Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 7» города Когалыма

МАОУ  СОШ № 7

г. Когалым

Об организации работы школьных инновационных проектов в МАОУ СОШ № 7

в 2023-2024 учебном году

В соответствии со ст.20 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», в целях координации и обеспечения дальнейшего развития инновационной деятельности в школе, в связи с реализацией новых федеральных государственных образовательных стандартов

ПРИКАЗЫВАЮ:

        1. Организовать реализацию школьного инновационного проекта в МАОУ СОШ № 7 «Проектная деятельность в условиях открытой информационно-образовательной среды», ответственные - заместители директора по учебно-воспитательной работе Рословой Н.В..

2. Рословой Н.В., Харитоновой Н.В. подготовить перспективный план работы реализации инновационного проекта «Проектная деятельность в условиях открытой информационно-образовательной среды» в срок до 15.09.2021.

3. Утвердить персональный состав творческой (инновационной) группы по реализации школьного инновационного проекта в МАОУ СОШ № 7 «Проектная деятельность в условиях открытой информационно-образовательной среды» на 2021-2022 учебный год:

Проект «Бессмертный полк» (5 классы):

Проект «Калейдоскоп проектов» (проекты по русскому языку и литературе») (6-7 классы)

Проект «Нон-стоп» (1-4 классы):

Проект «Охраняемые территории ХМАО (заповедники, заказники, национальные парки)»

Проект «Музей-эксплораториум «Нуми-Торум», руководители - заместители директора по учебно-воспитательной работе Фокина Н.И., Рослова Н.В.

        4. Организовать реализацию школьного инновационного проекта в МАОУ СОШ № 7 «ФГОС для детей с ОВЗ», ответственная – учитель – логопед Теребило Т.В.

5. Учителю – логопеду Теребило Т.В. подготовить перспективный план работы реализации инновационного проекта «ФГОС ОВЗ» в срок до 15.09.2023

6. Утвердить персональный состав творческой (инновационной) группы по реализации школьного инновационного проекта в МАОУ СОШ № 7 «ФГОС для детей с ОВЗ» на 2023-2024 учебный год:

        7. Организовать реализацию школьного инновационного проекта в МАОУ СОШ № 7 «Совет молодых учителей», ответственные – Рябцева Е.Н., педагог-психолог, Пушкарь Т.И., учитель начальных классов.

                8. Продолжить реализацию школьного инновационного проекта «Музей-эксплораториум как фактор развития учебно-исследовательских способностей школьников» в рамках школьной инновационной площадки в МАОУ СОШ № 7 «Практико-ориентированная модель непрерывного этно-экологического образования «Музей-эксплораториум «Нуми-Торум», ответственные - заместители директора по учебно-воспитательной работе Рослова Н.В., Фокина Н.И.

9. Заместителю директора по учебно-воспитательной работе Рословой Н.В. осуществлять промежуточный и итоговый контроль над школьными инновационными проектами.

10. Учителям информатики Полукариковой А.С., Полякову И.В. систематически размещать на сайте информацию о реализации школьных инновационных проектов.

11. Библиотекарям Сушко Ю.Н., Богодух Е.В. систематически организовывать выставки новинок методической и художественной литературы для участников образовательного процесса в рамках реализации школьных инновационных проектов в течение учебного года.

12. Контроль за исполнением данного приказа оставляю за собой.

Директор МАОУ СОШ № 7                                                Т.А.Наливайкина

Трусова, 2-32-63

г. Когалым

Об организации работы школьных инновационных проектов в МАОУ СОШ № 7

в 2023-2024 учебном году

Протокол № 1                                                                                                                                            заседания методического объединения                                                                                                    по реализации школьного инновационного проекта «ФГОС ОВЗ»                                                               от  17.09.2023г.

Тема: Психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья.

