Участие в работе методических объединений и семинарах.

Формирование финансовой грамотности младших школьников на уроках математики

Мастер-класс

Автор: Тришина О.П.

Учитель начальных классов

МАОУ СОШ №46 г.Улан-Удэ

Дата проведения: 28.11.2025

Формирование финансовой грамотности в начальной школе включает в себя обучение детей основам обращения с деньгами, планирования бюджета и сбережений через игровые, интерактивные и практические методы. Важно начинать с понятий, таких как ценность денег, доходы и расходы, и постепенно переходить к более сложным темам через интеграцию в школьные предметы, проектную деятельность и внеурочные мероприятия. 

Основные подходы и методы

• Игровые формы: Превращайте обучение в игру. Используйте игры, квесты и проектную деятельность, которые делают процесс познания экономики интересным и доступным.
• Практические занятия: Привлекайте детей к практическим задачам, например, к поход в магазин, где они могут учиться планировать покупки и рассчитывать бюджет.
• Личный пример и семейное обсуждение: Родители играют ключевую роль. Обсуждайте финансовые вопросы, объясняйте ценность денег, показывайте пример рационального использования средств и вовлекайте ребенка в планирование семейного бюджета.
• Постановка целей: Научите ребенка ставить финансовые цели, например, накопить на определенную игрушку. Это развивает терпение и понимание ценности денег.
• Интеграция в школьные предметы: Финансовая грамотность интегрируется в такие предметы, как математика, окружающий мир и литературное чтение, что позволяет применять полученные знания на практике. 

Ключевые понятия для начальной школы

• Понимание денег: Что такое деньги, как они зарабатываются и тратятся.
• Расходы и доходы: Основные понятия о семейном бюджете.
• Сбережения: Умение копить деньги на желаемые покупки.
• Ценообразование: Понимание стоимости вещей и услуг. 

Формирование читательской грамотности младших школьников на уроках литературного чтения

       Здравствуйте, уважаемые коллеги. Я, Тришина О.П., учитель начальных классов,  работаю в МАОУ «СОШ №46» г. Улан-Удэ.

       О функциональной грамотности говорят сегодня всё больше и больше, и это логично. Мир с каждым годом становится более наполненный информацией и детей нужно учить ориентироваться во всём. Для начальной школы очень важно сформировать читательскую грамотность, так как она лежит в основе формирования всех остальных видах грамотности. Если раньше показатель успешности ученика начальной школы по литературному чтению  была скорость чтения, то сейчас учителя руководствуются такими показателями, как качество чтения и его осмысленность. В нашем веке, где господствует телевидение, компьютеры, смартфоны, дети теряют интерес к чтению. Научить их правильному, беглому, осознанному, выразительному чтению, а главное любви к книге, одна из главных задач начального обучения.

     Для того, чтобы формировать читательскую грамотность младших школьников на своих уроках, я использую различные приёмы. Они также помогают детям улучшить навык чтения, стимулируют их к познавательной деятельности и творческой активности. Этими приёмами хочу сегодня поделиться с вами на одном конкретном произведении  Михаила Михайловича Зощенко «Ёлка».

Ход мастер-класса

1. Организационный момент.

Посмотрите на доску и произнесите слово (ЗДРАВСТВУЙТЕ).

Давайте пожелаем друг другу что-то хорошее на каждую букву слова

    Молодцы. Я думаю, чтобы мастер-класс прошел интересно, мы должны быть едины. Всем хочу пожелать здоровья, добра, радости.

Выберите, пожалуйста, каждый себе цвет. Так мы с вами сможем разделиться на 3 команды.

 (1 команда «Красные», 2 команда «Зелёные», 3 команда «Жёлтые»).

Перед тем, как познакомится с новым произведением, давайте проведем речевую разминку и выполним проверку домашнего задания.

II. Речевая разминка 

1. Развитие внимания

пснегйтсёлкаунш (снег, ёлка)

цтаморозчшдястужавы (мороз, стужа)

а) Найдите среди буквенного текста слова, назовите их.

б) Найти общее понятие для этих слов.(зима)  Какое лишнее?(ёлка)  Почему? (явления природы, ёлка предмет)

2. Артикуляционная гимнастика.

У каждой команды на столе лежит конверт № 1. В нем  скороговорка, даю вам 3 минуты. Поработать с ней, научиться быстро и чётко ее проговаривать.

Скороговорки

Лежит ёжик у ёлки, у ежа иголки.

Сыплет снегопад с неба снег.

У елки иголки колки.

– После такой разминки мы должны читать и говорить как? (Четко, громко, внятно, чтобы было всем понятно)

III.  Подготовка к первичному восприятию 

-   Сегодня мы с вами продолжим знакомство с новым произведением из раздела "Страна далекого детства".

- Сформулируйте цель урока. Помните, что мы впервые встречаемся с  произведением.

(предполагаемый ответ: познакомиться с произведением, сделать анализ и определить главную мысль)

- Какие действия помогут нам достичь цели? Что мы должны сделать?

 Составим вместе алгоритм действий (на доске):

1. Познакомиться с  биографией автора.

2. Провести словарную работу.

3. Познакомиться с произведением.

4. Проанализировать произведение.

5. Понять основную мысль.

 - Обратите внимание на название раздела. («Поговорим о самом главном»)  Как вы думаете, о чем таком самом главном автор хочет с нами поговорить? (ответы учеников) 

- С каким же писателем мы сегодня познакомимся? Чтобы ответить на этот вопрос каждой команде  нужно собрать палз.  Для этого возьмите  конверт №2 

- Знаком ли вам автор, встречались с произведениями данного автора? ( Да, Зощенко Михаил Михайлович  «Золотые слова», «Великие путешественники»)

Давайте послушаем об этом удивительном писателе. Во время знакомство с биографией М. Зощенко,   я попрошу  запомнить лист опроса, который есть у каждой команды. Напротив каждого верного  утверждения вы должны поставить +, напротив неверного –.

      Листы опроса:

1. Зощенко родился в семье художника. +
2. Миша учился хорошо.  -
3. Михаил Михайлович стал Георгиевским кавалером. +
4. У писателя было мало профессий. –
5. Отправившись в Алма-Ату, он взял с собой свои сочинения. +
6. Начал писать в 8 лет. +

Биография: 

       Михаил Зощенко родился  в Петербурге в семье художника. В 8 лет Мишу отвели в гимназию. Учился неважно, а на выпускном экзамене получил единицу, хотя уже тогда писал стихи и мечтал о карьере литератора. В университете отучился недолго, потому что семье нечем было оплачивать учебу.

     Зощенко добровольцем ушел на фронт, командовал батальоном, стал Георгиевским кавалером. Участвует в боях, в которых отличается храбростью. Трижды ранен, отравлен газами, после чего получает заболевание сердца и демобилизуется По возвращению зарабатывал разными профессиями: сапожника,  плотника, актера, милиционера, их было не менее 15.

