Фестиваль ученических проектов

"Визитная карточка" проекта

Муниципальная общеобразовательная средняя школа № 10

ПРОЕКТ

 « Курение – вред здоровью  человека»

                                      Выполнила: ученица 2 «В»

                                                                                  Деркач Валерия

г. Нижневартовск 2009 г.

ПЛАН

1. Введение

1. Актуальность выбранной темы.

2. Основная часть.

2. Никотин.
3. Статистические данные.
4. Последствия курения.

3. Заключение

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

ВВЕДЕНИЕ

 Я выбрала тему   проекта «Курение – вред здоровью человека» так, как мне не нравится, что в наше время курят все и везде независимо от возраста, и даже дети. Я считаю, что с этим надо бороться с самого раннего возраста. Объяснять и показывать, как влияет курение на здоровье человека.

      Можно целиком и полностью соглашаться с тем, что курение - одна из наиболее опасных привычек, которым подвержен человек. В последние годы оно из явления превратилось в огромную проблему.

Ведь только представить себе невозможно: всего полтысячи лет прошло с тех пор, как Колумб привез на своих каравеллах табак из Южной Америки, - и вот уже курят везде и повсеместно на всей планете.

На сегодняшний день тема о вреде  курения очень актуальна так, как если посмотреть на статистические данные, то видно, что ситуация на нашей планете меняется не в лучшую сторону, а здоровье человека становится более слабым.  

Никотин - сильное наркотическое вещество - действует на нервную систему, повышая частоту сердечных сокращений и риск развития аритмии сердца, которое содержится в каждой сигарете. Капля никотина может убить лошадь, что тут можно хорошего сказать о здоровье человека,  который вдыхает в себя гораздо больше вредных веществ.    

КУРЕНИЕ

               Активное                                                     Пассивное

        ( смотри Приложение 1)                                                Курящие подвергают

                                                                                                            опасности не только

                                                                                                            себя, но и окружаю-

                                                                                                            щих людей. В медицине

                                                                                                            появился даже термин

                                                                                                            «Пассивное курение».

                                                                                                            В организме некурящих

                                                                                                            людей после пребывания

                                                                                                            в накуренном  и не про –

                                                                                                            ветреном  помещении

                                                                                                            определяется значитель-

                                                                                                           концентрация никотина.

Статистика: курильщики всего мира (а их более миллиарда) ежегодно закупают от четырех до пяти триллионов сигарет (около 1000 сигарет на каждого жителя планеты), затрачивая на это от 85 до 100 миллиардов долларов. Ежегодно потребление сигарет в мире возрастает на 2,1%, то есть увеличивается быстрее, чем население планеты.  

При этом надо обязательно учитывать тех, кто живет или трудиться рядом с курильщиками и поневоле вдыхает табачный дым, и утверждение о всепланетарности проблемы отнюдь не преувеличение.

Статистика: на Земле ежегодно умирает 1,5 миллионов человек от заболеваний спровоцированных курением. Оно, кроме того, приводит к снижению устойчивости к инфекционным заболеваниям, к ранней потери трудоспособности, а также болезни, вызванные никотином, отнимают у курильщиков 7% рабочего времени. По данным Всемирной организации здравоохранения, 90% всех заболеваний раком легких, 75% всех случаев хронических нефритов и эмфиземы легких, а также 25% всех сердечных заболеваний приходиться на курильщиков.

Последствия курения

Если человек курит, то он должен знать о влиянии курения на организм. Табачный дым содержит три очень вредных для организма вещества: смолу, никотин и окись углерода.

Смола в виде клейких отложений закупоривает и раздражает верхние дыхательные пути и легкие, приводя к развитию таких заболеваний, как хронический бронхит и эмфизема, а в ряде случаев - рак легких, почти не встречающийся у некурящих людей. Токсические компоненты смолы, кроме того, всасываются и поступают в кровеносное русло, а затем выводятся с мочой. Известно, что наличие таких раздражающих веществ в мочевом пузыре способствует развитию рака мочевого пузыря.

Окись углерода, поступая в кровеносное русло из табачного дыма, снижает способность эритроцитов доставлять кислород к клеткам организма и таким образом усиливает проявление различных заболеваний системы кровообращения. Кроме того, окись углерода, по-видимому, активно участвует в формировании веществ, которые могут закупоривать артерии и вызывать тяжелые поражения сердца и нарушение кровообращения в нижних конечностях. Особенно вредно курение для детей и подростков. Еще не окрепшие нервная и кровеносная системы болезненно реагируют на табак.

Кроме никотина, отрицательное воздействие оказывают и другие составные части табачного дыма. При поступлении в организм окиси углерода развивается кислородное голодание, за счет того, что угарный газ легче соединяется с гемоглобином, чем кислород и доставляется с кровью ко всем тканям и органам человека.

В эксперименте установлено что у 70% мышей, которые вдыхали табачный дым, развились злокачественные опухоли легких. Рак у курящих людей возникает в 20 раз чаще, чем у некурящих. Чем дольше человек курит, тем больше у него шансов умереть от этого тяжёлого заболевания. Статистические исследования показали, что у курящих людей часто встречаются раковые опухали и других органов - пищевода, желудка, гортани, почек. У курящих не редко возникает рак нижней губы вследствие канцерогенного действия экстракта, скапливающегося в мундштуке трубки.

Очень часто курение ведет к развитию хронического бронхита, сопровождающегося постоянным кашлем и неприятным запахом изо рта. В результате хронического воспаления бронхи расширяются, образуются бронхоэктазы с тяжёлыми последствиями - пневмосклерозом, эмфиземой легких, с так называемым легочным сердцем, ведущему к недостаточности кровообращения. Это и определяет внешний вид заядлого курильщика: хриплый голос, одутловатое лицо, одышка.

Велика роль курения и в возникновении туберкулёза. Так, 95 из 100 человек, страдающих им, к моменту начала заболевания курили.

Часто курящие испытывают боли в сердце. Это связано со спазмом коронарных сосудов, питающих мышцу сердца с развитием стенокардии (коронарная недостаточность сердца). Инфаркт миокарда у курящих встречается в 3 раза чаще, чем у некурящих.

Курение может быть и главной причиной стойкого спазма сосудов нижних конечностей, способствующего развитию облитерирующего эндартериита, поражающего преимущественно мужчин. Это заболевание ведет к нарушению питания, гангрене и в итоге к ампутации нижней конечности.

От веществ, содержащихся в табачном дыму, страдает так же пищеварительный тракт, в первую очередь зубы и слизистая оболочка рта. Никотин увеличивает выделение желудочного сока, что вызывает ноющие боли под ложечкой, тошноту и рвоту.

Эти признаки могут быть проявлением и гастрита, язвенной болезни желудка, которые у курящих возникают гораздо чаще, чем у некурящих. Так, например, среди мужчин, заболевание язвенной болезнью желудка, 96 - 97% курили.

Курение может вызвать никотиновую амблиопию. У больного страдающего этим недугом, наступает частичная или полная слепота. Это очень грозное заболевание, при котором даже энергичное лечение не всегда бывает успешным.

Курящие подвергают опасности не только себя, но и окружающих людей. В медицине появился даже термин “Пассивное курение”. В организме некурящих людей после пребывания в накуренном и не проветренном помещении определяется значительная концентрация никотина.

ЗАКЛЧЮЧЕНИЕ

Долг  каждого человека,   взрослого или  ребенка в целях здорового будущего человечества  побуждает нас предостеречь всех от этой вредной привычки и никогда не начинать курить! (Смотри Приложение 3).

                                                                                                                                                                                                                       Приложение 1

Приложение 2

                                                                                                                                                         Приложение 3

                                                                                                                                                           Приложение 4

Фестиваль ученических проектов

"Визитная карточка" проекта

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
ГОРОД ОКРУЖНОГО ЗНАЧЕНИЯ НИЖНЕВАРТОВСК
МУНИЦИПАЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
СРЕДНЯЯ ШКОЛА №10

ПРОЕКТНАЯ РАБОТА

МАГИЧЕСКИЕ КВАДРАТЫ

Автор: Скворцов Кирилл,                

ученик 5 «А» класса

Руководитель: Иванова Елена  Павловна, учитель математики

Нижневартовск

2010

АННОТАЦИЯ

          В работе представлены различные способы составления магических квадратов, изучив которые, можно заполнять квадраты любых размеров. Так же рассказано об истории  появления магических квадратов и показано их практическое применение.

В работе приводится подборка различных задач, которые решаются с помощью магических квадратов.

        Можно использовать на факультативных занятиях в 5 –7 классах, при подготовке к математическим олимпиадам и в качестве индивидуальных дополнительных заданий.

Содержание

Введение        

Из истории магических квадратов        

Описание магического квадрата        

Правила конструирования магических квадратов        

Применение магических квадратов        

1. Задачи на заполнение магических квадратов        

2. Задачи на расстановки        

3. Задачи на составление расписания _        

4. Шифрование текстов        

5. Задачи на эксперименты        

Применение магических квадратов для устного счета        

Выводы        

Заключение        

Литература        

Приложение        

Введение

Мир построен на силе чисел.

Пифагор

Человек всю свою жизнь имеет дело с числами. Они везде. Каждый день на уроках математики мы узнаем, что натуральные числа имеют различные свойства. Мне стало интересно найти и исследовать те из них, которые не изучаются в программе по математике в школе. Для исследования мною выбраны  удивительные свойства явления, именуемого математиками «магическим квадратом». С древних времён до наших дней математики и даже люди других профессий занимаются составлением магических квадратов, разработкой методов построения, классификацией магических квадратов, изучением их свойств. Бенджамин Франклин писал: «В дни моей юности я в свободное время развлекался тем, что составлял… магические квадраты».

 Магический квадрат - это квадрат, сумма чисел которого в каждом горизонтальном ряду, в каждом вертикальном ряду и по каждой из диагоналей одна и та же.

Некоторые выдающиеся математики посвятили свои работы магическим квадратам и полученные ими результаты оказали влияние на развитие групп, структур, латинских квадратов, определителей, разбиений, матриц  и других разделов математики.

Цель проекта: выявить круг задач, для решения которых применяются магические квадраты.

Задачи проекта:

• изучить историю магических квадратов;
• описать виды магических квадратов;
• изучить правила конструирования магических квадратов;
• подобрать и решить различные задачи с применением магических квадратов;
• составить магические квадраты и применить их для устного счета в 3 – 5 классах.

Актуальность:  в сборниках нестандартных задач по математике часто встречаются задачи на составление магических квадратов. Кроме того, такие задания нередко включают в математические олимпиады, поэтому ребятам, увлекающимся математикой полезно знать способы решения задач такого типа.

Гипотеза:  я думаю, что существуют различные типы задач, решить которые можно, изучив способы заполнения магических квадратов, и, составив магический квадрат любого порядка.

Из истории магических квадратов

Магический квадрат придумали китайские ученые три тысячелетия назад. В древнекитайской рукописи Же-Ким (XII - ХШ в.в. до н.э.) рассказано предание о том, как император Ию, живший примерно 4000 лет назад, увидел на берегу реки священную черепаху.

Рисунок Линда Браатц-Брауна

На панцире черепахи был изображен рисунок из белых и черных кружков: в этом рисунке была найдена удивительная закономерность. Открытие ее произвело столь неизгладимое впечатление, что символ стали считать священным и употреблять при заклинаниях. Назвали его "ло - шу". В старейшем в мире магическом квадрате китайцев черными кружками изображены четные числа, белыми — нечетные числа. В обычной записи он выглядит так

Более поздние сведения о магических квадратах, относящиеся уже к I веку, получены из Индии. Вот один из таких древнеиндийских памятников почти 2000-летней давности:

Здесь 16 порядковых чисел размещены в шестнадцати клетках квадрата так, что выполняется основное свойство магического квадрата. Каждое число магического квадрата участвует в двух суммах, а числа, расположенные по диагоналям, даже в трех, и все эти суммы равны между собой!

