Формирующее оценивание

Добрый день, уважаемые гости, участники семинара!

Слайд 1 Тема мастер-класса «Технология формирования оценочной самостоятельности младших школьников»

Я не волшебник, я только учусь. Хотелось бы с вами поделиться

Слайд 2 (притча) Дрона был величайшим мастером стрельбы из лука, и у него всегда было множество учеников. Как-то раз он повесил на дерево мишень и спросил каждого из своих учеников, что тот видит.
Первый ученик ответил:
– Учитель! Я вижу дерево и мишень на нем.
Другой ученик произнес:
– Я вижу ствол дерева с мишенью, листву, солнце, птиц на небе…
Третий сказал:
– Я вижу тебя, мой Учитель, твоих учеников и дерево, на котором висит мишень.
Остальные отвечали примерно то же самое.
Затем Дрона подошел к своему лучшему ученику Арджуне и спросил:
– А ты что видишь, Арджуна?
– Прости, Учитель. Наверное, у меня что-то случилось со зрением. Как я ни стараюсь, не вижу ничего, кроме центра мишени, – последовал ответ.
Дрона повернулся к остальным ученикам и назидательно сказал:

– Знайте: только такой человек может стать Попадающим В Цель.

Цель: на листках

Слайд № 3 Все мы знаем, что Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (далее – Стандарт) включает в себя требования:

−  к условиям реализации образовательной программы

- к результатам освоения образовательной программы;

− к структуре основной образовательной программы;

Слайд № 4 Образовательные результаты в соответствии с ФГОС – есть система предметных, метапредметных умений и личностных качеств. 

Слайд № 5 Центральное место занимают сквозные образовательные результаты. К этим результатам мы относим: образовательную самостоятельность, образовательную инициативу и образовательную ответственность. При этом самостоятельность, инициатива и ответственность – разные сущности.

Слайд № 6, 7   Основным условием выращивания учебной самостоятельности, учебной инициативы и ответственности является передача контрольно-оценочных функций от взрослого к ребенку.

Как сказал Алексей Борисович Воронцов: Если учитель не отдает в определенных границах и в связи с определенными этапами средства и основания контроля и оценки, никакого УЧЕНИЯ не будет. Будет его ИМИТАЦИЯ»

Слайд № 8 Так что же такое «оценивать?» Это слово происходит от латинского глагола ‘assidere’ – «сидеть с».  При оценивании мы сидим с учеником.  Мы делаем это с ним и для него. А не просто применяем к ученикам процедуру.

Слайд № 9

• Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику.
• Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям.
• Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся. Они могут вырабатываться ими совместно.
• Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.

Любое действие д.б. контролировано и оценено

Тогда как можно это организовать? Кто проверяет?

 Любая Деятельность формирует субъекта Д (у субъекта главная характеристика - активность)

Слайд № 10 Оценивание начинаю с самых первых дней ребенка в школе.

Использую такие приемы оценивания: «Волшебные линеечки», жестовую и знаковую символику, пооперационный контроль, оценочные листы …

Слайд 11-12 Оценивание начинается с реализации курса «Введение в школьную жизнь» на основе программы  адаптации детей к школе (автор Галина Анатольевна Цукерман, Катерина Николаевны Поливанова), на которую отвожу первую учебную неделю

Каждый день проводится 3 занятия по 30 минут, на которых дети знакомятся друг с другом, со мной и я знакомлюсь с ними. Вводятся понятия «хоровые» и «индивидуальные» ответы, знаки «согласен - не согласен», «Я», «Мы», «Хор». Учимся работать в паре, группе, фронтально. Особой ценностью данного курса считаю то, что особое внимание уделяется практическому знакомству с понятиями «оценка», «самооценка», «взаимооценка».  

Оценка сначала носит «Эмоциональный» характер, потсепенно переходит на качественный.

Условием эффективной организации адаптационного периода является поворот учащихся к новой "философии оценки", которая, прежде всего, ориентирована на личные достижения каждого конкретного ученика. Не жалею времени, потраченного на этот курс, потому что умение сотрудничать, оценивать являются одними из ключевых моментов в условиях реализации ФГОС НОО.

