Методическая копилка

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 33 комбинированного вида»

ул. Тотмина 19 д,  г. Красноярск, 660115      т. 246-68-86,   246-70-32      E-mail:mbdou33@bk.ru

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА

ПРОИЗНОШЕНИЕ

Подготовительная группа

Автор – составитель:

Попова Татьяна Александровна

учитель-логопед

высшей квалификационной категории

I ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Цель курса - освоение фонетико-фонематической стороны родного языка, способствующее социальному и личностному развитию дошкольников.

Характеристика коррекционного курса

Данный коррекционный курс направлен на:

- обучение нормативному (компенсированному) произношению всех звуков русского языка с учетом системной связи между фонемами русского языка, их артикуляторной и акустической характеристики;

- развитие слухового восприятия, функций фонематической системы;

- формирование просодических компонентов речи (темпа, ритма, паузации, интонации, логического ударения);

- коррекцию нарушений звуко-слоговой структуры слова;

- развитие операций языкового анализа и синтеза на уровне слова;

Описание места курса в содержании АООП.

Данный курс  является элементом программы «Коррекционно-развивающей работы»

Частота занятий – 1 раз в неделю, форма организации – фронтальные  занятия. Продолжительность проведения занятия – не более 25-30 минут. Время проведения – первая половина дня.

Содержание курса тесно связано с другими элементами программы «Коррекционно-развивающей работы»: курсами логопедической направленности,  содержанием индивидуальных и подгрупповых занятий по коррекции звукопроизношения.

Воспитание чёткой, внятной, выразительной речи осуществляется через различные формы организации логопедической работы: как на фронтальных занятиях коррекционного курса «Произношение», так и на индивидуальных и подгрупповых логопедических занятиях, между которыми существует тесная связь. Содержание индивидуальных и подгрупповых занятий носит опережающий характер: к моменту  изучения звука на фронтальных занятиях, он должен быть поставлен и автоматизирован в облегченных условиях. На индивидуальных занятиях преодолеваются индивидуальные речевые затруднения детей, препятствующие усвоению программы коррекционного курса «Произношение» и обучению грамоте.

На занятиях  курса «Произношение» дети закрепляют речевые эталоны лексико-грамматического оформления высказывания, сформированные на занятиях по «Речевому развитию». Уточнение и обогащение словарного запаса, развитие грамматического строя на занятиях данного курса осуществляется с учётом содержания программы по развитию речи.

Содержание курса «Произношение» является основой для обучения грамоте. Каждый звук изучается в начале на занятиях курса «Произношение» в словах и фразах различной сложности, дифференцируется от других звуков; затем на занятиях обучения грамоте изучается соответствующая буква. Опора на правильное произношение большинству детей необходима с целью предупреждения трудностей в различении и выделении звуков речи, в правильном соотнесении их с соответствующими буквами.

 Кроме того, содержание курса «пронизывает» все образовательные области. Сформированное на занятиях курса нормативное (компенсированное) произношение закрепляется в ситуации естественного речевого общения в различных видах деятельности по всем образовательным областям.

Планируемые результаты освоения коррекционного  курса

К целевым ориентирам данной Программы относятся следующие характеристики возможных достижений ребенка:

• Ребенок правильно произносит все звуки, замечает ошибки в звукопроизношении;
• воспроизводит слова различной звуко-слоговой структуры (изолированно и в условиях контекста);
• воспроизводит интонационно верно, с соблюдением пауз и логических ударений предложения и тексты;
• осуществляет слуховую и слухо-произносительную дифференциацию звуков по  дифференциальным признакам;
• владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять простые формы фонематического анализа, осуществляет операции фонематического синтеза;
• владеет понятиями «звук», «слово» и «слог», «предложение».

Система оценки достижения планируемых результатов.

Во время прохождения программы предусмотрены:

• входящая (первичная) диагностика;
• текущий мониторинг (проводится в форме выполнения контрольных упражнений, наблюдения за качеством звукопроизношения в процессе бесед, дидактических игр; результаты отражаются в «речевом профиле» группы).
• итоговая диагностика.

