Разработки уроков

Типы уроков по ФГОС

Урок «открытия нового знания» (ОНЗ)

Урок формирования знаний

Урок рефлексии

Урок закрепления и совершенствования знаний

Урок методологической направленности

Урок обобщения и систематизации знаний

Урок развивающего контроля

Урок контроля ЗУН, урок коррекции ЗУН

№ этапа

Этапы урока

Цель этапа

1

Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности.

выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности к выполнению нормативных требований учебной деятельности.

2.

Этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в

пробном учебном действии

актуализация знаний через пробное учебное действие.

3.

Закрепление с проговариванием во внешней речи

обеспечение систематизации знаний и способов действий в памяти обучающихся закрепление учащимися системы знаний через способы действий.

4.

Включение изученного в систему знаний

формирование учебной деятельности на основе системы знаний об окружающей действительности.

5.

Рефлексия

самооценка результатов своей деятельности на уроке и соотнесение самооценки с оценкой учителя

№    этапа

Этапы урока

Цель этапа

Деятельность

1 урок

Проведение контрольной работы

1

этап мотивации

(самоопределения) к

контрольно-коррекционной деятельности;

выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности к

реализации нормативных требований учебной деятельности, однако в

данном случае речь идет о норме контрольно-коррекционной

деятельности.

учитель

определить основную цель урока и создать условия для возникновения внутренней потребности включения в этап, установить тематические рамки, форму, процедуру, предъявить

критерии оценки

2

Этап актуализации и пробного учебного действия;

подготовка мышления учащихся и осознание ими потребности в

контроле и самоконтроле результата и выявлении причин затруднений в деятельности.

Учитель

организовать индивидуальное написание учащимися контрольной работы;

организовать сопоставление учащимися своих работ по готовому образцу с фиксацией результатов (без исправления ошибок);

предоставить возможность учащимся провести самооценку своих работ по заранее обоснованному

критерию.

2 урок

Анализ контрольной работы

3

Этап локализации индивидуальных затруднений;

выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности к коррекционной работе, а также выявление места и причины собственных затруднений в

выполнении контрольной работы.

4

Этап построения проекта коррекции выявленных затруднений;

Постановка целей коррекционной деятельности и на этой основе -

выбор способа и средств их реализации.

Учащиеся

1.Формулируют, какие понятия и способы действий им нужно уточнить и научиться правильно применять);

2 Выбирают способ (как?) и средства (с помощью чего?) коррекции, то есть установили, какие конкретно

изученные понятия, алгоритмы, модели, формулы, способы записи и т.д. им нужно еще раз осмыслить и

понять и каким образом они будут это делать (используя эталоны, учебник, анализируя выполнение аналогичных

заданий на предыдущих уроках и др.).

5

Этап реализации построенного проекта

осмысленная коррекция учащимися своих ошибок в контрольной работе и формирование умения правильно

применять соответствующие способы действий

Учащийся

-Самостоятельно исправляет ошибки (в случае затруднения обращается к эталону)

-Придумывают самостоятельно аналогичные задания.

У кого нет ошибок выступают        в

качестве консультанта или выполняют задания творческого уровня

6

Этап обобщения затруднений во внешней речи;

закрепление способов действий, вызвавших затруднение.

Учащиеся (фронтально) Обсуждают типовые ошибки,

проговаривают правила, алгоритмы, способы действия ит.п., вызвавшие

затруднения

7

Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону

интериоризация способов действий, вызвавших затруднения, самопроверка их усвоения, индивидуальная рефлексия достижения цели, а также создание (по возможности) ситуации успеха.

Учащиеся

-Выполняют самостоятельную работу, аналогичную контролируемой работе, выбирая только те задания, в которых допущены ошибки;

-проводят самопроверку своих работ по готовому образцу;

-фиксируют преодоление возникшего

ранее затруднения.

8

Этап решения заданий творческого уровня;

применение способов действий, вызвавших затруднения, повторение и закрепление ранее изученного, подготовка к изучению следующих разделов

Учащиеся

- выполняют задания, в которых рассматриваемые способы действий связываются с ранее изученными и между собой;

-выполняют задания на подготовку к изучению следующие тем.

При отрицательном результате учащиеся повторяют предыдущий этап для другого варианта

9

рефлексии контрольно- коррекционной деятельности.

самооценка результатов контрольно- коррекционной деятельности, осознание метода преодоления затруднений в деятельности и механизма контрольно- коррекционной деятельности.

Учащийся

анализируют, где и почему были допущены ошибки, способы их исправления;

- называют способы действий, вызвавшие затруднение;

№

Тип урока по ФГОС

Виды уроков

1.

Урок открытия нового знания

Лекция, путешествие, инсценировка, экспедиция, проблемный урок, экскурсия, беседа, конференция, мультимедиа-урок, игра, уроки смешанного типа.

2.

Урок рефлексии

Сочинение, практикум, диалог, ролевая игра, деловая игра, комбинированный урок.

3.

Урок общеметодологической направленности

Конкурс, конференция, экскурсия, консультация, урок-игра, диспут, обсуждение, обзорная лекция, беседа, урок-суд, урок-откровение, урок-совершенствование.

4.

Урок развивающего контроля

Письменные работы, устные опросы, викторина, смотр знаний, творческий отчет, защита проектов, рефератов, тестирование, конкурсы.

Тема урока

"Уменьшаемое. Вычитаемое. Разность. Использование этих терминов при чтении записей" 

Педагогическая цель

Познакомиться с названиями чисел при вычитании (уменьшаемое, вычитаемое, разность), использовать математическую терминологию при составлении и чтении математических равенств, закреплять навыки письменного сложения; развивать внимание и логическое мышление, создать условия для ознакомления с названиями чисел при вычитании; развития умения решать задачи и выражения, навыков устного счёта.

Тип урока

Урок «открытия нового знания» (ОНЗ)

Планируемые результаты (предметные)

Научится использовать математическую терминологию при составлении, чтении и записи математических равенств на вычитание;

 выполнять устно и письменно арифметические действия с числами (сложение и вычитание в пределах 10).

Личностные результаты

Принятие образа «хорошего ученика», развитие интереса к математике.

Контролировать и оценивать свою работу и её результат. Учиться проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.

Универсальные учебные действия (метапредметные)

Метапредметные:

Регулятивные УУД - учиться определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности; проговаривать последовательность действий на уроке; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей; проверять и оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;  вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение.

Познавательные УУД - уметь ориентироваться в своей системе знаний;  отличать новое от уже известного с помощью учителя;   добывать новые знания;  находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;  выделять существенную информацию из сообщений разных видов; использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте;  устанавливать аналогии; уметь оформлять свои мысли в устной и письменной форме.

Коммуникативные УУД - слушать и слышать речь учителя; слушать ответы одноклассников, дополнять и уточнять их; совместно договариваться о правилах поведения и общения на уроке и следовать им; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности

Основные понятия и термины

Вычитание, уменьшаемое, вычитаемое, разность.

Методы и формы обучения

Формы: индивидуальная, фронтальная; Методы: словесный, наглядный, практический, проблемно-поисковый метод.

Педагогические  технологии:

- Технология деятельностного метода

 - личностно – ориентированного обучения;

 - объяснительно – иллюстративного обучения;

 - словесной продуктивной и творческой деятельности;  

 - педагогика сотрудничества (учебный диалог)

 -информационно-коммуникативные (ИКТ).

 - здоровье сберегающие ( физминутка)

Оборудование учителя:

Презентация (ИКТ), стакан с водой, деревянное яйцо, 2 резиновых шарика, листы бумаги, разноуровневые карточки, карточки со словами “уменьшаемое”, “вычитаемое”, “разность”, “ прибавить”, “увеличить”, “плюс”, “сумма”, “вычесть”, “уменьшить”, “минус”, “разность”,

Оборудования для  учеников

Разрезные цифры

Образовательные ресурсы

Учебник «Математика» 1 класс 2 часть М.И.Моро, М.А.Бантова, м/м презентация, карточки с названиями чисел при вычитании.