По «Первым дням ребенка» (другая презентация)

Слайд № 11 Что же такое формирующее оценивание?

Цель данного оценивания – улучшать качество учения, а не обеспечивать основание для выставления оценок.

Слайд № 12, 13  Каковы его характеристики?

• развитие контрольно-оценочной самостоятельности школьников как основы их учебной самостоятельности (основы умения учиться).
• Направленность на то, чтобы ученик сам мог оценить свои учебные достижения,
• выявление у себя слабых мест,
• определение, что и как ему надо делать, чтобы продвинуться дальше, чтобы улучшить собственные результаты.

Слайд № 16, 17, 18 Учебное занятие по диагностике имеет значимую роль. Поскольку оно становится своеобразной платформой организации самооценки и самоконтроля учащихся под руководством учителя,  запускает перспективное планирование учащимися собственной траектории своего продвижения по формированию у него умения решать определенный тип, класс учебных задач.

 Учебное занятие по диагностике по-особому планируется, разрабатывается система диагностических заданий, их количество зависит от количества учебных задач.  Дается самостоятельная работа, учащиеся его выполняют, затем выдается эталон, по которому они проверяют себя. Учитель выясняет, какие умения проверяла эта работа, в особенности, что (какое умение) проверяло каждое конкретное задание, заполняется лист самооценки, выясняется, смогли ли учащиеся показать свои умения. Рефлексируя, учащиеся определяют для себя задачи дальнейшей работы: идет выбор, какие задания ему следует выбрать из предложенных учителем для последующей самостоятельной работы.

По ФГОС – диагностическая работа отличается от контрольной – проверяет сам ученик.

Диагностическая работа проводится и у ученика спрашиваем:

- Что проверяли?

- Какое умение проверяли?

Диагностическая работа

• проводится с целью определения самими учащимися, что конкретно было усвоено в ходе коллективной работы на уроках в текущей учебной теме;
• своих «дефицитов» в усвоении темы,
• т.е. сами производят самооценку своих достижений в теме.

Слайд № 19-20 Рефлексивная карта или лист самооценки

Цели составления «рефлексивной карты»

Для учителя – это средство оценивания:

а) интеллектуальных, коммуникативных проявлений ребенка;
б) уровня овладения предметными знаниями, умениями, навыками;

Ребенку «рефлексивная карта» помогает:

а) сформировать умение словесно оценивать свою работу, сравнивать с образцом или с результатами предыдущей работы;
б) дать представление о конкретных умениях и навыках, которые должны быть сформированы;
в) выработать потребность в организации своего труда.

Процедура составления и работы с «картой»

«Рефлексивная карта» представляет собой листы  бумаги, на которой отмечены предметные умения и навыки, которые дети должны приобрести в процессе обучения. Набор рубрик, вносимых в «карту», составляется совместно детьми и учителем. Так, в начале изучения каждой темы учитель совместно с учащимися определяет, что дети должны усвоить и чему научиться в результате работы над темой. В процессе урока учитель вовлекает детей в процесс анализа и оценки своих успехов.

Самооценка ученика предшествует оценке учителя. Учитель либо соглашается с ней, либо вносит коррективы. Отметки первоначально делаются карандашом, затем выделяются ярким цветом (особенно успех).

В конце учебного года «карта» будет вложена в «портфель» ученика, в раздел «Мои достижения по предметам».

Родители после ознакомления с «рефлексивной картой», как показал опыт, начинают больше интересоваться учебой детей и внимательнее относиться к учебному труду ребенка.

Работа с «картой» может стать формальной, если не приучать детей к самоанализу.

Заполнение «карт» будет трудоемким, если не станет систематическим.

Применяя данные методики формирующего оценивания,

• Будьте уверены, что каждый ученик может стать лучше.

• Создавайте среду, способствующую партнёрству учителя и учеников.
• Давайте обратную связь, помогая ученикам определить свои следующие шаги и то, как их осуществить.
• Обсуждайте с учениками результаты оценивания и вместе устанавливайте ясные и достижимые учебные цели.

