Программы

Платные образовательные услуги

программа

по русскому языку

Класс    1-4__  

Учитель:И.П.Скворцова,

                                              учитель высшей

                                                                       квалификационной категории

МБОУ «СОШ № 10»

город Нижневартовск

2014-2015 учебный год

Пояснительная записка

Программа по дополнительным образовательным платным услугам по русскому языку в 1-4 классах составлена   на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования ООП ООО школы  и «Примерных программ внеурочной деятельности. Начальное и основное образование».  (Стандарты второго поколения) под редакцией В.А.Горского. – М.: Просвещение, 2011.

Направленность: программа предназначена для углубления знаний по русскому языку с целью качественной подготовки к изучению предмета в среднем звене: формирование лингвистической компетенции, то есть знаний о языке и речи и умения пользоваться ими в работе с языковым материалом; формирование языковой компетенции, то есть практическое владение самим языком, соблюдение в устных и письменных высказываниях языковых норм; формирование коммуникативной компетенции, или владение разными видами речевой деятельности, умениями воспринимать чужую речь и создавать собственные высказывания; культуроведческая компетентность, обеспечивающая осознание русской языковой картины мира, овладение культурой межнационального общения.

         Новизна и актуальность: введение единого государственного экзамена по русскому языку повысило значение данного предмета и   заставило обратить особое внимание  на актуализацию знаний и умений по вопросам, традиционно вызывающим затруднения у учащихся начальной школы в области орфографии и пунктуации; на совершенствование знаний о синтаксисе;  знаний признаков и особенностей текста; формирование навыков анализа  текста, соблюдение языковых и культурных норм, передачи содержания текста и создания собственного высказывания. Данная программа расширяет знания и умения учащихся и помогает осознавать себя как активную личность, способную к речевому взаимодействию в различных сферах общения.

Главной целью курса является на занимательном материале расширить, углубить и закрепить у младших школьников знания по русскому языку, показать учащимся, что русский язык не свод скучных и трудных правил для запоминания, а увлекательное путешествие по русскому языку на разных ступенях обучения.

Цель программы достигается в результате решения ряда взаимосвязанных между собой задач:

• способствовать развитию интереса к русскому языку как к учебному предмету;
• пробуждение потребности у учащихся к самостоятельной работе над познанием родного языка;
• совершенствование общего языкового развития учащихся;
• способствовать формированию и развитию у учащихся разносторонних интересов, культуры мышления;
• способствовать развитию смекалки и сообразительности;
• приобщение школьников к самостоятельной исследовательской работе.
  Углубленный курс позволяет наиболее успешно применять индивидуальный подход к каждому школьнику с учётом его способностей, более полно удовлетворять познавательные и жизненные интересы учащихся.

В отличие от классных занятий, на дополнительных учащиеся мало пишут и много говорят. На занятиях используются разнообразные виды  работ:  игры и игровые элементы, дидактический и раздаточный материал, пословицы и поговорки, считалки, рифмовки, ребусы, кроссворды, головоломки, сказки.

Интерес учащихся поддерживается внесением творческого элемента в занятия: самостоятельное составление кроссвордов, шарад, ребусов.

Особенности организации учебного процесса:

    Данная программа рассчитана на учащихся 1- 4 классов. Всего 135 часов: 1 класс - 33 часа, 2-4 классы - по 34 часа.   Режим занятий 1 раз в неделю, занятия длятся 45 минут. Учебная группа состоит из 8-10 обучающихся /по запросам родителей/, что создает благоприятные условия для организации групповой и парной деятельности.

Ценностные ориентиры содержания занятий.

Важными ориентирами содержания данного курса являются:

• развитие языковой интуиции и ориентирования в пространстве языка и речи;
• формирование представлений о языке как универсальной ценности;
• изучение исторических фактов, отражающих отношение народа к языку, развитие умений, связанных с изучением языкового пространства;
• развитие представлений о различных методах познания языка (исследовательская деятельность, проект как метод познания, научные методы наблюдения, анализа и др.);
• формирование    элементарных    умений,    связанных    с    выполнением   учебного лингвистического исследования;
• развитие устойчивого познавательного интереса к русскому языку;
• включение учащихся в практическую деятельность по изучению и сохранению чистоты русского языка.

Основные виды учебной деятельности обучающихся, направленные на развитие ключевых компетенций:

• - чтение, говорение, слушание, наблюдение;
• - установление причинно-следственных связей;
• - построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
• - характеристика, анализ, классификация, обобщение изучаемых объектов и явлений;
• - поиск необходимой информации из различных источников;
• - осуществление диалога;
• - осуществление общего решения учебной задачи, с учётом различных мнений и позиций;
• - сотрудничество, взаимоконтроль, взаимопомощь

Игра – особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил. Игра всегда предполагает принятие решения – как поступить, что сказать, как выиграть.

Виды игр:

• на развитие внимания и закрепления терминологии;
• игры-тренинги;
• игры-конкурсы (с делением на команды);
• сюжетные игры на закрепление пройденного материала;
• интеллектуально-познавательные игры;
• интеллектуально-творческие игры.

Дети быстро утомляются, необходимо переключать их внимание. Поэтому на уроке должны сменяться виды деятельности: игра, гимнастика ума,  логика и многое другое.

Использование сказки всегда обогащает урок и делает его понятнее это:

• сказочные сюжеты занятий;
• сочинение своих сказок

Общая характеристика учебного предмета

Занятия по данной программе имеют четко разработанную структуру и состоят из 3-х частей:

1 часть – вводная. Цель этой части занятий настроить группу детей на совместную работу, установить эмоциональный контакт между всеми участниками. Эта часть занятия включает в себя приветствие, игры, направленные на создание эмоционального настроя.

2 часть – рабочая. На эту часть приходится основная смысловая нагрузка всего занятия. Дети выполняют различные занимательные упражнения, принимают участие в дидактических играх, которые способствуют развитию речи, различных видов мышления, памяти, внимания, мелкой моторики руки. Дети учатся работать в группах, парах, учитывать настроение и желание других.

3 часть – завершающая. Цель этой части занятий – создание у детей чувства принадлежности к группе и закрепление положительных эмоций от работы на занятии. Это подвижные игры, ритуалы прощания, рефлексия.

В программе выделены 3 блока:

1 блок «От А до Я» рассчитан на 1 год обучения. Дети знакомятся со звуками и буквами, их различием, учатся грамоте.

2 блок «Секреты  русского  языка» рассчитан на 2 и 3 год обучения. Он включает в себя изучение в занимательной форме следующих разделов русского языка: фонетики, орфографии, словообразования, лексики, морфологии.

3 блок «К тайнам слова» рассчитан на 4 год обучения. Дети подробно, в занимательной форме изучают синонимы, антонимы, паронимы, архаизмы. Большое внимание уделяется изучению фразеологизмов, пословиц. Дети узнают, откуда пришли названия известных детям слов, с которыми они встречаются в повседневной жизни и на уроках.

        В каждый блок включены уроки речевого творчества с целью развития активного самостоятельного творческого мышления, речи, эмоционального мира ребенка.

Организация деятельности на занятиях основывается на следующих принципах:

• занимательность;
• научность;
• сознательность и активность;
• наглядность;
• доступность;
• связь теории с практикой;
• индивидуальный подход к учащимся.

Для отслеживания результатов  предусматриваются в следующие формы контроля

С целью получения информации о ходе усвоения учебного материала получают в процессе контроля - входного, промежуточного, проверочного, итогового.

Входной контроль осуществляется в начале каждого урока. Он активизирует ранее изученный учащимися материал, позволяет определить их уровень подготовки к занятию.

Промежуточный контроль осуществляется внутри «каждого» урока. Он стимулирует активность учащихся, поддерживает интерактивность обучения, обеспечивает необходимый уровень внимания, позволяет убедиться в усвоении учащимися только что предложенной их вниманию «порции» материала.

Проверочный контроль осуществляется в конце каждого занятия. Он позволяет убедиться, что цели обучения, поставленные на данном уроке, достигнуты, учащиеся усвоили материал данного занятия.

Итоговый контроль осуществляется по завершению курса за год. Он позволяет оценить   предметные   компетентности   учащихся,   полученные   в   ходе   достаточно продолжительного периода работы.

Планируемые результаты изучения курса

В процессе изучения курса ученики получают знания об истории русского языка, рассматривают памятники древней письменности, знакомятся с происхождением слов, что становится предпосылкой воспитания гордости за красоту и величие русского языка, осмысление собственной роли в познании языковых законов, потребности обучения различным способам познания языковых единиц. Практическое использование и знакомство с нормами употребления в речи единиц языка способствует развитию личной ответственности за чистоту и правильность создаваемых высказываний. Деятельностный подход, используемый в курсе, не только развивает познавательный интерес, но и формирует мотивацию для углубленно изучения курса русского языка.

Система вопросов и заданий, использование различных методов познания языка дают возможность учащимся находить пути решения исследовательских и творческих задач. Поиск информации о происхождении слов, работа со словарями, уточнение и корректирование   речевых   ошибок   позволяют   решать   проблемы   самопроверки   и самооценки.   Разнообразная   игровая   и   практическая   деятельность   позволяет   лучше изучить фонетику, словообразование и грамматику.

Для овладения логическими действиями анализа, синтеза, наблюдения и обобщения, установления причинно-следственных связей и аналогий, классификации по родовидовым признакам в курсе имеются задания, активизирующие интеллектуальную деятельность учащихся: предлагается сопоставить варианты написания букв, устаревшие и новые слова, способы старинных и современных обращений; проанализировать, установить необходимые связи, обобщить материал при работе с категорией числа имени существительного, с членами предложения и др.

Активная исследовательская работа (индивидуальная, парная и групповая) формирует умение использовать различные способы поиска информации (в справочной литературе, с помощью родителей и учителя); аргументировано представлять собственный материал, уважительно выслушивать собеседника и делать выводы.

Занятия курса направлены на то, чтобы повторять, уточнять, расширять начальные представления о языке и орфоэпических, лексических, грамматических нормах. Умение работать с языковыми единицами учащиеся используют для выбора способа решения познавательных, практических и коммуникативных задач. Ряд тем, содержащих лексический материал, помогает представить «единство и многообразие языкового и культурного пространства России», в результате чего формируется бережное и внимательное отношение к правильной устной и письменной речи, что в свою очередь, является показателем общей культуры ученика.

