Работа по выявлению и развитию способностей учащихся
Работа по выявлению и развитию способностей учащихся — это комплексный процесс, включающий систематическую диагностику, создание условий для реализации потенциала и педагогическое сопровождение на всех этапах обучения. Цель такой работы — не только найти одаренных детей, но и помочь каждому ученику раскрыть свои индивидуальные таланты и интересы.
Этапы работы с учащимися
1. Выявление способностей
- Наблюдение: Учителя, родители и психологи фиксируют поведение, интересы и особые достижения ребенка в учебной и внеучебной деятельности.
- Диагностика: Используются психологические тесты на определение мотивации, творческого мышления и других видов одаренности.
- Творческие и практические задания: Проведение конкурсов, олимпиад и исследовательских проектов помогает выявить склонности к определенным видам деятельности.
- Самооценка и самоанализ: Поощрение учеников к рефлексии своих интересов и сильных сторон помогает им лучше понять себя.
2. Развитие способностей
- Дифференцированный подход: Учитель предоставляет задания разного уровня сложности, чтобы каждый ученик мог работать в своем темпе и решать задачи, соответствующие его уровню развития.
- Проектная деятельность: Вовлечение учеников в проекты, направленные на решение реальных проблем, стимулирует развитие навыков решения задач и самостоятельности.
- Индивидуальный учебный план: Для особо одаренных учеников разрабатываются индивидуальные траектории обучения, включающие углубленное изучение предметов.
- Дополнительное образование: Занятия в кружках, клубах и секциях по интересам, а также участие в олимпиадах и конкурсах способствуют расширению кругозора.
- Менторство: Привлечение наставников из числа более опытных педагогов или специалистов в определенной области помогает ученикам глубже погрузиться в интересующую их сферу.
3. Поддержка и сопровождение
- Создание среды для самореализации: Школа должна обеспечивать психологический комфорт и атмосферу, в которой дети не боятся проявлять себя и ошибаться.
- Сотрудничество с родителями: Важно информировать родителей о прогрессе ребенка и вовлекать их в процесс развития его способностей.
- Профессиональное самоопределение: Работа по развитию способностей должна помогать ученикам осознанно выбирать будущую профессию.
Роль учителя в процессе
Учитель играет ключевую роль в выявлении и развитии способностей учеников. Он выступает в качестве:
- Наблюдателя и диагноста: Замечает и анализирует потенциал каждого ребенка.
- Наставника и фасилитатора: Создает условия для самостоятельного обучения и развития, направляя, но не подавляя инициативу.
- Мотиватора: Вдохновляет учеников на достижение новых вершин, поощряя их успехи.
- Координатора: Организует взаимодействие с родителями, психологами и другими специалистами для обеспечения комплексной поддержки.
Показателем эффективности работы учителя, является наличие победителей и призеров в различных олимпиадах и конкурсах..Грамоты представлены в Альбоме: https://nsportal.ru/node/5155609
Скачать:
Предварительный просмотр:
ЛИСТ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ
ученика(цы) 1 класса __________________________________________
Литературное чтение
№ п/п | Формируемые навыки и умения | Четверти | ||||
I | II | III | IV | |||
1. | Умение читать текст: | Плавно | ||||
Правильно (без ошибок) | ||||||
Осознанно (осмысленно) | ||||||
Выразительно (соблюдать знаки препинания) | ||||||
Целыми словами | ||||||
2. | Умение работать с книгой: | объяснять смысл названия произведения | ||||
выбирать нужное слово из предложенного списка | ||||||
находить значения непонятных слов в словаре | ||||||
отвечать на вопросы по содержанию | ||||||
пересказывать фрагменты текста | ||||||
высказывать своё отношение к героям произведения | ||||||
знакомиться с новой книгой, её автором | ||||||
3 | Творческая деятельность: | сочинять рассказ по рисунку | ||||
сочинять истории на заданную тему | ||||||
выразительно читать и учить наизусть стихотворения | ||||||
5. | Темп чтения | |||||
Русский язык
Знание: | |||||
1. | Алфавит | ||||
2. | Гласные | ||||
3. | Твёрдые и мягкие согласные | ||||
4. | Парные согласные | ||||
5. | Правописание жи-ши, | ||||
ча-ща | |||||
чу-щу | |||||
чк-чн | |||||
6. | Перенос слов | ||||
7. | Большая буква в фамилиях | ||||
в именах | |||||
в кличках | |||||
в географических названиях | |||||
Умения: | |||||
1. | Писать буквы и соединения без искажений | ||||
2. | Различать гласные и согласные | ||||
3. | Распределять слова по алфавиту | ||||
4. | Ставить ударение | ||||
5. | Переносить несложные слова | ||||
6. | Списывать текст (20слов) | ||||
7. | Писать без ошибок словарные слова | ||||
8. | Писать без ошибок текст под диктовку (20 слов) | ||||
9. | Устно составлять предложение на тему | ||||
Математика
Знание: | |||||
1. | Последовательность и название чисел от 1 до 20 | ||||
2. | Названия компонентов и результата при сложении и вычитании | ||||
3. | Переместительное свойство сложения | ||||
4. | Таблицу сложения и вычитания в пределах 10 | ||||
Умение: | |||||
1. | Считать в пределах 20 в прямом и обратном порядке | ||||
2. | Считать десятками в пределах 100 | ||||
3. | В пределах 20 числа: читать | ||||
записывать | |||||
сравнивать | |||||
4. | Решать примеры до 20 вида: 16 -1 | ||||
4. | Решать примеры до 20 вида: 16 -1 | ||||
16+1 | |||||
10+6 | |||||
16 -6 | |||||
16-10 | |||||
5. | Решать задачи в 1 действие: нахождение суммы | ||||
нахождение разности | |||||
на сравнение | |||||
больше «на» | |||||
меньше «на» | |||||
Окружающий мир | |||||
Знание: | |||||
1. | Части тела | ||||
2. | Органы чувств | ||||
3. | Правила личной гигиены | ||||
4. | Правила безопасного поведения | ||||
5. | Название страны, флаг, герб нашей страны | ||||
6. | Части растений | ||||
7. | Виды транспорта | ||||
8. | Признаки времён года | ||||
9. | Название месяцев в году | ||||
10 | О значении домашних животных в жизни человека | ||||
Необходимо уметь: | |||||
1. | Выполнять правила личной гигиены | ||||
2. | Выполнять правила безопасного поведения в общественных местах | ||||
3. | Правильно вести себя в природе | ||||
4. | Ухаживать за комнатными растениями |
○ (красный)- ученик самостоятельно, правильно выполняет задания
○ (зеленый)- ученик допускает при выполнении заданий единичные негрубые ошибки, которые может исправить сам
○ (синий)- ученик не усвоил большей или наиболее существенной части изучаемого материала, допускает грубые ошибки
ЛИСТ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ
ученика(цы) 2 класса ____________________________________________
Литературное чтение
№ п/п | Формируемые навыки и умения | Четверти | ||||
I | II | III | IV | |||
1. | Способ чтения | по слогам | ||||
по слогам и целыми словами | ||||||
целыми словами | ||||||
2. | Правильность чтения | без ошибок | ||||
1 – 2 ошибки | ||||||
3 и более | ||||||
пропуск, замена, искажение | ||||||
постановка ударения | ||||||
ошибки в окончаниях слов | ||||||
повторы | ||||||
3. | Темп чтения | |||||
4. | Выразительность чтения | |||||
5. | Пересказ | |||||
6. | Чтение наизусть | |||||
7. | Составление собственного рассказа | |||||
Русский язык
1. | Звукобуквенный анализ слов (транскрипция) | |||||
2. | Морфемный анализ слов | |||||
3. | Списывание | |||||
4. | Письменный пересказ текста повествовательного характера | |||||
5. | Письмо под диктовку | |||||
6. | Создание речевых произведений определенных жанров | |||||
7. | Каллиграфия | |||||
8. | Прием письма «с окошечками» | |||||
9. | Ошибкоопасные места | пропуски, замены, искажения | ||||
большая буква в начале предложения | ||||||
знаки препинания в конце предложения | ||||||
пробелы между словами | ||||||
большая буква в именах собственных | ||||||
жи – ши, ча – ща, чу – щу | ||||||
обозначение мягкости согласных при письме | ||||||
разделительный ь и ъ знаки | ||||||
безударные гласные в корне слова | ||||||
парные по глухости – звонкости согласные в корне слова | ||||||
непроизносимые согласные в корне слова | ||||||
удвоенные согласные | ||||||
правописание приставок | ||||||
правописание суффиксов | ||||||
словарные слова | ||||||
перенос слов | ||||||
Математика
1. | Табличные случаи сложения и вычитания в пределах 20 | |||||
2. | Сложение и вычитание в пределах 100 | |||||
3. | Название компонентов и результата действий | сложения | ||||
вычитания | ||||||
умножения | ||||||
4. | Умение сравнивать числа, выражения | |||||
5. | Единицы длины (см, дм, м), единицы времени (ч, мин, с) | |||||
6. | Решение задач | составление рисунка, схемы … | ||||
выбор действий | ||||||
7. | Таблица умножения | х 8 | ||||
х 9 | ||||||
Окружающий мир | ||||||
Знания: | ||||||
1. | О значении наблюдений, опытов | |||||
2. | Строение и назначение термометра | |||||
3. | О назначении справочной литературы | |||||
4. | Название нашей планеты и нашей звезды | |||||
5. | Луна – спутник земли | |||||
6. | Глобус – модель Земли | |||||
7. | Названия материков и океанов | |||||
8. | О вреде шума | |||||
9. | Правила безопасного обращения с электроприборами | |||||
10. | Условия жизни растений и животных | |||||
11. | Характерные признаки времён года | |||||
12. | О значении совместного труда в обществе | |||||
13. | Правила поведения в общественных местах | |||||
Умения: | ||||||
1. | Пользоваться термометром | |||||
2. | Различать тела природы и изделия | |||||
3. | Приводить примеры тел и веществ | |||||
4. | Приводить примеры источников энергии | |||||
5. | Приводить примеры растений суши и водоёмов | |||||
6. | Приводить примеры животных суш и водоёмов | |||||
7. | Различать времена года | |||||
8. | Правильно вести себя дома, на улице, в гостях | |||||
○ (красный)- ученик самостоятельно, правильно выполняет задания
○ (зеленый)- ученик допускает при выполнении заданий единичные негрубые ошибки, которые может исправить сам
○ (синий)- ученик не усвоил большей или наиболее существенной части изучаемого материала, допускает грубые ошибки
ЛИСТ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ
ученика(цы) 3 класса__________________________________________
Литературное чтение
№ п/п | Формируемые навыки и умения | Четверти | ||||
I | II | III | IV | |||
1. | Умение читать текст: | Плавно | ||||
Правильно (без ошибок) | ||||||
Осознанно (осмысленно) | ||||||
Выразительно | ||||||
Целыми словами | ||||||
2. | Умение работать с книгой: | Объяснять смысл заглавия произведения, связь его с содержанием | ||||
Ставить вопросы к тексту и пересказывать его | ||||||
Составлять план произведения, рассказы о героях | ||||||
Определять тему и главную мысль текста | ||||||
Выявлять авторское отношение к персонажам | ||||||
Сопоставлять разных героев | ||||||
Определять свое отношение к произведению и героям | ||||||
Представлять книгу по титульному листу, оглавлению, предисловию | ||||||
Различать малые фольклорные жанры | ||||||
Находить сравнения, метафоры, олицетворения | ||||||
Различать сказку, рассказ, басню | ||||||
Выделять портрет героя, его поступки, описание природы | ||||||
3 | Творческая деятельность: | создавать словесные иллюстрации к тексту | ||||
вести рассказ от лица героя | ||||||
читать текст по ролям, участвовать в инсценировках | ||||||
4 | Необходимо | знать наизусть 12-17 произведений | ||||
5. | Темп чтения | |||||
Русский язык
Знание: | |||||
1. | Значимые части слова | ||||
2. | Части речи: существительное | ||||
прилагательное | |||||
глагол | |||||
личные местоимения | |||||
предлоги | |||||
3. | Члены предложения ( подлежащее, сказуемое) | ||||
4. | Правописание проверяемых безударных гласных | ||||
5. | Правописание парных согласных | ||||
6. | Правописание непроизносимых согласных | ||||
7. | Разделительный Ъ знак | ||||
8. | Ь знак после шипящих | ||||
9. | НЕ с глаголами | ||||
10 | Написание приставок и предлогов | ||||
Умение: | |||||
1. | Списывать текст без искажений (60-65слов) | ||||
2. | Писать без ошибок текст под диктовку (60 слов) | ||||
3. | Устанавливать связь слов в предложении | ||||
4. | Определять части речи | ||||
5. | Производить фонетический анализ слов | ||||
6. | Производить разбор слов по составу | ||||
7. | Производить элементарный анализ предложений | ||||
8. | Вычленять словосочетания | ||||
9. | Правильно оформлять предложение | ||||
10 | Определять тему текста | ||||
11 | Озаглавливать текст |
Математика
Знание: | |||||
1. | Последовательность и название чисел от 1 до 1000 | ||||
2. | Названия компонентов и результата при умножении | ||||
при делении | |||||
3. | Взаимосвязь действий умножения и деления | ||||
4. | Таблицу умножения однозначных чисел | ||||
5. | деления однозначных чисел | ||||
6. | Порядок выполнения действий (3-4 действия) | ||||
7. | Соотношение между единицами длины | ||||
массы | |||||
времени | |||||
8. | Свойства диагоналей прямоугольника | ||||
Умение: | |||||
1. | В пределах 1000 числа: читать | ||||
записывать | |||||
сравнивать | |||||
2. | Выполнять устно ( в пределах 100) сложение | ||||
| вычитание | ||||
умножение | |||||
| деление | ||||
3. | Находить значение числовых выражений (3- 4 действия) без скобок | ||||
со скобками | |||||
4. | Выполнять в пределах 1000 письменное сложение | ||||
вычитание | |||||
5. | Выполнять проверку вычислений | ||||
6. | Решать задачи в 1-4 действия | ||||
7. | Вычислять периметр прямоугольника, треугольника, решать задачи | ||||
8. | Вычислять площадь прямоугольника., решать задачи | ||||
9. | Устанавливать зависимость между величинами | ||||
10. | Выполнять действия с именованными числами | ||||
11. | Строить на нелинованной бумаге прямоугольник | ||||
12. | Чертить с помощью циркуля окружность | ||||
13. | Делить отрезок пополам с помощью циркуля | ||||
Окружающий мир | |||||
Знание: | |||||
1. | Явления природы | ||||
2. | Горизонт, линия горизонта | ||||
3. | Состояния воды в природе | ||||
4. | Круговорот воды в природе | ||||
5. | Свойства воды | ||||
6. | Свойства воздуха | ||||
7. | Горные породы и полезные ископаемые | ||||
8. | Почва , ее значение | ||||
9. | 4 царства живой природы | ||||
10. | Органы растений и их значение | ||||
11. | Размножение и развитие растений | ||||
12. | Основные группы животных | ||||
13. | Органы человека и их функции | ||||
14. | Значение и охрана природы | ||||
15. | Влияние человека на живую природу | ||||
Умения: | |||||
1. | Находить стороны горизонта | ||||
2. | Проводить наблюдения, опыты | ||||
3. | Различать 5-6 растений | ||||
4. | Различать 7-8 животных | ||||
5. | Устанавливать взаимосвязи между организмами | ||||
6. | Приводить примеры отношения человека к природе | ||||
7. | Правила личной гигиены | ||||
8. | Выполнять правила поведения в природе | ||||
○ (красный)- ученик самостоятельно, правильно выполняет задания
○ (зеленый)- ученик допускает при выполнении заданий единичные негрубые ошибки, которые может исправить сам
○ (синий)- ученик не усвоил большей или наиболее существенной части изучаемого материала, допускает грубые ошибки
ЛИСТ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ
ученика(цы) 4 класса __________________________________________
Литературное чтение
№ п/п | Формируемые навыки и умения | Четверти | ||||
