Занятия по ритмике для детей дошкольного возраста

Среди большого разнообразия видов деятельности ребенка дошкольного возраста немаловажное значение имеет музыкально-ритмическая деятельность. На сегодняшнем этапе развития дошкольного образования ритмику зачастую выделяют в отдельный предмет в сетке занятий. Хотя, на самом деле, проводятся занятия по пластике или хореографии.

Очень важно понимать, что должна представлять музыкально-ритмическая деятельность в дошкольном возрасте. Основными, первостепенными задачами этой деятельности, как одного из видов музыкальной деятельности вообще, являются:

• воспитание любви и интереса к музыке,
• обогащение музыкальных впечатлений детей посредством знакомства с разнообразными музыкальными произведениями,
• знакомство детей с простейшими музыкальными понятиями, развитие навыков в области музыкально-ритмического движения,
• развитие эмоциональной отзывчивости, сенсорных способностей и музыкального слуха, чувства ритма, формирование выразительности движения,
• обучение элементарным двигательным навыкам, добиваясь простоты, естественности и выразительности исполнения музыкальных произведений,
• содействовать возникновению и первоначальному проявлению музыкального вкуса на основе полученных впечатлений и представлений о музыке,
• развивать творческую активность, самостоятельность и инициативу в музыкально-ритмическом движении.

Анализируя вышеизложенное, надо отметить, что занятия по ритмике с детьми дошкольного возраста не подразумевают заучивания каких-либо движений, достижения точности и правильности их исполнения, что часто имеет место быть в реальной практике. Ритмика – это, в первую очередь, восприятие музыки, ее осмысление, а также выражение своих впечатлений от музыки посредством образного, эмоционально-насыщенного движения.

Первостепенную роль на занятиях по ритмике играет музыкальное сопровождение, а соответственно, требования, предъявляемые к нему, достаточно высоки. Музыкальные произведения, используемые для сопровождения занятия должны быть очень разнообразными: по жанру, стилю, форме, размеру, темпу и т.д. Но при всем этом, музыкальные произведения должны быть доступны пониманию детей. Кроме того, рекомендуется использование не только “живого” аккомпанемента на фортепиано или аккордеоне, но и фонограммных записей в различной аранжировке. Все это позволяет сформировать у детей наиболее полное представление о разнообразии музыкальных произведений, обогатить их эмоциональными и эстетическими переживаниями, помогает в воспитании музыкального вкуса.

Но надо помнить, что занятия, сами по себе, не являются ни ведущей, ни основной деятельностью для детей 4-7 лет. Поэтому, чтобы учебный процесс был эффективным, необходимо максимально использовать в нем игру – ведущий вид деятельности ребенка-дошкольника. Насыщение занятия игровыми упражнениями, имитационными движениями, сюжетно-творческими зарисовками усилит эмоциональное восприятие музыки детьми, а, соответственно, поможет полнее и всестороннее решить поставленные задачи.

Отдельные игровые упражнения могут быть использованы на занятиях в качестве динамических пауз – физкультминуток – в том случае, если достаточно большая часть занятия проводится сидя на стульях; или же наоборот – для отдыха – если все занятие проводится в достаточно большом темпе и подразумевает много движений.

Комплексы игровых упражнений могут включаться в различные части занятия: могут составлять разминку или даже все занятие целиком. Для детей дошкольного возраста такие комплексы целесообразно объединять сюжетом, темой или предметом – атрибутом, с которым выполняются движения. Хорошо использовать на занятии комплексы, в которые входят различные вариации одного движения: ходьбы, наклонов, поворотов, прыжков; а также комплексы, содержащие чередование двух движений: например, прыжки и ходьба и т.п.

Для детей дошкольного возраста очень ценными являются имитационные движения, включение которых в занятие помогает работе над выразительностью движения, над пластикой, над эмоциональной насыщенностью образа.

Музыкально-ритмические игры используются на занятиях по ритмике для решения самых разных задач: развития чувства ритма, умения слышать музыкальные фразы, части музыки, для знакомства с какими-либо движениями и их комбинациями и т.д.

Для детей дошкольного возраста иногда целесообразно проводить сюжетные занятия. Эти занятия позволяют создать у детей более полное представление о той или иной стороне действительности (например, о лесе или об осени), разнообразить слуховые и двигательные впечатления, а также систематизировать знания детей на заданную тему. В такие занятия полезно включать литературные произведения (стихи, короткие прозаические зарисовки), рассматривание иллюстраций, изобразительное творчество и т.п. Сюжетная линия, связывающая отдельно взятые упражнения, помогает целостному восприятию детьми темы, увеличивает интерес детей к деятельности, а, следовательно повышает эффективность проводимого занятия в целом.

В качестве примера вашему вниманию предлагаются следующие планы-конспекты сюжетных занятий по ритмике для детей дошкольного возраста.

Занятие 1.

Для детей 4-5 лет.

Тема: Лесная сказка.

Образовательные задачи:

• формировать представление о различных темпах музыки (“музыка бывает быстрая и медленная”);
• развивать чувство ритма: учить прохлопывать простой ритмический рисунок;
• учить передавать характер музыки в движении;

Материалы и оборудование: 

• обручи по количеству детей;
• мяч;
• картинки с изображением летнего леса, поляны, лесных обитателей.

Ход занятия

Вводная часть. 

• Показ иллюстраций (“посмотрите, что изображено на картинках? Конечно же это – лес”),
• Сообщение специфики занятия (“сегодня у нас не обычное занятие – мы сегодня отправимся в гости к лесным жителям”).
• Ходьба: обычная, на внешней стороне стопы (как медвежата), на носках (как лисичка), с высоким подниманием колена (как цапля).
• Прыжки на двух ногах с продвижением вперед (зайчики).
• Подскоки.
• Бег.

Основная часть. 

