Главные вкладки

    Педагогам-психологам

    Похожаева Наталья Викторовна
    Уважаемые, педагоги-психологи! На этой страничке вы сможете найти материал, который мною был использован в работе. Буду рада, если эта информация пригодится и в вашей работе! 
    image
    Работа со страхами

     

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Office presentation icon Готовность к школе. Базовый компонент.2.31 МБ
    PDF icon Коррекция негативных личностных отклонений "Лесенка радости" О.В.Хухлаева738.2 КБ
    Microsoft Office document icon С.Кривцова "Мотивы плохого поведения".1.33 МБ
    Файл Терапевтическая сказка "Гусеница-крапивница".238.18 КБ
    Файл Терапевтическая сказка "Детская Демократическая Республика".19.24 КБ
    Файл Терапевтическая сказка "Роза и ромашка".129.59 КБ
    Microsoft Office document icon Диагностический инструментарий: выявление суицидального риска детей101 КБ
    Microsoft Office document icon Диагностический инструментарий: ДДО51.5 КБ
    Microsoft Office document icon Диагностический инструментарий: адаптация первоклассников317 КБ
    PDF icon Диагностический инструментарий: мотивация учения221.23 КБ
    Microsoft Office document icon Диагностический инструментарий: проективная методика Розовый куст36.5 КБ
    Microsoft Office document icon Диагностический инструментарий: проективная методика Три дерева46.5 КБ
    Microsoft Office document icon Диагностический инструментарий: профессиональная направленность85 КБ
    Microsoft Office document icon Диагностический инструментарий: рисунок группы36.5 КБ
    Microsoft Office document icon Диагностический инструментарий: человек под дождём103 КБ
    Microsoft Office document icon Диагностический инструментарий: школьная тревожность Филлипса87.5 КБ
    PDF icon Нормативно-правовая база: конвенция о правах ребёнка344.39 КБ
    Файл Нормативно-правовая база педагога-психолога13.08 КБ
    PDF icon Нормативно-правовая база: об использовании рабочего времени328.61 КБ
    PDF icon Нормативно-правовая база: этический кодекс психолога145.74 КБ
    Файл Нормативно-правовая база: базовый компонент педагога-психолога127.58 КБ
    Файл Нормативно-правовая база: план работы педагога-психолога44.84 КБ

    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

    Подписи к слайдам:

    Слайд 1

    «Готовность к школе - условия эффективной адаптации к обучению по школьному типу. Базовый инструментарий.»

    Слайд 2

    Психологическая готовность – совокупность определённых свойств и способов поведения (компетентностей) ребёнка, необходимых ему для восприятия, переработки и усвоения учебных стимулов в начале и при дальнейшем продолжении школьного обучения Готовность к школе следует рассматривать как разветвлённую сеть связанного целого: она всегда зависит от условий в конкретной школе, от качеств ребёнка и от профессиональной квалификации работающих в школе учителей.

    Слайд 3

    Знание индивидуальных особенностей учащихся помогает учителю правильно реализовать принципы системы развивающего обучения: быстрый темп прохождения материала; высокий уровень трудности ; ведущую роль теоретических знаний; развитие всех детей; предупредить некоторые трудности в обучении; значительно сгладить процесс адаптации к школе.

    Слайд 4

    Гораздо чаще появляются различные трудности обучения; Гораздо больше неуспевающих; Именно у таких детей в большинстве случаев отмечаются нарушения состояния здоровья, прежде всего эмоциональной сферы; Обследование и наблюдение проводили______________________________________________________________________________________ он учится… У значительной части неподготовленных детей возникают специфические реакции: страхи, срывы, заторможенность, истерические реакции; Трудности в обучении, неуспехи ослабляют интерес к учёбе. Труднее и длительнее проходит адаптация к школе; У детей, не готовых к систематическому обучению:

    Слайд 5

    Базисные компетентности готовности к школе Эмоциональная готовность к школе: способность выдерживать нагрузки; способность выдерживать разочарования; не бояться новых ситуаций; уверенность в себе и своих силах. Социальная готовность к школе: умение слушать; чувствовать себя членом группы; понимать значение правил и умение соблюдать их; конструктивно решать конфликтные ситуации. Моторная готовность к школе: координация системы «рука-глаз», ловкость пальцев и рук; способность проявлять собственную инициативу и активность; воспринимать равновесие, тактильные и кинестетические ощущения; уметь воспринимать препятствия и активно взаимодействовать. Когнитивная готовность к школе: способность к концентрации внимания в течение некоторого времени; краткосрочная слуховая память, понимание на слух, визуальная память; любознательность и интерес к учению; логически связное мышление, способность усматривать взаимосвязи и закономерности. Эмоциональная готовность к школе: способность выдерживать нагрузки; способность выдерживать разочарования; не бояться новых ситуаций; уверенность в себе и своих силах.

    Слайд 6

    Л.С.Выготский А.В.Запорожец Д.Б.Эльконин Л.И.Божович

    Слайд 7

    Основной причиной неготовности ребёнка к школе является низкий уровень функциональной готовности (так называемая школьная незрелость) Низкий уровень развития отдельных функций или групп функций: от несформированности зрительно-моторных координаций, проблем развития мелкой моторики до незрелости логических форм мышления

    Слайд 8

    Диагностические программы условно делятся на три категории: имеющие чёткие, концептуально оформленные диагностические методы; представляющие собой простой набор самых разнообразных тестов и методик; компактные и разумно быстрые в проведении обследования.

    Слайд 9

    Диагностические программы, имеющие чёткие, концептуально оформленные диагностические методы: Программа И.В.Дубровиной (1995г.), основной составляющей которой является программа Н.И.Гуткиной (1996г.); Программа под редакцией Д.Б.Эльконина и его сотрудников (1988г.); Психодиагностический комплекс Л.И.Переслени, Е.М.Мастюковой (1996г.); Тест П. Кеэса (Лидерс, Колесников, 1992); Комплекс Е. Екжановой (1998); Диагностическая программа Г. Витцлака (Лидерс, 1992); Тест Керна-Йирасека (Й. Шванцара и др. 1978).

    Слайд 10

    Диагностические программы, представляющие собой простой набор самых разнообразных тестов и методик: 1. Диагностическиая программа : Айзман И., Жаровой Г.Н и др. (1990. — 26 методик и тестов ); 2. Диагностическая программа Бауковой Н.Н, Малицкой Т.А., (1995. — 10 методик); 3. Земцовой Л.И., Сушковой Е.Ю. (1988. — 16 методик); 4. Каменской В.Г. с соавт. (1996.— 9 методик и тестов).

    Слайд 11

    методика «Узоры» (разработанная Л.И. Цеханской, Т.В. Лаврентьевой); тест (или его части) Керна-Йирасека; части диагностических программ Н.И. Гуткиной, А.Л. Венгера ; цветовой теста Люшера; отдельные субтесты теста Векслера. В большинстве этих программ используются:

    Слайд 12

    Диагностические программы компактные и разумно быстрые в проведении: помогает определить «готов к школе»- «неготов к школе», не предполагает ни качественной, ни количественной оценки отдельных параметров познавательного, аффективно-эмоционального или регуляторного развития конкретного ребёнка; двухуровневый подход делает необязательным проведение углубленной диагностики всех детей; даёт лишь образец стимульного материала, без изменения системы анализа выполнения можно при каждом следующем обследовании варьировать все составляющие задания. «Программа скрининговой психолого-педагогической оценки готовности к началу школьного обучения» Семаго М., Семаго Н. в основе выбора системы скрининга лежит принцип оптимальности, предполагающий получение минимальными усилиями достаточное количество диагностической информации

    Слайд 13

    Задание 3 «Слова». Цель: Оценка сформированности звукового и звукобуквенного анализа материала, подаваемого на слух, сформированность графической деятельности, произвольная регуляция собственной деятельности. Задание 4 «Шифровка». Цель: Выявление сформированности произвольной регуляции (удержание алгоритма деятельности), возможностей распределения и переключения внимания, работоспособности, темпа и целенаправленности деятельности. Задание 2 «Сосчитай и сравни». Цель: Оценка сформированности навыков пересчёта в пределах 9, соотнесение цифры и количества изображённых фигур. Оценка моторных навыков при изображении цифр. Определение сформированности понятий «больше-меньше» в ситуации «конфликтного» расположения элементов. Задание 1 «Продолжи узор». Цель: Оценка особенностей тонкой моторики и произвольного внимания (удержание как самой инструкции, так и двигательной программы), умения работать самостоятельно в режиме фронтальной инструкции. Задание 4 «Шифровка». Цель: Выявление сформированности произвольной регуляции (удержание алгоритма деятельности), возможностей распределения и переключения внимания, работоспособности, темпа и целенаправленности деятельности. Задание 5 «Рисунок человека». Цель: Общая оценка сформированности графической деятельности, оценка топологических и метрических (соблюдение пропорций) пространственных представлений, общего уровня развития.

    Слайд 14

    Фамилия, имя ребёнка Возраст № стола Нуждается в дополнительной помощи Работает медленно Расторможен, мешает другим Другое Лист наблюдений за поведением детей в процессе группового обследования. образовательное учреждение__________________дата обследования________________ Обследование и наблюдение проводили________________________________________ ______________________________________________

    Слайд 15

    « Диагностический инструментарий.» Направления и параметры диагностического исследования Диагностический инструментарий Младший школьный возраст Познавательная сфера: восприятие; память; внимание; мышление; воображение; обучаемость; уровень произвольности; мотивация учения Тест Бендера, обучающий эксперимент Ивановой, «10 слов» (А.Р.Лурия), «Беседы о школе» (Нежнова Т.А.), корректурная проба Методика Тулуз-Пьерона;Векслера; Последовательные картинки; Четвертый лишний, Выделение существенных признаков понятий, Разрезные картинки, метод пиктограмм Эмоционально-мотивационная сфера: эмоциональная устойчивость; уровень тревожности; самооценка; уровень притязаний; ценностные ориентации «Лесенка», «Три желания», Тест М.Люшера, ЦТО, рисунок человека, наблюдение, тест тревожности Р.Тиммэл, М.Дарки, В.Амен, тест Дембо-Рубинштейна, Детский апперцептивный тест Поведенческая сфера: контактность; склонность к агрессии; конфликтность; склонность к к аддиктивному поведению; асоциальные или (и) аморальные тенденции; суицидальные наклонности Наблюдение, проективные рисуночные тесты, «Два дома», «Кого бы ты куда поселил», методика С.Розен-цвейга, методика Р.Жиля М., тест Р.Кеттела (модиф. Э.М.Александровской, И.Н.Гильяшева), М.Люшера, Р.Жиля, неоконченные предложения

    Слайд 16

    Диагностический инструментарий для изучения процесса адаптации первоклассников: «Психологический анализ особенностей адаптации первоклассников» Л.М.Ковалёва Проективная методики «Школа зверей» С.Панченко «Оценка школьной мотивации учащихся начальной школы» Н.Г.Лускановой «Методика исследования мотивации учения у старших дошкольников и первоклассников» М.Р.Гинзбург (1988г.) Методика «Дерево» Л.П.Пономаренко «Экспертная оценка адаптированности ребёнка к школе» Чирков В.И., Соколова О.Л., Сорокина О.В.


    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com


    Предварительный просмотр:

    ТЕРАПЕВТИЧЕСКИЕ СКАЗКИ: ГУСЕНИЦА-КРАПИВНИЦА

    (Возраст: 7-11 лет.
    Направленность: Низкая самооценка. Чувство неполноценности. Страх трудностей и неуспеха).

    В одном лесу на берегу синего озера был луг. Каждый день около озера собирались его обитатели: пчелы и шмели, стрекозы и мотыли, жуки и кузнечики, мухи, комары; приползала туда и маленькая-маленькая гусеница. Когда все были в сборе, начинался бал. Ежедневно устраивались соревнования на лучший танец в воздухе.

    Вы спросите, причем здесь гусеница, ведь она не умеет летать. Да, конечно, не умеет. Но если бы вы знали, как она хотела этому научиться. И каждый раз она приползала на праздник, чтобы хоть краем глаза взглянуть на чудные танцы-полеты и помечтать.
    Вот и в этот день, когда почти все уже были в сборе, приползла наша гусеница и, как обычно, спряталась за листом лопуха.

    Начался бал. В воздухе послышался шум крыльев: то взлетел первый танцор - толстый важный шмель. Но не успел он начать свой танец, как раздался голос мухи, обнаружившей маленькую Гусеницу:
    - А ты что здесь делаешь?
    - Я просто хотела...- начала было Гусеница, но ее перебили:
    - Что ты хотела? Что ты хотела? Зачем вообще ты пришла сюда, ты ведь противная никому не нужная Гусеница-крапивница, даже птицы тебя не едят. И ты не умеешь летать. Фу, какая гадкая, некрасивая Гусеница!
    "Да, я бездарная, никому не нужная Гусеница. И я не умею летать",- тихо подумала Гусеница и грустно поползла прочь с поляны под смешки и крики счастливых обладателей крыльев.

    Гусеница не знала, что ей делать дальше, ей было очень обидно, так обидно, что хотелось умереть. Она забилась в самый темный угол и горько заплакала. Она плакала и плакала, пока не выплакала все слезы, а их у нее оказалось на удивленье много, а потом задумалась.
    - Как несправедливо устроен мир,- думала Гусеница,- почему так получается, что одних любят все, потому что они нужные, а других не любит никто, потому что они не умеют ничего делать, даже летать!

    Но ведь так же не бывает, так не честно! Не может быть, чтобы я была никому не нужна, надо только постараться что-то сделать, надо очень-очень постараться, а вдруг тогда я смогу научиться летать?! - так подумала Гусеница и вдруг почувствовала, что с ней что-то происходит. Она начала выделять странную липкую жидкость в виде маленькой паутинки и окутывать себя ею. Гусеница заматывалась и заматывалась этой клейкой ниточкой, пока не покрылась ею целиком.

    А потом она заснула. И снилось ей, что она учится летать, учится долго и упорно. И у нее сперва ничего не получается, но постепенно она добивается успеха. И, хотя ей трудно, Гусеница не отступает, потому, что ей очень хочется полететь.

    Проснулась Гусеница от того, что ей нечем было дышать; она словно выросла, и колыбелька стала ей мала. Гусеница напряглась и разорвала стенки своего домика. Как долго она спала! Прошел ровно год с того дня, когда она последний раз видела солнце и луг. И тут Гусеница вспомнила, как она училась летать. Ей казалось, что это было не во сне, а наяву, и если она попробует, то полетит.

    Гусеница добралась до края листа, на котором сидела, и... полетела.
    Это было необыкновенно. Гусеница смеялась от счастья и летела, летела все дальше. Незаметно она добралась до того самого озера, около которого устраивался бал воздушных танцоров.
    - А ведь сегодня как раз день танцев,- не успела подумать гусеница, как вдруг услышала:
    - Смотрите, смотрите, какая красивая! И как плавно и грациозно парит она в воздухе!
    - Да это же Бабочка, прекрасная Бабочка!
    - Это они мне? Это я прекрасная Бабочка?! - удивилась Гусеница и поспешила заглянуть в зеркальную гладь озера.

    О, да... Она превратилась в бабочку. Гусеница, вернее Бабочка, даже подпрыгнула от восторга в воздухе.
    "Какое счастье!"- подумала она.
    - Да ведь это наша Гусеница,-догадался кто-то.- Она перезимовала и превратилась в Бабочку, да еще в такую красивую!

    А прекрасная бабочка уже кружилась в вихре танца. Она танцевала и танцевала, пока совсем не устала. Тогда она села на цветок отдохнуть, а все побежали поздравлять ее, ведь наша бабочка заняла первое место среди воздушных танцоров в этот день.
    Каждый спешил подойти к ней и похвалить ее.- Какая же ты прекрасная, Бабочка! - Как чудно ты умеешь летать! - Сколько радости и удовольствия ты нам доставила!

    А Бабочка была самой счастливой, ведь ее теперь все любили и она научилась летать! Без сомнения, в этот день она была королевой бала.

    ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ
    - Почему плакала Гусеница? Что она чувствовала? С тобой когда-нибудь случалось похожее?
    - Что помогло Гусенице превратиться в Бабочку?
    - Как ты думаешь, в настоящей жизни может случиться такая же история, как с Бабочкой?

    https://pp.vk.me/c7008/v7008543/54031/gYDGGzVDyjg.jpg



    Предварительный просмотр:

     Детская Демократическая Республика

    Возраст: 9-14 лет.

    Направленность: Конфликты с родителями, трудности контакта, агрессивность во взаимоотношениях. Ключевая фраза: «Надоели мне мои предки!» Жил-был мальчик по имени Ваня. Были у него и мама, и папа и все, казалось, было у него хорошо. Однако Ваня так не думал. — Я не нужен своим родителям,— рассуждал он.— Как я просил подарить мне на День Рождения щеночка, а мама заявила: ковры еще надо купить; и ролики не купили, и не разрешили смотреть классный фильм по ящику на прошлой неделе — сказали, что еще маленький смотреть такие фильмы. А на следующий день все в классе обсуждали, как главный герой справился с тем негодяем и что героиня просто отпад и то, что надо, а я умирал от стыда, потому что не знал, о чем речь. Обидно! И за плохие оценки пилят. А я что, виноват, если меня училка по русскому не любит. Они говорят, что я непутевый. Что бы я не делал, все у меня не так, как у людей. Нет, они меня не любят, я им не нужен!

    Так он размышлял, сидя в своей комнате — отбывая наказание за разбитое дверное стекло на кухне. На улице было уже темно и падал пушистый серебристый снег, покрывая все и всех мягким белым ковром. Ваня сидел на кровати и чувствовал себя самым несчастным ребенком на свете, который приносит одни лишь проблемы. — Я знаю, что делать!

    Этот голос раздался из темноты и сильно напугал Ваню. Он обернулся и увидел в дальнем углу комнаты мальчика. Он был примерно Ваниного возраста, на нем была смешная одежда, из которой он явно давно вырос, и чудной колпак на голове. Лицо его было усыпано множеством задорных конопушек, а из-под колпака торчала густая непослушная челка.

    — Кто ты? — спросил Ваня.

    — Я... Вообще-то раньше меня звали Дима, но мне больше нравится Рэмбо. Он классный, я хочу быть таким, как он.

    — А как ты сюда попал?

    — Просто появился откуда ни возьмись. Просто-таки свалился с неба. Там, где я живу, все так появляются и исчезают. Я тут гулял, услышал твои грустные мысли и решил навестить тебя.

    — Гулял? Так поздно!?

    — А что такого? Я птица вольная — куда хочу, туда лечу. Я тоже раньше, как ты, жил с предками. И они мне вечно говорили: делай то, делай се. Надоело мне это все это и я теперь живу в свободной стране ДДР.

    — А что такое ДДР?

    — А, это Детская Демократическая Республика. Там живут только дети. Живут, как им нравится, делают, что им нравится. Лафа!!!

    — А как туда попасть? — с интересом спросил Ваня.

    — Да легко! Я могу перенести тебя туда. Хочешь?

    — Ну-у, я не знаю...— замялся Ваня.

    — Что, боишься, мама с папой заругают? — ехидно передернул Рэмбо.

    — Вот еще! Давай!!!

    Рэмбо взял Ваню за руку, и на следующие 10 секунд они оказались в полном мраке, где не было видно даже кончика собственного носа. Ваня чувствовал только сильный ветер навстречу. Было такое ощущение, что они несутся с бешеной скоростью по темной трубе.

    Но вот труба закончилась, и Ваниному взору предстала любопытная картина. Огромная площадь, а на ней всевозможные аттракционы, игровые автоматы, лавки с мороженным, колой, жвачками и прочими вкусностями через каждые 100 метров и многое, многое другое. Всюду гуляли дети разных возрастов, смеялись, разговаривали, ели мороженное, катались на роликах. Да, это место явно нравилось Ване.

    — Ну ладно, ты тут осваивайся, а мне еще в пару мест нужно забежать. Пока! — протараторил Рэмбо и скрылся среди пестрой детской толпы.

    «Так, с чего бы мне начать?» — подумал про себя Ваня, огляделся и побежал на один из аттракционов, на который его

    никогда не пускали, потому что ему не хватало каких-то 2-х сантиметров роста.

    Через пару часов Ваня уже до тошноты наелся мороженного, гамбургеров, хот-догов и прочей ерунды, нажевался всяких жвачек, перекатался на дюжине аттракционов и приобрел массу новых знакомств. Вдруг, откуда ни возьмись, появился Рэмбо с взволнованным лицом и, задыхаясь, выпалил:

    — Там эти... твои родители, как они сюда попали, не знаю!

    — Что???

    — Что-что, твои предки здесь!!! — заорал Рэмбо.

    — Ну вот, а я думал, что останусь здесь навсегда. Теперь такую взбучку дома устроят.

    — Думаю, до этого дело не дойдет. Дело в том, что в нашей стране нет места взрослым, они здесь как враги народа. Именно поэтому твоих предков уже арестовали и будут судить. У нас ведь демократическая республика.

    — А за что? — испуганно проговорил Ваня.

    — Как за что? — возмутился Рэмбо.— Они ведь плохо обращались с тобой. Или ты уже забыл?

    — Нет, не забыл.

    — Ну, тогда приходи сегодня в шесть часов вон в тот белый дом с колоннами. Там у нас суд. Не опаздывай, ты главный участник процесса. Ты — жертва.

    — Ладно. Уж я им задам сегодня!

    Вечером, в шесть часов, как и было условлено, Ваня явился в большой белый дом, который располагался неподалеку от площади. Он зашел в зал, где было полным-полно детворы. Зал был, как в настоящем суде, как показывают в иностранных фильмах. Ряды для публики, скамья подсудимых с конвоем, место судьи с большим кожаным креслом, отдельные столы обвинителя и защитника.

    — Привет, ты вовремя. Пошли, твое место рядом с обвинителем,— протараторил Рэмбо, внезапно вынырнув из толпы.

    Он схватил Ваньку за руку и потащил сквозь галдящую ребячью толпу на противоположную сторону зала.

    Только они успели добежать до места и устроиться поудобнее на жесткой деревянной скамье обвинителя, как гомон прекратился и судья объявил начало процесса. Пока обвинитель описывал тяжелую жизнь Вани с родителями, Ваня с интересом рассматривал диковинный зал, и так увлекся, что не сразу заметил своих предков. Они сидели на скамье подсудимых, окруженные воинственного вида ребятишками, которые, повидимому, были конвоем. Вид у родителей был растерянный, они не понимали, где и зачем находятся, и, кажется, совсем не слушали обвинительную речь.

    —  Вы плохо обращались с несчастным ребенком,— громогласно вещал обвинитель, кучерявый подросток лет четырнадцати,— вы ругали его по пустякам, вы не купили ему собаку, ролики, новый велосипед, не разрешали смотреть телевизор, играть на компьютере, заставляли делать уроки. Вы не достойны быть родителями этого чудного мальчика. Мы приговариваем вас к вечному изгнанию из нашей страны без права переписки и свиданий с сыном.

    При последних словах Ванины родители, словно очнувшись, вместе вскочили и принялись возражать судье, но их уже никто не слушал. Весь зал колыхался как большая живая волна, а в воздухе стоял противный свист, улюлюканье и галдеж раззадоренной ребятни.

    Ваня же в течение всего этого времени размышлял о своей жизни с родителями. Ведь ее, если признаться честно, нельзя было назвать полным кошмаром. Напротив, было столько хороших моментов: каждое воскресенье мама печет свои потрясающие пирожки, а иногда готовит торт, после которого хочется облизать все пальцы, а в животе становится тепло и уютно, а папа летом берет его на рыбалку, разрешает копаться вместе с ним в гараже, и даже подавать ключи и завинчивать гайки. Он вспоминал, как мама отпаивала его горячим чаем с вареньем, когда он болел, и не отходила от него ни на минуту. А однажды папа достал ко Дню рождения супердефицитные билеты на футбольный матч, и потом ребята завидовали ему, что он видел это на самом деле.

    «А ведь они у меня классные,— пронеслось в голове у Вани.— Ой, что же это я тогда молчу, надо же действовать, а то будет поздно!»

    — Стойте, стойте! — закричал Ваня,— я передумал. Они ни в чем не виноваты. Я хочу вернуться с ними домой.

    — Это невозможно. Никто из детей, попавших сюда однажды, не может вернуться домой. Ты останешься здесь навсегда, а твои родители отправятся домой прямо сейчас. Уведите их,— строго ответил ему кто-то важный, в черной судейской мантии.

    Ребята-конвоиры начали толкать родителей к выходу. Ваня бросился к ним, но ему было невозможно пробраться сквозь толпу вскочивших с мест мальчишек и девчонок, он отчаянно

    работал локтями до тех пор, пока родители окончательно не исчезли из вида. И тут Ваня закричал... и проснулся.

    Они увидел, что находится в своей комнате, а в окно уж давно светит теплое весеннее солнце. «Фу-у-х, это был вс< лишь сон»,— тихонько прошептал мальчик.

    Вскочив с кровати, Ваня со всех ног побежал на кухню и как вихрь ворвался в нее, только чудом ничего не снеся на своем пути. Там он увидел маму, готовящую завтрак.

    — Быстро иди в ванную, завтрак почти готов, и i босиком по полу,— строго сказала она.

    — Ща мам — радостно кивнул Ваня и бодро направилс ванную, но внезапно остановился в дверях и медленно про:

    °Р-Я вас с папой сильно-сильно люблю. Вы самые классные родители на свете.

    Вопросы для обсуждения

    Что еще могло бы не нравиться Ване в родителях?

    Почему вдруг Ваня передумал?

    Что изменилось в отношении Вани к родителям после

    Последние слова в истории - почему Ваня их произнес?



    Предварительный просмотр:

     Роза и ромашка

    Возраст: 4-10 лет.

    Направленность: Низкая самооценка. Неуверенность. Чувство неполноценности.

    Ключевая фраза: «Я некрасивая и плохая».

    В маленьком городе без названия был крошечный садик, в котором росла прекрасная алая роза. Неподалеку от розы росла бедная беззащитная ромашка. Она только что распустилась, ее еще не окрепшие лепестки были белыми, обычными. Ромашку окружало множество разнообразных полевых цветов. Но ее ничего не радовало. В ее крошечной желтенькой головке была большая мечта — стать прекрасным, необычным цветком. Ромашка с восхищением смотрела на ухоженную розу. Когда была засуха, хозяин поливал свой цветок, когда шли обильные дожди, розу накрывали, и ни одна грозная капля не попадала на бархатные лепестки нежного цветка. «Как же ей хорошо,— думала ромашка.— Оказаться бы мне на ее месте»,— не переставал мечтать маленький желтенький цветок с длинными лепесточками, похожими на крылышки бабочек.

