Родителям слабовидящих детей

Очень важно обучить ребенка правильно смотреть телевизор и играть за компьютером. Длительность для дошкольников и младших школьников не должна превышать получаса. Оптимальное расстояние до экрана телевизора от 2 до 5 м. Экран монитора компьютера должен располагаться на расстоянии вытянутой руки (40 см). Сидеть при этом необходимо не сбоку, а прямо перед экраном. В комнате должно быть естественное или искусственное освещение. Важно, чтобы свет от других источников не попадал на глаза. Также помните, что просмотр телевизора, видеоигры и игры за компьютером для детей до трех лет запрещены.

Взрослые должны учитывать следующее:

• с 1,5 лет ребенок должен держать книгу на расстоянии 20-25 см от глаз;
• при рисовании нельзя заслонять источник света рукой;
• комната, где ребенок проводит большую часть времени, должна быть хорошо освещена;
• зрительную гимнастику необходимо проводить регулярно 2-3 раза в день  по 3-5 минут.

Простейший отдых для глаз - это их закрытие на более или менее длительный период времени и мысленное представление чего-нибудь приятного. Этот метод служит средством первой помощи, и к нему надо прибегать в первую очередь.  

Консультация для родителей

Профилактика нарушения зрения у дошкольников

МБДОУ МО г. Краснодар

«Детский сад №13»

Учитель-дефектолог Грибова О.П.

Каждый человек воспринимает и изучает окружающий мир  с помощью пяти чувств: зрения, слуха, осязания, обоняния и вкуса. Глаза считаются из всех органов чувств самым драгоценным даром природы. 90% информации человек воспринимает из внешнего мира благодаря зрению.  Для любой деятельности (учеба, отдых, повседневная жизнь) необходимо хорошее зрение.  

Дети очень восприимчивы к разным  воздействиям. Развитию зрения в детском возрасте необходимо уделять особое внимание. Одним из замечательных аспектов улучшения зрения является         зрительная гимнастика.

Цель проведения зрительной гимнастики – формирование у детей дошкольного возраста  представлений о необходимости  заботы о своем здоровье, о важности зрения как составной части  сохранения и укрепления здоровья.  Для того чтобы гимнастика для глаз была интересной  и эффективной,  она  проводится  в  игровой форме, в которой дети  могут проявить свою активность.

***

 Раз - налево, два -  направо,

 Три - наверх, четыре - вниз.

 А теперь по кругу смотрим,

 Чтобы лучше видеть мир.

 Взгляд направим ближе, дальше,

 Тренируя мышцу глаз.

 Видеть скоро будем лучше,

 Убедитесь вы сейчас!

 А теперь нажмем немного

 Точки возле своих глаз.

 Сил дадим им много-много,

 Чтоб усилить в тыщу раз!

***

Мы гимнастику для глаз

Выполняем каждый раз.

Вправо, влево, кругом, вниз,

Повторить ты не ленись.

Укрепляем мышцы глаза.

Видеть лучше будем сразу.

***

Глазки вправо, глазки влево,

 И по кругу проведем.

 Быстро-быстро поморгаем

 И немножечко потрем.

 Посмотри на кончик носа

 И в «межбровье» посмотри.

 Круг, квадрат и треугольник

 По три раза повтори.

Глазки закрываем,

 Медленно вдыхаем.

 А на выдохе опять

 Глазки заставляй моргать.

 А сейчас расслабились,

 На места отправились.

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ  РОЛЬ  СЕМЬИ  В  АДАПТАЦИИ  К  ЖИЗНИ  ДЕТЕЙ  С  НАРУШЕНИЯМИ  ЗРЕНИЯ

В истории человечества сложились две ветви воспитания подрастающего поколения: семейное и общественное. Каждая из этих ветвей представляет собой социальный институт воспитания, который, в свою очередь, обладает своими специфическими возможностями в формировании личности ребенка.

Современная наука располагает многочисленными данными, свидетельствующими о том, что без ущерба для развития личности ребенка невозможно отказаться от семейного воспитания, так как его сила и действенность несравнимы ни с каким, даже очень квалифицированным воспитанием в детском саду или школе.

В исследованиях Т.А.Марковой систематизированы положения, которые определяют силу и стойкость семейного воспитания. По ее мнению, эффективность воспитания в семье во многом определяется теми эмоциональными узами, которые связывают всех членов семьи, благодаря чему дети чувствуют себя защищенными от неизвестности и опасностей окружающего мира. Наряду с этим семья обладает объективными возможностями для включения ребенка с первых лет жизни в разнообразные виды деятельности (бытовую, трудовую, хозяйственную, воспитательную в отношении других членов семьи и его самого).

Тифлопедагоги подчеркивают, что дошкольный и младший школьный возраст – это период, когда формируется «фундамент» личности ребёнка. Особенно важен этот период для ребёнка со зрительной патологией, так как познание окружающего мира необходимо осуществлять в условиях нарушенного зрения. Самостоятельно решить задачу он не может, а нуждается в систематической и постоянной помощи со стороны родителей. Они являются основными участниками педагогической реабилитации, особенно, если ребенок по тем или иным причинам не посещает никакого учебно-воспитательного учреждения. Поэтому перед родителями стоит задача помочь ребенку в сложных условиях зрительной депривации раскрыть весь заложенный в него природой потенциал развития, сформировать компенсаторные возможности, подготовить к школе, сделать ребенка максимально приспособленным к пребыванию в коллективе сверстников и, в перспективе, к самостоятельной жизни и полезной профессиональной деятельности.

Дети с нарушением зрения имеют ряд особенностей своего развития и, следовательно, путь помощи им семьёй отличен от нормально видящего ребёнка. Значительное снижение зрения у ребёнка может быть замечено в разное время. Однако родители должны помнить, что их реакция на зрительную патологию, так или иначе, влияет на формирование личности ребенка, на отношение к другим людям и к самому себе. Положение ребёнка с нарушением зрения в семье, его взаимоотношения с близкими людьми могут или способствовать выработке волевых качеств и эмоциональной устойчивости, или неправильно сложившиеся отношения нарушают эмоциональную стабильность, способствуют развитию негативных сторон личности. Если ребенок часто слышит от родителей слова огорчения по поводу своего дефекта или высказывания о том, какие трудности его ожидают в будущем, то такое подчёркивание недостатка заставляет его фиксировать внимание на себе, как на человеке с особыми потребностями. Не следует также говорить о трудностях, испытываемых им в присутствии других, так как это может вызывать у него неудовольствие и чувство жалости к себе.

Неправильное отношение к ребёнку с нарушением зрения в семье может выражаться или в чрезмерной опеке, или, наоборот, в недостаточном внимании и заботе о нём.

В первом случае, родители, из чувства жалости и сострадания, окружают его чрезмерным вниманием и оказывают ему помощь там, где он и без них может быть самостоятельным. Они стараются всё сделать за него: кормят, одевают, умывают в таком возрасте, когда зрячие дети это делают сами; не приучают убирать за собой игрушки, книжки, стелить постель, выполнять другие виды самообслуживания и помощи по дому; задаривают его игрушками, книжками, сладостями, стремясь этим смягчить, скрасить его жизнь, которая, по их мнению, не может быть радостной и полноценной. Таким образом, снижая требования к ребёнку, искусственно отгораживая его от всех жизненных трудностей, развивают у него иждивенческие настроения, затормаживают развитие инициативы и самостоятельности, а также препятствуют своевременному формированию навыков самообслуживания.

Во втором случае, родители и окружающие ребёнка люди открыто выражают своё недовольство им, подчёркивая его неполноценность, раздражаются из-за его ошибок и неловкости, не уделяют ему достаточного внимания. Частые напоминания об этом могут вызвать у него безразличие к окружающим, раздражение и способствовать развитию замкнутости и отчуждённости.

Часто родители детей с нарушениями зрения, помимо указанных трудностей, встречаются с трудностями объективного характера: дети, привыкшие к постоянной помощи со стороны взрослых, отказываются от любой деятельности, которая требует от них приложения усилий или самостоятельности, не проявляют интереса к занятиям, желания овладевать какими-либо приёмами.

Ошибаются родители, которые думают, что слепой или слабовидящий ребенок не в состоянии овладеть теми же знаниями, умениями и навыками, что и нормально развивающиеся дети. Это не так. Ребенок, имеющий патологию зрения, может достигнуть такого же уровня развития, как и его видящий сверстник, но для этого потребуется больше времени и постоянная помощь взрослых. Ребенок с нарушенным зрением значительно позже, чем нормально развивающийся, становится самостоятельным, но сформированные у него родителями навыки самостоятельной деятельности в разных видах домашнего труда, в общении с близкими людьми составят прочную основу его успешности в дальнейшей жизни.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ  ДИДАКТИЧЕСКИХ  ИГР  ДЛЯ  ПОВЫШЕНИЯ  ОСТРОТЫ  ЗРЕНИЯ

Познание дошкольниками окружающего мира предполагает активную непроизвольную деятельность, в процессе которой ребенок учится способам ориентации среди разнообразия признаков и свойств предметов.

Одним из эффективных средств сенсорного воспитания слабовидящих детей дошкольного возраста является дидактическая игра, основным элементом которой является обучение детей способам познания.

По характеру воздействия на процесс сенсорного развития слабовидящих детей дидактические игры можно условно разделить на две группы:

1) дидактические игры для развития сенсорной сферы и сенсорной деятельности детей с нарушением зрения;

2) логические дидактические игры, назначение которых – смысловая систематизация чувственного опыта.

Игры первой группы развивают умения детей различать, сравнивать, выделять и называть характерные признаки и свойства предметного мира.

В играх второй группы дети учатся классификации, группировке, систематизации предметов по общим и отличительным признакам.

При классификации дети устанавливают общность между предметами, образуют пары, группы предметов по цвету, форме, величине, пространственным характеристикам и др.

В играх на систематизацию они соотносят предметы между собой только по определенному признаку: предметы одной формы, одного цвета, одного размера и т. д.

По содержанию дидактические игры можно также представить как три вида: игры с предметами, настольно-печатные и словесные игры.

Игры с предметами способствуют формированию предметных представлений и действий с предметами, дети учатся анализировать характерные признаки, свойства предметов и явлений. Эти виды игр особенно важны в работе с детьми с нарушением зрения, так как в значительной степени способствуют обогащению и уточнению предметных представлений.

Настольно-печатные игры учат детей чтению иллюстративного материала, осмыслению изображенного, их словесному описанию.

Использование словесных дидактических игр в обучении детей с нарушением зрения обеспечивает возможности уточнения, конкретизации образов предметов и развития описательной речи, а также способствует осознанию детьми использования зрения при выделении различных свойств и признаков предметов.

Рассмотрим конкретные примеры игр и заданий. Игра «Кто скорее соберет палочки». Детям предлагается в стаканчики определенного цвета собрать палочки такого же цвета. В процессе игры они дифференцируют цвет, считают, сколько всего собрали палочек. Из этих же палочек они выкладывают различные геометрические фигуры и простые предметные изображения (домик, флажок, заборчик, елочку и др.).

В задании «Найди такой же» дети дифференцируют от 8 до 12 кругов одного цвета, но разных оттенков. Следует создать ряд от более темного к самому светлому.

В игре «Разложи по цвету» дети по образцу, кто скорее, создают цветовой ряд по оттенкам. Выигрывает тот, кто скорее создаст гамму цветовых оттенков.

В упражнении «От какой бабочки крылья» дети рассматривают изображения крыльев бабочек разной величины (5 пар крыльев). Дети определяют размер и цвет крыльев, рассматривают узор на крыльях, составляют бабочку из частей.

В дидактическом задании «Выложи орнамент» предлагается по образцу составить орнамент из геометрических фигур. При этом дети называют фигуры, их цвет, величину, пространственное положение.

Игра «Подбери чашки к блюдцам». Даются изображения чашек и блюдец или реальные предметы разного цвета. Следует подобрать к каждой чашке блюдце соответствующего цвета.

К играм и материалам, способствующим активизации зрительных функций, можно отнести мозаику, лото, домино, разрезные и сюжетные картинки. Для развития цветоразличения можно применять дидактические игры и упражнения «Найди нужный цвет», «Разложи по оттенкам», «Составь из частей цветок», «Подбери к шарам цветные нитки» и др.

Дидактические игры, «Какой предмет больше, меньше?», «Что дальше, что ближе?», «Самый длинный, высокий, толстый, тонкий, короткий, низкий предмет» упражняют детей в развитии глазомера. Развитию зрительного внимания и памяти способствуют задания «Угадай, что изменилось?», «Чего не стало?», «Найди такой же предмет».

В игре «Кто скорее соберет листья?» дети учатся анализировать форму, цвет, величину предмета.

В игре «Найди каждому ребенку свою игрушку» дети подбирают игрушки: мальчику — самокат, девочке — скакалку, другим детям — волчок, мячик и т. д. При этом они определяют, какое действие характеризует ту или иную позу, когда ребенок играет с игрушкой (прыгает со скакалкой, едет на самокате и др.).

В дидактической игре «Одень куклу» дети подбирают по размеру кукол соответствующую одежду.

Игра «Какой геометрической фигуры не стало?» предполагает упражнение детей на выделение яркости окраски и размера. Дети запоминают расположение фигур, а затем педагог одну из них убирает. Надо угадать, какая фигура спрятана. В игре «Составь из частей целое» дети составляют из вырезанных частей целое изображение.

Дидактическая игра «Кто скорее нанижет свои бусы?» способствует развитию глазомера, моторики рук. Вводится элемент выигрыша на скорость. Для развития зрительно-пространственной ориентировки можно использовать игру «Найди в комнате предметы соответствующей высоты, ширины, длины». Каждый ребенок получает свою мерку: палочку, ленту и др. Надо найти предмет соответственно заданной мере по длине, высоте, ширине, например, «Найдите игрушки по высоте палочки».

Для упражнения в выделении формы дается игра «Найди предмет по форме геометрической фигуры». Дети получают геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник) и геометрические тела (конус, шар, цилиндр, призма) и описывают предметы в комнате.

В игре «Каждой игрушке свое место» дети учатся вкладывать в коробки игрушки соответственно размеру.

Игра-лабиринт «Чей телефон?» учит прослеживать глазами изображение шнура телефона, чтобы выяснить, кто с кем говорит по телефону. Правильное прослеживание фиксируется фишками; дети соревнуются, кто скорее выполнит задание.

Все умения и знания, полученные на занятиях и в игровой деятельности, закрепляются в повседневной жизни детей.

Для развития пространственной ориентации и зрительных ощущений во время прогулки можно использовать игры и задания такого типа: «Сравни два дерева», «Чьи следы на снегу?», «Рассмотри радугу», «Сравни снежинки», «Пройти путь на звук», «Найди дерево, цветок по картинке» и т.д.

На прогулке можно наблюдать изменения природных явлений, смену времен года, показывать большие и маленькие льдинки, сравнивать их, рассматривать и обследовать разнообразный животный и растительный мир в таких играх, как «Назови цвета первых упавших листьев», «Узнай растение по листочку», «Назови растение по ростку и месту посадки», «Угадай, кто ползет по листу? » и т.д.

Для формирования представлений о перспективе можно использовать фланелеграф. Предлагается образец рисунка (с 2-4х плановой перспективой) и точно такие же вырезанные изображения и детали этого рисунка. Следует создать на фланелеграфе подобно рисунку изображение, сохраняя то, как расположены предметы на рисунке.

В игровом задании «Кто с каким мячом играет?» упражняются глазодвигательные функции зрения. Дети отслеживают соединяющие девочек и мальчиков линии с разноцветными шарами и называют направление движения объектов: вверх-вниз, влево-вправо, в нижнем правом углу, середине, с правой стороны и т.д.

В дидактической игре «Угадай, где позвонили?» идет упражнение на выделение направления звука: позвонили вверху, внизу, на уровне головы, слева, справа и т.д.

Игра «Угадай, кто позвал?» учит детей дифференциации голоса товарищей.

Наряду с играми, где дети имеют общение с конкретным предметным миром, можно для закрепления детских представлений использовать словесные дидактические игры. Назовем отдельные из них.

Игра «Котятки и перчатки». Детям раздаются карточки с изображением котят в разноцветных костюмчиках. Говорится скороговорка:

Потеряли котятки

От костюмов перчатки.

Прибежали ребятки,

Отыскали перчатки.

Дети произносят скороговорку и подбирают к своим картинкам с котятами изображения перчаток соответствующего цвета.

Игра «Угадай по описанию». Детям предлагают картинки с предметными изображениями: игрушки, предметы быта (обувь, посуда, мебель и др.). Дидактическое задание «Загадать загадку, описать предмет». Кто отгадает, тот получает карточку. Выигрывает тот, у кого окажется больше карточек.

Дидактические упражнения:

1) нарисовать, что данное слово обозначает;

2) связать слово с иллюстрацией, его изображающей;

3) произнести слоги похожих слов;

4) составить как можно больше слов, начинающихся одинаково.

Следует широко использовать сенсорно-двигательные игры для упражнения на узнавание, классификацию форм, цвета, размеров, величин на всевозможные сложные различения по убывающей и возрастающей величине, оттенкам.

Детям предлагаются игры-упражнения типа: найди знакомые качества в других предметах (понятие тождества, сравни, сопоставь (понятие различения, всевозможные игры на сортировку, классификацию, комбинацию форм и цветов, перестановку, разделение, отрицание, воспроизведение, размещение посредством схем, диаграмм и др.

Простейшие игры-задания развивают у ребенка способность причислять отдельный предмет к классу предметов (важный шаг к дедукции – обобщению).

Приведенные игры повышают способности дошкольников к обобщению и улучшению ориентации в окружающей действительности, а также развивают и активизируют зрение детей.

 «ИГРЫ  И  ИГРОВЫЕ СРЕДСТВА  ДЛЯ  РАЗВИТИЯ  ЗРИТЕЛЬНОГО  ВОСПРИЯТИЯ»

Одним из эффективных средств  развития зрительного восприятия являются дидактические игры и упражнения. Специально созданные дидактические игры довольно эффективно влияют на формирование различительных способностей  к выделению признаков различных модальностей.

Дидактические игры  дифференцированно развивают зрительное, слуховое, обонятельное, осязательное и вкусовое восприятие.

Соотношение количества дидактических игр по всем пяти разделам сенсорного развития разработано неравномерно. Большее количество игр относится к развитию зрительного восприятия и значительно меньше игр на развитие остальных сенсорных функций. Это связано с тем, что в практике В жизни человека зрительный анализатор является ведущим, а для адекватного взаимодействия со средой люди чаще всего используют визуальные признаки: форма, цвет, величина и пространственное расположение. При выпадении одной из сенсорных функций, при слепоте – зрения, а при глухоте – слуха даже при спонтанном развитии ребенка начинает формироваться процесс компенсации за счет активизации деятельности сохранных анализаторов. При глухоте активизируется зрительное восприятие, при слепоте – слуховое, тактильно-кинестезическое и обонятельное.

Основные виды дидактических игр и упражнений для развития зрительного восприятия можно разделить на группы в зависимости от дидактических задач:

• игры, формирующие умения различать форму, цвет, величину и пространственное положение объектов на основе применения сенсорных эталонов;
• игры, тренирующие детей в различении движущихся объектов;
• игры, направленные уточнение конкретизацию, обобщение, анализ, называние, сравнение визуальных признаков предметов и объектов;
• настольно-печатные    игры,    развивающие    у    детей    умения    анализировать изображения, сличать его с реальным объектом, силуэтным и контурным изображением;
• игры, развивающие детский глазомер и стереоскопическое видение;
• игры, обучающие зрительно-пространственной ориентировке.

Наряду с применением дидактических игр для развития зрительных используются различные средства и сигнальные устройства с разноцветными подсветками, проекционными и светящимися экранами, электрическими игрушками с цветовым и световым эффектом.

Значительное количество дидактических игр и игрушек эффективно влияет на формирование представлений о форме, величине, пространственном расположении предметов. Например, предметное лото, игра «Чудесный мешочек», игры с сортировкой объектов по форме, цвету; составление цветных ковриков: «Назови, что красное, синее, зеленое», «Разноцветные странички», «Составь узор по образцу», «Что изменилось», «Найди каждому свой цвет», «Составь по контурному изображению цветное изображение», «Составь цветовую гамму по насыщенности цвета».

Для обучения дифференциации величины предметов можно использовать игры: «Что больше, что меньше», «Составь пирамидку», «Цветные круги», «Разложи объекты по убывающей длине, ширине, высоте», «Сравни, что выше, больше, толще, меньше».

Для упражнения детского глазомера и глазодвигательных функций используются игры типа: прокатывание шаров в ворота, скатывание с горки, по желобу. Развитие стереоскопического зрения, обеспечивающего детям возможность видеть объем, удаленность и протяженность, а также местоположение и глубину пространства можно применять игры типа: кольцеброс, бильбоке.

Одним из важнейших направлений в развитии зрительного восприятия являются игры-конструкторы, строительные наборы, мозаики.

Обучение детей средствами конструктивно-дидактических игр и упражнений позволяет решить проблему затруднений в назывании, узнавании, исполнении предметно-практических действий из-за недостаточности зрительного анализа и контроля при нарушении зрения. Поэтому конструктивно-дидактические игры могут успешно применяться для развития зрительного анализа и синтеза, овладения сенсорными эталонами формы и величины и пространственного положения предметов. Этому способствуют игры типа: «Расставь фигуры на свои места», «Подбери фигуры, соответствующие формам», «Построй лесенку», «Найди пару», «Продолжи ряд», «Найди конструкции такой же формы».

С целью формирования умения зрительно расчленять формы, по контурному изображению воссоздавать предмет, конструкцию разделять на составные части; воссоздавать форму из геометрических фигур. Для этого можно использовать дидактические задания типа: «Сложи квадрат» «Составь узор», «Построй гараж для машины» и др.

