ТЕРАПЕВТИЧЕСКИЕ СКАЗКИ: ГУСЕНИЦА-КРАПИВНИЦА

(Возраст: 7-11 лет.
Направленность: Низкая самооценка. Чувство неполноценности. Страх трудностей и неуспеха).

В одном лесу на берегу синего озера был луг. Каждый день около озера собирались его обитатели: пчелы и шмели, стрекозы и мотыли, жуки и кузнечики, мухи, комары; приползала туда и маленькая-маленькая гусеница. Когда все были в сборе, начинался бал. Ежедневно устраивались соревнования на лучший танец в воздухе.

Вы спросите, причем здесь гусеница, ведь она не умеет летать. Да, конечно, не умеет. Но если бы вы знали, как она хотела этому научиться. И каждый раз она приползала на праздник, чтобы хоть краем глаза взглянуть на чудные танцы-полеты и помечтать.
Вот и в этот день, когда почти все уже были в сборе, приползла наша гусеница и, как обычно, спряталась за листом лопуха.

Начался бал. В воздухе послышался шум крыльев: то взлетел первый танцор - толстый важный шмель. Но не успел он начать свой танец, как раздался голос мухи, обнаружившей маленькую Гусеницу:
- А ты что здесь делаешь?
- Я просто хотела...- начала было Гусеница, но ее перебили:
- Что ты хотела? Что ты хотела? Зачем вообще ты пришла сюда, ты ведь противная никому не нужная Гусеница-крапивница, даже птицы тебя не едят. И ты не умеешь летать. Фу, какая гадкая, некрасивая Гусеница!
"Да, я бездарная, никому не нужная Гусеница. И я не умею летать",- тихо подумала Гусеница и грустно поползла прочь с поляны под смешки и крики счастливых обладателей крыльев.

Гусеница не знала, что ей делать дальше, ей было очень обидно, так обидно, что хотелось умереть. Она забилась в самый темный угол и горько заплакала. Она плакала и плакала, пока не выплакала все слезы, а их у нее оказалось на удивленье много, а потом задумалась.
- Как несправедливо устроен мир,- думала Гусеница,- почему так получается, что одних любят все, потому что они нужные, а других не любит никто, потому что они не умеют ничего делать, даже летать!

Но ведь так же не бывает, так не честно! Не может быть, чтобы я была никому не нужна, надо только постараться что-то сделать, надо очень-очень постараться, а вдруг тогда я смогу научиться летать?! - так подумала Гусеница и вдруг почувствовала, что с ней что-то происходит. Она начала выделять странную липкую жидкость в виде маленькой паутинки и окутывать себя ею. Гусеница заматывалась и заматывалась этой клейкой ниточкой, пока не покрылась ею целиком.

А потом она заснула. И снилось ей, что она учится летать, учится долго и упорно. И у нее сперва ничего не получается, но постепенно она добивается успеха. И, хотя ей трудно, Гусеница не отступает, потому, что ей очень хочется полететь.

Проснулась Гусеница от того, что ей нечем было дышать; она словно выросла, и колыбелька стала ей мала. Гусеница напряглась и разорвала стенки своего домика. Как долго она спала! Прошел ровно год с того дня, когда она последний раз видела солнце и луг. И тут Гусеница вспомнила, как она училась летать. Ей казалось, что это было не во сне, а наяву, и если она попробует, то полетит.

Гусеница добралась до края листа, на котором сидела, и... полетела.
Это было необыкновенно. Гусеница смеялась от счастья и летела, летела все дальше. Незаметно она добралась до того самого озера, около которого устраивался бал воздушных танцоров.
- А ведь сегодня как раз день танцев,- не успела подумать гусеница, как вдруг услышала:
- Смотрите, смотрите, какая красивая! И как плавно и грациозно парит она в воздухе!
- Да это же Бабочка, прекрасная Бабочка!
- Это они мне? Это я прекрасная Бабочка?! - удивилась Гусеница и поспешила заглянуть в зеркальную гладь озера.

О, да... Она превратилась в бабочку. Гусеница, вернее Бабочка, даже подпрыгнула от восторга в воздухе.
"Какое счастье!"- подумала она.
- Да ведь это наша Гусеница,-догадался кто-то.- Она перезимовала и превратилась в Бабочку, да еще в такую красивую!

А прекрасная бабочка уже кружилась в вихре танца. Она танцевала и танцевала, пока совсем не устала. Тогда она села на цветок отдохнуть, а все побежали поздравлять ее, ведь наша бабочка заняла первое место среди воздушных танцоров в этот день.
Каждый спешил подойти к ней и похвалить ее.- Какая же ты прекрасная, Бабочка! - Как чудно ты умеешь летать! - Сколько радости и удовольствия ты нам доставила!

А Бабочка была самой счастливой, ведь ее теперь все любили и она научилась летать! Без сомнения, в этот день она была королевой бала.

ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ
- Почему плакала Гусеница? Что она чувствовала? С тобой когда-нибудь случалось похожее?
- Что помогло Гусенице превратиться в Бабочку?
- Как ты думаешь, в настоящей жизни может случиться такая же история, как с Бабочкой?

 Детская Демократическая Республика

Возраст: 9-14 лет.

Направленность: Конфликты с родителями, трудности контакта, агрессивность во взаимоотношениях. Ключевая фраза: «Надоели мне мои предки!» Жил-был мальчик по имени Ваня. Были у него и мама, и папа и все, казалось, было у него хорошо. Однако Ваня так не думал. — Я не нужен своим родителям,— рассуждал он.— Как я просил подарить мне на День Рождения щеночка, а мама заявила: ковры еще надо купить; и ролики не купили, и не разрешили смотреть классный фильм по ящику на прошлой неделе — сказали, что еще маленький смотреть такие фильмы. А на следующий день все в классе обсуждали, как главный герой справился с тем негодяем и что героиня просто отпад и то, что надо, а я умирал от стыда, потому что не знал, о чем речь. Обидно! И за плохие оценки пилят. А я что, виноват, если меня училка по русскому не любит. Они говорят, что я непутевый. Что бы я не делал, все у меня не так, как у людей. Нет, они меня не любят, я им не нужен!

Так он размышлял, сидя в своей комнате — отбывая наказание за разбитое дверное стекло на кухне. На улице было уже темно и падал пушистый серебристый снег, покрывая все и всех мягким белым ковром. Ваня сидел на кровати и чувствовал себя самым несчастным ребенком на свете, который приносит одни лишь проблемы. — Я знаю, что делать!