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

формирующиеся на данном этапе

I. Мотивация к учебной деятельности (3 мин)

Цели: 

- актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности;

- создание условий для возникновения у учеников внутренней потребности включения в учебную деятельность;

- установить тематические рамки;

Добрый день, уважаемые гости и ребята!

Прозвенел уже звонок.
Начинается урок.
Мы сегодня не одни,
Гости на урок пришли.
Повернитесь поскорей,
Поприветствуйте гостей!
Мы рады, что на нашем уроке присутствую гости. Ведь недаром народная мудрость гласит: «Гости в доме – хозяевам радость!»

Мы гостей сегодня ждали

И с волнением встречали:

Хорошо ли мы умеем

И писать и отвечать?

Не судите очень строго,

Ведь учились мы немного.

Садитесь поудобнее начинаем свой урок математики.

 Мы гостей сегодня ждали

И с волнением встречали:

Хорошо ли мы умеем

И писать и отвечать?

Не судите очень строго,

Ведь учились мы немного.

Уметь совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им (Коммуникативные УУД).

Уметь оформлять свои мысли в устной форме (Коммуникативные УУД).

Уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя (Познавательные УУД).

Умение слушать и понимать речь других (Коммуникативные УУД).

II. Организация познавательной деятельности учащихся. (4 мин)

- Ребята, вы обратили внимание на предметы, которые я принесла на урок (учитель демонстрирует детям стакан с водой, деревянное яйцо, 2 резиновых шарика, марганцовку, листы бумаги). Сейчас мы проделаем с вами небольшие опыты.

Опыт 1:

- Опустим один шарик в стакан с водой. – Что произошло с шариком? (Он утонул).

Опыт 2:

- Опустим другой шарик в стакан в водой. Что произошло с ним? (Он плавает, не тонет).

- Почему же один шарик тонет, а другой нет?

- Как вы думаете, деревянное яйцо утонет? (Ответы детей). – Проверим (опускается деревянное яйцо в стакан с водой. Оно плавает).

- Объяснение этому явлению более двух тысяч лет назад дал древнегреческий учёный, математик и химик Архимед. Существует придание, что идея открытия этого закона посетила Архимеда тогда, когда он принимал ванну. С возгласом “ЭВРИКА!”, то есть “ОТКРЫЛ”, он выскочил из ванны и побежал записывать пришедшую к нему научную истину.

- Проделаем ещё один опыт: бросим листок бумаги и посмотрим, как он падает, а теперь этот лист сомнём и опять бросим. Как теперь падал лист бумаги? (Быстрей).

- Почему так происходит?

- Это явление объяснил и доказал великий английский математик, физик и астроном Исаак Ньютон более трёх столетий назад. Он открыл закон всемирного тяготения, который объясняет не только наш опыт, но и движение планет вокруг Солнца и Луны вокруг Земли. Ньютон также объяснил принцип распространения звука: почему меня слышат не только те, кто сидят на первой парте, но и те, кто сидит сзади.

Все свои открытия великие учёные смогли сделать в результате наблюдений и опытов, приложив много труда. В старших классах вы подробно изучите эти открытия. Но великие учёные тоже когда-то были детьми.

Я думаю, что мы с вами тоже можем попробовать сделать открытие. Хотите?

А как вы думаете, что для этого нам нужно?

Вот правила для дружной работы

- Представьте себе, что мы с вами в научной лаборатории. Но прежде, чем заняться исследованиями, нам необходимо вспомнить всё, что мы знаем, провести разминку

Быть внимательными, помогать друг другу,  уважать мнение товарища,  сообща устанавливать, находить и делать выводы, вступать в диалог

Уметь проговаривать последовательность действий на уроке (Регулятивные УУД).

Уметь преобразовывать информацию из одной формы в другую (Познавательные УУД).

Уметь оформлять свои мысли в устной форме (Коммуникативное УУД).

Уметь проговаривать последовательность действий на уроке (Регулятивные УУД).

III. Актуализация знаний. (5 мин)

1. Устный счёт.

а) Фронтальная работа.

Учитель читает задание, дети поднимают карточку с нужной цифрой.

• На сколько 7 больше 4?
• Какое число следует за числом 8?
• 10 уменьшить на 4.
• Первое слагаемое 2, второе слагаемое 7, найдите сумму.
• Какое число предшествует числу3?
• 2 увеличить на 5.
• 10 – это 2 и сколько?

б) Задачи в стихах.

Ёжик по грибы пошёл,
Восемь рыжиков нашёл,
Шесть грибов – в корзинку,
Остальные – на спинку.
- Сколько рыжиков везёшь
На своих иголках, ёж? (2)

В кружку сорвала Мария
Девять ягодок малины.
Пять дала своей подружке.
Сколько ягод стало в кружке? (4)

Дружно муравьи живут
И без дела не снуют.
Два несут травинку,
Два несут былинку,
Два несут иголки.
Сколько их под ёлкой? (6)

Проверка работы учеников (обмен тетрадями)

- Сверьте свои записи с записями на доске (на доске образец чистописания – цифры 2, 4, 6 ).

в) - Внимательно посмотрите на данный числовой ряд. Каким числом его можно продолжить? Какое число запишем следующим? (учитель продолжает ряд до 10). Назовите следующее число (дети устно называют числа, которые больше 10).

- Что общего у всех чисел? (Они чётные).

- Чем они отличаются? (Обозначают разное количество, записываются разными цифрами).

- Можно ли продолжить этот числовой ряд влево? (Да)

- Какую цифру запишем перед 2? (Цифру 0. Учитель записывает на доске).

- Найдите лишнее число. Докажите свою правоту. (Дети аргументируют свои ответы).

2.Каллиграфическая минутка (самостоятельная работа)

- Откройте свои рабочие тетради. Запишите дату.

- Посмотрите на образец и правильно напишите цифры, продолжая свой числовой ряд в правую и в левую стороны. (Образец написания цифр – на доске).

3. Работа с математическим набором.

- Ребята, вы прописали красивые цифры. А для чего нам нужны цифры? (Для записи чисел, примеров).

- А зачем нам числа? (Чтобы считать)

- Тогда сосчитайте, сколько красных кругов? (2)

- Сколько синих кругов? (4)

- Сколько всего кругов? (6)

- Как записать это математическим языком? (2+4=6 – запись появляется на доске)

- Почему записали пример на сложение? (Чтобы узнать, сколько всего, надо объединить части).

- Прочитайте пример разными способами.

По ходу чтения примера  2 + 4 = 6 разными способами, рядом с примером появляются таблички:

1. прибавить   2. Увеличить     3. Плюс   4. слагаемые, сумма

5. сумма

- Молодцы, все четыре способа назвали. Пример вам за это благодарен и сам доволен, посмотрите, как он улыбается. (Слева от табличек крепится улыбающееся лицо).

- Какой ещё пример на сложение можно составить с этими слагаемыми и суммой?

(Под примером появляется второй пример: 4 + 2 = 6).

- Какое свойство использовали для его составления? (Переместительное).

- Составьте пример на вычитание с этими числами. ( 6 – 4 = 2 или 6 – 2 = 4).

- Каким правилом воспользовались при составлении примера на вычитание? (Если из суммы вычесть одно слагаемое, то получится другое слагаемое).

- Прочитайте пример разными способами.

По ходу чтения примера, рядом с ним появляются таблички:

1. отнять    2. Уменьшить      3. минус

Проверка работы учеников (обмен тетрадями)

(Дети аргументируют свои ответы).

- Развивать умения извлекать информацию из текстов.

- Обработка информации

- На основе анализа делать выводы.

