1.1. Наличие положительной динамики и устойчивости результата коррекции и развития обучающихся, с которым работает педагог-психолог

МБОУ Гимназия №5 г. Кызыла

Справка педагога-психолога о психологической коррекции и развитии обучающихся

(2016-2017, 2019-2020, 2020-2021 уч. гг.)

Коррекционно-развивающая работа в МБОУ гимназия № 5 г. Кызыла РТ проводится системно на основе годового плана работы в форме групповых и индивидуальных занятий. Наличие положительной динамики и устойчивости результата коррекции и развития ребенка, с которым работает педагог-психолог можно определить по итогам работы над данным видом деятельности. Психокоррекционная работа проводилась в двух направлениях: индивидуальное и групповое.

В справке представлены результаты психокоррекционной работы за 2016-2017, 2019-2020 и 2020-2021 уч. гг.

Индивидуальная психокоррекционная работа педагога-психолога осуществляется на основе выборки обучающихся «группы риска» и с детьми в ТЖС. Опираясь на результаты проведенных диагностик, а также по запросам родителей, педагогов и администрации школы, проводились занятия с детьми, имеющими трудности в обучении, поведении и адаптации. Проводились индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия с детьми на снятие агрессивных тенденций, на снижение тревожности, страхов, гиперактивности, на повышение самооценки и по развитию, коррекции познавательной, эмоциональной и коммуникативной сфер. В ходе индивидуальной и групповой коррекционно-развивающей работы реализовывались следующие программы:

1. О.В. Хухлаева «Тропинка к своему Я».
2. Н.П. Локалова «120 уроков психологического развития младших школьников».
3. О.В. Холодова «Юным умникам и умницам».
4. О. Кукленко «Программа по коррекции гиперактивности».
5. О.В. Терешкевич «Коррекционно-развивающая программа для школьников с заниженной самооценкой средствами сказкотерапии».
6. В.А. Краснова «Коррекция и профилактика страхов у детей в процессе сочинения собственных сказок».
7. И.А. Пономарева «Программа коррекции агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста с использованием игровых и рисуночных методик».
8. О.Б. Мещерякова «Профилактика повышенной тревожности у детей младшего школьного возраста».

Таблица 1 отражает количество обучающихся индивидуальной психокоррекции.

Таблица 1. Количество обучающихся ИПР

Таким образом, можно проследить положительную динамику в сторону повышения процента выпущенных обучающихся, прошедших индивидуальную коррекционную работу педагога-психолога. Результативность индивидуальной и мини-групповой коррекционно-развивающей работы – положительная динамика у 19 (за отчетный период) сопровождаемых детей, получивших психолого-педагогическую помощь. 

Групповая коррекционно-развивающая работа проводится в соответствии с планом работы педагога-психолога. Причем групповая работа носила в большей степени развивающий характер.

Таблица 2. Темы и охват ГКР за отчетный период

Оценка эффективности работы показала, что индивидуальные и групповые развивающие занятия интересны и актуальны для детей. После проведенных мероприятий наблюдались:

- снижение уровня тревожности, агрессивности, конфликтности у детей;

- повышение позитивной напряженности в системе отношений ребенка с самим собой, с окружающим людьми;

- развитие адекватной самооценки.

Особую группу коррекционных занятий занимали учащиеся с ОВЗ и детьми-инвалидами. Занятия посещают дети, имеющие заключения от ПМПК. Занятия для младших школьников проводятся по программам Н.П. Локаловой «120 уроков психологического развития младших школьников» и О.В. Холодовой «Юным умникам и умницам». Выбор программ обусловлен тем, что ее содержание отражает потребности детей младшего школьного возраста, направлено на развитие когнитивной сферы, любознательности как основы познавательной активности, способности, пространственных представлений, оптимизацию коммуникативных навыков и эмоционального напряжения. Коррекционно-развивающие занятия проводятся в индивидуальной и групповой форме.

Таблица 3. Общее количество групповых и индивидуальных занятий с детьми ОВЗ

Каждый год учащиеся надомного обучения и задержками психического развития привыкли посещать занятия, где они учатся раскрывать свои возможности, общаться друг с другом, получать эмоциональную теплоту и положительное настроение от окружения. У детей надомного обучения у всех разные диагнозы, которые они должны социализироваться в обществе.

Таблица 4. Динамика устойчивости коррекционно-развивающих занятий

        В таблице представлены результаты работы за отчетный период, где можно отметить улучшение показателей развития познавательной активности, повышение уровня развития внимания, памяти, мышления по программам Н.П. Локаловой «120 уроков психологического развития младших школьников» и О.В. Холодовой «Юным умникам и умницам».  

        В ходе анализа коррекционной и развивающей работы в школе можно сделать вывод о тенденции повышения положительной динамики за отчетный период.

«____» _____________ 20____г.

Руководитель психологической службы __________ Жук М.М.