Методическая разработка по поддержке семейного воспитания  ( в рамках программы «Семья»

РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ  «Семья и семейные отношения» 

Подготовила: учитель, классный руководитель Ханова Людмила Егоровна.

МБОУ Совхозская ОШ.

Цели и задачи:

1. Охарактеризовать стили семейных отношений.
2. Определить какую роль играет семья в жизни каждого человека.
3. Показать отношение государства к семье.

Ход собрания

Мотвационно-целевой этап

Деловая игра. Разделить родителей на две группы . Прочитать притчи (Приложение 4 и 5)Обсудить .

Наводящие вопросы? В чем смысл притчи? Что такое семья? Что отличает одну семью от другой? Что такое свобода, счастье?

Работа по теме.

Учитель (беседа).

Каждый день в семье, где есть дети, возникают десятки различных педагогических ситуаций. Родители должны правильно оценить поступок ребёнка, занять определённую позицию по отношению к нему, применить меры воздействия, то есть выступить в роли воспитателей.

Взаимоотношения взрослых и детей в каждой семье носят специфический характер. Условно можно выделить несколько видов семейных отношений.

Диктат – это тип семейных отношений, где одни её члены подавляют самостоятельность, инициативу, чувство собственного достоинства других. Конечно, родители могут и должны предъявлять требования к ребёнку, исходя из целей воспитания, норм нашей морали, конкретных ситуаций. Но максимальная требовательность старших должна сочетаться с максимальным доверием и уважением к младшим. В противном случае требовательность оборачивается грубым давлением, принуждением.

Родители, предпочитающие всем видам воздействия приказ, неизбежно сталкиваются с сопротивлением ребёнка, который отвечает за нажим, принуждение, угрозы и другие жестокие меры своими контрмерами, обманом, вспышками грубости, а иногда и откровенной ненавистью. Но даже, если сопротивление сломлено, вместе со сломленным упорством оказываются сломленными, растоптанными многие ценные качества личности: самостоятельность, чувство собственного достоинства, инициативность, вера в себя, в свои возможности. Безоглядная авторитарность родителей, игнорирование интересов и мнений ребёнка, лишение его права голоса при решении вопросов, к нему относящихся, как правило, ни к чему хорошему не приводит. Трудно предсказать судьбу молодого человека, оказавшегося жертвой подобной воспитательной системы. Может вырасти приспособленец, трус, циник, хам, деспот.

Нельзя не сказать и о том, что ребёнок может быть не только объектом, но и субъектом диктатуры.

Возможные причины диктатуры ребёнка:

- Ребёнок долго болеет, и родители готовы сделать всё, чтобы «компенсировать» то, чего лишила его болезнь;

-   «поздний ребёнок» у весьма немолодых  родителей, потерявших надежду на то, что у них будет ребёнок. Дети часто в этом случае не знают отказа  и их любые требования выполняются безоговорочно.

Маленький «деспот», привыкший не встречать сопротивления своему диктату в семье, за её пределами, как правило, никаких привилегий не имеет и должен приспосабливаться и ловчить. Это ведёт к своеобразному раздвоению личности. В ребёнке уживается жестокость к одним и заискивание перед другими, грубость и трусость, зазнайство и униженность. Как легко становится такой человек лицемером и предателем – он жалеет только себя и любит только себя.

По сути, диктат родителей и опека – явление одного порядка. Различия в форме, а не в сущности. Да, разумеется, диктат предполагает насилие, приказ, жестокий авторитаризм, а опека – заботу, ограждение от трудностей, ласковое участие. Однако результат во многом совпадает: у детей отсутствует  самостоятельность, инициативность, они устранены от решения вопросов, касающихся их лично, общих проблем семьи. Возникающий ещё в раннем детстве импульс, почти инстинкт «я сам» уступают место безразличию «пусть мама, пусть папа сделают, решат, помогут».

«Диктат снизу» - деспотизм ребёнка, о котором было только что сказано, - нередко оборотная сторона чрезмерной опеки, утверждающей ребёнка в позиции маленького божка. Однако не всегда опека порождает деспотическое поведение. Этого может и не быть, если родители не теряют чувства собственного достоинства и умеют вызвать к себе уважение ребёнка. Опека как воспитательная тактика – откровенный враг, потому что опекаемого, прежде всего, ограждают от трудовых усилий и ответственности. Погубить человека с помощью чрезмерной опеки, в общем – то легче, чем осчастливить его.

Чтобы в ваших семьях всегда была атмосфера взаимопонимания, я хочу предложить вам несколько советов, как желательно относится к своему ребёнку: 

1. Смотри на своего ребенка как на самостоятельную личность.

2. Говори с ним о некоторых планах, касающихся домашнего хозяйства, например, что купить, что поправить, что сэкономить, чтобы ребенок чувствовал себя членом семейного коллектива.

3. Все время доказывай своим поведением, что умеешь держать слово.

4. Держи себя так, чтобы ребенок не боялся идти к тебе с любым вопросом, даже и тогда, когда чувствует, что вопрос деликатный.

5. Раньше, чем пристыдить или наказать ребенка, постарайся понять, по каким побуждениям он совершил свой поступок.

6. Не обращайся с ним все время как с маленьким ребенком.

7. Не балуй его и не делай за него то, что он мог бы сделать сам. Помните! Воспитывая ребенка, оба родителя и остальные родственники должны действовать согласованно.

Далее к разговору приглашаются родители Мозговой штурм: «НАКАЗАНИЯ И ПООЩРЕНИЯ В СЕМЬЕ». 

- Как вы считаете, нужны ли в воспитании детей поощрения? Наказания? Почему? (ответы родителей) 

- Итак, поощрения и наказания нужны. Но важно уметь пользоваться этими средствами. Скажите, пожалуйста, какие средства поощрения вы знаете и используете в воспитании? (ответы родителей)

Учитель подводит итог.

Одобрение. Ребенок, у которого только формируются навыки и привычки правильного поведения и отношений, очень нуждается в одобрении со стороны взрослых. Как можно одобрить ребенка? (ответы родителей) Похвала способствует воспитанию у ребенка веры в собственные силы. Как можно похвалить ребенка? (ответы родителей) Доверие - это проявление уважения к детям

Вывод: Поощрять ребенка надо не за сам факт выполнения обязанностей, а зато, с каким старанием и прилежанием он выполнил эту работу.

- А как вы относитесь к материальным поощрениям?

- Какими подарками можно поощрять?

- Какие средства наказания можно использовать? (ответы родителей)

Виды наказания: 

-замечание;

-лишения удовольствия и развлечений; 

- лишение доверия. 

- Нужны ли физические наказания? Как считают психологи, они способствуют развитию лжи, лицемерия, трусости, возбуждают злобу и ненависть к старшим.

Назовите главную вещь, на которой строится семья?(любовь) .

Какие пословицы о семье Вы знаете? (Приложение6)

Семья –самое главное в жизни человека, самое дорогое, то, что придает ему силы. Она является обязательной частью любого общества, любого государства. Представьте себе соты пчелиного улья. Так и государство состоит из множества ячеек-семей.

Мозговой штурм: Какое главное предназначение имеет семья, с точки зрения государства?

Государство защищает интересы семьи. Конституция РФ  о защите семьи.

 Деловая игра. Разделить родителей на три группы . Прочитать (Приложение 1,2,3)Обсудить .

Итог собрания.

Обсуждая сегодня проблемы взаимоотношений родителей и детей, мы только частично затронули сферы семейных отношений. Все мы мечтаем создать счастливую семью. Давайте построим «Семью» предложим жизненные ценности для строительства . (Любовь, традиции, дружба, трудолюбие, здоровье, взаимопомощь, красота, чистота, уважение, взаимопонимание.

Удачи Вам!

Приложение 4.  Суфийская притча о счастье.

          Мастер всю свою жизнь был счастливым, улыбка никогда не сходила с его лица. Вся его жизнь была пропитана ароматом праздника! Даже умирая, он весело смеялся. Казалось, будто он наслаждается приходом смерти.

Его ученики сидели вокруг, и один спросил:

— Почему вы смеетесь? Всю свою жизнь вы смеялись, и мы все не решались спросить, как вам это удается? И вот сейчас, в последние минуты, вы смеетесь! Что здесь смешного?

            Старый Мастер ответил:

— Много лет назад я пришел к моему Мастеру молодым человеком, семнадцатилетним, но уже глубоко страдающим. Мастеру же было семьдесят, а он улыбался и смеялся просто так, без всякой видимой причины.

          Я спросил его: «Как вам это удается?»

          И он ответил: «Внутри я свободен в своем выборе. Просто это — мой выбор. Каждое утро, когда я открываю глаза, я спрашиваю себя, что выбрать сегодня — блаженство или страдание? И так случается, что я выбираю блаженство, ведь это так естественно».

Приложение 5. Притча о счастливой семье

          В одном маленьком городе живут по соседству две семьи.

Одни супруги постоянно ссорятся, виня друг друга во всех бедах и выясняя, кто из них прав, а другие дружно живут, ни cсор у них, ни скандалов.
Дивится строптивая хозяйка счастью соседки. Завидует. Говорит мужу:

— Пойди, посмотри, как у них так получается, чтобы все гладко и тихо.

          Пришел тот к соседскому дому, притаился под открытым окном. Наблюдает. Прислушивается.

А хозяйка как раз порядок в доме наводит. Вазу дорогую от пыли вытирает. Вдруг позвонил телефон, женщина отвлеклась,
а вазу поставила на краешек стола, да так, что вот-вот упадет.

              Но тут ее мужу что-то понадобилось в комнате. Зацепил он вазу, та упала и разбилась.

— Ох, что сейчас будет! — думает притаившийся сосед.

Подошла жена, вздохнула с сожалением, и говорит мужу:

— Прости, дорогой. Я виновата. Так неаккуратно вазу поставила.

— Что ты, милая? Это я виноват. Торопился и не заметил вазу. Ну да, ладно. Не было бы у нас большего несчастья.

Больно защемило сердце у соседа. Пришел он домой расстроенный. Жена к нему:

— Ну что ты так долго? Посмотрел?
— Да!
— Ну и как там у них?

— У них-то все виноваты. А вот у нас — все правы.…

Конституция Российской Федерации о защите семьи. Статья 38.

1. Материнство и детство, семья находятся под защитой государства.

Какой характер имеет защита материнства, детства, семьи? Приведите примеры.(приложение 1)

2. Забота о детях, их воспитание - равное право и обязанность родителей.

 Какими правами и обязанностями наделяет Конституция родителей?(Приложение2)

3. Трудоспособные дети, достигшие 18 лет, должны заботиться о нетрудоспособных родителях.

