Литературное чтение на родном (бурятском) языке

Түрэлхи хэлэн 4 класс

Темэ: Б.Абидуев. Эреэн гүрөөһэ эмээллэгшэ

Зорилгонууд:

Литературна онтохонуудай онсо илгаае элирүүлхэ;

Шэнэ зохёолтой танилсуулха;

Һурагшадай аман хэлэлгэ хүгжөөхэ

Хэшээлэй ябаса

Эмхидхэлэй үе

Оролто үгэ. “Эреэн гүрөөһэ эмээллэгшэ” гэһэн онтохон эртэ урда сагһаа хойшо арад зоной дунда згөөр хэлсэгдэжэ, дамжажа, энэ манай үе хүрэтэр ерэһэн онтохонуудай нэгэн болоно. Тэрэниие мэдээжэ уран зохёолшо Бабаасан Доржиевич Абидуев онтохо уранаар хөөрэдэг хүнүүдһээ суглуулжа, бэшэжэ абаад, шүлэглэмэл зохёол болгон, ураар найруулһан байна.

Шэнэ темэ

Багшын жэшээтэ уншалга

“Эреэн гүрөөһэ эмээллэгшэ  гэһэн онтохон ямар онтохон болоноб:

• автораараа: арадай гү, али литературна гү?
• болоһон үйлэ хэрэгүүдээрээ: ажабайдалай, амитад тухай, шэдитэ гү?
• Ямар зүйлнүүд шэдитээр харагданаб?
• Онтохоной гол үйлэдэгшэ герой хэн болоноб?
• Тэрэ хүбүүн хэнтжй ажаһуудаг байгааб?
• Зуудай хүгшэн хүбүүн хоёр юугээ хэжэ ажамидардаг байгааб?
• Наратай нэгэ үдэртэ эжынь хүбүүгээ түрүүн юу хэхыень эльгээбэб?
• Юун дээрэһээ хүбүүн баяртай хүхюутэй ерээб? Боро гүрөөһэн гээшэ ямар амитан бэ? Эжынь юундэ боро гүрөөһые табюулааб?
• Үглөөдэрынь хүбүүн хайшаа ошооб? Ямар ушарһаа ханхинаса дуулан ерэбэб? Эжынь юундэ хара гүрөөһые хада тээшэнь намнуулааб? Энэ ямар амитан гээшэб?
• Нүгөөдэрынь хүбүүн юундэ хүхюутэй баяртай ерээ гээшэб? Ундэ эжынь ехээр голдоо хүрэтэрөө сошооб? Борохон амитан тухай эжынь юун гэнэб?
• Яахадаа хүбүүн эжыдээ гомдооб?
• Зургаатай хүбүүн ямар бэ? (зоригтой, эрэлхэг, гэнэн-тэнэг, зүрхэтэй, баатарлиг, ...)

Тобшолол

“Эреэн гүрөөһэ эмээллэгшэ” гэһэн онтохон литературна онтохон болоно. Шэдитэ зүйлнүүдынь хүбүүнэй зоригтой, баатарлиг байһые харуулна.

Темэ: Н.Цынгуев. Ашата эжы.

Зорилгонууд:         

Н.Цынгуевай зохёолтой танилсуулха, уран һайханай үгэнүүд тухай һурагшадта ойлгуулха.

Һурагшадай хэлэнэй нөөсэ баяжуулха

Ашата эжынэрээ хүндэлжэ, дулаанаар хандажа ябахыень ойлгуулха

Хэшээлэй янза: шэнэ материал ойлгуулха

Хэшээлэй түхэл: шэнжэлэлгын хэшээл

Арга методынь: хөөрэлдөөн, диалог

Хэрэгсэлнүүд: Сюжетнэ зурагууд, словарна хүдэлмэриин үгэнүүд.

Хэшээлэй ябаса

Эмхидхэлэй үе. (Эжы тухай дуун)

• Хэн тухай дуун бэ? Хэшээлэймнай темэ ямар байхаб?

“Ашата эжы” гэһэн зохёолтой танилсахабди.

“Ашата” юун гэһэн удхатайб?

Юундэ зохёол иимэ нэрэтэйб?

Шэнэ эрдэм мэдэсэ үгэлгэ

Багшын жэшээтэ уншалга . Зохёол танда һайшаагдаа гү? Үйлэдэгшэ нюурнууд хэд бэ? Должоодой хэдытэйб? Абида хэдытэйб?  Аха дүү хоёр тухай юун гэжэ ойлгобот?