Притча: надеюсь, что каждый из вас сегодня увидев ясную цель, попал в нее.

Спасибо за внимание!

14.10.16                                                                                                                                       ГБОУ РБНЛ-И № 1

Тема: «Современные средства оценивания результатов образовательной деятельности обучающихся начальных классов»

Цель: _____________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

14.10.16                                                                                                                                    ГБОУ РБНЛ-И № 1

Тема: «Современные средства оценивания результатов образовательной деятельности обучающихся начальных классов»

Цель: _____________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

14.10.16                                                                                                                                  ГБОУ РБНЛ-И № 1

Тема: «Современные средства оценивания результатов образовательной деятельности обучающихся начальных классов»

Цель: ____________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

14.10.16                                                                                                                                       ГБОУ РБНЛ-И № 1

Тема: «Современные средства оценивания результатов образовательной деятельности обучающихся начальных классов»

Цель: _____________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

14.10.16                                                                                                                                    ГБОУ РБНЛ-И № 1

Тема: «Современные средства оценивания результатов образовательной деятельности обучающихся начальных классов»

Цель: _____________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

14.10.16                                                                                                                                  ГБОУ РБНЛ-И № 1

Тема: «Современные средства оценивания результатов образовательной деятельности обучающихся начальных классов»

Цель: ____________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Технология формирующего оценивания

УМК «Школа России» – образовательная система, которую многие критикуют за ее «простоту», а я считаю, что содержание линии предметов актуально с позиции формирования навыков и опыта учебной деятельности, формирования умений самоконтроля и самооценки. Все учебники системы имеют завершенные линии с 1 по 4 класс. Данному УМК присущи такие качества как фундаментальность, надежность, стабильность, возможность трансформации содержания в соответствии собственных задач учителя. 

 Усовершенствованная система отличается направленностью учебного материала, способов его представления и методов обучения на максимальное включение учащихся в учебную деятельность. В обновленном УМК мне нравятся содержательно художественное оформление учебников, новые системы заданий, включение в учебники рубрик: «Наши проекты», «Странички для любознательных», «Выскажи свое мнение», «Готовимся к олимпиаде», «Что узнали. Чему научились», «Проверим себя и оценим свои достижения» и др.

Рассмотрим достоинства и недостатки данного УМК с позиции формирования контрольно-оценочной самостоятельности.

В учебниках математики представлены контрольные работы базового и повышенного уровня. Ученик может сам выбрать вариант работы и оценить свой уровень знаний. Рубрика «Готовимся к олимпиаде» позволяет создать условия для демонстрации метапредметных результатов. Еще одной из форм оценивания метапредметных результатов являются проектные задания. Ход реализации проекта сопровождается оценочной картой, в которые заносятся данные на каждого ученика. Организация работы по проектным заданиям включены во все учебники разных предметных линий. В ходе проектной деятельности учащимся дается широкий простор для применения технологий формирующего оценивания. На этапах планирования работы и подготовке к защите проекта предъявляются требования к выполнению задания. В ходе работы над проектом дети соотносят свои результаты работы с требованиями, сформулированными совместно. На этапе представления проекта оценивание провожу по 3 уровням: самооценка (анкета), оценка одногруппников (цветовая символика), оценка учителя.

Достижение предметных результатов в УМК «Школа России» обеспечивается за счет основных учебных предметов. В учебниках присутствуют рубрики «Проверим себя и оценим свои достижения». Эти задания используем для самопроверки. В учебниках окружающего мира есть ключи к тестам и оценочная таблица. Причём оценка словесная. По этой таблице ребенок сам оценивает свои достижения предметных результатов. Справочные материалы в конце учебников так же способствуют самооценке и самоконтролю. Но недостаточно заданий для решения нестандартных задач.

Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы – рабочего Портфолио. Рабочий Портфолио ученика является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и оценки достижений учащихся, предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность.