• Имитационные движения (“мы пришли в лес, оказались на полянке. А там веселятся и играют самые разные звери. Давайте попробуем угадать, какие же животные пришли на полянку?”) – дети слушают музыкальные фрагменты, отгадывают животных и имитируют их движения: мышки, зайчики, лиса, волк, медведь, лягушки; мышки, зайчики, лиса, волк, медведь, лягушки, птицы и т.п.
• Далее можно предложить детям станцевать, “превратившись” в каких-либо лесных зверей. В качестве таких танцев можно использовать композиции А.И. Бурениной (из сборника “Ритмическая мозаика”): “Плюшевый медвежонок”, “Белочка” и т.п.
• Игра “Птички” (“зверята устали танцевать, они хотят немножко поиграть”) – на полу раскладываются обручи по количеству детей. Под музыку (любая лирическая композиция – например, можно использовать цикл “Времена года” Вивальди) птички летают по всей полянке, клюют зернышки, чистят перышки и т.д. Когда музыка заканчивается птички прячутся в обручи (“гнездышки”). При повторении игры педагог убирает один или два обруча: птички, которым не хватило домиков, выбывают из игры. Игра продолжается до тех пор, пока не останется 2-3 играющих.

Стихотворение с движениями:

Игра с мячом (“Зверята очень любят играть в разные игры, особенно они любят играть в мяч”) – дети под музыку передают мяч по кругу. Тот ребенок, у которого мяч останется в конце музыки – выходит в центр и танцует, остальные дети хлопают ему в ритме музыки.

Заключительная часть. 

• упражнение “быстро - медленно” (“Зверята в лесу очень любят слушать музыку и отгадывать – быстрая музыка или медленная. Давайте мы с вами тоже попробуем”) – под быструю музыку дети танцуют, медленную музыку – слушают, сидя на полу или на лавочке.

Подведение итогов занятия.

Занятие 2.

Для детей 5-6 лет.

Тема: В царстве Нептуна.

Образовательные задачи: 

• развивать чувство ритма,
• учить двигаться в соответствии с размером музыки,
• способствовать формированию выразительности движений, образности в исполнении.

Материалы и оборудование: 

• иллюстрации с изображением морских обитателей, жизни подводного мира,
• фрагменты литературных произведений (например С.Я. Маршак “Синяя страница”),
• веревка или длинная скакалка (3-3,5 м),
• короткие ленты (по 2 на ребенка).

Ход занятия

Вводная часть. 

• беседа о море (“каких обитателей моря вы знаете, как живут они на глубине, что встречается на морском дне и т.п.”), рассматривание соответствующих иллюстраций, чтение отрывков из литературных произведений,
• ходьба (идем к морю): обычная (по дорожке), на носках (по мостику), на пятках (по тропинке), с высоким подниманием колена (по траве),
• подскоки,
• бег.

Основная часть. 

• Игра “Море волнуется”. Под плавную музыку дети двигаются, подражая морским обитателям, в это время педагог произносит текст. На слова “Морская фигура на месте замри” - дети останавливаются и замирают в образе какого-либо морского существа. Тот ребенок, чья поза больше понравилась педагогу, исполняет движения изображаемого существа и становится ведущим. Игра повторяется 3-4 раза.
• Танцевальная композиция с лентами на музыку Сен-Санса “Аквариум” (можно взять композицию движений А.И. Бурениной из сборника “Ритмическая мозаика”),
• Игра “Рыбки”. На полу из веревки выкладывается “домик”. Для музыкального сопровождения подбирается плавная, неторопливая музыка с двумя ярко выраженными частями. На первую часть музыки дети-“рыбки” двигаются по залу, на вторую часть – “заплывают в домик”. При повторении игры - “домик” становится меньше.
• Имитационные движения. Слушая музыкальные фрагменты, дети подбирают тот или иной выразительный образ морского обитателя. Ребенка, который наиболее ярко исполнил движения, педагог может попросить продемонстрировать их еще раз для всей группы.

Заключительная часть: 

• Игровое упражнение “Будь внимателен”. Детям дают прослушать фрагмент музыки (размер 3/4, вальс), обращают внимание на особенность музыки, показывают возможные варианты движения. Далее детям дается задание: “под музыку вальса – танцуем, остальную музыку слушаем, сидя на месте”.

Подведение итогов занятия.

Занятие 3.

Для детей 6-7 лет.

Тема: Путешествие в Танцевальную страну.

Образовательные задачи: 

• развивать чувство ритма,
• учить различать части в музыке (на примере трехчастных произведений),
• учить различать динамические оттенки в музыке (громко – тихо),
• учить передавать в движении характер музыки.

Ход занятия

Вводная часть. 

• поклон (настоящие танцоры всегда приветствуют зрителей поклоном),
• ходьба (с носка, на носочках, на пятках, хороводный шаг),
• подскоки, галоп,
• бег.

Основная часть. 

• Разминка (перед каждым выступлением или репетицией настоящие танцоры всегда делают разминку): подъем на полупальцы, полуприседания, приседания, выставление ноги вперед и в сторону на носок и на пятку, прыжки на месте.
• Танцевальная композиция “Танцкласс” (в качестве музыкального сопровождения можно использовать минусовую фонограмму песенки “Метро” из сборника Е. Железновой “10 мышек”).
• Игра “Найди свой кружок”. Для музыкального сопровождения выбирается любая ритмичная трехчастная мелодия. Дети делятся на несколько подгрупп по 4-5 человек. Среди каждой подгруппы выбирается ведущий. На первую часть музыки ведущие исполняют одно танцевальное движение (каждый свое), остальные дети, стоя в кружках вокруг ведущих – хлопают в такт музыке. На вторую часть дети исполняют заранее названное педагогом движение (или композицию), в это время ведущие меняют свое местоположение в зале. После второй части необходимо сделать небольшую паузу, во время которой дети каждой группы должны найти своего ведущего и выстроиться вокруг него. На третью часть музыки каждая группа вместе с ведущим исполняет то движение, которое было исполнено ведущим во время первой части. Игра повторяется 2-3 раза.
• Танцевальная композиция “Менуэт” (в качестве музыкального сопровождения можно взять произведение В.А. Моцарта “Говорят, это любовь…”)
• Упражнение “Громко-тихо”. Дети стоят в колонне. Под громкую музыку идут топающим шагом, под тихую – шагом с носка.

Заключительная часть. 

• Упражнение “быстро - медленно” – под быструю музыку дети танцуют, медленную музыку – слушают сидя на полу или на лавочке.
• Поклон.

