"Документально" о моей работе

О программном обеспечении  коррекционно-развивающего процесса

При организации и проведении специальных коррекционных занятий учитель-дефектолог руководствуется имеющимися коррекционными программами, методическими разработками и рекомендациями.

В МБДОУ МО г. Краснодар «Детский сад № 13» коррекционно-развивающая работа организуется на основе Программ специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для слабовидящих детей) (ясли – сад – начальная школа) под редакцией Л.И.Плаксиной.

Актуальность и перспективность указанных программ заключается в том, что они созданы на основе общедидактических и тифлопедагогических принципов, обеспечивающих всестороннее развитие ребенка с нарушением зрения и успешную подготовку к обучению в школе.

Содержание коррекционных программ предусматривает обучение и воспитание детей с нарушением зрения в детском саду, реализацию общеразвивающих и коррекционных задач в разнообразных специфических для детей дошкольного возраста видах деятельности. При этом важным условием реализации содержания программы является комплексный подход к организации коррекционно-воспитательной работы.

Перспективно то, что содержание программы помогает реализовывать принципы коррекционно-педагогического и образовательного процессов:

- учет общих, специфических индивидуальных особенностей развития детей с нарушением зрения;

- комплексный (клинико-физиологический, психолого-педагогический) подход к диагностике и коррекционной помощи детям с нарушением зрения;

- перераспределение учебного материала (увеличение сроков обучения) и изменение темпа его прохождения при соблюдении дидактических требований соответствия содержания обучения познавательным возможностям детей;

- дифференцированный подход к детям в зависимости от состояния их зрения и способов ориентации в познании окружающего мира;

- создание офтальмо-гигиенических условий в групповых комнатах и лечебных кабинетах и специального распорядка жизни, лечения, воспитания и обучения детей с учетом их интересов и потребностей.

В программе обозначена конечная цель пребывания в детском саду. Это – стабилизация всего хода психофизического развития ребенка для успешной интеграции его в общеобразовательную школу и общество сверстников.

Согласно программе, учитель-дефектолог (тифлопедагог) проводит занятия по развитию зрительного восприятия, ориентировке в пространстве, социально-бытовой ориентировке (развитие осязания и мелкой моторики как часть занятия входит в каждое из вышеперечисленных занятий).

В дошкольной коррекционной педагогике имеется богатый опыт обучения и воспитания детей с нарушенным зрением в условиях специализированных дошкольных образовательных учреждений. В своей работе использую следующее программно-методическое обеспечение дошкольного образования детей с нарушениями зрения:

Имеющиеся программы  и методические рекомендации по проведению специальных коррекционных занятий с дошкольниками с патологией зрения позволяют учителю-дефектологу ДОУ правильно построить занятия. Однако все содержательные и методические аспекты разработанных примерных программ и педагогических технологий необходимо адаптировать к конкретной группе детей

Основываясь на данном программно-методическом обеспечении, планирую перспективные задачи на год по лексическим темам, организую специальные коррекционные занятия с учетом возраста детей, степени тяжести зрительного заболевания и имеющихся у дошкольников вторичных отклонений в развитии; даю рекомендации воспитателям по адаптации содержания образовательной программы для детей с особыми образовательными потребностями.

Учитель-дефектолог                                                              Грибова О.П.

Об использовании современных образовательных технологий, соответствующих ФГОС ДО, в воспитательно-образовательном процессе

Современные реалии и требования, предъявляемые государством к качеству образовательной деятельности в дошкольном образовательном учреждении, подразумевают, что педагог должен владеть необходимыми образовательными технологиями, направленными на реализацию федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования.

Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь). Педагогическая технология  – это система функционирования всех компонентов педагогического процесса, построенных на научной основе, запрограммированная во времени и пространстве и приводящая к намеченным результатам (Г.К. Селевко).

Сегодня насчитывается больше сотни  образовательных технологий.

В своей профессиональной деятельности я использую и владею несколькими видами образовательных технологий. Данные технологии, описанные ниже, способствуют развитию ключевых компетенций детей с нарушениями зрения, формированию способности работать без постоянного руководства, способности брать на себя ответственность и осваивать какие-либо знания по собственной инициативе, умение анализировать новые ситуации и применять уже имеющиеся знания для анализа и обобщения.

Здоровьесберегающие  технологии:

Это, прежде, всего технологии воспитания валеологической культуры или культуры здоровья дошкольников. Цель этих технологий – становление осознанного отношения ребенка к здоровью и жизни человека, накопление знаний о здоровье и развитие умения оберегать, поддерживать и сохранять его, обретение валеологической компетентности, позволяющей дошкольнику самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения, задачи, связанные с оказанием элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи. Здоровьесберегающие технологии особенно важны при работе с детьми, имеющими нарушения развития.

В своей практике в здоровьесберегающее обучение включаю проведение тематических физкультминуток, динамических пауз, кинезиологических упражнений (для межполушарного взаимодействия), пальчиковой гимнастики с применением массажного шарика су-джок, проведение дыхательной гимнастики и пр.

Нагрузка на глаза у ребенка с нарушением зрения огромная, а отдыхают они лишь во время сна. Поэтому выполнение гимнастики для глаз  необходимо во время занятий для гигиены и профилактики нарушений зрения. В своей работе использую игры и упражнения, разработанные специалистами по охране зрения детей В.Ф.Базарным, Э.С.Аветисовым и Г.А.Шичко. Они проводятся в зависимости от интенсивности зрительной нагрузки во время занятий.

Известно, что у дошкольников с нарушениями зрения вялое проявление эмоций, поэтому для их развития включаю в занятия элементы психогимнастика по методике М.Чистяковой. Такие игры и упражнения помогают снятию психоэмоционального напряжения у дошкольников с амблиопией и косоглазием, развивают умение чувствовать настроение и сопереживать окружающим, демонстрируют различные эмоции (радость, удивление и т.д.).

Технологии развивающего обучения:

Развивающее обучение – направление в теории и практике образования,  ориентирующееся на развитие физических, познавательных и нравственных способностей воспитанников путем использования их потенциальных возможностей. Это мотивация на конкретное  действия, на познание, на новое.

Технологии развивающего обучения особенно важны в работе с детьми, имеющими нарушения зрения, т.к. подразумевают учет индивидуальных особенностей и возможностей детей, ориентацию образования на «зону ближайшего развития» (Л.С.Выготский), следовательно, создается ситуация успеха для каждого ребенка с отклонениями в развитии.

Технологии дифференцированного подхода:

У многих детей с нарушениями зрения неустойчивое внимание, недостаточно развита память, трудности в выполнении традиционных заданий – в этом случае требуется особая форма предъявления материала, т.е. дифференцированный подход к обучению. Реализация данного подхода в воспитательно-образовательном процессе позволяет мне в результате всестороннего изучения своих воспитанников создать представление о каждом из них, о его интересах, способностях, возможностях. При применении данной  технологии делю воспитанников на условные группы с учетом зрительных нарушений и типологических особенностей. При формировании групп мною учитываются: личностное отношение воспитанников к окружающей действительности, степень освоения программного материала, интерес к изучению нового материала. Создаются разноуровневые программы, дидактический материал, различающийся по содержанию, объему, сложности, методам и приемам выполнения заданий, а также для диагностики результатов развития. 

Личностно-ориентированные технологии:

Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей системы дошкольного образования личность ребенка, обеспечение комфортных условий в семье и дошкольном учреждении, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализация имеющихся природных потенциалов.