Элдэб аргануудаар уншалга (шангаар, аргаахан, шэбэнэн, аман соогоо, тодоор) 

Текстээр хүдэлхэ шадабари хүгжөөлгэ

1. Үгтэһэн зураг хаража, аха дүү хоёр тухай хөөрэхэ
2. Эжынь басагандаа хэн гэжэ ханданаб? Юун гэжэ захинаб?
3. Хүбүүндээ юун гэжэ заанаб, оложо уншая.
4. Должоодойхон газаа яажа нааданаб?
5. Абида һуралсалдаа ямар бэ? Таанд энэ хүбүүндэл адляар эжынгээ зааһан үгэнүүдые һанадаг гүт? Эжытнай юун гэжэ захяаб?
6.  Энэ үедэ эжынь гэртээ хүүгэд тухайгаа юун гэжэ бодоноб?  

А) Сэдьхэл зүрхэ табин энхэрнэ – һанаагаа зобоно. Юундэ һанаагаа зобоноб?

Б) Юун тухайгаа һанахадаа шэг шарай гэрэлтэй, хүл гарынь хүнгэдэшэнэб?

В) Үхибүүдни, бэеэ хүсэхэдөө – томо болоходоо, эрхим хүнүүд болохо гэһэн үгэнүүдые юун гэжэ ойлгонот?

7. Таанадай эжы мүнөө гэртээ гү, ажалдаа гү баһал таанадаа дурдана ёһотой гэжэ һанадаг гүт?

8. Автор эжын һанаа зободогыень ямар уран үгэнүүдээр хэлэнэб? Уншая.

9. Эжые  хэн гэжэ нэрлэнэб? Ашата эжы хэзээ һанадаг, баясадаг гэнэб? (Бүхы наһан соогоо, буурал сагаан толгойтой болотороо)

10. Ямар ушарта бэеэ халташье хайрладаггүйб? (ехээр үбшэлхэ, гэмтэхэдэнь, ямар 1 аюулда орошоо һаань, үдэр һүнигүй үхибүүнэйнгээ хажууда)

11. Ашата эжы ямар бэ?

Һайхан – гоёхон, сэбэрхэн, арюухан, урихан.

Хүндэтэй – хаанашье, хэзээдэшье хүндэтэй, инаг хайратай.

Эжын байхада гэртэ хүхюун, һаруул.

Мартагдашагүй – гэрэлтэй, дулаан.

Хүсэтэй – ямаршье юумэндэ диилдэхэгүй, шанга, зоригтой.

12. Должоодой ямар басаган бэ, эжыдээ ямараа ханданаб? Оожо уншая.

Абидые ямар хүбүүн гэжэ ойлгобот? Юун гэжэ эжыдээ ханданаб?

13. Ямар юумэнһээ эжын сэдьхэл дэлхэй мэтэ дэлгэр уужам болоноб?

Уран уншалга. Хүүгэдынь эжыдээ, эжынь хүүгэдтээ, авторай һанал хандасыень сэдьхэлэйнгээ мэдэрэлые (баярые) хоологоороо илган уншахаяа бэлдэхэ.

1. Эжынь хүүгэдтээ юун гэжэ захинаб? (уран гоёор уншаха)
2. Абида эжынгээ захяа хэр зэргэ ойлгоноб? (томоотойхоноор харуулха)
3. Эжынь хүүгэд тухайгаа юун гэжэ бодоноб (хоолойгоороо илган харуулха, зөөлэхэнөөр, эрхэлһэн янзаар)
4. Автор эжые ямар үгэнүүдээр сэгнэнэб? (уран гоёор уншаха)

Һурагшадай зохёохы шадабари хүгжөөлгэ

Таанар эжыдээ ямар байха ёһотойбта? (туһатай, хүндэтэй, хайратай, зөөлэн үгэтэй, зөөлэн харасатай)

Эдэ үгэнүүдые хэрэглэн шүлэг зохёожо туршая.

Хэшээлэй дүн. Хэшээлэй темэдэ таараха оньһон үгэнүүдые һанаха.