     Поступив в группу противопожарной обороны, писателя принудительно эвакуировали в Алма-Ату, позволив взять с собой багаж не тяжелее 12 килограммов. Зощенко взял тетради со своими сочинениями. Их вес – 8 килограммов. Остальные четыре – личные вещи. В самые трудные для себя годы юморист пишет рассказы для детей. Самое лучшее из всего написанного Зощенко для детей - это рассказы о собственном детстве писателя - «Леля и Минька».

IV. Угадывание названия рассказа

Мы с вами познакомились с биографией автора. Но мы не знаем название нашего рассказа. Возьмите конверт № 3      и выполните задание.  У каждой команды своё задание

1 команда – разгадать ребус

(ёлка)

2  команда-  Название рассказа вы прочтёте по первым буквам слов. Нужно отгадать для этого 4 загадки.

1. Под соснами, под ёлками лежит мешок с иголками. (ёжик)
2. Длинное хвостище, рыжее волосище, сама хитрище. (лиса)
3. Мягкие лапки, а в лапках царапки. (котёнок, кошка)
4. Треугольником плавник,

Океаны бороздит.

Пасть от злости распахнула,

Рыба- хищница_____________ ( акула)

Ёжик, лиса, кошка, акула

3   команда  Узнать по описанию.

Расшифруй головоломку.

Каждой букве поставлена в соответствие пара чисел: первое число – номер столбца, а второе – номер строки следующей кодовой таблицы:

( 9,3)   ( 3, 2)   ( 7, 1)  ( 5, 2)       ответ: ______________________

- Давайте назовем хором. Правильно! Молодцы!     (на слайде «Ёлка»)

Каждой команде раздаю ёлку на А 4.

V. Прогнозирование.

-Какие ассоциации, чувства и эмоции у вас возникают , когда вы видите или слышите «Ёлка»? (напишите на коробках, справой стороны от ёлки)  Новый год, праздник, подарки, веселье, гости.

-Открываем учебники на стр. 49

Приём «Дерево предсказаний» ( метод антиципации)

Метод «Иллюстрация»

Посмотрите на иллюстрацию в учебнике и попробуйте спрогнозировать о чём будет произведение?

- К какому жанру можно предположительно отнести этот текст?(рассказ)

- Кто, по - вашему, будет главным героем?(дети- мальчик и девочка)

- Где и в какое время может происходить действие?( зимой, дома)

«Опорные слова». На основании опорных слов, взятых из текста, попробуйте составить небольшой сюжетный рассказ, а затем сравнить их с прочитанным.  (каждая команда составляет свой сюжетный рассказ)

Игрушки, ёлка, дети, мама, кукла, конфеты, яблоко.

-Давайте посмотрим, об этом ли рассказ, правильно мы сделали свои предположения?

VI. Первичное восприятие.

Начинает читать учитель, продолжают хорошо читающие дети. Останавливаемся на незнакомых словах.

VII. Словарно-лексическая работа 

-Что такое пастилка?

• Пастилка – кондитерское изделие из фруктовой массы и сахара.  

-Как вы думаете, это какие яблочки?

• Крымские яблочки – яблочки, привезенные из Крыма.

• Длинновязая (на слайде 3 варианта: высокая, с длинной шеей, нескладная).

Если нам нужно узнать лексическое значение слова, куда обращаемся? (к словарю Владимира Ивановича Даля). Запомните, книга – это наш верный друг. Открываю и зачитываю …

 Длинновязая - раньше значение этого слова трактовалось как "человек с длинной шеей". Нескладная и очень высокая. Если углубиться в историю возникновения данного слова, то мы узнаем, что существительное "вязы" обозначало слово "шея". И ещё под обозначением "долгий" скрыто значение "длинный". На сегодняшний день длинновязыми чаще всего называют высоких людей.

То есть все варианты верные.

- Что значит церемониться? 

• Церемониться – проявлять излишнюю мягкость, стеснение. Лёля проявляет стеснение? (Нет)

• Золотушный ребенок – какой? 4 варианта: золотой, послушный, больной ребенок, рыжий.

Посмотрим в словарь В.И. Даля:

Золотушный ребенок -  больной ребенок, страдающий золотухой.

VIII. Вторичное восприятие текста.

– Понравился ли вам рассказ, если да, то чем?

— Оправдалось ли наши предположения?

А) Чтение с пометами “Инсерт”. (приём работы, позволяющий научить детей относиться внимательно к той информации, которую они получают. Осмысливать её, самостоятельно добывать знания и выстраивать причинно-следственные связи).

- Возьмите в руки простой карандаш и поразмышляйте над текстом 2-3 минуты. (Можно на полях в учебнике поставить знаки).

+ ЗНАЛ

- НЕ ЗНАЛ

! ИНТЕРЕСНО

^ УДИВИЛО

- Пожалуйста, поделитесь своими впечатлениями.

– Где и когда происходят события? (В семье Зощенко, в канун праздника Нового года)

- Чем наряжали елку в то время? (Бусы, флаги, фонарики, золотые орехи, пастилки, крымские яблочки)

– Кто главные герои рассказа? (Лёля и Минька).

Б) Приём «Кластер»  Сопоставление двух главных героев Лели и Миньки.

Давайте охарактеризуем Лёлю и Миньку, для этого составим таблицу . У каждой группы на столах лежат таблицы для заполнения.

В) Коррекция текста.  Прием «Испорченный план»

- Давайте представим, что части текста перепутались. Ваша задача, восстановить последовательность рассказа.

• Детство.
• Мама обнаружила испорченные подарки.
• Очень красивая ёлка.
• Фарфоровая ручка.
• Заводной паровозик.
• Ссора взрослых
• Мама раздает подарки.        
• В этот момент пришли гости.
• Поедание сладостей с ёлки.
• Мама вошла в комнату.
• Папа  потушил свечи.                             Проверьте свою работу по образцу (образец на слайде).

В) Приём «Кубик Блума»

Кубик «Блума»  верчу,

Разобраться я хочу

- Какие традиции в праздновании Нового года были в семье Лели и Миньки?

– Как вы думаете, ребята, праздник получился весёлым?

– Почему  рассказ создаёт грустное настроение?

«Доброе дело». Помогите Лёле и Миньке исправить ситуацию. Предложите, что можно изменить в рассказе, чтобы праздник состоялся.

1.        Вместе с мамой наряжать ёлку

2.        Попросить пастилку

3.        Не заходить без разрешения в комнату

4.        Признаться маме раньше

5.        Извиниться перед гостями

- Как можно оценить их поступок? Как вы думаете, что их подтолкнуло к таким действиям? Какой вывод можно сделать? (Предполагаемый ответ: они поступили некрасиво, думали только о себе, забыли о гостях и не предполагали какие будут последствия. Их подтолкнуло любопытство, жадность и  зависть.)

- Какое решение принял папа? Правильно ли он поступил?