ПОВЕСТКА ДНЯ

1.Организация работы школьного психолого- педагогического консилиума с целью выявления особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья и оказания индивидуальной консультативной помощи обучающимся и их родителям;                          

2.Определение путей взаимодействия педагогов и узких специалистов в обучении и развитии детей с низким уровнем развития школьной готовности;

3.Составление индивидуальных учебных планов и маршрутов развития школьников, нуждающихся в инклюзивном образовании.

4. Подведение итогов психолого-педагогического обследования учащихся первого класса, с целью выявления детей с трудностями в адаптации к школьной жизни и усвоении общеобразовательнгой программы.

5. Обсуждение внесения дополнений в карту результативности узких специалистов (логопеда, психолога, социального педагога)

По первому вопросу выступилаучитель-логопед: Теребило Т.В - руководитель проекта «ФГОС для детей с  ОВЗ».  В своем выступлении она рассказала, об  изменениях в оформлении документации к психолого-педагогическому консилиуму, сделав акцент на том, что  процесс психолого-педагогического сопровождения цикличен и предусматривает последовательную реализацию четырех этапов: диагностического, поисково-вариативного, практико-действенного и аналитического.  Она отметила,  что процедура обследования ребенка на ППК имеет особенности, отличающие ее от процедур независимых консультативных приемов детей конкретными специалистами (врачами, психологами, педагогами). Обследование ребенка на ППК не может быть механической суммой обследований конкретных специалистов с неизбежным дублированием некоторых этапов обследования и представляет собой качественно своеобразную технологию. ППК работает как единая "команда " специалистов, коллегиально планирующих обследование ребенка и формулирующих коллегиальное заключение. Такой  подход требует совмещения принципа деятельности независимых высокопрофессиональных специалистов с умением принимать единое согласованное решение. Окончательное решение формулируется как коллегиальное заключение с содержащимися в нем рекомендациями.

По второму вопросу выступила педагог-психолог  Рябцева Е.Н. – руководитель школьного методического объединения узких специалистов. Основной акцент в своем выступлении Екатерина Николаевна сделала на том, что в последнее время весьма значительно возросло число обращений по поводу неуспевающих учеников, которые по разным причинам не осваивают образовательную программу. Высок процент школьников, имеющих нарушения в речевой сфере. Частым предметом жалоб являются агрессия в поведении,  негативизм, общее отставание в социально-эмоциональной сфере, нередко связанные с нарушениями взаимодействия  «родитель – ребенок», гиперопекой или, наоборот, отвергающим стилем воспитания со стороны мамы, жестокостью родителей в обращении с детьми, завышением требований, предъявляемых к ребенку со стороны родителей и другими негативными факторами развития ребенка. При этом многие дети состоят на диспансерном  учете по состоянию соматического здоровья и в связи с неврологическими нарушениями.

Поэтому всем узким специалистам необходимо организовать сплоченную работу, направленную на   реализацию индивидуального образовательного маршрута и выполнение программы коррекционно-развивающего сопровождения, который представляет собой организованный целенаправленный психолого-педагогический процесс, в котором осуществляется взаимодействие специалистов, родителей и детей на содержательной основе. Его основу составляет разработка и реализация комплексных  мер коррекционно-развивающей работы по организации индивидуального психолого-педагогического сопровождения ребенка, включающей систему усложняющихся задач развития психических функций, деятельности, личности и общения, а также индвидуализированные приемы и формы взаимодействия специалистов с конкретным  ребенком.

Конечная цель реализации программы состоит в том, чтобы помочь ребенку в решении задач его развития, адаптации к жизни в обществе посредством самостоятельного использования полученных жизненно важных знаний и навыков.Это может быть достигнуто посредством как рекомендаций специалиста педагогу (или нескольким педагогам) по организации обучения, режимных моментов, внеурочной деятельности и т.п., так и непосредственном включении специализированных компонентов в адаптацию учебного материала, проведение совместных уроков и т.п. Подобная «следящая» оценка стабильности необходимых условий важна не только для оценки выполнения самой образовательной программы, но и для оценки условий, создаваемых в рамках психолого-педагогического сопровождения каждым из его специалистов.

