Родительский уголок

Роль лечения и обучения в преодолении речевого недоразвития

Каждый ребёнок с отклонениями в развитии нуждается в специальных приёмах воспитания и обучения. Вопрос о необходимости лечения в каждом случае решается индивидуально детским психиатром или невропатологом. Родители часто заблуждаются, полагая, что только медикаментозное лечение или только педагогическое воздействие могут ликвидировать отставание в развитии у ребёнка. Безусловно, в настоящее время существует, достаточно специальных лекарств, стимулирующих психомоторное развитие. Но родителям необходимо знать, что отставание в развитии не лечится, а преодолевается совместными усилиями врача, педагога, логопеда с обязательным ведущим участием родителей.

Принципы комплексного медико-педагогического воздействия:

Назначение медикаментозного лечения, направленного на стимуляцию психического развития, осуществляется только врачом-специалистом, наблюдающим ребёнка, и его применение всегда должно сочетаться с педагогическими и логопедическими занятиями. В противном случае даже «самые лучшие» препараты могут оказать неблагоприятное воздействие, прежде всего, усилить возбуждение ребёнка, нарушить его сон, аппетит, а в некоторых случаях способствовать и появлению более серьёзных осложнений.

Не вызывает сомнения, что практически все дети с отклонениями в развитии в связи с органическим поражением мозга уже с первых месяцев жизни нуждаются в специальном комплексном медикаментозном лечении. Принцип комплексности предусматривает участие в лечении ребёнка специалистов различного профиля: невролога, окулиста, психиатра, ортопеда, врача и методиста лечебной гимнастики, логопеда и педагога.

Большая роль в преодолении отставания в развитии у ребёнка раннего возраста принадлежит родителям. Они должны представлять себе, что помощь ребёнку не исчерпывается только определёнными курсами медикаментозного лечения, а что это длительный и непрерывный процесс, который требует постоянных занятий с ребёнком, определённой системы его воспитания, в процессе которого постоянно стимулируется моторное, речевое и психическое развитие. Поскольку родителям принадлежит очень большая роль в преодолении отставания в развитии своего малыша, рекомендуется им вести дневник, отражающий даже малейшие изменения в развитии ребёнка.

Среди не говорящих детей в два года, встречаются дети с ослабленным здоровьем, повышенной возбудимостью, чрезмерно опекаемые родителями. Когда родители предупреждают каждое желание ребёнка, у него не формируется потребность, стремление (мотивация) к речевому общению, так как он знает, что стоит ему выразить своё желание криком, отдельным звукосочетанием, указанием пальца, как оно будет моментально выполнено. Для таких детей необходима, прежде всего, система правильного воспитания. Для развития речи ребёнка большое значение имеет его нормальное эмоциональное состояние, желание и потребность взаимодействия с окружающими. Поэтому отставание в развитии речи всегда имеет место у детей с эмоциональными нарушениями и нарушениями общения. Если ребёнок находится в состоянии эмоционального стресса, у него не формируется общение с окружающими. Подобное состояние может быть у ребёнка из неблагополучной семьи, где имеют место ссоры, разногласия между родителями.  

Медикаментозная терапия:

Врач в каждом конкретном случае дифференцированно подходит к назначению медикаментозных препаратов, направленных, прежде всего на стимуляцию процессов созревания центральной нервной системы и, следовательно, стимуляцию развития.

Режим дня:

Каждый ребёнок с отклонениями в развитии нуждается в оздоровительных мероприятиях,  прежде всего в соблюдении режима сна, бодрствования, кормления.

У детей с отклонениями в развитии наблюдается более низкая работоспособность центральной нервной системы, поэтому они, прежде всего, нуждаются в достаточной продолжительности сна. Для детей с отклонениями в развитии крайне важно, чтобы все промежутки между кормлениями, сном, гигиеническими и лечебными процедурами, а также специальными занятиями были заняты доступной и интересной для них деятельностью.

Специальные занятия:

Для всех детей с отклонениями большое значение имеют специальные занятия по развитию координации движений, функции равновесия, коррекции прямостояния, ходьбы, ритма и пространственной организации движений. Важно научить ребёнка согласовывать свои движения с заданным ритмом. Для этого с малышом полезно проводить специальные занятия под счёт, хлопки музыку. Выполнение движений в заданном ритме не только улучшает моторику, но и активизирует внимание ребёнка, повышает его эмоциональный тонус, способствует речевому развитию.

У таких детей обычно недостаточно развиты физические качества (ловкость, скорость, сила, выносливость). Поэтому важно выполнять с ними специальные упражнения, формирующие основные двигательные умения и навыки. К таким упражнениям относятся ходьба, бег, прыжки, лазание и перелезание, а также различные действия с предметами и игрушками. Малыша важно научить манипулировать различными предметами, а также узнавать их на ощупь с закрытыми глазами. Если ребёнок вялый, малоподвижный, не стремится к самостоятельной деятельности, его надо постоянно заинтересовывать, стимулировать к игре и двигательной активности, предлагая доступные для него задания. Невнимательным, рассеянным детям полезно предлагать задания, требующие организованности и выдержки.

Двигательные нарушения в той или иной степени выраженности наблюдаются у всех детей с отклонениями в развитии, особенно в первые годы их жизни. В тех случаях, когда малыш недостаточно устойчиво передвигается самостоятельно, родители длительное время водят его за руку, ограничивают его двигательную активность. Это приводит к тому, что у ребёнка крайне медленно обогащается двигательный опыт, что в ещё большей степени задерживает совершенствование у него функций равновесия. Большое значение имеет тренировка равновесия в ходьбе: малыша учат ходить по прямой дорожке, намеченной мелом или выложенной шнурами на полу (ширина 20 см), а также перешагивать препятствия.

Детей с более развитыми моторными навыками важно научить подниматься на различные предметы и спрыгивать с них. Все упражнения на развитие равновесия важно проводить в интересной для ребёнка игровой форме.

Тренировка равновесия не только увеличивает двигательный опыт ребёнка, она также способствует развитию мышечных ощущений, на основе которых формируется контроль над произвольными движениями.

Для развития зрительно-двигательной координации, моторики рук большое значение имеют специальные игры, при которых ребёнок должен прокатить мяч и попасть в ворота, ящик или корзину. Тренировать навыки попадания в мишень можно на прогулке. Например, бросать мячи, мелкие камешки и другие предметы в ямки, канавки. Научите ребёнка бросать и ловить мяч, попадать в цель, перебрасывать его через сетку, сбивать мячом кегли, ударять мячом о землю правой и левой рукой.

Развивая двигательную активность ребёнка, родители в значительной степени стимулируют  и его психическое развитие. Однако следует проводить и специальные занятия по стимуляции психического развития ребёнка. Прежде всего, ребёнка надо научить наблюдать за окружающими  явлениями и за деятельностью окружающих его людей. Сведения об окружающем мире следует преподносить в определённой последовательности, постепенно расширяя и углубляя их. Родителям следует научить ребёнка наблюдать конкретные явления окружающего мира и устанавливать причинно-следственные связи, сравнивать качества и признаки окружающих предметов.

Важнейшей задачей родителей и педагогов является умственное развитие ребёнка. Постоянная познавательная активность малыша, поддерживаемая родителями и педагогами и направляемая ими, является основным стимулирующим фактором развития его мозга.

Артикуляционный аппарат,

 развитие подвижности органов артикуляции.

Артикуляционный аппарат – анатомо-физиологическая система органов, включающая гортань, голосовые складки, язык, мягкое и твердое небо, зубы верхней и нижней челюсти, губы, носоглотку.

Речь не является врожденной способностью, она формируется постепенно, и её развитие зависит от многих причин. Одним из условий нормального становления звукопроизношения является полноценная работа артикуляционного аппарата.

Одной из причин неправильного произношения звуков являются выраженные дефекты в строении речевых органов ребенка. Назовем наиболее часто, встречающиеся из этих дефектов:

• Зубочелюстная патология (нарушения прикуса);
• Слишком большой или слишком маленький язык;
• Короткая подъязычная связка (или так называемая уздечка языка);
• Расщелина верхней губы, твердого и мягкого нёба (ринолалия).

Другой причиной, вызывающей стойкие нарушения в произношении звуков, является недостаточная подвижность органов артикуляции. Чаще всего речь здесь идет о парезах (слабости) мышц губ и отдельных мышечных групп языка: его кончика, боковых краев или спинки.

Парезы мышц губ и языка можно обнаружить при попытке выполнения этими органами простейших движений. Здесь может наблюдаться следующие:

• Речевые органы не могут сохранять одно и то же положение в течение

5-6 секунд. Это особенно заметно по состоянию языка – он постоянно дёргается, дрожит, его невозможно расслабить.

