РАЗДЕЛ I. ЗДРАВСТВУЙ, ДОРОГОЙ ДРУГ

Урок 1. Как работать с учебником.

Задачи урока: познакомить учащихся с новым учебником и рабочей тетрадью к нему, актуализировать знания, полученные в 1 классе (материалы и инструменты, приемы работы с бумагой, пластилином, природными материалами, способами соединения деталей в изделии, техника безопасности при работе с колющими и режущими инструментами, правила разметки); повторить правила работы с шаблонами; продолжить воспитание эстетического вкуса, чувства цвета с помощью оформления папки достижений.

Планируемые результаты: уметь самостоятельно ориентироваться в учебнике и рабочей тетради, пользоваться ими, оформить (декорировать) папку достижений, уметь применить знания, полученные в 1 классе.

Основные термины и понятия: технология, ремесла, материалы, инструменты.

Ресурсы и оборудование: У учителя: учебник, рабочая тетрадь, изделия из бумаги, пластилина, природных материалов (могут быть изделия, выполненные учащимися в 1 классе, их фотографии и т.д.), таблица для кроссворда, пример папки достижений, таблицы по технике безопасности (работа с ножницами, клеем, приемы работы с материалами), шаблоны геометрических фигур (треугольник разной формы, разных размеров, круг, квадрат, прямоугольник). У учащихся: учебник, рабочая тетрадь, папка (для оформления; о том, что ее надо принести, учитель должен предупредить учащихся заранее), простой карандаш, резинка, ножницы, цветная бумага, клей, приспособления для работы с клеем (тряпочка, подкладной лист, кисть).

Ход урока:

В начале урока целесообразно обратить внимание учащихся на значение понятия «технология». Дети с помощью учителя вспоминают, что технология – это наука, которая учит, как правильно изготавливать и обрабатывать вещи, предметы, машины из разных материалов, а также экономно расходовать материалы и силу человека, чтобы созданное им было полезным, качественным и недорогим; наука, которая помогает человеку создать много интересных нужных вещей из разных материалов. Учащиеся могут высказать свои предположения о том, чем они будут заниматься на уроках технологии во 2 классе.

Учимся новому. Учитель: «В прошлом году изучать данную науку нам помогали учебник и рабочая тетрадь. По страницам учебника мы путешествовали вместе с героями Аней - дизайнером и Ваней – изобретателем. Давайте откроем наш учебник на странице 3 и прочитаем обращение, которое написали нам авторы». Под руководством учителя ребята читают обращение «Здравствуй, дорогой друг». А затем проходит его обсуждение: «Куда мы отправляемся в этом году с Аней и Ваней? Что значит «путешествовать в прошлое» (мы будем говорить о событиях прошлого или изучать технологии прошлого); « Что такое ремесла? Обратите внимание, что слово «ремесло» выделено синим цветом. Что это значит? (Это значит, что определение слова можно найти в словарике юного технолога, который располагается в конце учебника). Давайте и сейчас заглянем в словарь и проверим, правильно ли мы предположили, что такое ремесла». Вместе с учителем ребята открывают учебник на стр. 94-95 и читают определение.

Продолжить знакомство учащихся с УМК для 2 класса можно, предложив ребятам рассмотреть учебник и рабочую тетрадь и найти отличия и сходства с комплектом для 1 класса. Учитель: «В учебнике на стр. 2 есть важные условные обозначения. Давайте посмотрим на них и определим, какие из них нам знакомы и что они обозначают, а какие – встречаются впервые. А как смогут нам помочь значки со страницы 4?».

«Мы с вами рассмотрели учебник и рабочую тетрадь, которые помогут нам на уроках. Но еще нам понадобятся материалы и инструменты. Дайте определение этим понятиям». Чтобы учащиеся вспомнили и рассказали о тех материалах и инструментах, которые им известны из курса 1 класса, можно использовать кроссворд. Учитель читает определения материалов и инструментов, учащиеся их отгадывают, и учитель вписывает отгадки в клетки кроссворда. «Так, в изучении какого предмета помогут нам эти материалы и инструменты? Прочтите слово, получившееся по вертикали» (буквы Х, О, Я должны быть вписаны сразу).

1. Материал, приготовленный из природного сырья (шерсти животных, волокон растений, нитей шелкопряда) или искусственных волокон.

2. Липкий затвердевающий состав для плотного соединения, скрепления частей чего-нибудь.

3. Письменная принадлежность в виде деревянной палочки со стрежнем из смеси глинистой массы с графитом.

4. Жесткий колпачок, надеваемый на палец при шитье для упора иглы и для защиты от уколов.

5. Искусственный пластический материал, часто используемый для лепки.

6. Материал, изготовляемый из растительных волокон, тряпичной массы и используемый для письма, печатания, а также для других целей.

7. Режущий инструмент из двух раздвигающихся лезвий с кольцеобразными ручками.

Далее с помощью иллюстраций учебника (стр. 5) и материалов учителя дети рассказывают о еще не названных материалах и инструментах и правилах работы с ними.

Делаем сами. Учитель: «Сегодня для работы нам понадобятся такие инструменты, как папка и цветная бумага». Используя иллюстрации и текст учебника на стр. 6, дети с помощью учителя планируют, что может войти в их папку достижений, какие в ней будут разделы, как они будут использовать эту папку.

Учитель помогает учащимся провести анализ изделия – показывает пример папки достижений и задает вопросы: Каким способом оформлена папка? (аппликация). Какой использован материал? (бумага). Какой формы фигуры для аппликации? (геометрические: треугольники, квадрат, круги). Вы также для своей композиции будете использовать геометрические фигуры. Давайте составим план работы над изделием. Что необходимо сделать в первую очередь? (необходимо разметить детали). То есть 1 пункт плана – разметка. (Далее необходимо вырезать детали, затем приклеить). Значит, 2 пункт – раскрой, а 3 – сборка.

Необходимо подробно обсудить, как выполняется каждый пункт плана. Разметка: Размечать детали будем с помощью шаблона. Вспомните правила работы с шаблонами (размечаем на изнаночной стороне, при этом экономим бумагу). Выбрать цвет – непростая задача, нужно научиться их сочетать между собой. Можно выбрать те цвета, которые использованы в учебнике. Посмотрите на цвета разделов учебника, выберете те же цвета бумаги и размечайте детали на них.

Раскрой: Следующий этап предполагает вырезание деталей. Вспомним правила работы с ножницами (с помощью материала из приложения).

Сборка: Перед тем, как приклеивать детали, разложите их на папке. Вспомним правила работы с клеем. Теперь можете приклеить детали.

Подведем итоги. Итогом работы является проведение выставки работ учащихся, с помощью которой можно проконтролировать и оценить результаты работы. Дети рассказывают о своей папке, о материалах и инструментах, которые они использовали в работе, почему подобрали именно такие цвета для своей папки. Критерии оценивания работ: аккуратность, композиция, оригинальность и т. д.

Домашнее задание: Подготовь с помощью родителей рассказ о тех поделках, которые у вас дома украшают комнаты или кухню. На следующий урок необходимо принести баночку и луковицу.

РАЗДЕЛ II. ЧЕЛОВЕК И ЗЕМЛЯ

Урок 2. Земледелие.

Задачи урока: познакомить учащихся с технологией выращивания лука, показать возможность самостоятельного выращивания овощей и фруктов, формировать знания о значении, применении и пользе лука в жизни человека, о профессиях, связанных с земледелием, развитие аналитических способностей, воспитание трудолюбия через вовлечение учащихся в практическую работу.

Планируемые результаты: освоить технологию рассадки лука, получить опыт самостоятельной посадки луковицы, научиться оформлять дневник наблюдений, проводить анализ выполненной работы (с занесением в дневник наблюдений).

Основные термины и понятия: садовод, овощевод.

Ресурсы и оборудование: У учителя: учебник, рабочая тетрадь, рисунки или иллюстрации разных видов лука, баночка, луковица, ножницы, материалы для игры «Овощи и фрукты» (картинки с изображением овощей и фруктов, магнитики), тетради учащихся для дневника наблюдений.

У учащихся: учебник, рабочая тетрадь, баночка, луковица, ножницы, цветные карандаши.

Ход урока:

В начале урока проводится работа по изученному ранее материалу. Учащиеся выступают с подготовленными дома сообщениями о поделках. Необходимо проконтролировать усвоение информации о материалах и инструментах, правилах работы с ними.

Путешествие во времени. Изучение нового материала можно начать с работы по учебнику (стр. 8-9). Учитель: «На прошлом уроке вы узнали, что в этом году мы будем путешествовать в прошлое. Откройте учебник на стр. 8. Прочитайте, что Аня и Ваня узнали о том, чем питались наши предки и как добывали себе пищу». Под руководством учителя дети читают текст в учебнике. После чего учитель может продолжить разговор о земледелии: «Действительно, люди долго не знали других съедобных растений, кроме капусты, чеснока, лука, гороха, моркови, репы, редьки. Позже появились большие сады с яблоками, вишнями, сливами, смородиной, малиной, клубникой и пряными и душистыми растениями. Распространены были наливные яблони, плоды которых, когда созревали, светились от сока насквозь. А у вашей семьи есть сад? Что в нем растет, и как вы помогаете это выращивать?!».

Учимся новому. На странице 9 учебника можно узнать о профессиях связанных с земледелием (учащиеся читают текст учебника).

Садовод подкармливает растения, удобряет землю, обрезает и формирует деревья, выращивает садовые деревья.

Овощевод занимается выращиваем овощей, рыхлит почву, орошает и т.д. (можно показать иллюстрации с выращиваемыми овощам: помидоры, огурцы, капуста и т.д.).

Можно предложить учащимся найти на рисунке в учебнике инструменты садовода и овощевода.

Игра «Овощи и фрукты».

Учитель: «На нашей доске перемешаны разные овощи и фрукты (это могут быть фрукты: яблоко, груша, слива, апельсин, лимон; овощи: огурец, свекла, помидор, лук, кабачок), которые оставили садовод и овощевод. Давайте поможем им разобраться. Справа поместим все овощи, а слева – фрукты».

Важное место в работе овощевода занимает выращивание лука. Принято считать, что лук – это обычный овощ. На самом деле есть целое «луковое семейство», где можно встретить множество «родственников»: это и лук-батун, и лук-слизун, и лук-порей, и шнитт-лук, и лук душистый... (можно показать рисунки, картинки или принести разные виды лука на урок). Хотя и существует множество всевозможных видов этого уникального «лекаря», но используем мы в основном лишь малую их часть: репчатый – в суп, да зеленый – в салат. Но и это очень хорошо, ведь этот доблестный овощ содержит огромное количество полезных веществ. Например, сахаров в нем больше, чем в яблоках и грушах. Ранее он вообще считался божественным растением. Древние медики утверждали, что лук вследствие своей горечи укрепляет желудок, возбуждает аппетит. А смесь лукового сока с медом помогает от ангины. Кстати, этот уникальный овощ помогает не только справиться с некоторыми болезненными недугами, но и прекрасно очищает воду. Если в нее бросить кусочки лука, вода избавится от неприятного запаха.

Делаем сами. Учитель: «Сегодня и мы попробуем себя в роли овощевода, сделаем очень важную работу по подготовке лука к выращиванию, а затем на протяжении нескольких недель будем следить за тем, как он меняется». Это проектная работа, рассчитанная на несколько уроков. Поэтому необходимо заранее продумать и освободить место для баночек с луком.

Эту практическую работу можно проводить, строго следуя плану в учебнике (с. 8-9). Но сначала необходимо, чтобы ребята вспомнили технику безопасности при работе с ножницами. В это может помочь материал из приложения к «Урокам технологии». После того, как луковица будет помещена в баночку, следует обратить внимание учащихся на замечание Вани на странице 9. Баночки с луком можно поставить на подоконник, чтобы было больше света, это помогает росту растений. Нужно следить за тем, чтобы корни всегда были в воде, для этого на каждом уроке мы будем проверять наш лук и доливать в баночку воду. Наблюдения за ростом лука вы будете заносить в дневник наблюдений, чтобы контролировать все происходящие изменения. Каждая страница будет днем наших наблюдений. Первая страница – это сегодняшний день. Поставьте дату и цветными карандашами нарисуйте луковицу такой, какой вы видите ее сегодня. Ниже напишите, что вы сделали сегодня для выращивания лука, хорошо ли, по вашему мнению, это получилось, насколько трудной была работа. Такую работу необходимо проделывать каждый раз в день наблюдений.

Подведем итоги. В конце урока учитель обязательно должен проверить и прокомментировать записи в дневниках наблюдений. Учащиеся отвечают на вопросы: «Как вы думаете, как можно будет использовать тот лук, который мы вырастим? Люди какой профессии занимаются выращиванием лука? А о какой еще профессии, связанной с земледелием, вы сегодня узнали?».

Домашнее задание: На странице 9 учебника вы найдете вопросы под рубрикой «Проверим себя». Найдите информацию для ответов на эти вопросы, запишите их и вложите в папку достижений.

Урок 3. Посуда.

Изделие: композиция из картона и ниток «Корзина с цветами».

Задачи урока: закреплять знания о видах ниток, навыки работы с картоном, клеем, ножницами, рациональные приемы разметки бумаги с помощью шаблонов, приемы наматывания, формирование умения грамотно составлять композицию; воспитание организованности и аккуратности в работе при выполнении такого вида творчества, как обмотка шаблона, чувства прекрасного через поиск композиции, подбор цвета.

Планируемые результаты: научиться составлять композицию на основе шаблонов, обмотанных нитками, уметь различать виды ниток, получить опыт подготовки и обмотки шаблонов.

Основные термины и понятия: керамика, гончар, шаблон, челнок нитки, виды ниток, композиция.

Ресурсы и оборудование: У учителя: дневники наблюдений учащихся, пример изделия, выполненного с помощью обмотки шаблонов, корзины, различные виды ниток, фотографии букетов цветов. У учащихся: учебник, рабочая тетрадь, картон, ножницы, цветные нитки, клей, папка достижений.

Ход урока:

Урок стоит начать с работы по домашнему заданию: учащиеся могут продемонстрировать материалы, которые они дома вложили в папку достижений. Также необходимо дать детям время записать новую информацию в дневник наблюдений. Учитель: «Посмотрите, как изменился ваш лук, как вы думаете, что необходимо сделать для его роста, может быть, стоит добавить воды. Не забудьте внести всю информацию в дневник наблюдений».

Путешествуем во времени. Изучение нового материала можно начать с работы по учебнику Учитель: «Вы уже знаете, чем питались наши предки. А что они использовали для приготовления и хранения пищи?» (…). Затем учащиеся читают вслух текст на странице 10 учебника и говорят, что еще можно хранить в корзинах (Корзины предназначены не только для хранения овощей и фруктов, но и для хранения мягких игрушек, спортивного инвентаря, одежды и других разнообразных товаров). Дальше целесообразно провести работу с рисунками из учебника (стр. 11). Учащиеся могут выбрать, какие из перечисленных ниже материалов использованы для изготовления посуды, изображенной на рисунках; определить, какие предметы являются изделиями прошлого, а какие – принадлежат современности. Также детям можно предложить назвать другие материалы, используемые для изготовления современной посуды, которые они знают.

Учимся новому. Учитель: «Как вы видите, очень много посуды делают из глины. А для чего еще можно использовать данный материал? Откройте страницу 12, на рисунках вы найдете подсказку. Прочитайте текст на этой странице и скажите, как называются предметы, сделанные из глины. (Керамика). Человека, который делает посуду из глины, называю гончаром. Это слово вы можете найти также в словаре юного технолога». Учащиеся читают текст и рассматривают рисунки и фотографии на странице 13 учебника, обсуждают, что, помимо глины, необходимо гончару, чтобы изготовить сосуд красивой формы. Учитель: «А как, по-вашему, называется профессия человека, который плетет корзины?» (Мастер-корзинщик). Учащиеся могут рассмотреть рисунки и ответить на вопрос учебника на странице 14. Если это задание слишком сложное, можно дать ребятам подготовиться к ответу дома с помощью дополнительной литературы и взрослых.

Учитель: «Плетение – одно из самых древних ремесел. Для плетения люди используют натуральные материалы, которые можно найти в природе и среди отходов при сборе урожая, например рисовую и пшеничную соломку, пальмовые и кукурузные листья. В последние годы во всем мире возрос интерес к ремеслу плетения. Больше становится как профессионалов-корзинщиков, так и любителей, которые проявляют к плетению интерес. Вот и мы с вами будем сегодня любителями-корзинщиками – постараемся сымитировать работу корзинщика».

        Делаем сами. Учащиеся выполняют задание из рабочей тетради (стр. 4-5). Во время выполнения поделки учащиеся осваивают новую технологию – обмотка шаблона, учатся грамотно составлять композицию. Учитель помогает детям определить, какие материалы понадобятся для создания поделки «Корзина с цветами». Для этого проводится анализ уже готового изделия, которое учитель демонстрирует учащимся. Ребята называют материалы и инструменты (цветные нитки, цветной картон, клей, ножницы, кисть, подкладной лист), которые им понадобятся в работе. В виде фронтального опроса можно провести работу на повторение материала, изученного в 1 классе, о видах ниток (швейные, вышивальные, штопальные) и их отличиях (толщина; на катушке ниток есть номер, и чем больше номер, тем толще нитки). Учитель: «В нашей работе лучше использовать шерстяные, толстые нитки, можно и мулине, ирис». Далее необходимо провести работу на повторение правил работы с шаблоном (экономия материала, разметка на изнаночной стороне). А также, демонстрируя фотографии букетов цветов, обсудить, какие цвета использует флорист для создания букетов и каких цветов нитки могут понадобиться для создания поделки.