Составление предметов из частей, узоры из готовых геометрических фигур, конструкцию по образцу дети обучаются выделению формы, размера и упражняются в зрительно-пространственной ориентировке на микроплоскости.

Широко используются трафареты и вкладыши к ним в виде геометрических фигур к предметных изображений, а также наборы цветовых карточек – эталонов цвета и цветных предметных изображений к ним для упражнения детей в сличений цвета по эталонному образцу цвета в предметных и сюжетных изображениях.

Формирование обследовательских способностей успешно решается в дидактических играх с применением заданий типа: «Угадай на ощупь», «Назови как можно больше признаков в предмете», « Убери лишние детали», «Что так, что не так», «Что бывает, чего не бывает», «Угадай, кто пришел», «Кто позвал?», «Где громкие, где тихие звуки?», «Найти путь следования», «Угадай на вкус», «Какой это запах?», «Угадай цветы по запаху».

Для обучения сериации, классификации, дифференциации используются мозаики, классификационные платформы с набором деталей, тренажеры для нанизывания различных фигур по цвету, форме и величине, игры на дифференциацию групп объектов по заданной схеме, образцу, игры на выделение из общности частности (набор коробок с мелкими деталями - выбрать только объекты по одному из признаков), лото, домино, разрезные картинки и панно с фигурно вырезанными частями (пазлами), лото, панели, демонстрационные планшеты со схемами действий.

Для формирования образов предметного мира используются игры, в которых дети упражняются в систематизации знаний во внешнем облике предмета и его функциональном назначении. При этом в процесс знакомства с предметом или объектом включаются по возможности все сенсорные ориентации. При использовании дидактической игры «Мама и детки»  у детей уточняются представления о внешнем облике взрослого животного и облике их детенышей. А далее в зависимости от их образа жизни конкретизируется необходимое питание, среда обитания и взаимодействие с человеком.

В играх, применяемых для обучения пространственной ориентировки и мобильности также можно развивать сенсорные функции. В таких играх дети определяют местоположение звучащих игрушек в различных местах кабинета. Использование звучащих мячей, погремушек, бубнов, барабанов стимулируют двигательные акты ребенка, позволяют уточнить образ движения.

Мягко набивные игрушки формируют не только осязание, тактильно-кинестезические действия, но и снимают чувство страха при выполнении движений в большом пространстве. Разбросанные по полу мягконабивные игрушки используются не только, как атрибуты для передвижения в пространстве, но и, как место, на котором можно удобно расположиться для отдыха, выполнения микроманипуляций (застегивания, растегивания, шнурования, нанизывания).

При проведении дидактических игр и упражнений применяются как общедидактические методы и приемы: объяснение, показ, практическое выполнение, образец, игровые приемы и др., так и специальные методы и приемы: прием сопряженных действий, обводка по трафарету, обводка через кальку, прием наложения цветного изображения на силуэтное и контурное, соединение целого изображения из геометрических фигур и др. Такие специальные методы и приемы содержат в себе не только общеразвивающие обучающие задачи, но и лечебно-восстановительные, которые стимулируют зрительные функции глаза.

Таким образом, можно говорить о необходимости использования дидактических игр и упражнений как средства интеграции к самостоятельному познанию окружающего мира, как средству развития зрительного восприятия у детей с нарушением зрения.

 «КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ  ИГРЫ  НА  КОВРОЛИНЕ  КАК  СРЕДСТВО  ФОРМИРОВАНИЯ  ПРОСТРАНСТВЕННОЙ  ОРИЕНТИРОВКИ  У  ДОШКОЛЬНИКОВ  С  НАРУШЕНИЯМИ  ЗРЕНИЯ»

В последнее время развитие становится неотъемлемой частью воспитания и обучения детей как в семье, так и в образовательном учреждении. Одним из направлений развития является развитие мелкой моторики пальцев рук ребенка.

Огромное значение придается сенсомоторному развитию детей: сенсорное развитие (цвет, форма, величина) ведётся параллельно с работой, направленной на развитие моторики и координации движений.

Одним способом совершенствования пальчиковой моторики является метод ковролинографии. Этот комплекс представляет собой ковролиновое полотно, которое выполнено по принципу фланелеграфа, но по сравнению с ним обладает рядом несомненных преимуществ:

• Современные материалы (ковролин и липучка) имеют намного большую силу сцепления, чем фланель, поэтому игровой материал прочно прикрепляется к ковролину и не падает с полотна во время занятий.
• Новые элементы (кармашки, кассы, прищепки, кружки и веревочки) обеспечивают разнообразие, наглядность и динамизм занятий.
• Веревочки – нововведение, которое принципиально отличает игровой обучающий комплекс от ранее существующих пособий (доски и фланелеграфа). Веревочки позволяют не только разнообразить занятия по всем направлениям образовательной деятельности, но и использовать новую форму аппликации.
• В отличие от фланелеграфа и доски комплекс создает условия для проявления творчества педагога и комфортного проведения занятия.

Можно сказать, что ковролиновый комплекс – это современный вариант фронтальной доски, содержащий в себе неограниченные возможности. Он позволяет сделать наглядным почти любое занятие или игру.

Комплекс игр на ковролине дает возможность проводить целенаправленные занятия по развитию сенсорных способностей. Такая работа включает следующие этапы:

• формирование сенсорных эталонов цвета, формы, величины;
• обучение способам обследования предметов, умению различать их форму, цвет и величину, выполнять сложные глазомерные действия (Д/И: «Собери ёлочку», «Собери бусы по образцу», «Сделай так же», «Собери предмет»; «Посади цветочки», «Собери грибочки», «Укрась ёлочку», «Что лишнее?», «Что куда?», «Найди такой же», «Найди свой домик», и др.).

Кроме того, комплекс позволяет организовывать и проводить целенаправленную работу по развитию психических процессов: внимания, памяти, мышления, воображения; позволяет организовывать учебно-образовательную работу с детьми фронтально, по подгруппам и индивидуально.

Комплекс позволяет динамично и наглядно проводить игры и занятия по всем разделам: по формированию элементарных математических представлений (дидактические игры «Сделай по образцу», «Шарики для клоуна», «Что ещё такой же формы?» и др.), по ознакомлению с окружающим миром, по развитию речи («Кто что ест?», «Чьи детки?», « Что лишнее?», «Расскажи о зиме» и др.), по изобразительной деятельности («Заборчики», «Дорога для паровозика», «Длинная дорога к Колобку», «Укрась платье», «Иголки ёжику», «Лучики для солнышка», «Травка зеленеет», «Цветы на поляне» и др.).

Ковролин удобен для раскладывания героев сказок. Дети лучше запоминают сюжет сказки, а после – и сами с удовольствием пересказывают текст с использованием картин, сами начинают сочинять сказки, игровые ситуации.

Работа с ковролином способствует развитию творческого потенциала педагога и совершенствованию его квалификации. Ведь используя этот комплекс, мы можем самостоятельно придумывать игры и задания, отражая в своей деятельности все аспекты и направления образовательной работы с детьми.

Примеры дидактических игр и упражнений с использованием настенного ковролина

Цель – развитие сенсорных способностей, активизация пространственно-глазомерных действий, обучение ориентировке на плоскости, развитие мелкой моторики.

«Волшебная дорожка»

Материал: настенный ковролин, 5-6 кружочков разного цвета, персонаж «Колобок», предметы окружающей обстановки.

Методические рекомендации.

На ковролине  в ряд на  дорожке расположены разноцветные кружочки.  На прогулку по волшебной дорожке отправляется Колобок и, случайно касаясь цветной карточки, окрашивается в соответствующий цвет. Так как дорожка волшебная, то и множество предметов вокруг тоже становится такого же цвета. Детям предлагается их найти в окружающей обстановке.

«Правильно подбери оттенки»

Материал: ковролин,  карточки 5-6 оттенков каждого цвета из 7 цветов спектра.

Методические рекомендации.

Педагог готовит  карточки 5-6 оттенков каждого из 7 цветов спектра, которые  расположены на поле ковролина. Затем дети  раскладывают в ряд все оттенки того цвета, которые назовет педагог.

Для усложнения задания педагог предлагает детям разложить карточки по степени выраженности цвета (сериация) – от самого светлого до самого темного.

«Найди предметы такой же формы»

Материал: ковролин, геометрические фигуры: круг, овал, квадрат, треугольник, сказочный герой Заяц в образе разных геометрических фигур, предметы окружающей обстановки.

Методические рекомендации.

На знакомой волшебной дорожке расположились геометрические фигуры. Появляется сказочный герой Заяц, который отправляется путешествовать по этой дорожке. Как только Заяц «доходит» до квадрата, он становится квадратным, только длинные уши напоминают о нем. Педагог предлагает помочь Зайцу. Для этого детям предлагается  найти в окружающем квадратные предметы. Заяц путешествует дальше и все повторяется снова.

«Найди свой домик»

Материал: ковролин, карточки с изображением предметов различной формы – квадратной, треугольной, круглой, три домика.

Методические рекомендации.

Для игры необходимы карточки с изображением предметов различной формы – квадратной, треугольной, круглой. На поле ковролина расположены три домика. В одном из них живут только треугольные предметы, в другом – квадратные, в третьем – круглые. Педагог предлагает детям поселить каждый предмет в свой домик.

«Найди такой же»

Материал:  ковролин, карточки с изображением предметов разной величины, разноцветные липучки для соединения.

Методические рекомендации.

В данном дидактическом упражнении развиваются представления о величине: длинный – короткий, высокий –  низкий, широкий – узкий, толстый – тонкий, большой – маленький. Для этого на ковролине выкладываются несколько карточек с изображением предметов соответствующей величины.

По просьбе педагога ребенок находит и соединяет липучкой на ковролине все длинные (короткие), высокие (низкие), широкие (узкие), толстые (тонкие), большие (маленькие) предметы.

На одном занятии не рекомендуется рассматривать все характеристики величины.

«Найди ленту самую-самую…»

Материал: ковролин, ленты.

Методические рекомендации.

На ковролине выкладываются 3-5 лент, длина которых постепенно уменьшается (увеличивается). Ребенок показывает ленту, которую ему называет педагог (покажи самую длинную,  самую короткую и т.д.). Затем дети выкладывают летны по степени уменьшения (увеличения) длины.

«Нарисуй план»

Материал: ковролин, силуэтные изображения  предметов, листы бумаги, цветные карандаши.

Методические рекомендации.

На поле ковролина педагог располагает в разных его частях различные силуэтные изображения  предметов. Затем предлагает детям на листе бумаги нарисовать план расположения предметов на ковролине, обозначая предметы соответствующими геометрическими фигурами (предметы квадратной формы – квадратом, треугольной – треугольником, сложной – многоугольником и т.д.)

Цель – развитие предметных представлений, обучение выделению признаков опознания предметов.

«Из чего состоит растение»

Материал:  ковролин, карточки с изображением частей растения.

Методические рекомендации.

Подбираются картинки с изображением растений, имеющих разнообразные признаки внешнего строения (например, видоизмененные стебли, листья, корни, корнеплоды), разное расположение частей (стеблей, листьев, цветков и пр.). Картинки разрезаются на части, раскладываются беспорядочно на поле ковролина. Педагог предлагает детям собрать из частей растения.

Для усложнения можно использовать липучки, которыми соединяются части растений.

«Домашние животные»

Материал: ковролин, картинки с изображением домашних животных, картинки с изображением различной еды, жилищ, разноцветные липучки.

Методические рекомендации.

В центре ковролина выкладываются картинки с изображением домашних животных  (кошка, собака, корова, лошадь, коза). Вокруг них располагаются картинки с изображением различной еды, жилищ. Детям предлагается соединить липучкой картинки с изображением животных и той едой, которой они питаются. Аналогично рассматривается, где живут домашние животные.

Несомненно, количество игр и заданий, которые могут быть придуманы, значительно больше и разнообразнее. И необходимость их будет определяться целью проводимого занятия и содержанием программного материала; уровнем развития детей, их подготовки; творческим потенциалом педагога.

Комплекс удобен еще и тем, что очень прост в изготовлении и не требует больших затрат.

Подведём итоги – ковролиновый комплекс:

• Совершенствует интеллектуальные способности у детей (развивает логическое и творческое мышление, внимание, воображение, память и речь);
• Развивает творческие способности дошкольников;
• Развивает координацию движений, общей и мелкой моторики, ориентацию в пространстве и на собственном теле;
• Развивает зрительное, тактильное и слуховое восприятие (цвета, формы, размеры и т.п.);
• Формирует мотивационную сферу к учебному процессу;
• Сплачивает группу, развивает эмпатию, умение взаимодействовать со сверстниками.
• Создаёт положительный эмоциональный настрой в группе;
• Развивает умение действовать соответственно правилам игры.

Таким образом, совместные игры детей с педагогом, выполнение интересных игровых заданий, яркое, красочное оформление игровых пособий делают уроки и коррекционные занятия для дошкольников увлекательными и интересными.

«Использование конструктора Лего для развития зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения»

Тема: Красивый коврик

Задачи: Уметь раскладывать цветные квадраты в определенной последовательности чередуя цвет, развивать чувство цвета, закрепить знание цветов, упражнять в локализации.

Материал: Лего

Предварительная работа: Закрашивание квадратов на листе бумаги чередуя цвет

Методика проведения: Показ образца. Рассматривание образца. Показ приема раскладывания Красивого коврика. Работа детей. Анализ работ.

Тема: Лесенка (пирамидка)

Задачи: Учить детей составлять из цветных квадратов лесенку (пирамидку), развивать у детей чувство цвета, развивать пространственное представление у детей, упражнять в локализации.

Материал: Лего

Предварительная работа: Игры с лесенкой (пирамидками)

Методика проведения: Показ образца. Рассматривание образца. Показ приема раскладывания. Работа детей. Анализ работ.

Тема: Светофор

Задачи: Уметь раскладывать кружки в определенной последовательности (красный, желтый, зеленый),  самостоятельно располагать предмет на середине панели, формировать конструкторское мышление, развивать зрительную память.

Материал: Лего

Предварительная работа: Рисование светофора

Методика проведения:  Показ образца. Объяснение с показом. Работа детей. Анализ работ.

Тема: Тележка с кубиками

Программное содержание: Продолжать учить детей составлять предметы из разных геометрических форм, учить соблюдать последовательность действий, важных для правильного воспроизведения постройки, развивать зрительное внимание.

Материал: Лего

Предварительная работа: Игры с тележками, рассматривание образцов

Методика проведения: Рассматривание образца. Выполнение работы Тележка с кубиками. Анализ работ.

Тема: «Дома »

Задачи: Уметь составлять предмет из двух геометрических форм, развивать зрительную память и зрительно-моторную координацию, упражнять в локализации.

Материал: Лего

Предварительная работа: Рассматривание иллюстраций

Методика проведения: Работы детей. Анализ работ.

Тема: Человечек

Задачи: Уметь передавать образ человечка путем выкладывания геометрических форм в определенной последовательности, развивать пространственные представления, способствовать повышению остроты зрения, упражнять в локализации.

Материал: Лего

Предварительная работа: Рассматривание иллюстраций

Методика проведения: Рассматривание образца. Определение последовательности расположения геометрических фигур. Показ с объяснением. Индивидуальная работа. Анализ работ.

Тема: Яблоня с плодами

Задачи:  Развивать наблюдательность, учить передавать форму, строение дерева, уметь располагать предмет на середине панели, способствовать повышению остроты зрения, развитие мелкой моторики и глазодвигательной функции.

Материал: Лего

Предварительная работа: Рисование дерева с яблоками

Методика проведения: Вывешивается образец. Рассматривание образца. Показ и объяснение. Индивидуальная работа. Анализ работ.

Тема: Гриб боровик

Задачи: Воспитывать у детей любовь к природе, дарам леса. Учить детей  складывать из 2-х полукругов шляпку гриба, соблюдать последовательность действий, развивать зрительную память, пространственные представления у детей, упражнять в локализации.

Материал: Лего

Предварительная работа: Игры с грибами (объемные формы). Лепка в свободное время.

Методика проведения: 

Рассматривание образца. Показ и объяснение. Индивидуальная работа. Анализ работ.

Тема: Солнышко

Задачи: Воспитывать у детей эмоциональный отклик на образ солнышка, учить правильно воспринимать сенсорные эталоны и самостоятельно отображать их в практической деятельности, развивать зрительное внимание, упражнять в узнавание геометрических фигур и складыванию  их по образцу.

Материал: «Лего»

Предварительная работа: Рассматривание иллюстраций, рисование, пение песен о солнышке.

Методика проведения: Показ образца. Индивидуальная работа. Анализ работ.

Тема: Одуванчики – цветы, словно солнышко, желты

Программное содержание: Развивать у детей эстетическое восприятие, любовь к природе, умение собрать цветок используя ранее полученные знания и умения работы с геометрическими формами, соблюдать последовательность действий, развивать зрительное восприятие, пространственные представления, умения анализировать образцы, сравнивать их, находить сходство и  отличия.

Материал: Лего

Предварительная работа: Рассматривание одуванчиков, рисование.

Методика проведения: Рассматривание образца. Показ и объяснение. Индивидуальная работа. Анализ работ.

Тема: Светофор

Задачи: Продолжать учить детей складывать из 4-х частей круглые формы, соблюдать последовательность действий, учить правильно в четкой последовательности располагать их по цвету, упражнять в локализации.

Материал: Лего

Предварительная работа: Игры со светофором. Рассматривание светофора.

Методика проведения: Рассматривание образца. Показ и объяснение. Индивидуальная работа. Анализ работ.

Тема: Елочка

Задачи: Развивать у детей эстетическое восприятие, вызвать желание собрать елочку из геометрических форм, продолжать развивать зрительную память, зрительно-моторную координацию, упражнять в локализации.

Материал: Лего

Предварительная работа: Рассматривание иллюстраций, чтение стихов и пение песен о елочке.

Методика проведения: Рассматривание образца. Показ и объяснение. Индивидуальная работа. Анализ работ.

Игра / конструктор/» ЛЕГО» помогает организовывать работу с детьми по конструированию предметов из крупных и мелких частей разных форм и цветов, что является прекрасным пособием для обучения детей целостному восприятию объектов окружающего мира.

Предлагаемая автором методика проведения занятий на основе игры « ЛЕГО» способствует:

• развитию зрительного восприятия, то есть позволяет ребенку различать цвет и форму геометрических фигур, величину и их пространственное положение, находить форму предметов в реальных условиях окружающего мира и позволяет сформировать образное восприятие окружающих его предметов;
• формированию конструкторского мышления детей;
• развитию воображения и восприятию объектов, координации движений, концентрации внимания и зрительной памяти.

Данная игра положительно влияет на развитие всех познавательных процессов ребенка: восприятие, воображение, мышление, внимание  и память детей с нарушением зрения.

        Развитие зрительного восприятия и глазомера, укрепление мелких мышц кисти руки обеспечивает качественную подготовку к письму, снимает традиционную напряженность мышц.

ОБУЧЕНИЕ  ДЕТЕЙ  С  НАРУШЕНИЯМИ  ЗРЕНИЯ

ПОНИМАНИЮ  СХЕМ  ОКРУЖАЮЩЕГО  ПРОСТРАНСТВА

Ориентировка в пространстве одна из актуальных и трудных проблем входящих в социальную адаптацию детей с нарушением зрения. Дети, в особенности те, кто страдает глубокими нарушениями зрения спонтанно, независимо от взрослых не могут овладеть навыками пространственного ориентирования и нуждаются в систематическом, целенаправленном обучении.

В дефектологическом словаре дано следующее определение слова “ориентировка”: это выбор направления движения, умение разобраться в окружающей обстановке и составить по воспринимаемым признакам представление о расположении окружающих предметов.

Ориентировка в пространстве представляет собой сложную познавательную деятельность, в которой участвуют такие психические функции, как восприятие, мышление, память.

Недостаточность пространственных представлений у детей со зрительными патологиями проявляется в нарушении схемы тела: формировании представлений о ведущей руке, о частях лица и тела происходит значительно позже, чем у здоровых сверстников, выявляются затруднения при дифференциации правой и левой стороны тела. Многие пространственные понятия (спереди, сзади, вверху, внизу) усваиваются только в ходе специального обучения. Дети с трудом определяют пространственную удалённость: понятия далеко, близко, дальше заменяются у них определениями: там и тут. Они затрудняются в понимании предлогов и наречий, отражающих пространственные отношения (под, над, около).

Значительная часть детей с трудом воспринимают пространственные отношения. Часто отмечаются оптико-пространственные нарушения. В этом случае детям трудно изображать геометрические фигуры, рисовать, писать. Нарушение оптико-пространственного восприятия в рисунках выражаются неправильной передачей пространственных отношений между отдельными предметами или их элементами, смещением рисунка относительно центра листа. При выполнении задания по словесной инструкции дети обычно не могут разместить предметы на листе в соответствии с инструкцией, а при срисовывании часто выполняют рисунок в зеркальном изображении.

Дети, страдающие глубокими нарушениями зрения спонтанно, независимо от взрослых не могут овладеть навыками пространственного ориентирования и нуждаются в организации оптимальных образовательных воздействий для преодоления трудностей пространственной ориентировки.

В программе Л.И. Плаксиной обучение детей с нарушением зрения выделено в отдельный раздел, который предполагает формирование ориентировочных навыков у дошкольников на всех возрастных этапах, начиная со второй младшей группы.

Цель раздела – сформировать навыки и умения пространственного ориентирования, развить мобильность ребенка с нарушенным зрением.

Основные задачи:

- формирование знаний о пространственном расположении частей своего тела, ориентировке в окружающем пространстве “от себя”, от другого человека;

- формирование навыков полисенсорного восприятия предметов, умения анализировать информацию, полученную с помощью зрения и сохранных анализаторов, объединять их в единый образ и применять в практической ориентировке;

- обучение ориентировки в микропространстве (на листе бумаги, тетради, книги, альбомного листа, на фланелеграфе, на поверхности стола и т.д.).