Входящая и итоговая диагностика осуществляются на индивидуальных логопедических занятиях по протоколу логопедического обследования, на основе которого заполняется логопедическое представление (Приложение 1).

Особенности группы, в которой будет реализована программа: в группе компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи обучается 26 детей, из них 7 девочки, 19 мальчиков. В группе дети с различными уровнями речевого развития:

• дизартрия 10 – детей,
• ОНР II уровня – 16 детей,
• ОНР II-III уровня – 9 детей,
• ОНР III уровня – 1 ребенок.

У 3 детей нарушено произношение свистящих, шипящих, соноров и звуков раннего генеза. У 11 детей нарушено произношение свистящих, шипящих и соноров. У 6 детей нарушено произношение шипящих и соноров. У 6 детей нарушено произношение соноров.

12 детей имеют низкий уровень речевого развития. У 3 детей уровень развития ниже среднего. 10 детей имеют средний уровень речевого развития. 1 ребенок имеет высокий уровень развития.

II СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА

Программа имеет три раздела, которые тесно связаны между собой:

I. Формирование навыков произношения и дифференциации звуков.

II. Развитие ритмической и звуко-слоговой структуры слов;

III. Совершенствование навыков звуко-слогового анализа и синтеза..

Работа по данным разделам на занятиях коррекционного курса «Произношение» осуществляется параллельно.

1. Формирование навыков произношения и дифференциации звуков.

1.1. Уточнение произношения гласных звуков [А], [У], [И], [О], [Ы] и согласных [П], [П’], [Б], [Б’], [М], [М’], [Т], [Т’], [Д], [Д’], [Н], [Н’], [К], [К’], [Г], [Г’], [Х], [Х’], [Ф], [Ф’], [В], [В’] (в работе с детьми, страдающими дизартрией, в случае дефектного произнесения этих звуков, — формирование правильного артикуляторного уклада и закрепление этих звуков в различном фонетическом контексте).

1.2. Формирование правильной артикуляции отсутствующих или нарушенных в произношении согласных звуков позднего онтогенеза, их автоматизация и дифференциация в различных фонетических условиях (свистящие, шипящие, сонорные звуки).

 1.3. Формирование умения осуществлять слуховую и слухопроизносительную дифференциацию не нарушенных в произношении звуков, а в дальнейшем — звуков, в отношении которых проводилась коррекционная работа.

2. Развитие ритмической и звуко-слоговой структуры речи.

2.1. Усвоение произношения различных сочетаний звуков и слогов.

• Произнесение ряда гласных звуков (уиуауиуауаиу и т.п.).
• Произнесение различных сочетаний из прямых, обратных, закрытых слогов и

слогов со стечением согласных: па-па-па-ап; сас-сос-сус; пру-пра-про; пра-кра-тра; се-се-си; ле-ле-ли-ли; пле-пли-пло; пли-плы-пли; стра-стры-стре; бра-бро-бру-бры; бра-ора-пра-пра; с ускорением темпа и изменением последовательности или структуры слогов: и-а-у, у-а-и; та-та-ка, ка-ка-та; па-та, пта.

• Произнесение сочетаний из слогов разного типа с оппозиционными звуками: са

са-за, бра-бра-пра, жа-ша-жа-ша; ча-ща-тя, пча-птя-пча.

• Произнесение слоговых рядов с чередованием ударных и неударных слогов

(упражнения проводятся в быстром темпе на хорошо усвоенном звуковом материале); без чередования звуков: тататататата..., тата-татата-тата-тата, та-татата-та-татата-та и т.д.; с чередованием гласных и согласных звуков: татотутатотутатоту, ша-саса-ша-саса..., таданатаданатадана... и т. д.

• Повторение в данной последовательности воспринятого на слух слогового ряда,

состоящего из трех-четырех слогов.