(Познавательные УУД)

-Уважительное отношение к иному мнению. (Личностные УУД)

-Развиваем умение слушать и понимать других.

- Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.

- Оформлять свои мысли в устной форме. (Коммуникативные УУД)

IV. Постановка проблемы. ( 5 мин)

- Ребята, вы прочитали разными способами пример на вычитание, но он почему-то не доволен, обижен. (Справа от табличек – грустное лицо). Как вы думаете, в чём причина?

- Конечно, в записи вычитания каждое число тоже должно иметь своё имя и сегодня мы их определим?.

Возникшая проблемная ситуация мотивирует постановку ЦЕЛИ урока: установить название компонентов при вычитании.

- Для чего это нужно?

Учитель обобщает их ответы: для чтения записей. Поэтому тему урока  можно сформулировать так: “Название компонентов действия вычитания и использование этих терминов для чтения записей”.

Учащиеся устанавливают, что пример на сложение можно прочитать четырьмя способами, а на вычитание – только тремя. Нужно найти ещё один способ.

(Дети высказывают свои предположения.)

Уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других (Коммуникативные УУД).

Уметь работать по коллективно составленному плану (Регулятивные УУД).

Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя (Регулятивные УУД).

V. “Открытие” детьми нового знания. ( 10 мин)

- Мне кажется, что примеру повезло, ведь он попал в лабораторию к исследователям, кто как не мы ему сможем помочь в беде.

- Начнём своё исследование.

- Для начала вспомните, что значит “вычесть”? (Взять, отложить, убрать…)

- Что обозначает первое число? (Сколько было вначале).

- Что показывает второе число? (Сколько взяли).

- А третье число? (Сколько осталось).

- Какое число из трёх самое большое? (Первое).

- Как вы думаете, почему? (Дети выясняют, что это целое, из которого можно взять часть).

- Что происходит с первым самым большим числом при вычитании? (Оно уменьшается).

Учитель обращает внимание на звучание слова “уменьшается”.

- То как может называться это число? (Выясняется, что УМЕНЬШАЕМОЕ).

- Что происходит со вторым числом? (Его вычитают).

- Значит, как его называют? (По аналогии выясняется, что ВЫЧИТАЕМОЕ).

- А третье число (сообщает учитель) показывает разницу между первым числом и вторым.

- На сколько 6 больше 4? (На 2).

- Вопрос “на сколько” задают при сравнении, чтобы найти разницу.

- Как же называется третье число? (Выясняется, что это РАЗНОСТЬ).

В ходе “открытия” нового знания на доске появляются подписи чисел: “уменьшаемое”, “вычитаемое”, “разность”.

- Если результат вычитания называется “разность”, то пример на вычитание можно назвать так же? Почему? (Да. Между ними стоит знак “=”).

Возле примера появляется табличка : 4 “разность” и вместо грустного лица – весёлое.

Проблема разрешена.

- Ребята, посмотрите, наше исследование прошло успешно, пример на вычитание тоже улыбается. Все его числа получили имена.

- А какой ещё пример на вычитание можно составить с этими числами? (ниже записывается второй пример на вычитание).

В результате этой работы на доске образовалась запись:

-Развиваем умение слушать и понимать других.

-Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.

-Оформлять свои мысли в устной форме. (Коммуникативные УУД).

- Развивать умения извлекать информацию из математического текста..

-На основе анализа делать выводы.

(Познавательные УУД)

VI. Динамическая пауза. (2 мин)

Первоклашки дружно встали,
И зверятами все стали.
Потоптались как слонята,
Повертелись как лисята,
Поскакали как зайчата.
Как жирафы потянулись,
И друг другу улыбнулись.
Вперевалочку, как мышки
Дружно сели все за книжки.

Выполнение упражнений по слайдам презентации

Умение применять правила охраны

своего здоровья (Личностные УУД).

VII. Первичное закрепление.

Цель:

- организовать усвоение учениками нового способа действий с проговариванием во внешней речи. (8 мин)

1. Работа с учебником.

- Давайте сверим своё открытие с учебником. Откройте с. 27. Прочитайте шёпотом выделенные слова вверху. Рассмотрите рисунок.

- Каких птиц видите на рисунке? ( Снегирей)

- Сколько было снегирей? (5).

- Сколько улетело? (2).

- Сколько осталось? (3).

- Какой пример составили по рисунку? (5 – 2=3).

- Как называется число 5? (Уменьшаемое).

- Как называется число 2? (Вычитаемое).

- Как называется число 3? (Разность).

- Как теперь можно прочитать пример на вычитание? (Разность чисел 5 и 2 равна3).

2. № 1. Записать разность и вычислить её.

- Прочитайте задание и приготовьтесь записать его в тетради.

- Кто хочет записать разность на доске? (Один ученик записывает на доске, а остальные – в рабочих тетрадях: уменьшаемое рвано 9, вычитаемое – 4. Чему равна разность?).

- Правильно выполнено задание? (Дети проверяют запись на доске).

Учитель просит прочитать запись, пользуясь новыми терминами:

- Прочитайте пример новым способом.

3. (На полях) Какую фигуру вырезали ? (3) Почему? ( её перевернули внизу 3 клетки, вверху 2 клетки)

3.    Игра в слова

Операция вычитания производится не над совокупностями предметов, а над совокупностями букв – “ словами”.

- Из некоторых слов с помощью вычитания получили новые слова. Составьте и решите соответствующие примеры:

Уметь добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке (Познавательные УУД).

Оценивание  значимости

добываемых знаний. (Личностные УУД)

Проявление  самостоятельности

и инициативы в разных видах деятельности. (Регулятивные УУД).

Извлечение  необходимой

информации из прослушанного,

понимание и  адекватная оценка

прослушанной  информации (Познавательные УУД)

Уметь оформлять свои мысли в устной и письменной форме; слушать и понимать речь других (Коммуникативные УУД).

Цели:

- организовать выполнение учащимися самостоятельной работы на новое знание;

- организовать самопроверку, самооценку;

- организовать выявление места и причины затруднений, работу над ошибками.

4 . Самостоятельная работа с взаимопроверкой  в классе.

У каждого в конверте на столе лежит конверт в нём задание, которое записано в таблице.  Посмотрите и решить, записав  в третью колонку (разность) ответ.

Разрезные карточки «Уменьшаемое, вычитаемое, разность»

- Что известно?    (Уменьшаемое, вычитаемое.)

-Что надо найти? ( Разность.)

-Как находим разность чисел?  ( Действием вычитания)

Каждого на столе лежат  по  2 карточки, выберите ту какую считаете сможете выполнить (синяя могут решать все, а зелёная карточка с повышенным уровнем.)

Проверка работы.

Уметь выполнять работу по предложенному плану (Регулятивные УУД).

Уметь вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Регулятивные УУД).

Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности (Личностные УУД).

VIII. Рефлексия учебной деятельности.

(3 мин)

Цели:

- зафиксировать новое содержание урока;

- организовать рефлексию и самооценку учениками собственной учебной деятельности.

1. Итог урока.

- Какую цель ставили? Достигли цели?

- Какая тема урока была?

• -О чем говорили на уроке?
• -Чему научились?

1. Рефлексия.

- У вас на столах лежат листы со смайликами. Почемучка просит с их помощью оценить вашу работу сегодня на уроке.

☺  - кто все понял, в посторонней помощи не нуждается

☹- понял, но еще нуждается в посторонней помощи.

- Подойдите к доске и приклейте смайлик.

С помощью учителя проговаривают название следующего этапа.

Отвечают на вопросы учителя.

По схеме рассказывают, что узнали, знают, смогли.

Уметь оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. (Регулятивные УУД).

Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности (Личностные УУД).