Выявление темпов развития позволяет педагогу поддерживать каждого ребенка на его уровне развития, а ребенку – проявлять собственную активность, наиболее полно реализовывать себя.

Технологии исследовательской деятельности:

Исследовательскую деятельность следует рассматривать как особый вид интеллектуально-творческой деятельности, порождаемый в результате функционирования механизмов поисковой активности и строящийся на базе исследовательского поведения.

Для исследовательской деятельности мною выбраны доступные и интересные детям старшего дошкольного возраста типы исследования:

- опыты (экспериментирование) – освоение причинно-следственных связей и отношений: состояние и превращение вещества, движение   воздуха, воды; свойства почвы и минералов; условия жизни растений и т.п.;

- коллекционирование (классификационная работа) – освоение родовидовых отношений: виды растений; виды животных; виды строительных сооружений; виды транспорта; виды профессий и пр.;

- путешествие по карте – освоение пространственных схем и отношений (представления о пространстве мира);

- путешествие по «реке времени» – освоение временных отношений (представления о временах года, днях недели, частях суток и т.д.).

Методами и приемами организации экспериментально-исследовательской деятельности являются:

- эвристические беседы;

- постановка и решение вопросов проблемного характера;

- наблюдения;

- моделирование;

- опыты;

- фиксация результатов: наблюдений, опытов, экспериментов,  трудовой деятельности;

- «погружение» в краски, звуки, запахи и образы природы;

- подражание голосам и звукам природы;

- использование художественного слова;

- дидактические игры, игровые обучающие и творчески развивающие ситуации;

- трудовые поручения, действия.

Информационно-коммуникационные технологии:

ИКТ в работе применяю с целью:

1) подбора иллюстративного материала к занятиям и для оформления стендов, группы, кабинета (сканирование, интернет, принтер, презентация);

2) подбора дополнительного познавательного материала к занятиям;

3) обмена опытом, знакомства с периодикой, наработками других педагогов России и зарубежья;

4) оформления документации, отчетов;

5) создания презентаций в программе Рower Рoint для повышения эффективности образовательных занятий с детьми и педагогической компетенции у родителей в процессе проведения родительских собраний.

Применение информационно - коммуникативных технологий  в  детском саду позволяет оптимизировать коррекционно-педагогический процесс, индивидуализировать и дифференцировать обучение детей с нарушениями зрения и значительно повысить эффективность коррекционно-развивающей работы.

Технологии интегрированного обучения:

Интегрированная ОД отличается от традиционной использованием межпредметных связей, предусматривающих лишь эпизодическое включение материала других предметов.

Интегрирование соединяет знания из разных образовательных областей на равноправной основе, дополняя друг друга. При  этом  решается несколько задач развития. В форме интегрированной ОД  мы проводим обобщение материала, презентации тем, итоговые мероприятия.

Наиболее эффективные методы и приемы на интегрированной ОД:

- сравнительный анализ, сопоставление, поиск, эвристическая деятельность;

- проблемные вопросы, стимулирование, проявление открытий, задания типа «докажи», «объясни».

Каждую интегрированную ОД ведет 2 или более педагогов.

Игровые технологии:

При использовании игровых технологий, ОД строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. В нее включаются последовательно:

- игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их;

- группы игр на обобщение предметов по определенным признакам;

- группы игр, в процессе которых у дошкольников развивается умение отличать реальные явления от нереальных;

- группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др.

Обучение в форме игры может и должно быть интересным, занимательным, но не развлекательным. Для реализации такого подхода необходимо, чтобы образовательные технологии, разрабатываемые для обучения дошкольников, содержали четко обозначенную и пошагово описанную систему игровых заданий и различных игр с тем, чтобы используя эту систему, педагог мог быть уверенным в том, что в результате он получит гарантированный уровень усвоения ребенком того или иного предметного содержания. Безусловно, этот уровень достижений ребенка должен диагностироваться, а используемая педагогом игровая технология должна обеспечивать эту диагностику соответствующими материалами.

Технологии «Портфолио педагога»:

У каждого педагога должно быть досье успехов, в котором отражается все радостное, интересное и достойное из того, что происходит в его профессиональной жизни. Таким досье становится портфолио педагога.

Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые педагогом в разнообразных видах деятельности (учебной, творческой, воспитательной, социальной, коммуникативной), и является альтернативной формой оценки профессионализма и результативности работы педагога.

Таким образом, построение обучения с использованием конкретных современных образовательных технологий в моей педагогической практике не только намного облегчает труд учителя-дефектолога, но и позволяет добиться значительно лучших и более устойчивых результатов в работе с воспитанниками, имеющими нарушения зрения.

Учитель-дефектолог                                                          Грибова О.П.

Об использовании цифровых образовательных ресурсов, повышающих качество воспитательно-образовательного процесса

В последнее время в России происходит бурное развитие новых информационных технологий и внедрение их в образовательный процесс. Электронные (цифровые) средства обучения постепенно становятся инструментом, способным существенно повысить качество образования, позволяющим сделать процесс воспитания и обучения интересным, многогранным.

Современные информационные технологии стали активно использоваться и в тифлопедагогической практике. Использование информационных технологий в коррекционной работе с детьми, имеющими нарушения зрения, позволяет оптимизировать компенсаторные функции организма дошкольника и достичь оптимальной коррекции нарушенных у детей функций.

С целью углубления в данный вопрос и повышения своей профессиональной компетенции с 2017 года работаю по теме самообразования «Использование ИКТ в коррекционном процессе с детьми, имеющими нарушения зрения».

Информационные технологии, цифровые образовательные ресурсы применяю на разных этапах коррекционной работы, в разных видах деятельности (диагностика, индивидуальные, подгрупповые и фронтальные занятия, работа с родителями, обмен опытом с коллегами).

В структуре тифлопедагогической работы диагностика занимает одно из ведущих мест. В своей практике я пока не встретила специальных диагностических программ, однако при обследовании зрительного восприятия, социально-бытовой ориентировки и ориентировки в пространстве дошкольников использую некоторые диагностические материалы, изготовленные лично с помощью программ Power Point, MS Excel и др. Результаты тифлопедагогического обследования оформляю в электронном виде с применением различных типов диаграмм для удобства отслеживания динамики развития каждого ребенка.

Основной формой организации коррекционной работы тифлопедагога являются индивидуальные, подгрупповые и фронтальные занятия. Преимущество современного занятия тифлопедагога в условиях информатизации заключается в свободе выбора педагогом методик и технологий, методических пособий и программ. Но результативность педагогической деятельности всегда зависела и будет зависеть от того, насколько умело педагог умеет организовать работу с учебной информацией.

Применение  информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения детей с нарушениями зрения позволяет решить следующие задачи:

1. Осуществление полисенсорного восприятия. Зачастую отставание в развитии мышления и памяти у детей с нарушениями зрения связаны именно с обедненным, ограниченным зрительным восприятием внешнего мира. Использование слайдовых презентаций значительно обогащает представления детей об окружающем мире, способствует развитию познавательной деятельности.

2. Демонстрация различных объектов в многократно увеличенном виде. Появляется возможность демонстрации различных объектов с помощью  мультимедийного проектора и проекционного экрана в многократно увеличенном виде. Это особенно важно при таких глазных патологиях, как миопия различной степени, глаукома, гиперметропия, гиперметропичекий астигматизм.