I | II | III | IV | |||
1. | Умение читать текст: | плавно | ||||
правильно (без ошибок) | ||||||
осознанно (осмысленно) | ||||||
выразительно | ||||||
Целыми словами | ||||||
2. | Умение работать с книгой: | делить текст на части, составлять разные виды плана | ||||
выделять ключевые слова и главную мысль текста | ||||||
вводить в пересказ элементы описания, рассуждения | ||||||
определять авторское отношение к персонажам | ||||||
составлять личное мнение о литературном произведении | ||||||
писать небольшие сочинения-повествования, описания, рассуждения, опираясь на свой опыт | ||||||
находить сравнения, метафоры, олицетворения, рифмы, примеры звукописи, образные слова и выражения, объяснять их смысл | ||||||
различать жанры, путём сравнения | ||||||
выделять слова автора, героев, пейзаж, описание героев | ||||||
самостоятельно выбирать книгу и определять её содержание по структурным элементам | ||||||
ориентироваться в различных источниках информации | ||||||
3 | Творческая деятельность: | создавать словесные иллюстрации к тексту | ||||
вести рассказ от лица героя | ||||||
читать текст по ролям, участвовать в инсценировках | ||||||
4 | Необходимо | знать наизусть 20 произведений и их авторов | ||||
основные особенности литературных жанров (сказка, стих, рассказ, басня, мифы, былины) | ||||||
3 значительных по объёму литературных произведений, их главных героев и авторов | ||||||
5. | Темп чтения | |||||
Русский язык
Знание: | |||||
1. | Значимые части слова (отличительные признаки) | ||||
2. | Части речи (отличительные признаки): | ||||
имя существительное | |||||
имя прилагательное | |||||
глагол | |||||
личные местоимения | |||||
предлоги | |||||
союзы | |||||
3. | Члены предложения (подлежащее, сказуемое) | ||||
4. | Типы предложений по цели высказывания | ||||
по интонации | |||||
5. | Правописание падежных окончаний существительных | ||||
прилагательных | |||||
местоимений | |||||
6. | Правописание личных окончаний глаголов | ||||
7. | Ь после шипящих в глаголах | ||||
8. | Знаки препинания в конце предложений | ||||
9. | Запятая в предложении | ||||
Умения: | |||||
1. | Списывать текст без искажений (70-90слов) | ||||
2. | Писать без ошибок текст под диктовку (80 слов) | ||||
3. | Производить фонетический анализ слов | ||||
4. | Производить разбор слов по составу | ||||
5. | Производить разбор слова, как часть речи | ||||
6. | Производить синтаксический анализ предложений |
Математика
Знание: | |||||
1. | Последовательность и название чисел в пределах 100.000 | ||||
2. | Таблицу сложения и вычитания однозначных чисел | ||||
3. | Таблицу умножения и деления однозначных чисел | ||||
4. | Правила порядка выполнения действий | ||||
5. | Связь между компонентами и результатом действия | ||||
6. | Соотношение между единицами длины | ||||
массы | |||||
| времени | ||||
7. | Название геометрических фигур | ||||
Умение: | |||||
1. | В пределах 1000 000 числа: читать | ||||
записывать | |||||
сравнивать | |||||
2. | Представлять число в виде суммы разрядных слагаемых | ||||
3. | Использовать математическую терминологию | ||||
4. | Выполнять устно ( в пределах 100) сложение | ||||
| вычитание | ||||
умножение | |||||
| деление | ||||
5. | Находить значение числовых выражений без скобок | ||||
со скобками | |||||
6. | Выполнять в пределах 1000 000 письменное сложение | ||||
вычитание | |||||
7. | Выполнять вычисления с нулём | ||||
8. | Выполнять проверку правильности вычислений | ||||
9. | Находить и сравнивать доли величины | ||||
10. | Числа по его доле | ||||
11. | Решать уравнения | ||||
12. | Решать текстовые задачи арифметическим способом | ||||
13. | Находить числовые значения буквенных выражений | ||||
14. | Устанавливать зависимость между величинами | ||||
15. | Сравнивать величины по их числовым значениям | ||||
16. | Выполнять действия с именованными числами | ||||
17. | Вычислять периметр многоугольника, решать задачи | ||||
18. | Вычислять площадь (прямоугольника), решать задачи | ||||
19. | Чертить отрезок заданной длины | ||||
20. | Измерять длину заданного отрезка | ||||
21. | Распознавать и изображать изученные геометрические фигуры | ||||
22. | Распознавать пространственные тела | ||||
23 | Проводить несложные логические рассуждения | ||||
24 | Находить закономерность | ||||
Окружающий мир | |||||
Знание: | |||||
1. | Название планеты, страны, столицы, региона, города | ||||
2. | Государственную символику России | ||||
3. | Государственные праздники | ||||
4. | Основные свойства воздуха, воды | ||||
5. | Правила сохранения, укрепления здоровья | ||||
6. | Поведение в окружающей среде | ||||
7. | Условия, для жизни живых организмов | ||||
8. | Необходимо уметь: различать части растений | ||||
9. | Приводить примеры разных групп животных | ||||
10. | растений | ||||
11. | Показывать на карте горы, моря, границы и др. | ||||
12. | Описывать отдельные события из истории Отечества | ||||
13. | Определять признаки объектов природы | ||||
14. | Различать объекты живой и неживой природы |
Условные обозначения:
○ (красный)- ученик самостоятельно, правильно выполняет задания
○ (зеленый)- ученик допускает при выполнении заданий единичные негрубые ошибки, которые может исправить сам
○ (синий)- ученик не усвоил большей или наиболее существенной части изучаемого материала, допускает грубые ошибки
Предварительный просмотр:
Листы самооценки работы в классе
Вариант 1
Лист самооценки
У каждого ученика лист с двумя шкалами
Интересный урок Моё участие
- Ребята, у вас на столе лежат листочки с двумя шкалами. Оцените, пожалуйста, этот урок: насколько интересным он вам показался.
А теперь оцените свою работу на уроке, насколько активно каждый из вас участвовал в обсуждении, выполнял практическую работу.
Работал активно, результатом доволен.
Работал не в полную силу, хочу улучшить результат.
Вариант 2
Лист самооценки
Ф.И. ученика _____________________________________Класс __________
У каждого ученика листок с двумя шкалами.
Оцениваю себя САМ. Оценивает меня УЧИТЕЛЬ.
- Ребята, у вас на столе лежат листочки с двумя шкалами. Оцените, пожалуйста, вашу работу на уроке.
- Совпадает ли ваше оценивание с оцениванием учителя? Как вы думаете, почему совпадает (не совпадает)?
Вариант 3
Оцени СВОЮ РАБОТУ на уроке.
Ответь на вопросы:
1. Сегодня на уроке я узнал(а) ____________________________________________
2. Сегодня на уроке я научился(лась) ____________________________________
3. Сегодня на уроке на научился(лась) лучше делать _________________________
4. Самым неожиданным для меня сегодня стало _____________________________
5. Сегодня на уроке я мог(ла) бы сделать лучше __________________
6. Осталось непонятным _________________________________________________
Вариант 4
Карта самонаблюдения.
Деятельность | Я доволен своей работой. | Я старался, но не всё получилось. | Я недоволен своей работой. |
- |
Вариант 5
Лист самооценки ученика (цы) ____ класса
________________________________________
Критерии | Мои комментарии | Оценка (1-5 баллов) |
Готовность к уроку | ||
Активность на уроке | ||
Личный вклад в работу группы |
Вариант 6
Лист самооценки «Лесенка успеха»
1-я ступенька – ученик не понял новое знание, ничего не запомнил, у него осталось много вопросов; с самостоятельной работой на уроке не справился;
2-я и 3-я ступеньки – у ученика остались вопросы по новой теме, в самостоятельной работе были допущены ошибки;
4-я ступенька – ученик хорошо усвоил новое знание и может его рассказать, в самостоятельной работе ошибок не допустил.
Вариант 7
Выбери соответствующую ягодку:
Я старался и у меня все получилось, я доволен своей работой. | |
Я старался, у меня не все получилось, но я доволен свой работой. | |
Я старался, но у меня не все получилось, можно повторить. | |
У меня ничего не получилось, нужно повторить, возможно, я не старался |
(у учащихся на партах лежат «ягодки», складывают в корзинку)
Вариант 8
Лист самооценки
ФИ ученика_________________
1. На уроке я работал | активно | пассивно |
2. своей работой на уроке я … | доволен | не доволен |
3. урок для меня показался | коротким | длинным |
4. за урок я | устал | не устал |
5. мое настроение | стало лучше | стало хуже |
6. материал урока мне был | понятен полезен интересен | не понятен бесполезен скучен |
7. домашнее задание мне кажется | легким интересным | трудным не интересным |
Вариант 9
Лист самооценки
На уроке я работал… | активно | пассивно |
Своей работой на уроке я… | доволен | не доволен |
Урок для меня показался… | коротким | длинным |
За урок я | не устал | устал |
Материал урока мне был | понятен | не понятен |
Вариант 10
Закончите предложения:
1. На уроке для меня было важно______________________________________ ______________________________________________________________ |
2. На уроке мне было сложно_________________________________________ _______________________________________________________________ |
3. Теперь я умею__________________________________________________ __________________________________________________________________ |
4. На уроке у меня получилось_____________________________________ ______________________________________________________________ |
Лист самооценки работы в паре
Вариант 1
Оцени свою работу в паре:
Утверждение | Полностью согласен | Частично согласен | Не согласен | Затрудняюсь ответить |
Я в полной мере участвую в выполнении всех заданий | ||||
При разногласиях я принимаю другое решение | ||||
Большинство решений предложено мной | ||||
Если не согласен, я не спорю, предлагаю другое решение | ||||
Работать в паре труднее, чем одному | ||||
Мне интереснее и полезнее работать в паре |
Вариант 2.
Лист самооценки работы в паре
Оцени работу в паре. Для этого в одной из колонок напротив каждого утверждения поставь +
Утверждение | Согласен | Затрудняюсь ответить | |
Да | Нет | ||
В паре работать всегда интереснее, потому что можно: 1) разобраться с непонятным заданием; 2) найти и исправить ошибки | |||
Мы сразу пришли к согласию, какие задания будем выполнять вместе | |||
При выборе заданий мне пришлось уступать своему партнёру | |||
Большинство решений предложено моим партнёром | |||
Вариант 3.
Лист самооценки работы в паре_____________
Оцени свою работу в паре. Отметь значком + , в какой мере ты согласен (а) со следующими утверждениями.
Утверждение | Полностью согласен(а) | Частично согласен(а) | Не согласен (а) | Затрудняюсь ответить |
Я в полной мере участвую в выполнении всех заданий | ||||
Мы всегда приходим к общему мнению | ||||
Мы много спорим | ||||
Я всегда отвечаю так, как предлагает сосед (соседка) | ||||
Работать в паре легче, чем одному (одной) | ||||
Наша работа в паре интересна и полезна | ||||
Мы быстрее и успешнее выполняем задания в паре |
Листы самооценки работы над проектом:
Вариант 1
Лист самооценки и взаимооценки в работе над проектом
Критерий | Моя | Оценка группы | Комментарий учителя |
Я внес (-ла) большой вклад в работу группы | |||
Я умею выслушивать мнения других ребят, принимать другую точку зрения | |||
Я умею объяснять свою точку зрения, приводить доводы и убеждать | |||
Я готов(а) принимать новые и неожиданные идеи, отличающиеся от моего первоначального мнения |
Вариант 2
Лист самооценки и взаимооценки в работе над проектом.
Фамилия, имя ученика___________________
Критерий | Моя | Оценка группы | Комментарий учителя |
Я внесла большой вклад в работу группы | |||
Я умею выслушивать аргументы своих товарищей, принимать другую точку зрения | |||
Я умею объяснять свою точку зрения, приводить доводы и убеждать | |||
Я отстаиваю свое мнение корректно | |||
Я готова принимать новые идеи, | |||
Я умею формулировать проблему и разбивать ее на отдельные задачи | |||
Я умею работать в команде, вести вербальные коммуникации (со своими товарищами и учителем) | |||
Критерии оценивания (за каждый критерий – от 0 до 5 баллов) | |||
Вариант 3
Лист самооценки ученика в ходе проекта
Фамилия, имя______________________________________________
Критерии | Очень хорошо | Хорошо | Мне нужно постараться |
Старт проекта | |||
Я внимательно выслушал сообщение учителя | |||
Я понял задание и смогу рассказать о нём друзьям и родителям | |||
Работа над проектом | |||
Я участвовал в сборе информации по своей теме | |||
Я представил доказательства из своего собственного опыта. | |||
Я оформил результаты своей работы | |||
Я принимал участие в создании продукта групповой работы | |||
Я заранее готовлюсь к выступлению в другой группе о нашей совместной работе | |||
Финиш проекта | |||
Я ответил на вопросы проекта | |||
Я смогу применить полученные знания в самостоятельной работе | |||
Я принял участие в разработке сценария праздника | |||
Я принял участие в проведении праздника | |||
Лист самооценки по результатам проверочной работы
Лист самооценки заполняется по результатам выполнения проверочной работы
Выполнение этой работы мне понравилось (не понравилось) потому, что __________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Наиболее трудным мне показалось __________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Я думаю, это потому, что __________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Самым интересным было __________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Если бы я еще раз выполнял эту работу, то я бы сделал _________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Если бы я еще раз выполнял эту работу, то я бы по-другому сделал __________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Я бы хотел попросить своего учителя ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Лист самооценки «Незаконченное предложение»
ФИ учащегося____________________________________________________
Сегодня на уроке:
Я научился…..
Было интересно….
Было трудно….
Больше всего мне понравилось…..
Могу похвалить себя за то, что….
Для меня было открытием то, что….
Сегодняшний урок показался мне…..
Карта самонаблюдения.
Деятельность | Я доволен своей работой. | Я старался, но не всё получилось. | Я недоволен своей работой. |
Страничка для самопроверки:
Посчитай и запиши число верных ответов _________.
Соотнеси с таблицей раскрась соответствующий знак:
Верных ответов | Оценка |
8 и больше | |
6-7 | |
5 и меньше |
Листы самооценки в зависимости от предмета:
Лист самооценки по математике (1 класс)
Ученик
Знаю, умею Иногда допускаю ошибки Испытываю затруднения
Учитель
Знает, умеет Допускает ошибки Надо поработать!
№ п/п | Предметные умения | Оценка ученика | Оценка учителя |
1. | Счёт предметов (от 1 до 10) | ||
2. | Состав чисел первого десятка | ||
4. | Сравнение натуральных чисел | ||
5. | Сложение чисел в пределах 10 | ||
6. | Вычитание чисел в пределах 10 | ||
9. | Сложение в пределах 20 | ||
10. | Вычитание в пределах 20 | ||
11. | Решение текстовых задач в одно действие | ||
12. | Сложение и вычитание «круглых» чисел | ||
15. | Умение продолжать заданную закономерность | ||
16. | Умение распознавать простейшие геометрические фигуры | ||
17. | Умение измерять длину отрезка с помощью линейки | ||
18. | Умение строить отрезок заданной длины |
Лист самооценки по математике (2 класс)
Ученик
Знаю, умею Иногда допускаю ошибки Испытываю затруднения
Учитель
Знает, умеет Допускает ошибки Надо поработать!