 Какие виды поддержки детей о своих родителях закреплены Конституцией?(Приложение3)

 Приложение 1Материнство, детство, семья, отцовство (о нем говорится в ст. 7 и п. "ж" ч. 1 ст. 72 Конституции) - социальные ценности общественной жизни. Они представляют собой взаимосвязанную систему факторов, характеризующих состояние общества, смену и преемственность поколений. Защита материнства, детства, семьи, отцовства имеет комплексный характер, осуществляется разнообразными мерами государства, субъектов Федерации, муниципальных образований, путем действия многих норм различных отраслей права (административного, трудового, гражданского и т.д.). Защита семьи, материнства, детства, отцовства осуществляется также мерами общественного воздействия, деятельностью различных общественных объединений, системой нравственных отношений, сложившихся в обществе. Забота о семье, материнстве, детстве означают создание обществом и государством социально-экономических, политических, идеологических и нравственных предпосылок для прочной, здоровой семьи, полноценного материнства, отцовства и детства, заботу о матери и ребенке, охрану их прав. Защита семьи, материнства, детства предусматривается международными актами (Всеобщей декларацией прав человека 1948 г., Международным пактом об экономических, социальных и культурных правах 1966 г., Конвенцией ООН о правах ребенка 1989 г. и др.). Вопросы семьи, ее развития актуальны для России. Почти половина семей не имеет детей, а в большинстве - только одного ребенка*(472). Кроме того, в детских домах, не имея семьи, находятся 170 тыс. ребят, а 3 млн бездомных и безнадзорных детей находят себе пристанище на улицах*(473). Поэтому фактически в каждой из четырех приоритетных национальных программ - "Здоровье", "Образование", "Достойное и комфортное жилье - гражданам России", "Развитие агропромышленного комплекса"*(474) - содержатся положения, относящиеся к охране и развитию семьи, материнства, детства.

Законодательство об охране здоровья граждан закрепляет право каждой женщины самой решать вопрос о материнстве. Оно обеспечивается возможностями: получить бесплатные консультации в специализированных учреждениях по вопросам планирования семьи; пройти медико-генетические обследования с целью предупреждения наследственных заболеваний у потомства; произвести искусственное прерывание беременности в специализированных учреждениях; провести добровольную медицинскую стерилизацию при достижении 35-летнего возраста или наличии не менее двух детей (а также независимо от этого - по медицинским показаниям); произвести искусственное оплодотворение или имплементацию эмбриона; пользоваться в период беременности, во время и после родов бесплатной специализированной медицинской помощью; получить во время беременности и в связи с рождением ребенка специальные отпуска по беременности и родам, по уходу за ребенком (от 70 до 110 дней в зависимости от числа родившихся детей). В России существует сеть бесплатных женских консультаций, есть учреждения для временного проживания беременных женщин, матерей с детьми, несовершеннолетних матерей, принимаются специальные меры по их психологической и правовой поддержке, социальному устройству. 

Об отцовстве в законодательстве говорится меньше. Семейный кодекс устанавливает, что отцовство, как семья и материнство, находится под защитой государства (ч. 1 ст. 1). Отец может полностью или частично воспользоваться отпуском при рождении или усыновлении ребенка, если отпуском не воспользовалась мать (ст. 257 ТК). Отец, один усыновивший ребенка, может использовать отпуск с выплатой ему пособия со дня усыновления (70 дней после рождения ребенка), а при одновременном усыновлении двух и более детей - 110 календарных дней со дня их усыновления. Существуют ограничения для направления в командировку, привлечения к сверхурочным работам, в ночное время, в выходные дни отцов, имеющих детей-инвалидов, осуществляющих уход за больными членами семьи. Отцу, осуществляющему уход за детьми-инвалидами, предоставляются четыре дополнительных оплачиваемых выходных дня в месяц (если этим правом не воспользовалась мать).

Приложение2

Супруги в семье равноправны. Семейный кодекс устанавливает их личные права и обязанности по отношению к детям (заботу, воспитание, выбор фамилии и т.д.), а также имущественные права супругов (в отношении совместной собственности, собственности каждого из супругов, договорного режима имущества на основании брачного договора и при его расторжении, ответственность супругов по обязательствам и др.). Семейный кодекс определяет права и обязанности детей в семье, порядок установления материнства и отцовства (в том числе в судебном процессе). При установлении отцовства в судебном порядке дети имеют такие же права и обязанности по отношению к родителям, как и дети, родившиеся в браке. Супруги обязаны материально поддерживать друг друга. При отказе от такой поддержки право требовать выплаты алиментов в судебном порядке имеют: нетрудоспособный нуждающийся супруг; жена в период беременности и в течение трех лет со дня рождения общего ребенка; нуждающийся супруг, осуществляющий уход за общим ребенком-инвалидом до достижения им 18 лет, и др. Размер алиментов определяется судом в денежной форме, они выплачиваются ежемесячно. Другие члены семьи также обязаны материально поддерживать друг друга. Это относится к отношениям несовершеннолетних и нетрудоспособных братьев и сестер, дедушки, бабушки и внуков, пасынков, падчериц и отчима, мачехи.

Согласно этим актам ребенком признается лицо, не достигшее 18 лет, которое вправе выражать свое мнение в семье, имеет имущественные права. В частности, ребенок имеет право на доходы, полученные им, на имущество, полученное в дар или в порядке наследования, на другое имущество, приобретенное им, но он не имеет права собственности на имущество родителей (вопрос о наследовании - иной вопрос), равно как и родители не имеют права на имущество ребенка. Родители имеют родительские права в отношении детей и могут быть судом лишены родительских прав или ограничены в них (в том числе за отсутствие заботы о них, жестокое обращение с детьми, за злостное уклонение от уплаты алиментов, если родители больны хроническим алкоголизмом или наркоманией и др.). Они обязаны содержать своих несовершеннолетних детей. Если родители не предоставляют содержания несовершеннолетним детям, алименты могут быть взысканы в судебном порядке: на одного ребенка ежемесячно одна четверть, двух - треть, трех и более детей - половина заработка и (или) иного дохода родителей. Право на алименты имеют также нетрудоспособные совершеннолетние дети (при отсутствии соглашения родителей ежемесячный размер устанавливается судом).
            Одна из главных задач родителей - забота о детях, их воспитание. Пункт 1 ст. 18 Конвенции ООН о правах ребенка 1989 г. гласит, что интересы ребенка являются предметом основной заботы родителей. Проявление такой заботы диктуется не только нравственными, но и правовыми нормами. Часть 4 ст. 43 Конституции устанавливает, что родители или лица, их заменяющие, обеспечивают получение детьми основного общего образования.

Забота о детях, их воспитание - право и обязанность обоих родителей, которые имеют равные права и несут равные обязанности. Каждый из них (до достижения детьми 18 лет) имеет право и обязан воспитывать своих детей, заботиться об их здоровье, физическом, психическом и нравственном развитии. Родители являются законными представителями своих детей и вправе выступать в защиту их прав и интересов в отношениях с любыми лицами и органами, в том числе в суде, без специальных полномочий. Все вопросы, касающиеся воспитания и образования ребенка, решаются матерью и отцом совместно, исходя из интересов детей. Мнение детей должно быть учтено. Разногласия между родителями разрешаются органами опеки и попечительства или судом. Родители, осуществляющие свои права в ущерб правам и интересам детей, злоупотребляющие своими правами, могут быть по суду в них ограничены или полностью лишены родительских прав. Они могут быть привлечены к уголовной ответственности за неисполнение или ненадлежащее исполнение обязанностей по отношению к несовершеннолетним детям, если это соединено с жестоким обращением

Приложение 3

На определенной стадии развития родственных отношений на смену заботе родителей о своих детях приходит забота достигших совершеннолетия трудоспособных детей о своих родителях. Такая забота имеет характер моральной поддержки, внимания к проблемам и интересам родителей, но она может приобрести и обязывающий правовой характер материального обеспечения, если родители нетрудоспособны и нуждаются в помощи (ст. 87 СК). Для этого, однако, необходимо, чтобы дети были трудоспособны, способны оказать помощь. При отсутствии помощи и при наличии исключительных обстоятельств (увечья родителя, тяжелой болезни, необходимости постоянного ухода и т.д.) совершеннолетние дети могут быть обязаны судом нести дополнительные расходы в связи с названными обстоятельствами. Однако дети могут быть освобождены от обязанности содержать своих нетрудоспособных и нуждающихся в помощи родителей и от участия в дополнительных расходах, если судом будет установлено, что родители уклонялись от своих обязанностей по воспитанию детей

Формирование умений работать с текстовой информацией на примере темы «План и карта» География 6 класс

Тема: ПЛАН И КАРТА по программе  5 часов . При работе с текстом учебника использую следующие методики формирования УУН. .В теме «План и карта» на уроке 1  «Ориентирование на местности» одной из цели урока включаю

• Учить составлять ментальные карты

        Зад5 Как ориентироваться, оказавшись в незнакомой местности днем или ночью, как определять стороны горизонта по Солнцу, звездам и живым ориентирам. Составим Ментальную карту.(Объяснить принцип составления , работу организовать совместно с учителем)

Главное правило: «Никаких правил»

• Максимально кратко выражайте свои мысли.
• Будьте творческим и ярким, выразительным.
• В центре листа

        Центральный образ (символизирующий основную идею) Обычно в центре листа. Хотя частый вариант, когда рисуется слева в центре и ветки отходят вправо. От центрального образа отходят ветки первого уровня, на которых пишутся слова ассоциирующиеся с ключевыми понятиями, раскрывающими центральную идею.

• Радиальная

        Соблюдаем принцип иерархичности. Ближе к центру – более важные понятия. Дальше от центра – менее важные понятия. Благодаря такому «радиальному» распределению нам проще работать с картой.

• Понятная

        Для повышения понятности карты используем следующие элементы:

◈Ключевые

        Пишем только ключевые слова. В результате у нас на карте нарисовано 20-30 слов, а эти 20-30 слов иногда за собой хранят информацию с 20-30 страниц текста. Но с каждой страницы текста мы взяли только по 1 ключевому слову, которое позволяет восстановить в памяти информацию из текста.

◈1-2 слова

        Всегда есть соблазн записать целое предложение! Не делаем этого. Вычленяем 1-2 ключевых слова. Этого обычно достаточно!

◈В 1 линию

• От веток первого уровня при необходимости отходят ветки 2 уровня разукрупнения, раскрывающие идеи написанные на ветках 1-го уровня

Центральные толще. Линии 1-го уровня рисуем чуть толще. Это позволяет сразу легко понять какие элементы карты – самые главные. И делает более понятной иерархичность карты.