    Но вот однажды шел по дорожке ребенок. Увидев ромашку, он с восхищением сказал: «Какой красивый цветок!». Ромашка сначала не могла понять этих слов, до этого момента она считала себя самым уродливым растением. Малыш просветил ромашку, она поняла, что все цветы хороши по-своему.

    Вопросы для обсуждения

    Почему Ромашка с восхищением смотрела на розу? Что значит «все цветы хороши по-своему»? Можно ли эту фразу сказать про людей?

    http://konkurs.sertification.org/new_store/Mikhalkov/images/5994.JPG



    Предварительный просмотр:

    Выявление суицидального риска у детей (А.А. Кучер, В.П. Костюкевич) 

    Профилактика самоубийств - это целая наука: вытеснения боли, снятия стрессов, смены ориентиров, замены ценностей, возрождения духовности и нравственности.

    Для раннего выявления признаков суицидального поведения особое значение имеют:
    • учет перенесенных заболеваний или травмы мозга;
    • влияние сложных отношений в семье на психику ребенка как дополнительного стресс-фактора;
    • анализ причин повышения раздражительности, повышенной впечатлительности, появления робости, чувства собственной неполноценности, преувеличения своих недостатков, принижения успехов и достоинств.

    В целях определения социально-психологического отношения к суицидальным действиям немаловажно тактично, не акцентируя особого внимания на вопросы, выяснить мнение ребенка по поводу высказываний о смысле жизни и смерти.

    Перечень некоторых высказываний, положительное отношение к которым говорит об отсутствии в мировоззрении подростка активных антисуицидальных позиций:
    • можно оправдать людей, выбравших добровольную смерть;
    • я не осуждаю людей, которые совершают попытки уйти из жизни;
    • выбор добровольной смерти человеком в обычной жизни, безусловно, может быть оправдан;
    • я понимаю людей, которые не хотят жить дальше, если их предают родные и близкие.

    Исследования показали, что аутоагрессивные тенденции и факторы, формирующие суицидальные намерения, можно измерить с помощью теста, который прошел многократную проверку на практике.

    Цель: исследование аутоагрессивных тенденций и факторов, формирующих суицидальные намерения

    Объект: учащиеся 5- 11 класса

    Форма проведения: индивидуальная и групповая

    Инструкция: Внимание ребенка сосредотачивается на тесте, цель которого вуалируется как определение интеллектуальных способностей ребенка. Ребенку зачитываются выражения, его задача соотнести их с соответствующими колонками заранее подготовленной таблицы в бланке ответа. На обдумывание внутреннего смысла выражения и определение темы его содержания отводится 5-7 секунд. Если ребенок не может отнести услышанное выражение к какой-либо теме, он его пропускает. Убедившись, что ребенок готов к работе, приступите к чтению высказываний.

    Текст методики

    Выкормил змейку на свою шейку.

    Собрался жить, да взял и помер.

    От судьбы не уйдешь.

    Всякому мужу своя жена милее.

    Загорелась душа до винного ковша.

    Здесь бы умер, а там бы встал.

    Беду не зовут, она сама приходит.

    Коли у мужа с женою лад, то не нужен и клад.

    Кто пьет, тот и горшки бьет.

    Двух смертей не бывать, а одной не миновать.

    Сидят вместе, а глядят врозь.

    Утром был молодец, а вечером мертвец.

    Вино уму не товарищ.

    Доброю женою и муж честен.

    Кого жизнь ласкает, тот и горя не знает.

    Кто не родится, тот и не умрет.

    Жена не лапоть, с ноги не сбросишь.

    В мире жить - с миром быть.

    Чай не водка, много не выпьешь.

    В согласном стаде волк не страшен.

    В тесноте, да не в обиде.

    Гора с горою не сойдется, а человек с человеком столкнется.

    Жизнь надокучила, а к смерти не привыкнуть.

    Болячка мала, да болезнь велика.

    Не жаль вина, а жаль ума.

    Вволю наешься, да вволю не наживешься.

    Жизнь прожить - что море переплыть: побарахтаешься, да и ко дну.

    Всякий родится, да не всякий в люди годится.

    Других не суди, на себя погляди.

    Хорошо тому жить, кому не о чем судить.

    Живет - не живет, а проживать - проживает.

    Все вдруг пропало, как внешний лед.

    Без копейки рубль щербатый.

    Без осанки и конь корова.

    Не место красит человека, а человек - место.

    Болезнь человека не красит.

    Влетел орлом, а прилетел голубем.

    Хорошо тому щеголять, у кого денежки звенят.

    В уборке и пень хорош.

    Доход не живет без хлопот.

    Нашла коса на камень.

    Нелады да свары хуже пожара.

    Заплати грош, да посади в рожь - вот будет хорош!

    Кто солому покупает, а кто и сено продает.

    Седина бобра не портит.

    Бешеному дитяти ножа не давати.

    Не годы старят, а жизнь.

    В долгах как в шелках.

    Бранись, а на мир слово оставляй.

    Зеленый седому не указ.

    А нам что черт, что батька.

    Моя хата с краю, ничего не знаю.

    Лежачего не бьют.

    Что в лоб, что по лбу - все едино.

    Все люди как люди, а ты шиш на блюде.

    Ученье свет, а не ученье - тьма.

    И медведь из запасу лапу сосет.

    Жирен кот, коль мясо не жрет.

    Выношенная шуба не греет.

    Совесть спать не дает.

    Вали с больной головы на здоровую.

    Мал, да глуп - за то и бьют.

    Не в бороде честь - борода и козла есть.

    Одно золото не стареется.

    Наш пострел везде поспел.

    Муху бьют за назойливость.

    Надоел горше горькой редки.

    Живет на широкую ногу.

    Легка ноша на чужом плече.

    Не в свои сани не садись.

    Чужая одежда - не надежда.

    Высоко летаешь, да низко садишься.

    Двум господам не служат.

    Мягко стелет, да твердо спать.

    За одного битого двух небитых дают.

    За худые дела слетит и голова.

    Говорить умеет, да не смеет.

    Кто до денег охоч, тот не спит и всю ночь.

    Кабы не дырка во рту, так бы в золоте ходил.

    Красив в строю, силен в бою.

    Гори все синим пламенем.

    Бараны умеют жить: у них самая паршивая овца в каракуле ходит.

    Если все время мыслить, то на что же существовать.

    На птичьих правах высоко взлетишь.

    Взялся за гуж, не говори, что не дюж.

    Бланк ответов 

    Поставьте «+» в графу с темой услышанного высказывания

    Алкоголь, наркотики

     

    Несчастная любовь

     

    Противоправные действия

     

    Деньги и проблемы с ними

     

    Добровольный уход из жизни

     

    Семейные неурядицы

     

    Потеря смысла жизни

     

    Чувство неполноценности,
    ущербности, уродливости

     

    Школьные проблемы,
    проблема выбора
    жизненного пути

     

    Отношения с окружающими

     

    Обработка результатов

    После заполнения бланка подсчитывается количество отметок в каждой колонке. Ответы интерпретируются на основе таблиц 1-6. О наличии суицидального риска свидетельствует результат, полученный в колонке "Добровольный уход из жизни". Результаты, полученные по остальным показателям, дают информацию о других факторах суицидального риска как о стрессогенных проблемах, влияющих на состояние психологического комфорта подростка.

    Таблица № 1 (мальчики 5-7 класс)

    Факторы суицидального риска

    Требуется особое внимание

    Требуется формирование
    антисуицидальных факторов

    Алкоголь, наркотики

    13-15

    Более 15

    Несчастная любовь

    10-12

    Более 12

    Противоправные действия

    13-15

    Более 15

    Деньги и проблемы с ними

    16-17

    Более 17

    Добровольный уход из жизни

    10-11

    Более 11

    Семейные неурядицы

    12-14

    Более 14

    Потеря смысла жизни

    12-13

    Более 13

    Чувство неполноценности,
    ущербности, уродливости

    12-14

    Более 14

    Школьные проблемы,
    проблема выбора
    жизненного пути

    11-13

    Более 13

    Отношения с окружающими

    15-18

    Более 18

    * Правая граница числового интервала дается исключительно

    Таблица № 2 (девочки 5-7 класс)

    Факторы суицидального риска

    Требуется особое внимание

    Требуется формирование
    антисуицидальных факторов

    Алкоголь, наркотики

    10-11

    Более 11

    Несчастная любовь

    9-11

    Более 11

    Противоправные действия

    12-14

    Более 14

    Деньги и проблемы с ними

    15-17

    Более 17

    Добровольный уход из жизни

    10-11

    Более 11

    Семейные неурядицы

    13-14

    Более 14

    Потеря смысла жизни

    12-13

    Более 13

    Чувство неполноценности,
    ущербности, уродливости

    13-14

    Более 14

    Школьные проблемы,
    проблема выбора
    жизненного пути

    12-14

    Более 14

    Отношения с окружающими

    15-18

    Более 18

    * Правая граница числового интервала дается исключительно

    Таблица № 3 (мальчики 8-9 класс)

    Факторы суицидального риска

    Требуется особое внимание

    Требуется формирование
    антисуицидальных факторов

    Алкоголь, наркотики

    11-12

    Более 12

    Несчастная любовь

    11-13

    Более 13

    Противоправные действия

    13-15

    Более 15

    Деньги и проблемы с ними

    16-18

    Более 18

    Добровольный уход из жизни

    10-12

    Более 12

    Семейные неурядицы

    11-13

    Более 13

    Потеря смысла жизни

    11-12

    Более 12

    Чувство неполноценности,
    ущербности, уродливости

    12-13

    Более 13

    Школьные проблемы,
    проблема выбора
    жизненного пути

    10-12

    Более 12

    Отношения с окружающими

    14-16

    Более 16

    * Правая граница числового интервала дается исключительно

    Таблица № 4 (девочки 8-9 класс)

    Факторы суицидального риска

    Требуется особое внимание

    Требуется формирование
    антисуицидальных факторов

    Алкоголь, наркотики

    11-12

    Более 12

    Несчастная любовь

    11-12

    Более 12

    Противоправные действия

    13-14

    Более 14

    Деньги и проблемы с ними

    16-17

    Более 17

    Добровольный уход из жизни

    9-11

    Более 11

    Семейные неурядицы

    11-12

    Более 12

    Потеря смысла жизни

    11-13

    Более 13

    Чувство неполноценности,
    ущербности, уродливости

    11-13

    Более 13

    Школьные проблемы,
    проблема выбора
    жизненного пути

    11-12

    Более 12

    Отношения с окружающими

    15-16

    Более 16

    * Правая граница числового интервала дается исключительно

    Таблица № 5 (мальчики 10-11 класс)

    Факторы суицидального риска

    Требуется особое внимание

    Требуется формирование
    антисуицидальных факторов

    Алкоголь, наркотики

    10-11

    Более 11

    Несчастная любовь

    8-10

    Более 10

    Противоправные действия

    13-15

    Более 15

    Деньги и проблемы с ними

    18-20

    Более 20

    Добровольный уход из жизни

    7-8

    Более 8

    Семейные неурядицы

    11-13

    Более 13

    Потеря смысла жизни

    11-12

    Более 12

    Чувство неполноценности,
    ущербности, уродливости

    11-13

    Более 13

    Школьные проблемы,
    проблема выбора
    жизненного пути

    11-12

    Более 12

    Отношения с окружающими

    19-23

    Более 23

    * Правая граница числового интервала дается исключительно

    Таблица № 6 (девочки 10-11 класс)

    Факторы суицидального риска

    Требуется особое внимание

    Требуется формирование
    антисуицидальных факторов

    Алкоголь, наркотики

    9

    Более 9

    Несчастная любовь

    8-10

    Более 10

    Противоправные действия

    13-15

    Более 15

    Деньги и проблемы с ними

    18-20

    Более 20

    Добровольный уход из жизни

    7-8

    Более 8

    Семейные неурядицы

    12-13

    Более 13

    Потеря смысла жизни

    11-13

    Более 13

    Чувство неполноценности,
    ущербности, уродливости

    12-13

    Более 13

    Школьные проблемы,
    проблема выбора
    жизненного пути

    11-13

    Более 13

    Отношения с окружающими

    22-25

    Более 25

    * Правая граница числового интервала дается исключительно

    При анализе результата тестирования целесообразно помнить, что наличие суицидального риска определяет результат, полученный в колонке "Добровольный уход из жизни", а результаты остальных показателей дают информацию о факторе, который способствует формированию суицидальных намерений.

    Если результат колонки "Добровольный уход из жизни" меньше представленных в интерпретационной таблице показателей, то это означает, что риск суицидального поведения невысок, но при этом можно судить о других факторах, представленных в остальных колонках, как о стрессогенных проблемах, влияющих на состояние психологического комфорта подростка.

    Литература: Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы, 2001.- №3.- с. 32-39.



    Предварительный просмотр:

    1. Методика «дифференциально-диагностический опросник»

    (ДДО)

                                                                                                      Климова Е.Л.

               Инструкция: «Предположим, что после соответствующего обучения Вы

    сможете выполнять любую работу. Но если бы Вам пришлось выбирать только из двух возможностей, что бы Вы предпочли? Если в опроснике под №1 Вам подходит больше ответ 1а, то в листе ответов зачеркните его. Если больше по душе 1б, то зачеркните 1б, тогда 1а не зачёркивайте».

              Текст опросника

    1а. Ухаживать за животными.

    1б. Обслуживать машины, приборы (следить, регулировать).

    2а. Помогать больным.

    2б. Составлять таблицы, схемы, программы для вычислительных машин.

    3а. Следить за качеством книжных иллюстраций, плакатов, художественных открыток, грампластинок.

    3б. Следить за состоянием, развитием растений.

    4а. Обрабатывать материалы (дерево, ткань, металл, пластмассу).

    4б. Доводить товары до потребителя (рекламировать, продавать и т.д.).

    5а. Обсуждать научно-популярные книги

    5б. Обсуждать художественные книги, статьи или пьесы, концерты.

    6а. Выращивать молодняк (животных какой-либо породы).

    6б. Тренировать товарищей (младших) в выполнении каких-либо действий (трудовых, учебных, спортивных).

    7а. Копировать рисунки, изображения (или настраивать музыкальные инструменты).

    7б. Управлять каким-либо грузовым (подъёмным или транспортным) средством – подъёмным краном, тепловозом, трактором.

    8а. Сообщать, разъяснять людям нужные им сведения (в справочном бюро, на экскурсии).

    8б. Оформлять выставки, витрины (или участвовать в подготовке пьес, концертов).

    9а. Ремонтировать вещи, изделия (одежду, технику) жилище.

    9б. Искать и исправлять ошибки в текстах, таблицах, рисунках.

    10а. Лечить животных.

    10б. Выполнять вычисления, расчёты.

    11а. Выводить новые сорта растений.

    11б. Конструировать, проектировать новые виды промышленных изделий (машины, одежду, дома, продукты питания и т. п.)

    12а. Разбирать споры, ссоры между людьми, убеждать, разъяснять, наказывать, поощрять.

    12б. Разбираться в чертежах, схемах таблицах (проверять, уточнять, приводить в порядок).

    13а. Наблюдать, изучать работу художественной самодеятельности.

    13б. Наблюдать, изучать жизнь микробов.

    14а. Обслуживать, налаживать медицинские приборы, аппараты.

    14б. Оказывать людям медицинскую помощь при ранениях, ушибах, ожогах и т.п.

    15а. Художественно описывать, изображать события (наблюдаемые и представляемые).

    15б. Составлять точные описания-отчёты о наблюдаемых явлениях, событиях, измеряемых объектах и др.

    16а. Делать лабораторные анализы в больнице.

    16б. Принимать, осматривать больных, беседовать с ними, назначать лечение.

    17а. Красить или расписывать стены помещений, поверхность изделий.

    17б. Осуществлять монтаж или сборку машин, приборов.

    18а. Организовывать культпоходы сверстников и младших детей в театры, музеи, экскурсии, туристические походы и т.п.

    18б. Играть на сцене, принимать участие в концертах.

    19а. Изготовлять по чертежам детали, изделия (машины, одежду), строить здания.

    19б. Заниматься черчением, копировать чертежи, карты.

    20а. Вести борьбу с болезнями растений, с вредителями леса, сада.

    20б. Работать на клавишных машинах (пишущей машинке, телетайпе, наборной машине и др.)

    1 Лист ответов ДДО

    Ф.И.О.____________________________________________________________

    1

    2

    3

    4

    5

    10а

    10б

    11а

    11б

    12а

    12б

    13а

    13б

    14а

    14б

    15а

    15б

    16а

    16б

    17а

    17б

    18а

    18б

    19а

    19б

    20а

    20б



    Предварительный просмотр:

    Психологический анализ особенностей адаптации первоклассников к школе.

    Опросник для учителя

    Инструкция: Работая с бланком ответов, вычеркните номера тех высказываний, которые, по Вашему мнению, относятся к данному ученику.

    1.Родители совершенно устранились от воспитания, почти не бывают в школе.

    2.При поступлении в школу ребёнок не владел элементарными учебными навыками (не умел считать, не знал буквы и т.п.)

    3.Не знает многое из того, что известно большинству детей его возраста (например, дни недели, времена года, сказки и т. п.).

    4.Плохо развиты мелкие мышцы рук (трудности с письмом, неравномерные буквы, тремор и т.п.).

    5.Пишет правой рукой, но со слов родителей является переученным левшой.

    6.Пишет левой рукой.

    7.Бесцельно двигает руками.

    8.Часто моргает.

    9.Сосёт палец или ручку.

    10.Иногда заикается.

    11.Грызёт ногти.

    12.У ребёнка хрупкое телосложение, маленький рост.

    13.Ребёнок явно «домашний», нуждается в доброжелательной атмосфере, любит, когда его гладят, обнимают.

    14.Очень любит играть, играет даже на уроках.

    15.Такое впечатление, что он младше других, хотя по возрасту им ровесник.

    16.Речь инфантильная, напоминает речь 4-5 летнего ребёнка.

    17.Чрезмерно беспокоен на уроках.

    18.Быстро примиряется с неудачами.

    19.Любит шумные, подвижные игры на переменах.

    20.Не может долго сосредоточиться на одном задании, всегда старается сделать побыстрее, не заботясь о качестве.

    21.После интересной игры, физкультурной паузы его невозможно настроить на серьёзную работу.

    22.Долго переживает неудачи.

    23.При неожиданном вопросе учителя часто теряется. Если дать время на обдумывание, может ответить хорошо.

    24.Очень долго выполняет любое задание.

    25.Домашние задания выполняет гораздо лучше классных (разница очень существенная, больше, чем у других детей).

    26.Очень долго перестраивается с одной деятельности на другую.

    27.Часто не может повторить за учителем самый простой материал, при этом демонстрирует отличную память, когда речь идёт об интересующих его вещах (например, знает марки машин, но не может повторить самое простое правило).

    28.Требует к себе постоянного внимания со стороны учителя. Почти всё делает только после персонального обращения: «Пиши!» и т. п.

    29.Допускает много ошибок при списывании.

    30.Чтобы отвлечь его от задания, достаточно малейшей причины: скрипнула дверь, что-то упало и т. д.

    31.Приносит в школу игрушки и играет на уроках.

    32.Никогда ничего не сделает сверх положенного минимума: не стремится узнать что-то, рассказать.

    33.Родители жалуются, что с трудом усаживают его за уроки.

    34.Такое впечатление, что на уроках ему плохо, оживает только на переменах.

    35.Не любит никаких усилий, если что-то не получается, бросает, ищет каких-то оправданий: рука болит и т. п.

    36.Не совсем здоровый вид (бледный, худенький).

    37.К концу урока работает хуже, часто отвлекается, сидит с отсутствующим видом.

    38.Если что-то не получается, раздражается, плачет.

    39.Плохо работает в условиях ограниченного времени. Если его торопить, может совсем «отключиться», бросить работу.

    40.Часто жалуется на усталость, головную боль.

    41.Почти никогда не отвечает правильно, если вопрос поставлен нестандартно, требует сообразительности.

    42.Ответы становятся лучше, если есть опора на какие-то внешние объекты (считает пальцы и т. п.).

    43.После объяснения учителя не может выполнить аналогичное задание.

    44.Затрудняется применять ранее усвоенные понятия, навыки при объяснении учителем нового материала.

    45.Часто отвечает не по существу, не может выделить главное.

    46.Такое впечатление, что ему трудно понять объяснение, так как основные навыки, понятия у него не сформированы.


    Бланк ответов

    Ф.И.___________________

                    1                        РО

                    2   3  4               НГШ                  

    5  6                        Л

          7   8  9  10  11             НС

       12  13 14  15  16            И

       17  18 19  20  21            ГС

             22 23  24  25 26       ИНС

                  27  28  29 30       НП

        31 32 33  34  35            НМ

                  36  37  38 39 40  АС

             41 42  43  44 45 46  НИД

    Бланк ответов

    Ф.И.____________________

                    1                        РО

            2   3   4              НГШ

    5  6                        Л

          7  8    9  10  11            НС

       12  13 14  15  16            И

       17  18 19  20  21            ГС

             22 23  24  25 26       ИНС

                  27  28  29 30       НП

       31  32 33  34  35            НМ

                  36  37  38 39 40  АС

              41 42 43  44 45 46  НИД

    Бланк ответов

    Ф.И.____________________

                     1                       РО

                     2   3  4              НГШ

                 5  6                       Л

             7  8  9   10 11           НС

          12 13 14  15 16           И

          17 18 19  20 21           ГС

               22 23  24 25 26      ИНС

                    27  28 29 30      НП

          31 32 33  34 35           НМ

                    36  37 38 39 40 АС  

               41 42  43 44 45 46 НИД

    Бланк ответов

    Ф.И.____________________

    1. РО

                    2   3  4              НГШ

                5  6                       Л

           7  8   9  10 11            НС

         12 13 14 15 16            И

         17 18 19 20 21            ГС

              22 23 24 25 26       ИНС

                   27 28 29 30       НП

         31 32 33 34 35            НМ

                   36 37 38 39 40  АС

              41 42 43 44 45 46  НИД

    Бланк ответов

    Ф.И.____________________

    1                        РО

                    2   3   4              НГШ

                5  6                        Л

            7  8  9  10  11            НС

         12 13 14 15  16            И

         17 18 19 20  21            ГС

              22 23 24  25 26       ИНС

                   27 28  29 30       НП

         31  32 33 34 35            НМ

                    36 37 38 39 40  АС

                41 42 43 44 45 46 НИД

    Бланк ответов

    Ф.И.____________________

                   1                         РО

                    2   3   4              НГШ

                5  6                        Л

           7  8   9   10 11            НС

         12 13 14  15 16            И

         17 18 19  20 21            ГС

              22 23  24 25 26       ИНС

                   27  28 29 30       НП

         31  32 33 34 35            НМ

                    36 37 38 39 40  АС

                41 42 43 44 45 46 НИД

    Бланк ответов

    Ф.И.____________________

    1. РО

                    2   3   4             НГШ

               5   6                       Л

          7  8    9  10 11            НС

        12 13  14 15 16            И

        17 18  19 20 21            ГС

             22 23  24 25 26       ИНС

                  27  28 29 30       НП

        31 32 33  34 35            НМ

                  36  37 38 39 40 АС

             41 42 43 44 45 46  НИД

    Бланк ответов

    Ф.И.___________________

                    1                       РО

            2   3    4            НГШ

                5  6                       Л

           7  8   9   10 11           НС

         12 13 14  15 16           И

         17 18 19  20 21           ГС

              22 23  24 25 26      ИНС

                   27  28 29 30      НП

         31 32 33  34 35           НМ

                   36  37 38 39 40 АС

               41 42 43 44 45 46 НИД

    Бланк ответов

    Ф.И.____________________

                    1                       РО

                    2    3   4             НГШ

              5   6                        Л

         7   8   9    10 11           НС

       12  13 14   15 16           И

       17  18 19   20 21           ГС

             22 23   24 25 26      ИНС

                  27   28 29 30      НП

       31  32 33   34 35           НМ

                  36   37 38 39 40 АС

             41 42   43 44 45 46 НИД

    Бланк ответов

    Ф.И.____________________

    1.  РО

                    2    3   4            НГШ

              5    6                       Л

         7   8    9   10 11           НС

       12 13  14   15 16           И

       17 18  19   20 21           ГС

            22  23   24 25 26      ИНС

                  27   28 29 30      НП

       31 32  33   34 35           НМ

                  36   37 38 39 40 АС

            41  42   43 44 45 46 НИД

    Бланк ответов

    Ф.И.____________________

                    1                       РО

            2    3   4            НГШ

               5   6                       Л

         7    8   9   10 11           НС

       12  13 14   15 16           И

       17  18 19   20 21           ГС

             22 23   24 25 26      ИНС

                  27   28 29 30      НП

        31 32 33   34 35           НМ

                  36   37 38 39 40 АС

             41 42   43 44 45 46 НИД

    Бланк ответов

    Ф.И.____________________

    1.  РО

    2    3   4             НГШ

              5    6                        Л

          7  8    9   10 11            НС

         12 13 14  15 16            И

         17 18 19  20 21            ГС

              22 23  24 25 26       ИНС

                   27  28 29 30       НП

         31 32 33  34 35            НМ

                   36  37 38 39 40  АС

               41 42 43 44 45 46  НИД

    Психологический анализ особенностей адаптации первоклассников

    Бланк   ответов

    Ф.И. _____________________

    1

    РО

    родительское отношение.

    2

    3

    4

    НШГЛ

    неготовность к школе.

    5

    6

    Л

    леворукость

    7

    8

    9

    10

    11

    НС

    невротические симптомы

    12

    13

    14

    15

    16

    И

    инфантилизм

    17

    18

    19

    20

    21

    ГС

    гиперкинетический    синдром, чрезмерная расторможенность

    22

    23

    27

    24

    25

    26

    ИНС

    инертность нервной системы

    27

    28

    29

    30

    НП  

    недостаточная   произвольность психических функций

    31

    32

    33

    34

    35

    НМ

    низкая    мотивация    учебной деятельности

    36

    37

    38

    39

    40

    АС

    астенический синдром

    41

    42

    43

    44

    45

    46

    НИД

    нарушения интеллектуальной деятельности

    по  методике  Л.М.Ковалевой

    При работе с опросником учитель на бланке ответов вычеркивает номера, в которых описаны фрагменты поведения, характерные для конкретного ребенка. Бланк разделен вертикальной линией. Если номер вычеркнутого фрагмента находится слева от линии, при обработке засчитывается один балл, если справа — два балла. Максимально возможная сумма баллов — 70.  Подсчитав,  какую сумму

    баллов набрал ребенок, можно переделить его коэффициент дезадаптации:  • 100, где N — количество баллов, набранных ребенком.