Багаһаа тон түрүүн эжыгээ хүндэлжэ һураһан хүн, арад зондоо хүндэтэй ябаха. Эжыгээ хүндэлдэггүй, үгыень дууладаггүй үхибүүд, ахатан дүүтэн гэжэ мэдэхэгүй, муугаар ябадаг.

Темэ:  Г.Чимитов. Үнэгэн шоно хоёр.

Зорилгонууд: 

Г.Чимитовай баснитай танилсуулха.

Уран гоёор зураглан харуулһан геройнуудай абари зан тухай һурагшадта ойлгуулха. Һурагшадай хэлэнэй нөөсэ баяжуулха, уран һайханиие мэдэржэ, уран үгэнүүдые таниха, олохо болгохо.

Басниин удхыень тайлбарилан, үзэл суурталыень ойлгон абажа, тобшолол гаргажа, һургаал ямар болоноб гэжэ болгохо элирүүлжэ шадаха дадалтай.

Хэрэгсэлнүүд: презентаци

Хэшээлэй янза: шэнэ материал ойлгуулха

Хэшээлэй түхэл: шэнжэлэлгын

Арга методынь: хөөрэлдөөн, диалог.

Хэшээлэй ябаса:

Дабталга. - Таагты, минии уншаһан мүрнүүд ямар зохёолһооб? Авторнуудынь нэрлэгты.

Шэмэрүүн жабар үзэмсөөрөө,

Шэгэбшэ доогуур шурганат.  (Б.Базарон. Арсалдаан)

Һабар амаяа буданхай,

Һайсал зайна бухиданхай. (Э.Манзаров. Үнэгэнэй һургуули)

Хайшаа муухай нюур бэ?

Хамар аманиинь жимэгэр!

Би иимэшүү түхэлтэй һаа... (И.Крылов. гэрэл ба һармагшан)

Хоёр хүндэ шэгнүүртэн

Харагдаадхиба дүхэриг соо,

Хүсэ шадалынь адли хаш. (Э.Манзаров. Барилдааша)

• Эдэ зохёолнууд ямра жанрта ороноб?
• Ямар зохёолые басни гэдэг бэ? (арад зоной ажабайдалда һаад ушаруулдаг хүнүүдэй муу талые ондоо юумэнүүдэй, ехэнхидээ амитадай ажабайдалда болоһон үзэгдэлнүүд болгожо, тэдэниие наадалжа, шүүмжэлжэ, хүнүүдтэ һургаал заабари ойлгуулха зорилготойгор найруулагдаһан зохёолнууд)

Шэнэ эрдэм мэдэсэ үгэлгэ.

Мүнөө бидэ Гунга Чимитовай зохёоһон “Үнэгэн Шоно хоёр” гэһэн баснитай танилсахабди. Уран зохёолшо геройнуудтаа ямараар ханданаб? Һанал бодолыень тайлбарилан хөөрэлдэхэ, уран гоёор уншажа туршахабди.

Басниин нэрэ танай сэдьхэлдэ ямар һанал бодол түрүүлнэб? Үнэгэн, шоно хоёр ямар амитад бэ?

Багшын жэшээтэ уншалга.

Юрэнхы мэдэсэ: - Басни соохи үйлэдэгшэ гол геройнуудые нэрлэхэ. Үнэгэн тухай юун гэжэ ойлгобот? Шоно тухай?

Зохёолоо элдэб аргануудаар уншалга.