Затем учащиеся самостоятельно пробуют составить план работы (1. Раскрой (вырезание шаблонов из рабочей тетради). 2. Разметка (подготовка шаблонов) 3. Раскрой 4. Сборка (обмотка шаблона, приклеивание на формат)), после чего этот план необходимо проверить и обсудить, давая детям возможность помогать и советоваться друг с другом. Под руководством учителя дети вырезают шаблоны из рабочей тетради и переводят их на картон, а затем вырезают; готовят нитки для работы и челнок (для учащихся им послужат овальная и продолговатая картонки) из картона, на который можно накрутить нитки для удобства наматывания на шаблон. Затем наматывают нитки на челнок и обматывают шаблоны, воспользовавшись челноком. Учитель должен помочь учащимся грамотно составить композицию, чтобы эта работа способствовала воспитанию у детей организованности и аккуратности в работе и чувства прекрасного. Только после составления композиции можно приклеивать детали к основе. Учитель: «Когда приклеиваете детали, обязательно помните, что они не должны заходить за пределы формата. Работайте аккуратно, используйте тряпочку».

Подведем итоги. Итогом всего урока становится анализ полученного изделия и проведение выставки работ с сообщениями учащихся о своих поделках. Критерии для оценивания: аккуратность, логичность композиции, цветовое решение, оригинальность, умение представить свою работу. Учащиеся должны рассказать о виде ниток, которые они использовали в работе, и о приемах работы, которые помогли им создать корзинку. Учитель: «Что вы сделаете со своей поделкой? Как можно ее использовать?» (Поместить в папку достижений саму поделку или ее фотографию, украсить стену в своей комнате или подарить родителям).

Домашнее задание: Узнайте, где и как используются плетеные корзины. Материалы вложите в папку достижений. Соберите небольшое количество природных материалов – листочки, маленькие кусочки веточек, иголочки, шишки – для следующего урока.

Урок 4. Посуда. Работа с пластичными материалами (пластилин).

        Изделие: композиция из пластилина «Семейка грибов на поляне».

Задачи урока: познакомить учащихся с правилами поведения в лесу, повторить и закрепить материал о свойствах пластилина, развивать умения и навыки работы с ним, совершенствовать умение работать по плану, развивать творческую фантазию детей через самостоятельное оформление изделия; воспитание любви и бережного отношения к природе.

Планируемые результаты: уметь отличать съедобные и несъедобные грибы, составлять композицию с использованием пластилина и природных материалов, оформлять изделие по задуманному плану.

Основные термины и понятия: пластичные материалы, стека, композиция.

Ресурсы и оборудование: У учителя: пример изделия из пластилина и природных материалов, таблица «Приемы работы с пластилином», дневники наблюдений учащихся. У учащихся: учебник, рабочая тетрадь, пластилин, природные материалы (листья, веточки, иголочки), инструменты для работы с пластилином (стека, нитка, подкладная доска), ножницы, цветной картон.

Ход урока:

В начале урока необходимо напомнить учащимся о заполнении дневника наблюдений.

Учитель: «На прошлом уроке мы учились плести корзины. А дома вам надо было найти материал о том, как их можно использовать. Давайте поделимся найденной информацией» (…).

Учимся новому. Учитель предлагает выполнить задание из рабочей тетради «Съедобные и несъедобные грибы» (стр. 8-9). Учитель: «Корзины можно использовать для сбора грибов. Наверное, многие из вас ходила в лес за грибами. А все ли грибы можно собирать и использовать в пищу?». Учащиеся должны рассказать о свойствах и отличиях съедобных и несъедобных грибов и вспомнить названия грибов, изображения которых они найдут в рабочей тетради. В соответствии с заданием учащимся нужно предоставить возможность представить себя в лису, что будет способствовать развитию их фантазии. Также эта работа может послужить поводом к проведению воспитательной беседы о правилах поведения в лесу. Учитель: «Скажите, а как нужно вести себя в лесу? (не разжигать костер, не разорять птичьи гнезда, не забирать из леса домой животных, не рвать редкие цветы, не ловить бабочек и стрекоз, не оставлять мусор в лесу, не бить стекло и т.д.). Если соблюдать все эти правила поведения, то в лесу всегда будет чисто, а животный и растительный мир будут продолжать радовать нас своей красотой и дальше».

Необходимо также поговорить с детьми о возможных видах использования съедобных грибов, например в кулинарии: из них можно приготовить суп, сделать подливку, пожарить, их можно консервировать – мариновать, солить.

Делаем сами. Учитель: «Только что вы побывали в воображаемом лесу. А теперь давайте попробуем создать небольшую полянку с грибами прямо на нашем рабочем столе». Учитель должен помочь учащимся провести анализ уже готового изделия из пластилина и природных материалов, например с помощью вопросов: Какой гриб нам предстоит выполнить? (боровик, белый). Какие материалы вы будете использовать для создания композиции? (пластилин, природные материалы: сухие листья, плод каштана). Каких цветов пластилин стоит выбрать? Почему? Что за материал пластилин? (пластичный материал). Какие его свойства вы знаете из курса 1 класса? (становится мягким, пластичным в тепле, имеет цвет). Давайте вспомним и приемы работы с пластилином (с помощью таблицы из приложения). Как можно использовать изделие? (для украшения интерьера, выставка и т.д.).

        Учащиеся отрабатывают умение самостоятельного составления плана. Затем сверяют свой план с планом работы в учебнике (стр. 16). Его должен прокомментировать учитель. 1. Подготовка материала. 2. Раскрой (деление пластилина на части). 3. Сборка. 4. Отделка.

Подготовка материала. Выберите пластилин нужных цветов для лепки боровика (коричневый и белый). Раскрой. На подкладной доске разделите каждый брусок пластилина на 3 части при помощи нитки или стеки. Сборка. (Все приемы работы показывает учитель) Приемом вытягивания вылепите ножки. Вылепите шляпки. Соедините шляпки и ножки между собой. Вырежьте из цветного картона основу поделки – полянку (не забывая о правилах работы ножницами) и прикрепите на нее грибы. Отделка. Завершите композицию и оформите ее при помощи природных материалов (можно сделать травку, кустики), мимо может пробегать ежик и т.д. Учитель обязательно должен объяснить и показать, как это можно сделать, чтобы не нарушить композицию, а дополнить ее.

Подведем итоги. В конце урока необходимо провести анализ изделия. Для закрепления материала можно организовать выставку. Критерии оценивания работ учащихся: аккуратность, соблюдение всех технологических операций, оригинальность композиции, способность грамотно рассказать о своей работе и о возможностях ее применения.

Если останется время на уроке, можно выполнить задание «Плоды лесные и садовые» в рабочей тетради (стр. 10-11) или предложить учащимся выполнить его дома при помощи родителей.

Домашнее задание: Найдите кулинарные рецепты, в которых одним из ингредиентов являются грибы, вложите материалы в папку достижений. На следующий урок нужно принести небольшой магнитик, природные материалы для оформления поделки (на выбор учащихся), небольшую емкость для приготовления теста.

Урок 5. Посуда. Работа с пластичными материалами (тестопластика).

Изделие: «Магнит из теста».

Экологическая чистота и безвредность материала позволяет рекомендовать его для работы с детьми, которая развивает их творческие способности.

Задачи урока: расширить представления учащихся о профессиях (познакомить с профессиями пекаря, кондитера), о видах пластичных материалов и работе с ними, развивать навыки лепки, учить сравнивать материалы по предложенным критериям; формирование аналитических способностей, воспитание эстетического вкуса.

Планируемые результаты: уметь различать основные профессии кулинарного кондитерского искусства, виды пластичных материалов, применять технологию лепки из соленого теста, уметь проводить сравнительную характеристику пластичных материалов по предложенным критериям.

Основные термины и понятия: пластичные материалы, тестопластика, пекарь, кондитер.

Ресурсы и оборудование: У учителя: соль (мелкая), мука, вода, пластилин, глина (могут быть фотографии, иллюстрации, рисунки), кусок теста, таблицы «Приемы работы с пластилином», «Критерии сравнения пластичных материалов», карточки для таблицы (можно каждому ученику сделать такую таблицу для самостоятельного заполнения). У учащихся: учебник, емкость, стеки, клеенка, краски (гуашь или акварель), материалы для оформления: цветная, бумага, природные материалы, магнит.

Ход урока:

В начале урока нужно сделать записи в дневники наблюдений. К этому времени лук, вероятнее всего, уже вырастет. Учащиеся могут описать его в дневниках и придумать применения результату своего труда (перья лука можно использовать в салате).

Повторение и проверку знаний можно начать с сообщений учащихся по материалам, подготовленным дома. Учащиеся рассказывают о различных кулинарных рецептах с использованием грибов. Учитель: «Вспомните, какой материал мы использовали для работы на прошлом уроке. (Пластилин). Как вы уже знаете, этот материал относится к пластичным. Скажите, а какие еще пластичные материалы вы знаете? (глина). Вспомните, как называются изделия, выполненные из глины? Назовите профессию человека, который из глины изготавливает предметы посуды».

Учимся новому. После этого можно рассказать учащимся о том, что существуют и другие пластичные материалы, в том числе тесто. Полезной будет беседа об обычном, кулинарном применении теста для осуществления межпредметной связи с курсом «Окружающий мир», во время которой учащееся могут рассказать о том, что готовят их родители из теста.

После этого логично предложить детям работу, направленную на формирование умения сравнивать свойства пластичных материалов, которые им известны, для чего учителю заранее необходимо подготовить на доске таблицу, в которой заполнена верхняя строка и крайний левый столбец. Во время заполнения таблицы с помощью обсуждения учитель прикрепляет карточки с правильными ответами к таблице или открывает заранее заполненные поля по мере объявления детьми необходимых характеристик.

Учитель беседует с учащимися по каждому критерию оценивания. Первый критерий – цвет. Можно показать коробочку с пластилином, фотографии или рисунки с глиной в различном применении и цвете. Учащиеся приходят к выводу, что пластилин может быть разнообразных цветов. Глина бывает красной, белой, голубой, желтой и серой, чаще всего – белой и красной. Учитель: «А какого цвета тесто, кто видел? (белое). Но можно придать цвет тесту, добавив в раствор гуашь или пищевые красители». С помощью наводящих вопросов учитель должен помочь детям охарактеризовать материалы по второму критерию – составу. Пластилин состоит из красителей (для придания цвета), измельченной глины, а также воска, который препятствует высыханию, это может быть и вазелин. Глина – это осадочная горная порода, поэтому она состоит из природных минералов. А тесто – это мука, соль и вода. Чтобы оценить пластичность исследуемых материалов, необходимо попробовать изменить их форму. Поэтому учитель должен предоставить учащимся возможность тактильного контакта с материалами. Учитель: «Мы с вами сказали, что наши материалы (пластилин, глина и тесто) относятся к пластичным, но в любом ли состоянии они проявляют свои пластические свойства?». (Пластилин – при нагревании, глина, тесто – при добавлении воды). Приемы работы с пластилином знакомы учащимся из курса 1 класса, ребята вспоминают их при помощи таблицы «Приемы работы с пластилином» (из приложения к «Урокам технологии»).

Также учащиеся рассказывают о способах применения данных материалов. У учителя могут быть примеры готовых изделий или рисунки, фотографии с ними (для осуществления принципа наглядности).

        Путешествуем во времени. Следующий этап урока может быть основан на работе с учебником (стр.17-19). Учитель: «Основным компонентом для приготовления теста является мука. Прочитайте в учебнике, как в древности получали муку».

Учимся новому. Учитель: «Сейчас муку делают на мукомольных комбинатах, мука — основное сырье для хлебопечения и приготовления кондитерских изделий, производство муки – одно из древнейших на земном шаре. Технологический процесс на мельнице состоит из ряда взаимосвязанных операций, каждую из которых выполняет специальное оборудование — самые современные машины и аппараты. Гибкая технологическая схема позволяет производить муку различных сортов, как из мягкой, так и из твердой пшеницы. Производительность мельницы — 80 тонн муки в сутки. Мука фасуется в мешки весом 10, 25, 50 кг, а также в пакеты весом 2 кг. А какие профессии, связанные с выпечкой, вы знаете?». (Булочник, кондитер). Учащиеся могут прочитать определения этих профессий в учебнике (стр. 17-18).

В виде игры в воображаемого пекаря и кондитера учащиеся выполняют задания учебника на стр. 18-19. Учитель помогает им сделать правильный выбор и определить, что пекут пекарь и кондитер.

Продолжая работу, направленную на развитие фантазии учащихся, можно предложить ребятам представить себя национальным поваром и придумать блюда. Которые бы они приготовить в этой роли. Учитель: «В каждой стране есть свои национальные блюда. Рассмотрите рисунке на стр. 20 и попробуйте определить, к национальным кухням каких стран относятся предлагаемые блюда». (Блины – русская кухня, пицца – итальянская, чак-чак – татарская, паста, макароны – итальянская, лаваш – кавказская, пельмени – русская, беляши – татарская, каравай – украинская).

Дополнительный материал. Муку для выпечки хлеба приготовляли на мельницах. До появления мельниц хлеб в жерновах мололи вручную. Приготовлением пищи занимались хозяйки дома; а богатые люди возлагали эту обязанность на слуг. Выпекание хлебов требовало знаний и опыта, и не ценилась та хозяйка, которая не владела этим умением, ибо считалось: в чьем доме хороший хлеб, в том хорошая хозяйка. Хлебы пшеничные и крупчатые пеклись на сладостях, с разными изображениями.

Делаем сами. На следующем этапе урока учащимся – юным поварам – предстоит приготовить соленое тесто. Учитель: «Мы не будем ничего готовить из нашего теста, а сделаем из него магнитики. Лепка из соленого теста имеет давнюю историю. Технологию эту называют тестопластикой. Известно, что еще в древнем Египте делали фигурки из теста для поклонения богам. При этом основной проблемой была недолговечность материала. Ему, конечно, угрожала влага, однако главным врагом являлись грызуны. История не сохранила имя того, кто придумал добавлять в муку соль в таком количестве, что грызуны и насекомые перестали покушаться на изделия. Обычай лепить из соленого теста распространен во многих районах Европы и на русском Севере. Когда-то изготовление фигурок из муки и воды или из хлебного мякиша было связано с магическими действиями. Часто такие фигурки служили оберегами. Традиционно изделия из теста использовали для создания ритуальных предметов, посвященных народным праздникам, например, празднику сбора урожая, или изготовляли народный свадебный каравай. В наше время лепка из соленого теста не только утратила ритуальный смысл, но и во многом поменяла тематику. Материал, своей нетронутой естественностью определявший в древности художественное восприятие изделий, сегодня практически невозможно распознать под краской и лаком. Изделие выглядит керамическим. Редко используют, да и то лишь в декоративных целях «поджаристый» цвет мелких деталей, который появляется после запекания фигурок. Кроме того, в наше время немалую композиционную и смысловую роль в изделии играют дополнительные, и не только природные, материалы. Вот и мы сегодня изготовим из соленого теста магнитик, которым можно будет украсить дом».

При групповом анализе изделия (пример поделки демонстрирует учитель) необходимо установить, какие материалы понадобятся для его изготовления (тесто, магнит, краски, природные материалы), как можно будет использовать данное изделие (Магнитик может украсить холодильник или стать еще одним ярким, оригинальным подарком с магнитной основой для близких).

Затем учащиеся читают план работы в учебнике и рассматривают рисунки к нему (стр. 21-22), после чего обсуждают этот план и составляют свой собственный: 1. Замешивание теста 2. Лепка, прикрепление магнита 3. Сушка работы.

Работа по замешиванию теста поможет развить у учащихся аккуратность. В миске надо смешать 1 стакан муки, пол стакана соли, пол стакана воды, чтобы образовалась густой массы. Возможен и второй вариант замешивания теста, который поможет сэкономить время. Тесто можно замесить в одном большом блюде для всех.

Очень важно, чтобы учащиеся, опираясь на свои впечатления от иллюстраций на стр. 22, самостоятельно придумали образ для лепки. Это поможет в обучении оцениванию своих способностей, ведь нужно, чтобы тот образ, который дети придумают, был реален в исполнении.

Лепка и прикрепление магнита под руководством учителя направлены на закрепление навыка использования различных приемов лепки. Также необходимо украсить поделку, для чего можно использовать кусочки цветной бумаги и природные материалы.

Высушить работы можно, оставив их на противне или деревянной доске до следующего урока, на котором и закончить поделку, расписав ее красками.

Подведем итоги. В итоге урока проводится анализ изделия, как на любом уроке с практической работой.

Домашнее задание: Попросите бабушку или маму испечь вместе с тобой какое-нибудь кулинарное изделие: напишите о своей работе и ее результатах, можете вложить фотографию своего кулинарного изделия в папку достижений.

Из фотографий, которые учащиеся принесут на урок, можно сделать выставку, которая украсит класс, послужит поощрением для детей и порадует их родителей.

Урок 6. Посуда. Проект «Праздничный стол». Работа с пластичными материалами (глина или пластилин).

Изделие: проект «Праздничный стол» – посуда, выполненная индивидуально из глины (или пластилина) для оформления общего праздничного стола.

Задачи урока: обучать учащихся проектной деятельности, повторить материал о свойствах глины, развивать и закреплять умения и навыки работы с глиной, применения приемов лепки из целого куска глины, совершенствовать умения работать по плану, над проектом в результате совместной деятельности, осуществлять само- и взаимоконтроль; развивать творческую фантазию детей через самостоятельное оформление изделия, формировать у учащихся интерес и уважение к труду.