№ п/п | Предметные умения | Оценка ученика | Оценка учителя |
1. | Сравнение предметов по массе | ||
2. | Решение уравнений на нахождение на нахождение неизвестного слагаемого, вычитаемого, уменьшаемого | ||
3. | Сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода через разряд | ||
4. | Сложение и вычитание чисел в пределах 100 с переходом через разряд | ||
5. | Составные задачи | ||
6. | Таблица умножения | ||
7. | Задачи на увеличение (уменьшение) числа в несколько раз | ||
8. | Нахождение периметра прямоугольника | ||
9. | Сложение и вычитание «столбиком» | ||
10. | Сравнение именованных чисел | ||
11. | Решение уравнений на нахождение на нахождение неизвестного множителя, делимого, делителя | ||
12. | Решение выражений на порядок действий | ||
13. | Единицы длины: сантиметр, дециметр, соотношения между ними. |
Математика. 1 класс
- усвоил, не испытываю трудностей
- иногда испытываю трудности
- надо поработать
Личностная оценка результата усвоения основных общеучебных знаний, умении и навыков | Ученик | Учитель | ||
На начало изучения темы | На конец года | На начало изучения темы | Наконец года | |
Состав однозначных чисел | ||||
Чтение, запись и сравнение чисел в пределах 100 | ||||
Разрядный состав двузначных чисел | ||||
Складывание и вычитание круглых десятков | ||||
Прибавление к двузначному числу однозначного | ||||
Сложение | ||||
Вычитание | ||||
Сравнение выражений | ||||
Название компонентов и результатов действий сложения и вычитания. Взаимосвязь между ними | ||||
Умение пользоваться линейкой и циркулем | ||||
Название геометрических фигур | ||||
Целое и части | ||||
Решение простых задач | ||||
Решение составных задач | ||||
Единицы измерения длины. Преобразование единиц измерения длины | ||||
Единицы измерения массы | ||||
Единицы измерения объема | ||||
Тесты | ||||
Результаты контрольных работ в конце учебного года | ||||
Русский язык. 1 класс
- усвоил, не испытываю трудностей
- иногда испытываю трудности
- надо поработать
Личностная оценка результата усвоения основных общеучебных знаний, умении и навыков | Ученик | Учитель | ||
На начало изучения темы | На конец года | На начало изучения темы | На конец года | |
Умение определять границы предложения пппредложений | ||||
Оформление предложений | ||||
Перенос слов | ||||
Звукобуквенный анализ | ||||
Алфавит | ||||
Сочетание жи, ши, ча, ща, чу, щу | ||||
Словарные слова | ||||
Парные звонкие и глухие согласные | ||||
Безударная гласная в корне слова | ||||
Развитие речи | ||||
Значение слова | ||||
Результаты контрольного списывания в конце учебного года годагода | ||||
Окружающий мир. 1 класс
- усвоил, не испытываю трудностей
- иногда испытываю трудности
- надо поработать
Личностная оценкарезультата усвоения основных общеучебных знаний, умении и навыков | Ученик | Учитель | ||
На начало изучения темы | На конец года | На начало изучения темы | На конец года | |
Правила поведения | ||||
Правила дорожного движения | ||||
Живая и неживая природа | ||||
Разнообразие растений | ||||
Разнообразие грибов | ||||
Многообразие животных | ||||
Сезонные изменения в природе | ||||
Красная книга | ||||
Практические работы | ||||
Диагностические работы | ||||
Экскурсии | ||||
Коллекции и гербарии | ||||
Прочитанные книги и журналы | ||||
Литературное чтение. 1 класс
- усвоил, не испытываю трудностей
- иногда испытываю трудности
- надо поработать
Личностная оценка результата усвоения основных общеучебных знаний, умении и навыков | Ученик | Учитель | ||
На начало изучения темы | На конец года | Наначало изучения темы | На конец года | |
Способ чтения | ||||
Правильность чтения | ||||
Скорость чтения | ||||
Выразительность чтения | ||||
Восприятие на слух и понимание художественных произведений разных жанров | ||||
Осознанное чтение текста художественного произведения «про себя» | ||||
Чтение стихотворных произведений наизусть | ||||
Определение темы и главной мысли произведения | ||||
Передача содержания по вопросам | ||||
Пересказ текста | ||||
Составление картинного плана | ||||
Нахождение в тексте отрывков, эпизодов, выражений и слов по заданию | ||||
Озаглавливание прочитанного | ||||
Определение средств выразительности | ||||
Чтение по ролям, инсценирование | ||||
Знание основных жанровых особенностей рассказа | ||||
Литературное чтение
Мои любимые произведения, которые я изучил (а)
1.
2.
3.
4.
Моё любимое стихотворение, которое я выучил(а)
____________________________________________________________
Мой любимый писатель ______________________________________
Мой любимый поэт _________________________________________
Мои любимые книги, которые я читал(а) дополнительно
- _____________________________________________________________
- _____________________________________________________________
- _____________________________________________________________
Нарисуй своего любимого литературного героя.
Чем понравился тебе этот персонаж, хотел(а) ли ты быть на него похожим (-ей)
Чему я планирую научиться на уроках литературного чтения во 2 классе
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Лист самооценки выразительного чтения
Критерии чтения | Я как исполнитель | Мнение слушателя |
Названы автор и заглавие произведения | ||
Передано настроение автора и героя | ||
Голосом выделены ключевые слова каждой смысловой части | ||
Соблюдены паузы внутри и в конце высказываний | ||
Выбран необходимый темп чтения | ||
Текст прочитан с необходимой громкостью | ||
Удачно нарисован голосом словесный образ…. | ||
Слушателям понятно то, о чём было прочитано |
Предварительный просмотр:
Лист общеучебных достижений _____________________
№ | критерии | 1 класс | 2 класс | 3 класс | 4 класс | ||||
1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | ||
1 | Классная работа выполнялась: всегда | ||||||||
регулярно | |||||||||
редко | |||||||||
2 | Домашние задания выполнялись: всегда | ||||||||
регулярно | |||||||||
редко | |||||||||
3 | Подготовка дополнительной литературы к урокам: всегда | ||||||||
регулярно | |||||||||
редко | |||||||||
никогда | |||||||||
4 | Отношение к учебе в целом: положительное | ||||||||
безразличное | |||||||||
негативное | |||||||||
5 | Участие в работе класса на уроках: постоянное | ||||||||
инициативное | |||||||||
регулярное | |||||||||
частое | |||||||||
редкое | |||||||||
6 | Уровень познавательного интереса: | ||||||||
интерес проявляется часто | |||||||||
редко | |||||||||
почти никогда | |||||||||
7 | Ответственность и самостоятельность в учебной деятельности: всегда самостоятелен | ||||||||
нуждается в сопровождении и помощи | |||||||||
самостоят - ть проявляется редко | |||||||||
уклоняется от ответственности | |||||||||
8 | Глубина усвоения материала: воспроизводит с элементами собственного творчества | ||||||||
воспроизводит знания полностью | |||||||||
воспроизводит знания частично | |||||||||
9 | Организация учебной деятельности: готов к уроку самостоятельно | ||||||||
готов к уроку с напоминанием | |||||||||
не готов к уроку | |||||||||
10 | Оформление работ: по всем требованиям | ||||||||
требования частично нарушены | |||||||||
аккуратно | |||||||||
грязно | |||||||||
11 | Темп работы: опережает темп работы класса с высоким качеством | ||||||||
опережает темп работы класса с недостаточным качеством | |||||||||
соответствует темпу урока | |||||||||
отстает от темпа урока | |||||||||
12 | Понимание смысла учебной деятельности: формулирует цель учебной работы | ||||||||
формулирует цель с помощью учителя | |||||||||
не умеет формулировать цель урока | |||||||||
13 | Умение организовывать и контролировать свою работу на уроке: всегда | ||||||||
иногда | |||||||||
редко | |||||||||
14 | Взаимоотношения с товарищами: положительные | ||||||||
безразличные | |||||||||
негативные | |||||||||
15 | Соблюдение норм и правил поведения: отличное | ||||||||
хорошее | |||||||||
удовлетворительное | |||||||||
плохое | |||||||||
16 | Обще учебные навыки усвоены: на высоком уровне | ||||||||
на среднем | |||||||||
ниже среднего | |||||||||
на низком | |||||||||
С результатами ознакомлены:
класс | учебные года | дата | Роспись родителей |
1 | |||
2 | |||
3 | |||
4 |
Учитель: ______________________.
Предварительный просмотр:
Лист достижений__________________________________________________
ученика(цы) 1 «б» класса за 20____ учебный год.
Уважаемые родители! Администрация школы и классный руководитель доводят до вашего сведения следующие результаты обучения вашего ребёнка.
Успехи по предметам: (параметры оценки по 10-бальной шкале)
- Математика
Мышление ________________________________________
Итоговая контрольная работа :
5 основных заданий_________________________________
2 дополнительных задания *_________________________
Итоговая контрольная работа
коэффициент успеха_______________________________
средний коэффициент успеха класса__________________
успеваемость _____________________________________
средняя успеваемость по классу______________________
На что обратить внимание______________________________________________________
- Русский язык
Каллиграфия ______________________________________________
Мышление________________________________________________
Итоговая контрольная работа :
диктант___________________________________________________
грамматическое задание:
постановка ударения________________________________________
деление на слоги___________________________________________
умение находить букву, обозначающую мягкий гласный в слове________
Итоги проверочной работы (списывание по алгоритму)
умение строить слоговую модель_____________________________
умение находить орфограммы________________________________
умение списывать с печатного текста__________________________
На что обратить внимание_____________________________________________________
- Чтение
Техника чтения ________________ сл/мин
норма чтения по программе ___________ сл/мин
средний показатель техники чтения по классу ___________ сл/мин
Способ чтения: по слогам, слово – слоговой, целыми словами
Выразительность_________________________________________
Понимание прочитанного _________________________________
Развитие связной устной речи______________________________________
Характеристика учебной деятельности (параметры оценки по 10-бальной шкале)
Проявление заинтересованности в получении знаний_______________________
Активность на уроке, стремление проявить свои знания_____________________
Внимание, усидчивость на уроках_______________________________________
Умение слушать и слышать товарища____________________________________
Умение работать в паре________________________________________________
Аккуратность оформления письменных работ_____________________________
Соблюдение орфографического режима__________________________________
Преобладает спокойное рабочее настроение_______________________________
Контролирует свои эмоции_____________________________________________
Проявляет возбудимость_______________________________________________
Активен в общении со сверстниками, находит себе партнёров для игр и занятий______________________________________________________________
Проявляет грубость, может спровоцировать конфликт со сверстниками_______
Прислушивается к замечаниям и требованиям учителя. Старается их выполнить.___________________________________________________________
Учитель: .
Главное, чему я научился в 1-м классе
Умения | I (в октябре) | II (в декабре) | III (в марте) | IV (в мае) |
1. Я могу сказать, что и зачем мы будем делать на уроке. | ||||
2. Я могу сказать, что нового я узнал на уроке. | ||||
3. Я умею наблюдать и делать выводы. | ||||
4. Я могу запомнить важные сведения. | ||||
5. Я с уважением отношусь к другим людям. | ||||
6. Я выполняю правила, о которых мы договорились в классе. | ||||
7. Я умею объяснять, что я чувствую. | ||||
8. Я понимаю, что в моей жизни мне помогают другие люди и природа, что я | ||||
9. Я могу прочесть про себя и вслух небольшой текст, понять его смысл | ||||
10. Я помню наизусть и могу выразительно прочесть ___ стихотворения(й). | ||||
11. Я могу правильно списать и написать под диктовку небольшой текст. | ||||
12. Я могу сам составить и записать текст из нескольких предложений. | ||||
13. Я умею слушать и слышать учителя и одноклассников. | ||||
14. Я могу устно дать полный ответ на вопрос. | ||||
15. Я умею считать, складывать и вычитать в пределах 20. | ||||
16. Я умею решать задачи на сложение и вычитание в одно действие. | ||||
17. Я умею разделять предметы на группы, объяснять их сходство и находить лишние. |
Дата заполнения:
Предварительный просмотр:
Портфолио
Оптимальным способом организации системы накопительной оценки является портфолио учащегося, понимаемое как коллекция работ и результатов учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях.
Портфолио рассматривается нами как средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
- поддерживать высокую учебную мотивацию школьников;
- поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;
- развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности учащихся;
- формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.
В портфолио учеников начальной школы входят следующие материалы.
1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых учащимися факультативных учебных занятий, материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам.
Такого рода работ включены:
- по русскому языку и литературному чтению, иностранному языку — диктанты и изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи монологических и диалогических высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т.п.;
- по математике — математические диктанты, оформленные результаты мини-исследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного счета, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы), материалы самоанализа и рефлексии и т.п.;
- по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты мини-исследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии и т.п.;
- по предметам эстетического цикла — фото- и видео- изображения примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т.п.;
- по технологии — фото- и видео- изображения продуктов исполнительской деятельности, продукты собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т.п.;
- по физкультуре — видео- изображения примеров исполнительской деятельности, дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т.п.
2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями.
3. Материалы, характеризующие достижения учащихся во внеучебной (школьной и внешкольной) и досуговой деятельности.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих портфолио и портфолио в целом ведется с позиций достижения планируемых результатов с учетом основных результатов начального образования, устанавливаемых требованиями стандарта.
В текущей оценочной деятельности и при оценке отдельных составляющих портфолио соотносятся результаты, продемонстрированные учеником с оценками типа:
- «зачет/незачет» («удовлетворительно/неудовлетворительно») — т. е. оценки, свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном учебном материале;
- «хорошо», «отлично» — оценки, свидетельствующие об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
По результатам накопленной оценки, которая формируется на основе материалов портфолио, делаются выводы о:
1) сформированности универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;
2) сформированности основ умения учиться, т. е. способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Предварительный просмотр:
Результаты проведенного психодиагностического исследования
МАОУ СОШ №46 3 В класс
Дата: 09 марта 2023 г.
Методика « КТО Я»
Цель: изучить содержательные характеристики идентичности личности. Вопрос «Кто Я?» напрямую связан с характеристиками собственного восприятия человеком самого себя, то есть с его образом «Я» или Я-концепцией.
Количество испытуемых: 27 уч-ся
Результаты обследования и их анализ 3 «В» класса
Уровень проявления рефлексии у рябят средний , за отведенные 12 мин. выполнения теста половина ребят написали по 6 -10 формулировок ответов легко и быстро, а затем были затруднения.
Высокие показатели идентичности | Ф.И. учащихся | Интерпритация |
«Рефлексивное Я» | 5 чел. (А.Л…., В.А….., А.Р…., М.П……, П.В…….) | прямое обозначение пола (юноша, девушка; женщина); семейная принадлежность, проявляющаяся через обозначение семейной роли (дочь, сын, брат, и т. д.) или через указание на родственные отношения (люблю своих родственников, у меня много родных); |
« Рефлексивное Я» -«Социального Я» | 8 чел. З.Д….., К.А…….., Н.Д….., З.К….., И.Н……, П.В…….., П.Д…….., С.Д……. | персональная идентичность: личностные качества, особенности характера, описание индивидуального стиля поведения (добрый, искренний, общительная, настойчивый, иногда вредный, иногда нетерпеливый и т. д.), персональные характеристики (кличка, гороскоп, имя и т. д.); эмоциональное отношение к себе (я супер, «клевый»); прямое обозначение пола (юноша, девушка; женщина); семейная принадлежность, проявляющаяся через обозначение семейной роли (дочь, сын, брат, и т. д.) или через указание на родственные отношения (люблю своих родственников, у меня много родных); |
« Физическое Я» | 3 чел. П.Д………, С.Д…………. | субъективное описание своих физических данных, внешности (сильный, приятный, привлекательный); пристрастия в еде, вредные привычки. |
« Перспективное Я» | 3 чел. С.К…….., К.Д…………. | семейная перспектива: пожелания, намерения, мечты, связанные с семейным статусом (буду иметь детей, будущая мать и т. п.); групповая перспектива: пожелания, намерения, мечты, связанные с групповой принадлежностью (планирую вступить в партию, хочу стать спортсменом); |
« Социальное Я» | 7 чел. А.Б………., Б.Д……….., Д.А……., З.А………, К.А………, С.С……….., К.Д……. | прямое обозначение пола (юноша, девушка; женщина); учебно-профессиональная ролевая позиция (ученик, учусь в школе,); семейная принадлежность, проявляющаяся через обозначение семейной роли (дочь, сын, брат, жена и т. д.) или через указание на родственные отношения (люблю своих родственников, у меня много родных); этническо-региональная идентичность включает в себя этническую идентичность, гражданство (русский, татарин, гражданин, россиянин, бурят и др.) мировоззренческая идентичность: конфессиональная, политическая принадлежность (христианин, мусульманин, верующий); |
Тест на определение самооценки « Лесенка»
Цель диагностики: узнать уровень коммуникативности детей, путем определения самооценки.
Срок проведения: март 2023г.
Количество диагностированных: 27человек.
У 1 человек завышенная самооценка 5 ступенька (С.Д……).
У 26 человек адекватная самооценка 3,4 ступеньки.
Вывод
В результате диагностирования было установлено, что у большинства детей, 3 « В» класса это 84% имеют адекватную самооценка. У детей сформировано положительное отношение к себе, они умеют оценивать себя и свою деятельность: «Я хороший, потому что я помогаю маме», «Я хороший, потому что учусь на одни пятерки, книжки люблю читать», «Я друзьям помогаю, хорошо с ними играю», – и т.д. Это нормальный вариант развития самооценки.
Завышенная самооценка у 16% детей.
Уровень самооценки
Методика «Что такое хорошо и что такое плохо»
Оцениваемые УУД: выделение морального содержания действий и ситуаций.
Высокий уровень (12-16 баллов) у 27 детей: такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением ориентация на интересы и потребности других людей, направленность их личности – на себя или на потребности других. Часто наблюдается отказ от собственных интересов в пользу интересов других, нуждающихся в помощи. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога. Стремятся совершать нравственные поступки и побуждают других. Пытаются принимать решения согласно нравственных норм.
Уровень нравственных качеств школьников.
Опросник
«Учебная мотивация школьников» (для обучающихся 7-11 лет)
(модифицированный вариант анкеты школьной мотивации Н.Г. Лускановой)
Цель: выявить уровень мотивации и определить особенности отношения детей к школе, учебному процессу на основе эмоционального реагирования на школьную ситуацию.
Количество диагностированных: 27 человек.
У 19 детей 21 - 30 баллов – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.
У 7 детей (П.Д……….., В.А……….., С.К…………, И.Н…………, К.А……….., П.В…………, Б.Д…………).
11 - 20 баллов – хорошая школьная мотивация, положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью.
У 1 ребенка (М.П…………)
0 - 10 баллов – низкая школьная мотивация, негативное отношение к школе.