Текст дээрэ хүдэлмэри

• Басниин эхиндэ Үнэгэн тухай юун гэжэ хэлэгдэнэб?
• Үнэгэн Шоноһоо юун гэжэ асуугааб?
• Шонодоо ямараар ханданаб, хэн гэжэ ханданаб? (Үүри – нэгэ наһанай, үнэжэгэн зөөлөөр – уриханаар)
• Юундэ иимэ зөөлөөр хандана гээшэб? (Шонынгоо ажабайдалдань ехэл һанаагаа зобонги)
• Баабгайе юун гэжэ нэрлэнэб? (Тоймогнай һажаалуулан – бэеэр зантагар томо, нойртоо диилдэшэнхэй)
• Ямар амитан гэнэб? (Үүхи нобшо – удаан һалан, этигэл багатай – ажалаа һайнаар ябуулжа шадахагүй, тулюур) Баабгайгаа шүүмжэлнэ, муушална.
•  Шононь урдаһаань юун гэжэ харюусанаб? (Тиимэл даа гэжэ үгэнэй хэлэһые зүбшөөнэ). Өөрынь һанал бии гү?
• Юун гээд Шоные үгэдөө оруулааб? Оложо уншая.
• Юундэ арьяатад барандаа сугларааб? (Баабгайн тоосоо шагнаба, даргынгаа хэһэн ажал хэрэг тухайнь)
• Баабгай дарга амитад олоноо юун гэжэ баадханаб? (Үгэ хэлэгты, минии ажал хэрэг тухайнь)
• Хэнэй зарлигаар Шоно бодожо үгэ хэлээб? Оложо уншая.
• Шоно ахалагша даргын ажал хэрэг тухайнь юун гэжэ шүүмжэлнэб?
• Хүтэлбэрилэгшэ – энэ үгые юун гэжэ ойлгонот?
• Хэлсэһэн ёһоороо Үнэгэн Шоноёо дэмжээ гү?
• Яахадаа Үнэгэнэй шарай улайшалай гэнэб? (яг заагдаһан – сэхэ хандаһан). Үнэгэнэй хэлэһэн үгэнүүдые басагад уншагты.
• Үнэгэн абари зангаараа ямар гэжэ ойлгобот? Юундэ Шоные дэмжээгүйб?
• Автор Үнэгэндэ ямараар ханданаб? (альбан мэхэшэ зангаа гаргаа)
• Ямар байһандаа Шоно Үнэгэнэй үгэдэ орооб? (гэнэн – бэлээр хүнэй үгэдэ оробо; тэнэг – өөрын бодолгүй)
• Автор Шонодо ямараар ханданаб? Оложо уншая. Юун гээд Шоно өөрыгөө зэмэлнэб? (Үнэгэнэй үгөөр ама гараһандаа)
• Шонын дүрөөр автор ямар хүнэй абари зан харуулнаб?

Һүүлшын мүрнүүдые булта уншая.

• Ямар хүнүүд дайралдадаг бэ, гэжэ автор хэлэнэб? (Үнэгэн шэнги мэхэтэй, хүнэй араар ажалаа ябуулдаг, г.м.)

Уран уншалгада бэлэдхэл

• Энэ басни уншаад байхадаа, ямар бодолнууд сэдьхэлдэтнай түрэнэб?
• Ямар хүнэй абари зан автор Үнэгэнэ Шоно хоёрой дүрөөр харуулнаб? Али нэгыень һайхашаана гү, али шүүмжэлнэ гү?
• Ямар хүниие Шонотой жэшэжэ болохоб? Ямар хүниие Үнэгэнтэй жэшэжэ болохоб?  

Сэдьхэлэйнгээ мэдэрэлые хоолойгоороо илган уншажа харуулая.

Уран уншалга (нюур нюураар: автор, Үнэгэн, Шоно)

Үгтэһэн оньһон үгэнүүдэй алиниинь басниин үйлэдэгшэ геройнуудта таарахаб, удхыень тайлбарилжа үгэхэ:

Мууһаа – муу,

Модонһоо хөө гараха.

                                      Үгэ дээрээ – һүрхэй,

                                     Үнэн дээрээ – хубхай.

Тобшолол

Үнэгэн Шоно хоёрой дүрөөр автор дутуу дундануудые шүүмжэлэн арад зондо һургаал заабари ойлгуулха зорилготойгоор басни найруулан бэшээ.

• Энэ уншаһан баснимнай ямар юумэндэ һурганаб? Хүнэй хэлэндэ этигэжэ, ама гараһанай хэрэг бии гээшэ гү? Һанамжаараа хубаалдая.

Темэ: Буряад арадай онтохон “Алтан Сэсэг”

Зорилгонууд:

Һурагшадые арадай онтохонтой танилсуулха, һурагшадай мэдэсэ шалгаха, үргэдхэхэ, хурсадхаха;

Тус хэшээлэй материал дээрэ һурагшадай аман хэлэлгэ хүгжөөхэ, хадуун абалга һайжаруулха, ухаан бодолыень хурсадхаха;

Бэе бэедээ һайнаар хандажа, үнэн сэхэ баха гэжэ заабарида һургаха.

Хэшээлэй ябаса

Эмхидхэлэй үе

Таабари таалга

• Хэн тухай иимэ үгэнүүдээр хэлэжэ болохоб?