    Анализ полученных в ходе обследования результатов, последующее их обсуждение позволяют интерпретировать значения коэффициентов следующим образом:

    • показатель до 14 % является нормальным, не дает возможность говорить о каком-либо неблагополучии;
    • показатель от 15 до 30 % свидетельствует о средней степени дезадаптации;
    • показатель свыше 30 % — серьезная степень дезадаптации;

    —        если коэффициент свыше 40 %, то дети, как правило, нуждаются в консультации
    психоневролога.

    В бланке ответов все имеющиеся факторы поведения определенным образом сгруппированы. Такое построение бланка дает возможность достаточно быстро сориентироваться, определить, какой фактор (или группа факторов) лежит в основе дезадаптации.

    РО - родительское отношение.

    НГШ -неготовность к школе.        

    Л- леворукость.

    НС - невротические симптомы.

    И - инфантилизм.

    ГС - гиперкинетический    синдром, чрезмерная расторможенность.

    ИНС- инертность нервной системы.

    НП - недостаточная   произвольность психических функций.

    НМ - низкая    мотивация    учебной деятельности.

    АС - астенический синдром.

    НИД - нарушения интеллектуальной деятельности

    Бланк   ответов

    Ф.И._________________

    1

    РО

    2

    3

    4

    НШГЛ

    5

    6

    Л

    7

    8

    9

    10

    11

    НС

    12

    13

    14

    15

    16

    И

    17

    18

    19

    20

    21

    ГС

    22

    23

    27

    24

    25

    26

    ИНС

    27

    28

    29

    30

    НП  

    31

    32

    33

    34

    35

    НМ

    36

    37

    38

    39

    40

    АС

    41

    42

    43

    44

    45

    46

    НИД

    Бланк   ответов

    Ф.И._________________

    1

    РО

    2

    3

    4

    НШГЛ

    5

    6

    Л

    7

    8

    9

    10

    11

    НС

    12

    13

    14

    15

    16

    И

    17

    18

    19

    20

    21

    ГС

    22

    23

    27

    24

    25

    26

    ИНС

    27

    28

    29

    30

    НП  

    31

    32

    33

    34

    35

    НМ

    36

    37

    38

    39

    40

    АС

    41

    42

    43

    44

    45

    46

    НИД

    Бланк   ответов

    Ф.И._________________

    1

    РО

    2

    3

    4

    НШГЛ

    5

    6

    Л

    7

    8

    9

    10

    11

    НС

    12

    13

    14

    15

    16

    И

    17

    18

    19

    20

    21

    ГС

    22

    23

    27

    24

    25

    26

    ИНС

    27

    28

    29

    30

    НП  

    31

    32

    33

    34

    35

    НМ

    36

    37

    38

    39

    40

    АС

    41

    42

    43

    44

    45

    46

    НИД

    Бланк   ответов

    Ф.И._________________

    1

    РО

    2

    3

    4

    НШГЛ

    5

    6

    Л

    7

    8

    9

    10

    11

    НС

    12

    13

    14

    15

    16

    И

    17

    18

    19

    20

    21

    ГС

    22

    23

    27

    24

    25

    26

    ИНС

    27

    28

    29

    30

    НП  

    31

    32

    33

    34

    35

    НМ

    36

    37

    38

    39

    40

    АС

    41

    42

    43

    44

    45

    46

    НИД

    Бланк   ответов

    Ф.И._________________

    1

    РО

    2

    3

    4

    НШГЛ

    5

    6

    Л

    7

    8

    9

    10

    11

    НС

    12

    13

    14

    15

    16

    И

    17

    18

    19

    20

    21

    ГС

    22

    23

    27

    24

    25

    26

    ИНС

    27

    28

    29

    30

    НП  

    31

    32

    33

    34

    35

    НМ

    36

    37

    38

    39

    40

    АС

    41

    42

    43

    44

    45

    46

    НИД

    Бланк   ответов

    Ф.И._________________

    1

    РО

    2

    3

    4

    НШГЛ

    5

    6

    Л

    7

    8

    9

    10

    11

    НС

    12

    13

    14

    15

    16

    И

    17

    18

    19

    20

    21

    ГС

    22

    23

    27

    24

    25

    26

    ИНС

    27

    28

    29

    30

    НП  

    31

    32

    33

    34

    35

    НМ

    36

    37

    38

    39

    40

    АС

    41

    42

    43

    44

    45

    46

    НИД

    Бланк   ответов

    Ф.И._________________

    1

    РО

    2

    3

    4

    НШГЛ

    5

    6

    Л

    7

    8

    9

    10

    11

    НС

    12

    13

    14

    15

    16

    И

    17

    18

    19

    20

    21

    ГС

    22

    23

    27

    24

    25

    26

    ИНС

    27

    28

    29

    30

    НП  

    31

    32

    33

    34

    35

    НМ

    36

    37

    38

    39

    40

    АС

    41

    42

    43

    44

    45

    46

    НИД

    Бланк   ответов

    Ф.И._________________

    1

    РО

    2

    3

    4

    НШГЛ

    5

    6

    Л

    7

    8

    9

    10

    11

    НС

    12

    13

    14

    15

    16

    И

    17

    18

    19

    20

    21

    ГС

    22

    23

    27

    24

    25

    26

    ИНС

    27

    28

    29

    30

    НП  

    31

    32

    33

    34

    35

    НМ

    36

    37

    38

    39

    40

    АС

    41

    42

    43

    44

    45

    46

    НИД

    Бланк   ответов

    Ф.И._________________

    1

    РО

    2

    3

    4

    НШГЛ

    5

    6

    Л

    7

    8

    9

    10

    11

    НС

    12

    13

    14

    15

    16

    И

    17

    18

    19

    20

    21

    ГС

    22

    23

    27

    24

    25

    26

    ИНС

    27

    28

    29

    30

    НП  

    31

    32

    33

    34

    35

    НМ

    36

    37

    38

    39

    40

    АС

    41

    42

    43

    44

    45

    46

    НИД

    Бланк   ответов

    Ф.И._________________

    1

    РО

    2

    3

    4

    НШГЛ

    5

    6

    Л

    7

    8

    9

    10

    11

    НС

    12

    13

    14

    15

    16

    И

    17

    18

    19

    20

    21

    ГС

    22

    23

    27

    24

    25

    26

    ИНС

    27

    28

    29

    30

    НП  

    31

    32

    33

    34

    35

    НМ

    36

    37

    38

    39

    40

    АС

    41

    42

    43

    44

    45

    46

    НИД

    Бланк   ответов

    Ф.И._________________

    1

    РО

    2

    3

    4

    НШГЛ

    5

    6

    Л

    7

    8

    9

    10

    11

    НС

    12

    13

    14

    15

    16

    И

    17

    18

    19

    20

    21

    ГС

    22

    23

    27

    24

    25

    26

    ИНС

    27

    28

    29

    30

    НП  

    31

    32

    33

    34

    35

    НМ

    36

    37

    38

    39

    40

    АС

    41

    42

    43

    44

    45

    46

    НИД

    Бланк   ответов

    Ф.И._________________

    1

    РО

    2

    3

    4

    НШГЛ

    5

    6

    Л

    7

    8

    9

    10

    11

    НС

    12

    13

    14

    15

    16

    И

    17

    18

    19

    20

    21

    ГС

    22

    23

    27

    24

    25

    26

    ИНС

    27

    28

    29

    30

    НП  

    31

    32

    33

    34

    35

    НМ

    36

    37

    38

    39

    40

    АС

    41

    42

    43

    44

    45

    46

    НИД


    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com


    Предварительный просмотр:

    Проективная методика Логиновой Галина П.

    МГППУ

    РОЗОВЫЙ КУСТ

    Оснащение: Бумага А4; цветные карандаши, простой карандаш без ластика,

    Инструкция: Перед вами бумага, чистый белый лист. Представьте себе что, на нем сейчас расцветет розовый куст. Подумайте, какой это будет розовый куст:

    1. Будет ли он с корнями или без?
    2. Посажен в землю или в горшок?
    3. В каком месте будет находиться этот розовый куст (в саду, в лесу, среди большой поляны, у вас дома …)
    4. Этот розовый куст будет пушистым или в виде одного стебля?
    5. У розового куста будут бутоны или распустившиеся цветы?
    6. Какие по форме будут эти цветы?
    7. Какого цвета, будут ваши бутоны или цветы?
    8. Будут ли на вашем розовом кусте шипы?
    9. Какую погоду и климат вы подберете для вашего куста?
    10. Подумайте, кто будет ухаживать за вашим кустом (за ним будет ухаживать садовник, вы сами или он будет расти без всякой помощи, самостоятельно)
    11. Подумайте и представьте, какие еще цветы могут расти вокруг розового куста?

    Вы все себе хорошо представили, тогда приступайте.

    Время: 151 (за минуту до окончания мы говорим - завершайтесь) 

    Время вышло, предлагаем внимательно посмотреть на свой рисунок!

    У вас есть 10 секунд. Чтобы дополнить ваш рисунок, что-то исправить (смотрим, что дополняется – это самые важные и ключевые моменты в интерпретации).

    Благодарим, смотрим ключ.

    Задаются дополнительные вопросы:

    1 Кто за кустом ухаживает? (ответственность)

    2 Укажите место на рисунке, где вам было бы комфортно, поставьте крестик? (зона креста)

    3 Укажите место на рисунке, где вы не хотели бы быть – поставьте галочку (крест).

    4 Кто может скрываться за этим розовым кустом (напишите на обратной стороне листа). Что они для него значат (отношение к опасности) – уровень тревожности, отношение к миру.

    - чем больше в кусте дополнительных деталей – это потребность в опоре, тогда мы спрашиваем: Ваши близкие часто контролируют ваши действия и как он к этому относится (лояльность к Ро – жертвенность или) – вы часто посещаете врача (психосоматика, предпосылки к анарексии).

    Ключ:

    Расположение цветка – самооценка;

    зона бессознательно ближайшего будущего      дальнего будущего

                                                                     БУДУЩЕЕ

                                                                  НАСТОЯЩЕЕ

                                                                    ПРОШЛОЕ

    Зона социальных контактов                                зона бессознательного раннего детства

    ЕСЛИ ПУСТОЕ МЕСТО – ОТВЕРЖЕНИЕ ПРОШЛОГО (почему не хотите помнить о вашем прошлом, что вас тревожит, что вы хотите забыть?)

                                                                                  Что было с тобой в детстве? Какие              отношения у тебя складывались с Ро, бабушкой, дедушкой?

    Какие чувства ты в детстве испытывал? Часто ли ты плакал?

    Прегнантные фигуры – недовведенные до конца фигуры, доштрихованные (в рисунке нет завешенных стыков – квадраты, круги и т.д.).

    - Нормой считаются линии проведенные с верху вниз, наклон в правую сторону;

    - если в левую

    - правша рисует от себя – тревога связанная с самоуничтожением ()

    - шипы, елки, сухая трава, - тревожность

    - нет листьев – движение к самоуничтожению.

    - синий – к социальному одобрению, социальные контакты:

    Розовай – самооценка, чем насыщенней тем адекватнее:

    - Коричневый – базовые отношения к предкам (чем больше коричневого, тем больше спрашиваем про бабушек и дедушек)

    Красный – устремление на лидерство, достижение целей.

    Желтый – социофилия, отношение к миру (чем больше ж тем больше всех любим)

    Зеленый – психосоматика, отношение к своему здоровью, благополучию и к психическому состоянию.

    Фиолетовый – западание зоны репродуктивной сферы (воспалительные процессы, бесплодие, проблемы отношений с мужем, операции перенесенные, онкология) какие цветы преобладают в одежде, у мужчин возможно поблема с эякуляцией, связь сексуальная с партнером.)

    Черный- негатив

    Серый – неувенность

    Оранжевый – подверженность влиянию внешних факторов, чем больше насыщение, тем больше подвержен влиянию другим

    Бутоны (открытые и закрытые): степень инфантилизма – Какой возраст вам больше нравился? Бутонов больше чем роз – проблемы с мужем или с родителями (хочу что бы меня видели ребенком)

    Совсем без роз – может дипрессия или потеря ребенка (осторожно). За что ты так себя наказаваешь? Почему ты так к себе относишься



    Предварительный просмотр:

    Проективная методика «Три дерева» 

    Инструкция по проведению теста “три дерева” предполагает, что в ходе предварительной беседы ребенка расспрашивают о составе его семьи, как кого зовут, сколько кому лет, кем работают или где учатся члены семьи, какая квартира и кто в какой комнате живет. После этого психолог просит ребенка нарисовать на стандартном листе бумаги формата А4, который располагается горизонтально, “любые три дерева”. Пока ребенок рисует, психолог, если это необходимо, может побеседовать в соседнем помещении с родителями наедине.

    Когда рисунок готов, психолог хвалит ребенка и его рисунок. Затем ребенок называет каждое дерево и подписывает его название цветным карандашом, который больше всего подходит данному дереву. Анализ рисунка включает в себя интерпретацию основного цветового фона изображения, цвета отдельных его элементов, цвета надписи.

    Известно, что цвет отражает различные эмоциональные состояния человека. Причем один и тот же цвет может одновременно вызывать сразу множество различных, часто противоположных переживаний. Символика цвета определяется одновременно множеством факторов - как наследуемых, так и формирующихся при жизни. При этом на образование символа может оказывать влияние любое событие, начиная с внутриутробного развития, особенностей протекания беременности у матери, родов, развития в младенческом возрасте, особенностей приучения к горшку, времени посещения детского сада и т. д., вплоть до актуальной ситуации, в которой находится пациент сейчас.

    Символообразование формируется по принципу сгущения. Этот важный аналитический принцип предполагает, что в каждом образе или элементе рисунка одновременно проявляются символические отражения множества различных событий, происшедших с пациентом в разное время. Другой важный аналитический принцип символообразования - принцип амбивалентности - предполагает существование у одного и того же символа прямо противоположных значений. Именно поэтому при анализе символики цвета выделяют два основных полюса в спектре символических значений каждого цвета, что помогает сделать затем необходимые диагностические выводы.

    +

    цвет

    _

    любовь, страсть

    эротическое начало

    вдохновение

     

    красный

    агрессия

    ненависть

    опасность

    разум

    дисциплина

    порядок, верность

     

    синий

    безумие

    иррациональность

    открытость

    активность

    свобода, слава, сила

     

    желтый

    ревность, зависть

    жадность, лживость

    мания, бред

    Зрелость личности

    радость

    энергия, сила

     

    оранжевый

    вытесняет другие цвета

    страсть борьбы и войны

    витальное начало

    рост

    надежда

     

    зеленый

    яд

    болезнь

    незрелость

    равновесие

    мистика, колдовские чары

    сокровенное знание

    покаяние

     

    фиолетовый

    внутреннее беспокойство

    тревога, отречение

    меланхолия

    материнство

    плодородие

    земля

     

    коричневый

    грязь

    гной

    кал

    достоинство

    торжественность

     

    черный

    смерть

    траур

    грех

    чистота

    гармония

    белый

    привидение

    траур

     

     

    серый

    неясность

    туман

    депрессия

    После того, как ребенок назвал и подписал деревья, его просят выбрать дерево, которое ему “больше всего нравится”. Психолог просит у ребенка разрешение подписать на его рисунке, что выбранное им дерево ему больше всего нравится. Тем самым подчеркивается, что рисунок - это интимное пространство самого ребенка, и психолог относится к нему с уважением. В этом плане психолог как бы компенсирует позицию слишком доминирующей матери, которая, исходя из своих собственных патологических страхов и комплексов, не относится с достаточным уважением к внутреннему пространству ребенка, например, ставя уже достаточно повзрослевшему ребенку клизмы, не замечая, что вторгается в частную, интимную сферу. Ребенок чувствует, что его тело принадлежит не ему, а матери. Таким образом, у него может происходить некоторое отчуждение собственного тела.

    Затем ребенок отвечает на следующие вопросы психолога:

    - Какое дерево самое большое?

    - Какое дерево самое маленькое?

    - Какое дерево самое молодое?

    - Какое дерево самое старое?

    - Какое дерево самое красивое?

    Последовательность задаваемых вопросов подобрана таким образом, чтобы вначале предлагались наиболее легкие и приятные вопросы. К примеру , обращение вначале внимания на “высокое дерево” отражает более высокую оценку в плане уровня притязаний. При такой последовательности обращение затем к “более маленькому дереву” воспринимается уже не как более низкая оценка в плане уровня притязаний, а как продолжение ряда сравнений. По этой же причине лучше сначала спросить о “более молодом дереве”, а лишь затем о “более старом”.

    Вопросы “Какое дерево тебе больше всего нравится” и “Какое дерево самое красивое?” специально разделены интерферирующими вопросами, чтобы у ребенка не возникло недоумения, что он только что отвечал на аналогичный вопрос. Тем временем, “больше всего нравится” не обязательно “самое красивое” дерево.

    Все характеристики деревьев психолог с разрешения ребенка подписывает под соответствующим деревом на рисунке.

    В качестве следующего задания психолог предлагает ребенку представить себя садовником или садовницей. Дети должны ответить на вопрос: “Чтобы можно было бы сделать для каждого дерева?” В случае необходимости предлагаются альтернативные ответы: полить, внести удобрения, дать больше тепла, больше света, пересадить, огородить. Обязательно проговаривается и такой вариант ответа: “А некоторым деревьям вообще ничего не нужно. Им и так хорошо.” Психолог с разрешения ребенка записывает под каждым деревом все, что ему нужно.

    Прежде чем попросить ребенка сравнить нарисованные и описанные деревья с членами его семьи психолог предлагает какое-нибудь интерферирующее задание, чтобы избежать прямых сравнений и ассоциаций обсужденных свойств деревьев с особенностями членов семьи. К примеру , ребенка можно попросить проранжировать предметы в школе по ступенькам своеобразной лестницы - от самого приятного до самого неприятного. Или психолог может провести какой-либо тест. Лишь после этого ребенка просят сравнить каждое дерево с членами его семьи. Когда ребенок это сделает, его просят подписать на рисунке около каждого дерева, с кем он его мог бы сравнить. При этом для каждого члена семьи ребенок подбирает подходящий этому человеку цвет.



    Предварительный просмотр:

    ДИАГНОСТИКА ИНТЕРЕСОВ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ПРИ ПЕРЕХОДЕ В СТАРШУЮ СТУПЕНЬ

    К старшему школьному возрасту познавательные интересы детей соединяются с социальными, появляется ориентация на профессию. После окончания основной школы (IX класса) молодому человеку предоставляется множество возможностей выбора дальнейшего пути: окончание полной средней школы, обучение в различных профессиональных учебных заведениях, дальнейшее обучение с ориентацией на путь "средняя школа — ВУЗ", наконец, трудовая деятельность.

    Однако широкие социальные возможности выбора не делают этот выбор легче психологически. Подростку необходимо помочь осуществить сознательный, обоснованный выбор профессии.

    Для этого проводятся ознакомление учащихся IX классов с различными сферами общественного производства (классные собрания, специальные мероприятия, экскурсии, встречи с профессионалами), консультирование, диагностические профориентаци онные процедуры.

    Самой общей диагностической процедурой является дифференциальный диагностический опросник Е. А. Климова.

    В нем все многочисленные профессии условно объединены в пять сфер -

    "Человек-Природа" (Ч-П): сельское хозяйство, природопользование.

    "Человек-Техника" (Ч-Т): промышленность, транспорт, механизация, энергетика.

    "Человек - Знаковая система" (Ч-З): обработка информации, наука, документальное обеспечение процессов.

    "Человек - Художественный образ (Ч-Х): изобразительное искусство, литература, музыка, театр, хореография.

    "Человек-Человек (Ч-Ч): педагогика, медицина, сфера быта, управление.

    Культурологические отделения КСПК практически охватывают все эти сферы, но акцент делается на области гуманитарной культуры. Поэтому для целей диагностики в КСПК больше под ходит модифицированная методика А. Е. Голомштока по определению сферы интересов и склонностей подростка.

    Таких сфер в данной методике выделяется 24 (по три отделения в каждой методике).

    Отделение музыкальной культуры: инструментальная музыка, хоровое пение и вокал, музыкальная педагогика (Ч-Х).

    Отделение изобразительного искусства: живопись, скульптура, дизайн (Ч-Х).

    Отделение языковой культуры: литература, иностранный язык, сценическое искусство (Ч-Х, Ч-З).

    Отделение нравственно-патриотической культуры: история и обществоведение, психология и педагогика, военные специальности (Ч-Ч).

    Отделение экологической культуры: биология, география, химия (Ч-П).

    Отделение физической культуры: физические соревнования, медицина, валеология (Ч-Ч).

    Отделение математической культуры: математика и физика, информатика, экономика (Ч-З, Ч-Т).

    Отделение прикладного творчества: художественная обработка дерева, металла, обработка тканей (легкая промышленность), техника (труд на промышленном предприятии); (Ч-Х, Ч-Т).

    Для диагностики применяется анкета, содержащая 144 вопроса, по 6 вопросов на каждую специализацию.

    Анкетирование проводится групповым методом, со всем классом. Испытуемым предъявляется инструкция:

    "У вас есть возможность продолжить учебу. Для того, чтобы помочь вам выбрать профессию, предлагаем перечень вопросов.

    Подумайте перед тем, как ответить на каждый вопрос, дайте хороший ответ.

    Поставьте два плюса если очень нравится; если нравится (любите) — один плюс; не знаете, сомневаетесь — ноль; не нравится (не любите) — минус; очень не нравится — два минуса.

    Если у вас возникают вопросы, спрашивайте сразу же. Время заполнения листа ответов не ограничивается.


    Содержание анкеты.

    Общая часть вопроса: Любите ли вы? Нравится ли вам? Хотели бы вы?

    1. Знакомиться с жизнью растений или животных?

    2. Уроки географии, чтение книг о путешествиях, географических открытиях?

    3. Читать научно-популярную литературу о нетрадиционной медицине?

    4. Уроки и учебник анатомии и физиологии человека?

    5. Читать об открытиях в химии и о жизни и деятельности выдающихся химиков?

    6. Знакомиться с художественной обработкой металла и дерева?

    7. Узнавать о различных способах работы с тканями?

    8. Знакомиться с историей изобразительного искусства?

    9. Знакомиться с военной техникой, встречаться с участниками Великой Отечественной и гражданской войн?

    10. Читать книги об исторических событиях и политических деятелях?

    11. Читать классиков советской и зарубежной литературы?

    12. Знакомиться с творчеством знаменитых скульпторов?

    13. Постигать законы музыкальной гармонии?

    14. Заниматься сольфеджио, голосовыми упражнениями?

    15. Читать книги типа "Занимательная математика", или "Математический досуг"?

    16. Изучать экономическую и социальную географию?

    17. Заниматься иностранным языком?

    18. Знакомиться с жизнью выдающихся художников, графиков, дизайнеров?

    19. Знакомиться с жизнью выдающихся мастеров сцены и кино, встречаться с артистами, коллекционировать их фотографии?

    20. Знакомиться с жизнью и творчеством выдающихся музыкантов, исполнителей?

    21. Читать спортивные газеты, журналы, книги о спорте и выдающихся спортсменов?

    22. Изучать ботанику, зоологию, биологию?

    23. Знакомиться с различными странами по описаниям и географическим картам?

    24. Читать книги по информатике и кибернетике?

    25. Читать о том, как люди научились бороться с болезнями, врачах и о достижениях в области медицины?

    26. Сниматься заготовкой лекарственных трав?

    27. Находить химические явления в природе, проводить опыты по химии, следить за ходом химических явлений?

    28. Знакомиться с новейшими достижениями современной техники (слушать и смотреть радио- и телепередачи, искать статьи в газетах)?

    29. Знакомиться с различными инструментами для художественной обработки металлов и дерева, и работать с ними?

    30. Смотреть фильмы о кибернетических, биологических мутантах и роботах?

    31. Читать книги, смотреть фильмы на военные темы, знакомиться с историей войн, крупных сражений и судьбой выдающихся полководцев?

    32. Обсуждать текущие политические события у нас и за рубежом?

    33. Читать литературно-критические статьи?

    34. Заниматься на пленэре?

    35. Заниматься лепкой фигур человека, животных?

    36. Давать объяснения товарищам, как выполнить учебное задание, если они не могут его сделать?

    37. Критически разбирать прослушанные музыкальные произведения?

    38. Слушать знаменитых певцов, хоровую музыку?

    39. Читать научно-популярную литературу об открытиях в математике, о жизни и деятельности выдающихся математиков?

    40. Интересоваться в печати ходом экологической реформы?

    41. Читать художественную литературу на иностранном языке?

    42. Быть членом редколлегии, заниматься художественным оформлением?

    43. Посещать драматический театр или театр юного зрителя?

    44. Слушать инструментальную музыку?

    45. Посещать спортивные соревнования, слушать и смотреть радио- и телепередачи?

    46. Посещать биологический кружок?

    47. Заниматься в географическом кружке, изучать природу и жизнь родного края?

    48. Знакомиться с древними учениями о физических и психических возможностях человека?

    49. Изучать функции организма человека, причины возникновения болезней и пути их лечения?

    50. Готовить растворы, взвешивать реактивы?

    51. Разбирать и ремонтировать, собирать различные механизмы (часы, утюг, велосипед, швейную машинку и пр.)?

    52. Заниматься аппликацией, вышивкой, выжиганием по ткани?

    53. Собирать различные образцы древесины или художественно обрабатывать дерево (выпиливать, выжигать, вырезать, полировать и пр.)?

    54. Заниматься в стрелковой секции?

    55. Изучать историю возникновения различных народов и государств?

    56. Писать классные или домашние сочинения по литературе?

    57. Заниматься на компьютере?

    58. Наслаждаться в музеях живописными полотнами великих мастеров?

    59. Рассматривать архитектурные украшения, монументальные скульптуры?

    60. Проводить время с маленькими детьми (читать им книги, что-либо им рассказывать, помогать им в чем-либо)?

    61. Организовывать музыкальные коллективы, руководить?

    62. Петь, заниматься вокалом?