        Дальше магические квадраты перешли к арабам, затем они сделались достоянием математиков восточной части Римской империи. В Европу магические квадраты проникли лишь в начале XV века. В Европе методами получения магических квадратов заинтересовались многие ученые.

В ту далекую эпоху суеверий индийцы, а следом за ними и арабы приписывали этим числовым сочетаниям таинственные и магические свойства. Вся эта своеобразная мозаика чисел с ее постоянством сумм действительно придает магическому квадрату «волшебную» силу произведения искусства. В эпоху средних веков существовала вера в магическую силу этих квадратов, служивших, как думали, талисманом против различных болезней. И, если внимательно вглядеться в гравюру «Меланхолия» знаменитого А. Дюрера (1514 год!), можно увидеть на стене рядом с чашечными весами, песочными часами и колоколом магический квадрат 4 × 4!

Квадрат Альбрехта Дюрера

Фрагмент гравюры Дюрера «Меланхолия»

Магический квадрат 4×4, изображённый на гравюре Альбрехта Дюрера «Меланхолия I», считается самым ранним в европейском искусстве.  Два средних числа в нижнем ряду указывают дату создания картины (1514).

Выводы:

• магические  квадраты имеют очень древнюю и богатую историю;
• в средние века считалось, что магические квадраты обладают мистическими свойствами и их применение связывали с астрологией, проведением заклинаний и различных ритуалов;
• магические квадраты привлекали художников.

Описание магического квадрата

В БСЭ дается следующее определение магического квадрата:

магический квадрат - квадрат, разделённый на равное число n столбцов и n  строк, со вписанными в полученные клетки первыми n2 натуральными числами, которые дают в сумме по каждому столбцу, каждой строке и двум большим диагоналям одно и то же число, равное

                                                                 .

Это число называют магической константой квадрата.

Полного описания всех возможных магических квадратов не получено и до сего времени.

Простейший магический квадрат 1x1 - магический квадрат, в котором записано  число 1.

Магических квадратов второго порядка не существует.

Магический квадрат третьего порядка единственный в том смысле, что все магические квадраты третьего порядка могут быть получены из одного либо поворотом вокруг центра, либо отображением относительно одной из осей симметрии. В магическом квадрате 3х3 константа квадрата 15, ей должны быть равны суммы трех чисел по 8 направлениям: по 3 строкам, 3 столбцам и 2 диагоналям. Так как число, стоящее в центре, принадлежит 1 строке, 1 столбцу и 2 диагоналям, оно входит в 4 из 8 троек, дающих в сумме магическую постоянную. Такое число только одно: это 5. Следовательно, число, стоящее в центре магического квадрата 3х3, уже известно: оно равно 5.

С увеличением порядка быстро растёт количество возможных магических квадратов. Так, например, магических квадратов четвёртого порядка уже 880, а пятого порядка – около четверти миллиона.

Латинским квадратом называется квадрат nxn клеток, в которых написаны числа 1, 2,…, n, притом так, что в каждой строке и каждом столбце встречаются все эти числа по одному разу.

На рисунке изображены два таких квадрата 4х4. Они обладают интересной особенностью: если один квадрат наложить на другой, то все пары получившихся чисел оказываются различными.

Магические и латинские квадраты – близкие родственники.

Сейчас магическим квадратом называют любую квадратную таблицу, составленную из чисел и обладающую таким свойством, что сумма чисел в каждом горизонтальном ряду, в каждом вертикальном ряду и по каждой из диагоналей одна и та же.

Выводы:

• полного описания всех возможных магических квадратов не существует;
• с увеличением порядка возрастает количество возможных магических квадратов.

Правила конструирования магических квадратов

      Установлено, что при построении магических квадратов необходимо учитывать порядок квадрата. В соответствии с порядком все методы делятся на три группы:

 а) для квадратов нечётного порядка n = 2k + 1;

 б) для квадратов чётно-чётного порядка n = 4k;

 в) для квадратов чётно-нечётного порядка n = 4k + 2 (k = 1, 2, 3 …).

1. Квадраты нечетного порядка.

Схем для конструирования магического квадрата всевозможных нечетных порядков придумано много. Воспользуемся методом террас для составления, например, квадрата пятого порядка, после чего эту схему без труда можно применить к квадратам третьего, седьмого и других нечетных порядков.

Строим квадрат  с 25 клетками и временно дополняем его до симметричной ступенчатой фигуры (изображенной на том же рисунке) со ступеньками в одну клетку.

В полученной фигуре располагаем по порядку косыми рядами сверху — вниз — направо 25  чисел от 1 до 25. А теперь каждое число, оказавшееся вне квадрата, следует перенести вдоль того же ряда или столбца ровно на столько клеток от той клетки, которую оно занимает, каков порядок квадрата, в вашем примере — на пять. Так, в соответствии с этим правилом, число 6 надо поместить в клетку под числом 18, а число 24 — выше числа 12, далее, 1 — ниже 13, а 25 — выше 13; 16 — правее 8, а 4 — левее 12 и т. д.

Получится магический квадрат, изображенный на следующем рисунке.

Нетрудно убедиться в том, что в получившемся квадрате выполняются основные свойства магического квадрата, то есть сумма чисел вдоль каждой диагонали, вдоль каждой горизонтали и вертикали одна и та же и равна 65. Но у получившегося квадрата обнаруживается и дополнительное свойство: все пары чисел, расположенные симметрично относительно центральной клетки,   дают одинаковые суммы. Магические квадраты, обладающие таким свойством, называются симметрическими.

Например, 1+25 = 19+7 = 18+8 = 23+3 = 6+20 = 2+24 = 4+22 и т. д.

Заметим, что методом террас можно построить не только традиционный магический квадрат нечётного порядка (то есть заполненный числами от 1 до n2), но и квадрат, заполненный любыми другими числами, лишь бы разность между каждым последующим и предыдущим числом была постоянной.

2. Квадраты порядка, кратного четырем (n = 4k).

Для составления какого-либо магического квадрата порядка n = 4, 8, 12, …, 4k удобна, например, такая простая схема, которая называется «метод Рауз-Болла».  Она состоит в следующем: в данный квадрат вписываются числа в их естественном порядке, начиная с левого верхнего угла. Затем в квадрате проводятся диагонали. Числа, расположенные во взаимно симметричных клетках (относительно центра квадрата), через которые прошли диагонали, меняются местами, а числа, через которые диагонали не прошли, остаются на месте. Так, на рисунке диагонали пересекли восемь чисел, надо поменять местами взаимно симметричные: 1-16, 6-11, 13-4, 10-7. Готовый магический квадрат изображён на следующем рисунке. Можно поступить наоборот: оставить на месте числа, через которые прошли диагонали, а поменять местами числа, не попавшие на диагонали и симметрично расположенные относительно центра квадрата. На рисунке показан квадрат, построенный таким образом. Сравнив эти два квадрата, можно увидеть, что это тот же квадрат, повёрнутый на 180 градусов относительно центра квадрата.

Правила построения магических квадратов четно-нечетного порядка, например шестого, сложны и в данной работе не рассматриваются.

Вывод: правила построения магических квадратов делятся на три категории в зависимости от того, каков порядок квадрата: нечетен, равен удвоенному нечетному числу или равен учетверенному нечетному числу.

Применение магических квадратов

1. Задачи на заполнение магических квадратов.

1. Даны числа от 1 до 9. Расставьте их в кружки так, чтобы сумма трех чисел вдоль каждой линии была равна 15. Какое число должно быть в центре? (Из заданий по математике для школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников 6 класс 2008 – 2009 учебный год).

Решение.

Решение задачи можно рассматривать как заполнение магического квадрата 3х3. Ее решение приведено на странице 8.

2. В каждой из 9 клеток квадрата 3х3 поставьте одно из чисел 1, 2, 3 так, чтобы сумма чисел, стоящих в каждом вертикальном ряду, в каждом горизонтальном ряду, а  также по любой диагонали равнялась 6. Найти все расстановки.    

  Решение.

Для построения нужного размещения чисел воспользуемся методом террас.

Все возможные расстановки получаются из первой с помощью симметрий относительно диагонали, второй строки, второго столбца.

2. Задачи на расстановки.

В каждом из четырех полков выбрано по четыре офицера разных званий (полковник, майор,  капитан, лейтенант). Требуется разместить этих 16 офицеров в виде квадрата так, чтобы в каждом горизонтальном ряду и в каждом вертикальном ряду был офицер каждого звания и представитель каждого полка.

Решение.

Обозначим для краткости звания офицеров буквами П, М, К, Л, а номера полков цифрами 1, 2,  3, 4. Понятно, что каждый офицер определяется парой (буква, цифра). Например,

 (П, 1) – полковник из первого полка. Значит, нужно разместить в 16 клетках квадрата  по четыре буквы П, М, К, Л и по четыре цифры 1, 2,  3, 4 так, чтобы в каждом горизонтальном и вертикальном ряду не было одинаковых букв и цифр. Кроме того, все пары (буква, цифра) должны быть различными. Расположим сначала буквы так, как показано на рисунке.

Чтобы разместить цифры, сначала приставим к каждой букве соответствующую ей по порядку цифру, то есть ко всем П приставим 1, ко всем М  приставим 2, ко всем К – 3, ко всем Л - 4.

Затем переставим каждую цифру в клетку, симметричную относительно диагонали П-К-Л-М. В результате получим следующий квадрат

Это расположение и является ответом к задаче.

3. Задачи на составление расписания турниров.

В шахматном матче встречаются две команды, состоящие из 4 человек. Каждый участник должен сыграть по одной партии с каждым игроком противной команды. Требуется составить расписание турнира так, чтобы:

1. каждый шахматист сыграл две партии белыми и две партии черными фигурами;
2. в каждом турнире обе команды играли две партии белыми и две черными фигурами.

Решение.

Рассмотрим квадрат  4х4. пусть его строки отвечают участникам первой команды, а столбцы – участникам второй команды. Разместим в клетках квадрата пары цифр следующим образом. Возьмем размещение букв и цифр предыдущей задачи и заменим каждую букву соответствующей цифрой: П - 1, М - 2, К - 3, Л - 4. В результате получится следующий квадрат

Предположим, что первая цифра в каждой клетке указывает номер тура, в котором встречаются игроки, соответствующие строке и столбцу, содержащим данную клетку. И если вторая цифра нечетная, то игрок первой команды играет белыми, в противном случае – черными фигурами. Так как любая цифра, стоящая на первом месте, встречается в каждой строке и в каждом столбце по одному разу, то в любом туре будут заняты все шахматисты, при этом у каждого игрока будет определен единственный партнер.

 Наглядно это расписание игр представлено на следующем рисунке. Здесь цвет клетки означает цвет фигур, которыми должен играть представитель первой команды, а цифра – номер тура, в котором встречаются соперники.

4. Шифрование текстов

 Шифруемый текст вписывали в магические квадраты нужного размера в соответствии с нумерацией их клеток. Если затем выписать содержимое такой таблицы по строкам, то получится шифртекст, сформированный благодаря перестановке букв исходного сообщения.

Пример магического квадрата и его заполнения сообщением показан на рисунке.

ПРИЛЕТАЮ ВОСЬМОГО

5. Задачи на эксперименты.