• Синеватый оттенок языка. Если ребёнок пытается какое-то время удерживать язык неподвижным, язык от напряжения синеет.
• Повышенное слюноотделение. Если вы попросите ребёнка некоторое время посидеть с открытым ртом, то заметите, как под языком у него мгновенно скапливается слюна.
• Невозможность выполнить многие простые движения. Например, ребёнок совершенно не может вытянуть губы в трубочку или вытянуть язык.
• Асимметрия в работе мышц.  Если ребёнок, например, пытается высунуть язык изо рта, он отклоняется у него вправо или влево. Часто  даже в состоянии покоя у ребёнка можно обнаружить асимметричность губ, когда рот оказывается смещённым в ту или иную сторону.
• Нарушение тонуса мышц. Мышцы либо напряжены, зачастую до невозможности совершить необходимое движение, либо излишне расслаблены – тогда лицо ребёнка амимично, а рот приоткрыт.
• Подёргивания, дрожание в различных группах мышц.
• Назализация голоса. Ребёнок говорит «в нос» (гнусаво).

При выявлении у ребёнка перечисленных особенностей движений губ и языка необходима консультация не только логопеда, но и невролога.

Артикуляционная гимнастика - это комплекс специально подобранных упражнений для органов артикуляции, направленных на исправление недостатков произношения.

Цель артикуляционной гимнастики - выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков.

Рекомендации по проведению

артикуляционной гимнастики

- Проводить артикуляционную гимнастику нужно ежедневно, чтобы вырабатываемые у детей навыки закреплялись. Лучше выполнять упражнения 3-4 раза в день по 3-5 минут.

- Каждое упражнение выполняется по 5-7 раз.
- Статические упражнения выполняются по 10-15 секунд (удержание артикуляционной позы в одном положении).
- При отборе упражнений для артикуляционной гимнастики надо соблюдать определенную последовательность, идти от простых упражнений к более сложным. Проводить их лучше эмоционально, в игровой форме.
- Из выполняемых двух-трех упражнений новым может быть только одно, второе и третье даются для повторения и закрепления. Если же ребенок выполняет какое-то упражнение недостаточно хорошо, не следует вводить новых упражнений, лучше отрабатывать старый материал. Для его закрепления можно придумать новые игровые приемы.
- Артикуляционную гимнастику выполняют сидя. В таком положении у ребенка прямая спина, тело не напряжено, руки и ноги находятся в спокойном положении.
- Ребенок должен хорошо видеть лицо взрослого, а также свое лицо, чтобы самостоятельно контролировать правильность выполнения упражнений. Поэтому ребенок и взрослый во время проведения артикуляционной гимнастики должны находиться перед настенным зеркалом. Можно воспользоваться небольшим зеркалом на подставке, в этом случае взрослый должен находиться напротив ребенка лицом к нему.
- Начинать гимнастику лучше с упражнений для губ.

Регулярное выполнение

артикуляционной гимнастики поможет:

- улучшить кровоснабжение артикуляционных органов и их иннервацию (нервную проводимость);
- улучшить подвижность артикуляционных органов;
- укрепить мышечную систему языка, губ, щёк;
- научить ребёнка удерживать определённую артикуляционную позу;
- увеличить амплитуду движений;
- уменьшить спастичность (напряжённость) артикуляционных органов;
- подготовить ребёнка к правильному произношению звуков.

Основной комплекс артикуляционной гимнастики

1. «Улыбка» - растянуть сомкнутые губы в улыбке.
2. «Хоботок» - вытянуть сомкнутые губы вперед «трубочкой». Удерживать их в таком положении под счет от 1 до 5-10.
3. «Улыбка – хоботок» - упражнение выполняется в форме игры «Делай, как я» или «Посмотри и повтори».
4. «Заборчик» - улыбнуться, с напряжением обнажив сомкнутые зубы.
5. «Бублик» - выполнить упражнение «Хоботок». Затем округлить губы так, чтобы были видны зубы. Следить, чтобы зубы были сжаты. Удерживать губы в таком положении на счет от 1 до 5-10.
6. «Заборчик - бублик» - упражнение выполняется в форме игры «Делай, как я» или «Посмотри и повтори».
7. «Лопаточка» - открыть рот, положить широкий язык на нижнюю губу. Удерживать в спокойном состоянии на счет до 5-10.
8. «Иголочка» - открыть рот, язык высунуть как можно дальше, напрячь его, сделать узким и удерживать в таком положении под счет до 5-10.
9. «Лопаточка – иголочка» - упражнение выполняется в форме игры «Делай, как я» или «Посмотри и повтори».
10.  «Часики» - улыбнуться, приоткрыть рот, высунуть язык как можно дальше и производить им плавные движения от одного уголка рта к другому. Проделать упражнение 10-15 раз.
11.  «Качели» - улыбнуться, поочередно ставить кончик языка то на верхнюю, то на нижнюю губу.
12.  «Лошадка» - улыбнуться, широко открыть рот, щёлкать языком громко и энергично. Стараться, чтобы нижняя челюсть была неподвижна и «прыгал» только язык.
13.  «Расчёска» - улыбнуться, закусить язык зубами. «Протаскивать» язык между зубами вперёд-назад, как бы причёсывая его.
14.  «Шарики» - надуть одну щёку – сдуть. Затем надуть другую и сдуть. Надувать попеременно 4-5 раз.
15.  «Футбол» - рот закрыть, кончик языка с напряжением упирать то в одну, то в другую щёку так, чтобы под щекой надувались «мячики».
16.  «Индюк» - улыбнуться, открыть рот, язык поднять к верхней губе и загнуть вверх, двигать языком по верхней губе вперёд-назад, произнося: бл-бл-бл.
17.  «Месим тесто» - улыбнуться, открыть рот, покусать язык зубами – та-та-та, пошлёпать язык губами – пя-пя-пя, закусить язык зубами и протаскивать его сквозь зубы с усилием.
18.  «Чистим зубки» - улыбнуться, открыть рот, кончиком языка сильно «почистить» за нижними зубами (влево-вправо) под счёт взрослого (5-10 раз). Затем поднять язык вверх и почистить за верхними зубами (рот при этом широко открыт). Повторить 5-10 раз.

Признаки нарушений речи

• к концу 1-ого месяца ребенок не кричит перед кормлением;
• к концу 4-ого месяца не улыбается, когда с ним говорят и не гулит;
• к концу 5-ого месяца не прислушивается к музыке;
• к 7-ому месяцу не узнает голоса близких, не реагирует на интонации;
• к концу 9-ого месяца отсутствует лепет и ребенок не может повторять за взрослыми звукосочетания и слоги, подражая интонации говорящего;
• к концу 10-ого месяца малыш не машет головой в знак отрицания или ручкой в знак прощания;
• к 1 году ребенок не может произнести ни слова и не выполняет простейшие просьбы («дай», «покажи», «принеси»);
• к году 4-м месяцам не может назвать маму «мамой», а папу «папой»;
• к году 9-ти месяцам не может произнести 5-6 осмысленных слов;
• к 2 годам не показывает части тела, которые ему называют; не выполняет сложные просьбы («пойди в комнату и возьми там книгу») и не узнает близких на фотографиях;
• к 2,5 годам не знает разницу между понятиями «большой» и «маленький»;
• в 3 года не может пересказать короткие стихи и сказки, не может определить, какой из предметов самый большой, не может сказать, как его имя и фамилия;
• в 4 года не знает названия цветов, не может рассказать ни                                            одного стихотворения.

Когда ребенку необходим логопед

• Ребёнку поставлен диагноз, при котором тонус мышц артикуляционных органов (так же, как и других скелетных мышц) нарушен, и перемещение в пространстве ограничено. Например, ДЦП (детский церебральный паралич), СМА (спинальная мышечная атрофия).
• Ребёнок имеет диагноз, вследствие которого ожидается ЗПР (задержка психического развития) или умственная отсталость. Например, при генетических нарушениях.
• Ребёнок ограничен в общении со взрослыми.
• Ребёнок раннего возраста отстаёт в речевом развитии по непонятным причинам.
• Родители ребёнка (или один родитель) поздно заговорили, имели в детстве (или имеют) дефекты речи, т.е. имеет место выраженный наследственный фактор.
• Ребёнок имеет нарушения зрения или слуха.
• Хирург детской районной поликлиники настоятельно рекомендует подрезать подъязычную связку (уздечку).
• Ребенок в 2 года не говорит, использует только лепетные слова.
• Ребенок в 2,5 произносит отдельные слова, нет фразы.
• Речь ребенка в 3 года неразборчива и малопонятна для окружающих.
• Пользуется упрощенными словами, меняет слоги в словах.
• У ребенка неправильное произношение многих звуков, отчего речь неразборчива.
• Ребенок уже занимался с логопедом, но и после 5 лет некоторые звуки не произносит.
• Ребенок не умеет «связно рассказывать» о событиях своей жизни, у него маленький словарный запас.
• Не усвоены грамматические нормы языка. Ребенок неправильно согласует слова.
• Ребенок испытывает трудности в обучении чтению.
• Ребенок при письме допускает много «глупых» ошибок (пропуски, замены, недописывание букв, слогов и даже слов!), хотя правила знает.
• У ребенка проблемы с чтением: читает медленно, с ошибками, часто придумывает конец слова или предложения.
• Сохранилось неправильное звукопроизношение (картавость, шепелявость и др.)
• Стойкая неуспеваемость по русскому языку. В этом случае необходимо логопедическое обследование, чтобы выяснить, нет ли у ребенка дисграфии, дислексии или дизорфографии.