• Длина линии = длине слова

        Лишние нефункциональные линии только отвлекают внимание. Поэтому желательно, чтобы линия была равна длине слова, которое она подчеркивает.

• Волнообразные (органичные)

        По классике обычно рекомендуется рисовать «волнообразные» линии. Хотя на мой взгляд вполне хорошо подходят и прямоугольные и угловатые линии. Это вполне нормально.

• При необходимости рисуем стрелки, соединяющие разные понятия на разных ветках
• Важное замечание: на карту желательно не более 3-5 линий-стрелок. Если больше, то эти линии уже не помогают, а наоборот, делают карту еще более запутанной

• Яркий. Запоминающийся образ должен сразу привлекать внимание. Оставаться в памяти. Вызывать нужную эмоцию. Провоцировать работу мыслей в определенном направлении. Для этого его рисуем ярким!
• Цветной (>3 цветов)

        Не жалеем красок. Цветной образ лучше запоминается, поэтому рисуем его как минимум тремя цветами

• Картинки, рисунки, визуальные образы – запоминаются в 10 раз лучше чем слова!!! Поэтому везде где возможно, стараемся проиллюстрировать ключевые слова хорошо подходящими для них картинками.

Урок 2. Земная поверхность на плане и карте

Цели урока:

• Формировать умение составлять денотантный граф.
• Формировать умение сравнивать.

Зад 1..Прочитаем текст «Для чего нужны условные знаки», Для чего нужен масштаб»

Совместно с учителем составляем Денотантный  граф по текстам .

Подберем к понятию «условные знаки»  глаголы (Изображают, создают, позволяют узнавать…) В соответствии к данным глаголам –существительные(объекты, образ территории, местность…) Если класс сильный, моно выстроить ещё рад.

По масштабу наоборот начать с существительных. Определить какие существительные определяют понятие масштаб(Величина, уменьшение, виды…)

К данным существительным подобрать глаголы. (показывает, позволяет, помогают…) И т.д.

[от лат. denoto — обозначаю и греч. — пишу] — способ вычленения из текста существенных признаков ключевого понятия.

Виды денотатных графов:

•  положительные - при выстраивании учитываются позитивные характеристики, эталонные, существенные признаки понятия (содержание положительного графа)
• отрицательные  - отрицательные моменты (антиподы, "подводные течения"), которые тоже являются составляющими этого же самого понятия и представляют своего рода препятствия на пути реализации позитивного. Эти существенные признаки образуют отрицательный граф.

Выбор глагола, связывающего ключевое понятие и его существенный признак (глаголы, обозначающие цель — направлять, предполагать, приводить, давать и т.д.; глаголы, обозначающие процесс достижения результата — достигать, осуществляться; глаголы, обозначающие предпосылки достижения результата — основываться, опираться, базироваться; глаголы-связки, с помощью которых осуществляется выход на определение значения понятия). Соотнесение каждого слова — "веточки" с ключевым словом с целью исключения каких-либо несоответствий, противоречий др.Дробление ключевого слова по мере построения графа на слова — "веточки".

Зад.3 Используя рисунок 25 учебника, сравнить  топографическую карту  и

аэрофотоснимок.

Пользуясь пособием , закрепляем умение сравнивать (Пособие: 

КАК ДЕЛАТЬ СРАВНЕНИЕ.

1. Подумай, по каким направлениям и в какой последовательности надо сравнить изучаемые явления. Сформулируй вопросы для сравнения.
2. Установи их общие существенные признаки.
3. Определи существенные различия меду ними.

4. Сделай, если нужно. вывод. вытекающий из сравнения.

Цель сравнения? Найти сходства и различия между объектами.

Вопросы для сравнения: Как изображены хозяйственные объекты.

Как изображены природные объекты.

 Можно ли определить расстояние.

Как изображен рельеф.

Далее идет обсуждение каждого вопроса, находим различия и сходства.

Делаем вывод.

Урок 3. Географическая карта

Цели урока:

• Формировать умение составлять Кластер, работая с текстом учебника.

Зад.1. По тексту учебника»Какие бывают географические карты?» и Какими свойствами обладают географические карты?» составить кластер  «Карта».

- от английского "cluster" - рой, гроздь, груда,

        скопление.  

        С помощью кластеров можно в систематизированном виде представить большие объемы информации (ключевые слова, идеи)

.

При построении кластера

• в центральном овале располагают ключевое понятие;
• в овалах второго уровня – понятия, раскрывающие смысл ключевого;
• в овалах третьего уровня идет детализация понятий, упомянутых на предыдущем уровне.

Проанализируйте текст, выделите в нем ключевые слова и постройте кластер, визуализирующий основные положения изучаемого материала

1. Какое понятие в представленном фрагменте является самым главным, ключевым?

2. Как располагают ключевое понятие?

3. Какие понятия раскрывают смысл ключевого понятия

4. Как эти понятия мы разместим на схеме?

5. Какое из понятий второго уровня детализировано в данном фрагменте?

6. Как мы на схеме отразим детализацию понятия

        Урок 4. Градусная сеть

Цели урока:

• Формировать умение сравнивать

Сравнительная характеристика градусной сети. Можно предложить составить вопросы для сравнения самим учащимся.

В ходе урока учащиеся заполняют таблицу:

После заполнения таблицы обязательно делаем вывод.

                   ПЕДСОВЕТ 2016год

          Формирование УУД на уроках географии в 5 классе(результаты деятельности учителя)

             Важным фактором психического развития в подростковом возрасте является общение со сверстниками, выделяемое в качестве ведущей деятельности этого периода  Учитывая особенности, при планировании учебного процесса значительное время отводится  работе учащихся в парах и группах. Обучающихся в классе условно можно разделить на две группы:  со средним уровнем способностей, высокой мотивацией к учению и уровнем способностей ниже среднего и пониженной мотивацией. Первая  группа обучающихся проявляет желание и интерес к изучению предмета.  С учётом этого всодержание уроков включён материал творческого характера, предлагаются дифференцированные задания как на этапе отработки УУД, так и на этапе контроля.

            В системе основного общего образования география — единственный школьный предмет, содержание которого одновременно охватывает многие аспекты как естественного, так и гуманитарно-общественного научного знания. Это позволяет формировать у учащихся:

• комплексное представление о географической среде как среде обитания (жизненном пространстве) человечества посредством знакомства с особенностями жизни и хозяйства людей в разных географических условиях;
• целостное восприятие мира не в виде набора обособленных природных и общественных компонентов, а в виде взаимосвязанной иерархии целостных природнообщественных территориальных систем, формирующихся и развивающихся по определенным законам;
• социально значимые качества личности: гражданственность, патриотизм; гражданскую и социальную солидарность и партнерство; гражданскую, социальную и моральную ответственность; адекватное восприятие ценностей гражданского общества; заботу о поддержании межэтнического мира и согласия; трудолюбие.

                    География в основной школе — учебный предмет, формирующий у учащихся систему комплексных социально ориентированных знаний о Земле как о планете людей, закономерностях развития природы, размещении населения и хозяйства, об особенностях, о динамике и территориальных следствиях главных природных, экологических, социально-экономических и иных процессов.

                           Школьный курс географии играет важную роль в реализации основной цели современного российского образования - российского образования - формирование всесторонне образованной, инициативной и успешной личности, обладающей системой современных мировоззренческих взглядов, ценностных ориентаций, идейно-нравственных, культурных и этических принципов и норм поведения. В этой связи важнейшей методологической установкой является установка на формирование в его рамках системы базовых национальных ценностей как основы воспитания, духовно-нравственного развития и социализации подрастающего поколения.

                 Учебный предмет «География» в 5 классе - первый систематический курс новой для школьников учебной дисциплины .

Всё необходимое для достижения планируемых результатов средствами предмета сосредоточено непосредственно в учебнике:

• Широкая система разноуровневых заданий, охватывающая все классы учебно-познавательных и практических задач, в том числе задачи на приобретение опыта проектной деятельности, развитие читательской компетенции, сотрудничество, работу с информацией.
• Система помощи в организации собственной учебной деятельности (модели действий, пошаговые инструкции, напоминания, полезные советы, ссылки на дополнительные ресурсы);
• Система подготовки к аттестации для ученика;
• Система деятельностных уроков «Учимся с «Полярной звездой», направленных на формирование универсальных учебных действий.
• Необходимый набор географических карт (краткий атлас).
• Формы учебных занятий: мини – лекции; диалоги и беседы; практические работы;
• проектные работы
• Виды деятельности учащихся: устные сообщения; обсуждения; работа с источниками; доклады; рефлексия.

Регулятивные УУД:

способности к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений, умения управлять своей познавательной деятельностью; Учебник стр10

• умения организовывать свою деятельность, определять её цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты:
• Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта.
• Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельносредства достижения цели.

Познавательные УУД:

• формирование и развитие посредством географического знания познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся; Проекты, доклады
• умения вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, её преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью технических средств и информационных технологий: Конспекты, тезизы,
• Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Методика сравнения. Уметь подбирать критерии для составления сравнения типов земной коры , сравнивать и  анализировать модели строения земной коры и литосферы.
• Выявлять причины и следствия простых явлений. Выявлять  закономерности в размещении крупных форм рельефа в зависимости от характера взаимодействия литосферных плит. Выявлять  при сопоставлении географических карт закономерностей распространения землетрясений и вулканизма.
• Анализ графиков, диаграмм. Выявлять  особенности изображения на картах крупных форм рельефа дна океана. Сопоставлять расположение крупных  форм  рельефа дна океана с границами литосферных  плит
• Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. Схемы причинно-следственных связей. Ставить УО по вопросам. Ставить вопросы., Определять количественные и качественные характеристики форм  рельефа.
• Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта. МК, кластеры
• Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать информациюиз одного вида в другой (таблицу в текст и пр.).

Вычитывать все уровни текстовой информации. Моделирование информации.

Антарктида.

1. Закончите предложение. Основной особенностью географического положения Антарктиды является______________________________________________.
2. Заполните пропуски в предложениях.  Антарктида –самый_______________ материк. Его площадь  над уровнем моря составляет ________________ млн.км2 . Средняя высота материка около_____________ м.  Главная отличительная черта природы-   _____________ климат. Антарктида целиком покрыта _____________________. Здесь зафиксирована самая ____________ температура на Земле. Она составляет __________________ С0 . Почти вся территория Антарктида располагается в _____________ природной зоне.  На южном полюсе все направления на ____________.
3. Какой вклад этих путешественников  в  исследовании Антарктиды?                                             Ф.Ф. Беллинсгаузен.   М.П. Лазарев.  Р. Амундсен.   Р.Скотт.