По третьему вопросу выступила педагог-психолог Волкова Л.В., она отметила, что индивидуальный образовательный маршрут определяется образовательными потребностями, индивидуальными способностями и возможностями учащегося (уровень готовности к освоению программы), а также существующими стандартами содержания образования.Разработка индивидуального образовательного маршрута происходит совместно   педагога спсихологом, логопедом, социальным педагогом. Однако право выбора того или иного маршрута собственного образования должно принадлежать, прежде всего, самому обучающемуся.

Задача взрослых – помочь ему спроектировать и реализовать свой проект целенаправленного развития. С этой целью в образовательном учреждении создаются определённые условия: изучение интересов, потребностей и способностей обучающихся, обеспечение многообразия и разнообразия деятельности и программ, предоставление свободы выбора, повышение степени готовности педагога к реализации индивидуального образовательного маршрута, организация мониторинга.

Проектировать индивидуальные образовательные маршруты не просто, так как спектр индивидуальных различий среди учащихся чрезвычайно широк. Поэтому построение маршрутов чаще всего начинается с определения особенностей учащихся. Основанием для дифференциации учащихся может быть возрастная категория; пол обучающихся; физические и психофизические особенности; социальный фактор; уровень владения обучающимися учебно-предметными знаниями и умениями; мотивы прихода детей в данное  объединение.Отличительные особенности индивидуальных образовательных маршрутов друг от друга: содержание может отличаться объёмом, степенью сложности, которая характеризуется широтой и глубиной раскрытия конкретной темы, проблемы, понятийным аппаратом, темпом освоения учащимися. Варьируется также логика преподавания, методы, приёмы, способы организацииобразовательного процесса. Но все они должны быть адекватны конкретному обучающемуся, содержанию образования и модели образовательного процесса.

В ходе теплой дружеской беседы педагоги обсудили результаты психолого-педагогического и логопедического обследования учащихся первых классов.  Были  обозначены  основные направления взаимодействия коррекционно-развивающей деятельности узких специалистов. Также была разработана  система работы и формы взаимодействия логопеда, социального педагога, психолога в условиях начальной школы, обуславливающие повышение уровня профессиональной компетентности специалистов и овладение интегрированными способами развития, социализации личности ребенка и коррекции речевых нарушений.

      В заключении был сделан вывод о необходимости своевременного обращения педагогов к специалистам в службу помощи, для выявления проблем в образовании и воспитании детей, а также оказания консультативной помощи родителям.

РЕШЕНИЯ  ЗАСЕДАНИЯ:

1. Довести до сведения всех педагогов школы о необходимости своевременного выявления детей, испытывающих затруднения в усвоении общеобразовательной программы, с целью оказания им систематической  специальной психолого-педагогической поддержки, которая предполагает  создание адекватных условий для реализаций особых образовательных потребностей ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

2. При работе с детьми с особыми образовательными потребностями обеспечить  диагностико-коррекционное и  психолого- педагогическое сопровождение учащихся с ограниченными возможностями здоровья, исходя из реальных возможностей школы и в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием здоровья учащихся.

3. Учителям первых классов обратить особое внимание на детей, испытывающих трудности в адаптации к школьному обучению и усвоению общеобразовательной программы.

4. Утвердить план работы инновационного проекта «ФГОС  для детей с ОВЗ» на 2021- 2022 учебный год.

17 сентября 2021г.

Руководитель ПС  ___________________       Теребило Т.В.

Секретарь    __________________________    Гунтик Н.Н.

Протокол № 2 заседания методического объединения   по реализации                                                                     школьного инновационного проекта «ФГОС ОВЗ»   от  20.12.2024г.

Тема: Основные педагогические технологии инклюзивного образования.