- обучение ориентировки в макропространстве (замкнутом – помещения группы, детского сада; открытого – участок группы, территория детского сада, ближайшая улица) с точкой отсчета “от себя”;

- обучение ориентировки в макропространстве (замкнутом и открытом) с точкой отсчета “от предметов” (“между предметами”);

- обучение моделированию предметно-пространственных построений, помещений детского сада, открытого пространства, чтению их схем, самостоятельному составлению схем;

- формирование у детей прочной связи слов, обозначающих пространственные признаки предметов, с их чувственным восприятием.

Обучение ориентировки в пространстве включается в общий коррекционно-образовательный процесс, является важнейшей его частью. Необходимым является целенаправленное систематическое обучение детей пространственному ориентированию, обеспечивающее обоснованную и прочную связь между различными видами детской деятельности.

Работа по развитию ориентировки в пространстве ведется всеми педагогами детского сада:

- воспитатель закрепляет и совершенствует те способы и приемы познания окружающего мира, умения ориентироваться в нем, которые сформированы у детей на занятиях тифлопедагога, учит пользоваться этими способами и приемами в самостоятельной деятельности (игровой, учебной, бытовой);

- учитель-логопед формирует у детей прочные связи слов, обозначающих пространственные признаки предметов с их чувственным восприятием;

- инструктор по физической культуре закрепляет умения ориентироваться в пространстве, дополняя зрительное восприятие пространства двигательными ощущениями;

- музыкальный руководитель упражняет детей в узнавании местоположения людей, предметов по звуковой характеристике, развивает слуховое восприятие.

Рассматривая любого ребенка как субъект образовательной среды с ограниченными возможностями развития, задача всех специалистов – организация оптимальных образовательных воздействий при учете индивидуальных возможностей ребенка.

Содержание работы учитывает общие принципы обучения и воспитания принятые в дошкольной педагогике, а также специфические принципы, реализуемые в системе специального образования, в частности – принцип коррекционной направленности.

В процессе специального обучения ориентировке в пространстве детей с нарушенным зрением используются все общедидактические методы: наглядный, практический, словесный. Каждый из методов позволяет решить те или иные задачи обучения. Однако эффективность данной коррекционно-педагогической деятельности, как любого процесса обучения, обусловлена использованием названных методов в комплексе.

Специфика использования и сочетания методов обусловливается тем, что развивать ориентировку в пространстве можно только в условиях, когда ребенок активно выполняет различные зрительные действия и операции. Методические приемы имеют компенсаторно-коррекционную направленность.

Ориентировка в пространстве — это очень ёмкое понятие. Оно включает в себя ориентировку в большом и малом пространстве. В понятие пространственной ориентации входит оценка расстояний, размеров, формы, взаимного положения предметов и их положения относительно ориентирующегося.

Пространственная ориентировка осуществляется на основе непосредственного восприятия пространства и словесного обозначения пространственных категорий (местоположения, удаленности, пространственных отношений между предметами).

Обучение ориентировки в пространстве включает 4 этапа. Каждый этап представляет серию усложняющихся заданий.

На 1-м этапе необходимо создать у детей четкие представления о своем теле и его симметричности, о пространственном расположении его частей; обучить их пространственной ориентировки “на себе”.

Задача 2-го этапа – дать детям представления о том, что собственное тело является точкой отсчета при ориентировке в окружающем пространстве, то есть “от себя”.

3-й этап: обучение детей моделированию предметно-пространственных построений.

4-й этап: обучение ориентировке в пространстве с помощью схем.

В дошкольном возрасте ребенок овладевает словесной системой отсчета по основным пространственным направлениям: вперед — назад, вверх — вниз, направо — налево.

В школьные годы дети овладевают новой системой отсчета — по сторонам горизонта: север, юг, запад, восток.

Далее мы более детально рассмотрим, как происходит становление ориентировки в пространстве у детей дошкольного возраста.

Первый этап - ориентация в предметно-пространственном окружении “на себе”.

Дети овладевают ориентировкой “на себе” в младшем дошкольном возрасте. Она включает знание отдельных частей своего тела и лица, в том числе симметричных (правая или левая рука, нога и т.д.).

Умение ориентироваться “на себе” - предпосылка, необходимая для перехода к следующей программной задаче - учить детей ориентироваться на другом человеке, на предметах. Однако ориентировка на человеке, на предметах возможна только на основе знания схемы собственного тела. Ребенок как бы мысленно переносит ее на другие объекты и по аналогии выделяет на другом человеке, на предметах.

При обучении ориентировке на собственном теле используются следующие приемы: зрительно-осязательное обследование ребенком своего тела; рассматривание ребенком себя в зеркале (если у ребенка достаточно высокая для этого острота зрения); нахождение и называние частей своего тела; соотнесение ребенком частей своего тела с телом другого ребенка; словесное обозначение их пространственного расположения; зрительно-осязательное обследование ребенком куклы; выделение и называние частей ее тела; словесное обозначение их расположения.

Особое внимание уделяется умению детей различать правую и левую стороны “на себе”, так как ориентировка именно в этих направлениях является необходимой основой освоения не только своего тела, но и пространства вокруг себя. В обучении используются реальные чувственные ощущения детей. Например, левая сторона тела связывается с расположением сердца. Дети прикладывают к груди руку, находят сердце, слушают, как оно бьется. Используется система меток: аппликационные изображения, "кружки, цветы, флажки, бантики и т.д. Их прикрепляют на одежду и объясняют ребенку, что эта сторона его тела — левая.

Во-первых, умение выделять противоположные стороны сначала на себе, а затем на другом человеке, на предметах позволит ребенку овладеть в дальнейшем ориентировкой не только “от себя”, но и от любых других объектов, от другого человека. Во-вторых, эти знания и умения необходимы для распознавания пространственных отношений между предметами, о которых мы судим на основе их соотнесенности к сторонам - передним (лицевым), боковым, верхним и т. д. И в-третьих, ориентировка в пределах даже весьма ограниченного пространства (групповая комната или часть помещения, площадь стола, лист бумаги и др.) предполагает знание основных направлений.

Второй этап - ориентация в предметно-пространственном окружении “от себя”.

На этом этапе важно, чтобы у ребенка сформировалось представление о сторонах и частях тела человека, а также его лица. Здесь так же, как и при формировании представлений о величине, необходимо давать сразу же словесное обозначение формируемого представления. При заучивании названий правой и левой рук ребенку следует сказать, что каждая из рук имеет свое название. Они отличаются только этим. Ни в коем случае педагог не должен связывать название рук с их деятельностью, например, нельзя говорить: “Правая рука - та, которой ты держишь ложку или рисуешь”. Правильно сделать следующее: маркировать ведущую руку (например: привязать бантик, надеть на запястье резинку для косичек) и назвать ее соответствующим словом (правая или левая рука).

Чтобы сформировать понятия “впереди”, “сзади”, “вверху”, “внизу”, “справа”, “слева”, следует связать их с конкретными частями тела, например: впереди (лицо) - сзади (спина), вверху (голова) - внизу (ноги), правая рука (справа) - левая рука (слева). Важно также научить ребенка различать парные части тела. С этой целью могут быть использованы различные детские стихотворения и игры.

Особенностью формирования пространственной ориентировки в младшей группе является опора на чувственную основу, накопление практического опыта. В обучении широко используются объяснения, указания, упражнения, игры-занятия, дидактические и подвижные игры. Ознакомление со взаимно-обратными направлениями осуществляется попарно: вверх — вниз; слева — справа и т. д.

У детей, имеющих нарушение, медленнее происходит усвоение направлений “слева-направо”, чем “вверх-вниз”. Поэтому необходимо упражнять детей в размещении материалов и пособий на столе во время занятий. Например, разместить цветные карандаши от себя, счетные палочки – справа, лист бумаги – посередине.

Для обучения ориентировке в окружающем пространстве с точкой отсчета “от себя” педагог формирует у детей навыки использования зрения в ориентировке, развивает умение выделять различные ориентиры (световые, цветовые, звуковые, осязательные). Основой обучения на этом этапе является соотнесение расположения игрушек и предметов с уже освоенными направлениями собственного тела. Большое внимание уделяется усвоению понятий “близко—далеко”, “ближе — дальше”. Дети упражняются в зрительной оценке расстояний в ходе игр и упражнений: “Какая игрушка дальше, какая ближе?”, “Где стоит игрушка?”, “Кто из детей стоит близко, а кто далеко?”. Эти упражнения достаточно сложны для детей с нарушенным зрением, поэтому зрительное восприятие пространства необходимо дополнить двигательными ощущениями. Например, тифлопедагог предлагает ребенку пройти до игрушки и сосчитать, сколько шагов он сделал. Затем пройти до другой игрушки, также считая шаги, и сравнить, до какой игрушки он сделал больше шагов. Для развития полисенсорного восприятия пространства необходимо научить детей узнавать по звуковой характеристике различные игрушки, предметы, действия окружающих. Дети упражняются в узнавании предметов с помощью зрения и осязания, а затем определяют их расположение в пространстве с помощью слухового восприятия. Они учатся выделять, анализировать и использовать в практической ориентировке любую информацию. Так, внимание детей обращается на запахи, свойственные определенным предметам или сопровождающие какие-то явления природы (например, запах осенних листьев), на температурные изменения в разных помещениях (так, на кухне жарко, а в кабинете врача прохладно).

Следующим этапом коррекционного обучения является формирование у детей умений создавать простейшие модели пространственных отношений между игрушками, предметами и их заместителями. Проводятся занятия, на которых дети учатся обследовать пространство, которое им предстоит моделировать. Такие занятия проходят индивидуально в форме дидактических игр: “Кукла купила себе мебель”, “Кукла переезжает на новую квартиру” и т.п. Сначала ребенок рассматривает и обследует осязательно макет кукольной комнаты и предметы кукольной мебели. Своими инструкциями и вопросами педагог направляет зрительно-осязательное восприятие ребенка, активизирует его деятельность, поддерживает интерес. При обследовании с помощью осязания макета кукольной комнаты и предметов мебели он берет руки ребенка в свои и направляет движения, помогая воспринять форму, особенности строения каждого предмета. Затем предметы кукольной мебели размещаются ребенком на макете. Все действия ребенка и педагога сопровождаются словесными пояснениями с постепенным вовлечением в это ребенка. Позже, опираясь на сформированные у детей навыки, можно перейти к обучению моделированию пространственных отношений с использованием предметов-заместителей. Детям дается представление о том, что вместо предметов кукольной мебели можно использовать детали строительного материала. С помощью тифлопедагога дети выбирают, какой строительной деталью можно заменить тот или иной предмет мебели для кукольной комнаты, соотносят их форму с формой деталей. Овладев навыками моделирования микропространства, дети используют их при моделировании макропространства (например, кабинета тифлопедагога).

Обучение детей ориентировке в пространстве с использованием схем является следующим, более сложным этапом работы. Проводится оно последовательно по следующим направлениям: обучение ориентировке в пространстве по картинке-плану; знакомство с условными (схематичными) изображениями предметов; формирование умения соотносить расположение в пространстве реальных предметов со схемой; обучение самостоятельному составлению простейших схем замкнутого пространства.

Задачи обучения пространственному моделированию можно реализовать с помощью определенных заданий:

• Конструирование по образцу.
• Конструирование по модели (рисунку).
• Рассмотреть уже готовую постройку, проанализировать ее и построить аналогичную.
• Конструирование по заданным условиям.
• Построить, например арку, из определенных деталей и др.

На этом этапе у детей формируют навык составления разрезных картинок. В начале ребенку можно предложить разрезные картинки без фона, т.е. вырезанные по контуру. Например: составление картинки, изображающей предмет без фона, из 2, 4 частей. При этом части картинки могут быть разделены горизонтально, вертикально, наискосок.

Затем предлагаются к составлению картинки, изображающие предмет с фоном, из 2, 3, 4, 6, 9 частей. Важно, чтобы родители сопровождали собственные действия правильными терминами, определяющими местоположение каждой из частей. Затем, когда у ребенка этот навык сформируется, можно ему предлагать задания на составление сюжетных картин по контурному изображению из 9, 12 частей.

Закрепить сформировавшиеся навыки можно с помощью составления сюжетных картинок из 4, 6, 9, 12 предметных кубиков или кубиков Никитина (кубиков Кооса). Хороший результат дает также конструирование из геометрических форм и палочек предметных изображений. С этой целью родители могут использовать дидактические пособия “Геометрическое лото”, мозаики из геометрических форм. С детьми можно изготавливать также предметные аппликации из готовых геометрических фигур.

Для обучения детей ориентировке в пространстве по картинке-плану подбираются крупные цветные картинки с реалистическим изображением игрушек, расположенных в микропространстве (например, на столе, на полке). Дети учатся размещать игрушки в реальном пространстве так же, как на картинке-плане. На следующих занятиях дети получают представление о том, что каждую игрушку или предмет можно изобразить условно, схематично, с помощью контура. Условные (контурные) изображения, с которыми знакомятся дети, должны быть очень простыми, точными, передавать основную форму и строение игрушек и предметов, то есть легко узнаваемыми. Схемы замкнутого пространства также должны быть простыми. Например, на одной из них условное изображение стола (вид сбоку) и расположенных на нем трех игрушек слева, справа и посередине). Следующая схема изображает стол так, как дети видят его сверху. На ней изображено уже пять игрушек. Постепенно педагог знакомит детей с более сложными схемами (кукольной комнаты, игрового уголка, кабинета тифлопедагога и т.д.).

Дети учатся соотносить расположение предметов в реальном замкнутом пространстве со схемой. Например, предлагаются следующие задания: “Найди в кукольной комнате (в игровом уголке, в кабинете) предметы, изображенные на схеме”, “Найди на схеме изображение окна (двери, шкафа, стола и т.д.)”, “Расскажи, где расположен предмет, изображенный на схеме”, и т.д. Детям задаются вопросы, побуждающие их использовать пространственную терминологию. Например: “С какой стороны от тебя стоит шкаф с игрушками?”, “С какой стороны на столе стоит игрушка?”, “Где ты нашел игрушку?”. Формирование у дошкольников с нарушением зрения навыков самостоятельного составления схем пространства является завершающим этапом коррекционной работы по обучению ориентировке в пространстве. Сначала педагог учит детей рисовать условные (контурные) изображения игрушек и предметов мебели. С этой целью используются трафареты. Позже дети учатся рисовать контурные изображения по точкам. Далее задания усложняются. Каждому ребенку дается лист-схема (например, схема стола). На ней дети рисуют условные изображения игрушек, которые расположены на столе перед ними. Предварительно дети рассматривают и обследуют с помощью осязания стол с игрушками, рассказывают, как они расположены. Приобретенные детьми навыки работы со схемами способствуют развитию их пространственного мышления, что значительно облегчает зрительно-пространственную ориентировку. Представления об окружающем пространстве расширяются. Дети овладевают навыками свободного самостоятельного ориентирования не только в знакомых помещениях (в группе, спальне), но и в незнакомом замкнутом пространстве.

Остановимся подробнее на ориентировке детей дошкольного возраста с нарушением зрения на листе бумаги.

Ориентировка на листе бумаги - важный этап в подготовке ребенка к школе. Здесь вводятся понятия: посредине, в центре, верхняя и нижняя стороны, правая и левая стороны, верхний правый угол, верхний левый угол, нижний левый угол, нижний правый угол. Трудности формирования пространственных понятий можно облегчить с помощью игры. Нужно взять чистый лист плотной белой бумаги и нарисовать на нем следующее, сопровождая действия речью: “Сейчас мы рисуем дом. Он большой и находится в центре. Скажи, где находится дом? Правильно, он находится в центре. Вверху над домом плывут облака. Где находятся облака? Правильно, вверху”. Далее таким же образом ребенка знакомят и с другими понятиями. “Внизу находится озеро... Справа от дома стоит ель..., а слева береза... В левом верхнем углу мы нарисуем солнышко..., а в правом верхнем птичек... В левом нижнем углу мы посадим цветочки..., а в правом нижнем у нас появились грибочки...” Затем у ребенка можно спросить, где находится тот или иной предмет, изображенный на рисунке. Закрепить усвоенные представления можно с помощью различных заданий. Например: ребенка просят расположить в центре листа круг, вверху квадрат, внизу овал, справа треугольник, слева прямоугольник. Родители не должны забывать о речевом оформлении задания.

Далее следует обучить детей строчному размещению на листе знаков, геометрических фигур, элементов рисунка. Для этого также берется чистый лист белой бумаги, лучше альбомной. На листе маркируется левый верхний угол. Это точка отсчета. Там может быть нарисовано солнышко или любой другой предмет. Важно, чтобы ребенок запомнил, где находится точка отсчета, откуда нужно начинать раскладывать элементы узоров, орнаментов, геометрических фигур (а затем и букв или цифр).

Ребенка следует учить размещать узор относительно исходной точки отсчета в границах “малого пространства”, листа бумаги. Можно предложить обвести по трафаретам геометрические фигурки. Так же вводятся понятия: вокруг, выше, ниже, правее, левее.

Овладение ориентировкой в пространстве дошкольников с патологией зрения процесс сложный и длительный, требующий от педагогов настойчивости и терпения, и, конечно же, огромного желания помочь малышу адаптироваться к условиям жизни на ограниченной сенсорной основе.

Таким образом, в результате проведенного обучения, представления детей дошкольного возраста с нарушением зрения об окружающем пространстве расширяются. Дошкольники овладевают навыками свободного самостоятельного ориентирования не только в знакомых помещениях, но и в незнакомом замкнутом пространстве.

ОСОБЕННОСТИ  ВИДЕНИЯ  ДЕТЬМИ  ПРИ  РАЗЛИЧНЫХ  ГЛАЗНЫХ  ЗАБОЛЕВАНИЯХ

На основе данных офтальмологической и тифлологической литературы можно выделить три группы детей, которые значительно отличаются по степени и характеру нарушений зрения:

1. Группа детей, имеющих крайне тяжелые нарушения зрения.

2. Группа слабовидящих детей.

3. Дети с функциональными расстройствами зрения.

В группу слабовидящих входят дети, у которых на фоне органических поражений зрительной системы или анатомического несовершенства органа зрения острота зрения на лучшем или единственном глазу от 0,05 до 0,4 (в условиях оптической коррекции).

С учетом международной классификации на основе интегральной оценки функционального состояния органа зрения выделяют по тяжести три степени слабовидения: малую, среднюю, высокую. При малой степени слабовидения острота зрения не меньше 0,3, поле зрения без отклонений или концентрически сужено до 40˚; при средней степени слабовидения острота зрения находится в пределах 0,3 до 0,1, поле зрения меньше 40˚, но больше 20˚ при отсутствии скотом в центральной зоне; при высокой степени слабовидения острота зрения 0,009-0,05, поле зрения меньше 20˚, но больше 10˚ или имеются множественные, иногда сливающиеся скотомы. Основными клиническими формами слабовидения являются нарушения рефракции, патология хрусталика, глаукома, заболевания нервно-зрительного аппарата и др.

На фоне первичной зрительной патологии у многих слабовидящих детей проявляются различные осложнения, которые можно разделить на две группы: 1) осложнения в виде вторичных изменений в сенсорном и моторном аппаратах зрительной системы; 2) отягощение патологического процесса в виде органических изменений структур глаза или в виде обострения заболевания.

Рассмотрим основные и наиболее частые проявления первой группы осложнений:

1. Амблиопия - «ленивый глаз», буквальном переводе с греческого амблиопия означает «плохое зрение». Это стойкое снижение центрального зрения и снижение остроты зрения. На первый взгляд, кажется абсурдным, что глаз «не задействуется». Ведь если он открыт, он должен видеть. И он действительно видит, но при этом у него наблюдается недостаточная разрешающая способность центрального зрения, поэтому поступающий в зрительный центр сигнал от этого глаза попросту игнорируется. Такая модель зрения может стать привычной настолько, что нормальное бинокулярное зрение так и не сможет сформироваться или, если оно уже было сформировано, может оказаться подавленным. Причём, даже после устранения причины амблиопии, мозг не в состоянии самостоятельно восстановить бинокулярность зрения, т.к. клетки мозга, отвечающие за стереоскопичность зрения, оказываются физически деградированными. Наблюдается так же снижение пространственной контрастной чувствительности, то есть воспринимается как «туман» той или иной интенсивности. Амблиопия может возникать на фоне косоглазия, при аномалиях рефракции, при катаракте. Рефракционная амблиопия является частым осложнением дальнозоркости и дальнозорного астигматизма. Обструктивная амблиопия может развиваться на фоне катаракты.

2. Косоглазие характеризуется отклонением одного из глаз от общей точки фиксации. Условно его разделяют на содружественное и паралитическое. Содружественное косоглазие может быть постоянным или периодическим, сходящимся (глаз отклоняется кнутри, к носу) и расходящимся (глаз отклоняется кнаружи, к виску), односторонним (отклоняется только один глаз), альтернирующим или перемежающимся (косит то один, то другой глаз). В результате действия указанных факторов поражаются различные отделы и сенсорно-двигательные связи зрительного анализатора, от которых зависит бинокулярное зрение, что приводит к его расстройству или препятствует его формированию. Ребенок не способен видеть объект двумя глазами одновременно, поэтому наблюдается нарушение целостности восприятия. Воспринимаемый предмет занимает в обеих сетчатках совершенно разное положение, поэтому отмечается смещение плана в сторону косящего глаза. Двоения, как правило, не бывает. В поле зрения косящего глаза возникает функциональная скотома – дефект поля зрения, имеющий вид островков разной величины и формы. При этом информация от косящего глаза не воспринимается мозгом, и зрение становится монокулярным – объект воспринимается одним глазом.

Сужение границ поля зрения происходит по монокулярному принципу:

•  сужена часть нижнего поля зрения, ощущение пелены снизу;
•  сужена часть верхнего поля зрения с ощущением нависающей пелены, усиливающейся при физической активности;
•  постоянное выпадение верхней половины поля зрения легче переносится, чем выпадение нижней половины (при старых отслойках сетчатки).