• Развитие внимания, памяти, умение запомнить 3-4 инструкции и        выполнить

действия в заданной последовательности. Умение повторить слоговой ряд в заданной последовательности, состоящий из двух-трёх сочетаний (па-по, ка-ха-ка, ум-мс-ом, хпа-хта-хка и т.д.), умение запомнить в данной последовательности 3-4 слова различного и сходного ритмического и звукового состава (мука, муха, год, кот, вата, канат), заучивание наизусть стихов, потешек, чистоговорок.

2.2. Формирование навыков произношения слов и предложений.

  •        Совершенствование навыков воспроизведения слов различной звукослоговой структуры (изолированных и в условиях фонетического контекста) без стечения и с наличием одного стечения согласных звуков. Обучение правильному воспроизведению звукослоговой структуры слов, предъявляемых изолированно и в контексте: двух- и трехслоговых слов с наличием нескольких стечений согласных звуков (клумба, кружка, смуглый, спутник, снежинка, крыжовник, отвертка); четырехслоговых слов без стечения согласных звуков (пуговица, кукуруза, паутина, поросенок, жаворонок, велосипед).

•        Составление и правильное произнесение предложений с использованием слов усвоенной звуко-слоговой сложности.

•        Заучивание стихотворных и прозаических текстов с включением усвоенных звуков, слов и с соблюдением ритма.

•        Запоминание и повторение в данной последовательности 3-4 слов; запоминание ряда инструкций.

3. Совершенствование навыков звуко-слогового анализа и синтеза.

•        Совершенствование навыка фонематического анализа и синтеза звукосочетаний (типа АУ) и слов (типа УМ). Совершенствование фонематических представлений. Формирование способности осуществлять сложные формы фонематического анализа: определять местоположение звука в слове (начало, середина, конец); последовательность и количество звуков в словах (мак, дом, суп, каша, лужа, шкаф, кошка и др.) — с учетом поэтапного формирования умственных действий (по П. Я. Гальперину).

•        Обучение детей осуществлению фонематического синтеза. Совершенствование фонематических представлений (по картинкам и по представлениям). Знакомство детей с понятиями «слово» и «слог» (как часть слова). Формирование у детей: осознания принципа слогового строения слова (на материале слов, произношение и написание которых совпадает); умения слышать гласные в слове, называть количество слогов, определять их последовательность; составлять слова из заданных слогов: двухсложные слова, состоящие из прямых открытых слогов (лиса, Маша), из открытого и закрытого слогов (замок, лужок), трехсложные слова, состоящие из прямых открытых слогов (малина, канава), односложные слова (сыр, дом).

Одной из отличительных особенностей содержания курса является последовательность усвоения звуков речи, которая определена в зависимости от их артикуляционной сложности и фонологической противопоставленности.

С целью предупреждения специфических ошибок в чтении и письме, в частности ошибок на замену букв, изучение акустически сходных звуков ([с] - [ш], [п] - [б], [ч] - [ц] и др.) идет через определенное время и после твердого и прочного усвоения каждого из исходных звуков.

Уделяется внимание развитию фонематических процессов, так как умение выделять отдельные звуковые элементы слова и понимать, что слова состоят из звуков, расположенных в определённой последовательности, является необходимым условием успешного овладения грамотой.

В тесной связи с усвоением звуков речи и развитием слухового восприятия программа предусматривает обучение детей произношению слов постепенно возрастающей звуко-слоговой структуры. Правильно произносимые слова должны употребляться детьми в связной речи с соблюдением необходимого фразового ударения и интонации.

Также внимание уделяется дифференциации звуков по разным признакам (по способу артикуляции, твердости-мягкости, наличию-отсутствию вибрации голосовых складок).

Работа по данным разделам на занятиях коррекционного курса «Произношение» осуществляется параллельно.

III ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

IV ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Используемая литература:

1. Нищева Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет). -- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006. - 352

2. Каше Г. А., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Программа воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (7 год жизни). –– М.: Министерство Просвещения СССР научно-исследовательский институт дефектологии АПН СССР, 1986 г.

3. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: В 2 ч. Ч. 2. Второй год обучения (подготовительная группа). - М.: Издательство «Альфа», 1993. 87 с.

4. Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Чиркина Г.В. Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития у детей // Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. — М.: Просвещение, 2008

5. Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Чиркина Г.В. Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей// Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. - М.: Просвещение, 2008

Дидактический материал:

1. Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми: пособие

для логопедов и родителей: в 9 вып.: вып.7. Звуки Ш, Ж — М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 200. —— 136 с.: ил. — (Коррекционная педагогика).

2. Нищева Н. В. Будем говорить правильно. Дидактический материал для коррекции

нарушений звукопроизношения. —— СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002. — 112 с. + цв. вкл. 40 с

3. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной

группе детского сада для детей с ОНР. Сентябрь-январь. –– СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008. – 448 с.

4. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к

школе группе детского сада для детей с ОНР. Февраль- май. –– СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009. – 400 с.

5. Нищева Н.В. Картотеки подвижных игр, упражнений, физкультминуток, пальчиковой

гимнастики. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008. — 64 с.

6. Комарова Л.А. Автоматизация звука Ль в игровых упражнениях. Альбом дошкольника. –

М.: Издательство ГНОМ и Д, 2008. — 32 с.

7. Комарова Л.А. Автоматизация звука Ш в игровых упражнениях. Альбом дошкольника. –

М.: ГНОМ и Д, 2009. — 32 с.

8. Комарова Л.А. Автоматизация звука С в игровых упражнениях. Альбом для дошкольника.

М.: Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Автоматизация шипящих звуков у детей : дидактический материал для логопедов / Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. - 2-е изд., испр. и доп. — М.:Издательство ГНОМ и Д, 2006. — 48 с.: ил.

9. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Автоматизация сонорных звуков Р, Рь у детей :

Дидактический материал для логопедов / Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2006. - 48 с.: ил

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 33 комбинированного вида»

ул. Тотмина 19 д,  г. Красноярск, 660115      т. 246-68-86,   246-70-32      E-mail:mbdou33@bk.ru

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА

РАЗВИТИЕ РЕЧИ

Подготовительная группа

Автор – составитель:

Попова Татьяна Александровна

учитель-логопед

высшей  квалификационной категории

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Цель курса – формирование способностей к усвоению лексико-грамматического строя и связной речи.

Характеристика коррекционного курса

Данный коррекционный курс направлен на:

- актуализацию и систематизацию речевого материала, усвоенного на предыдущей ступени обучения,

- совершенствование механизмов сенсомоторного уровня и формирование механизмов языкового уровня речевой деятельности в процессе расширения импрессивного и экспрессивного словаря детей,

- развитие навыков понимания и употребления грамматических форм слова и словообразовательных моделей, а также различных типов синтаксических конструкций,

-  накопление и уточнение понятий, дифференциации значений слова,

- закрепление  умения детей правильно и отчетливо называть предмет, действия, признаки, качества и его состояния, отвечать на вопросы,

-  самостоятельно моделировать собственные речевые высказывания,

-  развитие коммуникативной функции речи,

- расширение возможностей участия детей в диалоге,

-  формирование связной монологической речи,

- умение вести беседу на близкие и хорошо знакомые темы,

- описывать предмет, используя словосочетания, простые нераспространенные и распространенные предложения.

Описание места курса в содержании АООП.

Данный курс  является элементом программы «Коррекционно-развивающей работы»

Частота занятий - 1 раза в неделю, форма организации – подгрупповое и фронтальное занятия. Продолжительность проведения – 25-30 минут. Время проведения – первая половина дня.

Содержание курса тесно связано с другими элементами программы «Коррекционно-развивающей работы»: курсами логопедической направленности,  содержанием индивидуальных и групповых занятий по коррекции связной речи и лексико-грамматических категорий.

На занятиях  курса «Речевое развитие» дети закрепляют речевые эталоны лексико-грамматического оформления высказывания, сформированные на индивидуальных, групповых занятиях. Уточнение и обогащение словарного запаса, развитие грамматического строя и развитие связной речи на занятиях данного курса осуществляется с учётом содержания программы по развитию речи.