Планируемые результаты: научиться совместно оформлять композицию, работать в группе, осуществлять само- и взаимоконтроль.

Основные термины и понятия: проект, композиция.

Ресурсы и оборудование: У учителя: пример изделий из пластилина или глины, глина, пластилин, таблица «Приемы работы с пластичными материалами», материалы для викторины. У учащихся: учебник, глина или пластилин, инструменты для работы с пластилином (стеки, нитка, подкладная доска).

Ход урока:

В начале урока учащиеся делают сообщение по фотографии, принесенной из дома. После чего учитель напоминают учащимся о том, что три предыдущих урока были посвящены теме «Посуда». На них дети узнали, из чего делают посуду, как используют, а также, что хранят в посуде и как готовят различные кулинарные изделия, которые можно подавать в посуде.

Проверим себя. Учитель: «Посуда – неотъемлемая часть нашей жизни, с которой мы сталкиваемся каждый день. Давайте проведем викторину в два этапа». Можно разделить детей на команды. Первый этап – ответы на вопросы. За каждый ответ можно назначить определенное количество очков. Учащиеся, набравшие большее количество очков, получают поощрение, в том числе в виде оценок. Возможные вопросы: Для чего нужна посуда? Всегда ли люди пользовались посудой? Какая посуда была у первобытных людей? Можно ли сейчас обойтись без посуды? Что можно использовать вместо посуды? (Высушенные плоды растений, например, тыква, кокосы и др.). Почему посуду называют чайной, кухонной, столовой? В какую тарелку нельзя налить суп? Из какой тарелки можно есть суп? Без какой посуды нельзя пообедать? Почему мы не едим суп чайной ложечкой? Из какой посуды можно пить? Почему мы предпочитаем пить чай из чашки, а не стакана? Что можно приготовить в сковороде? Почему нельзя сварить суп в сковороде? Что можно приготовить в кастрюле? В какой посуде лучше кипятить молоко? В какой посуде готовят супы, борщи и другие первые блюда? Почему чайник назвали заварным? Для чего нужна чайница? Для чего нужна сахарница? Для какого сахара нужны щипцы? Из каких материалов делают посуду? Какая посуда самая прочная? Какая посуда самая хрупкая? Почему хрустальную и стеклянную посуду лучше не брать в походы? Где изготавливают металлическую посуду? Почему посуду назвали эмалированной? Какие инструменты использует резчик для изготовления деревянной посуды? Кого называют стеклодувом? Какую посуду делают стеклодувы? Что делает гончар? Из чего делают посуду гончары? Для чего надо мыть посуду? Кто моет посуду? Зачем посуду убирают в шкаф или на полку? Чем моют посуду? Какие моющие средства используют для мытья посуды? Какие моющие средства можно считать экологически чистыми? Зачем нужен фартук?

Второй этап викторины направлен на развитие ощущения и восприятия. Он может включать такие задания:

• Тактильное восприятие. Определить на ощупь посуду, изготовленную из разных материалов: стеклянный стакан, пластмассовую чашку, металлическую ложку и другие. Учитель дает учащимся с закрытыми или завязанными глазами потрогать приготовленные заранее предметы.
• Восприятие цвета. Нарисовать посуду разного цвета, ответив на вопросы: какого цвета бывает посуда, сделанная из разных материалов, какими красками чаще всего бывает сделана роспись посуды?
• Восприятие величины и формы. Учащиеся могут изображать различные предметы по одному, в парах или целой командой. Какой из предметов посуды самый большой? Что самое маленькое? Какой формы дно кастрюли, чашки и сковороды? Что больше тарелка или блюдце? Что выше стакан или чашка?
• Восприятие пространственных отношений. Учащиеся под руководством учителя разыгрывают сервировку стола. Это задание также поможет в обучении детей этикету. Надо положить нож и ложку справа от тарелки, а вилку слева; ответить на вопросы: Между какими предметами стоит тарелка? Где лежит нож? Где лежит вилка? И продемонстрировать ответы с помощью соответствующих действий. Можно попросить ребят также поставить тарелку рядом с хлебницей, а между ними положить салфетки и объяснить местоположение каждого предмета.

Учитель обязательно должен повести итоги викторины и оценить работу учащихся.

Делаем сами. Следующий этап урока – выполнение проекта «Праздничный стол». Учитель: «А теперь давайте сами сделаем посуду для сервировки праздничного стола». Для этого надо, чтобы учащиеся разделились на группы. Учитель должен проконтролировать этот процесс. Важно объяснить, напомнить ребятам, как нужно работать в группе, что нужно помогать друг другу и ориентироваться на работу остальных участников группы в своей работе, распределить работу на всех так, чтобы каждый участник делал один из предметов посуды, а кто-то составлял композицию и проводил презентацию проекта. Необходимо дать учащимся представление о важности взаимопомощи для получения качественного продукта их совместной работы.

Затем нужно провести анализ уже готового изделия, представляемого учителем: какие материалы использованы (глина или пластилин), какие приемы необходимо знать для работы с данными материалами (приемы работы с глиной, пластилином; учащиеся вспоминают и рассказывают эти приемы с помощью таблицы из приложения), какой особый прием использован для данной композиции (прием лепки из целого куска глины), как можно применить данную поделку.

После этого дети читают план работы Ани и Вани в учебнике на стр. 23, оценивают его при помощи учителя, придумывают свою композицию, распределяют, кто что будет лепить и составляют собственный план работы, который проверяет учитель. Каждый учащийся работает по собственному плану, выполняет свою поделку, после чего группа составляет композицию и один из участников проводит ее презентацию, одним из составляющих которой должен быть рассказ о возможностях использования посуды в их проекте.

Подведем итоги. В ходе презентации учащиеся под контролем учителя самостоятельно оценивают работы и выступления своих товарищей и организовывают выставку проектов.

Домашнее задание: Попросите у родителей небольшую миску, подумайте, из чего она сделана, каким способом, вспомните, для чего ее обычно используют у вас дома. Составьте небольшое сообщение. Миску принесите на следующий урок.

Урок 7. Народные промыслы. Хохлома. Работа с папье-маше.

Изделие: миска «Золотая хохлома» в технике папье-маше.

Задачи урока: познакомить учащихся с особенностями хохломской росписи, с технологией изготовления изделий из папье-маше, с отделкой изделия в виде орнамента, с видами декоративно-прикладного искусства, закреплять умения и навыки работы с бумагой, навыки росписи посуды, работы с такими инструментами, как карандаш, ножницы, кисть; развивать творческое мышление, воспитывать эстетический вкус, интерес к народному творчеству и народным промыслам.

Планируемые результаты: овладеть технологией изготовления изделий из папье-маше, уметь отличать орнамент хохломской росписи от других видов орнаментов и выполнять его.

Основные термины и понятия: хохломская роспись, орнамент, грунтовка, народное творчество.

Ресурсы и оборудование: У учителя: пример изделия из папье-маше, таблица «Приемы работы с бумагой», миска, подкладной лист, бумага (салфетка, газета), клей ПВА, вода, гуашь. У учащихся: учебник, миска, подкладной лист, бумага (салфетка, газета), клей ПВА, вода, гуашь.

Ход урока:

Учащиеся выступают с сообщениями, приготовленными дома. Учитель: « А вы знаете, что посуду можно по-разному украшать? Сегодня на уроке мы познакомимся с одним из народных промыслов – хохломской росписью по дереву, а также с новой техникой создания изделий из папье-маше».

Учащиеся рассматривают хохломскую посуду на стр. 24 учебника. Учитель: «Эту посуду называют золотой хохломой. Как вы думаете, почему? Посмотрите, какие цвета и элементы использует хохломской мастер в своей росписи».

Путешествуем во времени. Дети читают текст на стр. 24 учебника. Учитель: «С незапамятных времен хохломская деревянная посуда излучает свет. Не просто так называют ее золотой хохломой. Будто это не обыкновенные деревянные миски да ложки, ковши да чаши, а золотые! Такую посуду и на стол ставить не зазорно. Но не для царских столов создавали мастера посуду с хохломской росписью, украшала она крестьянские праздники да свадьбы. Хозяйка выставляла ее для дорогих гостей. Пусть и не богатым было угощение, но зато от всей души и в чудесной посуде. Как же появилось это диво дивное – «золотая хохлома»? Старинное предание рассказывает: жил когда-то в нижегородских лесах, на берегу тихой реки, человек. Кто он и откуда пришел, нам не ведомо. Вырезал тот человек деревянные чаши да ложки и так раскрашивал, что, казалось, сделаны они из чистого золота. Узнал об этом царь и рассердился: «Почему у меня во дворце нет такого мастера?! Ко мне его! Немедленно!» Стукнул посохом, топнул ногой и послал солдат, чтобы доставили умельца во дворец. Отправились солдаты выполнять царский приказ, но, сколько, ни искали, не смогли найти чудо-мастера. Ушел он неведомо куда, но прежде научил местных крестьян делать золотую посуду. В каждой избе сверкали золотом чашки да ложки. А было это село под названием Хохлома. Много «золотой» посуды продавалось на ярмарке в этом селе. Так и родилось название – «золотая хохлома». Ах, как вкусно есть из такой сказочной посуды! Да еще золотистой расписной ложкой. Не боится хохлома ни жара, ни стужи. Все так же будут сиять ее краски, не потускнеет «золото». Потому что сделали это чудо золотые руки мастеров. Есть ли у вас дома посуда, украшенная хохломской росписью? В каких случаях ваши родители ставят ее на стол?»

Учимся новому. Учитель: «Украшают посуду орнаментом, который может быть нарисован, а может быть сделан путем аппликации или отпечатан. Прочитайте текст в учебнике на стр. 24 под рисунком. Обратите внимание на слово орнамент, что в нем особенного?» (Оно выделено голубым цветом, можно прочитать его определение в словарике юного технолога). Дети читают определение понятия «орнамент» (стр. 95). Учитель: «Орнамент – это узор, построенный на ритмическом чередовании элементов. Он может быть растительным (использование растительных элементов), геометрическим (использование геометрических форм), зооморфным (использование мотивов, связанных с изображением животных), комбинированным (сочетание разных видов)».

Делаем сами. Учитель: «Сейчас вы попробуете себя в роли хохломских мастеров, но сначала нам нужно сделать посуду, которую мы будем расписывать. А изготовим мы ее из папье-маше? Знаете ли вы, что это?» (Бумажная масса, смешанная с клеем, гипсом и мелом, из которой изготовляются путем прессования различные предметы). Учащиеся читают план работы в учебнике на стр. 25 и рассматривают изображения к нему. А затем под руководством учителя выполняют работу по этому плану до пункта «Оставьте изделие на просушку». После чего необходимо придумать орнамент в стиле хохломской росписи для украшения изделия. Можно дать ребятам задание нарисовать его на бумаге и рассказать, к какому типу орнаментов относится узор, придуманный ими. Если бумага на миске успеет высохнуть, то можно закончить работу над поделкой: снять бумажную форму с миски, загрунтовать изделие (можно использовать водоэмульсионную краску или белую гуашь, смешанную с клеем ПВА) и расписать красками миску под хохлому в соответствии с тем орнаментом, который был придуман. Если работа не высохла на этом уроке, то можно распределить работу над поделкой на два урока.

Подводим итоги. В конце урока учитель оценивает работ учащихся. Дети отвечают на вопрос: «Почему хохломскую посуду называют золотой?».

Домашнее задание: Попробуйте дома с помощью родителей сделать еще какой-либо предмет посуды из папье-маше и оформить хохломской росписью. Фотографию своей поделки поместите в папку достижений.

Урок 8. Народные промыслы. Городец. Работа с бумагой. Аппликационные работы.

Изделие: Кухонная доска «Городецкая роспись».

Задачи урока: познакомить учащихся с особенностями городецкой росписи, ее историей, расширить представления о народном творчестве, развивать умение анализировать предметы прикладного искусства и экономно расходовать материалы, закреплять умения работы с шаблонами; воспитание эстетического вкуса, чувства цвета, любви к народному творчеству, патриотизма.

Планируемые результаты: научиться отличать городецкую роспись от хохломской, составлять композицию на основе аппликации, выполнять орнамент по мотивам городецкой росписи.

Основные термины и понятия: городецкая роспись, розан, купавка, подмалевок, оживка.

Ресурсы и оборудование: У учителя: учебник, рабочая тетрадь, цветы городецкой росписи: розан, купавка; примеры изделий, украшенных городецкой росписью, план последовательности росписи, таблица «Правила работы ножницами». У учащихся: учебник, рабочая тетрадь, цветная бумага, картон, клей, ножницы.

Ход урока:

Урок можно начать с анализа учащимися работ друг друга по фотографиям, принесенным из дома. Учитель обязательно контролирует работу учащихся.

Путешествуем во времени. Учитель: «На прошлом уроке мы с вами начали изучать народные промыслы с разговора о хохломской росписи. Сегодня мы познакомимся с другим видом росписи – с городецкой росписью. Знакомо ли вам такое понятие? Приходилось ли встречать предметы, расписанные таким образом?».

Учитель предлагает детям прочитать текст учебника на стр. 26. После чего логично провести беседу по иллюстрациям из учебника и изделиям, заготовленным учителем. Учитель: «Что в учебнике сказано о происхождении городецкой росписи? Где она зародилась? (Городецкая роспись по дереву – знаменитый народный промысел Нижегородской области. Этот промысел получил свое развитие в деревнях близ города Городца). Что украшали такой росписью, какие предметы? (Росписью украшали крестьянские прялки, лубяные лукошки и коробки для хранения пряжи, солонки, детские стульчики). А какой использовали материал для создания этих предметов быта? (Дерево). Посмотрите внимательно на рисунки и изделия, что городецкие мастера изображали на своих работах?» (Мастера городецкой росписи изображали прогулки людей, всадников на конях, сцены чаепития, всадников, кареты, барынь, солдат, кавалеров, собачек, а также необычные цветы).

Учимся новому. Следующим этапом урока может стать беседа об основных особенностях городецкой росписи. Учитель: «Важной особенностью городецкой росписи было наличие своеобразных видов цветов – розана и купавки. Посмотрите на доску (пример готовой разделочной доски с аппликацией «Городецкая роспись» учащимся демонстрирует учитель, при этом указывает на каждый из видов цветов и называет его), в чем отличия цветов? (у розана – сердцевина в центре, а у купавки – смещена). Еще одной особенностью такой росписи является то, что каждый элемент пишется (можно спросить у детей, как они понимают значение этого слова в данном случае) в определенной последовательности: 1. Выполнение подмалевка – накладываются основные цветовые пятна. 2. Подробная прорисовка элементов – пятна дополняются элементами: сердцевиной, лепестками цветов, листочками. 3. Оживка – цветы украшаются белым и черным цветом – капельками, полосками, точками. И в итоге получаются замечательные удивительные городецкие узоры».

Делаем сами. Первый этап работы над поделкой, как обычно, – анализ уже готовой работы, который можно провести в виде фронтального опроса учащихся: форма изделия (форма разделочной доски), орнамент, выполненный на доске (растительный: купавки, листики; птица), как расположены элементы, то есть какова композиция (птица в центре, по краям растительный орнамент), используемая техника выполнения (аппликация), используемые материалы (картон для основы – доски, цветную бумагу для элементов композиции), возможное применение поделки (для украшения кухни).

После этого полезно попросить учащихся сказать, каким будет следующий этап работы (планирование). Это поможет развить у учащихся самостоятельность, навыки самооценки и самоконтроля. Учащиеся читают план работы в учебнике (стр. 27), анализируют его вместе с учителем и составляют свой план: 1. Подготовка шаблонов. 2. Разметка. 3. Раскрой. 4. Сборка. 5. Оформление. Только после этого можно начинать непосредственную работу над поделкой.

Подготовка шаблонов. Дети вырезают шаблоны из рабочей тетради (стр. 12-13). Но перед этим надо вспомнить правила работы ножницами (с помощью таблицы «Правила работы ножницами» из приложения).

Разметка. С помощью шаблонов учащиеся делают разметку на цветном картоне и бумаге. Шаблон доски размечается на белом или цветном картоне, можно выбрать желтый цвет, под дерево. Шаблоны листиков – на зеленой бумаге, а цвет для купавок или розанов ребята могут выбрать самостоятельно (что способствует развитию у них чувства цвета и умения составлять композицию). Важно напомнить детям об экономии бумаги и выполнении разметки на обратной стороне листа.

Раскрой. Учащиеся аккуратно вырезают все детали.

Сборка. Учитель: «Составьте композицию. Только после того, как все детали будут разложены вами на основе – доске, составляя вместе целостную композицию, можете приклеить детали к основе, помня о правилах работы клеем».

        Подведем итоги. Итогом урока, как обычно, становится анализ работ учащихся (форма может быть разной, в зависимости от выбора учителя: самоанализ, взаимоанализ и оценка работ учителем). Также учащиеся отвечают на вопросы учебника на стр. 26: «Какие основные краски используются в городецкой росписи? Есть ли яркий фон на предметах с росписью?».

        Домашнее задание. Подготовьте сообщение о том, какое применение вы найдете своей поделки.

Урок 9. Народные промыслы. Дымка. Работа с пластичными материалами (пластилин).

Изделие: Дымковская игрушка.

Задачи урока: познакомить учащихся с основными элементами дымковской росписи, закреплять навыки и приемы лепки, знания о свойствах пластилина, воспитывать любовь и бережное отношение к предметам народного творчества, любовь и интерес к искусству.

Планируемые результаты: уметь различать хохломскую, городецкую и дымковскую роспись, применять их в своей работе, освоить лепку мелких деталей изделия приемом вытягивания и соединение деталей из пластилина.