1. Ургаһан  сэсэг уулын шэмэг,

Ухаатай хүн зоной шэмэг. (шадамар)

2. Эдихэнь горшоог, ябахань биршоог. (залхуу)
3. Ган гэхэ нохойгүй, газар гэшхэхэ малгүй. (үгытэй)
4. Үгытэй гэһэн үгын харша үгэнь юун бэ? (баян)
5. Онтохонууд соо баяд ноёдой ахалагша хэн бэ? (хаан)

• Ямар үгэ бии болооб?
• Алтан гэжэ юун бэ? ( эгээл үнэтэй, сэнтэй шулуун, мүнгэн гээшэ, алтаар юумэ гоёодог, шэмэглэдэг)
• Ямар юумые алтан гэжэ нэрлэдэг бэ?

Шэнэ темэ:

“Алтан Сэсэг” гэжэ онтохонтой танилсахабди. Юундэ онтохон иимэ нэрэтэйб? Танай һанамжанууд?

Һайнаар уншажа, ойлгожо, тайлбарилха – манай хэшээлэй гол зорилго.

Текст дээрэ хүдэлмэри

а) Багшын жэшээтэ уншалга

б) Юрэнхы мэдэсэ:

• Онтохон танда һайшаагдаба гү? Юундэ?
• Гол геройнуудынь хэд болоноб?

в) Текст элдэб аргаар уншалга (шангаар, гүнгэнэн, шэбэнэн, аман соогоо)

г) Удха дээрэ хүдэлмэри:

Самбарта баян үгытэй хүнэй зурагууд

• Аха дүү хоёр тухай хөөрэгты.
• Юундэ дүү хүбүүниинь хаанда ошооб?
• Хаан ямар таабари таалгааб, олоод уншая.
• Дүүнь юун гэжэ харюусааб? Оложо уншая.
• Дүү хүбүүндэнь хэн туһалааб?
• Хаан ямар даабари үгөөб?
• Басаганиинь ямар арга олооб? Оложо уншая.
• Басаганай абари зан ямар бэ? Эсэгэдээ ямараар ханданаб?
• Хаанда юун гэжэ захинаб? Уншая.
• Хаан харюудань ямар даабари үгэнэб?
• Үгытэй хүн юундэ һанаата болоноб?
•  Басаганиинь яанаб? Ямар басаган бэ?
• Ямар аргаар басаганиинь хаанда ошоноб, олоод уншая.
• Хаанай даабари дүүргэбэ гээшэ гү? Юун гэжэ һананат?
• Морин унагалдаг юм гү? (эрэнь – морин, эмэнь – гүүн. Гүүн унагалдаг)
• Дэлхэй дээрэ эгээн түргэн – һалхин, зүб гү?
• Юундэ газарые эгээн тарган гэнэб? (амитад, шубуу шонхор, өөрын байратай, арад зон эбтэй эетэй, газарайнгаа баялигые эдлэн һуунабди. Ой соо – һархяаг, жэмэс, модод. Тала дайдаар – ногоон, эм дом. Поли дээрэ – таряа талхан.)
• Эгээл хайратай үргэһэ нойр – гамтай сэнтэй, амаржа унтаагүй һаа ямар шадал байхаб даа!

Алтан Сэсэгэй олоһон аргануудые хараад үзэе:

1. Морёор бэшэ, ябагаар бэшэ – юу унаад ерээб? (шандага)
2. Хубсаһатайшье, хубсаһагүйшье – юу үмдөөд ерээб? (гүльмөөр бэеэ орёогоо)
3. Бэлэггүй, бэлэгтэйшье бэшэ – юумэ асараа гү? (торхируу барижа ошоо)

Тобшолол

Доро үгтэһэн оньһон үгэнүүдэй алиниинь онтохондо тааранаб? Тайлбарилагты.

1. Аха дүүнэр эбтэй һаа, абдаршье алтан хэрэггүй.
2. Хүн ахатай, дэгэл захатай.
3. Түрэлхидэй муу түмэрһөө хүйтэн.

• Энэ онтохон янзаараа ямар онтохон болоноб?
• Үгытэй зоной дундаһаа гараһан ухаатай, хурса хэлэтэй, шадамар басагад, хүбүүд, һайхан хэрэгүүд тухай онтохонууд олон, тэдэнэй нэгэн “Алтан Сэсэг” гэһэн онтохон болоно.