      4.рис84 стр 255 ( старый учебник) или карта атласа ответьте на вопросы                                

1. назовите максимальную высоту
2. назовите минимальную высоту
3. назовите горы
4. назовите низменность
5. чему равна амплитуда высот
6. назовите вулкан
7. на какой платформе расположен материк
8. сделайте вывод о рельефе Антарктиды

   5. пользуясь текстом стр.135-136 докажите: Антарктида- самый холодный материк.

  6.Запомните таблицу.

7. Или составьте схему « Органический мир Антарктиды» стр 136-137.

8.*Возможно ли , чтобы день длился 180 суток?

                 У  Василия Алексеевича Сухомлинского есть очень известные слова :               « Страшная  это  опасность – безделье за партой; безделье шесть часов ежедневно, безделье месяцы и годы. Это развращает , морально калечит человека- и ничто не может возместить того , что упущено в самой главной сфере, где человек должен быть тружеником, - в сфере мысли.»

Эти слова очень актуальны и в настоящее время. Не секрет , что в последние годы все заметнее спад интереса у учащихся к школе . Это и понятно : ведь учитель перестал быть единственным источником знаний. Основной задачей становится активизация познавательного интереса учащихся. С этой целью необходимо стремится , чтобы не только географическая информация была интересной, но и сам процесс её получения.

С экранов телевизоров, со страниц книг, журналов ,газет, сетевой и коммуникативной инфраструктуры на детей обрушивается мощный поток самой разнообразной информации. И, заметим, информации яркой,  запоминающейся, интересной. Для учителя географии ситуация осложняется еще и тем , что на фоне других предметов география нередко поигрывает за счет того, что школьники, особенно старшеклассники, изменяют свое отношение к изучаемым предметам . Повышается их активность на уроках по профилирующим предметам  тех учебных заведений , куда они решили поступать, и усиливается пассивность,  безразличие к другим. Нередко к ним относится география.

Таким образом, основной задачей становится активизация познавательного интереса  учащихся.

   Модернизация общего образования требует разработки новой модели школы, перехода от традиционной установки на формирование преимущественно «знаний, умений, навыков» к воспитанию качеств личности, необходимых для жизни в новых условиях открытого общества. Таким образом, приоритетной целью образования в современной школе становится развитие личности, готовой к правильному взаимодействию с окружающим миром, к самообразованию и саморазвитию.

Проблема заключается в том, что успешное обучение в школе невозможно без сформированности у ребенка общеучебных умений и навыков, которые необходимы ему в дальнейшей учебной деятельности. Почему? Во-первых, они применяются учеником, независимо от предмета изучения и характеризуют его как «школьника»: каковы мотивы его деятельности, умеет ли он понимать учебную задачу, осуществлять поиск средств ее решения, есть ли у него желание улучшать результаты своего учебного труда. Во-вторых, каждый предмет вносит свой вклад в формирование учебных умений, и с этой точки зрения они являются межпредметными.

Передовой практикой , научными исследованиями доказана важность овладения учащимися полноценными умениями и навыками учебного труда. Вовремя и правильно сформированные умения , и навыки – условие успешного продвижения учащихся в школьном образовании, эффективное средство их учебной и самообразовательной работы.

Учебный труд школьников обеспечивается учебно-организационными, учебно-интеллектуальными, учебно-информационными, учебно-коммуникативными навыками. Существует единое толкование понятия «навык». Психологи объясняют навыки как «автоматизированные компоненты сознательного действия человека, которые вырабатываются в процессе его выполнения».

УУД – это универсальные для многих школьных предметов способы получения и применения знаний, в отличии от предметных умений, которые являются специфическими для той или иной учебной дисциплины.

   Общим признаком умений и навыков является и то, что они характеризуют готовность школьника совершать действия, которая приобретена на основе усвоения способов учебно-познавательной деятельности.

   Различия между умениями и навыками обнаруживаются в процессе их формирования. Умения формируются упражнениями в изменяющихся условиях, т. е. в процессе переноса способов действий в несколько измененную и новую учебную ситуацию. При совершенствовании умений они в целом не автоматизируются, поскольку этому процессу не подвержено  центральное звено решения

 мыслительных задач: нахождение принципа (основной идеи) ее решения на основе связи известного с неизвестным. Поэтому

отмечается, что действия совершающиеся с помощью умений, всегда осознаваемы.

   Навыки вырабатываются многократными упражнениями в одних и тех же условиях деятельности. При этом совершаемое действие носит автоматизированный характер, а контроль  за его выполнением осуществляется главным образом подсознательно. Это разгружает мозг, помогает решать ему сложную мыслительную задачу.

Учебно-управленческие умения . Рассматривая процесс учения как процесс самоуправления, корректно представить полный перечень учебно-управленческих умений  на основе процессуального представления основных функций управления. Данные умения  целесообразно рассматривать сквозь призму управленческого цикла, под которым принято понимать целостную совокупность ориентированных на достижение определенной цели взаимодействующих управленческих функций, выполняемых одновременно или в некоторой последовательности. Как правило, в состав управленческого цикла включают следующие виды управленческой деятельности: планирование, определение целей и средств их достижения; организация , создание и совершенствование взаимодействия между управляемой и управляющей системами для выполнения планов; контроль , сбор информации о процессе выполнения намеченных планов; регулирование, корректировка планов и процесса их реализации; анализ, изучение и оценка процесса и результатов выполнения планов.

Учебно-информационные умения.      Исходя, из информационного подхода в качестве основания для группировки учебно-информационных умений необходимо выдрать ведущие источники информации. Очевидно , приоритетными и наиболее актуальными источниками информации в процессе обучения являются тексты и реальные объекты.

Под реальными объектами можно понимать предметы. процессы, явления, объективно существующие в действительности. Под текстом понимается целостная последовательность знаковых единиц. В свою очередь. умения, направленные на работу с текстом , можно декомпозировать , учитывая деление текстов на устные и письменные.

На основании этого  в программе представлены три группы к учебно-информационных умений: « умения работать с письменными текстами» , «умения работать с устными текстами», « умения работать с реальными объектами как источниками информации».Таким образом под учебно-информационными умениями мы понимаем общеучебные умения обеспечивающие нахождение переработку и использование информации для решения учебных задач.

 Учебно-логические умения. В соответствии с типом задач которые решаются в процессе мыслительной деятельности , выделяют три основных вида мышления. Наглядно-действительное мышление-это процесс решения задач, в котором преобладают реальные, практические действия с материальными предметами. Наглядно-образное мышление-это решение задач в котором на первый план выступают действия с образами . Логическое мышление –это решение задач которое сначала и до конца осуществляется на основе готовых знаний, выраженных в понятиях, в суждениях и умозаключениях.

Таким образом, под учебно-логическими умениями мы понимаем общеучебные умения обеспечивающие четкую структуру содержания процесса постановки и решения учебных задач.      

 ПРОГРАММА   УУД .

1 Учебно-управленческие умения. Основной школы.

▪Определять индивидуально и коллективно учебные задачи для  индивидуальной и коллективной работы.

▪ Определять наиболее рациональную последовательность действий по индивидуальному выполнению задач.

▪ Определять наиболее рациональную последовательность действий по коллективному выполнению задач

▪ Определять наиболее рациональную последовательность и объем выполнения домашней учебной работы в режиме дня.

▪Ставить общие цели самообразовательной деятельности по учебным предметам и декомпозировать их на подцели.

▪Определять наиболее рациональную последовательность действий по выполнению целей самообразовательной деятельности.

▪Соблюдать последовательность действий по выполнению цели самообразовательной деятельности.

▪Адаптировать основные правила гигиены учебного труда под собственные индивидуальные особенности.

▪Владеть различными средствами самоконтроля с учетом специфики изучаемого предмета.

▪Самостоятельно оценивать свою учебную деятельность посредством сравнения с деятельностью других учеников , с собственной деятельностью в прошлом, с установленными нормами .

▪Оценивать деятельность одноклассников посредством сравнения с установленными нормами , с их деятельностью в прошлом.

▪Определять проблемы собственной учебной деятельности и устанавливать их причины.

▪Вносить необходимые изменения в содержание , объем учебной задачи, в последовательность и время ее выполнения.

2 Учебно-информационные умения. Основная школа.

2.1 умения работать с письменными текстами.

• Бегло, сознательно, правильно с соблюдением необходимой меры выразительности читать.
• Использовать в соответствии с учебной задачей следующие виды чтения: Сплошное, выборочное, беглое. сканирование, аналитическое, комментированное. по ролям, предварительное, повторное.
• Самостоятельно подготовиться к выразительному чтению незнакомого художественного, публицистического , научно- популярного текстов.
• Составить сложный план письменного текста.( сложный план- это план , включающий название значительных частей текста, а также их смысловых компонентов.)
• Составлять на основании письменного текста таблицы, схемы, графики.( таблица-это приведение в систему информации посредством горизонтального деления строк и вертикального деления колонок.)  ( Схема –это условное графическое изображение показывающее составные части объекта и связи между ними.)  ( График- это наглядное изображение зависимости какой либо величины от другой. )
• Составлять тезисы письменного текста. ( Тезис-это сжато сформулированные констатирующие положения текста.)
• Составлять конспекты письменного текста. ( Конспект-это краткое , связанное и последовательное изложение констатирующих и аргументирующих положений текста, в котором отдельные слова или обороты речи имеют точный смысл, соответствующий их нормативному употреблению.)
• Составлять аннотацию письменного текста.( Аннотация- небольшое связное описание и оценка содержания и структуры книги или статьи.)
• Осуществлять пометки, выписки , цитирования письменного текста.
• Составлять рецензию письменного текста.( Рецензия –это анализ текста , в котором рассматривается его содержание и форма.,)
• Составлять реферат по определенной форме. ( Реферат-это аналитический обзор или развернутая рецензия, в которой обосновывается актуальность исследуемой темы, кратко излагаются и анализируются содержательные и формальные позиции изучаемых текстов , формулируются обобщения и выводы.)
• Осуществлять библиографическое описание книги.
• Создавать тексты различных типов.
• Владеете различными видами изложения текста.

    2.2 Умения работать с устными  текстами. Основная школа.