1 год обучения

• научить анализировать и кратко характеризовать звуки речи;
• дать понятие «буквы», научить соотносить звуки и буквы;
• научить отличать гласные и согласные звуки;
• научить детей делить слова на слоги, определять место ударения;
•  научить детей работать над проектом «Мой алфавит»;
• упражнять в сочинении сказочных историй про буквы;
• воспитывать умение сопереживать, прийти на помощь;

2 год обучения

• дать представления об основных разделах русского языка: фонетике, орфографии, словообразовании, лексике;
• научить пользоваться словарями русского языка;
• научить писать сочинения-миниатюры;
• воспитывать уважение к товарищам, умение слушать друг друга;

3 год обучения

• углубить представления детей об основных разделах русского языка: фонетике, орфографии, словообразовании, лексике;
• дать представление о морфологии;
• использовать словари русского языка;
• научить составлять рассказы с использованием пиктограмм, сочинять загадки;
• воспитывать аккуратность, трудолюбие, взаимопомощь;

 4 год обучения

• развить интерес к изучению тайн русского языка;
• воспитать умение видеть в самом обычном явлении русского языка удивительное и необычное;
• углубить уже имеющиеся знания о лексике;
• изучить и исследовать конкретные лексические понятия;
• способствовать развитию творчества и обогащению словарного запаса у обучающихся;
• научить овладеть нормами речевого этикета в ситуациях повседневного общения;
• создавать несложные монологические тексты на доступные детям темы в форме повествования и описания;
• научить обобщать, делать выводы;
• стимулировать стремление учащихсяся к самостоятельной деятельности;
• воспитывать ответственность, самостоятельность.

Ожидаемые результаты обучения по программе:

учащиеся должны

1 год обучения

• научиться анализировать и кратко характеризовать звуки речи;
•  усвоить понятие «буквы», научиться соотносить звуки и буквы;
• научиться отличать гласные и согласные звуки;
• научиться  делить слова на слоги, определять место ударения;
•  научиться  работать над проектом «Мой алфавит»;
• научиться  сочинять сказочные истории про буквы;
• научиться понимать значимость коллектива и свою ответственность перед ним.

2 год обучения

• должны получить представления об основных разделах русского языка: фонетике, орфографии, словообразовании, лексике;
• научиться пользоваться словарями русского языка;
• научиться писать сочинения-миниатюры;
• научиться понимать значимость коллектива и свою ответственность перед ним

 3 год обучения

• углубить знания об основных разделах русского языка: фонетике, орфографии, словообразовании, лексике;
• получить представление о морфологии;
• научиться пользоваться словарями русского языка;
• научиться составлять рассказы с использованием пиктограмм, сочинять загадки;
• научиться уважительному отношению к товарищам, умению слушать друг друга

4 год обучения

• знать об основных терминах, связанных с лексикой;
• знать откуда пришли к нам некоторые слова и выражения, пословицы, поговорки, загадки;
• уметь правильно употреблять изученные слова в речи;
• уметь подбирать синонимы и антонимы;
• уметь различать слова - паронимы, омоформы, архаизмы и неологизмы.

1-2 классы

Личностные результаты:

• осознавать роль языка и речи в жизни людей;
• эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
• понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
• обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).

Метапредметные результаты:

Регулятивные УУД:

• определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя;
• учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом;
• учиться работать по предложенному учителем плану.

Познавательные УУД:

• находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
• делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
• преобразовывать информацию из        одной        формы         в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Коммуникативные УУД:

• оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
• слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;
• выразительно читать и пересказывать текст;
• договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;
• учиться работать    в    паре,    группе;    выполнять    различные    роли    (лидера, исполнителя).

3-4 классы

Метапредметные результаты:

Регулятивные УУД:

• самостоятельно формулировать тему и цели занятия;
• составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
• работать по    плану,    сверяя    свои    действия    с    целью, корректировать свою деятельность;
• в   диалоге   с   учителем   вырабатывать   критерии   оценки   и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Познавательные УУД:

• перерабатывать и преобразовывать информацию   из   одной   формы   в   другую (составлять план, таблицу, схему);
• пользоваться словарями, справочниками;
• осуществлять анализ и синтез;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• строить рассуждения.
  Коммуникативные УУД:

• адекватно      использовать речевые      средства      для      решения      различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.
• высказывать и обосновывать свою точку зрения;
• слушать и слышать других,   пытаться   принимать   иную   точку   зрения,   быть готовым корректировать свою точку зрения;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
• задавать вопросы.

Ожидаемые результаты обучающихся:

• применение полученных знаний и умений в практической деятельности;
•  участие в городских и региональных олимпиадах, интеллектуальных марафонах по русскому языку;
• умение работать с информацией в разных областях языковых знаний;
• умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта и представлений.

Содержание учебного предмета

В рамках данной программы обогащаются  первоначальные представления о значении слова.

Важная роль в формировании содержательного представления о языке принадлежит понятию морфемы. Учащиеся знакомятся   с ней как с наименьшей значимой частью слова, разграничивают корневые и словообразовательные морфемы.

Углублению представления о слове призвана способствовать работа над лексическим значением слова.

Представление о слове не может быть полным без понимания механизмов и закономерностей его функционирования в речи, т. е. без анализа синтаксических единиц, в составе которых слово включается в речь. Содержательный анализ этих единиц предполагает основательное и углубленное знакомство с частями речи.

Второй круг вопросов отличается от первого  своей новизной и информативностью. Сюда входят такие сведения, с которыми учащиеся на уроках не встречаются.

 «Слово».

Слово рассматривается с четырех точек зрения:

1) с точки зрения его звукового состава и обозначения звуков буквами;

2) с точки зрения морфемного состава и словообразования;

3) грамматического значения;

4) с точки зрения его лексического значения, лексической сочетаемости и словоупотребления.

Развивается умение пользоваться орфографическим словарем. Расширяются функции удвоенных согласных и запас употребления слов с данной орфограммой. Занимательные грамматические задания способствуют расширению словарного запаса.

Второй аспект в рассмотрении слова в курсе программы– это его морфемный состав. Чтобы решить одну из важнейших задач курса – формирование у детей чувства языка, – необходимо обращение к составу слова.

Дети на практике постигают различие между изменением слова и образованием новых слов, тренируются в образовании слов, в разборе по составу большего разнообразия слов, знакомятся со сложными словами.

Третий аспект рассмотрения слова – лексический. Он связан с называнием предметов и явлений окружающего мира. Лексическая работа пронизывает весь курс: регулярно ведется наблюдение над значением слов, в том числе однокоренных; объясняются и уточняются значения слов (в том числе с помощью толкового словаря). Дети наблюдают над сочетаемостью слов, над словоупотреблением, практически знакомятся с синонимией, антонимией, омонимией, с многозначностью, с переносным значением слова, с иноязычными словами и архаизмами.

Четвертый аспект рассмотрения слова – морфологический.

Изучаются сведения о происхождении имен существительных, имен прилагательных, глаголов и личных местоимениях,  наречии, об их роли в предложении.

При изучении частей речи особое внимание уделяется наблюдению за их ролью в предложении, тексте, за особенностями употребления существительных, прилагательных, глаголов и личных местоимений, синонимией и антонимией; а также упражнениям в подборе синонимов и антонимов, тематических групп слов.

Основные направления работы по развитию речи:

1) Количественное и качественное обогащение активного, пассивного и потенциального словаря детей в ходе наблюдения за лексическим значением слов, подбора групп однокоренных слов, тематических групп слов, синонимических рядов и т.д., а также в ходе работы со словарными статьями из толкового словаря, словаря синонимов.

3) Развитие связной устной и письменной речи: овладение продуктивными навыками и умениями устной и письменной разговорной речи, устной учебно-научной речи; навыками и умениями понимания и элементарного анализа художественного и учебно-научного текста.

4) Развитие орфоэпических навыков, а также умения говорить и читать с правильной интонацией.

5) Обогащение речи и познание пословиц и поговорок, различение фразеологизмов, изучение их истоков: просторечий и диалектизмов.

Учебно-тематический план.

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Материалы для учителя:

1. Александрович Н. Ф. Внеклассная работа по русскому языку в восьмилетней школе. - Минск: Народная асвета, 1971
2. Бетенькова Н.М. Грамматика в рифмовках: Стихотворные упражнения для развития у детей первоначальных навыков чтения и грамотного письма. - М.: Новая школа, 1996 г.
3. Бетенькова Н.М. Орфография в рифмовках: Стихотворные упражнения для развития у детей первоначальных навыков чтения и грамотного письма. - М.: Новая школа, 1996 г.
4. Буйко В. И., Таращенко Л. В. Русский язык в кроссвордах. Состав слова. - Екатеринбург: Литур, 2006
5. Волина В. В. Учимся играя. - М.: Новая школа, 1994
6. Группа продлённого дня: конспекты занятий, сценарии мероприятий. 1-2 классы
7. Жиренко О. Е., Гайдина Л. И., Кочергина А. В. Учим русский с увлечением
8. Формирование орфографической грамотности: 1-4 классы. - М.: 5 за знания, 2005
9. Иванова В. а., Потиха 3. А., Розенталь Д. Э. Занимательно о русском языке: Пособие для учителя. - Л.: Просвещение. Ленинградское отделение, 1990
10. Иллюстрированный толковый словарь русского языка. В. И. Даль. - М.: Эксмо, 2007
11. Лемяскина Н. А. Фонетическая работа в начальной школе: Учебно-методическое пособие. - Воронеж: ВОИПКиПРО, 2007

10. Мокиенко В. М. Загадки русской фразеологии. Санкт-Петербург: Авалон, Азбука-классика, 2005
11. Панов Г. А. Занимательные задания по русскому языку. 1-4 классы. Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1964
12. Развивающие задания: тесты, игры, упражнения: 2 класс/ Е. В. Языканова. - М.: Экзамен, 2012
13. Русские пословицы и поговорки/ Под ред. В. П. Аникина. - М.: Художественная литература
14. Сухин И. Г. Занимательные материалы: Начальная школа. - М.: ВАКО, 2004
15. Хаткина М. А. Русский язык. 2 класс: Захватывающее путешествие в волшебный мир

Список литературы для обучающихся:

1.Вартаньян, Э.А. Крылатые слова: Книга для внеклассного чтения учащихся средней школы. – Тула: ООО «Издательство «Родничок»; М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ», 2001

2.Даль, В.И. Большой иллюстрированный толковый словарь русского языка. Изд-во: Астрель, 2006

3.Даль, В.И. Пословицы русского народа. – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, Изд-во ННН. 2000

4.Ефремова, Т. Ф. Новый словарь русского языка. Толково-словообразовательный. – М.: Русский язык, 2000

5. Каширина, Т.Г. Доклады и сообщения по русскому языку: для начальной школы / Каширина, Т.Г., Бойко, Л.Ф. – М.: Эскимо, 2011 - (Светлячок)

6.Ожегов, С.И. и Шведова, Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений. – М.:ООО «ИТИ Технологии», 2006

7. Орфографический словарь.