Самоанализ урока

ФИО учителя

Тришина Оксана Павловна

Класс

1

Предмет

Математика

Программа

«Школа России»

 Тема:

«Уменьшаемое. Вычитаемое. Разность. Использование этих терминов при чтении записей»

Тип урока:

Урок «открытия нового знания» (ОНЗ)

Педагогическая цель

Познакомиться с названиями чисел при вычитании (уменьшаемое, вычитаемое, разность), использовать математическую терминологию при составлении и чтении математических равенств, закреплять навыки письменного сложения; развивать внимание и логическое мышление, создать условия для ознакомления с названиями чисел при вычитании; развития умения решать задачи и выражения, навыков устного счёта.

Планируемые результаты (предметные)

Научится использовать математическую терминологию при составлении, чтении и записи математических равенств на вычитание;

 выполнять устно и письменно арифметические действия с числами (сложение и вычитание в пределах 10).

Личностные результаты

Принятие образа «хорошего ученика», развитие интереса к математике.

Контролировать и оценивать свою работу и её результат. Учиться проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.

Универсальные учебные действия (метапредметные)

Метапредметные:

Регулятивные УУД - учиться определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности; проговаривать последовательность действий на уроке; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей; проверять и оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;  вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение.

Познавательные УУД - уметь ориентироваться в своей системе знаний;  отличать новое от уже известного с помощью учителя;   добывать новые знания;  находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;  выделять существенную информацию из сообщений разных видов; использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте;  устанавливать аналогии; уметь оформлять свои мысли в устной и письменной форме.

Коммуникативные УУД - слушать и слышать речь учителя; слушать ответы одноклассников, дополнять и уточнять их; совместно договариваться о правилах поведения и общения на уроке и следовать им; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности

Основные понятия и термины

Вычитание, уменьшаемое, вычитаемое, разность.

Методы и формы обучения

Формы: индивидуальная, фронтальная; Методы: словесный, наглядный, практический, проблемно-поисковый метод.

Педагогические  технологии:

- Технология деятельностного метода

 - личностно – ориентированного обучения;

 - объяснительно – иллюстративного обучения;

 - словесной продуктивной и творческой деятельности;  

 - педагогика сотрудничества (учебный диалог)

 -информационно-коммуникативные (ИКТ).

 - здоровье сберегающие ( физминутка)

Оборудование учителя:

Презентация (ИКТ), стакан с водой, деревянное яйцо, 2 резиновых шарика, листы бумаги, разноуровневые карточки, карточки со словами “уменьшаемое”, “вычитаемое”, “разность”, “ прибавить”, “увеличить”, “плюс”, “сумма”, “вычесть”, “уменьшить”, “минус”, “разность”,

Оборудования для  учеников

Разрезные цифры

Образовательные ресурсы

Учебник «Математика» 1 класс 2 часть М.И.Моро, М.А.Бантова, м/м презентация, карточки с названиями чисел при вычитании.

Тема урока

«Склонение имен существительных»

Педагогическая цель

1. учить применять на практике полученные знания;
2. закреплять умения определять падеж по вопросу и предлогу, развивать навыки правописания;
3. способствовать развитию памяти, речи, внимания;
4. способствовать развитию у детей умения осуществлять самоконтроль, самооценку;
5. воспитывать интерес к предмету; любовь к Родине.

Тип урока

  Урок рефлексии

Планируемые результаты (предметные)

1. Знать падежи и уметь склонять имена существительные по падежам. Уметь определять падежную форму имени существительного в предложении и словосочетании;
2. Уметь взаимодействовать в паре, вносить свои предложения по выполнению задания и прислушиваться к предложениям одноклассников , проявляя толерантность и уважение;
3. Создать условии для воспитания культуры общения со сверстниками.

Личностные результаты

1. Формировать учебно-познавательный интерес к учебному материалу;
2. Осознавать смысл учения и личную ответственность за будущий результат;
3. Готовность открыто выражать свою позицию на уроке, адекватная самооценка.

Универсальные учебные действия (метапредметные)

Метапредметные:

Познавательные УУД:

1. Использовать сравнение для установления общих свойств объекта;
2. Высказывать суждения по результатам сравнения;
3. Уметь самостоятельно работать, соотносить результаты в рамках изученного материала;
4. Понимать цель чтения и осмысливать прочитанное; осуществлять простейшее планирование своей работы.

Регулятивные УУД:

1. Обладать способностью преодолевать препятствия;
2. Сопоставлять свою оценку с оценкой другого человека;
3. Работая по алгоритму, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки с помощью учителя, учащихся, самостоятельно. Коммуникативные У:

1. Уметь слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать с ними и при работе в паре;
2. Проявлять интерес и уважение к различным точкам зрения;
3. Выступать перед аудиторией сверстников, доказывать свою точку зрения.

 Методы и форма обучения

Формы: групповая, парная, индивидуальная. Методы: словесный, наглядный, практический.

 Педагогические технологии

- Технология деятельностного метода

 - личностно – ориентированного обучения;

 - объяснительно – иллюстративного обучения;

 - словесной продуктивной и творческой деятельности;  

 - педагогика сотрудничества (учебный диалог)

 -информационно-коммуникативные (ИКТ).

 - здоровье сберегающие (физминутка)

Оборудование

Карточки со знаками и выражениями, карточки со словами, карточки с Д/з, алгоритм, игра «Паутинка», лист самооценки; мультимедийный проектор; компьютер; экран;

мультимедийная презентация в программе Power Point.

Образовательные ресурсы

Учебник «Русского языка» 3 класс 2 часть В.П. Кананкина, В.Г. Горецкого, м/м презентация.

Этап урока, цель

Деятельность учителя

Деятельность ученика

УУД

Результаты этапа.

1. Мотивация к учебной деятельности.

Цель        этапа: включение учащихся                        в деятельность        на личностно- значимом уровне.

(3 мин)

• Здравствуйте, ребята!

Прозвенел звонок веселый, Мы начать урок готовы?

Будем слушать, рассуждать, И друг другу помогать.

Сегодня на уроке нам пригодятся наши знания для того, чтобы выполнять различные упражнения, и оценивать свою работу.

• Ребята, я бы хотела узнать, с каким настроением вы пришли сегодня на урок?
• Охарактеризовать ваше настроение поможет система знаков и выражений, которые находятся у вас на столах.
• Обратите внимание на экран:

?! Ожидание новизны

!! Ликование перед уроком

! Радость встречи

? Страх перед трудностями.

• Выберите символ, который соответствует вашему настроению.
• Я рада, что у вас такое позитивное настроение.
• А теперь отметьте свой выбор в листе самооценки, который также находится у вас на столах.

Удачи вам на уроке.

Ученики        проверяют готовность к уроку, настраиваются на работу.

Дети выбирают свое настроение и отмечают в листах самооценки свой выбор.

Регулятивные:        волевая саморегуляция.

Личностные: смыслообразование. Коммуникативные: планирование        учебного

сотрудничества        с

преподавателем        и        со сверстниками.

2. Актуализация знаний.

Целеполагание. Цель                этапа: создание условий для регулятивных УУД.        На основе актуализации ранее полученных знаний подвести к раскрытию                темы урока. (2 мин)

• Итак, ребята, какая часть речи помогла вам определить свое настроение?

Сегодня мы продолжим разговор об имени существительном.

• Что вы знаете об имени существительном?

• Молодцы!

Назовите неизменяемые/изменяемые признаки имени существительного.

Имя существительное.

Имя существительное – часть речи, которая обозначает предмет,

явления природы, абстрактные понятия, действия.

Имена существительные бывают одушевленные и неодушевленные;

нарицательные и

собственные.

Имена существительные бывают трех родов.

Изменяются по числам и падежам.

Познавательные: общеучебные умения структурировать знания, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Регулятивные: целеполагание, планирование, контроль и оценка прогнозирования (при анализе учебного действия).

Личностные:                        формируем мотивацию        к        обучению        и целенаправленной познавательной деятельности.

Коммуникативные:        выражение

своих        мыслей;                аргументация своего         мнения;        учет        разных мнений.