Этот голос раздался из темноты и сильно напугал Ваню. Он обернулся и увидел в дальнем углу комнаты мальчика. Он был примерно Ваниного возраста, на нем была смешная одежда, из которой он явно давно вырос, и чудной колпак на голове. Лицо его было усыпано множеством задорных конопушек, а из-под колпака торчала густая непослушная челка.

— Кто ты? — спросил Ваня.

— Я... Вообще-то раньше меня звали Дима, но мне больше нравится Рэмбо. Он классный, я хочу быть таким, как он.

— А как ты сюда попал?

— Просто появился откуда ни возьмись. Просто-таки свалился с неба. Там, где я живу, все так появляются и исчезают. Я тут гулял, услышал твои грустные мысли и решил навестить тебя.

— Гулял? Так поздно!?

— А что такого? Я птица вольная — куда хочу, туда лечу. Я тоже раньше, как ты, жил с предками. И они мне вечно говорили: делай то, делай се. Надоело мне это все это и я теперь живу в свободной стране ДДР.

— А что такое ДДР?

— А, это Детская Демократическая Республика. Там живут только дети. Живут, как им нравится, делают, что им нравится. Лафа!!!

— А как туда попасть? — с интересом спросил Ваня.

— Да легко! Я могу перенести тебя туда. Хочешь?

— Ну-у, я не знаю...— замялся Ваня.

— Что, боишься, мама с папой заругают? — ехидно передернул Рэмбо.

— Вот еще! Давай!!!

Рэмбо взял Ваню за руку, и на следующие 10 секунд они оказались в полном мраке, где не было видно даже кончика собственного носа. Ваня чувствовал только сильный ветер навстречу. Было такое ощущение, что они несутся с бешеной скоростью по темной трубе.

Но вот труба закончилась, и Ваниному взору предстала любопытная картина. Огромная площадь, а на ней всевозможные аттракционы, игровые автоматы, лавки с мороженным, колой, жвачками и прочими вкусностями через каждые 100 метров и многое, многое другое. Всюду гуляли дети разных возрастов, смеялись, разговаривали, ели мороженное, катались на роликах. Да, это место явно нравилось Ване.

— Ну ладно, ты тут осваивайся, а мне еще в пару мест нужно забежать. Пока! — протараторил Рэмбо и скрылся среди пестрой детской толпы.

«Так, с чего бы мне начать?» — подумал про себя Ваня, огляделся и побежал на один из аттракционов, на который его

никогда не пускали, потому что ему не хватало каких-то 2-х сантиметров роста.

Через пару часов Ваня уже до тошноты наелся мороженного, гамбургеров, хот-догов и прочей ерунды, нажевался всяких жвачек, перекатался на дюжине аттракционов и приобрел массу новых знакомств. Вдруг, откуда ни возьмись, появился Рэмбо с взволнованным лицом и, задыхаясь, выпалил:

— Там эти... твои родители, как они сюда попали, не знаю!

— Что???

— Что-что, твои предки здесь!!! — заорал Рэмбо.

— Ну вот, а я думал, что останусь здесь навсегда. Теперь такую взбучку дома устроят.

— Думаю, до этого дело не дойдет. Дело в том, что в нашей стране нет места взрослым, они здесь как враги народа. Именно поэтому твоих предков уже арестовали и будут судить. У нас ведь демократическая республика.

— А за что? — испуганно проговорил Ваня.

— Как за что? — возмутился Рэмбо.— Они ведь плохо обращались с тобой. Или ты уже забыл?

— Нет, не забыл.

— Ну, тогда приходи сегодня в шесть часов вон в тот белый дом с колоннами. Там у нас суд. Не опаздывай, ты главный участник процесса. Ты — жертва.

— Ладно. Уж я им задам сегодня!

Вечером, в шесть часов, как и было условлено, Ваня явился в большой белый дом, который располагался неподалеку от площади. Он зашел в зал, где было полным-полно детворы. Зал был, как в настоящем суде, как показывают в иностранных фильмах. Ряды для публики, скамья подсудимых с конвоем, место судьи с большим кожаным креслом, отдельные столы обвинителя и защитника.

— Привет, ты вовремя. Пошли, твое место рядом с обвинителем,— протараторил Рэмбо, внезапно вынырнув из толпы.

Он схватил Ваньку за руку и потащил сквозь галдящую ребячью толпу на противоположную сторону зала.

Только они успели добежать до места и устроиться поудобнее на жесткой деревянной скамье обвинителя, как гомон прекратился и судья объявил начало процесса. Пока обвинитель описывал тяжелую жизнь Вани с родителями, Ваня с интересом рассматривал диковинный зал, и так увлекся, что не сразу заметил своих предков. Они сидели на скамье подсудимых, окруженные воинственного вида ребятишками, которые, повидимому, были конвоем. Вид у родителей был растерянный, они не понимали, где и зачем находятся, и, кажется, совсем не слушали обвинительную речь.

—  Вы плохо обращались с несчастным ребенком,— громогласно вещал обвинитель, кучерявый подросток лет четырнадцати,— вы ругали его по пустякам, вы не купили ему собаку, ролики, новый велосипед, не разрешали смотреть телевизор, играть на компьютере, заставляли делать уроки. Вы не достойны быть родителями этого чудного мальчика. Мы приговариваем вас к вечному изгнанию из нашей страны без права переписки и свиданий с сыном.

При последних словах Ванины родители, словно очнувшись, вместе вскочили и принялись возражать судье, но их уже никто не слушал. Весь зал колыхался как большая живая волна, а в воздухе стоял противный свист, улюлюканье и галдеж раззадоренной ребятни.

Ваня же в течение всего этого времени размышлял о своей жизни с родителями. Ведь ее, если признаться честно, нельзя было назвать полным кошмаром. Напротив, было столько хороших моментов: каждое воскресенье мама печет свои потрясающие пирожки, а иногда готовит торт, после которого хочется облизать все пальцы, а в животе становится тепло и уютно, а папа летом берет его на рыбалку, разрешает копаться вместе с ним в гараже, и даже подавать ключи и завинчивать гайки. Он вспоминал, как мама отпаивала его горячим чаем с вареньем, когда он болел, и не отходила от него ни на минуту. А однажды папа достал ко Дню рождения супердефицитные билеты на футбольный матч, и потом ребята завидовали ему, что он видел это на самом деле.

«А ведь они у меня классные,— пронеслось в голове у Вани.— Ой, что же это я тогда молчу, надо же действовать, а то будет поздно!»

— Стойте, стойте! — закричал Ваня,— я передумал. Они ни в чем не виноваты. Я хочу вернуться с ними домой.