3. Компенсация объема информации. Объединение аудио-, видео-, анимационных объектов в единую презентацию способствует компенсации объема информации, получаемого детьми из учебной литературы, значительно снижает объем зрительной нагрузки. Это имеет большое значение для детей с атрофией зрительного нерва, которым необходимо снижать информационную нагрузку на 40 %.

4. Усиление положительной эмоциональной подачи материала на основе мультимедийных технологий позволяет облегчить усвоение материала и снизить утомляемость детей.

5. Активизация зрительных функций, глазомерных возможностей ребенка. Одновременное воздействие на два важнейших органа восприятия (слух и зрение) позволяют достичь гораздо большего эффекта.

6. Формирование навыков исследовательской деятельности.

7. Обеспечение  доступа к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим информационным ресурсам.

Для решения выше изложенных задач применяю следующие направления работы:

- создание картотеки аудизаписей (шумотеки) и аудиопособий;

- создание мультимедийных презентаций к занятиям;

- подготовка индивидуальных заданий для коррекционного обучения;

- подготовка дополнительного материала;

- использование готовых электронных учебных материалов.

Один из удобных и эффективных способов представления информации с помощью компьютерных программ – мультимедийные презентации. Они сочетают в себе динамику, звук и изображение, т.е. те факторы, которые наиболее долго удерживают внимание ребенка. Основа любой современной презентации – облегчение процесса зрительного восприятия и запоминания информации с помощью ярких образов. Формы и место использования презентации (или даже отдельного ее слайда) на занятии зависят, конечно, от содержания этого занятия и цели, которую ставит учитель-дефектолог.

Использование презентаций (анимации в слайдах) позволяет дать дошкольникам более яркое представление об услышанном на занятии. Слайды, выведенные на большой экран – прекрасный наглядный материал, который не только оживляет занятие, но и формирует вкус, развивает творческие и интеллектуальные качества личности ребенка. Звук играет большую компенсаторную роль для незрячих дошкольников.

Мною создан материал для презентаций к занятиям по различным лексическим темам: «Сезонные изменения в природе», «Лес и его голоса», «Растения», «Дикие и домашние животные», «Птицы», «Транспорт», «Одежда и обувь», «Бытовые приборы» и др.

Закрепить полученные знания детям помогают специально созданные для этого игры, такие, как «Детки с ветки», «Четвертый лишний», «Узнай дерево по описанию», «Пройди лабиринт» и др.

Особую роль в системе обучения слепых, слабовидящих и частичнозрячих детей играет аудиоматериал (аудиоколлекция различных звуков, а также аудиозаписи произведений). Аудиопособия используются как при фронтальном, так и при групповом или индивидуальном обучении, на коррекционно-развивающих занятиях. Например, на коррекционных занятиях по развитию зрительного восприятия при уточнении представлений дети прослушивают аудиозаписи звуков природы, голосов животных, бытовых шумов. Все это помогает составить яркий научный образ, помогает в работе над ключевыми понятиями, активизирует познавательную деятельность.

С целью развития компенсаторных процессов, а именно, развития слухового восприятия, мною созданы презентации по ознакомлению детей со звуками окружающей действительности: «Транспорт», «Бытовые приборы», «Животный мир», «Птицы», «Природные явления» и др.

Всего в личной методической копилке учителя-дефектолога более 50 презентаций, созданных самостоятельно. Они информативны, красочны, доступны для восприятия детьми с патологией зрения.

Очень удобны для использования презентации с сайтов:

- http://viki.rdf.ru/;

- http://prezentacya.ru/news/prezentacii_pravila_povedenija/1-0-10;

- http://detsad310.blogspot.ru/p/blog-page_2095.html.

Для включения в презентацию звуков использую богатую шумотеку сайта «Драматешка» (http://dramateshka.ru/).

Обязательным компонентом коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения зрения, является зрительная гимнастика. Зрительная гимнастика, предложенная в презентациях, сохраняет зрение, развивает прослеживающую функцию глаз, помогает настраивать ребят на учебную деятельность, вызывает приятные эмоции.

Мной разработан цикл зрительных гимнастик с использованием ИКТ по многим лексическим темам. Методика проведения: учитель-дефектолог запускает зрительную гимнастику как обычную презентацию. Слайды сопровождаются музыкой, которая внедрена в презентацию (для каждой темы своя музыка). Дети слушают музыку и следят за движением объектов, при мигании объектов моргают глазами.

При проведении упражнений для глаз используются различные ориентиры на экране: персонажи мультфильма, цветные шарики, колпачки, матрешки, колокольчики и др. Их применение позволяет упражнять ребят в сосредоточении взгляда на неподвижном и движущемся предмете. Кроме того, дети более осознанно выполняют глазодвигательные действия за конкретным предметом, чем просто за пальцем, при этом не напрягая зрение.

По рекомендации офтальмолога и для осуществления качественной индивидуализации обучения детей применяю специальные компьютерные лечебно-коррекционные программы, которые и стимулируют, и тренируют отделы мозга, ответственные за функционирование зрительной системы, - это комплекс лечебно-диагностических программ «Академик», включающий в себя программы «Цветок», «Чибис», «Кодинг», «Дискотека».

Интерактивную тренировочную программу «Цветок», например,  применяю для коррекции амблиопии и близорукости у детей, оценки скорости зрительного поиска, развития внимания. Программа предлагает ребенку серию усложняющихся, но однотипных зрительных упражнений, состоящих в поиске заданного символа – одиночного предмета – среди нескольких символов, предъявляемых на лепестках цветка. По своей сложности упражнения подразделяются на 4 уровня, внутри которых производится только варьирование размеров изображений (5 градаций).

Программа «Кодинг» направлена на повышение зрительной работоспособности, развитие зрительного внимания, лечения амблиопии. Профилактике и снижению близорукости, лечению амблиопии способствует и программа «Дискотека». Предлагаемые в программе упражнения стимулируют многократную смену аккомадации. Для профилактики зрительного утомления и компьютерного зрительного синдрома, профилактики спазма аккомодации, миопии и пресбиопии использую программу для восстановления аккомодационной способности «Релакс».

При использовании компьютерных технологий и формировании адекватных представлений об объектах и процессах окружающего мира у воспитанников с нарушениями зрения учитываю следующие тифлопедагогические факторы:

1. Состав и структуру нарушенных функций детей.

2. Целевые установки на восприятие и последующее воспроизведение объектов и процессов.

3. Характерные признаки объектов и процессов, доступные для восприятия с помощью сохранной сенсорной системы.

4. Полноту первоначального восприятия, глубину анализа и синтеза признаков и свойств обучаемых объектов, их изменений и превращений.

5. Частоту восприятия и воспроизведения изучаемых объектов и процессов в ходе познавательной деятельности воспитанников.

При проведении занятий с детьми с использованием компьютерной техники строго учитываю санитарно-гигиенические требования к безопасному использованию компьютеров в дошкольном образовании, утвержденные в СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» и СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03 «Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы».

Важной и неотъемлемой частью работы по устранению имеющихся у детей зрительных нарушений является тесное взаимодействие учителя-дефектолога и родителей (законных представителей). В различные формы работы с родителями (законными представителями) активно включаю презентации для расширения осведомленности родителей в вопросах воспитания и обучения детей с нарушениями зрения, видеоотчеты, видеоматериалы с фрагментами занятий, зрительной гимнастикой и др.