Присутствовали:

 ПОВЕСТКА ДНЯ

1.Ценности и установки, которые лежат в основе деятельности учителя, работающего с детьми с ОВЗ (Евграфова С.Н., учитель русского языка и литературы).                                                                           2. Из опыта работы «Организация инклюзивного образования в классе» (Думбрава Л.Г., учитель начальных классов).                                                                                                            3. Определение целей и задач учительской деятельности в работе с детьми с особыми образовательными потребностями (Рогожкина А.А. , учитель начальных классов)                                                                                          4. Технологии, которые позволяют реализовать задачи инклюзивного образования на практике (Гунтик Н.Н., учитель-логопед, Волкова Л.В. педагог-психолог, Чистихина Л.П. педагог доп.образования).

 По первому вопросу слушали Евграфова С.Н., учитель русского языка и литературы, она рассказала о цели и задачах  деятельности учителя, реализующего инклюзивную практику, а именно - это создание  оптимальных условий для развития потенциала каждого ребенка, обучающегося в инклюзивном классе. Светлана Николаевна  отметила, что, прежде всего, работа в новых условиях предполагает изменение профессиональных приоритетов, индивидуального стиля деятельности учителя. Обучение в классе ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВ3) ставит учителя перед выбором дальнейшего пути развития профессиональной деятельности. Один путь - продолжать следовать известным стереотипам, воспринимая присутствие в классе такого ученика как помеху «нормальному» обучению других детей. Другой путь - принять изменения. Если педагог выбирает этот путь, то ему предстоит пересмотреть не только профессиональные, но и личностные ценности и установки. При этом основой профессиональной деятельности становится уверенность в том, что каждый ребенок способен учиться при создании тех или иных специальных условий.

Далее она рассказала об опыте работы  с учащимися с ОВЗ, сделав акцент на том, что  наибольших успехов достигают те из них, кто обладает достаточной степенью личностной и профессиональной гибкости, выдержки, готовностью к решению возникающих проблем, позитивно относится к себе и результатам собственной деятельности.

По второму вопросу слушали  Думбраву Л.Г., учителя начальных классов, она поделилась опытом  работы с учащимися с особыми образовательными потребностями,  методах и приемах используемых в работе с детьми ОВЗ. Людмила Георгиевна акцентировала внимание присутствующих на том, что основной целью учебной работы с указанной категорией детей в начальной школе, является  не только дать нужные знания, предусмотренные школьной программой, но и, учитывать  патологические проявления в развитии ребенка, - его социальная реабилитация.

Для успешного усвоения учебного материала детьми с ЗПР необходима коррекционная работа по нормализации их познавательной деятельности, которая осуществляется на уроках по любому предмету.

• Основные подходы к организации учебного процесса для детей с ЗПР:
  1. Подбор заданий, максимально возбуждающих активность ребенка, пробуждающие у него потребность в познавательной деятельности, требующих разнообразной деятельности.
  2. Приспособление темпа изучения учебного материала и методов обучения к уровню развития детей с ЗПР.
  3. Индивидуальный подход.
  4. Сочетание коррекционного обучения с лечебно-оздоровительными мероприятиями.
  5. Повторное объяснение учебного материала и подбор дополнительных заданий;
  6. Постоянное использование наглядности, наводящих вопросов, аналогий.
  7. Использование многократных указаний, упражнений.
  8. Проявление большого такта со стороны учителя
  9. Использование поощрений, повышение самооценки ребенка, укрепление в нем веры в свои силы.
  10. Поэтапное обобщение проделанной на уроке работы;
  11. Использование заданий с опорой на образцы, доступных инструкций.
  В случаях тяжелой задержки психического развития для таких детей должны быть созданы специальные условия обучения. Работоспособность у детей с ЗПР на уроке длится 15-20 минут.

С целью адаптации объема и характера учебного материала к познавательным возможностям учащихся систему изучения того или иного раздела программы нужно значительно детализировать: учебный материал преподносить небольшими порциями, усложнять его следует постепенно, необходимо изыскивать способы облегчения трудных заданий.

По третьему  вопросу выступила,учитель начальных классов Рогожкина А.А., она рассказала  формах и методах работы по организации инклюзивного образования в классе,  отметив, что  при организации инклюзивного образования происходит знакомство и формирование основ сотрудничества всех участников образовательного процесса - детей, родителей, учителя, администрации школы, специалистов.