 Часто встречается амблиопия косящего глаза. Косоглазие является осложнением миопии, катаракты.

3. Нистагм представляет собой непроизвольные колебательные движения глазных яблок (дрожание глаз). Наличие нистагма существенно осложняет осуществление процессов аккомодации и конвергенции глаза, то есть теряется способность ясного видения предметов на различных расстояниях и фокусировки зрительных осей в одной точки. Нарушается моторный механизм бинокулярного зрения. Нистагм может возникнуть в связи с низким зрением обоих глаз из-за помутнений и аномалий оптической сред или изменений сосудистой оболочки, сетчатки, зрительного нерва.

К патологии оптической системы глаза относятся:

1. Дальнозоркость (гиперметропия) – один из видов аномалий рефракции, характеризующийся тем, что лучи света от любого близко расположенного объекта фокусируются за сетчаткой, вследствие чего изображение на сетчатке предстаёт расплывчатым. При дальнозоркости наблюдается снижение остроты центрального зрения только вблизи, в результате чего теряется резкость изображения. При дальнозоркости изображение теряет четкое очертание, что приводит к нарушению целостности восприятия.

2. Близорукость – аномалия рефракции глаза, при которой главный фокус оптической системы глаза находится между сетчаткой и хрусталиком. Для близоруких характерно приближение книги к глазам при рассматривании, сильное склонение головы во время письма или рисования, прищуривание при рассмотрении предметов вдаль.

Весьма частым симптомом при близорукости являются так называемые «летающие мушки», видимые пациентом в виде мелких сероватых помутнений, перемещающихся при движении глазного яблока. Отмечается нарушение бинокулярного зрения, то есть способность видеть двумя глазами. Нарушается процесс аккомодации – приспособление глаза к ясному видению предметов на различных расстояниях. Также отмечается нарушение периферического зрения, что приводит к затруднению различения положения, формы предметов, обозрения и прослеживание движущихся объектов это в свою очередь осложняет ориентировку в пространстве. Для близорукости так же характерно снижение центрального зрения только вдаль.

3. Астигматизм характеризуется сочетанием в одном глазу разных видов рефракции или разных степеней рефракции одного вида, в силу неравномерной кривизны роговой оболочки, а в некоторых случаях – неправильной формы хрусталика. Страдающий астигматизмом человек видит нечетко как вблизи, так и вдаль. Он не может четко различить границы между горизонтальными, вертикальными и наклонными линиями. Астигматизм может сопровождаться и другими нарушениями зрения, такими, как близорукость, дальнозоркость или возрастная дальнозоркость. При астигматизме в одном глазу сочетаются эффекты близорукости, дальнозоркости и нормального зрения. Изображение предметов при астигматизме нечеткое, местами размытое, прямые линии выглядят изогнутыми. При двустороннем астигматизме отсутствует бинокулярное зрение. Кроме дефектов зрительного восприятия, астигматизм обычно сопровождается быстрой утомляемостью глаз, понижением зрения, головными болями.

4. Катаракта – помутнение хрусталика, снижающее его прозрачность. В начальной стадии заболевания перед глазами ощущается мелькание темных полосок, штрихов, пятен. При взгляде на источники света (свеча, фонарь и др.) изображение часто раздваивается. Постепенно помутнение хрусталика становится выраженным. При развитой катаракте область зрачка сероватая, серовато-белая или молочно-белая. Одновременно снижается острота зрения, при полной («созревшей») катаракте больной ощущает только наличие или отсутствие света. При катаракте нарушается периферическое зрение, что приводит к затруднению различения положения, формы предметов, обозрения и прослеживание движущихся объектов это в свою очередь осложняет ориентировку в пространстве. Наблюдаются поисковые движения головы и глаз при рассматривании предметов.

5. Глаукома – это повышение внутриглазного давления, приводящее к постепенному понижению остроты зрения, сужению поля зрения, ухудшению адаптации, атрофии зрительного нерва. Может сопровождаться расходящимся косоглазием и амблиопией.

ОСОБЕННОСТИ  ЗРИТЕЛЬНОГО  ВОСПРИЯТИЯ  У  ДЕТЕЙ  С  РАЗНЫМИ  ПАТОЛОГИЯМИ  ЗРЕНИЯ

Слабовидение не проявляется одной формой патологии зрения, а, как правило, в сочетании нескольких форм. Поэтому для зрительного восприятия слабовидящих детей будет характерно нарушение всех его свойств и функций.

У детей с нарушением зрения формируются обедненные, часто деформированные зрительные образы, для которых характерна ригидность, малоподвижность, стереотипность. Нарушение зрения накладывает отпечаток на протекание процесса формирования образов. Для зрительного восприятия, как и для восприятий любой модальности, свойственна избирательность, т.е. выделение тех объектов, которые находятся в сфере интересов, деятельности и внимания субъекта. При слабовидении, когда зрительные стимулы неточно отражаются нарушенной зрительной системой, ослабляется интерес к окружающему, снижается общая активность и вследствие этого – избирательность восприятия.

Предметность — основной результат процесса восприятия, отражение целостности объекта, его структурности, свидетельствующее об осмысленности восприятия.

Обедненность информации вследствие недостаточности зрительной системы у слабовидящих приводит к схематизму зрительного образа. Нарушается целостность восприятия объекта, в образе объекта часто отсутствуют не только второстепенные детали, но и определяющие, что ведет к фрагментарности и неточности отражения окружающего. Нарушение целостности определяет трудности формирования структуры образа, иерархию признаков объекта.

Для нормального функционирования зрительного восприятия характерна константность, т.е. способность узнавать объект вне зависимости от его положения, расстояния от глаз, освещенности, т.е. от условий восприятия. Для слабовидящих в зависимости от степени поражения зрения зона константного восприятия сужается.

Важным свойством восприятия является его обобщенность, т.е. умение абстрагироваться от случайных, несущественных признаков объекта, выделение существенных его качеств и отнесение его к определенному классу объектов. Это свойство выступает в единстве с мыслительными операциями анализа, синтеза, сравнения, обобщения. Трудности выделения существенных качеств, отсутствие целостности образа, его фрагментарность и неполнота при нарушениях зрения определяют низкий уровень обобщенности образов.

При слабовидении страдает также скорость и правильность зрительного восприятия, что непосредственно связано со снижением остроты зрения. Скорость и точность не являются постоянными: так, расширение поля угла зрения ведет к увеличению скорости восприятия.

Нарушения бинокулярного зрения приводят к «пространственной слепоте», нарушению восприятия перспективы и глубины пространства, при этом образы восприятия искажаются и неадекватны действительности. Таким образом, нарушение зрительной системы в разных ее отделах приводит к изменениям и специфичности образов восприятия слабовидящих.

Как выявила в своих исследованиях Л. П. Григорьева, при слабовидении изменяется процесс образования образа, нарушается симультанность опознания признаков формы, размера и цвета. Особенно это наблюдается при органических повреждениях зрительного анализатора. Разные по степени нарушения сенсорных механизмов, анализирующих цвет и форму, вызывают диссоциацию их функционирования, в результате снижается способность параллельной оценки разных признаков одного объекта, что является причиной нарушения симультанности опознания и перехода слабовидящего к опознанию объектов сукцессивным способом. Опознание объектов предполагает описание и хранение их в образной (иконической) памяти. У слабовидящих обнаружено ровное по степени сужение среднего объема иконической памяти. 

Результаты исследования образов восприятия и различения таких качеств объекта, как цвет, форма, размер, показали зависимость их адекватного отражения от условий восприятия и качеств самих объектов. Так, при предъявлении силуэтных и контурных изображений более высокие результаты были выявлены при восприятии первых.

Анализ результатов одновременного опознания двух признаков объекта детьми с нарушениями зрения показывает большой процент ошибок, и увеличение времени, требующегося на их восприятие. Качественная же характеристика процесса опознания (нарушение симультанности отражения, переход на сукцессивный способ восприятия) показывает затрудненность параллельного анализа нескольких признаков объектов. Это позволяет говорить о необходимости более активного включения высших познавательных процессов в акт сенсорного отражения, на чем и строится теория компенсации.

Трудности выделения и дифференцировки размеров фигур при зашумленном поле свидетельствуют о нечеткости сформированных эталонов размера; они требуют более длительного времени для их формирования. Нарушается симультанность восприятия признаков, увеличивается количество последовательных и снижается количество параллельных операций. Процесс становится развернутым и длительным, что затрудняет интеграцию образа объекта.

Восприятие детьми с нарушениями зрения цветных изображений, сложных сюжетных ситуаций и пейзажей, а также опознание изображений на основе восприятия их отдельных частей характеризуются нестабильностью, неполнотой образов, низким уровнем вербализации, слабым развитием наглядного мышления, что свидетельствует о трудностях объединения сенсорной и несенсорной информации, следствием которых является бедный запас представлений, формализм речи.

Восприятие частей объекта от менее информативных к более насыщенным информацией для создания модели целого объекта происходит с отклонениями от нормы, что говорит о зависимости формирования образов представлений от характера первичных образов восприятия и их несовершенства. У слабовидящих детей, несмотря на неполноценное зрение, основным средством восприятия мира, как и у нормально видящих, является зрение.

У слабовидящих детей зрительное восприятие обладает всеми известными в общей психологии свойствами: предметностью, избирательностью, осмысленностью, обобщенностью, апперцепцией и константностью. Физиологический механизм восприятия у слабовидящих остается тем же самым, что и у детей с нормальным зрением. Проявление и развитие указанных свойств восприятия зависят от уровня психического развития ребенка в целом. При слабовидении наблюдается редуцирование некоторых особенностей восприятия. Например, у этих детей ограничена избирательность зрительного восприятия, что обусловлено сравнительно узким кругом интересов, снижением активности отражательной деятельности, меньшим по сравнению с нормой эмоциональным воздействием внешнего мира; при недостаточном чувственном опыте у них слабее, чем у нормально видящих, выражена апперцепция, страдают полнота и точность отображаемого, что приводит к затруднениям в осмыслении и обобщении. Однако эти затруднения не могут изменить сущности процесса возникновения зрительных образов, и хотя они не могут быть тождественны по степени полноты, целостности, широте круга отображаемых предметов и явлений) образам зрительного восприятия нормально видящих, все же в целом они адекватно, правильно отражают объекты в совокупности и в отношениях их свойств и качеств. Однако при определенных условиях у них наблюдаются зрительные иллюзии,  иллюзии перспективы, переоценки расстояний, деформации геометрических фигур и прямых линий. Несмотря на то, что величина иллюзорного эффекта может быть иной по сравнению с нормой, наличие его является еще одним подтверждением принципиальной идентичности коркового нервного механизма восприятий у детей с нормальным и нарушенным зрением.

При опознании геометрических фигур у слабовидящих с такими заболеваниями, как дегенерация сетчатки и частичная атрофия зрительных нервов, обнаружена деформация последовательных образов предъявляемых изображений, снижающая их информационную емкость. На скорость зрительного восприятия предметов и их изображений у слабовидящих, так же как и у нормально видящих, оказывают влияние многообразные факторы: величина, сложность объекта, уровень освещенности, уровень утомления.

Идентификация фигур по следу образца вследствие слабости следов зрительного восприятия происходит замедленнее и оказывается недостаточно четкой. При краткой экспозиции рисунков отмечается нарушение восприятия пространственных отношений между изображенными предметами.

В исследованиях зрительного восприятия предметных изображений, геометрических фигур, цифр, буквосочетаний у слабовидящих отмечается замедленность, фрагментарность, нечеткость, искажения восприятия. При частичной атрофии зрительных нервов, дегенерации желтого пятна, афакии, вторичной катаракте и глаукоме выявлено значительное снижение скорости зрительного восприятия. В остальных случаях — при аномалиях рефракции — скорость восприятия была относительно высокой.

При зрительном восприятии отдельных изображений предметов, рисунков и картин у слабовидящих детей имеются известные трудности. Мелкие детали изображений или плохо воспринимаются, или не различаются совсем.

Вследствие неточного и неполного восприятия рисунков и картин у слабовидящих формируются неправильные представления, что, в свою очередь, отражается в описаниях изображенного. Осмысление содержания картины вызывает у них затруднения, так как рассматривание ее велось по частям.

Все это свидетельствует о том, что восприятие сюжетных картин у слабовидящих детей находится на низком по сравнению с нормой уровне — чаще всего это стадия перечисления или стадия описания. Слабовидение оказывает отрицательное влияние на скорость и правильность формирования процесса чтения у слабовидящих с заболеваниями сетчатки и зрительного нерва; у слабовидящих с аномалиями рефракции и помутнением сред глаза показатели скорости и правильности чтения лучше.

Отмеченные у слабовидящих детей искажения восприятия (неточность, недифференцированность, ошибочные версии) являются зачастую нарушением сенсорных механизмов анализа признаков воспринимаемых объектов (яркости, контраста, цвета, формы и т.д.), связанным со снижением дифференциальной чувствительности и остроты зрения. Значительное нарушение временной разрешающей способности приводит к увеличению времени формирования сенсорного образа и, следовательно, к уменьшению количества информации, принимаемой в единицу времени, замедляется темп и ограничивается содержание восприятия.

Нарушение функций зрения не оказывает существенного влияния у слабовидящих детей на тип восприятия, не ведет к его изменению, так как доминирование зрения в фило- и онтогенезе закреплено весьма прочно. Зрительное восприятие при снижении остроты зрения, нарушении светоощущения, сужении поля зрения резко отличается от восприятия нормально видящих по степени полноты, точности и скорости отображения. Скорость и правильность зрительного восприятия слабовидящих зависят, в первую очередь, от остроты зрения. Эксперименты показывают, что у слабовидящих зрительное восприятие имеет весьма существенные различия в скорости. У слабовидящих острота зрения также существенно влияет на скорость восприятия: снижение остроты зрения влечет за собой снижение скорости восприятия. На восприятие объектов влияет также состояние поля зрения. В.А. Феоктистовой удалось установить, что оптимальными для восприятия слабовидящими с нарушенным полем зрения являются размеры объектов (рисунков, схем и т.п.) площадью около 500 см на расстоянии 33 см от глаза.

Снижение тонкости зрительных дифференцировок отчетливо проявляется у слабовидящих в процессе зрительного узнавания объектов. Слабовидящие плохо узнают знакомые им предметы. Низкий уровень дифференцированности визуального восприятия при серьезных нарушениях зрительных функций проявляется в том, что слабовидящие в той или иной мере (в зависимости от остроты зрения) недостаточно точно различают или не различают вовсе не только сходные, но и существенно различающиеся между собой объекты. Невозможность тонкой зрительной дифференцировки создает характерную для данного контингента особенность – неспецифичность узнавания.

Одним из важнейших условий правильного отражения пространственных свойств и отношений объективного мира является бинокулярное зрение. Среди слабовидящих довольно часто встречаются лица с абсолютной слепотой на один глаз или некорригируемой разницей в остроте зрения правого и левого глаза. Нарушение бинокулярного зрения затрудняет восприятие перспективы, ухудшает восприятие глубины пространства.

Дефекты зрения приводят к тому, что в зрительном восприятии правильно отражаются лишь некоторые, часто второстепенные признаки объектов, в связи, с чем возникающие образы искажаются и часто бывают, неадекватны действительности. Несмотря на отмеченные выше специфические особенности, зрительное восприятие слабовидящих в своих основных закономерностях протекает принципиально так же, как и в норме.  Процесс узнавания у слабовидящих детей цветных, контурных и силуэтных изображений происходит не однозначно. Из всех трех видов изображений лучше всего дети узнают цветные картинки, так как цвет дает им дополнительную к форме изображений информацию.

Значительно сложнее они ориентируются в контурных и силуэтных изображениях. Чем сложнее форма предмета и менее приближена к геометрическим формам, тем труднее дети опознают объект. При восприятии контурных изображений успешность опознания зависит от четкости, контрастности и толщины линии. Нарушение бинокулярного видения осложняет формирование представлений не только о форме, величине, но и пространственных местоположениях, отношениях между предметами: удаленность, глубина, высота и т.д. Зрительное запоминание и воспроизведение пространственных отношений между объектами у слабовидящих детей происходит медленнее и носит фрагментарный характер.

Консультация для родителей

«Охрана зрения дошкольника в домашних условиях»

Охрана зрения – это комплекс лечебных, гигиенических, образовательно-воспитательных мероприятий, направленных на предупреждение дальнейшего снижения зрения.  

Предлагаем Вашему вниманию свод правил и рекомендаций по охране зрения Вашего ребенка.

Соблюдайте предписания, которые были назначены лечащим врачом вашего ребенка.

Если ребенку назначили очки, приобретите их как можно быстрее и приучайте ребенка пользоваться ими.

Очки, даже солнцезащитные, может назначить только врач.

Не забывайте очки дома.

Не опаздывайте в детский сад и старайтесь систематически посещать его, так как коррекция зрения проводится педагогическими работниками детского сада в течение всего учебного года.

Учите соблюдать гигиену ношения очков:

• мыть руки перед контактами с очками;
• обрабатывать специальным раствором  (или просто водой с мылом) по мере загрязнения, а лучше каждый вечер.

Важное значение для охраны зрения детей имеет правильная организация занятий в домашних условиях.

Дома дети особенно любят рисовать, лепить, выполнять различные работы с детским конструктором.  Эти занятия требуют постоянного активного участия зрения, поэтому родителям надо следить за характером деятельности ребенка дома.

Большое значение для охраны зрения детей имеет правильная посадка за столом, которая не только уменьшает общее утомление, предупреждает нарушение осанки, но и способствует сохранению зрения.

Если мебель соответствует росту ребенка, он ровно держит туловище, голову, плечи, не нагибается, не вытягивается во время занятий. При таком положении туловища расстояние между глазами ребенка и рабочей поверхностью равно 30-35 см, что обеспечивает наилучшие условия для зрительной работы.

Для охраны зрения детей весьма важен вопрос о дополнительном включении искусственного освещения к естественному. Исследования показывают, что смешанное освещение безвредно. Надо лишь заботиться о том, чтобы при смешанном освещении не ощущалось два совершенно раздельных световых потока.

Искусственное освещение необходимо использовать не только в вечерние часы, но и в утренние и дневные, особенно в осенне-зимний период года.

При организации искусственного освещения  необходимо обеспечить хорошее качество освещения, использование открытых ламп, не защищенных арматурой, совершенно недопустимо.

Условия улучшения естественного освещения: 

- очень хорошо, если окна детской комнаты ориентированы на юг, юго-восток и восток, что обеспечивает более высокие уровни освещенности;

- открытый участок перед окнами;

- цветы, поставленные на окна, значительно ухудшают освещенность, их лучше располагать возле окон на специальных этажерках;

- завешивать окна в детской комнате следует только светлыми занавесками по краям оконного проема (на 10-15 см за его край), но ни в коем случае не закрывать верхнюю часть окна;

- запыленность и загрязненность окон, особенно выходящих на улицу, приводят к понижению освещенности в помещении до 40%.                            

Именно свет имеет первостепенное значение для профилактики зрительных расстройств. Занятия, игры, просмотр телевизора в полумраке ведет к чрезмерному напряжению зрения и может быть одной из причин его ухудшения. Поэтому к организации светового режима в помещении, в котором находится и занимается ребенок, следует подходить серьезно.

Стол для занятий должен стоять в самой светлой части комнаты, ближе к светонесущей стене, и ставят его на расстоянии 0,5 м от окна так, чтобы свет падал слева.

Следите за тем, как ребенок читает, рисует, пишет. Нельзя наклоняться близко к тексту, листу.

Учите ребенка соблюдать расстояние, равное полусогнутой руке.

Не разрешайте читать и писать лежа.

Важно своевременно переключить детей на более активный и менее напряженный для зрения вид деятельности. Следует предоставить детям возможность походить или побегать по комнате, сделать несколько упражнений для снятия зрительного напряжения.

Для охраны зрения важен режим дня в целом.

• правильное чередование в течение дня разных видов деятельности, бодрствования и отдыха;
• достаточная двигательная активность;
• максимальное пребывание на воздухе;
• своевременное и рациональное питание;
• систематическое закаливание.

Вот комплекс необходимых условий, который будет способствовать хорошему самочувствию ребенка, поддержанию на высоком уровне функционального состояния нервной системы и, следовательно, положительно повлияет на процессы роста и развитие как отдельных функций организма, в том числе зрительных, так и всего организма.

Просмотр телевизионных передач – это очень важный вопрос, ибо телевизионные передачи при длительном просмотре оказывают неблагоприятное влияние на отдельные зрительные функции.

Создайте благоприятные условия просмотра и регулируйте частоту, длительность.

• Во-первых, дети должны смотреть только специальные детские передачи.
• Длительность непрерывного просмотра не должна превышать 15 минут.
• Оптимальное расстояние для зрения от 2,0 до 5,5 м от экрана. Если же острота зрения ребенка очень низкая, посоветуйтесь с врачом об индивидуальном подборе расстояния.
• Ребенок должен сидеть не сбоку, а прямо перед экраном.
• В комнате при просмотре телепередач может быть обычное естественное или искусственное освещение, в темноте просмотр телевизора запрещен полностью.

Не курите при ребенке.  

Даже при пассивном курении никотин негативно сказывается на глазах: раздражает зрительный нерв и снижает остроту зрения, а также цветовосприятие (сначала исчезает восприимчивость к зеленому, потом к красному, желтому и синему цвету).

Следите за настроением ребенка, его самочувствием. Оказывается, чем выше напряжение (ребенок нервничает, плачет, капризничает), тем сложнее мозгу переработать поступающую информацию с сетчатки глаза.

Питание ребенка должно быть сбалансированным и полноценным, чтобы обеспечить зрение всеми необходимыми веществами и микроэлементами.