Свою систему работы с родителями (законными представителями) с использованием ИКТ могу представить следующим образом:

1) Индивидуальные формы работы:

- зрительная гимнастика – компьютерная презентация;

- книги для родителей в электронном виде;

- индивидуальные консультации в электронном виде;

- презентация игр на развитие общей и мелкой моторики рук, на развитие зрительного восприятия, ориентировке в пространстве.

2) Групповые формы работы:

- выступления на родительских собраниях с использованием мультимедийных презентаций («Охрана зрения дошкольников в домашних условиях», «Безопасность детей в летний период», «Дорогие родители, о правах своих детей узнать Вы не хотите ли?» и пр.);

-  выступления на родительских собраниях с показом видеороликов («Стали мы на год взрослее», фрагменты коррекционных занятий, воспитательных мероприятий и пр.);

- открытые занятия – индивидуальные и подгрупповые (с использованием презентаций, электронных зрительных гимнастик);

- издание тематических буклетов («Алгоритмы привития детям с глубокими нарушениями зрения навыков личной гигиены», «Охрана зрения в домашних условиях» и др.);

- оформление коррекционного уголка, тематических стендов, изготовление пособий для индивидуальных занятий с детьми.

В коррекционно-педагогическом процессе использую ИКТ также с целью повышения своей профессиональной компетентности и обмена опытом.

Использование компьютерных технологий позволяет мне в короткий срок найти необходимую информацию, поделиться опытом с коллегами, принять участие в различных интерактивных конкурсах, подготовить наглядный материал для занятий и для участия в педсоветах, конференциях, семинарах, методических объединениях.

Использование информационных технологий в коррекционно-педагогическом процессе помогает сделать обучение и воспитание детей с нарушенным зрением творческим процессом, использовать новые учебные методы, приемы и техники, дающие возможности оптимального подбора учебного материала, систематизации знаний, определения индивидуальных траекторий в коррекционном процессе.

Учитель-дефектолог                                                          Грибова О.П.

О создании здоровьесберегающих условий для воспитанников ДОО, использовании здоровьесберегающих технологий, обеспечении техники безопасности

В соответствии с законом РФ «Об образовании в Российской Федерации» государственная политика в области образования основывается на принципах гуманистического характера, приоритете общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности.

В этой связи весьма актуальным становится вопрос о внедрении в практику работы ДОУ здоровьесберегающих образовательных технологий, т.е. такой организации образовательного процесса на всех его уровнях, при которой качественное обучение, развитие и воспитание детей происходят без ущерба их здоровью, а наоборот, способствуют его укреплению.

Ведущий принцип здоровьесберегающих технологий – это учет личностных и физических особенностей и возможностей ребенка, индивидуальной логики его развития, учет детских интересов и предпочтений в содержании и видах деятельности в ходе воспитания и обучения.

Развивая ведущий принцип здоровьесберегающих технологий, для себя в коррекционно-педагогической деятельности, направленной на сбережение и укрепление здоровья воспитанников, я выбрала следующие основополагающие принципы:

- создание образовательной среды, обеспечивающей снятие всех стрессобразующих факторов образовательного процесса (атмосфера доброжелательности, индивидуальный подход);

- творческий характер образовательного процесса;

- обеспечение мотивации образовательной деятельности;

- построение образовательного процесса в соответствии с закономерностями становления психических функций (переход от совместных действий с педагогом к самостоятельным, от развернутых поэтапных действий к свернутым, автоматизированным);

- учет системного строения высших психических функций;

- осознание ребенком успешности в любых видах деятельности (создание ситуации успеха);

- рациональная организация двигательной активности;

- обеспечение адекватного восстановления сил (смена видов деятельности, чередование периодов напряженной, активной работы и расслабления, предупреждение переутомления детей).

Только комплексное воздействие на ребенка может дать успешную динамику его развития. Совокупность методов и приемов в коррекционной работе по преодолению зрительной депривации затрагивает не только развитие зрительного восприятия, но и формирование определенных психических процессов, представлений об окружающем мире, становление отношений дошкольников к социальным явлениям и навыкам поведения, развитие основ личностной культуры.

В своей практической деятельности применяю следующие здоровьесберегающие компоненты.

1. Элементы здоровьесберегающих технологий академика В.Ф.Базарного.

Коррекционные занятия провожу в режиме смены динамических поз. На занятиях там, где это возможно, меняю позу детей: за столами – сидя, стоя; на ковре – сидя, стоя, лежа. Стоя можно послушать загадку, небольшой рассказ, составить рассказ по наглядному алгоритму, провести устный счет, решить логическую задачку, рассматривать удаленные предметы, не прислоняясь к стене или соседу. Часть занятия дети проводят сидя. Тем самым сохраняется и укрепляется позвоночник, формируется осанка. Дети в начале могут стоять не более 3-5 минут, затем длительность постепенно увеличивается.

Подвижный образ обучения позволяет увеличивать двигательную активность, снижать утомляемость детей. Этому способствуют и различные дидактические игры с использованием всего пространства в кабинете или группе, например: «Найди лишнюю фигуру, игрушку…», «Найди отгадку».

2. Схемы зрительных траекторий:

Схемы зрительных траекторий использую для разминок и упражнений на зрительную координацию. Упражнения провожу в сочетании с движениями глазами, головой и туловищем в позе свободного стояния и базирую на зрительно-поисковых стимулах.

На потолке или стене располагаю различные зрительные ориентиры. Детям предлагаю найти глазами какую-либо игрушку или фигуру. Затем «пробежать» глазами по кругу, в обратную сторону, затем снизу вверх, сверху вниз. При необходимости (для оказания зрительной помощи слабовидящим детям) использую лазерную указку.

3. Метка на стекле (по Аветисову):

Упражнения с использованием метки на стекле позволяют тренировать глазные мышцы, сокращение мышц хрусталика, способствуют профилактике близорукости. Ребенку предлагаю рассмотреть круг, наклеенный на стекле (просто посмотреть на него, рассмотреть, что на круге изображено, сколько на рисунке веточек и т.д. – в зависимости от состояния зрения), затем перевести взгляд на самую удаленную точку за стеклом и рассказать, что он там видит, при этом совершенствуется развитие речи и воображение.

4. Зрительно-пространственная активность:

Этот прием предполагает организацию работы в условиях зрительно-пространственной активности. В различных участках кабинета или группы фиксирую привлекающие внимание яркие объекты – зрительные метки. Ими могут служить игрушки или красочные картинки, аппликации. Метки располагаю в разноудаленных участках кабинета или группы (в центре, по углам, у фронтальной стены). Игрушки, картинки чаще всего подбираю с таким расчетом, чтобы вместе они составляли единый зрительно-игровой сюжет.

Упражнения выполняются стоя, под счет «1, 2, 3, 4» дети быстро поочередно фиксируют взгляд на указанных зрительных метках, сочетая с движением головой, глазами, туловищем. Общая продолжительность тренажа – 1,5 минуты. Данный тренаж оказывает благоприятное влияние на развитие зрительно-моторной реакции, скорости ориентации в пространстве. Дети становятся более внимательными.

Вариантом зрительно-поисковой деятельности являются задания, когда детям предлагается найти зрительный материал в пространстве кабинета или группы. Это могут быть отгадки загадок, слова с заданными звуками и др.