— Это невозможно. Никто из детей, попавших сюда однажды, не может вернуться домой. Ты останешься здесь навсегда, а твои родители отправятся домой прямо сейчас. Уведите их,— строго ответил ему кто-то важный, в черной судейской мантии.

Ребята-конвоиры начали толкать родителей к выходу. Ваня бросился к ним, но ему было невозможно пробраться сквозь толпу вскочивших с мест мальчишек и девчонок, он отчаянно

работал локтями до тех пор, пока родители окончательно не исчезли из вида. И тут Ваня закричал... и проснулся.

Они увидел, что находится в своей комнате, а в окно уж давно светит теплое весеннее солнце. «Фу-у-х, это был вс< лишь сон»,— тихонько прошептал мальчик.

Вскочив с кровати, Ваня со всех ног побежал на кухню и как вихрь ворвался в нее, только чудом ничего не снеся на своем пути. Там он увидел маму, готовящую завтрак.

— Быстро иди в ванную, завтрак почти готов, и i босиком по полу,— строго сказала она.

— Ща мам — радостно кивнул Ваня и бодро направилс ванную, но внезапно остановился в дверях и медленно про:

°Р-Я вас с папой сильно-сильно люблю. Вы самые классные родители на свете.

Вопросы для обсуждения

Что еще могло бы не нравиться Ване в родителях?

Почему вдруг Ваня передумал?

Что изменилось в отношении Вани к родителям после

Последние слова в истории - почему Ваня их произнес?

 Роза и ромашка

Возраст: 4-10 лет.

Направленность: Низкая самооценка. Неуверенность. Чувство неполноценности.

Ключевая фраза: «Я некрасивая и плохая».

В маленьком городе без названия был крошечный садик, в котором росла прекрасная алая роза. Неподалеку от розы росла бедная беззащитная ромашка. Она только что распустилась, ее еще не окрепшие лепестки были белыми, обычными. Ромашку окружало множество разнообразных полевых цветов. Но ее ничего не радовало. В ее крошечной желтенькой головке была большая мечта — стать прекрасным, необычным цветком. Ромашка с восхищением смотрела на ухоженную розу. Когда была засуха, хозяин поливал свой цветок, когда шли обильные дожди, розу накрывали, и ни одна грозная капля не попадала на бархатные лепестки нежного цветка. «Как же ей хорошо,— думала ромашка.— Оказаться бы мне на ее месте»,— не переставал мечтать маленький желтенький цветок с длинными лепесточками, похожими на крылышки бабочек.

Но вот однажды шел по дорожке ребенок. Увидев ромашку, он с восхищением сказал: «Какой красивый цветок!». Ромашка сначала не могла понять этих слов, до этого момента она считала себя самым уродливым растением. Малыш просветил ромашку, она поняла, что все цветы хороши по-своему.

Вопросы для обсуждения

Почему Ромашка с восхищением смотрела на розу? Что значит «все цветы хороши по-своему»? Можно ли эту фразу сказать про людей?

Выявление суицидального риска у детей (А.А. Кучер, В.П. Костюкевич) 

Профилактика самоубийств - это целая наука: вытеснения боли, снятия стрессов, смены ориентиров, замены ценностей, возрождения духовности и нравственности.

Для раннего выявления признаков суицидального поведения особое значение имеют:
• учет перенесенных заболеваний или травмы мозга;
• влияние сложных отношений в семье на психику ребенка как дополнительного стресс-фактора;
• анализ причин повышения раздражительности, повышенной впечатлительности, появления робости, чувства собственной неполноценности, преувеличения своих недостатков, принижения успехов и достоинств.

В целях определения социально-психологического отношения к суицидальным действиям немаловажно тактично, не акцентируя особого внимания на вопросы, выяснить мнение ребенка по поводу высказываний о смысле жизни и смерти.

Перечень некоторых высказываний, положительное отношение к которым говорит об отсутствии в мировоззрении подростка активных антисуицидальных позиций:
• можно оправдать людей, выбравших добровольную смерть;
• я не осуждаю людей, которые совершают попытки уйти из жизни;
• выбор добровольной смерти человеком в обычной жизни, безусловно, может быть оправдан;
• я понимаю людей, которые не хотят жить дальше, если их предают родные и близкие.

Исследования показали, что аутоагрессивные тенденции и факторы, формирующие суицидальные намерения, можно измерить с помощью теста, который прошел многократную проверку на практике.

Цель: исследование аутоагрессивных тенденций и факторов, формирующих суицидальные намерения

Объект: учащиеся 5- 11 класса

Форма проведения: индивидуальная и групповая

Инструкция: Внимание ребенка сосредотачивается на тесте, цель которого вуалируется как определение интеллектуальных способностей ребенка. Ребенку зачитываются выражения, его задача соотнести их с соответствующими колонками заранее подготовленной таблицы в бланке ответа. На обдумывание внутреннего смысла выражения и определение темы его содержания отводится 5-7 секунд. Если ребенок не может отнести услышанное выражение к какой-либо теме, он его пропускает. Убедившись, что ребенок готов к работе, приступите к чтению высказываний.

Текст методики

Выкормил змейку на свою шейку.

Собрался жить, да взял и помер.

От судьбы не уйдешь.

Всякому мужу своя жена милее.

Загорелась душа до винного ковша.

Здесь бы умер, а там бы встал.

Беду не зовут, она сама приходит.

Коли у мужа с женою лад, то не нужен и клад.

Кто пьет, тот и горшки бьет.

Двух смертей не бывать, а одной не миновать.

Сидят вместе, а глядят врозь.

Утром был молодец, а вечером мертвец.

Вино уму не товарищ.

Доброю женою и муж честен.

Кого жизнь ласкает, тот и горя не знает.

Кто не родится, тот и не умрет.

Жена не лапоть, с ноги не сбросишь.

В мире жить - с миром быть.

Чай не водка, много не выпьешь.

В согласном стаде волк не страшен.

В тесноте, да не в обиде.

Гора с горою не сойдется, а человек с человеком столкнется.

Жизнь надокучила, а к смерти не привыкнуть.

Болячка мала, да болезнь велика.

Не жаль вина, а жаль ума.

Вволю наешься, да вволю не наживешься.

Жизнь прожить - что море переплыть: побарахтаешься, да и ко дну.

Всякий родится, да не всякий в люди годится.

Других не суди, на себя погляди.

Хорошо тому жить, кому не о чем судить.

Живет - не живет, а проживать - проживает.

Все вдруг пропало, как внешний лед.

Без копейки рубль щербатый.