Основные термины и понятия: дымковская игрушка, узор.

Ресурсы и оборудование: У учителя: примеры дымковских изделий, схема последовательности лепки дымковских игрушек. У учащихся: учебник, пластилин, стека, нитка для разрезания пластилина, подкладной лист, картон – основа для игрушки.

Ход урока:

Учитель начинает урок с проверки сообщений, подготовленных дома учащимися. После чего можно провести беседу, направленную на повторение и закрепление изученного ранее материала. Учитель: «Мы с вами уже изучили два вида народных промыслов. Вспомните, какие именно? А что в основном расписывают хохломской и городецкой росписью? (Посуду, предметы быта). Какие особенности этих видов народных промыслов вам запомнись? Народные промыслы славятся не только своей расписной посудой, но и игрушками. Сегодня мы поговорим о дымковских игрушках».

Учимся новому. Учащиеся читают текст на стр. 28 учебника. Учитель: «Как называется селение, где появилась дымковская игрушка? (Дымковская слобода). Один из вариантов происхождения названия этой слободы (поселения) гласит, что по утрам хозяйки в этом поселении дружно топили печи, и дымок весело поднимался к небу. Вся округа была заполнена дымом, вот и прозвали эту задымленную слободу Дымковской.

Какой материал использовали для лепки изделий? (Красную глину). Что именно лепили дымковские мастера? (Свистульки были в виде зверюшек и птичек). Рассмотрите рисунки, в виде чего еще лепят дымковские мастера свои игрушки? (Барынь-модниц с зонтиками, с сумочками, в нарядных юбках, фартуках со сборками, кто-то несет коромысло с полными ведрами, кто-то ребеночка баюкает, кормилиц, кавалеров) (Учитель демонстрирует детям приготовленные заранее игрушки). Какие цвета используют для росписи дымковских игрушек? (Яркие, праздничные. Можно попросить учащихся назвать все цвета, которые они видят на рисунках: желтый и синий, малиново-красный и зеленый, белый в фоне и черный; яркие цвета дополняют мягкими, приглушенными: голубым, розовым, оранжевым, коричневым. Эти цвета и составляют палитру игрушек.). Игрушки изначально делали для праздника Свистуньи, или Свистопляски, а на праздник принято одеваться ярко, празднично, красиво, вот и игрушки делали в соответствии с традициями, одевали их в нарядную, яркую одежду. После праздника разноцветными фигурками украшали окна домов, помещая их между рамами. Прохожие смотрели на них. И в их памяти оживал яркий, шумный праздник. Посмотрите, Ваня заметил, что у дымковских игрушек есть основной фоновый цвет. Какой он? (Белый)

А каким орнаментом расписывали игрушки? (На щеках горит румянец, черные брови дугой. Платье обязательно ярко расписано: в полосочку, или в клеточку, или волнистыми линиями. А еще красные, оранжевые, зеленые круги и узоры являются неотъемлемой частью украшения костюмов)».

Затем учитель знакомит ребят с такой особенностью, дымковской игрушки, как последовательность лепки. Она представлена на доске в виде таблицы, которую учитель должен подготовить заранее. Учитель: «Определите, в какой последовательности мастера работали над дымковскими игрушками». Мы приводим в нашем пособии таблицу с уже вписанными правильными номерами. Учитель же на доске не заполняет левый столбец, кроме верхней строки «Номер действия». Можно попросить кого-то из учащихся вписывать правильные ответы ребят в таблицу, либо это может делать учитель.

Учитель подводит итоги работы над таблицей, оценивая работу учащихся. «Интересно, что, несмотря на то, что каждый мастер или мастерица пользуется традиционным для данного промысла набором декоративных элементов и цветов, они всегда привносят элемент творчества в это яркое, веселое искусство, вкладывая в ручную работу свою индивидуальность».

Делаем сами. Учитель предлагает учащимся представить себя в роли дымковским мастеров, но начать с более простой игрушки – лошадки. Можно дать учащимся самостоятельно провести анализ готового изделия, приготовленного учителем. Учитель лишь контролирует правильность выполнения работы. Анализ следует провести по следующим параметрам: используемые материалы и инструменты, правила и приемы работы, орнамент и способ его выполнения, виды элементов, использованных в орнаменте, варианты применения поделки.

Затем учитель помогает детям распланировать работу над поделкой с опорой на план работы, изложенный в учебнике (стр. 29): 1. Подготовка материалов и инструментов к работе. 2. Деление пластилина: предварительно нагрев пластилин в руках, разделить брусок при помощи стеки на три неравные части. 3. Лепка: приемом вытягивания большей части вылепить туловище лошадки, из второй части – голову и шею, из третьей – гриву, ушки и хвостик. 4. «Роспись»: вылепить из пластилина геометрические узоры – круги, овалы, полоски точки – и украсить ими поделку. 5. Оформление поделки: прикрепить поделку на заготовленный картон-основу и завершить композицию.

        Подведем итоги. Итогом урока становится проведение выставки. Так как учащиеся делали поделку самостоятельно, важно дать каждому учащемуся возможность выступить с сообщением о своей поделке и работе над ней, в том числе о ходе работы, трудностях и планируемом использовании. Анализ работ учителем проводится по следующим критериям: аккуратность, передача характера дымковской игрушки, оригинальность орнамента и т.д.

        Домашнее задание. Подготовьте дома сообщение о том, какая из работ, участвовавших в нашей сегодняшней выставке, понравилась и запомнилась вам больше других, почему. На следующий урок принесите кусочки ткани разных цветов, тесьму, блестки и бисер.

Урок. 10. Народные промыслы. Матрешка. Работа с текстильными материалами (апплицирование).

Изделие: Матрешка из картона и ткани.

Задачи урока: закрепить знания об изученных народных промыслах (дымка, хохлома, городец), познакомить учащихся с историей матрешки, закрепить навыки работы с тканью; воспитывать бережное отношение к материалу, развивать аналитические способности.

Планируемые результаты: уметь различать произведения хохломских, дымковских и городецких мастеров, виды изображений матрешек, усвоить последовательность изготовления матрешки, уметь работать с шаблонами, составлять аппликацию из ткани, применять навыки кроя, выполнять разметку на ткани, экономить используемый материал.

Основные термины и понятия: матрешка, ткань, резчик по дереву, игрушечник, аппликация.

Ресурсы и оборудование: У учителя: различные аппликации  из разнообразных материалов (бумага, ткань, природные материалы), примеры изделий матрешки, настоящая матрешка, фукурама, таблица «Последовательность изготовления матрешек», виды ткани. У учащихся: учебник, рабочая тетрадь, кусочки ткани, клей, ножницы, материалы для отделки изделия: тесьма, блестки, бисер.

Предварительная работа: подготовка таблицы с изображением последовательности изготовления матрешек (номера последовательности скрыты).

Ход урока:

Начинаем урок с сообщений учащихся, в которых они делятся своими впечатлениями о выставке, проходившей на предыдущем уроке.

Проверим себя. Учитель: «На прошлых уроках мы с вами знакомились с разными видами народных промыслов. На доске под номерами представлены образцы изделий различных промыслов. Назовите, под какими номерами расположена дымковская игрушка. Как вы это определили?». Так же рассматриваются образцы хохломских и городецких изделий.

Учимся новому. Учитель: «Сегодня к нам на урок пришла настоящая русская красавица, куколка с секретом – матрешка. Скажите, а в чем же секрет этой игрушки?» (Матрешка – это полая внутри, деревянная, ярко разрисованная кукла в виде полуовальной фигуры, в которую вставляются другие такие же куклы меньшего размера). Учащиеся читают стихотворение В. Берестова на стр. 30 учебника и пробуют объяснить, как они понимают его. Учитель: «Обычно в матрешек помещали по 10 «дочек». Но в музеях можно найти уникальные экземпляры с большим количеством внутренних матрешек. Мастера из разных городов России умудряются вытачивать до 50 «деток» каждой расписной красавице». Можно попросить учащихся определить, из какого материала делают матрешек. (Дерево). После чего ребята знакомятся с профессиями резчика по дереву и игрушечника – читают текст учебника на стр. 32. Затем учитель задает вопросы: «Чем занимаются люди этих профессий. Расскажите о значении игрушек в древности и сейчас».

Учитель: «Делали игрушечники и матрешек. Матрешка, которой посвящен наш сегодняшний урок, пришла к нам из Японии. Родственница русской матрешки – складная кукла Фукурама – веселый старик. Эта кукла по форме похожа на яйцо. Малютин С. А. – художник, который расписал первую русскую матрешку. Одел он веселую крестьянскую девочку в традиционный русский костюм: платок, сарафан и передник, в руках она держала черного петуха. Вы все знаете или слышали такое русское имя Матрена. Предполагают, что именно от этого имени и возникло ласковое название «матрешка».

Посмотрите на матрешки (представлены на доске или на столе). Какие образы матрешек вы видите? (женщина, девушка). Кроме матрешек-девочек и женщин традиционно в Сергиевом Посаде и в Семенове делали матрешек-мальчиков и отцов семейства, порой с кудрявой бородой, в кепке и нарядной рубашке, также могли делать матрешек в виде героев сказок и литературных героев. Давайте попробуем узнать, как изготавливают матрешку». На доске учитель заранее должен нарисовать таблицу «Процесс изготовление матрешек». Задача учащихся правильно расставить номера в соответствии с последовательностью действий при создании матрешки. Учитель может вписывать номера, которые называют учащиеся в пустые клетки таблицы или наклеивать туда заранее заготовленные карточки. Мы приводим в данном пособии таблицу с последовательно расположенными действиями и вписанными номерами. Задача учителя при перенесении таблицы на доску поменять действия местами и оставить левый столбец таблицы незаполненным, кроме верхней строки «Номер действия».

Делаем сами. Учитель: «Как мы уже говорили, матрешку делают из дерева. Но мы с вами будем делать сувенир необычным способом и из непривычного материала».

Предварительным этапом перед началом практической работы является анализ изделия вместе с учащимися. Учитель: «Посмотрите на готовое изделие, какой материал использован для его изготовления?» (Картон для основы и кусочки ткани). Необходимо провести с учащимися беседу о видах ткани, которые они знают (шелк, шерсть и т.д.), вариантах использования ткани в быту, различиях ткани по внешнему виду, на ощупь, цвету и качеству (тонкая и толстая, прозрачная и непрозрачная, яркая и не очень).

Дополнительный материал. Учитель: «Ткани делают из волокон. Некоторые волокна, такие как хлопковые, льняные, получают из растений, а шерстяные делают из шерсти животных. Искусственные волокна получают, используя химические вещества. Существует три способа соединения волокон для получения ткани: сваливание, вязание и ткачество. Для ткачества используется приспособление, которое называется ткацкий станок. Вертикально расположенные волокна (основа) крепко удерживаются на ткацком станке, в то время как горизонтальные волокна (уток) вплетается между ними, образуя вид решетки».

Следующий пункт анализа – приемы работы над поделкой. Учащиеся вспоминают, что такое аппликация (изобразительная техника, которая основана на приклеивании деталей на поверхность). Учитель: «Какие материалы можно использовать для создания аппликации?» (Аппликацию можно делать из бумаги, из природных материалов, из ткани. Учитель может показать различные виды аппликаций из разных материалов).

        Закончить анализ изделия следует беседой о возможных вариантах его использования. Учащиеся читают, как собирается использовать свою поделку Аня, на стр. 31 учебника.

        Далее учащиеся с помощью учителя планируют свою работу. 1. Заготовка формы матрешки (сначала вырезать шаблон из рабочей тетради, на основе вырезанного шаблона заготовку сделать из картона). 2. Рисунок основных частей матрешки. 3. Создание костюма матрешки (из кусочков ткани выкроить элементы костюма матрешки: платьице и косынку). 4. Украшение матрешки (для украшения можно использовать тесьму, блестки, бисер, приклеив их к костюму красавицы).

Заготовка формы матрешки. Учитель: «Откройте рабочие тетради с изображением шаблона матрешки. Вырезаем изображение, но сначала вспомним правила работы с ножницами (учитель может использовать приложение). Далее разметим матрешку на картоне (на изнаночной стороне, помним об экономии бумаги). Вырезаем. У нас получилась форма матрешки, которую мы будем украшать».

Рисунок основных частей матрешки. Учитель: «Простым карандашом наметьте личико матрешки (посмотрите, оно круглое, румяное), наметьте платок и костюм нашей героини.

Создание костюма матрешки. Учитель: «Необходимо разметить ткань для того, чтобы вырезать детали костюма матрешки. Сначала разметим основной костюм на кусочке ткани одного цвета. Для этого надо нанести контуры на ткань, это можно делать мягким карандашом, кусочком мела или мыла с помощью трафарета или шаблона. Чем отличается шаблон от трафарета? (трафарет мы обводим по внутреннему контуру, а шаблон по внешнему). Как закрепить шаблон на ткани? (с помощью английских булавок) Не забудьте об экономии материала». Учитель обязательно демонстрирует, как нанести контуры на ткань. «Мы воспользуемся вырезанным шаблоном из рабочей тетради и обведем его на ткани. Нам нужно отметить нижнюю часть матрешки и вырезать только ее, после чего приклеить получившуюся деталь к шаблону». На кусочках ткани других цветов учащиеся самостоятельно размечают сердцевину костюма и косынку матрешки, вырезают детали под контролем учителя и наклеивают их на шаблон.

Украшение матрешки. Для того, чтобы украсить костюм нашей красавицы можно наклеить на него тесьму, блестки.

Подведем итоги. В итоге урока можно провести выставку работ учащихся. Анализ работ проводится по следующим критериям: вариативность используемых материалов, яркость, оригинальность, аккуратность. Также учащиеся отвечают на вопросы учебника (стр. 32).

Домашнее задание: Подготовьте сообщение об особенностях одного из народных промыслов, которые мы не изучали, рассмотрите в учебнике иллюстрации с другими вариантами оформления матрешки и при желании выполните один из них дома с родителями. Результаты своей домашней работы вложи в папку достижений. Принесите на следующий урок какое-нибудь изображение деревенской постройки

Методический комментарий к урокам кубановедения в 1 классе

        Программа курса «Кубановедение» в 1 классе является пропедевтическим для изучения программы 2-4 класса. Он включает в себя как краеведческий материал, так и материал, направленный на развитие кругозора в целом.

Тематика первого года обучения состоит из 4 разделов. Последовательность изучения разделов не случайна: изучение начинается с того, что уже хорошо знакомо ребенку – семья, любимые занятия родных, изучение своего имени – это то, что позволяет не только плавно ввести ребенка в мир «Кубановедения», но и обеспечивает процесс мягкой адаптации первоклассника в школе. Второй раздел посвящен введению ребенка в школьную жизнь, когда ребята знакомятся с традициями школы, с особенностями поведения в ней, с основными формами сотрудничества со сверстниками и взрослыми. Тематика третьего раздела направлена на изучение родного города (села, станицы и т.п.). При организации занятий в рамках изучения данного раздела важно спланировать как можно больше экскурсий, походов, путешествий, встреч с интересными людьми, чтобы сформировать у детей широкое представление о своей малой родине, основываясь на их собственном опыте. Четвертый раздел посвящен развитию внимательного и бережного отношения к окружающей природе. Подобная последовательность изучения разделов позволяет реализовать ведущий принцип организации обучения в начальных классах – от частного к общему.

ПРОГРАММА

I класс (33 часа)

Я И МОЯ СЕМЬЯ (8 часов)

        Ближайший мир ребенка – семья. Состав семьи. Фамилии, имена, отчества членов семьи. История своего имени. Обязанности ребенка в семье, забота о других членах семьи. Семейные традиции, обычаи, праздники, реликвии.

НАША ШКОЛА (8 часов)

        Знакомство со школой. Название (номер), адрес школы. Школьные помещения и их назначение. Уважение к труду работников школы. Традиции школы, знаменитые ученики и учителя школы. Взаимоотношения между учениками в школе. Правила поведения в школе и их необходимость. Определение своего поведения в школе.

РОДНОЙ ГОРОД (СЕЛО, СТАНИЦА, ХУТОР) (9 часов)

        Населенный пункт, в котором живет ребенок, его название, важнейшие предприятия, учреждения культуры, достопримечательности. Преобладающие профессии людей родного города (села, станицы, хутора). Улица, на которой я живу. История названия. Правила поведения на улицах города, в транспорте, общественных местах и культурных учреждениях.

БУДЕМ ЖИТЬ В ЛАДУ С ПРИРОДОЙ (8 часов)

        Красота природы родного края. Разнообразие растительного мира. Значение растений в жизни человека. Комнатные растения, разнообразие форм, красок комнатных растений. Их значение в жизни человека. Разнообразие животного мира. Домашние и дикие животные, их отличие. Значение в жизни человека. Отношение человека к растениям и животным. Определение своего отношения к растениям и животным.

Методический комментарий

к учебнику - тетради «Кубановедение» для 1 класса

        Содержание учебника - тетради соответствует основному минимуму содержания общего образования по курсу «Кубановедение», программе курса «Кубановедения». Данное учебное пособие предназначено для индивидуальной работы.

        Основной целью первого года обучения данному предмету является развитие внимательного отношения к тому, что непосредственно окружает ребенка: его семья, родные, близкие люди, одноклассники, родная улица, животные и растения, которые встречаются каждый день – все то, что является составляющими понятия Родина. Важно заинтересовать детей изучением предмета «Кубановедение» через развитие эмоционального восприятия ребенка, научить в ставшем уже обычным для него окружении видеть необычное и удивляться.

