это создает значительное напряжение для нервной системы ребенка. Часто первоклассник становится беспокойным, раздражительным, импульсивным или же вялым, сонным, малоподвижным, слезливым. Такое изменение поведения ребенка - скорее всего признак переутомления. Иногда ребенок сам говорит о том, что он устал. Как же можно избежать переутомления?

Прежде всего необходимо создать для ребенка щадящий режим. Если он привык спать днем, лучше сохранить дневной сон или хотя бы обеспечивать ему возможность краткого послеобеденного отдыха. Если ребенок сильно устает, можно укладывать его пораньше. Хорошее воздействие оказывают расслабляющие ванны с солями или травами (пустырником, шалфеем). Важно, чтобы ребенок бывал на улице. Желательно гулять с ним хотя бы немного каждый день. Если ребенок не спит днем, можно совершать прогулку после школы в середине дня.

В школе двигательная активность ребенка ограниченна. Поэтому очень важно дать ребенку возможность подвигаться во второй половине дня. Бег, подвижные игры, плавание, общефизическая подготовка хорошо помогают снимать напряжение.

И наконец, очень важно ограничить время приготовления уроков. Многочасовое выполнение домашних заданий не только не способствует усвоению материала, но и приводит к переутомлению. Время, отведенное на приготовление уроков, не должно превышать одного часа. Лучше, если ребенок занимается в течение получаса, после чего следует физкультминутка.

Быть родителями первоклассника действительно непросто. Бывает, что нам не хватает терпения, выдержки, когда мы занимаемся с ребенком. Порой мы забываем, как трудно осваивать совершенно новую деятельность.

Как же происходит адаптация к школе?

Любая нагрузка, будь то усвоение новых знаний, длительное нахождение в вынужденной сидячей позе, общение в разнородном коллективе, вызывает напряжение организма. Обычные виды деятельности для школьника становятся серьезным испытанием для физиологических систем. Например, при чтении вслух обмен веществ возрастает на 48%, а при ответе у доски и контрольной работе пульс учащается на 15 – 30 ударов в минуту, артериальное давление повышается на 15 – 30 мм рт. ст., изменяются биохимические показатели крови.

Адаптация к школе - длительный процесс. Для успешного обучения школьника необходимо учитывать особенности адаптационного периода у каждого ребенка индивидуально.

Наблюдения за первоклассниками показали, что социально – психологическая адаптация может протекать по – разному. Здесь тоже можно выделить несколько групп по временным рамкам адаптации к школе.
Значительная часть детей (50 – 60%) адаптируется в течении 2 – 3 месяцев обучения. Это при благоприятном стечении всех обстоятельств. Это проявляется в том, что ребенок привыкает к коллективу , ближе узнает своих одноклассников, приобретает друзей. Эта группа детей о которых можно сказать, что они уже адаптировались к школьному процессу и получили статус «школьник», «ученик». У детей, благополучно прошедших адаптацию преобладает хорошее настроение, активное отношение к учебе, желание посещать школу, добросовестно и без видимого напряжения выполнять требования учителя.

Второй группе детей (около 30%) требуется больше времени для привыкания к новой школьной жизни. Они могут до конца первого полугодия предпочитать игровую деятельность учебной. Не сразу выполняют нужные требования, часто выясняют отношения со сверстниками неадекватным способами (дерутся, капризничают, жалуются, плачут). У этих детей встречаются трудности и в усвоении учебных программ.

Третья группа детей - примерно 14%. Это такие дети, у которых к значительным трудностям учебной работы прибавляются трудности болезненной и длительной адаптации, примерно до 1 года. Такие дети отличаются негативными формами поведения, устойчивыми отрицательными эмоциями, нежеланием посещать школу и учиться.

Часто именно с этими детьми не хотят дружить, сотрудничать, что вызывает новую реакцию протеста: они ведут себя вызывающе, задираются, мешают проводить урок.

Практическая часть

(Родители рассаживаются за четыре стола по собственному желанию. Каждая группа выбирает себе педагогическую ситуацию, обсуждают её, высказывает своё мнение).