Без осанки и конь корова.

Не место красит человека, а человек - место.

Болезнь человека не красит.

Влетел орлом, а прилетел голубем.

Хорошо тому щеголять, у кого денежки звенят.

В уборке и пень хорош.

Доход не живет без хлопот.

Нашла коса на камень.

Нелады да свары хуже пожара.

Заплати грош, да посади в рожь - вот будет хорош!

Кто солому покупает, а кто и сено продает.

Седина бобра не портит.

Бешеному дитяти ножа не давати.

Не годы старят, а жизнь.

В долгах как в шелках.

Бранись, а на мир слово оставляй.

Зеленый седому не указ.

А нам что черт, что батька.

Моя хата с краю, ничего не знаю.

Лежачего не бьют.

Что в лоб, что по лбу - все едино.

Все люди как люди, а ты шиш на блюде.

Ученье свет, а не ученье - тьма.

И медведь из запасу лапу сосет.

Жирен кот, коль мясо не жрет.

Выношенная шуба не греет.

Совесть спать не дает.

Вали с больной головы на здоровую.

Мал, да глуп - за то и бьют.

Не в бороде честь - борода и козла есть.

Одно золото не стареется.

Наш пострел везде поспел.

Муху бьют за назойливость.

Надоел горше горькой редки.

Живет на широкую ногу.

Легка ноша на чужом плече.

Не в свои сани не садись.

Чужая одежда - не надежда.

Высоко летаешь, да низко садишься.

Двум господам не служат.

Мягко стелет, да твердо спать.

За одного битого двух небитых дают.

За худые дела слетит и голова.

Говорить умеет, да не смеет.

Кто до денег охоч, тот не спит и всю ночь.

Кабы не дырка во рту, так бы в золоте ходил.

Красив в строю, силен в бою.

Гори все синим пламенем.

Бараны умеют жить: у них самая паршивая овца в каракуле ходит.

Если все время мыслить, то на что же существовать.

На птичьих правах высоко взлетишь.

Взялся за гуж, не говори, что не дюж.

Бланк ответов 

Обработка результатов

После заполнения бланка подсчитывается количество отметок в каждой колонке. Ответы интерпретируются на основе таблиц 1-6. О наличии суицидального риска свидетельствует результат, полученный в колонке "Добровольный уход из жизни". Результаты, полученные по остальным показателям, дают информацию о других факторах суицидального риска как о стрессогенных проблемах, влияющих на состояние психологического комфорта подростка.

Таблица № 1 (мальчики 5-7 класс)

* Правая граница числового интервала дается исключительно

Таблица № 2 (девочки 5-7 класс)

* Правая граница числового интервала дается исключительно

Таблица № 3 (мальчики 8-9 класс)

* Правая граница числового интервала дается исключительно

Таблица № 4 (девочки 8-9 класс)

* Правая граница числового интервала дается исключительно

Таблица № 5 (мальчики 10-11 класс)

* Правая граница числового интервала дается исключительно

Таблица № 6 (девочки 10-11 класс)

* Правая граница числового интервала дается исключительно

При анализе результата тестирования целесообразно помнить, что наличие суицидального риска определяет результат, полученный в колонке "Добровольный уход из жизни", а результаты остальных показателей дают информацию о факторе, который способствует формированию суицидальных намерений.

Если результат колонки "Добровольный уход из жизни" меньше представленных в интерпретационной таблице показателей, то это означает, что риск суицидального поведения невысок, но при этом можно судить о других факторах, представленных в остальных колонках, как о стрессогенных проблемах, влияющих на состояние психологического комфорта подростка.

Литература: Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы, 2001.- №3.- с. 32-39.

1. Методика «дифференциально-диагностический опросник»

(ДДО)

                                                                                                  Климова Е.Л.

           Инструкция: «Предположим, что после соответствующего обучения Вы

сможете выполнять любую работу. Но если бы Вам пришлось выбирать только из двух возможностей, что бы Вы предпочли? Если в опроснике под №1 Вам подходит больше ответ 1а, то в листе ответов зачеркните его. Если больше по душе 1б, то зачеркните 1б, тогда 1а не зачёркивайте».

          Текст опросника

1 Лист ответов ДДО

Ф.И.О.____________________________________________________________

Психологический анализ особенностей адаптации первоклассников к школе.

Опросник для учителя

Инструкция: Работая с бланком ответов, вычеркните номера тех высказываний, которые, по Вашему мнению, относятся к данному ученику.

1.Родители совершенно устранились от воспитания, почти не бывают в школе.

2.При поступлении в школу ребёнок не владел элементарными учебными навыками (не умел считать, не знал буквы и т.п.)

3.Не знает многое из того, что известно большинству детей его возраста (например, дни недели, времена года, сказки и т. п.).

4.Плохо развиты мелкие мышцы рук (трудности с письмом, неравномерные буквы, тремор и т.п.).

5.Пишет правой рукой, но со слов родителей является переученным левшой.

6.Пишет левой рукой.

7.Бесцельно двигает руками.

8.Часто моргает.

9.Сосёт палец или ручку.

10.Иногда заикается.

11.Грызёт ногти.

12.У ребёнка хрупкое телосложение, маленький рост.

13.Ребёнок явно «домашний», нуждается в доброжелательной атмосфере, любит, когда его гладят, обнимают.

14.Очень любит играть, играет даже на уроках.

15.Такое впечатление, что он младше других, хотя по возрасту им ровесник.

16.Речь инфантильная, напоминает речь 4-5 летнего ребёнка.

17.Чрезмерно беспокоен на уроках.

18.Быстро примиряется с неудачами.

19.Любит шумные, подвижные игры на переменах.

20.Не может долго сосредоточиться на одном задании, всегда старается сделать побыстрее, не заботясь о качестве.

21.После интересной игры, физкультурной паузы его невозможно настроить на серьёзную работу.

22.Долго переживает неудачи.

23.При неожиданном вопросе учителя часто теряется. Если дать время на обдумывание, может ответить хорошо.

24.Очень долго выполняет любое задание.

25.Домашние задания выполняет гораздо лучше классных (разница очень существенная, больше, чем у других детей).

26.Очень долго перестраивается с одной деятельности на другую.

27.Часто не может повторить за учителем самый простой материал, при этом демонстрирует отличную память, когда речь идёт об интересующих его вещах (например, знает марки машин, но не может повторить самое простое правило).

28.Требует к себе постоянного внимания со стороны учителя. Почти всё делает только после персонального обращения: «Пиши!» и т. п.

29.Допускает много ошибок при списывании.