        В своем выступлении Алевтина Анатольевна поэтапно раскрыла включение ребенка с ОВЗ в образовательную деятельность, отметив, что лучше всего познакомиться с ними до начала учебного года, чтобы заранее знать, какие дети придут в класс. Также немаловажное значение имеет адаптационный период для каждого ребенка, а особенно если это ребенок с ОВЗ. В первом классе особенно важным является создание условий для благоприятной адаптации ребенка к школе, т.е. обеспечение благополучного развития и обучения с учетом его индивидуальных возможностей. На первых порах посещения школы детям с нарушениями развития, а особенно с нарушениями интеллектуального развития, расстройствами аутистического спектра сложно усвоить режим жизни в школе, расписание, длительность урока и перемены.

Для облегчения адаптации можно предложить ребенку план дня в картинках.

Одной из задач инклюзивного образования является включение ребенка во взаимодействие с одноклассниками. Возможно, всем детям класса необходимо объяснить, почему этот ребенок так отличается от них,  плохо говорит, необычно выглядит, странно себя ведет. Рассказать, что ему трудно, и объяснить, чем ему можно помочь. Как правило, дети с готовностью откликаются на просьбы взрослых, если имеют достаточную информацию.

Большое значение имеет организация пространства не только внутри классной комнаты, но и вне нее. Детям с ОВЗ важно на некоторое время уединиться, отдохнуть от шума, для этого в классе нужно установить ширму, «палатку» И др. Как правило, побыв в одиночестве на перемене или даже на уроке, ребенок готов снова включиться в работу и взаимодействие.

По четвертому вопросу выступила педагог-психолог Волкова Л.В..  Она рассказала о  технологиях, которые позволяют реализовать задачи инклюзивного образования на практике. В своем выступлении она отметила, что особенностью инклюзивного образования является то, что учитель, учитывает  разнообразие детей в классе, их особенности, возможности, интересы. В связи с этим возникает необходимость менять формы,  методы,  и технологии работы.

Любовь Владимировна подробно рассказала о формах занятий, зависящих от количества участников и о технологиях направленных на развитие социальной компетенции детей, а также о  технологиях  оценки результатов учебной деятельности, при  использовании которых учителю необходимо использовать формы и приемы, соответствующие возможностям ребенка.

Гунтик Н.Н. учитель-логопед представила вниманию собравшихся видеофрагменты занятий с учащимися с ОВЗ.

Чистихина Л.П. педагог доп. образования, сказала, что дополнительное образование – образование через успех. В процессе такого образования неисчерпаемы возможности переживания каждым ребенком ситуации успеха, что благотворно сказывается на повышении его самооценки, укреплении его личностного достоинства.  Вместе с участниками проекта она  показала ритмические упражнения, используемые в практике работы с детьми  с ОВЗ, которые направлены на снятие эмоционально-психической и физической нагрузки что способствует успешному обучению.

РЕШЕНИЯ ЗАСЕДАНИЯ:

1. Использовать в практической деятельности  опыт работы инклюзивных школ.  

2.  Продолжать разрабатывать индивидуальную программу психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ и   детей-инвалидов.

3. Организовать работу с родителями по вопросам  «ФГОС для детей с  ОВЗ», обеспечить пополнение школьного сайта документами и материалами по вопросам  ФГОС  ОВЗ.

4. Педагогам работающим с детьми с ОВЗ и детьми –инвалидами, использовать в практической деятельности  технологии, которые позволяют реализовать задачи инклюзивного образования на практике.

20 декабря 2024г.

Руководитель ПС                                                Теребило Т.В.

Секретарь                                                             Гунтик Н.Н.

Протокол № 3                                                                                                                                            заседания методического объединения                                                                                                    по реализации школьного инновационного проекта «ФГОС ОВЗ»                                                               от  23.03.2022г.