Ситуация 1. Ребёнок отправляется в школу. На прощание вы говорите ему:

а) Смотри, веди себя как следует.
б) После занятий я буду ждать тебя дома.
в) Не вздумай болтаться на улице, сразу иди домой.

Ситуация 2. В утренней спешке ребёнок забыл положить в портфель учебник, дневник или пластилин. Вы скажете:

а) Неужели я доживу до того дня, когда ты сам вспомнишь, что надо брать в школу.
б) Вот разиня! Ты бы и голову дома забыл, не сиди она у тебя на плечах!
в) Вот твой учебник (дневник, пластилин)

Ситуация 3. Ребёнок пришёл из школы. Вы спросите:

а) Что сегодня получил?
б) Что сегодня было интересного в школе?
в) Чему сегодня научился?

Ситуация 4. Вашего ребёнка трудно уложить спать. Вы:

а) Объясняете ему важность сна для его здоровья.
б) Позволяете делать ему что хочет (когда ляжет, тогда и ладно)
в) Всегда в одно время, даже если со слезами. 

Слово-эстафета.

Родители должны продолжить начатое ведущим предложение: «Мой ребёнок лучше адаптируется к школе и будет успешнее учиться, если я …».

Послушайте известную Вам сказку на психологический лад. (заповеди написаны на доске и открываются по ходу чтения сказки)

Жили – были дед со старухой. Не было у них детей. Было им одиноко на старости лет, и решили они испечь колобок. Что они сделали? Правильно. По сусекам помели, по коробу поскребли, и получился них колобок.

 Первая заповедь: Осознанно подходи к вопросам пополнения семейства.

 По сусекам поскребли, по коробу помели, и получился у них колобок. Поставили они его на подоконник остужаться.

 Вторая заповедь: Не оставляй маленьких детей без присмотра.

 Покатился колобок дальше по дорожке и встретил там сначала зайку, потом медведя, потом волка.

 Третья заповедь: Научите ребёнка общаться с окружающим миром.

 Встретилась ему лиса ласковая, хитрая.

 Заповедь четвёртая:  Научите ребёнка распознавать добро и зло, истинные  намерения людей.

 Съела лиса колобка.

 Заповедь пятая:  Научите ребёнка самостоятельно с честью и достоинством, без ущерба для жизни, выходить из сложных жизненных ситуаций.

 Вот такая всем известная сказка у нас с Вами получилась.

 На этом наша встреча заканчивается. Я попрошу Вас оставить на листках свои отзывы и предложения и взять приготовленные для Вас небольшие памятки.

Памятка для родителей.

1) Условия успешности обучения в школе: здоровье, кругозор, психологическая готовность, адекватная самооценка, познавательный мотив, желание учиться.

2) Предпосылки сформированности учебной деятельности: ориентация на систему правил в работе, умение слушать, выполнять инструкцию взрослого, умение работать по образцу.

3) Положительную мотивацию вашему ребёнку создадут: ваше спокойное и радостное отношение к школе, отсутстиве завышенных требований к успехам ребёнка, оптимистичные рассказы о школе, отсутствие страха ребёнка перед возможной ошибкой, развитый познавательный интерес к окружающему миру.

Решение родительского собрания.

Чтобы предотвратить развитие неуспеваемости и облегчить адаптацию ребёнка к школе необходимо:

1. Быть наблюдательными и внимательными к своим детям, отмечать изменения в их поведении, изменения их работоспособности, сообщать об этом учителю

2. Дать возможность каждому ученику проявить себя с наилучшей стороны. Помнить, что учебные успехи – это ещё не всё.

3. Быть объективными не только в оценке ученика, но и в оценке сложившейся ситуации.

4. Развивать память, речь, внимание, мышление, усидчивость.

5. Всегда обращать внимание на осанку детей во время занятий.

6. В действие – профилактические меры по сохранению зрения.

Ситуация 1.