Планируемые результаты освоения коррекционного курса.

К целевым ориентирам данной Программы относятся следующие характеристики возможных достижений ребёнка:

Ребенок:

• усваивает значения новых слов на основе углубленных знаний о предметах и явлениях окружающего мира;

• употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с эмотивным значением, многозначные;

• умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
• умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при необходимости прибегает к помощи взрослого);
• правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и непродуктивные словообразовательные модели;
• умеет подбирать однокоренные слова, образовывать сложные слова;
• умеет строить простые распространенные предложения; предложения с однородными членами; простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений; сложноподчиненных предложений с использование подчинительных союзов;
• пересказывает (с помощью взрослого) небольшую сказку, рассказ;
• составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью взрослого), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;

Система оценки достижения планируемых результатов.

Во время прохождения программы предусмотрены:

• входящая (первичная) диагностика;
• текущий мониторинг (проводится в форме выполнения упражнений и заданий на усвоение и применение словарного запаса, лексико-грамматических категорий, связной речи).
• итоговая диагностика.

Входящая и итоговая диагностика осуществляются на индивидуальных логопедических занятиях по протоколу логопедического обследования, на основе которого заполняется логопедическое представление (Приложение 1).

II. СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА

Программа имеет три раздела, которые тесно связаны между собой.

Работа по данным разделам на занятиях коррекционного курса «Речевое развитие» осуществляется параллельно.

1. Развитие словарного запаса.

а) Формирование предметного, предикативного, адъективного словаря  импрессивной речи.

-   Расширение пассивного словаря, развитие импрессивной речи в процессе восприятия и дифференциации грамматических форм слова и словообразовательных моделей, различных типов синтаксических конструкций.

   - Увеличение объема и уточнение предметного, предикативного и адъективного словаря импрессивной речи параллельно с расширением представлений об окружающей действительности и формированием познавательной деятельности.

- Усвоение бытового словаря (названий частей тела, лица, игрушек, посуды, мебели, одежды, действий, совершаемых с ними), природоведческого словаря (названий явлений неживой природы, растений, животных), эмоционально-оценочной лексики, лексики, обозначающей время, пространство, количество.

- Совершенствование понимания вопросов косвенных падежей существительных.

- Дифференциация в импрессивной речи форм существительных единственного и множественного числа мужского, женского и среднего рода («Покажи, где гриб, где грибы», «Покажи, где слива, где сливы», «Покажи, где окно, где окна», «Покажи, где зеркало, где зеркала»).

- Дифференциация в импрессивной речи глаголов в форме единственного и множественного числа прошедшего времени («Покажи, кто шел, кто шли», «Покажи, кто рисовал, кто рисовали»). Обучение пониманию значений глаголов совершенного и несовершенного вида («Покажи, где малыш рисует ракету, где малыш нарисовал ракету», «Покажи, где девочка поливает цветы, где девочка полила цветы»).

- Дифференциация в импрессивной речи глаголов прошедшего времени по родам: мужской, женский и средний род: «Покажи, кто спал» (мальчик), «Покажи, кто спала» (девочка), «Покажи, кто упал» (дедушка), «Покажи, кто упала» (бабушка), «Покажи, что упало» (дерево).

- Дифференциация в импрессивной речи грамматических форм прилагательных: «Покажи, про что можно сказать большой (большая, большое, большие)», «Покажи, про что можно сказать голубой (голубая, голубое, голубые)».

- Совершенствование понимания предложных конструкций с предлогами в, из, на, под, за, у, с, около, перед, от, к, по, из-под, из-за (по картинкам).

- Обучение различению предлогов в — из, над — под, к — от, на — с.

- Совершенствование навыков понимания значения продуктивных уменьшительно-ласкательных суффиксов (-ик, -ок, -чик, -к-, -очк-, -ечк-).