Название методической разработки: «Литературна уншалга. 4 класс» Учебно-методический комплект по литературному чтению на родном (бурятском) языке. УМК разработан под руководством С.Ц. Содномова, профессора кафедры педагогики и психологии детства ГАУ ДПО РБ «Бурятский республиканский институт образовательной политики», д. пед. н.

Актуальность разработки определяется сложившимся противоречием, когда с одной стороны требовалось системное изменение учебно-методических комплектов (далее – УМК) по литературному чтению, а с другой – до этого времени не было учебников, отвечающих требованиям организации литературного чтения на родном (бурятском) языке.

Инновационный характер разработки: 

Приведение в новом УМК содержательного, литературоведческого, дидактического и методического аппаратов к уровням требования федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

Отличительной особенностью УМК является подход к организации литературного чтения на родном (бурятском) языке, который основан на интеграции этнокультурологического, деятельностного, литературоведческого подходов, реализуемого диалоговым изучением жанров бурятской литературы.  

Диалоговое изучение системы художественных произведений направлено на совершенствование читательской грамотности учащихся и самостоятельности учащегося-читателя, развитие устной и письменной речи, формирование творческого чтения. Оно обеспечивает эффективность формирования духовно-нравственной личности младшего школьника средствами этого УМК.

В учебнике 4 класса представлен фольклорный и литературный материал, который расширяет читательский кругозор младших школьников и круг проблем, освещаемых литературными произведениями.  

В центре изучения – герой литературного произведения. Организуется диалог с героем, автором произведения. А также развивается умение работать с заглавием произведения (осмысление его прямого и скрытого смысла, соотнесение заглавия с содержанием, главной мыслью; «эксперимент с заглавиями»: нахождение авторского заглавия в ряду данных), умение прогнозировать содержание произведения на основе заглавия, иллюстрации, ключевых слов, самостоятельного придумывания заглавий.

Работа над текстами художественных произведений направлена на развитие следующих умений:

– выделять ключевые слова в тексте или в частях текста, устанавливать связь ключевых слов и главной мысли;

– самостоятельно делить текст на части, озаглавливать части; выделять главную мысль каждой части и всего произведения в целом (с помощью учителя и самостоятельно);

– составлять простой план (варианты простого плана: пункты плана – повествовательные предложения; план из вопросов; план из предложений текста);

– сопоставлять структуру текста с планом, данным учителем или составленным учениками;

– самостоятельно составлять план рассказа о герое;

– отвечать на предварительные вопросы к тексту, на вопросы учителя по содержанию прочитанного или прослушанного текста;

– самостоятельно формулировать вопросы к тексту, прогнозировать содержание по ходу чтения или слушания;

– использовать выборочное чтение для подтверждения какой-либо мысли, выборочное чтение по конкретному заданию.

Методический аппарат направлен на включение школьников в учебную деятельность, обеспечивает возможность дифференцированного, проблемно-поискового, проектного методов обучения.

Основные принципы, на которых строится разработка:

- преемственность, непрерывность и перспективность изучения предмета «Литературна уншалга»;

- развития личности, его личностных, метапредметных, предметных умений через изучения предмета «Литературна уншалга»;

- взаимосвязь и взаимообусловленность урочного и внеурочного литературного образования на бурятском языке;

Система задач, для решения которых предназначена методическая разработка:

- Развитие у школьников универсальных учебных действий: познавательных, регулятивных, коммуникативных, личностных.

- Формирование у учащихся способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, находить нестандартные решения возникающих проблем.

- Воспитание мотивации творческой деятельности.

- Формирование таких качеств личности, как: инициативность, уверенность, свобода мышления и суждений, терпимость, уважение к мнению другого, готовность посмотреть на ситуацию глазами другого человека, умение работать в команде.

Краткая характеристика целевой аудитории (обучающихся), для которой применяется методическая разработка 

Методическая разработка ориентирована на учащихся уровня начального общего образования, учителей начальных классов, а также родителей учащихся или лиц, заменяющих их.

Содержательный, дидактический и методический аппарат УМК «Литературна уншалга. 4 класс» соответствуют возрасту учащихся, разработаны в соответствии их сензитивности к осмыслению и присвоению навыков учебной деятельности.

Методический аппарат УМК способствует целенаправленной работе учителя по формированию учащихся как грамотных читателей, а также по воспитанию их как личностей с духовно-нравственными основами.