30.Чтобы отвлечь его от задания, достаточно малейшей причины: скрипнула дверь, что-то упало и т. д.

31.Приносит в школу игрушки и играет на уроках.

32.Никогда ничего не сделает сверх положенного минимума: не стремится узнать что-то, рассказать.

33.Родители жалуются, что с трудом усаживают его за уроки.

34.Такое впечатление, что на уроках ему плохо, оживает только на переменах.

35.Не любит никаких усилий, если что-то не получается, бросает, ищет каких-то оправданий: рука болит и т. п.

36.Не совсем здоровый вид (бледный, худенький).

37.К концу урока работает хуже, часто отвлекается, сидит с отсутствующим видом.

38.Если что-то не получается, раздражается, плачет.

39.Плохо работает в условиях ограниченного времени. Если его торопить, может совсем «отключиться», бросить работу.

40.Часто жалуется на усталость, головную боль.

41.Почти никогда не отвечает правильно, если вопрос поставлен нестандартно, требует сообразительности.

42.Ответы становятся лучше, если есть опора на какие-то внешние объекты (считает пальцы и т. п.).

43.После объяснения учителя не может выполнить аналогичное задание.

44.Затрудняется применять ранее усвоенные понятия, навыки при объяснении учителем нового материала.

45.Часто отвечает не по существу, не может выделить главное.

46.Такое впечатление, что ему трудно понять объяснение, так как основные навыки, понятия у него не сформированы.

Психологический анализ особенностей адаптации первоклассников

по  методике  Л.М.Ковалевой

При работе с опросником учитель на бланке ответов вычеркивает номера, в которых описаны фрагменты поведения, характерные для конкретного ребенка. Бланк разделен вертикальной линией. Если номер вычеркнутого фрагмента находится слева от линии, при обработке засчитывается один балл, если справа — два балла. Максимально возможная сумма баллов — 70.  Подсчитав,  какую сумму

баллов набрал ребенок, можно переделить его коэффициент дезадаптации:  • 100, где N — количество баллов, набранных ребенком.

Анализ полученных в ходе обследования результатов, последующее их обсуждение позволяют интерпретировать значения коэффициентов следующим образом:

• показатель до 14 % является нормальным, не дает возможность говорить о каком-либо неблагополучии;
• показатель от 15 до 30 % свидетельствует о средней степени дезадаптации;
• показатель свыше 30 % — серьезная степень дезадаптации;

—        если коэффициент свыше 40 %, то дети, как правило, нуждаются в консультации
психоневролога.

В бланке ответов все имеющиеся факторы поведения определенным образом сгруппированы. Такое построение бланка дает возможность достаточно быстро сориентироваться, определить, какой фактор (или группа факторов) лежит в основе дезадаптации.

РО - родительское отношение.

НГШ -неготовность к школе.        

Л- леворукость.

НС - невротические симптомы.

И - инфантилизм.

ГС - гиперкинетический    синдром, чрезмерная расторможенность.

ИНС- инертность нервной системы.

НП - недостаточная   произвольность психических функций.

НМ - низкая    мотивация    учебной деятельности.

АС - астенический синдром.

НИД - нарушения интеллектуальной деятельности

Проективная методика Логиновой Галина П.

МГППУ

РОЗОВЫЙ КУСТ

Оснащение: Бумага А4; цветные карандаши, простой карандаш без ластика,

Инструкция: Перед вами бумага, чистый белый лист. Представьте себе что, на нем сейчас расцветет розовый куст. Подумайте, какой это будет розовый куст:

1. Будет ли он с корнями или без?
2. Посажен в землю или в горшок?
3. В каком месте будет находиться этот розовый куст (в саду, в лесу, среди большой поляны, у вас дома …)
4. Этот розовый куст будет пушистым или в виде одного стебля?
5. У розового куста будут бутоны или распустившиеся цветы?
6. Какие по форме будут эти цветы?
7. Какого цвета, будут ваши бутоны или цветы?
8. Будут ли на вашем розовом кусте шипы?
9. Какую погоду и климат вы подберете для вашего куста?
10. Подумайте, кто будет ухаживать за вашим кустом (за ним будет ухаживать садовник, вы сами или он будет расти без всякой помощи, самостоятельно)
11. Подумайте и представьте, какие еще цветы могут расти вокруг розового куста?

Вы все себе хорошо представили, тогда приступайте.

Время: 151 (за минуту до окончания мы говорим - завершайтесь) 

Время вышло, предлагаем внимательно посмотреть на свой рисунок!

У вас есть 10 секунд. Чтобы дополнить ваш рисунок, что-то исправить (смотрим, что дополняется – это самые важные и ключевые моменты в интерпретации).

Благодарим, смотрим ключ.

Задаются дополнительные вопросы:

1 Кто за кустом ухаживает? (ответственность)

2 Укажите место на рисунке, где вам было бы комфортно, поставьте крестик? (зона креста)

3 Укажите место на рисунке, где вы не хотели бы быть – поставьте галочку (крест).

4 Кто может скрываться за этим розовым кустом (напишите на обратной стороне листа). Что они для него значат (отношение к опасности) – уровень тревожности, отношение к миру.

- чем больше в кусте дополнительных деталей – это потребность в опоре, тогда мы спрашиваем: Ваши близкие часто контролируют ваши действия и как он к этому относится (лояльность к Ро – жертвенность или) – вы часто посещаете врача (психосоматика, предпосылки к анарексии).

Ключ:

Расположение цветка – самооценка;

зона бессознательно ближайшего будущего      дальнего будущего

                                                                 БУДУЩЕЕ

                                                              НАСТОЯЩЕЕ

                                                                ПРОШЛОЕ

Зона социальных контактов                                зона бессознательного раннего детства

ЕСЛИ ПУСТОЕ МЕСТО – ОТВЕРЖЕНИЕ ПРОШЛОГО (почему не хотите помнить о вашем прошлом, что вас тревожит, что вы хотите забыть?)

                                                                              Что было с тобой в детстве? Какие              отношения у тебя складывались с Ро, бабушкой, дедушкой?

Какие чувства ты в детстве испытывал? Часто ли ты плакал?

Прегнантные фигуры – недовведенные до конца фигуры, доштрихованные (в рисунке нет завешенных стыков – квадраты, круги и т.д.).

- Нормой считаются линии проведенные с верху вниз, наклон в правую сторону;

- если в левую

- правша рисует от себя – тревога связанная с самоуничтожением ()

- шипы, елки, сухая трава, - тревожность

- нет листьев – движение к самоуничтожению.