8.Развивающие задания: тесты, игры, упражнения: 1 класс/сост. Е.В. Языканова. – 2-е изд., исправл. - М.: Издательство «Экзамен», 2010

9.Степанов, В.А. Русские пословицы и поговорки от А до Я: Словарь-игра. – М.: АСТ-ПРЕСС, 1998

10.Стихи, загадки, сказки, пословицы, поговорки в начальной школе: Книга для учителей и учащихся в начальных классов в 2-ух частях. Часть 1./ сост. С.е. Царева. – Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1998

11.Этимологический словарь

Приложение

Конспекты занятий в 1 классе

Занятие 1. Игровое занятие. Зачем нужна речь?

Цель: закрепление полученных знаний на занятиях по развитию речи.

Задачи: развить органы артикуляции; пополнить словарный запас; развить память и логическое мышление; закрепить у детей умение работать в коллективе.

Оборудование: бумага, цветные карандаши, доска, цветные мелки, иллюстрация главного героя «Буратино».

Ход занятия

- Здравствуйте, ребята! Отгадайте загадку:

Человечек деревянный,

На воде и под водой

Ищет ключик золотой.

Всюду нос сует свой длинный,

Кто же это? (Буратино)

-Буратино – герой какой сказки?

- Правильно, это «Золотой ключик или приключение Буратино». Буратино всегда попадает в запутанные истории, вот и сегодня он, как всегда, пошел в школу, зазевался, и заблудился в большом городе. Чтобы ему попасть в школу нужно построить лестницу с волшебными ступенями, она приведет Буратино прямо к дверям школы. Каждая ступенька – это задание, которое мы выполним и этим поможем Буратино.

1. Артикуляционная гимнастика.

1) «Улыбка – хоботок» – зубы сомкнуты, улыбнуться с напряжением, обнажив зубы, затем с напряжением вытянуть губы вперед трубочкой. Удерживать на счет 10.

2) «Хоботок» – вверх, вниз, в стороны, круговые, зубы всегда сомкнуты.

3) «Вертушка» – вращать языком по кругу между челюстями и губами с задержкой и уколом языка то в правую щеку, то в левую (челюсти неподвижны).

4) «Качели» – дотянуться кончиком языка до носа и до подбородка.

5) «Лошадка» – пощелкать кончиком языка, как цокают лошадки. Рот приоткрыт, кончик языка не вытянут и не заострен. Следить, чтобы он не подворачивался внутрь, нижняя челюсть неподвижна.

6) «Болтушка» – бла-бла-бла- расслабленный язык колеблет верхнюю губу.

(Рисуют первую ступеньку на альбомном листе, а учитель на доске.)

2.Скороговорки.

- Какие скороговорки вы знаете? (Дети называют.)

- Разучим новые:

Мама мыла Милу мылом,

Мила мыло не любила.

Шла Саша по шоссе и сосала сушку.

Жук жужжит в железной банке.

Жук не хочет жить в жестянке.

Елка с ежиком похожи - еж в иголка, елка – тоже.

(Рисуют вторую ступеньку на альбомном листе, а учитель  на доске. Буратино поднимается на ступеньку.)

3. Пропуски букв и подбор прилагательных к существительным.

- Буквы, буквы,

Дай им волю,

Нашалятся буквы вволю!

У_ (ус китовый, кошачий);

У_ _ (ухо большое);

У_ _ _ (урок интересный, веселый);

У_ _ _ _ (укроп вкусный, зеленый);

У_ _ _ _ _ (ученик послушный, аккуратный).

(Рисуют третью ступеньку на альбомном листе, а учитель на доске. Буратино поднимается на ступеньку.)

4. Из набора слов составьте предложения.

(Сначала по карточкам, затем на слух).

НА, ЗЕЛЕНЫЕ, ВЕТКАХ, ЛИСТОЧКИ.

ОТ, БАБОЧКИ, ЦВЕТКА, ЦВЕТКУ, ПАРХАЮТ, К.

ЩЕБЕЧУТ, ПТИЧКИ, ЗВОНКО, УТРОМ.

ДОЖДЬ, БЬЕТ, ЛЕТНИЙ, ЛУЖАМ, ПО.

МЫ, ПЕСНИ, ЛЮБИМ, КОСТРА, У.

(Рисуют четвертую ступеньку на альбомном листе, а учитель на доске. Буратино поднимается на ступеньку.)

5. Кроссворд.

т о р ф

о с ё л

р е п а

ф л а г

- Вид топлива.

- Упрямое животное.

- Корнеплод.

- Синоним к слову «знамя».

- В этом кроссворде есть тайна, волшебство. Кто заметил? ( И по - горизонтали, и по - вертикали одинаковые слова.)

-Каждый ряд выбирает слово и вместе придумывают предложение с ним.

(Рисуют пятую ступеньку на альбомном листе, а учитель на доске. Буратино поднимается на ступеньку.)

6. «Волшебные цепочки».

- Я начинаю «цепочку», а вы, по – цепочке, придумываете слова на последнюю букву предыдущего слова.

(АСТРА- АНАНАС- СУМКА-….)

(Рисуют шестую ступеньку на альбомном листе, а учитель на доске. Буратино поднимается на ступеньку.)

7.Чтение стихов.

- Мы много своих умений показали Буратино, показали чему мы научились. Давайте покажем, как мы умеем читать стихи!

(Дети рассказывают стихотворения или загадывают загадки.)

(Рисуют последнюю ступеньку на альбомном листе, а учитель на доске. Буратино поднимается на ступеньку и попадает в свою школу, которую рисуют дети.)

- Вот и добрался Буратино в школу. Никакие препятствия не остановили его! Так и вы, я думаю, идете в школу с удовольствием: получить новые знания и встретиться с друзьями!

(Выставка рисунков.

Занятие 2. Поговорим о гласных и согласных звуках.

I. Звуки и буквы.

-У нас есть глаза и уши, для чего они нам нужны? (Глаза, - чтобы видеть, уши, - чтобы слышать).

- Закройте глаза. Вы ничего не видите, зато вам всё слышно. Что вы слышите? (За дверью кто-то шумит; с улицы слышно, как проехала машина; зазвенел телефон… и так далее.)

-Открыли глаза. Это мы слышали звуки – звуки шума за дверью, звуки машины, звук телефона. Звуки мы слышим ушами. Давайте проверим. Закройте пальчиками уши, хорошо закройте. И я закрою свои уши, а когда я открою, вы тоже их откроете. Будете смотреть на меня, договорились?

Учитель закрывает свои уши, и говорит что-то очень тихим шепотом, или делает вид, что говорит, только шевелит губами. Затем открывает уши, дети тоже открывают.

- Вы слышали, что я сказала? (Нет). Почему? (Потому, что у нас были закрыты уши). А как вы догадались, что я не молчу? (Потому, что губы двигались).

- Пусть ваши глазки ещё поработают – будем только смотреть.

- Что вы видите? (Молча,  показываем разные предметы, дети называют, что они видят. Последнее, что показываем - буквы. Это может быть алфавит или любая картинка с изображением букв) .

-Все предметы и буквы мы видим.

-Послушай, что я скажу: А, О, М, …. Что я сказала звуки или буквы? (ЗВУКИ, потому что мы их слышим).

Дети не станут ошибаться, когда начнут понимать разницу в понятиях видеть и слышать.

II. Знакомство с гласными и согласными звуками с помощью сказки.

- Давным-давно, в старину, люди говорили многие слова по-другому, не так, как мы сейчас говорим. Например, мы говорим рука, а в старину говорили длань,  мы говорим глаза, а раньше говорили очи, губы – уста, палец – перст, голос- глас.

- Так вот, тогда, в старину, люди сочинили много сказок. Мы эти сказки знаем. Давайте их вспомним. Какие вы знаете сказки? (Дети называют сказки). В этих сказках много таких старинных слов, которые мы сейчас не употребляем, но понимаем эти слова. Например: царство, замок, теремок, колобок, сусеки («по сусекам поскребла… »).

- А сейчас я вам расскажу новую сказку. (Сказку надо рассказывать загадочным тоном, эмоционально) .

- В одном царстве жили - были очень интересные жители. У них были волшебные шапки-невидимки. Когда их видели и слышали, они назывались БУКВЫ. Но когда они надевали шапку - невидимку, их нельзя было видеть, можно было только слышать, они превращались в ЗВУКИ.

Жили они дружно. Но как-то раз, у них был большой праздник, и на этом празднике был концерт. Когда они пели вместе, у них получались красивые песни. Но, когда начали выступать солисты (солист поёт один, не все смогли спеть. Одни красиво пели мелодию, а у других ничего не получалось, получалось только шипение, или только свист, или кряхтение, рычание, хрюканье, а песни не было. Сначала получился большой скандал, все начали ссориться между собой, что некоторые портят песню. Потом решили примириться, потому что узнали, что петь умеют только те, у кого есть ГЛАС, голос. Их назвали ГЛАСНЫЕ.

Стали думать, как же назвать остальных, которые петь не умеют? Их спросили: «Вы согласны, что петь не умеете? » Те грустно ответили: «Да, согласные… » Так и решили их назвать - СОГЛАСНЫЕ.

Чтобы жители сразу узнавали гласных, они решили жить в красном замке. А согласные строили себе другие замки.