- Молодцы!

Чтобы узнать тему сегодняшнего урока , я предлагаю вам выполнить задание.

• У вас на столах лежат карточки со словами , распределите их на 3 группы (Отчизна, любовь, патриот, Россия, мужество, смелость).
• По какому признаку распределили слова?

• Как называется тема нашего урока?

• Исходя из названия темы, какие мы поставим перед собой познавательные задачи?

Можно воспользоваться словами-помощниками:

1. Вспомним…
2. Закрепим…

- Молодцы! Оцените себя на данном этапе урока в листах самооценки.

Вывод: Сегодня на уроке мы повторим и обобщим знания об изменениях имен существительных по падежам.

-Ответ детей: по склонениям.

Ответы детей: Склонение имен существительных.

Ответы детей:

1. Вспомнить падежи с вопросами, падежные окончания существительных.
2. Закрепим правильное написание окончаний имен существительных . Работа в листах самооценки.

  3.  Словарная работа. (4 мин)

  Цель        этапа: формирование представления        о результате.

- Чтобы быстро справиться с первым заданием, нам

необходимо        провести        разминку,        которая        поможет

работе головного мозга. Если вы правильно выполните мои задания по определению букв, то сможете назвать словарное слово, с которым мы будем работать на уроке.

МУЗЕЙ, ГОСТИНИЦА, КРАСИВЫЕ, ПУТЁВКА, ЧУВСТВА, ПОЕЗДКА.

Познавательные:        учимся

выполнять логические действия с

языковым        материалом: проводить анализ объектов с целью выделения признаков.

Развитие         умения вести исследовательскуюработу:

сравнивать, сопоставлять, подводить        итог, делать вывод.

1. Первая буква искомого слова является непарным звонким твердым согласным звуком в слове МУЗЕЙ.
2. Вторая буква является безударной гласной в корне слова ГОСТИНИЦА.
3. Третья буква является последней в корне слова КРАСИВЫЕ.
4. Четвертая буква искомого слова является согласной третьего слога в слове ПУТЕВКА.
5. Пятая буква обозначает непроизносимую согласную в слове ЧУВСТВА.
6. Последняя буква нашего слова – окончание в слове ПОЕЗДКА.

• Какое слово у вас получилось? Проверьте полученное вами слово с тем, что записано на экране.

У кого получилось слово МОСКВА?

• Молодцы! Оцените свою работу в своем листке самооценки.

- Москва.

Дети отмечают в листах самооценки.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать в сотрудничестве с преподавателем                и        со сверстниками                необходимые действия, операции, действовать по плану; контролировать процесс        и                        результат

деятельности,        вносить

необходимые                                коррективы; адекватно        оценивать        свои достижения,                                        осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления. Личностные:                самоопределение и смыслообразование (осознание себя как гражданина России, как представителя                        определенного народа, определенной культуры, интерес и уважение к другим народам).

Коммуникативные: умение слушать и понимать других; строить  речевое  высказывание;

оформлять свои мысли в устной форме.

4. Работа над темой урока.

Цель        этапа:

применение

- А что вы, ребята, знаете о Москве?

Действительно, Москва – самый известный город в

России, столица РФ. Ежегодно в Россию приезжает большое количество людей из разных стран и из других

Работают парами

Познавательные: выбирают необходимую        информацию; составляют  алгоритм  действий,

делают вывод.

знаний, работа по алгоритму, определение склонения        имен существительных.

(10 мин)

городов России. Люди, побывавшие в Москве, навсегда остаются влюбленными в этот город и хотят еще раз вернуться. Вот и сегодня к нам пришло письмо из Германии от мальчика по имени Матиас, который побывал в нашей столице.

- Прочитайте и подумайте, все ли правильно в письме: Москва – красивый город. Я не могу забыть Москва. Я помню как мы гуляли вечером по Москва. Мой родной город меньше Москва. Москва можно гордиться. Я часто думаю о Москва. Шлю привет из Германии, твой Матиас.

- Какие ошибки вы увидели в письме?

Работа по алгоритму

Чтобы правильно написать (определить) окончание имен существительных, нам нужно вспомнить алгоритм.

Москва  Н.ф. – Москва (ж.р., 1 скл.).

В 1 предложении: (что?) Москва – И. п., оконч. а.

Во 2 предложении: забыть (что?) Москву – В. п., оконч.

у.

В 3 предложении: гуляли (по чему?) по Москве – Д. п., оконч. е.

В 4 предложении: меньше (чего?) Москвы – Р. п., оконч. ы.

В 5 предложении: гордимся (чем?) Москвой – Т. п., оконч. ой.

В 6 предложении: думаю (о чем?) о Москве – П. п., оконч. е.

- Для чего изменялись окончания?

Из-за далеких рубежей Доходит к нам молва.

Сто раз в одном из падежей

Неправильно употреблено        окончание слова Москва.

Ответы детей:

1. Н. ф.
2. Склонение
3. Вопрос
4. Падеж
5. Окончание

Для        связи        слов        в предложении.

Регулятивные: определяют план действий, формулируют алгоритм выполнения задания.

Коммуникативные: создают ситуацию для обсуждения, учатся слушать вопросы.

Ты названа, Москва.

Послушай радио – молву Минуту или две:

Москва, Москвы, Москве, Москву, Москвою, о Москве.

(С. Я. Маршак)

- Оцените себя на данном этапе.

Дети отмечают в листах самооценки.

5 Первичное закрепление.

Цель этапа: обеспечение восприятия, осмысления;

выявить пробелы осмысления изученного материала. (7мин)

• Продолжаем работу.
• Выберите из этих предложений те, которые дают дополнительную характеристику Москве.

Поезд прибыл в Москву в 12 часов. Москва – сердце России.

Москва – всем городам мать. Московское время – девять часов. Москвой-столицей вся страна гордится.

• Какие слова дают описание Москве.
• Просклоняйте        существительные        сердце,        мать, столица по падежам.

И.п.: столица, сердце, мать. Р.п.: столицы, сердца, матери. Д.п.: столице, сердцу, матери. В.п.: столицу, сердце, мать.

Т.п.: столицей, сердцем, матерью. П.п.: о столице, о сердце, о матери.

• Поменяйтесь тетрадями, проверьте работу соседа.
• Что вы заметили?

• Оцените        свою        проделанную        работу        в        листах самооценки.

Дети самостоятельно делают выбор и сверяют свое решение с доской.

Сердце, мать, столица. Дети        работают самостоятельно.

Взаимопроверка Существительные имеют разные        окончания,        т.к. существительные разного склонения.

Дети отмечают в листах самооценки.

Познавательные: высказывать предположения; воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи.

Регулятивные: обнаруживать и формулировать проблему с помощью учителя; соотносить выполненное задание с образцом; проводить самооценку своего задания.

Личностные:        проявлять        к одноклассникам доброжелательность,                доверие, внимательность,                оказывать помощь.

Коммуникативные: излагать свое мнение; работать в паре, проводить взаимороверку.

6.Физкультминут ка.

Цель        этапа: организовать отдых                детей; обеспечить включение школьников                        в совместную

деятельность.

(2 мин)

Звучит куплет из песни «А в Подмосковье водятся лещи…» (музыка В. Шаинского, слова Э. Успенского). Учитель показывает произвольные движения.

• Молодцы!
• Кто умеет хорошо отдыхать, тот умеет хорошо и работать.
• Оцените себя в листах самооценки.

Дети        повторяют движения учителя.

Дети отмечают в листах самооценки.

Личностные: положительное отношение к деятельности; готовность        поддерживать состояние своего здоровья.

7. Вторичное закрепление.

- Побывав в Подмосковье, мы полюбовались красотами

природы.        Но        все        это        время        нас        сопровождали

Подводят итоги, делают

самооценку.