Уровень школьной мотивации
Рекомендации по работе с детьми с низкой школьной мотивацией
Необходимо содействовать развитию учебной мотивации через формирование: активной позиции школьника, положительного отношения к учению, познавательного интереса.
Для формирования активной позиции школьника учитель может использовать:
словесное внушение, в частности, чувства должного отношения к учению, к школе;
необходимо обеспечить ситуации личного выбора задачи, упражнения (какую задачу будешь решать: степень сложности задачи (легкая или интересная); число задач (сколько задач берешься решить: одну или две?); создать ситуацию активного влияния в совместной учебной деятельности (дети сами разбиваются на пары и выполняют предложенные задания).
Для формирования положительного отношения к учению:
заботиться о создании общей положительной атмосферы на уроке, постоянно снижать тревожность детей, исключая упреки, выговор, иронию, насмешку, угрозы и т. д., стремясь исключить страх школьника перед риском ошибиться, забыть, смутиться, неверно ответить;
создавать ситуации успеха в учебной деятельности, формирующие чувство удовлетворенности, уверенности в себе, объективной самооценки и радости;
использовать интерес учеников к наглядности;
При развитии мотива достижения ориентируйте учеников на самооценку деятельности:
Спрашивайте ученика: «Ты доволен результатом?», вместо оценки: «Ты хорошо справился с работой».
Проводите индивидуальные беседы для обсуждения достижений и пробелов. Постоянно интересуйтесь отношением ученика к процессу и результату своей деятельности.
Помогайте ученикам быть ответственными за удачи и промахи.
Методика "Проставь значки"
Тестовое задание в этой методике предназначено для оценки переключения и распределения внимания ребенка.
Высокий уровень развития переключения внимания - у 14 человек (А.Р………, П.Д…, С.Д..., К.А., В.А…, И.Н…, З.К…, К.Г…, К. А…., К. В,…, П. В…., С. К…, Ё…, Е.,З. А….).
Средний уровень развития переключения внимания - у 9 человек (А.Б…., К.Д…., С.Д….., Н.Д….., Д.А…, А.Л…., Б.Д….., К.Д….., П.Д……).
Низкий уровень развития переключения внимания – 4 человек (С.С…., М.П……., З.Д……., П.В…….).
Уровень развития переключения внимания
Выводы
По итогам методики "Проставь значки" (на переключение и распределение внимания) можно наблюдать у 14 человек (52%) высокий уровень внимания, у 9 человек 33% детей, средний уровень внимания и 4 человек 15 % низкий уровень.
На уроках от детей требуется быстрое переключение внимания с одного вида деятельности на другой. Это свойство внимания можно развивать с помощью двигательных упражнений. Учащиеся могут выполнять и заканчивать свои действия по команде, быстро переходя с одного вида движений к другому (использовать физ. минутки): шагать, прыгать, останавливаться.
У школьников с низким и распределения внимания, необходимо развивать не только те свойства внимания, которые наименее сформированы (объем, продуктивность и устойчивость), но и те, которые имеют средний уровень развития (переключение и распределение).
Рекомендации родителям
1. Создайте ребенку спокойную обстановку для работы, не допускайте перегрузок и утомления. Сделайте так, чтобы в учении для него было больше увлечения, чем принуждения. Для детей с низким уровнем развития внимания особенно важно всегда начинать приготовление уроков в одно и то же время. Тогда им легче настроиться на работу. Установка вырабатывается и на постоянное рабочее место. Достаточно усесться за привычный стол, и приходит рабочее настроение. Причем желательно, чтобы это место было только местом для занятий, а не для игр и дополнительного чтения. Тогда ничто не будет отвлекать ребенка от основного занятия.
2. Все необходимое для работы всегда должно быть у ребенка под рукой. Начиная от ручки, бумаги и до таблиц, схем, словарей и т.п.
3. В перерывах между сложными видами работы используйте приемы расслабления или двигательную разрядку.
4. Развивайте у вашего школьника навыки самоконтроля, самопроверки выполненной работы. Можно специально составить текст из 13-14 предложений. В каждое предложение включите одну-две типичные для вашего школьника ошибки. Например: пропуски букв, слов; повторение слогов в слове; замена букв или слов и т.п. Ребенку надо проверить текст, найти и исправить в нем ошибки. Причем проверять можно разными способами:
· самостоятельно, читая про себя;
· читая вслух и отчеркивая слоги вертикальными черточками;
· сравнивать текст с правильным образцом.
Рекомендации педагогу
Для развития различных свойств внимания можно использовать задания, аналогичные тем, которые мы провели. При этом важно использовать как формализованный материал (корректурная таблица, прослеживание линий, поиск выхода из лабиринта и т. п.), так и реальный учебный материал и различные жизненные ситуации. Конечно, успех будет достигнут только в том случае, если задания постепенно усложнять по содержанию и сокращать время, отводимое их выполнение.
Существуют некоторые специальные приемы развития объема внимания и его распределения.
Прием, обеспечивающий расширение объема внимания, предполагает одновременное формирование все целей деятельности. Так, если будет поставлена цель не только запомнить числа, найти их сумму, но и сказать, в какие фигуры эти числа вписаны, объем внимания будет расширен. Если при написании диктанта по вновь изученной теме внимание детей будет обращено не только на последнее правило, но и на ряд предшествующих, это позволит включить все названные правила в объем внимания.
Второй прием расширения объема внимания требует обучения детей установлению связей между объектами, которые должны войти в единое поле внимания. В этом легко убедиться на таком простом примере. Если написать пятнадцать букв, не образующих слово, и попросить назвать их, то в объем внимания окажутся включенными пять или семь букв. Если же предъявить слово из пятнадцати букв, то все буквы окажутся в поле внимания.
Поэтому развитие объема внимания предполагает специальное обучение детей установлению связей между всеми компонентами изучаемого материала.
Включайте в урок задания, требующие довольно длительного сосредоточения: прослушать и пересказать рассказ, построить сложный мост (на перемене), нарисовать город.
Почаще предлагайте детям, особенно с низким показателем развития внимания, следующие упражнения: в газете, в старой книге на одной из страниц зачеркнуть карандашом все буквы «а», стараясь не пропустить их (задание можно постепенно усложнить, попросив ребёнка зачеркнуть все буквы «а», обвести в кружок все буквы «к», подчеркнуть все буквы «о»). Тренируйте детей в пересказе рассказов, сказок по схематическому плану, составленному вами.
Предлагайте детям:
А) повторять слова, цифры, предложения, сказанные вами;
Б) неоконченные фразы, которые нужно окончить;
В) вопросы, на которые необходимо ответить, поощряя тех детей, которые стараются чаще отвечать на них;
Учите сравнивать, анализировать образец и результаты своей и чужой работы, находить и исправлять ошибки.
«Социометрия»
Социометрия – это социально-психологический тест, направленный на выявление взаимоотношений внутри группы людей: каковы симпатии внутри группы, кто является всеобщим любимчиком, а кого обходят стороной.
На основе ответов школьников составляем матрицу (таблицу), которая дает представление о положении, занимаемом каждым учеником в классе в системе межличностных отношений.
Знаком “+” обозначен выбор
№ Кого выбирают? п/п Кто выбирает? | 1 | 2 | 3 | 4 |
1.А.В…….. | ++ | + | 3 | |
2. А.Б……. | + | + | 2 | |
3. А.Р………… | + | + | 2 | |
4. Б.Д…………….. | + | 1 | ||
5. В.А……………. | 0 | |||
6. Д.А…………. | + | 1 | ||
7. Ё.Е………………. | + | + | 2 | |
8. И.Н………………… | + | 1 | ||
9. З.Д………………… | +++ | +++ | 6 | |
10. З.К………………. | + | + | + | 3 |
11.З.А………………….. | 0 | |||
12. К.А…………………… | 0 | |||
13. К.А……………….. | + | + | 2 | |
14. К.Д……………. | 0 | |||
15. К.В……………….. | + | + | 2 | |
16. К.Д………….. | ++ | ++ | +++ | 7 |
17. К.А……………….. | +++ | 3 | ||
18. М.П………….. | ++++++++ | + | 9 | |
19. П.В…………… | ++++ | ++ | +++ | 9 |
20. Н.Д…………….. | ++++ | + | + | 6 |
21. П.Д……………. | + | +++ | ++ | 6 |
22. П.Д…………….. | ++ | + | 3 | |
23. П.В……………….. | 0 | |||
24.С.Д…………… | + | + | 2 | |
25. С.С…………. | + | + | 2 | |
26. С.Д…………….. | + | 1 | ||
27. С.К……………… | + | 1 |
Выводы
Итак, таким образом мы получили следующие результаты
В «зону звезд», в нее попадают лидеры с максимальным количеством выборов - М.П…., П.В……..
В «зону предпочитаемых». Они набрали половину или больше выборов - Н. Д…., П. Д…., К. Д….., З. Д…..
В «зону пренебрегаемых», оттесненных – они получили меньше половины голосов – С. К…., С. С...., С. Д ., П. Д….., К. А….., К. ….В., К. Г…., З. К….., И. Н…..., Ё. Е…., Д. А….., А. Р..., Б. Д…..., А. Б….., А.Л…...
В «зону изолированных» – не получивших ни одного очка- К. Д., П. В., К. А, З. А., В. А..
Социометрию на выявление характера межличностных отношений в классе рекомендуется проводить несколько в год, что позволит определить эффективность проводимой психологом и классным руководителем работы и подкорректировать ее в дальнейшем.
Совместная сортировка
Цель оценить коммуникативные действия по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества.
Высокий уровень – у 5 пар ( 10 уч-ся) А. Р…., Б. Д..., З. А…, Н. Н…., П. Д…., С. Д….., К. Д…, С. К…, В. А…., П. В…. в итоге фишки разделены на четыре кучки. Решение достигнуто путем активного обсуждения и сравнения различных возможных вариантов распределения фишек, согласия относительно « равных прав» на обладание четырьмя фишками, дети контролируют действия друг друга в ходе выполнения задания.
Средний уровень – у 6 пар ( 12 уч-ся) К.Г…., К. В…., С. Д…., П. Д…., П. В…., А. Л…., П. Д…,. С. С…., А.Б….., Ё. Е…., М. П….,. З. Д…. задание выполнено частично, правильно выполнены фишки , принадлежащие каждому ученику в отдельности, но договорится относительно четырех общих элементов детям не удается, в ходе выполнения задания трудности детей связаны с неумением аргументировать свою позицию и слушать партнера.
Низкий уровень – у 1 пар ( 2 уч- ся) К.А…, К. А…., задание не выполнено фишки разделены произвольно, дети не пытаются договориться или не могут прийти к согласию.
Уровень коммуникативных действий 3« В» класса
Рекомендации по развитию коммуникативных способностей
Упражнение № 1. «Ролевое общение».
Участники разбиваются на две группы, первая группа – журналисты, которые берут интервью, во второй группе каждый выбирает, кто он будет (спортсмен, бизнесмен, президент и т.п.) и, исходя из своей роли, должен отвечать на вопросы журналистов в течение 3-5 минут. В заключении обсуждают: Легко ли было общаться исходя из определенной роли? Какие переживания, мысли возникали во время выполнения упражнения? Что помогало оно понять?
Упражнение № 2. «Передача чувств».
Все встают в шеренгу, в затылок друг другу, первый человек поворачивается ко второму и передать ему мимикой какое-либо чувство (радость, гнев, печаль, удивление), второй человек должен передать следующему это же чувство и т.д. у последнего спрашивают какое чувство он получил и сравнивают с тем, какое чувство было послано вначале, и как каждый участник понимал полученное им чувство.
Упражнение № 3. «Сильные стороны».
Цель упражнения: помочь участникам группы понять, что любую ситуацию можно проанализировать без осуждения, находя в ней сильные стороны.
Инструкция: участники делятся на пары: первый член пары в течение минуты рассказывает партнеру о своем затруднении или проблеме. Второй, выслушав, должен проанализировать ситуацию таким образом, чтобы найти сильные стороны в поведении партнера и подробно рассказать об этом. Потом роли меняются. После выполнения упражнения группа обсуждает: все ли смогли найти сильные стороны в поведении партнера? Кому было трудно это сделать, почему?
Упражнение № 4. «Эмпатия».
Инструкция: все члены в кругу слушают одного из участников, который говорит эмоционально окрашенную фразу. Каждый, по очереди, называет то чувство, которое по его мнению испытывает говорящий.
Упражнение №5. «Через стекло».
Назначение упражнения: формирование взаимопонимания партнеров по общению на невербальном уровне. Один из участников передает текст как бы через стекло, т.е. мимикой и жестами: другие называют понятое. Степень совпадения переданного и понятого текста свидетельствует об умении устанавливать невербальные контакты.
Ролевая игра «Трудное решение».
Детям предлагается для обсуждения та или иная ситуация. Например: «У тебя есть очень близкий друг. Ты познакомился еще с одним мальчиком (девочкой), который не понравился твоему другу, но очень понравился тебе. Что же делать в такой ситуации. Как объяснить своему другу, что твой новый товарищ совсем не плохой человек?»
Ролевая игра «Карусель».
Назначение:
- формирование навыков быстрого реагирования при вступлении в контакты;
- развитие эмпатии и рефлексии в процессе обучения.
В игре осуществляется серия встреч, причем каждый раз с новым человеком. Задание: легко войти в контакт, поддержать разговор и проститься.
Члены группы встают по принципу «карусели», т. е. лицом друг к другу и образуют два круга: внутренний неподвижный и внешний подвижный
Примеры ситуаций:
- Перед вами человек, которого вы хорошо знаете, но довольно долго не видели. Вы рады этой встрече...
- Перед вами незнакомый человек. Познакомьтесь с ним...
- Перед вами маленький ребенок, он чего-то испугался. Подойдите к нему и успокойте его.
- После длительной разлуки вы встречаете друга (подругу), вы очень рады встрече...
Время на установление контакта и проведение беседы 3-4 минуты. Затем ведущий дает сигнал, и участники тренинга сдвигаются к следующему участнику.
Применяя данные упражнения, можно формировать коммуникативные умения.
Предварительный просмотр:
Мониторинг уровня самооценки и адекватности самовосприятия учащихся 1-4 класс "Лесенка"
Тест «Лесенка» по Т.Д. Марцинковской
Тест Т.Д. Марцинковской для детей, с помощью которого исследуется уровень самооценки и адекватности самовосприятия.
Материал:
Рисунок лестницы, состоящей из семи ступенек.
Инструкция:
-Посмотри на эту лесенку. Видишь, тут стоит мальчик (или девочка). На ступеньки от 1 до 3 ставят хороших детей, чем выше – тем лучше дети, а на самой верхней ступеньке — самые хорошие ребята. На ступеньку ниже ставят не очень хороших детей, еще ниже еще хуже, а на самой нижней ступеньке — самые плохие ребята. На какую ступеньку ты сам себя поставишь? А на какую ступеньку тебя поставят мама? папа? воспитательница?
Тестирование:
Ребенку дают листок с нарисованной на нем лестницей и объясняют значение ступенек. Важно проследить, правильно ли понял ребенок ваше объяснение. В случае необходимости следует повторить его. После этого задают вопросы, ответы записывают.
Обработка результатов:
Ступенька 1 – завышенная самооценка
Ступеньки 2, 3 – адекватная самооценка
Ступенька 4 – заниженная самооценка
Ступеньки 5, 6 – низкая самооценка
Ступенька 7 – резко заниженная самооценка
Прежде всего обращаю внимание, на какую ступеньку ребенок сам себя поставил. Считается нормой, если дети этого возраста ставят себя на ступеньку «очень хорошие» и даже «самые хорошие» дети. В любом случае это должны быть верхние ступеньки, так как положение на любой из нижних ступенек (а уже тем более на самой нижней) говорит не об адекватной оценке, но об отрицательном отношении к себе, неуверенности в собственных силах. Эта очень серьезное нарушение структуры личности, которое может привести к депрессиям, неврозам, асоциальности у детей. Как правило, это связано с холодным отношением к детям, отвержением или суровым, авторитарным воспитанием, при котором обесценивается сам ребенок, который приходит к выводу, что его любят только тогда, когда он хорошо себя ведет. А так как дети не могут быть хорошими постоянно и уж тем более не могут соответствовать всем притязаниям взрослых, выполнять все их требования, то, естественно, дети в этих условиях начинают сомневаться в себе, в своих силах и в любви к ним родителей. Также не уверены в себе и в родительской любви дети, которыми вообще не занимаются дома. Таким образом, как мы видим, крайнее пренебрежение ребенком, как и крайний авторитаризм, постоянная опека и контроль, приводят к сходным результатам.