1) Вокально-игровые упражнения.

1). - Гласные имеют голос (глас) и могут спеть любую песню. Когда они поют, можно узнать, какая это песня.

(Очень важно: надо не просто издавать звук, а напевать мотив, мелодию конкретной песни) .

-Сначала, назовите, какие песни вы знаете.

Дети называют знакомые песни. Обычно, это детский репертуар – «В лесу родилась ёлочка», «Солнечный круг», «Я на солнышке лежу», «Антошка» и другие. Можно использовать песни, которые дети недавно учили на музыкальных занятиях.

-Давайте споём 1 куплет песни «В лесу родилась ёлочка». (Поём вместе с детьми). А теперь послушайте, как споёт эту песню звук А. (Поём эту песню, но вместо слов только звук А) :

А-А-А-А-А-А-А-А

А-А-А-А-А-А…

Вот поёт эту песню звук О:

О-О-О-О-О-О-О-О

О-О-О-О-О-О-О…

-А теперь вы спойте, покажите, как будет петь У.

(Дети поют песни на предложенные гласные звуки).

- Давайте споём другие песни, например «Я на солнышке лежу», «Солнечный круг» …

Дети поют один куплет, выбранной ими песни. Затем показывают, как эту песню поёт, предложенный учителем или воспитателем гласный звук.

2) .Упражнения: тихо – очень тихо.

Дети поют песни с помощью гласных тихо, затем очень тихо. В конце года можно познакомить ребёнка с понятием «про себя».

III. Упражнения в узнавании согласных звуков. Гласные – согласные.

1). Повторение пройденного материала: Звуки и буквы. Гласные и согласные.

2). Упражнения в узнавании согласных звуков

- Давайте пойдём в гости к согласным звукам. Попробуем послушать их, как они пытались петь. А потом придумаем слова, которые подходят к этим издаваемым звукам.

На каждый звук дети придумывают свои термины. Чаще всего, они предлагают такие варианты:

Б– бухтит;

В– ворчит;

Г– гогочет;

Д– долбит;

Ж – жужжит;

З – звенит;

К – кряхтит;

Л– лопочет;

М– мычит;

Н– ноет;

П– пыхтит;

Р– рычит;

С– свистит;

Т– тарахтит;

Ф– фыркает;

Х– хрюкает;

Ц–цекочет (как кузнечик) ;

Ч– чухает (как поезд) ;

Ш– шипит;

Щ– щёлкает; На этот звук дети придумывают массу других вариантов…

Обращаем внимание детей, что звук должен быть один, без помощников. Нельзя добавлять другие звуки, например: БЫ… МИ… Надо говорить только Б, М.

После обыгрывания каждого звукоподражания дети быстро узнают согласный звук.

Теперь предлагаем отличать гласные и согласные звуки.

3). Упражнения в узнавании гласных и согласных звуков.

-Давайте проверим, как вы запомнили сказку, какие звуки гласные, а какие согласные. Но сначала выучим 2 слова: «гласные – красные». В этом нам помогут пальчики левой и правой руки.

-Приготовили левую руку. Скажем 1 раз и загнём 1 пальчик, второй раз- загнём второй пальчик и будем загибать все пальцы левой руки. Начали:

«гласные – красные» – 1-й пальчик!

«гласные – красные» – 2-й пальчик!

«гласные – красные» – 3-й пальчик!

«гласные – красные» – 4-й пальчик!

«гласные – красные» – 5-й пальчик!

-А теперь вторая, правая рука: …

Как правило, после этого упражнения, дети очень хорошо запоминают, что гласные обозначают красный цвет.

- Возьмём в руки красные и синие фонарики. Поднимите нужный фонарик: Если звук будет гласный, какой поднимем фонарик? - красный, если согласный - синий.

-Когда я назову звук, вы попробуете пропеть этим звуком вашу любимую песню. Только петь надо очень тихо. И вы сразу услышите, - поёт она или издаёт разные звуки, а песни не получается.

Учитель называет звук, дети поднимают нужный фонарик.

Занятие 3. Путешествие в мир гласных звуков.

Цели: Развитие умения выделять гласные звуки в словах и обозначать их соответствующими буквами.

    Совершенствование аналитико-синтетической деятельности в процессе выделения гласных звуков в словах.

    Воспитание доброго отношения к окружающим.

    Развитие познавательных процессов (внимание, память, мышление, воображение).

Форма занятия: занятие – путешествие.

Оборудование: карта с изображением моря звуков и букв и острова «Веселая грамматика»; индивидуальные тетради в клетку и косую линейку; цветовые символы звуков (фишки красного, синего и зеленого цвета); карточки с печатными гласными буквами из бархатной бумаги (А, О, У, И, Ы); очки из темной плотной ткани; гласные буквы (А, О, У, И, Ы) на каждого ученика; картинки с изображением животных (волк, рысь, кит, морж, слон, лук, кот, сыр, рак); карточки со словами СОСНА, ВЕСНА, НОРА, БАНКА, КАМЫШ; фломастер, фонарик, магнитофон.

Ход занятия

1. Организационный момент. Сообщение темы.

    Ребята, вы любите приключения?

    Сегодня мы с вами отправимся в путешествие по морю звуков и букв. (Вывешивается карта). — Какие звуки и буквы есть в русском языке? (Гласные и согласные) — Чем отличаются гласные звуки от согласных? (Гласные звуки тянутся, поются и не встречают во рту преграды)

    Во время путешествия мы закрепим с вами тему: «Гласные звуки и буквы» — На чём можно отправиться в путешествие? (можно отправиться на поезде или пешком)

    На каком транспорте ещё можно путешествовать? (на корабле, самолёте)

2. Графический диктант.

Цель: Закреплять умение располагать рисунок на листе бумаги, ориентироваться в пространстве, развивать мелкую мускулатуру кистей рук. — А на каком транспорте будем путешествовать мы, вы узнаете, если правильно выполните следующее задание. (Детям раздаются тетради в клетку)

    Открыли тетради, нашли точку и выполняем следующее задание: 1 клетку вверх, 1 клетку вправо, 1 клетку вверх, 1 клетку вправо, 1 клетку вверх, 1 клетку вправо, 1 клетку вверх, 1 клетку вправо, 1 клетку вверх, 2 клетки вправо, 1клетку вверх, 1 клетку влево, 6 клеток вниз, 2 клетки вправо, 1 клетку вниз, 1 клетку влево, 1 клетку вниз, 1 клетку влево, 1 клетку вниз, 5 клеток влево, 1 клетку вверх, 1 клетку влево,1 клетку вверх, 1 клетку влево, 1 клетку вверх,7 клеток вправо.

    Я думаю, что вы догадались, на чём мы с вами отправимся искать приключения. (на лодке с парусами, на яхте с парусами)

3. Дыхательная гимнастика.

Цель: Развивать речевое дыхание.- Но парус наш повис, и мы стоим на месте. Как вы думаете, почему? (наш парус повис, потому что нет ветра) — Чтобы появился ветер необходимо выполнить дыхательное упражнение: вдох через нос, выдох через рот.

Дети выполняют упражнение 4 – 5 раз.

    Наша яхта поплыла, и помог нам ветер.

Игра «Кот в мешке».

Детям предлагается угадать предмет, опустив руку в мешочек.

4. Звуковой анализ слова «ВЕТЕР».

Цель: Развивать фонематический слух, закреплять навык выполнения анализа слова. — Возьмите, пожалуйста, знакомые вам цветовые символы звуков (фишки красного, зеленого и синего цвета) и выложите на парте слово “ветер”.

Дети выполняют задание самостоятельно. Затем один ребенок выкладывает это слово у доски. Все дети проверяют.

    Сколько слогов в слове ветер? Как узнал? (2 слога. Сколько в слове гласных столько и слогов)

    На какой слог падает ударение? Позовите ветер. (Ве-е-етер. Ударение падает на 1 слог) — Назовите первый звук в слове “ветер”, охарактеризуйте его. (Первый звук [в’], он согласный, мягкий, звонкий)

    А какой последний звук в этом слове, охарактеризуйте его. (Последний звук [р], он согласный, твердый, звонкий)

    Скажите, а какой третий звук в слове ветер. (Третий звук [т’], он согласный, мягкий, глухой) Молодцы.

5. Работа по теме.

Игра «Эхо».

Цель: Развивать слуховую память и внимание. — Ребята, вы слышите, ветер доносит какие-то звуки? Повторите, что вы слышите. АУИ УАО АИЫ УАЫ ОУИ АУИЫ — Какие звуки вы слышали и произносили? (Гласные звуки) Докажите.

    Дети, кто-то зовет нас на помощь. Вы видите кого-нибудь? (Нет)

    На море сильный туман и придется спасать на ощупь. Ребята, а спасать кого-нибудь или прийти на помощь – это благородное дело.

Игра «Узнай букву на ощупь»

Цель: Развивать память, внимание и тактильное восприятие. Дети надевают поочередно очки из темной плотной ткани. Им дается карточка, на которой приклеена печатная буква из бархатной бумаги: А, О, У, И, Ы. — Кого ты спас? (Я спас гласную букву А)

    Кому ты пришел на помощь? (Я пришел на помощь букве О)

    Кому помог ты? (Я помог гласной У)

    Кому оказал ты помощь? (Я оказал помощь букве Ы) и т.д.

    Дети кого вы спасли? (Гласные буквы)

    Гласные буквы попали в беду и просят помочь им добраться домой на остров “Веселая грамматика”. Поможем? (Да)

    Но чтобы дорога показалась короче, я предлагаю вам поиграть с гласными буквами. Детям раздаются гласные буквы: А, У, О, И, Ы.

Игра «Ищи безостановочно».

Детям предлагается следующее задание: найти в классной комнате предметы заданного цвета или заданной формы.

Игра «Разведчики».

Цель: Упражнять в соотнесении звука с буквой, развивать слуховое и зрительное внимание. — Я называю слова, а вы показываете ту гласную букву, которая есть в этом слове: ЛУК, СЫР, МАЛ, ВЫЛ, СОЛЬ, ЛИС, НОС. — Теперь задание усложним: я показываю вам картинку, а вы кладете перед собой ту гласную букву, которая есть в названии этой картинки.