Ребёнок отправляется в школу. На прощание вы говорите ему:

а) Смотри, веди себя как следует.
б) После занятий я буду ждать тебя дома.
в) Не вздумай болтаться на улице, сразу иди домой.

Ситуация 2.

В утренней спешке ребёнок забыл положить в портфель учебник, дневник или пластилин. Вы скажете:

а) Неужели я доживу до того дня, когда ты сам вспомнишь, что надо брать в школу.
б) Вот разиня! Ты бы и голову дома забыл, не сиди она у тебя на плечах!
в) Вот твой учебник (дневник, пластилин)

Ситуация 3.

Ребёнок пришёл из школы. Вы спросите:

а) Что сегодня получил?
б) Что сегодня было интересного в школе?
в) Чему сегодня научился?

Ситуация 4.

Вашего ребёнка трудно уложить спать. Вы:

а) Объясняете ему важность сна для его здоровья.
б) Позволяете делать ему что хочет (когда ляжет, тогда и ладно)
в) Всегда в одно время, даже если со слезами.

«НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ

 МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ»

РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ

«Видеть несправедливость и молчать –

это значит, самому участвовать в ней».

Ж. Ж. Руссо

 Ведущее место в нравственном формировании личности занимает семья.

 Именно, в семье закладываются первоначальные сведения об окружающем мире, вырабатываются представления и навыки, которые пригодятся ребёнку, когда он выйдет «один на один» в такой странный и непонятный мир.

 Формирование культуры и поведения начинается в детстве. Это происходит за счёт усвоения детьми уроков, даваемых взрослыми, общения со сверстниками, воздействия учителей и воспитателей.

 Доказано, что отношение взрослого человека к людям во многом определяется тем, на сколько «тёплой» была его мать и его семья, сколько любви он получил в раннем детстве.

 Профессиональная занятость женщин создала трудности, которые сказались на воспитании детей, привели к увеличению числа детей, фактически лишённых родительской опеки.

  Психологами нашей школы проводился опрос – тест, в ходе которого выяснилось, что 17% опрошенных детей в семье ведущую роль отводят отцу,

62% больше тянется к матери,

10% любят общение с обоими родителями, а

11% вообще ни кого не признаёт.

Это отношение можно понять по стихам:

«Я в своей родной квартире, как на службе рядовой.

 Командир на командире, я один здесь рядовой.

 Всем я должен подчиняться, по приказу одеваться,

 По приказу умываться, ровно заправлять постель,

 По команде есть садиться, по режиму спать ложиться,

 По будильнику вставать. Теперь вам ясно, почему я

 Начал огрызаться?»

 Эти результаты говорят о недостаточно «тёплых» отношениях в семье, что даёт негативный отпечаток, как на поведение ребёнка, так и на его характер – ведь ребёнок – это «зеркало семьи».

 Ежедневно родители сталкиваются с проблемами, как в отношении со своими детьми, так и с их друзьями, одноклассниками. Умение находить пути решения конфликтных ситуаций, помогут вам застраховаться от промахов и ошибок, ведь из-за необдуманного слова или действия может появиться трещина в отношениях между взрослыми и детьми, а главное – залечь в душу ребёнка.

 Предлагаю вам для примера рассмотреть ситуации, которые происходят в семье или в школе.

Анализ ситуаций можно построить по плану:

1. Проблема ситуации.
2. Причины её возникновения.
3. Возможно ли, было предотвратить описанную ситуацию.
4. Пути решения проблемы.

 Анализ ситуаций, работа в группах.

1 группа:

« Мама говорит: «моя дочь ходит в музыкальную школу, на фигурное катание. Дома я её избавляю от всех хлопот, а тут ей, видите ли, надо сходить навестить подругу и объяснить какое-то задание».

Вывод: Отучив дочь заботиться о других, мать отучит её заботиться и о собственной

             матери.

2 группа:

«На глазах у встречающих родителей первоклассник, выйдя из школы, ударил портфелем девочку по голове.

«Что ты делаешь?» - возмутилась его мама. – «Портфель порвётся».