Подведение итогов занятия.

Занятия танцевально - игрового направления для детей младшего возраста

Занятие 1.                         «Весёлые пальчики»

Цель:

- Побуждать детей принимать активное участие в массаже и самомассаже  

   пальцев рук.

- Развивать мелкую моторику рук и координацию движений.

- Продолжать развивать речь детей с помощью театрализации.

Материал: эмблема паровоза

Ход занятия:

Муз. рук. одевает эмблему паровоза.

- Паровозик, отъезжая от вокзала, не спешит.

  А потом быстрее едет, машинист в рожок трубит.

  А потом, потом, как птица, паровоз быстрее мчится.

  Постепенно ход замедлит и совсем затормозит.

Дети садятся в вагончики стульчики.

                                        Игра «Паровозик»

- Мы приехали на станцию «Весёлые пальчики», а где же они?

Дети выставляют вперёд ладошки.

Массаж для пальчиков.

1. Чтоб здоров был пальчик наш,               Растереть пальчик со стороны

Сделаем ему массаж.                                ладоней.

Посильнее разотрём

И к другому перейдём.

2. Мы с обратной стороны                        Растереть кончики пальцев

Пальчик растереть должны,                        со стороны ладоней.

Чтобы он повеселел,

Был здоров и не болел.

3. Чтобы крепкой быть ладошке -                 Массажные движения

Помассируем немножко:                        большим пальцем на ладони

10 раз понажимаем                                 противоположной руки.

И ладошку поменяем.

4. Вот весёлые цыплятки                                Похлопывание пальчиками

В огород пришли, на грядку.                        по ладони противоположной

Они радостно идут.                                руки.

Быстро зёрнышки клюют.

5. Вот уже друзья – цыплятки                        То же с тыльной стороны

На другую влезли в грядку.                        ладони.

Там клюют ребятки зёрна

Так же смело и проворно.

6. Вот из моря вышел краб                        Нажать на основание 

И клешнёй за руку – цап!                        пальчиков противоположной

Но не справится никак -                         руки.

Слишком крепкая рука.

7. Краб обратно не ушёл -                                Сильное надавливание на

Пальчик он теперь нашёл.                        кончики пальцев.

И схватил за ноготок,

Вряд ли в этом будет толк!

- Какие послушные наши пальчики, а как они шагать умеют!

  Дети садятся на коврики.

Игра «Пальчики шагают»

Вот как пальчики шагают.                                Вытянув руки вперёд

И мизинчик, и большой,                                ладонями вверх, поочерёдно

Указательный и средний,                                сгибают и разгибают пальцы.

Безымянный вот какой!

Вот какие наши ручки -                                 Медленно поднимают руки Лихо пляшут у ребят!                                        вверх, вращая кистями.

Вот какие наши ручки,

Веселятся и шалят!

- Пошагали наши пальчики, а ножки наши шагать умеют? (Да)

(Дети строят круг друг за другом.)

Шли по узенькой дорожке

Наши маленькие ножки.                        Дети маршируют на месте и 

Руки тоже помогали –                                машут руками.

Всё махали и махали.

Остановка. Сели, встали.

Снова дружно зашагали.

Хлынул ливень. Грянул гром!                Хлопают в ладоши, топают

Мы на цыпочках идём.                                ногами. Идут на носочках, словно

Отряхнули руки, ноги,                                через лужи.

Не устали мы с дороги!                Трясут поочерёдно руками, ногами, как бы стряхивая воду.

Муз. рук.  Молодцы наши пальчики, путь наш был долгим и интересным, пришла пора отдохнуть.

Релаксация «Засыпающий цветок»

Дети уходят в группу.

Занятие 2.                         «Цветы для мамочки»

Цель: 

- Продолжать развивать двигательную активность в играх, танцах с  

  музыкальным и стихотворным сопровождением.

- Обогащать словарный запас, развивать артикуляцию, чёткость произношения слов.

Материал: картонные цветы по 2 на каждого ребёнка, корзина.

Ход занятия:

Муз. рук. Ребята, я приглашаю вас на цветочную полянку, но до неё сначала нужно дойти и сделать зарядку.

Мы пока что малыши,

Но хотели б подрасти.

Чтобы вырасти большими,                        Ходьба друг за другом по кругу.

На зарядку мы пришли.

И шагает дружно в ряд

Малышей большой отряд.

Друг за другом, друг за другом 

Мы идём, идём по кругу.

А теперь нам шагать                                 Ходьба на пятках.

Надо всем на пятках.

Ох, как трудно так идти,

Трудно, но приятно.

И совсем - совсем немножко                        Ходьба на носочках.

Мы походим, словно кошки,

На носочках, топ – топ – топ.

Еле слышно, оп – оп – оп.

Превратились мы в деревья,                        Качают поднятыми руками вправо,

Ветками качаем.                                        влево.

Вправо – влево, вправо – влево,

С ветерком играем.

Руки – крылышки взмахнули,                Бег друг за другом, руки в стороны.

И легко, легко, легко,

Полетели детки – птички,

Полетели далеко.

До чего цветочков много                        Дети стоят по кругу, в середине

На лужайке расцвело.                                обруч – это лужайка. Муз. рук. 

Их нам солнце подарило,                        рассыпает по лужайке цветы, по  

В хоровод нас позвало.                                два на каждого ребёнка.

В хороводе мы попляшем,

Соберём цветочки наши!

Хоровод «Венок»

Упражнение с цветами

Яркие цветочки взяли мы с тобою                Руки с цветами вверху.

Ветерок качает их над головою.

Вот какой, вот какой,                                 Руки с цветами за спиной.

Вот один, вот другой.        

Наклонюсь, покажу и за спину уберу.

Мы с цветами ловко, ловко приседаем.        Приседают, руки с цветами вперёд.

Сядем – встанем, сядем – встанем,

Вот как мы играем.

Вверх и вниз, и вперёд                                Круговые движения рук вперёд -

Пусть цветы летят.                                назад.

Вверх и вниз, и назад.                                Собирают цветы в корзину.

Радуют ребят.

Муз. рук.  Посмотрите, посмотрите, вот какой большой букет.

                У окна его поставим, это солнышка привет!