Результаты мониторинга метапредметных и
личностных достижений учащихся
Для исследования психологических особенностей самооценки учеников
были поставлены следующие задачи:
- Подобрать диагностические методики
- Провести диагностику
- Обработать полученные результаты
- Разработать рекомендации для родителей
Для изучения психологических особенностей самооценки младших школьников с целью выявления группы риска использовалась следующая методика: методика «Лесенка».
По итогам проведения диагностики:
Методика «Лесенка».
Класс: 1 «В» Дата: 15.12.2020г
Кл.рук.: Тришина О.П. Количество учащихся: 27 уч.
Присутствовали: 27 уч.
Уровни | Количество учащихся | % |
Высокий уровень | 2 | 7 |
Средний уровень | 17 | 63 |
Низкий уровень | 8 | 30 |
Методика «Лесенка».
Класс: 2 «В» Дата: 15.02.2022г
Кл.рук.: Тришина О.П. Количество учащихся: 27 уч.
Присутствовали: 27 уч.
Уровни | Количество учащихся | % |
Высокий уровень | 6 | 22 |
Средний уровень | 16 | 59 |
Низкий уровень | 5 | 19 |
Методика «Лесенка».
Класс: 3 «В» Дата: 07.02.2023г
Кл.рук.: Тришина О.П. Количество учащихся: 27 уч.
Присутствовали: 27 уч.
Уровни | Количество учащихся | % |
Высокий уровень | 8 | 30 |
Средний уровень | 16 | 59 |
Низкий уровень | 3 | 11 |
Методика «Лесенка».
Класс: 4 «В» Дата: 11.12.2023г
Кл.рук.: Тришина О.П. Количество учащихся: 27 уч.
Присутствовали: 27 уч.
Уровни | Количество учащихся | % |
Высокий уровень | 10 | 37 |
Средний уровень | 17 | 63 |
Низкий уровень | 0 | 0 |
Методика «Лесенка».
Класс: 1 «В» Дата: 17.12.2024г
Кл.рук.: Тришина О.П. Количество учащихся: 29 уч.
Присутствовали: 27 уч.
Уровни | Количество учащихся | % |
Высокий уровень | 4 | 13 |
Средний уровень | 17 | 63 |
Низкий уровень | 6 | 24 |
Методика «Лесенка».
Класс: 2 «В» Дата: 15.10.2025г
Кл.рук.: Тришина О.П. Количество учащихся: 28 уч.
Присутствовали: 28 уч.
Уровни | Количество учащихся | % |
Высокий уровень | 6 | 21 |
Средний уровень | 18 | 65 |
Низкий уровень | 4 | 14 |
За межаттестационный период наблюдается положительная динамика развития психологических особенностей самооценки учеников:
С 2020-2024 гг с 1 по 4 класс рост высокого уровня развития психологических особенностей самооценки учеников составил 30%, низкий уровень снизился на 30%, средний уровень имеют 63% учащихся, 37%- высокий уровень.
С 2024 по 2025 гг с 1 по 2 класс рост высокого уровня развития психологических особенностей самооценки учеников составил 8%, низкий уровень снизился на 10%, средний уровень имеют 65% учащихся, 21% - высокий, 14% низкий.
По итогам мониторинга в каждом классе были выработаны рекомендации по работе с детьми с высоким и низким уровнем самооценки. Сформировать правильную самооценку помогает учителю кропотливая систематическая работа с детьми на уроках, при проведении занятий внеурочной деятельности, внеклассных мероприятий. Ярким примером служат «волшебные линеечки». Выполнив письменную работу в 1-м классе, ученики сами оценивали свой труд. Ставили крестик на «волшебных линеечках» за правильность, красоту, аккуратность на том уровне, который считают сами. Могут ученики оценить и трудность задания. При проверке тетрадей я обвожу крестик, если согласна с оценкой ученика, либо ставлю свой крестик выше или ниже, если не согласна с самооценкой ученика. При получении тетради хвалила тех учеников, кто смог правильно оценить свою работу. Каждый ученик имеет право высказать свое несогласие с оценкой учителя, привести аргументы, отстаивать свое мнение.
Не менее важным в обучении младших школьников является их желание получать знания. Диагностику по выявлению мотивационных предпочтений школьников в учебной деятельности я провожу один раз в год по графику.
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Актуальность: Давно известна истина что здоровье дороже всего. В настоящее время когда многие школьники имеют ослабленный иммунитет, страдают ожирением, ведут малоподвижный образ жизни или напротив гиперактивны, испытывают проблемы в общении со сверстниками и не уверенны в себе необходимо найти всестороннее решение. Таким решением может стать занятия Тхэквондо. Философия Тхэквондо позволяет людям жить в гармонии с собой и с окружающим миром, совершенствуя своё тело. Тхэквондо даёт возможность человеку изменять мир через изменение себя. Поэтому мне стало интересно как занятие тхэквондо влияют на здоровье.
Цели и задачи: Цель : Определить какая польза от тренировок тхэквондо, в чём это проявляется. Задачи: 1.Изучить литературу о происхождении, развитии и философии тхэквондо. 2.Изучить литературу о влияния тхэквондо на здоровье. 3.Провести анализ влияния занятий тхэквондо на моё развитие. 4.Провести социальное исследование среди ребят с которыми занимаюсь. 5. Описать полученные результаты исследования. Гипотеза: выяснить, способствуют ли занятия тхэквондо комплексному физическому и духовному воспитанию человека, гармоничному развитию личности.
История возникновения и развития тхэквондо. Чой Хонг Хи - основатель тхэквондо генерал корейской армии объединил технику традиционных корейских единоборств и каратэ. На их основе создал целый ряд технических приемов, которые могут быть использованы практически в любой ситуации.
В 1966 году Чой Хонг Хи создал Международную Федерацию Тхэквондо. В 1990 году Россия становится членом Международной Федерации Тхэквондо.
Федерация тхэквондо Бурятии одна из сильнейших в России. Оцимик Евгений- чемпион России, Европы. Единственный в России двукратный чемпион мира. Адушнаева Юлия - чемпионка России, Европы, серебряный призёр мира.
Тхэквондо как средство оздоровления. Типичный режим тренировок:
Тхэквондо развивает такие качества как:
Тхэквондо известно также, как один из лучших способов управления эмоциями и усиления положительных черт характера, которые позволяют любому, эффективно участвовать в жизни общества, чувствовать себя равноправным его членом.
Изучение влияние занятий тхэквондо на моё развитие: 1 Растяжка. Упражнение «шпагат»: До начала тренировок не получалось. Через год тренировок – выполняю. Процедура тренировок особое внимание уделяет систематической разминке мышц и связок, увеличению объема тока крови в мышцах.
2 Гибкость. Наклон туловища вперёд из положения сидя на полу: До тренировок- получалось плохо. Через год – выполняю. Упражнения для разминки способствуют развитию гибкости суставов, сухожилий и связок, а также предотвращают повреждения и травмы во время тренировок и спаррингов.
Упражнение колесо: До тренировок – не получалось. Через год – выполняю. Спарринг развивает ловкость и способность к быстрой смене движений, улучшается периферийное зрение, сосредоточенность и координацию 3 Координация.
В этом году я хочу принять участие в Х Международном турнире по тхэквондо «КУБОК БАЙКАЛА» и улучшить свой прошлогодний результат (третье место).
Социологическое исследование. Я решила провести исследование, чтобы узнать, как влияют тренировки на других детей. Для этого я задала несколько вопросов ребятам, посещающим занятия тхэквондо.
Вопрос 1. Как давно ты занимаешься тхэквондо? Варианты ответов: До одного года. От года до двух лет. От двух до четырёх лет. Вопрос 2. Часто ли ты болеешь простудными заболеваниями? Варианты ответов: Да Нет
Результаты опроса занесены в таблицу №1. Вывод: По результатам опроса видно, что дети занимающиеся тхэквондо продолжительное время, болеют реже. Продолжительность Количество человек опрошенных Количество человек болеющих простудными заболеваниями До одного года 7 7 От года до двух лет 6 3 От двух до четырёх лет 5 0
Вопрос 3. Делаешь ли ты зарядку каждый день? Варианты ответов: Да. Нет. По данным этого опроса можно сказать, что у детей посещающих тренировки более двух лет вырабатывается привычка делать зарядку ежедневно. Продолжительность Количество человек опрошенных Количество человек делающих зарядку До года 7 1 От года до двух лет 6 2 От двух до четырёх лет 5 4 Результаты опроса занесены в таблицу №2.
Вопрос 4. Зачем ты посещаешь тренировки? Из рисунка видно, что большинство занимаются тхэквондо для получения навыков самообороны. Так же видно, что существенная часть имеет определённые цели и желание добиться большего.
4. Заключение. По результатам исследования динамики моего развития установили: улучшение координации, увеличение гибкости, выносливости. Из опроса детей занимающихся тхэквондо следует, что ребята длительное время посещающие тренировки реже болеют, у них формируется привычка здорового образа жизни. А также появляются: навыки работы в команде, ответственность, целеустремлённость, уверенность в себе. Занятия тхэквондо способствуют физическому и духовному воспитанию человека, гармоничному развитию личности.
Список литературы: «Энциклопедия Таеквон-до» Чой Хонг Хи 15 томов. www . bookre . org «Таеквон-до – путь к совершенству» Лигай Вольмир .www.Book Archiv.ru «Влияние занятий тхэквондо на физическое развитие младших школьников города Иркутска» Лебединский Владислав Юрьевич, Литвинова Оксана Владимировна. Журнал «Учёные записи университета имени П.Ф.Лесгафта» выпуск 3(61) 2010, 14 апреля 2010, страницы 76-79. «Гендерный анализ мотивации детей к занятиям тхэквондо» Kil Kim John . Журнал «Учёные записи университета имени П.Ф.Лесгафта» выпуск 4(74)2011, 04 мая 2011, страницы 78-81. «Тхэквондо для начинающих» Чой Сунг Мо - Феникс 2005
Занимайтесь тхэквондо!
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Яблоки – ценный природный источник витамина С и железа, наполненный клетчаткой Актуальность
Ценный витаминно-минеральный комплекс. Продукт диетического питания, полезный для здоровья человека.
Цель: Определение содержания витамина С и железа в яблоках Задачи: 1. Изучить литературу о растении яблоня, о составе веществ содержащихся в его плодах. 2. Провести исследования на содержание витамина С и железа в продукте «Яблоки» 3. Провести социальное исследование о пользе яблок 4. Описать полученное результаты исследования Цели и задачи:
Культурные сорта появились впервые: в Малой Азии оттуда попали в Египет и Палестину , позже - в Древнюю Грецию и Рим. История возникновения яблок.
Ярослав Мудрый на территории Киево-Печерской лавры в 1051 году заложил яблоневый сад.
Юрий Долгорукий создал плодовый сад в Княжеской усадьбе.
Петр I в 1696 издал указ разводить на Дону сады.
А.Т.Болотов основатель агрономической науки в России описан 561 сорт яблонь.
33 летних 51 зимний Грушовка Антоновка Мельта Лобо Десертное Исаева Богатырь 35 осенних Осенняя радость Юный натуралист Боровинка Сорта
15 % углеводов Пектиновые вещества Органические кислоты от 0,8 до 20 % Минеральный состав лимонная калий – 144 мг % , фосфор 16,6% яблочная магний железа Микроэлементы борная салициловая (около 30) йод, селен, хром, кремний, Витамины кобальт и другие. В1, В2, РР ,С, Е каротин и другие. Состав яблок и его полезные свойства.
Заменяют зубные пасты и порошки Предохраняют зубы от разрушения Полезное качество у плодов:
Опыт 1: Определение содержания витамина С в яблоках Витамин С- аскорбиновая кислота, легко окисляется. Поэтому для анализа используется сильный окислитель – йод. Результаты исследования
1. Взяли яблоко Методика исследования:
2. Получили из него свежевыжатый сок.
3. В колбу налили 1мл. яблочного сока, добавили 1мл. воды и немного крахмального клейстера.
4. К исследуемому раствору (яблочному соку) по каплям добавляем йод.
5. Если обесцвечивается много йода, то можно предположить, что витамин С в пробе есть.
6. Как только йод окислит всю аскорбиновую кислоту, следующая его капля реагирует с крахмалом и окрашивает раствор в синий цвет. Это означает, что наша операция – закончена. В яблоке присутствует витамин С и крахмал.
Для этого мною был проделан опыт. Два яблока уравновесила на нитке. Для опыта взяла большой магнит и с помощью него попробовала отклонить яблоко с центра уравновешивания . Яблоко легко отошло от центра. Опробовала этот же опыт проделав с бананом и киви. Эти фрукты не притягивались магнитом. Из опыта мы видим, что в яблоке содержится железо. Определение содержания железа в яблоках. Методика исследования:
Многочисленные исследования указывают на безусловную пользу яблок для здоровья человека. Я решила убедиться в достоверности данных исследований и собственных предположений. Для этого проводила опрос На вопросы анкеты ответили учащиеся 3В класса. Вопрос 1. Как часто вы используете в своем рационе питания яблоки? Варианты ответа: а) каждый день б) через день в) раз в неделю г) 1-2 раза в месяц Вопрос 2.Часто ли вы болеете простудными заболеваниями? Варианты ответа: а) да б) нет Социальное исследование о пользе употребление яблок.
Результаты исследования занесены в таблицу № 1 Таблица № 1. Результаты опроса. Периодичность Количество человек опрошенных Количество человек болеющих простудными заболеваниями Каждый день 5 0 Через день 4 0 Раз в неделю 8 3 1-2 раза в месяц 9 6
По результатам опроса видно, что большинство учащихся используют в рационе питания яблоки лишь раз в неделю или 1-2 раза в месяц. Каждый день употребляют яблоки лишь 5 человек, которые не болеют простудными заболеваниями. Девять человек употребляют яблоки 1-2 раза в месяц, из них 6 человек болеют часто простудными заболеваниями. Чем чаще человек употребляет в пищу яблоки, тем реже он болеет простудными заболеваниями. Вывод из опроса учащихся:
Чем чаще человек употребляет в пищу яблоко, тем реже он болеет простудными заболеваниями. Вывод:
В данной работе были изучены свойства удивительного фрукта – яблока. Этот фрукт очень важен для питания и здоровья человека, потому что содержит много полезных веществ и витаминов. Одним из важнейших витаминов для организма человека, отвечающим за здоровье и иммунитет является витамин С. Дефицит жeлеза проявляется анемией, головокружением и головными болями, слабостью, повышенной утомляемостью, снижением памяти и концентрации внимания, ломкостью ногтей, склонностью к простудным заболеваниям. Между употреблением яблок и здоровьем человека существует прямая зависимость. В ходе нашего исследования был проведен социологический опрос среди учащихся 4 А класса. По результатам опроса мы установили, что употребление яблок укрепляет наше здоровье. Большинство учащихся, которые съедают по одному яблоку каждый день или хотя бы через день, не страдают простудными заболеваниями. Чем чаще человек употребляет в пищу яблоки, тем реже он болеет простудными заболеваниями. Таким образом, яблоко – это вкусный полезный продукт . Поэтому ли англичане –говорят: «В день по яблоку – и врач не нужен !» Заключение:
1. Сад. Огород. Усадьба: Почти энциклопедия для начинающих / Сост. Т.И. Голованова, Г.П. Рудаков. – М.: Мол. Гвардия, 1990. – 286 с.,ил . 2. Исцеляющие продукты: Пища – лекарство, лекарство – пища / Сост. А.Д. Мильская ; Худож . – оформитель С.А. Пятковка . – Харьков: Фолио; РОСТОВ-н / Д: Феникс, 1998. – 479 с. – (Ваше здоровье) 3.Энциклопедия садовода и огородника. Ваш сад. О.М. Емельянов , ред. сост.С.В. Золотарев Корпорация « Федоров» А/О « ВЕГА-информ » Самара, 1995. – 318 с.,ил . 4. Алексинский В.Н. Занимательные опыты по химии: Пособие для учителей. – М. : Просвещение 1990. – 127 с.,ил . Список литературы:
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
Предварительный просмотр:
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ КАРТОЧКИ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
ПО ТЕМЕ:
«Проверяемые безударные гласные»
Составила:
Тришина О.П.
учитель нач. кл.