-Разве можно, так мальчик! – возмущённо говорят родители других детей.

-А пусть не плюётся на переменах! – оправдывается мальчик.

-Вот видите? – воодушевилась мама объяснением сына, - Он защищался. Правильно сынок, не давай себя в обиду. В следующий раз не плюнет, но портфель всё же надо беречь.»

 -Как бы вы поступили в этой ситуации?

Вывод: Портфель, вещь, конечно ценная, но главное – мальчик поднял руку на девочку,

             что характеризует его с негативной стороны.

             Нужно выяснить причину и разобраться в конфликте, который привел к тому, сто

             девочка на него плюнула.

3 группа:

«Папа вазу опрокинул, кто его накажет?

Это к счастью, это к счастью! Всё семейство скажет.

Ну, а если бы, к несчастью, это сделал я?

«Ты разиня, ты растяпа!» - скажут про меня».

-Оцените данную реакцию семьи.

Вывод: Когда ребёнок совершит дурной поступок, его мучает совесть. Но вы его наказали,

             и совесть замолчала.

4 группа:

«Мой сын дерется, - говорит папа учителю.

-Правильно ли будет, если я его стану бить, да так сильно, чтобы он понял, что такое боль»?

Вывод: Полученная обида, боль вызывают негативную реакцию и придя в школу или

             выйдя на улицу, ребёнок стремиться выместить свою боль и обиду на других, то

             есть «зло порождает зло».

             Кроме этого, в Конвенции ООН о правах ребёнка, есть статья 19 п.1.

             «О защите детей от всех форм физического или психического насилия,

             оскорбления или эксплуатации, со стороны родителей и лиц их замещающих».

5 группа:

«В комнате играли дети. Играли тихо, что–то мастерили, и вдруг послышался шум. Петя громко кричал: «Это ты, Андрей, взял мою нитку!» Андрей оправдывался. Петя стал его бить кулаками, а потом и ногами. Я бросилась разнимать мальчиков. Петя поднял на меня глаза, полные злобы и ненависти. Потом он схватил свою куртку и убежал.

 Вечером я рассказала мужу, что произошло. Неожиданно он встал на сторону Пети «Из него получиться настоящий мужчина, а кем будут эти?».

- Ваше мнение по поводу этой ситуации?

Вывод: Папа был не прав, ведь друзья должны помогать и защищать друг друга,          

             жестокость не допустима в отношениях между  друзьями.

 Рассмотрев ряд ситуаций, можно сделать вывод: влияние взрослых, их помощь в трудные минуты, чуткость по отношению как к своим, так и к чужим детям, формируют у ребёнка положительные эмоции, учат его мирному разрешению конфликтных ситуаций, формируют способность доказать правоту и принять мнение того, кто был его противником.

 Предлагаю, вашему вниманию, тест, который поможет вам выяснить цель и стиль вашего воспитания.

(См. тест для родителей).

Закончить нашу работу мне хотелось бы словами:

-Никогда не воспитывайте в плохом настроении.

-Ясно определите, что вы хотите от ребёнка, а так же, что он думает по этому поводу.

-Оценивайте поступок, а не самого ребёнка.

-Дайте ребёнку ощутить, что вы сочувствуете ему, верите в его силы, не смотря на его оплошности.

-Воспитание - это последовательность целей.

Милые наши родители!

«Котёнок вырастет кошкой – такой же, как все на свете.

Птенец превратиться в птицу – такую же, как все на свете.

А дети читают, а дети мечтают,

И даже их мамы и папы не знают,

Кем станут, кем вырастут дети».

Хотелось бы, чтобы их душа была нравственно богата.

«ТЕЛЕВИДЕНИЕ

 В ЖИЗНИ СЕМЬИ И ПЕРВОКЛАССНИКА»

РОДИТЕЛЬСКИЙ ЛЕКТОРИЙ

Цель: Обратить внимание на достоинства и недостатки общения      

           ребенка с телевизором.

           Определить наименование и количество передач для

           просмотра детьми.