                У окна стоят цветочки и ребятки хороши.

                Пусть танцуют наши детки, веселятся от души.

Муз. рук.  Этот прекрасный букет мы подарим на празднике нашим мамочкам, пусть они видят какие заботливые у них сыны и дочки.

А сейчас наши цветочки устали и хотят спать.

Релаксация «Цветочки»

Наши красные цветки                                        

Открывают лепестки.                                Раскрыть кулачки,

Ветерок чуть дышит,                                Быстро пошевелить пальцами.

Лепестки колышет.                                Медленно сжать пальцы.

Наши красные цветки

Закрывают лепестки.                                Сложить ладошки под щёчки,

Головой качают,                                        закрыть глаза.

Тихо засыпают.

Дети отправляются в группу.

Список литературы.

1. «Музыка и творчество» О.Радыновой.

2.«Методика музыкального воспитания в детском саду» Н.Ветлугиной.

3. Е.Черемнова   «Танцетерапия»  Танцевально - оздоровительные методики  

    Ростов 2008г.

4. «Павлова П.А.,Горбунова И.В. «Расти здоровым, малыш!» Программа    

    оздоровления детей раннего возраста М., 2006

5. «Коммуникативные танцы - игры для детей» А.И. Бурениной.

6. «Пальчиковая гимнастика» А.Иванова.

7. Кольцова М.М. Рузина М.С. Ребенок учится говорить: пальчиковый  

      игротренинг. –СПб 1998

8. Аудиокассета «Аэробика для малышей» Е.Железнова

9.СД диск «Утро начинается»  Е. Котышева.

10.СД диск «Танцуй, малыш» Т. Суворова.

11.СД диск «Арттерапия» С. Коротаева.

12.СД диск «Вместе с мамочкой» Е. Железновой.

Игры для развития чувства ритма.

Звучащие жесты.

         Начав урок, спросите детей, на чём играют музыканты. Услышав их ответы, спросите, есть ли у них сейчас с собой какие-нибудь инструменты? Дальше предлагаете поиграть на тех инструментах, которые всегда с собой (звучащие жесты). Учитель воспроизводит два хлопка, сопровождая их соответствующими слогами: «хлоп-хлоп». Дети по жесту учителя повторяют. Затем шлёпают по коленам: «шлёп-шлёп», негромко топают: «топ-топ», щёлкают пальцами: «щёлк-щёлк». Можно также сказать, что ещё есть цокающий язычок, а очень красивый гулкий звук получается, если стучать ладонями по грудной клетке. Вот сколько инструментов всегда с собой!

    Игра проводится 1-2 минуты.

Знакомство.

    Учитель предлагает каждому по очереди назвать ритмично своё имя (по слогам) и украсить его каким-нибудь инструментом: хлопать, топать, шлёпать или щёлкать. «Инструмент» (звучащие жесты) каждый выбирает сам.  Например: Ма-ша – с хлопками, Ни-ки-та – со щелками и т.д. Постарайтесь непринуждённо дирижировать процессом, чтобы не было пауз, и выдерживался единый темп. Это очень важно. В этой игре именно единая пульсация имеет музыкальный смысл.  Игра проводится 4-5 минуты.

Познакомимся с барабаном.

      Педагог сообщает детям, что у них в гостях – один из музыкальных инструментов (показывает барабан). Своё  «имя» он произносит вот так (ударяет палочками по барабану и приговаривает):

                          Ба   -   ра     -      бан    

        Затем педагог предлагает детям познакомиться с барабаном на его языке. Для этого каждый ребёнок должен назвать своё имя и одновременно отхлопать его в ладоши.

Например:

 Та   –   ня          Ма   –   шень  –   ка           Ве -  ро   -  ни  -  ка

      Игру можно провести иначе. Дети называют свои имена, воспроизводят  ритмический рисунок на барабане.  

Кто к нам пришёл?

Педагог:   Тук-тук.

Дети:        Чей там стук?

Педагог:   Тук-тук. Я ваш друг.

                  Тук-тук.

Дети:         Кто же тут?

Педагог:    Догадайтесь сами,

                   Как меня зовут?

     После этого диалога педагог исполняет ритмический рисунок на одном из музыкальных инструментов, расположенных на столике за ширмой.

    Дети, узнав инструмент по звучанию, произносят его название в нужном ритме (можно в сопровождении хлопков).

              Например:

Бу   – бен           ба –  ра  –  бан           тре  –  у –   голь -ник                      

     Затем игра повторяется. Дети должны узнать другой музыкальный инструмент.

Учитесь танцевать.

      Дети изготавливают из бумаги матрёшку и крепят на карандаш. Педагог отстукивает матрёшкой несложный ритмический рисунок. Дети повторяют ритм своими матрёшками. Учитель проводит конкурс: «Чья матрёшка лучше всех танцует?» В ходе игры выявляются дети с чувством ритма. Лучшие дети поощряются, с другими детьми проводится индивидуальная работа.

Хлопай-топай.

      Эта песенка у детей поднимет настроение. Важно, чтобы разучивание не было скучным, происходило в процессе пения, чтобы дети сразу могли петь вместе с учителем. Предлагаю петь первую фразу вместе с хлопками, а детям повторить её «эхо». Дальше вторую фразу – и снова «эхо». Во втором куплете дети шлёпают ладошками по коленям (друг с другом «ладушки»). В третьем куплете – топают ногами, а в четвёртом – щёлкают пальцами. Учитель следит за вокальным и ритмичным исполнением детей.

Музыка С.Перкио.

1. Хлоп-хлоп-хлоп,

     Хлоп-хлоп-хлоп –

     Хлопают хлопушки.

     Хлоп-хлоп-хлоп,

     Хлоп-хлоп-хлоп –

     Слушают их ушки.

2. Шлёп-шлёп-шлёп,

  Шлёп-шлёп-шлёп –

      Шлёпают шлепушки.

       Шлёп-шлёп-шлёп,

    Шлёп-шлёп-шлёп –

   Слушают их ушки.

3. Топ-топ-топ,

Топ-топ-топ –

Топай топотушки.

     Топ-топ-топ,

Топ-топ-топ –

               Слушают их ушки.