Неспецифическое развитие мышц речевого аппарата

        Для чёткого и правильного звукопроизношения необходима хорошая работа мышц речевого аппарата. Для развития подвижности и нормализации тонуса мышц необходимо регулярно в игровой форме выполнять упражнения артикуляционной гимнастики. Так же для правильной работы мышц речевого аппарата могут помочь не только упражнения артикуляционной гимнастики, но и занятия из повседневной жизни.

Что же нужно делать:

• Жевать мясо (а не только сосиски и котлеты);
• Жевать сырые овощи (редис, морковь, репа, брюква);
• Лизать языком с блюдца варенье, сметану, йогурт – для распластывания языка;
• Чистить зубы и дёсна – это приучает к инородному телу во рту, снижая степень проявления рвотного рефлекса;
• Полоскать рот;
• Жевать боковыми зубами;
• Сосать сухарики из хлеба.

Что делать летом тем, кто посещает  речевую группу?

• Следить за поставленными звуками. Не допускать их дефектного произношения!
• Иногда повторять пройденные стихи и разучивать новые.
• Задавать ребёнку вопросы по темам, изучавшимся в течение года.
• Наблюдайте за живой природой, обговаривайте с ребёнком всё, что он видит.
• Купите на лето бумагу и краски – пусть ребёнок зарисовывает свои летние впечатления.
• Читайте ребёнку книги вслух и спрашивайте, как он понял прочитанное.
• Занимайтесь закаливанием и оздоровлением.
• Проконсультируйтесь у специалистов, если у ребёнка есть какие-нибудь проблемы. Пройдите курс обследования, лечения, плавания, физиотерапии, лечебной физкультуры летом, чтобы не тратить время на это в учебном году.

Общие движения (упражнения кинезиотерапии)

Тренируем ритмичные согласованные движения разных конечностей:

• Совершайте длительные прогулки на свежем воздухе;
• Регулярно посещайте с ребёнком бассейн и берите уроки плавания;
• Учите ребёнка ездить на велосипеде и регулярно совершайте велосипедные прогулки всей семьёй;
• Совершайте вместе с ребёнком утренние пробежки;
• Запишите ребёнка в танцевальный кружок;
• Регулярно посещайте вместе с ребёнком занятия по лечебной физкультуре;
• Разучивайте с ребёнком простые стихи и декламируйте их во время прогулок.

Развитие мелкой моторики

Научите ребёнка за лето:

• Самообслуживанию (застёгивать молнии, кнопки, пуговицы, липучки, завязывать шнурки);
• Собирать и перебирать ягоды;
• Полоть грядки;
• Выкладывать картинки из камней, шишек, спичек, круп;
• Играть с глиной и мокрым песком;
• Играть с мячами и мячиками (бросать, ловить, бить в цель);
• Бросать и ловить летающие тарелочки.

В дождливые дни можно: 

• Собирать мозаики, конструкторы, пазлы;
• Перебирать крупы;
• Раскрашивать раскраски цветными карандашами;
• Складывать простые игрушки из бумаги (оригами);
• Завинчивать гайки (игрушечные и настоящие);
• Плести из бисера;
• Лепить из пластилина, теста.

Как самостоятельно улучшить речь своего ребенка.

          Немного поговорим о том, что очень полезно для малыша. Несколько простых рекомендаций помогут вам улучшить его речь. Эти упражнения достаточно делать 5-10 минут в день, но - ежедневно. К тому же, улучшится подвижность речевых органов и растянется "уздечка":

• Облизывай верхнюю губку!
• Щёлкай язычком! - как лошадка цокает копытцами;
• Открой ротик шире и дотянись язычком до верхних зубок!
     

        Очень полезны игры, где используются мелкие движения пальчиков. Зона мозга, которая отвечает за речь и другая зона, которая отвечает за мелкие движения рук - находятся рядом и взаимно влияют друг на друга, поэтому, развивая мелкую моторику (то есть, мелкие движения) пальчиков - Вы одновременно развиваете и речь ребёнка!   

        Не пренебрегайте вопросами малыша, старайтесь лучше объяснить ему то, что его интересует.

        Предложите и ему пересказать вам: о чём читали на занятиях в детском саду, на уроке в школе. Прочитав сказку, рассказ, посмотрев фильм, попросите пересказать. Это очень полезно для развития не только речи, но и памяти, внимания, сообразительности.

        Будьте разборчивы с тем, какие фильмы, игры, книги, игрушки вы покупаете малышу! От этого зависит не только то, насколько он будет образован, умён, но и насколько он будет действительно человеком серьёзным и ответственным, добрым и порядочным.

        Главный совет - читайте ребенку книги, как можно больше! Запомните! Развивают речь только книги и игры, компьютер в развитии речи бесполезен, он развивает только реакцию.

Желаю удачи!

Рекомендации родителям

по развитию правильных речевых навыков

        Для успешной коррекции речевых нарушений и всестороннего развития детей необходимо максимально обеспечить непрерывность процесса обучения дошкольников в детском саду и закрепления полученных навыков дома. Поэтому родителям необходимо придерживаться ряда правил:

1. Уделять постоянное внимание собственной речи, так как высказывания взрослых являются образцом для правильного, а зачастую неправильного развития лексической и грамматической сторон детской речи.
2. Наполнить повседневную жизнь детей грамотным речевым общением:

• посредством называния окружающих предметов и явлений развивать предметный словарь (например: это мяч, это шапка и т.д.);
• в собственной речи чётко проговаривать окончания слов, дать ребёнку возможность услышать изменение звучания слов в различных контекстах, правильно употреблять грамматические формы (например: это книга, нет книги, ищу книгу, думаю о книге, рисую книгу; Коля рисовал, а Даша рисовала и т.д.);
• обращать внимание детей на смыслообразующие элементы речевой системы – глаголы, на примерах из повседневной жизни, учить детей дифференцировать их по смыслу (например, соответственно: встал, лёг, зашил дырку, пришил пуговицу, вышил цветок и т.д.);
• привлекать внимание детей к правильному пониманию и употреблению пространственных предлогов в контекстной речи и изолированно (например: положи карандаш на стол, возьми карандаш со стола, положи карандаш под стол, спрячь карандаш за спину и т.д.);
• совершенствовать грамматический строй речи, используя речевые игры (например: игра «У меня синий шар, а у тебя …» жёлтое яблоко, красная машина, четыре красных яблока, пять красных яблок и т.д.).

3. Обращать внимание ребёнка на процесс приготовления пищи, её качественный состав, продукты из которых готовится блюдо. Например: вкусный, сладкий, горький, горячий, холодный, зелёный, жёлтый, красный и т.д.
4. Важную роль в организации работы должны оказывать любимые игрушки ребёнка. Неоценима их роль в развитии ребёнка, в том числе в формировании связной речи. Составление коротких предложений, их распространение, составление из них маленьких рассказов, в том числе и рассказов-описаний о любимой игрушке, принесут огромное удовольствие её обладателю – ребёнку.
5. Важно, чтобы вся вышеуказанная работа происходила на высоком эмоциональном подъёме ребёнка, и исподволь, ненавязчиво, в игровой форме позволяла ребёнку овладеть сложной структурой родной речи.
6. Родители должны учитывать, что реакция ребёнка может быть различной: то быстрой, то слишком медленной, то чрезмерно весёлой, бурной, то очень унылой. Это не должно отталкивать родителей от дальнейшей работы, а наоборот, учитывая личные особенности своего ребёнка, привлекая родительскую интуицию и желание помочь, вместе с ним преодолевать речевые затруднения.

        Разумная семья всегда старается воздействовать на формирование детской речи, начиная с самых ранних лет жизни. Закреплять полученные на логопедических занятиях знания и совершенствовать достигнутые речевые возможности, а также приобретать новые знания родителям совсем не сложно. Достаточно просто ввести это в ежедневную привычку. Только мама обладает уникальной природной интуицией. Даже не овладев специальными методиками, мама, несомненно, может быть для своего ребёнка проводником в бесценный мир понимания и общения.

Желаю удачи!

Профилактика детской нервозности

        Каждый ребёнок – это личность, а это самое сложное, самое непостижимое, всегда меняющееся и никогда до конца не познаваемое явление.