• Догадываться о значении незнакомых слов или оборотов речи по конспекту.
• Составлять сложный план.
• Составлять на основе устного текста таблицы, схемы, графики.
• Составлять тезисы устного текста.
• Составлять конспект устного текста.
• Осуществлять цитирование устного текста.
• Составлять рецензию  устного текста.
• Составлять доклад. ( Доклад-это устный текст, значительный по объему , представляющий развернутое , глубокое изложение определенной темы.)
• Взаимодействовать в различных организационных формах диалога и полилога, планирование совместных действий , обсуждение процесса и результатов деятельности, интервью, дискуссии и полемике.

2.3Умения работать с реальными объектами как источниками информации.

• Самостоятельно осуществлять наблюдение в соответствии с алгоритмом.
• Самостоятельно использовать различные виды наблюдений ( структурированное, неструктурированное, полевое и лабораторное.)
• Определять исходя из учебной задачи необходимость использования непосредственного или опосредованного наблюдения.
• Определять исходя из учебной задачи необходимость использования наблюдения или эксперимента.
• Самостоятельно формировать программу эксперимента.
• Самостоятельно оформлять отчет, включающий описание процесса экспериментальной работы, ее результаты и выводы о подтверждении гипотезы.
• Использовать исходя из учебной задачи различные виды моделирования.

 Материальное ( предметное) моделирование -физическое моделирование                                                                                                

                                                                               -аналоговое моделирование                                      

Мысленное ( идеальное)моделирование        - интуитивное моделирование                                                    

                             - знаковое моделирование.

3 Учебно-логические умения.

3.1 Анализ и синтез.

Определять объект анализа и синтеза, т.е. отграничивать вещь или процесс от других вещей и процессов.

• Определять аспект анализа и синтеза ,т.е. устанавливать точку зрения, с которой будут определяться существенные признаки изучаемого объекта.
• Определять компоненты объекта( т.е. составляющие части)в соответствии с установленными аспектами анализа и синтеза.
• Осуществлять качественное и количественное        описание компонентов объекта.
•  Определять пространственные, временные, функциональные субординационные , координационные отношения компонентов объекта.
• Определять причинно-следственные отношения компонентов объекта.( Причина-это побудительное начало ,то ,что порождает другое или вызывает в нем изменения. Следствие-это, то , что с необходимостью вытекает из другого).
• Определять свойства и существенные признаки объекта.
• Определять отношения объекта с другими объектами.

3.2 Сравнение.

• Определять объекты сравнения, т.е. отграничивать вещи и процессы от других вещей и процессов.
• Определять аспект сравнения объектов, т.е. устанавливать точку зрения , с которой будут сопоставляться существенные признаки объектов.
• Выполнять неполное однолинейное сравнение, т.е. устанавливать либо только сходство, либо только различие по одному аспекту.

3.3Обобщение и классификация.

• Осуществить индуктивное обобщение, определять общие существенные признаки двух и более объектов и фиксировать их в форме понятия или суждения. ( Понятие-это мысль , отражающая общие существенные признаки объектов.) ( Суждение-это мысль ,в  которой что-либо утверждается или отрицается о признаках объектов.)
• Осуществлять дедуктивное обобщение ,т.е. актуализировать понятие или суждение и отождествлять с ним соответствующие существенные признаки одного и более объектов.
• Осуществлять классификацию, делить род на виды на основе установления признаков объектов, составляющих род.

             3.4     Определение понятий.

• Различать объем и  содержание понятий определяемые  объекты и совокупность их существенных признаков.
• Различать родовое и видовое понятие.
• Осуществлять родовидовое определение понятий, находить ближайший род объектов определяемого понятия и их отличительные признаки.

                  3.5   Доказательства и опровержения.

• Различать компоненты доказательства, тезис, аргументы и формы доказательства.( Тезис-это суждение , истинность которого надо доказать. Аргументы -это суждения, из которых выводится истинность  тезиса. Форма доказательство-это способ логической связи между тезисом и аргументом.
• Осуществлять прямое индуктивное, прямое дедуктивное, косвенное апагогическое, косвенное разделительное доказательство.
• Осуществлять опровержение тезиса посредством выведения из него ложных следствий.
• Осуществлять опровержение тезиса посредством истинности антитезиса.
• Осуществлять опровержение аргументов.
• Осуществлять опровержение связи  аргументов и тезиса.

Развитие общих учебных умений и навыков имеют целью способствовать более успешной работе школы по воспитанию , обучению и развитию учащихся. В них осуществлена попытка представить в системе формируемые в пределах различных дисциплин и различных лет обучения основные общие умения и навыки , обеспечивающие труд школьника.

Передовой практикой , научными исследованиями доказана важность овладения учащимися полноценными умениями и навыками учебного труда. Вовремя и правильно сформированные умения , и навыки – условие успешного продвижения учащихся в школьном образовании, эффективное средство их учебной и самообразовательной работы.

Учебный труд школьников обеспечивается учебно-организационными, учебно-интеллектуальными, учебно-информационными, учебно-коммуникативными навыками.

При отборе учебных умений и навыков необходимо учитывать значимость их для подготовки школьников к выполнению самостоятельной , учебной , трудовой, общественной деятельности. Выдерживается определенная логика формирования умений и навыков. Организация учебного труда – от выполнения внешне выраженных действий    ( подготовить рабочее место, выполнять требования гигиены умственного труда) делается переход к овладению структурой учебной деятельности и использования формируемых умений и навыков. Работа с книгой , с другими источниками информации не только процесс чтения, на который необходимо обращать внимание на всех этапах  обучения  в преподавании всех дисциплин ; особую группу составляет работа с учебником как основной и специфической разновидностью книги. Введение в каждый урок разнообразных видов работы с учебником и дополнительной литературой должно быть методически оправдано и подготовлено. Учащиеся должны на уроках приобретать умения и навыки самостоятельного добывания знаний из различных источников, развиваться и совершенствовать их во внеклассной работе.

На второй ступени обучения 5-9 классы –исключительная роль предметов гуманитарного цикла в становлении  умений и навыков коммуникативного характера. Необходимо ,чтобы в процессе обучения навыкам культуры речи полнее осуществлялись требования межпредметных связей.

В информационных умениях и навыках ( работа с учебником ,ПК и другими источниками информации) доля учебных дисциплин примерно равна.

Заботой всех преподавателей должны стать организационные умения и навыки – основа любой разновидности труда, целенаправленного и экономного расходования сил времени. Настойчивое , последовательное обучение рациональным основам труда в средних классах должно направляться на расширение представлений учащихся о многообразии методов учебно-познавательной деятельности, необходимости совершенствования своего труда и своих возможностей.

Основой формирования УУД является теория поэтапного формирования.

МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ У УЧАЩИХСЯ.

Методика формирования УУН

Формирование представлений и понятий.1) в философии — форма мышления, отражающая существенные свойства, связи и отношения предметов и явлений. Основная логическая функция понятия — выделение общего, которое достигается посредством отвлечения от всех особенностей отдельных предметов данного класса.

2) В логике — мысль, в которой обобщаются и выделяются предметы некоторого класса по определенным общим и в совокупности специфическим для них признакам.

Все понятия могут быть усвоены только при условии их единства с представлениями. Содержание курса требует усвоения представлений памяти ( зрительный образ, мысленная картина объекта, явления); на их основе должны формироваться представления воображения. От учителя географии требуется целенаправленная работа по развитию у ребят пространственных и картографических представлений.

 При организации процесса формирования понятий учителю необходимо предусматривать оптимальный для каждого курса  научный уровень, который зависит от сложности понятий и преемственности в его развитии при дальнейшем изучении географии. Можно выделить следующие уровни усвоения понятий.

1-й уровень. На конкретном объекте учащиеся усваивают существенные признаки понятия и  различают видовые объекты по внешним признакам.

2-й уровень. Учащиеся усваивают расширенное содержание понятия. Показатель усвоения: учащиеся вычленяют существенные и вирирующие признаки; на основе знаний о географических связях .

3-й уровень . Усвоение содержания понятия в полном объеме и во всех его связях. Показатель усвоения: учащиеся устанавливают существенные и вирирующие признаки незнакомого объекта, объясняют его особенности ; применяя знания общих закономерностей , предвидя возможные изменения данного объекта. 

Пример заданий:  I. Самостоятельно дайте краткую формулировку (в одном предложении) главной мысли в следующем тексте

II. Определите, где в тексте основная мысль, а где поясняющие ее примеры.

III. Мысленное отбрасывание ненужной, несущественной информации требует серьезной оценки читаемого с точки зрения его нужности.

        Выделение главного умение видеть ключевые слова , понятие текста с первых вводных уроков во всех классах. В 6 классе пользуясь ключевыми словами ( слова – сигналы) учащиеся составляют схемы.  Выделяем  главное слово, словосочетание в абзаце, в пункте. нанизывают на существительные прилагательные.

Работа с ключевым словом -  определением начинается с 6 класса в теме                     « Масштаб», «Меридианы и параллели» выделяем ключевые слова определения.

                           Владение монологической речью. Исходя из этих требований ставлю цель перед учащимися уровень оценки за устный ответ, а перед собой помогать учащимся ставить ответы, владеть монологической речью. Способность к осмыслению письменных текстов и рефлексии на них, к использованию их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей, для активного участия в жизни общества. Оценивается не техника чтения, а использование прочитанного для различных целей.

 Для оценки рефлексии на содержание или форму ученику надо связать информацию текста со знаниями из других источников, оценить утверждения, сделанные в тесте, исходя из своих представлений о мире, найти доводы в защиту своей точки зрения

   В 6 классе на уроке « Значение карт» - объясняю учащимся как необходимо ставить полный развернутый ответ( вступление, основная часть, итог или завершение ответа). Данное умение закрепляется при групповой форме работы. Группы  составляются из 2,4 человек ученики сами оценивают друг друга исходя из требований уровня оценки.              

                                Графические схемы позволяют представить тему целиком, наглядно и понятно,  что обеспечивает повышение мотивация учащихся; обеспечивают скорость, точность и прочность восприятия, запоминания и переработки информации учащимся, что служит основой для генерации идей и принятия решений.

Алгоритм составления схем ввожу в теме урока « Географическая карта»

Что бы систематизировать знания о масштабе и содержании карты, учащиеся составляют двойную схему , обязательным условием является приведение примеров.

Разновидностью схем можно считать графические способы обработки информации

 составление «Ментальных карт» , кластера. В т/у «Градусная сеть» составляется ментальная карта к тексту «Как располагаются  параллели и меридианы»

Ментальные карты - «карты запоминания»,   интеллект-карты», «карты ума» (mind maps))

структурирование информации, выделение опорных понятий, тезисов, моделирование взаимосвязей между ними,  способствует лучшему усвоению и запоминанию.