- синий – к социальному одобрению, социальные контакты:

Розовай – самооценка, чем насыщенней тем адекватнее:

- Коричневый – базовые отношения к предкам (чем больше коричневого, тем больше спрашиваем про бабушек и дедушек)

Красный – устремление на лидерство, достижение целей.

Желтый – социофилия, отношение к миру (чем больше ж тем больше всех любим)

Зеленый – психосоматика, отношение к своему здоровью, благополучию и к психическому состоянию.

Фиолетовый – западание зоны репродуктивной сферы (воспалительные процессы, бесплодие, проблемы отношений с мужем, операции перенесенные, онкология) какие цветы преобладают в одежде, у мужчин возможно поблема с эякуляцией, связь сексуальная с партнером.)

Черный- негатив

Серый – неувенность

Оранжевый – подверженность влиянию внешних факторов, чем больше насыщение, тем больше подвержен влиянию другим

Бутоны (открытые и закрытые): степень инфантилизма – Какой возраст вам больше нравился? Бутонов больше чем роз – проблемы с мужем или с родителями (хочу что бы меня видели ребенком)

Совсем без роз – может дипрессия или потеря ребенка (осторожно). За что ты так себя наказаваешь? Почему ты так к себе относишься

Проективная методика «Три дерева» 

Инструкция по проведению теста “три дерева” предполагает, что в ходе предварительной беседы ребенка расспрашивают о составе его семьи, как кого зовут, сколько кому лет, кем работают или где учатся члены семьи, какая квартира и кто в какой комнате живет. После этого психолог просит ребенка нарисовать на стандартном листе бумаги формата А4, который располагается горизонтально, “любые три дерева”. Пока ребенок рисует, психолог, если это необходимо, может побеседовать в соседнем помещении с родителями наедине.

Когда рисунок готов, психолог хвалит ребенка и его рисунок. Затем ребенок называет каждое дерево и подписывает его название цветным карандашом, который больше всего подходит данному дереву. Анализ рисунка включает в себя интерпретацию основного цветового фона изображения, цвета отдельных его элементов, цвета надписи.

Известно, что цвет отражает различные эмоциональные состояния человека. Причем один и тот же цвет может одновременно вызывать сразу множество различных, часто противоположных переживаний. Символика цвета определяется одновременно множеством факторов - как наследуемых, так и формирующихся при жизни. При этом на образование символа может оказывать влияние любое событие, начиная с внутриутробного развития, особенностей протекания беременности у матери, родов, развития в младенческом возрасте, особенностей приучения к горшку, времени посещения детского сада и т. д., вплоть до актуальной ситуации, в которой находится пациент сейчас.

Символообразование формируется по принципу сгущения. Этот важный аналитический принцип предполагает, что в каждом образе или элементе рисунка одновременно проявляются символические отражения множества различных событий, происшедших с пациентом в разное время. Другой важный аналитический принцип символообразования - принцип амбивалентности - предполагает существование у одного и того же символа прямо противоположных значений. Именно поэтому при анализе символики цвета выделяют два основных полюса в спектре символических значений каждого цвета, что помогает сделать затем необходимые диагностические выводы.

После того, как ребенок назвал и подписал деревья, его просят выбрать дерево, которое ему “больше всего нравится”. Психолог просит у ребенка разрешение подписать на его рисунке, что выбранное им дерево ему больше всего нравится. Тем самым подчеркивается, что рисунок - это интимное пространство самого ребенка, и психолог относится к нему с уважением. В этом плане психолог как бы компенсирует позицию слишком доминирующей матери, которая, исходя из своих собственных патологических страхов и комплексов, не относится с достаточным уважением к внутреннему пространству ребенка, например, ставя уже достаточно повзрослевшему ребенку клизмы, не замечая, что вторгается в частную, интимную сферу. Ребенок чувствует, что его тело принадлежит не ему, а матери. Таким образом, у него может происходить некоторое отчуждение собственного тела.

Затем ребенок отвечает на следующие вопросы психолога:

- Какое дерево самое большое?

- Какое дерево самое маленькое?

- Какое дерево самое молодое?

- Какое дерево самое старое?

- Какое дерево самое красивое?

Последовательность задаваемых вопросов подобрана таким образом, чтобы вначале предлагались наиболее легкие и приятные вопросы. К примеру , обращение вначале внимания на “высокое дерево” отражает более высокую оценку в плане уровня притязаний. При такой последовательности обращение затем к “более маленькому дереву” воспринимается уже не как более низкая оценка в плане уровня притязаний, а как продолжение ряда сравнений. По этой же причине лучше сначала спросить о “более молодом дереве”, а лишь затем о “более старом”.

Вопросы “Какое дерево тебе больше всего нравится” и “Какое дерево самое красивое?” специально разделены интерферирующими вопросами, чтобы у ребенка не возникло недоумения, что он только что отвечал на аналогичный вопрос. Тем временем, “больше всего нравится” не обязательно “самое красивое” дерево.

Все характеристики деревьев психолог с разрешения ребенка подписывает под соответствующим деревом на рисунке.

В качестве следующего задания психолог предлагает ребенку представить себя садовником или садовницей. Дети должны ответить на вопрос: “Чтобы можно было бы сделать для каждого дерева?” В случае необходимости предлагаются альтернативные ответы: полить, внести удобрения, дать больше тепла, больше света, пересадить, огородить. Обязательно проговаривается и такой вариант ответа: “А некоторым деревьям вообще ничего не нужно. Им и так хорошо.” Психолог с разрешения ребенка записывает под каждым деревом все, что ему нужно.

Прежде чем попросить ребенка сравнить нарисованные и описанные деревья с членами его семьи психолог предлагает какое-нибудь интерферирующее задание, чтобы избежать прямых сравнений и ассоциаций обсужденных свойств деревьев с особенностями членов семьи. К примеру , ребенка можно попросить проранжировать предметы в школе по ступенькам своеобразной лестницы - от самого приятного до самого неприятного. Или психолог может провести какой-либо тест. Лишь после этого ребенка просят сравнить каждое дерево с членами его семьи. Когда ребенок это сделает, его просят подписать на рисунке около каждого дерева, с кем он его мог бы сравнить. При этом для каждого члена семьи ребенок подбирает подходящий этому человеку цвет.

ДИАГНОСТИКА ИНТЕРЕСОВ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ПРИ ПЕРЕХОДЕ В СТАРШУЮ СТУПЕНЬ

К старшему школьному возрасту познавательные интересы детей соединяются с социальными, появляется ориентация на профессию. После окончания основной школы (IX класса) молодому человеку предоставляется множество возможностей выбора дальнейшего пути: окончание полной средней школы, обучение в различных профессиональных учебных заведениях, дальнейшее обучение с ориентацией на путь "средняя школа — ВУЗ", наконец, трудовая деятельность.