Теория латинских квадратов нашла многочисленные применения как в самой математике, так и в ее приложениях. Приведем такой пример. Пусть  хотят испытать 4 сорта пшеницы на урожайность в данной местности, причем нужно учесть влияние степени разреженности посевов и влияние двух видов удобрений. Для этого разобьем квадратный участок земли на 16 делянок. Первый сорт пшеницы посадим на делянках, соответствующих нижней горизонтальной полосе, следующий сорт – на четырех делянках, соответствующих следующей полосе, и т. д. (на рисунке сорт обозначен цветом). При этом максимальная густота посевов пусть будет на тех делянках, которые соответствуют левому вертикальному столбцу рисунка, и уменьшается при переходе вправо (на рисунке этому соответствует уменьшение интенсивности цвета). Цифры же, стоящие в клетках рисунка, пусть означают: первая – количество килограммов удобрения первого вида, вносимого на этот участок, а вторая – количество вносимого удобрения второго вида. Нетрудно понять, что при этом реализованы все возможные пары сочетаний как сорта и густоты посева, так и других компонентов: сорта и удобрений первого вида, удобрений первого и второго видов, густоты и удобрений второго вида. 

Использование  латинских квадратов помогает учесть все возможные варианты в экспериментах в сельском хозяйстве, физике, химии, технике.

Применение магических квадратов для устного счета

О пользе занятий магическими квадратами очень хорошо сказал французский учёный А. Обри: «Составление магических квадратов представляет собой превосходную умственную гимнастику, развивающую способность понимать идеи размещения, сочетания, симметрии, классификации, обобщения и т. д.».

На следующем этапе работы мною составлены магические квадраты третьего и четвертого порядка. Эти квадраты приведены в приложении.

Составленные магические квадраты я предложил для устного счета обучающимся 3 и 5 классов.

Применение магических квадратов  в практике устного счета не только повышает интерес к изучаемому материалу, но и позволяет разнообразить и расширить вычислительные возможности учеников, способствует развитию математического мышления.
Вывод:  магические квадраты используются для решения различных типов задач: устный счет, шифрование текстов, различные расстановки, составление расписания турниров, оформление результатов экспериментов.

Выводы

Работая над проблемой заполнения квадратов, я пришел к выводу, что общий метод построения квадратов неизвестен, хотя широко применяются различные частные алгоритмы: для квадратов нечётного порядка,  для квадратов чётно-чётного порядка, для квадратов чётно-нечётного порядка. Используя один из этих методов можно заполнить квадрат любого порядка.

Изучая  сборники нестандартных задач по математике, я убедился, что в них часто встречаются задачи на составление магических квадратов.  

Я составил  магические  квадраты разного порядка и предложил заполнить их одноклассникам и учащимся 3-х классов. Такое задание вызвало интерес школьников.

В результате работы я подтвердил гипотезу о том, что существуют различные типы задач, решить которые можно, изучив способы заполнения магических квадратов, и, составив магический квадрат любого порядка.

Заключение

В проекте   рассмотрены вопросы, связанные с историей развития одного из вопросов математики, занимавшего умы очень многих великих людей, - магических квадратов. Несмотря на то, что  магические квадраты не нашли широкого применения в науке и технике, они подвигли на занятия математикой многих незаурядных людей и способствовали развитию других разделов математики (теории групп, определителей, матриц и т.д.).

Ближайшие родственники магических квадратов – латинские квадраты нашли многочисленные применения как в математике, так и в ее приложениях при постановке и обработке результатов экспериментов.

Работая над темой «Магические квадраты», мне удалось систематизировать полученные знания. Применение свойств магических квадратов позволило решить много интересных задач.

При решении магических квадратов можно научиться размышлять, объяснять получаемые результаты, сравнивать, наблюдать, обобщать и делать выводы. Их решение  помогает проявить свои способности, развить инициативу, самостоятельность, творческий потенциал.

Материал, собранный в работе, можно  использовать на уроках математики, во внеурочной деятельности.

Литература

1. Энциклопедический словарь юного математика. М., «Педагогика», 1989г.
2. Е.И. Игнатьев. В царстве смекалки. М., Наука. 1987г.
3. М.Гарднер «Путешествие во времени», М., «Мир», 1990г.
4. Н.Н. Аменицкий, И.П. Сахаров.  Забавная арифметика. Санкт-Петербург: «Лань», 1996г.

Web-сайты:

http://ru.wikipedia.org

Приложение

Задание № 1

Задание № 2

Задание № 3

Задание № 4

Задание № 5

Задание № 6

Задание № 7

Задание № 8

Вставь в пустые клетки квадрата числа 3, 4, 5, 6, 8, 9 так, чтобы квадрат стал «магическим».

Задание № 9

Заполни пустые клетки квадрата 3 на 3 клетки числами 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 так, чтобы квадрат стал «магическим». Сколько вариантов ответов ты можешь предложить?

Задание № 10

Разместите  числа 2; 2; 2; 3; 3; 3 так, чтобы по всем линиям получить в сумме 6.

Задание № 11

«Двадцать»

Начертите квадрат со стороной, равной 8 см, и разделите его на шестнадцать одинаковых клеток. Нарежьте из картона шестнадцать квадратиков размером 2х2 см. Напишите на квадратиках числа: 2, 4, 6, 8, каждое по четыре раза. В клетках квадрата расположите так, чтобы написанные на них числа давали в сумме 20 по всем горизонтальным и вертикальным рядам, а так же по его диагонали.

Задание № 12

Задание № 13

Задание № 14

Задание № 15

Задание № 16

Задание № 17

Ответы.

Задание № 1

Задание № 2

Задание № 3

Задание № 4

Задание № 5

Задание № 6

Задание № 7

Задание № 8

Решение:

1. Найдём сумму всех чисел, которыми надо заполнить квадрат.

3 + 4 + 5 + 6 + 7 + 8 + 9 + 10 + 11 = (14 + 14 + 14 + 14) + 7 = 63

2. Найдём сумму чисел, стоящих в каждой строке, в каждом столбце или по каждой диагонали: 63 = 21 + 21 + 21.

3. Заполняем квадрат:

Задание № 9

Решение:

1. Найдём сумму всех чисел, которыми надо заполнить квадрат.

1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6 + 7 + 8 + 9 = (10 + 10 + 10 + 10) + 5 = 45

2. Найдём сумму чисел, стоящих в каждой строке, в каждом столбце или по каждой диагонали:

45 = 15 + 15 + 15

3. Число, стоящее в центре, участвует в трёх наборах чисел, суммы которых равны 15. Таким числом является только число 5.

4. Число, стоящее в середине стороны квадрата, участвует в двух наборах чисел, сумма которых равна 15. Таким числом, например, является число 1.

5. Средний столбец (1 + 5 + 9) заполняется однозначно, а верхняя строка – двумя способами

6. Заполняем квадраты

Задание № 10

Задание № 11

Задание № 12

Задание № 13

Задание № 14

Задание № 15

Задание № 16

Задание № 17

Раз в году у каждого человека есть день, которого он долго ждёт. Это день рождения.

В этот день именинник получает поздравления со стороны всех родных, знакомых, одноклассников. Чтобы этот день надолго запомнился именинникам,  я решила (а мама поддержала мою идею) сделать красочный плакат для одноклассников.

Цель моего проекта – изучить технологию изготовления плаката, используя аппликацию из бумаги, и придумать неповторимый образ данной работы.

Из книг я узнала, что такое аппликация, историю её развития, какие виды аппликации существуют и где можно использовать аппликацию.

Потом мы с мамой стали работать над созданием плаката по следующему плану:

1.  Сначала мы представили себе будущую картинку (выбрали сюжет).

2. Потом подумали, какой будет фон у нашего плаката, как сделать цветы и кармашки, какие нарисовать рисунки.

3. Сделали эскиз.

4. Нам потребовались: гуашь, кисточки, файл, ножницы и клей (подобрали по цвету и качеству).

5. Мы начали делать цветы. Взяли бумагу сложили, вырезали лепесточки и склеили их.

6. Потом мы  начали делать кармашки. Взяли картон, нарисовали заготовки, вырезали и склеили их.

7. Потом в книжке мы нашли рисунки, срисовали их на альбомные листы.

8. Когда все заготовки были готовы, мы разложили их на ватмане.

9. Сначала ваткой мы нанесли фон, потом скопировали зверят, приклеили кармашки и цветочки.

10. Оформили готовую работу.

В результате данного проекта:

- я изучила художественную технику – аппликацию;

- познакомилась с технологией изготовления плаката с использованием аппликации;

- выполнила плакат «День именинника» для своего класса;

- позже приготовила поздравительные газеты к Новому году и сделала снежинки для украшения ёлки.

Буду радовать одноклассников и школу новыми интересными работами.

Фестиваль ученических проектов

"Визитная карточка" проекта

Объектом исследования является  адаптация пятиклассника.

Предметом исследования – процесс протекания адаптации детей младшего школьного возраста при переходе в среднее звено.

Цель: изучение условий, позволяющих пятикласснику успешно адаптироваться и развиваться в школьной системе отношений при переходе в среднее звено.

Гипотеза исследования: процесс протекания адаптации у младших подростков будет успешным, если в ходе совместной деятельности педагогов - предметников, классного руководителя и родителей в период перехода в среднее звено ребенок усвоит механизм приспособления и взаимодействия с детским коллективом, взрослыми и социумом.

Задачи

1. Знакомство с нормами и правилами поведения в пятом классе.
2. Создание эмоционального комфорта при переходе в среднее звено.
3. Провести анкетирование сверстников по данной теме.
4. Составить рекомендации для педагогов и родителей по организации взаимодействия с пятиклассниками.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: изучение  литературы, наблюдение, беседа, анкетирование, изучение опыта, обобщение.

Практическая значимость исследования состоит в разработке рекомендаций  для учащихся 5-х классов, их родителей, учителей,  которые могут быть использованы в условиях любой общеобразовательной школы.

1. Введение

     Адаптация – это устойчивая модель поведения в определенных условиях и ситуациях.

Адаптация рассматривается как проявление, процесс и результат. Адаптация как проявление характеризует типичное поведение, отношение и результативность деятельности человека в условиях среды, как отражение его приспособления (комфортного самочувствия) к ней.

  Адаптация учащихся в основной школе является одним из видов учебной адаптации. Под учебной адаптацией учащегося при переходе из начальной в основную школу понимается процесс взаимодействия личности пятиклассника и образовательной среды основной школы, в результате чего, устанавливается оптимальное соответствие, с одной стороны, возможностей, склонностей, интересов, знаний, умений и навыков ребенка, полученных на предыдущих этапах обучения, воспитания и развития, с другой стороны, условий образовательной системы.

   Проблема адаптации учеников актуальна на всех этапах обучения. В связи с этим актуально предупреждение и преодоление трудностей в учебе учащихся 5 классов, сохранение здоровья и эмоционального благополучия ученика в данный период.

    Первая учительница воспринимается  как вторая мама, за 4 года ученик во всем ориентируется на нее, привыкает к определенному стилю общения, единым требованиям. В пятом классе ребенку придется ежедневно иметь дело с 4-5 разными педагогами, которые будут по-разному вести себя, оценивать, будут предъявлять другие требования. Как тут не растеряться, когда один учитель просит завести общую тетрадь, а другой — несколько тонких; один не придает большого значения аккуратности записей, а другой снижает балл за плохой почерк; один требует высказывать собственные мысли, а другой — заучивать материал строго по учебнику.

    Дети с сильной нервной системой легко привыкают к такому «калейдоскопу». Чего не скажешь о медлительных, впечатлительных пятиклассниках. Они могут не воспринимать объяснения, которые подаются не в привычной для них манере, на незнакомые интонации и противоречивые требования реагировать либо заторможено, либо эмоционально «взрываться». Настроение ребенка ухудшается, качество усвоения материала страдает, отношения с окружающими портятся.