        В каждой из четырех тем содержательно можно выделить несколько линий:

1. Образовательная: дети непосредственно получают знания, закрепляют их, выполняя задания. В основу положен принцип проблемного обучения. Достаточно много заданий, направленных на активизацию исследовательской деятельности учащихся.
2. Воспитательная: постоянное акцентирование на бережном отношении к тому, что тебя окружает. Особое внимание следует уделить воспитанию учащихся в процессе формирования коллектива.
3. Развитие психических процессов: в пособие включена система заданий, направленных на развитие мышления, внимания, памяти, восприятия, воображения. Достаточно много заданий на развитие речи учащихся. Задания под знаком «Обсуди с учителем и одноклассниками» требуют от учителя организации дискуссии, в ходе которой мог бы высказаться каждый. При этом важно научить детей не только высказывать собственное мнение, но и уметь слушать других. Как можно чаще следует обращаться к жизненному опыту детей.

К тетради рекомендуется завести альбом для творческих работ либо файловую папку для каждого ребенка, куда он мог бы складывать рисунки, сочинения, а также те материалы, которые могут быть найдены в ходе поисковой деятельности. Все рисунки в тетради рекомендуется делать цветными карандашами. Целесообразно систематически организовывать выставку творческих работ учащихся и ее обсуждение.

Далее дается небольшой комментарий к каждой изучаемой теме, на основании которого учитель по своему усмотрению может выстроить урок, исходя из индивидуальных особенностей учащихся своего класса, из территориального месторасположения и возможностей ОУ.

Урок 1. Знакомство с предметом кубановедение.

Данное занятие рекомендуется проводить в первую неделю обучения детей в школе, когда происходит знакомство детей со всеми школьными предметами. Следует обсудить с детьми название предмета, полистать учебное пособие, рассмотреть обложку, иллюстрации, сделать предположения о том, что будет изучаться в течение года. Отдельное внимание стоит уделить обращению губернатора Краснодарского края А.Н. Ткачева к первоклассникам. Можно также обсудить с детьми, какие школьные принадлежности будут необходимы на уроках кубановедения.

Изучение данного предмета возможно представить детям как путешествие по родному краю. В качестве сопровождающих можно взять с собой казачка с казачкой, изображенных под условными обозначениями рядом с картой-схемой Краснодарского края. Это не является обязательным компонентом уроков, но если вводить их как сквозных героев, то они должны быть не праздными гостями на уроках, а инициаторами игр, проблемных ситуаций и т.п.

Особое внимание необходимо уделить изучению картой-схемой, изображенной на стр. 2 – 3. Она географически точна и рисуночно включает в себя содержание всех четырех тем, поэтому к ней можно будет возвращаться в ходе изучения той или иной темы в течении всего года.

Уроки 2 – 3. Будем знакомы! История моего имени. 

На данных уроках целесообразно использовать психологические и ролевые игры. Так, например, быстрому запоминанию имен одноклассников и сплочению коллектива помогут игры:

- «Имена». Дети становятся в круг. Первый ребенок называет свое имя, второй называет имя первого и свое, третий – имя первого, второго и свое и т.д. Играть в эту игру можно для начала по рядам, либо разделившись на группы – мальчики и девочки, где задействовано меньшее количество детей. Данную игру можно провести в виде соревнования – чей ряд окажется самым внимательным.

- «Алфавит». Надо определить, на какие буквы начинаются имена в классе. В соответствии с этим, дети разбиваются на группы и получают различные задания: изобразить предметы, начинающиеся на «свою» букву (все остальные дети отгадывают загаданные предметы); определить имена, в которых самое большое (или самое маленькое) количество букв.

- «Я знаю пять имен мальчиков (девочек)». Эту игру можно предложить во время физминуток, прыгая или шагая, а на каждый прыжок (шаг) называть имя.

- «Нет такого имени». Игра проводится в форме соревнования по рядам. Дети по очереди называют имена. Нельзя называть имена детей, сидящих на этом ряду. Побеждает тот ряд, где дети ни разу не ошиблись.

- «Паутина». Необходимые материалы: клубок ниток. Инструкция: «Сядьте в один большой круг. Если к вам в руки попадает клубок, то у вас появляется возможность сообщить нам свое имя и что – нибудь рассказать о себе. Может быть, кто – нибудь из вас захочет рассказать о своей любимой игрушке, о том, что у него лучше всего получается, или о том, чем он любит заниматься в свое свободное время. У вас есть минутка, чтобы подумать, что вы хотите рассказать нам о себе. Если ничего не хочется говорить о себе кроме имени, то можно просто взять нить в руку, а клубок перебросить тому, у кого в руке еще нет нити». Игру может начать сам учитель. Таким образом, клубок передается от ученика к ученику, пока все дети не окажутся частью одной постепенно разрастающейся паутины. После этого нужно будет распустить паутину. Для этого каждый ребенок должен возвращать клубок предыдущему, называя его по имени и, может быть, пересказывая его рассказ о себе. Так продолжается до тех пор, пока клубок не вернется обратно к учителю.

Работа в тетради (стр. 4). Дети составляют о себе небольшой текст. Работу может проводиться как устно, так и письменно (при условии что учащиеся умеют писать хотя бы печатными буквами). Целесообразно предложить ребятам рассказать о том, как их называют ласково дома, обсудить, как хотелось, чтобы их имя звучало в классе. Можно посчитать, сколько детей имеют одинаковые имена и договориться, как их различать при обращении. В рамке нужно нарисовать свой автопортрет, а потом прокомментировать рисунок: например, какое у тебя на рисунке настроение, чем занимаешься, о чем думаешь. Это дает не только для ребенка возможность выразить себя, но и для учителя провести диагностику психологического состояния данного ребенка в целях последующей его коррекции, поиска индивидуального подхода к каждому. Интерпретацию данного теста лучше провести совместно с психологом. Данная интерпретация предложена Р. Бернсом (США, Институт человеческого развития, г. Сиэтл):

Голова. Рисунок большой головы обычно предполагает большие интеллектуальные претензии, или недовольство своим интеллектом. Рисунок маленькой головы обычно отражает чувство интеллектуальной или социальной неадекватности.

Глаза. Большие глаза на рисунке предполагают подозрительность, а также проявление озабоченности и гиперчувствительности по отношению к общественному мнению. Маленькие или закрытые глаза обычно предполагают самопоглощенность.

Уши и нос. Большие уши предполагают чувствительность к критике. Выделенные ноздри свидетельствуют о склонности к агрессии.

Рот. Выделенный рот предполагает возможную затрудненность с речью. Отсутствие рта означает либо депрессию, либо вялость в общении. Открытый рот, язык свидетельствуют о потребности много говорить.

Руки. Символизируют контакт личности с окружающим миром, скованные руки предполагают жесткую, обязательную, замкнутую личность. Вяло опущенные руки предполагают неэффективность. Хрупкие, слабые руки предполагают физическую или психологическую слабость. Длинные, сильные руки предполагают амбициозность и сильную вовлеченность в события окружающего мира. Очень короткие руки предполагают отсутствие амбициозности и чувство неадекватности в социальной среде.

Ноги. Длинные ноги означают потребность в независимости. Большие ноги подразумевают потребность в безопасности. Рисунок без ног означает нестабильность и отсутствие основы.

        С полученной информацией учителю следует обходиться достаточно деликатно, использовать ее как возможность более точно подобрать методы и приемы индивидуальной работы.

Под знаком «Хитрое задание» даны ребусы. Отгадки ребусов: в О ВА - Вова, на Д Я – Надя, в А ЛЯ - Валя, Л из А - Лиза. Какое имя лишнее? В зависимости от обоснования возможны различные варианты: Вова – мужское имя, остальные женские; Валя: данное имя может принадлежать и мальчику и девочке; Вова – в данном слове все согласные звуки твердые и др. Есть ли в классе дети с такими именами? Какие из ребусов составлены одинаково? Пусть дети попробуют составить ребус к своему имени (можно организовать работу по группам – объединиться детям с одинаковыми именами).

Для выполнения следующего задания потребуется умение выделять при проговаривании звуки в слове. По первым буквам названий предметов нужно расшифровать имена. Предметы, включенные в ребусы можно предложить классифицировать на группы (например, съедобные, несъедобные). Назовите к данному имени полное. А какое у тебя полное имя? Узнай, почему тебя так назвали. Что такое отчество, какое у тебя отчество? Хорошо, если учитель сам подаст пример и расскажет об истории своего имени, как называли в школе, как любит, чтобы его называли дома. Можно предложить детям зашифровать таким же образом имена своих одноклассников.

Уроки 4 – 5. Любимые занятия.

Для сплочения коллектива, развития внимательного отношения друг к другу можно проводить следующие игры:

- «Таинственный незнакомец». Ведущий дает подсказки о Таинственном незнакомце: у него голубые глаза, у него светлые волосы, он любит заниматься спортом и т.д. Первый отгадавший, о ком идет речь становится ведущим.

- «Будь внимательным». Игру можно проводить во время физминутки. Все встают. Ведущий командует: «Хлопнет в ладоши тот, у кого длинные волосы.», «Подпрыгнет тот, кто пишет правой рукой.», «Улыбнется тот, кто любит плавать» и т.д..

- «Чей голос?». Ведущий отворачивается. Дети, не меняя голос, говорят фразу. Например, любую фразу приветствия (добрый день, здравствуйте, рад вас видеть и т.п.). Ведущий должен узнать, чей звучал голос.

- «Найди изменения». Выбираются два ведущих (для того чтобы они могли обсудить между собой внесенные изменения). Перед тем как ведущие выходят за дверь, они должны внимательно посмотреть на одноклассников. После удаления ведущих, вносятся 3 (впоследствии их может быть 5) изменения: меняются местами дети, снимают - одевают одежду, меняются ею и т.п. Ведущие по возвращению должны найти внесенные изменения.

Работа в тетради (стр. 5-6). Опишите, чем заняты дети на иллюстрациях Каждый ребенок должен отметить ту картинку, на которой изображено его любимое занятие. В прямоугольнике предлагается нарисовать свое любимое занятие. Важно дать возможность каждому ребенку рассказать о себе, сопоставить свои интересы с интересами других детей. Необходимо, чтобы в ходе этих первых занятий дети не только как можно больше узнали друг о друге, но и нашли общие интересы.

Под знаком «Хитрое задание» необходимо описать, чем занимается мальчик на каждой из четырех иллюстраций, а затем пронумеровать, определив последовательность действий. Можно также обсудить режим дня, для чего его необходимо соблюдать.

На стр. 6 под знаком «Обсуди» дана иллюстрация, в результате анализа которой необходимо определить, как можно лучше узнать друг друга (вместе играть, мастерить, найти общие увлечения и др.). Можно обратиться к опыту детей, кому удавалось самостоятельно с кем-либо познакомиться, что удалось узнать об этом человеке.

Уроки 6 – 8. Моя семья.

Работа в тетради (стр. 6-9). Задание «Нарисуй свою семью» может также являться диагностикой особенностей внутрисемейных отношений. Данный тест (как и тест «Автопортрет») может проводиться повторно после адаптационного периода – примерно через полгода, в таком случае необходимы разные инструкции.

Инструкция 1 к тесту «Рисунок семьи»: «Нарисуй свою семью». При этом не рекомендуется объяснять, что означает слово «семья», а если возникают вопросы «что нарисовать?», следует лишь еще раз повторить инструкцию. При индивидуальном обследовании время выполнения задания обычно длится около 30 минут. При групповом выполнении теста время чаще ограничивают в пределах 15 – 30 минут.

Инструкция 2: «Нарисуй свою семью, где все заняты своими обычными делами».

После выполнения задания следует стремиться получить максимум дополнительной информации. Обычно задаются следующие вопросы:

1. Скажи, кто тут нарисован?
2. Где они находятся?
3. Что они делают? Кто это придумал?
4. Им весело или скучно? Почему
5. Кто из нарисованных людей самый счастливый? Почему?
6. Кто из них самый несчастный? Почему?

Последние два вопроса целесообразнее задавать в индивидуальной беседе, поскольку они провоцируют ребенка на открытое обсуждение чувств, что не каждый ребенок склонен делать. Поэтому, если он не отвечает на них или отвечает формально, не следует настаивать на ответе. При опросе педагог должен пытаться выяснить смысл нарисованного ребенком: чувства к отдельным членам семьи, почему ребенок не нарисовал кого–нибудь из членов семьи (если так произошло). Следует избегать прямых вопросов, не настаивать на ответе, так как это может индуцировать тревогу, защитные реакции. Часто продуктивными оказываются проективные вопросы (например: «Если вместо птички был нарисован человек, то кто бы это был?», «Кто бы выиграл в соревнованиях между братом и тобой?», «Кого мама позовет идти с собой» и т. п.).

Интерпретация теста «Рисунок семьи». На основании особенностей изображения можно определить:

1. степень развития изобразительной культуры, стадию изобразительной деятельности, на которой находится ребенок. Примитивность изображения или четкость и выразительность образов, изящество линий, эмоциональная выразительность – те характерные черты, на основе которых можно различить рисунки;
2. особенности состояния ребенка во время рисования. Наличие сильной штриховки, маленькие размеры часто свидетельствуют о неблагоприятном физическом состоянии ребенка, степени напряженности, скованности и т. п., тогда как большие размеры, применение ярких цветовых оттенков часто говорят об обратном: хорошем расположении духа, раскованности, отсутствии напряженности и утомления;
3. особенности внутрисемейных отношений и эмоциональное самочувствие ребенка в семье можно определить по степени выраженности положительных эмоций у членов семьи, степени их близости (стоят рядом, взявшись за руки, делают что – то вместе или хаотично изображены на плоскости листа, далеко стоят друг от друга, сильно выражены отрицательные эмоции и т. д.).

Необходимо обратить внимание на случаи, когда ребенок рисует большую или меньшую семью, чем она есть на самом деле (это указывает на функционирование определенных защитных механизмов, - чем больше несовпадение, тем больше неудовлетворенность существующей ситуацией).

Под знаком «Хитрое задание» на стр. 6 – 7 даны две иллюстрации, которые необходимо сравнить и найти 7 отличий. По ходу можно обсудить, кто изображен, как узнали, что это семья, где эта семья может жить, что нам говорит о том, что это кубанская семья и т.п. Можно обратиться к опыту детей, в чьей семье есть казаки, сделать выставку семейных фотографий, по возможности пригласить на урок родственников казаков.

На стр. 8 для прослушивания и анализа даны стихотворения. Необходимо обратить внимание, что авторы стихотворений – кубанские поэты. Как помогают своим родным дети – герои стихотворений Татьяны Голуб и Кронида Обойщикова? Почему важно помогать членам своей семьи? Как понимаете слова мальчика: «В целом мире я хозяин, а не гость!». Обязательно надо обсудить иллюстрации.

        На стр. 9 под знаком «Хитрое задание» необходимо определить, какие предметы изображены, для чего они служат. Хорошо, если эти предметы будут представлены детям на уроке. Какими из данных инструментов вам уже приходилось пользоваться? Какие домашние обязанности есть у вас? Можно провести игры:

«Что мы делали, не скажем, что мы делали – покажем», «Я умею делать лучше всех в семье!». К пословицам на стр. 9 можно дать задание придумать ситуации, а может и вспомнить из собственной жизни.

После коллективного обсуждения разницы между обязанностями и увлечениями, пусть дети расскажут об увлечениях членов своей семьи. Чем вы любите заниматься всей семьей? Можно пригласить на урок родственников детей, которые могут рассказать о своих увлечениях. Организуйте в классе (а может и на параллели 1-х классов) выставку «Золотые руки», где будут представлены экспонаты, выполненные руками родных и близких учащихся.

Уроки 9 – 10. Семейные традиции.

В начале работы над этой темой следует обсудить, что такое традиции, какие традиции знакомы детям (возможно, к этому моменту в классе уже сложились традиции, например, поздравлять с днем рождения именинников, в конце каждой недели коллективно подводить обсуждать успехи и неудачи и пр.).

Работа в тетради (стр. 10-11). Учащиеся обсуждают, символы каких праздников изображены на иллюстрации? Есть ли среди них те, что являются традиционными в твоей семье? Только ли праздники могут быть традиционными? При обсуждении особое внимание следует уделить православному празднику Пасха, рассказать об обычаях, связанных с его празднованием. Если есть учащиеся из семей с другим вероисповеданием, можно попросить рассказать о тех религиозных праздниках, которые празднуют в их семье. Далее учащиеся должны соотнести символ праздника с названием времени года. Результаты выполненного задания будут разные: это зависит и от даты рождения ребенка, и от того, с чем он ассоциирует тот или иной символ. Можно также обсудить, какие еще есть традиции (в семье, в той местности, где живут дети и др.), дорисовать их символы и соединить с названием времени года. В пустой рамке детям можно предложить нарисовать празднование своего традиционного семейного праздника.

Перед выполнением «Хитрого задания» можно обсудить, в каких случаях подают торт, от чего зависит количество свечей на нем. Чем отличаются торты в левой части страницы? (форма, цвет, количество свечей) Необходимо определить, какого торта из правой части не хватает (подсказка: надо проанализировать торты в каждой строке и в каждом столбце). (Правильный ответ: это торт квадратной формы, в точках, с одной свечой).

В ходе прослушивания и анализа стихотворений Владимира Нестеренко «Женский день» и Варвары Бардадым «Радость» учащиеся должны придумать и впечатать названия к стихотворениям. Далее можно сравнить авторские названия со своими и обсудить, почему именно так, а не иначе названы стихотворения. Результатом анализа стихотворения Варвары Бардадым может стать «украшение» елки.