        Сейчас многие родители жалуются на неспокойное поведение детей: капризы, раздражительность, слёзы из-за каждого пустяка; дети не могут найти себе занятия, всё время пристают к взрослым, всё им не так, часто бросаются на пол, начинают бить ногами, разбрасывать игрушки, закатывать истерику и т.д. Реакция родителей нередко только усугубляет такое поведение. Не секрет, что в некоторых семьях проявляются совершенно недозволенные приёмы воспитания, от которых следует решительно отказаться вследствие их крайне вредного влияния на здоровье и психику ребёнка.  Неправильные приёмы только на короткое время могут успокоить ребёнка. Причины капризов, непослушания детей (если ребёнок не болеет) чаще всего кроются в ошибках воспитания, допускаемых взрослыми.

        Нарушая дисциплину, ребёнок-дошкольник большей частью понимает, что ведёт себя неправильно, но не понимает, что за этим нарушением стоит одна из четырёх целей:

1. Привлечение внимания – некоторые дети выбирают «плохое поведение», чтобы получить особое внимание взрослого. Они хотят всё время быть в центре внимания, не давая воспитателю проводить занятия, другим детям играть или слушать взрослого.
2. Власть – некоторые дети «плохо» ведут себя, потому что для них важно быть главными.

        Такие дети демонстрируют свою независимость и пытаются разрушить установленный порядок в группе. Всем своим видом они говорят: «Ты мне ничего не сделаешь».

3.  Месть – для некоторых детей целью (часто неосознанной) становится месть за реальную или вымышленную обиду. Мстить они могут кому-то из взрослых, детей или всему миру, который так «несправедлив к ним».
4. Избегание неудачи -  некоторые дети так боятся поражения, неудачи, что предпочитают ничего не делать. Им кажется, что они не удовлетворяют требованиям воспитателя, родителей или своим собственным чрезмерно завышенным требованиям. Они часто мечтают, чтобы их оставили в покое, и остаются в изоляции, неприступные и «непробиваемые» никакими методическими приёмами педагога.

        Эта классификация не ставит диагнозов, но она чётко направлена на выбор воспитательной стратегии на будущее и обозначает условия роста для ребёнка.

        Чтобы грамотно строить взаимодействие с «нарушителем дисциплины», необходимо:

1. Распознать истинную цель проступка.
2. В соответствии с ней выбрать способ, чтобы немедленно вмешаться в ситуацию и прекратить выходку.
3. Разработать стратегию своего поведения, которая привела бы к постепенному снижению числа подобных проступков у этого ребёнка в будущем.
4. Понять,  какие социальные умения и навыки не сформированы у ребёнка, и что приводит к нарушениям поведения.

         В этой ситуации важно не только исправлять поведение ребёнка, но и формировать личность без её подавления. Вряд ли кто-то сомневается, что главную роль в этом играет семья и взаимоотношения в ней.

        Если дети растут в спокойной семейной обстановке, видят вежливое, заботливое, внимательное отношение взрослых друг к другу, они сами становятся такими же. Хорошие взаимоотношения родителей, мирная, дружеская атмосфера в семье способствуют воспитанию высоких моральных качеств у детей.

        Из всего сказанного видно, что воспитание детей – очень сложная и ответственная задача. Успешно справиться с этим делом можно только в том случае, если уделять ему большое внимание и хорошо знать особенности развития ребёнка.

 (Использовались материалы: С.В.Кривцова, Н.В.Дятко «Профилактика личностных расстройств у детей дошкольного возраста»)

СОВЕТЫ УЧИТЕЛЯ – ЛОГОПЕДА РОДИТЕЛЯМ

Как правильно заниматься с ребёнком

        Основная трудность для родителей – нежелание ребёнка заниматься. Не усаживайте малыша за стол! Уютно расположитесь с ним на ковре или диване.

        Помните, что основная деятельность детей – игровая.

        Все занятия должны строиться по правилам игры!

        Можно «отправиться в путешествие» в Сказочное королевство или пойти в гости к Незнайке. Плюшевый мишка или кукла тоже могут «побеседовать» с малышом.

         Редкий ребёнок будет сидеть на месте, и впитывать знания. Возможно, вам придётся ходить за малышом по комнате, показывать ему картинки, в то время как он будет сидеть под столом или качаться на своей любимой качалке-лошадке.

         Не переживайте! Ваши старания не пройдут даром, и результат занятия обязательно проявится.

        С детьми, имеющими отклонения в развитии необходимо заниматься каждый день.

        К занятиям  по формированию лексико-грамматических категорий необходимо добавить игры на развитие мелкой моторики, артикуляционную гимнастику, игры на развитие фонематического восприятия, а позже – на развитие связной речи.

        Не переутомляйте малыша! Не перегружайте информацией!

        Длительность занятия без перерыва не должна превышать 15 – 20 минут.

        Через 15 – 20 минут внимание ребёнка рассеется, и он не будет способен воспринимать никакую информацию. Некоторые дети не могут сконцентрироваться и на это время, ведь каждый ребёнок индивидуален. Если вы увидите, что взгляд вашего ребёнка блуждает, что он совершенно никак не реагирует на вашу речь, как бы вы ни старались и не привлекали все знакомые игровые моменты, значит, занятие необходимо прекратить или прервать на некоторое время.

        Лучшее время для занятий – утром после завтрака или во второй половине дня после сна.  

        Разбейте блок игр и упражнений на несколько частей. Например, пальчиковую и артикуляционные гимнастики проведите утром, развитием речи позанимайтесь на прогулке, а развитием фонематического слуха – во второй половине дня.

        Отложите занятие, если ребёнок болен или плохо себя чувствует.

        Знакомьте ребёнка с детской литературой! Старайтесь ежедневно прочитать малышу хоть несколько страниц, рассмотрите картинки к прочитанному тексту, опишите их, задайте ребёнку вопросы по тексту.

         «Когда же можно всё успеть?» - спросите вы. Чтение книг можно отложить на вечер перед сном. Проверено! Чтение перед сном становится любимым занятием ребёнка – ведь ещё 15 – 20 минут можно пободрствовать, пообщаться с родителями, поделиться своими секретами. Желательно, чтобы тема литературного произведения совпадала с лексической темой недели.

        Пользуйтесь наглядным материалом! Детям трудно воспринимать слова, оторванные от изображения. Например, при  изучении темы «Фрукты», покажите их в натуральном виде или воспользуйтесь муляжами, картинками.

        Говорите чётко, повернувшись лицом к ребёнку. Пусть он видит движения ваших губ, запоминает их.

        Не употребляйте слово «неправильно»! Не «сюсюкайтесь»!

        Поддерживайте все начинания малыша, хвалите даже за незначительные успехи. Не требуйте от него правильного произношения слова сразу. Если он назвал поезд «ту-ту», подтвердите его ответ двумя вариантами слова: «Да, это поезд, ту-ту».

        Если же вы строго скажите, что это не «ту-ту», а поезд, возможно, в следующий раз малыш больше не захочет с вами общаться.

        Во время занятий с неговорящими детьми пользуйтесь просьбой «Покажи!».

        Например, при  изучении темы «Одежда» попросите ребёнка показать платье, пальто, брюки, шубу и т.д. На платье попросите показать рукава, карманы, пуговицы, воротник, пояс, юбку. Пассивный словарь (словарь в памяти, не используемый в речи) малыша будет расширяться и накапливаться. Когда он заговорит, эти слова появятся в его активе.

        Не забывайте поощрять ребёнка!

        Угостите малыша в конце занятия конфетой или фруктами («Передал мишка или куколка, которые были на занятии»). Можно придумать свою систему оценивания.

        Не используйте при оценивании деятельности ребёнка слово «плохо». Пользуйтесь выражениями «не очень внимательно», «недостаточно старался» и т.п.

         При выполнении заданий отмечайте для себя те упражнения и игры, которые вызвали трудности у ребёнка. Эти задания рекомендуется повторить позже или во время следующего занятия.

       Как отмечалось раньше в занятие должны входить пальчиковая и артикуляционная гимнастики. Для чего же они так необходимы?

        Все движения организма и речевая моторика имеют единые механизмы, поэтому развитие тонкой моторики рук благотворно сказывается на развитие речи ребёнка. В фольклоре существует масса потешек, в которых сочетается речь и движение рук.  Видимо, уже в древности была подмечена взаимосвязь эти процессов. У детей с задержкой речевого развития очень часто наблюдается недостаточность двигательной сферы, в том числе недостаточная координация мелкой моторики пальцев рук. У таких детей развитие движение пальцев как бы подготавливает почву для последующего формирования речи.

        Пальчиковые игры в сопровождении стихов не только разовьют мелкую моторику и речь, но и умение слушать. Ребёнок научится понимать смысл услышанного и улавливать ритм речи.

        Выполнение упражнений должно быть регулярным, время выполнения около 3 – 5 минут.

        Ребёнку всегда предлагается инструкция, нельзя заменять её ручным образцом выполнения. Инструкция должна быть простой, короткой и точной.

         Что же такое – артикуляционная гимнастика?