Познавательные: осознавать познавательную        задачу, воспринимать ее на слух, решать ее самостоятельно.

Регулятивные: высказывать свои                предположения относительно способа решения учебной        задачи;        в сотрудничестве с учителем находить варианты решения учебной задачи.

Коммуникативные: слушать собеседника и понимать речь других; оформлять свои мысли в устной форме; принимать участие в диалоге, общей беседе, выполняя правила речевого поведения (не перебивать, выслушивать        собеседника, стремиться  понять  его  точку

зрения и др.).

Цель        этапа:

обобщить        и

неизменные спутники человека – комары.

- Внимание на экран. Прочитайте стихотворение.

Дети        читают

закрепить        знания

учащихся        о

В лесу комары нас угрозами встретили. Мы им на угрозы хлопками ответили,

самостоятельно.        Затем

читает        подготовленный

склонении        имен существительных.

(7 мин)

Но те комары оказались не трусами, На наши хлопки отвечали укусами.

-        Найдите        в        стихотворении        существительные        со значением действия и определите падеж.

ученик.

Фронтальная проверка. Ответы детей: угрозами, хлопками,        угрозы,

хлопки.

Ответы детей: В.п. и Т.п.

- Молодцы! Оцените себя в листах самооценки.

Дети отмечают в листах

самооценки.

- Итак, вот и подошел наш урок к концу.

Давайте вернемся к письму Матиаса. Теперь мы можем

Ответы детей:

сказать, какой секрет русского языка не знал мальчик

из Германии?

Шесть        падежей.        Имена

существительные

склоняются.

8.        Рефлексия

- Ребята, а теперь давайте подведем итог нашего

Познавательные:

деятельности.

Цель        этапа: осознание учащихся                своей учебной

деятельности, самооценка результатов деятельности

своей        и        всего класса.

(3 мин)

сегодняшнего урока.

1. Вспомнили.
2. Закрепили.
3. Научились.

-        Посмотрите        еще        раз        внимательно        на        листы самооценки и положите перед собой листы с игрой

«Паутинка».

Ответьте на вопросы и оцените каждый из 5 вопросов по 5 бальной шкале.

Чем ровнее получится ваша паутинка, тем успешнее

была ваша работа на уроке.

Ответы детей: вспомнили и закрепили склонение имен существительных; научились    правильно

писать        падежные окончания.

Дети чертят паутинку.

воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи.

Регулятивные:        проводить самооценку.

Коммуникативные: слушать товарища.

9.        Инструктаж домашнего

задания.

Цель        этапа: получение информации        для выполнения д/з.

(2 мин)

- Домашнее задание будет по выбору.

У меня на столе карточки с заданиями, в которых нужно:

1. Выписать имена существительные из стихотворения М. Лисянского «Моя Москва». Указать у существительных падеж и выделить окончание.
2. Задание творческое:

Написать письмо Матиасу, в котором пригласить его на летние каникулы в гости и рассказать о достопримечательностях в Москве, которые ты мог бы ему показать.

В нашей библиотеке вы сможете познакомиться с самыми занимательными и увлекательными книгами о Москве. Они помогут проложить интересные маршруты по историческим районам города, посоветуют , какие музеи стоит обязательно посетить, расскажут  о  московских  святынях  и  их  вкладе  в

историю нашей страны.

Дети        делают

самостоятельно выбор.

Регулятивные:        самостоятельно делать выбор.

Самоанализ урока

ФИО учителя

Тришина Оксана Павловна

Класс

3

Предмет

Русский язык

Программа

«Школа России», преподавание ведется по учебнику «Русский язык», авт. В.П. Канакина,

В.Г. Горецкий

Тема:  

«Склонение имён существительных»

Тип урока:

Урок рефлексии

Цель урока:

1. учить применять на практике полученные знания;
2. закреплять умения определять падеж по вопросу и предлогу, развивать навыки правописания;
3. способствовать развитию памяти, речи, внимания;
4. способствовать развитию у детей умения осуществлять самоконтроль, самооценку;

       5. воспитывать интерес к предмету; любовь к Родине.

Место урока в системе уроков

3  урок  по  теме «Существительное»

Личностные УУД:

1. Формировать учебно-познавательный интерес к учебному материалу;
2. Осознавать смысл учения и личную ответственность за будущий результат;
3. Готовность открыто выражать свою позицию на уроке, адекватная самооценка.

Метапредметные УУД:

Метапредметные:

Познавательные УУД:

1. Использовать сравнение для установления общих свойств объекта;
2. Высказывать суждения по результатам сравнения;
3. Уметь самостоятельно работать, соотносить результаты в рамках изученного материала;
4. Понимать цель чтения и осмысливать прочитанное; осуществлять простейшее планирование своей работы.

Регулятивные УУД:

1. Обладать способностью преодолевать препятствия;
2. Сопоставлять свою оценку с оценкой другого человека;
3. Работая по алгоритму, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки с помощью учителя, учащихся, самостоятельно. Коммуникативные УУД:

1. Уметь слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать с ними и при работе в паре;
2. Проявлять интерес и уважение к различным точкам зрения;
3. Выступать перед аудиторией сверстников, доказывать свою точку зрения.

Предметные УУД:

1. Знать падежи и уметь склонять имена существительные по падежам. Уметь определять падежную форму имени существительного в предложении и словосочетании;
2. Уметь взаимодействовать в паре, вносить свои предложения по выполнению задания и прислушиваться к предложениям одноклассников , проявляя толерантность и уважение;

3.Создать условии для воспитания культуры общения со сверстниками.

Методы и формы работы:

Формы: групповая, парная, индивидуальная. Методы: словесный, наглядный, практический.

 Педагогические технологии

- Технология деятельностного метода

 - личностно – ориентированного обучения;

 - объяснительно – иллюстративного обучения;

 - словесной продуктивной и творческой деятельности;  

 - педагогика сотрудничества (учебный диалог)

 -информационно-коммуникативные (ИКТ).

 - здоровье сберегающие (физминутка)

Средства обучения:

  Презентация к уроку «Склонение имён существительных», созданная учителем; раздаточный материал: для работы индивидуально,  карточки самоанализа, лист самооценки для оценивания своих достижений на уроке.

Методы обучения:

1. Методы организации и осуществления  учебной  – познавательной деятельности учащихся:
а ) метод словесной передачи информации и слухового восприятия информации (беседа );
б ) метод наглядной передачи информации и зрительного восприятия информации (демонстрация презентации , созданной учителем).
в) проблемно-поисковый метод (поиск решения поставленных перед учащимися проблем)
 2. Методы стимулирования и мотивации учащихся:
 а) эмоциональные (поощрения, похвала, создание   ситуации успеха для каждого ребёнка);
б) волевые ( предъявление учебных требований);

 в) социальные (демонстрация работы учащихся).
 3. Методы контроля и самоконтроля:
  рефлексия, лист самооценки.

На уроке были учтены возрастные и психологические особенности учащихся.

На данном уроке применялся системно - деятельностный метод обучения, который был реализован в учебной и учебно-исследовательской деятельности.

Этапы урока

Цель этапа

Формируемые универсальные учебные действия

Описание этапа

1.Самоопределение к деятельности.

- обеспечение   нормальной внешней обстановки для работы на уроке;

-обеспечение мотивационной готовности учащихся к работе на уроке.

Личностные :  самоопределение;

Регулятивные:  позитивное отношение к предстоящей деятельности;  включение  в учебную деятельность.

       Урок начался с  этапа самоопределения к деятельности, целью которого являлось создание условий для возникновения у учеников внутренней потребности включения в учебную деятельность. Я попросила ребят выбрать символ, который соответствует их настроению.         Благодаря этому, у учащихся создался положительный эмоциональный настрой на работу, сконцентрировалось внимание. Этот этап,  хотя и был непродолжительным, позволил быстро включить учащихся в ход урока, активизировать познавательную деятельность.