Система достижений планируемых результатов предложенная в УМК «Школа России» используется для формирования основного умения учиться, формированию общеучебных компетенций. Такие задания направлены на развитие самоконтроля и самооценки, т.е. достижение личностного результата. Однако в УМК «Школа России» нет таблицы требований (например, по сравнению с «Школой 2100»), в которой через фиксацию можно возможно было бы проследить индивидуальную образовательную траекторию каждого ученика.

Система работы и реализация темы самообразования обусловили использование технологии формирующего оценивания.

Суть технологии в том, что специально разработанный и выстроенный учебный процесс в начальной школе способствует формированию у учащихся способов самоконтроля и самооценки, которые, в свою очередь, формируют умения целеполагания, планирования и обеспечивают, в конечном счете, формирование универсальных учебных действий, контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников.

В модели образовательного пространства выделяются два условных пространства: пространство урочной (см. Рис.1) и пространство внеурочной деятельности. Они преемственны и взаимообусловлены.

Как критерий развития ученика в этих пространствах принимаем способ учебных действий, учебное умение. В общем выделяю познавательные, регулятивные, коммуникативные умения, умение быть гражданином Малой Родины, Республики Бурятия, России, мира.

Названные умения я формирую посредством разработанного содержания урочной и внеурочной деятельности.

Запуск «работы» пространства урочной деятельности задаю одной из форм ее организации – уроком. Главная функциональная направленность урока заключается в организации изучения учащимися нового знания и его моделирования. Тем самым пространство урока – это пространство решения детьми проблемных задач нового типа, вида, по разбору новой темы. Понятие «новое» предопределяет главное условие, при выполнении которого пространство урока в действительности будет «работать». Учебная задача – это принципиально новый тип вид знаний, формирующий новое учебное умение, способ учебных действий. Представлю указанное примером из организации обучения по учебному предмету «Бурятский язык».

Так, на уроках обучения бурятской грамоте вводятся новые понятия:

Слово, слово-предмет, слово-признак, слово-действие (Yгэ, нэрэ γгэ, шанар γгэ, γйлэ γгэ)

Предложение (Мэдγγлэл)

Слог, деление слова на слоги (Yе, γгэ γеэрнь хубаалга)

Звуки, различие звуков по артикуляции: гласные, согласные (Абяануудай илгарал: аялган ба хашалган абяанууд)

Звук, его характеристика (Абяан, тэрэнэй тодорхойлол)

Таким образом, выделяются занятия для пространства уроков, сколько учебных задач, столько уроков изучения нового и его моделирования. Получается, что по обучению бурятской грамоте у нас 5 уроков изучения нового материала.

Основной и значимой формой пространства уроков является урок-моделирование, его функциональная направленность – представление самими учащимися нового знания в знаковом виде и выделение в нем основных умений, составляющих новое обобщенное умение решать определенный тип задач.

Как правило, данный урок организуем в групповой работе. Это связано и возрастными особенностями младших школьников, в первую очередь с тем, что лишь 3-5% от поступивших в школу имеют возможность обучаться.

Потому у нас на уроках больше доминируют фронтальная и групповая формы работы, нежели индивидуальная. Например, дети, освоив такой способ действия как «знакомство с новым звуком» по обучению грамоте (и русской, и бурятской), сами определяли гласный или согласный, звонкий или глухой, твердый или мягкий звук и составляли характеристику нового звука и модель («звуковичок»). Дети в 1 классе сами легко рассказывали: «Буква ''Бэ'' обозначает 2 звука [Б] и [Б']. Этот звук согласный, потому что при произношении воздух встречает преграду. Он звонкий. У него есть глухая пара [П]».

Запуск «работы» пространства занятий осуществляется организацией занятий первичного закрепления нового знания, способа учебного действия, умения.

Занятие в общем виде как форма организации образовательного процесса, которое не имеет жестких рамок по структуре, этапам, его функциональная направленность в организации отработки умений, их самоконтроля и самооценки, контроля и оценки.

Учебное занятие первичного закрепления умений организую двумя видами: как собственно занятие по закреплению, и как собственно занятие по диагностике, либо интегрированием и того и другого.