Особенно полезно если в рацион ребенка будет включена морковь с растительным маслом или со сметаной (витамин А), зелень, курага, изюм, апельсин, картофель (зрение просто необходимо подпитывать калием).

Прогулки необходимы для нормального физиологического развития и функционирования организма ребенка.  Постарайтесь чаще выбираться за город, дабы дать возможность ребенку воспринять всю красоту и краски природы.

Надеемся, что наши рекомендации по охране зрения  помогут Вам и Вашим детям. Спасибо за внимание!

Учитель-дефектолог Грибова О.П.

ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

«Двигательная активность – основа здоровья ребенка»

     Двигательные навыки, сформированные у детей до 7 лет, составляют фундамент для дальнейшего совершенствования их в школе и позволяют в дальнейшем достигать высоких результатов в спорте.

Правильно организованное физическое воспитание способствует умственному развитию детей, так как создаются благоприятные условия для нормальной деятельности нервной системы и всех других органов и систем, что помогает лучшему восприятию и запоминанию.

У детей развиваются все психические процессы (мышление, воображение, речь и др.), а также мыслительные операции (сравнение, анализ, синтез, обобщение и др.), поэтому:

• учите детей играть в спортивные игры (городки, бадминтон, настольный теннис и др.) и выполнять элементы спортивных игр (хоккей, футбол, волейбол и др.) в соответствии с рекомендациями офтальмолога;
• постарайтесь дома, на даче иметь любой спортивный комплекс (качели, стенку, стойки и т. п.), так как это способствует совершенствованию двигательных навыков;
• формируйте навык правильной осанки в положении сидя, стоя и при ходьбе;
• прививайте первоначальные навыки личной и общественной гигиены (мытье рук, забота об одежде, обуви, поддержание в чистоте игрушек и др.);
• учите детей названиям частей тела, направлениям движений (вверх, вниз, вперед, назад, вправо, влево, кругом и др.);
• закрепляйте знания о явлениях природы, общественной жизни, повадках животных, птиц, насекомых в процессе занятий физическими упражнениями, так как в игре у детей развивается воображение, уточняются представления (они воображают себя зайкой, птичкой и т.п.), которые подкрепляются игровыми действиями и сопровождаются радостным настроением.

Пусть Ваши дети будут здоровыми!

ПРАВИЛА  УХОДА  ЗА  ОЧКАМИ

•  Очки – это «оптический прибор». Храните их в футляре, берегите от падений и ударов.
•  Не кладите очки стеклом на стол – это предотвратит царапины.
•  Периодически стекла, оправу и корпус очков промывайте теплой водой с мылом, затем насухо протирайте безворсовой салфеткой. Для удаления грязи из труднодоступных мест оправы пользуйтесь старой зубной щёткой.
•  В металлических оправах надо периодически подкручивать винты, для этого вам необходим брелок с отвёрткой.
•  Надевайте и снимайте очки двумя руками – это предотвратит их деформацию.
•  Очки всегда подбираются индивидуально, поэтому нельзя пользоваться одними и теми же очками разным людям.
•  Возьмите за правило проверять зрение, уточнять «силу» очков не реже 1 раза в 3 года, детям – ежегодно.
•  Не экономьте на очках.
• Приобретайте очки только в специализированных магазинах.
• Неправильно подобранные очки могут испортить зрение и привести к косоглазию.

Консультация для родителей

ПРОФИЛАКТИКА  БЛИЗОРУКОСТИ

По материалам Особовой Т.З.

Причины и механизмы развития близорукости.

У новорожденных глаза, как правило, дальнозоркие (гиперметропическая рефракция), так как они малы по величине. В коротком глазу лучи света не успевают сфокусироваться на сетчатке (фокус за сетчаткой). Приходится усиливать преломление лучей, увеличивая преломляющую силу глаза с помощью хрусталика (аккомодация). До пяти лет дальнозоркость наблюдается более чем в 90%. В связи с ростом глазных яблок в дальнейшем у большинства детей к 9-12 годам рефракция становится нормальной (соразмерной). В процессе дальнейшего роста под влиянием чрезмерной зрительной нагрузки при неблагоприятных внешних условиях или наследственного фактора форма глазных яблок удлиняется в передне-заднем направлении, что приводит к развитию близорукой рефракции, когда лучи фокусируются, не достигнув сетчатки, приводя к ухудшению четкого видения вдаль.

Для детей наиболее типичным видом деятельности является работа на близком от глаз расстоянии. Именно условия зрительной работы вблизи являются в ряде случаев непосредственной причиной развития близорукости. Происходит процесс как бы «подгонки» длины глаза к его оптической силе и возможности изменять ее (аккомодации). Для того, чтобы обеспечить хорошее видение вблизи приходится напрягать аккомодацию, в результате чего она становиться ослабленной (спазм аккомодации) и глазному яблоку для сохранения четкой видимости приходиться удлиняться в передне-заднем направлении. Немало важный фактор при этом – анатомические особенности глазного яблока наследственного характера. В настоящее время в развитии близорукости признается значение биологического фактора, связанного с наследованием особенностей строения глазного яблока, а также условий внешней среды и зрительной работы в период роста глазного яблока.

Причиной, которая встречается у 2% детей, могут быть внутриутробные заболевания плода или наследственная патология. Для реализации наследственных признаков при развитии близорукости играют факторы внешней среды. Поэтому при одинаковых условиях внешней среды, близорукость развивается чаще у детей, имеющих наследственное предрасположение к ней, которое обычно благоприятствует развитию близорукости, но не предопределяет ее. Генетические факторы реализуются только при определенном неблагоприятном влиянии внешних факторов.

Классификация близорукости и ее клинические проявления.

Принято считать, что близорукость имеет две формы:

1. Близорукость как разновидность клинической рефракции, обусловленная приспособлением глаз к работе на близком расстоянии.
2. Близорукость – болезнь, когда решающее значение приобретают патологические изменения структур глаза, связанных с его удлинением и ведущих к тяжелым необратимым расстройствам зрения. Оптические средства коррекции в данном случае бесполезны.

Различают близорукость слабой (до трех диоптрий), средней (от 3 до 6 диоптрий) и высокой (6 диоптрий и выше) степеней.

Близорукость как вид клинической рефракции – один из вариантов преломляющей способности глаза, которая сопровождается понижением остроты зрения вдаль, вследствие несоответствия положения заднего фокуса и сетчатки глаза. Лучи света после преломления в глазу фокусируются перед сетчаткой и на сетчатке дают расплывчатое изображение. Прищуривание, к которому часто прибегают близорукие люди, несколько увеличивает четкость восприятия. Близорукий глаз может сфокусировать на сетчатке только расходящиеся лучи от предметов, расположенных близко к глазу, поэтому аккомодацией люди, страдающие близорукостью, пользуются мало. Например, при близорукости в 3-4 диоптрии аккомодация вообще не нужна, так как наилучшее видение происходит при расположении предметов на расстоянии 25-30 см от глаз, то есть на расстоянии, удобном для чтения и письма. При более сильной близорукости стремление приблизить предмет к глазам, чтобы сделать его изображение более четким, вызывает усталость глазных мышц. Дети с развивающейся близорукостью нередко жалуются на быструю утомляемость глаз при работе на близком расстоянии, низко склоняются над книгой или тетрадью. Однако основной жалобой является понижение остроты зрения  вдаль.

Острота зрения при близорукости всегда ниже 1,0, она в значительной степени зависит от ширины зрачка. Чем зрачок уже, тем меньше круги светорассеяния на сетчатке и тем выше острота зрения.  В связи с этим яркий свет и прищуривание, когда зрачок часто прикрывается веками, повышают остроту зрения.

Лечебные и профилактические мероприятия при близорукости.

Основное средство исправления близорукости – очковая коррекция. Рассеивающая линза (минусовая) придает лучам расходящееся направление и собирает их в центре сетчатки. Острота зрения вдаль повышается до нормы. При близорукости слабой степени и остроте зрения не ниже 0,5 на лучше видящем глазу очками можно пользоваться только при необходимости четко видеть вдаль, снимая их при чтении, письме, рисовании и играх с мелкими предметами на столе. При более высокой степени близорукости и снижении остроты зрения до 0,4 и ниже рекомендуется постоянное ношение очков.

При высокой степени близорукости, особенно при разной степени правого и левого глаза и близоруком астигматизме, целесообразно пользоваться контактными линзами. Главная задача всех лечебных мероприятий – приостановить или замедлить прогрессирование близорукости. Для этой цели разработаны специальные тренирующие упражнения, усиливающие аккомодацию, некоторые из которых легко проводить в домашних условиях (см. ниже).

Несмотря на то, что механизм развития близорукости окончательно не выяснен, практический опыт показывает, что проведение ряда мер (оздоровительных мероприятий, рациональных условий зрительной работы, упорядочения режима дня, своевременной и правильной оптической коррекции), можно заметно снизить число близоруких людей и у значительной части их предупредить или замедлить ее прогрессирование. Основу профилактики близорукости составляют укрепление здоровья  и нормальное физическое развитие ребенка. Общие мероприятия должны быть направлены на борьбу с гиподинамией, «кабинетным» образом жизни. Следует стремиться к возможно большему пребыванию детей на свежем воздухе, к нормальному развитию их костно-мышечного аппарата.

Важным звеном профилактики близорукости является предупреждение и своевременное лечение острых и хронических заболеваний (хронических тонзиллитов, кариеса зубов, ревматизма и др.).

Клиническими исследованиями обнаружено, что близорукость в детском возрасте часто начинает развиваться после инфекционных заболеваний. Этот общеизвестный факт говорит о наличии определенной связи развития близорукости со сдвигами в общем состоянии организма при ослаблении его во время заболевания. Мышечное равновесие глаз и аккомодационная способность зависят от общего состояния организма.

Профилактика зрительного утомления.

Профилактика зрительного утомления заключается, прежде всего, в создании наиболее благоприятных условий зрительной работы, исключающих возможность быстрого утомления глаз и необходимости приближения к ним книги или тетради. Большое значение в этом отношении имеет правильное о достаточное освещение помещения и рабочего места ребенка.

Гигиенические требования к освещению:

1. Достаточный уровень освещенности. 
2. Равномерное распределение яркости в поле зрения.
3. Отсутствие слепящего действия от источника света.
4. Отсутствие резких теней в поле зрения.

Дневной  свет должен проникать в помещение беспрепятственно, для этого оконные стекла необходимо содержать в чистоте, на подоконниках не должно быть ветвистых комнатных растений. Для устранения слепящего действия прямых солнечных лучей используют шторы светлых тонов или жалюзи. Окрашенные стенные и потолочные поверхности должны быть обязательно матовыми во избежание блескости.

Если естественного света недостаточно, используют  смешанное освещение. Мнение о том, что смешанное освещение вредно неверно. Смешанное освещение лучше, чем одно искусственное.

Для правильной организации рабочего места дошкольника в домашних условиях необходимо, чтобы свет падал сверху и слева – тень от правой руки не должна попадать на текст. Местное освещение обеспечивается настольной лампой не менее 60 ватт с непрозрачным абажуром. Если ребенок занимается днем при естественном освещении, стол должен стоять у окна, чтобы свет падал слева.

Правила посадки во время занятий.

Важным элементом зрительного утомления и близорукости является правильное положение тела ребенка во время занятий. Сидеть надо так: спина прямая, голова слегка наклонена, плечи на одном уровне, поясница опирается на спинку стула. Между грудью и краем стола должно быть небольшое расстояние, для чего передний край сиденья задвигают за край стола.

Оптимальное расстояние для объекта зрительной работы 30-35 см (согнутая в локте рука кончиками пальцев должна касаться подбородка). Нередко дети сокращают это расстояние, что благоприятствует развитию или прогрессированию близорукости. Если это связано с недостаточностью зрения (приближаясь к объекту различения, ребенок пытается увеличить его), необходимо назначение корригирующих очков. Иногда приближение глаз к книге или тетради обусловлено утомлением мышц шеи и спины, поддерживающих голову.

Рекомендуется с раннего возраста вырабатывать у детей правильную посадку. Это создаст необходимые условия для выполнения любой работы с наименьшим напряжением как мышц глаз, так и туловища. Во избежание привычки приближать глаза к тексту, кроме устранения объективных причин требуется, чтобы дети были под контролем старших в отношении правильной посадки.

В значительной мере правильная посадка зависит от устройства мебели о соответствия ее росту ребенка.

Стол располагают так, чтобы свет падал на рабочую поверхность с левой стороны.

Режим зрительной нагрузки.

Развитие близорукости связывают с непомерной зрительной нагрузкой с раннего детского возраста. Поэтому большое значение в профилактике близорукости имеет правильная организация учебного процесса и рационального отдыха. После 10 минутной нагрузки необходим перерыв 5 минут, чтобы дать отдых глазам и всему организму. При предрасположенности к близорукости или при близорукости не допускается чтение лежа. В этом случае читающий, прежде всего, старается создать удобное положение для рук, которые быстро устают в связи с необходимостью удержания книги. При этом приходится фиксировать текст глазами при необычном положении книги, что приводит к излишнему напряжению глазодвигательных мышц и утомлению зрения. Вредно читать в транспорте. Неустойчивое положение текста во время движения затрудняет фиксацию букв, вызывает напряжение мышц глаза и побуждает приближать текст к глазам, вызывая утомление и оптимизируя развитие близорукости.

Зрительную работу рекомендуется чередовать с физической. Полезны физкультурные паузы для глаз: через 10 минут чтения или письма закрыть глаза, откинувшись на стуле, расслабиться, посидеть 2-3 минуты в покое.

Просмотр телевизионных передач близорукими допустим при соблюдении определенных условий. Расстояние от глаз до экрана должно быть не менее 3 метров (чем экран больше, тем дальше от него надо располагаться). Экран должен быть несколько ниже линии взора, чтобы взгляд не был направлен снизу вверх.

Специальные упражнения при близорукости.

В основе возникновения и прогрессирования близорукости лежит ослабление аккомодации. Для усиления аккомодационной способности разработаны специальные тренирующие упражнения, которые можно проводить дома.

1. Исходное положение (И.П.) – сидя. Крепко зажмурить глаза на 3-5 сек., затем открыть на 3-5 сек. Повторить 6-8 раз.
2. И.П. – стоя. Смотреть прямо перед собой 2-3 сек. Вытянуть вперед правую руку с выставленным указательным пальцем на расстоянии 25-30 см от глаз, смотреть на кончик пальца 3-5 сек., опустить руку. Повторить 10 раз.
3. И.П. – сидя. Быстро моргать в течение 1 минуты.
4. И.П. – сидя. Опустить веки. Легонько массировать их круговыми движениями пальца. Продолжать в течение 1 минуты.
5. И.П. – стоя. Вытянуть вперед правую руку на расстояние 25-30 см от глаз, смотреть на конец выставленного указательного пальца 3-5 сек., прикрывая в это время ладонью левой руки левый глаз. То же повторить, поменяв положение рук. Повторить 5-6 раз.
6. И.П. – стоя. Отвести полусогнутую руку вправо, медленно передвигать ее справа налево и, не поворачивая головы, следить глазами за пальцем. То же проделать слева направо. Повторить 10 раз.
7. Упражнение «Объект на оконном стекле – дальний объект».Тренирующийся в очках для дали встает на расстоянии 30-35 см от оконного стекла. На стекле на уровне глаз прикрепляют метку 3-5 мм диаметром. Вдали на линии взора, проходящей через эту метку, намечает какой-нибудь постоянный предмет для фиксации (дом, дерево и т.п.). Поочередно взгляд переводится с метки на далекий предмет. Упражнение выполняется 2 раза в день в течение 15-20 дней. Первые два дня продолжительность упражнения 1 минута, в последующие дни – 2 минуты. Упражнения повторяют систематически с перерывами 10-15 дней.

Проведение зрительной гимнастики рекомендуется дифференцированно в зависимости от возраста детей.

Учитель-дефектолог Грибова О.П.

Развитие зрительного восприятия в домашних условиях

В целях совершенствования зрительного восприятия и анализа, зрительной памяти можно использовать следующие виды коррекционно-развивающих заданий:

• Узнавание реальных предметов и их изображений с последующим называнием.
• Узнавание стилизованных изображений предметов (Догадайтесь, какие товары продаются в каждом из отделов магазина.).
• Узнавание контурных или силуэтных изображений предметов (Какие предметы изображены? Назовите их.)
• Узнавание точечных или пунктирных изображений предметов, геометрических фигур, букв, цифр. 

• Узнавание зашумленных (перечеркнутых) или наложенных друг на друга изображений предметов, геометрических фигур, буквенного или цифрового материала. 

• Запоминание последовательности визуально представленного ряда с постепенным увеличением числа включенных в него элементов; восстановление деформированного ряда (игры типа «Угадай, чего не стало», «Что изменилось?» и т.д.).
• Нахождение заданной фигуры (буквы, цифры) в ряду других (Найдите и зачеркните все треугольники.).

• Поиск отличий в сходных, но не тождественных изображениях (Найдите семь отличий в этих рисунках.).

• Выделение в предметах (их изображениях, геометрическом или буквенно-цифровом материале) сходных деталей и группировка их на этой основе (Чем похожи эти предметы?).

• Угадывание предметов или букв, цифр на незаконченных рисунках, узнавание их по отдельным характерным деталям (Какие слова спрятались за ширмой?).

• Поиск среди предложенных вариантов или зарисовывание по памяти после кратковременной экспозиции геометрических фигур, символов, знаков и т.д.
• Поиск в предметных или сюжетных картинках недостающих или неадекватных деталей (Что неправильно нарисовал художник?). 

Развитие ориентировки в пространстве

у детей с нарушением зрения

Нарушение зрения, возникающее в раннем возрасте, отрицательно влияет на процесс формирования пространственной ориентации у детей.

Под пространственной ориентировкой мы подразумеваем определение ребенком своего положения в некотором объеме пространства относительно каких-либо ориентиров (объектов, предметов, преград, своего тела и т.д.).

Выделяют микроориентировку и макроориентировку.

Микроориентировка – это ориентировка на плоскости стола, на листе бумаги, на своем теле и т.д., характерным критерием ее является то, что ребенок находится в некотором постоянном положении (сидя, стоя) и, существенно не меняя его, может взаимодействовать (движение рукой, ногой) с любым объектом или местом в микропространстве.

Макроориентировка более разнообразна и сложна, так как связана со зрительным поиском не только по направлениям, но и на разном расстоянии в глубину, с движением в пространстве, сменой положений тела, расчетом временных характеристик движений и т.д.

Игры и упражнения на ориентировку в пространстве, рекомендуемые для проведения на прогулке:

С предметами-ориентирами:

- Дойди до веранды.

- Иди по названным предметам.

- Что ближе, что дальше.

Со звуковыми ориентирами:

- Покажи рукой в ту сторону, откуда слышен звук.

- Расскажи, что слышишь вокруг себя; назови, с какой стороны.

- Иди на звук.

По словесной инструкции (старший дошкольный возраст):

- Иди вперед, направо, налево и т.д.

- Поверни налево, направо.

- Сделай три шага вперед, поверни направо, пройди 5 шагов вперед и т.д.

С использованием схем:

- Иди по схеме пути.

- Спрячь игрушку в месте, отмеченном на схеме.

- Найди игрушку по схеме.

Учитель-дефектолог Грибова О.П.

Рекомендации учителя-дефектолога родителям воспитанников, имеющих нарушения зрения, на летний период

«Принципы «летнего обучения»

Лето для детей – это долгожданный праздник. Полноценное лето способно обеспечить детям запас энергии на весь будущий год. Это значит, что в летний период обязательно должны быть и новые впечатления, и общение со сверстниками, и правильное питание, и закаливающие процедуры.

В то же время нельзя забывать о закреплении в памяти ребенка приобретенных в течение учебного года коррекционно-компенсаторных знаний и навыков. Самый продуктивный метод повторения пройденного материала – включить полученные за год знания и умения в рамки занимательных игр. Не надо заставлять ребенка летом заниматься специально. Только игра и живое непосредственное общение! Вот несколько советов и подборка игр, которые помогут понять принципы летнего «обучения».

Развитие мелкой моторики:

- Собирать, перебирать ягоды

- Полоть грядки

- Выкладывать рисунки из камней, шишек, спичек, круп

- Играть с глиной, мокрым песком

- Играть с мячами и мячиками (бросать, ловить, бить в цель)

- Бросать и ловить летающие тарелочки

- Собирать мозаики, конструкторы, паззлы

- Перебирать крупы

- Играть с пальчиками (народные игры типа «Сорока»)

- Раскрашивать раскраски цветными карандашами

- Складывать простые игрушки из бумаги (оригами)

- Вышивать (крупным крестиком)

- Завинчивать гайки (игрушечные и настоящие)

- Плести из бисера

- Лепить из пластилина, пластика, теста

Развитие речи

1. Игры с мячом «Съедобное – несъедобное», «Живое – неживое», «Я знаю 5 названий (имен) …», «Наоборот» (на слова с противоположным значением: высокий – низкий, легкий – тяжелый) – помогают отрабатывать ритм, скорость реакции, умение думать и говорить одновременно, увеличивают словарный запас ребенка.

2. Игры в слова. Они могут скрасить долгий путь в транспорте, скучный поход "по делам" или дачные хлопоты, и в то же время очень хорошо развивают словарь и слуховую память. К таким играм можно отнести:

- какими словами, красками можно описать время года;

- назови слово-предмет, слово-действие, слова-ассоциации, слово-цвет, только весёлые слова;

- расскажи о предмете: какой он (назови как можно больше прилагательных): яблоко какое? – зеленое, большое, твердое, сочное, душистое;

- что он может делать (назови как можно больше глаголов): цветок что делает? - растет, цветет, распускается, вянет и т.д.

3. Играйте в слова, где изменяется только один звук: почка - дочка - точка - кочка…

4. «Найди ошибку в предложении». (В лес растут грибы. Шишки растут… ёлке.)