Тема: Городской семинар-практикум на платформе ЗУМ «Эффективные методы и приемы, повышающие качество образования, используемые в работе с детьми с ОВЗ»

Присутствовали:

Аналитическая справка онлайн-семинара «Эффективные методы и приемы, повышающие качество образования, используемые в работе с детьми с ОВЗ»

23.03.23г. в библиотеке МАОУ СОШ №7 прошел практический онлайн-семинар по теме «Эффективные методы и приемы, повышающие качество образования, используемые в работе с детьми с ОВЗ», организатором которого была руководитель проекта «ФГОС для детей с ОВЗ» - Теребило Татьяна Владимировна. Были затронуты актуальные проблемы социальной интеграции детей с ОВЗ и инвалидностью, рассмотрены методы и приемы решений проблемных задач, стоящих перед педагогами в работе с детьми с особыми образовательными потребностями.

Мероприятие открыла Теребило Т.В.., она рассказала о проблемах,  с которыми сталкиваются педагоги в работе с детьми с ОВЗ, предложила пути их решения, поделилась опытом работы проекта «ФГОС для детей с ОВЗ», действующим в МАОУ СОШ № 7 с 2017 года. Педагог-психолог Волкова Л.В.,  рассказала, как мотивировать детей к учебе. Показала практические приемы развития мотивации  учащихся, имеющих трудности в усвоении общеобразовательной программы. Учитель начальных классов Думбрава Людмила Георгиевна - подробно рассказала о методах и приемах работы с детьми с ОВЗ, используя собственные практические материалы.  Антонова Ольга Васильевна поделилась опытом работы с семьей поформированию позитивной установки родителей и учеников к учебному процессу как участников образовательных отношений.  Учитель-логопед Гунтик Наталья Николаевна – показала практические методы и приемы, которые способствуют эффективной коррекционной работе учителя-логопеда с детьми с особыми образовательными потребностями.Онлайн-семинар не оставил равнодушными присутствовавших на нем  педагогов, учителей разных предметов школ города и воспитателей дошкольных образовательных учреждений,  о чем свидетельствуют отзывы благодарных слушателей!

Протокол № 4                               заседания школьного методического объединения                                                                                                    по реализации школьного инновационного проекта «ФГОС для детей с ОВЗ»                                                               от  19.05.2022г.

Тема: «Итоги работы: трудности, успехи, достижения».

Присутствовали:

Форма работы: Круглый стол.

ПОВЕСТКА ДНЯ

1. Из опыта работы -  «Методические изюминки в работе с детьми с ОВЗ» (учитель начальных классов Овсянникова И.С.);
2. Рекомендации социального педагога  по работе с детьми с особыми образовательными потребностями (Кутушева К.А. социальный педагог)
3. Формы  и методы работы с детьми с особыми образовательными потребностями (психолог Рябцева Е.Н)

4. Итоги работы: трудности, успехи, достижения (учитель-логопед - Теребило Т.В.).

По первому вопросу выступила Овсянникова И.С., учитель начальных классов, она поделилась методическими «секретами»  в работе с детьми с особыми образовательными потребностями. Основной акцент Ирина Сергеевна  сделала на том, что при обучении детей с ОВЗ одним из самых важных условий для педагога является понимание того, что эти дети нуждаются в особенном индивидуальном подходе, в реализации своих потенциальных возможностей и создании условий для развития. Она поделилась копилкой  используемых  методических приемов – это  поэтапное,  последовательное разъяснение и выполнение заданий.  Повторение учащимся инструкции к выполнению задания,  обеспечение аудиовизуальными техническими средствами обучения,  близость к учащимся во время объяснения задания, перемена видов деятельности, чередование занятий и физминуток, предоставление дополнительного времени для завершения задания, использование листов с упражнениями, которые требуют минимального заполнения, использование упражнений с пропущенными словами, предложениями, дополнение печатных материалов видеоматериалами. Ирина Сергеевна представила систему индивидуального оценивания ответов учащихся с ОВЗ. В заключении она отметила что, Вера в возможности ребенка, любовь к нему, независимо от его проблем, способствует формированию у него позитивного отношения к самому себе и другим людям, обеспечивает чувство уверенности в себе, доверие к окружающим.