        - Формирование понимания значения менее продуктивных суффиксов(-оньк-, -еньк-, -онок, -енок, -ышек, -ышк-, -ушк-, -ишк-): «Покажи, где бочка, где бочонок», «Покажи, где воробей, где воробышек», «Покажи, где зерно, где зернышко» и т.д.

        - Формирование понимания значения приставок: в-, вы-, при-, на- и их различения (в — вы, на — вы, вы — при): «Покажи, где мальчик входит в дом, а где выходит из дома», «Покажи, где мама наливает воду, а где выливает воду», «Покажи, где девочка выбежала из дома, а где прибежал домой» и т.д.

       - Обучение детей различению предлогов за — перед, за — у, под — изза, за — из-за, около — перед, из-за — из-под(по словесной инструкции и по картинкам).

- Обучение детей умению подбирать слова с противоположным значением (сильный — слабый, стоять — бежать, далеко — близко) и сходным (веселый — радостный, прыгать — скакать, грустно — печально).

- Обучение детей использованию слов, обозначающих материал (дерево, металл, стекло, ткань, пластмасса, резина).

         - Совершенствование навыков понимания вопросов по сюжетной картинке, по прочитанной сказке, рассказу (с использованием иллюстраций).

  б) Формирование предметного, предикативного и адъективного словаря экспрессивной речи.

-   Расширение словаря экспрессивной речи, уточнение значения слов, обозначающих названия предметов, действий, состояний, признаков, свойств и качеств (цвет, форма, величина, вкус).

-  Введение в лексикон детей слов, обозначающих элементарные понятия, выделенные на основе различения и обобщения предметов по существенным признакам, а также слов, выражающих видовые (названия отдельных предметов), родовые (фрукты, посуда, игрушки) и отвлеченные обобщенные понятия (добро, зло, красота).

     -   Закрепление в словаре экспрессивной речи детей числительных один - пять.

-   Формирование ономасиологического (обращается внимание на названия объектов: «Как называется это?») и семасиологического (обращается внимание на семантику слова: «Что значит это слово?»)аспектов лексического строя экспрессивной речи.

    -   Обучение умению осознанно использовать слова в соответствии с контекстом высказывания.

2. Развитие грамматического строя речи.

а) Формирование грамматических стереотипов словоизменения и словообразования в экспрессивной речи.

    -Совершенствование навыков употребления форм единственного и множественного числа существительных мужского и женского рода в именительном падеже с окончаниями-ы (шар — шары), -и (кошка — кошки), -а (дом — дома).

    -  Обучение употреблению форм единственного и множественного числа среднего рода в именительном падеже с окончанием -а (зеркало — зеркала, окно — окна).

   - Совершенствование навыков изменения существительных мужского и женского рода единственного числа по падежам (без предлогов).

   - Обучение изменению существительных мужского и женского рода единственного числа по падежам с предлогами.

- Обучение изменению существительных среднего рода единственного числа по падежам без предлогов (В домике дядюшки Тыквы нет чего? — Окна.) и с предлогами (От чего отъехала машина? — От дерева; Где растет гриб? — Под деревом; На чем растут листья? — На дереве.).

   - Обучение изменению одушевленных и неодушевленных существительных мужского, женского рода и существительных среднего рода множественного числа по падежам.

  - Обучение правильному употреблению несклоняемых существительных (пальто, кино, лото, домино, какао).

  - Совершенствование навыков употребления глаголов в форме повелительного наклонения 2-го лица единственного числа настоящего времени, глаголов в форме изъявительного наклонения 3-го лица единственного и множественного числа настоящего времени, форм рода и числа глаголов прошедшего времени.

   - Обучение правильному употреблению глаголов совершенного и несовершенного вида (рисовал — нарисовал).

  - Совершенствование навыков согласования прилагательных с существительными мужского и женского рода единственного числа в именительном и косвенных падежах.

  - Обучение согласованию прилагательных с существительными мужского и женского рода множественного числа в именительном и косвенных падежах (голубые шары, голубых шаров).