              4.   Щёлк, щёлк, щёлк,

                                                       Щёлк, щёлк, щёлк –

                                                       Щёлкают щелкушки.

                    Щёлк, щёлк, щёлк,

                                                       Щёлк, щёлк, щёлк –

                                                       Слушают их ушки.

Ритмические кубики.

      Педагог исполняет на кубиках простой ритмический рисунок и предлагает всем детям сложить из цветных карандашей этот ритм. Длинные карандаши обозначают долгие звуки, а короткие - отрывистые. Игра повторяется, а ведущие меняются.

       Эта игра проводится в 1-2 классах. Участвует весь класс. Сначала педагог помогает детям, так как выложить ритмический рисунок из карандашей не так-то просто, затем правила игры усложняются. Например, роль педагога-ведущего может занять любой ребёнок, который не только исполнит на кубиках ритмический рисунок, но и проверит работу у детей.

Имена.

      Водящий становится спиной к детям-участникам. Они по очереди «тактируют» свои имена. Водящий по ритму называет имена и угадывает игроков.

Ритм-остиното.

        Игроки делятся на группы. В каждой группе выбирается водящий. Он задаёт ритм. Каждая группа хлопает свой ритмический рисунок без остановок.

Паровозик.

     Дети становятся традиционным паровозиком, и каждый следующий повторяет движения впереди стоящего. Кроме ритмических рисунков ногами и головой, непременно подключается и работа с голосом – отрывистые или связные звуки в зависимости от того, куда направляется паровозик и в каком он настроении или с кем разговаривает. Незаметно, за 1-2 минуты, сочиняется сказка, затрагивающая не только область ритмических упражнений, но и сферу личностных отношений, настраивая детей на взаимопонимание, обучая их вхождению в образ.

Часы.

    Педагог пропевает первую строчку, дети изображают бой часов. Бой часов на башне – дети произносят долгими звуками. Затем длительности становятся более короткими. Последняя строчка произносится чётко, тиканье карманных часов выражается ещё более короткими по продолжительности звуками.

     Текст:

             Бьют часы на башне:

             Бом – бом, бом – бом.

             А настенные быстрей:

             Тики – таки, тики – таки. 

             А карманные спешат:

             Тики – тики – так,

             Тики – тики – так.

Музыка Е.Михальчук

   Ритмохлопы.

      Игроки в кругу.

• Ведущий задаёт ритм, хлопая в ладоши. Игроки продолжают его все вместе;
• Хлопают в заданном ритме вместе, затем «разбиваются» по одному хлопку по очереди, сохраняя заданный ритм;
• Хлопают по одному в заданном ритме. По сигналу продолжают хлопки в обратном направлении;
• Хлопают в заданных длительностях, сменяя один ритм  на другой по сигналу ведущего.

Слово на ладошках.

   Я найду слова везде:

       И на небе, и в воде,

              На полу, на потолке,

                   На носу и на руке!

                         Вы не слышали такого?

                                   Не беда, играем в слово!

Музыка Е.Попляновой

Варианты игры:

• Учитель произносит слова, а дети их прохлопывают, проговаривают ритмослоги и повторяют интонацию учителя;
• Каждый ребёнок произносит своё слово, оно прохлопывается и проговаривается остальными ребятами;
• Каждый ребёнок называет своё слово и сам прохлопывает его ритм;
• Можно проговаривать целые словосочетания, например:

Барабанит ёжик:            

Тикают часы:      

Кот сидит на лавке:

Карася поджарю:

Музыкальный разговор.

      Игра в ритмические импровизации. В неё можно играть вдвоём и группой. Водящий, обращаясь к любому игроку, стучит или хлопает ритмический вопрос вместе со словами. Игрок отвечает ему ритмической импровизацией.

Тема для разговора:

- Патоку с имбирем варил дядя Симеон.

- Тётка Арина кушала – хвалила.

- А дедушка Елизар все пальчики облизал!

Не опоздай.

       Педагог импровизирует несложный ритмический рисунок, ребёнок хлопает в ладоши во время паузы (остановки). Таким образом, организуется ритмическая игра,  в которой роль ведущего в дальнейшем может взять на себя ребёнок.

          Например:        

                                      педагог                                        ребёнок

1.

2.

3.

Двухголосный ритм.

     Детям раздают карточки с двухголосным ритмом (одна карточка на два ребёнка). Дети несколько минут готовятся. Верхний голос исполняет хлопками один ребёнок, а нижний – второй. Чья пара детей исполнит без ошибок и ритмично?  

     Сложность этого задания заключается в том, что дети друг друга не слушают и в исполнении происходит расхождение ритмического рисунка обеих партий. Чтобы ошибок не было, один из детей должен вслух считать: раз и, два и, три и, четыре и.

  Вариант карточки:

Чьи шаги?

    Перед началом игры постучи ладонью по столу, считая вслух до четырёх (раз, два, три, четыре). Каждый удар равен звучанию четверти. Глядя на схему, спой ноту «до» разными длительностями.

Поёшь:                                           До  –  о  -  о  –  о

Отчитываешь удары рукой:       Раз – два – три - четыре.

Поёшь:                                           До   -   о

Отчитываешь удары рукой:       Раз  - два.

Поёшь:                                           До

Отчитываешь удары рукой:       Раз

Поёшь:                                           До  -  до

Отчитываешь удары рукой:       Раз

Поёшь:                                           До  - до – до – до

Отчитываешь удары рукой:       Раз.

    Теперь ведущий читает стихи:

• Толстый, толстый бегемот,

Очень медленно идёт.

Вся пропала тренировка –

Шаг шагнёт и остановка.

• Косолапенький мишутка, 

Бегемота обгоняет.

Так шагать ему – не шутка,

Он шаги свои считает.

• По трапинке мчится волк,

В спорте серый знает толк.

Он за мишкой поспешил, 

Обогнать его решил.

• Скачет белка – озорница,

Ей на месте не сидится. 

Волка мигом обошла

И грибы в лесу нашла.

• Показались средь травы,

Уши выше головы – 

Это зайка проскакал,

Белку шуструю догнал.