    63. Заниматься в математическом кружке?

    64. Изучать вопросы развитая промышленности, узнавать о новых достижениях в области планирования и учета на промышленном предприятии?

    65. Работать с иностранными словарями, разбираться в оборотах речи малознакомого языка?

    66. Посещать выставки и конкурсы рекламы, дизайна?

    67. Выступать на сцене перед зрителями в спектакле?

    68. Играть на одном из музыкальных инструментов?

    69. Играть в спортивные игры?

    70. Наблюдать за ростом и развитием животных и растений, вести записи наблюдений?

    71. Самостоятельно составлять географические карты, собирать различные географические материалы?

    72. Организовывать здоровый образ жизни для себя и для окружающих?

    73. Знакомиться с работой медсестры, врача или фармацевта?

    74. Посещать кружок кройки и шитья, шить себе и членам семьи?

    75. Заниматься в химическом кружке или посещать факультативные занятия по химии?

    76. Заниматься в одном из технических кружков?

    77. Уроки труда в школьных мастерских?

    78. Уроки труда в кабинете домоводства?

    79. Играть с компьютером в шахматы или в другие игры?

    80. Наблюдать за работой продавца, повара, официанта?

    81. Участвовать в военизированных играх?

    82. Посещать исторические музеи, знакомиться с памятниками культуры народа?

    83. Заниматься в литературном кружке, посещать факультативные занятия по литературе или языку?

    84. Вести личный дневник?

    85. Заниматься в изостудии?

    86. Заниматься в мастерской скульптуры?

    87. Составлять репертуар, программу музыкальных занятий?

    88. Заниматься в хоре, петь в ансамбле?

    89. Решать сложные задачи по математике?

    90. Точно вести подсчеты своих денежных доходов и расходов?

    91. Заниматься в иностранном кружке или посещать факультативные занятия?

    92. Заниматься дизайном помещений?

    93. Участвовать в смотрах художественной самодеятельности (игра на инструменте)?

    94. Заниматься в хоре?

    95. Заниматься в какой-либо спортивной секции?

    96. Участвовать в биологических олимпиадах?

    97. Участвовать в географических экспедициях?

    98. Наблюдать и ухаживать за больными, оказывать помощь, облегчать их состояние?

    99. Заниматься психологической саморегуляцией?

    100. Решать сложные задачи по химии? Участвовать в химических олимпиадах?

    101. Разбираться в технических схемах и чертежах, составлять схемы и чертежи самому?

    102. Посещать с экскурсией швейные предприятия?

    103. Мастерить что-нибудь из дерева своими руками?

    104. Участвовать в олимпиадах по информатике?

    105. Принимать посильное участие в обслуживании и ремонте мотоцикла, автомобиля?

    106. Выставлять свои рисунки на выставках? 107: Жить по жестко установленному режиму, строго выполняя распорядок дня? 108, Заниматься в историческом кружке (собирать материал, выступать с докладами на исторические темы)?

    109. Работать с литературными источниками, библиографическими справочниками, вести дневник впечатлений о прочитанном?

    110. Выставлять свои скульптуры, лепку на выставках?

    111. Учить играть на инструменте младших товарищей?

    112. Шефствовать над трудновоспитуемыми, обсуждать с кем-либо вопросы воспитания детей и подростков?

    113. Ездить с хором на гастроли?

    114. Постоянно общаться со многими разными людьми?

    115. Участвовать в математических олимпиадах?

    116. Интересоваться стоимостью товаров?

    117. Беседовать с товарищем (или иностранцем) на иностранном языке?

    118. Составлять дизайнерские проекты?

    119. Посещать театральный кружок?

    120. Участвовать в смотрах-конкурсах музыкантов-исполнителей?

    121. Принимать личное или командное участие в спортивных соревнованиях?

    122. Выращивать в саду, на огороде растения или воспитывать животных и ухаживать за ними?

    123. Произвести топографическую съемку местности?

    124. Работать в больнице, поликлинике, аптеке?

    125. Работать на химическом производстве или в хим. лаборатории?

    126. Участвовать в выставках технического творчества?

    127. Интересоваться литьем, обработкой драгоценных металлов?

    128. Моделировать одежду?

    129. Писать компьютерные программы?

    130. Рисовать портреты разных людей?

    131. Работать военным специалистом?

    132. Интересоваться каменным искусством древних цивилизаций?

    133. Писать рассказы, сочинять стихи, басни и т.п.?

    134. Играть в оркестре, выступать на соло инструменте?

    135. Организовывать игры и праздники для детей?

    136. Работать в юридическом учреждении (в суде, прокуратуре)?

    137. Выполнять работу, постоянно требующую применения математических

    знаний?

    138 Работать в области экономики, планирования или финансирования предприятий народного хозяйства?

    139. Участвовать в олимпиадах, конкурсах, конференциях на иностранном языке?

    140. Украшать интерьеры во время больших праздников, торжеств?

    141. Играть на сцене или сниматься в кино?

    142. Работать музыкальным режиссером или преподавателем музыки?

    143. Читать и слушать пьесы, драматические произведения?

    144. Военная служба, дисциплина, порядок, атрибутика?


    Обработка результатов

    Она заключается в подсчете количества положительных и отрицательных ответов по каждому вопросу (от +2 до -2) и их суммы в баллах (от +12 до -12).

    Результаты вводятся в таблицу-ключ, которая и будет представлять своеобразную "карту интересов" подростка.

    Строки, получившие максимальное количество баллов, указывают на предпочтение сферы деятельности; при оценке направленности интересов испытуемого их следует учитывать в первую очередь.

    Если количество баллов в нескольких столбцах одинаково, то интересам соответствуют те из них, которые содержат меньшее количество минусов (имеют меньший разброс).

    Таблица — ключ для составления карты интересов личности


    Культуро-логические
    отделения

    Специализация

    Номер вопроса

    Сумма
    баллов

    Количество баллов

    Отделение
    музыкальной
    культуры

    инструмент

    20

    44

    68

    94

    120

    134

    Вокал

    14

    38

    62

    88

    94

    113

    Муз.педагогика

    13

    37

    61

    87

    111

    142

    Отделение
    изобразительного
    искусства

    Живопись

    8

    34

    58

    85

    106

    130

    Скульптура

    12

    35

    59

    86

    110

    132

    Дизайн

    18

    42

    66

    92

    118

    140

    Отделение
    языковой
    культуры

    Литература

    11

    33

    56

    83

    109

    133

    Иностранный язык

    17

    41

    65

    91

    117

    139

    Театр

    19

    43

    67

    119

    141

    143

    Отделение
    нравственной
    культуры

    История

    10

    32

    55

    82

    108

    136

    Психология, педагогика

    36

    60

    84

    112

    114

    135

    Военное дело

    9

    31

    54

    81

    131

    144

    Отделение
    экологической
    культуры

    Биология

    1

    22

    46

    70

    96

    122

    География

    2

    23

    47

    71

    97

    123

    Химия

    5

    27

    50

    75

    100

    125

    Отделение
    физической
    культуры

    Спорт

    21

    45

    69

    80

    95

    121

    Медицина

    4

    25

    49

    73

    98

    124

    Валеология

    3

    26

    48

    72.

    99

    107

    Отделение
    математической
    культуры

    Математика, физика

    15

    39

    63

    89

    115

    137

    Информатика

    24

    30

    57

    79

    104

    129

    Экономика

    16

    40

    64

    90

    116

    138

    Отделение
    прикладного
    творчества

    Дерево, металл

    6

    29

    53

    77

    103

    127

    Ткани

    7

    52

    74

    78

    102

    128

    Техника, производство

    28

    51

    76

    101

    105

    126

    Этап самоопределения личности.

    Результаты диагностики представляют лишь один из источников мотивации при самоопределении подростка.

    Другими, не менее важными источниками является:

    — Я-концепция личности — совокупность представлений подростка о себе самом;

    — мнения и рекомендации родителей, родственников; - советы и рекомендации друзей, одноклассников;

    — окружающий специальный фон (возможности учебы и роста, престиж профессии и др.).

    — предшествующий опыт личности.

    Выбирая направление, сферу своей будущей деятельности, подросток должен сам определиться во всей мозаике обстоятельств, взвесить все "за" и "против". Главная задача педагога сделать так, чтобы подросток серьезно отнесся к своему выбору.

     



    Предварительный просмотр:

    Тест «Рисунок группы»

    Цель применения данной проективной методики: выявление особенностей внутри-групповых отношений.

    Задачи: на основе выполнения изображения, ответов на вопросы оценить особенности восприятия и переживаний ребенком отношений в группе.

    Инструкция 1: "Нарисуй свою группу". При этом не рекомендуется объяснять, что означает слово "группа", а если возникают вопросы "что нарисовать?1, следует лишь еще раз повторить инструкцию. При индивидуальном обследовании время выполнения задания обычно длится 30 минут. При групповом выполнении теста время чаще ограничивают в пределах 15-30 минут.

    Инструкция 2: "Нарисуй свою группу, где все заняты обычным делом".

    Инструкция 3: "Нарисуй свою группу, как ты ее себе представляешь".

    Инструкция 4: " Нарисуй свою группу, где каждый член группы изображен в виде фантастического существа".

    Инструкция 5: "Нарисуй свою группу в виде метафоры, некоего образа, символа, который выражает особенности вашей группы".

     При индивидуальном тестировании следует отмечать в протоколе следующее:

    а) последовательность рисования деталей;

    б) паузы более 15 секунд;

    в) стирание деталей;

    г) спонтанные комментарии ребенка;

    д) эмоциональные реакции и их связь с изображаемым содержанием.

    После выполнения задания следует стремиться получить максимум дополнительной информации (вербальным путем).

    Обычно задаются вопросы:

    1. Скажи, кто тут нарисован?

    2. Где они находятся?

    3. Что они делают? Кто это придумал?

    4. Им весело или скучно? Почему?

    5. Кто из нарисованных людей самый счастливый? Почему?

    6. Кто из них самый несчастный? Почему?

    Последние два вопроса провоцируют ребенка на открытое обсуждение чувств, что не каждый ребенок склонен делать. Поэтому, если он не отвечает на них или отвечает формально, не следует настаивать на эксплицитном ответе.

    При опросе взрослый должен выяснить смысл нарисованного ребенком чувства: чувства к отдельным членам группы, почему ребенок не нарисовал кого-нибудь из членов группы (если так произошло). Следует избегать прямых вопросов, не настаивая на ответе, так как это может индуцировать тревогу, защитные реакции. Часто продуктивными оказываются проективные вопросы (например: "Если бы вместо птички был нарисован человек, то кто бы это был?", "Кто бы выиграл в соревнованиях между твоим другом и тобой?" и т.п.).

    Можно задать ребенку для выбора решения 6 ситуаций: 3 из них должны выявить негативные чувства к членам группы, 3 – позитивные.

    1. Представь себе, что ты имеешь два билета в цирк. Кого бы ты позвал с собой?

    2. Представь, что вся твоя группа идет в гости, но один из вас заболел и должен остаться в отряде. Кто он?

    3. Ты строишь из конструктора дом (вырезаешь бумажное платье для куклы), и тебе не везет. Кого ты позовешь на помощь?

    4. Ты имеешь .... билетов (на один меньше, чем членов группы) на интересную кинокартину. Кто останется в отряде?

    5. Представь себе, что ты попал на необитаемый остров. С кем бы ты хотел там жить?

    6. Ты получил в подарок интересное лото. Вся группа села играть, но вас одним человеком больше, чем надо. Кто не будет играть?

    Обработка теста "Рисунок группы" проводится по следующей схеме: № Выделяемые признаки Отметки о наличии признаков

    1 Общий размер рисунка

     2 Кол-во членов группы

     3 Соответствующие размеры членов группы

     4 Расстояние между членами группы

    Наличие каких-либо признаков между ними

     5 Вид изображения:

     схематическое изображение

     реалистическое

     эстетическое в интерьере,

     на фоне пейзажа и т.д.

     метафорическое изображение в движении, действии

     7 Степень проявления положительных эмоций (в баллах 1, 2, 3 ...)

    Степень аккуратности исполнения

    При выполнении задания по данным инструкциям оценивается наличие или отсутствие совместных усилий в тех или иных ситуациях, которые изображены, какое место уделяет им ребенок, выполняющий тест, и т.д.

     ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ТЕСТА "Рисунок группы"

    На основании особенностей изображения можно определить:

    1) степень развития изобразительной культуры, стадию изобразительной деятельности, на которой находится ребенок. Примитивность изображения или четкость и выразительность образов, изящество линий, эмоциональная выразительность – те характерные черты, на основе которых можно различить рисунки;

    2) особенности состояния ребенка во время рисования. Наличие сильной штриховки, маленькие размеры часто свидетельствуют о неблагоприятном физическом состоянии ребенка, степени напряженности, скованности и т.п., тогда как большие размеры, применения ярких цветовых оттенков часто говорят об обратном: хорошем расположении духа, раскованности, отсутствии напряженности и утомления;

    3) особенности внутригрупповых отношений и эмоциональное самочувствие ребенка можно определить по степени выраженности положительных эмоций у членов группы, степени их близости (стоят рядом, взявшись за руки, делают что-то вместе или хаотично изображены на плоскости листа, далеко отстоят друг от друга, сильно выражены отрицательные эмоции и т.д.).

    В рисунках (по Л. Корману) анализируют:

    а) графическое качество (характер линий, пропорции фигур, использование пространства, аккуратность);

    б) формальную структуру (динамичность рисунка, расположение членов группы), содержание (анализ смысла).

    Параллельно с традиционным проведением обследования (чтение и выполнение задания) предлагают специальные вопросы, подталкивающие испытуемого к обсуждению темы отношений в группе (например: "Кто в группе самый плохой?"), предусматривают прямой положительный или отрицательный выбор, а также вопросы, уточняющие в процессе беседы смысл нарисованной ситуации для ребенка. "Рисунок группы" доступен и детям с пониженным интеллектуальным развитием.

    Методика "Рисунка группы" доступна и удобна в применении в условиях психологического консультирования, обладает значимостью с точки зрения выбора тактики деятельности психолога-консультанта по психологической коррекции нарушений межличностных отношений, так как дает представление о субъективной оценке ребенком своей группы, своего места в ней, о его отношениях с другими членами группы. В рисунках дети могут выразить то, что им трудно бывает высказать словами, т.е. язык рисунка более открыто и искренне передает смысл изображенного, чем вербальный язык.

    Вследствие привлекательности и естественности задания эта методика способствует установлению хорошего эмоционального контакта взрослого с ребенком, снимает напряжение, возникающее в ситуации обследования. Особенно продуктивно применение рисунка группы в младших отрядах, так как полученные с помощью этого результаты мало зависят от способности ребенка вербализовать свои переживания, от его способности к инстроспекции, от способности "вжиться" в воображаемую ситуацию, т.е. от тех особенностей психической деятельности, которые существенны при выполнении заданий, основанных на вербальной технике.



    Предварительный просмотр:

    Человек дождя

    Рисуночный тест «Человек под дождем»

    Понять, как человек реагирует на стресс, способен ли он успешно преодолевать жизненные трудности, какими личными ресурсами он располагает, чтобы справиться с ударами судьбы, можно узнать, предложив ему нарисовать человека под дождем. Этот рисуночный тест достаточно информативен и довольно часто используется в психодиагностике.

    Нам понадобится: 

    Лист бумаги формата А4, простой карандаш (желательно мягкий) и ластик.

    Нарисуйте на листе бумаги человека под дождем

    Прежде чем приступить к интерпретации рисунка, постарайтесь «войти» в него, почувствовать, какое настроение у изображенного на нем героя. Какое впечатление производит увиденная вами картина? Какие эмоции она вызывает?  

    Это важно понять, ведь перед нами не что иное, как автопортрет художника на фоне стрессовой ситуации. В качестве символического стресса в данном случае выступает дождь. Как поведет себя настигнутый стихией человечек на рисунке? Попытается спрятаться или убежать? Сумеет защититься от непогоды, облачившись в непромокаемый плащ? Раскроет зонт? Наденет резиновые сапоги? Или будет беспомощно стоять на месте, поливаемый струями дождя? Впрочем, может, он как раз любит дождик, и не имеет ничего против того, чтобы иногда побегать по лужам…

    Интерпретация рисунка:

    Тяжелые грозовые тучи, вспышки молний, темное небо, плотная стена проливного дождя на рисунке могут свидетельствовать о том, что и в реальной жизни рисовавшего в данный момент наблюдается «ненастная погода». Возможно, он пребывает в подавленном состоянии или депрессии.

    Ураган или сильный ветер, сметающий все на своем пути и затрудняющий движение нарисованного человека, символизируют его чувство беспомощности перед внешними обстоятельствами.

    Лужи или грязь на рисунке (особенно если сам герой стоит в луже) часто изображают люди чувствительные, не обладающие «толстой кожей», долго переживающие собственные неудачи и удары судьбы.

    Радуга или выглядывающее из-за туч солнце – символы надежды на благоприятное разрешение тяжелой ситуации, счастливое избавление от проблем, которое придет извне.

    Зонт, капюшон, плащ, головной убор или другие средства защиты от дождя говорят об умении рисовавшего защищаться от житейских бурь, принять, в случае необходимости, вызов судьбы и постоять за себя.

    Изображение человека помещено в угол листа – возможно, депрессивное состояние, человек как бы «загнан в угол» сложившимися жизненными обстоятельствами или забился туда, осознавая собственную беспомощность.

    Слишком маленькая фигура – свидетельство низкой самооценки, потребность в поддержке.

    Фигура находится в движении – склонность к активным действиям. При этом важно понять, какой характер эти действия носят. Например, человек может спасаться от стихии бегством, может метаться в панике, поливаемый струями дождя, а может и беспечно скакать по лужам, не испытывая ровным счетом никакого дискомфорта. В последнем случае можно говорить о том, что рисовавший имеет достаточное количество творческих ресурсов для противостояния житейским неурядицам.

    Пол изображенного человека тоже служит показателем того, какой тип реакции на стресс присущ испытуемому.

    Мужская фигура на рисунке говорит о «мужском» типе реагирования, о том, что автор, столкнувшись с трудными жизненными обстоятельствами, проявляет активность, ищет выход из положения, способен брать на себя ответственность за происходящее.

    Женская фигура – напротив: пассивность, ранимость, желание опереться на чье-то крепкое плечо, делегировать полномочия разбираться с собственными проблемами кому-то еще.

    Возраст человека на рисунке иногда не соответствует возрасту того, кто его рисовал. Увеличение возраста нарисованного человечка относительно собственного может говорить о высокой ответственности и личностной зрелости рисовавшего, его стремлении проявлять мудрость в любых обстоятельствах.

    Значительное уменьшение возраста, изображение взрослым человеком детской фигурки указывает на сильно выраженное в авторе детское начало.

    При этом если нарисованный ребенок выглядит покинутым, растерянным и беспомощным, – велика вероятность того, что и в случае реальных жизненных испытаний нарисовавший его может повести себя инфантильно, ожидая, что кто-то более сильный о нем позаботится: «возьмет под свое крыло» или «тучи разведет руками».

    Изображение счастливого и беззаботного ребенка, веселящегося под проливным дождем, может натолкнуть на мысль об изрядном оптимизме автора (увы, не всегда оправданном).

    Руки символизируют активность и общительность.

    Руки, широко расставленные в стороны, – признак высокой контактности, открытости и экстраверсии.

    Плотно прижатые к телу или спрятанные за спиной – интровертность, замкнутость.

    Отсутствие рук – беспомощность, неприспособленность к жизни.

    Ноги – символ опоры, практичности и устойчивости.

    Крупные, удлиненные ступни, нарисованные в профиль – уверенность в себе.

    Слишком маленькие – могут говорить о пассивности, зависимости от других, несамостоятельности, слабой ориентации в быту, – человек как бы «не стоит на ногах».

    Шея – символ контроля, показывающий связь сферы контроля (головы) со сферой влечений (телом).

    Слишком длинная или подчеркнутая шея – потребность контролировать собственные импульсы.

    Слишком короткая шея или ее отсутствие – регулярные уступки своим желаниям и слабостям.

    Дополнительные образы и детали на рисунке: дома, деревья, автомобили, животные, а также сумочки, цветы, трости и прочие предметы, находящиеся в руках у нарисованного человека, могут говорить о стремлении уйти от проблем, переключаясь на что-то извне. 



    Предварительный просмотр:

    Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса

    Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса (Филипса)

    Цель методики (опросника) состоит в изучении уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста.

    Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить “Да” или “Нет”.

    Инструкция: “Ребята, сейчас Вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как Вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь.

    Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ “+”, если Вы согласны с ним, или “-”, если не согласны”.

    Обработка и интерпретация результатов.

    При обработке результатов выделяют вопросы; ответы на которые не совпадают с ключом теста. Например, на 58-й вопрос ребенок ответил “Да”, в то время как в ключе этому вопросу соответствует “-”, то есть ответ “нет”. Ответы, не совпадающие с ключом - это проявления тревожности. При обработке подсчитывается:

    1. Общее число несовпадений по всему тексту. Если оно больше 50 %, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75 % от общего числа вопросов теста – о высокой тревожности.

    2. Число совпадений по каждому из 8 факторов тревожности, выделяемых в тексте. Уровень тревожности определяется так же, как в первом случае. Анализируется общее внутреннее эмоциональное состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством.

    Факторы

    № вопросов

    1. Общая тревожность в школе

    2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53. 54. 55, 56, 57, 58;

    сумма = 22

    2. Переживание социального стресса

    5. 10, 15. 20, 24. 30, 33, 36. 39, 42, 44 сумма = 11

    3. Фрустрация потребности в достижение успеха

    1. 3, 6. 11. 17. 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43; сумма = 13

    4. Страх самовыражения

    27, 31, 34, 37, 40, 45; сумма = 6

    5. Страх ситуации проверки знаний

    2, 7, 12, 16, 21, 26; сумма = 6

    6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих

    3,8,13,17.22; сумма = 5

    7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу

    9,14.18.23,28; сумма = 5

    8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями

    2,6,11,32.35.41.44.47; сумма = 8

    КЛЮЧ К ВОПРОСАМ 

    1 -

    7-

    13-

    19-

    25 +

    31 -

    37-

    43 +

    49-

    55-

    2 _

    8-

    14-

    20 +

    26-

    32-

    38 +

    44 +

    50-

    56-

    3-

    9-

    15-

    21 -

    27-

    33-

    39 +

    45-

    51 -

    57-

    4-

    10-

    16-

    22 +

    28-

    34-

    40-

    46-

    52-

    58-

    5-

    11 +

    17-

    23-

    29-

    35 +

    41 +

    47-

    53-

    6-

    12-

    18-

    24 +

    30 +

    36 +

    42 -

    48-

    54-

    Результаты

    1) Число несовпадений знаков (“+” - да, “-” - нет) по каждому фактору (абсолютное число несовпадений в процентах: < 50 %; > 50 % и 75%).

    Для каждого респондента.

    2) Представление этих данных в виде индивидуальных диаграмм.

    3) Число несовпадений по каждому измерению для всего класса; абсолютное значение - < 50 %; > 50 % и 75%.

    4) Представление этих данных в виде диаграммы.

    5) Количество учащихся, имеющих несовпадения по определенному фактору 50 % и 75 % (для всех факторов).

    6) Представление сравнительных результатов при повторных замерах.

    7) Полная информация о каждом учащемся (по результатам теста).

    Содержательная характеристика каждого синдрома (фактора).

    1. Общая тревожность в школе - общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.
    2. Переживания социального стресса – эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего - со сверстниками).
    3. Фрустрация потребности в достижении успеха - неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д.
    4. Страх самовыражения - негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.
    5. Страх ситуации проверки знаний - негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей.
    6. Страх несоответствовать ожиданиям окружающих - ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.
    7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.
    8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями - общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.

    Бланк 

    “+”

    0

    “–”

    Текст опросника.

    1. Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом?
    2. Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал?
    3. Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?
    4. Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок?
    5. Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя?
    6. Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит?
    7. Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?
    8. Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку?
    9. Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?
    10. Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?
    11. Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?
    12. Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?
    13. Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают?
    14. Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?
    15. Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет делать то, чего хочешь ты?
    16. Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?
    17. Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители?
    18. Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе?
    19. Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, ли ты сделаешь ошибку при ответе?
    20. Похож ли ты на своих одноклассников?
    21. Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился?
    22. Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнишь?
    23. Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя?
    24. Верно ли, что большинство ребят относится к тебе по-дружески?
    25. Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в классе с результатами твоих одноклассников?
    26. Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?
    27. Боишься ли ты временами вступать в спор?
    28. Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку?
    29. Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться?
    30. Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием?
    31. Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает?
    32. Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с учебой?
    33. Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимание?
    34. Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?
    35. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?
    36. Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников?
    37. Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?
    38. Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше?
    39. Считаешь ли ты, что одеваешься в школу так же хорошо, как и твои одноклассники?
    40. Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие?
    41. Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых нет у других ребят в классе?
    42. Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их?
    43. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники?
    44. Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем?
    45. Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и поведение?
    46. Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем другие ребята?
    47. Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься?
    48. Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе?
    49. Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше?
    50. Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием?
    51. Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание?
    52. Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе?
    53. Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не справишься с ним?
    54. Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, чего не можешь ты?
    55. Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники понимают его лучше, чем ты?
    56. Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу?
    57. Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь это плохо?
    58. Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом?


    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com


    Предварительный просмотр:

    НОРМАТИВНО-ПРАВОВАЯ БАЗА РАБОТЫ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

    НОРМАТИВНО-ПРАВОВАЯ  БАЗА РАБОТЫ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ОПРЕДЕЛЯЕТСЯ ПРАВОВЫМИ ДОКУМЕНТАМИ,УСЛОВНО СГРУППИРОВАННЫМИ В НЕСКОЛЬКО УРОВНЕЙ, В СООТВЕТСТВИИ С СУБЪЕКТАМИ ИХ ИЗДАНИЯ:

    1. Международные документы:

    Конвенция ООН о правах ребенка 1995 г. и др.
    2. Российские документы федерального значения:

    Конституция РФ;
    Семейный кодекс РФ;
    Трудовой кодекс РФ;
    Закон РФ «Об образовании» ;
    Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»;
    Закон РФ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»;
    Закон РФ «О государственной поддержке детских и молодежных общественных объединений» и др.
    Особое место в иерархии нормативно-правовой документации занимают ведомственные и инструктивные документы:

    Приказ Минобразования России от 22 октября 1999 г. № 636 «Положение о службе практической психологии в системе образования Российской Федерации»;
    Письмо Минобразования России от 24 декабря 2001 г. № 29/1886-6 «Об использовании рабочего времени педагога-психолога образовательного учреждения»;
    Письмо Минобразования РФ от 27 июня 2003 г. № 28-51-513/16 «Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования»;
    Письмо Минобразования России от 01 октября 2008 г. № 06-14-23 «Об организации работы по профилактике жестокого обращения с детьми» и др.