Подведением итогов изучения данной темы может стать семейный праздник, на котором не только дети смогут продемонстрировать свои знания, но и члены их семей познакомиться между собой.

Урок 11. Наша школа.

Работа в тетради. При обсуждении, в каком из зданий может находиться школа, важно обратить внимание на их предназначение, вспомнить, есть ли в том населенном пункте, где мы живем, подобные здания. Особо следует отметить изображение храма - это Храм Александра Невского, недавно восстановленный в городе Краснодаре.

«Собирая» портфель мальчика, обязательно надо обсуждать необходимость каждого предмета. Есть ли среди изображенных предметов те, что являются отгадками загадок кубанского поэта Владимир Нестеренко: 

Кто щекочет всё время бумагу,

Не привык карандаш уважать,

Кто себе позволяет отвагу –

И слова, и рисунки стирать?

Города, моря найдем,

Горы, части света.

Умещается на нем

Целая планета.

И бумагу, и картон

Хорошо скрепляет.

И кисель по виду он

Мне напоминает.

На листе большом и белом

На одной ноге плясал.

Быстро, весело, умело

Он кота нарисовал.

Какие из отгаданных предметов мальчик с собой не взял? Какие школьные принадлежности ты посоветуешь взять с собой? Можно провести «ревизию» портфелей: доставая каждую вещь, ребенок должен объяснить, для чего она.

        В «Хитром задании» необходимо дорисовать буквы (возможны варианты). Из полученных целых букв сложить слова. Одно из них должно получиться «Кубань». Обсудить, что оно обозначает.

Урок 12. Правила поведения в школе.

Работа в тетради (стр. 13). Красным карандашом надо обвести те знаки, которые показывают как нельзя себя вести в школе, синим цветом – как надо себя вести в школе. В свободном круге каждый ученик может нарисовать свой запрещающий или разрешающий знак и обвести его карандашом соответствующего цвета.

Обсуждение правил организованного передвижения по школе важно перед экскурсией по школе, которая состоится на следующем уроке.

Уроки 13 - 14. Знакомство со школой.

Перед тем, как идти на экскурсию, обсудите правила организованного передвижения по школе (ниже изложен примерный тест, учитель же составляет свой, основываясь на результатах обсуждения предыдущего урока):

1. Перед выходом из своего кабинета надо:

• построиться парами;
• встать, как пожелаешь.

2. Идти по коридору нужно:

• спокойным шагом;
• обгоняя друг друга;
• громко обсуждая то, что видишь.

3. Если навстречу идет учитель школы:

• Надо громко поздороваться;
• пройти мимо;
• молча кивнуть в знак приветствия.

и т.д.

Работа в тетради. Перед экскурсией учитель зачитывает и обсуждает с детьми задания, которые необходимо будет выполнить в ходе экскурсии. Во время экскурсии следует обратить внимание детей на безопасное передвижение по лестнице, на эвакуационный выход из школы. Для учащихся полезным будет узнать имена и отчества технического персонала, работников столовой, учителей, чьи кабинеты будут посещены. После экскурсии можно предложить учащимся придумать знак для кабинета, в котором учится их класс. Обсудить, чей знак является более точным символом класса, и прикрепить его на дверь (возможен также выбор нескольких знаков, сменяющих друг друга).

В процессе изучения данной темы можно также рассказать об истории образования школы (что было раньше на месте строительства школы, всегда ли в этом здании находилась школа и т.д.), о ее традициях, о прославивших ее учениках, можно организовать встречу с кем-то из них, встречу можно также организовать и с родителями – бывшими учениками школы.

Урок 15. Тема: «Школьные поручения».

        Целесообразным будет вспомнить, с людьми каких профессий учащиеся знакомились во время экскурсии, обсудить необходимость бережного отношения к их труду, а в связи с этим и важность распределения школьных поручений в классе. Возможно, к этому времени в классе уже распределены поручения, в таком случае можно будет обсудить, как они выполняются и что еще нужно сделать, чтобы в классе было уютно и комфортно.

Работа в тетради (стр.15) В задании учащимся предлагается выбрать поручение, которое было бы полезно окружающим и интересно самому ребенку. Дети могут выбрать среди как среди нарисованных, так и придумать дополнительные поручения: ухаживать за рыбками, относить заявку в столовую и др. (на свободной части листа предлагается символично изобразить данные поручения). На строчках под рисунками можно сформулировать поручение или написать фамилию и имя одноклассников, ответственных за это дело.

«Хитрое» задание учащиеся должны постараться самостоятельно сформулировать и выполнить. На пустой строке надо написать название профессии, соответствующей слову «чистота».

Уроки 16 - 17. Школьная дружба.

Работа в тетради (стр. 16). Рассказывая о том, с кем сдружились во время учебы в школе, дети обязательно должны отметить, почему именно с этим человеком интересно дружить. Подобного рода беседа позволит также незаметно для детей провести социометрическое исследование, в результате которого можно выявить лидеров, предпочитаемых детей в классе, пренебрегаемых и отверженных, что позволит более эффективно спроектировать воспитательную работу по формированию коллектива (возможно также организовать совместную работу с психологом в данном направлении).

Можно предложить детям сыграть в игру «Хорошо ли ты знаешь своего друга»: выбирается пара друзей, один из которых уходит за дверь, а второму ребята задают вопросы: «Каких животных любишь? Сколько в семье человек? Чем любишь заниматься в свободное время?» и т.п. эти же вопросы задаются и вошедшему другу. Засчитываются совпавшие ответы.

Основной целью данных уроков является выработка единых правил бесконфликтного общения внутри и вне коллектива. К этому моменту у детей уже накоплен опыт социального общения, есть примеры жизненных ситуаций, некоторые из которых, возможно, изображены на иллюстрациях учебного пособия. Рассматривая иллюстрации (мальчик дергает за косу девочку, мальчики дерутся), анализируя пословицы, важно обсудить не только, как избежать подобного рода ситуаций, но и как реагировать, если в нее все-таки попадешь.

С ребятами можно обсудить различные конфликтные ситуации (в том числе и те, которые случались в классе, при этом важно фиксировать внимание детей на положительных примерах, благородных поступках участников данных ситуаций), например, как поступить, если:

• сосед по парте без разрешения взял твой новый пенал;
• сосед по парте тебя подтолкнул под локоть, и ты допустил ошибку;
• тебя обозвали.

и т.п.

Можно обсудить и принять правила школьной дружбы, такие, например, как: умей прощать, не обижай, будь щедрым, радуйся успехам других, предложи помощь, даже если тебя о ней не просят.

Урок 18. Родной город (станица, хутор). Улица, на которой я живу.

Работа в тетради (стр. 17-18).   Целесообразно обратиться к карте-схеме (стр. 2-3) и найти на ней город Краснодар, рассмотреть герб и флаг Краснодарского края. Пусть учащиеся расскажут, что они уже знают об этом городе, что нового узнали, рассматривая фотографии в учебнике-тетради. Можно в классе устроить выставку фотографий «Мои путешествия по городу Краснодару».

Как называют жителей Краснодара? А как называют жителей нашего населенного пункта? Можно предложить детям составить письменный рассказ о родной улице. Здесь появляется первое задание поискового характера: узнай историю своей улицы. Важно рассказать детям, откуда он может об этом узнать: поинтересоваться у родных, соседей, воспользоваться справочной литературой, периодической печатью. Естественно, этот процесс должен сопровождаться помощью взрослых (учителя, родителей, вожатых и др.). Если несколько человек живут на одной улице, целесообразно организовать групповую работу.

При анализе картины и стихотворения следует также обратить внимание учащихся на то, что художник Григорий Булгаков (автор картины «Весна») живет и работает в городе Краснодаре, а поэт Владимир Нестеренко – житель станицы Брюховецкой, и каждый их них с одинаковой теплотой передал любовь к своей родной улице. В пустом прямоугольнике учащимся предлагается нарисовать вид из своего окна.

Обратившись к карте-схеме и карте Краснодарского края, можно предложить детям обсудить, жители каких городов нашего края, сел, станиц могут видеть из окна такие пейзажи:

• Море, купающиеся дети,
• Сад, вдали горы,
• Поле подсолнухов
• Дорогу, идущие по ней трамваи, машины, тополя

Учащимся можно предложить представить свою улицу через 100 лет и нарисовать ее.

Уроки 19 - 20.. Правила дорожного движения.

Работа в тетради (стр. 19-21). Для начала следует обсудить, что такое правила безопасного поведения, какие правила нарушил, а какие не знал зайка-герой стихотворения Кронида Обойщикова.

Задания на стр. 20 (знаки дорожного движения) могут быть выполнены не сразу – это зависит от знаний учащихся. Если какой-то знак вызывает затруднение, не стоит требовать его механического заучивания: следует обратить на него внимание во время экскурсии, пусть дети понаблюдают за знаками дорожного движения во время прогулок, поездок, во время просмотра кинофильмов. При изучении правил дорожного движения (стр. 21) важно не столько запомнить правила, сколько обсудить, почему надо поступать так, а не иначе. «Хитрое» задание ребята должны попробовать сформулировать самостоятельно: какое слово должно получиться при перестановке букв? (зебра)

Во время экскурсии (лучше, если она пешеходная, в ходе чего требуется выполнение правил дорожного движения) необходимо обратить внимание учащихся на правильность выполнения тех правил, которые были изучены на уроке. После экскурсии – обсуждение выполненных заданий.

Урок 21. Виды транспорта. Правила поведения в общественном транспорте.

Работа в тетради (стр. 22). Обсуждение различных видов транспорта можно построить, опираясь на карту-схему Краснодарского края (стр. 2-3). Важно обратить внимание учащихся на те виды транспорта, которыми пользуются жители Кубани.

Результатом анализа иллюстрации, на которой изображено поведение детей в транспорте, должна стать выработка правил поведения в общественном транспорте: уступай место пожилым людям, не высовывайся из окна, не выходи на ходу, не отвлекай водителя. Какие еще правила поведения в общественном транспорте необходимо выполнять? Ответь на этот вопрос поможет стихотворение Любови Мирошниковой. Почему оно названо «Невероятные превращения»?

Друг дружку перебивая,

Мальчишки галдели в трамвае,

Как будто в трамвае

Были они

Одни!

Кричали, смеялись, затеяли спор,

Но вмиг, когда к ним

Подошёл контролер,

Вдруг стихли и съёжились –

Где ж тут смеяться?

Галдели, как гуси,

Попались, как зайцы.

Моделируя правила поведения важно выработать у детей понимание того, почему нужно себя вести так, а не иначе.

Игра «Лабиринт» позволяет закрепить знания детей о правилах дорожного движения, повторить понятия «право», «лево». Узкие дорожи на рисунке – пешеходные, широкие – проезжая часть. Каждый ребенок самостоятельно выбирает маршрут движения казачка: началом движения может являться не только средняя дорога, возле которой он нарисован, это может быть любая из 11 предложенных художником. Важно, чтобы ребенок смог объяснить, откуда он начинает движение, например: «Мой казачок начинает движение с верхней дорожки, расположенной по левому краю рисунка» или «Начало пути моего казачка – вторая дорожка слева, расположенная на верхнем краю рисунка». При подготовке маршрутов необходимо вспомнить, по какой стороне дороге должен передвигаться пешеход, как переходить дорогу, если нет светофора. Можно предложить детям дорисовать дорожные знаки, которые помогут казачку безопасно добраться до школы.

Определяя, какой вид транспорта лишний, необходимо обсудить различные для этого основания, например: трамвай идет по рельсам, остальные машины – нет; машина с надписью «Молоко» - не относится к общественному транспорту.

Уроки 22 – 23.Чем славится город (станица, хутор)*.

Для изучения данной темы, необходимо организовать экскурсию по родному городу (селу, станице), возможно, следует побывать на значимом для данной местности предприятии, музее и т.п. На втором уроке можно организовать фотовыставку, выставку и обсуждение рисунков.

Урок 24. Достопримечательности. 

Работа в тетради (стр. 23). Что такое достопримечательности? Можно обсудить, какие из изображенных на фотографиях достопримечательности известны детям? Почему они заслуживают особого внимания? Рассматривая карту-схему на стр. 2 – 3, необходимо найди достопримечательности. Есть ли в вашем населенном пункте достопримечательности? Найди фотографии, вырезки из газет с изображением этих мест и пр. Можно также предложить детям нарисовать самостоятельно, а также рассказать об этом достопримечательном месте. Является ли оно местом отдыха вашей семьи? Учителю можно на доске (или на ватмане) нарисовать контур города (станицы, села, хутора), к которому учащиеся смогут прикрепить изображения различных видов достопримечательностей своей местности, найденных в ходе поисковой работы.

Выполняя «Хитрое задание» ребята должны не только помочь каждому из героев  иллюстрации (Буратино, Красная Шапочка, клоун, казак) найти свой костюм, но и определить, где данные костюмы можно увидеть (в театре, музее, цирке, парке и др.). Являются ли эти места достопримечательностями?

Уроки 25 - 26 Труд людей моей местности. 

Работа в тетради (стр. 24-25). Учащиеся самостоятельно организовать самопроверку: кроссворд разгадан правильно, если в выделенном столбике получилось слово «труд». При анализе отгадок, необходимо обсудить, люди каких профессий используют в своей работе данные предметы.

«Хитрое задание»: кто занят не своим делом? Узнать, чем на самом деле должен заниматься доктор, милиционер, повар, можно, организовав экскурсию. При этом можно посетить с детьми больницу, кафе, отделение милиции или отправиться к школьному участковому, пообщаться с медицинским персоналом в школьном медпункте и понаблюдать за тем, как школьные повара готовят вкусный обед.

После того, как дети продолжили по образцу, обсудите работают ли в вашем населенном пункте люди этих специальностей? С какими еще профессиями ты знаком? Люди каких профессий прославили твой город (село, станицу, хутор)?

Организуйте встречу с людьми разных профессий. Можно предложить детям проиллюстрировать их рассказы.

После прочтения стихотворения «Кузнец», можно предложить детям сыграть в игру: «Узнай по звуку профессию».

Обсудите, приходилось ли детям встречаться с героями следующих стихотворений:

Мой дядя

Мой дядя – поливальщик.

С водой он дружит в зной,

Совсем как настоящий,

Из сказки, водяной.

К машине поливальной

Он вышел в огород.

В машине поливальной

И радуга живет. 

Вадим Неподоба

Помогли подковки

Были старые у Вовки

Стоптанные башмаки,

Но сапожник две подковки

Пригвоздил на каблуки.

И теперь шагает Вовка

Всюду в этих башмаках.

Рада каждая подковка,

Что у Вовки звонкий шаг… 

Владимир Нестеренко

Рассмотрев картину В. Сидорова «Кубанская нива», дети должны определить чей труд можно назвать коллективным (колхозников), а чей индивидуальным. Среди людей изученных профессий кто трудится коллективно, а кто индивидуально.

Составив поговорку «Одна пчела немного меду натаскает», обсудите ее смысл.

Изучение карты-схемы Краснодарского края (стр. 2-3) позволит определить люди каких профессий трудятся на благо нашей малой Родины.

Урок 27. Будем жить в ладу с природой.

Перед тем как идти на экскурсию, следует обсудить правила поведения в природе. После экскурсии можно сделать выставку рисунков, находок, рассказать об интересных наблюдениях.

Урок 28. Красота природы моей местности.

Работа в тетради. Изучая произведения художников, поэтов, музыкантов, обратить внимание на то, что привлекает их внимание.

Ива.

Распустила косы ива,

Смотрит в речку горделиво,

Словно в зеркальце принцесса.

Вышел месяц из-за леса,

Всю округу озарил,

Иве

Блёстки подарил.

Месяцу красавица

Нежно улыбается.

Татьяна Голуб

Полюбуйся полем этим –

Славный будет урожай.

Краше места нет на свете,

Чем знакомый с детства край!

                        Владимир Нестеренко

Каким образом у них получилось передать красоту родного края?

Уроки 29 - 30.. Животные и растения вокруг нас.

Повторное обращение к карте-схеме Краснодарского края (стр. 2-3) позволит создать общее представление о животном и растительном мире нашего региона.

Работа в тетради (стр. 29). 

Понаблюдав за деревьями во время экскурсии, необходимо дорисовать кроны тех деревьев, которые растут в вашей местности.

«Хитрое задание»: в данной цепочке слов нужно найти как можно больше названий животных (еж, жук, коза, заяц, цапля, лягушка, кабан, нутрия, ягуар). На какие группы можно разделить? Кто лишний?

Урок 31. Забота о братьях наших меньших. 

Работа в тетради (стр. 30). Дополнительно можно прочитать и обсудить с детьми следующие стихотворения:

Щенок

Вы, наверное, видали,

Как бывает одинок

На базаре, на вокзале

Кем – то брошенный щенок?

То его заденут сумкой,

То в сторонку оттеснят,

А в ответ тоскливый, умный,

Извиняющийся взгляд…

Вот идет мальчишка с мамой

И кричит:

-Какой щенок!

И дает дворняжке самый

Лучший

Лакомый

Кусок.

Владимир Нестеренко

Ёжик

- Ёжик серый,

Ты колючий

Для чего?

- На всякий случай!

- Погляди, моя рука

Держит кружку молока,

А в другой –

Черешен чашка,

Ну а ты сердит, бедняжка!..

Разве можешь

Ты, колючий,

Зло таить на всякий случай?!

Вадим Неподоба

Стихотворение «Ежик» можно прочитать по ролям.

Как ещё человек может заботиться о животных? Что делать, если животное заболело?