5. Учите ребёнка составлять рассказ по картинке. Объясните, что рассказ состоит из начала (короткого, как утро), середины (длинной, как день) и конца (короткого, как вечер).

Чаще читайте ребенку вслух. Это сближает ребенка и взрослого, развивает слуховое внимание, вызывает у ребенка желание научиться читать, создает условия для дальнейшего грамотного письма.

Обсуждайте прочитанное, рассматривайте иллюстрации – пусть ребенок тренирует память и рассказывает вам, что он запомнил, что ему больше понравилось в сказке или рассказе. Попросите его описать понравившегося героя. Рассматриваете ли вы картинку, читаете ли книгу, слушаете ли сказку – обращайте внимание ребёнка на редко встречающиеся в бытовых разговорах обороты речи, спрашивайте, что значит то или иное слово.

Станьте ребенку другом и помощником в достижении общей цели. С этой непростой задачей мы справимся только при совместных усилиях, упорстве и оптимизме.

Родители должны помнить:

1. Принуждать ребенка заниматься нельзя, необходимо заинтересовать его.

2. Занятия должны проходить в виде игры, к следующему упражнению переходить, лишь усвоив предыдущее

3. Не фиксировать внимание на ошибках, а тактично исправлять ребенка.

4. Не требовать от ребенка называть или говорить то, что ему в данный момент не доступно.

Учитель-дефектолог Грибова О.П.

«РАЗВИТИЕ  И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ В ДОМАШНИХ УСЛОВИЯХ»

Значение игры в жизни ребенка трудно переоценить. Через игру ребенок познает окружающий мир, учится жить в этом мире. Игра удовлетворяет детскую любознательность, вовлекает ребенка в активное освоение окружающего мира, помогает овладеть способами познания связей между предметами и явлениями. Кроме того, игра как педагогическое явление является средством воспитания, методом обучения, формой организации деятельности, а также средством коррекции нарушенных зрительных функций.

Статистика показывает, что за последние 5 лет уровень глазных заболеваний и патологий среди детей вырос в 1,5 раза. Это связано, в первую очередь, с нагрузками, обусловленными  работой на компьютере, нарушением санитарных норм освящения, неправильном питанием, а также ухудшением экологической обстановки.

Помимо ежегодного обследования, родителям следует внимательно присматриваться к ребенку – его поведение может подсказать о зарождающихся проблемах со зрением. Если малыш щурится, глядя на удаленные предметы, если он низко склоняется над столом, когда рисует или читает, часто спотыкается и роняет предметы, старается ближе сесть к телевизору, постоянно склоняет голову набок, тянется к удаленному предмету, а взяв его в руки, теряет к нему интерес, если глаза его часто слезятся, то это говорит о необходимости посещения офтальмолога.

Уважаемые родители, дома, играя с детьми, вы можете решать сразу несколько задач – общение с детьми и развитие их зрения.  Организуйте игру. Скорее всего, у ребенка не возникнет интереса к игре, если вы ее специально не организуете. Поэтому стремитесь к тому, чтобы любое действие обыгрывалось, было включено в какой-нибудь интересный сюжет.

Например, перед ребенком не просто гремящие коробочки, а там спрятаны зернышки, которыми надо накормить проголодавшихся курочек. Курочек можно нарисовать или найти соответствующие игрушки. Позволяйте ребенку самому найти решение. Каждая игра носит обучающий характер и служит достижению определенной цели. Чтобы цель была достигнута, а занятие прошло с пользой, дайте ребенку максимальную самостоятельность. Не выполняйте задание за него, пусть он сам придет к правильному решению. В помощь вам представляю комплекс игр и упражнений, которые вы можете использовать.

Игра «Прищепки»

Прикрепите прищепки к картонному кругу, чтобы получилось «солнце» или «цветочек». Можно  оформить игрушку в виде ежика, у которого прищепки играют роль иголок. Предложите снять все прищепки, а затем прикрепить обратно. Можно наклеить на картон цифры и предложить ребенку прикреплять столько прищепок, какая цифра на картоне. Если прищепок много, они разного цвета, то дети сами могут придумывать множество поделок. Игра развивает мелкую моторику рук, зрительно-двигательную координацию.

«Пуговицы»

Смешайте несколько комплектов пуговиц и предложите ребенку их рассортировать. Игра развивает зрительное внимание, восприятие. Складывайте пуговицы в стопочки (башенки). Соревнуйтесь с ребенком, чья стопочка будет выше. Игра развивает зрительно-моторную координацию, моторику рук. Положите на стол множество разнообразных пуговиц. Попросите ребенка выбрать все красные; все маленькие; все пуговицы с двумя дырочками и т. Игра развивает зрительное внимание.

«Сравни картинки»

Все дети любят искать различия на двух, казалось бы, одинаковых изображениях. Эта забава из нашего детства тоже хорошо развивает зрительное внимание, а также наблюдательность.

«Фигурные таблицы»

Можно найти в продаже или сделать самостоятельно таблицы, в ячейках которых вразнобой нарисованы разные фигуры. Задача ребенка – в каждой из фигур нарисовать определенный простой знак (в круге – точку, в квадрате – диагональную линию и т.д.). Эта игра развивает способность переключать зрительное внимание.

«Где, чей домик?»

Нарисуйте или наклейте несколько животных и домики для них. От каждого животного до домика прочертите витиеватые дорожки разных цветов. Пусть ребенок определит, у кого какой домик, не проводя пальцем по линиям. Если это сложно, то сначала можно разрешить использовать пальчик или карандаш, но со временем уберите его. Это упражнение развивает функции прослеживания глазами по линии, развивает зрительное внимание.

«Корректор»

Для этой игры понадобится текст из журнала или газеты, напечатанный достаточно крупным шрифтом. Попросите ребенка вычеркнуть (подчеркнуть или обвести) каждую букву «о». Затем обязательно проверьте, подсчитайте ошибки и запишите результат. Выполняя это упражнение каждый день, всегда меняйте буквы. Когда эта задача для ребенка станет легкой, усложните ее, предложив все буквы «о» вычеркнуть, а буквы «с» -  обвести. Ребенку будет интереснее, если взрослый будет на своем тексте выполнять то же самое задание.

«Считалка»

На большом листе бумаги в хаотичном порядке напишите цифры от 1 до 10. Попросите ребенка найти все цифры по порядку. Для усложнения задания цифры можно рисовать разными цветами и разного размера. Игра развивает  зрительное внимание.

В целях совершенствования зрительного восприятия и анализа, зрительной памяти можно использовать также следующие виды коррекционно-развивающих заданий:

- Узнавание реальных предметов и их изображений с последующим называнием.

- Узнавание стилизованных изображений предметов (Догадайтесь, какие товары продаются в каждом из отделов магазина.).

- Узнавание контурных или силуэтных изображений предметов (Какие предметы изображены? Назовите их.)

- Узнавание точечных или пунктирных изображений предметов, геометрических фигур, букв, цифр.

- Узнавание зашумленных (перечеркнутых) или наложенных друг на друга изображений предметов, геометрических фигур, буквенного или цифрового материала. 

- Запоминание последовательности визуально представленного ряда с постепенным увеличением числа включенных в него элементов; восстановление деформированного ряда (игры типа «Угадай, чего не стало», «Что изменилось?» и т.д.).

- Нахождение заданной фигуры (буквы, цифры) в ряду других (Найдите и зачеркните все треугольники.).

- Поиск отличий в сходных, но не тождественных изображениях (Найдите семь отличий в этих рисунках.).

- Выделение в предметах (их изображениях, геометрическом или буквенно-цифровом материале) сходных деталей и группировка их на этой основе (Чем похожи эти предметы?).

- Угадывание предметов или букв, цифр на незаконченных рисунках, узнавание их по отдельным характерным деталям (Какие слова спрятались за ширмой?).

- Поиск среди предложенных вариантов или зарисовывание по памяти после кратковременной экспозиции геометрических фигур, символов, знаков и т.д.

- Поиск в предметных или сюжетных картинках недостающих или неадекватных деталей (Что неправильно нарисовал художник?).

А еще мне, уважаемые родители, хочется дать вам  такие советы:

В течение первых двенадцати лет жизни ребенка идет интенсивное развитие его органов зрения. В этот период глаза особенно подвержены негативному влиянию многочисленных факторов, таких как повышенные нагрузки (компьютер, чтение, телевизор), травмы, инфекции, неблагоприятная экология, и многих других.

Как же можно помочь формирующемуся детскому организму противостоять подобному влиянию внешней среды и предотвратить ухудшение зрения у малыша? Помните:

- Любая двигательная активность помогает глазкам малыша лучше работать. Заставляйте ребенка больше бегать, прыгать, играть в подвижные игры. Занятия спортом тоже пойдут ему на пользу.

- Обязательно следите за осанкой ребенка. Ведь, если ребенок сидит с «кривой» спиной, у него нарушается кровоснабжение головного мозга, которое, в свою очередь, провоцирует проблемы со зрением.

- Не допускайте, чтобы ребенок подолгу, не отрываясь, сидел перед телевизором или компьютером. При этом помните, что сидеть перед экраном лучше всего не сбоку, а прямо напротив. Нельзя также смотреть телевизор в темной комнате, так как глаз вынужден будет постоянно менять фокус и напрягаться, адаптируясь к свету. Это может привести к достаточно неприятным последствиям.

- И еще один важный момент: для тренировки зрения малышу полезно играть с яркими, подвижными игрушками, которые вертятся, прыгают и катаются.

- Регулярно проводите с ребенком гимнастику для глаз. Превратите это в ежедневную увлекательную игру.

Консультация для родителей

РОДИТЕЛЯМ  О  ДЕТСКИХ  ИГРАХ  И  ИГРУШКАХ

По материалам Новоселовой С.

«Детство – пора золотая, в детстве играй и резвись, детства не будет другого, сколько за ним ни гонись».

Детство – уникальный период человеческой жизни. Человечество лишь постепенно пришло к осознанию самоценности детства, как части человеческой жизни, а не просто ее преддверия. Ребенок обладает своими специфическими человеческими правами, провозглашенными в Декларации о правах ребенка, принятой Организацией Объединенных Наций. В числе прочих жизненных и социальных прав есть там и право ребенка на игру – главнейшее условие психического, социального, физического развития ребенка.

Детство имеет свою бытовую и научную периодизацию. В основном они совпадают.

Базовым является период жизни ребенка до рождения. В это время закладываются многие врожденные задатки. В утробе матери ребенок слышит, воспринимает звуки (музыку, пение, шумы и т.д.), ощущает положение тела матери в пространстве, может чувствовать яркий свет и полную тьму. Ребенок, связанный телесно с матерью, радуется и огорчается вместе с ней. Ему так важно иметь веселую, душевно спокойную, уже любящую его мать. Это – залог успешного развития ребенка и после рождения.

Следующий период – младенчество – после рождения и до года. В это время самого раннего детства ведущим в жизни ребенка является общение с ним взрослых и прежде всего самых близких – родителей. В общении со взрослым ребенок на первом году получает очень много: желание и умение общаться; стремление смотреть на все, что вокруг, и пристально рассматривать предметы, держа их, исследовать рукой, глазами, ртом; интерес к игрушкам и их свойствам; радость к своему успеху в немудреных младенческих делах. В период младенчества закладываются основы общения, игры, действий с предметами, возникает психологическая база для развития сознания ребенка, его личностных качеств. 

Следующий период раннего детства – второй и третий годы жизни. Главное в эти годы – освоение мира предметов, их назначения и значения для людей. Конечно же, ребенок познает мир, окружающий его, по-прежнему, в общении со взрослыми, но возникает и новое: он сам участвует в практической жизни, но до некоторого предела.

Период раннего детства замечателен тем, что в недрах ведущей предметной деятельности ребенка возникает ее отражение – игра, которая позже, в период дошкольного детства, в свою очередь, становится ведущей деятельностью.

Период дошкольного детства связан с ведущей ролью игры в жизни ребенка. Предметная деятельность сохраняет свои прочные позиции в быту, различных продуктивных деятельностях ребенка. Общение же проявляет себя дважды: как реальное деловое и межличностное и как это же общение, отраженное в игре ребенка. Игра, особенно сюжетно-ролевая – от игры в дочки-матери и в войну и казаков-разбойников до разнообразных игр в путешествие, в больницу, в цирк, в театр, в пожарных, строителей и т.п., – это особая условная форма отображения детьми реальной жизни людей. Для нормального дошкольного детства игра – это форма детской жизни, без игры дошкольного детства просто нет.

Многие комплексы и душевные страдания зрелой личности, как и ее успех и достижения, уходят своими корнями в детство. Особенно много человек получает для своего будущего в раннем и дошкольном детстве – оно самоценно в жизни человека. Детство должно быть благополучным, ярким, любознательным и здоровым.

В самый первый активный период жизни (первые три месяца) новорожденный ребенок не имеет прирожденной потребности в игре и игрушке. Его потребности пока, но очень недолго, преобладают как самые простые – телесные. Но еще до рождения и еще раньше за время становления всего человеческого рода была подготовлена главная человеческая сущность младенца – его человеческое тело, нервная система, глаза и другие чувствительные к внешнему воздействию органы, замечательный дар человеческой природы – руки и превосходный, обладающий практически безграничной потенцией функционального прижизненного развития мозг. И вот этот великолепный плод развития человечества на руках у матери.

Начало этого пути в общении с матерью, которая может и не знать, что уже с первых месяцев жизни все это входит в жизнь ее ребенка через игрушку. У младенца в ходе общения с матерью, полного счастливыми, радостными, телесно осязаемыми эмоциями, впервые возникает потребность в предмете. В том самом предмете –  игрушке, которая появляется перед глазами новорожденного младенца в руках матери на фоне ее улыбающегося лица или рядом с ним. Первая игрушка для ребенка как бы сливается с матерью, и поэтому положительное устремление к матери рождает и тягу, интерес к игрушке. У младенца в ходе эмоционального общения с матерью (позже круг и смысл общения расширяется) возникает потребность в предмете – игрушка приобретает свойство мощной притягательности. На дереве цели развивающей предметной среды детства появляется первый ярус ветвей, на которых мы можем начертать: потребность в предмете и притягательность игрушки (предмета).

От рождения до трех-пяти месяцев ребенку необходимы игрушки крупные, величина которых сопоставима с лицом матери, соразмерна с ее рукой. Эти игрушки – яркие, но не пестрые, крупные, но различимые на фоне других предметов – нужны именно для того, чтобы ребенок их выделил из окружающего, еще неясного, недоступного ему пространства.

Следующий «ярус» дерева целей предметной среды связан с тем, что потребность в предмете наконец-то «находит» сам предмет – игрушка попадает в руки ребенка: главное в игрушке – ее особенности. Ему нужна игрушка с ярким пятном, с рельефами на поверхности, удобная для схватывания и вместе с тем побуждающая к ее поиску и повторному схватыванию. Главная цель действий ребенка этого возраста с игрушкой – исследование ее разнообразных особенностей. На рубеже младенчества и раннего возраста, т.е. между 9-11 месяцами жизни и началом второго года, ребенок стремится не только «изучать» особенности игрушки: поверхность, яркие детали, шероховатости, извивы ее формы, – но и свойства игрушки. Что можно сделать с этой игрушкой? Как она грохочет? Как падает? Как игрушкой столкнуть другую игрушку или подтянуть ее к себе? Ребенок, естественно, не формулирует все эти вопросы, но внимательный взрослый, наблюдая игру детей этого возраста с разнообразными игрушками, чувствует, что эти вопросы ставит и разрешает для себя в совершенно практической форме каждый ребенок, начиная примерно с 8-9 месяцев жизни и позже.

Если вернуться к дереву целей развивающей предметной среды, то становится совершенно очевидно, что на третьем ярусе его ветвей игрушка и любой другой предмет предстают уже как средство получения в процессе действий с ними интересного эффекта: шума, треска, грохота. Толкая игрушку, ребенок смотрит, как она упадет или покатится и т.д. Именно поэтому для ребенка в конце первого – начале второго года жизни так нужны мячи, всевозможные каталки, трещалки и даже простенькие музыкальные инструменты типа маракасов, бубнов или трещоток.

Замечательно, что в этом возрасте ребенок делает свой первый шаг к величайшим открытиям своей жизни.

Первое: предмет – его помощник, средство, орудие человеческой деятельности (автомобильчик, чтобы возить на нем; ложка, чтобы есть и кормить куклу; палочка, чтобы вытолкнуть из-под шкафа игрушку, и т.д.).

Второе: каждый предмет имеет свое назначение. Он нужен для определенных целей. Эти открытия дети делают, конечно же, не только в игре с игрушками, но и в повседневной жизни и прежде всего в ходе не только эмоционального, но и содержательного «делового» общения со взрослыми в семье, в детском учреждении, во время прогулок, т.е. в процессе своего собственного участия в повседневной жизни. 

Игрушки и предметы постоянного обихода ребенка нужно подбирать такие, чтобы они помогли ему понять главную ценность предмета: он – орудие, средство человеческой деятельности и потому он имеет то или иное назначение: «Вот это стул – на нем сидят, вот это стол – за ним едят».

Детская кукольная мебель, крупная кукольная посуда, дидактические игрушки типа народной деревянной пушечки, стреляющей при движении поршня деревянными ядрами, закрепленными веревочкой, всевозможная кукольная мебель, домики, строительные материалы из дерева и пластмассы – вот игрушки, которые отвечают целям развития ребенка раннего возраста на втором и третьем году жизни.

Одновременно с освоением в быту и в игре назначения предмета ребенок начинает понимать, что любая вещь не просто нужна для чего-то, но и имеет определенное значение. Значение предмета приобретает для ребенка жизненно важный смысл в общении со всеми членами семьи. Так, например, швейная машинка нужна, чтобы шить, а значение ее гораздо шире: мама шьет себе и дочке фартучки, и это объединяет их общим делом: мама готовит обед для семьи, а дочка – куклам, а кукла, которой тоже пошили фартучек, становится в игре мамой пупса-малыша и хозяйкой плюшевого песика, который получает от девочки косточку. На самом деле это не косточка, а короткая палочка, но в игре она приобрела значение косточки.

Итак, если мы посмотрим на четвертый ярус ветвей дерева целей развивающей предметной среды, то увидим, что в младшем дошкольном возрасте предмет – игрушка становится опорой деятельности ребенка.

В этот период, охватывающий возраст от 2-4 до 5 лет, ребенку нужны не только разнообразные игрушки, но и предметы, которые вместо игрушек могут заменить любые реальные предметы. Это могут быть как мелкие, так и крупные и очень крупные предметы. Они нужны детям и дома, и на прогулке. Эти предметы могут быть в игре всем: от градусника (палочка) и озера (кольцо для хула-хупа или обыкновенная, свернутая по кругу веревка) до пассажирского парохода (диван) и нефтепровода (трубка от холодильника, лыжная палка или меловая черта).

Дети этого возраста много фантазируют. Игра у них происходит как бы в воображаемом плане, а воображение ищет опоры в игрушке, в предмете, который получает в каждой игре свое игровое значение. Такая игра нуждается в постоянной поддержке со стороны взрослых: следует все время «подливать масла в огонь» игры, подавая ребенку новые идеи, повороты игровых событий. Но делать это нужно не навязчиво, не менторски, а дружески-заинтересованно и как бы невзначай.

В такой игре постепенно подготавливается новое качество психической активности ребенка. Он, становясь старшим дошкольником (период от 5 до 6-7 лет), переходит к игре, в которой он уже осознает значение предмета для выполнения той или иной роли в совместной игре. Предмет на этом ярусе кроны дерева целей предметной среды становится условием игровой деятельности ребенка. Игрушки, предметы могут быть или не быть в игре – это не имеет существенного значения для хода игры, которая фактически проходит вся в речевом плане, как говорят психологи. Что это значит? Это значит, что играющие дети в основном говорят между собой, идет оживленная игровая беседа, в которой каждый знает, что они делают вместе и кто каждый из них.

Родители, как правило, хотели бы понять, что значит для их ребенка игра и какие игрушки нужно купить, а какие сделать самим или вместе с ребенком. В какие игры ребенок может играть один, а в какие – с родителями или друзьями. Как играть в квартире и как во дворе городского дома или на даче, в лесу и т.д. Остановимся лишь на том, какие игры хороши для дошкольника и какие виды игрушек ему нужны для этих игр.

Основные виды игр – это игры-экспериментирование, сюжетные игры, дидактические игры, игры-забавы, интеллектуальные игры и головоломки, подвижные игры, карнавальные и хороводные игры, а также игры походного типа и народные игры.

Внутри каждого из перечисленных видов игр царит разнообразие. Так, сюжетные игры дошкольников могут быть и подражательными, сюжетно-ролевыми, тематика которых практически безгранична, так как именно они и есть детские размышления о жизни. Это и режиссерские, и театрализованные игры, а также игры-драматизации. Игры-шествия, карнавальные и хороводные игры, а также забытые, но очень полезные для организации семейного досуга игры — живые картинки.

Дидактические игры могут быть откровенно обучающими, как, например, математические, языковые, музыкальные игры, логические, сюжетно-дидактические, игры с четкими правилами. Есть дидактические игры и игрушки, смысл которых в познании цвета, формы, величины, веса, запаха, вкуса, подвижности предметов!

Игры для экспериментирования: от игр с песком, водой, глиной и снегом до игр с мыльными пузырями и трансформирующими игрушками.

К сожалению, в современной семье, да и в детском саду и школе, почти не встретишь сегодня игр-забав. Замечу, что игра в выдувание мыльных пузырей легко может превратиться в игру-забаву для всей семьи или даже целого двора. Многие игры-забавы, побуждая ребенка к познавательной активности, веселят его, радуют новизной. Например, клоун, перемахивающий свое «тело» по вертикальной деревянной лестнице, изумляет ребенка, он ищет причину этих ловких движений игрушки, изучает устройство, запуская клоуна и рассматривая его.