- Извлёк ли урок  Минька? Как ему удалось стать добрым?

В каких словах отражен самый главный смысл этого произведения? Найдите в тексте.

         (И за все эти тридцать пять лет я, дети, ни разу больше не съел чужого  

         яблока и ни разу не ударил того, кто слабее меня. И теперь доктора

          говорят, что я поэтому такой сравнительно веселый и добродушный.)

       - Как вы понимаете эти слова?( грубость и агрессивное поведение приводят к ссоре. Людей, поступивших таким образом, как Минька и Лёля, ждёт одиночество.)

Чему учит этот рассказ?

        (Никогда не поступайте так, чтобы вашим родителям было стыдно за ваши поступки. Прежде чем сказать и сделать, нужно подумать о последствиях  поступков. Если что-то делаю не так, вовремя остановиться, извиниться. Постараться не доводить ситуацию до конфликта. Грубость и агрессивное поведение приводят к одиночеству.)

- Давайте еще раз вспомним весь урок, подумаем и назовём какие чувства и эмоции вызывает у вас сейчас произведение? (Пишут на коробках  с левой стороны елки.)

Стыд, одиночество, ссора, поступок, честность.

Работа с пословицами

В конверте №4   у вас карточки, которые помогут вам составить пословицы. Составьте их и найдите те, которые подходят к нашему рассказу?

1.  Гни дерево, пока молодо, а детей учи, пока зелены...

2.Не будет скуки, когда заняты руки.

3. На чужой каравай рот не разевай.

- Объясните почему? Как вы их понимаете.

- Чтобы праздники  всегда были радостными и веселыми, я вам предлагаю украсить нашу ёлку шариками.  Напишите свои пожелания, на которые вас подтолкнули герои рассказа «Ёлка». (быть честным, не врать, говорить правду, совершать поступки, быть дружными, уметь прощать, быть единым целым, уметь признавать свою неправоту…)

         Благодарю Вас за участие. Надеюсь, моё выступление было интересным. Хочу закончить выступление  такими словами:

Пусть школьная жизнь будет чудесной,

Давайте учить детей интересно.

Выступление на педсовете по теме

«Деятельность учителя начальных классов со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися»

       Проблема школьной неуспеваемости является одной из самых актуальных проблем современной школы. Усложнение школьных программ, ускорение темпа обучения, на фоне ослабления здоровья детей и ухудшение дошкольной подготовки, сделали эту проблему значимой уже в начальных классах.

 Что же такое неуспеваемость? (слайд 2)

        Неуспеваемость – это отставание в учении, при котором за отведенное время учащийся не овладевает на удовлетворительном уровне знаниями, предусмотренными учебной программой,      

  (слайд 3)  Неуспевающий ученик - это ребёнок, который не может показать тот уровень знаний, умений, оперативность ума и исполнения операций, который демонстрируют одноклассники.

Слабоуспевающими принято считать учащихся, которые имеют слабые умственные способности и слабые учебные умения и навыки, низкий уровень памяти или тех, у которых отсутствуют действенные мотивы учения.

            Такие дети требуют особенного подхода к организации учебного процесса. Они в силу особенностей своего развития нуждаются в особой поддержке со стороны учителя, и при отсутствии должного внимания у них возникают серьезные трудности в обучении. Таким образом, эти дети без специально продуманной поддержки могут перейти в разряд неуспевающих. На индивидуальных занятиях они должны работать  под руководством учителя, который направляет их работу, уточняет формулировки, помогает понять условия заданий, осуществляет контроль за правильностью выполнения.

Каковы причины неуспеваемости и как организовать работу с неуспевающими детьми?

(слайд 4)  Отставание учащихся в усвоении конкретного учебного предмета можно обнаружить по следующим признакам:

1.        Недостаточный уровень умственного развития (не уделяется должного внимания и контроля при подготовке домашних заданий).

2.        Несформированность учебных навыков. (Ребёнок не умеет учиться: работать с текстом, выделять главное, существенное, не может организовать своё время и распределить усилия).

3.        Дефицит внимания с гиперактивностью (отвлекаемость, подвижность. неусидчивость).

4.        Отсутствие познавательного интереса (с ребёнком недостаточно занимались, не развивали его познавательные способности, ему мало что интересно, он не посещает кружки и секции, не читает книг, а предпочитает пустое время препровождение).

5.        Несформированность произвольной сферы (ученик делает то, что ему нравиться и не способен прилагать волевые усилия для выполнения учебных задач).

6.        Ниже среднего познавательный интерес (требуется обеспечивать «эффект новизны» при решении учебных задач).

7.        Низкий уровень развития словесно-логического мышления (реализовывать принцип доступности учебного материала).

8.        Низкая работоспособность (правильные и разумные способы учебной работы).

Чтобы предотвратить неуспеваемость, надо своевременно выявлять образовавшиеся проблемы и пробелы в знаниях, умениях и навыках учащихся и организовать своевременную ликвидацию этих пробелов.

При работе со слабоуспевающими детьми необходимо использовать различные формы и методы работы.

 (слайд 5)   Формы и методы работы со слабоуспевающими:

-личностно–ориентированный подход: обучение строить с учетом развитости индивидуальных способностей и уровня сформированности умений учебного труда — это дифференцированные тренировочные задания, дифференцированные контрольные работы, работа по выбору;

-с новым материалом знакомить постепенно, используя образцы знаний и правила выполнения учебной деятельности. Слабые ученики не могут сразу усваивать большой объем нового материала и применять одновременно в задачах старые и новые знания;

-организовывать систематическую проверку знаний и умений. Только знания о пробелах дают возможность оказывать срочную и правильную помощь. Каждый учебный модуль завершать контролем знаний на усвоение. Пробелы в знаниях учащихся ведут к потере интереса к изучаемому предмету и, конечно, к отсутствию знаний. Чтобы ликвидировать пробелы в знаниях надо всех учащихся научить обращаться сразу за консультацией к учителю;

-для учёта знаний учащихся школьный журнал будет не достаточен. Поэтому необходим мониторинг на все годы обучения предмета, в котором по основным разделам-темам учитывать теоретические знания и практические навыки учащихся на день зачёта по теме. В дальнейшем с течением времени отмечать изменения, которые произошли в знаниях обучающегося. По этому учёту виден «рост ученика», прочность его знаний;

- использовать занятия с играми;

- создание ситуации успеха (помочь сильному ученику реализовать свои возможности в более трудоемкой и сложной деятельности; слабому – выполнить посильный объем работы).

     Для эффективной работы со слабоуспевающими учащимися учитель должен: стремиться понять и принять каждого ребёнка, создать спокойную обстановку и благоприятный психологический климат на уроке, проявлять разумную требовательность, неиссякаемое терпение, справедливую строгость, веру в возможности ученика. Уметь встать на позиции ученика, использовать средства невербального общения (опорные сигналы, рисунки, таблицы, схемы, план), учить работать со словарями и другим справочным материалом, в обучении применять: опережающее обучение, различные формы групповой работы, взаимоопрос, самоконтроль.