2. Основная часть

Вначале было проведено анкетирование среди учащихся 4 В класса:

• Хочется ли тебе перейти в 5 класс?
• Чего ты ожидаешь от себя в 5 классе?
• Хочешь ли ты изменить что-либо в себе?
• Чего ты ожидаешь от своих одноклассников?
• Чего ты ожидаешь от классного руководителя и предметных учителей в 5 классе?
• Чего ты ожидаешь от родителей?
• Что тебя пугает, чего ты боишься от 5 класса?
• Чего хорошего ты ждёшь в 5 классе?

Были заданы вопросы ученикам 5 Б класса

1. Какие трудности ты испытываешь сегодня в учебе:

1. не знаю, как учить параграф;
2. не могу организовать себя на уроке;
3. очень устаю в школе, не остается времени и сил на выполнение домашнего задания;
4. вопросы учителя слишком трудные;
5. не успеваю осваивать новый материал на уроке;
6. очень высокие требования учителей;
7. испытываю большие трудности в пересказе параграфа;
8. не понимаю объяснения учителем нового материала;
9. учитель больше спрашивает, чем объясняет;
10. не успеваю запомнить новый материал, сразу после объяснения учитель спрашивает;
11. не привык к учителям;
12. нуждаюсь в дополнительной помощи учителя;
13. нуждаюсь в дополнительной помощи родителей;
    другие:____________________________________________________________________________________________________________________________

2. Какие предметы для тебя самые трудные?_______________________________________
3. Почему?____________________________________________________________________
4. На каких уроках ты чувствуешь особую тревогу, что можешь получить не только тройку, но и двойку?____________________________________________________________

5. На каких уроках задают особенно много домашних заданий? _______________________

_____________________________________________________________________________

6. Что тебе мешает учиться?_____________________________________________________
7. Что (кто) тебе помогает учиться?_______________________________________________
8. Что ты можешь сделать сам, чтобы повысить свою успеваемость? ___________________

_____________________________________________________________________________
9. Какова, по-твоему, основная цель твоей учебы?___________________________________
_____________________________________________________________________________

Была проведена игра «Референдум»

Чтобы был порядок в стране, городе, семье, школе, классе, нужно всем жить по одним правилам. Наша страна живёт по главному закону – Конституции Российской Федерации, её приняли в 1993 году на Референдуме – всенародном голосовании. В школе главный документ – Устав, в котором записаны права и обязанности учителей и учащихся. Хорошо было бы, если бы такие правила были в каждом классе. Сегодня у вас есть возможность разработать правила, по которым вы будете жить в пятом классе.
Каждая группа получает задание обсудить “Правила пятиклассника” по одному из четырёх направлений:

• Отношение к себе и своему здоровью.
• Отношения с одноклассниками.
• Отношение к учебному труду.
• Отношение к школе и её имуществу.

Дети обсуждают правила, в случае согласия большинства членов группы принятые правила записывают маркером на бумажных лентах. Эти ленты крепятся на доску. Каждая группа представляет свои правила, обосновывает свой выбор. Члены других групп задают вопросы, уточняют, вносят дополнения и поправки. С согласия детей, эти поправки тут же вносятся на доску. В результате формулируется окончательный вариант правил. Затем каждый ученик выражает свое отношение ко всем правилам, отвечая на вопрос:

-  Согласен ли ты жить по “Правилам пятиклассника?”, выбирает ответ “ДА” или “НЕТ”. “Счётная комиссия” из представителей каждой группы изучает результаты опроса и оглашает их. “Правила” принимаются или не принимаются.

Советы от четвероклассников

 1. Дети не знают имен учителей ― на протяжении первой четверти, приходя на урок, учитель может надевать визитку, на которой крупными буквами написано его имя и отчество.

2. В течение первой недели учебного года провести экскурсию по школе, показать детям расположение новых для них кабинетов и других помещений.

3. Необходимо согласовать требования разных учителей и по возможности выработать единые требования, например:

а) обязательные дисциплинарные требования (правила):

• здороваться стоя;
• не перебивать ни учителя, ни ученика;
• поднятая рука ― сигнал о вопросе или ответе;
• постараться исключить опоздания и т.п.;

 б) организация учебного процесса:

• наличие необходимых учебных пособий;
• соблюдение правил оформления тетрадей (наличие полей, запись даты, надписи «Классная работа» и «Домашняя работа» и т.п.);

 в) отношения между детьми, между учителем и ребенком:

• проявлять уважение друг к другу;
• стараться услышать и понять друг друга;
• оказывать посильную помощь друг другу;
• помогать заболевшим ученикам и т.п.

4. Учитывать, что высокий темп – одна из причин, мешающая пятиклассникам усваивать материал.

5. Предлагать ученикам более рациональные способы выполнения домашнего задания, ознакомить с этими способами родителей, уделять на уроке время для объяснения домашнего задания.

6. Не забывать, что только совместная деятельность учителя и учащегося является наиболее эффективным способом передачи опыта и знаний. Стараться, как можно реже вставать на позицию «над» школьниками и подавлять их инициативу.

7. Поощрять детей на виду у всего класса. Уметь найти в ответах каждого ученика что-то особенное.

8. Заканчивая урок, не упустить случая, чтобы перед классом приободрить тех, кто еще не уверен в себе и малоактивен, побаивается новых учителей.

Чтобы определить, какие отношения у родителей с ребенком,  использовалась методика «Внутренний мир». Сын или дочка заполнили свою анкету, а родители — свою. На родительском собрании были  сравнены результаты.

Анкета для ребенка 

1. Много ли у тебя тайн, о которых ты никому не рассказываешь?
2. Как относятся к тебе твои родители: как к другу или как к собственности?
3. Назови свои любимые книги, журналы.
4. Какие песни и музыка нравятся тебе больше всего?
5. Назови свои любимые фильмы и мультфильмы.
6. Часто ли ты с родителями бываешь на природе?
7. Назови своих лучших друзей.
8. Как часто ты с родителями бываешь в театре, на концертах, в музеях, на выставках, в церкви?
9. На кого ты хочешь быть похожим?
10. Назови свои любимые компьютерные игры.
11. Что тебе необходимо для счастья?

Анкета для родителей 

1. Есть ли у вашего ребенка тайны от вас?
2. Как вы относитесь к своему ребенку: как к другу или как к собственности?
3. Назовите любимые книги и журналы своего ребенка.
4. Назовите любимые фильмы и мультфильмы своего ребенка.
5. Как часто вы бываете с ребенком на природе?
6. Назовите лучших друзей своего ребенка.
7. Как часто вы с ребенком бываете в театре, на концертах, в музеях, на выставках, в церкви?
8. На кого хочет быть похожим ваш ребенок?
9. Назовите любимые компьютерные игры вашего ребенка.
10.Что, как вам кажется, необходимо вашему ребенку для счастья?

Рекомендации родителям

1. Воодушевите ребенка на рассказ о своих школьных делах.

2. Регулярно беседуйте с учителями вашего ребенка о его успеваемости, поведении, взаимоотношениях с другими детьми.

3. Не связывайте оценки за успеваемость со своей системой наказаний и поощрений.

4. Знайте программу и особенности школы, где учится ваш ребенок.

5. Помогайте ребенку выполнять домашние задания, но не делайте их сами.

6. Помогите ребенку почувствовать интерес к тому, что преподают в школе.

7. Особые усилия прилагайте для поддержания спокойной обстановки в доме, когда в школьной жизни ребенка происходят изменения.

Игра «оболочка»: «Впереди у нас пятый класс!»

Возможности игры:

Игра разработана для учащихся 4-х классов, проводится в конце учебного года с целью выявления уровня психологической готовности детей на этапе перехода из начального в среднее звено. Детям надо пройти через игры-испытания.

Задачи игры:

• Диагностика социальной зрелости; умения выстраивать отношения со сверстниками.
• Диагностика мотивационной сферы; отношения к школе как среде жизнедеятельности и системе значимых отношений; умения занять ответственную позицию школьника.
• Создание ситуаций, требующих сотрудничества, взаимопомощи и взаимоподдержки.
• Прояснение ожиданий и тревог, связанных с переходом в среднюю школу.

Содержание игры и игровая цель:

Эта игра позволяет детям впервые серьезно задуматься и обсудить вопрос о том, что ждет их в средней школе. Ребята собираются в дорогу в пятый класс и решают, какой багаж умений и навыков, приобретенных в начальной школе, им необходимо взять с собой  в среднее звено. Проходя через испытания, дети присваивают себе лично и всему классу качества, которые пригодятся им в следующем году.

Материалы и требования к организации игры:

• Заготовка карты класса в виде листа ватмана, на котором написано название игры, нарисована открытая книга с чистыми страницами и дорога с испытаниями (см. приложение 1);
• Чистый лист формата А4;
• Два платка или повязки для глаз;
• Карточки с напечатанными фразами;
• Карточки с загадками;
• Листы формата А4 (по количеству участников);
• Цветные карандаши и фломастеры;
•  Музыкальное сопровождение.

Описание игры

Игра проходит в привычном для ребят классе. Дети рассаживаются на стулья, стоящие большим полукругом. Перед ними на доске прикреплен лист ватмана, на котором большими красочными буквами написано «Впереди у нас – пятый класс!», нарисована открытая книга с чистыми страницами и дорога с испытаниями.

Сегодня нам с вами предстоит собраться в дорогу. Как вы думаете, куда?

Дети отвечают, что им предстоит собраться в пятый класс.

Что обычно люди берут с собой в дорогу?  Посмотрите на карту нашей дороги в пятый класс. На нее мы поместим ваши ожидания и качества вашего класса, которые понадобятся вам в средней школе. Давайте начнем собирать чемодан вашего класса и решим, что мы возьмем с собой. Какие мы должны быть в пятом классе, чтобы нам жилось интересно и весело?

Дети включаются в выполнение поставленной перед ними задачи. Они могут называть различные качества, а психолог должен фиксировать их на бумаге. Как правило, ребята ожидают от пятого класса: добрых учителей, хороших оценок, интересной школьной жизни, новых одноклассников и дружного коллектива.

  Вы назвали очень много различных качеств, которых вам понадобятся в пятом классе, но среди них есть самые важные, и сейчас нам предстоит выяснить, какие. Вам предстоит пройти через испытания,  справиться с ними и суметь понять, благодаря каким качествам вы преодолели препятствия. За каждое правильно выполненное задание вы будете получать звезду, а в книге будем записывать качество, которое вам в этом помогло.

Теперь настало время вашему классу попытаться пройти через испытания.

Первое испытание:    игра «Машинки»

    Сегодня у вашего класса есть уникальная возможность увидеть и поиграть с машинкой из будущего. Эта машинка управляется при помощи голоса своего хозяина. Что хозяин ей говорит, то она и делает. Сейчас мы проведем конкурс на лучшего хозяина машинки. Задача хозяина четко говорить, что нужно делать, бережно относиться к машинке, стараться, что бы с ней ничего не случилось. В свою очередь, машинка должна очень внимательно слушать хозяина и четко выполнять его команды.

Прошу выйти две пары и встать друг напротив друга так, чтобы вас отделяла друг от друга площадка со стульями.

Дети выходят и встают друг напротив друга. Психолог завязывает платком глаза ребятам, которые играют роль машинок. Все дети, которые не участвуют в этот момент в игре, сидят на стульях и тихо обсуждают происходящее. В ходе выполнения задания отмечаются те дети, которые испытывают трудности в восприятии устных инструкций, их выполнении, путаются в пространственных понятиях, не умеют слушать других детей, с трудом контролируют свое поведение.  

  Как вы думаете, кто же оказался лучшим хозяином машинки? Почему?

Дети высказывают свое мнение. В ходе обсуждения называется ребенок, который, по мнению многих, лучше всех сумел провести свою машину по дороге.

 Какое же качество всем помогло справиться с этим испытанием?