    3. Значимые для специалиста и сферы его профессиональной деятельности документы субъекта РФ, в которой он проживает и работает, например:

    4. Локальные нормативные акты (внутриучрежденческие документы):

    Устав образовательного учреждения;
    Должностная инструкция педагога-психолога ОУ;
    Положение о социально-психологической службе ОУ;
    Перспективный календарный план работы педагога-психолога ОУ (или план работы социально-психологической службы ОУ) и др.


    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com


    Предварительный просмотр:

    МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

    РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ

    ПРИКАЗ

    от   24.03.2015                                                        № 163

    г. Ростов-на-Дону

    Об утверждении базового компонента деятельности педагога-психолога  образовательных организаций

    Ростовской области

             В соответствии  с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»  ; приказами Минобразования и науки Российской Федерации: от 06.11.2009 № 373 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»,  от 17.12.2010 № 1897  "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования"; от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»,  «Концепцией  развития дополнительного образования детей»,  утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 04.09.2014  № 1726-р  и   в  целях совершенствования нормативных документов, регулирующих деятельность службы практической психологии в системе образования Ростовской области 

                                                    ПРИКАЗЫВАЮ:

          1.Утвердить:

          1.1. Общие положения деятельности педагога-психолога для различных типов   образовательных организаций (приложение № 1);

          1.2. Базовый компонент деятельности педагога-психолога:

     1.2.1. Общеобразовательной организации (Приложение № 2);

     1.2.2. Дошкольной  образовательной организации   (Приложение № 3);

     1.2.3. Организации для детей - сирот и детей, оставшихся без  попечения родителей, школы - интерната  (Приложение № 4);

     1.2.4. Специального (коррекционного)  образовательного учреждения VIII вида  (Приложение № 5);

     1.2.5. Профессиональной образовательной  организации (Приложение № 6).

     1.2.6. Организации дополнительного образования (Приложение № 7).

          2. Рекомендовать руководителям муниципальных органов, осуществляющих управление в сфере  образования:

     2.1. Довести до сведения педагогов-психологов базовый компонент деятельности  в соответствии с типом образовательной   организации;

     2.2. При изучении деятельности педагога-психолога учитывать вышеназванные документы.

     3. Признать утратившим силу приказ минобразования Ростовской области  от 12.11.2007  № 2405  «Об утверждении базового компонента деятельности педагога-психолога».

          4. Контроль исполнения приказа оставляю за собой.

    Министр                Л.В.Балина                        

    Приказ подготовлен отделом специального

    образования и здоровьесбережения в сфере

    образования. И.о.начальника О.Н.Безрякова

                                                            Приложение № 1                                                                                    к приказу минобразования Ростовской области

    от24.03.2015 №163

    Общие положения деятельности педагога-психолога для различных типов   образовательных организаций

    Психологическая служба образовательной организации в своей деятельности руководствуется международными актами в области защиты прав детей, Законом Российской Федерации «Об образовании», федеральными законами, указами и распоряжениями Президента Российской Федерации, Национальной стратегией действий в интересах детей на 2012 — 2017 годы,  постановлениями и распоряжениями Правительства Российской Федерации, решениями соответствующих органов управления образованием, Положением о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации (Приложение к приказу Министерства образования Российской Федерации от 22.10.99 г. № 636),  приказом МО РФ от 09.07.1998 №1880 «О целевой комплексной программе «Психолого-педагогические основы проектирования образовательной политики»; решением коллегии МО РФ от 27.05.1997 №6/1 «О стратегии воспитания и психологической поддержки личности в системе общего и профессионального образования»), Федеральным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10 2013 г. №1155), Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 06.11.2009 № 373), Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования  (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12. 2010 №1897); Положением о службе практической психологии в системе образования  Ростовской области (приложение к приказу Министерства общего и профессионального образования Ростовской области от 04.02.11 №57), Уставом  образовательной организации.

    Деятельность психологической службы образовательной организации направлена на психолого-педагогическое сопровождение модернизации образовательного процесса, оказание психологической помощи обучающимся,  воспитанникам; сохранение и укрепление психологического здоровья, оказание поддержки талантливым и одаренным детям и уязвимым категориям детей (дети с ограниченными возможностями здоровья, дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, дети, испытывающие трудности в социальной адаптации, в том числе правонарушители).

    Введение новых образовательных стандартов существенно отражается на содержании профессиональной деятельности педагога-психолога. Достижение современных образовательных результатов требует участия психолога в проектировании и реализации мероприятий по внедрению ФГОС. В связи с этим необходим переход на системную работу в составе команды специалистов образовательной организации.

    Основной целью работы педагога-психолога становится содействие созданию психолого-педагогических условий, способствующих освоению основной образовательной программы. К ним относятся:

    • преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к дошкольному  и общему образованию;
    • учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся;
    • содействие  формированию и развитию психолого-педагогической компетентности педагогических и административных работников, родительской общественности;
    • вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса:
    • сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся;
    • формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
    • дифференциация и индивидуализация обучения;
    • поддержка и психолого-педагогическое сопровождение инклюзивного образования;
    • мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья;
    • формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
    • поддержка детских объединений, ученического самоуправления.

    Значительная роль принадлежит педагогу-психологу  в  разработке и внедрении системы оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы, прежде всего в части обеспечения комплексного подхода к оценке предметных, метапредметных и личностных результатов.

    Выделение обязательного содержания психолого-педагогического сопровождения ребенка на уровне образовательной организации является предпосылкой для построения профессиональных связей как внутри конкретной организации, так и между организациями образования, специалистами здравоохранения, социальной защиты, комиссий по делам несовершеннолетних. Это является основой для создания в рамках области систем комплексной помощи ребенку и семье.

    Психологизация образовательного пространства играет важную роль в русле сопровождения развития ребенка и в его социализации. Решение задач психолого-педагогического сопровождения ребенка не может быть ограничено областью непосредственного взаимодействия психолога с ребенком, но требует организации работы с администрацией, педагогами и родителями как участниками учебно-воспитательного процесса.

    Формами психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса выступают: профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная, развивающая работа, просвещение (формирование психологической культуры, развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся, администрации образовательных организаций, педагогов, родителей), экспертиза (образовательных и учебных программ, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов образовательных организаций), социально-диспетчерская деятельность.

    Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса осуществляется на нескольких  уровнях: индивидуальном, групповом, уровнях класса, организации.

    Задачи и структура базового компонента деятельности педагога-психолога на уровне общего и профессионального образования

    Задачи психолого-педагогического сопровождения на разных уровнях образования различны:

    1. Дошкольное образование – ранняя  диагностика и коррекция нарушений в развитии, адаптация ребенка к жизни в детском саду, обеспечение преемственности дошкольного и школьного образования.
    2. Начальное образование – определение готовности к обучению в школе, помощь в адаптации к школе; выбор образовательного маршрута; психолого-педагогическое сопровождение обновления содержания основной образовательной программы начального общего образования; мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья; профилактика отклонений  в личностном развитии; содействие формированию коммуникативных навыков; участие в предупреждении и разрешении конфликтов между семьей и школой.
    3. Среднее образование – сопровождение перехода в основную школу; содействие адаптации к новым условиям обучения; формированию социально-психологических компетенций; помощь в построении конструктивных отношений со взрослыми и сверстниками; профилактика девиантного поведения, наркозависимости; сохранение психологического здоровья; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; психолого-педагогическое сопровождение организации самостоятельной работы обучающихся; помощь в профессиональной ориентации.
    4.  Среднее профессиональное образование — обеспечение психологической поддержки и сопровождения процесса адаптации к новой образовательной организации; содействие профессиональному становлению, формирование учебной мотивации,  профессионально-значимых качеств личности,  развитие психосоциальной компетентности, профилактика девиантного поведения, наркозависимости.

     Общим в деятельности педагога-психолога для всех уровней образования выступает формирование и развитие психолого-педагогической компетентности педагогических и административных работников, родительской общественности.

                                  Рекомендации по организации рабочего времени.

    Режим рабочего времени педагогов-психологов в пределах 36-часовой рабочей недели регулируется правилами внутреннего трудового распорядка образовательной организации с учетом:

    • выполнения индивидуальной и групповой консультативной работы с участниками образовательного процесса в пределах не менее половины недельной продолжительности их рабочего времени;
    • подготовки к индивидуальной и групповой консультативной работе, обработки, анализа и обобщения полученных результатов, заполнения отчетной документации, а также повышения своей квалификации. Выполнение указанной работы педагогом-психологом может осуществляться как непосредственно в образовательной организации, так и за ее пределами. (Приказ Министерства и науки Российской Федерации от 24.12.11 г. № 2075, Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 27 марта 2006 г. N 69)

    Рабочее время педагога-психолога организуется с учетом норм практической психологической работы с детьми разных возрастов и различными категориями взрослых.

    Ниже приведено ориентировочное распределение рабочего времени педагога-психолога для определения количественных показателей его деятельности по некоторым видам работ (расширенный перечень видов работ см. приложение к письму Минобрнауки РФ от 24.09.2009 № 06-1216 «О совершенствовании комплексной многопрофильной психолого-педагогической и медико-социально-правовой помощи обучающимся, воспитанникам»).

    Виды работ

    I  - практическая часть

    II – организационно-методическая часть

    Время, затраченное на один прием/ мероприятие

    Время, затраченное на подготовку/ разработку/ анализ одного приема/мероприятия

    Индивидуальное психологическое обследование

    1 -1,5 часа

    4,5 - 6 часов

    Групповое психологическое  обследование

    1 - 1,5 часа

    18,5 - 19 часов

    Индивидуальная консультация

    1- 1,5 часа

    0,3 - 1 часа

    Групповая консультация

    2 часа

    1,25 часа

    Индивидуальное развивающее и коррекционное занятие

    0,5 - 1,5 часа

    0,5 – 1,5 часа/ до 12 часов на 1 программу с разработкой и анализом

    Групповое развивающее и коррекционное занятие

    1 - 1,5 час

    2 - 3 часа/ 40 часов на разработку  1  программы/ 12 часов на комплектование и организацию/ 1-2 часа на анализ и корректировку 1 занятия

    Просветительская работа

    В зависимости от формы и длительности  мероприятия 1 - 4 часов

    До 40 часов (в случае необходимости разработки мероприятия)

    Экспертная работа (Экспертиза уроков, образовательных и учебных программ, проектов, пособий, образовательной среды

    6 часов на 1 учебную программу

    25 часов на учебный план ОО

     

    Если на некоторые из приведенных видов работ не существует запроса в образовательной организации, то время, отведенное на их выполнение, распределяется по усмотрению педагога-психолога и согласованию администрации на другие, более необходимые виды работ.

    В условиях модернизации образовательного процесса значительно увеличивается организационно-методическая и экспертная составляющая содержания работы педагога-психолога. Выбор приоритетных направлений работы, соотношение различных видов работ определяются содержанием основной образовательной программы с учетом ее типа и вида, а также образовательных потребностей и запросов обучающихся, воспитанников.

    Деятельность педагога-психолога осуществляется в тесном контакте с родителями (законными представителями) детей, обучающихся и воспитывающихся в соответствующей образовательной организации.

    Проведение любых видов работы без согласия родителей несовершеннолетних не допускается. Необходимо заручиться согласием родителей на проведение психологической работы с несовершеннолетними. Администрация при участии педагога-психолога включает необходимый пункт в Устав ОО, в бланк договора, заполняемый родителями при приеме ребенка в ОО, ДОО.

    В образовательной организации родители могут заполнить бланк заявления о согласии на проведение психологической работы с ребенком в текущем учебном году.

    Для работы педагога-психолога в образовательной организации выделяется специальный кабинет, обеспечивающий необходимые условия для проведения диагностической, консультативной, развивающей и коррекционной работы.

    Оформление и содержание кабинета оплачивается педагогу-психологу в соответствии с нормативами, установленными для педагогов-предметников.

    Педагог-психолог, работающий в образовательной организации, ведет учет проводимой работы и представляет отчетность по административной и профессиональной линиям.

       Формы учета деятельности и отчетности  педагогов-психологов.

    1. План работы (на учебный год).
    2. График работы.
    3. Циклограмма работы.
    4. Журнал учета видов работы.
    5. Аналитический отчет о проделанной работе (за учебный год).
    1. Рекомендуемые формы по перспективному (годовому) плану работы

    Планирование всего объема работы педагогом-психологом определяется целями, задачами, видом и запросами данной образовательной организации.

    Годовой план работы должен быть согласован и утвержден администрацией образовательной организации. В нем необходимо отразить как ежегодно планируемые мероприятия по сопровождению развития и обучения ребёнка согласно возрасту (базовый блок), так и мероприятия, связанные со спецификой образовательной организацией, ее имиджем, инновационными проектами и программами развития, отражающие решение актуальных проблем конкретной образовательной среды и ее участников (вариативный блок).

    Структура оформления годового плана с учетом изменений содержания работы педагога-психолога в связи с внедрением ФГОС может быть представлена следующим образом:

    1. Таблица 1

    Базовый блок

    Содержание/мероприятие/проект/программа

    Категория

    Сопровождение адаптации

    Диагностика

    Д

    Коррекция и развитие

    КР

    Консультирование

    К

    Просвещение

    П

    Профилактика

    ПФ

    Экспертиза

    Э

    Организационно-методическая работа           ОМ

    Обучающиеся/воспитанники

    Цель –

    Сроки –

    Ответственный -

    Родители

    Цель –

    Сроки –

    Ответственный -

    Педагоги

    Цель –

    Сроки –

    Ответственный -

    Вариативный блок

    Содержание/мероприятие/проект/программа

    Категория

    Проект «Медиа безопасность»

    Диагностика

    Коррекция и развитие

    Консультирование

    Просвещение

    Профилактика

    Экспертиза

    Организационно-методическая работа

    Обучающиеся/воспитанники

    Цель –

    Сроки –

    Ответственный -

    Родители

    Цель –

    Сроки –

    Ответственный -

    Педагоги

    Цель –

    Сроки –

    Ответственный -

    Администрация

    Цель –

    Сроки –

    Ответственный -

    1. ГРАФИК
    2. работы педагога-психолога (примерный образец)
    3. (без учета перерыва)
    4. Понедельник:  с 8.00 до 16.00
    5. Вторник: с 9.00 до 16.00
    6. Среда: с 13.00 до 19.00
    7. Четверг: с 9.00 до 16.00
    8. Пятница: с 8 до 15.00
    1. Циклограмма (расписание)

    Таблица 2

    Дни недели

    Планируемый вид деятельности с указанием времени и места

    Примечание

    Понедельник

    Вторник

    Среда

    Четверг

    Пятница

    Суббота

    Циклограмма составляется с учетом годового планирования. Время действия циклограммы (неделя, месяц, год) зависит от особенностей образовательной организации и запроса администрации.

    1. Рекомендации по оформлению журналов учета работы

    Журнал учета работы позволяет отслеживать ежедневные мероприятия, проводимые педагогом-психологом в течение года.

    В качестве регистрационной документации рекомендуется 3 вида журналов:

    • Учет индивидуальной формы работы
    • Учет групповой формы работы
    • Экспертная и организационно-методическая работа

    Журнал учета индивидуальной работы

    Субъектом регистрации может быть обучающийся, его родитель, педагог, специалист.

    Таблица 3

    №п/п

    Дата

    ФИО

    Возраст

    Причина обращения

    Проблема

    Вид работы

    Примечание

    1

    2

    3

    4

    5

    6

    7

    8

    Виды работ:

    Д – диагностика, КР – коррекционно-развивающая работа, К – консультация, П - просвещение

    В примечании делаются необходимые пометки, в т.ч. может быть направление к более узкому специалисту. При проведении индивидуальной развивающей и коррекционной работы прикладываются программы, по которым она проводятся, с указанием цели, методов, предполагаемого результата.

    Журнал учета групповой работы

    Групповая форма работы реализуется в различных видах деятельности педагога-психолога, что необходимо отразить в соответствующей графе. Субъектами регистрации могут являться класс,  группа обучающихся, родительская группа или же группа педагогов и других специалистов образовательной организации.

    Таблица 4

    № п/п

    ФИО/класс/группа

    Дата

    Количество участников

    Вид работы

    Содержание/тема

    Примечание

    1

    2

    3

    4

    5

    6

    7

    Виды работ:

    Д – диагностика, КР – коррекционно-развивающая работа, К – консультация, П – просвещение, ПФ - профилактика.

    Развивающая и коррекционная работа может регистрироваться по форме классного журнала, журнала факультативов и пр.

    Таблица 5

    Фамилия, Имя, класс/группа

    Даты занятий с отметками о посещении

    Примечание

    1

    2

    3

    Организационно-методическая, экспертная работа

    Таблица  6

    Дата

    Вид работы

    Содержание работы

    Примечание

    1

    2

    3

    Виды работ:

    Э – экспертиза, ОМ – организационно-методическая.

    К экспертной деятельности относятся экспертизы программ, проектов и образовательной среды.

    К организационно-методической работе относятся следующие виды деятельности:

    -    анализ и планирование деятельности;

    -    подготовка к различным видам работ;

    -    разработка методических рекомендаций;

    -    курсы повышения квалификации;

    -  анализ научной и практической литературы для подбора инструментария, разработки развивающих и коррекционных программ, профилактических и просветительских мероприятий;

    -    участие в научно-практических семинарах, конференциях;

    -    супервизорство;

    -    посещение совещаний и методических объединений;

    -    оформление кабинета.

    1. Рекомендации по оформлению аналитического отчета.

    В аналитическом годовом отчете отражаются все виды работ и направления деятельности в соответствии с планом и журналами учета. Отчет должен включать качественно-количественные показатели по направлениям деятельности, анализ результативности с учетом показателей прошлого года.

    Анализируя выполнение поставленных на год задач, педагог-психолог указывает возникшие затруднения, проблемы, считая их задачами следующего учебного года.

           

                                            Приложение № 2                                                                                    к приказу минобразования Ростовской области

    от___________________ №_________

    Базовый компонент деятельности педагога-психолога общеобразовательной организации

    Психологическое сопровождение основной образовательной программы образовательной организации предполагает целостный и непрерывный комплекс мер, предусматривающий применение адекватных форм, методов, приемов взаимодействия всех участников образовательного процесса.  Работа педагога-психолога является  необходимым элементом системы управления образовательным процессом школы.

    Цель работы педагога-психолога образовательной организации - создание психолого-педагогических условий, способствующих реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями ФГОС.

    Новые профессиональные  задачи педагога-психолога образовательной организации:

    • создание системы психологического сопровождения введения новых стандартов в образовательный процесс;
    • обеспечение формирования и развития универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей ядра образования;
    • разработка критериев и методов оценивания сформированности метапредметных и личностных компетенций;
    • повышение квалификации педагогов и просвещение родителей в вопросах формирования метапредметных и личностных компетенций;
    • взаимодействие с участниками образовательных отношений для выстраивания индивидуальных образовательных траектории детей и развивающей траектории образовательной организации;
    • подготовка пакета методических материалов по психологическому сопровождению обучающихся.

    Новые профессиональные задачи педагога-психолога образовательной организации регламентируется следующими основными нормативно-правовыми документами:

    • Приказ Министерства образования и науки РФ № 373от 06.11.2009 г. «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО)», а так же разработанная в соответствии с требованиями ФГОС НОО и рекомендованная Решением Координационного Совета по вопросам организации введения ФГОС при Минобрнауки  Примерная основная образовательная программа НОО;
    • Приказ Министерства здравоохранения  и социального развития РФ  № 761н от 26.08.2010 г. «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»;
    • Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации №1897от 17 декабря 2010 г.  "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования";
    • Федеральный Закон об образовании в Российской Федерации N 273-ФЗ от 29.12.2012»;
    • Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н "Об утверждении профессионального стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель);
    • Проект Приказа Минтруда России "Об утверждении профессионального  стандарта специалиста в области педагогической психологии" (по состоянию на 11.09.2013) (подготовлен Минтрудом России)
    1. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, испытывающих трудности социальной адаптации[1]

    1.1.Выявление обучающихся групп риска возникновения школьной дезадаптации:

    • диагностика  особенностей деятельности, поведения и психического состояния обучающихся, которые должны быть учтены в процессе сопровождения обучающихся при поступлении в первый класс; переходе на следующую ступень образования; смене образовательной организации; обучающихся, находящихся в трудной жизненной ситуации;  проживающих в принимающей семье (Приложение 2);
    • разработка  рекомендаций педагогическим работникам, родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития обучающихся с учетом возрастных и индивидуальных особенностей (участие в работе методических объединений специалистов, методического совета образовательной организации, педагогических советах, родительских собраниях, педагогических всеобучах, подготовка материалов для информационных стендов,  сайтов  и т.д.);
    • психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, имеющих проблемы в обучении, поведении и личностном развитии (разработка и реализация совместно с педагогами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих программ).

    1.2. Оказание помощи участникам образовательного процесса в создании условий  комфортной, развивающей среды, способствующей профилактике возникновения школьной дезадаптации:

    • индивидуальное и групповое консультирование педагогов;
    • методическая помощь педагогам по разработке внеклассных мероприятий, классных часов, созданию комфортных психологических условий  в коллективе обучающихся;
    • экспертиза программ, проектов,  образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов образовательной организации.

    1.3.Психолого-педагогическое сопровождение учащихся группы риска развития  кризисных состояний и группы суицидального риска.

    1.3.1. Обучение педагогов способам распознавания кризисных и предсуицидальных состояний обучающихся, изменения в их поведении, способам оказания психологической поддержки участников образовательного процесса.  

    1.3.2. Выявление выраженности факторов риска развития кризиса и суицида у обучающихся. (Приложение 1).

    1.3.3.Организация комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения  обучающихся группы риска развития кризисных состояний и суицидального риска.

    1.3.4. Обучение родителей способам распознавания кризисных и предсуицидальных состояний детей, изменения в их поведении, способам оказания психологической поддержки.

    1.4.Психолого-педагогическое сопровождение учащихся  с  ограниченными  возможностями здоровья (ОВЗ)

    1.4.1. Психолого-педагогическое обследование обучающихся (диагностика индивидуальная, групповая) по запросу ПМПк (психолого-медико-педагогического консилиума) образовательной  организации, администрации, родителей с целью выявления проблем в обучении, поведении, воспитании детей с ограниченными возможностями здоровья.

    1.4.2. Консультирование участников образовательного процесса по вопросам создания адаптивной среды, позволяющей обеспечить полноценную интеграцию и личностную самореализацию  обучающегося в образовательной организации.

    1.4.3.Осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизиологического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями территориальной психолого-медико-педагогической комиссии).

    1.4.4.Динамический контроль эффективности  разработанных и реализованных коррекционно-реабилитационных программ.

    1.4.5.Информационно-просветительская работа с педагогическими работниками и родителями (законными представителями) по особенностям образовательного процесса для данной категории обучающихся.

    2. Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательного процесса  по развитию  универсальных учебных действий (УУД) в соответствии с ФГОС

    2.1. Консультирование педагогов по вопросам совершенствования учебно-воспитательного процесса, оказание помощи педагогам в планировании урока с учетом требований ФГОС.

    2.2.   Оценка результатов освоения основной образовательной программы[2]:

    • личностных  (готовность и способность обучающихся к саморазвитию, мотивация к обучению и познанию, ценностные установки, социальные компетенции, личностные качества);
    • метапредметных (освоение универсальных учебных действий, обеспечивающих овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.

    2.3.   Просвещение  родителей по вопросам формирования УУД.

    2.4. Экспертная оценка программ, проектов, профессиональной деятельности специалистов образовательной организации.

    2.5.   Методическая помощь педагогам по развитию и коррекции  УУД  обучающихся с учетом их индивидуально-психологических и возрастных особенностей:

    • коммуникативных: навыков сотрудничества,  эффективного разрешения конфликтных ситуаций (на уроках, внеклассных мероприятиях, проектной деятельности, классных часах);
    • регулятивных:  навыков саморегуляции, управления  своей деятельностью;
    • личностных: самоопределение (в том числе профессиональное), смыслообразование, ценностная и морально-этическая ориентация;
    • познавательных: способы усвоения   информации, выполнение логических операций.

    2.6. Обучение педагогов установлению психологически грамотной, развивающей системы взаимоотношений со школьниками, обучение  способам  формирования адекватной Я-концепции школьников, эмпатии, разрешения проблем.

    Приложение 1

    Методические рекомендации по выявлению и диагностике детей группы суицидального риска для образовательных организаций

    Одним из основных направлений деятельности образовательной организации в рамках профилактики суицидов обучающихся является выявление  детей группы суицидального риска.

    Анализ случаев суицидов и информации по организации профилактики суицидов, предоставленной областными образовательными организациями, отделами образования районов и городов РО показывает, что работа по выявлению детей группы суицидального риска организована и проводится не во всех образовательных организациях области, в ряде учреждений проводится не систематически, а начинается только после факта совершения суицида.

    Организация работы по выявлению детей группы суицидального риска позволит своевременно оказывать им психолого-педагогическую поддержку и организовывать комплексное сопровождение.

    В выявлении детей и подростков группы суицидального риска задействованы следующие специалисты:

    - администрация образовательной организации (ОО);

    - педагоги ОО (классные руководители, учителя, воспитатели, мастера);

    - психологи (педагоги-психологи ОО и/или других организаций).

    Этапы и направления деятельности ОО по выявлению и диагностике детей группы суицидального риска:

    - организация порядка выявления;

    - обучение педагогов;

    - выявление обучающихся группы суицидального риска (варианты А и В);

    - диагностика обучающихся.

    Организационный этап

    Администрация образовательной организации определяет порядок выявления обучающихся группы суицидального риска, готовит приказ. Порядок выявления детей группы суицидального риска предусматривает поэтапно осуществляемую деятельность в четко определенные сроки и закрепление ответственных.

    Этап обучения

    Для проведения качественного выявления детей группы суицидального риска необходимо организовать обучение педагогов, которое должно быть направлено на знакомство с процедурой выявления и овладение методом выявления  детей группы суицидального риска. Педагоги должны быть также ознакомлены с особенностями суицидов несовершеннолетних, овладеть навыками распознавания признаков суицидального поведения и оказания поддержки обучающимся в кризисном состоянии. Для обучения педагогов могут быть использованы информационные материалы об особенностях суицидального поведения несовершеннолетних  (Приложение 1).