Детям показываются картинки: ВОЛК, КИТ, МОРЖ, РЫСЬ, СЛОН. Они выкладывают перед собой гласные буквы.

    Проверим, правильно ли вы выполнили задание.

На доске вывешивается правильный образец: О И О Ы О. Дети проверяют выполненное задание.

    Ребята, вспомните и назовите по порядку названия картинок, которые я вам показывала. А помогут вам гласные буквы, которые вы выкладывали.

Дети называют названия животных, а учитель  вывешивает эти картинки. — Как можно назвать одним словом тех, кто изображен на этих картинках? (Животные)

Игра «Кто лишний?» (Картинки: волк, кит, морж, рысь, слон.)

Цель: Развивать логическое и образное мышление, речь. — Посмотрите на картинки, которые находятся на доске. Подумайте и скажите кто лишний и почему. (Я думаю, что лишний слон, потому что он живет в Африке. Мне кажется, что лишний кит, потому что это самое большое животное. Здесь лишняя рысь, потому что только рысь охотится на добычу, прыгая с деревьев.)

Убрать картинки с доски.

6. Чтение слов.

На столе разложены перевернутые карточки со словами: СОСНА, ВЕСНА, БАНКА, КАМЫШ, РАНО.

    Послушайте внимательно задание: прочитайте слово, фломастером разделите его на слоги, поменяйте слоги местами, назовите новое слово. Запишите это слово графически, поставьте ударение.

Дети выполняют задание поочередно у доски: соc|на – на|сос — а|о . Звучит веселая музыка.

    Дети, вы слышите веселую музыку? Мы приближаемся к острову «Веселая грамматика».

7. Физминутка /Дети выполняют ее, стоя. /Гимнастика для глаз.

Цель: Укреплять глазодвигательные мышцы. — На этом острове есть маяк, который покажет нам дорогу. Следим глазами за маяком.

На доску наводится фонарик, дети следят глазами за перемещающейся светящейся точкой: влево – вправо, вверх – вниз, горизонтальная восьмерка и т д.

Пальчиковая гимнастика.

Цель: Развивать гибкость и подвижность пальцев. — Чтобы попасть на остров, надо показать гласные буквы руками.

Дети конструируют гласные буквы руками.

8. Работа в тетради (в косую линейку).

Ну, вот мы и на острове. Гласные буквы приготовили для вас свои задания.

Задание 1. Запишите гласные буквы, которые находятся в данном слове.

На доску вывешиваются картинки, внизу напечатано название картинки с закрытой гласной буквой: ЛУК – Л _ К, КОТ – К _ Т, СЫР – С _ Р, КИТ – К _Т, РАК – Р _ К, СЛОН – СЛ _Н. Далее проверяем выполненное задание, открывая закрытые окошки.

Задание 2. Запишите эти слова, гласные буквы выделите красным карандашом. – На острове есть волшебная гора, на которой написан девиз.

Игра «Найди отличия».

Каждому участнику предлагается картинка с изображением двух похожих сюжетов. Ребенок должен найти как можно больше отличий.

Игра «Сложи гору».

Цель: Развивать восприятие и пространственное представление. На доске в разброс расположены 4 части горы, на которых написано по одному слову.

Задание 3. Сложите из данных частей гору и прочитайте девиз жителей острова. Сделаем дело, гуляем смело.

    Как вы понимаете эту пословицу?

Дети высказывают свое мнение.

    Сколько слов в этом предложении? (Четыре)

Задание 4. Запишите это предложение графически.

|_____ ____, ____ _____.

    Что обозначает вертикальная черта? (Начало предложения пишется с заглавной буквы)

    Как узнать, что предложение закончилось? (В конце предложения ставится точка, вопросительный или восклицательный знак)

Убрать с доски девиз.

9. Итог занятия.

Звучит спокойная музыка.

    Ребята, мы помогли гласным буквам добраться до острова «Веселая грамматика», но нам пора отправляться в обратный путь. Глаза закрыли.

Раз, два, три, четыре, пять

В класс вернулись мы опять.

    Как называлась тема нашего занятия?

    На чем мы путешествовали?

    Что вам понравилось на занятии больше всего?

    С чем вам было трудно справиться в путешествии?

Занятие 4. Путешествие в мир согласных звуков.

Цели: 1. Закреплять умение анализировать гласные и согласные звуки; развивать фонематический слух.

           2. Развивать мышление, память, воображение.

           3. Воспитывать доброжелательное отношение друг к другу.

           4. Развивать мелкую моторику, цветоощущение.

Ход занятия.

1. Организационный момент.

Дети по заданию учителя угадывают буквы алфавита, после чего занимают свои места за партами.

2. Сообщение темы занятия.

     - Сегодня мы на белом теплоходе отправимся в «плавание»: посетим острова гласных и согласных звуков. А маршрут нам поможет определить флаг. Какие цвета на этом флаге и что они обозначают?

                                       красный цвет обозначает гласные;  зелёный цвет – согласные мягкие; синий цвет – согласные твёрдые.

3. Работа с гласными.  

   - Прежде чем мы отправимся в «плавание»,- наведём порядок на палубе.

Дети работают с «лентой букв», расставляя буквы по местам и объясняя свои действия.

    - Теперь можно отправляться в путь. Перед нами «остров». Какого он цвета? (Красного).

    - Что это значит? (Будем говорить о гласных).

    - Давайте вспомним гласные звуки.

Дети «бросают» учителю гласные звуки и помещают на «остров» обозначающие их звуки.

    - Посмотрите, около «острова» плавает какой-то предмет. Вероятно, обронил кто-то из пассажиров проплывавшего здесь корабля. Что это за предмет?

Дети вставляют в карточку  п.лка  буквы  а, о, и, получая слова «палка», «полка», «пилка» и определяют их число (единственное), а затем изменяют слова так, чтобы они стояли во множественном числе.

   - Произнесите ещё раз гласные звуки. (а, о, у, и, ы, э ).

    - А все ли буквы, обозначающие гласные звуки, мы поместили на «острове»? (Нет).

    - Давайте «поймаем» эти буквы.

Ученики «ловят» рыбок, к которым прикреплены карточки с буквами я, е, ё, ю, и помещают их на «остров».

    - Что особенного в этих буквах? (Они обозначают по два звука).

Ребята называют звуки, обозначаемые каждой буквой.

    - О какой ещё особенности этих букв вы знаете? (Смягчают согласные в слоге-слиянии).

Умеющие читать дети читают слоги лю, дя, мё. С данными слогами составляются слова.

4. Физминутка: дети выполняют упражнения для глаз.

5.Работа с согласными звуками и буквами.

  1).Различение согласных по твёрдости – мягкости.

    - «Подплываем» к следующему «острову». Какого он цвета? (Сине-зелёный).

    - Что обозначают эти цвета? (Синий – твёрдость согласных, зелёный – мягкость согласных).

Учитель показывает согласные буквы, а дети называют звуки, обозначаемые этой буквой; сначала – твёрдый, затем – мягкий. Буквы, которые обозначают только мягкие звуки, помещаются на зелёную часть «острова» (й, ч, щ); а буквы, обозначающие только твёрдые звуки (ж, ш, ц) – на синюю. Затем ребята подбирают слова, содержащие эти буквы.

  2). Различение согласных по звонкости – глухости.

    - По какому ещё признаку различаются согласные звуки? (Согласные бывают звонкими и глухими).

На доске размещены картинки с изображением ЛОСЯ, ВОЛКА, ПЕТУХА, СОВЫ, РАКА, ТИГРА. Учащиеся называют животных.

    - Назовите одним словом, кто изображён. (Животные).

    - Выберите картинки, где изображены животные, названия которых начинаются с глухого согласного.

Ребята выбирают нужную картинку и дают полную характеристику звука по схеме: гласный – согласный,

                 звонкий – глухой,

                 твёрдый – мягкий.

На доске остаются картинки с изображением животных, названия которых начинаются со звонкого согласного. Дети из проволоки делают эти согласные.

    - Задайте вопрос к словам ЛОСЬ, РАК, ТИГР… («Кто?»).

    - Как мы называем слова, отвечающие на вопрос «кто?». (Одушевлённые).

    - На какой вопрос отвечают неодушевлённые слова? («Что?»).

Учащиеся приводят примеры одушевлённых и неодушевлённых существительных.

6. Физминутка.

7. Берём курс на «остров» под названием «Речь».

    - Какой бывает речь? (Устной и письменной).

    - Когда мы можем назвать  речь устной? (Когда говорим).

    - Покажите речь письменную.

Дети по «Азбуке» находят рассказы, стихи, являющиеся примерами письменной речи.

    - К «острову» «Речь» мы будем приближаться на «шлюпках», где находятся карточки со словами КОСА, КОТ, ВОЛК, СИЛА, ЛИСА, РЕКА, ЛОСИ. Из данных слов нужно выбрать одушевлённые, переписать их в «судовые журналы», разделить на слоги и поставить ударение.

Проверка. Итог занятия.

   -  Какое из выписанных слов «лишнее»? («Кот», т. к. это домашнее животное).

С этим словом учащиеся составляют предложение по заданной схеме.

    - Как мы назовём животных, которые живут в лесу, степи и т. д., и за которыми не ухаживает человек? (Дикими).

Ребята прослушивают аудиокассету с записью звуков леса, определяя, голоса каких животных звучат.

    - А теперь закройте глаза, представьте, что вы пришли в лес и там встретились с…

Каждому учащемуся выдаются карточки с рельефным изображением животных. Дети на ощупь пытаются определить, какое животное изображено на карточке; затем с каждым словом составляется предложение. Ребята вспоминают стихотворения о животных.

Занятие 5. Игровое занятие «Я знаю звуки речи»

Цель: уточнить понятие звуков речи и букв.

Задачи:

Образовательные:  уточнить понятие звуков речи и букв; учить различать гласные и согласные звуки.

Развивающие:  развивать фонематический слух; совершенствовать навыки фонематического анализа; развивать умение отвечать полным предложением;  развивать зрительный гнозис, внимание; развивать мелкую моторику.

Воспитательные: воспитывать доброжелательное отношение к логопедическим занятиям.