5. Специальные компьютерные лечебно-коррекционные программы:

По рекомендации офтальмолога и для осуществления качественной индивидуализации обучения детей применяю специальные компьютерные лечебно-коррекционные программы, которые и стимулируют, и тренируют отделы мозга, ответственные за функционирование зрительной системы, - это комплекс лечебно-диагностических программ «Академик».

6. Офтальмотренажеры:

Для коррекции зрения, развития зрительных функций применяю различные офтальмотренажеры: рыбка на конце указки плывет по ярким цветным волнам, встречая на пути различные морские растения и других рыбок; Винни-Пух собрался в гости к Пяточку и не может найти дорогу; в какой последовательности Зайчик соберет урожай и т.п.

Таким образом совершенствуется прослеживающая функция глаз, при этом решаются одновременно и обучающие задачи (можно закрепить какие-то понятия, можно познакомить с новыми предметами или явлениями окружающего мира), можно пофантазировать на различные лексические темы. В кабинете на стенах на разной высоте расположены воздушные шары различных цветов – это способствует расширению зрительных горизонтов, развитию творческого воображения детей.

7. Пальминг (автор У.Бейтс):

Пальминг является разновидностью гимнастики для глаз и как раз таки помогает им отдохнуть. Этот метод использую на своих занятиях после зрительных нагрузок. Дети растирают ладони до ощущения тепла. После этого ладони кладут на закрытые глаза таким образом, чтобы центр ладони пришелся как раз на глаз. Ладони – ключевая деталь пальминга. Держать ладони на глазах 2-3 минуты. В это время включаю спокойную музыку или читаю стихи по лексической теме.

8. Дыхательная гимнастика (комплекс упражнений по методике А.Н.Стрельниковой):

У детей с нарушениями зрения частыми сопутствующими заболеваниями являются нарушения речи. Часто коррекционные занятия начинаю с упражнений на активизацию дыхания, на формирование стереотипа правильного физиологического и речевого дыхания.

В основу системы работы над дыханием я взяла целительные методики А.Н.Стрельниковой. Суть методики заключается в осознанном управлении всеми фазами акта дыхания через тренировку дыхательных мышц и регулировку работы дыхательного центра, что влияет на оздоровление организма.

Здоровьесберегающая технология формирования правильного дыхания направлена на:

1) увеличение объема дыхания и улучшение качества движений дыхательной мускулатуры: силы сокращений и выносливости, что способствует улучшению обменных процессов, влияющих на акт дыхания;

2) автоматизацию нижнее-реберного диафрагмального типа дыхания;

3) регулирование дыхательного ритма;

4) формирование навыка правильного дыхания для речи: полноценный вдох – пауза – удлиненный выдох;

5) формирование темпо-ритмических характеристик речи.

Пособия для выполнения упражнений дыхательной гимнастики по лексическим темам изготавливаю сама. 

9. Фонетическая ритмика – это система двигательных упражнений, в которых различные движения (корпуса, головы, рук, ног) сочетаются с произнесением определенного речевого материала (звуков, слогов, слов, фраз).

Цели, которые определяют упражнения по фонетической ритмике, заключаются в том, чтобы:

-  соединить работу речедвигательного и слухового анализаторов с развитием общей моторики;

-  развивать фонематический слух и использовать его в ходе формирования и коррекции произносительных навыков.

Все упражнения, содержащие движения и устную речь направлены на:

-  нормализацию речевого дыхания и связанной с ним плавностью речи;

-  формирование умений изменять силу и высоту голоса, сохраняя нормальный тембр;

-  правильное воспроизведение звуков и их сочетаний изолированно, в слогах, словах, фразах;

-  восприятие, различение и воспроизведение различных речевых ритмов;

-  умение выражать свои эмоции разнообразными интонационными средствами.

10. Развитие общей моторики:

Комплексы физкультминуток подобраны согласно лексической теме недели.

11. Су Джок терапия:

Су Джок терапия предполагает стимуляцию высокоактивных точек соответствия всем органам и системам, расположенных на кистях рук и стопах. Воздействие на точки стоп осуществляется во время хождения по ребристым дорожкам, коврикам с пуговицами и т.д. На коррекционных занятиях происходит стимулирование активных точек, расположенных на пальцах рук при помощи различных приспособлений (шарики, массажные мячики, грецкие орехи, колючие валики, карандаши и т.п.). Эффективен и ручной массаж пальцев. Особенно важно воздействовать на большой палец, отвечающий за голову человека. Кончики пальцев и ногтевые пластины отвечают за головной мозг. Массаж проводится до появления тепла. Эту работу провожу на занятиях перед выполнением заданий, связанных с развитием графо-моторных навыков, в течение 1 минуты.

12. Аурикулотерапия:

Аурикулотерапия – это система лечебного воздействия на точки ушной раковины, которые проецируют все органы и системы человеческого организма. Воздействие осуществляется путем массажа ушной раковины (надавливание, растирание) до легкого покраснения и появления чувства тепла.

13. Система работы по развитию мелкой моторики рук:

- календарно-тематическое планирование пальчиковых игр в младшей, средней, старшей группах согласно лексическим темам;

- обводка шаблонов и штриховка изображений согласно лексическим темам на индивидуальных и подгрупповых занятиях;

- различного рода шнуровки, мозаика, сортировки, упражнения с прищепками, бусинками, семенами, нитями, пластилином и т.д.

14. Релаксация – глубокое мышечное расслабление, сопровождающееся снятием психического напряжения.

Для формирования эмоциональной стабильности ребенка важно научить его управлять своим телом. С этой целью в своей работе использую специально подобранные упражнения на расслабление отдельных частей тела и всего организма.

Дети ложатся на спину, расслабляя все мышцы, и закрывают глаза. Проходит релаксация под звучание спокойной музыки. Научившись расслаблению, каждый ребенок получает то, в чем ранее испытывал недостаток. Это в равной степени касается любых психических процессов: познавательных, эмоциональных или волевых.

В процессе расслабления организм наилучшим образом перераспределяет энергию и пытается привести тело к равновесию и гармонии. Расслабляясь, возбужденные, беспокойные дети постепенно становятся более уравновешенными, внимательными и терпеливыми. Дети заторможенные, скованные, вялые и робкие приобретают уверенность, бодрость, свободу в выражении своих чувств и мыслей. Такая система работы позволяет детскому организму сбрасывать излишки напряжения и восстанавливать равновесие, тем самым сохраняя психическое здоровье.

15. Ароматерапия:

Ароматерапия – это метод профилактики, лечения, реабилитации, основанный на вдыхании воздушной среды, насыщенной летучими компонентами эфирных масел.

Дети – чувственные и впечатлительные натуры, воспринимающие действие ароматерапии без всякого предубеждения, поэтому их реакция на эфирные масла положительна. В нашем детском саду, по рекомендациям врача, используются такие эфирные масла, как лаванда, мята, апельсин, ель и др. Масла обладают широким антивирусным и антибактериальным спектром действия, успокаивают нервную систему, уравновешивают психофизическое состояние организма в целом. У детей улучшается их эмоциональное состояние, сон, аппетит, снижается заболеваемость.

К тому же ароматерапия способствует решению программных коррекционных задач по развитию полисенсорного восприятия в процессе познания признаков предметов.