    Обучение проводится педагогом-психологом образовательной организации учреждения. При отсутствии в организации педагога-психолога, желательно привлечение специалиста-психолога для проведения обучения из других организаций (образовательных организаций, ППМС-центров, социально-реабилитационных центров и других организаций).

    Этап выявления

    В качестве методов для первичного выявления детей группы суицидального риска рекомендуется использовать «Таблицу факторов наличия кризисной ситуации у обучающихся»[3] или метод наблюдения.

    Для первичного выявления детей группы суицидального риска использование психологических тестов не является целесообразным, так как это исключает из процесса выявления педагогов, требует больших временных затрат педагога-психолога для проведения массового тестирования учащихся и обработки полученных результатов.

    В зависимости от использования в качестве основного метода «Таблицы факторов наличия кризисной ситуации у обучающихся» или наблюдения предлагаются два варианта выявления детей группы суицидального риска. Вариант выявления детей группы суицидального риска выбирается образовательной организаций и определяется особенностями образовательной организации (количеством учащихся, наличием, подготовленностью и загруженностью специалистов).

    Вариант А.

    Выявление детей и подростков группы суицидального риска с использованием «Таблицы факторов риска развития кризисных состояний и наличия суицидальных знаков» осуществляется в соответствии с установленным порядком. Рекомендуется для образовательных организаций, имеющих в штате педагога-психолога. Может использоваться в образовательных организациях, не имеющих педагога-психолога, при обязательном привлечении на договорных началах психолога (психологов) других организаций на этапе диагностики.

    Этап выявления. Классными руководителями заполняется два раза в год «Таблицы факторов риска развития кризисных состояний и наличия суицидальных знаков». Данные анализируются педагогом-психологом или другим специалистом, ответственным за анализ заполненных таблиц. В результате анализа таблиц  формируется  список обучающихся, входящих в первичную группу риска развития суицидоопасных кризисов. Критерием включения обучающегося в данную группу является наличие в его жизненной ситуации трех  и более факторов, указанных в таблице. При включении обучающегося в группу первичного риска следует иметь в виду и качественную характеристику данных факторов. Так, например, такой фактор как смерть близких родственников от суицида по своему значению может перевешивать действие нескольких других факторов.

    С обучающимися группы первичного риска, педагог-психолог проводит беседу и психологическое тестирование, на основании оценки результатов которых принимает решение о включении детей и подростков в список группы риска развития кризисного состояния, для которых разрабатывает рекомендации по психологическому сопровождению.

    В итоге  педагог-психолог составляет общий список обучающихся группы риска по всей образовательной организации и передает данную информацию директору  с целью принятия решения о дальнейшем психолого-педагогическом сопровождении обучающихся.

    В случае изменений, произошедших с обучающимися в течение года, классный руководитель заполняет таблицу еще раз  и предоставляет психологу.

    Этап диагностики. Со всеми обучающимися, попавшими в первичный список, педагогом-психологом проводится психологическая диагностика для определения степени выраженности суицидальных намерений, на основе которой определяется группа суицидального риска. С обучающимися выделенной группы суицидального риска педагогом-психологом проводится диагностика, направленная на определение стратегий психологической помощи в рамках программы комплексного сопровождения.

    Вариант Б.

    Выявление детей и подростков группы суицидального риска с использованием метода наблюдения осуществляется в соответствии с установленным порядком. Рекомендуется для образовательных организаций, не имеющих педагога-психолога.

    Этап выявления. Педагоги (классные руководители, учителя, воспитатели, мастера) наблюдают за изменением поведения обучающихся, ориентируясь на признаки суицидального риска.

    Администрация регулярно (ежеквартально, ежемесячно) собирает информацию о наличии обучающихся, имеющих признаки суицидального риска. При необходимости администрация образовательной организации организует на договорных началах психологическое обследование обучающихся, имеющих признаки суицидального риска.

    При проявлении у обучающихся признаков суицидального риска педагоги оказывают им поддержку, информируют администрацию образовательной организации и при содействии администрации направляют на психологическое обследование к специалисту-психологу.

    Этап диагностики. Специалистом-психологом (приглашенным или к которому был направлен обучающийся) проводится диагностика для определения степени выраженности суицидальных намерений, необходимости его комплексного сопровождения, стратегий психологической помощи. По результатам диагностики психолог выдает рекомендации образовательной организации по осуществлению комплексного сопровождения обучающегося.

    Методическое обеспечение диагностического этапа работы.

    Психологическая диагностика обучающихся направлена на определение степени выраженности суицидальных намерений, необходимости комплексного сопровождения, стратегий психологической помощи.

    Методики для определения степени выраженности суицидальных намерений:

    1. Цветовой тест М. Люшера. Позволяет определить психоэмоциональное состояние и уровень нервно-психической устойчивости, степень выраженности переживаний, особенности поведения в напряженных ситуациях и возможность самостоятельного выхода, склонность к депрессивным состояниям и аффективным реакциям. Предназначен для взрослых и детей с 5-ти лет.

    Выраженным признаком риска суицидального поведения является выбор группы +7+4 – «Старается избавиться от проблем, трудностей и напряжения с помощью непоследовательных и неожиданных действий. Отчаянно ищет пути избавления, способен на опрометчивые поступки вплоть до самоубийства».

    1. Тест выявления суицидального риска у детей А.А. Кучер, В.П. Костюкевич. Используется для выявления аутоагрессивных тенденций и факторов, формирующих суицидальные намерения у учащихся 5-11 классов.
    2. Методика «Незаконченные предложения», вариант методики Saks-Sidney, адаптирована в НИИ психоневрологии им. В.М.Бехтерева. Может использоваться для обучающихся с 1-го класса. Позволяет оценить отношение к себе, семье, сверстникам, взрослым, к переживаемым страхам и опасениям, отношение к прошлому и будущему, к жизненным целям.
    3. Методика «Сигнал». Иматон. Предназначена для экспресс-диагностики уровня суицидального риска и выявление мотивов для жизни. Используется для подростов с 16 лет.
    4. Методика диагностики суицидального поведения  Горской М.В. Предназначена для подростков 16-17 лет.
    5. Патохарактерологический диагностический опросник (ПДО) Личко А.Е. Предназначен для выявления акцентуаций характера у подростков 14-16 лет. Риск развития саморазрушающего поведения характерен для неустойчивого типа акцентуации или в сочетании его с гипертимным, эмоционально-лабильным, шизоидным, эпилептоидным и истероидным.
    6. Опросник Басса-Дарки. Позволяет определить выраженность аутоагрессии, самообвинения, чувство угрызения совести. Предназначен для детей  подросткового возраста.

    Для определения стратегий психологической помощи в рамках комплексного сопровождения обучающихся кроме вышеперечисленных методик также могут использоваться:

    1. Тест фрустрационной толерантности Розенцвейга.  Детский вариант методики предназначен для детей 4–14 (7-14) лет. Позволяет выявлять уровень социальной адаптации; причины неадекватного поведения обучающихся по отношению к сверстникам и преподавателям (конфликтность, агрессивность, изоляция); эмоциональные стереотипы реагирования в стрессовых ситуациях.
    2. Факторный личностный опросник Кеттелла. Позволяет определить личностные свойства детей и подростков, степень социальной адаптации, наличие эмоциональных, личностных проблем. Существуют варианты для детей (7-12 лет) и подростков (12-16 лет).

    Психодиагностические методики должны использоваться выборочно, соответствовать возрасту несовершеннолетних и задачам обследования.

    Приложение 1.1.

    Информационные материалы об особенностях суицидального поведения несовершеннолетних

    Суицид – умышленное самоповреждение со смертельным исходом (лишение себя жизни).

    Исследования показывают, что вполне серьёзные мысли о том, чтобы покончить с собой, возникают у каждого пятого подростка. С годами суицид «молодеет»: о суициде думают, пытаются покончить с собой и кончают совсем ещё дети.

    Суицид подростков имеет следующие характерные черты:

    • суициду предшествуют кратковременные, объективно не тяжелые конфликты в сферах близких отношений (семье, школе, группе);
    • конфликт воспринимается как крайне значимый и травматический, вызывая внутренний кризис и драматизацию событий;
    • суицидальный поступок воспринимается в романтически-героическом ореоле: как смелый вызов, как решительное, мужественное решение;
    • суицидальное поведение регулируется скорее порывом, в нем нет продуманности, взвешенности, точного расчета;
    • средства самоубийства выбраны неумело (прыжок с балкона 2-го этажа, малотоксичные вещества, тонкая веревка);
    • подражательный характер. Подражание товарищам, кумирам, героям книг или фильмов.

    Основные мотивы суицидального поведения несовершеннолетних:

    1. Переживание обиды, одиночества, отчужденности и непонимания.
    2. Действительная или мнимая утрата любви родителей, не разделенное чувство, ревность.
    3. Переживания, связанные со смертью, разводом или уходом родителей из семьи.
    4. Чувства вины, стыда, оскорбленного самолюбия, самообвинения.
    5. Боязнь позора, насмешек или унижения.
    6. Страх наказания, нежелание извиниться.
    7. Любовные неудачи, сексуальные эксцессы, беременность.
    8. Чувство мести, злобы, протеста, угроза или вымогательство.
    9. Желание привлечь к себе внимание, вызвать сочувствие, избежать неприятных последствий, уйти от трудной ситуации.

    10. Сочувствие или подражание товарищам, героям книг или фильмов.

    Основные факторы риска суицидального поведения:

    1. Факторы семейного неблагополучия, если они действуют в ярко выраженной и пролонгированной форме. Например, алкоголизация родителей, невыполнение или искажение воспитательной функции в семье отца, нарушение отношений вследствие психиатрического заболевания родителя и т.п.
    2. Травматические факторы - это экстраординарные события, которые вызывают сильное психологическое напряжение, приводящее к дезадаптации. Например, ранняя незапланированная беременность подростков в ситуации отсутствия психологической поддержки со стороны родителей и т.п.
    3. Психопатологические факторы, когда развитие суицидального поведения обусловлено различными психотическими проявлениями (бред, галлюцинации) или резкой декомпенсацией психопатии и т.п.

    4) Время года. По мировой статистике больше всего самоубийств регистрируется осенью и весной, особенно весной, когда человеческие несчастья контрастируют с цветением окружающей природы. Резкое несоответствие весеннего радующегося мира и отчаянного состояния души может провоцировать самоубийства. Уровень суицидов в апреле выше примерно на 120%, чем среднегодовой. Суициды учащаются во время рождественских праздников («счастливый сезон» не приносит ожидаемой радости).  

    Анализ суицидов несовершеннолетних в Ростовской области за 2009-2010 гг. показал, что наибольшее количество случаев произошло зимой – 34%, весной и осенью – по 29%, летом – только 7%, таким образом, потенциально опасным является время, когда несовершеннолетние обучаются в образовательных организациях.

    Типы суицида (суицидального поведения):

    Истинный, когда человек действительно хочет убить себя. Чаще использует повешение.

    Аффективный, с преобладанием эмоционального момента. Обусловлен сильным аффектом и сопровождается дезорганизацией и сужением сознания. Чаще прибегают к попыткам повешения, отравления токсичными препаратами.

    Демонстративный - самоубийство как способ привлечь внимание к своей личности, оказание давления на окружающих значимых лиц с целью изменения конфликтной ситуации в благоприятную сторону. Проявляется в виде порезов вен, отравлении лекарствами, изображении повешения.

    Среди тех, кто намеревается совершить суицид, от 70 до 75% тем или иным образом раскрывают свои намерения. Иногда это будут едва уловимые намеки, часто же угрозы являются легко узнаваемыми. Они ищут возможности высказаться и быть выслушанными. Однако очень часто их не слушают. Если человек серьезно задумал совершить самоубийство, то обычно об этом можно догадаться по ряду характерных признаков, которые можно разделить на три группы: словесные, поведенческие, ситуационные  (Приложение 1.5).

    Рекомендации педагогам по оказанию поддержки обучающемуся, имеющему признаки суицидального риска:

    1. не отталкивайте его, если он решил разделить с вами проблемы, даже если вы потрясены сложившейся ситуацией;
    2. доверьтесь своей интуиции, если вы чувствуете суицидальные наклонности в данном индивиде, не игнорируйте предупреждающие знаки;
    3. не предлагайте того, чего не в состоянии сделать;
    4. дайте знать, что хотите ему помочь, но не видите необходимости в том, чтобы хранить все в секрете, если какая-то информация может повлиять на его безопасность;
    5. сохраняйте спокойствие и не осуждайте его, независимо от того, что он говорит;
    6. говорите искренне, постарайтесь определить, насколько серьезна угроза: вопросы о суицидальных мыслях не приводят к попыткам покончить счеты с жизнью, на самом деле они помогут почувствовать облегчение от осознания проблемы;
    7.  постарайтесь узнать у него план действий, так как конкретный план – это знак реальной опасности;
    8. убедите его, что есть конкретный человек, к которому можно обратиться за помощью;
    9. не предлагайте упрощенных решений;

    10) дайте понять, что хотите поговорить о чувствах, что не осуждаете его за эти чувства;

    11) помогите ему понять, что сильный стресс мешает полностью осознать ситуацию, ненавязчиво посоветуйте, как найти какое-либо решение и управлять кризисной ситуацией;

    12) помогите найти людей и места, которые смогли бы снизить пережитый стресс;

    13) при малейшей возможности действуйте так, чтобы несколько изменить его внутреннее состояние;

    14) помогите ему понять, что присутствующее чувство безнадежности не будет длиться вечно.

    Приложение 1.2.

    Порядок выявления детей группы суицидального риска при варианте А.

    Этап

    Содержание работы

    Сроки

    Ответственные

    Организация

    Подготовка приказа по ОО об организации и проведении работы по выявлению обучающихся суицидального риска

    Сентябрь

    Директор ОО

    Обучение

    Организация и проведение обучения классных руководителей методике заполнения «Таблицы факторов наличия кризисной ситуации у обучающихся»

    Сентябрь

    Зам. директора по учебно-воспитательной работе,

    педагог-психолог

    Выявление

    Заполнение классными руководителями «Таблицы факторов наличия кризисной ситуации у обучающихся»

    Анализ полученной информации, составление первичных списков обучающихся группы риска

    Октябрь

    Январь

    Октябрь

    Февраль

    Классные руководители

    Педагоги-психологи

    Диагностика

    Проведение диагностического обследования обучающихся согласно первичных списков

    Проведение диагностического обследования обучающихся группы суицидального риска

    Ноябрь

    март

    Педагоги-психологи

    Приложение 1.3.

    Таблица факторов риска развития кризисных состояний

    и наличия суицидальных знаков у обучающихся _____ класса

    Укажите, пожалуйста, напротив каждого фактора фамилию или  код[4] обучающегося, у которых было или Вы замечали:

    Факторы

    Ф.И.О./Код

    Факторы социальной ситуации

    1.

    Изменение места учебы в течение учебного года или смена двух или более школ за весь период обучения

    2.

    Недавняя перемена места жительства

    3.

    Стойкое отвержение сверстниками

    4.

    Разрыв отношений с близким другом, парнем / девушкой

    5.

    Неприятности с законом, унижение, физическое или сексуальное насилие

    6.

    Негативная стигматизация со стороны окружающих (позорные клички, прозвища)

    7.

    Чувство стыда, связанное с нежелательной беременностью, раскрытием факта мастурбации или гомосексуальных контактов

    8.

    Неудачные попытки стать лидером или удержать позицию лидера

    Факторы семейной ситуации

    1.

    Резкое снижение социального или материального статуса родителей

    2.

    Тяжелое заболевание близких родственников или самого ребенка

    3.

    Распад семейного очага (развод, измены, сожительство)

    4.

    Хронические конфликты между супругами, враждебность между членами семьи

    5.

    Неполная семья

    6.

    Высокий уровень требований и санкций в отношении ребенка наряду с отсутствием эмоциональной поддержки со стороны родителей

    7.

    Алкоголизм или наркомания родителей, асоциальная семья

    8.

    Недавняя смерть близкого родственника

    9.

    Наличие в семье психически больных

    10.

    Суициды родственников

    Суицидальные знаки

    1.

    Стремление к изоляции, уединению, подавленность

    2.

    Возбуждение, гиперактивность, нетерпеливость, озлобленность

    3.

    Потеря интереса к увлечениям, спорту, развлечениям

    4

    Нерегулярный прием пищи - потеря аппетита и веса, или обжорство

    5.

    Нарушение режима сна - бессонница, часто с ранним пробуждением или, наоборот, подъем позже обычного

    6.

    Резкое изменение в соблюдении правил личной гигиены

    7.

    Резкое изменение стиля поведения и способов общения

    8.

    Стремление к рискованным действиям

    9.

    Частые случаи травматизма

    10.

    Употребление наркотиков, алкоголя

    11.

    Интерес к литературе, музыке, связанной с темой смерти

    12.

    Изображение темы смерти в собственной творческой продукции

    13.

    Прямые или косвенные высказывания о возможности суицидальных действий (жизнь надоела, скорее бы все закончилось, вам без меня будет лучше и т.п.)

    14.

    Символическое прощание обучающегося с ближайшим окружением (отказ от личных вещей, приведение дел в порядок и т.п.)

    15.

    Смена аватара или ник - имени в социальных сетях интернета

    16

    Интерес, проявляющийся косвенно или прямо к возможным средствам самоубийства (отравляющие вещества, возможности приобретения оружия и т. п.).

    17.

    Суицидальные попытки в прошлом

    Классный руководитель __________________________________  (фамилия)

    Дата__________подпись__________________________________

    Приложение 1.4.

    Порядок выявления детей группы суицидального риска при варианте Б.

    Этап

    Содержание работы

    Сроки

    Ответственные

    Организация

    Подготовка приказа по ОО об организации и проведении работы по выявлению учащихся суицидального риска

    Сентябрь

    Директор ОО

    Обучение

    Организация и проведение обучения классных руководителей «Особенности суицидов несовершеннолетних: признаки, оказание поддержки»

    Сентябрь

    Зам. директора по учебно-воспитательной работе,

    педагог-психолог

    Выявление

    Выявление обучающихся, имеющих признаки готовящегося суицида

    Информирование администрации о выявлении обучающихся, имеющих признаки готовящегося суицида

    В течение года

    По факту выявления

    Классные руководители

    Классные руководители

    Диагностика

    Направление или организация психологического обследования

    Проведение диагностического обследования обучающихся, имеющих признаки готовящегося суицида

    В течение года по запросу

    В течение года по запросу

    Администрация, классные руководители

    Психологи других организаций

    Приложение 1.5.

    Признаки готовящегося самоубийства

    Можно разделить на три группы: словесные, поведенческие, ситуационные.

    Словесные признаки


    1. Часто говорят о своем душевном состоянии:

     

    - «Я решил покончить с собой».

    - «В следующий понедельник меня уже не будет в живых…»
    - «Лучше умереть»
    - «Пожил и хватит»
    - «Ненавижу свою жизнь!»
    - «Единственный выход - умереть!»

    - «Я не могу так дальше жить»
    - «Больше ты меня не увидишь!»
    - «Тебе больше не придется обо мне волноваться»

    - «Я больше не буду ни для кого проблемой»


    2. Много шутят на тему самоубийства.


    3. Проявляют нездоровую заинтересованность вопросами смерти.

    Поведенческие признаки

    1. Приведение дел в порядок. Одни суицидальные подростки будут раздавать свои любимые вещи, другие сочтут необходимым перед смертью «привести свои дела в порядок». Подростки известны своей щедростью, но если дарят какую-то ценную вещь без всякого повода и если подарки эти особенно дороги, это должно вызвать подозрение.

    2. Прощание. Может принять форму выражения благодарности различным людям за помощь в разное время жизни.

    3.  Демонстрируют радикальные перемены:

    Питание. Подростки с хорошим аппетитом становятся разборчивы, те же, у кого аппетит всегда был плохой или неважный, едят «в три горла».
    Сон. В большинстве своем суицидальные подростки спят целыми днями; некоторые же, напротив, теряют сон и превращаются в «сов»: допоздна они ходят взад-вперед по своей комнате, некоторые ложатся только под утро, бодрствуя без всякой видимой причины.

    Школа. Многие учащиеся, которые раньше учились на «хорошо» и «отлично», начинают прогуливать, их успеваемость резко падает. Тех же, кто и раньше ходил в отстающих, теперь нередко исключают из школы.
    Внешний вид. Известны случаи, когда суицидальные подростки перестают следить за своим внешним видом. Подростки, оказавшиеся в кризисной ситуации, неопрятны, похоже, им совершенно безразлично, какое впечатление они производят.

    Активность. Подростки, которые переживают кризис, теряют интерес ко всему, что раньше любили. Спортсмены покидают свои команды, музыканты перестают играть на своих музыкальных инструментах, те же, кто каждое утро делал пробежку, к этому занятию остывают. Многие перестают встречаться с друзьями, избегают старых компаний, держатся обособленно.

    Стремление к уединению. Суицидальные подростки часто уходят в себя, сторонятся окружающих, замыкаются, подолгу не выходят из своих комнат. Они включают музыку и выключаются из жизни.

    Агрессия, бунт и неповиновение. Подростки, которые хотят расстаться с жизнью, часто ущемлены и озлоблены: они злы на родителей, учителей или друзей, которые чем-то им не угодили, обидели их, не оправдали их ожиданий. Как и всякая перемена в настроении, подобные «взрывы» должны настораживать.
    Саморазрушающее и рискованное поведение. Некоторые суицидальные подростки постоянно стремятся причинить себе вред, ведут себя «на грани риска». Где бы они ни находились – на оживленных перекрестках, на извивающейся горной дороге, на узком мосту или на железнодорожных путях – они везде едут на пределе скорости и риска.

    Внешняя удовлетворенность, прилив энергии. Если решение покончить с собой принято, а план составлен, то мысли на эту тему перестают мучить, появляется избыток энергии.

    1. Проявляют признаки беспомощности, безнадежности и отчаяния.

    Ситуационные признаки

    Человек может решиться на самоубийство, если он:

    1. Социально изолирован (не имеет друзей или имеет только одного друга), чувствует себя отверженным;

    2. Живет в нестабильном состоянии (серьезный кризис в семье, в отношениях к родителям или родителей друг с другом);

    3. Ощущает себя жертвой насилия – физического, сексуального или эмоционального.

    4. Предпринимал попытку суицида ранее.

    5. Имеет склонность к самоубийству вследствие того, что оно совершалось кем-то из друзей, знакомых или членов семьи.

    6. Перенес тяжелую потерю (смерть кого-то из близких, развод родителей).

    Приложение 2.

    Психолого-педагогическое сопровождение развития обучающихся групп риска возникновения школьной дезадаптации.

    Дезадаптация может проявляться в традиционных нарушениях – в неуспеваемости и плохом поведении, однако ими не ограничивается. Собственно дезадаптированными можно назвать только тех обучающихся, которые:

    а) отказываются идти в школу из-за переживания своих неудач,

    б) становятся замкнутыми и плохо контактируют с классом,

    в) равнодушно относятся к учебе и одноклассникам,

    г) теряют интерес к внешкольным увлечениям.

    Именно эти особенности поведения ребенка должны быть выявлены в ходе консультативной работы с ребенком и родителями, учитываться при подборе диагностического материала и разработке программы выявления и сопровождения дезадаптированных обучающихся на любом этапе адаптации – как в начальной школе, так и в средней.

    Задачи, реализуемые в ходе тренингов, должны быть следующими:

    1. познакомить детей с ролью школьника (различия понятий «школьник - не школьник», правила работы в команде),
    2. познакомить первоклассников с понятием оценки (ее отличия от отметки, критерии отрицательной оценки, требования),
    3. научить ребенка задавать вопросы.

    Работая над проблемой адаптации, педагог-психолог реализует две цели:

    1. Содействие адаптации – работа в русле этой цели строится со всеми детьми и носит «развивающий» характер. Задача – выявить индивидуальные особенности развития ребенка, максимально разнообразить параметры школьной жизни, научить каждого ребенка использовать школьную среду для своего развития – сформировать у ребенка способность развиваться в условиях школы, реализовывать свои способности и потребности, не приходя с этой средой в противоречие. Результатом такой работы является то, что школа и ребенок взаимно адаптируются друг к другу. Эта работа начинается на этапе знакомства с ребенком  в процессе собеседовании при приеме в школу. Работа строится в двух направлениях:
    • внесение изменений в параметры школьной среды для  адаптации ее к возможностям  конкретного учащегося (например, обучение ребенка с хорошими интеллектуальными данными, но очень медлительного);
    • построение развивающей, консультативной, методической работы педагогов-психологов и учителей таким образом, чтобы у детей формировались навыки, умения, психические процессы, обеспечивающие им успешное функционирование в школе сегодня, создающие базу для дальнейшего развития.
    1. Профилактика дезадаптации – работа в русле этой цели строится индивидуально. Педагог-психолог анализирует  причины дезадаптации конкретного обучающегося, связанные с особенностями как психики ребенка, так и с условиями окружающей среды. В своей деятельности он ориентируется на искоренение этих причин, т.е. работа носит коррекционный характер, направлена она на формирование приспособительных умений у обучающихся – выработка индивидуального стиля обучения и общения, освобождение от страхов, обучение навыкам принятия решений. Результатом этой работы будет и адаптация школьной среды к обучающемуся -  определения ребенку программы и формы обучения на ПМПк (если причины дезадаптации – нарушения развития ребенка органического характера) и открытие классов компенсирующего или специального коррекционного обучения.  

    Содержанием  деятельности педагога-психолога с обучающимися на этапе адаптации является:

    • развивающая работа – развитие навыков общения и взаимодействия (со взрослыми и сверстниками),
    • коррекционная работа – в зависимости от конкретных трудностей каждого обучающегося, адаптация которого нарушена.

    Формируя адекватную социальную среду для обучающихся с трудностями в адаптации, педагог-психолог осуществляет работу  с учителем (ориентация на трудности детей и понимание их, на использование различных методов, приемов и технологий учебной деятельности; налаживание положительных эмоциональных контактов с  конкретными учениками) и родителями (просвещение, психологическая поддержка, консультирование по причинам возникающих у ребенка трудностей).