Оборудование: зеркала; цветные карандаши; плакат для дифференциации звуков и букв; картинка с заштрихованными буквами; чудесный мешочек с буквами; индивидуальные красные и синие кружки; индивидуальные карточки с буквами; фишки красного и синего цвета.

Ход занятия

    Организационный момент (1 мин).

    Учитель приветствует детей, раздает зеркала.

    Читает стихотворение:

    Ну-ка вот проверь, дружок,

    Ты готов начать урок?

    Всё ль на месте, всё ль в порядке,

    Ручка, зеркало, тетрадка?

    Все ли правильно сидят?

    Все ль внимательно глядят?

    Дети приветствуют учителя.

    Артикуляционная гимнастика (3 мин).

    Упражнения для губ:

    «Улыбочка», «Трубочка», «Окошко», «Улыбочка – трубочка – окошко» (5 раз).

    Упражнения для язычка:

    «Блинчик», «Иголочка», «Парус», «Назойливая муха».

    Каждое упражнение дети выполняют 3 раза.

    Основная часть (16 мин).

    А) Повторительная беседа. Объявление темы занятия.

    - А теперь отложим зеркала.

    Дети убирают зеркала на край парты.

    - Давайте вспомним, что такое наша речь? /Разговор, вопрос, рассказ – это наша речь/.

    - Из чего состоит наша речь? /Наша речь состоит из предложений/.

    - Как стоят предложения в рассказе? /Предложения в рассказе стоят по порядку/.

    - Как они связаны между собой в рассказе? /Они связаны между собой по смыслу/.

    - Из чего состоят предложения? /Предложения состоят из слов/.

    - Как связаны слова в предложении? /Слова в предложении связаны по смыслу/.

    - Как они стоят в предложении? /Они стоят в предложении по порядку/.

    - Из чего состоят слова? /Слова делятся на слоги/.

    - А сегодня мы узнаем, из чего состоят слоги.

    Б) Беседа о звуках (речевых и неречевых) и органах, участвующих в речи.

    - Ребята, какие звуки мы можем услышать на улице? /Мы можем услышать скрип, мяуканье, стук, грохот/.

    - Да. Эти звуки называются неречевые. А теперь послушайте. [М, п, ш]. С помощью чего я говорила эти звуки? /Вы их говорили с помощью органов речи/.

    - Чем отличаются речевые и неречевые звуки? Кто говорит речевые звуки? /Речевые звуки говорит человек/.

    - А неречевые звуки – что это за звуки? /Это звуки, которые говорит не человек/.

    - Правильно. Это звуки окружающего нас мира.

    - Хорошо. А что нам помогает произносить речевые звуки? /Нам помогают губы, зубы, язык/.

    - А ещё что? Скажите [с], подставьте ладошку. Что чувствуете? /Мы чувствуем ветерок/.

    - Да. Воздух выходит из наших легких. Легкие нам помогают говорить. А теперь скажите [з], ручку на горлышко положите. Что чувствуете? /Горлышко вибрирует/.

    - Правильно. Это наши голосовые связки так работают. Без них мы не сможем говорить. А что ещё нам помогает говорить? Перед тем, как что-то сказать, что нужно сделать? /Нужно подумать/.

    -Хорошо. Значит, нам ещё помогает мозг. Всё назвали? А мы слышим, что нам говорят? /Да/.

    - С помощью чего мы слышим? /С помощью слуха/.

    - Да. Теперь давайте повторим всё, что мы сказали. Что нам помогает говорить? /Нам помогают говорить губы, зубы, язык, мозг, слух, легкие/.

    В) Фонематический анализ.

    - Ребята, я говорю слово, а вы называйте первый звук в этом слове.

    Осы, собака, машина, шапка, астра, утка, самолет.

    Учитель  спрашивает всех детей по очереди.

    Г) Сказка про звуки и буквы.

    - А теперь послушайте маленькую сказку про звуки и буквы. Давным-давно жили-были звуки. Ходили звуки по свету, но никто их не видел. Однажды их записали на доске, и стали они видимыми. С тех пор называют их буквами.

    - Запомните, звуки мы слышим и говорим, а буквы мы видим и пишем. Повторите за мной. /Звуки мы слышим и говорим, а буквы мы видим и пишем/.

    - Посмотрите на плакат, там возле слова звук нарисован ротик и ушко, а возле слова буква глазик и ручка. Этот плакат поможет вам запомнить.

    Д) Дидактическая игра «Буквы спрятались».

    Учитель  вешает на доску картинку с заштрихованными буквами.

    - Ребята, к нам сегодня прибегал Буратино и спрятал буквы. Давайте их найдем.

    Дети называют буквы.

    - Хорошо. А теперь давайте придумаем слово, начинающееся с каждой из этих букв.

    Учитель  спрашивает каждого ребенка.

    - Что мы с вами называли? /Мы называли звуки/.

    - А искали что? /Искали буквы/.

    - Чем отличаются звуки и буквы? /Звуки мы слышим и говорим, а буквы мы видим и пишем/.

    Физминутка (2 мин).

    - А сейчас немножко отдохнем. Встаньте в кружок. Повторяем за мной слова и движения.

    Дети встают в кружок.

    Буратино потянулся,

    Раз нагнулся, два нагнулся.

    Руки в стороны развел

    И тихонечко пошел.

    Буратино шел-шел,

    Белый гриб нашел.

    Раз грибок, два грибок.

    Вот и целый кузовок.

    Учитель  проговаривает стих и показывает детям движения.

    Основная часть (продолжение) (16 мин).

    Е) Дидактическая игра «Чудесный мешочек».

    Логопед показывает детям мешочек.

    - Ребята, у меня есть чудесный мешочек. В нем буквы. Вам нужно вытащить букву и придумать с ней слово.

    Учитель  подходит к каждому ребенку. Дети придумывают слова.

    Ж) Беседа о гласных и согласных звуках.

    - А сейчас подумаем, чем отличаются гласные звуки от согласных. Давайте произнесем а-а-а! Свободно голос выходит? /Да, голос свободно выходит/.

    - А так? П-п-п! Что-то мешает? /Да, мешает/.

    - А что? /Мешают губы, зубы и язык/.

    - Правильно. Это значит, что когда мы произносим согласный звук, у нас есть преграда. Если нет преграды, какой это звук? /Это гласный/.

    - А если есть преграда? /Тогда это согласный/.

    - Молодцы. Повторим все вместе. Гласные звуки произносятся без преграды, согласные – с преградой. Преграду образуют губы, зубы и язык. /Гласные звуки произносятся без преграды, согласные – с преградой. Преграду образуют губы, зубы и язык/.

    З) Дифференциация гласных и согласных звуков.

    Учитель раздает детям красные и синие кружки.

    - Ребята, я буду называть звуки, а вы, если услышите гласный звук, поднимите красный кружок, а если согласный – синий.

    А, п, м, л, а, о, у, м, ф, ы, б.

    Дети выполняют задание.

    И) Работа в тетрадях. Дифференциация гласных и согласных звуков.

    - Я буду произносить звуки, а вы писать букву. В одной строчке у нас будут гласные звуки. Какого цвета мы кружочек нарисуем? /Мы нарисуем красный кружок/.

    - А в другой – согласные. А здесь какой кружок нарисуем? /Нарисуем синий кружок/.

Учитель  показывает образец на доске.

    О, б, с, а, у, м.

    Далее – коллективная проверка.

    - Какие две группы звуков существуют в русском языке? /Звуки бывают гласные и согласные/.

    - Как произносятся гласные звуки? /Гласные звуки произносятся без преграды/.

    - А согласные? /Согласные произносятся с преградой/.

    - Что образует преграду? /Преграду образуют губы, зубы и язык/.

    К) Работа с карточками. Дифференциация гласных и согласных звуков.

Учитель раздает детям карточки с буквами и фишки красного и синего цвета.

    - Ребята, вам нужно под буквами обозначить цветными фишками гласные и согласные.

    - Каким цветом обозначим гласные? /Гласные обозначим красной фишкой/.

    - А согласные? /Согласные обозначим синей фишкой/.

    Дети выкладывают фишки под буквами.

    Далее – индивидуальная проверка.

    Итог занятия (2 мин).

- О чем мы сегодня говорили?

- Что мы делали на занятии?

- Что вам больше всего понравилось?

Занятие 6. Игры с буквами Л-М и звуками, которые они обозначают.

Задачи: Ознакомить детей с буквами Л, л, М, м, обозначающими согласные звуки [л, л’, м, м’]

    Учить выделять звуки [л, л’, м, м’] из слова и давать им характеристику как звукам согласным, твёрдым и мягким, звонким.

    Содействовать развитию зрительной памяти, логического мышления, внимания, фонематического слуха.

    Способствовать воспитанию культуры труда, любви к природе, бережного отношения к ней.

I. Организационный момент.

- Сегодня к нам на урок пришли гости. Они хотят посмотреть, чему вы уже научились в школе.

II. Повторение изученных букв и звуков.

Игра «Угадай-ка».

Я произношу звуки /без голоса/, а вы по артикуляции, движению губ отгадываете и произносите эти звуки вслух хором.

/А О У Э Ы И/

- Какие звуки вы сейчас произнесли? /Гласные/

- Докажите, что это гласные звуки. /Гласные звуки произносим голосом, не встречаем преграды во рту, образуют слог/

- Эти буквы на письме обозначаются буквами. Давайте их назовём.

III. Знакомство с буквой Л, л, обозначающей звук [Л, л' ]

Мы продолжаем путешествовать по стране Знаний. Сегодня я приглашаю Вас на прогулку в сказочный лес.

- Для чего можно пойти в лес? /За грибами, ягодами и лекарственными растениями, подышать свежим воздухом/

- Но мы пойдём туда за буквами и звуками. Для этого возьмём две корзины.

Первая корзина – лента букв – это наша корзина для букв. Вторая корзина – невидимая – для звуков. Почему не видим вторую корзину? /Потому что звуки мы тоже не видим, в только произносим и слышим/

В добрый путь!

    - Я кое-что уже нашла.

    Белые горошки

    На зимней дорожке. /Ландыш/ <Рисунок 1>

- Что вы знаете о ландыше?

/Ландыш – лечебный дикорастущий цветок. Из него изготовляют ландышевые капли для людей, страдающих сердечными заболеваниями. Не надо бездушно срывать этот цветок/

- Произнесите слово "Ландыш”. Назовите первый звук в этом слове /Звук [л]/. Произнесите его, глядя в зеркало.