         Для чистого звукопроизношения нужны сильные, упругие и подвижные органы речи – язык, губы, мягкое нёбе. Все речевые органы состоят из мышц. Если можно тренировать мышцы рук, ног, спины и т.д., значит, можно тренировать и мышцы языка и губ. Для этого существует специальная гимнастика, коорая называется артикуляционной. Даже если ребенок еще не говорит, артикуляционная гимнастика поможет укрепить мышцы органов речи и подготовит базу для чистого звукопроизношения.

         Гимнастика органов речи является подготовительным этапом при постановке звуков. Несомненно, постановкой и автоматизацией звуков должен заниматься только логопед! Пожалуйста, никакой самодеятельности! Некоторые родители почему-то считают, что они смогут воспитать у ребенка правильное произношение, многократно повторяя чистоговорки и скороговорки. Они и не подозревают, что сначала ребенок должен научиться правильно произносить изолированный звук, затем закрепить его в слогах, словах, а потом во фразе. Но, хотелось бы еще раз повториться, постановкой и автоматизацией звуков можно заниматься только под руководством логопеда.

         Проводить артикуляционную гимнастику надо ежедневно, а лучше два раза в день – утром и во второй половине дня после прогулки. Будьте терпеливы, спокойны и ласковы.

        Сначала упражнения выполняются в медленном темпе обязательно перед зеркалом. На первых занятиях можно ограничиться  и двукратным выполнением упражнения, главное, чтобы оно было выполнено качественно. Затем количество повторений увеличивают, доводя до 10 – 15 раз. Когда ребенок научится правильно выполнять движения, зеркало можно убрать. Если у ребенка не получается какое-то движение, можно использовать механическую помощь. Ручкой чайной ложки или просто чистым пальцем помогите поднять ребенку язык.

        Для того чтобы ребенок нашел правильное положение языка, например, облизал верхнюю губу, намажьте губу вареньем, шоколадом или медом в зависимости от того, что любит ваш ребенок.

        Занятия должны проводиться в игровой форме, ведь это основная деятельность детей. Можно привлечь любимую игрушку: «Давай покажем зайке, как правильно выполнять гимнастику для язычка».

Желаю удачи!

ФОРМИРОВАНИЕ  ГРАФИЧЕСКИХ  НАВЫКОВ

Печатанье (письмо) с самого начала является сознательным актом. Обучение ему связано с требованием правильного и чёткого изображения печатных (письменных) знаков, а также с воспитанием настойчивости, стремления добиться наилучших результатов, воспитанием аккуратности, бережного отношения к тетради. Обучение печатанью (письму) не возможно без развития внимания, наблюдательности и таких сложных форм мыслительной деятельности учащихся, как анализ и синтез. Успех обучения письму в значительной мере зависит от того, насколько активен ребёнок, что, в свою очередь, определяется воспитанием правильного отношения его к письменным заданиям.

Как правильно сидеть при печатанье (письме)

Парта, стол и стул должны соответствовать росту ребёнка. Наклонное положение крышки парты благоприятствует сохранению зрения при письме, способствует снижению утомления мышц шеи и спины. Туловище следует держать прямо, плечи расправлены и находятся на одной высоте. Грудь не касается стола (расстояние от стола до груди равно примерно ширине ладони). Ноги, согнутые в коленях под прямым углом, опираются всей стопой на пол или на подставку. Локти пишущего ребёнка немного выступают за край стола и находятся на расстоянии около десяти сантиметров от туловища.

Как расположить тетрадь

От положения тетради зависит не только чёткость почерка, но и возможность правильно сидеть при письме. Для того, чтобы избрать правильное расстояние до тетради, ребёнку необходимо положить ладони на стол (парту), опустив по краю стола большие пальцы рук. Тетрадь следует положить у кончиков его вытянутых  пальцев, сдвинуть чуть вправо и опустить левый край. Наклонное положение тетради способствует наклонному положению букв. Сначала тетрадь поддерживает левая рука снизу. По мере заполнения страницы тетрадь передвигается вверх, и левая рука придерживает её сверху.

Как правильно держать ручку

Свободное движение пишущей руки обеспечивается прежде всего тем, как ребёнок берет ручку. Её следует держать на левой стороне среднего пальца. Большой палец поддерживает ручку слева, а указательный сверху. Безымянный палец и мизинец могут находиться внутри ладони или свободно лежать у основания пальцев, верхний конец ручки при этом направлен в плечо пишущего. Расстояние от кончика стержня до указательного пальца — около двух сантиметров.

При правильном положении ручки указательный палец может легко подняться, а ручка не падает. В то же время ручку необходимо держать свободно, чтобы у указательного пальца были подняты все суставы. Прогибание первого сустава указательного пальца говорит об излишнем напряжении при удержании ручки. Следствием этого является преждевременное утомление и снижение темпа письма.

Оптимальная длина ручки 15 сантиметров. Очень короткие, чрезмерно длинные и толстые ручки лучше не использовать для письма.

Желаю удачи!

Логопед советует!

Развиваем речь: учимся подбирать слова-антонимы

        Антонимы – это слова одной части речи, различные по звучанию и написанию, имеющие прямо противоположные лексические значения.

Например:

• Существительные

Правда  (истина) – ложь,

Богач – бедняк,

Вопрос – ответ,

Восход – закат,

Город – село (деревня),

Грязь – чистота,

Добро – зло,

Друг – враг,

День – ночь,

Жара – холод,

Зима – лето,

Мир – война,

Радость – грусть (печаль),

Свет – темнота,

Лентяй – труженик,

Плюс – минус,

Польза – вред,

Истина – обман,

Различие – сходство,

• Прилагательные

Большой – маленький,

Белый – чёрный,

Длинный – короткий,

Толстый – тонкий,

Полный – худой,

Высокий – низкий,

Весёлый – грустный (печальный),

Старый – новый,

Пожилой – молодой,

Быстрый – медленный,

Близкий – далёкий,

Мокрый – сухой,

Горький (солёный, кислый) – сладкий,

Горячий – холодный,

Твёрдый (жёсткий) – мягкий,

Здоровый – больной,

Ловкий – неуклюжий,

Могучий – слабый,

Гласный – согласный,

Гладкий – шершавый,

Глубокий – мелкий,

Аккуратный – неряшливый,

Яркий – тусклый,

Полезный – вредный,

Лёгкий – тяжёлый,

Сытый – голодный,

Храбрый – трусливый,

Частый – редкий,

Широкий – узкий,

Отважный – трусливый,

Трудный – лёгкий,

Ясный – пасмурный (ненастный),

• Глаголы

Бледнеть – краснеть,

Говорить – молчать,

Ложиться – вставать,

Любить – ненавидеть,

Помогать – мешать,

Смеяться – плакать,

Спать – бодрствовать,

Грустить – радоваться,

Гасить – зажигать,

Греть – охлаждать,

Делать (работать) – бездельничать,

Мёрзнуть – согреваться,

Спасти – погубить,

Огорчить – утешить,

Светать – смеркаться,

Удаляться – приближаться.

        Обучение подбору антонимов надо начинать с простых слов. У детей с ограниченным словарём можно развить комплекс неудачника. Если сразу дать сложные (например, абстрактные слова), можно получить полный отказ от занятий.

        Примеры словесных игр на поиск антонимов:

        Игра 1. «Закончи предложение и назови слова – неприятели»

        Инструкция: «Мы с тобой будем придумывать предложения: Я придумаю начало, а ты конец».

Комар маленький, а слон - … (большой),

Пушинка лёгкая, а камень - … (тяжёлый),

Куст низкий, а дерево - … (высокое),

Компот – холодный, а суп - … (горячий),

Сметана густая, а молоко - … (жидкое),

Ручеёк узкий, а река - … (широкая),

Ночью темно, а днём - … (светло),

Сахар сладкий, а лимон - … (кислый),

Ручеёк мелкий, а озеро - … (глубокое),

Черепаха ползает медленно, а заяц скачет - … (быстро),

Покупатель покупает, а продавец - … (продаёт),

Летом жарко, а зимой - … (холодно),

Ствол у дерева толстый, а веточка - … (тонкая),

        Игра 2. «Скажи наоборот»

Инструкция: «Я скажу тебе слово, а ты скажи наоборот» (перед игрой привести пример, напомнить ребёнку).

Ночь - … (день),

Холод - … (жара) и т.д.

Желаю удачи!

Логопед советует!

РАЗВИТИЕ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ

Одно из проявлений неготовности ребёнка к школе – недоразвитие ручной умелости, т.е. неумение ребёнка выполнять целенаправленные действия руками. Дети не умеют рисовать, раскрашивать, копировать простейшие узоры, соединять точки, а иногда даже просто держать в руках карандаш.

КАК ЖЕ МОЖНО ПОМОЧЬ ВАШЕМУ МАЛЫШУ?