    Содержание деятельности педагога-психолога по сопровождению детей из принимающих семей  и семей социального риска

    Диагностическая работа с обучающимися состоит из двух этапов и включает проведение нестандартизированного интервью и диагностических мероприятий с обучающимися в индивидуальной форме.

    1-й  этап - сбор информации

    Нестандартизированное интервью проводится с целью определения взглядов ребенка на его взаимоотношения с членами семьи. Нестандартизированное интервью охватывает жизненно важные для ребенка темы: еда. жилищные условия, защита, надзор, забота о здоровье, научение (учит различать хорошее от плохого),привязанность, переживание радости, дисциплина, послушание, восхищение.        

    2-ой этап - проведение диагностики эмоционального состояния ребенка тестом «Дом, дерево, человек».

    По результатам диагностики педагог-психолог выявляет детей с признаками эмоционального неблагополучия.

    В первую очередь проведение диагностики особенностей взаимоотношений в семье проводится с обучающимися из семей групп риска с явно выраженными признаками  эмоционального неблагополучия при помощи теста «Рисунок семьи» (для учащихся 1-7 классов) и анкетой «Показатель семейных отношений» (для учащихся 8-11 классов).

    Анализ результатов диагностики обучающихся групп риска выявляет проблемы семьи, явно  выраженные признаки эмоционального неблагополучия ребенка, неадекватную позицию ребенка в семье. Такая семья нуждается в квалифицированной психокоррекционной помощи вне образовательной организации.

    По результатам диагностической работы определяется стратегия психолого-социально-педагогической помощи семье, как в образовательной, так и в специализированных организациях. Кроме этого, вся информация о семье, информация о результатах психологической работы с обучающимся и его семьей до 1 декабря подается педагогом-психологом через внештатного инспектора по охране прав детства в районный отдел образования.

    Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся групп социального риска

    Дети с нарушением нормы психического развития (астеничные, гиперактивные, соматически ослабленные и т.п.) составляют группу риска «реактивного» поведения – аффективного или ситуативного. Трудновоспитуемые или соцпедзапущенные – это дети группы риска формирования устойчивого девиантного поведения (аддиктивное поведение, ранняя половая жизнь, хулиганство, воровство).

    С точки зрения психологов, отклонения в поведении провоцируются следующими факторами:

    1. Акцентуациями характера обучающихся.

    2. Неспособностью обучающихся к децентрации.

    3. Негативным отношением к другим людям.

    4. Эмоциональной «отсталостью».

    5. Нереальными притязаниями.

    6. Отсутствием норм нравственности в семье, а, следовательно, «рамок», границ поведения.

    7. Проблемами в учебе.

    8. Психическими заболеваниями.

    При работе с детьми группы риска возникновения отклонений в поведении каждый из участников образовательной организации решает свои задачи:

    • учитель – передает систему общественных ценностей, определяет содержание личностного развития средствами программного материала,
    • педагог-психолог – обеспечивает формирование соответствующих психологических механизмов (опосредовано или непосредственно).

    Отклонения в поведении есть следствия, симптомы ненормативного развития. Они связаны с очень глубинными факторами. Педагог-психолог может помочь школьнику:

    1. Улучшить его психическое состояние.
    2. Затормозить нежелательные реакции.
    3. Выработать новые способы поведения.

    Таким образом, система профилактики правонарушений на уровне образовательной организации должна включать в себя следующее:

    • ликвидация прогулов с учетом причин их возникновения (прогул как симптом школьной фобии или прогул как форма отклоняющегося поведения),
    • определение адекватной программы обучения для профилактики труднообучаемости, раннее выявление психоневрологических  отклонений органического характера (работа ПМПк),
    • развитие познавательных интересов педагогическими и психолого-педагогическими средствами,
    • консультации для родителей и педагогов по вопросам конструктивного взаимодействия с обучающимися,
    • сплочение классного коллектива, принятие отверженных, разрешение конфликтов в классных коллективах,
    • выявление детей, находящихся в кризисной ситуации и работа с ними,
    • проведение профориентационной работы,
    • консультирование подростков по проблемам, возникающим в их жизни,
    • проведение тренингов для подростков (профилактики аддиктивного поведения, развития навыков взаимодействия, навыков разрешения конфликтных ситуаций, навыков саморегуляции).

    Это содержание деятельности педагога-психолога реализуется при работе с детьми группы социального риска (согласно закону РФ № 120-ФЗ) – опекаемыми, малообеспеченными, воспитывающимися в неполных семьях, в асоциальных семьях и т.п.

    Обязательна работа и с детьми, стоящими на внутришкольном учете (подготовка и участие в работе Совета профилактики), и на внешкольном (координация деятельности с районной КДН, ОППН).

                                         Психолого-педагогическая помощь семье

    В современной социокультурной ситуации возрастает роль и ответственность семьи (родителей и лиц их заменяющих) за воспитание детей. В связи с этим возрастает актуальность работы педагога-психолога ОО с семьей в едином воспитательном пространстве школы.

    Структура деятельности:

    • психологическая  поддержка опекунских  (принимающих) семей;
    • психологическое консультирование родителей из кровных семей группы риска социального сиротства детей (семей, не занимающихся воспитанием детей; родителей и замещающих родителей обучающихся, воспитывающихся родственниками при живых родителях);
    • участие в работе конфликтной (административной) комиссии  школы по предупреждению и разрешению конфликта между семьей и школой по вопросам  воспитания и обучения ребенка, защите прав ребенка;
    • сбор информации, анализ и оформление психологических данных (характеристики) на каждого опекаемого обучающегося из школьного списка для консультирования администрации ОО, для предоставления в различные организации при запросе.

    Цели:

    1. Психолого-педагогическое сопровождение социальной адаптации и профилактика конфликтного поведения обучающихся, находящихся под опекой; обучающихся из семей группы  риска социального сиротства.
    2. Психолого-педагогическая поддержка опекунских семей.

    Задачи:

    1. Ознакомление со списком обучающихся ОО, находящимися под опекой, проживающих отдельно от родителей (неофициально проживающих в принимающих семьях – с родственниками или третьими лицами), в неблагополучных семьях, получение кратких сведений об обучающихся и семье от классного руководителя, внештатного инспектора по охране прав детей и зам. директора по воспитательной работе.

    Анализ особенностей обучающегося из неблагополучной семьи на этапе младшей школы (карта для младшего школьника).

    1. Диагностика  особенностей взаимоотношения обучающегося с членами семьи (любой категории).
    2. Выявление проблемных обучающихся младшей школы (по поведению и обучению), включение обучающихся из неблагополучных семей в  психолого-педагогическое сопровождения по соответствующему разделу обязательного компонента.
    3. Консультирование внештатного инспектора по охране прав детей, классного руководителя, опекуна (родителя) по проблемам воспитания и обучения; всех проблемных и опекунских семей (родителей) - по создании условий для реализации потребностей детей.
    4. Осуществление диспетчерской функции с целью оказания специализированной психологической помощи и социальной помощи в районе и городе (районное звено психологической службы обязано подготовить материал вместе с районным инспектором по охране прав детства).
    5. Консультирование администрации ОО по вопросам семейной ситуации в опекунских семьях,  обучающихся из неблагополучных семей.
    6. Оформление данных и психологической характеристики на каждого обучающегося из первичных списков, ведение индивидуальных карт на них.

                                            Приложение № 3                                                                                   к приказу минобразования Ростовской области

    от___________________ №_________

    Базовый компонент деятельности педагога-психолога дошкольной образовательной организации

    Особенности деятельности педагога-психолога дошкольной образовательной организации (далее - ДОО) определяются не только нормативными документами, регламентирующими деятельность психологической службы образования, но и нормативными документами, регламентирующими деятельность системы дошкольного образования, в первую очередь, Федеральным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»).

    Приоритетными задачами при реализации базового компонента педагога-психолога ДОО выступают:

    • содействие формированию личности ребенка;
    • определение причин нарушения личностного и познавательного развития ребенка;
    • преодоление нарушений в развитии ребенка;
    • создание психолого-педагогических условий преемственности в процессе непрерывного образования.

    Учитывая возрастные особенности детей дошкольного возраста и специфику ДОО, содержание базового компонента деятельности педагога-психолога конкретизируется в виде психологического сопровождения адаптации воспитанников к условиям ДОО, создания психологических условий для оптимизации педагогического общения, выявления и преодоления нарушений личностного и познавательного развития детей, что обеспечивается проведением диагностической, консультативной, просветительской, профилактической, развивающей и коррекционной работы.

    Важной задачей в работе всех сотрудников, в том числе педагога-психолога, является профилактика дезадаптации детей, поступающих в ДОО. Для этого проводят комплексную работу, частью которой выступает психологическое сопровождение адаптационного процесса (Приложение 1). Содержание психологического сопровождения определяют, исходя из возраста и индивидуальных особенностей ребенка. Однако можно выделить инвариантную его часть:

    • консультирование администрации, педагогов и родителей по общим закономерностям процесса адаптации детей к условиям ДОО;
    • анкетирование родителей и диагностика детей (дошкольного возраста), поступающих в ДОО, с целью определения факторов риска для прогноза тяжести протекания процесса адаптации и разработки рекомендаций по оптимизации психолого-медико-педагогического сопровождения адаптационного периода.

    В случае выявления факторов риска по результатам диагностики проводят консультативную работу с родителями и педагогами и углубленную диагностическую, а при необходимости – индивидуальную коррекционную работу с ребенком.

    С целью профилактики появления дезадаптации у детей, уже посещающих ДОО, и с целью содействия формированию личности ребенка педагог-психолог проводит и работу с воспитателями, включающую изучение особенностей педагогического общения как важного фактора развития детей и обучающие семинары-практикумы психологической проблематики (Приложение 2).

    Одной из важных составляющих базового компонента деятельности педагога-психолога ДОО является проведение скрининговой диагностики, которая позволяет отслеживать динамику развития детей и своевременно выявлять негативные тенденции (Приложение 3). Необходимость проведения данного вида диагностической работы обусловлена, в том числе, приказом Минздрава РФ от 03.07.2000 N 241 «Об утверждении «медицинской карты ребенка для образовательных учреждений», в соответствии с которым в ДОО реализуется базовая скрининговая программа, включающая оценку психического развития воспитанников в четыре, пять, шесть и семь лет по следующим параметрам: мышление и речь; внимание и память; моторное развитие; социальные контакты. Кроме того, за год до поступления в школу (6 лет) и перед поступлением в школу (7 лет) в карту должны быть вписаны результаты методики Керна-Йерасека (количество баллов по трём невербальным субтестам). Данная методика является единственной – обязательной для педагога-психолога ДОО, все остальные методы диагностики определяются, исходя из необходимости и возможности их применения в конкретной ситуации.

    С вновь поступающими детьми раннего возраста скрининговую диагностику проводят после завершения процесса адаптации, а с детьми дошкольного возраста до вхождения ребенка в группу.

    В случае выявления психологических трудностей в развитии ребенка по результатам скрининговой диагностики педагог-психолог проводит индивидуальную углубленную диагностику для определения причин нарушения личностного и познавательного развития (Приложение 4). По результатам углубленной диагностики обязательно проведение консультирования родителей и педагогов с целью согласования взаимодействия в коррекционном процессе. При необходимости педагог-психолог в работе с родителями может выполнять социально-диспетчерскую функцию (помогать родителям в установлении связей с социумом для решения проблем в развитии ребенка). Педагог-психолог по результатам углубленной диагностики и в соответствии с решением ПМПк ДОО проводит коррекционную работу в индивидуальной и групповой формах. Консультирование родителей и педагогов проводят по ходу и результатам коррекционной работы с детьми.

    Одним из важных направлений в деятельности педагога-психолога является участие в работе ПМПк ДОО, что предполагает проведение диагностической работы при подготовке к ПМПк и участие в заседаниях ПМПк.

    Участие педагога-психолога в создании психолого-педагогических условий преемственности в процессе непрерывного образования требует от педагога-психолога:

    • консультирования родителей по вопросам дальнейшего обучения детей;
    • участия в оформлении документации, передаваемой в другое образовательное учреждение (психологический блок медицинской карты ребенка).

    Обязательным условием успешности психологической работы является информирование администрации ДОО о результатах всех видов психологической деятельности (в виде аналитических отчетов) и консультирование по организационным вопросам психологического сопровождения развития детей в ДОО.

    Данное содержание является базовым и, как было отмечено выше, дополняется в зависимости от объема ставки педагога-психолога, возможностей и потребностей ДОО.

    Приложение 1

    Психологическое сопровождение процесса адаптации детей раннего и дошкольного возраста

    Определение понятий

    Адаптация – процесс привыкания ребенка к условиям ДОО.

    Адаптационный синдром – совокупность адаптационных реакций, носящих защитный характер и возникающих в ответ на значительные по силе и продолжительности неблагоприятные воздействия.

    Цели:

    1. Создание условий для адаптации детей при поступлении в ДОО.
    2. Профилактика дезадаптации у детей, поступающих в ДОО.

    Задачи:

    1. Подготовка родителей к поступлению ребенка в ДОО.
    2. Выявление факторов риска возникновения тяжелой адаптации ребенка (прогноз протекания адаптационного периода).
    3. Рекомендации воспитателям по организации адаптационного периода.
    4. Отслеживание процесса адаптации.
    1. Причины нарушений

    1. Негативные воспитательные воздействия семьи (отсутствие социального опыта – общения со взрослыми и сверстниками вне семьи, несоответствие режима дня семьи режиму дня в ДОО).
    2. Биологические факторы нарушения развития (соматическая ослабленность, несоответствие психического развития возрастной норме).
    3. Неверный педагогический подход (отсутствие у воспитателя опыта работы с детьми в период адаптации).
    4. Негативный опыт посещения ребенком ДОО (для детей после 3 лет).

    Проявления

    1. Негативная реакция на посещение ДОО (плач, отказ идти в ДОО, заходить в помещение).
    2. Вдруг возникающие:
    • нарушения аппетита в ДОО и дома;
    • нарушения сна в ДОО и дома;
    • нарушения во взаимоотношениях со сверстниками (агрессия или отстраненность);
    • регресс бытовых навыков.

    Система работы:

    1. 1. Сбор информации - анкета для родителей (до поступления ребенка в ДОО) – прогноз протекания периода адаптации.

    Адаптационный лист для воспитателей – отслеживание процесса адаптации.

    1. 2. Диагностика - скрининг по возрасту (для детей после 3 лет)

    1. Коррекция - нет
    1. 4.  Просвещение, обучение, консультирование:
    • Индивидуальные консультации для родителей до поступления ребенка в ДОО при оформлении документов, совместное планирование администрации и родителей периода адаптации.
    • Информация для каждого родителя, например, буклет – путеводитель с информацией об особенностях ДОО (режим работы, график работы специалистов, образовательные услуги) и с рекомендациями на период адаптации.
    • Стендовая консультация для родителей (при создании группы).
    • Выступление на родительском собрании (при создании группы).
    • Консультация для воспитателей по процессу адаптации каждого ребенка.
    • Индивидуальные консультации для родителей детей с тяжелой формой адаптации.

    Результат:

    Форма предоставления

    Адресат

    Рекомендации по дальнейшей работе

    Заключение (аналитическая справка по результатам адаптации)

    Администрация

    Рекомендации по оптимизации организации процесса адаптации к ДОО

    Устные консультации

    Родители, педагоги

    Рекомендации по взаимодействию с детьми

    Приложение 2

    Оптимизация педагогического общения

    Определение понятий

    Педагогическое общение – взаимодействие педагога с детьми, направленное на решение образовательных задач.

    1. Цел:.

    Создание условий для оптимизации взаимодействия педагога с детьми.

    1. Задачи:

    1. Изучение особенностей общения педагога с детьми

    2. Развитие профессионально-значимых коммуникативных умений педагогов

    1. Причины нарушений:

    1. Отсутствие профессионально-значимых коммуникативных умений (не знает либо не владеет).

    2. Личностные особенности педагога.

    1. Проявления:

    У педагогов – несоответствие общения требованиям ФГОС ДОО.

    У детей – нарушение межличностных отношений, признаки дезадаптации.

    Система работы:

    1. Сбор информации - анализ общения педагога по критерию (карта наблюдения за особенностями взаимодействия педагога с детьми).

    2. Диагностика опросники.

    3. Коррекция – нет.

    4. Просвещение, обучение, консультирование - семинар-практикум для педагогов по формированию необходимых умений общения.

    1. Результат:

    Форма предоставления

    Адресат

    Рекомендации по дальнейшей работе

    Заключение (аналитическая справка по результатам диагностики)

    Администрация

    Организация работы практикума

    Направление отдельных педагогов на обучение

    Устные консультации

    Педагоги

    Рекомендации по оптимизации общения

    Информирование педагогов о возможности получения психологической помощи

    Приложение 3

    1. Скрининговая диагностика

    1. Определение понятий

    Возрастные нормы развития (конкретные характеристики в зависимости от возраста: 3 года, 4 года, 5 лет, 6 лет, 7 лет).

    Цель:

    Содействие формированию личности ребенка с ориентацией на возрастные нормы.

    1. Задачи:

    1. Определение соответствия психического развития детей возрастной норме, выявление детей с несформированными новообразованиями (для подготовительной группы – определение школьной зрелости и факторов риска школьной дезадаптации).
    2. Консультирование родителей, педагогов, администрации по проблемам учета особенностей развития детей в образовательном процессе.
    3. Просвещение родителей и педагогов (информирование о возрастных нормах развития).
    1. Причины нарушений:

    1. Биологические.
    2. Социальные.
    3. Комплексные.
    4. Недостаточная психолого-педагогическая компетентность родителей и педагогов.
    1. Проявления:

    1. Отсутствие интереса и невключенность детей в организованные формы образовательного процесса.
    2. Неуспешность ребенка в освоении образовательной программы.

    Система работы:

    1. 1. Сбор информации - экспертная оценка педагогами особенностей игровой деятельности детей (характеристики игры меняются с возрастом).

    2. 2. Диагностика - познавательное развитие и особенности развития личности (методики конкретизируют в зависимости от возраста).

    1. Коррекция – нет.
    1. 4. Просвещение, обучение, консультирование:
    • Групповые консультации для родителей о возрастных нормах психического развития детей (выступления на родительских собраниях).
    • Стендовые консультации для родителей и педагогов.
    • Индивидуальные консультации педагогов и родителей по результатам скрининга.

    Результат:

    Форма предоставления

    Адресат

    Рекомендации по дальнейшей работе

    Заключение (справка по результатам скрининга)

    Заполнение медкарты каждого воспитанника

    Администрация

    Предложения по оптимизации психического развития детей в ДОО

    Согласование условий проведения углубленной диагностики

    Организация работы ПМПк

    Устная консультация

    Родители воспитанников, результат скрининговой диагностики которых не соответствуют возрастной норме

    Согласование необходимости и условий проведения углубленной диагностики

    Устная консультация

    Родители детей подготовительной группы

    Помощь в выборе образовательного учреждения

    Приложение 4

    1. Углубленная диагностика и развивающе-коррекционная работа

    Определение понятий

    Отклонения и проблемы в развитии – любое изменение (снижение) психических функций, выходящее за пределы области социально-возрастного норматива.

    Цель:

    Содействие развитию ребенка в соответствии с его индивидуальными возможностями.

    Задачи:

    1. Углубленная диагностика для определения причин развития ребенка ниже социально-возрастной нормы.
    2. Сопровождение развития ребенка (развивающе-коррекционная работа с ребенком).
    3. Просвещение и обучение родителей и педагогов.
    4. Согласование содержания, форм и последовательности развивающе-коррекционной работы с родителями и педагогами..
    5. Подготовка и участие в заседании ПМПк ДОО и представление в вышестоящую ПМПК.

    Причины нарушений:

    Комплексные (биологические и социальные).

    Проявления:

    Комплексные (биологические и социальные).

    Система работы:

    1. 1. Сбор информации:

    • Анализ результатов скрининговой диагностики.
    • Динамическое наблюдение в ходе индивидуальной развивающей работы.
    • Анализ результатов повторного скрининга.
    1. 2. Диагностика - дифференциальная диагностика.

    1. 3. Коррекция:
    • Индивидуальная развивающая работа по результатам скрининговой диагностики с детьми второй младшей и средней групп.
    • Групповая и индивидуальная коррекционная работа по решению ПМПк ДОО.
    1. 4. Просвещение, обучение, консультирование:
    • Консультация педагогов о способах психолого-педагогической помощи детям с особенностями в развитии в зависимости от причин нарушений.
    • Консультация родителей о способах помощи ребенку (в том числе выполнение психологом социально- диспетчерской функции – по решению ПМПк).

    Результат:

    Форма предоставления

    Адресат

    Рекомендации по дальнейшей работе

    Устный отчет о ходе коррекционной работы

    Администрация

    Организационное сопровождение коррекционного процесса

    Представление-характеристика на ПМПк (ПМПК)

    Председатель ПМПк

    Организация коррекционной работы

    Лист промежуточного наблюдения и заключение по результатам итоговой диагностики

    Председатель ПМПк

    Решение об изменениях содержания и организации коррекционной работы

    Индивидуальное консультирование по результатам углубленной диагностики (до ПМПк)

    Родители

    Выбор образовательного маршрута (внутри и вне ДОО)

    Консультация у специалистов

                                            Приложение № 4                                                                                   к приказу минобразования Ростовской области

    от___________________ №_________

    1. Базовый компонент деятельности педагога –  психолога

    организации для детей - сирот и детей, оставшихся без

    1. попечения родителей,  школ-интернатов

     

     Целью психологической службы организаций для детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, школ-интернатов  (далее по тексту - интернат) является создание условий, компенсирующих трудности развития и обеспечивающих личностное становление, сохранение здоровья и успешную социальную адаптацию  всех обучающихся.

    Задачи:

    1. Развитие личностного и интеллектуального потенциала обучающихся на каждом возрастном этапе.
    2. Обеспечение индивидуального сопровождения обучающихся в процессе обучения.
    3. Психолого-педагогическое сопровождение обновления содержания основной образовательной программы, а также методик и технологий ее реализации (для образовательных школ-интернатов).
    4.  Мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья (для образовательных школ-интернатов).
    5.  Профилактика и преодоление  отклонений в социальном и психологическом развитии обучающихся.
    6.  Формирование комплекса поведенческих навыков, позволяющих ребенку продуктивно взаимодействовать с окружающими и успешно справляться с требованиями и изменениями повседневной жизни.
    7. Подготовка к жизни в семье (для организаций для детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей).
    8. Содействие педагогическим работникам в формировании у обучающихся нравственных принципов, ответственности, уверенности в себе, активной жизненной позиции без ущемления прав и свобод другой личности.
    9. Содействие педагогическому коллективу в гармонизации социально-психологического климата в интернате.
    10. Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности педагогических и административных работников, родительской общественности.

    К основным направлениям деятельности психологической службы интерната  относятся: психологические диагностика; коррекция; профилактика; просвещение; экспертиза и консультативная деятельность.

    Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса осуществляется на нескольких  уровнях: индивидуальном, групповом, уровнях класса, организации.

    Педагог-психолог интерната в целях обеспечения условий реализации основной образовательной программы принимает участие в планировании и реализации ее составляющих:

    • программы формирования и развития универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования (для образовательных школ-интернатов);
    • программы отдельных учебных предметов (в части описания личностных и метапредметных результатов освоения конкретного учебного предмета) (для образовательных школ-интернатов);
    • программы духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;
    • программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни;
    • программы воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования;
    • программы коррекционной работы.

    Кроме того, педагог-психолог интерната принимает участие в оценке достижения  результатов освоения общеобразовательной программы, прежде всего в части обеспечения комплексного подхода к оценке предметных, метапредметных и личностных результатов.

                                                 

    Начальная школа

    • Диагностика уровня развития познавательной и эмоционально-волевой сфер ребенка и особенностей межличностных отношений при поступлении в интернат; выявление учащихся группы риска дезадаптации.
    • Психологическая помощь учащимся с трудностями адаптации (индивидуальная и групповая формы).
    • Психолого-педагогическое сопровождение обновления содержания основной образовательной программы начального общего образования, а также методик и технологий ее реализации (для образовательных школ-интернатов).
    • Мониторинг возможностей и способностей обучающихся (для образовательных школ-интернатов).
    • Определение готовности первоклассников к школьному обучению и прогноз возможных трудностей обучения (для образовательных школ-интернатов).
    • Проведение углубленной психологической диагностики детей с трудностями  в обучении.
    • Подготовка психологического заключения для психолого-медико-педагогического консилиума.
    • Участие в определении образовательного маршрута.
    • Психологическое сопровождение инклюзивного образования.
    • Коррекционно-развивающая работа с детьми, испытывающими трудности в обучении и развитии (совместно с воспитателем).
    • Проведение повторной психологической диагностики учащихся: анализ динамики развития.
    • Диагностика готовности к обучению в среднем звене школы. Прогноз вероятности дезадаптации.
    • Реализация программ подготовки воспитанников к жизни в семейных условиях (для организаций для детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей).

                                               

    Средняя и старшая школа

    • Индивидуальная психологическая поддержка подростков с осложненной адаптацией к условиям интерната, при переходе к средней ступени обучения.
    •  Выявление подростков с эмоционально-волевыми проблемами и трудностями взаимоотношений со сверстниками.
    • Проведение групповых  занятий по социально-компетентному поведению и развитию жизненных навыков для подростков.
    • Психологическое консультирование подростков по личностным  и коммуникативным проблемам.
    • Психологическое консультирование педагогов и воспитателей по вопросам разрешения конфликтных ситуаций в подростковых группах.
    • Проведение первичных групповых консультаций для подростков по профессиональному самоопределению (совместно с социальным педагогом, центром занятости)
    • Формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни:
    • проведение  работы по профилактике злоупотребления ПАВ (табак, алкоголь, наркотики), заболеваний, передающихся половым путем;
    • развитие навыков саморегуляции и управления стрессом;
    • сопровождение подростков группы риска правонарушений;
    • выявление и сопровождение  подростков группы суицидального риска.
    • Психолого-педагогическое сопровождение организации самостоятельной работы обучающихся (поддержка проектной деятельности, деятельности детских объединений, ученического самоуправления).
    • Разработка и реализация совместно с воспитателями и социальными педагогами индивидуальных программ психологической и социально-педагогической поддержки одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья.

    Педагоги, воспитатели и другие специалисты, работающие с детьми.