  - Обучение согласованию прилагательных с существительными среднего рода единственного и множественного числа в именительном и косвенных падежах (большое окно, больших окон).

- Обучение правильному употреблению словосочетаний: количественное числительное (два и пять) и существительное (два шара, пять шаров; две пчелы, пять пчел; два окна, пять окон; два пера, пять перьев).

  - Совершенствование навыков правильного употребления предложных конструкций с предлогами (в, из, на, под, за, у, с, около, перед, от, к, по,изпод,из-за) и навыка различения предлогов (в — из, на — под, к — от, на — с).

  - Совершенствование навыков употребления словообразовательных моделей: *существительных, образованных с помощью продуктивных и менее продуктивных уменьшительно-ласкательных суффиксов (-ик, -ок, -чик, -к-, -очк-, -ечк-, -оньк-, -еньк-, -онок, -енок, -ышек, -ышк-, -ушк-, -юшк-, ишк-);*звукоподражательных глаголов (ворона каркает, кошка мяукает, воробей чирикает, петух кукарекает, курица кудахчет); *глаголов, образованных от существительных (отыменное образование глаголов: мыло — мылит, краска — красит, учитель — учит, строитель — строит); глаголов, образованных с помощью приставок (в-, вы-, на-, при-); *притяжательных прилагательных, образованных с помощью продуктивного суффикса -ин-(мамина кофта, папина газета) и с помощью менее продуктивного суффикса -и-без чередования(лисий, рыбий); *относительных прилагательных с суффиксами: -ов-, -ев-, -н-, -ан-, енн-(шерстяной, банановый, грушевый, соломенный, железный).

   - Обучение правильному употреблению притяжательных прилагательных с суффиксом -и-(с чередованием): волк — волчий, заяц — заячий, медведь — медвежий.

   - Обучение детей употреблению качественных прилагательных, образованных с помощью суффиксов -ив-, -чив-, -лив-, -оват-, -еньк(красивый, улыбчивый, дождливый, хитроватый, беленький).

  - Совершенствование навыка самостоятельного употребления отработанных грамматических форм слова и словообразовательных моделей.

б) Формирование синтаксической структуры предложения.

  - Развитие умения правильно строить простые распространенные предложения, согласовывать слова в предложении.

- Обучение распространению предложений за счет однородных членов (по картинкам и вопросам:Мама купила в магазине лук… морковь, капусту, огурцы. Сегодня на улице теплая… солнечная, ясная погода).

- Обучение употреблению простейших видов сложносочиненных и сложноподчиненных предложений с использованием сочинительных союзов а, но, и (Кате купили куклу, а Мише велосипед. Пошел дождь, но мы остались в саду. Мама взяла утюг и стала гладить белье) и подчинительных союзов что, чтобы (Сережа взял карандаш, чтобы рисовать. Папа сказал, что купил арбуз).

3. Формирование связной речи.

  - Целенаправленное обучение диалогической речи в специально организованных коммуникативных ситуациях (в беседе, при выполнении поручений, в процессе использования настольно-печатных игр и т.д.).

  - Обучение пересказу хорошо знакомых и незнакомых сказок и рассказов.

  - Обучение самостоятельному составлению описательных рассказов (по игрушке, по картинке).

  -  Обучение составлению повествовательных рассказов по серии сюжетных картинок (по вопросам, по образцу и по плану, самостоятельно).

  -  Обучение составлению рассказа из личного опыта (о любимых игрушках, о себе и семье, о том, как провели выходные дни и т.д.).

  - Включение в повествование элементов описаний действующих лиц, природы, пересказа диалогов героев, соблюдая последовательность рассказывания.

III. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.

IV. ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Методическая литература

Программа воспитания и обучения детей в логопедической группе речевого детского сада (под ред. Нищевой)

Н. Жукова, Е. Мастюкова, Т. Филичева Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников.— М., 1990.

В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко Фронтальные логопедические занятия - М.: ГНОМ – ПРЕСС, 2000.

Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Развитие связной речи. Фронтальные логопедические занятия по лексико-семантическойй теме «Весна»», «Осень», «Зима» в подготовительной к школе группе для детей с ОНР. Методическое пособие. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2001. – 104 с.

Р. Лалаева, Н. Серебрякова Формирование лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи. — СПб., 2001.

Развитие речи и творчества дошкольников/Под.ред. О.С. Ушаковой - М.:ТЦ «Сфера», 2002.

Т.А. Ткаченко Обучение детей творческому рассказыванию по картинкам. - М.: «Владос», 2006

Т. А.  Ткаченко Логопедическая тетрадь. Формирование и развитие связной речи.— СПб., 1998.

Т. Филичева, Г. Чиркина Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста.— М., 2004.

Т.Б. Филичева, Г.А. Каше Методическое руководство по исправлению недостатков речи - М.: Просвещение, 1990.

Т. Б. Филичева, Г. А. Чиркина Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада - М., 1993.

И.А. Чистякова 64 игры для формирования грамотной фразы. СПб.: КАРО, 2006

О. Новиковская Альбом по развитию речи в рассказах и весёлых картинках – АСТ Москва 2014

Т.С. Резниченко, О.Д. Ларина Говори правильно – М «Владос»  2000

Н.Е.Ильякова Серия сюжетных картин для развития связной речи удетей 5 – 7 лет с ОНР – Москва 2007.

Т.Ю.Бардышева, Е.Н.Моносова Обучение связной речи детей 4 -5 лет картинно – графические планы рассказов – ООО «Изд «Скрипторий 2003»

Е.В.Мазанова Обследование речи детей 5 – 6 лет с ОНР методические указания и картинный материал – М изд ГНОМ 2014

Н.Э.Теремкова Логопедические домашние задания для детей 5 – 7 лет с ОНР альбомы 1 – 4 – М: Изд ГНОМ 2014.

Н.В. Новоторцева «Развитие речи детей»

Л.Г. Парамонова «Стихи для развития речи»

Худенко, Шаховская «Конспекты по формированию связной  речи у детей»

Серия «Живое чтение» по сказкам:

• «Репка»
• «Красная шапочка»
• «Курочка Ряба»
• «Волк и семеро козлят»

Плакаты:

• Овощи
• Фрукты
• Перелётные птицы
• Зимующие птицы
• Схемы для описательных рассказов
• М.Г. Борисенко, Н.В. Лукина «Грамматика в играх и картинках»:

• Овощи
• Насекомые
• Игрушки
• Перелётные и зимующие птицы
• Фрукты
• Животные наших лесов
• Птицы (домашние)

Сюжетные картинки:

• Сычева Г.Е. Опорные картинки для пересказа текста
• Наглядно-дидактическое пособие «В деревне», «Весна», «Времена года»
• «Что где находится?»

Серии сюжетных картинок:

• «Истории в картинках»
• «Что сначала, что потом?»

О.Б. Иншакова «Альбом для логопеда»

И.А. Смирнова «Логопедический альбом для обследования лексико-грамматического строя и связной речи»

Папки по лексическим темам:

-дикие животные            

-цветы

-домашние животные    

-животные жарких стран

-животные севера        

 -насекомые

-деревья и кустарники    

-овощи

- фрукты

-ягоды, грибы

-день защитника отечества

-профессии                      

-транспорт                      

 -одежда, обувь

-птицы: домашние, перелётные, зимующие

-посуда, пища                

-мебель

Птицы (домашние)

Дидактические игры

«4 лишний»

«Волшебные картинки» (папка дошкольника)

«Большой – маленький»

«Собираем урожай»

«Определи по контуру»

«Узнай и назови»

«Мои любимые сказки»

«Осень, зима, весна, лето»

«Картинка в картинке»

Логопедическое лото

Звуковой анализ

Силуэты животных

Ткаченко «Звуки и буквы»

Разрезные картинки

«»Противоположности»

«Собери пословицы»

«Лото»