Играя или занимаясь с ребёнком, будьте терпеливы, не торопите его без особой необходимости, не спешите сделать что-то вместо него. Не забывайте, что многие действия он только осваивает, и для того чтобы они выполнялись легко и быстро, перешли в навык, потребуется время. Важно поддержать ребёнка, помочь обрести уверенность в себе. Если движения недостаточно чётки, ваше вмешательство, замечания, поторапливания будут только мешать ребёнку, сбивать, сделают его суетливым, менее организованным.

Будьте изобретательны: постарайтесь придумать такие ситуации, в которых некто может сделать что-то еще хуже, чем ребёнок, или не сможет сделать этого вовсе и ему требуется помощь. Например, бабушке с больной спиной трудно расшнуровать ботинки или у мамы болит пальчик, а надо застегнуть пуговицу. Чтобы стать настоящим помощником, надо тренироваться!

Тренируем руки дома, на прогулке, на даче и …

• На даче: дайте задание взрыхлить, прополоть, вскопать, полить (хорошо, если у вашего ребёнка есть свой набор садовых инструментов). Ребёнок должен понимать,  для чего нужна его работа, знать, что, выполняя её, он приносит пользу;
• На прогулке: где бы вы ни находились,  предоставьте ребёнку возможность поближе познакомиться с песком, глиной, водой, снегом. Поощряйте стремление ребёнка строить башни и крепости из песка, возводить снежные городки, рисовать пальцем или палочкой на песке, глине (аналогичные «письмена» получатся на рассыпанной по столу манке и муке) и т.д. Ребёнок должен научиться различать «строительные материалы» на ощупь. Поиграйте с ним и потренируйте его: поместите в отдельные мешочки мелкий речной песок, гальку, глину, щебёнку, ракушки и т.п. и попросите ребёнка закрыть глаза, потрогать ладошкой содержимое мешочка и отгадать, что там лежит? Пусть попробует описать свои ощущения. На что это похоже?  
• Дома: особое внимание уделяйте формированию самых разнообразных навыков самообслуживания (умываться и вытираться, застёгивать и расстёгивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки, готовить постель ко сну, убирать кровать и т.д.). Ребёнок легко и с интересом будет осваивать эти умения, если «тренировки» будут проходить в игровых ситуациях, например, в кукольном уголке. Таким образом, игры с куклами помогут ребёнку закрепить необходимые бытовые навыки.
• На кухне: ребёнок может перебирать гречку, рис, пшено, насыпать сахар в сахарницу, соль в солонку. Научите его растирать, размешивать, взбалтывать, отливать, подливать, переливать. Важно, чтобы он научился держать ложку, вилку, нож, самостоятельно размешивать сахар в чашке, аккуратно наливать чай из чашки в блюдце. Ребёнку доставит удовольствие раскатывание теста, раскладывания начинки и лепка пельменей, вареников.

Занятия покажутся более увлекательными, если будут связаны со знакомым ребёнку сказочным сюжетом. Вместе с ним слепите Колобка, пирожки, которые несла бабушке Красная Шапочка, или те, которыми прикрылась в корзинке Машенька из сказки «Машенька и медведь».

 На первый взгляд, многие из этих бытовых умений не имеют никакого отношения к школьной деятельности, но в действительности являются для нее базовыми, так как формируют ручную умелость. Кроме того, следует отметить, что, приобретая навыки самообслуживания, домоводства, работы в саду или огороде, ребёнок общается с взрослыми, овладевает речью.

Особую роль в подготовке ребёнка к школе играет формирование графических навыков. Для их развития можно использовать упражнения в обводке и раскраске шаблонов овощей, животных и т.д., работу с альбомами раскрасками, копирование графических упражнений из различных пособий для дошкольников.

Постановка руки.

Многие дети неправильно держат карандаш или ручку. Можно воспользоваться способом метки: поставить кружки на точки соприкосновения руки ребёнка с ручкой. У вас получится три метки: одна – на подушечке большогопальца, другая – на подушечке указательного пальца, третья – на боковой поверхности среднего пальца, куда ложится ручка.

Штриховка.

Упражнения выполняются по принципу возрастающей трудности. Ребёнку предлагают обвести карандашом небольшое лекало или несложную плоскую форму. Затем ребёнок заштриховывает полученный контур (по вертикали, горизонтали, наискось). Перед началом работы ребёнку показывается образец штриховки.

Раскраска.

Ребёнок раскрашивает рисунок карандашами, стараясь работать как можно аккуратнее, не выходя за контур. Взрослый поощряет даже малейшие успехи ребёнка, при этом можно поиграть «в школу», распределив между собой роли.

Копирование контура булавкой.

Ребёнку предлагается скопировать несложный рисунок или геометрическую фигуру, обкалывая контур булавкой. При этом под образец кладётся чистый лист бумаги, на который будет переноситься рисунок, а также небольшая подушечка поролона. Полученный рисунок можно потом раскрасить или заштриховать.

Завязывание, развязывание узелков и бантиков, заплетание, расплетание.

 Это может быть работа с бельевой верёвкой, со шнурками. Девочки могут заплетать косы своим куклам. Можно соревноваться на скорость. По мере освоения упражнения дают всё более тонкую верёвку.

А также необходимо:

• Вырезание ножницами по контуру (например, фигуру бумажной куклы или машины).
• Изготовление мелких поделок из бумаги (кораблик, самолётик).
• Работа с мелким конструктором, мозаикой (важна работа по образцу).

Для большего эффекта желательно придерживаться следующих условий:

• Оценивать усилия, а не соответствие общему стандарту, хвалить даже за небольшие успехи;
• Ни в коем случае не заставлять ребёнка переписывать (перерисовывать) набело – будет получаться всё хуже и хуже;
• Не торопиться переходить к написанию букв, можно сосредоточиться на рисовании простейших графических линий и письме элементов букв;
• Соблюдать принцип постепенности и умеренности нагрузки, опираясь на игру, чередовать нагрузки с релаксационными упражнениями;
• Упражнения должны доставлять ребёнку удовольствие, не превышать 10-15 мин.

Пальчиковые шаги.

1 этап работы: знакомство с ритмом стишка, сопровождающий упражнение. Сначала ребенок может отхлопать или отстучать ритм стихотворения, затем «прошагать» указательным и средним пальцем этот ритм по столу. Когда малыш усвоит ритм шагов можно переходить к работе на страницах. Например:

Улитка Уля ждет гостей,       - 4 хлопка (4 пальчиковых «шага» по дорожке)

Уже готов пирог,                      - 3 хлопка (3 пальчиковых «шага» по дорожке) Варенье, мёд, конфеты, торт - 4 хлопка (4 пальчиковых «шага» по дорожке)

И йогурт, и творог.                  - 3 хлопка (3 пальчиковых «шага» по дорожке)

2 этап работы: знакомство с дорожками, по которым ребенок будет «шагать» пальчиками. Перед началом работы ребенок можно просто проводить пальчиками по дорожкам. Когда ребенок будет готов «прошагать» дорожку с речевым сопровождением, начинайте работу с самого легкого варианта –  «шаги» указательным и средним пальцами. Усложнение состоит в том, что постепенно вводятся остальные пальчики руки в следующей последовательности: указательный и средний; указательный и безымянный; указательный и мизинец; большой и мизинец; большой и указательный; большой и средний; большой и безымянный; средний и безымянный; средний и мизинец; безымянный и мизинец.

        Ребёнок будет испытывать трудности, работая с безымянным пальчиком и мизинцем, так как в быту используются движения преимущественно первых трёх пальцев (большой, указательный, средний) и смежной с ними частью ладони. Поэтому очень важно прорабатывать все предложенные варианты, несмотря на трудность их выполнения. «Шагая» пальчиками, важно подключать к работе кисть руки. Движения кисти руки в запястье помогут выполнять сложные в воспроизведении «шаги». На этом этапе стихотворный текст может произносить как взрослый, так и ребёнок.

3 этап работы: содружественные (одновременные) движения пальчиками обеих рук. Этот этап предполагает работу одноименных пальчиков обеих рук. Этот этап предполагает работу одноименных пальчиков обеих рук без речевого сопровождения. Пальчики левой руки работают по чётной странице разворота, правой руки – по нечётной.

4 этап работы: наиболее сложный этап, когда ребенок учится выполнять одновременные разнотипные движения пальцев рук (пальчики одной рукой «шагают» вверх, другой – «вниз»). Разнотипность движений может заключаться и в использовании разных пальчиков разных рук (на левой руке работают указательный и средний пальчики, на правой – большой палец и мизинец). Эта работа требует более высокого уровня регуляции, в отличие от содружественных движений, воспитывает у ребёнка сосредоточенность, умение сконцентрироваться и удержать внимание.

Массаж пальцев.

Ребёнок сам или с помощью взрослого делает массаж каждого пальца левой и правой руки, начиная с кончиков, поглаживающими, растирающими и круговыми движениями. Повторяют массаж обеих рук в течение 1-2 мин, заканчивают поглаживающими движениями. Массаж ведущей руки делается чаще.