      Таким образом важно так организовать учебный процесс, чтобы вызвать и развить у учащихся внутреннюю мотивацию учебной деятельности, стойкий интерес к обучению.

(слайд 6)  Использование  на уроках различные виды работ со слабоуспевающими учениками:

- карточки для индивидуальной работы;

- задания с выбором ответа;

- деформированные задания;

-карточки - тренажеры;

-творческие задания;

-“карточки-информаторы”;

-“карточки-с образцами решения”

- перфокарты

Для повышения эффективности обучения, для предупреждения отставания в учёбе и неуспеваемости  необходимо целенаправленно развивать познавательный интерес. Для этого  играет большую роль подбор образного, яркого, занимательного учебного материала. Всё это создаёт в классе положительную атмосферу, которая   позитивно сказывается на отношении к учебной деятельности. К примеру, вместо стандартной фразы: “Мы начинаем новую тему” – учитель может предложить учащимся разгадать головоломку или кроссворд ключевым словом, которого является название темы урока.

(слайд 7)  Расшифруй головоломку.

Каждой букве поставлена в соответствие пара чисел: первое число – номер столбца, а второе – номер строки следующей кодовой таблицы:

( 9,3)   ( 3, 2)   ( 7, 1)  ( 5, 2)       ответ: ______________________  

«Ёлка» Михаила Михайловича Зощенко

(слайд 8) Для развития познавательного интереса, восприятия, внимания, воображения, памяти у детей, испытывающих трудности в обучении, можно использовать следующие задания:

Задания, направленные на развитие концентрации произвольного внимания и его устойчивости:

 - из ряда букв найти и подчеркнуть нужные буквы, например: букву Б одной чертой, а букву П – обвести.

Постепенно задания усложняю: - найти в каждой строке букв, спрятавшиеся слова и подчеркнуть их.

ФПИТЗИМАБФКПАРКБЕГЮЧХ ПОМЯЧБРАТСЗЛЕСПГОДКЭБЫ ЯБЗОНТЦЛНВОЛКПДЛИСЖУК

(слайд 9) Развитию произвольного внимания, сообразительности способствует игра «Собери слова». Слова написаны неверно. Надо собрать слово.

(слайд 10) Для развития зрительного анализа, формирования умения владения операцией сравнения, предлагаю следующие задания:

1. Учащимся предлагается рассмотреть изображения, картинки, различающиеся определенным числом деталей. К ним - задания: «Найди отличия»:

Если у ребёнка техника чтения на очень низком уровне, то это приводит также к отставанию по всем предметам, тормозит развитие восприятия, понимания, воссоздания и воспроизведения читаемого текста. Ребёнку трудно ориентироваться в тексте, выделять главное, а если текст объёмный, то ребёнку трудно определить сюжетную линию. Поэтому я использую следующий приём – необходимо научить выделять главное, а потом второстепенное:

О чём, о ком говорится?

Что об этом говорится дальше?

Один ребёнок задаёт вопросы, другой на них отвечает. В течение недели дети приобретают навык выделять главное в тексте. Количество вопросов должно быть не более семи-восьми.

(слайд 11) Приём «Кубик Блума»- интересный способ быстрого запоминания текста.

Это действенный прием, позволяющий выполнить не только проверку усвоения знаний, но и выявить степень предметно - эмоционального погружения детей в тему. 

 (слайд 12) Приём «Крестики-нолики» - предполагает работу в парах. Дети договариваются, кто начнёт первым задавать вопрос. Вопросы задают по очереди, после прочтения нового произведения на этапе закрепления или при проверке домашнего задания. Учащиеся  учатся логически мыслить, творчески работать в группе. Данная игра развивает навыки общения, формирует навыки сотрудничества со сверстниками, сплочение группы. 

Также при работе со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися большую роль играют учебники.

     Современные УМК, разработанный в соответствии с новыми образовательными стандартами, позволяют учителю правильно организовать работу со слабоуспевающими учащимися и имеют для этого соответствующие инструменты, позволяют формировать весь комплекс заданных ФГОС личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных учебных действий и умения учиться в целом. На уроке русского языка в 4 классе есть упражнения, где нужно восстановить текст. Для этого использую в работе  приём « Испорченный текст». ( слайд 13) Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного. Умение ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл.

 На уроках русского языка использую карточки подсказки (слайд 14)

Карточки алгоритмы (слайд 15)

(слайд 16) В своей работе я использую опыт Софьи Николаевны Лысенковой. Она предлагает методику, которая является реальным средством для того, чтобы избавиться от самого большого школьного горя: от неуспевающих. Она предлагает, кроме прошлого и сегодняшнего материала, небольшими порциями давать труднейший материал, который будут проходить через 5-10 уроков. С.Н. Лысенкова разработала методику опережающего обучения. Софья Николаевна открыла замечательный феномен: чтобы уменьшить объективную трудность некоторых вопросов программы, надо опережать их введение в учебный процесс. Трудную тему С.Н. Лысенкова начинает не в заданные часы, а много раньше, потому что есть дети, которым мало отведённых часов по определённой теме, чтобы усвоить её.  Это увеличивает время для слабых детей. Лучшие ученики интуитивно схватывают сложные будущие темы, испытывая интеллектуальное наслаждение, а слабые, не спеша, в многократных повторениях, постигают трудный для них материал и в конце концов усваивают его к сроку, не отставая от класса. “Опережающее обучение важнейших тем, работа на перспективу – это не только глубокие знания, но и резерв времени”.

Работая по методике С. Н. Лысенковой можно предупредить и провести коррекцию неуспеваемости в классе.

(слайд 17)  В работе со слабоуспевающими детьми важна также словарная и орфографическая работа. Обычно процесс запоминания организуется с учетом особенностей памяти и внимания учащихся. Можно использовать следующие приемы запоминания:

а) Выборочный диктант.

        Методика выборочного диктанта проста. Учитель вслух читает текст, в котором встречаются слова с непроверяемыми написаниями, а учащиеся, прослушав предложения, записывают встретившиеся в нем слова с данными орфограммами. В дальнейшем этот вид работы можно усложнить: в один столбик из данного текста учащиеся записывают слова с проверяемыми б/у гласными, в другой – с непроверяемыми.

        В ходе такой работы дети не только учатся различать слова с проверяемыми и непроверяемыми б/у гласными, но и закрепляют правописание и тех, и других.

б)  Выборочный ответ.

        Суть этого приема состоит в том, что на задание (вопрос) дается несколько ответов и один из них – правильный. Надо найти и выделить его. Проверив по словарю написание данных слов учащиеся выбирают ответы и ставят +.

в) Подбор однокоренных слов – других частей речи.