Регулярное проведение коррекционных занятий с использованием методов и приемов здоровьесберегающих технологий показало, что:

-  у детей повышается острота зрения, развиваются двигательные функции глаз, развивается бинокулярное зрение;

-  активнее развивается общая, мелкая, артикуляционная моторика и координация движений;

-  нормализуется речевое дыхание, повышается речевая активность детей;

-  улучшается ритмико-интонационная сторона речи;

-  повышается познавательная активность, улучшается психо-эмоциональное самочувствие и здоровье детей;

-  улучшаются соматические показатели здоровья дошкольников.

Учитель-дефектолог                                                             Грибова О.П.

Об использовании современных форм сотрудничества с семьями воспитанников, соответствующих ФГОС ДО

В современных социально-экономических условиях развития общества, семья не только выполняет функцию воспитания, но и является той средой, в которой происходит психологическая коррекция личности, познания ребенка с нарушением зрения. Поэтому вопросы семейного воспитания детей с глазной патологией особенно актуализировались.

К сожалению, большинство родителей осуществляют процесс воспитания детей с нарушениями зрения спонтанно, не задумываясь о необходимости специальных подходов к охране и развитию зрения, познавательных процессов, личностных особенностей ребенка. Причины разные: одни семьи не хотят воспитывать ребенка, другие – не умеют это делать, третьи – не понимают, зачем это нужно. Во всех случаях необходима квалифицированная помощь дошкольного учреждения, а в случаях нарушения зрения у детей – помощь тифлопедагога.

Важно, чтобы родители ребенка с нарушенным зрением стали активными участниками коррекционно-развивающего процесса, поверили в возможности своего ребенка и в положительный результат коррекционно-развивающего обучения. С этой целью активно проводится работа учителя-дефектолога с родителями, основанная на  распространении среди родителей специальных педагогических и психологических знаний, приобщении их к коррекционно-педагогической работе.

Основными задачами учителя-дефектолога становятся:

• оказание помощи родителям в понимании особенностей развития зрительного восприятия ребенка;

• сообщение родителям необходимых знаний о развитии и воспитании ребенка с нарушенным зрением;
• обучение специфическим приемам, обеспечивающим нормальное психофизическое и психомоторное развитие ребенка в условиях зрительной депривации.

Решению задач способствует просветительская работа тифлопедагога с семьями воспитанников, организованная в следующих формах:

День открытых дверей, являясь достаточно распространенной формой работы, дает возможность познакомить родителей с дошкольным учреждением, его традициями, правилами, особенностями воспитательно-образовательной работы, заинтересовать ею и привлечь к участию. Проводится как экскурсия по дошкольному учреждению с посещением группы, где воспитываются дети пришедших родителей. Учитель-дефектолог, в свою очередь, показывает родителям фрагмент коррекционного занятия. После экскурсии и просмотра педагоги беседуют с родителями, выясняют их впечатления, отвечают на возникшие вопросы.

Открытые занятия с приглашением родителей являются нечастой формой работы, т.к. требуют особо тщательной и длительной подготовки. Вместе с воспитателями средней группы для родителей дошкольников мы провели 2 открытых интегрированных занятия по темам «Улицы моего города», «Такие разные птицы» и 1 открытое воспитательное мероприятие, приуроченное к Дню защитников Отечества, «Офицеров бывших не бывает» с приглашением военного летчика-истребителя подполковника в отставке. 

Беседы проводятся как индивидуальные, так и групповые. И в том и в другом случае четко определяется цель: что необходимо выяснить, чем можем помочь. Содержание беседы лаконичное, значимое для родителей, преподносится таким образом, чтобы побудить собеседников к высказыванию. Главная задача учителя-дефектолога не только говорить, но и слушать родителей, выражать свою заинтересованность, доброжелательность.

Консультации также проводятся индивидуально или для подгруппы родителей. На групповые консультации приглашаются родители дошкольников, имеющих одинаковые особенности развития, трудности в овладении определенными знаниями или умениями. Целями консультации являются: усвоение родителями определенных знаний, умений; помощь им в разрешении проблемных вопросов. Формы проведения консультаций различны – квалифицированное сообщение учителя-дефектолога с последующим обсуждением; обсуждение статьи, заранее прочитанной всеми приглашенными на консультацию; практическое занятие и пр.

В начале и в конце учебного года провожу индивидуальное консультирование родителей по вопросам, касающимся конкретного ребенка, по итогам тифлопедагогического обследования.

 В соответствии с планом работы учителя-дефектолога мною проведены тематические консультации для родителей по темам «Ваш ребенок носит очки?», «Развиваем мелкую моторику рук в домашних условиях», «Развитие зрительного восприятия в домашних условиях», «Природа, формы и способы осязательного восприятия», «Гимнастика для глаз»; семинар-практикум «Использование белой трости слепым ребенком», тематическая консультация с использованием ИКТ «Охрана зрения дошкольника в домашних условиях» и др.

Родители, особенно молодые, нуждаются в приобретении практических навыков воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья. Их приглашаю на семинары-практикумы, целью которых является обучение родителей приемам взаимодействия с ребенком, оказания ему действенной помощи в выполнении определенных видов деятельности (например, семинар-практикум для родителей на тему «Сенсорное воспитание детей»).

Родительские собрания провожу раз в полгода, на обсуждение выношу 2-3 вопроса. Чаще принимаю участие в родительских собраниях, организованных воспитателями групп. Выступления учителя-дефектолога на родительских собраниях затрагивают общие и специфические вопросы воспитания и обучения, развития дошкольников с нарушениями зрения.

Систематически принимаю участие в групповых родительских собраниях, на которых выступаю по таким темам, как: «Особенности работы дефектолога с детьми, имеющими различные нарушения зрения», «Результаты тифлопедагогической работы за первое полугодие», «Подведение итогов коррекционного обучения в группе для детей с нарушениями зрения. Рекомендации родителям на летний период».

Принимаю участие в общих родительских собраниях не только по коррекционным темам. Так, совместно с инспектором ПДН выступила по теме «Безопасность детей в летний период» с использованием 3-х авторских мультимедийных презентаций и самостоятельно выполненного раздаточного материала. 

С целью привлечения семей к активному сотрудничеству, повышения родительской компетентности в вопросах развития зрения дошкольников провожу «круглые столы» для родителей на тему «Береги глазки смолоду». К «круглому столу» подготавливаю выставку детских работ, выставку специальной литературы, материалов, отражающих работу с дошкольниками, имеющими нарушения зрения, и т.п.

Разного рода выставки являются универсальной формой работы, т.к.  родители дошкольников в любое удобное для себя время могут ознакомиться:

- со специальной, доступной для понимания родителей литературой с аннотациями тифлопедагога;

- с разнообразием игр и специальных пособий, которые родители могут использовать в занятиях с детьми дома;

- с результатами детских работ, выполненных на занятиях тифлопедагога.

С целью закрепления, уточнения и расширения представлений детей с нарушениями зрения учитель-дефектолог дает родителям дошкольников задания на дом – рекомендации в виде игр и упражнений. Это могут быть задания на выходные дни, на сезон, по итогам изучения лексической темы.

Учитывая занятость родителей, использую и такие нетрадиционные формы общения с семьей, как «Родительская почта» и «Телефон доверия». Любой член семьи имеет возможность в короткой записке высказать сомнения по поводу методов обучения и воспитания своего ребенка, обратиться за помощью к учителю-дефектологу и т.п. «Телефон доверия» помогает родителям выяснить какие-либо значимые для них проблемы, предупредить о замеченных необычных проявлениях детей.