Урок 32

Работа в тетради (стр. 31). Целесообразно на уроке показать Красную книгу Краснодарского края, дать учащимся ее полистать и найти названия животных, которые изображены в учебном пособии (средняя ящерица, бабочка подалирий, рысь). Обратите внимание ребят на то, что на обложке этой книги изображена бабочка, очень похожая на подалирий. Можно предложить найти отличия этих двух бабочек и узнать ее название (махаон). Легенда???

        После выполнения задания под знаком «Вопрос» можно предложить учащимся узнать, какие животные из представленных в задании обитают в вашей местности.

Урок 33

Заключительный урок можно провести в форме урока-праздника, урока-викторины и т.д. Можно показать учебник-тетрадь по кубановедению для 2 класса.

Работа в тетради. При разгадывание кроссворда, предложите ребятам определить, к каким темам, изученным за год, относятся слова-отгадки? При самопроверке ключевое слово должно получиться «второклассник».

1 класс                                      

 КУБАНОВЕДЕНИЕ            

 Урок 11.

Тема урока.    Правила поведения в школе

Цели и задачи урока. 

- Учить детей культуре поведения в школе.

- Развивать нравственную культуру, память, речь, воображение.

- Формировать дружеские взаимоотношения между детьми.

- Воспитывать интерес к культурным традициям школы.

Оборудование к уроку:

1). Мультимедийная презентация о правилах поведения в школе.

2). Знаки, напоминающие ученикам о правилах поведения во время занятий.

3).Карточки для табличек.

4).Цветные карандаши.

Использованная литература.

1. Еременко Е.Н., Зыгина Н.М., Шевченко Г.В., Мирук М.В., Науменко Т.А., Паскевич Н.Я. Кубановедение: программа курса для 1-4 классов. – Краснодар: Перспективы образования, 2009.
2. Еременко Е.Н., Зыгина Н.М., Шевченко Г.В. Тетрадь по кубановедению: учебное пособие для 1 класса общеобразовательных учреждений. –Краснодар: Перспективы образования, 2011.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Знак 1.  

Знак 2.

.

        Знак 3.

Знак 4

Знак 5. Правила школьной дружбы

ПРОЕКТ

«Семейные традиции»

Виртуальная экскурсия

«Вечная память героям…»

Тема: «Вечная память героям…»

Номинация: «Лучшая методическая разработка»

                                                          Подготовила

                                                                                                                                                     Салова Зоя Владимировна,

                                                                                                                                                     учитель начальных классов

                                                                                                                                                     МАОУ СОШ № 11

2016 год

Конспект виртуальной экскурсии

Учитель: Салова Зоя Владимировна

Предмет:  внеклассное мероприятие

Тема:  «Вечная память героям…»

Возрастная группа: учащиеся начальной школы

Цель:  расширять представления детей о государственных праздниках, воспитывать чувство уважения к историческому наследии малой  родины, воспитывать личные качества: патриотизм, справедливость, доброту.

Задачи:  

• совершить обзорное виртуальную экскурсию по  памятным местам  малой родины -станице Нижнебаканской;
• познакомить с историческим прошлым малой родины;
• развивать любознательность, познавательный интерес к родным местам, чувство патриотизма.

Оборудование:

• компьютер с программой PowerPoint 2010,  программой Windows Media Center, Windows Media Player (WMP) для прослушивания звуковых файлов (mp3);
• мультимедийный проектор;
• экран;
• звуковые колонки;

Ход мероприятия

Виртуальная экскурсия

«Сторона родная»

Тема: «Родная станица Нижнебаканская»

1-4 классы

Подготовила и провела

                                                                          Салова Зоя Владимировна,

учитель начальных классов

МАОУ СОШ № 11

2014 год

Конспект к виртуальной экскурсии

виртуальной экскурсии по кубановедению

Учитель: Салова Зоя Владимировна

Предмет:  Кубановедение

Тема  экскурсии:  «Родная станица Нижнебаканская…»

Возрастная группа: учащиеся  1-4 классов

Цель:  расширить знания детей о роднойстанице.

Задачи:

• совершить обзорную виртуальную экскурсию по  малой родине;
• познакомить с историческим прошлым станицы;
• сформировать представление о  её развитии;
• познакомить с достопримечательностями станицы;
• развивать любознательность, познавательный интерес к родным местам.

Маршрут включает следующие объекты экскурсии:

Пролог – фотографическое знакомство со  станицей  Нижнебаканской с музыкальным сопровождением.

1. Объект 1  «Из истории станицы»  знакомит учащихся с краткой историей образования станицы Нижнебаканской.

2. Объект 2  «Вечная память…» рассказывает о памятниках  станицы, об их создании.

3. Объект 3  «Символика » - рассказывает о гербе и флаге станицы.

4. Объект 4 «Храм» - рассказ о храме Векомученика и Целителя Пантелеимона

5. Объект 5 «Прогулка по станице» фотографическое путешествие  по  основным объектам станицы с музыкальным сопровождением.

Оборудование:

• компьютер с программой PowerPoint 2010,  программой WindowsMediaCenter, WindowsMediaPlayer (WMP) для прослушивания звуковых файлов (mp3);
• мультимедийный проектор;
• экран;
• звуковые колонки;

Структура экскурсии

Слайд №1 – титульный.

Слайд №2 – пролог.

Слайд №3 – маршрут экскурсии.

Слайды № 4 – 19 - экскурсия.

Слайды №20 - информационные источники.

Ход экскурсии

1. Организационный момент.

     - Ребята, с детских лет человеку близко и дорого то место, где он родился, рос, учился и сделал первые шаги в самостоятельную жизнь. Для нас таким местом стал Краснодарский край или, как его называют, Кубань. Наш край красив и богат. Это бескрайние степи и высокие горы, большие леса, реки и лиманы, Черное и Азовское моря.

…Есть края на свете, дороже и ближе которых не найти. И куда бы ни бросала нас судьба, мы всё равно возвращаемся в те места, где родились, где прошла наша юность, откуда мы ушли в беспокойную жизнь. Сердца наши навсегда отданы родной станице…

Наша малая родина. Мы зовем ее уголком Отечества, потому что в ней жили испокон века отцы и деды наши. Станицу Нижнебаканскую мы зовем малой родиной, потому что здесь мы родились и все здесь для нас родное.

Проект

"Улицы  станицы Нижнебаканской, названные в честь героев Великой Отечественной войны".

        Саловой Зои Владимировны,

учителя начальных классов

МАОУ СОШ № 11

2014 год

СОДЕРЖАНИЕ                                                                                      стр.

I. ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………3

II.ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ…………………………………………………5

1.Теоретический обзор темы…………………………………………5

1.1. Из истории основания станицы Нижнебаканской…………….….6

2.Практическая работа…………………………………………8

2.1. Работа с топографической картой…………..…………………8

2.2.Изучение литературы  ……………………………………………9

2.3.Социологический  опрос «Почему улица, на которой вы живёте,  носит такое название?»………………………………………………10 

III. ВЫВОДЫ…………………………………………………………11
IV.НАШИ ПРЕДЛОЖЕНИЯ………………………………………………………12

I.ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время всё больше внимания уделяется изучению истории родного края, малой родины и  нам - молодому поколению необходимо хорошо знать свой край, свою малую родину.

Прошлое нашей станицы…Нас    в этом прошлом еще не было, мы родились позднее, но и на нашу жизнь история станицы наложила свой отпечаток. Для нас Нижнебаканская - это, прежде всего улицы, именно они бережно хранят её историю.

С чего начинается Родина? Вопрос, который каждый из нас слышал не один раз. И каждый отвечает на него по-своему. Для нас Родина начинается со станицы Нижнебаканской, в которой мы родились и живём, с улиц, на которых стоят наши дома. Вот поэтому мы и стремились узнать о них как можно больше.

Актуальность выбранной темы заключается в том, что каждый житель нашей станицы должен не только знать названия улиц, но и знать историю происхождения названия, особенно, если это названия улиц в честь  героев Великой Отечественной войны.

 Объектом исследования являются улицы станицы Нижнебаканской Крымского района Краснодарского края, которые носят имена героев Великой Отечественной войны.

Предмет исследования - происхождение названий улиц станицы Нижнебаканской,  которые носят имена героев Великой Отечественной войны.

В настоящее время мало кто из жителей станицы задумывается, откуда пошли те или иные названия улиц, может с точностью указать их нахождение.

Цель проекта.

1. Сбор информации об истории станицы и происхождении названия улиц, которые носят имена героев Великой Отечественной войны.
2. Создание презентации для учащихся начальных классов по теме   "Улицы  станицы Нижнебаканской, названные в честь героев Великой Отечественной войны".

Задачи проекта.

1. Изучить топографическую карту станицы Нижнебаканской.
2. Посетить администрацию сельского поселения, библиотеку  и собрать дополнительный материал об истории основания станицы Нижнебаканской и об истории названий  улиц станицы.
3. Подготовить презентацию по результатам проделанной работы.

Мы выдвинули следующие гипотезы:

1. Названия  пяти улиц xранят память о героев Великой Отечественной войны.
2. Если каждый житель станицы со школьныx лет будет интересоваться и знать историю своей малой родины, историю названия улиц, то он будет передавать эту информацию из поколения в поколение, что привьёт интерес и любовь  к истории своего родного края , малой родины.

     Своё исследование мы проводили в 2014-2015 учебном году.

     Проблемные вопросы, которые мы решали:

• Какие улицы станицы Нижнебаканской названы именами героев Великой Отечественной войны?
• Какие подвиги совершили герои Великой Отечественной войны, в честь которыx  названы улицы станицы?

Решая поставленные задачи, мы устанавливали перечень названий улиц; анализировали литературу; использовали материалы комнаты боевой славы школы, опрашивали жителей станицы. Нами были использованы следующие методы:

• метод анализа литературы по теме (статьи журналов, справочной литературы, раскрывшие вклад того, или иного выдающегося деятеля, историю внедрения того или иного термина, архивных материалов);
• метод  интервью (брали интервью у главы сельского поселения станицы Нижнебаканской,  жителей станицы);
• метод социалогического  опроса (проводили анкетирование учащися класса)

1.Теоретический обзор темы

1.1. Из истории станицы

У всех народов мира, во все времена были люди, которые хорошо знали окружавшую их местность, её природу, прошлое и современную жизнь. У каждого края, района, города, станицы  есть своя история, такую же историю имеют и иx улицы.

«Невозможно представить себе жизнь современного общества без географических названий, - пишет известный специалист в области топонимики Э. М. Мурзаев, - Они повсеместно и всегда сопровождают наше мышление с раннего детства. Всё на земле имеет свой адрес, и этот адрес начинается с места рождения человека. Родное село, улица, на которой он живёт, город, страна – всё имеет свои имена».

Все географические названия имеют свой смысл. Никакой народ не называл реку, озеро или селение «просто так», случайным сочетанием звуков. Поэтому объяснить можно любое, даже самое сложное и, на первый взгляд, непонятное название. «Каждое название, каким бы простым и будничным  оно ни казалось, - свидетель минувших событий, отражение быта, нравов, занятий и мировоззрений предков»,  - писала А. В. Суперанская.

Чтобы  лучше понять названия улиц,  обратимся к истории основания нашей станицы.

Мы   посетили администрацию сельского поселения, взяли интервью у главы Кукоса Андрея Анатольевича.  Он рассказал об истории возникновения станицы, а также предоставил нам уникальный материал.

 Станица Нижнебаканская была одной из первых станиц Кубани. Название станицы Нижнебаканской произошло от имени аварского хана Бакана, который несколько столетий назад разгромил кабардинские войска. С тех пор наше ущелье носит имя хана Бакана победителя кровавого пира. По имени ущелья названа река Баканка, берущая начало на северо-восточном склоне хребта Маркохт.

В 1859 году на горе Кабзе был основан казачий форт Баканский, в приказе № 332 по Кавказской армии от 1 июля 1862 года говорится: «На реке Баканке у поляны Мезекашх утвердить наименование станица Нижнебаканская». К этому времени население станицы составляло 286 человек — переселенцы из станиц Новоджерелиевской, Кисляковской и Новокарасунской. 

В 1868 году есаул Евсеев первым в станице стал выращивать виноград. Появились первые пасеки и прижилось пчеловодство.

К 1882 году станица разрослась настолько, что располагалась уже по обеим берегам реки, в ней было 75 дворов, 400 человек, среди них турецко-подданные греки, возделывавшие табак на общинных землях.

В 1888 году через Нижнебаканскую прошёл первый поезд Екатеринодар- Новороссийск, существенно изменивший жизнь станицы.

В 1934-1938 годах станица являлась административным центром Греческого национального района.

В 1958 году станице был присвоен статус посёлка городского типа и она была переименована в рабочий посёлок Нижнебаканский. С 2001 года снова станица Нижнебаканская.

В настоящее время, по состоянию на 01.01.2007 года, на территории Нижнебаканскй проживает 8398 человек 23 национальностей. С тех самых пор и началась история нашей станицы. Строили мосты, разводили виноград, занимались хлебопашеством и табаководством.

       В настоящее время численность населения, проживающего в нашей станице, составляет 8398 человек. На территории станицы хорошо развита транспортная инфраструктура. Имеется железнодорожная сеть, проходят автодороги федерального и краевого значения. В станице проживает более 23 национальностей.  

Как я станицу родную люблю!

Солнечным днём и при свете огней,

И мосты, что нависли над речкой,

И отражения чистые в ней!

Наша Баканка в объятиях гор,

Радует всех красотою своей,

Ведь станица- Кубани частица

И уголочек России моей.

Лентою вьётся асфальт сквозь мосты!

Мчатся автобусы к морю полны!

И хоть в нашей станице нет моря-

Чувствуем плеск черноморской волны!

Части казачьи- сам Ковтюх герой

Здесь воевали военной порой.

Чтоб жизнь расцвела на Кубани

Счастливо жили в станице родной.

Где бы мы не были в жизни своей

Всюду с единственной мыслью одной-

Никогда, никогда не забудем,

Мы не забудем станицы родной.

В истории каждого народа есть события, которые забыть невозможно. Таким событием являлась Великая Отечественная война. Все меньше и меньше остается среди живых тех, кто в жестокие годы Великой Отечественной войны защищал нашу землю от фашистской чумы. Война являлась и, к сожалению, является неотъемлемой частью истории нашей страны. Из покон веков люди защищали и защищают землю, на которой живут и трудятся. В последний раз Отечественная война велась на территории нашей страны в 1941-1945гг. Эти четыре кровавых года унесли тысячи наших земляков. Каждый кусочек нашей земли пришлось отвоевывать у немецких оккупантов. Наш поселок не стал исключением.

       В конце лета 1942 года немцы прорвали оборону Северного Кавказа и двумя клиньями двинулись в обход кавказского хребта. Один из немецких клиньев устремился через Краснодар на Новороссийск. Разгорелись ожесточенные бои в Крымском районе. 22 августа 1942года немецкие войска захватили наш поселок Нижнебаканский. Местные жители прячутся от свистящих пуль и взрывов в окопах, которые были в каждом двору.

        Когда немецкие моторизованные части вошли в поселок, в нем был установлен жесткий оккупационный режим. Жители должны были отмечаться каждый день в комендатуре. Голодные, униженные нижнебаканцы ждали когда прейдет освобождение. Это день настал 16сентября 1943 года.

       106 жителей поселка ушли на фронт из них 26 вернулись домой, 80 погибло защищая нашу родину. Их могилы разбросаны в разных местах, но мы должны помнить о них. Это 19,20-летние мальчишки и девчонки, которые отдали за нас жизнь. Мы живем и должны помнить о них.

Каждый кусочек земли станицы, отвоеванный у фашистов полит кровью солдат. Именно поэтому наша земля священна. Память о тех солдатах, которые обеспечила нам мирное небо хранят не только памятники, но  и названия улиц.

Мы память героев помним и чтим,

В названиях улиц наших

И  этих улиц немного совсем,

А мы о ниx вам расскажем.

На ниx нет высоток

и каменных плит,

Но нет ничего дороже,

Чем улицы,  в память героев войны

И каждый сказать о ниx может.

Мы проведём  экскурсию по улицам нашей станицы, которая  посвящена  именам людей, сражавшихся  за светлое будущее своих детей, но не доживших до этого долгожданного момента.

В этом году исполняется 70 лет Великой Победе над фашистскими захватчиками,  мы вспомним имена героев, которые остались в нашей памяти и запечатлены в названиях улиц нашей  станицы.

2. Практическая часть работы

2.1.Работа с топографической картой

Цель: познакомиться с названиями улиц станицы и их месторасположением.

    Пользуясь топографической картой станицы Нижнебаканской, мы определили улицы и переулки, которые были названы в честь героев Великой Отечественной Войны.  (Приложение 1).

По нашим данным в станице 5 улиц, названных в честь героев Великой Отечественной Войны.

. 

2.2. Изучение  литературы

Более подробно мы изучили биографии героев Великой Отечественной Войны, чьими именами названы улицы нашей станицы. Информацию мы нашли в сельской и школьной библиотеке, в школьной комнате боевой славы, в Интернете.