 Дидактический аппарат учебника способствует эффективному и заинтересованному вовлечению в образовательный процесс литературного образования на родном (бурятском) языке родителей обучающихся, а также лиц, заменяющих их.

Все произведения соответствуют возрастной категории четвероклассников. Объем содержания рассчитан на 68 часов (2 раза в неделю).

Структура учебника. 

Отражает направленность на формирование основ мировоззрения учащихся начальных классов и содержательно обеспечивает познание окружающего мира средствами художественных произведений, сгруппированных на тематическом и сезонном принципах.

Все произведения соответствуют возрасту учащихся. Подходы к их изучению соответствуют требованиям ФГОС НОО и основным целевым приоритетам изучения данной учебной дисциплины, а также формам обучения.

Художественные произведения отобраны в соответствии с требованиями к формированию учащегося начальных классов как грамотного читателя.

Содержание учебника. 

 «Литературна уншалга. 4 класс» предусматривает дальнейшее совершенствование навыка чтения, а также умения работать с текстом и книгой как средство формирования нравственного облика учащихся, повышения их литературной образованности. В связи с этим литературные произведения сгруппированы по темам.

Учебник включает литературные произведения бурятских детских писателей и произведения бурятского устного народного творчества. Каждая тема предполагает обращение к элементарным литературоведческим понятиям. При анализе произведений используются различные формы сопоставления художественных текстов.

Круг обсуждаемых вопросов имеет направленность на становление мировоззрения младших школьников, которая отражена в названиях разделов: «Түрэлхи хэлэн, түрэhэн дайда / Родной язык, родной край», «Арадай аман зохеол / Устное народное творчество», «Литературна онтохонууд / Литературные сказки», «Арадай баатар Гэсэр / Народный герой Гэсэр», «Сагаалган – манай hайндэр / Новый год – наш праздник», «Уран зохеолшод үхибүүдтэ / Писатели и поэты - детям».

Учебник содержит четыре раздела сезонной тематики: «Хэшэгээр баян намар / Богатая осень», «Үбгэн буурал үбэлнай / Старуха - зима», «Айлшан хабар / Гостья весна», «Сэсэгтэ зун / Цветущее лето».

Условия реализации содержания УМК прослеживаются в требованиях:

I. Формирование умений воспринимать художественный текст

Объяснение лексического значения слов.

Выявление характерных признаков жанров литературных произведений

Восприятие текста художественных произведений через подбор иллюстраций к ним.

И т.д.

II. Формирование литературно-творческих умений учащихся

1. Придумать свой финал к произведению (например, Г.Бадмаевой «Гэмтэй бэшэб»), включить новые обстоятельства и, исходя из характеров, достроить действия героев. Например, что бы ты сделал, если бы встретился с Дандаром?

3. Как изменилось бы содержание текста, если бы Папа-медведь и Мама-медведица были бы изображены большими? (Г.Чимитов. «Баабгайн хүбүүн / Сын медведя»)

4. Разработать викторину по одному большому произведению или нескольким маленьким. Составить кроссворд.

5. Сделать тематическую подборку пословиц к текстам учебника.

6. Работа со словарем фразеологизмов, пословиц, загадок. В каждый разделе учебника включены пословицы, поговорки, фразеологизмы, отражающие основную мысль произведения.

И т.д.

III. Обучение приемам творческого фантазирования

1. Придумай и нарисуй новый предмет бытовой техники (Ц-Б.Бадмаев «Залхуу Шагдар / Ленивый Шагдар»).

2. Что бы нарисовал автор, если бы ему в руки дали краски и кисточки? (Б.Санжин «Хабарай амисхал»)

 3.

9. Сравни свои иллюстраций и зарисовки к тексту с уже имеющимися картинками («Туламтай шоно/ Волк в мешке», Г.Чимитов «Баабгайн хүбүүн / Сын медведя»).

И т.д.

IV. Включение содержания УМК в контекст решения значимых жизненных задач.

Реализации данного условия способствуют вопросы и задания учебника, стимулирующие детей к обмену мнениями на основе их жизненного опыта, направленные на развитие рефлексии:

- Какое тайное послание написал бы ты?  Расскажи об этом (Ч. Цыдендамбаев «Табан патроной тангариг нюуса / тайные послания пяти патронов»).