Дополнительную информацию просветительского плана родители могут почерпнуть на странице сайта дошкольного учреждения, где учитель-дефектолог систематически  обновляет тематические консультации для родителей.

Еще одной из форм работы с родителями является оформление уголка учителя-дефектолога, в который помещается полезная информация по вопросам адекватного использования разнообразных приемов коррекционно-развивающей работы с детьми в условиях семейного воспитания, педагогические рекомендации по различным направлениям коррекции имеющихся нарушений развития детей. В течение учебного года информация в уголке учителя-дефектолога обновляется в соответствии с планированием, а также с учетом актуальных потребностей родителей в специальных знаниях.

Результативность работы тифлопедагога с родителями, нужность и важность для семей воспитанников предоставляемой учителем-дефектологом информации об особенностях развития детей, имеющих нарушения зрения, подтверждается положительными отзывами родителей, посещающих мероприятия, а также благодарностью, опубликованной в «Гостевой книге» на сайте детского сада № 13.

Таким образом, взаимодействие учителя-дефектолога с семьей можно осуществлять по-разному, важно только избегать формализма.

Учитель-дефектолог                                                          Грибова О.П.

                Аналитический отчет о работе учителя-дефектолога

МБДОУ МО г. Краснодар «Детский сад комбинированного вида № 13»

ГРИБОВОЙ ОЛЕСИ ПЕТРОВНЫ

за 2022 - 2023 учебный год

Целью работы учителя-дефектолога в 2022-2023 учебном году являлось создание организационно-методических и коррекционно-педагогических условий для оказания квалифицированной тифлопедагогической помощи детям дошкольного возраста, имеющим нарушения зрения.

В соответствии с целью работы были определены задачи:

1. Провести тифлопедагогическую диагностику и анализ уровня развития коррекционно-компенсаторных умений и навыков детей с нарушениями зрения.

2. В соответствии с результатами диагностического обследования детей разработать и реализовать содержание коррекционной тифлопедагогической работы.

3. Разработать и реализовать индивидуально ориентированные программы развития детей с учетом структуры дефекта.

4. Оказывать консультативную и методическую помощь всем субъектам образовательного процесса по вопросам диагностики, выявления особенностей развития детей дошкольного возраста с нарушениями зрения.

Для реализации поставленных задач и в соответствии с планом работы учителя-дефектолога на 2022-2023 учебный год были определены направления деятельности. Результаты данной деятельности следующие.

1) Организационная деятельность:

К началу учебного года подготовлен кабинет учителя-дефектолога, проведена ревизия методических пособий, закуплен и изготовлен новый дидактический материал. Оформлена необходимая документация, которая велась в течение учебного года: годовой и перспективный планы, график и циклограмма работы учителя-дефектолога, списки детей для индивидуальных коррекционных занятий и занятий по подгруппам в зависимости от степени нарушения зрения, календарные планы работы. Систематически заполнялись табеля посещения детьми коррекционных занятий, диагностические карты тифлопедагогического обследования дошкольников, имеющих нарушения зрения, составлялись конспекты коррекционной деятельности.

2) Диагностическая деятельность:

Всего в 2022-2023 учебном году индивидуальные и подгрупповые коррекционно-развивающие занятия учителя-дефектолога посещали 14 дошкольников, из них:

В начале учебного года проведено знакомство с данными медицинского и педагогического обследования детей, сбор анамнеза, беседы с родителями воспитанников.

На основе пособия «Тифлопедагогическая диагностика дошкольника с нарушением зрения» Е.Н.Подколзиной разработан стимульный материал, подготовлены карты тифлопедагогического обследования дошкольников с различными нарушениями зрения.

В сентябре и мае отчетного периода проведено тифлопедагогическое обследование дошкольников. Трое детей не приняли участие в полном обследовании в связи с комплексной структурой дефекта.

Результаты на конец года оказались следующими:

1. Слабовидящие дошкольники, дети с функциональными нарушениями зрения:

2. Незрячие дети:

Динамика развития коррекционно-компенсаторных знаний, умений и навыков дошкольников с нарушениями зрения составила:

1. Слабовидящие дошкольники, дети с функциональными нарушениями зрения:

2. Слепые дошкольники:

Наблюдается положительная динамика в развитии коррекционно-компенсаторных знаний, умений и навыков детей с нарушениями зрения. Незначительная отрицательная динамика в развитии слабовидящих дошкольников объясняется приходом в ДОУ в течение учебного года новых детей-инвалидов.

Результаты обследования детей занесены в индивидуальные тифлопедагогические карты развития дошкольников, имеющих нарушения зрения. Подведены обобщенные итоги коррекционно-развивающей работы на начало и конец учебного года по направлениям программы и по группам в динамике.

3) Коррекционно-педагогическая деятельность:

В 2022-2023 учебном году коррекционно-развивающая работа велась на основе Программ специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для слабовидящих детей) (ясли – сад – начальная школа) под редакцией Л.И.Плаксиной, применялись современные педагогические технологии «Коррекционная работа в детском саду для детей с нарушением зрения» Л.А.Дружининой.

Индивидуальные и подгрупповые коррекционные занятия проводились по следующим направлениям:

а) со слепыми дошкольниками – развитие осязательного восприятия и мелкой моторики, ориентировка в пространстве, социально-бытовая ориентировка;

б) со слабовидящими дошкольниками и детьми, имеющими функциональные нарушения зрения – развитие зрительного восприятия, ориентировка в пространстве, социально-бытовая ориентировка (развитие осязания и мелкой моторики включалось в содержание занятий по данным направлениям).

В результате коррекционно-развивающего обучения за 2022-2023 учебный год у детей наблюдается положительная динамика. Положительная динамика прослеживается и по основным направлениям коррекционно-развивающей работы со зрячими и незрячими воспитанниками.

4) Информационно-аналитическая деятельность:

По результатам диагностического обследования в начале учебного года были составлены индивидуальные офтальмо-эргономические рекомендации по работе с детьми, имеющими нарушения зрения. Данные рекомендации переданы воспитателям и узким специалистам для учета в работе.

С целью всестороннего самоанализа результатов профессиональной деятельности и в соответствии с планом аттестации оформляется папка достижений учителя-дефектолога (портфолио), проведен анализ коррекционно-развивающей работы за 2022-2023 учебный год.

5) Методическая деятельность:

Принимаю активное участие в работе ППк ДОУ, являюсь секретарем ППк.

Постоянно отслеживаю и изучаю новинки методической литературы, периодические издания в области коррекционной, возрастной и общей педагогики, что помогает организовывать деятельность учителя-дефектолога, оснащать кабинет методическими, дидактическими пособиями.

Систематически повышаю квалификацию, в 2022-2023 учебном году:

- изучила образовательный курс «Классическая песочная терапия в условиях реализации ФГОС» (Всероссийский форум «Педагоги России: инновации в образовании», 16 ч., 2022 г.);

-  изучила образовательный курс «Работа с интерактивной песочницей в условиях реализации ФГОС» (Всероссийский форум «Педагоги России: инновации в образовании», 16 ч., 2022 г.);

- прошла обучение по программе повышения квалификации «Основы обеспечения информационной безопасности детей» (ООО «Центр инновационного образования и воспитания детей», г. Саратов, 36 ч., 2023 г.).