Сегодня телевидение стало обыденным явлением повседневной жизни. И хоть редко можно встретить человека, отрицающего телевидение как таковое, время от времени можно слышать разговоры о том, что  на детей телевидение влияет пагубно. Что же такое для детей телевизор – друг или враг?

Нет ничего плохого в том, что наши дети смотрят телевизор. Это интересно и познавательно, во всяком случае, в той же мере, в какой скучно.

Телевидение выполняет ряд функций:

-образовательную;

-развлекательную;

-воспитательную;

-организующую.

Практически каждая передача не просто разнообразит досуг, но и воздействует на интеллект, эмоции и чувства человека. Телевидение несет в   себе много информации, которую дети в одиночку не способны обработать: принять полезное и отбросить мусор.

Широкий спектр передач для любознательных предоставляет ребенку возможность «заглянуть» в разные отрасли научных знаний; познакомиться с разновидностью природы, объектов в мире; отыскать свое место в жизни. Научно- познавательные  и популярные передачи расширяют кругозор, способствуют возникновению стремиться постичь тайны природы, искусства, мира культуры, техники.

Для детей можно предложить следующие передачи:

-«Умники и умницы» по ОРТ,

-«АБВГДейка», «Алфавит» по ТВЦ,

-«Полундра» телеигра по СТС,

-«Улица Сезам» по НТВ,

-«Дикая планета» передача про животных по РЕН ТВ,

-передачи канала «Детский мир» и «Планета животных».

Однако стихийное и бездумное использование телевизора ограничивает возможности духовного общения между людьми. По статистике наши дети ежедневно смотрят телевизор более двух часов в день;

50% смотрят все передачи подряд, без исключения;

25% смотрят одни и те же передачи несколько раз;

38% ребят при определении рейтинга использования свободного времени на первое место ставят телевизор, исключив при этом занятия спортом, прогулки на свежем  воздухе и общение с семьей.

Эту статистику можно отнести и к учащимся нашего класса. Детям были заданы такие вопросы:

1. Сколько раз в неделю ты смотришь телевизор?

Ежедневно – 26 ч.,   от 3 – 5 дней в неделю – 3 ч.

2. Ты смотришь телевизор один – 20 ч., вместе с семьей – 9 ч.
3. Ты смотришь все передачи  подряд – 20 ч., отдельные передачи – 5 ч., канал с мультфильмами – 4 ч.
4. Для чего ты смотришь телевизор?

-чтобы расслабиться, отдохнуть – 3 ч.,

-найти ответы на вопросы, на которые не ответили взрослые – 6 ч.,

-чтобы понять, «что такое хорошо и что такое плохо» – 9 ч.,

-чтобы узнать, что-то новое – 4 ч.,

-просто так – 7 ч.

5. Обсуждаете ли вы увиденное с родителями?

Да – 10 ч., нет – 19 ч.

-Как видите результаты неутешительные.

Врачи – гигиенисты доказали отрицательное влияние телевидения на здоровье детей. Более всего страдает нервная система, слух и зрение. Внимательные родители могут заметить, что под воздействием зрелищ, которые ребенок изо дня в день смотрит по телевизору, в его поведении проступают раздражительность и апатия, он чаще жалуется на головную боль, усталость.

Увлечение телевидением разрушает режим дня ребенка, сокращая  время сна и пребывания на свежем воздухе. Недосыпание и кислородное голодание снижает сопротивляемость  детского организма к заболеваниям.

Так же телемания таит реальную опасность нарушения семейных отношений, ослабления эмоциональных связей между близкими, ведь каждый смотрит телепередачу сам по себе и не обращает внимание на соседа.

С другой стороны, семейный просмотр телевизионных передач, обсуждение увиденного, осмысление происходящего на экране помогает ребенку глубже вникнуть в смысл происходящего, понять непонятное.

Что же привлекает детей к экрану?

1. Движение и звук, которые происходят в передаче.
2. Доступность зрелищ, не требующее никаких усилий.
3. Сказки, фильмы позволяют ребенку реально представить свои фантазии.