- Что увидели? /Рот приоткрыт, небольшое расстояние между зубами, язык упирается в верхние зубы, звук происходит, встречая препятствие в виде зубов и языка/

- Что можете сказать об этом звуке? /Это согласный звук, так как при произношении встречаем преграду/

- Какой звук следующий за звуком [л]? /[Л-л-в-а-а] Гласный звук [а] указывает на твердый согласный звук/

- Как произносится звук [л]? /Твердо. Звук [л] - твердый/

- Закроем ушки ладонями и произнесем звук [л].

- Слышим шум или звук [л] - голос, звон? Звук [л] произносится звонко - звонкий.

Что узнали звуке [л]? /Согласный, твердый, звонкий/

Встреча с Лесником сказочного леса.

- Кто такой лесник? /Лесник – лесной сторож/.

Загадай загадку.

    У мосточка

    Над кусточком

    Две лисички

    Две сестрички.

- О каких лисичках идёт речь? /лисички – съедобные грибы. Лисички - животные/. Одно слово имеет несколько значений.

- Как называются слова, которые имеют несколько значений? /Многозначные/

- Назовите первый звук в слове "лисички”.

- Сравните его со звуком [л].

- Чем они похожи?

- Чем они отличаются? /[л] – твёрдый, [л’]- мягкий./

- Какие звуки лежат в нашей корзинке-невидимке? /Звуки [л] и [л’]/

- Пора положить что-то в другую корзинку. Кто из вас знает, какой буквой обозначают звуки [л] и [л’]? /Буква "эль”/

На что похожа буква "эль”?

Рисунок 4

    Дрессировщик буквой машет.

    Перед ним лошадка пляшет.

    Алфавит продолжим наш,

    Буква Л – лесной шалаш.

Лесник просит напечатать буквы Л и л в тетрадь. /Большая буква с высотой 2 клетки, маленькая буква – 1 клетка. Между буквами – одна клетка./

IV. Физминутка.

    Хомка, хомка, хомячок,

    Полосатенький бочок.

    Хомка раненько встаёт,

    Щёчки моет, лапки трёт,

    Подметает хомка хатку

    И выходит на зарядку.

    Раз, два, три, четыре, пять!

    Хомка хочет сильным стать.

V. Знакомство с буквой М, м и звуками [м] и [м'].

Продолжаем путешествие.

- Смотрите, какие два зверя. Тихо. /Мышка и мишка бегут/. Послушаем, о чём они разговаривают.

Мышонок Мыша и медвежонок Миша сидели на пляже. Мыша говорит:

- Давай стихи придумывать. Вот слушай, какой я сочинил.

    Каждый день и каждый час

    Мы твердим упрямо:

    Нет на свете никого

    Лучше нашей …

- Малины! /Заорал Миша/

- Да причем здесь малина! Я хотел сказать: "лучше нашей мамы”.

- Это тоже здорово!

- А теперь я сочиняю.

- А про что?

- Ну, хотя бы про этот мухомор.

    Не ешьте больше макароны,

    А ешьте красные мухоморы!

- Что ты! Что ты! /испугался мышонок/ Мухоморы нельзя есть. В больницу попадешь.

- Ребята, а что вы знаете о мухоморе?

/Он ядовит, опасен для человека. Но его едят лоси, проглатывая целиком, по 5-6 штук за один раз. Для лосей мухомор-лекарство. Деревьям мухомор помогает расти, срастаясь грибницей с их корнями. Отдает деревьям часть воды и питает веществами, которые всасывает из почвы. Появились в лесу мухоморы - жди белых грибов/

- Откуда вы так много знаете?

- Кто много читает, то много знает /Миша говорит/

- Как зовут друзей? /Мыша и Миша/

- Назовите, глядя в зеркало, первый звук в слове "Мыша" /Звук [м]/

- Охарактеризуйте его. /Согласный, твердый, звонкий/

- Докажите. /Встречает преграду/

- Назовите первый звук в слове "Миша”. /Звук [м']/

- Охарактеризуйте звук [м’]. /Согласный, мягкий, звонкий/

- Какие звуки кладем в корзинку-невидимку? /Звуки \м] и [м']/

- Какой буквой обозначаются эти звуки? /Буквой "Эм”/

- На что она похожа?

Вот, качели - буква М!

Здесь качаться можно всем!

- Что кладем в корзину для букв? /Букву "Эм”/

Давайте напечатаем М м.

- Ребята, когда нам нужны будут заглавные буквы Л, М? /Когда будем

писать имена людей, клички животных/

VI. Закрепление изученного.

Работа по учебнику.

1. Выделение звуков [л, л', м, м] из слов. /с. 23/

Мальчики называют одушевленные предметы в названиях которых встречаются звуки [л, л"]. Девочки называю неодушевленные предметы, в названиях которых встречаются звуки [м, м’]

2. Развитие фонематического слуха. /с. 23/

а) Самостоятельно линией установить соответствие предметов и их названий.

б) Работа в парах.

Шепотом произносят слова и зеленым карандашом закрашивают место букв, соответствующих мягким согласным звукам.

- Какой гласный указал на мягкость согласного [л]? /Звук [и]/

в) Игра «Кто быстрей».

Мёд в лесу медведь нашел:

- Мало меду, много пчел. /Дети работают по карточкам/

Карандаш поставить на первую букву первого слога. По моему сигналу, не читая, как можно быстрее просмотреть 2 строчки слева направо, не пропуская буквы, подчеркнуть все буквы. Кто быстрее всех подчеркнет букву М, Л. Мальчики подчеркивают букву М, девочки - букву Л.

- Кто прочитал эти строки?  Молодцы!

VII. Итог.

- Сколько было корзин? /Две/

- Какие буквы положили в корзину букв? /Д М/

- Какие звуки положили в корзину-невидимку? /Звуки [л, л'] м, м']/

- Что общего в этих звуках? /Согласные, звонкие/

- Докажите, что они согласные. /Когда произносим эти звуки, то во рту встречаем преграду/

Занятие 7. Встреча с буквой Н. Игра (Н) или (Н,).

Задачи:

1.        Формирование понятия «звук», «твердый звук», «мягкий звук».

2.        Закрепление отличительных особенностей звука от буквы.

3.        Знакомство с написанием буквы Н.

4.        Создание положительного эмоционально-психологического климата на учебном занятии

Дидактический материал:

•        для педагога: наглядный материал(образцы написания букв, рисунок Незнайки, сигнальная карточка в виде эмоционального смайлика)

•        для воспитанников: конверт с бумажным конструктором    

      Приветствие.

-Здравствуйте, ребята!

Сообщение темы занятия        

Носорог кричит друзьям

Букву Н принес я вам,

Букву Н вам надо знать,

Чтобы Новый год встречать.

-Кто догадался, с какой буквой мы будем сегодня знакомиться?

-Правильно! Сегодня на занятии мы будем знакомиться с буквой Н. Узнаем, какие звуки она обозначает, и познакомимся с ее написанием.

Основной этап        

1.Отгадайте загадки:

Кто один имеет рог?

Отгадайте…..(Носорог)

 Произносим слово-отгадку вслух.

-Какой звук мы произносим первым? Какой он? (согласный, твердый) Молодцы!

Голубая простыня

Весь мир накрывает (Небо)

Произносим слово-отгадку вслух.

-Какой звук мы произносим первым? Какой он? (согласный, мягкий) Молодцы!

2.Знакомство со звуками и буквой.

Сказка

Как буква Н отправилась гулять

Однажды ночью букве н приснился странный сон, что она отправилась в неведомые страны за новыми впечатлениями.

- Странно! - сказала буква н, проснувшись рано утром. - Почему эта мысль раньше не приходила мне в голову?

И она тут же уложила в чемодан чистые носки, купила билет на самолет и отправилась в Южную Африку - туда, где водятся носороги. Ведь больше всего на свете ей хотелось увидеть настоящего носорога и, может быть, даже подружиться с ним!

Но о своих намерениях буква н никого не предупредила! И тут такая путаница началась! Особенно, если дело касалось чьего-нибудь носа. Потому что написать слово «нос» без буквы н совершенно невозможно. У одного почтенного гражданина, например, как раз в это время случился сильный насморк. Пошел он в аптеку купить себе капли, а на этикетке написано: «Капать только в ос!»

«Где это я буду искать ос?» - возмутился почтенный гражданин и крупными буквами написал жалобу в жалобную книгу. А другой - модный юноша ходил в школу этикета и там его учили, как себя вести в присутствии дам. В тот день ему как раз нужно было выучить правила пользования носовым платком. И вот он прочитал: «В присутствии дам вытирайте ос платком! Это приведет вас к успеху!» Юноша тут же встретился с красивой дамой и говорит:

- Дорогая! Нужно срочно отыскать ос!

Дама удивилась, но возражать не стала. Представляете, что случилось, когда ее кавалер попробовал вытирать ос платком? Короче, получился страшный переполох! Стали искать букву н, где только можно, и наконец нашли ее в Африке. Она гуляла с носорогом, удобно устроившись между его рогами.

-Звуки   Н    н    на письме обозначаются буквой Н.

Учитель на доску вывешивает карточку с печатной буквой Н.

-Откройте конверты, в нем лежат бумажные полоски. Составьте из них букву Н.Молодцы!

Учитель  показывает детям карточку с буквой н и дает детям задание отыскать в рифмованном тексте все буквы н и поставить под ними точки:   Этот важный носорог на носу имеет рог.

3.Работа в тетради.

-Откройте тетради. Найдите строчку с такой  буквой, как вы составили из бумажного конструктора. Пропишите всю строку.

Физминутка.

4.Знакомство с прописной буквой Н

На доске вывешивается карточка с прописной буквой. Чем отличаются буквы на двух карточках? (прописная/письменная)

-Правильно! Молодцы!

На доске дан образец написания элементов буквы Н. Учитель объясняет способ написания прописной буквы.

Состоит из двух элементов :

•        пишем наклонную вертикальную линию сверху вниз, поднимаемся по ней вверх до середины; пишем выгнутую линию

вправо;

•        второй элемент: наклонная вертикальная линия с закруглением внизу и направо

5.Работа в тетради.