По второму вопросу выступила Кутушева К.А. она дала педагогам рекомендации по работе с детьми с ОВЗ. Она отметила, что необходимо включать как в работу на уроке так и вне классную деятельность всех детей, независимо от дефекта, разрабатывая для каждого из них индивидуальную развивающую и коррекционную программу. При оценке динамики продвижения ребенка с ограниченными возможностями здоровья сравнивать его не с другими детьми, а главным образом с самим с собой на предыдущем уровне развития. Создавать для ребенка атмосферу доброжелательности, психологической безопасности.  Корректно и гуманно оценивать динамику продвижения ребенка. Педагогический прогноз строить на основе педагогического оптимизма, стремясь в каждом ребенке найти сохранные психомоторные функции, положительные стороны его личности и развития, на которые можно опереться при педагогической работе.Диагноз и прогноз должен быть предметом профессиональной тайны специалистов. Это важное условие профессиональной этики медицинского и педагогического персонала. Разрабатывать динамичную индивидуальную развивающую коррекционную программу для каждого ребенка совместно с родителями. При разработке такой программы опираться на общие закономерности возрастного развития, как в норме, так и в условиях патологии. В заключении она отметила что, сотрудничество родителей, педагогов, психолога, логопеда, социального педагога в оказании совместной помощи ребенку лежит в основе всей коррекционной работы.

По-третьему вопросу слушали  педагога-психолога Рябцеву Е.Н, она рассказала о формах   и методы работы с детьми с особыми образовательными потребностями.   Она сказала, что  работе с родителями детей с ОВЗ неслучайно уделяется достаточно большое внимание. Для таких детей, контакт которых с окружающим миром сужен, неизмеримо возрастает роль семьи. Семье принадлежат значительные возможности в решении определённых вопросов: воспитания детей, включение их в социальные и трудовые сферы, становление детей с ОВЗ как активных членов общества.Что же значить работать с родителями? Сотрудничество, включение, участие, обучение, партнерство - эти понятия обычно используются для определения характера взаимодействий.

     Процесс реализации поддержки родителей является длительным и требует обязательного комплексного участия всех специалистов, наблюдающих ребенка (педагог-психолог, учитель-дефектолог, врач, психолог и др.).

     Цель психолого-педагогической работы с родителями таких детей: повышение педагогической компетенции родителей и помощь семьям по адаптации и интеграции детей с ОВЗ в общество.

    Среди причин невысокой результативности коррекционной работы с семьей, можно назвать и личностные установки родителей, которые в психотравмирующей ситуации препятствуют установлению гармоничного контакта с ребенком и окружающим миром. К подобным неосознаваемым установкам могут быть отнесены:

1. Неприятие личности ребенка;

2. Неконструктивные формы взаимоотношений с ним;

3. Страх ответственности;

4. Отказ от понимания существования проблем в развитии ребенка, их частичное или полное отрицание;

5. Гиперболизация проблем ребенка;

6. Вера в чудо;

7. Рассмотрение рождения больного ребенка как наказание за что-либо;

8. Нарушение взаимоотношений в семье после его рождения.

     Проблемы, которые волнуют родителей, могут включать вопросы обучения и воспитания детей, формирования у них нормативных правил поведения, а также многие личностные проблемы, в которые погружен родитель ребенка с ОВЗ.

        Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение семьи, имеющей ребенка с ограниченными возможностями здоровья – это деятельность, направленная на актуализацию коррекционных ресурсов семьи, обеспечивающих эффективность ее функционирования, особенно в периоды кризисов, связанных с воспитанием и развитием ребенка с ограниченными возможностями здоровья, что позволяет создавать соответствующее возрасту ребенка коррекционно-развивающее пространство, формировать и реализовывать адекватные потребностям ребенка стратегии воспитания, базирующиеся на конструктивных родительских установках и позициях по отношению

к нему.