Впервые термин "интеллектуальная карта" предложен Тони Бьюзеном.

Как составить ментальную карту

•        Необходимо выделить тему, проблему или предмет для отображения в центре карты.  Можно использовать пояснительный рисунок

•        От центрального изображения проводятся линии (ветви) к основным идеям, раскрывающим смысл центрального изображения и слова.

•        Линии, идущие от слов, раскрывающих главные идеи, должны быть более тонкими.

•        Необходимо широко использовать рисунки для обеспечения лучшего раскрытия идей и положений.

•        Сначала следует оформить основные идеи, а затем уже их редактировать, перестраивать карту с тем, чтобы сделать ее более понятной и красивой.

Можно также эту тему изобразить в виде «Денотатный граф» [от лат. denoto — обозначаю и греч. — пишу] — способ вычленения из текста существенных признаков ключевого понятия.

Виды денотатных графов: 

•  положительные - при выстраивании учитываются позитивные характеристики, эталонные, существенные признаки понятия (содержание положительного графа)
• отрицательные  - отрицательные моменты (антиподы, "подводные течения"), которые тоже являются составляющими этого же самого понятия и представляют своего рода препятствия на пути реализации позитивного. Эти существенные признаки образуют отрицательный граф.

Создание денотатного графа:

В   Выделение ключевого слова или словосочетания.   Чередование имени и глагола в графе (именем может быть одно существительное или группа существительных в сочетании с другими именными частями речи; глагол выражает динамику мысли, движение от понятия к его существенному признаку). Точный выбор глагола, связывающего ключевое понятие и его существенный признак (глаголы, обозначающие цель — направлять, предполагать, приводить, давать и т.д.; глаголы, обозначающие процесс достижения результата — достигать, осуществляться; глаголы, обозначающие предпосылки достижения результата — основываться, опираться, базироваться; глаголы-связки, с помощью которых осуществляется выход на определение значения понятия). Соотнесение каждого слова — "веточки" с ключевым словом с целью исключения каких-либо несоответствий, противоречий др.Дробление ключевого слова по мере построения графа на слова — "веточки".

Кластер

При построении кластера

• в центральном овале располагают ключевое понятие;
• в овалах второго уровня – понятия, раскрывающие смысл ключевого;
• в овалах третьего уровня идет детализация понятий, упомянутых на предыдущем уровне.

Правила составления вопросов

1.1. Понимание связей, фактов и их обобщений:

• воспроизведение фактического материала;
• раскрытие причинно-следственных, временных и других связей;
• обобщение и систематизация знаний.

Эта последовательность соответствует логике усвоения знаний.

1.2. Понимание на всех уровнях:

а) слов, б) предложений, в) отрывков текста, г) текста в целом. Вопрос тем труднее, чем больший отрывок текста следует понять и обобщить, чтобы ответить на него. Величина обобщаемого отрывка

текста является существенным показателем сложности вопроса,

1.3.  Соблюдение  определенной пропорции репродуктивных и творческих вопросов. Учебные тексты не только сообщают знания, но и развивают мышление учащихся, что проверяется вопросами на выделение главного,  сравнение, обобщение, доказательство, конкретизацию и т.п.

1.4. Составление независимых вопросов. Если ответ на один вопрос  можно найти в другом, то ученик не станет читать текст учебника.

1.5. Нельзя задавать вопросы, для ответа на которые нет материала в тексте учебника.

План – это последовательное представление частей содержания изученного текста в кратких формулировках, отражающих тему или основную мысль.

Удачно составленный план свидетельствует об умении анализировать текст, о степени усвоения его содержания.

Типы планов:

 вопросный - используются вопросительные слова,

 назывной - действия обозначают с помощью существительного,

тезисный - действие обозначено глаголом в неопределенной форме,

 план-схема. 

Простой план – план, включающий название значительных частей текста.          

Сложный план – план, включающий название значительных частей текста, а также смысловых компонентов        

Как составлять план текста        

Прочитайте текст. Выясните значение непонятных слов.

Определите тему и основную мысль текста.

Разделите текст на смысловые части, на основании этого озаглавьте их.

Напишите черновик плана. Сопоставьте его с текстом. Проследите: все главное нашло отражение в плане, связаны ли пункты по смыслу, отражают ли они тему и основную мысль текста.

Проверьте , можно ли по этому плану воспроизвести текст.

Перепишите усовершенствованный вариант плана.

Тезисы – сжато сформулированные основные констатирующие положения текста.

Различают тезисы

• вторичные, которые пишутся с целью выделения главной информации какого-либо источника,
• оригинальные, авторские, которые пишутся к предстоящему выступлению.

Тезисы, содержащие только утверждения, называются простыми.

Тезисы, содержащие и утверждения, и обоснования или пояснения, называют сложными 

Рекомендуем:

• Составить назывной план.
• При составлении тезисов не приводите факты и примеры.
• Сохраняйте оригинальность авторского суждения, чтобы не потерять документальность и убедительность.
• Изучаемый текст читайте неоднократно, разбивая его на отрывки; в каждом выделяйте главное, и на основе главного формулируйте тезисы.
• Связывайте отдельные тезисы с подлинным текстом , делая на полях книги ссылки на страницы.
• По окончании работы сверьте тезисы с текстом, перепишите и пронумеруйте.

Пониманию книги, активному общению с ней надо учить на всех уроках.

Понимание много ступенчато. Развитие умений работать с текстом можно формировать  методом ОВ4П.

Буквы ОВ4П   означают обзор, вопрос, прочтение, пересказ, припоминание и повторение.

• О = обзор. Быстро пробегите главу глазами, прежде чем начнете ее читать. Для начала прочитайте только основные заголовки, названия разделов и резюме главы. Попытайтесь представить полную картину того, что вам предстоит изучить.
• В = вопрос. Пока читаете, переделайте каждый из подзаголовков в один или два вопроса. Например, заголовок «Стадия сна» может заставить вас спросить: Какие стадии сна существуют?» Задавая вопросы, вы будете читать материал целенаправленно.
• П1 = прочтение. Пока вы читаете, ищите ответы на вопросы, которые задавали. Читайте короткими кусочками, от одного заголовка темы к следующему, потом останавливайтесь. Если материал трудный, читайте за раз только один-два абзаца. П2 = пересказ. Прочитав маленький отрывок, остановитесь и перескажите или повторите его. То есть попытайтесь мысленно ответить на свои вопросы и подведите итог тому, что прочитали. А еще лучше суммируйте, сделав краткие примечания . Если вы не можете суммировать главные идеи, просмотрите каждый раздел заново. Пока вы не запомнили то, что только что прочитали, нет смысла читать дальше.
• Повторите цикл вопрос — прочтение — пересказ, пока не закончите всю главу. 
• П3= припоминание. Как правило, легче вспоминать идеи, значимые лично для вас. Когда вы изучаете главу, попытайтесь связать новые факты, термины и понятия с информацией, которую уже знаете.
• П4 = повторение. Когда вы закончили чтение, снова просмотрите главу или прочтите ваши заметки. Затем проверьте свою память, повторив или снова задав себе вопросы. Попытайтесь сделать так, чтобы постоянное повторение стало основной частью вашей учебы.

 «Всякая попытка учителя с первого шага внести в ребенка познание и нравственные нормы, минуя его собственную деятельность по овладению ими, подрывает самые основы здорового умственного и нравственного развития ребенка, воспитание его личных свойств и качеств» - психолог С.Л. Рубинштейн.

                                                                       Приложение № 2.

Алгоритмы.

Классификация.

1. Найти главный общий признак для всех объектов (обобщающее слово)
2. Найти основание для деления объектов на группы.
3. Найти основание для деления групп на подгруппы и т.д.
4. Проверить, до конца ли проведено деление, нет ли в нем скачков через ступени, наложения групп или подгрупп друг на друга.

Использование логических опорных конспектов.(ЛОК)

1. Конспект урока целесообразно записывать на доске синхронно м изложением содержания.
2. По мере  объяснения учащиеся фиксируют ЛОК в своей тетради, что способствует восприятию лекции в структурно-логической последовательности и единстве.
3. Фиксирование ЛОК учащимися осуществляется параллельно записи его учителем на доске. Присоединение к зрительной памяти еще и моторной является моментом важным  при  изучении  учебного материала.
4. Составляя ЛОК в ходе изложения содержания лекции, учитель акцентирует внимание школьников на главных понятиях, процессах.

Умения работать с письменными текстами

1. Бегло, сознательно, правильно читать с соблюдением основных норм литературного произношения, логических ударений и пауз, тона, темпа чтения, соответствующих содержанию читаемого текста.
2. Пользоваться различными видами чтения: сплошным, выборочным, комментированным;
3. Переходить с одного вида чтения на другой.
4. Работать с основными компонентами учебника: оглавлением; вопросами и заданиями к учебному тексту; словарем; приложениями и образцами.
5. Определять примерное содержание книги по ее компонентам.
6. Находить необходимую книгу или статью, пользуясь рекомендательными библиографическими списками, картотеками, каталогами.
7. Пользоваться библиографической карточкой
8. Осуществлять библиографическое описание книги одного-двух авторов.
9. Различать научные, официально –деловые, публицистические и художественные письменные тексты.
10. Подбирать и группировать материалы по определенной теме.
11. Оформлять тетради и письменные работы в соответствии с принятыми нормами.
12. Создавать письменные тексты различных типов: повествование, описание, рассуждение.
13. Владеть различными формами изложения: подробное , сжатое, полное, выборочное.

Как составлять план текста.

1. Прочитайте текст, выясните значение непонятных слов.
2. Определите тему и основную мысль текста.
3. Разделите текст на смысловые части, озаглавьте их.
4. Напишите черновик плана.
5. Проверьте, можно ли, руководствуясь этим планом, воспроизвести текст.
6. Аккуратно перепишите усовершенствованный вариант плана.

Как составлять конспект.

1. Определите цель составления конспекта.
2. Читая изучаемый материал в первый раз, подразделяйте его на основные смысловые части. выделяйте главные мысли. выводы.
3. Если составляется план-конспект, сформулируйте его пункты и определите, что именно следует включить в план-конспект для раскрытия каждого из них.
4. Наиболее существенные положения последовательно и кратко излагайте своими словами или приводите в виде цитат.
5. В конспект включаются на только основные положения , но и обосновывающие их выводы, конкретные факты и примеры.
6. Составляя конспект можно отдельные слова и целые предложения  писать сокращенно, выписать только ключевые слова , вместо цитирования делать лишь ссылки на страницы конспектируемой работы, применять условные обозначения.
7. Чтобы форма конспекта как можно нагляднее отражала его содержание, располагайте абзацы «ступеньками» подобно пунктам и подпунктам плана, применяйте разнообразные способы подчеркивания.