• Растирание ладоней шестигранным карандашом с постепенным увеличением усилий.
• Растирание ладоней движениями вверх-вниз.
• Растирание боковых поверхностей сцепленных пальцев.
• Разминание, затем растирание каждого пальца вдоль, затем поперек.
• Грецкий орех положить между ладонями, делать круговые движения, постепенно увеличивая нажим и темп. Можно выполнять упражнения с двумя грецкими орехами, перекатывая один через другой, одной рукой, затем другой.
• Разминание кисти правой руки пальцами левой и наоборот, затем поочередное растирание.

Успехов!!!

Физиологическая готовность к обучению чтения

Как происходит формирование ребёнка?

        С ранних сроков беременности и вплоть до трёх лет происходит формирование первого функционального блока мозга, который отвечает за эмоциональное, познавательное и телесное восприятие ребёнка.

        В трёхлетнем возрасте и до пяти лет – восьми лет формируется второй функциональный блок мозга. Он управляет восприятие: зрением, слухом, обонянием, вкусом, осязанием.

        Как считают офтальмологи, раннее обучение ребёнка чтению чревато последствиями для глаз – может развиться близорукость от преждевременных зрительных нагрузок. Специалисты не рекомендуют учить раньше, чем в пять-шесть лет. До этого возраста происходит формирование цилиарной мышцы, которая отвечает за остроту зрения.

        Развитие сознательной психической деятельности ребёнка происходит в возрасте от семи до пятнадцати лет.

        Функциональные блоки мозга формируются последовательно. Все попытки родителей «перепрыгнуть» какой-либо из этапов, негативно скажутся на развитии природных процессов, которые происходят в организме ребёнка в тот или иной период. Попросту происходит искажение в естественном развитии малыша. Последствия раннего обучения ребёнка могут проявиться не сразу. Тем они и чреваты. Спустя годы это может отразиться на эмоционально-личностных отношениях с людьми. А также может вылиться в различные нарушения: заикание, тики, неврозы, то есть  в различные нарушения речи и навязчивые движения.

Как определить, что ребёнок физиологически готов к обучению чтения?

• У ребёнка сформировалась речь, он может говорить предложениями и составить связный рассказ;
• У малыша отсутствуют логопедические нарушения. Причем здесь имеется в виду не только правильное произношение отдельных звуков, но и нарушения ритма и мелодики речи;
• У ребёнка достаточно развит фонематический слух – он легко распознаёт звук в начале, середине и конце слова;
• Ребёнок хорошо ориентируется в пространстве, не путаясь в понятиях верх и низ, лево и право.

Роль фонематических процессов в развитии речи

Целесообразно начать обучать детей действию звукового анализа слов с четырех лет в учебной деятельности – на специальных занятиях.

Теория и практика логопедической работы убедительно доказывают, развитые фонематические процессы – важный фактор успешного становления речевой системы в целом.  

Нарушение фонематического восприятия мешает детям овладеть в нужной степени словарным запасом и грамматическим строем, тормозит развитие связной речи (подчеркнём, что все названные процессы взаимосвязаны и взаимообусловлены).

Умение слышать каждый отдельный звук в слове, чётко отделять его от рядом стоящего, знать из каких звуков состоит слово, то есть умение анализировать звуковой состав слова, является важнейшей предпосылкой для правильного обучения грамоте.

У детей дошкольного возраста недоразвитие фонематического процессов препятствует качественному формированию навыков звукового анализа и синтеза и неизбежно влечёт за собой трудности в овладении чтением и письмом.

Известно, что вторичные отклонения легче предупредить, чем исправить уже сформировавшиеся нарушения, поэтому фонематические процессы необходимо развивать!

Развитие фонематических процессов на логопедических занятиях

На занятиях исправление недостатков звукопроизношения у детей начинается с постановки у них точного, тонко дифференцированного произнесения звукосочетаний, одновременно у них развивается фонематическое слух. Понятно, что без полноценного восприятия фонем, без чёткого их различения невозможно и их правильное произнесение.  Вот почему, если при логопедическом обследовании устанавливается нарушение фонематического слуха, то, прежде всего, следует начать работу по его развитию.

Начинается эта работа на материале неречевых звуков, постепенно вводятся звуки речи, правильно произносимые детьми и те, которые ставятся (или исправляются и вводятся в самостоятельную речь обучающегося). Кроме этого, с первых занятий параллельно проводится работа по развитию слухового внимания и слуховой памяти. Такая направленность позволяет добиваться наиболее эффективных результатов в развитии фонематического восприятия. Ведь неумение вслушиваться в речь окружающих часто является одной из причин неправильного звукопроизношения.

Этапы развития фонематического восприятия

1. Развитие неречевого слуха.

На этом этапе проводятся упражнения на различение неречевых звуков. Такие упражнения способствуют развитию слуховой памяти и слухового внимания, без чего невозможно научить ребёнка вслушиваться в речь окружающих и дифференцировать фонемы. В это время работает физический слух.

        Упражнения включают задания на распознание:

• звучащих инструментов (губная гармошка, свисток, дудочка);
• звучащих предметов (крупа в коробках, погремушки, шелест листьев, шуршание бумаги);
• действий предметов (хлопанье, скрип, свист, стуки, звуки транспорта).
• проводятся игры на узнавание голосов товарищей и голосов других людей, мелодий.

2. Развитие речевого слуха.

• Различение одинаковых слов, фраз, звукокомплексов и звуков по высоте, силе и тембру голоса;
• Различение слов, близких по звуковому составу;
• Дифференциация слогов;
• Дифференциация фонем;
• Определение наличия звука в слове.

3. Развитие навыка элементарных форм звукового анализа и синтеза.

Этот этап имеет определённую последовательность:

• Введение понятия звук;
• Введение понятия «гласный звук»;

• Определение количества звуков в ряду гласных;
• Определение места в ряду гласных (первый гласный, последний гласный, в середине слова – кит, дом, мак);
• Дифференциация понятий «гласный – согласный звук»;
• Выделение согласного звука в конце слова (порядок знакомства с согласными определяется появлением звуков в онтогенезе, их сохранностью в детской речи);
• Выделение первого согласного звука из стечения согласных;
• Анализ и синтез обратного слога – АП;
• Анализ и синтез прямого слога – МА;
• Определение первого согласного из слогослияния.

4. Развитие сложных форм звукового анализа и синтеза.

• Определение количества и последовательности звуков в слове.

Как правильно обучать детей чтению в домашних условиях

1. В основе обучения чтению - не буква, а ЗВУК. Прежде чем показать ребёнку новую букву, например М, следует научить его слышать звук «М» в слогах, словах. На протяжении всего периода обучения дома следует называть и звуки, и соответствующие им буквы одинаково — т.е. так, как звучит звук.

        Возьмем, к примеру, звук «М». Мы произносим его отрывисто: М! И букву М необходимо называть так же: М! ни в коем случае ЭМ! Или МЭ! Говоря таким образом, мы произносим два звука — «Э» и «М», или «М» и «Э». Данное обстоятельство только дезориентирует детей.

        Напоминаю, что ЗВУК — это то, что мы слышим. Его можно петь, тянуть, говорить, голосить, слушать. А БУКВА — это то, что мы видим и пишем.

        Не смешивайте, пожалуйста, понятия ЗВУК и БУКВА, когда учите ребёнка читать.

2. Вторая грубая ошибка заключается в обучении побуквенному чтению, т.е. ребёнок сначала называет буквы слога: «М! А!» — и только после этого читает сам слог: «МА». Этот навык неправильного чтения очень стойкий и исправляется с большим трудом.

        Правильное чтение — это чтение слогами (конечно, на начальном этапе). И пусть в начале обучения ребёнок сколько угодно долго читает (тянет) первую букву слога, пока не сообразит, какая буква следующая: «ММММА». Лишь бы он не останавливался после первой буквы! Лишь бы он прочёл слитно буквы слога!

Желаю удачи!

Это должен знать ребёнок 6-7 лет

• Времена года
• Название зимних месяцев
• Название летних месяцев
• Название осенних месяцев
• Название весенних месяцев
• В какое время года бывает листопад
• В какое время года бывает снегопад
• В какое время года бывает ледоход
• В какое время года бывает половодье
• В какое время года идёт дождь
• В какое время года бывает роса
• В какое время года бывает гроза
• В какое время года бывает град
• В какое время года бывает иней
• В какое время года бывает сенокос
• В какое время года появляются листья на деревьях
• В какое время года птицы вьют гнёзда
• В какое время года появляются птенцы
• В какое время года появляются подснежники
• В какое время года птицы улетают на юг
• В какое время года у медведицы рождаются медвежата
• В какое время года бегут ручьи
• В какое время года появляются комары
• В какое время года река покрывается льдом
• В какое время года бывает у животных линька
• В какое время года желтеют листья
• В какое время года собирают урожай
• В какое время года сажают семена
• Сколько дней в неделе
• Название дней недели
• Название выходных дней
• Название рабочих дней
• Название частей суток

Это должен уметь ребёнок 6-7 лет!