Тоже самое привлекает и взрослых, которые являются объектом для подражания, и которых копируют наши дети. Многие взрослые ежедневно проводят вечера за просмотром телепередач, вместо того, чтобы это время уделить общению с детьми, совместному отдыху, чтению книг.

Проведем небольшой тест.

«Являетесь ли вы телеманом?»

1. Сколько в вашей квартире телевизоров?

1 – 1 балл,  2 – 2 балла,  3 – 3 балла.

2. Часто ли вы смотрите телевизор?

Ежедневно и подолгу – 3 балла.

Изредка – 2 балла.

Практически не смотрю – 1 балл.

3. Сколько времени вы проводите у экрана в выходные дни?

1 –2 часа – 1 балл.

До 3 часов – 2 балла.

До 6 часов – 3 балла.

4. Занимаетесь ли вы каким – либо делом, сидя у экрана?

Да – 1 балл.   Нет – 3 балла.  Иногда – 2 балла.

5. Обсуждаете ли вы увиденное с членами семьи?

Да – 2 балла. Нет – 3 балла. Иногда – 1 балл.

6. Имеете ли вы обыкновение смотреть с детьми детские передачи?

Да – 1 балл.  Нет – 3 балла. Иногда – 2 балла.

7. Какие, по вашему мнению, передачи наиболее полезны для вашего ребенка?

Развлекательные – 2 балла.

Научно-популярные и познавательные – 1 балла.

Все подряд – 3 балла.

8. Устраивает ли вас отношение ваших членов семьи к телевидению?

Да – 3 балла.  Нет – 1 балл.

Подведем итог:

До 8 баллов – Высмотрите телевизор от случая к случаю, выбирая передачи по своему вкусу. В любой момент вы можете оторваться от экрана ради вашей семьи.

До 14 баллов – Вы подвержены влиянию «голубого экрана», но имеете силы преодолеть свои желания ради детей.

До 24 баллов – Вы – телеман, жизнь на экране помогает вам в ваших повседневных делах.

Как же оградить себя и своих детей от телемании?

Во-первых: соблюдение гигиенических требований для просмотра телепередач (смотрите в техпаспорте телевизора): подсветка, уровень громкости, удаленность экрана.

Во-вторых: Дозирование времени просмотра. Для младшего школьного возраста до 3 часов в неделю, что составляет около 20 –25 минут в день.

В-третьих: Доказано, что малыши, сидящие у телевизора, больше устают, когда смотрят передачи для взрослых, боевики, научные и политические передачи. Поэтому важно совместно с детьми определить список телепередач для просмотра на неделю.

В-четвертых: Самим родителям включаться в обсуждение просмотренных передач. Направлять и корректировать отношение ребенка к телевидению нужно до тех пор, пока у него не сформируется привычка проводить время вне экрана, а смотреть только любимые передачи, не превышая временной нормы.

В-пятых: Начинать надо с себя, исключив общение с телевизором до минимума.  Ведь отгонять ребенка ремнем или приказом, когда сам смотришь, дело безнадежное.

И последнее, лучший способ предотвратить обыкновение часами смотреть телевизор – самим оставаться привлекательным объектом в доме. Найдите и предложите детям какие-то новые занятия, требующие минимум времени на обучение, непременно кратких пояснений и живости движений. Если общение с вами будет интереснее, чем с телевизором, то это будет полезнее и вам и вашим детям.

Как итог, предлагаю вам для обсуждения две ситуации.

1. «Госпожа Р. Обычно говорит подругам: «Как прекрасно, когда в доме есть телевизор! С его помощью, обещая детям разрешить посмотреть передачу, я добиваюсь от них послушания».

-Права ли она? И в чем ее ошибка?

Ошибка: Во-первых – это рождает привычку, и дети делают все

                ради награды.

                Во-вторых – дети постепенно будут увеличивать свои

                потребности и выйдут из повиновения.