Дети могут назвать такие качества, как умение слушать и выполнять задание, ориентироваться в пространстве, взаимопонимание.

 Вы сумели назвать одно из важных качеств – взаимопонимание, и поэтому ваш класс получает первую звезду. Решите, пожалуйста, кто из вас станет ее хранителем.

Дети должны быстро посовещаться и решить, кто будет хранителем звезды. В этот момент важно отметить, кому из детей оказано доверие.  

Второе испытание:    игра «Покажи фразу» (см. Приложение 2)

 Для следующей игры вам надо выбрать троих ребят – самых сообразительных и артистичных – на роль ведущих. На обсуждение дается одна минута.

Класс начинает обсуждать, кого выбрать на роль ведущих. Важно обратить внимание на поведение детей, на то, какие кандидатуры они предлагают.

 Сейчас я буду показывать ведущим карточки, на которых написаны фразы.

Задача ведущих – изобразить при помощи различных жестов или звуков прочитанную ими фразу так, чтобы вы сумели ее понять и назвать. Каждому ведущему предстоит изобразить по три фразы.

Если вдруг ребенку не удается выполнить задание, он имеет право просить помощи у психолога.

На данном этапе важно обратить внимание на то, насколько удачно ведущие справляются с заданием, кто из детей быстро и правильно понимает показанное.

 Как вы думаете, какое качество нам помогло пройти это испытание?

Участники могут ответить, что им помогли сообразительность и смекалка.

Вы правильно назвали еще одно важное качество – смекалку, и поэтому получаете вторую звезду. Решите, кто ее будет беречь до конца нашей игры.

Класс выбирает хранителя второй звезды.

Третье испытание:    игра «Переправа»

Психолог. В нашей следующей игре вам нужно различными способами перебраться с одной половины класса на другую. Вам дается две минуты на обсуждение возможных способов переправы. Помните о том, что у всех они должны быть разными. Если хотя бы двое будут повторять действия друг друга, то все участники игры должны вернуться на исходное место и игра начнется заново. Сигналом к началу игры послужит веселая музыка.

Дети обсуждают способы переправы.

Ваше время истекло. Прошу всех выстроиться в одну шеренгу. Ваша задача – по сигналу начать передвигаться к противоположной стороне класса.

Психолог включает веселую музыку, дети начинают передвигаться из одной части класса в другую.

Способы переправы у ребят могут быть достаточно разнообразными, порой и необычными. В случае, если кто-то из детей копирует другого, игру следует повторить, начиная с этапа обсуждения.

  Как  вы думаете, какое качество вам помогало в этой игре?

Большинство ребят может ответить, что им помогали дружба, взаимопонимание, находчивость и воображение. Психолог подводит итог.

 Совершенно верно, справиться с этим заданием вам помогли дружба и воображение, поэтому вы получаете третью звезду. Выберите, пожалуйста, ее хранителя.

Четвертое испытание:    игра «Вопрос – ответ» (см. Приложение 3)

Вам предлагается в течение 5 минут ответить на шесть вопросов. Отвечать надо быстро и правильно. Если не знаете ответа, говорите: «Дальше». За каждые правильный ответ начисляется по одному баллу. Ваша главная задача – набрать наибольшее количество баллов. Сейчас вам будут предложены загадки, для отгадывания которых надо переставить букву в слове так, чтобы получилось новое слово. Давайте разберем одну такую загадку.

Легко дыша в моей тени,

Меня ты летом часто хвалишь,

Но буквы переставь мои –

И целый лес ты мною свалишь.

                            (липа - пила)

Учитель должен постараться понять, все ли дети уяснили. Как и что нужно делать.

В ходе игры учитель должен четко зачитывать загадки, а дети быстро отвечать.

Скажите, пожалуйста, сколько баллов сумел набрать ваш класс в этой игре?

 Ответ детей.

Это очень хороший результат. Кто из вас может сейчас сказать, какие качества вам помогли?

Дети могут высказать следующие предположения: умение думать, мыслить логически, находчивость.

 Совершенно верно справиться с этим испытанием вам помогла находчивость. Получите еще одну звезду и выберите ее хранителя.

Класс выбирает очередного хранителя звезды.

Но у нас остались еще две пустых строчки в нашей открытой книге. Сейчас вам необходимо обсудить и решить, какие еще есть важные качества, о которых мы сегодня не говорили, но которые вам понадобятся в пятом классе. На обсуждение дается ровно три минуты.

Ученики, получив очередное задание, начинают его обсуждать. Необходимо наблюдать за ходом дискуссии: умеют ли дети слушать друг друга, кто из детей является лидером.

Прошу сообщить свое решение.

Ребята называют качества, которые считают важными, но о которых еще не говорилось. Если дети сумели правильно назвать такие качества, как старательность и любознательность, то классу не нужно проходить следующие испытания, если же нет, то игра продолжается.

Пятое испытание:    игра «Расшифруй».

 Для того, чтобы вы могли понять о каком важном качестве идет речь, предлагаю пройти через еще одно испытание. На доске записаны буквы. Ваша задача – в течение 2 минут составить из этих букв слово, которое обозначает какое-то качество.

На доске записаны следующие буквы:

«б», «т», «ь», «л», «о», «з», «а», «с», «о», «ю», «н», «л», «е», «ь», «н», «т».

В результате класс должен составить слово «любознательность» и получить еще одну звезду.

Шестое испытание:    игра «Мяч».

Следующее испытание поможет вам вспомнить, какое важное качество вы не назвали. Сейчас вам нужно встать в круг и по команде «Начали!» без помощи рук передавать по кругу мяч. Если мяч во время передачи падает на пол, то он возвращается к первому игроку и игра начинается заново, и продолжается до тех пор, пока мяч не пройдет по всему кругу.

В ходе выполнения этого задания дети должны выйти на понятие «старательность».

В ходе нашей игры вы сумели пройти все испытания, набрать достаточно много звезд и заполнить пустые строки книги качествами, которые понадобятся вам в пятом классе.

Сегодня мы сумели прочитать несколько страниц из этой книги о вашем классе. Ваш класс дружный, находчивый, сообразительный, старательный, с хорошо развитым воображением. Впереди у вас средняя и старшая школа, и эта книга вашего класса постепенно будет пополняться записями о новых важных качествах, которые вы приобретете за время школьной жизни.

А сейчас давайте немного пофантазируем о том, что вас ждет в пятом классе. Закройте глаза, примите удобное положение и попытайтесь представлять себе то, о чем я буду говорить.

Учитель под музыку медленно и спокойно произносит следующий текст:

«Представьте, что вы пришли первого сентября в школу, в пятый класс. Попытайтесь увидеть себя: как вы выглядите, с кем общаетесь, чем занимаетесь. А теперь представьте, что вы сидите на уроках: что происходит в классе? Приглядитесь, кто из учителей ведет уроки, о чем вас спрашивают, чего требуют. Попытайтесь найти в школе такое место, где бы вы чувствовали себя хорошо, уютно и безопасно. Представьте взрослых, с которыми вам было бы приятно, спокойно и интересно общаться. А теперь мы будем возвращаться обратно в настоящее, в четвертый класс. Я буду считать до пяти. На счет «пять» вы медленно откроете глаза и окажетесь в вашем классе».

А сейчас предлагаю рассказать, что вам удалось представить.

Сочинение-рассуждение “Что я жду от пятого класса”.

Ребята (по желанию) рассказывают классу, какими они сумели увидеть себя в среднем звене.

Затем раздаем детям по листу бумаги и цветные карандаши.

Все вы получили чистые листы, которые надо разделить карандашом на две равные части. На первой части листа надо написать: «Я в настоящем», а на второй – «Я в будущем». Вам предстоит нарисовать себя сначала в настоящем, а потом в будущем. Затем необходимо подумать и написать около рисунка «Я в будущем» те изменения, которые с вами произойдут.

В ходе выполнения этого задания необходимо обратить внимание детей на то, что они должны описывать не только внешние изменения, но и внутренние, т.е. какими качествами они будут обладать в среднем звене.

Затем все садятся в круг рассматривают рисунки и задают вопросы, делятся своими впечатлениями, по очереди рассказывают о том, что им больше всего понравилось, какие моменты запомнились, что нового они узнали о себе и классе.

3. Заключение

В заключение могу сказать, что для себя я открыла много важного и необходимого для пятиклассницы. Собранный материал можно использовать как  учителю,  так  и  ребятам,  их родителям.

Выполняя проект, я училась проводить социологический опрос, обрабатывать информацию, работала с интернетом,  отбирала материал, необходимый для моего проекта, училась систематизировать, выбирать главное, пополнила свой словарный запас.

        Я считаю мой проект очень интересным, увлекательным и полезным для пятиклассников и их родителей.

Приложение

Ответь на вопросы анкеты:

• Хочется ли тебе перейти в 5 класс? _________________________________________
• Чего ты ожидаешь от себя в 5 классе?_______________________________________

_______________________________________________________________________

• Хочешь ли ты изменить что-либо в себе?____________________________________

_______________________________________________________________________

• Чего ты ожидаешь от своих одноклассников? ________________________________

_______________________________________________________________________

• Чего ты ожидаешь от классного руководителя и предметных учителей в 5 классе? _______________________________________________________________________
• Чего ты ожидаешь от родителей? __________________________________________

_______________________________________________________________________

• Что тебя пугает, чего ты боишься от 5 класса? _______________________________

_______________________________________________________________________

• Чего хорошего ты ждёшь в 5 классе? _______________________________________

_______________________________________________________________________

Ответь на вопросы анкеты:

• Хочется ли тебе перейти в 5 класс? _________________________________________
• Чего ты ожидаешь от себя в 5 классе?_______________________________________

_______________________________________________________________________

• Хочешь ли ты изменить что-либо в себе?____________________________________

_______________________________________________________________________

• Чего ты ожидаешь от своих одноклассников? ________________________________

_______________________________________________________________________

• Чего ты ожидаешь от классного руководителя и предметных учителей в 5 классе? _______________________________________________________________________
• Чего ты ожидаешь от родителей? __________________________________________

_______________________________________________________________________

• Что тебя пугает, чего ты боишься от 5 класса? _______________________________

_______________________________________________________________________

• Чего хорошего ты ждёшь в 5 классе? _______________________________________

_____________________________________________________________________________

Ответь на вопросы анкеты:

• Хочется ли тебе перейти в 5 класс? _________________________________________
• Чего ты ожидаешь от себя в 5 классе?_______________________________________

_______________________________________________________________________

• Хочешь ли ты изменить что-либо в себе?____________________________________

_______________________________________________________________________

• Чего ты ожидаешь от своих одноклассников? ________________________________

_______________________________________________________________________

• Чего ты ожидаешь от классного руководителя и предметных учителей в 5 классе? _______________________________________________________________________
• Чего ты ожидаешь от родителей? __________________________________________

_______________________________________________________________________

• Что тебя пугает, чего ты боишься от 5 класса? _______________________________

_______________________________________________________________________

• Чего хорошего ты ждёшь в 5 классе? _______________________________________

_____________________________________________________________________________

2. Какие трудности ты испытываешь сегодня в учебе (выбери ответы и поставь галочку):

не знаю, как учить параграф;

не могу организовать себя на уроке;

очень устаю в школе, не остается времени и сил на выполнение домашнего задания;

вопросы учителя слишком трудные;

не успеваю осваивать новый материал на уроке;

очень высокие требования учителей;

испытываю большие трудности в пересказе параграфа;

не понимаю объяснения учителем нового материала;

учитель больше спрашивает, чем объясняет;

не успеваю запомнить новый материал, сразу после объяснения учитель спрашивает;

не привык к учителям;

нуждаюсь в дополнительной помощи учителя;

нуждаюсь в дополнительной помощи родителей;