        Задание на образование одних частей речи от других. Эту работу можно подчинить и обучению непроверяемым написаниям. Пример: диктуется слово береза, записать к нему слово-прилагательное (березовый).

г)  Подбор и запись синонимов и антонимов.

        Одним из эффективных приемов словарно-орфографической работы является прием подбора учащимися слов близких или противоположных по значению. Среди подбираемых и записываемых учащимися синонимов и антонимов, как правило, встречается немало слов с непроверяемыми написаниями.  Пример: синонимы к слову Отечество – Родина, отчизна, а антонимы к слову мешать – помогать, пособлять.

д) Составление предложений с данными словами.

        Этот вид работы практикуется в школе очень широко. Он способствует закреплению навыка правописания, закреплению и обогащению словаря, усвоению синтаксического строя речи, закреплению непроверяемых написаний.

( слайд 18) ДЕСЯТЬ ПРАВИЛ РАБОТЫ СО «СЛАБОУСПЕВАЮЩИМИ»

 1. Верьте в способности «слабоуспевающего» ученика и старайтесь передать ему эту веру.

2. Помните, что для «слабоуспевающего» необходим период «вживания» в материал. Не торопите его. Научитесь ждать.

 3. Каждый урок - продолжение предыдущего. Каждый ученик вносит свою лепту в изучаемую тему. Многократное повторение основного материала- один из приемов работы со слабыми.

 4. Вселяя слабым веру в то, что они запомнят, поймут, чаще предлагайте им однотипные задания (с учителем, с классом, самостоятельно).

5. Работу со «слабоуспевающими » не понимайте примитивно. Тут идет постоянное развитие памяти, логики, мышления, эмоций, чувств, интереса к учению.

6. Не гонитесь за обилием новой информации. Умейте из изучаемого выбрать главное, изложить его, повторить и закрепить.

7. Общение - главная составляющая любой методики. Не сумеете расположить ребят к себе - не получите и результатов обучения.

8. Научитесь управлять классом. Если урок однообразен, дети сами найдут выход - займутся своими делами.

9. Начав целенаправленно работать со слабыми, помните: спустя короткое время их среда вновь расколется - на способных, средних и... «слабоуспевающих».

10. Научитесь привлекать к обучению слабых более сильных ребят.

   Я считаю, что преодоление неуспеваемости связано с совершенствованием методов и приемов работы. При работе с неуспевающими нужно в большей степени опираться на наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, так как эти виды развиты у детей лучше, чем словесно-логическое. Нужно чаще применять наглядный метод, так как через наглядность дети лучше представляют материал, он становится им понятнее. Кроме того, нужно использовать практические методы, так как через практическую деятельность материал усваивается лучше.

Так же считаю, что нужно более широко использовать различные формы организации работы на уроке. Для решения проблемы неуспеваемости предлагаю использовать групповые формы работы, работу в парах, где более сильный может помочь слабому. Нужно создавать разноуровневые группы и использовать  разноуровневые задачи, чтобы ребенок мог постепенно подниматься от простого к сложному, чтобы у него не закрепилось ощущение собственной неуспешности. Необходимо  значение мотивации в преодолении неуспеваемости, так как если ученику интересно, то он будет стремиться  учиться.

Считаю, что сможет или не сможет ученик преодолеть трудности в учебе, зависит всё от учителя. Если учитель заинтересован в решении проблемы, если он хочет помочь детям, которым трудно учиться, если он небезразличен и постоянно ищет новые приемы работы, то проблема неуспеваемости будет решена.

Подводя итог по моему выступлению , можно сделать вывод, что при правильном раскрытии причин неуспеваемости и определении путей ее ликвидации, высокое качество уроков, использование передовых методов в обучении, четко поставленный контроль за учебным процессом всё это способствует достижению высокой успеваемости и прочных знаний учащихся разного интеллектуального уровня.

Список литературы:

• Тихомирова Л.Ф. Формирование и развитие интеллектуальных способностей ребенка. Младшие школьники. –М.: Рольф, 2000.
• Ольшанская Е.В. Развитие мышления, внимания, памяти, восприятия. Игровые задания. М. «Первое сентября», 2004.
• Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему ученику. – М. Ось-89,2005

С.Н. Лысенкова предлагает использовать комментированное обучение.

Деятельностью класса на уроке руководит не только учитель, но и ученики. Сначала сильный ученик (а потом и другие учащиеся) говорит все, что он делает по заданию учителя от начала до конца и ведет за собой остальных. Вот как это происходит на уроке математики.

– Веди, Павлик! (На доске пример.)

– Пишу 5, пишу “плюс”, пишу 2, считаю: ставлю указочку на цифру 5, прибавляю 2 (раз, два), получается 7, пишу 7.

– Веди, Юля!

– Пишу 10, пишу “минус”, пишу 8, пишу “получится”. 10 – это 8 и 2, 8 отнимаем, остается 2, пишу 2.

– А теперь пишите за мной. Пишу 6, пишу “минус”, пишу 3, пишу “получится”, считаем (пауза), пишем результат (пауза), поднимаем руку.

А вот урок чтения.

Кира моет раму (предложение набирается в кассе).

Маша комментирует – руководи:

– Первое слово в предложении с заглавной буквы. Ставлю Ки – гласный и, ставлю ра – гласный а. Слова в предложении ставлю отдельно. Ставлю мо – гласный о, ставлю ет – гласный е, замочек т. Слова в предложении ставлю отдельно. Ставлю ра – гласный а, ставлю му – гласный у. В конце предложения ставлю точку.

Тут же вопрос учителя:

– Кто успел вместе с Машей?

“Веди, Петя!”, “Веди, Миша!”. Термин “веди” вошел в наши уроки вместо традиционного и так пугающего маленьких: “Отвечай!”

Ученик ведет решение примера, задачи, разбор предложения, а это есть не что иное, как опрос. При этом ребенок чувствует не то, что его спрашивают, оценивают, а то, что он ведет весь класс и от него зависит работа товарищей. Значит, надо говорить громко, четко, ясно, чтобы всем все было понятно. В результате у всех хорошая дикция, развитая выразительная речь. А воспитание и в таких условиях идет как бы само собой. “Ставлю”, “пишу” – на первых порах это очень существенные сигналы: “Не отставай, иди за мной”.

ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В __2 В__КЛАССЕ  НА 2021-2022 УЧЕБНЫЙ ГОД

Классный руководитель: Тришина О.П.

Анализ работы с классом за прошлый год: воспитательные задачи, поставленные в начале прошлого учебного года, являются целесообразными, так как они способствуют воспитанию всесторонне развитой личности. Основные направления, методы и средства педагогического влияния соответствовали возрастным и психологическим особенностям младших школьников.