Хорошо, если дома есть крупные, сомасштабные телу ребенка полые кубы-вкладыши, которые он переносит, группирует, используя для создания предметного пространства своей игры. Если кубов достаточное количество, например, два-три комплекта из пяти-семи кубов, то с их помощью можно создать воображаемую ситуацию для любой игры: цирк, магазин, космодром, кухня и т.д. Крупные средообразующие предметы в игре ребенка полезны не только как средство свободной фантазийной организации игрового пространства, но и как средство, побуждающее ребенка к большой подвижности, разнообразию движений.

Для всех игр нужны игрушки. Какая игра, такая и игрушка. Ребенку нужны все виды игрушек: сюжетно-образные, к ним относятся куклы, игрушечные животные, фигурки людей и животных; предметы игрового обихода (кукольная мебель, посуда и пр.); театральные игрушки (куклы бибабо, марионетка, театральные кукольные декорации и т.п.); празднично-карнавальные игрушки (маски, костюмы, жезлы и т.п.); технические игрушки (машинки, строительная техника, различные технические приспособления, электронные игрушки и пр.).

Дидактические игрушки: обучающие игрушки типа пирамидки, матрешки и др.; игровые наборы (в том числе настольно-печатные игры) с правилами; конструкторы и строительные наборы; игры-головоломки (кубик Рубика или куб Б.Н. Никитина, складные картинки-пазлы и др.); музыкальные игрушки (заводные, инерционные, имитирующие настоящие музыкальные инструменты).

Спортивные игрушки: кольца, обручи, кегли, лапта, воланы, самокаты, ходули (низенькие), велосипеды, автомобили с педалями и др.

Игрушки-забавы: неваляшки, ваньки-встаньки, заводные лающие, мяукающие, прыгающие, танцующие игрушки, человек-яйцо, клоуны, различные электронные игрушки, роботы; игрушки-головоломки и др.

Для тех, у кого дома имеется компьютер, можно порекомендовать для детей 5-6 лет и более старших компьютерные детские развивающие игровые программы серий «Конструктор», «Режиссерские игры», «Сюжетно-дидактические» и другие. Помните: даже если компьютер очень хороший, сидеть за ним дольше 15 минут 2-3 раза в неделю ребенку младшего возраста не следует. Если же компьютер посредственный, то не чаще двух раз в неделю по 10-15 минут. При игре за компьютером ребенок должен быть хотя бы под косвенным присмотром взрослых. 

Игрушки нужно покупать ребенку доступные его возрасту с расчетом некоторого опережения – для того чтобы в игре перед ребенком всегда открывалась бы «зона ближайшего развития».

Для хорошей игры нужно место. Родители дошкольников и младших школьников должны прежде всего заботиться, чтобы игры происходили в безопасной обстановке и в комфортных для ребенка условиях. Там, где ребенок играет один, с друзьями, старшими детьми или с членами семьи, должно быть просторно (пусть это будет комната, стол или диван), уютно и чисто.

Комфортная обстановка для игры воспитывает исподволь у ребенка самоуважение, чувство собственного достоинства благодаря уважительному отношению к его игре – его главному детскому делу. Особенно хороши игры, когда к ним вместе готовятся.

Что же самое, самое главное, какие «заповеди» развития детской игры важно помнить родителям?

Первая – ребенку должно быть хорошо в семье, чтобы он, чувствуя постоянную ласку и понимание, стремился бы к родителям, как источнику интереса к жизни во всем ее доступном для него многообразии.

Вторая – знания ребенка об окружающей его жизни, людях, природе, технике, о сказках и былях должны соответствовать масштабу его возможностей пустить все эти знания в игру. Именно в игре ребенок расправляет крылья своих способностей. В игре он – творец.

Третья – для хорошей игры нужна хорошая игрушка: магазинная, народная, самодельная; многообразие предметов, которые могут в игре быть всем, что задумано ребенком. Детская игровая фантазия требует опоры, места и материала для развития; играйте с ребенком и его друзьями.

Четвертая – школьная учеба не вытесняет игру. Игра естественным образом связывает дошкольную пору жизни ребенка со школьной, помогает ему сохранить и приумножить в своей личности то ценное, что дало ему дошкольное детство.

Учитель-дефектолог Грибова О.П.

Семинар-практикум для родителей воспитанников, имеющих нарушения зрения,

«Сенсорное воспитание детей»

Цель: обогащение родительских представлений о развитии детей через организацию сенсорных игр.

Задачи:

- ознакомить родителей с особенностями сенсорного развития детей;

- обогатить педагогический опыт родителей;

Подготовительная работа:

- подборка и оформление рекомендаций по теме семинара;

- оформление выставки: фотовыставки «Мы играем», папка-передвижка, литература, пособия, игры;

- изготовление «ящика ощущений», схемы.

План:

1. Вступительная часть.

- Создание проблемной ситуации

- Игра «Мозговой штурм»

2. Основная часть:

- Консультация: «Особенности сенсорного развития детей и его значение».

- Педагогический всеобуч «Учимся, играя». Практическое задание.

3. Заключительная часть. Рефлексия.

Ход мероприятия:

1. Вступительная часть

- Добрый вечер, уважаемые родители!

Я предлагаю решить проблемную ситуацию: «узнать на ощупь, что находится в «ящике ощущений» (предлагается ощупать предмет и высказать свое предположение об объекте)

Сейчас вы попали в затруднительное положение, такое бывает часто, когда встречаешься с неизвестным предметом. Так и ребенок с рождения окружает огромное количество предметов и явлений, которые обладают самыми разнообразными свойствами и качествами. Для того чтобы облегчить и ускорить процесс формирования представлений об окружающем мире, необходимо обучать ребенка основным умственным действиям. Если усвоение происходит стихийно, то оно нередко оказывается поверхностным.

Сегодня я предлагаю пройти путь, который проходит ребенок при столкновении с неизвестным, познакомимся с содержанием и приемами, способствующими сенсорному развитию детей, играми, и в итоге узнаем, что находится в ящике.

Для начала игра – разминка «Мозговой штурм».

- Сенсорная система – это?

- Можно ли учить дошкольника?

- Играет ли малыш когда тянет за веревочку машину?

- Что значить уметь играть?

2. Основная часть

Консультация: «Особенности сенсорного развития детей и его значение».

Все дети разные, и развиваются они по-разному, но вместе с тем существует некоторый минимум достижений в развитии, соответствующий возрастной норме.

Сенсорный уровень является базовым для дальнейшего развития высших психических функций: восприятия, памяти, внимания, воображения, мышления, речи. Сенсорномоторное развитие возможно лишь при взаимодействии ребенка со взрослыми, которые учат его воспринимать окружающий предметный мир. Ведущая деятельность дошкольников –игровая. То, как взрослый играет с ребенком, каким жизненным опытом его обеспечивает, существенно влияет на эмоциональное развитие, способности к учебе. Несформированный первично сенсомоторный базис приводит к повышению энергозатрат психики.

Отстающие в моторном развитии дети медлительны, тонкие дифференцированные движения удаются с трудом, переключаемость и последовательность движений нарушены. В области сенсорного развития малыш может использовать свои чувства при изучении окружающего мира. С помощью материалов, находящихся в группе, он развивает свое зрение, осязание, вкус, обоняние, слух, а также имеет возможность потренироваться в различении температур, ощутить разницу в весе предметов, и конечно развить мускульную память. Хотя ребенок 3-х лет еще не готов к усвоению сенсорных эталонов, у него начинают накапливаться представления о цвете, форме, величине и др. свойствах предмета. А это значит, что ребенка следует знакомить с шестью цветами спектра (исключит голубой, т. к. дети путают его с синим), белым и черным, а также формами: круг, квадрат, овал, прямоугольник. Для развития цветового зрения - коробки с цветными табличками, и др. Для развития логического мышления на основе зрительного восприятия - комплект конструктивных треугольников, мозаика. Материалы для развития осязания: для различения на ощупь структуры поверхности - шершавые и гладкие доски для ощупывания, шероховатые таблички, «книги» с тканью. Чтобы привлечь внимание ребенка к свойствам предметов, выработать устойчивые представления об этих свойствах, целесообразно организовать такие действия с предметами, при которых для получения нужного результата требуется сопоставить предметы по форме, величине, установить их совпадение или несовпадение.

Классификация игр, необходимых для развития детей раннего возраста

Сенсорные игры (сенсорика – чувство, ощущение) - эти игры, дающие опыт работы с самыми разнообразными материалами: песком, глиной, бумагой. Они способствуют развитию сенсорной системы: зрения, вкуса, обоняния, слуха, температурной чувствительности.

Моторные игры (моторика - это двигательная активность) – это игры, включающие в себя бег, прыжки, лазание.

Игра-возня. Учит детей взаимодействию друг с другом, умению управлять своим телом, выплескивать эмоции.

Языковые игры. Это эксперименты со словами, звуками.

Ролевые игры. Являются отражением поведения взрослых.

Выбирая игру для ребенка, надо следовать главному принципу: игра должна соответствовать возможностям ребенка, быть для него привлекательной.

Педагогический всеобуч «Учимся, играя». Практическое задание.

Предлагается выполнение заданий «Передай по кругу» - придумать и записать действия, которые можно совершить с этим материалом для выявления его свойств. (На листе записаны слова: вода, песок, камни, пуговицы, бумага. Упражнение выполняется до тех пор, пока все листы не пройдут полный круг.)

Действительно, песок, вода, глина, бумага, крупные пуговицы – любимые материалы для игр и занятий детей младшего возраста. Именно, игры с хорошо знакомыми в быту предметами дают возможность расширить сферу ориентирования ребенка в окружающем мире.

- А теперь попробуйте еще раз определить объект по известным нам свойствам (варианты ответов).

И взрослого и у ребенка познание неизвестного проходит по одному пути: через восприятие сенсорных свойств и качеств, от ощущений к представлениям и понятиям. Наиболее полный образ объекта ребенок получает только тогда, когда задействованы все группы анализаторов.

3. Заключительная часть

Благодарю Вас за активное участие и творческую работу. И предлагаю оценить наш семинар по пятибалльной шкале.

Учитель-дефектолог Грибова О.П.

РАЗВИТИЕ  ПРОСТРАНСТВЕННОГО  ОРИЕНТИРОВАНИЯ

В  МИКРОПРОСТРАНСТВЕ  У  ДОШКОЛЬНИКОВ

С  НАРУШЕНИЯМИ  ЗРЕНИЯ

Нарушения зрения, возникающие в раннем детстве, отрицательно влияют на процесс формирования пространственной ориентировки и социальной адаптации в целом.

Адаптация ребенка с патологией зрения к условиям существования в окружающей действительности зависит от того, насколько успешно он усваивает определенные знания, приобретает навыки, умения, позволяющие адекватно действовать и приспосабливаться. В детском саду с нарушением зрения обеспечить детям возможность системной практической ориентировки в окружающей действительности в процессе активного предметно-практического обучения призваны совместные коррекционно-развивающие занятия воспитателя и тифлопедагога. Однако без постоянной работы родителей в домашних условиях над развитием ориентировки в пространстве у дошкольников результатов данной работы не будет видно.

В коррекционно-педагогической работе мы отдаем предпочтения занятиям, играм, где дети могут непосредственно созерцать объект, тактильно контактировать с ним, уточняя конкретную информацию за счет включения в этот процесс потенциальных возможностей сохранных анализаторов, конкретных способов познавательной деятельности.

В процессе коррекционно-развивающих занятий с детьми, решаем следующие важные задачи:

- использование детьми получаемой полисенсорной информации в предметно-практической, пространственной ориентировке, познавательной, коммуникативной деятельности;

- формирование социально-адаптивного поведения, позволяющего ребенку с нарушением зрения быть адекватным и самостоятельным в различных бытовых и простейших социальных ситуациях;

- использование рациональных способов ориентировки на собственном теле, в быту, в пространстве и формирование навыков выполнения различных видов предметно-практических действий с использованием сохранных анализаторов;

- выделение признаков свойств, качеств предметов (формы, цвета, величины, пространственного положения);

- получение информации об окружающем пространстве, как с помощью нарушенного зрения, так и через сохранные анализаторы;

- выделение зрительных ориентиров, осмысление, анализ (действие детей в играх связаны с соизмерением оценки формы, цвета, величины, расположения в пространстве);

- выделение осязательно-воспринимаемых признаков предметов и соотнесение их со зрительными;

- выделение, сравнение, словесное обозначение величин игрушек и окружающих предметов;

- анализ формы, величины, состояния конструкции, способствующий развитию бинокулярного зрения.

Учителя-дефектологи предлагают серию заданий по рисованию и раскрашиванию, направленных на формирование навыков пространственного ориентирования.

При работе с ребенком в домашних условиях придерживайтесь наших рекомендаций:

• Соблюдайте строгую последовательность выполнения заданий, не переходите к следующему листу, если не закончили работу с предыдущим.
• Используйте для раскрашивания только хорошо заточенные цветные карандаши.
• Внимательно читайте инструкции к заданиям.
• Прежде чем заполнять домики, определите, есть ли данный звук в слове. Найдите его место и закрасьте соответствующее окошко. Первое окошко — начало слова, последнее — конец, среднее — середина слова. Если звук гласный, закрашивайте красным карандашом, если согласный — синим.
• Не требуйте выполнения всех заданий сразу. Если ребенок устал и отвлекается, сделайте перерыв.
• Начинайте занятия только в том случае, если ребенок сам этого хочет.
• При выполнении заданий следите за правильным положением корпуса, головы, рук ребенка.
• Во время работы почаще спрашивайте, что собирается делать ребенок, что он уже сделал. Побуждайте его к словесным описаниям действий.
• Поощряйте успехи ваших детей, помогайте им преодолевать трудности.

1) В цирке выступают кот и мышка. Мышка — канатоходец, а кот — жонглер. Он жонглирует обручами разных размеров. Раскрась красным цветом самый большой обруч.

Покажи, какие обручи ниже каната, раскрась их в оранжевый цвет. Таким же цветом раскрась большую цирковую тумбу.

2) В море было три острова. Раскрась зеленым цветом гот, который больше остальных, а голубым облака, которые находятся выше солнца.

3) В зимнем лесу растут елки. Раскрась красным цветом шары на самой высокой из них. Раскрась две самые низкие елки и шары: желтым цветом — на самой широкой, оранжевым - на самой узкой. Таким же цветом раскрась звезды справа от месяца.

4) Зимой еж вышел покататься на коньках и уронил варежку в прорубь, которая меньше круглой, но больше квадратной. Найди эту прорубь и раскрась варежку, потерянную ежом, оранжевым цветом.

• Закрась в домике окошко, соответствующее месту буквы ё в слове ёж.

5) Юра и Юля пошли в магазин за покупками. Внимательно рассмотри рисунок и расскажи, что продается в магазине. Если убрать «лишний» (неподходящий) предмет, то все остальные можно назвать одним общим словом (одежда). Как называется этот магазин? Какой предмет лишний? Найди и раскрась предмет, которого не должно быть в этом магазине. Названия каких предметов начинаются с буквы ю?

Подумай и скажи, сколько предметов купит Юра, а сколько — Юля.

6) Тюлень пришел в магазин выбирать себе юлу. Раскрась ту юлу, которая находится под самой длинной люстрой, красным цветом, а оранжевым — самую короткую люстру.

• Закрась в домиках окошки, соответствующие месту буквы ю в словах юла, юбка, брюки, люстра.

7) Бабушка вяжет чулки внучатам. Ей помогает кот Пушок. Найди два чулка, расположенные ближе к бабушке. Раскрась их оранжевым цветом.

Найди самый длинный чулок. Раскрась его красным цветом. Самый короткий чулок висит дальше всех от бабушки. Раскрась его желтым цветом.

Этим же цветом раскрась клубок, который дальше всех от кота.

8) Строители построили высокий дом с балконами. В квартирах появились жители. Раскрась желтым цветом рамы в окошках, которые расположены под крышей. Кто живет в этих квартирах?

Закончи узор на балконе под окном собаки. Раскрась жителя этой квартиры.

Закончи узор на балконе под окном барсука. Раскрась жителя этой квартиры в розовый цвет. В серый цвет раскрась рамы окошек, расположенных под балконами. Кто живет в этих квартирах?

Раскрась жителя квартиры, расположенной под квартирой черепахи. Какой цвет ты выберешь?

Раскрась красным цветом раму под квартирой попугая.

• Закрась в домиках окошки, соответствующие местам звуков [б] и [п] в словах собака, черепаха, барсук, попугай. Напиши на крышах домиков соответствующую каждому звуку букву.

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ  ЗАДАЧИ  ПО  ФОРМИРОВАНИЮ  У  ДОШКОЛЬНИКОВ  С  НАРУШЕНИЯМИ  ЗРЕНИЯ  УМЕНИЙ  И  НАВЫКОВ  ОРИЕНТИРОВКИ  В  ПРОСТРАНСТВЕ

Раздел коррекционной работы «Ориентировка в пространстве» реализуется с 1-й младшей группы и на протяжении всех лет специального обучения.

В работе с детьми младшего дошкольного возраста педагог обеспечивает развитие у детей ориентировочных умений, способствует обогащению опыта отражения пространства и пространственных отношений, обеспечивает овладение детьми элементарными пространственными представлениями и т.д.

Решая эти задачи, педагог должен помнить, что овладение малышами пространственными умениями, представлениями тесно связано с познанием детьми окружающей действительности. Другими словами, формирование умений и навыков ориентировки в пространстве происходит посредством ознакомления детей с предметами быта (мебели), познания игрушек и их расположения в предметно-пространственной среде групповой комнаты, через предметно-практическую деятельность.

В основе формирования умений и навыков ориентировки в пространстве лежит освоение детьми разных видов движений (повороты туловища, головы, движения глаз и т.п.), вследствие чего обогащается двигательный мышечный опыт детей, он востребован в решении задач на локализацию, оценку протяженности, поиск и нахождение объекта в пространстве, в определении его местоположения.

Большую роль в формировании умений и навыков ориентировки в пространстве играет зрительно-моторная координация, которая позволяет ребенку с нарушением зрения накапливать опыт перевода взора с одной точки пространства в другую и решать задачи на пространственную ориентировку.

В старшем дошкольном возрасте успешное формирование умений и навыков ориентировки в микро- и макропространствах обусловлено не только обогащением двигательного опыта и формированием пространственных представлений, но и обусловлено развитием словесно-логического пространственного мышления.

Большое значение для формирования умений и навыков ориентировки в пространстве в старшем дошкольном возрасте играет овладение детьми пространственной терминологией.

Для формирования умений и навыков ориентировки в пространстве и в младшем, и в старшем дошкольном возрасте большое значение имеют психомоторные образования: овладение схемой тела, развитие общей и зрительно-моторной координации, развитие движений, их точности, пластичности.

Общей линией развития умений и навыков пространственной ориентировки выступает переход от выполнения ориентировочных действий, обусловленных пространственной характеристикой среды, к способности выполнить ориентировочные действия на основе и под контролем зрения:

- зрительная оценка пространственных отношений;

- зрительная регуляция движений;

- другие действия интериоризации.

На коррекционных занятиях тифлопедагог учит детей с нарушениями зрения конкретным ориентировочным умениям, действиям, формирует пространственные образы, представления, а воспитатели и другие специалисты, которые взаимодействуют с детьми, по рекомендации тифлопедагога способствуют выработке навыка пространственной ориентировки деятельности детей с нарушениями зрения, т.е. создают новые условия деятельности.

Программные задачи раздела «Ориентировка в пространстве»:

1) Обогащение чувственного опыта:

1. Обогащение двигательно-мышечного опыта:

- освоения пространственных направлений;

- освоения отношений между объектами, предметами большого пространства, между частями и деталями объектов малого пространства;

- опыта отражения структуры пространственных характеристик воспринимаемых объектов и т.д.

2. Обогащение зрительного опыта:

- отражения пространственных отношений между объектами;

- опыта зрительного поиска заданных объектов;

- опыта локализации объекта в группе других объектов с целью установления пространственных отношений.

3. Обогащение слухового восприятия:

- по выделению пространственного положения звучащего предмета или объекта как компенсаторного механизма при нарушенном зрении.

4. Активизация и развитие зрительных функций, обеспечивающих ориентировку в пространстве:

- развитие поля зрения;

- расширение поля обзора, поля видения;

- развитие глазодвигательных функций;

- совершенствование аккомодации;

- обогащение цветоразличения;

- развитие конвергенции и дивергенции;

- развитие бинокулярного зрения.

5. Обогащение и развитие сенсорных операций:

- локализация местоположения объекта в пространстве, пространственных отношений;

- развитие сличения образов пространственных отношений;

- развитие идентификации (точное совпадение).

6. Развитие тонкости, точности, четкости восприятия при отражении изменений знакомых детям пространственных отношений в группе объектов.

2) Формирование образов памяти пространственных представлений:

1. Формирование схемы тела:

- формирование представлений о частях тела и их пространственном расположении;

- формирование представлений о частях тела у человека и животных.

2. Формирование пространственных представлений о расположении объектов относительно себя, о направлениях (справа, слева, вверху, внизу, рядом, впереди, сзади, сбоку и т.д.).

3. Формирование пространственных представлений для ориентировки от другого человека и от других живых объектов (в старшем дошкольном возрасте).

4. Формирование пространственных представлений о пространственных отношениях и взаиморасположении объектов в пространстве относительно друг друга (пространственные предлоги): на, под, за, из-за, спереди, в, перед и др.

5. Формирование пространственных представлений о пространстве и о том, какие объекты, предметы его наполняют.

6. Формирование пространственных представлений о микропространстве как рабочей зоне:

- о сторонах крышки стола (ближний край и др.);

- о листе бумаги (верхний край, левая сторона, середина и пр.);

- о фланелеграфе как прообразе листа бумаги;

- о клеточном поле;

- о линейном поле (рабочая строка, свободная строка) – у старших дошкольников.