КАРТОЧКА № 1________________________ (Ф. И.) Вставьте пропущенные буквы: Сегодня мы идём в ш_колу. На дороге растёт зел_ная трава, а по дорожке беж_т маленький щенок. |
КАРТОЧКА № 2________________________ (Ф. И.) Вставьте пропущенные буквы: Мы с мамой были в л…су. Под большой с…сной мы видели н…ру л…сицы. В густом ельнике я нашёл гр…бы. |
КАРТОЧКА № 3________________________ (Ф. И.) Вставьте пропущенные буквы: З…ма недаром злится, Прошла её пора- В…сна в …кно стучится И гонит со дв…ра. |
КАРТОЧКА № 4________________________ (Ф. И.) Вставьте пропущенные буквы: Кот поёт, гл…за прищуря; Мальчик дремлет на к…вре. На дв…ре играет буря, Ветер свищет на дворе. |
КАРТОЧКА № 5________________________ (Ф. И.) Вставьте пропущенные буквы: На п…лях потемнел снег. Пос…нел на р…ке лёд. Отступил злющий мороз. Скоро придёт в…сна. В п…ля прил…тят гр…чи. |
КАРТОЧКА № 6________________________ (Ф. И.) Вставьте пропущенные буквы: В л…су тихо. Только в…терок иногда играл с л…сточками. Особенно он любил осинку. Из чащи вышел олень. Чудные р…га красовались на г…лове. Олень шагнул к ручью. Он жадно стал пить чистую вкусную воду. |
КАРТОЧКА № 7________________________ (Ф. И.) Вставьте пропущенные буквы: Д…кабрь – самый т…жёлый месяц зимы. Дуют х…лодные ветры. Ст…ят сильные морозы. Д…ревья все в сн..гу. Дни всё короче. В л..сах рыщут г…лодные волки. |
КАРТОЧКА № 8________________________ (Ф. И.) Вставьте пропущенные буквы: В…сна вступает в свои права. Солнце греет всё т...плее. На х…лмах пробивается тр…вка. Д…ревья нар…жаются в новые одежды. Лёгкий в…терок играет с з…лёной л…ствой. |
КАРТОЧКА № 9________________________ (Ф. И.) Вставьте пропущенные буквы:
Зима. Тр…щат сильные морозы. Низко ползут тучи над л…сами, речками, п…лями. З…мля покрыта б…лоснежным к…вром. Д…ревья одеты в тёплые шубки. На р…ках и …зёрах прочные л…довые оковы.
|
КАРТОЧКА № 10_______________________ (Ф. И.) Вставьте пропущенные буквы:
Костя и Илья шли домой из школы. По тр…пинке они спустились к р…ке. В…да вышла из р…чных б…регов, зал…ла д…лину. По р…ке плывут льдины. Мальчики наблюдали за движением льдин. |
КАРТОЧКА № 11_______________________(Ф. И.) Вставьте пропущенные буквы: За ночь двор зам…ло снегом. Кругом б…льшие сугробы. К р…ке не пройти. Дворник С…мён Лукич ловко к…дает лопатой снег на машину. Машина в…зёт снег за город. |
КАРТОЧКА № 12_______________________ (Ф. И.) Вставьте пропущенные буквы: Осень пришла в лес. Цв…ты завяли и засохли. Часто льют д..жди. С…рдитый ветер срывает листья с д…ревьев. Он кружит их над лесом. Осенью не выл…тают из ульев пчёлы. Под высокой елью спрятался ёжик. В л…су смолкли г…лоса птиц. Скоро наступит з…ма. |
КАРТОЧКА № 13_______________________ (Ф. И.) Вставьте пропущенные буквы: Я иду по л…сной п…лянке. Вдруг з…мля поднялась холмиком. Пок…зались две широкие лапки с к…гтями и мокрый нос. Это был крот. Он рыл нору. Зв…рёк выгл…нул и опять нырнул в глубину. На п…ляне осталась кучка рыхлой з…мли. |
КАРТОЧКА № 14_______________________ (Ф. И.) Вставьте пропущенные буквы: Серая Шейка осталась одна на р…ке. Утки давно ул…тели на юг. Р…ка вес…ло к….тилась в г….рах. Кругом был густой лес. По утрам в…да у б….регов замёрзла. Днём тонкий лёд ломался. Р…ка была пуста. |
КАРТОЧКА № 15_______________________ (Ф. И.) Вставьте пропущенные буквы:
Вот пришла в…сна, набухли почки, пол…тели пчёлы в поле, запел жаворонок. Все ребята рады-радёшеньки, девушки в….сенние песни п….ют. А Сн…гурочка заскучала, невесела стала, всё в …кошко гл…дит, слезы льёт. |
КАРТОЧКА № 16_______________________ (Ф. И.) Вставьте пропущенные буквы: Жили-были кот, дрозд да п….тушок — з….лотой гр….бешок. Жили они в л…..су, в избушке. Кот да дрозд ходят в лес др….ва рубить, а п…тушка одного оставляют. |
КАРТОЧКА № 17_______________________ (Ф. И.) Вставьте пропущенные буквы: Наступает в…сна. Дн…вное солнце рушит сн…говые крепости. Всюду звенит к…пель. У д…мов кричат шумные воробьи . В л…су пахнет душистыми почками. У птиц началось движение. С юга л…тят грачи и скв…рцы. |
КАРТОЧКА № 18_______________________ (Ф. И.) Вставьте пропущенные буквы: Ласково пригр…вает в редком л…су в…сеннее солнце. На д…ревьях надулись клейкие почки. С ветки березы т…чёт сладкий сое. Распустились кустики ивы. Задр…мала на солнышке старая л…сиха. |
КАРТОЧКА № 19_______________________ (Ф. И.) Вставьте пропущенные буквы: Красива наша местность. В…сёлые клёны и стройные берёзки ст…ят р…дами. Их пос…дили поздней ос…нью ребята нашей школы. Вот большой цв…тник. Там б…леют розы. Быстро перел…тает от цв…тка к цв…тку пчёлка. |
КАРТОЧКА № 20_______________________ (Ф. И.) Вставьте пропущенные буквы: Я жил на б…регу моря и ловил рыбу. У меня была лодка. У дома ст…яла будка. Там на ц…пи находился огромный пёс Рябка. Я ух…дил в море. Он ст…рожил дом. Радостно встр…чал меня с уловом. |
КАРТОЧКА № 21_______________________ (Ф. И.) Вставьте пропущенные буквы:
Ст…ял тёплый день. Луг как пёстрый коврик. Кругом высокая трава и цв…ты. На лугу стрекочут кузнечики. Вот б…льшая п…ляна. По…вилась стая кр…кливых др…здов. Д р…зды разм…стились на ветках р…бины. Ягоды птицы гл…тают ц…ликом. |
КАРТОЧКА № 22_______________________ (Ф. И.) Вставьте пропущенные буквы:
|
КАРТОЧКА № 23_______________________ (Ф. И.) Вставьте пропущенные буквы: Мы живём в с…ле у р…ки. Зимой вся р…ка и д…ма в снегу. П…ля и луга тоже белые. На лугах до в…сны спит под снегом тр…ва. |
КАРТОЧКА № 24_______________________ (Ф. И.) Вставьте пропущенные буквы: Зима. Тр…щат морозы. На п…лях гуляют вьюги. Снег укрыл д…ревья. На п…ньках пушистые шапки. Медведь спит до в…сны. Вот сл…ды л…сы. Здесь х…дили лоси. Им голодно з…мой. Лесник дадя Ваня кладёт в к…рмушку сено для л…сей. |
КАРТОЧКА № 25_______________________ (Ф. И.) Вставьте пропущенные буквы: Пришла в…сна. В л…су п…ют птицы. Дятлы звонко стучат по ств…лу. Вот прыгнул под куст заяц. В тр…ве шуршат ежи. Ёжики ищут пищу. В тени цв…тёт душистый ландыш. |
КАРТОЧКА № 1 Ф. И. ______________________________________ Вставьте пропущенные буквы: Расцв…тёт, з...ркальный, в...твистый, с...сновый, дв...ровый, г..л..дный, т...пло, гр...бной, в...дяной, Ст...пан, сл…пой, земл...тресение, гн...здо, п...тно, т...шина, з...лёный, мол...ко, т...мнота, б...льшой, т...рпеть, з…мля, ст…кло. |
КАРТОЧКА № 2 Ф. И. ______________________________________ Вставьте пропущенные буквы: Прибл…жать, д…ждливый, сн…гурочка, г…ристый, стр…ла, сл…варь, м…док, ст…рик, н…чной, св…сток, з…ленеть, б…лит, ст…пной, с…дой, с…деть, стр…жи, ч…сло, н…ра, в…дяной, В...ктория, жур...влиный к...сяк. |
КАРТОЧКА № 3 Ф. И. ______________________________________ Вставьте пропущенные буквы: Уд…вительно, св...тает, исч…зает, в…нты, хл…ба, зв….риный, х…лмистый, в…шнёвый, т…мно, св…стеть, встр….чать, кр…снеть, к….льцо, …кно, тр….ванка, л…пить, н…бесный, с…за, в….дро. |
КАРТОЧКА № 4 Ф. И. ______________________________________ Вставьте пропущенные буквы: Г...лодный, бр...дить, зам...лчала, м...ря, уг.. .стили, р...дная, п...роход, пол...вить, разн...сить, сл...ва, др...чливый, перел...валась, подг...бают, зам...чание, пр...мая, дл...на, прибл…жжение, к...зался, м...лыши, под...рить, ш...рфы, п...ляны. |
КАРТОЧКА № 5 Ф. И. ______________________________________ Вставьте пропущенные буквы: Гн...здо, стр...жи, п...тёрка, стр...ла, цв...ты, св...ча, м...сной, ш...рокий, д...твора, расп...вать песню, ч...тать п…сьмо, кр…кливый, ч...стота, ц...почка, с…стра, л...сной, б...льчата, д...ла, зв...рьки, з...мля, з...ркальный, м…рской, с…лёный, гр...бной., л…гко. |
КАРТОЧКА № 6 Ф. И. ______________________________________ Вставьте пропущенные буквы: Л…тит, …сенние листья, л…сточки, р…са, к…вёр, сл…вечко, св…тлячрк, т…шина, зв…ринец, д…щечка, под…рить, нап…ваю песню, тр…щит, б…жать скр...пач, выгл...нет, р...ка, вып...л, р...чистый, пч...линый, , взгл...нул. в...сна, Св…тлана, св…стеть, л…стопад, ….довитый, т…грёнок, б…льчонок, п…нёк, кл…сты. |
КАРТОЧКА № 7 Ф. И. ______________________________________ Вставьте пропущенные буквы: Т...жёлый, Гр...горий, з…мовщик, зв…зда, ств…лы, в…твей, м…лоденький, хол…д, д…ржал, ш…повник, в..лнушки, б…льница, к…лючий, тр…пинка, п…лянка, б…реговые ласточки, стр…ляет, м…ленький, д…ревянный, к…рмушка, по…грать, вр…дить, тр…щат. |
КАРТОЧКА № 8 Ф. И. ______________________________________ Вставьте пропущенные буквы: Об...жать, д...сяток, повстр...чали, ч…ртить, с…неет, г…л…ва,к…тилась, зам…рзала, с…ребрит, пос…дили, л…вить, л…нейка, об…жают, зак…ляют, осв…щают, бер…гут, п…л…сатый, пом…риться, д…тишки, сл…вовое в…ренье, заскр…пели, д…машний, х…лмистый, м…рской, ст…пной, н…бесный. |
КАРТОЧКА № 9 Ф. И. ______________________________________ Вставьте пропущенные буквы: М..лыш, дв…рняшка, к…слотный, к…шачий, з…лёный, св..тлеть, с…ло, к.р…левский, б…гун, пр…сил, дост…жение, у П..тра, скр…пит, м…сной, кр…чать, охр…нять, разг…вор, св…нья, подв…зать, обн…вить, п…хучий, пом…риться, с…лёный, д…лёкий, т…нуть, м…стерская, в…ляться, пом…гать, ст…рик, стр…ка, к…пьё, П…лина, В…ктория. КАРТОЧКА № 10 Ф. И. ______________________________________ Вставьте пропущенные буквы: Передв...гают, зв...ринец, ж...на, д…вать, г…рдиться, вып...чка, л...докол, ст...кольщик, сн…говик, З…наида, сп…шит, х…дить, р…синка, зазв…нили, с..стрёнка, г…родской, под…рили, в…сёлый, м…л…дая, на в…твях д…ревьев, ст…ронами, прин…сла, пл…дами, д…ждевые, на з…мле, п…вец, л…вили рыбу, св…рили уху, л…сичка, р…чная. |
КАРТОЧКА № 11 Ф. И. ______________________________________ Вставьте пропущенные буквы: Об…жают, зак…ляют, осв…щают, бер…гут, п…л…сатый, пом…риться, д…тишки, сл…вовое в…ренье, д…ржал, ш…повник, в..лнушки, б…льница, к…лючий, тр…пинка, сл…пой, земл...тресение, гн...здо, п...тно, т...шина. |
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Метапредметная олимпиада
по функциональной грамотности
Ф.И______________________
Класс ______________
Учитель:_______________
Дата проведения__________________
1. Прочитай текст.
В День Победы.
22июня 1941 года началась Великая Отечественная война. В 1945 году Советские войска одержали победу.
Майское солнце заливает землю. Алеют цветы у Вечного огня славы. Золотом сияют боевые ордена на груди у тех, кто ковал победу на фронте и в тылу. Страна чтит своих героев, которые отстояли Отчизну в тяжёлые годы Великой Отечественной войны. В День Победы нет ни одного города или села, где бы люди не отметили праздник, путь к которому был так труден.
2. Когда началась Великая Отечественная война?
__________________________________________________
3. Когда весь наш народ отмечает великий праздник – День Победы?___________________________________________________
4. Подбери синонимы к подчёркнутым словам:
солнце заливает - _________________________________________
ковал победу - _________________________________________
страна чтит героев - ________________________________________
отстояли Отчизну - ________________________________________
5. Ты видишь звуковую запись (транскрипцию) слов из текста. Запиши слова грамотно.
[ г’ и р о й’] _______________________
[в а й’ н а ] __________________________
[п р а з н’ и к] __________________________
[ ц в’ и т ы] __________________________
[ а л’ э й’ у т] __________________________
6.Сколько лет продлилась Великая Отечественная Война?
7. Перед тобой календарь 1941 года. Найди и обведи дату начала Великой Отечественной Войны.
8. В какое время года началась ВОВ____________________________
9. Перед тобой календарь 1945 года. Найди и обведи дату окончания Великой Отечественной войны
10.В какое время года закончилась война?_______________________,
какие изменяя происходят в живой и неживой природе в это время года?
Запиши в таблицу
Живая природа | Неживая природа |
11.Сколет лет прошло со дня Победы в Великой Отечественной Войне___________________________________________________________
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Внеклассное мероприятие
по финансовой грамотности
«Своя игра»
для 1- 2 классов
Разработала:
Тришина О.П.
2025-2026 уч. г
Внеклассное мероприятие «Своя игра»
Целевая аудитория: учащиеся 1-2 классов
Форма организационной деятельности обучающихся: групповая
Вариант использования:внеурочная деятельность «Основы финансовой грамотности»
Цель: заинтересовать учеников изучением вопросов финансовой грамотности и помочь им понять принципы рационального поведения в финансовом мире.
Задачи:
- познакомить учащихся с основами финансовой грамотности на понятном и доступном языке;
- дать учащимся возможность продемонстрировать свои знания, проявить способности;
- через игровую форму деятельности повысить интерес учащихся к теме занятия;
- с помощью соревновательного метода способствовать лучшему усвоению материала;
- формирование умения работать в команде, научить ребят следовать правилам игры, слушать и слышать друг друга.
Планируемые результаты:
Предметные:
- научиться объяснять значение основных понятий.
- развивать познавательный интерес и внимание.
Метапредметные:
- улучшить коммуникативные навыки учащихся через групповые взаимодействия.
- развить регулятивные навыки, включая поиск, выделение и обработку информации, а также оценку правильности действий.
- усилить познавательные способности, работая с информацией и анализируя ее.
- способствовать личностному развитию через активное участие в образовательном процессе.
Материалы и оборудование: презентация, мультимедийный проектор, ноутбук, раздаточные материалы.
Подготовительная работа: изготовить «деньги», разделить учащихся на 2 группы по 10 человек в каждой.
Ход занятия
- Организационный момент.
Здравствуйте, дорогие ребята.
Будьте, ребята, старательны,
Будьте, ребята, внимательны.
Постарайтесь все запоминать,
На вопросы наши отвечать.
- Актуализация знаний.
Сегодня мы поговорим о том, без чего не обходится ни один день жизни людей. Что нужно, чтобы у нас была еда, тепло, от самых необходимых вещей и до приятных мелочей. Сейчас вы сами попробуете понять, что же это такое, и поймёте тему нашего занятия.
Продолжите, пожалуйста, эти выражения:
Деньги любят…. (счёт)
Денег куры… (не клюют)
Не имей сто рублей… (а имей сто друзей)
Без копейки нет …(рубля). (Мы начнем говорить о деньгах.)
- Вы правы, ребята. Сегодня мы проведем занятие, посвященное теме финансовой грамотности. Можете ли вы объяснить, что значит понятие «финансы»? (Финансы – это деньги.)