Однако широкие социальные возможности выбора не делают этот выбор легче психологически. Подростку необходимо помочь осуществить сознательный, обоснованный выбор профессии.

Для этого проводятся ознакомление учащихся IX классов с различными сферами общественного производства (классные собрания, специальные мероприятия, экскурсии, встречи с профессионалами), консультирование, диагностические профориентаци онные процедуры.

Самой общей диагностической процедурой является дифференциальный диагностический опросник Е. А. Климова.

В нем все многочисленные профессии условно объединены в пять сфер -

"Человек-Природа" (Ч-П): сельское хозяйство, природопользование.

"Человек-Техника" (Ч-Т): промышленность, транспорт, механизация, энергетика.

"Человек - Знаковая система" (Ч-З): обработка информации, наука, документальное обеспечение процессов.

"Человек - Художественный образ (Ч-Х): изобразительное искусство, литература, музыка, театр, хореография.

"Человек-Человек (Ч-Ч): педагогика, медицина, сфера быта, управление.

Культурологические отделения КСПК практически охватывают все эти сферы, но акцент делается на области гуманитарной культуры. Поэтому для целей диагностики в КСПК больше под ходит модифицированная методика А. Е. Голомштока по определению сферы интересов и склонностей подростка.

Таких сфер в данной методике выделяется 24 (по три отделения в каждой методике).

Отделение музыкальной культуры: инструментальная музыка, хоровое пение и вокал, музыкальная педагогика (Ч-Х).

Отделение изобразительного искусства: живопись, скульптура, дизайн (Ч-Х).

Отделение языковой культуры: литература, иностранный язык, сценическое искусство (Ч-Х, Ч-З).

Отделение нравственно-патриотической культуры: история и обществоведение, психология и педагогика, военные специальности (Ч-Ч).

Отделение экологической культуры: биология, география, химия (Ч-П).

Отделение физической культуры: физические соревнования, медицина, валеология (Ч-Ч).

Отделение математической культуры: математика и физика, информатика, экономика (Ч-З, Ч-Т).

Отделение прикладного творчества: художественная обработка дерева, металла, обработка тканей (легкая промышленность), техника (труд на промышленном предприятии); (Ч-Х, Ч-Т).

Для диагностики применяется анкета, содержащая 144 вопроса, по 6 вопросов на каждую специализацию.

Анкетирование проводится групповым методом, со всем классом. Испытуемым предъявляется инструкция:

"У вас есть возможность продолжить учебу. Для того, чтобы помочь вам выбрать профессию, предлагаем перечень вопросов.

Подумайте перед тем, как ответить на каждый вопрос, дайте хороший ответ.

Поставьте два плюса если очень нравится; если нравится (любите) — один плюс; не знаете, сомневаетесь — ноль; не нравится (не любите) — минус; очень не нравится — два минуса.

Если у вас возникают вопросы, спрашивайте сразу же. Время заполнения листа ответов не ограничивается.

Содержание анкеты.

Общая часть вопроса: Любите ли вы? Нравится ли вам? Хотели бы вы?

1. Знакомиться с жизнью растений или животных?

2. Уроки географии, чтение книг о путешествиях, географических открытиях?

3. Читать научно-популярную литературу о нетрадиционной медицине?

4. Уроки и учебник анатомии и физиологии человека?

5. Читать об открытиях в химии и о жизни и деятельности выдающихся химиков?

6. Знакомиться с художественной обработкой металла и дерева?

7. Узнавать о различных способах работы с тканями?

8. Знакомиться с историей изобразительного искусства?

9. Знакомиться с военной техникой, встречаться с участниками Великой Отечественной и гражданской войн?

10. Читать книги об исторических событиях и политических деятелях?

11. Читать классиков советской и зарубежной литературы?

12. Знакомиться с творчеством знаменитых скульпторов?

13. Постигать законы музыкальной гармонии?

14. Заниматься сольфеджио, голосовыми упражнениями?

15. Читать книги типа "Занимательная математика", или "Математический досуг"?

16. Изучать экономическую и социальную географию?

17. Заниматься иностранным языком?

18. Знакомиться с жизнью выдающихся художников, графиков, дизайнеров?

19. Знакомиться с жизнью выдающихся мастеров сцены и кино, встречаться с артистами, коллекционировать их фотографии?

20. Знакомиться с жизнью и творчеством выдающихся музыкантов, исполнителей?

21. Читать спортивные газеты, журналы, книги о спорте и выдающихся спортсменов?

22. Изучать ботанику, зоологию, биологию?

23. Знакомиться с различными странами по описаниям и географическим картам?

24. Читать книги по информатике и кибернетике?

25. Читать о том, как люди научились бороться с болезнями, врачах и о достижениях в области медицины?

26. Сниматься заготовкой лекарственных трав?

27. Находить химические явления в природе, проводить опыты по химии, следить за ходом химических явлений?

28. Знакомиться с новейшими достижениями современной техники (слушать и смотреть радио- и телепередачи, искать статьи в газетах)?

29. Знакомиться с различными инструментами для художественной обработки металлов и дерева, и работать с ними?

30. Смотреть фильмы о кибернетических, биологических мутантах и роботах?

31. Читать книги, смотреть фильмы на военные темы, знакомиться с историей войн, крупных сражений и судьбой выдающихся полководцев?

32. Обсуждать текущие политические события у нас и за рубежом?

33. Читать литературно-критические статьи?

34. Заниматься на пленэре?

35. Заниматься лепкой фигур человека, животных?

36. Давать объяснения товарищам, как выполнить учебное задание, если они не могут его сделать?

37. Критически разбирать прослушанные музыкальные произведения?

38. Слушать знаменитых певцов, хоровую музыку?

39. Читать научно-популярную литературу об открытиях в математике, о жизни и деятельности выдающихся математиков?

40. Интересоваться в печати ходом экологической реформы?

41. Читать художественную литературу на иностранном языке?

42. Быть членом редколлегии, заниматься художественным оформлением?

43. Посещать драматический театр или театр юного зрителя?

44. Слушать инструментальную музыку?

45. Посещать спортивные соревнования, слушать и смотреть радио- и телепередачи?

46. Посещать биологический кружок?

47. Заниматься в географическом кружке, изучать природу и жизнь родного края?

48. Знакомиться с древними учениями о физических и психических возможностях человека?