За прошедший год было проведено  9 тематических классных часов по плану классного руководителя. Классные часы имели разные направления в воспитательной работе и носили различную тематику: «Новый дом – ШКОЛА», «Они сражались за Родину», «Что такое добро и зло», «День личности в классе», «Моё здоровье – моё достижение», «Бытовой и уличный травматизм» и другие.  Они были направлены  на обобщение знаний и представлений первоклассников об окружающем их мире и своём месте в нём. Мною проводились мероприятия, в которых дети получали знания и практический опыт:

• беседы  гражданской и нравственной направленности (соблюдение правил и норм, развитие  представлений о России и народе проживающих на её территории, о добре и зле), эстетической, экологической, творческой, спортивной и беседам по формированию здорового образа жизни.
• конкурсы: «Природа и фантазия» (поделки из природного материала), «Осенний букет» (конкурс  рисунков), «Прекрасная пора» конкурс чтецов и др.
• спортивные мероприятия: «Весёлые старты», и др.
• выезды
• общешкольные мероприятия (согласно плану ВР)

Поставленные перед коллективом в прошлом учебном 2020-2021 году задачи, я считаю выполненными.

Цели на новый учебный год: создание условий для саморазвития и самореализации личности обучающихся, сохранения и улучшения здоровья, воспитание свободного гражданина с развитыми интеллектуальными способностями, творческим отношением к миру, чувством личной ответственности, твердой моралью способного к преобразовательной продуктивной деятельности, ориентированного на сохранение ценностей общечеловеческой и национальной культуры и саморазвитие.  

Задачи:

• формирование классного коллектива как воспитательной системы, развитие ученического самоуправления;
• работать над сохранением душевного здоровья и эмоционального благополучия каждого ребенка;
• оказывать помощь ребенку в его интеллектуальном развитии, способствовать повышению его интереса к учебной деятельности;
•  помочь каждому ребенку реализовывать свой творческий потенциал, раскрыть свою индивидуальность;
• организовать работу родительского комитета, направленную на сплочение коллектива обучающихся.

Мониторинг уровня самооценки и адекватности самовосприятия учащихся 1-4 класс "Лесенка"

Тест «Лесенка» по Т.Д. Марцинковской

   Тест Т.Д. Марцинковской для детей, с помощью которого исследуется уровень самооценки и адекватности самовосприятия.

Материал:
Рисунок лестницы, состоящей из семи ступенек.

Инструкция:
-Посмотри на эту лесенку. Видишь, тут стоит мальчик (или девочка). На ступеньки от 1 до 3 ставят хороших детей, чем выше – тем лучше дети, а на самой верхней ступеньке — самые хорошие ребята. На ступеньку ниже ставят не очень хороших детей, еще ниже еще хуже, а на самой нижней ступеньке — самые плохие ребята. На какую ступеньку ты сам себя поставишь? А на какую ступеньку тебя поставят мама? папа? воспитательница?

Тестирование:
Ребенку дают листок с нарисованной на нем лестницей и объясняют значение ступенек. Важно проследить, правильно ли понял ребенок ваше объяснение. В случае необходимости следует повторить его. После этого задают вопросы, ответы записывают.

Обработка результатов:
Ступенька 1 – завышенная самооценка
Ступеньки 2, 3 – адекватная самооценка
Ступенька 4 – заниженная самооценка
Ступеньки 5, 6 – низкая самооценка
Ступенька 7 – резко заниженная самооценка

       Прежде всего обращаю внимание, на какую ступеньку ребенок сам себя поставил. Считается нормой, если дети этого возраста ставят себя на ступеньку «очень хорошие» и даже «самые хорошие» дети. В любом случае это должны быть верхние ступеньки, так как положение на любой из нижних ступенек (а уже тем более на самой нижней) говорит не об адекватной оценке, но об отрицательном отношении к себе, неуверенности в собственных силах. Эта очень серьезное нарушение структуры личности, которое может привести к депрессиям, неврозам, асоциальности у детей. Как правило, это связано с холодным отношением к детям, отвержением или суровым, авторитарным воспитанием, при котором обесценивается сам ребенок, который приходит к выводу, что его любят только тогда, когда он хорошо себя ведет. А так как дети не могут быть хорошими постоянно и уж тем более не могут соответствовать всем притязаниям взрослых, выполнять все их требования, то, естественно, дети в этих условиях начинают сомневаться в себе, в своих силах и в любви к ним родителей. Также не уверены в себе и в родительской любви дети, которыми вообще не занимаются дома. Таким образом, как мы видим, крайнее пренебрежение ребенком, как и крайний авторитаризм, постоянная опека и контроль, приводят к сходным результатам.

Результаты мониторинга метапредметных и

личностных достижений учащихся

Для исследования психологических особенностей самооценки учеников

были поставлены следующие задачи:

• Подобрать диагностические методики
• Провести диагностику
• Обработать полученные результаты
• Разработать рекомендации для родителей

Для изучения психологических особенностей самооценки младших школьников с целью выявления группы риска использовалась следующая методика: методика «Лесенка».

По итогам проведения диагностики:

Методика  «Лесенка».

Класс: 1  «В» Дата: 15.12.2020г

Кл.рук.: Тришина О.П. Количество учащихся: 27 уч.

Присутствовали: 27 уч.

Методика  «Лесенка».

Класс: 2 «В» Дата: 15.02.2022г

Кл.рук.: Тришина О.П. Количество учащихся: 27 уч.

Присутствовали: 27 уч.

Методика  «Лесенка».

Класс: 3 «В» Дата: 07.02.2023г

Кл.рук.: Тришина О.П. Количество учащихся: 27 уч.

Присутствовали: 27 уч.

Методика  «Лесенка».

Класс: 4 «В» Дата: 11.12.2023г

Кл.рук.: Тришина О.П. Количество учащихся: 27 уч.

Присутствовали: 27 уч.

Методика  «Лесенка».

Класс: 1  «В» Дата: 17.12.2024г

Кл.рук.: Тришина О.П. Количество учащихся: 29 уч.

Присутствовали: 27 уч.

Методика  «Лесенка».

Класс: 2 «В» Дата: 15.10.2025г

Кл.рук.: Тришина О.П. Количество учащихся: 28 уч.

Присутствовали: 28 уч.

За межаттестационный период наблюдается положительная динамика развития  психологических особенностей самооценки учеников:

С 2020-2024 гг с 1 по 4 класс рост высокого уровня развития  психологических особенностей самооценки учеников составил 30%, низкий уровень снизился на 30%, средний уровень имеют 63% учащихся, 37%- высокий уровень.

С 2024 по 2025 гг с 1 по 2 класс рост высокого уровня развития  психологических особенностей самооценки учеников составил 8%, низкий уровень снизился на 10%, средний уровень имеют 65% учащихся, 21% - высокий, 14% низкий.