Слово «финансы» происходит от латинского слова «financia» и означает «денежный платёж» или «доход». Однако, такое определение финансов слишком ограниченное. Финансы - это не только наличные средства и деньги на банковских счетах, это система отношений, связанных с распределением и использованием денежных средств. Быть финансово грамотным в 21-м веке важно так же, как уметь читать и считать.
Мы проведем наше занятие в форме игры. Две команды «Банкиры» и «Финансисты» сразятся за звание победителя. За каждый правильный ответ команды будут получать определенную сумму. В конце мероприятия мы подсчитаем общую сумму выигрыша и узнаем, какая команда станет победителем.
Но сначала каждая команда представится своим соперникам и гостям.
Команда «Банкиры». Наш девиз: «У вас есть варианты, у нас есть решения».
Команда «Финансисты». Наш девиз: «Ваши финансы-наша забота».
- Спасибо.
- Работа по теме. Ход игры.
- Внимание!!! На экране пять тем по 4 вопроса в каждой. Вопросы распределены по степени сложности от 10 до 40 баллов. По очереди каждая команда выбирает тему и стоимость вопроса. После зачитывания вопроса у команды есть 30 секунд на обсуждение ответа. В случае правильного ответа команда получает балл, соответствующий стоимости вопроса. Если же команда ответит неверно, то ход ответа переходит соперникам.
- Итак, приступаем к игре.
IV. Динамическая пауза.
А сейчас немного разомнемся.Если я назову доход, вы должны хлопнуть в ладоши, а если расход – топнуть ногой. Давайте начнем.
1. У папы зарплата 50 000 тыс. рублей.
2. Оплата коммунальных услуг.
3. Оплата обучение дочери.
4. Накопления в банке.
5. Премия маме на работе.
6. Обучение сына в спортивной секции.
7. Покупка одежды.
8. Оплата мобильной связи.
9. Пенсия бабушки.
Похлопайте сами себе! Молодцы, закончили разминку. Мы продолжаем.
- Продолжение игры
VI. Подведение итогов игры.
– Вот и подошла наша игра к концу. (Ведущие помогают игрокам подсчитать сумму заработанных денег, объявляют победителя.)
Победила команда «…». Поздравляем! Вы отлично справились с заданиями!
VII. Рефлексия.
- Спасибо всем за участие и интересную игру.
Ребята, но запомните: не всё в мире можно купить за деньги. Например, здоровье, дружба, счастье не продаются ни за какие деньги.
Используемы ресурсы:
- Гловвли Г.Д. Финансовая грамотность: Материалы для учащихся (1-4 классы). - М.: ВИТА-ПРЕСС, 2014.
- Олимпиада по финансовой грамотности [электронный ресурс]:http://fingram.olimpiada.ru/upload/files/FG_ochnyiy_5-7_kriterii.pdf
- Педакадемия[электронный ресурс]: https://педакадемия.рф/wp-content/uploads/2019/07/конспект-финансовая-грамотность.pdf
- Учебно-методический кабинет[электронный ресурс]: https://ped-kopilka.ru/blogs/blog79098/zagadki-po-finansovoi-gramotnosti.html
Предварительный просмотр:
Оглавление
- Комплекс основных характеристик дополнительной
общеразвивающей программы
- Пояснительная записка
- Цель, задачи, ожидаемые результаты
- Содержание программы
- Комплекс организационно педагогических условий
- Календарный учебный график
- Условия реализации программы
- Формы аттестации
- Оценочные материалы
- Методические материалы
- Список литературы
1.Комплекс основных характеристик дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основные характеристики программы:
Дополнительная общеразвивающая программа «Умники и умницы» (далее - Программа) реализуется в соответствии нормативно-правовыми документами:
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (статья 75, пункт 2) «Об образовании в РФ» https://www.zakonrf.info/zakon-ob-obrazovanii-v-rf/75/
- Распоряжение Правительства РФ от 31 марта 2022 г. N 678-р Об утверждении Концепции развития дополнительного образования детей до 2030 г. и плана мероприятий по ее реализации https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/403709682/
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 04.07.2014 N 41 "Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 ".
https://docs.cntd.ru/document/420207400
- Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 года № 996-р «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
https://rg.ru/documents/2015/06/08/vospitanie-dok.html
- Письмо Минобрнауки России от 18.11.2015 № 09-3242 «О направлении информации» (вместе с «Методическими рекомендациями по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы)». https://summercamps.ru/wp-content/uploads/documents/document__metodicheskie-rekomendacii-po-proektirovaniyu-obscherazvivayuschih-program.pdf
- Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"// Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 №2. https://укцсон.рф/upload/documents/informatsiya/organizatsiya-otdykha-i-ozdorovleniya-detey/3.%20%D0%A1%D0%9F%202.4.3648-20.pdf
- Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 07.05.2020г. № ВБ – 976/04 «Рекомендации по реализации внеурочной деятельности, программы воспитания и социализации и дополнительных общеобразовательных программ с применением дистанционных образовательных технологий»
https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/73931002/
- Приказ Министерства просвещения РФ от 27 июля 2022 г. N 629 “Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам”
https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/405245425/
• Устав учреждения утв. Приказом Комитетом по образованию г. Улан-Удэ от 24.11.2015 г.№1335.
https://maou-do-t.buryatschool.ru/upload/buryascmaou_do_t_new/files/12/e6/12e602c325e1cb20f1776d1d2d9540b2.pdf
• Положение о структуре, порядке разработки и утверждения дополнительных общеобразовательных программ Центра дополнительного образования «Эдельвейс» г. Улан-Удэ.
https://maou-do-t.buryatschool.ru/upload/buryascmaou_do_t_new/files/58/90/5890e249fddb3efd012f8234b891c22a.pdf
Актуальность:
Программы курса «Умники и умницы» определена тем, что младшие школьники должны иметь мотивацию к обучению математики, стремиться развивать свои интеллектуальные возможности.
Программа курса по выбору «Умники и умницы» выражает целевую направленность на развитие и совершенствование познавательного процесса с внесением акцента на развитие у ребенка внимания, восприятия и воображения, памяти и математического мышления. Занятия даются в интересной и доступной форме: в форме игр, соревнований и живого, непосредственного общения учащихся друг с другом и с педагогом, и представляют особый интерес для развития ребенка младшего школьного возраста.
В программу курса «Умники и умницы» включено большое количество заданий на развитие логического мышления, памяти и задания исследовательского характера. В структуру программы входит теоретический блок материалов, который подкрепляется практической частью. Практические задания способствуют развитию у детей творческих способностей, логического мышления, памяти, математической речи, внимания; умению создавать математические проекты, анализировать, решать ребусы, головоломки, обобщать и делать выводы.
В процессе изучения курса рассматриваются ситуации, способствующие развитию познавательной и умственной активности детей; логические задачи способствующие развитию логического мышления, внимания, умению применять свои знания в новых условиях.
Направленность программы: художественная
Общеинтеллектуальная направленность ориентирована на развитие познавательных способностей ребёнка, формирование приёмов мыслительной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, умения выделять главное, доказывать и опровергать, делать выводы.
https://spravochnick.ru/pedagogika/tehnicheskaya_napravlennost_v_obrazovanii/
Адресат программы:
Младшие школьники: 7-8 лет
Младшие школьники: 7-8 лет: ведущей становится учебная деятельность. В психологии ребенка появляются различные новообразования, такие как развитие словесно-логического, рассуждающего мышления, увеличивается объем внимания, повышается его устойчивость, развиваются навыки переключения и распределения. Дети данного возраста имеют следующие особенности: импульсивность, желание действовать быстро и незамедлительно, часто не подумав, не взвесив все обстоятельства. В любых начинаниях, трудностях или намеченных целях у детей хорошо выражена возрастная слабость волевой регуляции поведения.
Срок и объем освоения программы:
Срок реализации Программы - 1 год.
7-8 лет – от 108 – 144 часа. (7 лет:1 час=40 мин.)
«Стартовый уровень» - 1 год обучения, 72-144 педагогических часов;
Форма обучения: очная
Особенности организации образовательной деятельности: данной образовательной программы от уже существующих в этой области заключается в том, что программа ориентирована на младший школьный возраст. Материал каждого занятия рассчитан на 40 минут. Во время занятий у ребенка происходит становление развитых форм самосознания, самоконтроля и самооценки. Отсутствие отметок снижает тревожность и необоснованное беспокойство учащихся, исчезает боязнь ошибочных ответов. В результате у детей формируется отношение к данным занятиям как к средству развития своей личности. Данный курс состоит из системы тренировочных упражнений, специальных заданий, дидактических и развивающих игр. На занятиях применяются занимательные и доступные для понимания задания и упражнения, задачи, вопросы, загадки, игры, ребусы, кроссворды и т.д., что привлекательно для младших школьников.
Основное время на занятиях занимает самостоятельное решение детьми поисковых задач. Благодаря этому у детей формируются умения самостоятельно действовать, принимать решения, управлять собой в сложных ситуациях.
На каждом занятии проводится коллективное обсуждение решения задачи определенного вида. На этом этапе у детей формируется такое важное качество, как осознание собственных действий, самоконтроль, возможность дать отчет в выполняемых шагах при решении задач любой трудности.
На каждом занятии после самостоятельной работы проводится коллективная проверка решения задач. Такой формой работы создаются условия для нормализации самооценки у всех детей, а именно: повышения самооценки у детей, у которых хорошо развиты мыслительные процессы, но учебный материал усваивается в классе плохо за счет отсутствия, например, внимания. У других детей может происходить снижение самооценки, потому что их учебные успехи продиктованы, в основном, прилежанием и старательностью,
Режим занятий
Младшая группа: 2 час (по 40 мин) х 2 раза в нед. = 4 час в нед.
1.2. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.
Цель данного курса: развитие познавательных способностей учащихся на основе системы развивающих занятий.
Основные задачи курса:
- развитие мышления в процессе формирования основных приемов мыслительной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умение выделять главное, доказывать и опровергать, делать несложные выводы;
- развитие психических познавательных процессов: различных видов памяти, внимания, зрительного восприятия, воображения;
- развитие языковой культуры и формирование речевых умений: четко и ясно излагать свои мысли, давать определения понятиям, строить умозаключения, аргументировано доказывать свою точку зрения;
- формирование навыков творческого мышления и развитие умения решать нестандартные задачи;
- развитие познавательной активности и самостоятельной мыслительной деятельности учащихся;
- формирование и развитие коммуникативных умений: умение общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других, объективно оценивать свою работу и деятельность одноклассников;
формирование навыков применения полученных знаний и умений в процессе изучения школьных дисциплин и в практической деятельности.
Обучающие (предметные):
- познакомить с видом творчества через исторические данные (даты, события, ФИО)
- изучить основы вида творчества
- использовать технику исполнения (последовательность)
Воспитательные (личностные) –
- создать положительную среду взаимоотношений… (со сверстниками, в командной работе над проектом, с педагогом, со взрослыми).
- наработать (волевые) качества характера: дисциплинированности, усидчивости, аккуратности.
- раскрыть индивидуальное самовыражение через самореализацию- самопрезентацию.
Основные образовательные технологии. При организации процесса обучения в рамках данной программы предполагается применение следующих педагогических технологий обучения: игровые, информационно-коммуникативные, проектные. Занятия строятся на принципах деятельностного обучения и включают практическую работу, работу в группах и парах, самостоятельную работу с использованием различных форм проверки. С первых уроков ученики используют приёмы само- и взаимопроверки.
Личностными результатами изучения курса в 2-м классе является формирование следующих умений:
- Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
- В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.
Метапредметными результатами изучения курса в 2-м классе являются формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
- Определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя.
- Проговаривать последовательность действий .
- Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией рабочей тетради.
- Учиться работать по предложенному учителем плану.
- Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
- Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.
Познавательные УУД:
- Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
- Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
- Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя.
- Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.
- Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры.
- Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).
Коммуникативные УУД:
- Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
- Слушать и понимать речь других.
- Читать и пересказывать текст.
- Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
- Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметными результатами изучения курса во 2-м классе являются формирование следующих умений.
- описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;
-выделять существенные признаки предметов;
-сравнивать между собой предметы, явления;
-обобщать, делать несложные выводы;
-классифицировать явления, предметы;
-определять последовательность событий;
-судить о противоположных явлениях;
-давать определения тем или иным понятиям;
-определять отношения между предметами типа «род» - «вид»;
-выявлять функциональные отношения между понятиями;
-выявлять закономерности и проводить аналогии.
Развивающие (метапредметные) –
- выявить уровень способностей детей (пед. диагностика «УСД»);
- активизировать высшие психические функции ребёнка: внимание, восприятие, память, воображение, мышление, воспроизведение;
- развить навыки: целеустремлённости, самоорганизации, самостоятельности, последовательности процесса, творческие способности как результат воспроизведения.