другие:___________________________________________________________________

2. Какие предметы для тебя самые трудные?_______________________________________
3. Почему?____________________________________________________________________
4. На каких уроках ты чувствуешь особую тревогу, что можешь получить не только тройку, но и двойку?____________________________________________________________

5. На каких уроках задают особенно много домашних заданий? _______________________

_____________________________________________________________________________

6. Что тебе мешает учиться?_____________________________________________________
7. Что (кто) тебе помогает учиться?_______________________________________________
8. Что ты можешь сделать сам, чтобы повысить свою успеваемость? ___________________

_____________________________________________________________________________
9. Какова, по-твоему, основная цель твоей учебы?___________________________________
_____________________________________________________________________________

1. Какие трудности ты испытываешь сегодня в учебе (выбери ответы и поставь галочку):

не знаю, как учить параграф;

не могу организовать себя на уроке;

очень устаю в школе, не остается времени и сил на выполнение домашнего задания;

вопросы учителя слишком трудные;

не успеваю осваивать новый материал на уроке;

очень высокие требования учителей;

испытываю большие трудности в пересказе параграфа;

не понимаю объяснения учителем нового материала;

учитель больше спрашивает, чем объясняет;

не успеваю запомнить новый материал, сразу после объяснения учитель спрашивает;

не привык к учителям;

нуждаюсь в дополнительной помощи учителя;

нуждаюсь в дополнительной помощи родителей;

другие:___________________________________________________________________

2. Какие предметы для тебя самые трудные?_______________________________________
3. Почему?____________________________________________________________________
4. На каких уроках ты чувствуешь особую тревогу, что можешь получить не только тройку, но и двойку?____________________________________________________________

5. На каких уроках задают особенно много домашних заданий? _______________________

_____________________________________________________________________________

6. Что тебе мешает учиться?_____________________________________________________
7. Что (кто) тебе помогает учиться?_______________________________________________
8. Что ты можешь сделать сам, чтобы повысить свою успеваемость? ___________________

_____________________________________________________________________________
9. Какова, по-твоему, основная цель твоей учебы?___________________________________
_____________________________________________________________________________

Фамилия, имя ______________________________________________________

1. Много ли у тебя тайн, о которых ты никому не рассказываешь? __________
2. Как относятся к тебе твои родители: как к другу или как к собственности?
3. Назови свои любимые книги, журналы ______________________________
4. Назови свои любимые фильмы и мультфильмы _______________________

__________________________________________________________________
5. Часто ли ты с родителями бываешь на природе? _______________________
6. Назови своих лучших друзей. ______________________________________
7. Как часто ты с родителями бываешь в театре, на концертах, в музеях, на выставках, в церкви? ________________________________________________
8. На кого ты хочешь быть похожим? __________________________________
9. Назови свои любимые компьютерные игры. __________________________

__________________________________________________________________
10. Что тебе необходимо для счастья? _______________________________________

_____________________________________________________________________________

Анкета для родителей 

Фамилия, имя, отчество ________________________________________________________

1. Есть ли у вашего ребенка тайны от вас? _________________________________________
2. Как вы относитесь к своему ребенку: как к другу или как к собственности? ___________

_____________________________________________________________________________
3. Назовите любимые книги и журналы своего ребенка. _____________________________

_____________________________________________________________________________
4. Назовите любимые фильмы и мультфильмы своего ребенка. _______________________

_____________________________________________________________________________
5. Как часто вы бываете с ребенком на природе? ____________________________________
6. Назовите лучших друзей своего ребенка. ________________________________________

_____________________________________________________________________________
7. Как часто вы с ребенком бываете в театре, на концертах, в музеях, на выставках, в церкви? ______________________________________________________________________
8. На кого хочет быть похожим ваш ребенок? ______________________________________
9. Назовите любимые компьютерные игры вашего ребенка. __________________________

_____________________________________________________________________________
10.Что, как вам кажется, необходимо вашему ребенку для счастья? ____________________

_____________________________________________________________________________

Диагностические методики

А. МЕТОДИКА ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ СОЦИАЛИЗИРОВАННОСТИ ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ (разработана М.И. Рожковым)

Цель: выявить уровень социальной адаптированности, активности, автономности и нравственной воспитанности учащихся.

Ход проведения. Учащимся предлагается прослушать 20 суждений и оценить степень своего согласия с их содержанием по следующей шкале:

4 – всегда;

3 – почти всегда;

2 – иногда;

1 – очень редко;

0 – никогда.

1. Стараюсь слушаться во всем своих учителей и родителей.
2. Считаю, что всегда надо чем-то отличаться от других.
3. За что бы я ни взялся – добиваюсь успеха.
4. Я умею прощать людей.
5. Я стремлюсь поступать так же, как и все мои товарищи.
6. Мне хочется быть впереди других в любом деле.
7. Я становлюсь упрямым, когда уверен, что я прав.
8. Считаю, что делать людям добро – это главное в жизни.
9. Стараюсь поступать так, чтобы меня хвалили окружающие.
10.  Общаясь с товарищами, отстаиваю свое мнение.
11.  Если я что-то задумал, то обязательно сделаю.
12.  Мне нравится помогать другим.
13.  Мне хочется, чтобы со мной все дружили.
14.  Если мне не нравятся люди, то я не буду с ними общаться.
15.  Стремлюсь всегда побеждать и выигрывать.
16.  Переживаю неприятности других, как свои.
17.  Стремлюсь не ссориться с товарищами.
18.  Стараюсь доказать свою правоту, даже если с моим мнением не согласны окружающие.
19.  Если я берусь за дело, то обязательно доведу его до конца.
20.  Стараюсь защищать тех, кого обижают.

Учащиеся против каждого номера суждения ставят оценку в бланке для анкетирования.

Обработка полученных данных.

Среднюю оценку  социальной адаптированности учащихся получают при сложении оценок за 1,5,9,13,17 суждения и деления этой суммы на пять. Оценка автономности высчитывается на  основе аналогичных операций с оценками за 2,6,10,14,18 суждения. Оценка социальной активности по оценкам за 3,7,11,15,19 суждения.  Оценка нравственности по оценкам за                 4,8,12,16,20 суждения. Для удобства подсчета можно пользоваться таблицей, предложенной для ответов учащимся.

Если получаемый коэффициент больше трех баллов, то можно констатировать высокую степень (уровень) развития социальных качеств. Если коэффициент от двух до трех баллов – средний уровень.

Если коэффициент меньше двух баллов – низкий уровень.

Б. Методика «Какой у нас коллектив»

 (разработана профессором А.Н. Лутошкиным)

Цель: определить степень удовлетворенности учащихся своим коллективом.

Ход проведения. Методика используется для диагностики классных коллективов, с которыми классный руководитель работает не мене одного учебного года. Школьникам предлагаются характеристики различных уровней развития коллектива: «Песчаная россыпь», «Мягкая глина», «Мерцающий маяк», «Алый парус», «Горящий факел». Учащиеся оценивают уровень развития своего коллектива.

Инструкция для учащихся. Внимательно прослушайте характеристики различных уровней развития коллектива: «Песчаная россыпь», «Мягкая глина», «Мерцающий маяк», «Алый парус», «Горящий факел» (названия уровней необходимо записать на доске). Оцените уровень развития своего коллектива. В бланке для ответов сделайте пометку напротив выбранного вами уровня.

 «Песчаная россыпь»

Присмотритесь к песчаной россыпи – сколько песчинок собрано вместе, и в то же время каждая из них сама по себе. Налетит слабый ветерок и отнесет часть песка в сторону, рассыплет по площадке. Дунет ветер посильнее и не станет россыпи.

Бывает так и в группах людей. Там тоже каждый как песчинка: и вроде все вместе, и в то же время каждый отдельно. Нет того, что «сцепляло» бы, соединяло людей. Здесь люди или еще мало знают друг друга, или просто не решаются, а может быть, и не желают пойти навстречу друг другу. Нет общих интересов, общих дел. Отсутствие твердого, авторитетного центра приводит к рыхлости, рассыпчатости группы. Группа эта существует формально, не принося радости и удовлетворения всем, кто в нее входит.

«Мягкая глина»

Известно, что мягкая глина – материал, который сравнительно легко поддается воздействию, и из него можно летать различные изделия. В руках хорошего мастера, а таким в группе, классе, ученическом коллективе может быть командир или организатор дела, этот материал превращается в искусный сосуд, в прекрасное изделие. Но он может остаться простым куском глины, если к нему не приложить усилий. Когда мягкая глина оказывается в руках неспособного человека, она может принять самые неопределенные формы.

В группе, находящейся на этой ступени, заметны первые усилия по сплочению коллектива, хотя они и робки, не все получается у организаторов, нет достаточного опыта совместной работы.

Скрепляющим здесь звеном еще являются нормальная дисциплина и требования старших. Отношения разные – доброжелательные, конфликтные. Ребята по своей инициативе редко приходят на помощь друг другу. Существуют замкнутые приятельские группировки, которые мало общаются друг с другом, нередко ссорятся. Подлинного мастера – хорошего организатора пока нет или ему трудно проявить себя, так как по-настоящему его некому поддержать.

«Мерцающий маяк»

В штормовом море маяк приносит уверенность и опытному и начинающему мореходу: курс выбран правильно, «так держать!» Заметьте, маяк горит не постоянно, а периодически выбрасывает пучки света, как бы говоря: «Я здесь, я готов прийти на помощь».

Формирующийся коллектив озабочен, чтобы каждый шел верным путем. В таком ученическом коллективе преобладает желание трудиться сообща, помогать друг другу, бывать вместе. Но желание – это еще не все. Дружба, товарищеская взаимопомощь требуют постоянного горения, а не одиночных, пусть даже частых вспышек. В группе есть на кого опереться. Авторитетны «смотрители» маяка, те, которые не дадут погаснуть огню,  организаторы, актив.

Эта группа заметно отличается от других групп своей индивидуальностью. Однако ей бывает трудно до конца собрать свою волю, найти во всем общий язык, проявить настойчивость в преодолении трудностей, не всегда хватает сил у некоторых членов группы подчиниться коллективным требованиям. Недостаточно проявляется инициатива, не столь часто вносятся предложения по улучшению дел не только в своем коллективе, но и в более значительном коллективе, в который он, как часть, входит. Мы видим проявление активности всплесками, да и то не у всех.

«Алый парус»

Алый парус – это символ устремленности вперед, неуспокоенности, дружеской верности, преданности своему долгу. Здесь действуют по принципу «один за всех, и все за одного». Дружеское участие и заинтересованность делами друг друга сочетаются с принципиальностью и взаимной требовательностью. Командный состав парусника – знающие и надежные организаторы, авторитетные товарищи. К ним обращаются за советом, помощью, пони бескорыстно оказывают ее. У большинства членов «экипажа» появляется чувство гордости за свой коллектив; все переживают горечь, когда их постигают неудачи. Коллектив живо интересуется, как обстоят дела в других коллективах, например, в соседних. Бывает, что приходят на помощь, когда их об этом попросят.

Хотя коллектив и сплочен, но бывают моменты, когда он не готов идти наперекор бурям и ненастьям. Не всегда хватает мужества признать свои ошибки сразу, но постепенно положение может быть исправлено.

«Горящий факел»

Горящий факел – это живое пламя, горючим материалом которого являются тесная дружба, единая воля, отличное взаимопонимание, деловое сотрудничество, ответственность каждого не только за себя, но и за весь коллектив. Да, здесь хорошо проявляются все качества коллектива, которые мы видели на ступени «Алый парус». Но это не все. Светить можно и для себя, пробираясь сквозь заросли, подымаясь на скалы, спускаясь в ущелья, проторяя новые тропы. Но разве можно чувствовать себя счастливым, если рядом  кому-то трудно, если позади тебя коллективы, группы, которым нужна твоя помощь и твоя крепкая рука. Настоящий коллектив – тот, где бескорыстно приходят на помощь, делают все, чтобы принести пользу людям, освещая, подобно легендарному Данко, жаром своего сердца дорогу другим.