2. «Мой сын на каникулах за один день посмотрел несколько фильмов: «Вовочка», «Двойной удар», в промежутках он смотрел мультфильмы и какую-то передачу про роботов. Когда его оторвали от фильма-ужаса, который он смотрел на ночь, он возмутился: «А почему вы смотрите, что хотите, а я должен идти спать?»

-Что должны ответить родители?

Нужно объяснить мальчику, что существуют гигиенические нормы просмотра телепередач, а так же то, что есть детские и взрослые передачи, смотреть нужно только то, что соответствует его возрасту.

Предлагаю вам обратить внимание на то, какие передачи предпочитает ваш ребенок, задает ли он вопросы после просмотра или относится равнодушно к увиденному. Совместными усилиями вашими и детьми, вы научите его общаться с телевидением в нужном русле, с пользой для ребенка.

РОДИТЕЛЬСКИЙ ЛЕКТОРИЙ

Тема: Типы семейного воспитания.

           Возможные нарушения процесса воспитания в семье.

Цели: Познакомить родителей с разными видами воспитания.

           Выяснить возможные нарушения в процессе воспитания, их

           причины и пути устранения.

Нравственное воспитание является важнейшей стороной формирования  и развития личности ребенка и предполагает становление его отношения к родителям, окружающему миру, к обществу, своим обязанностям и самому себе.

Семья – это произведение искусства любви нравственных людей. Дети – реальное и ощутимое воплощение любви супругов. Каковы отношения в семье, таково будет отношение детей к вам и окружающим. Что ребенок видит ежедневно в семье, то он обязательно переносит во взрослую жизнь.

Ещё в средние века поэт Себастьян Брандт писал:

Ребёнок учится тому,

Что видит у себя в дому,

Родители пример ему,

Кто при жене и детях груб,

Кому язык распутства люб.

Пусть помнит, что с лихвой получит

От них всё то, чему их учит.

Коль видят нас и слышат дети,

Мы за дела свои в ответе.

И за слова: легко толкнуть

Детей на нехороший путь.

Держи в приличии свой дом,

Чтобы не каяться потом.

Воспитательный процесс имеет ряд особенностей. Сущность воспитания можно обнаружить там, где формирование личности имеет управляемый, контролируемый характер, где люди руководствуются сознательными намерениями. Действуют не стихийно, а по заранее намеченному плану в соответствии с поставленными задачами.

• Воспитание длительный процесс, оно протекает на протяжении почти всей жизни человека.
• Воспитание имеет многофакторный характер. Личность подвергается одновременному влиянию с нескольких сторон: семья, общество.
• Процесс воспитания имеет двусторонний характер: от воспитателя к воспитаннику и от воспитанника к воспитателю – родителю.
• Существует несколько стилей воспитания:

-консервативный – (консерватор - не любящий нововведений) строгое соблюдение установленных правил;

-авторитарный (авторитаризм -  слепое беспрекословное подчинение власти) строгое подчинение старшему в семье;

-демократический – равноправное участие всех членов семьи в решении проблем;

-панибратский – бесцеремонное, фамильярное обращение между членами семьи.

Рассмотрим несколько ситуаций со стороны каждого стиля воспитания.

(Работа в группах: консерваторы, авторитеты, демократы и панибратство – одна и та же ситуация обсуждается с четырёх сторон).

Ситуация 1.

Вы заходите в комнату к  своёй дочери. Там страшный беспорядок, а дочь занята рисованием.  Вы просите её прибрать в комнате, она говорит, что сделает, а сама продолжает рисовать. Вы просите второй         раз, девочка снова обещает, но рисовать не прекращает. Как вы поступите?

1. Указать на правила, записанные в режиме дня.
2. Потребовать четкого исполнения приказа.
3. Предлагаете убрать, после рисования.
4. Не обращаете внимания.

Ситуация 2.

Младший сын в  семье всегда доносит отцу или матери всё, что делает старший брат: о плохих оценках, прогулках, о его друзьях и проступках. Старший брат за это не любит младшего и дразнит его ябедой. Как предотвратить конфликт братьев?