КАК НУЖНО ЗАПОМИНАТЬ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ТЕРМИНОВ.

1. Запиши определение термина в тетрадь ( листок).
2. Прочитай записанное.
3. Изобрази определение в виде рисунка, схемы, слов и сравни с записью.
4. прочти изображение.
5. Повтори несколько раз весь цикл.

КАК СОСТАВИТЬ СХЕМУ.

1. Запишите название текста или его части .
2. Укажите карандашом в книге основные разделы, из которых состоит текст и дайте им названия.
3. Проведите от названия текста вниз стрелки и подпишите возле их названия разделов.
4. Дополните схему примерами.

КАК ЗАПОЛНИТЬ ТАБЛИЦУ.

1. Прочтите названия оглавления таблицы.
2. Прочтите текст учебника и с помощью карандаша укажите в нём материал для каждой графы.
3. Запишите в графы таблицы указанный материал из текста в сокращенном виде.

КА СОСТАВИТЬ ПРОСТОЙ ПЛАН.

1. Внимательно прочти изучаемый материал.
2. Раздели его на части.
3. Выдели в каждой части главную мысль.
4. Озаглавь каждую часть / пункты плана/.

Доказательство и опровержение.

1. Различать компоненты доказательства.
2. Осуществлять прямое индуктивное доказательство.
3. Осуществлять прямое дедуктивное доказательство.
4. Осуществлять опровержение тезиса.
5. Осуществлять опровержение аргументов. 

КАК СТРОИТЬ ДОКАЗАТЕЛЬСТВО./Обосновать правильность или ложность мысли/.

1. Сформулируйте мысль, которую надо доказать.
2. Приведите и разъясните доводы , подтверждающие или опровергающие данную мысль.
3. Сделайте вывод , завершающий доказательство.

Сравнение.

1. Определять объекты сравнения.
2. Определять аспект сравнения объектов.
3. Выполнять неполное однолинейное сравнение.
4. Выполнять неполное комплексное сравнение.
5. Выполнять полное однолинейное сравнение
6. Выполнять полное комплексное сравнение.
7. Выполнять сравнение по аналогии. 

КАК ДЕЛАТЬ СРАВНЕНИЕ.

1. Подумай, по каким направлениям и в какой последовательности надо сравнить изучаемые явления. Сформулируй вопросы для сравнения.
2. Установи их общие существенные признаки.
3. Определи существенные различия меду ними.
4. сделай, если нужно. вывод. вытекающий из сравнения.

КАК СОСТАВИТЬ СЛОЖНЫЙ ПЛАН.

1. Внимательно прочитай или прослушай изучаемый материал.
2. Раздели его на смысловые части ,озаглавь их / пункты плана./
3. Раздели на смысловые части пункты и тоже озаглавь их / подпункты/.
4. Проверь , не совпадают ли пункты и подпункты плана, полностью ли отражено основное содержание материала.

СРАВНИТЬ- это значит устанавливать общее и различное.

ВЫВОД-главная мысль , в которой проводится итог описания или рассуждения,  наблюдения или опыта.

Анализ и синтез:

1. Определять объект анализа и синтеза;
2. Определять аспект анализа и синтеза;
3. Определять компоненты объекта;
4. Осуществлять качественное и количественное описание компонентов объекта;
5. Определять пространственные отношения компонентов объекта;
6. Определять временные отношения компонентов объекта;
7. Определять функциональные отношения компонентов объекта;
8. Определять причинно-следственные отношения компонентов объекта;
9. Определять свойства объекта;
10. Определять существенные признаки объекта. 

АНАЛИЗ- мысленное расчленение частей в целое, раскрытие целого на части.

 СИНТЕЗ- мысленное соединение частей в целое, раскрытие связей меду ними.

СУЩНОСТЬ- самое главное в явлении или предмете , то без чего не существует.

Методическая разработка семинара классных руководителей по профилактике асоциального поведения обучающихся. 

Составила классный руководитель МБОУ Совхозской ОШ   Ханова Л.Е.

 Цели проведения:

- оказание социально-психологической и педагогической помощи несовершеннолетним, имеющим отклонения в развитии или поведении либо проблемы в обучении

-выявление несовершеннолетних, находящихся в социально-опасном положении или систематически пропускающих по неуважительным причинам занятия, принятие мер по их воспитанию и получению ими основного общего образования.
- профилактика правонарушений несовершеннолетних; 
- пропаганда правовых знаний; 

 Поведение некоторых детей и подростков обращает на себя внимание нарушением норм, несоответствием получаемым советам и рекомендациям, отличается от поведения тех, кто укладывается в нормативные требования семьи, школы и общества.

Тезаурус по теме

Асоциальное поведение подростков может выражаться в следующих формах

•    Девиантное поведение является отклонением асоциального поведения подростков, которое имеет связь с нарушением соответствующих возрасту подростка социальных норм и устоявшихся правил поведения, свойственных в семейных, школьных отношениях. Чаще всего проявляется в форме агрессии, нежелании учиться, демонстрации своего негатива близкому окружению. Также такое поведение может сопровождаться уходами из дома, бродяжничеством и даже попыткой свести счеты с  жизнью. Подростки могут уйти в запой, начать принимать наркотические средства, а также такое поведение проявляется в действия сексуального характера (стремление к изнасилованию).

Асоциальное (аморальное) поведение.

Это поведение, уклоняющееся от выполнения морально-нравственных норм, непосредственно угрожающее благополучию межличностных отношений. Оно может проявляться как агрессивное поведение, сексуальные девиации (беспорядочные половые связи, проституция, совращение, и др.), вовлеченность в азартные игры на деньги, бродяжничество, иждивенство.В подростковом возрасте наиболее распространены уходы из дома, бродяжничество, школьные прогулы или отказ от обучения, граффити, сленг, татуировки. У детей чаще встречаются побеги из дома, бродяжничество, злословие, ложь, воровство, вымогательство или попрошайничество.Границы асоциального поведения особенно изменчивы, поскольку оно более других поведенческих девиаций находится под влиянием культуры и времени.

•    Делинквентное поведение проявляются в повторяющихся асоциальных поступках, которые уже сложились в какой-то  своеобразный устойчивый стереотип поведения у подростка, влекущее нарушение общественного порядка. Такое поведение может остаться безнаказанным из-за отсутствия значительной общественной опасности или не достижения возраста преследования к уголовной ответственности. Чаще всего психологи замечают проявления в таком поведение в виде оскорблений, побоев, поджогах, вымогательстве, мелких кражах.

•    Аддиктивное поведение – такое поведение характеризуется бегством от существующих проблем, ухода « в свой мир». Это может сопровождаться бегством в тело (булимия, анорексия), бегством в работу (трудоголизм), бегством в фантазии (компьютерные игры), бегством в религию, секс, наркотики, суицидальные наклонности у подростка.

Аутодеструктивное (саморазрушительное) поведение.

Отклоняющееся от медицинских и психологических норм, угрожающее целостности и развитию самой личности. Саморазрушительное поведение в современном мире выступает в следующих основных формах: суицидальное поведение, пищевая или химическая зависимость, фанатическое поведение, аутическое поведение, деятельность с выраженным риском для жизни (экстремальные виды спорта, существенное превышение скорости при езде на автомобиле и др.).

 Семьи, в которых возникают проблемы у подростков

•    Имеют психические отклонения или другие заболевания, последствия после болезней;

•    Пристрастны к наркомании, алкоголизму, асоциальному поведению в обществе;

•    Во взаимоотношениях между родителями существует непонимание, неуважение друг к другу, враждебность к детям, невнимание;

•    Не уделяют отцовского воспитания по отношению к подростку;

•    Имеют авторитарный способ воспитания, или наоборот чрезмерно опека над подростком.

В зависимости от характера профилактических мер можно выделить следующие относительно самостоятельные группы неблагоприятно характеризующихся индивидных особенностей, которые в случае отсутствия специальных корректирующих воздействий могут обусловить различные асоциальные отклонения несовершеннолетних:

1. Прежде всего, к такого рода неблагоприятным индивидным особенностям следует отнести некоторые кризисные явления, характеризующие психофизиологическое развитие в подростковом возрасте, которые обусловливают известную трудновоспитуемость подростка. Эти кризисные явления подросткового возраста вполне могут быть преодолены в системе общих учебно-воспитательных учреждений при условии, если учебно-воспитательный процесс и взаимоотношения взрослых, учителей, родителей, воспитателей с подростком будут строиться с учетом специфических особенностей этого возраста.

2. Социальную адаптацию детей и подростков могут затруднять различные нервно-психические заболевания, отклонения, а также акцентуации. Очевидно, что в данном случае недостаточно мер педагогической коррекции, необходимо вмешательство и помощь психиатров, невропатологов, психотерапевтов, наряду с мерами воспитательного характера осуществляющих медицинскую коррекцию, а также проводящих специальные консультации для работников и родителей.

3. Особое место среди неблагоприятных индивидных характеристик, составляющих психофизиологические предпосылки асоциального поведения, занимает отставание в умственном развитии, олигофрения, обусловленная, как известно, органической отягощенностью врожденного, наследственного характера, либо наступившая в результате черепно-мозговых травм и заболеваний центральной нервной системы, перенесенных в возрасте до 2 - 3 лет. Социальная адаптация детей с отставанием в умственном развитии, равно как и профилактика асоциальных отклонений у этих детей, должны осуществляться по особым программам во вспомогательных учебно-воспитательных учреждениях.

4. В отдельных случаях в роли психобиологических предпосылок асоциального поведения могут выступать различные физические недостатки, дефекты речи, внешняя непривлекательность, недостатки конституционно-соматического характера, которые могут негативно проявлять себя через систему межличностных отношений ребенка, подростка в коллективе одноклассников, в среде сверстников. Очевидно, что нарушения взаимоотношений в классе вследствие физических дефектов детей вполне могут быть преодолены путем современной педагогической коррекции.

5. Немалую сложность для воспитательно-профилактической практики представляет коррекция асоциальных отклонений, в основе которых лежат извращенные или гипертрофированные биологические потребности. Как психобиологические предпосылки асоциального поведения, они встречаются у несовершеннолетних значительно реже, чем у взрослых преступников, но, тем не менее, не должны выпадать из поля зрения криминологического анализа. Сюда можно отнести юношескую гиперсексуальность, несублимированную в социально-активные формы деятельности, закрепившуюся на уровне дурных привычек, потребность в алкоголе, курении, наркотиках. Борьба с такого рода явлениями требует комплексных мер как педагогического, медицинского, так и административно-принудительного характера.