2.Актуализация знаний.

закрепить умение определять падеж имён существительных

Коммуникативные:  работать в парах, контролировать действия партнёра; слушать и понимать речь других

Регулятивные: выполнять учебные действия в речевой и умственной форме

    На данном этапе учащиеся  учились овладевать логическим  действием обобщения, строили рассуждения на основе известных понятий. Нужно было распределить все слова в три группы. Назвать признак по которому распределили данные слова. Исходя из этого ребята определяли задачи урока.

      Работа строилась на основе имеющихся знаний учащихся по подготовке к постановке цели урока. В конце работы ребята поработали в листах самооценки.

3. Постановка учебной задачи.

Создание условий

 для формулирования детьми задач  урока. 

Познавательные: анализ с целью выделения признаков.

Коммуникативные:

высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргумент.

Регулятивные :

самостоятельно сформулировать задачи  урока после предварительного обсуждения.

Исходя из постановки проблемного вопроса, не называя тему,  мы коллективно постарались определить  определили ряд задач, которые будем решать на данном уроке.

4. Работа над темой

 Применение знаний, работа по алгоритму, определение склонения        имен существительных.

Логические- решение проблемы, выдвижение гипотез и их обоснование;

Регулятивные: определяют план действий, формулируют алгоритм выполнения задания.

Коммуникативные: создают ситуацию для обсуждения, учатся слушать вопросы.

     На этапе изучения новой темы была применена работа в паре и индивидуально, где учащиеся пытались найти ответы на поставленные задачи.

Каждая пара получила задание: ребята должны изменить сущ. по падежам и выяснить, к какому столбику таблицы относится  слово в зависимости от падежных окончаний.

    Моя роль на данном этапе - направить познавательную активность учащихся. Дети сами выбирали необходимую информацию; составляли  алгоритм  действий,

делали вывод.

    На данном этапе  использовались метод наглядности (демонстрация слайдов – таблицы склонений сущ ) и фронтальная беседа.    Словесный метод объяснения чередовался с наглядным. Работа в паре  воспитывает чувство товарищества и взаимопомощи.

Работа в листах самооценки.

5. Первичное закрепление.

Обеспечение восприятия, осмысления;

выявить пробелы осмысления изученного материала.

Познавательные: высказывать предположения; воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи.

Регулятивные: обнаруживать и формулировать проблему с помощью учителя; соотносить выполненное задание с образцом; проводить самооценку своего задания.

Личностные:        проявлять        к одноклассникам доброжелательность,                доверие, внимательность,                оказывать помощь.

Коммуникативные: излагать свое мнение; работать в паре, проводить взаимопроверку.

   На данном этапе было предложено детям выполнить самостоятельно упражнение в учебнике. На этом этапе проходит взаимопроверка.  Работа в листах самооценки.

6.  Вторичное закрепление

Обобщить и закрепить полученные знания в определении склонения имён существительных

Познавательные:осознавать познавательную задачу, воспринимать ее на слух, решать ее самостоятельно.

Регулятивные: высказывать свои предположения относительно способа решения учебной задачи;        в сотрудничестве с учителем находить варианты решения учебной задачи.

Коммуникативные: слушать собеседника и понимать речь других; оформлять свои мысли в устной форме; принимать участие в диалоге, общей беседе, выполняя правила речевого поведения (не перебивать, выслушивать собеседника, стремиться  понять  его  точку

зрения и др.).

На данном этапе урока ребята работали  самостоятельно. Проходит фронтальная проверка.  Работа в листах самооценки.

7. Рефлексия деятельности

Осознание учащихся своей учебной деятельности, самооценка результатов деятельности своей        и всего класса.

Познавательные : рефлексия

Регулятивные : оценка - выделение и осознание учащихся  того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения

Коммуникативные: формировать собственное мнение, слушать товарища

Рефлексия была направлена на оценку эмоционального состояния и активности на уроке каждого учащегося. Дети оценивали свою работу на всех этапах урока и давали общую оценку классу. Также ребята работали в листах самооценки в течении урока. 

8. Итог урока.

Домашнее задание.

Сообщить учащимся о домашнем задании, разъяснить методику его выполнения и подвести итоги работы.

Личностные : смыслообразование

Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли

На данном этапе закрепление знаний проходило в форме фронтальной беседы, которая  помогла систематизировать знания детей о склонении имени существительно.

Дети выбрали себе упражнение по степени сложности.

Этапы урока были тесно взаимосвязаны между собой, чередовались различные виды деятельности. Умственные действия опирались и подкреплялись практическими. Учебный материал на протяжении всего урока работал на организацию посильного поиска и исследования четвероклассников, соответствовал их жизненному опыту.

При постановке вопросов и определении заданий на уроке я учитывала индивидуальные особенности учеников, давала только положительную характеристику результатам их деятельности, что стимулировало детей и повышало их активность на уроке.

Учебный материал урока соответствовал принципу научности, доступности и был посилен для учеников четвертого класса. Учебная информация была привлекательна для детей, за счет этого повысились возможности учеников в достижении поставленных целей на уроке.

Поставленной цели урок достиг.

В течение урока соблюдались санитарно - гигиенические нормы:

• работа с  экраном не превышали нормы;
• проведена физминутка;
• смена видов деятельности и их рациональное сочетание;
• соблюдение рабочей позы учащихся.

   Урок цели достиг. Подбор заданий помог каждому ребёнку на уроке продвинутся в своём индивидуальном развитии. Закончить свой самоанализ мне хочется высказыванием, принадлежащим древнему мыслителю, философу Конфуцию : «Кто постигает новое, лелея старое, тот может быть учителем».

Этап классного часа

Методы и приёмы

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Формируемые УУД

1. Организационный момент

Задача: создать благоприятный психологический настрой учащихся на работу, активизировать внимание детей.

Словесный;

Метод развития познавательного интереса (формирование готовности к восприятию)

«Нет на земле большей роскоши,

чем роскошь общения»

А.Сент-Экзюпери.

Сегодня у нас необычный урок. Тему вы определите сами, но немного позднее. Давайте для начала пожмём руку соседу по парте и улыбнёмся друг другу.

Настраиваются на работу

Регулятивные УУД (саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии)

2. Мотивационно-целевой этап

Задача: мотивировать учащихся на предстоящую деятельность, сообща сформулировать тему и цель классного часа, развивать критическое мышление

Словесный (беседа);

Метод формирования ответственности (предъявление педагогического требования);

Метод развития психических функций (создание проблемной ситуации)

Возьмите в руки простой карандаш. Попробуйте вместе с соседом по парте нарисовать дерево. Но нарисовать его надо держа вдвоём один карандаш и не произнося ни слова. Кому не понятно?

Удалось ли вам это сделать хорошо? (нет)

Было легко или трудно выполнять эту работу? (нам было  трудно)

Объясните, почему?

А как надо было поступить, чтобы результат был более успешным?

(Надо было сначала обсудить, что будем рисовать и   как рисовать, т.е. надо было вступить в общение друг с другом).

Как вы думаете, о чем мы будем сегодня говорить?

Ребята, для чего нам нужно общение? (Чтобы уметь договариваться)

Все ли умеют правильно общаться?

А что значит правильно общаться? Вы одинаково общаетесь со взрослыми и со сверстниками? (Нет, по-разному.)

Вы совершенно правы.

Какую цель мы поставим сегодня на классном часе?

Проявляют заинтересованность к теме классного часа. Выполняют задание. Анализируют ситуацию, высказывают свое мнение, строят высказывание. Отвечают  на вопросы учителя, называют тему и формулируют цель классного часа.

Коммуникативные УУД (умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; планировать учебное);

Регулятивные УУД (целеполагание как постановка учебной задачи; саморегуляцию как способность к мобилизации сил и энергии); Познавательные УУД (самостоятельно выделяют  и формулируют  познавательные цели; осознанно строят речевые высказывание в устной форме)

Познавательные УУД: анализ информации; развито критическое мышление.