Образовывать притяжательные прилагательные:

        Часто родители могут замечать у своего ребёнка нарушения двигательной сферы, скованные и нескоординированные движения при выполнении упражнений, недостаточно развита мелкая моторика (ребёнок неправильно держит карандаш и ложку, плохо раскрашивает или не любит это делать), нарушения эмоционального состояния (дети либо вялые, либо гипервозбудимые). Просмотр боевиков и «ужастиков» провоцируют агрессивную форму поведения, тем самым нарушая эмоциональное равновесие ребёнка. Кроме того, у детей с речевыми нарушениями эмоциональное неравновесие может спровоцировать заикание и энурез.

         Использование здоровье сберегающих технологий помогает исправлению речевых нарушений и коррекции психического и физического состояния ребёнка.

        Эффективными формами работы могут стать комплексы кинезиологической и дыхательной гимнастик, точечного массажа, растяжки, дыхательные упражнения, глазодвигательные упражнения, телесные упражнения, упражнения для развития мелкой моторики, упражнения на релаксацию и массаж. Они помогут предупредить возникновение простудных заболеваний, повысить общий жизненный тонус, укрепить психофизиологическое здоровье детей 4—7 лет, а в целом обеспечить полноценное и гармоничное развитие дошкольников.

        Кинезиология – наука о развитии головного мозга через движение. 

        Образовательная кинезиология в основном применяется в педагогических целях для улучшения обучения, в частности чтения, письма, математики, запоминания и пр. В этом методе уделяется особое внимание восстановлению взаимодействия и координации между правым и левым полушариями, а затем между другими частями мозга. Еще в 1960-ые годы перекрестные движения использовались для помощи детям с мозговыми нарушениями. Перекрестные движения вынуждают правое и левое полушарие работать одновременно. Когда они функционируют вместе, то взаимодействие между ними, осуществляемое через мозолистое тело – своеобразный мост между правым и левым полушариями, улучшается.

        Кинезиологические методики направлены на активизацию различных отделов коры больших полушарий мозга, что позволяет развивать способности человека или корректировать проблемы в различных областях психики. Кинезиология рассматривает мозг человека как компьютер, в котором уже заложена информация обо всех функциональных связях в организме. Мозг накапливает информацию и способен решить любую задачу, связанную с регуляцией функций человеческого организма.

        Развитие головного мозга ребёнка начинается внутриутробно и активно продолжается после рождения.

        По исследованиям физиологов правое полушарие головного мозга – гуманитарное, образное, творческое – отвечает за тело, координацию движений, пространственное зрительное и кинестетическое восприятие.         

        Левое полушарие головного мозга – математическое, знаковое, речевое, логическое, аналитическое – отвечает за восприятие слуховой информации, постановку целей и построений программ. Единство мозга складывается из деятельности двух полушарий, тесно связанных между собой системой нервных волокон (мозолистое тело).

        Мозолистое тело необходимо для координации работы мозга и передачи информации из одного полушария в другое.

        Нарушение мозолистого тела искажает познавательную деятельность детей. Если нарушается проводимость через мозолистое тело, то ведущее полушарие берет на себя большую нагрузку, а другое блокируется. Оба полушария начинают работать без связи. Нарушаются пространственная ориентация, адекватное эмоциональное реагирование, координация работы зрительного и аудиального восприятия с работой пишущей руки. Ребенок в таком состоянии не может читать и писать, воспринимая информацию на слух или глазами.

        Значительную часть коры больших полушарий мозга человека занимают клетки, связанные с деятельностью кисти рук, в особенности ее большого пальца, который, у человека противопоставлен всем остальным пальцам.

        При подготовке детей к школе необходимо большое внимание уделять развитию мозолистого тела. Основное развитие межполушарных связей формируется у девочек до 7-ми лет у мальчиков до 8-ми – 8,5 лет. Совершенствование интеллектуальных и мыслительных процессов необходимо начинать с развития движений пальцев и тела. Развивающая работа должна быть направлена от движений к мышлению, а не наоборот. Для успешного обучения и развития ребенка в школе одним из основных условий является полноценное развитие в дошкольном детстве мозолистого тела. Мозолистое тело (межполушарное взаимодействие) можно развить через кинезиологические упражнения.

        Кинезиологические упражнения – это комплекс движений позволяющих активизировать межполушарное воздействие.

        Кинезиологические упражнения развивают мозолистое тело, повышают стрессоустойчивость, синхронизируют работу полушарий, улучшают мыслительную деятельность, способствуют улучшению памяти и внимания. Особенно полезны такие упражнения детям с разными видами левшества, а также тем, у кого ещё не сформировалась ведущая рука и нарушены моторика и координация движений.

        Упражнения необходимо проводить ежедневно. Сначала дети младшего возраста учатся выполнять пальчиковые игры, от простого к сложному. После того как дети научились выполнять пальчиковые игры с пяти лет даем комплекс пальчиковых кинезиологических упражнений, состоящих из трех положений рук последовательно сменяющих друг друга.         Ребенок выполняет вместе со взрослым, затем самостоятельно по памяти. Упражнение выполняется сначала правой рукой, затем левой, затем двумя руками вместе. При затруднениях взрослый предлагает ребенку помогать себе командами («кулак-ребро-ладонь»), произносимыми вслух или про себя.

        На развитие головного мозга еще влияют дыхательные упражнения, глазодвигательные упражнения, телесные упражнения, упражнения для развития мелкой моторики, упражнения на релаксацию и массаж.

        Дыхательные упражнения улучшают ритмику организма, развивают самоконтроль и произвольность.

        «Дыхание носом»: упражнение заключается в том, что дети дышат только одной ноздрей. При этом важно правильно располагать пальцы рук: правая ноздря закрывается правым большим пальцем, левая - мизинцем левой руки. Остальные пальцы всегда направлены вверх. Важно глубоко и неторопливо дышать.

        «Пловец»: дети стоя делают глубокий вдох, закрывают нос пальцами и приседают. В таком положении они мысленно считают до 5, затем встают и выпускают воздух. Упражнение напоминает действия ныряющего пловца.

        Глазодвигательные упражнения позволяют расширить поле зрения, улучшить восприятие. Однонаправленные и разнонаправленные движения глаз и языка развивают межполушарное взаимодействие и повышают энергетизацию организма.

Движение глазами и частями тела в кинезиологии:

        Ребёнок с помощью этого комплекса упражнений может расширить поле зрения, улучшить процесс мышления, запоминания и речевого развития.

        «Глаза и язык»: дети делают глубокий вдох, поднимая глаза вверх, в это время язык тоже поднимается. Затем выдох, возвращаясь в исходное положение. То же самое во время вдоха проделывается языком и глазами по всем направлениями, в том числе и диагоналям. Это упражнение можно сначала облегчить, применяя только движения глаз, потом добавляя дыхание.

        «Лягушка»: ладошки на столе выполняют движения: правая лежит (вниз ладонью), левая сжата в кулак, затем наоборот. При каждой смене положения рук язык движется вправо, влево.

        «Ухо-нос»: левой рукой взяться за кончик носа, правой - за противоположное ухо, затем одновременно опустить руки, хлопнуть в ладоши и поменять их положение.

Кинезиологические упражнения, способствующие развитию мелкой моторики.

        «Кольцо» — поочередно перебирать пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и т.д.

        «Кулак - ребро – ладонь» — последовательно менять три положения: сжатая в кулак ладонь, ладонь ребром на плоскости стола, ладонь на плоскости стола (сначала правой рукой, потом левой, затем двумя руками вместе).

        «Ладушки-оладушки» - правая рука лежит ладонью вниз, а левая – ладонью вверх; одновременная смена позиции со словами: «Мы играли в ладушки – жарили оладушки, так пожарим, повернём и опять играть начнём».

        «Симметричные рисунки» - рисовать  в воздухе обеими руками зеркально симметричные рисунки (начинать лучше с круглого предмета: яблоко, арбуз и т.д. Главное, чтобы ребёнок смотрел во время рисования на свою руку).

        «Зеркальное рисование» - рисовать на листе бумаги одновременно обеими руками зеркально-симметричные рисунки, буквы.

        Польза, которую приносят эти упражнения, колоссальная. Ребёнок не только становится сообразительным, активным, энергичным и контролирующим себя, улучшается его речь и координация пальцев. Такие задания не только развивают нервные связи, но и веселят детей, доставляя им удовольствие.

        Подводя итог, следует отметить, что основным требованием к квалифицированному использованию специальных кинезиологических комплексов является точное выполнение движений и приемов.

Желаю удачи!

Мастер-класс для родителей

«Здоровье сберегающие технологии при коррекции дизартрии»