Василий Малыгин  

Полковник, герой Советского Союза, в Великую Отечественную войну штурман   вошел опытным, боевым мастером летного дела.   Советский летчик умело бомбил вражеские объекты, штурмовал танковые колонны, которые рвались к Москве и Ленинграду. Исключительную отвагу, мужество и боевое мастерство штурман Малыгин вместе со своим боевым другом летчиком Щелкуновым проявили в августе 1941 года в налетах на Берлин. В течение восьми дней в трудных метеорологических условиях они четыре раза летали на бомбежку столицы фашистской Германии. В первом налете советские самолеты бомбили Берлин свыше двух часов. На головы фашистов было сброшено много зажигательных и фугасных бомб. Самым сложным оказался Четвертый полет. Пять часов пришлось Василию Ивановичу со своим верным другом бороться с неблагоприятными погодными условиями. Сверху самолету мешали густые облака, а внизу — ливневый дождь. Кругом — кромешная тьма. Но все же отважный экипаж долетел до цели и сбросил бомбовый груз. Взрывы были так сильны, что зарево пробивало многослойную облачную тьму. Утомленные восьмичасовым напряженным полетом Малыгин и Щелкунов возвращались на свою базу. Здесь их ожидало новое испытание. Аэродром был невидим — его окутывал плотный туман. Положение осложнялось тем, что горючее в баках кончалось. К счастью, с земли стали стрелять сигнальными цветными ракетами. Ориентируясь на них, Щелкунов мастерски посадил самолет. Наш земляк на протяжении всей войны беспощадно громил врага. Он отличался огромной работоспособностью, неутомимостью и аккуратностью. Ни одна мелочь не ускользала от опытного штурмана при подготовке к полету и в полете. Свою машину он точно приводил в заданный пункт. О своем боевом друге летчик Щелкунов говорил: «Я счастлив, что встретился с ним и совершил немало полетов по заданию командования». 

Михаил Водопьянов

        Во время Отечественной войны Михаила Водопьянова, ставшего уже комбригом, назначают командиром дивизии бомбардировщиков дальнего действия. Летчики этого соединения уже осенью 1941 года осуществили бомбардировку Берлина и других крупных городов Германии. Эта операция имела большой пропагандистский эффект. Немцы не могли поверить, что налеты на Берлин совершала советская авиация, и приписывали их англичанам. Но потом в мире признали большие возможности советской авиации. Кроме бомбардировок, Водопьянов также занимался заброской партизанских групп в глубокий немецкий тыл. Он продолжил сражаться с фашистами, возглавив летный экипаж и совершая по 20 ночных вылетов.         Только в 1943 году М.В.Водопьянову было присвоено звание генерал-майор авиации.

Александр Матросов

        Имя это знакомо даже неискушенному в истории человеку — Матросов бросился грудью на амбразуру вражеского дзота. Случилось это 27 февраля 1943 года близ деревни Чернушки Псковской области. Ее-то и предстояло освободить батальону, в котором служил Матросов. Подступы к деревне прикрывали три пулемета, установленные в дзотах. Два из них удалось ликвидировать, но третий упорно продолжать мешать наступлению наших войск. Матросов пробрался к амбразуре дзота и бросил внутрь две гранаты. Выстрелы прекратились. Но стоило нашим бойцам подняться в атаку, пулемет вновь начал поливать их градом пуль. Тогда Александр Матросов подбежал к дзоту и бросился на амбразуру, закрыв ее своим телом, что позволило нашим войскам атаковать и выполнить боевую задачу. История попала в прессу, и имя героя стало активно использоваться советской пропагандой.

МАТРОСОВ АЛЕКСАНДР МАТВЕЕВИЧ
Родился 5 февраля 1924 года в городе Екатеринославе (ныне Днепропетровск) 27 февраля 1943 года 2-й батальон получил задачу атаковать опорный пункт в районе деревни Плетень, западнее деревни Чернушки, Локнянского района Псковской области. Как только наши солдаты прошли лес и вышли на опушку, они попали под сильный пулемётный огонь противника - три вражеских пулемёта в дзотах прикрывали подступы к деревне. Один пулемёт подавила штурмовая группа автоматчиков и бронебойщиков. Второй дзот уничтожила другая группа бронебойщиков. Но пулемёт из третьего дзота продолжал обстреливать всю лощину перед деревней. Попытки заставить его замолчать не увенчались успехом. Тогда в сторону дзота пополз красноармеец Александр Матросов. Он подобрался к амбразуре с фланга и бросил две гранаты. Пулемёт замолчал. Но как только бойцы поднялись в атаку, пулемёт снова ожил. Тогда Матросов поднялся, рывком бросился к дзоту и своим телом закрыл амбразуру. Ценою своей жизни он содействовал выполнению боевой задачи подразделением.
Был похоронен в деревне Чернушки Локнянского района, а в 1948 году прах А.М. Матросова был перезахоронен в городе Великие Луки Псковской области на левом берегу реки Ловать на пересечении улицы Розы Люксембург и набережной имени Александра Матросова.
Через два дня подвиг повторил Михаил Бовкун - командир взвода, в котором служил Вавилов. В 1944 году уроженец Семилукского района Иван Меркулов закрыл собой амбразуру дзота в бою на новгородской земле. В честь каждого из этих героев названы улицы. Подвиг Александра Матросова стал символом мужества и воинской доблести, бесстрашия и любви к Родине.
Указом Президиума Верховного Совета СССР от 19 июня 1943 года за образцовое выполнение боевых заданий командования на фронте борьбы с немецко-фашистским захватчиками и проявленные при этом мужество и героизм красноармейцу Матросову Александру Матвеевичу посмертно присвоено звание Героя Советского Союза.

Николай Гастелло

Советский летчик, совершивший самый знаменитый огненный таран в истории Великой Отечественной войны.

        Во время боевого вылета 26 июня 1941 года, целью которого был бомбовый удар по колонне немецкой техники, самолет Гастелло был подбит немецкой зенитной артиллерией. Был поврежден топливный бак, и самолет загорелся. Гастелло направил горящую машину на колонну врага. Все члены экипажа погибли.  

Валентин Верятин 

Валентин Иванович был участником Сталинградской битвы. В боях в небе Сталинграда его самолет был подбит, летчик приземлился и взяв с собой радиостанцию и  свой парашют мужественно пробирался в свою воинскую часть. За участие в боях под Сталинградом он был награжден орденом Красной Звезды. Этой высокой наградой, которой награждали за высокие заслуги в деле обороны нашей  страны.  В апреле 1943 года в боях под Новороссийском самолет Верятина  был подбит, и он за секунду практически до взрыва, сумел выпрыгуть с парашютом, но приземлился на минное поле и с большим трудом добрался до своей части. 12 августа 1943 года получив приказ уничтожить вражескую зенитную батарею в районе с.Молдаванское Валентин Иванович Верятин вместе с младшим сержантом Бородиным Борисом Николевичем вторым воздушным стрелком, направились громить врага. Бой завязался и их самолет был подбит,он стал стремительно падать. Очевидцы говорили, что перед самой землей самолет объятый пламенем выравнялся и был направлен прямиком на вражескую зенитную батарею. Летчики Валентин Верятин и Борис Бородин направили свой горящий ИЛ на противника,тем самым повторив подвиг Николая Гостелло. Последние слова Верятина: «Прощайте, товарищи! Прощай, Родина!» Ценною своих жизней летчики спасли своих товарищей, уничтожили врага. За бои под станицей Крымской  летчик Валентин Иванович Верятин был награжден  орденом Отечественной войны 2-й степени.

2.3.Социологический  опрос на тему: «Почему улица, на которой вы живёте, имеет такое название?»

Цель: изучить степень осведомлённости жителей станицы, а также учащиxся класса нашей школы  об истории названия улиц.

Методы: проведение опроса жителей станицы  и учащихся 2 х классов   с последующим анализом полученных данных.

Было опрошено 46 человек из числа учащихся 2-х классов и 80 человек взрослого населения из числа родителей этих учащихся. Им  было предложено ответить на следующие вопросы:

1. На какой улице вы живёте?

2. В честь кого (почему?) улица носит такое название? Кто этот человек?

Результаты социологического опроса приведены в таблице 2 и на диаграмме.

Таблица 2.

Рис. 2. Уровень осведомлённости учащихся 2- х классов и их родителей.

Выводы:  по результатам опроса были получены следующие данные:

• 72%  из числа опрошенных среди жителей станицы  и 47 % учащихся 2-х  классов знают, почему улица, на которой они живут, носит такое название;
•  28% жителей и  53 % учащихся не владеют этой информацией.

II. ВЫВОДЫ

1. Проведя  исследование,  мы пришли к выводу, что 5 улиц нашей станицы носят имена героев Великой Отечественной войны.

2. В ходе проведенного социологического опроса учащихся и жителей станицы   выяснилось, что  28  %  взрослых  не знают историю происхождения своей улицы, а значит, не могут передать эту информацию своим детям. Подтверждением этого является низкий процент осведомлённости учащихся в возрасте от 9-  лет - 53%.  

IV. НАШИ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

Для того чтобы люди не забывали историю названия улиц мы предлагаем посмотреть составленную нами презентацию.    

Мы должны бережно хранить  в памяти названия улиц, переулков. Они являются напоминанием о нашей         богатой истории, связующим звеном с нашими предками. Названия улиц – это памятники старины. Это наша история. Ведь человеческая мудрость гласит: «Только та страна, в которой люди помнят о своём прошлом, достойна будущего».

Нам очень интересно

Узнать историю свою.

Как защищали от врага

Мой дом, мою семью и

Родину мою.

И как прекрасно,

Что не забыты имена

И в наших улицах

Звучат они на все века!

ДОГОВОР

об оказании платных дополнительных образовательных услуг № ____

  ст.Нижнебаканская                                                                                               «   »                    г.

(дата)

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 11 станицы Нижнебаканской муниципального образования Крымский район, именуемое в дальнейшем «Исполнитель», на основании Лицензии  от 13.04.2012г. №0000753 серия 23Л01, выданной министерством образования и науки Краснодарского края и Свидетельства о государственной аккредитации от 07.03.2013года  серия 23А01 № 0000245 в лице директора Кан Людмилы Григорьевны, действующего на основании Устава, с одной   стороны и гражданин(ка)

__________________________________________________________________________________

фамилия, имя, отчество и статус законного представителя (мать, отец, опекун, попечитель и т.д.)

именуемый (ая) в дальнейшем «Заказчик», и гражданин(ка)

___________________________________________________________________________________  

фамилия, имя, отчество несовершеннолетнего

именуемый (ая) в дальнейшем «Ребёнок», вместе именуемые «Стороны», заключили в соответствии с Гражданским кодексом Российской Федерации, Законами Российской  Федерации «Об образовании в Российской Федерации»  и «О защите прав потребителей», Правилами оказания платных образовательных услуг, утвержденными постановлением Правительства Российской Федерации «Об утверждении Правил оказания платных образовательных услуг» от 15 августа 2013 №706, а также постановлением администрации муниципального образования Крымский район «Об утверждении положения по организации оказания платных дополнительных образовательных услуг населению муниципальными образовательными учреждениями муниципального образования Крымский район» от «___»_______2014 года настоящий договор о нижеследующем:

1. Предмет договора

1.1. Исполнитель предоставляет Ребёнку, а Заказчик оплачивает следующие платные дополнительные образовательные услуги:

1.2. Обучение по программам платного дополнительного образования направлено на повышение уровня и качества подготовки детей 5,5-6,5 лет к школе

2. Обязанности исполнителя

     Исполнитель обязан:

2.1. Утвердить на Педагогическом совете программы, предоставляемые для оказания платных дополнительных образовательных услуг.

2.2. Организовать и обеспечить надлежащее исполнение услуг, предусмотренных п.1.1. настоящего договора. Платные дополнительные образовательные услуги оказываются в соответствии с учебным планом, годовым календарным учебным графиком и расписанием занятий, разрабатываемыми Исполнителем.

2.3. Обеспечить для проведения занятий помещения, соответствующие санитарным и гигиеническим требованиям, а также оснащение, соответствующее обязательным нормам и правилам, предъявляемым к образовательному процессу.

2.4. Во время оказания платных дополнительных образовательных услуг проявлять уважение к личности Ребёнка, оберегать его от всех форм физического и психологического насилия, обеспечивать условия укрепления нравственного, физического и психологического здоровья, эмоционального благополучия Ребёнка с учетом его индивидуальных особенностей.

2.5. Во время оказания платных дополнительных образовательных услуг нести ответственность за жизнь и здоровье Ребёнка. Исполнитель не несет ответственности за отсутствие Ребёнка на занятиях.

2.6. Сохранить место за Ребёнком (в системе оказываемых образовательным учреждением платных дополнительных образовательных услуг) в случае его болезни, лечения, карантина, отпуска родителей, каникул и в других случаях пропуска занятий по уважительным причинам.

2.7. Уведомить Заказчика о нецелесообразности оказания Ребёнку образовательных услуг в объеме, предусмотренном п.1.1. настоящего договора, вследствие его индивидуальных особенностей, делающих невозможным или педагогически нецелесообразным оказание данных услуг.

2.8. Осуществлять контроль качества предоставляемых платных дополнительных образовательных услуг, перечисленных в п.1.1. Осуществлять контроль образовательного процесса в форме промежуточного тестирования, открытых мероприятий. Результаты успеваемости Ребёнка доводить до сведения Заказчика.

3. Обязанности заказчика

3.1. Своевременно вносить плату за предоставленные услуги, указанные в п.1.1. настоящего договора в размере ___________ руб. в месяц до 15 числа текущего месяца в безналичном порядке на лицевой счет Исполнителя в финансовом управлении  администрации МО Крымский район

3.2. В случае отсутствия Ребёнка на платных дополнительных образовательных услугах, производится пересчет стоимости услуг в последующем месяце (месячная стоимость  уменьшается пропорционально стоимости пропущенных в предыдущем месяце услуг), кроме последнего месяца оказания услуги.

3.3. При поступлении Ребёнка в образовательное учреждение и в процессе его обучения своевременно предоставлять все необходимые документы, предусмотренные уставом образовательного учреждения.

3.4. Извещать руководителя Исполнителя об уважительных причинах отсутствия Ребёнка на занятиях.

3.5. По просьбе Исполнителя приходить для беседы при наличии претензий Исполнителя к поведению Ребёнка или его отношению к получению дополнительных образовательных услуг.

3.6. Проявлять уважение к педагогам, администрации и техническому персоналу Исполнителя.

3.7. Возмещать ущерб, причиненный Ребёнком имуществу Исполнителя в соответствии с законодательством Российской Федерации.

3.8. Обеспечить Ребёнка за свой счет предметами, необходимыми для надлежащего исполнения Исполнителем обязательств по оказанию дополнительных образовательных услуг, в количестве, соответствующем возрасту и потребностям Ребёнка.

3.9. В случае выявления заболевания у Ребёнка (по заключению учреждений здравоохранения либо медицинского персонала Исполнителя) известить Исполнителя, освободить Ребёнка от занятий и принять меры по его выздоровлению.

3.10. Хранить квитанции об оплате платных дополнительных образовательных услуг в течение 1 (одного) года с момента фактического перечисления денежных средств.

4. Права сторон

4.1. Исполнитель вправе отказать Заказчику и Ребёнку в заключении договора на новый срок по истечении действия настоящего договора, если Заказчик, Ребёнок в период его действия допускали нарушения, предусмотренные гражданским законодательством и настоящим договором и дающие Исполнителю право в одностороннем порядке отказаться от исполнения договора.

4.2. Исполнитель вправе изменять расписание предоставляемых услуг в связи с производственной необходимостью по согласованию с Заказчиком.

4.3. Заказчик вправе требовать от Исполнителя предоставления информации: по вопросам, касающимся организации и обеспечения надлежащего исполнения услуг, предусмотренных п.1.1. настоящего договора, образовательной деятельности Исполнителя и перспектив ее развития; об успеваемости, поведении, отношении Ребёнка к занятиям и его способностях в отношении обучения по отдельным программам.

4.4. Заказчик и Ребёнок, надлежащим образом исполнившие свои обязательства по настоящему договору, имеют преимущественное право на заключение договора на новый срок по истечении срока действия  настоящего договора.

5. Основания изменения и расторжения договора

5.1. Условия, на которых заключен настоящий договор, могут быть изменены либо по соглашению Сторон, либо в соответствии с действующим законодательством Российской Федерации.

5.2. Настоящий договор может быть расторгнут по соглашению Сторон. По инициативе одной из сторон договор может быть расторгнут по основаниям, предусмотренным действующим законодательством Российской Федерации.

5.3. Исполнитель вправе отказаться от исполнения договора, если Заказчик нарушил сроки оплаты услуг по настоящему договору, либо неоднократно нарушает иные обязательства, предусмотренные п. 3 настоящего договора, что явно затрудняет исполнение обязательств Исполнителем и нарушает права и законные интересы обучающихся (воспитанников) и работников Исполнителя.

5.4. Если Ребёнок своим поведением систематически нарушает права и законные интересы других обучающихся (воспитанников) и работников Исполнителя, расписание занятий или препятствует нормальному осуществлению образовательного процесса, Исполнитель вправе отказаться от исполнения договора, после 2-х предупреждений Ребёнку (Заказчику), если последний не устранит указанные нарушения. Договор считается расторгнутым со дня письменного уведомления Исполнителем Заказчика (Ребёнка) об отказе от исполнения договора.

6. Ответственность за неисполнение или ненадлежащее исполнение обязательств по настоящему договору

6.1. В случае неисполнения или ненадлежащего исполнения сторонами обязательств по настоящему договору они несут ответственность, предусмотренную гражданским законодательством и законодательством о защите прав потребителей, на условиях, установленных этим законодательством.

7. Заключительные положения

7.1. Настоящий договор составлен на русском языке, в двух экземплярах, имеющих одинаковую юридическую силу, по одному экземпляру для каждой из Сторон.

7.2. Настоящий договор вступает в силу с момента его подписания обеими Сторонами.

7.3. После подписания один экземпляр хранится у Исполнителя, другой у Заказчика.

8. Адреса и подписи сторон

Экземпляр договора мною получен__________________   _________________ 

                                                                                             подпись                            расшифровка