7. Уточнение представлений о форме и величине.

8. Формирование представлений о «карте-пути» и «карте-обозрении» как компенсации.

3) Формирование умений и навыков перцептивной деятельности:

- формирование умений и навыков рациональных поисковых действий в микро- и макропространстве;

- формирование умений и навыков выполнения ориентировочных действий в процессе выполнения практических заданий, игровых действий, в процессе передвижения в пространстве, в процессе выполнения заданий на изменение пространственных отношений;

- формирование компенсаторных способов ориентировки в пространстве детей с нарушениями зрения, например, бисенсорного способа локализации объекта в малом пространстве (зрение + осязание);

- алгоритмизация поисковых и ориентировочных действий, например, научение детей с нарушениями зрения алгоритму рассматривания иллюстрации по композиционным планам;

- формирование умения выделять и показывать направления, показывать расположение объектов и их пространственные отношения;

- формирование умения последовательного прослеживания контура объекта, особенно если объект восприятия представлен на зашумленном фоне;

- обучение детей ориентировке с помощью карты-пути и карты-обозрения.

4) Развитие свойств восприятия через развитие высших психических функций:

- развитие аналитико-синтетической деятельности – анализ пространства и пространственных отношений, синтез в единый образ пространства);

- развитие пространственного мышления;

- развитие объема восприятия и объема внимания;

- развитие процессов памяти: припоминание объектов, наполняющих знакомое пространство, пространственных характеристик, местоположения объекта и др.; запоминание; развитие двигательной памяти, например, памяти на движение – сначала показать рукой, затем расположить слева направо;

- развитие констанстности восприятия пространства и пространственных отношений.

5) Развитие речи:

1. Обогащение словаря детей (пассивного, активного, полуактивного):

- за счет пространственной терминологии с учетом возраста;

- за счет овладения обобщающими понятиями (пространство, пространственные отношения, ориентировка в пространстве, схема и т.п.);

2. Развитие связной речи:

- за счет описания пространственных отношений;

- за счет описания местоположения объектов в пространстве;

- за счет описания пути;

- за счет описания структуры объекта восприятия, его частей и деталей.

КАК  УЧИТЬ  РЕБЕНКА  С  НАРУШЕНИЕМ  ЗРЕНИЯ  ВИДЕТЬ  И  ПОНИМАТЬ  ОКРУЖАЮЩИЙ  МИР

По материалам Л.И. Плаксиной.

Умение видеть и понимать окружающий мир ребенку не дается от рождения. Правильно, точно и полно представлять окружающий мир он учится постепенно по мере своего роста и развития.

Процесс восприятия окружающего мира у детей дошкольного возраста начинает целенаправленно формироваться только при участии взрослых. У слабовидящего же ребенка из-за зрительного нарушения могут складываться неточные образы предметов и явлений окружающего мира.

Даже у дошкольника с нормальным зрением еще нет умений целенаправленно изучать предмет, прослеживая его контур, выделяя наиболее характерные признаки и детали, сопоставляя отдельные части предмета, соотнося существенные и второстепенные свойства предметов.

Слабовидящий же дошкольник, ко всему прочему, не имеет возможности хорошо видеть и различать все признаки и свойства предметов, особенно удаленных от его глаз на большое расстояние.

Слабовидящий ребенок часто не понимает сюжетные картинки в книжках, где одно изображение заслонено другим. Трудность узнавания связана еще и с тем, что дети не всегда могут выделить существенные признаки при восприятии.

Поэтому родители слабовидящего ребенка должны научить его правильно зрительно обследовать предмет, учить выделять главные, существенные признаки, прослеживать форму предметов, анализировать, сопоставлять предметы между собой по общим и отличительным свойствам.

Не всегда знакомство с предметным миром следует начинать с включения зрения. Там, где это возможно, нужно активно приучать детей узнавать признаки и свойства предметов на осязание, слух, обоняние, вкус и т.д.

Вначале можно предложить ребенку потрогать предмет рукой, провести пальчиками по контуру фигуры. Важно развивать у слабовидящих детей активные умения использовать осязание для узнавания объектов. Очень полезна для развития осязания игра в «Чудесный мешочек», в который можно положить различные предметы. Ребенок отгадывает на ощупь овощи, фрукты, игрушки, предметы быта и др. При этом ребенку нужно показать, как следует узнавать предмет: пальчиками провести по всему предмету, взять его всей рукой, потрогать отдельные детали и т.д.

При включении в процесс восприятия всех органов чувств вы будете способствовать их активному развитию и формированию умений опираться на их информацию при узнавании предметов.

Вместе с тем, участие сохранных органов чувств в процессе восприятия при слабовидении обогащает представления детей о предметном мире. Ребенок в результате этого сможет полнее рассказать о вкусовых, обонятельных, осязательных признаках объекта.

 Все это ребенок может познать без участия зрения. А это важно для того, чтобы в своей самостоятельной деятельности слабовидящий ребенок смог умело использовать все сохранные органы чувств для узнавания предметов и явлений, особенно там, где ему недоступно зрительное узнавание объектов.

Наряду с развитием сохранных органов чувств необходимо учить слабовидящего ребенка правильно использовать остаточное зрение для знакомства с предметами. Для этого важно направлять зрительное внимание ребенка на то, какой формы предмет, сочетать зрительное прослеживание с движением пальчика по контуру предмета. Дети должны научиться видеть форму, цвет, размер, пространственное положение объектов. Все это очень хорошо организовать в игре, так как мы знаем, что в дошкольном возрасте дети предпочитают игру всем другим занятиям.

Чтобы развивать зрительное внимание и память, можно использовать такие игры, как «Чего не стало?», «Кто скорее найдет ошибки в рисунках?», «Угадай, что изменилось?» и т.д.

Например, в игре «Угадай, что изменилось?» расставьте на столе несколько игрушек (не более четырех-пяти) в ряд. Предложите ребенку запомнить, в каком порядке стоят игрушки. Затем он должен закрыть глаза, а вы перемените игрушки местами, и после этого ребенок должен рассказать, что изменилось. Или же в игре «Чего не стало?» дети должны отгадать, какой предмет спрятан.

Чтобы у ребенка поддержать интерес к игре, можно предложить варианты, когда отгадываете вы, а он прячет игрушку. В игру можно включить других детей или взрослых членов семьи. При этом важно, чтобы ребенок не только называл игрушку, но и мог рассказать подробнее, какая она, где стояла. Это важно для формирования пространственного восприятия и понимания детьми пространственных признаков: впереди, сзади, рядом, в середине, слева, справа, около, между.

При этом большое значение приобретает формирование ориентировки на листе бумаги; дети должны знать, где левая и правая, верхняя и нижняя сторона и название углов. Для этого можно предложить диктанты: «Нарисовать в левом верхнем углу прямоугольник, в правом верхнем – круг, в левом нижнем – треугольник, в правом нижнем – квадрат».

Вначале можно вместо рисования предложить расположить игрушки, геометрические фигуры. Такие упражнения учат детей правильно называть местоположение объектов, учат соотносить конкретный признак с его словесным обозначением.

Можно предложить детям игру «Кто скорее соберет игрушки и предметы, которые у него нарисованы на картинке?». Для этого вырежьте и наклейте на лист бумаги изображения четырех-пяти игрушек. На полу рассыпьте такие же игрушки. Ребенок отбирает те игрушки, что есть у него на картинке. После того, как он выполнит задание, дайте ему возможность рассказать, какие игрушки он собирал, как с ними играют и т.д.

Надо учить детей рассматривать картинки. Чем меньше ребенок, тем проще должен быть сюжет картинки. Вначале рассматриваете предметные картинки, где изображены, например, посуда, одежда, игрушки, животные и т.д.

Маленького слабовидящего ребенка вы должны научить правильно называть предмет, изображенный на картинке, затем – основные признаки: форму, цвет и т.д.

Вот, например, на картинке нарисован мяч. Предлагаете определить, что изображено. После того, как ребенок назовет предмет, берете его руку и проводите пальчиком по контуру мяча, говорите: «Мячик круглый». Ребенок говорит вместе с вамп, а затем повторяет один. Далее определяете, какого он цвета (синий и красный).

Когда показываете предмет, одновременно следует называть цвет словом. Это учит ребенка соотношению чувственного признака предметов со словесным его обозначением.

Чем старше ребенок, тем сложнее вы предлагаете ему картинки. Если с малышами трех-четырех лет вы рассматривали картинки, изображающие сюжеты из их жизни, простые по содержанию, то с детьми пяти-шести лет рассматриваете иллюстрации не только о жизни детей, но и взрослых.

Чтобы дети понимали содержание картины, где один предмет частично заслонен другим, надо учить детей видеть это явление в окружающей обстановке. Во время прогулок, играя с ребенком в прятки, вы показываете, что спрятаться можно полностью (за большой забор, угол дома), тогда вас не видно. Но если спрятаться за небольшое дерево, вас будет видно. При этом варьируйте задания: «Спрячься, чтобы было не видно совсем» или же «Спрячься так, чтобы была видна твоя рука, спина, голова и т.д.»

Так в предметных ситуациях слабовидящие дети понимают, почему за забором не видно всего дерева, почему нельзя увидеть всю дверь дома, потому что на ее фоне стоит человек и т.д.

Для обогащения представлений слабовидящих детей можно использовать прогулки: наблюдать за погодой, растениями, животными, транспортом и т.д. Учите детей понимать состояние погоды, взаимосвязь между ее состоянием и жизнью человека, животного и растительного мира.

Важно, чтобы дети при этом могли выделять различные звуки: птицы поют, машины гудят. На улице в тихом, спокойном месте можно поиграть в игры: «Угадай, где позвонили?», «Кто как кричит?», «Угадай, кто позвал?».

В игре «Угадай, кто позвал?» могут принять участие дедушка, бабушка, папа, мама, братья и сестры. Ребенок на слух определяет, кто его позвал. Вы должны всегда помнить, что многое из того, что окружает слабовидящего ребенка, может остаться для него неизведанным и непознанным, если взрослые не помогут ему увидеть и всесторонне это познать.

Нужно развивать у слабовидящего ребенка потребность узнавать и познавать окружающий мир, т.е. развивать у него познавательный интерес.

Если слабовидящий ребенок научится видеть и понимать окружающий мир, то и его занятия в школе будут проходить более успешно.

Для формирования у детей представления о композиционном построении рисунка рекомендуется использовать разрезные картинки. Малыши составляют из двух половинок предметные изображения, старшим дошкольникам надо давать сюжетные иллюстрации, картинки из сказок.

Хорошо использовать для составления цветной картинки, вырезанные по контуру цветные изображения, которые накладываются на силуэтные изображения.

Учитель-дефектолог Грибова О.П.

«ФИЗКУЛЬТМИНУТКИ  КАК  СРЕДСТВО  РАЗВИТИЯ  И  КОРРЕКЦИИ  ЗРИТЕЛЬНЫХ  ФУНКЦИЙ  И  СНЯТИЯ  ЗРИТЕЛЬНОГО  УТОМЛЕНИЯ»

Эффективность работы по развитию зрительного восприятия, осуществляемая на коррекционных занятиях, на непосредственной образовательной деятельности, в ходе домашнего педагогического процесса, во многом определяется своевременным и систематическим использованием комплекса упражнений, включенных в содержание физкультминуток.

Комплекс упражнений физкультминуток, используемых на индивидуальных, подгрупповых и фронтальных занятиях, должен обязательно включать упражнения, которые снимают общее утомление.

Эффективность работы по развитию зрительного восприятия и охране зрения во многом определяется наличием в содержании физкультминуток комплекса упражнений для снятия утомления глаз, расслабления зрительной системы, на улучшение циркуляции крови в органе зрения, на тренировку аккомодационных мышц и на укрепление глазодвигательных мышц.

1. Упражнения для детей с расходящимся косоглазием:

Цель: развитие внутренних глазодвигательных мышц.

Оборудование: маска из плотного картона, на которой вырез для переносицы заменен вертикальной щелью шириной 30-35 мм. Щель располагается симметрично относительно носа и обеспечивает два зазора – левее и правее переносицы.

Ход упражнения: ребенок садится левым боком к педагогу и смотрит на его действия (или другого ученика) правым глазом, используя пространство как можно ближе к переносице.

Примечание:

- Левый глаз при выполнении упражнения закрыт повязкой (кружком из лейкопластыря).

- Процесс «смотрения» происходит попеременно каждым глазом (смотрит левый глаз, а ребенок садится к педагогу правым боком).

- Продолжительность работы в зависимости от состояния зрительной системы и заболевания от 5 до 15 минут. В случае нормальной остроты зрения постепенно продолжительность работы можно увеличить в 2-3 раза.

2. Упражнения для детей со сходящимся косоглазием:

Цель: развитие наружных глазодвигательных мышц.

Оборудование: маска из плотного картона, на которой делаются отверстия диаметром 10 мм. Отверстия смещены на 15-20 мм к виску (по отношению к зрачку).

Ход упражнения: ребенок должен выполнять зрительную работу: рассматривание книги одним глазом, сильно скашивая его к виску. Ребенка необходимо посадить так, чтобы при «смотрении» правым глазом правое плечо было направлено к книге.

Примечание:

- Продолжительность работы в зависимости от состояния зрительной системы и заболевания от 5 до 15 минут. В случае нормальной остроты зрения постепенно продолжительность работы можно увеличивать в 2-3 раза,

- Глаза тренируются попеременно. При косоглазии дольше должен работать глаз, который чаще косит.

- В период окклюзии при выполнении упражнения окклютор снимается.

- Книгу вместе с подставкой необходимо разместить выше поверхности стола на 10-15 см.

3. Упражнения для близоруких детей, детей группы риска по близорукости:

а) Голова зафиксирована так, чтобы двигаться могли только глаза. В вытянутой руке – карандаш. По широкой амплитуде он многократно двигается вправо, влево, вниз. Надо неотрывно следить за ним глазами.

б) Встать у стены большой комнаты и, не поворачивая головы, быстро переводить взгляд из правого верхнего угла комнаты в левый нижний, из левого верхнего – в правый нижний. Повторить не менее 50 раз.

в) Ноги – на ширине плеч, руки – на поясе. Резкие повороты головы вправо и влево, взгляд направляется по ходу движения. Выполнить 40 поворотов.

г) В течение 3 сек. смотреть на яркий свет, потом закрыть глаза рукой и дать им отдохнуть. Повторить 15 раз.

д) Широко открыть глаза, сильно прищуриться, закрыть глаза. Повторить 40 раз.

е) Взглянуть в окно на очень отдаленный предмет и пристально рассматривать в течение 10 сек., перевести взгляд на близкий объект. Повторить 15 раз.

4. Упражнения для развития остроты зрения амблиопичного глаза:

а) Выполнение заданий, направленных на называние (забрасывание в корзину) цветных предметов (шариков) по указанию (называнию) педагога.

Примечание: по мере продвижения лечения размер предметов и их цветовая насыщенность и яркость уменьшаются.

б) Выполнение заданий на сортировку по форме и цвету. В ходе занятий производится постепенное уменьшение их размера, цветовой насыщенности и яркости.

в) Ощупывание в мешочке предметов. Нахождение идентичного заданному по форме, извлечение его, сортировка по цвету.

г) Исходное положение (и. п.) – сидя. Крепко зажмурить глаза на 3-5 сек., а затем открыть на 3-5 сек. Повторить 6-8 раз. Задание укрепляет мышцы век, способствует улучшению кровообращения и расслаблению мышц.

д) И. п. – сидя. Быстро моргать в течение 1-2 мин. Задание способствует улучшению кровообращения век.

е) И. п. – стоя. Смотреть прямо перед собой 2-3 сек., перевести взгляд на палец вытянутой правой руки, расположенной по средней линии лица на расстоянии 25-30 см от глаз, и смотреть на него 3-5 сек., затем опустить руку. Повторить 10-12 раз. Задание снижает утомление, облегчает зрительную работу на близком расстоянии.

5. Упражнения для развития монокулярного глубинного зрения:

Выполнение заданий по указанию формы предмета, его расположения в пространстве по отношению к идентичным предметам.

Примечание: дистанция между предметами постепенно уменьшается по глубине расположения, уменьшается цветовая насыщенность и яркость предметов.

6. Комплекс упражнений при нарушениях рефракции (дальнозоркость, близорукость):

Комплекс упражнений, необходимых для нормализации зрительной системы детей с нарушением зрения используется для проведения зрительных физкультминуток, и его несколько направлений преследуют различные цели.

а) Упражнения для снятия утомления глаз, расслабления зрительной системы:

Упражнение выполняйте через каждые 20-25 минут зрительной работы. Исходное положение каждого упражнения – стоя или сидя.

Сделайте 15 колебательных движений глазами по горизонтали справа – налево, затем слева – направо.

Сделайте 15 колебательных движений глазами по вертикали: вверх – вниз и вниз – вверх.

Сделайте 15 круговых вращательных движений глазами слева – направо.

То же самое, но справа – налево.

Сделайте по 15 круговых вращательных движений глазами вначале в правую, затем в левую стороны.

б) Исходное положение (и. п.) – сидя. Крепко зажмурить глаза на 3-5 сек., а затем открыть на 3-5 сек. Повторить 6-8 раз. Задание укрепляет мышцы век, способствует улучшению кровообращения и расслаблению мышц.

И. п. – сидя. Быстро моргать в течение 1-2 мин. Задание способствует улучшению кровообращения век.

И. п. – стоя. Смотреть прямо перед собой 2-3 сек., перевести взгляд на палец вытянутой правой руки, расположенной по средней линии лица на расстоянии 25-30 см от глаз, и смотреть, на него 3-5 сек., затем опустить руку. Повторить 10-12 раз. Задание снижает утомление, облегчает зрительную работу на близком расстоянии.

И. п. – стоя. Вытянуть руку вперед, смотреть на кончик пальца вытянутой руки, расположенной по средней линии лица, медленно приближать палец, не сводя с него глаз, до тех пор, пока палец не начнет двоиться. Повторить 6-8 раз. Задание облегчает зрительную работу на близком расстоянии.

И. п. – сидя. Закрыть веки, массировать их круговыми движениями пальца. Повторять 1 мин. Задание расслабляет мышцы и улучшает кровообращение век.

в) Выполнять сидя. Крепко зажмурить глаза на 3-5 сек., а затем открыть их на 3-5 сек., повторить 6-8 раз.

Выполнять сидя. Быстро моргать в течение 1-2 мин.

Выполнять стоя. Смотреть прямо перед собой 2-3 сек., затем поставить палец руки на расстоянии 25-30 см от глаз, перевести взор на кончик пальца и смотреть на него 3-5 сек., отпустить руку. Повторять 10-12 раз. Тем, кто пользуется очками, надо выполнять упражнение не снимая их.

Выполняется сидя. Закрыть веки и нежно массировать их круговыми движениями пальца в течение 1 мин.

Выполняется сидя. Тремя пальцами каждой руки легко нажать на верхнее веко, спустя 1-2 сек. снять пальцы с века. Повторить 3-4 раза.

г) Выполняется сидя. Крепко зажмурить глаза на 3-5 сек., а затем открыть их на 3-5 сек., повторить 6-8 раз. Упражнение укрепляет мышцы век, способствует улучшению кровообращения и расслаблению мышц глаза.

Выполняется сидя. Быстро моргать в течение 1-2 мин. Упражнение способствует улучшению кровообращения.

Выполняется стоя. Смотреть прямо перед собой 2-3 сек., затем поставить палец руки на расстояние 25-30 см от глаз, перевести взгляд на кончик пальца и смотреть на него 3-5 сек., опустить руку. Повторить 10-12 раз. Упражнение снимает утомление глаз, облегчает зрительную работу на близком расстоянии. Тем, кто пользуется очками, необходимо выполнять упражнение не снимая их.

Выполняется сидя. Закрыть веки и нежно массировать их круговыми движениями пальца в течение 1 мин. Упражнение способствует расслаблению мышцы и улучшает кровообращение.

Выполняется сидя. Тремя пальцами каждой руки легко нажать на верхнее веко, спустя 1-2 сек. снять пальцы с века. Повторить 3-4 раза. Упражнение улучшает циркуляцию внутриглазных жидкостей.

7. Упражнения для укрепления глазодвигательных мышц:

а) Медленно переведите взгляд с пола на потолок и обратно, не меняя положения головы; повторите 8-10 раз.

Медленно переводите взгляд вправо, влево и обратно; так 8-10 раз.

Медленно переводите взгляд вправо вверх, затем влево вниз и обратно; так 8-10 раз.

Делайте: круговые движения глазами в одном, затем в другом направлениях. Повторите 4-6 раз.

б) Упражнения для глазодвигательных мышц (повороты, круговые движения) снимают умственное утомление. Выполнять их следует примерно в течение 10 минут.

Плотно закрыть и широко открыть глаза. Повторить 5-6 раз с интервалом 30 сек.

Посмотреть вверх, вниз, вправо, влево, не поворачивая головы.

Вращать глазами по кругу: вниз, вправо, влево и в обратную сторону.

Последние два задания рекомендуется делать не только с открытыми, но и с закрытыми глазами. Выполнять их надо сидя, повторяя каждое 3-4 раза с интервалом в 1 мин.

в) В положении сидя при неподвижной голове медленно перевести взгляд с пола на потолок и обратно, затем справа налево и обратно (повторить 10-12 раз).

Круговые движения глазами в одном и другом направлении (4-6 раз).

Частое моргание в течение 20 секунд.

г) Для укрепления внутренних глазных мышц очень полезны тренировки с мячом: броски и ловля с передачей партнеру, броски в стенку, в мишень, в кольцо, игры в теннис, бадминтон, волейбол, удары ногой по мячу в цель.

В ходе индивидуальных занятий целесообразно наряду с упражнениями на развитие зрительного восприятия включать упражнения, направленные на коррекцию имеющегося у детей нарушения зрительных функций.