3. Основная часть

Задача: познакомить обучающихся с понятием «общение»  и его значением  для человека;

 учить общаться и соблюдать этические нормы общения.

Упражнение «Инсценировка»

Задача: Закрепить знания правил общения и применить их в предложенной ситуации.

Упражнение: «Дарите комплименты»

Задача: учить проявлять доброжелательность по отношению к одноклассникам.

Упражнение «Подели на группы»

Задача: строить логические цепочки рассуждений, производить классификацию.

Словесный (беседа, рассказ, объяснение);

Наглядные методы (иллюстрация, демонстрация);

Методы развития познавательного интереса (стимулирование занимательным содержанием, создание ситуаций творческого поиска);

Метод формирования ответственности (предъявление педагогического требования, формирования понимания личностной значимости);

Метод контроля и самоконтроля;

Метод выработки учебных умений и накопления опыта (упражнение).

Ребята, как вы понимаете значение слова  «общение»?

Это разговоры, беседы и т.д.

Если мы посмотрим в толковый словарь С.И.Ожегова, то найдём следующее определение: «Общение-это взаимодействие двух или более людей, состоящее в обмене между ними информацией различного характера»

Как мы видим, это – взаимодействие людей, а люди как вы уже сказали, очень разные: с одними общаться всегда приятно, с другими не очень; одни легко вступают в разговор, а другие - нет.

Как утверждают психологи, это зависит от характера человека. Труднее всего общаться с человеком у которого несдержанный и взрывной характер.

Как сказал один древний мыслитель:

«Стать человеком—большая работа. Нужно работать над собой каждый день, и с каждым днём становиться хоть чуточку лучше!»

Скажите, с чего же начинается общение?

С приветствия или знакомства.

Назовите формы  приветствия, которые  вы знаете?

Здравствуйте! Доброе утро! Добрый день!

А как попрощаться, чтобы людям было приятно вновь встретить тебя? До свидания! До завтра!

Молодцы! Какое правило общения можно вывести из этого?

Не забывай вежливо здороваться, прощаться, извиняться

Сейчас я предлагаю каждой группе придумать и разыграть коротенькую ситуацию с использованием вежливых фраз. Ситуации я вам сейчас раздам.

1 группа – ученик встречается со своим другом в театре.

2 группа – мальчик пришел к другу в гости, но дверь открыла его бабушка.

3 группа – девочка встретилась со учительницей на улице.

Молодцы! Присаживаемся на свои места

Важным элементом в общении являются жесты и мимика.  Вы знаете, что это такое?

Если мы посмотрим в толковый словарь С.И.Ожегова, то найдём следующее определение.

Мимика - движение лица, выражающее душевное состояние.

Жесты – движение рукой или другое телодвижение.

Покажите мне какой-нибудь жест.

А что делает ,  когда видит друга? (улыбается) А вы умеете улыбаться?

Давайте проверим: улыбнитесь соседу справа, соседу слева, тому, кто сидит за вами. Замечательно!

Какие у всех красивые улыбки!

Когда люди улыбаются, они становятся красивы. Китайцы говорят: “Человек, который не умеет улыбаться, не должен открывать магазин”

Что значит эта фраза?

Какой из этого сделаем вывод?

Нужно улыбаться собеседнику!

А вы знаете какими жестами пользуются люди в разных уголках планеты? А хотите узнать?

     В Японии при встрече словесное приветствие сопровождается церемониальным поклоном.

     Иранцы при встрече пожимают друг другу руки, затем прикладывают правую руку к сердцу  — знак приветствия и глубокого уважения.

     В Новой Зеландии маори приветствуют друг друга, потираясь носами.

     Эскимосы в знак приветствия ударяют знакомого кулаком по голове и плечам.
   Французы целуют друг друга в щеку.
   Самоанцы обнюхивают друг друга.
   Житель Андаманских островов садится к другому на колени, обнимает за шею и плачет.

Какой жест вам особенно понравился?

Давайте попробуем его изобразить.

Ребята, скажите, вы любите получать подарки?

Подарки могут быть в виде комплиментов.

Комплимент – это любезные, приятные слова. Давайте поучимся говорить приятные слова.

Упражнение: «Дарите комплименты»

Для этого нам нужно встать в большой круг. Давайте сделаем круг.  

Сейчас мы будем передавать друг другу эту игрушку и говорить комплимент. Я начинаю.

Какое настроение у вас стало после комплиментов? Кому приятнее, тому, кто говорит или тому, кому говорят? Всем!

Какой мы сделаем вывод?

Нужно дарить комплименты, чтобы было приятно.

Ребята, скажите, можно ли перебивать человека, когда он говорит? Нет нельзя

А если прям что-то очень важно хочется сказать? Нельзя.

А как тогда нужно поступить?

Не перебивайте говорящего. Внимательно выслушайте его до конца. 

Хорошо, молодцы!

Ребята, сейчас я раздам вам листочки, на которых написаны человеческие качества, вам нужно подумать и разделить их на две группы: качества которые помогают и которые мешают общению. Кому не понятно что мы сейчас делаем?

Доброта, открытость, подозрительность, внимание, душевность, грубость, зависть, скупость, искренность, лживость, порядочность, эгоизм, честность.

Давайте проверим. Первая группа, зачитайте качества, которые помогают общению.

 доброта, открытость, внимание, душевность, интересность, искренность, порядочность и честность.

 Очень хорошо, молодцы.

Вторая команда подозрительность, грубость, зависть, скупость, лживость, эгоизм.

Третья команда обобщает сказанное и зачитывает свой вариант.

Задумайтесь, все ли эти качества достаточно развиты у вас?

Значит, чтобы общаться нужно, развивать в себе хорошие качества.

 Беседуют с учителем, отвечают на вопросы по теме. Приводят примеры фраз - приветствий и прощаний. Дополняют ответы друг друга.

Анализируют информацию.  Рассуждают, выводят правило общения.

Производят оценку ответов одноклассников, вносят необходимые дополнения.

Анализируют ситуацию, выполняют инсценировку

2 человека выходят к доске и изображают понравившийся жест

Образуют круг, по очереди говорят друг другу комплименты.

Анализируют качества, рассуждают

выполняют классификацию качеств и комментируют свои высказывания.

команды зачитают качества, которые помогают и мешают общению.

Коммуникативные УУД (умеют с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли с условиями коммуникации; владеют диалогической формой речи; планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками);

Регулятивные УУД (производят оценку результатов деятельности,  коррекцию – внесение необходимых дополнений с учётом оценки результата самим обучающимся);

Познавательные УУД (о строить речевые высказывание в устной форме; строить логические цепочки рассуждений, производить классификацию)

4. Рефлексия

Задача: оценить результаты работы

Словесный (беседа, объяснение);

Метод поощрения;

Метод развития психических функций (творческое задание);

Метод контроля и самоконтроля;

Метод контроля и диагностики (анализ продукта детской деятельности).

Ребята, давайте вспомним, какую цель мы ставили перед собой? Мы достигли этой цели?

Давайте создадим вот такое солнышко, на лучах которого будут написаны правила дружбы. Каждая команда сейчас получает свой лучик и красивым подчерком и крупными буквами записывает правила дружбы, которые сегодня узнали на классном часе.

Первая команда, какие правила запишет?

Вторая? Третья?

Ребята, какие же вы молодцы! Посмотрите, какое замечательное солнце общения у нас с вами получилось!

А у нас с вами получилось пообщаться?

Что вы получили от этого занятия?

Какие выводы вы сделали для себя?

Всем спасибо за работу! До свидания!

Анализируют классный час с точки зрения целеполагания, отвечая на вопрос,  достигнута ли цель классного часа. Осуществляют рефлексию.

Регулятивные УУД (производят оценку результатов деятельности)