В течение отчетного периода продолжала работать по теме самообразования «Использование ИКТ в коррекционном процессе с детьми, имеющими нарушения зрения». В результате продолжала разрабатывать электронные зрительные гимнастики, которые снимают зрительное утомление детей дошкольного возраста, развивают прослеживающую функцию глаз, создавать картотеки авторских презентаций PowerPoint по лексическим темам с использованием аудио- и видеоматериалов для коррекционно-образовательных занятий с детьми.

Распространяю педагогический опыт в разных формах:

- приняла участие в Неделе кафедры дефектологии и специальной психологии ФППК ФГБОУ ВО «КубГУ» с мастер-классом «Использование тифлооборудования в коррекционно-развивающей работе со слабовидящими и слепыми детьми» (05-09.12.2022);

- выступила на Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы образования детей с ограниченными возможностями: опыт и инновации» с докладом «Развитие навыков ориентировки в пространстве как фактор повышения мобильности дошкольников с глубокими нарушениями зрения» (г. Краснодар, КубГУ, 2022 г.);

- выступила на II Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Герценовские чтения. Современные проблемы дефектологии и реабилитологии» с докладом «Развитие социально-коммуникативных способностей детей с нарушениями зрения в проектной деятельности» (г. Санкт-Петербург, РГПУ им. А.И.Герцена, 27-31.03.2023 г.);

- выступила на городском семинаре-практикуме «Создание РППС при реализации форм и методов коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога с детьми, имеющими ОВЗ, во время режимных моментов» с докладом «Коррекция вторичных отклонений в развитии слепых и слабовидящих дошкольников на прогулке» (г. Краснодар, МКУ КНМЦ, 15.02.2023).

В текущем учебном году приняла участие в профессиональных конкурсах:

- победитель 1 степени II Всероссийского педагогического конкурса «Мой лучший проект» за работу «Мир запахов» (СМИ-Издание «Фонд образовательной и научной деятельности 21 века», 26.09.2022);

- 1 место в III Всероссийском конкурсе педагогического мастерства «Современные вызовы развитию образования» в номинации «Дошкольное образование» за работу «Насекомым вход разрешен» (Сетевое издание «Педагогическая олимпиада», 2022 г.);

- победитель Открытого конкурса дидактических материалов тифлопедагогов и педагогов, работающих с детьми с нарушением зрения «ИРИС – исследование, развитие, инновации, сотрудничество» в номинации «Дидактическое пособие» и в номинации «Сайт (блог)» (Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического образования, 2023 г.).

Прошла тестирование в рамках Общероссийской акции «Тотальный тест «Доступная среда – 2022».

Приняла участие во Всероссийском форуме «Дошкольное воспитание. Новые ориентиры» (г. Ростов-на-Дону, 25-26.08.2022).

С 27 декабря 2015 года систематически пополняю свой персональный сайт, расположенный в социальной сети работников образования по адресу https://nsportal.ru/gribova-olesya-petrovna.

Являюсь руководителем методического объединения учителей-дефектологов города Краснодара.

С апреля 2022 года являюсь членом Совета сообщества педагогов-дефектологов Краснодарского края, вхожу в состав президиума (приказ ГБОУ ИРО Краснодарского края от 26.04.2022 № 276).

Вхожу в рабочую группу по изучению ФАОП ДО и разработке методических рекомендаций по конструированию АОП ДОО для обучающихся раннего и дошкольного возраста с ОВЗ (приказ МКУ КНМЦ от 15.02.2023 № 55-П).

Имею следующие публикации:

- методическая разработка «Мир запахов» в сетевом издании «Фонд 21 века» (26.09.2022, https://fond21veka.ru/publication/12/25/441951/);

- статья «Подготовка слепых детей к школьному обучению в условиях дошкольной образовательной организации» (Современная образовательная практика: социальные и психолого-педагогические аспекты: Материалы II Всероссийской (национальной) научно-практической конференции (02 февраля 2023 года, г. Армавир) В 2-х частях. Часть 1 / научн. ред. И.Ю. Лебеденко, отв. ред. М.Н. Егизарьянц, Е.В. Ромашина. – Армавир: ИП Молозина А. Д., 2023. – С. 41-44).

6) Консультативная деятельность:

а) Работа с педагогами:

В начале и в конце учебного года вместе с воспитателями были обсуждены результаты тифлопедагогического обследования детей, выявлены особенности, разработаны основные направления коррекционно-воспитательной работы с детьми, имеющими нарушения зрения. Вся коррекционно-педагогическая работа проводилась в тесном сотрудничестве с воспитателями групп и узкими специалистами.

В соответствии с планом работы учителя-дефектолога, с педагогами ДОУ проводились консультации по вопросам планирования работы с детьми, имеющими зрительные патологии, с учетом возрастных норм и лексических тем, оказывалась систематическая помощь воспитателям в организации индивидуальной и групповой работы, подготовке и проведении праздников и развлечений в группах и в детском саду.

По запросам проводилось индивидуальное консультирование воспитателей, музыкального руководителя, инструктора по физическому воспитанию, учителя-логопеда, педагога-психолога по волнующим их вопросам, касающихся особенностей и специфики работы с конкретным ребенком либо с группой/подгруппой воспитанников.

Систематически посещались занятия воспитателей, учителя-логопеда, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре с целью проверки соблюдения офтальмо-гигиенических требований при организации непосредственной образовательной деятельности (соблюдение санитарно-гигиенических норм, дозировки зрительной нагрузки, использование специальных методов и средств обучения и воспитания и пр.).

Рекомендации и консультации для воспитателей и узких специалистов оформлены в тематические папки.

б) Работа с родителями:

В начале и в конце учебного года проведено индивидуальное консультирование родителей по итогам тифлопедагогического обследования детей. С целью привлечения родителей к использованию разнообразных приемов коррекционно-развивающей работы с детьми в условиях домашнего воспитания проводились беседы и консультации группового и индивидуального характера, ознакомление с приемами взаимодействия с ребенком, оказание ему действенной помощи в выполнении определенных видов деятельности.

Одной из форм работы с родителями явилось оформление уголка учителя-дефектолога, в который помещалась полезная информация по вопросам адекватного использования разнообразных приемов коррекционно-развивающей работы с детьми в условиях семейного воспитания, педагогические рекомендации по различным направлениям коррекции имеющихся нарушений развития детей. В течение учебного года информация в уголке учителя-дефектолога обновлялась в соответствии с планированием, а также с учетом актуальных потребностей родителей в специальных знаниях.

7) Создание адаптивной коррекционно-развивающей среды в кабинете дефектолога:

В течение 2022-2023 учебного года велось постоянное пополнение учебно-методического комплекса:

- приобретались новинки методической литературы;

- пополнялись имеющиеся и создавались новые картотеки заданий и дидактических пособий по коррекционной работе с детьми;

- разрабатывались и издавались материалы для проведения консультаций для педагогов и родителей;

- создавались картотеки зрительной и пальчиковой гимнастики, физкультминуток;

- изготавливались электронныеофтальмотренажеры, презентации по лексическим темам.

Таким образом, план работы учителя-дефектолога и все поставленные задачи на 2022-2023 учебный год можно считать выполненными.

Основной целью дальнейшей коррекционно-педагогической работы можно назвать закрепление приобретенных коррекционно-компенсаторных знаний, умений и навыков детей; восполнение имеющихся пробелов в развитии; создание специальной коррекционно-развивающей образовательной среды для развития социального опыта дошкольников, имеющих нарушения зрения.

Учитель-дефектолог                                                           Грибова О.П.