- Какие меры для сохранения бурятского языка предложил бы ты? ( Д.Улзытуев «Буряад хэлэн/ Бурятский язык»).

Именно вопросы и задания такого типа, во множестве встречающиеся на страницах учебника, способствуют виртуальному «присвоению» детьми литературного опыта.  

Учебник включает достаточное количество творческих заданий. Это, например, творческий пересказ, выразительное чтение, чтение по ролям, драматизация.

Кроме того, учебники содержат задания, стимулирующие литературное творчество учащихся, например:

- Какой язык, по-твоему, самый богатый? («Ямар хэлэн дэлхэй дээрэ аhан баян бэ? / Какой язык на свете самый богатый?» Ц-Б.Бадмаев)

- Подготовь рассуждение на тему «Юундэ түрэл хэлэеэ, түрэhэн дайдаяа мартажа болохогүйб? Почему нельзя забывать свой родной язык, свою Родину

- Есть ли в наше время герои-богатыри, рыцари? Напиши о них («Арадай баатар Гэсэр/ народный герой Гэсэр»).        

Требования ФГОС НОО к результатам литературного образования в начальной школе, в том числе, прослеживаются различными заданиями, направленными на формирование грамотного учащегося - читателя. Приводим примеры некоторых заданий:

1. Задания, стимулирующие позитивное отношение к учебе и формирующие мотивацию к чтению

Как ты думаешь, для чего человеку нужно уметь читать?

Назови свою любимую книгу.

Большое значение имеет работа с бурятскими пословицами о пользе учения и чтения.

Ехэ юумэтэй байнхаар,                         Лучше много знать,

Ехэ юумэтэй байhан дээрэ.                   Чем много иметь. и пр.

2. Задания, способствующие осознанию конкретной учебной цели

Расположение учебного материала в учебнике дает возможность осознать учащимися и понять то, что именно можно выявить, узнать, чему можно научиться. К каждому разделу дается перечень умений и навыков, формируемых в данном разделе.

Второй раздел направлен на ознакомление с эпитетом, находить средства выразительности в лиричексих произведениях. Третий раздел ««Арадай аман зохеол / Устное народное творчество» обучает детей умению определять жанры устного народного творчества, использовать пословицы в речи в определенных ситуациях. Четвертый раздел «Литературна онтохонууд / Литературные сказки» - умение пересказывать то лица действующих героев произведения и т.д.

3. Задания, формирующие умение определять недостаток в знаниях.

На формирование указанного умения направлены задания, адресующие учащихся к познавательной и справочной литературе, к словарям, ресурсам Интернета, а также задания, предполагающие поиск и чтение дополнительной художественной литературы на определенную тему, заданного жанра или названного автора.

К примеру. В разделе «Сэсэгтэ зун / Цветущее лето» предусмотрен подбор литературы на указанную тему.

4. Задания на выявление и освоение способа учебных действий – литературоведческих умений, на осознанное применение знаний, умений

Учебник и рабочая тетрадь содержат многочисленные материалы, помогающие детям освоить навыки применения способов действий, заявленных стандартом и программой обучения чтению.

Они реализованы в системе заданий как чтению по ролям, драматизация, словесное рисование, составление плана, творческий, выборочный и краткий пересказ. В рабочую тетрадь добавлены задания по составлению плана, написанию сочинения по картине, написанию отзыва, подготовки презентации и др.

К примеру. Ознакомление с произведением «hайрхуу бороо / Хвастливый дождь» Э.Дугарова – учащиеся словесно описывают главных героев – Тучу и Ветер.

5. Задания на формирование навыков и умений самоконтроля

В первую очередь необходимо указать на включение критериального содержательного оценивания процессов чтения и работы над произведением. В рабочей тетради в конце каждого раздела включены задания «Проверь себя», где необходимо заполнить лист самооценивания по пройденной теме, сфомировано ли то или иное умение, над которым работал учащийся.

Элемент самоконтроля входит отдельным пунктом во многие памятки. Кроме того, отработку умений самоконтроля обеспечивают такие упражнения: «Читай внимательно», «Найди, исправь ошибки и прочитай правильно» (редактирование), а также неоднократное применение приема «Чтение до первой ошибки».

УМК «Литературна уншалга. 4 класс» призван дарить ребенку встречу с прекрасным, давать опыт эстетических переживаний, эмоциональных прозрений, опыт наслаждения от духовного общения с искусством.