ПЕРВЫЙ ВАРИАНТ ИГРЫ:

    Один из игроков поёт и отстукивает рукой шаги идущих и бегущих зверей: бегемота, белки………, а второй игрок отгадывает, кто пришёл или пробежал.

ВТОРОЙ ВАРИАНТ ИГРЫ:

      Первый игрок читает одно из четверостиший, а второй быстро отчитывает рукой шаги зверюшек, упомянутых в тексте.

Ритмический паровозик.

      Из бумаги изготавливается паровозик с вагонами. В каждый вагон вставляется карточка с ритмическим рисунком. Детям предлагается сложить из заготовок ритмическую цепочку и проиграть на любом шумовом инструменте.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

 детский сад №3 «Теремок» р.п. Озинки

Программа

по образовательной деятельности

«Художественно-эстетическое развитие»

модуль «Музыкальная деятельность»

в группе раннего возраста

(1,5-3 л.)

на 2020-2021 учебный год

Составитель:

музыкальный руководитель

Тихненко Екатерина Александровна

р.п. Озинки

2020 г.

Содержание

1. Целевой раздел………………………………………......………..2

1. Пояснительная записка………………………...…………………….2
2. Целевые ориентиры………………………………………………….4

2. Содержательный раздел…………………………………………..6

1. Содержание работы педагога по освоению детьми образовательного направления «Музыка»………………………............................................6
2. Календарно-тематическое планирование………………………………..8
3. Система мониторинга……………………………………………............13

3. Организационный раздел………………………………………….14

1. Режим дня………………………………………………………..............14
2. Расписание НОД………………………………………………………….14
3. Выписка из учебного плана………………………………………………14
4. Предметно-развивающая образовательная среда……………….............14
5. Планируемые результаты освоения детьми образовательной программы…………………………………………………………………15
6. Работа с родителями………………………………………………………15
7. Вариативная часть программы…………………………………………...16

4. Методическое обеспечение………………………………………17

5. Приложения…………………………………………………….....18

1. Система мониторинга…………………………………………….............18
2. Предметно-развивающая среда…………………………………………..19

1.Целевой раздел.

1. Пояснительная записка

   Рабочая программа по музыкальному воспитанию и развитию дошкольников представляет внутренний нормативный документ и является основанием для оценки качества музыкального образовательного процесса в детском саду.

   В своей педагогической концепции составитель (музыкальный руководитель) исходит из принципов гуманистической психологии, которая признает огромную ценность человеческой личности, её уникальность, неповторимость, право на стремление к реализации.

   Основная идея рабочей программы – гуманизация, приоритет воспитания общечеловеческих ценностей: добра, красоты, истины, самоценности

дошкольного детства.

   Программа разработана в соответствии с:

- Федеральным законом РФ от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

- Конституцией РФ и учетом Конвенции ООН о правах ребенка (Сборник Международных договоров, 1993)

- Федеральным Государственным образовательным стандартом дошкольного образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 № 1155)

- Уставом МДОУ  детский сад №3 «Теремок» р.п. Озинки

- Планом работы МДОУ детский сад №3 «Теремок» р.п. Озинки  на 2020-2021 учебный год.

-Сан Пин 2.4.1.3049-13 от 15.05.13г.

   Рабочая программа по музыкальному развитию дошкольников составлена на основе:

- общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой;

-парциальной программы по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки» И.А. Новоскольцевой и И.М. Каплуновой;

- программы по музыкально-ритмическому воспитанию детей 2-3- лет «Топ-хлоп, малыши» Т.Н. Сауко, А. И. Бурениной

   Учебная рабочая программа определяет содержание образовательного процесса по приобщению к музыкальному искусству детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

Цели и задачи реализации программы

   Цель: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного возраста, формирование основ базовой музыкальной культуры личности, всестороннее развитие музыкальных, психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе.

   Программа направлена на решение следующих задач:

• Воспитание слушательской культуры, развитие умений понимать и интерпретировать выразительные средства музыки.
• Развитие умений общаться и сообщать о себе, своем настроении с помощью музыки.
• Развитие музыкального слуха - интонационного, мелодическогo, гармонического, ладового; освоение элементарной музыкальной грамоты.
• Развитие координации слуха и голоса, приобретение певческих навыков.
• Освоение приемов игры на детских музыкальных инструментах.
• Освоение элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных двигательных образов в играх и драматизациях.
• Стимулирование желания самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью.        

Возрастные особенности

    В младшем дошкольном возрасте эстетическое отношение к миру более: многогранно. Это уже не только отношение к природе и окружающей предметной среде, но и к миру людей — к себе, родным, сверстникам, другим взрослых; Ребенок начинает видеть и оценивать свою внешность, приучается следить за чистотой рук, лица, одежды, учится аккуратно есть. Он начинает понимать, что красиво, а что безобразно в общении и отношениях людей. Эстетическое и нравственное объединяются в сознании и поведении конкретного ребенка.

   Младший дошкольник обладает более широкими возможностями как в приобщении к искусству, художественным образам, так и в овладении художественной деятельностью. Его отличают целостность и эмоциональность восприятия образов искусства, элементарное осознание их содержания. Слушая яркую, энергичную, четко организованную ритмически музыку марша, ребенок, прежде всего: воспринимает ее общее приподнятое настроение и улавливает связь с определенным характером движения. В системе художественных способностей наряду с эмоциональной отзывчивостью и сенсорными способностями формируются художественное мышление. Ребенок сравнивает художественные образы между собой, соотносит их с соответствующими явлениями жизни и приходит своим первым обобщениям.

   В раннем возрасте у большинства детей система музыкальности представлена высокой эмоциональной отзывчивостью на музыку и элементарными компонентами познавательных музыкальных способностей – сенсорных, интеллектуальных, музыкальной памяти.

   В структуре музыкального мышления – способность услышать общий характер, настроение музыкального произведения.

   В структуре музыкальной памяти – непосредственное, непроизвольное запоминание.

   Дети раннего возраста довольно внимательно слушают музыку, исполняемую на фортепьяно, с интересом слушают рассказы, сопровождаемые музыкой, запоминают её, узнают о каком эпизоде, персонаже она рассказывает.