49. Изучать функции организма человека, причины возникновения болезней и пути их лечения?

50. Готовить растворы, взвешивать реактивы?

51. Разбирать и ремонтировать, собирать различные механизмы (часы, утюг, велосипед, швейную машинку и пр.)?

52. Заниматься аппликацией, вышивкой, выжиганием по ткани?

53. Собирать различные образцы древесины или художественно обрабатывать дерево (выпиливать, выжигать, вырезать, полировать и пр.)?

54. Заниматься в стрелковой секции?

55. Изучать историю возникновения различных народов и государств?

56. Писать классные или домашние сочинения по литературе?

57. Заниматься на компьютере?

58. Наслаждаться в музеях живописными полотнами великих мастеров?

59. Рассматривать архитектурные украшения, монументальные скульптуры?

60. Проводить время с маленькими детьми (читать им книги, что-либо им рассказывать, помогать им в чем-либо)?

61. Организовывать музыкальные коллективы, руководить?

62. Петь, заниматься вокалом?

63. Заниматься в математическом кружке?

64. Изучать вопросы развитая промышленности, узнавать о новых достижениях в области планирования и учета на промышленном предприятии?

65. Работать с иностранными словарями, разбираться в оборотах речи малознакомого языка?

66. Посещать выставки и конкурсы рекламы, дизайна?

67. Выступать на сцене перед зрителями в спектакле?

68. Играть на одном из музыкальных инструментов?

69. Играть в спортивные игры?

70. Наблюдать за ростом и развитием животных и растений, вести записи наблюдений?

71. Самостоятельно составлять географические карты, собирать различные географические материалы?

72. Организовывать здоровый образ жизни для себя и для окружающих?

73. Знакомиться с работой медсестры, врача или фармацевта?

74. Посещать кружок кройки и шитья, шить себе и членам семьи?

75. Заниматься в химическом кружке или посещать факультативные занятия по химии?

76. Заниматься в одном из технических кружков?

77. Уроки труда в школьных мастерских?

78. Уроки труда в кабинете домоводства?

79. Играть с компьютером в шахматы или в другие игры?

80. Наблюдать за работой продавца, повара, официанта?

81. Участвовать в военизированных играх?

82. Посещать исторические музеи, знакомиться с памятниками культуры народа?

83. Заниматься в литературном кружке, посещать факультативные занятия по литературе или языку?

84. Вести личный дневник?

85. Заниматься в изостудии?

86. Заниматься в мастерской скульптуры?

87. Составлять репертуар, программу музыкальных занятий?

88. Заниматься в хоре, петь в ансамбле?

89. Решать сложные задачи по математике?

90. Точно вести подсчеты своих денежных доходов и расходов?

91. Заниматься в иностранном кружке или посещать факультативные занятия?

92. Заниматься дизайном помещений?

93. Участвовать в смотрах художественной самодеятельности (игра на инструменте)?

94. Заниматься в хоре?

95. Заниматься в какой-либо спортивной секции?

96. Участвовать в биологических олимпиадах?

97. Участвовать в географических экспедициях?

98. Наблюдать и ухаживать за больными, оказывать помощь, облегчать их состояние?

99. Заниматься психологической саморегуляцией?

100. Решать сложные задачи по химии? Участвовать в химических олимпиадах?

101. Разбираться в технических схемах и чертежах, составлять схемы и чертежи самому?

102. Посещать с экскурсией швейные предприятия?

103. Мастерить что-нибудь из дерева своими руками?

104. Участвовать в олимпиадах по информатике?

105. Принимать посильное участие в обслуживании и ремонте мотоцикла, автомобиля?

106. Выставлять свои рисунки на выставках? 107: Жить по жестко установленному режиму, строго выполняя распорядок дня? 108, Заниматься в историческом кружке (собирать материал, выступать с докладами на исторические темы)?

109. Работать с литературными источниками, библиографическими справочниками, вести дневник впечатлений о прочитанном?

110. Выставлять свои скульптуры, лепку на выставках?

111. Учить играть на инструменте младших товарищей?

112. Шефствовать над трудновоспитуемыми, обсуждать с кем-либо вопросы воспитания детей и подростков?

113. Ездить с хором на гастроли?

114. Постоянно общаться со многими разными людьми?

115. Участвовать в математических олимпиадах?

116. Интересоваться стоимостью товаров?

117. Беседовать с товарищем (или иностранцем) на иностранном языке?

118. Составлять дизайнерские проекты?

119. Посещать театральный кружок?

120. Участвовать в смотрах-конкурсах музыкантов-исполнителей?

121. Принимать личное или командное участие в спортивных соревнованиях?

122. Выращивать в саду, на огороде растения или воспитывать животных и ухаживать за ними?

123. Произвести топографическую съемку местности?

124. Работать в больнице, поликлинике, аптеке?

125. Работать на химическом производстве или в хим. лаборатории?

126. Участвовать в выставках технического творчества?

127. Интересоваться литьем, обработкой драгоценных металлов?

128. Моделировать одежду?

129. Писать компьютерные программы?

130. Рисовать портреты разных людей?

131. Работать военным специалистом?

132. Интересоваться каменным искусством древних цивилизаций?

133. Писать рассказы, сочинять стихи, басни и т.п.?

134. Играть в оркестре, выступать на соло инструменте?

135. Организовывать игры и праздники для детей?

136. Работать в юридическом учреждении (в суде, прокуратуре)?

137. Выполнять работу, постоянно требующую применения математических

знаний?

138 Работать в области экономики, планирования или финансирования предприятий народного хозяйства?

139. Участвовать в олимпиадах, конкурсах, конференциях на иностранном языке?

140. Украшать интерьеры во время больших праздников, торжеств?

141. Играть на сцене или сниматься в кино?

142. Работать музыкальным режиссером или преподавателем музыки?

143. Читать и слушать пьесы, драматические произведения?

144. Военная служба, дисциплина, порядок, атрибутика?

Обработка результатов

Она заключается в подсчете количества положительных и отрицательных ответов по каждому вопросу (от +2 до -2) и их суммы в баллах (от +12 до -12).

Результаты вводятся в таблицу-ключ, которая и будет представлять своеобразную "карту интересов" подростка.

Строки, получившие максимальное количество баллов, указывают на предпочтение сферы деятельности; при оценке направленности интересов испытуемого их следует учитывать в первую очередь.

Если количество баллов в нескольких столбцах одинаково, то интересам соответствуют те из них, которые содержат меньшее количество минусов (имеют меньший разброс).

Таблица — ключ для составления карты интересов личности