Ожидаемые результаты:
Таблица 1.2.1
Стартовый уровень | Базовый уровень | Продвинутый уровень | |
Знать | Знания | - | - |
Уметь | Умения | - | - |
Владеть | Навыки | - | - |
Проявлять | Навыки | - | - |
1.3. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
«Умники и умницы»
Стартовый уровень (1 год обучения)
Учебный план
Таблица 1.3.1
№ п/п | Название раздела, темы | Количество часов | Формы аттестации/контроля | ||
Всего | Теория | Практика | |||
1-2 | Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления. (вводный урок) | 2 | 1 | 1 | Опрос. Проверка |
3-4 | Развитие концентрации внимания. Анаграммы. Тренировка внимания. | 2 | 2 | Опрос. Проверка | |
5-6 | Развитие концентрации внимания. Анаграммы. Развитие мышления. Разгадываем пиктограммы. | 2 | 2 | Опрос. Проверка | |
7-8 | Развитие мышления. Разгадываем и составляем ребусы.. | 2 | 2 | Опрос. Проверка | |
9-10 | Тренировка слуховой памяти. Разгадываем и составляем ребусы.. | 2 | 1 | 1 | Опрос. Проверка |
11-12 | Развитие мышления. Кодировка слов. | 2 | 1 | 1 | Опрос. Проверка |
13-14 | Развитие мышления. Кодировка слов. | 2 | 1 | 1 | Опрос. Проверка |
15-16 | Развитие аналитических способностей. Магические квадраты. | 2 | 2 | Опрос. Проверка | |
17-18 | Совершенствование мыслительных операций. Магические квадраты. | 2 | 1 | 1 | Опрос. Проверка |
19-20 | Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. | 2 | 2 | Опрос. Проверка | |
21-22 | Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. | 2 | 1 | 1 | Опрос. Проверка |
24-24 | Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. | 2 | 2 | Опрос. Проверка | |
25-26 | Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. | 2 | 1 | 1 | Опрос. Проверка |
27-28 | Развитие концентрации внимания. Тренировка внимания. | 2 | 1 | 1 | Опрос. Проверка |
29-30 | Развитие концентрации внимания. Развитие мышления. | 2 | 2 | Опрос. Проверка | |
31-32 | Развитие мышления. Логические цепочки чисел. | 2 | 1 | 1 | Опрос. Проверка |
33-34 | Развитие слуховой памяти. Логические цепочки чисел. | 2 | 2 | Опрос. Проверка | |
11 | Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Синонимы. | 2 | 1 | 1 | Опрос. Проверка |
Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Синонимы. | 2 | 2 | Опрос. Проверка | ||
39-40 | Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Комбинаторика. | 2 | 2 | Опрос. Проверка | |
41-42 | Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. | 2 | 1 | 1 | Опрос. Проверка |
43-44 | Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. | 2 | 2 | Опрос. Проверка | |
45-46 | Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. | 2 | 2 | Опрос. Проверка | |
47-48 | Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. | 2 | 2 | Опрос. Проверка | |
49-50 | Разгадываем и составляем ребусы. | 2 | 1 | 1 | Опрос. Проверка |
51-52 | Разгадываем и составляем ребусы. | 2 | 1 | 1 | Опрос. Проверка |
53-54 | Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Фразеологизмы. | 2 | 2 | Опрос. Проверка | |
55-56 | Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Фразеологизмы. | 2 | 1 | 1 | Опрос. Проверка |
57-58 | Развитие концентрации внимания. Тренировка внимания. Развитие мышления. | 2 | 2 | Опрос. Проверка | |
59-60 | Развитие концентрации внимания. Тренировка внимания. Развитие мышления. | 2 | 2 | Опрос. Проверка | |
61-62 | Развитие слуховой памяти. Развитие мышления. Великое противостояние антонимов. | 2 | 2 | Опрос. Проверка | |
63-64 | Развитие слуховой памяти. Развитие мышления. Великое противостояние антонимов. | 2 | 1 | 1 | Опрос. Проверка |
65-66 | Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Разгадываем и составляем изографы. | 2 | 2 | Опрос. Проверка | |
67-68 | Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Разгадываем и составляем изографы. | 2 | 2 | Опрос. Проверка | |
69-70 | Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Ударение меняет значение. | 2 | 1 | 1 | Опрос. Проверка |
71-72 | Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Ударение меняет значение. | 2 | 2 | Опрос. Проверка | |
73-74 | Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. | 2 | 2 | Опрос. Проверка | |
75-76 | Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. | 2 | 1 | 1 | Опрос. Проверка |
77-78 | Конкурс эрудитов. | 2 | 2 | Опрос. Проверка | |
79-80 | Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. | 2 | 2 | Опрос. Проверка | |
81-82 | Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. | 2 | 1 | 1 | Опрос. Проверка |
83-84 | Развитие концентрации внимания. Развитие мышления. Танграм. | 2 | 2 | Опрос. Проверка | |
85-86 | Тренировка внимания. Развитие мышления. Омонимы. | 2 | 1 | 1 | Опрос. Проверка |
87-88 | Тренировка внимания. Развитие мышления. Омонимы. | 2 | 2 | Опрос. Проверка | |
89-90 | Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления. Задачи в стихах. | 2 | 1 | 1 | Опрос. Проверка |
91-92 | Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления. Задачи в стихах. | 2 | 2 | Опрос. Проверка | |
93-94 | Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Танграм. | 2 | 1 | 1 | Опрос. Проверка |
95-96 | Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Танграм. | 2 | 2 | Опрос. Проверка | |
97-98 | Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. | 2 | 2 | Опрос. Проверка | |
99-100 | Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. | 2 | 1 | 1 | Опрос. Проверка |
101-102 | Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. | 2 | 2 | Опрос. Проверка | |
103-104 | Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. | 2 | 1 | 1 | Опрос. Проверка |
105-106 | Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. | 2 | 2 | Опрос. Проверка | |
107-108 | Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. | 2 | 2 | Опрос. Проверка | |
109-110 | Развитие концентрации внимания. Развитие мышления. Шарады. | 2 | 1 | 1 | Опрос. Проверка |
111-112 | Развитие концентрации внимания. Развитие мышления. Шарады. | 2 | 2 | Опрос. Проверка | |
113-114 | Тренировка внимания. Развитие мышления. Омонимы. | 2 | 2 | Опрос. Проверка | |
115-116 | Тренировка внимания. Развитие мышления. Омонимы. | 2 | 1 | 1 | Опрос. Проверка |
117-118 | Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления. Геометрические задачи. | 2 | 2 | Опрос. Проверка | |
119-120 | Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления. Геометрические задачи. | 2 | 2 | Опрос. Проверка | |
121-122- | Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Задачи на разрезание фигур на одинаковые части. | 2 | 1 | 1 | Опрос. Проверка |
123-124- | Развитие мышления. Задачи на разрезание фигур на одинаковые части. | 2 | 2 | Опрос. Проверка | |
125-126 | Развитие наглядно-образного мышления. Задания по перекладыванию спичек. | 2 | 1 | 1 | Опрос. Проверка |
127-128 | Развитие наглядно-образного мышления. Задания по перекладыванию спичек. | 2 | 1 | 1 | Опрос. Проверка |
129-130 | Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. | 2 | 2 | Опрос. Проверка | |
131-132 | Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. | 2 | 1 | 1 | Опрос. Проверка |
133-134 | Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. | 2 | 2 | Опрос. Проверка | |
135-136 | Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления. Конкурс эрудитов. | 2 | 1 | 1 | Опрос. Проверка |
137-138 | Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления. Конкурс эрудитов. | 2 | 2 | Опрос. Проверка | |
139-140 | Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. | 2 | 2 | Опрос. Проверка | |
141-142 | Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. | 2 | 2 | Опрос. Проверка | |
143-144 | Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. | 2 | 2 | Опрос. Проверка | |
Итого: | 144 ч | 33 час. 30% | 111 час. 70% | ||
Тематическое планирование
№ уроков | Наименование разделов и тем | Характеристика основных видов деятельности ученика | Кол-во ч. | Дата | |
План | Факт | ||||
1-2 | Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления. (вводный урок) | Различать главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, сравнивать предметы. | 2 | ||
3-4 | Развитие концентрации внимания. Анаграммы. Тренировка внимания. | Выделять закономерности, завершать схемы. | 2 | ||
5-6 | Развитие концентрации внимания. Анаграммы. Развитие мышления. Разгадываем пиктограммы. | Выделять закономерности, завершать схемы. | 2 | ||
7-8 | Развитие мышления. Разгадываем и составляем ребусы.. | Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи. | 2 | ||
9-10 | Тренировка слуховой памяти. Разгадываем и составляем ребусы.. | Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи. | 2 | ||
11-12 | Развитие мышления. Кодировка слов. | Называть предметы по описанию. | 2 | ||
13-14 | Развитие мышления. Кодировка слов. | Называть предметы по описанию. | 2 | ||
15-16 | Развитие аналитических способностей. Магические квадраты. | Демонстрировать способность переключать, распределять внимание | 2 | ||
17-18 | Совершенствование мыслительных операций. Магические квадраты. | Демонстрировать способность переключать, распределять внимание | 2 | ||
19-20 | Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. | Объяснять значение слов и выражений. | 2 | ||
21-22 | Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. | Объяснять значение слов и выражений. | 2 | ||
24-24 | Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. | Составлять загадки, небольшие рассказы, сочинять сказки. | 2 | ||
25-26 | Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. | Составлять загадки, небольшие рассказы, сочинять сказки. | 2 | ||
27-28 | Развитие концентрации внимания. Тренировка внимания. | Различать предметы по цвету, форме, размеру. | 2 | ||
29-30 | Развитие концентрации внимания. Развитие мышления. | Различать предметы по цвету, форме, размеру. | 2 | ||
31-32 | Развитие мышления. Логические цепочки чисел. | Описывать то, что было обнаружено с помощью органов чувств. | 2 | ||
33-34 | Развитие слуховой памяти. Логические цепочки чисел. | Описывать то, что было обнаружено с помощью органов чувств. | 2 | ||
35-36 | Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Синонимы. | Составлять и преобразовывать фигуры. | 2 | ||
37-38 | Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Синонимы. | Составлять и преобразовывать фигуры. | 2 | ||
39-40 | Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Комбинаторика. | Объяснять значение слов и выражений. Различать предметы по цвету, форме, размеру. Демонстрировать целенаправленное и осмысленное наблюдение. | 2 | ||
41-42 | Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. | 2 | |||
43-44 | Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. | Различать предметы по цвету, форме, размеру. Демонстрировать целенаправленное и осмысленное наблюдение. | 2 | ||
45-46 | Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. | Определять на глаз размеры предмета. | 2 | ||
47-48 | Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. | Определять на глаз размеры предмета. | 2 | ||
49-50 | Разгадываем и составляем ребусы. | Демонстрировать чувство времени, веса, расположенности в пространстве | 2 | ||
51-52 | Разгадываем и составляем ребусы. | Демонстрировать чувство времени, веса, расположенности в пространстве | 2 | ||
53-54 | Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Фразеологизмы. | Объяснять смысл крылатых и метафорических выражений. | 2 | ||
55-56 | Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Фразеологизмы. | Объяснять смысл крылатых и метафорических выражений. | 2 | ||
57-58 | Развитие концентрации внимания. Тренировка внимания Развитие мышления. | Различать предметы по цвету, форме, размеру. | 2 | ||
59-60 | Развитие концентрации внимания. Тренировка внимания Развитие мышления. | Различать предметы по цвету, форме, размеру. | 2 | ||
61-62 | Развитие слуховой памяти. Развитие мышления. Великое противостояние антонимов. | Объяснять значение слов и выражений. | 2 | ||
63-64 | Развитие слуховой памяти. Развитие мышления. Великое противостояние антонимов. | Объяснять значение слов и выражений. | 2 | ||
65-66 | Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Разгадываем и составляем изографы. | Составлять загадки, небольшие рассказы, сочинять сказки. | 2 | ||
67-68 | Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Разгадываем и составляем изографы. | Составлять загадки, небольшие рассказы, сочинять сказки. | 2 | ||
69-70 | Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Ударение меняет значение. | Определять главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, путем логических задач и проведения дидактических игр. | 2 | ||
71-72 | Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Ударение меняет значение. | Определять главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, путем логических задач и проведения дидактических игр. | 2 | ||
73-74 | Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. | Объяснять закономерности. | 2 | ||
75-76 | Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. | Объяснять закономерности. | 2 | ||
77-78 | Конкурс эрудитов. |
| 2 | ||
79-80 | Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. | Выделять черты сходства и различия | 2 | ||
81-82 | Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. | Выделять черты сходства и различия | 2 | ||
83-84 | Развитие концентрации внимания. Развитие мышления. Танграм. | Описывать признаки геометрических фигур. Находить и выделять признаки разных предметов. | 2 | ||
85-86 | Тренировка внимания. Развитие мышления. Омонимы. | 2 | |||
87-88 | Тренировка внимания. Развитие мышления.Омонимы. | Находить и выделять признаки разных предметов. | 2 | ||
89-90 | Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления. Задачи в стихах. | Узнавать предметы по их признакам. | 2 | ||
91-92 | Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления. Задачи в стихах. | Узнавать предметы по их признакам. | 2 | ||
93-94 | Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Танграм. | Давать описание предметов , явлений в соответствии с их признаками. | 2 | ||
95-96 | Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Танграм. | Давать описание предметов , явлений в соответствии с их признаками. | 2 | ||
97-98 | Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. | Ориентироваться в пространстве листа. Составлять загадки, небольшие рассказы, сочинять сказки. | 2 | ||
99-100 | Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. | Ориентироваться в пространстве листа. Составлять загадки, небольшие рассказы, сочинять сказки. | 2 | ||
101-102 | Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. | Давать несложные определения понятиям. | 2 | ||
103-104 | Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. | Давать несложные определения понятиям. | 2 | ||
105-106 | Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. | Описывать то, что было обнаружено с помощью органов чувств. | 2 | ||
107-108 | Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. | Описывать то, что было обнаружено с помощью органов чувств. | 2 | ||
109-110 | Развитие концентрации внимания. Развитие мышления. Шарады. | Определять на глаз размеры предмета. Демонстрировать чувство времени, веса, расположенности в пространстве | 2 | ||
111-112 | Развитие концентрации внимания. Развитие мышления. Шарады. | Определять на глаз размеры предмета. Демонстрировать чувство времени, веса, расположенности в пространстве | 2 | ||
113-114 | Тренировка внимания. Развитие мышления. Омонимы. | Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи. | 2 | ||
115-116 | Тренировка внимания. Развитие мышления. Омонимы. | Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи. | 2 | ||
117-118 | Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления. Геометрические задачи. | Излагать свои мысли ясно и последовательно. | 2 | ||
119-120 | Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления. Геометрические задачи. | Излагать свои мысли ясно и последовательно. | 2 | ||
121-122- | Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Задачи на разрезание фигур на одинаковые части. | Различать главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, сравнивать предметы. | 2 | ||
123-124- | Развитие мышления. Задачи на разрезание фигур на одинаковые части. | Различать главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, сравнивать предметы. | 2 | ||
125-126 | Развитие наглядно-образного мышления. Задания по перекладыванию спичек. | Различать главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, сравнивать предметы. | 2 | ||
127-128 | Развитие наглядно-образного мышления. Задания по перекладыванию спичек. | Определять главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, путем логических задач и проведения дидактических игр. | 2 | ||
129-130 | Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. | Определять главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, путем логических задач и проведения дидактических игр. | 2 | ||
131-132 | Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. | Различать главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, сравнивать предметы. | 2 | ||
133-134 | Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. | Различать главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, сравнивать предметы. | 2 | ||
135-136 | Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления. Конкурс эрудитов. | Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи. | 2 | ||
137-138 | Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления. Конкурс эрудитов. | Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи. | 2 | ||
139-140 | Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. | Составлять загадки, небольшие рассказы, сочинять сказки. | 2 | ||
141-142 | Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. | Составлять загадки, небольшие рассказы, сочинять сказки. | 2 | ||
143-144 | Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. | Составлять загадки, небольшие рассказы, сочинять сказки. | 2 | ||
2. Комплекс организационно - педагогических условий
2.1. КАЛЕНДАРНО-УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
ПДО: Тришина Оксана Павловна
Творческое объединение: «Умники и умницы»
Место проведения: МАОУ «СОШ № 46»
Форма занятия: очная
Таблица 2.1.1.
Количество учебных недель | 36 недель |
Количество учебных дней | 1 год обучения (от 144 час. -72 дня) 2 год обучения (от 144 час. -72 дня) 3 год обучения (от 144 час. -72 дня) |
Даты начала и окончания учебного года | С 1 сентября для обучающихся второго и последующих лет обучения С 2.09.2022 для обучающихся 1 года обуч. 31.05.2023 г. (приказ № от ) |
С 1 сентября для обучающихся второго и последующих лет обучения С 11.09.2023 для обучающихся 1 года обуч. 31.05.2024 г. (приказ № от ) | |
С 1 сентября для обучающихся второго и последующих лет обучения С ____09.2024 для обучающихся 1 года обуч. 31.05.2025 г. (приказ № от ) | |
Сроки промежуточной аттестации | (по УТП) входная- октябрь Промежуточная- декабрь Рубежная- май в конце 1,2 года обучения ДОП на 3 года |
Сроки итоговой аттестации (при наличии) | (по УП) в конце 3 года обучения (май) |
2.2. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ.
Таблица 2.2.1.
Аспекты | Характеристика (заполнить) |
Материально-техническое обеспечение | Площадь кабинета (зала):40 кв.м характеристика помещений для занятий по программе; -Столы, стулья, компьютер, рабочие тетради. |
Информационное обеспечение Ссылки: | -аудио - видео - фото |
2.3. ФОРМЫ АТТЕСТАЦИИ.
Формами аттестации являются:
- Опросы, тесты
-Творческие работы на основе проектов
-Соревнования, конкурсы, олимпиады.
2.4. ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ.
Таблица 2.4.1.
Показатели качества реализации ДООП | Методики |
Уровень развития творческого потенциала учащихся | Учебно-методическое пособие «Мониторинг качества образовательного процесса в УДОД» Р.Д. Хабдаева, И.К. Михайлова |
Уровень развития высших психических функций ребёнка | |
Уровень развития социального опыта учащихся | |
Уровень развития творческого потенциала учащихся | Методика «Креативность личности» Д. Джонсона |
Уровень развития социального опыта учащихся | Тест «Уровень социализации личности» (версия Р.И.Мокшанцева) |
Уровень сохранения и укрепления здоровья учащихся | «Организация и оценка здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений» под ред. М.М. Безруких Ссылка: |
Уровень теоретической подготовки учащихся | Разрабатываются ПДО самостоятельно |
Уровень удовлетворенности родителей предоставляемыми образовательными услугами | Изучение удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения (методика Е.Н.Степановой) |
Оценочные материалы (указать конкретно по предметам в соответствии с формами аттестации) | Ссылка на папку (шаблоны, действующая диагностика, мониторинг) |
- СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.
Список литературы включает основную и дополнительную учебную литературу (учебные пособия, сборники упражнений, контрольных заданий, тестов, практических работ и практикумов, хрестоматии) справочные пособия (словари, справочники); наглядный материал (альбомы, атласы, карты, таблицы) оформляется в соответствии с требованиями к оформлению библиографических ссылок.
На сегодняшний день действует: межгосударственный стандарт ГОСТ Р 7.0.5-2008 «Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. Библиографическая ссылка. Общие требования и правила составления». Именно в соответствии с ним рекомендуется составлять список литературы. Нормативные правовые акты располагаются в соответствии с их юридической силой:
- Международные законодательные акты – по хронологии;
- Конституция РФ;
- Кодексы – по алфавиту;
- Законы РФ – по хронологии;
- Указы Президента РФ – по хронологии;
- Акты Правительства РФ – по хронологии;
- Акты министерств и ведомств в последовательности – приказы, постановления, положения, инструкции министерства – по алфавиту, акты – по хронологии.
Учебно-методические материалы
- Холодова О., Москва: РОСТ книга, 2010 г «Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей (7-9 лет)»;
- Криволапова Н.А. Учимся учиться [Текст]: программа развития познавательных способностей учащихся младших классов / Н.А. Криволапова, И.Ю. Цибаева. – Курган: Ин - т повыш. квалиф. и переподготовки раб-ов образования, 2005. – 34 с. – ( Серия «Умники и умницы»)
- Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе [Текст]: система заданий. В 2-х ч. Ч.1. / М.Ю. Демидова [ и др.]; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - 2 – е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 215 с. – (Стандарты второго поколения);
- Развивающие задания: тесты, игры, упражнения: 1 класс. ФГОС/сост. Е. В. Языканова. – 13-е изд., перераб. и доп. – М.: «Экзамен», 2018. – 126с.;
Технические средства обучения
Компьютер, проектор, аудиозаписи, СD диски.