По итогам мониторинга в каждом классе  были выработаны рекомендации по работе с детьми с высоким и низким уровнем самооценки. Сформировать правильную самооценку помогает учителю кропотливая систематическая работа с детьми на уроках, при проведении занятий внеурочной деятельности, внеклассных мероприятий. Ярким примером  служат «волшебные линеечки». Выполнив письменную работу в 1-м классе, ученики сами оценивали свой труд. Ставили крестик на «волшебных линеечках» за правильность, красоту, аккуратность на том уровне, который считают сами. Могут ученики оценить и трудность задания.  При проверке тетрадей я обвожу крестик, если согласна с оценкой ученика, либо ставлю свой крестик выше или ниже, если не согласна с самооценкой ученика.  При получении тетради хвалила тех учеников, кто смог правильно оценить свою работу. Каждый ученик имеет право высказать свое несогласие с оценкой учителя, привести аргументы, отстаивать свое мнение.

    Не менее важным в обучении младших школьников является их желание получать знания. Диагностику по выявлению мотивационных предпочтений школьников в учебной деятельности я провожу один раз в год по графику.

Оглавление

1. Комплекс основных характеристик дополнительной

общеразвивающей программы

1.     Пояснительная записка                                                                      
2. Цель, задачи, ожидаемые результаты                                          
3. Содержание программы                                                                

2. Комплекс организационно педагогических условий

1. Календарный учебный график                                                      
2. Условия реализации программы                                                  
3. Формы аттестации                                                                          
4. Оценочные материалы                                                                  
5. Методические материалы                                                              
6. Список литературы                                                                        

1.Комплекс основных характеристик дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы

1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Основные характеристики программы:

Дополнительная общеразвивающая программа «Умники и умницы» (далее - Программа) реализуется в соответствии нормативно-правовыми документами:

• Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (статья 75, пункт 2) «Об образовании в РФ» https://www.zakonrf.info/zakon-ob-obrazovanii-v-rf/75/
• Распоряжение Правительства РФ от 31 марта 2022 г. N 678-р Об утверждении Концепции развития дополнительного образования детей до 2030 г. и плана мероприятий по ее реализации https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/403709682/
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 04.07.2014 N 41 "Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 ".

https://docs.cntd.ru/document/420207400 

• Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 года № 996-р «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;

https://rg.ru/documents/2015/06/08/vospitanie-dok.html

• Письмо Минобрнауки России от 18.11.2015 № 09-3242 «О направлении информации» (вместе с «Методическими рекомендациями по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы)». https://summercamps.ru/wp-content/uploads/documents/document__metodicheskie-rekomendacii-po-proektirovaniyu-obscherazvivayuschih-program.pdf
• Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"// Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 №2. https://укцсон.рф/upload/documents/informatsiya/organizatsiya-otdykha-i-ozdorovleniya-detey/3.%20%D0%A1%D0%9F%202.4.3648-20.pdf
• Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 07.05.2020г. № ВБ – 976/04 «Рекомендации по реализации внеурочной деятельности, программы воспитания и социализации и дополнительных общеобразовательных программ с применением дистанционных образовательных технологий»

https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/73931002/

• Приказ Министерства просвещения РФ от 27 июля 2022 г. N 629 “Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам”

https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/405245425/

•        Устав учреждения утв. Приказом Комитетом по образованию г. Улан-Удэ от 24.11.2015 г.№1335.

https://maou-do-t.buryatschool.ru/upload/buryascmaou_do_t_new/files/12/e6/12e602c325e1cb20f1776d1d2d9540b2.pdf

•        Положение о структуре, порядке разработки и утверждения дополнительных общеобразовательных программ Центра дополнительного образования «Эдельвейс» г. Улан-Удэ.

https://maou-do-t.buryatschool.ru/upload/buryascmaou_do_t_new/files/58/90/5890e249fddb3efd012f8234b891c22a.pdf

Актуальность:

         Программы курса «Умники и умницы» определена тем, что младшие школьники должны иметь мотивацию к обучению математики, стремиться развивать свои интеллектуальные возможности.

Программа курса по выбору «Умники и умницы» выражает целевую направленность на развитие и совершенствование познавательного процесса с внесением акцента на развитие у ребенка внимания, восприятия и воображения, памяти и математического мышления. Занятия даются в интересной и доступной форме: в форме игр, соревнований и живого, непосредственного общения учащихся друг с другом и с педагогом, и представляют особый интерес для развития ребенка младшего школьного возраста.
       В программу курса «Умники и умницы» включено большое количество заданий на развитие логического мышления, памяти и задания исследовательского характера. В структуру программы входит теоретический блок материалов, который подкрепляется практической частью. Практические задания способствуют развитию у детей творческих способностей, логического мышления, памяти, математической речи, внимания; умению создавать математические проекты, анализировать, решать ребусы, головоломки, обобщать и делать выводы.

      В процессе изучения курса рассматриваются ситуации, способствующие развитию познавательной и умственной активности детей; логические задачи способствующие развитию логического мышления, внимания, умению применять свои знания в новых условиях.

Направленность программы: художественная 

    Общеинтеллектуальная направленность ориентирована на развитие познавательных способностей ребёнка, формирование приёмов мыслительной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, умения выделять главное, доказывать и опровергать, делать выводы. 

https://spravochnick.ru/pedagogika/tehnicheskaya_napravlennost_v_obrazovanii/

Адресат программы: 

Младшие школьники: 7-8 лет

Младшие школьники: 7-8 лет: ведущей становится учебная деятельность. В психологии ребенка появляются различные новообразования, такие как развитие словесно-логического, рассуждающего мышления, увеличивается объем внимания, повышается его устойчивость, развиваются навыки переключения и распределения. Дети данного возраста имеют следующие особенности: импульсивность, желание действовать быстро и незамедлительно, часто не подумав, не взвесив все обстоятельства. В любых начинаниях, трудностях или намеченных целях у детей хорошо выражена возрастная слабость волевой регуляции поведения.

Срок и объем освоения программы:

Срок реализации Программы - 1 год.

7-8 лет – от 108 – 144 часа. (7 лет:1 час=40 мин.)

«Стартовый уровень» - 1 год обучения, 72-144 педагогических часов;

Форма обучения: очная

Особенности организации образовательной деятельности: данной образовательной программы от уже существующих в этой области заключается в том, что программа ориентирована на младший школьный возраст. Материал каждого занятия рассчитан на 40 минут. Во время занятий у ребенка происходит становление  развитых форм самосознания, самоконтроля и самооценки. Отсутствие отметок снижает тревожность и необоснованное беспокойство учащихся, исчезает боязнь ошибочных ответов. В результате у детей формируется отношение к данным занятиям как к средству развития своей личности. Данный курс состоит из системы тренировочных упражнений, специальных заданий, дидактических и развивающих игр. На занятиях применяются  занимательные и доступные для понимания задания и упражнения, задачи, вопросы, загадки, игры, ребусы, кроссворды и т.д.,  что привлекательно для младших школьников.

Основное время на занятиях занимает самостоятельное решение детьми поисковых задач. Благодаря этому у детей формируются умения самостоятельно действовать, принимать решения, управлять собой в сложных ситуациях.