   Подпевают взрослому, правильно передавая ритм и отдельные интонации мелодии.

   Выполняют движения в играх, плясках, упражнениях по показу взрослого.

Группа раннего возраста "Васильки"

   Девочек- __

   Мальчиков- __

   Язык- русский

   Чтобы реализовать рабочую программу используются непрерывная образовательная, самостоятельная, совместная, проектная, исследовательская деятельность, предполагающая участие воспитанников и педагогов.

2. Целевые ориентиры

• Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует 

с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими 

предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата 

своих действий. 

• Использует специфические, культурно фиксированные предметные 

действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша 

и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками 

самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и 

игровом поведении; проявляет навыки опрятности. 

• Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности. 

• Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или 

по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», 

«спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления 

об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и 

старается соблюдать их. 

• Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться 

с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих 

предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством 

общения с другими детьми.

• Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях 

и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит 

действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную 

взрослым, принимает игровую задачу. 

• Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и 

подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет 

интерес к совместным играм небольшими группами. 

• Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом 

участвует в сезонных наблюдениях. 

• Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию 

картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается 

на различные произведения культуры и искусства. 

• С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; 

проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых 

играх. 

• Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, 

конструирование, аппликация). 

• У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные 

виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом 

участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями. 

1. Содержательный раздел.

2.1 Содержание работы педагога по освоению детьми образовательного направления «Музыка»

  Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения.

   Слушание. Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать о чём (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание.

   Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, аккордеона, металлофона).

   Пение. Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к сольному пению.

   Музыкально-ритмические движения. Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения. Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т.д.) Учить детей начинать движения с началом музыки и заканчивать с её окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение ходить и бегать ( на носках, тихо; высоко и низко поднимать ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.

Формы работы

2.2 Календарно-тематическое планирование

2.3 Система мониторинга

  Цель: изучить особенности проявления у детей музыкальных способностей и начала музыкальной культуры в процессе проведения групповой и индивидуальной диагностики.

   Форма проведения: Групповая и индивидуальная

   Оценка уровня развития (5-балльная система)

1балл – ребенок не может выполнить все предложенные задания, помощь взрослого не принимает (низший)

2 балла - ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые предложенные задания (низкий)

3 балла – ребенок выполняет все предложенные задания с частичной помощью взрослого все предложенные задания (средний)

4 балла – ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все предложенные задания (выше среднего)

5 баллов – ребенок выполняет все предложенные задания самостоятельно (высокий)

Таблица представлена в Приложение 1

2. Организационный раздел

3. Режим дня

4.  Расписание  НОД

5. Выписка из учебного плана

3.4  Предметно-развивающая образовательная среда

Предметно-развивающая образовательная среда создана в соответствии с основными требованиями и принципами организации среды по ФГОС. Приложение 3

3.5 Планируемые результаты освоения детьми образовательной программы

• Узнает знакомые мелодии и различает высоту звуков (высокий - низкий).
• Вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы.
• Двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с первыми звуками музыки.
• Умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук.
• Называет музыкальные инструменты: погремушки, бубен.

3.6 Работа с родителями

3.7 Вариативная часть программы

4. Методическое обеспечение

1. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. – М.,  1968.

2. Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. – М., 1981.

3. Методика музыкального воспитания в детском саду / Под. ред. Н. А. Ветлугиной. – М.,  1989.

            4. Макшанцева. Детские забавы. Книга для воспитателя

            и   музыкального руководителя   детского сада. – М., 1991.

5. Музыка в детском саду. Первая младшая группа. Песни, игры, пьесы / сост. Ветлугина Н.А. и др. – М.,  1990.

6. Сауко Т., Буренина А. Программа музыкально-ритмического воспитания детей 2 – 3 лет. Топ – хлоп, малыши!  - СПб., 2001.

7. Тютюнникова Т.Э. Программа «Элементарное музицирование с дошкольниками». – Москва, 1999г.

5. Приложения

Приложение 1

5.1 Система мониторинга

Мониторинг освоения содержания образовательной программы

МДОУ детский сад №3 «Теремок» р.п.Озинки

воспитанниками группы раннего возраста «Петушок» (2-3 лет) за 2019-2020 учебный год

образовательная область «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ. МУЗЫКА»

Приложение 2

5.2 Предметно-развивающая среда

        • образные музыкальные «поющие» или «танцующие» игрушки (петушок, котик, зайка и т.п.);

        • игрушки-инструменты с фиксированным звуком — органчики, шарманки;

        • игрушки-инструменты со звуком неопределенной высоты: погремушки, колокольчики, бубен, барабан;

             • набор не озвученных образных инструментов (гармошки, дудочки, балалайки и т.д.);

            • флажки, султанчики, платочки, яркие ленточки с колечками, погремушки, осенние листочки, снежинки и т.п. для детского танцевального творчества (по сезонам);

       • ширма настольная с перчаточными игрушками;

            • музыкальные картинки к песням, которые могут быть выполнены на кубе и в виде большого альбома или отдельные красочные иллюстрации.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

 детский сад №3 «Теремок» р.п. Озинки

Программа

по образовательной деятельности

«Художественно-эстетическое развитие»

модуль «Музыкальная деятельность»

в группе раннего возраста

(1,5-3 л.)

на 2020-2021 учебный год

Составитель:

музыкальный руководитель

Тихненко Екатерина Александровна

р.п. Озинки

2020 г.

Содержание

1. Целевой раздел………………………………………......………..2

1. Пояснительная записка………………………...…………………….2
2. Целевые ориентиры………………………………………………….4

2. Содержательный раздел…………………………………………..6

1. Содержание работы педагога по освоению детьми образовательного направления «Музыка»………………………............................................6
2. Календарно-тематическое планирование………………………………..8
3. Система мониторинга……………………………………………............13

3. Организационный раздел………………………………………….14

1. Режим дня………………………………………………………..............14
2. Расписание НОД………………………………………………………….14
3. Выписка из учебного плана………………………………………………14
4. Предметно-развивающая образовательная среда……………….............14
5. Планируемые результаты освоения детьми образовательной программы…………………………………………………………………15
6. Работа с родителями………………………………………………………15
7. Вариативная часть программы…………………………………………...16

4. Методическое обеспечение………………………………………17

5. Приложения…………………………………………………….....18

1. Система мониторинга…………………………………………….............18
2. Предметно-развивающая среда…………………………………………..19

1.Целевой раздел.