Обработка результатов. Учащиеся оценивают уровень развития своего коллектива. На основании ответов педагог может определить по пятибалльной шкале степень их удовлетворенности своим классом, узнать, как оценивают школьники его сплоченность, единство:

«Песчаная россыпь» – 0 б.

«Мягкая глина» – 1 б.

«Мерцающий маяк» – 2 б.

«Алый парус» – 3 б.

«Горящий факел» – 4 б.

Затем необходимо вычислить среднюю оценку (сумму всех ответов разделить на количество учащихся, принявших участие в анкетировании). Например, сумма баллов в ответах 18 учащихся равняется 26. Тогда средняя оценка вычисляется: 26 : 18 = 1,44. Полученный результат соотносится с интервальной шкалой:

Таблица

Методика помогает определить тех учащихся,  которые недооценивают или переоценивают (по сравнению со средней оценкой) уровень развития коллективистских  отношений, довольных и недовольных ими.

Возможен и другой вариант использования этой методики. Школьники обсуждают, разбившись на группы, следующие вопросы: на каком этапе развития коллектива находится наше классное сообщество и почему; что нам мешает  подняться на более высокий уровень развития коллектива; что поможет стать нам более сплоченным коллективом. В этом случае педагог может получить более развернутую информацию о состоянии взаимоотношений в коллективе, удовлетворенности детей своим коллективом, видении школьниками перспектив его развития.

В.  Методика определения уровня развития самоуправления в ученическом коллективе

 (разработана М.И. Рожковым)

Цель: определить уровень развития ученического самоуправления.

Ход проведения. На доске дано смысловое значение цифровых кодов:

4 — «Да»,

3 — «Скорее да, чем нет»,

2 — «Трудно сказать»,

1 — «Скорее нет, чем да»,

0 — «Нет».

Каждый учащийся заполняет бланк со следующими цифровыми кодами и предложениями:

Таблица

Обработка результатов. При обработке результатов 12 предложений разбиваются на 3 группы компонентов.

1) включенность учащихся в самоуправленческую деятельность (предложения 1—4);

2) организованность классного коллектива (5—8);

3) ответственность членов первичного коллектива за его дела (9—12);

По каждой группе подсчитывается сумма баллов, выставленных всеми участниками опроса. Затем она делится на число участников опроса и на 16 — максимальное количество баллов, которое может указать опрашиваемый в каждой группе. Например, сумма баллов, выставленных 10 участниками опроса по первой группе, составляет 78. Тогда 78 : 10 : 16 = 0,4875. Полученный коэффициент соотносится с интервальной шкалой:

Таблица

Аналогично высчитываются показатели для оставшихся двух групп. Если хотя бы один из коэффициентов меньше 0,5, то уровень самоуправления в классе низкий.  

Г. Методика изучения удовлетворенности учащихся школьной жизнью

 (разработана А.А. Андреевым)

Цель: определить степень удовлетворенности учащихся школьной жизнью.

Ход проведения. Учащимся предлагается прочитать (прослушать)  утверждения и оценить степень согласия с их содержанием по следующей шкале:

4 — совершенно согласен,  

3 — согласен;  

2 — трудно сказать;  

1 — не согласен;

0 — совершенно не согласен.

Таблица

Обработка результатов. Показателем удовлетворенности учащихся школьной жизнью (У) является частное от деления, где в числителе  указывается общая сумма баллов  ответов всех учащихся, а в знаменателе — произведение   количества учащихся на общее количество ответов (10). Например, общая сумма ответов 15 учащихся составляет 420. Тогда 420 : (15 × 10) = 2,8. Полученный коэффициент соотносится с интервальной шкалой:

Таблица

Д. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ РОДИТЕЛЕЙ РАБОТОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

(разработана Е.Н.Степановым)

Цель: выявить уровень удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения и его педагогического коллектива.

Ход проведения. Родителям предлагается прочитать утверждения и оценить степень согласия с ними по следующей шкале:

4 – совершенно согласен;

3 – согласен;

2 – трудно сказать;

1 – не согласен;

0 – совершенно не согласен.

1. Класс, в котором учится наш ребенок, можно назвать дружным.
2. В среде своих одноклассников наш ребенок чувствует себя комфортно.
3. Педагоги проявляют доброжелательное отношение к нашему рубенку.
4. Мы испытываем чувство взамопонимания в контактах с администрацией и учителями нашего ребенка.
5. В классе, в котором учится наш ребенок, хороший классный руководитель.
6. Педагоги справедливо оценивают достижения в учебе нашего ребенка.
7. Наш ребенок не перегружен учебными занятиями и домашними заданиями.
8. Учителя учитывают индивидуальные особенности нашего ребенка.
9. В школе проводятся мероприятия, которые полезны и интересны нашему ребенку.
10. В школе работают различные кружки, клубы, секции, где может заниматься наш ребенок.
11. Педагоги дают нашему ребенку глубокие и прочные знания.
12. В школе заботятся о физическом развитии и здоровье нашего ребенка.
13. Учебное заведение способствует формированию достойного поведения нашего ребенка.
14. Администрация и учителя создают условия для проявления и развития способностей нашего ребенка.
15. Школа по-настоящему готовит нашего ребенка к самостоятельной жизни.

Обработка результатов. Удовлетворенность родителей работой школы (У) определяется как частное от деления общей сумы баллов всех ответов родителей на общее количество ответов.

Если коэффициент У больше 3, то это свидетельствует о высоком уровне удовлетворенности; от 2 до 3 – среднем уровне; меньше 2 – низком уровне удовлетворенности.

Затем производится подсчет количества родителей в классе, имеющих высокий, средний и низкий уровень удовлетворенности школьной жизнью. Данные вносятся в сводную таблицу

Е. МЕТОДИКА ОЦЕНКИ УРОВНЯ ВОСПИТАННОСТИ УЧЕНИКА.

(автор Н. П. Капустин)

                Для каждого ученика готовится индивидуальная анкета. Учащимся не сообщается, что анкета служит для измерения уровня воспитанности. Учитель говорит, что каждый человек стремится всегда достичь лучших результатов в учебе, работе, в отношениях с людьми, в жизни, а потому всегда приходится задумываться над тем, как это сделать. Предлагаемая анкета поможет вам сориентироваться в этом. Далее учащиеся знакомятся с содержанием анкеты, обсуждают ее.

                Разъяснив учащимся смысл анкет, классный руководитель объясняет правила оценивания по пятибалльной шкале.

Отметка «5» ставится тогда, когда отношение или качество личности, отмеченное в анкете, имеет место всегда.

Отметка «4» ставится тогда, когда отношение или качество проявляется часто, но не всегда.

Отметка «3» ставится в том случае, если указанное отношение проявляется редко.

Отметка «2» ставится в том случае, если качество не проявляется никогда.

Отметка «1» не используется.

Учащиеся во время классного часа выставляют себе отметки по всем показателям, затем им разрешается взять анкеты домой и попросить родителей провести оценивание. Шкала оценивания приведена в бланке с критериями и показателями.

                После родителей оценки выставляет классный руководитель. В 9-11-х классах классный руководитель оценивает учащихся вместе с экспертной группой (двое учащихся класса и двое учителей). В случае если родитель или классный руководитель затрудняются оценить то или иное качество, отметка не ставится.

Обработка результатов. Отметки за каждый показатель складываются, и сумма делится на их число. Получается средний балл за каждый критерий. В результате получим 6 средних отметок, так как всего 6 критериев. Сложив все средние отметки и поделив их на шесть, классный руководитель высчитывает среднюю итоговую отметку, по которой определяет уровень воспитанности каждого ученика в классе.        

от 4 до 5 баллов – высокий уровень воспитанности

от 3 до 4 баллов – средний – уровень воспитанности

от 2 до 3 баллов – низкий уровень воспитанности

от 1 до 2 баллов – отрицательный уровень воспитанности

Данные о количестве учащихся, имеющих высокий, средний, низкий и отрицательный уровень воспитанности, заносятся в сводную таблицу  по каждому классу.

Сложив все средние итоговые отметки и поделив их на количество учеников в классе, получим средний балл, позволяющий определить уровень воспитанности класса в целом.

Фестиваль ученических проектов

"Визитная карточка" проекта

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
ГОРОД ОКРУЖНОГО ЗНАЧЕНИЯ НИЖНЕВАРТОВСК
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ                        ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ                                         «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №10»

ПРОЕКТНАЯ РАБОТА

Комната психологической разгрузки для ребят начальных классов.

Автор: Скворцов Кирилл,                

Ученик 7 «А» класса

Руководитель: Скворцова Ирина Петровна

Нижневартовск

2014

ОГЛАВЛЕНИЕ.

1. Введение                                                                                   3

    1.1. Цель  проекта

    1.2.  Актуальность  проекта

    1.3. Предмет  исследования

    1.4. Решаемые  задачи проекта

    1.5.  Гипотеза  проекта.

2.   Основная  часть  проекта.                                                   4-5

     2.1.  Обоснование  темы

     2.2.  Описание  проблемы

     2.3. Этапы  решения  проекта

3. Практическая часть                                                               6-14

4. Заключение                    .                                                         14

    Библиографический список                                                   15                                                                                                  

Приложение

1.  Введение

1.1.  Цель  проекта:

- создать собственную комнату силами детей и их родителей под руководством учителей. 

1.2.   Актуальность   проекта.

    В условиях  стандартов нового поколения  дети больше времени проводят в школе, поэтому необходимы условия для отдыха, расслабления. В связи с тем, что в последнее время отмечается увеличение количества детей с различными нарушениями в развитии, с затруднениями в обучении, в адаптации, для профилактики школьных трудностей, предупреждения дезадаптации, улучшения результатов обучения в школе, укрепления психического и соматического здоровья необходимо проведение комплексной развивающей и психокоррекционной работы. Комната психологической разгрузки позволяет решить эти проблемы. Она предоставляет условия для психологической разгрузки младших школьников и подростков и одновременно содержит богатую среду для исследования, дает пищу различным каналам восприятия.

1.3.  Предмет  исследования.

      Предметом  исследования  является  организация комнаты психологической разгрузки в нашей школе.

1.4.  Решаемые  задачи  проекта.

• Собрать идеи объектов, которые можно реализовать своими силами.
•  Определить состав  комнаты (по функциональным элементам: объекты, которые воздействуют на разные каналы восприятия (зрение, слух, осязание, обоняние)
•  Составить таблицу «деталей» для школьной комнаты – элементов, которые нужны для создания объектов.
• Разработать идеи  комнаты, обратиться за помощью к учащимся школы и их родителям помочь сделать своими руками необходимое оборудование.

1.5.  Гипотеза.

      Комната, позволяющая отдохнуть и узнать что-то новое для разных каналов восприятия нужна в начальной школе. Но готовые сенсорные комнаты стоят дорого, приобрести их у школы нет возможностей. 

1.6. Тип проекта: познавательный + социальный

2.  Основная  часть

  2.1.  Обоснование  темы.

Оптимальное комплексное воздействие на все органы чувств и нервную систему человека, очарование «живой сказки», создающее радостное настроение и ощущение полной безопасности – все это позволяет говорить об уникальности и ценности  комнат психологической разгрузки.  