1. Установить правила общения.
2. Дать чёткие указания каждому, где и как общаться.
3. Поговорить в кругу семьи. Обсудив проблему.
4. Принять сторону одного из детей.

 Ситуация 3.

Беседуют две женщины. Одна жалуется другой: «Как мне быть? Мой сын окончил четверть на одни тройки, а его друг – отличник. Мне очень обидно. Я уже его ругала, била, наказывала. Просто не знаю, как быть?»

Какой совет вы дадите расстроенной матери?

1. Дать сыну для занятий памятки – помощники.
2. Установить четкое расписание занятий.
3. Предложить позаниматься с сыном, с другом.
4. Делать уроки за сына.

Часто конфликты между родителями и детьми возникают по вине взрослых, которые, не разобравшись в ситуации, сразу же начинают ругать ребёнка, порой не задумываясь над сказанным. Дети понимают всё буквально, они искренни в своих чувствах. Чем чаще ребенка ругают, критикуют, тем быстрее ребёнок приходит к мысли, что его не любят,, он чувствует себя плохим и не стремиться измениться в лучшую сторону.

Отношение родителей к детям  может быть разное: внимательное, тщеславное, сердитое, раздражённое, общительное. Типы воспитания никогда не обнаруживаются в чистом виде, обычно они сочетаются. Создавшаяся в семье система отношений к ребенку называется родительскими установками. Предлагаем вам определить (разумеется, упрощенно) свои установки и возможные последствия их для эмоционального развития ребенка.

Какой вы родитель? Кому не хочется получить ответ на этот вопрос! Именно поэтому  предлагаю вам тест-игру. Отметьте те фразы, которые вы частенько употребляете в общении с детьми.

1. Сколько раз тебе повторять!                                      2
2. Посоветуй мне, пожалуйста.                                      1
3. Не знаю, что бы я без тебя делал(а)!                         1
4. И в кого ты только уродился!                                     2
5. Какие у тебя замечательные друзья!                          1
6. Ну на кого ты похож(а)!                                              2
7. Я в твое время!                                                             2
8. Ты моя опора и помощник(ца)!                                  1
9. Ну что за друзья у тебя!                                              2
10.  О чем ты только думаешь!                                        2
11.  Какая ты у меня умница!                                            1
12.  А ты как считаешь, сынок (доченька)?                      1
13.  У всех дети как дети, а ты?                                          2
14.  Какой ты у меня сообразительный (ая)!                     1

Теперь подсчитайте общее количество баллов и найдите ответ. Конечно, вы понимаете, что наша игра лишь намек на действительное положение дел, ведь то, какой же вы родитель, не знает никто лучше вас самих.

7 — 8 баллов.    Вы живете с ребенком душа в душу. Он искренне любит и                          уважает вас. Ваши отношения способствуют становлению  его  личности!

9 — 10 баллов.   Вы непоследовательны в общении с ребенком. Он уважает                          вас, хотя и не всегда с вами откровенен. Его развитие подвержено влиянию случайных обстоятельств.

11 — 12 баллов. Вам необходимо быть к ребенку повнимательнее. Вы                  пользуетесь у него авторитетом, но, согласитесь, авторитет не заменит любви, развитие вашего ребёнка  зависит от случая в большей степени, чем от вас.

13 и более баллов. Вы и сами чувствуете, что идёте по неверному пути.                             Между вами и ребёнком существует недоверие. Пока не поздно, постарайтесь уделять ему побольше внимания, прислушайтесь к его словам!

Одно из самых  главных проявлений родительской любви – постановка границ дозволенности. Предлагаю несколько советов, чтобы дети были послушными и не озлобились на ваши действия:

• Просьбы и распоряжения должны быть сформулированы чётко и ясно.
• У родителей должно быть полное согласие между собой. Один из родителей не может, отменять распоряжения другого. Об этом лучше поговорить наедине.
• Не изменяйте требований, разрешая сегодня то, что было запрещено вчера.
• Помните, что, повышая голос или поднимая руку на ребёнка, вы каждый раз сокращаете возможность взаимопонимания в будущем.