        По-четвертому вопросу выступила учитель-логопед  Теребило Т.В., она   подвела итоги работы: трудности, успехи, достижения. Четвертый   год работы по проекту показал, что у  инклюзивного образования есть перспективы развития, так как оно предполагает доступность образования для всех детей и дает им равные возможности для установления и развития социальных связей. Ведь в  инклюзии  не ребенок подстраивается под образовательный процесс, а наоборот, среда и условия подстраиваются под нужды и потребности ребенка. Работая по проекту, мы старались  обеспечить детям с ОВЗ  полноценную социальную жизнь, активность общения. Дети с инвалидностью и ОВЗ  воспринимаются  в классе, как и остальные:  на всех уроках (кроме физкультуры) им  предлагаются   те же виды деятельности, что  и всем  прочим учащимся, учителя   стараются вовлечь их в коллективные виды обучения, применяют разные формы коллективного участия: совместные проекты, игры, трудовые  дела.

     К счастью, не   было ситуаций  недопонимания,  между родителями  нормально развивающихся детей и родителями  детей с особыми образовательными потребностями. Здесь  очень важно, чтобы педагоги  правильно вели разъяснительную работу  с родителями, учили их  смотреть на сложившуюся ситуацию с другой стороны.  Ведь цель новых образовательных стандартов  не только  развивать   умственные способности  обучающихся,  но и учить их жить в обществе,  безболезненно сосуществовать с разными типами личности, быть терпимыми и гуманными.

     Инклюзивное образование предполагает изменение образовательной системы, школы, а не самого ребёнка. Совместное обучение   обычных детей и  детей с нарушениями в речевом и умственном развитии требует профессионального подхода, так как только специалисты понимают, что не все дети могут успешно интегрироваться в массовую школу по ряду причин.  

       Конечно, как в любом  новом  деле, есть проблемы. Значительная часть трудностей в обучении и воспитании детей с ограниченными возможностями здоровья связана с острым дефицитом квалифицированных кадров: педагогов-дефектологов, уровнем  подготовки других специалистов,  а также  недостаточным количеством материально-технического  оснащения  и значительным превышением проектной наполняемости школы.  

В заключении, было проведено анкетирование с целью выявления трудностей педагогов в работе  с детьми с особыми образовательными потребностями, а также для составления плана работы инновационного проекта «ФГОС для детей с ОВЗ»  на следующий учебный год.  

Решение:

1. Педагогам, работающим с детьми с особыми образовательными потребностями использовать в работе методические рекомендации по работе с детьми с ОВЗ.

 Провести дополнительные индивидуальные консультации по основным методическим вопросам в  сентябре 2022 года для учителей  Думбрава Л.Г., Ивашкина Л.Г., Рогожкина А.А.

2. Педагогам  включать  как  в работу на уроке,  так и во внеклассную деятельность всех детей, независимо от дефекта, разрабатывая для каждого из них индивидуальную развивающую и коррекционную программу.
3. В ходе сплоченной работы педагогов, родителей, узких специалистов создавать соответствующее возрасту ребенка коррекционно-развивающее пространство, формировать и реализовывать адекватные потребностям ребенка стратегии воспитания, базирующиеся на конструктивных родительских установках и позициях по отношению к ребенку.
4. Продолжать методическое сопровождение педагогических кадров для работы с детьми с ОВЗ в контексте инклюзивного образования.

5. С целью оказания методической помощи и выявления трудностей в работе педагогов с  особыми образовательными потребностями, проанализировать проведенное анкетирование. В сентябре 2022 года провести методическую учёбу для педагогов испытывающих затруднения в воспитательной и образовательной работе с детьми с ОВЗ (Спешилова ВП., Полуэктова О.В. Чулякмина М.И., Кадырова Д.Р., Шайморданова М.Б., Хидирова В.А., Казаева К.В.).