Программа по коррекции асоциального поведения подростков

Пример тем по  организации «Полицейский занятий» - полиции в обществе, соблюдение правил дорожного движения, опасность злоупотребления наркотиками, предупреждение преступного поведения , противопожарная безопасность и оказание первой помощи.

Тренинг

Как развить волю?

Начнём с понимания, что же такое воля.

«Воля — это способность субъекта создавать иерархизированную систему ценностей и прикладывать усилия для достижения ценностей более высокого порядка, пренебрегая ценностями низкого порядка»

МОТИВАЦИЯ И ГОТОВНОСТЬ НАЧИНАТЬ СНАЧАЛА

Безусловно, в тренировке воли самый важный исходный импульс — желание, мотивация, решимость человека воспитать волю.

Схожим образом дело обстоит и с феноменом безволия (абулия) — воля может тренироваться только тогда, когда у человека есть желание её тренировать.

У слова «желание» можно выделить два смысла, точнее две степени проявления: 
1) Желание как мечта, благое пожелание, прихоть. 
2) Желание как готовность прикладывать усилия для достижения цели.

Поэтому очень важна ваша мотивация — объяснение себе причин, по которым вы хотите укрепить свою волю. Важно понять цель, которую вы хотите достигнуть, укрепив свою волю. Хорошо подумайте на эту тему и возвращайтесь снова и снова к своей мотивации, конечной цели, которую вы хотите достигнуть.

Выделяем следующие мотивы, побуждающие укреплять волю:

1. Стать волевым — чтобы чувствовать себя полноценным человеком и повысить свою самооценку. 
   2) Натренировать волю — чтобы посредством сильной воли достигнуть гораздо бoльших успехов в учёбе, работе, бизнесе. 
   3) Стать волевым — чтобы иметь репутацию волевого человека, увеличить уважение окружающих и повысить свой статус в группах окружающих тебя людей. 
   4) Почувствовать себя волевым — чтобы избавится от неприятного самоощущения безвольного, ни на что не способного человека. 
   5) Стать волевым — для повышения своей привлекательности в глазах противоположного пола, чтобы иметь больший успех. 
   6) Иметь волю — чтобы избавиться от вредных привычек типа курения, алкоголизма или избавиться от лишнего веса. 
   7) Воспитать волю — чтобы стать более организованным человеком, перестать быть растяпой и посмешищем для окружающих. 
   8) Воля – инструмент конкуренции, — хочется быть более конкурентоспособным в это сложное время. 
   9) За счёт тренированной воли почти всегда иметь хорошее настроение. 
   10) За счёт тренированной воли организованно, доброжелательно и эффективно общаться с людьми, чувствуя свои преимущества.
2. Воля, фигурально выражаясь, это своего рода «морально-психологическая мышца», умение напрягать которую и есть обладание волей. Отсюда понятно, воля может тренироваться точно так же, как и «физическая» мышца, и также может быть развита до своего совершенства.
3. Тренировка воли есть процесс формулирования для себя «тренировочных» целей и прикладывание «тренировочных» усилий для их достижения. 
   Таким образом,
   тренировка воли есть процесс выполнения комплекса упражнений «Цель-Усилие».

Из предложенного ниже списка сами составьте себе свой список упражнений воли на ближайший месяц и старайтесь как можно добросовестнее выполнять их. Выбирать следует наиболее легкие, выполнимые для вас упражнения.

УПРАЖНЕНИЯ

1) Найди свою волю
Начальное упражнение для совсем безвольных людей. Цель его — «нащупать волевую мышцу» — понять, что такое волевое усилие и как легко, при желании, проявить волю. 
Придумай себе любое лёгкое задание. Например, утром перенести какой-либо предмет (ручку, чашку, книгу и т.д.) с одного места на другое определенное место (из одной комнаты в другую). Вечером, в строго определённое время, вы относите этот предмет обратно. 
Это упражнение надо выполнять 30-60 дней – срок назначаете вы сами. 
Чем слабее воля, тем больший срок вы должны себе назначить и не бросать выполнение упражнения через три дня, считая «задание выполненным».

2) Пойми, что такое воля  
Здесь нужно выбрать любую удобную или доступную игру. Например, дартс — кидание дротиков в мишень, ракетка с мячом, определённая компьютерная игра т.д. Необходимо, например дважды в день, желательно в одно и тоже время, играть в выбранную игру строго определённое, небольшое время. Например, кинуть в мишень три дротика три раза, или подбросить мяч на ракетке десять раз, на компьютерной игре играть только три минуты, вне зависимости от результата. 
Важно — кидать дротики только  три раза и ни одним разом больше, подбросить мяч 10 раз и ни разом больше, играть на компьютере 3 минуты и не секундой больше! Вы должны себя заставлять, как играть, так и сдерживать желание поиграть больше! 
Это упражнение также надо выполнять 30-60 дней – срок назначаете вы сами. 
Чем слабее воля, тем больший срок вы должны себе назначить и не бросать выполнение упражнения через три дня, считая «задание выполненным».

3) Твоя воля контролирует твой режим сна и бодрствования 
а) Старайтесь ложиться во время — по расписанию. 
б) Старайтесь спать не менее 8 часов, но не более 9. 
Процедуры, на первый взгляд, простые, но очень эффективные. Они очень дисциплинируют и формируют волю. 
К тому же это очень полезно для здоровья — для вашего физического и психического тонуса. 
У вас улучшится настроение, повысится психическая стабильность — уже через 20-30 дней вы почувствуете определённый позитивный эффект. 
Эти «упражнения» надо выполнять год и более  – пока не войдёт в привычку, пока вы не почувствуете себя уверенным, волевым человеком. Только тогда — иногда себе можно делать небольшие послабления.

4) Твоя воля контролирует твой режим работы и отдыха 
Делайте перерывы в работе, занятиях, сидении за компьютером технологические перерывы каждые 45-50 минут на 5-12 минут. 
В это время вы можете просто опустить руки, закрыть глаза, расслабиться. 
Можно просто походить по комнате, коридору, а ещё лучше сделать какие-либо простые физические упражнения — помахать руками, ногами, присесть, покрутить головой, вращать тазом, наклоняться и т.д. 
Хорошо выйти на улицу на 5-10 минут подышать воздухом, отвлечься – посмотреть по сторонам — на здания, деревья, небо, людей. 
Если вы работаете – это повысит вашу дневную производительность труда и понизит утомляемость. 
Кроме того, эти незамысловатые процедуры, уже через тройку-пару недель, несколько улучшат ваш психофизический тонус, улучшат настроение и повысят психическую устойчивость.
Эти упражнения также надо выполнять год и более  – пока не войдёт в привычку, пока вы не почувствуете себе уверенным, волевым человеком. Только тогда — иногда себе можно делать небольшие послабления.

5) Твоя воля контролирует общение
Когда общаетесь с кем-либо, старайтесь контролировать свои эмоции и слова. Продумывайте тактику общения. 
Старайтесь представить, как вы выглядите со стороны. 
Обращайте внимание, какие у вас эмоции во время общения. 
Думайте, с какими словами и чувствами лучше обращаться к каждому из окружающих. 
Старайтесь контролировать тембр голоса и интонации. 
Следите за своей мимикой — она должна быть строгой, доброжелательной, приветливой, задумчивой — в зависимости от ситуации. 
Эти упражнения надо выполнять год-два — потом это войдёт в привычку. Но периодически (раз в полгода) надо проводить ревизию, проверку своего поведения в указанной части.

6) Твоя воля контролирует приём пищи 
Контролируйте себя во время еды 
а) Ешьте как можно медленнее. 
б) Не наедайтесь досыта — прекращайте еду после утоления чувства «первого голода».
в) Не ешьте механически — когда работаете, занимаетесь с компьютером,  смотрите телевизор и т.д. — вы портите себе настроение, пищеварение и фигуру. 
г) Во время еды старайтесь чувствовать вкус еды — так, чтобы можно было вспомнить после еды. Это будет немного повышать ваше настроение и вкус к жизни. 
Эти упражнения надо выполнять всю жизнь, делая себе редкие исключения. Такое поведение должно войти в привычку, стать вашей природой.

7) Твоя воля контролирует твою жилую и рабочую среду  
Держите рабочее место, письменный стол, комнату, квартиру и т.д. в порядке - всё время! Очищайте, упорядочивайте, раскладывайте вовремя! 
Это упражнение надо выполнять годы, до той поры, пока это не войдёт в привычку.

8) Твоя воля планирует и контролирует твою деятельность  
Планируйте свою ежедневную деятельность – составляйте письменный (на бумаге или в электронном виде) график своего дня, включая покупки в магазине. Составляйте подробный график своего дня – начиная с времени пробуждения и кончая временем отхода ко сну. 
Воля здесь тренируется даже не столько выполнением графика, сколько самим фактом его составления. В конце дня составляйте список дел на завтра.

9) Твоя воля пресекает провокации твоей лени  
Возможно, есть некоторые действия по дому, которые вы ленитесь выполнять — заправлять (убирать) постель, сходить в магазин за продуктами, мыть посуду, выносить мусор, мыть полы, пылесосить и т.п., и т.д.

В тот момент, когда вы вдруг поймали себя на том, что вам не хочется, лень, что-либо делать, вы должны сделать усилие и «нарочно» выполнить это действие.

И так ловить себя на этом всё время (годы) и заставлять делать и делать, пока эта проблема не исчезнет и вы легко будете заставлять себя делать всё, что угодно.

10) Твоя воля укрепляет твой организм  
И наконец самый сложный, но и самый эффективный способ тренировки воли – ежедневная физическая зарядка или бег. 
Понятно, что это также укрепляет здоровье, сердечно-сосудистую систему, повышает эмоциональный тонус, повышает уверенность в себе. 
Физические упражнения, бег надо заставлять себя делать довольно долго (до трёх лет), пока у вас не будет возникать ощущения так называемого «двигательного голода» — т.е. внутренней, психофизиологической потребности в физической нагрузке. Потом это станет вашей привычкой, которая всё больше и больше будет помогать вам, позволяя достигнуть хорошей формы на долгие годы.

11) Твоя воля управляет твоим духом 
Осваивай и выполняй упражнения Раджа-Йоги.

Воля, фигурально выражаясь, это своего рода «морально-психологическая мышца», умение напрягать которую и есть обладание волей. Отсюда понятно, воля может тренироваться точно так же, как и «физическая» мышца, и также может быть развита до своего совершенства.