На каждом занятии проводится коллективное обсуждение решения задачи определенного вида. На этом этапе у детей формируется такое важное качество, как осознание собственных действий, самоконтроль, возможность дать отчет в выполняемых шагах при решении задач любой трудности.

На каждом занятии после самостоятельной работы проводится коллективная проверка решения задач. Такой формой работы создаются условия для нормализации самооценки у всех детей, а именно: повышения самооценки у детей, у которых хорошо развиты мыслительные процессы, но учебный материал усваивается в классе плохо за счет отсутствия, например, внимания. У других детей может происходить снижение самооценки, потому что их учебные успехи продиктованы, в основном, прилежанием и старательностью,

Режим занятий

Младшая группа: 2 час (по 40 мин) х 2 раза в нед. = 4 час в нед.

1.2. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.

Цель данного курса: развитие познавательных способностей учащихся  на основе системы развивающих занятий.

Основные задачи курса:

1.  развитие мышления в процессе формирования основных приемов мыслительной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умение выделять главное, доказывать и опровергать, делать несложные выводы;
2.  развитие психических познавательных процессов: различных видов памяти, внимания, зрительного восприятия, воображения;
3.  развитие языковой культуры и формирование речевых умений: четко и ясно излагать свои мысли, давать определения понятиям, строить умозаключения, аргументировано доказывать свою точку зрения;
4.  формирование навыков творческого мышления и развитие умения решать нестандартные задачи;
5.  развитие познавательной активности и самостоятельной мыслительной деятельности учащихся;
6.  формирование и развитие коммуникативных умений: умение общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других, объективно оценивать свою работу и деятельность одноклассников;

 формирование навыков применения полученных знаний и умений в процессе изучения школьных дисциплин и в практической деятельности.

Обучающие (предметные):

1. познакомить с видом творчества через исторические данные (даты, события, ФИО)
2. изучить основы вида творчества
3. использовать технику исполнения (последовательность)

Воспитательные (личностные) –

1. создать положительную среду взаимоотношений… (со сверстниками, в командной работе над проектом, с педагогом, со взрослыми).
2. наработать (волевые) качества характера: дисциплинированности, усидчивости, аккуратности.
3. раскрыть индивидуальное самовыражение через самореализацию- самопрезентацию.

Основные образовательные технологии. При организации процесса обучения в рамках данной программы предполагается применение следующих педагогических технологий обучения: игровые, информационно-коммуникативные, проектные. Занятия строятся на принципах деятельностного обучения и включают практическую работу, работу в группах и парах, самостоятельную работу с использованием различных форм проверки. С первых уроков ученики используют приёмы само- и взаимопроверки.

Личностными результатами изучения курса в 2-м классе является формирование следующих умений:

• Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).

• В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения,  делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.

    Метапредметными результатами изучения курса   в 2-м классе являются формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

• Определять и формулировать цель деятельности   с помощью учителя.

• Проговаривать последовательность действий .

• Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией рабочей тетради.

• Учиться работать по предложенному учителем плану.

• Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

• Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.

Познавательные УУД:

• Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

• Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться  в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

• Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя.

• Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате  совместной  работы всего класса.

• Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры.

• Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью простейших  моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).

Коммуникативные УУД:

• Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).

• Слушать и понимать речь других.

• Читать и пересказывать текст.

• Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

• Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

    Предметными результатами изучения курса   во  2-м классе являются формирование следующих умений.

- описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;

-выделять существенные признаки предметов;

-сравнивать между собой предметы, явления;

-обобщать, делать несложные выводы;

-классифицировать явления, предметы;

-определять последовательность событий;

-судить о противоположных явлениях;

-давать определения тем или иным понятиям;

-определять отношения между предметами типа «род» - «вид»;

-выявлять функциональные отношения между понятиями;

-выявлять закономерности и проводить аналогии.  

Развивающие (метапредметные) –

1. выявить уровень способностей детей (пед. диагностика «УСД»);
2. активизировать высшие психические функции ребёнка: внимание, восприятие, память, воображение, мышление, воспроизведение;
3. развить навыки: целеустремлённости, самоорганизации, самостоятельности, последовательности процесса, творческие способности как результат воспроизведения.

Ожидаемые результаты:  

Таблица 1.2.1

1.3. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

«Умники и умницы»

Стартовый уровень (1 год обучения)

Учебный план

Таблица 1.3.1

Тематическое планирование

2. Комплекс организационно - педагогических условий

2.1. КАЛЕНДАРНО-УЧЕБНЫЙ ГРАФИК

ПДО: Тришина Оксана Павловна

Творческое объединение: «Умники и умницы»

Место проведения: МАОУ «СОШ № 46»

Форма занятия: очная

Таблица 2.1.1.

2.2. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ.

Таблица 2.2.1.

2.3. ФОРМЫ АТТЕСТАЦИИ.

Формами аттестации являются:

- Опросы, тесты

-Творческие работы на основе проектов

-Соревнования, конкурсы, олимпиады.

2.4. ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ.

Таблица 2.4.1.

6. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.

Список литературы включает основную и дополнительную учебную литературу (учебные пособия, сборники упражнений, контрольных заданий, тестов, практических работ и практикумов, хрестоматии) справочные пособия (словари, справочники); наглядный материал (альбомы, атласы, карты, таблицы) оформляется в соответствии с требованиями к оформлению библиографических ссылок.

На сегодняшний день действует: межгосударственный стандарт ГОСТ Р 7.0.5-2008 «Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. Библиографическая ссылка. Общие требования и правила составления». Именно в соответствии с ним рекомендуется составлять список литературы. Нормативные правовые акты располагаются в соответствии с их юридической силой:

- Международные законодательные акты – по хронологии;

- Конституция РФ;

- Кодексы – по алфавиту;

- Законы РФ – по хронологии;

- Указы Президента РФ – по хронологии;

- Акты Правительства РФ – по хронологии;

- Акты министерств и ведомств в последовательности – приказы, постановления, положения, инструкции министерства – по алфавиту, акты – по хронологии.

Учебно-методические материалы

1. Холодова О., Москва: РОСТ книга, 2010 г «Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей (7-9 лет)»;
2. Криволапова Н.А. Учимся учиться [Текст]: программа развития познавательных способностей учащихся младших классов / Н.А. Криволапова, И.Ю. Цибаева. – Курган: Ин - т повыш. квалиф. и переподготовки раб-ов образования, 2005. – 34 с. – ( Серия «Умники и умницы»)
3. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе [Текст]: система заданий. В 2-х ч. Ч.1. / М.Ю. Демидова  [ и др.]; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - 2 – е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 215 с. – (Стандарты второго поколения);
4. Развивающие задания: тесты, игры, упражнения: 1 класс. ФГОС/сост. Е. В. Языканова. – 13-е изд., перераб. и доп. – М.: «Экзамен», 2018. – 126с.;

Технические средства обучения

Компьютер, проектор, аудиозаписи, СD диски.