Сочетание разных стимулов (света, музыки, цвета, запахов, тактильных ощущений) оказывает различное воздействие на психическое и эмоциональное состояние человека: как успокаивающее, расслабляющее, так и тонизирующее, стимулирующее, восстанавливающее. Поэтому такая комната не только способствует достижению релаксации, но и позволяет активизировать различные функции центральной нервной системы:

1.        стимулирует все сенсорные процессы;

2.        создает положительный эмоциональный фон и помогает преодолеть нарушения в эмоционально-волевой сфере;

3.        возбуждает интерес к исследовательской деятельности;

4.        корректирует нарушенные высшие корковые функции;

5.        развивает общую и мелкую моторику и корректирует двигательные нарушения.

Комната психологической разгрузки — это специально организованная многофункциональная среда, наполненная соответствующим оборудованием, в которой каждый получает необходимые ему в данный момент световые, цветовые, звуковые, тактильные стимулы.

Благодаря ним на ребенка оказывается различное – как успокаивающее, расслабляющее, так и тонизирующее, стимулирующее, восстанавливающее воздействие. В интерактивной среде такой комнаты осуществляется не медикаментозное воздействие, помогающее преодолеть нервное и психическое напряжение.

Буквально через 15-20 минут пребывания в ней наступает состояние релаксации, благодаря которому ребенок очень быстро обретает здоровый жизненный тонус, восстанавливает свои силы и работоспособность.

Эта комната для ребенка –  идеальная обстановка, в которой он не только расслабляется, но и получает новые представления о мире, новые ощущения, заряжается энергией для активной деятельности. Главная задача такой комнаты – воздействовать на органы чувств, вызывать разнообразные чувственные переживания, ощущения.

В ней ребенок учится посредством чувственных ощущений. Ученые доказали, что чем беднее мир сенсорных ощущений ребенка, тем медленнее он развивается, а в поведении и мировоззрении становится больше стереотипов.

Целью занятий  являются:

•        развитие и совершенствование восприятия, внимания, логического и       наглядно-образного мышления;

•        формирование навыков общения со сверстниками;

•        психологическая подготовка к школе (целеустремленность, мотивация, успешность).

2.3. Этапы решения проблемы.

Создание такой комнаты заинтересовала меня и я решил составить план работы по решению этой проблемы:

1. Поиск информации в Интернете – копилка комнат психологической разгрузки.

2. Анализ полученной информации.

1) Из копилки  Интернета собираю идеи объектов, которые можно реализовать своими силами.

2) Определение состава  комнаты (по функциональным элементам: объекты, которые воздействуют на разные каналы восприятия (зрение, слух, осязание, обоняние)

3. Составляю таблицу «деталей» для школьной комнаты – элементов, которые нужны для создания объектов.

4. Разработка идей  комнаты.

5. Обращение за помощью к учащимся школы и их родителям помочь сделать своими руками необходимое оборудование.

Диагностика уровня сформированности базовых компонентов учебной деятельности

Методика оценки уровня сформированности учебной деятельности (Авторы Г.В. Репкина, Е.В. Заика)

Цель: оценка уровня сформированности компонентов учебной деятельности

Материал: а) качественное описание уровней; б)бланк опросника;

Форма проведения: индивидуально

Теоретическое обоснование: Структурные компоненты учебной деятельности:

1.   Мотивы;

2.   Цели и целеполагание;

3.  Учебные действия;

4.   Контроль;

5.   Оценка.

Описание уровней сформированности учебной деятельности сможет помочь учителю или психологу обобщить накопленные ими наблюдения двумя способами:

1) изучив качественные характеристики уровней компонентов, использовать их как непосредственную основу для обобщения и оценки учебной деятельности каждого ученика;

2) использовать в качестве промежуточного средства оценки специальный набор вопросов (даётся в качестве дополнения к описаниям уровней) и делать выводы по содержанию ответов на них.

Приступая к анализу, сначала необходимо составить таблицу по приведённой схеме (в ней пока заполняется только графа с фамилиями и именами учеников).

Таблица 1а.

Характеристика сформированности компонентов учебной деятельности учащихся____класса____школы города

_____________на__________(дата составления таблицы)

Затем учитель вновь обращается к тексту, последовательно изучая описание основных параметров учебной деятельности и их уровней. После этого он, пользуясь таблицами 1— 5, выносит заключение о том, какому из описаний в наибольшей степени соответствует учебная активность каждого ученика, и выставляет в таблице 1 а. соответствующий балл.

Таблица 1.

Уровни сформированности учебно-познавательного интереса

С целью повышения точности выставляемых оценок надо иметь в виду некоторые общие положения:

1. Описанные уровни сформированности компонентов учебной деятельности в чистом виде встречаются далеко не всегда. Следует ориентироваться на наиболее существенные особенности проявлений каждого из компонентов в учебных ситуациях разного типа (классная работа, домашняя работа, контрольные задания и пр.).

2. В характеристике более высокого уровня сформированности у каждого из компонентов могут сохраняться какие-то свойства, проявившиеся ранее. В связи с этим надо учесть, что отдельно взятый сам по себе признак редко означает, что данный уровень достигнут. Его непременно надо соотнести с другими признаками и наиболее внимательно изучить описание того уровня, где он выступает как новое качество в развитии.

3. Характеристики компонентов учебной деятельности могут проявляться в разных учебных ситуациях, однако, не все учебные ситуации равноценны при диагностике: наиболее информативным и диагностически более точным является поведение ученика в процессе принятия и решения учебной задачи, когда на первом уровне оказываются способы действий и их соответствие условиям задачи.

4. Выявление некоторых проявлений уровня сформированное™ компонентов учебной деятельности часто трудно осуществимо без создания учителем специальных условий в учебной работе с учениками. Назовём несколько таких условий:

а) Организация учебной работы так, чтобы она требовала сотрудничества с учителем, в процессе которого ученику могла быть оказана помощь в той или иной форме (вопросы по планам действий, по некоторым особенностям выполнения действия; косвенные подсказки, введение дополнительных условий, предложения разного вида и т.п.), и помощь оказывалась бы до тех пор, пока ученик не смог бы решить эту задачу.

б) Введение новой задачи, которая по отдельным внешним признакам напоминает уже известную ученику, но по существу отличается от задач ранее усвоенных:

в) На всех этапах работы очень важно систематически ставить перед учеником различные вопросы, требующие от него уточнения того, что он должен сделать, что делает, что сделал, что должен узнать, что узнал, что нового в задаче или его действиях, какие причины мешают решить задачу, как преодолены возникшие затруднения и т.п. Содержание этих ответов позволяет судить о степени осознанности учеником и стоящих целей, и своих действий, и своих возможностей действовать и вносить какие-либо коррективы.

5. Оценивая компоненты учебной деятельности, следует иметь в виду, что при этом можно опираться на два центральных критерия:

а) по наиболее типичным, часто проявляющимся особенностям поведения и эмоциональных реакций ученика;

б) по максимальным возможностям, доступным ученику, хотя они могут проявляться изредка. В таких случаях следует учитывать максимально доступные качества деятельности, при этом в одних случаях именно в эту сторону нужно повысить балл при оценке уровня, если данное отдельное качество не вызывает сомнения и не противоречит структурным компонентам данного уровня; либо, напротив, обнаруживая не один, а несколько признаков нового уровня, видит их неустойчивость и тогда ставит оценку так: 4(3).

6. Следует иметь в виду, что психическое развитие является процессом динамичным, идущим к тому же не только по прямой линии, все эти проявления, даже едва наметившиеся, особенно в самое последнее время, предшествующее проведению диагностики, надо каким-либо образом фиксировать (или по выше предложенному варианту выставления двойной оценки, или использовать примечания, куда вписывать словесные формулировки обнаруженной дисгармонии или признаков резкого скачка вверх, едва подкреплённого в текущей учебной работе).

7. Описанные выше уровни сформированности основных компонентов учебной деятельности не следует соотносить с учебными оценками в виде отметок. Дело в том, что у "отличника" или "хорошиста", имеющего систематически хорошие отметки, уровень сформированности отдельных компонентов может быть невысок. Так, у него может быть резкий разрыв между его работой в условиях стандартных, типичных задач и действиями в случае неожиданного для него изменения их условий: учитель часто думает, что он "просто растерялся", а на самом деле речь идёт о недостатках целеполагания.

8. В ряде случаев оценка уровня сформированности учебной деятельности не может быть выполнена с "одного захода" (особенно при первых попытках), поскольку у учителя не всегда есть арсенал необходимых наблюдений. Если трудности возникают только по отношению к отдельным ученикам, целесообразно поработать с ними над новым и старым учебным материалом индивидуально. В ряде случаев нужна консультация психолога. Некоторым учителям помогает периодическое ведение дневника, куда записываются накапливаемые наблюдения, проблемы, варианты их решения как с классом в целом, так и с отдельными учениками.

При любых условиях развитие учеников идёт неравномерно, и у каждого из них не будет одинакового уровня по всем компонентам, и у разных учеников эти "профили" (т.е. картина по всем компонентам) будут разные.

Оценка уровня сформированности компонентов учебной деятельности по опроснику

Инструкция:

Перед Вами список вопросов о различных проявлениях учебной деятельности ученика. Ваша задача, основываясь на результатах систематического наблюдения за поведением ученика на уроках и знании о том, что и как он делает в условиях выполнения самостоятельной работы в классе и дома, дать чёткий ответ на каждый вопрос, используя предложенные варианты ответов.

При ответах на вопросы придерживайтесь следующих правил:

1. Учитывайте все те особенности поведения ученика, которые проявляются в наиболее существенных учебных ситуациях, т.е. в первую очередь тогда, когда есть возможность говорить о принятии и решении учебной задачи (задачи, где главным является выделение способов действий с учебным материалом). Именно такие ситуации сточки зрения оценки качественных особенностей учебной деятельности являются наиболее информативными и показательными.

2. Фиксируйте прежде всего наиболее типичные^ устойчивые особенности поведения ученика как показатели наиболее естественных для него проявлений учебной деятельности, но непременно обратите внимание и на то, что проявляется в самое последнее время, сравнивая это с типичными формами.

3. Старайтесь характеризовать особенности учебной деятельности по состоянию на данный момент учебного процесса, а не по состоянию на полгода или год назад, ибо за это время учебная деятельность могла претерпеть существенные изменения.

Для проведения работы необходимо:

а) зафиксировать все ответы по каждому ученику в специальной таблице, составленной таким образом, что против фамилии каждого ученика вы последовательно пишете выбранный Вами ответ (например, 16, 26, 30 и т.д.);

б) взяв "ключ" для обработки результатов, определить уровень сформированности каждого из компонентов и составить новую (итоговую) таблицу

Текст опросника по оценке качественных особенностей учебной деятельности ученика и степени выраженности соответствующих качеств.

Обработка результатов:

Для самостоятельного анализа своих ответов учителем предлагается в качестве основы обработки использовать приведенную ниже таблицу. В ней зафиксированы не все ответы, которые могут быть "приписаны" каждому из уровней, а только наиболее показательные. При сомнениях в оценке необходимо обратиться к основному тексту с описанием уровней сформированное™ того или иного компонента, чтобы сформулировать более основательную оценку относительно этого компонента у данного ученика.

Ключ для обработки результатов по оценке уровня сформированности компонентов учебной деятельности (с применением опросника)

Интерпретация результатов:

Учитель обобщает накапливающиеся у него сведения о каждом ученике, получаемые во время проведения различных по содержанию и сложности уроков, в результате анализа выполняемых учениками самостоятельных видов работ, бесед с учениками и родителями и пр. Такая аналитическая работа нужна учителю для того, чтобы содержательно определить "слабые звенья" в методах своей работы, находить индивидуальные варианты продвижения учеников на пути к становлению их в качестве субъектов учения, выбирать формы работы с классом и отдельными учениками так, чтобы не обеспечивать не только накопление конкретных знаний, но и закладывание внутренних механизмов процесса учения и развития.

Методика оценки уровня сформированности учебной деятельности

Часть А (основная)