Содержание учебного занятия по закреплению умений позволяет мне поставить каждому своему ученику вопрос, что значит для него это новое знание, что конкретно он должен уметь, чтобы сказать, да, он знает, как решать эту задачу, дети на основе построенной модели представляют собственную систему умений.

Учебное занятие по диагностике значимо. Поскольку оно становится своеобразной платформой организации самооценки и самоконтроля учащихся, запускает перспективное планирование учащимися собственной траектории своего продвижения по формированию у него умения решать определенный тип, класс учебных задач.

 Учебное занятие по диагностике я так же по-особому планирую, разрабатываю систему диагностических заданий, их количество зависит от количества учебных задач.  На уроке я даю самостоятельную работу, ребята ее выполняют, затем даю эталон, по которому они проверяют себя. Далее выясняем, какие умения проверяла эта работа, в особенности, что (какое умение) проверяло каждое конкретное задание, заполняем лист самооценки, выясняем, смогли ли дети показать свои умения. Рефлексируя, ребята определяют для себя задачи дальнейшей работы: идет выбор, какие задания ему следует выбрать из предложенных мной для последующей самостоятельной работы.

Например, в 1 классе на уроке русского языка было дано задание:

1. Раздели слова на слоги, поставь ударение.

Люба и Маша пасли утят на берегу реки.

2. Подчеркни в словах гласные.

Утята, берег, речной.

3. Начерти звуковую схему слова пасли

Затем после выполнения детям даю эталон. Они сравнивают свои ответы с эталоном, выясняют, какие задания вызвали затруднение, фиксируют на листе самооценки, определяем, над чем надо поработать.

На учебных занятиях ученики работают над своими умениями, при этом могут выполнять задания формального уровня – «действование» по заданному или составленному алгоритму, также задания предметного уровня – ориентированные на выявление существенных отношений между умениями, составляющими обобщенный способ решения определенного класса задач. Таким образом, функциональная направленность учебных занятий – это отработка умений, по которым ребенок обнаружил либо частичное, либо полное их неусвоение.

Даю возможность работать над своими умениями в несколько иных условиях – решая задания, позволяющие перенести умения на новые ситуации решения различного типа задач, решая проектные задачи с использованием умений. Функциональная направленность таких занятий – это решение нового круга задач с использованием сформированных у них умений. Мои ученики на занятиях могут стать экспертами и тьюторами для тех, кто еще не присвоил учебное умение, а те, кто присвоил умения, по своему желанию могут начать решать задачи в новых ситуациях.

Линию отработки умений провожу и в таком виде работы как самостоятельная работа. Суть ее – отработка умений вне уроков и внеучебной работы, дома. Самостоятельная работа - это система заданий разноуровневых, ориентированных на разных учащихся. Самостоятельную работу задаю как в начале изучения нового, так и после первой диагностической работы. Логика модели предопределяет появление занятий по самооценке результатов собственной работы на занятиях, самостоятельной работы. Тип и вид, а также время задают сами дети.

Линия контроля и оценки выступает в качестве урока контроля и оценки. Функциональная направленность данных уроков – это выявление уровня сформированности умений учащихся и представление его в баллах и качественной оценкой.

Если до этого ребята оценивали и контролировали сами себя и друг друга преимущественно качественно, то данные уроки дают основания появлению количественной оценки различного вида.

Таким образом, учебную деятельность строю определенными фазами, этапами: фаза запуска – уроки изучения нового и моделирования, фаза отработки – учебные занятия диагностики, занятия по отработке и решению частных задач, самостоятельная работа, качественная самооценка и самоконтроль, качественная взаимооценка и взаимоконтроль, фаза контроля – уроки контроля – количественное оценивание.

Сказанное становится своеобразным запуском содержания нашей внеурочной деятельности (см. Рис.2), которое построено на принципе метапредметности.

Рассмотрим на примере изучения бурятского языка в нашей школе. Содержание дисциплины «Бурятский язык» представляется пятью блоками: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное. Формы реализации разнообразны: студии, экспериментирование, игры, проектная деятельность.