    • Проведение  реабилитационных занятий для нормализации эмоционального состояния и повышения работоспособности.
    •  Развитие психологической компетентности педагогов в части формирования  универсальных учебных действий у обучающихся.
    • Психологическое консультирование по профессиональным проблемам.
    • Психологическая экспертиза педагогической деятельности.
    • Психологическое просвещение педагогов по проблемам, связанным со спецификой контингента обучающихся в условиях интерната.

    Родители (для общеобразовательной школы-интерната).

    • Консультирование родителей по запросу.
    • Помощь родителям и педагогам в построении контактов по проблемам обучения и воспитания  детей и подростков.    

    Формы и методы работы.

    Основной коллегиальной формой практической деятельности интерната является психолого-медико-педагогический консилиум.

    Консилиум имеет две главные цели:

    во-первых, изучить личность воспитанника с целью определения реальных учебных возможностей, уровня развития, состояния соматического и нервно-психического здоровья;

    во-вторых, выработать единую  стратегию, комплексную коррекционно-развивающую программу по ликвидации пробелов в знаниях, по повышению уровня социальной адаптации, по профилактике побегов, суицидального поведения, по коррекции когнитивной и эмоционально-волевой сфер воспитанника, улучшению его соматического и нервно-психического здоровья.        

    Целью психологического обследования является дифференциальная диагностика психического развития ребенка, которое предполагает не только выявление особенностей психического развития и состояние высших психических процессов, выявление особенностей эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей, но и выявление сохранных, потенциальных и компенсаторных возможностей ребенка.

    Педагог-психолог в процессе реализации коррекционно-развивающей программы использует групповые и индивидуальные формы работы с детьми и подростками, применяя методы, соответствующие уровню его квалификации: психогимнастика, релаксация, продуктивная деятельность     (рисование, лепка и т.п.), психологические игры и упражнения, ролевые игры, кооперативное обучение,  дискуссии, мозговой штурм, когнитивные, арттерапевтические, поведенческие, телесноориентированные, гештальт- и психодраматические методы.

                                         

    Диагностический инструментарий

    Особенности контингента обучающихся интерната, в частности, высокая утомляемость и истощаемость, диспропорции развития, недостаточная учебная мотивация и т.п., во многом определяют выбор диагностического инструментария. Для используемых диагностических методик желательными являются: краткость диагностической процедуры; преобладание проективных методик; ограниченное использование опросников.

    Возраст и индивидуальные особенности детей и подростков, оставшихся без попечения родителей, также влияют на выбор тех или иных методик. В одних случаях упор стоит делать на беседе, включая в нее отдельные экспериментальные методики, в других случаях – исключительно на наблюдении за деятельностью обучающегося в процессе игры, учебы или общения.

    Предлагаемый ниже диагностический инструментарий носит рекомендательный характер.

    Направления и параметры диагностического исследования

    Диагностический инструментарий

    Младший школьный возраст

    Подростковый возраст

    Познавательная сфера:

    восприятие; память;

    внимание; мышление;

    воображение;

    обучаемость;

    уровень произвольности; мотивация учения

    Тест Бендера, обучающий эксперимент Ивановой, «10 слов» (А.Р.Лурия), «Беседы о школе» (Нежнова Т.А.), корректурная проба  Методика Тулуз-Пьерона;Векслера; Последовательные  картинки; Четвертый лишний,

    Выделение существенных признаков понятий,

    Разрезные картинки, метод пиктограмм

    Методика Векслера, Равена, тест Амтхауера, корректурная проба, таблицы Шульте

    Эмоционально-мотивационная сфера:

    эмоциональная устойчивость;

    уровень тревожности;

    самооценка; уровень притязаний;

    ценностные ориентации

    «Лесенка», «Три желания», Тест М.Люшера, ЦТО, рисунок человека,  наблюдение, тест тревожности Р.Тиммэл, М.Дарки, В.Амен,

    тест Дембо-Рубинштейна, Детский апперцептивный тест

    тест М.Люшера,

    тест Р.Кеттела,

    неоконченные предложения, рисуночные тесты, беседа, наблюдение

     

    Поведенческая сфера:

    контактность;

    склонность к агрессии;

    конфликтность;

    склонность к к аддиктивному поведению;

    асоциальные или (и) аморальные тенденции; суицидальные наклонности

    Наблюдение, проективные рисуночные тесты,  «Два дома», «Кого бы ты куда поселил», методика С.Розенцвейга, методика Р.Жиля М.,  тест Р.Кеттела (модиф. Э.М.Александровской, И.Н.Гильяшева), М.Люшера, Р.Жиля, неоконченные предложения

    Тест Р.Кеттела, М.Люшера, Г.Айзенка, Леонгарда, ЦТО, опросник Эйдемиллера неоконченные предложения,

    методика  Розенцвейга,

    социометрия, Hand-тест, опросник по выявлению суицидального риска,

    диагностическая беседа, СМОЛ, наблюдение

    Многие деформации психологического, личностного плана у детей и подростков интерната являются следствием жестокого обращения, которому они подвергались в семье или вне ее. Чтобы выявить скрытые завуалированные травмирующие ситуации в жизни ребенка, понять страхи, переживания, которые ими вызваны, необходимо использовать особый комплекс диагностических методик.

    С этой целью могут применяться различные рисуночные тесты (рисунок себя; воображаемого обидчика; родителей (взрослых), которые делают что-то нехорошее; другие проективные тесты).  Среди проективных методик, кроме рисуночных тестов, весьма эффективен в работе с детьми, перенесшими жестокое обращение, цветовой тест М.Люшера и  ЦТО. Может быть использована  шкала «Индекс реакций при ПТСР».

     Проективные тесты и опросники  следует сочетать с методом беседы.

                                            Приложение № 5                                                                                    к приказу минобразования Ростовской области

    от___________________ №_________

    Обязательный компонент деятельности педагога-психолога специального (коррекционного)  образовательного учреждения VIII вида 

    1. Целью психологического сопровождения образовательной организации является создание комплексной системы клинико-психологических, психолого-педагогических и психотерапевтических условий, способствующих успешной адаптации, реабилитации и личностному росту детей в социуме (школе, в семье, медицинской организации, учреждении собеса и т.п.).

    Сопровождение в образовательной организации - динамический процесс, целостная деятельность всех субъектов образования, куда включены  взаимосвязанные компоненты:

    • систематическое отслеживание клинико-психологического и психолого-педагогического статуса ребёнка, динамики его психического развития в процессе обучения;
    • создание социально-психологических условий для личности каждого ребёнка, успешности его обучения (базовый образовательный компонент);
    • создание специальных социально-психологических условий для сопровождения и помощи в развитии детям с особыми образовательными потребностями (в рамках специального образовательного компонента).

    К основным направлениям деятельности педагога-психолога образовательной организации,  осуществляющей образовательную деятельность по основной общеобразовательной программе, адаптированной для умственно отсталых детей, относятся: диагностическая деятельность; консультативная деятельность; коррекционно-развивающая работа; экспертная работа; организационно-методическая деятельность; просветительская работа.

    Психопрофилактическое направление деятельности психолога специального образования (как одно из направлений деятельности службы практической психологии) реализуется через все направления. Развивающая,  экспертная, диагностическая (оценочная), консультативная деятельность реализуют прогностически-профилактическую работу по предупреждению или предотвращению негативных влияний.

    Педагог-психолог образовательной организации, осуществляющей образовательную деятельность по основной общеобразовательной программе, адаптированной для умственно отсталых детей, проводит оценку состояния ребёнка, отслеживает динамику его развития и образования; организовывает специализированную помощь в виде коррекционно - развивающей и немедицинской психотерапевтической работы; консультирует родителей, законных представителей и педагогов; организует экспертную, просветительско-профилактическую и методическую работу; планирует и ведёт свою документацию.

    1.  Основные задачи психологического сопровождения ребёнка специальным психологом состоят в следующем:

    • определение наиболее адекватных путей и средств развивающе-коррекционной работы с ребёнком;
    • прогнозирование развития ребёнка и возможностей обучения на основе выявленных особенностей развития;
    • реализация собственно психологической развивающе-коррекционной работы на протяжении всего образовательного процесса

                   Психологическое сопровождение детей на приёме и адаптации

    • создание системы психолого-педагогической поддержки всех  обучающихся в период их школьной адаптации,
    • выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи психолога,
    • диагностика оценки состояния ребёнка и его адаптивных возможностей,
    • определение причин и механизмов конкретного варианта отклоняющегося развития,
    • разработка коррекционных мероприятий с целью обеспечения максимальной социально-психологической адаптации ребёнка в интернате, образовательной среде, коллективе сверстников,
    • создание специальных педагогических и социально-психологических условий, позволяющих осуществить развивающую, коррекционно-развивающую работу с детьми, испытывающими различные адаптационные трудности.
    • адаптация специальных педагогических и социально-психологических специальных образовательных условий с учетом особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов.

    Направления работы педагога-психолога в подготовительном классе

    и начальной школе

    • выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи психолога,
    • выявление в процессе сопровождения ребёнка эмоционально-аффективных и личностных особенностей, препятствующих адекватной социально-психологической адаптации в образовательной среде, социуме,
    • реализация психологической развивающе-коррекционной помощи детям, испытывающим трудности адаптации, поведения и др. (индивидуальная, подгрупповая  и групповая формы),
    • реализация специальных педагогических и социально-психологических специальных образовательных условий с учетом особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов.
    • контроль динамики психического развития и эффективности специализированной коррекционной помощи, планирование работы дальнейшего сопровождения,
    • проведение дифференциальной диагностики обучающихся с рекомендациями ПМПК о диагностическом обучении по программе образовательной организации, осуществляющей образовательную деятельность по основной общеобразовательной программе, адаптированной для умственно отсталых детей,
    • участие в  ПМПк по сопровождению обучающихся с личностными и поведенческими проблемами, 
    • составление индивидуальных, подгрупповых и групповых коррекционных программ по выявленным проблемам у учащихся и запросу ПМПк,
    • взаимодействие с учителями, воспитателями, логопедами, дефектологами, социальными педагогами по сопровождению обучающихся (консультации по запросам специалистов, консилиума, участие в МО, семинарах, педсоветах и др.)
    • знакомство специалистов с индивидуальными психологическими особенностями развития ребёнка, его сильных сторон личности, с рекомендациями по наиболее эффективным методам и приёмам развития данного обучающегося,
    • диагностика обучающихся по выявлению взаимоотношений в семье, особенностей восприятия обучающимися членов своей семьи и определении своего места в ней,
    • работа с родителями, законными представителями по диагностике психологического климата в семье, взаимоотношению родителей с детьми, выявлению типа воспитания для прогноза влияния тех или иных моделей воспитания на психическое и личностное развитие детей,
    • консультативная работа с родителями по их запросам;
    • просветительская работа по вопросам психофизиологических особенностей детей с нарушением интеллекта; особенностей коррекционно-развивающей работы с ними; поиску рациональных путей социальной адаптации; участию семьи в реализации индивидуальной психолого-медико-педагогической программе сопровождения,
    • диагностика готовности к обучению в среднем звене школы,
    • прогноз социальной дезадаптации.

    Психологическое сопровождение младших школьников в канун перехода в среднее звено

    Задачи сопроводительной деятельности второй половины 4-го класса:

    1. Выявление уровня психологической готовности четвероклассников к обучению в среднем звене школы.
    2. Создание психологических условий для формирования социально-личностных предпосылок успешного обучения в среднем звене.

           

    Психологическое сопровождение в средней  и старшей школе

    • Выявление детей группы риска, нуждающихся в специализированной помощи, по показателям школьной или социальной дезадаптации, девиантного или криминального поведения, суицидального поведения и т.п;
    • определение на основе динамики психического развития ребёнка его дальнейшего образовательного маршрута, решение вопроса о необходимости (целесообразности) дальнейшего пребывания в данной образовательной организации (экспертная деятельность);
    • диагностика особенностей психосексуального развития, развития половой идентичности и полоролевого поведения;
    • участие в  ПМПк по продолжению разработки и реализации  комплексных психолого-медико-педагогических программ сопровождения обучающихся с личностными и поведенческими проблемами;
    • составление психологических индивидуальных, подгрупповых и групповых коррекционных программ  обучающихся;
    • индивидуальная коррекционно-развивающая работа с подростками по проблемам, выявленным в результате диагностики (например, по коррекции нарушений поведения, принятия и освоения своей половой роли, коррекции тревожности, страхов и др.);
    • коррекционная групповая работа по формированию социально-компетентного поведения подростков, по освоению социальных ролей в семье и других проблем, выявленных в классе;
    • контроль динамики психического развития и эффективности используемых методов в коррекционной программе, планирование направлений дальнейшего сопровождения;
    • консультирование педагогов, воспитателей и др. специалистов по вопросам использования в своей деятельности индивидуальных психологических особенностей обучающихся; по взаимодействию в реализации индивидуальных программ психолого-медико-педагогического сопровождения;
    • просветительская деятельность по проблематике, связанной с психофизиологическими особенностями  обучающихся с нарушением интеллекта.

    Организация деятельности педагога - психолога в составе психолого-медико-педагогического консилиума

    К задачам консилиума образовательной организации, осуществляющей образовательную деятельность по основной общеобразовательной программе, адаптированной для умственно отсталых детей,  относят:

    • экспертные задачи по выявлению детей, более остальных нуждающихся в дополнительной специализированной помощи со стороны специалистов, то есть индивидуализация образовательного маршрута коррекционного обучения, (данная задача включает и мониторинговое сопровождение всех детей образовательной организации);
    • экспертные задачи по определению дальнейшего образовательного маршрута (например, при переводе в 10 класс по итогам успешности трудового обучения);
    • контроль эффективности дополнительной специализированной помощи детям и координация взаимодействия специалистов разного профиля.

    Деятельность психолога, связанная с консилиумом проходит в двух режимах:

    а)  в рамках экспертной деятельности ПМПк образовательной организации;

    б) в рамках специализированного сопровождения тех детей (групп), которые выделены по каким-либо параметрам и нуждаются в специализированной помощи.

    Задача психолога – объединить свои усилия с усилиями логопеда, педагогов-дефектологов, врача, социального педагога, организовать единую слаженную команду – требует от него особых психотерапевтических навыков, умения создать психотерапевтическую атмосферу в деятельности консилиума.

    Следующим (третьим) этапом деятельности психолога является реализация решений консилиума в плане развивающе-коррекционных мероприятий внешкольного компонента или включения специальной психологической помощи непосредственно в процесс обучения ребёнка.

    Развивающе-коррекционная работа проходит в индивидуальном или групповом режиме. Наиболее важной задачей деятельности психолога на этом этапе является разработка и реализация индивидуально ориентированных программ специальной психологической помощи с учётом индивидуально-типологических особенностей ребёнка или группы детей. С этим связана важная задача подбора детей для групповой работы. Кроме того, должна быть определена ориентировочная продолжительность отдельного занятия и цикла занятий в целом.

    Завершением этого этапа работы психолога является динамическое обследование (оценка состояния после окончания цикла развивающее - коррекционной работы) или итоговое обследование, пишется заключение (см. Приложение).

                                                   

    Формы и методы работы

    В диагностической и коррекционно-развивающей деятельности педагогом – психологом образовательной организации, осуществляющей образовательную деятельность по основной общеобразовательной программе, адаптированной для умственно отсталых детей, используются групповые, подгрупповые и индивидуальные формы работы с детьми.

    Выбор индивидуальной или групповой формы коррекционной работы определяется психологическим диагнозом, структурой психического развития ребёнка, выраженностью имеющихся особенностей развития, возрастом, выраженностью аффективных проблем, замедленным темпом усвоения материала.

    Педагог-психолог в процессе реализации коррекционно-развивающих программ применяет методы, соответствующие уровню его квалификации: элементы психогимнастики, психологические игры и упражнения, ролевые игры, беседы, продуктивную деятельность  (рисование, лепка и т.п.) элементы арттерапии, сказкотерапии, игротерапии и др.

    Психологические коррекционно-развивающие программы представляют собой лишь психологическую составляющую комплексной работы с детьми всех специалистов, включённых в процесс сопровождения.

    Диагностический инструментарий

    Знание особенностей умственно отсталых детей, запрос для диагностики, учёт диагностической гипотезы, опора на имеющиеся данные о ребёнке определяют выбор психологом необходимого диагностического инструментария. С изменением гипотезы (в зависимости от результатов выполнения диагностических процедур) меняется дальнейший выбор методик и тестов. Психолог должен владеть достаточным диагностическим арсеналом, чтобы иметь возможность гибко изменять ход обследования, минимизировать количество используемых диагностических методик.

    Возможности тестирования в специальном образовании весьма ограничены. Отсутствуют специально организованные тесты, количественные критерии (нормативы) для данной категории детей.

    Ведущим для задач группового обследования является метод наблюдения. Он позволяет психологу увидеть выделяющихся, в том числе и по отдельным показателям, детей, сформулировать диагностическую гипотезу для последующей углубленной оценки особенностей их развития.

    Для углубленной диагностики применимы следующие методики:

    Направления и параметры диагностического исследования

    Диагностический инструментарий

    Оценка сформированности пространственного анализа и синтеза на наглядно-действенном уровне

    Методика Кооса, куб Линка;

    Оценка параметров интеллектуальной деятельности, а также оценка особенностей мнестических функций, в частности различия в объёме непосредственного и опосредованного запоминаемого материала

    Методика опосредованного запоминания по А.Н.Леонтьеву (для детей 7-9 летнего возраста) и методика Пиктограмма (для детей с достаточно сформированной графической деятельностью после 8-9 лет);

    Оценки уровня понятийного мышления

    Предметная классификация, Исключение предметов, Исключение понятий, Сравнение понятий, Ассоциативный (словесный) эксперимент, Выделение существенных признаков

    Выявление уровня интеллектуального развития

    Прогрессивные матрицы Дж. Равена, Интеллектуальный тест Кеттела, Корректурные пробы, методика В.М.Когана;

    Личностно-ориентированные методики

    Цветовой Тест отношений, Тест Руки.

    Длительность углубленного обследования обычно занимает от 1 часа до 1 часа 30 минут в зависимости от темпа деятельности ребёнка, возраста, других условий.

                                            Приложение № 6                                                                                    к приказу минобразования Ростовской области

                                                    от___________________ №_________

    Базовый компонент деятельности профессиональной  образовательной организаций педагога-психолога профессиональной  образовательной организаций

    Инновационное развитие психологической службы  в профессиональной  образовательной организации  обусловлено изменениями, связанными со стратегией достижения иного качества  профессионального образования России.

     Предметом изменений становятся:

    • образовательные стандарты нового поколения на компетентностной основе;
    • требования к общим и профессиональным компетенциям выпускников со стороны работодателей;
    • процессы интеграции  организаций профессионального образования;
    • внедрение информационно-коммуникационных и педагогических технологий в образовательном процессе;
    • система оценки качества образования.

    Целью психологической службы профессиональной  образовательной организации является создание благоприятных условий для успешного личностного, социального и профессионального развития молодежи в процессе учебно-производственной деятельности, развитие способности к выстраиванию профессиональной карьеры, сохранения психологического здоровья участников образовательного процесса.

    Задачи деятельности педагога-психолога начального и среднего профессионального образования:

    1. Способствовать адаптации обучающихся к новому образовательному   учреждению.
    2. Обеспечить психолого-педагогическое  сопровождение  (далее -  сопровождение) образовательной и профессиональной программы обучения (мониторинг, информационно-аналитическая деятельность, проектирование, экспертиза составляющих образования).
    3. Создавать условия для повышения учебно-профессиональной мотивации.
    4. Развивать социально-психологическую компетентность обучающихся для обеспечения полноценного личностного и профессионального самоопределения.
    5. Профилактировать девиантное поведение обучающихся.
    6. Способствовать формированию ценности здоровья и безопасного образа жизни.
    7. Обеспечить сопровождение обучающихся  группы риска развития кризисных состояний и группы суицидального риска.
    8. Способствовать развитию психолого-педагогической компетентности педагогических и административных работников, родительской общественности.

    Сопровождение сегодня является не просто суммой разнообразных методов коррекционно-развивающей работы с обучающимися, но выступает как комплексная технология, особая культура поддержки и помощи подростку в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации.

    Это предполагает, что специалист по психолого-педагогическому сопровождению не только владеет методиками диагностики, консультирования, коррекции, но обладает способностью к системному анализу проблемных ситуаций, программированию и планированию деятельности, направленной на их реализацию, соорганизацию в этих целях участников образовательного процесса (обучающиеся, родители (законные представители), педагоги, администрация).

    Предметом внимания должна стать  не только способность к планированию учебной и профессиональной карьеры, но более фундаментальная способность к проектированию собственного жизненного пути. Необходимо шире реализовывать такую зарекомендовавшую себя технологию сопровождения, как «проектирование индивидуальной траектории (маршрута) профессионализации».

    Основным приоритетом работы педагога-психолога становится создание условий, способствующих реализации основной образовательной программы. Одним из важных условий является использование разных уровней психолого-педагогического сопровождения:

    • уровень индивидуальной работы;
    • уровень групповой работы;
    • уровень группы/отделения. На данном уровне ведущую роль играют преподаватели, мастера, кураторы групп, обеспечивающие необходимую поддержку обучающемуся в решении задач обучения, воспитания и развития. Основная цель их деятельности – развитие самостоятельности в решении проблемных ситуаций и их предотвращение;
    • уровень образовательной организации. На данном уровне работа ведется педагогами-психологами, социальными педагогами и др. специалистами, объединенными в службу, консилиум и т.д.

    Данные специалисты выявляют проблемы, возникающие в процессе реализации основной образовательной программы и оказывают первичную помощь в преодолении трудностей в обучении, взаимодействии с преподавателями, мастерами, родителями, сверстниками. На данном уровне также реализуются профилактические программы, охватывающие значительные группы обучающихся, осуществляется экспертная, консультативная, просветительская работа с администрацией и специалистами образовательной организации.

    Также условием психолого-педагогического сопровождения является учет особенностей этапов (курсов обучения).

    Так, для 1-го курса актуальным является вопрос успешной адаптации в образовательной организации, помощь во вхождении в новую социальную среду с учетом требований и условий самой системы профессиональной  образовательной организации. Социально-эмоциональное благополучие обучающегося в учебном коллективе будет способствовать его успешности в учебной деятельности; для 2-го курса - индивидуальное сопровождение образовательной и профессиональной программы обучения, формирование позитивного образа «Я» обучающегося, его жизненных ценностей; для 3-го курса – содействие профессиональному становлению, формированию профессионально-значимых качеств личности.

    Формы и методы психолого-педагогического сопровождения

    Основными категориями сопровождения выступают:

    1. проблемы профессионального и личностного развития субъектов деятельности в образовательном пространстве;
    2. уровни взаимодействия участников сопровождения;
    3. условия, обеспечивающие качество сопровождения

    К специфическим особенностям реализации сопровождения в профессиональной  образовательной организации можно отнести:

    • профессиональную направленность образовательного процесса;
    • характеристику контингента обучающихся (подростковый и юношеский возраст, повышенный риск социальной дезадаптации и т.д.);
    • состав педагогических работников (педагоги, мастера, куратор и т.д.);

    Сопровождение образовательного процесса в образовательной организации предполагает вариативность форм сопровождения участников образовательного процесса:

    • Профилактика
    • Диагностика
    • Консультирование
    • Коррекция и развитие
    • Просвещение
    • Экспертиза

    Профилактика

    Профилактическая деятельность направлена на сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся в процессе обучения и воспитания в образовательной организации. В рамках этой деятельности педагог-психолог:

    • планирует и совместно с преподавателями и мастерами реализует превентивные мероприятия по профилактике возникновения социальной дезадаптациии (в том числе культурно-массовые мероприятия, досуговые и другие);
    • разрабатывает предложения по формированию здорового образа жизни, профилактики  наркомании, ВИЧ/СПИДА, использованию здоровьесберегающих образовательных технологий, а также рекомендации педагогическим работникам в вопросах обучения, развития и взаимодействия с обучающимися;
    • проводит оценку результатов применения здоровьесберегающих образовательных технологий;
    • инициирует проектную деятельность для создания психологически безопасной образовательной среды, предупреждения актуальных социальных проблем девиантного, аддиктивного, делинквентного поведения обучающихся, заболеваний, передающихся половым путем; конфликтов (в том числе связанных с этническими различиями, особенностями развития и ограниченными возможностями здоровья обучающихся и т.д.); депрессий и суицидов.

    Диагностика

    • Определяет индивидуальные особенности личности обучающихся, потенциальные возможности в процессе обучения, в профессиональном самоопределении, резервные возможности, на которые можно опереться в ходе коррекционной работы;
    • выявляет обучающихся «группы риска»;
    • выявляет причины нарушений в обучении, социальной адаптации;
    • изучает мотивационную сферу обучающихся разных курсов, индивидуальный стиль познавательной деятельности;
    • выявляет интересы, способности и склонности обучающихся для обеспечения полноценного личностного и профессионального самоопределения, а также для формирования состава студенческого самоуправления;
    • составляет заключение и характеристики (социально-психологический портрет) личности обучающегося по результатам диагностики с целью ориентации педагогов и родителей (законных представителей) в проблемах личностного и социального развития обучающихся, испытывающих трудности в освоении основной образовательной программы, развития и социальной адаптации;
    • участвует в работе ПМПк, представляет результаты диагностики;
    • отслеживает динамику процесса социально-психологической адаптации и профессиональной направленности обучающихся.

    Консультирование

    • Консультирует обучающихся, их родителей (законных представителей) по вопросам обучения, адаптации, развития положительной мотивации к учебно-профессиональной деятельности, личностного самоопределения;
    • помогает обучающимся в анализе и решении психологических проблем, связанных с личностными особенностями, сложившимися обстоятельствами жизни, взаимоотношениями в семье, группе сверстников, преподавателями, в группе друзей и т.д.;
    • консультирует администрацию, педагогов, и других работников образовательной организации по вопросам взаимоотношений в коллективе, по вопросам разработки и реализации индивидуальных образовательных программ обучения для построения индивидуального образовательного маршрута обучающихся с особыми образовательными потребностями.

    Коррекция и развитие

    Традиционно за коррекционной работой закрепляется смысл «исправления» отклонений, а за развивающей – смысл раскрытия потенциальных возможностей обучающихся. При этом развивающая работа выступает не просто тренингом определенной способности, но ориентирована на работу с другими факторами, определяющими продвижение в учебной деятельности. Данная форма работы предполагает:

    • развитие социально-психологической компетентности участников образовательного процесса, обеспечивающей возможность выбора личностью своего жизненного пути, самостоятельного решения проблем;
    • индивидуальную помощь в самоопре