1. Пояснительная записка

   Рабочая программа по музыкальному воспитанию и развитию дошкольников представляет внутренний нормативный документ и является основанием для оценки качества музыкального образовательного процесса в детском саду.

   В своей педагогической концепции составитель (музыкальный руководитель) исходит из принципов гуманистической психологии, которая признает огромную ценность человеческой личности, её уникальность, неповторимость, право на стремление к реализации.

   Основная идея рабочей программы – гуманизация, приоритет воспитания общечеловеческих ценностей: добра, красоты, истины, самоценности

дошкольного детства.

   Программа разработана в соответствии с:

- Федеральным законом РФ от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

- Конституцией РФ и учетом Конвенции ООН о правах ребенка (Сборник Международных договоров, 1993)

- Федеральным Государственным образовательным стандартом дошкольного образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 № 1155)

- Уставом МДОУ  детский сад №3 «Теремок» р.п. Озинки

- Планом работы МДОУ детский сад №3 «Теремок» р.п. Озинки  на 2020-2021 учебный год.

-Сан Пин 2.4.1.3049-13 от 15.05.13г.

   Рабочая программа по музыкальному развитию дошкольников составлена на основе:

- общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой;

-парциальной программы по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки» И.А. Новоскольцевой и И.М. Каплуновой;

- программы по музыкально-ритмическому воспитанию детей 2-3- лет «Топ-хлоп, малыши» Т.Н. Сауко, А. И. Бурениной

   Учебная рабочая программа определяет содержание образовательного процесса по приобщению к музыкальному искусству детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

Цели и задачи реализации программы

   Цель: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного возраста, формирование основ базовой музыкальной культуры личности, всестороннее развитие музыкальных, психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе.

   Программа направлена на решение следующих задач:

• Воспитание слушательской культуры, развитие умений понимать и интерпретировать выразительные средства музыки.
• Развитие умений общаться и сообщать о себе, своем настроении с помощью музыки.
• Развитие музыкального слуха - интонационного, мелодическогo, гармонического, ладового; освоение элементарной музыкальной грамоты.
• Развитие координации слуха и голоса, приобретение певческих навыков.
• Освоение приемов игры на детских музыкальных инструментах.
• Освоение элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных двигательных образов в играх и драматизациях.
• Стимулирование желания самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью.        

Возрастные особенности

    В младшем дошкольном возрасте эстетическое отношение к миру более: многогранно. Это уже не только отношение к природе и окружающей предметной среде, но и к миру людей — к себе, родным, сверстникам, другим взрослых; Ребенок начинает видеть и оценивать свою внешность, приучается следить за чистотой рук, лица, одежды, учится аккуратно есть. Он начинает понимать, что красиво, а что безобразно в общении и отношениях людей. Эстетическое и нравственное объединяются в сознании и поведении конкретного ребенка.

   Младший дошкольник обладает более широкими возможностями как в приобщении к искусству, художественным образам, так и в овладении художественной деятельностью. Его отличают целостность и эмоциональность восприятия образов искусства, элементарное осознание их содержания. Слушая яркую, энергичную, четко организованную ритмически музыку марша, ребенок, прежде всего: воспринимает ее общее приподнятое настроение и улавливает связь с определенным характером движения. В системе художественных способностей наряду с эмоциональной отзывчивостью и сенсорными способностями формируются художественное мышление. Ребенок сравнивает художественные образы между собой, соотносит их с соответствующими явлениями жизни и приходит своим первым обобщениям.

   В раннем возрасте у большинства детей система музыкальности представлена высокой эмоциональной отзывчивостью на музыку и элементарными компонентами познавательных музыкальных способностей – сенсорных, интеллектуальных, музыкальной памяти.

   В структуре музыкального мышления – способность услышать общий характер, настроение музыкального произведения.

   В структуре музыкальной памяти – непосредственное, непроизвольное запоминание.

   Дети раннего возраста довольно внимательно слушают музыку, исполняемую на фортепьяно, с интересом слушают рассказы, сопровождаемые музыкой, запоминают её, узнают о каком эпизоде, персонаже она рассказывает.

   Подпевают взрослому, правильно передавая ритм и отдельные интонации мелодии.

   Выполняют движения в играх, плясках, упражнениях по показу взрослого.

Группа раннего возраста "Васильки"

   Девочек- __

   Мальчиков- __

   Язык- русский

   Чтобы реализовать рабочую программу используются непрерывная образовательная, самостоятельная, совместная, проектная, исследовательская деятельность, предполагающая участие воспитанников и педагогов.

2. Целевые ориентиры

• Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует 

с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими 

предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата 

своих действий. 

• Использует специфические, культурно фиксированные предметные 

действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша 

и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками 

самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и 

игровом поведении; проявляет навыки опрятности. 

• Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности. 

• Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или 

по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», 

«спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления 

об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и 

старается соблюдать их. 

• Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться 

с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих 

предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством 

общения с другими детьми.

• Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях 

и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит 

действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную 

взрослым, принимает игровую задачу. 

• Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и 

подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет 

интерес к совместным играм небольшими группами. 

• Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом 

участвует в сезонных наблюдениях. 

• Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию 

картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается 

на различные произведения культуры и искусства. 

• С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; 

проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых 

играх. 

• Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, 

конструирование, аппликация). 

• У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные 

виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом 

участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями. 

1. Содержательный раздел.

2.1 Содержание работы педагога по освоению детьми образовательного направления «Музыка»

  Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения.

   Слушание. Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать о чём (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание.

   Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, аккордеона, металлофона).

   Пение. Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к сольному пению.

   Музыкально-ритмические движения. Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения. Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т.д.) Учить детей начинать движения с началом музыки и заканчивать с её окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение ходить и бегать ( на носках, тихо; высоко и низко поднимать ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.

Формы работы

2.2 Календарно-тематическое планирование