-Давайте попробуем прописать по образцу элементы буквы.

-Если соединить два элемента, получится буква прописная буква Н. Пропишите ее по образцу.

Физминутка.

Закрепление пройденного        

1. На доске висит  рисунок Незнайки.

-Ребята, к нам на занятие пришел Незнайка. Но он так торопился, что рассыпал слова. (по доске врассыпную висят карточки с буквами Н, Ы, К, О, Ь,Т,Н,О)

-Давайте поможем Незнайке собрать слова. (КОНЬ,НОТЫ) Даем характеристику  звукам   Н     Н

2. (Если есть запас времени)

В слове НОТЫ буква Н в соединении с какой буквой? ( О)

-Правильно! Молодцы (учитель убирает с доски лишние карточки)

3. Работа в тетради.

Прописать слог Но всю строку.

Итог        

-Сегодня мы с вами познакомились с буквой Н, узнали какие звуки она обозначает, ознакомились с ее написанием.

-Все ли вам понятно? В чем были ваши трудности?

Буква Н, тебя я знаю.

Буква крепкая, стальная.

У тебя огромный рост

И не буква ты, а мост.

По тебе бегут машины,

Под тобой бежит река

С пароходами большими.

Над тобою - облака.

Рефлексия        

Дети рисуют у смайлика ротик ( грустный или радостный)

-Всем ли вы довольны? Почему?

-Я вами сегодня тоже очень довольна и у моего смайлика тоже радостная улыбка (учитель вывешивает своего смайлика на доску)

-До свидания!

Занятие 8. В гостях у сказки «Про букву Р».

Цели занятия: Речевые: Учить различать звук: р, в устной речи. Формировать умение различать в словах, предложениях, тексте. Упражнять в самостоятельном подборе слов. Автоматизация звука на уровне слова, предложения, чистоговорки. Совершенствовать выразительное и  плавное чтение целым словом. Расширение  активного словарного запаса. Закрепить знания о звуках, буквах. Развитие фонематического восприятия, буквенного гнозиса. Развитие устной речи. Развитие мелкой моторики.

 Неречевые: Развитие мышления. Развитие мотивации к обучению. Развитие памяти, внимания, зрительного восприятия. Совершенствование зрительно-моторной координации, ориентировка в пространстве, умение  двигаться в соответствии с музыкой.

1. Организационный момент.

2. Постановка цели занятия.

- У буквы Р, сегодня день рождения. Мы будем её поздравлять, играть, читать, выполнять разные интересные задания.

- Вы уже научились правильно произносить звук Р!

3. Автоматизация звука.

- Повторите за мной слова: морковь, Рома, пирог, сахар, ручка, картина, утро, портфель, тигр, кружка.

- Повторите предложения: Маша пишет. Рая рисует. Артём учится. Сергей читает. Егор поёт.

- Повторяйте за мной правильно и чётко, чистоговорки: Ра-ра – гора

Ра-ра –игра

Ир-ир- мир

Ор-ор –помидор

ры-ры-шары

ро-о-ведро

ры-ры-комары

4. Сказка про букву Р.

Буква Р была в Алфавите самой радостной буквой! Ещё бы, с буквы Р начинается «радость» и все радостные слова! Поэтому буква Р всегда ходила и напевала песенку:

– Ра-ра-ра! Ра-ра-ра!

Рада я уже с утра!

Ещё буква Р помогала мальчикам и девочкам научиться её правильно выговаривать. Это очень сложно. Не всем удаётся. Некоторые так всю жизнь и выговаривают букву Р неправильно. А есть даже целая страна, Франция, где все букву Р говорят совсем по-другому. По-французски, а не по-русски. Поэтому важно научиться ребяткам выговаривать букву Р.

Ещё с этой буквы начинается слово «Родина» и слово «Россия», и «русский язык»! Вот какая важная буква Р.

Но, хоть она и была важной, а совсем и не важничала, а была простой и доброй.

Однажды пошла буква Р погулять и дошла до речки. Речка была такая чистая, красивая, и там плавали рыбки. Буква Р стала купаться, нырять и играть вместе с рыбками.

Так они долго радостно играли, веселились, а потом буква Р выплыла на берег и стала переодеваться. И вдруг она почувствовала, что кто-то шевелится у неё в купальнике.

– Ой! Кто же это может быть? – воскликнула буква Р и достала… Кого вы думали? Золотую рыбку!

Она была такая красивая, ярко-оранжевая, как солнышко, и говорила человеческим голосом.

– Ах, рыбка, плыви скорее к себе в речку, тебе же нельзя находиться без воды! – и буква Р быстро выпустила рыбку в речку.

А рыбка ей и говорит:

– Спасибо тебе, буква Р! За то, что ты такая добрая и радостная, я исполню одно твоё желание, самое сильное! Говори!

Задумалась буква Р. Какое же самое сильное желание у неё было? Думала она, думала, а потом и говорит:

– Я хочу, чтобы все ребятки, все девочки и мальчики, все мамы и папы, все большие и маленькие, взрослые и дети, все-все люди на планете Земля никогда больше не печалились, а радовались, как я!

Задумалась тут Золотая рыбка.

– Ух ты, очень большое у тебя желание, с целую планету! Но я всё же попробую его исполнить. Только исполняться оно будет постепенно. Сначала все, кто прочитает эту сказку, перестанут плакать и начнут всему радоваться. Потом те, кто с ними рядом живёт. А потом и все остальные. Радость, она ведь быстро расходится! Если одному будет радостно и весело, то и всем тоже!

Сказала так рыбка и уплыла.

А буква Р радостная и счастливая побежала к себе домой, отдыхать.

Она легла спать, и ей приснился интересный сон. Как будто она на большой ракете полетела в Космос, и прилетела на планету Радости, где все только радуются и даже не знают, что такое горе и печаль. Все такие счастливые и довольные. Как будто погостила там наша буква Р немного и собралась обратно. Села в ракету и полетела снова на Землю, домой. И сказала жителям той планеты:

– Полечу я на Землю, помогу людям, научу их радоваться жизни! Радоваться солнышку, что восходит каждый день, радоваться голубому прекрасному небу! И белым облакам!

И синим морям! И зелёным равнинам и полям! И прекрасным цветам! И щебетанью птиц! И дождику! И ветру! И всему живому!

Просто радоваться!

Давайте поможем букве Р и будем радоваться этой прекрасной жизни на нашей замечательной планете Земля!

Задание « Прятки»

- Буква Р решила поиграть с вами в прятки. Попробуйте найти все буквы Р, и обвести их.

5. Задание « Подарки»

- На день рождения нужно приходить с подарками, сейчас мы будем находить нужные картинки-подарки, но они должны быть только со звуком Р.  Молодцы!

6. Чтение

- На день рождения к букве Р, спешит много друзей. Они уже собрались за праздничным столом, сейчас мы с ними познакомимся.

- Прочитайте, узнайте их имена.

- А какие имена со звуком Р, вы можете еще назвать?

Физминутка (с элементами  логоритмики Е. Железновой)

- Продолжаем отмечать наш праздник. Давайте веселиться и танцевать!

- Выходите, становитесь в круг!

7. Игра «Поле чудес»

- Чтобы день рождения не был скучным, давайте поиграем в игру

 « Поле чудес».

 Раскручиваем стрелку, которая укажет букву, с которой вы должны придумать слово по моему заданию.

- назовите слово с буквой, которую определила стрелка, обозначающего: фрукт, овощ, мебель, посуду, школьные принадлежности, транспорт.

8. Работа с массой для лепки.

-Ребята мы готовили подарки для Р, из картинок, но я хочу предложить вам приготовить их своими руками. Давайте вылепим вот такого весёлого человечка, чтобы у всех стало хорошее настроение!

9. Рефлексия.

- Какие замечательные, весёлые человечки у вас получились!

- А какое настроение у вас?

- Наш день рождения подошел к концу.

10. Итог занятия.

- Вам понравился наш праздник?

- Букве Р, тоже понравилось как вы выполняли для неё задание, а самое главное вы правильно её произносили.

- Желаю вам успехов, и забывайте про букву Р, произносите её всегда правильно!

Занятие 9. Подружитесь вместе с нами: а-я,  о-ё, у-ю, ы-и, э-е.

Цель: совершенствовать навык дифференциации гласных при письме слов под диктовку с помощью сигнальных карточек, ярко выраженных речевых инструкций учителя, четкого артикулирования гласных.

Задачи:

Коррекционно-развивающие:          

 1. Развивать и совершенствовать грамматический строй речи.

          2. Развивать фонематическое восприятие, звукобуквенный анализ слов.

          3. Развивать зрительное восприятие.

          4. Развивать общую и мелкую моторику.

Коррекционно-образовательные:

          1. Закреплять у учащихся умение различать гласные Ы-И в устной и письменной речи.

          2. Закреплять умение дифференцировать согласные звуки перед гласными Ы-И.

          3. Обогащать словарный запас за счет слов, образованных с помощью изменения числа.

Коррекционно-воспитательные: Формировать положительную мотивацию учащихся через использование игровых и занимательных упражнений.

Ход занятия.

I.Вводная часть занятия (включение ученика в занятие, рефлексия, речевая минутка (артикулирование звуков, проговаривание слогов)

А) Артикуляционная гимнастика (лопата, варенье, часы,

Язык как маятник часов,

Качаться вновь и вновь готов

Котенок улыбается,

Он как и ты старается. (часы)

Знает это весь народ:

Любит мишка вкусный мед.

Язычком губу оближет

И подсядет к меду ближе. (варенье)

Устала собачка и дышит устало.

И даже за кошкою бегать не стала.

Широкий язык отдохнет, полежит,

И снова собачка за кошкой бежит. (лопата)

Б).      Пальчиковая гимнастика

Этот пальчик – маленький,

Мизинчик удаленький.

Безымянный – кольцо носит,

Ни за что его не бросит.

Ну а этот – средний, длинный.

Он как раз посередине.

Этот указательный,

Пальчик замечательный.

Большой палец, хоть не длинный,

Среди пальцев самый сильный.

Пальчики не ссорятся

Вместе дело спорится.

       Гласные тянутся в песенке звонкой,

Могут заплакать и закричать,

Могут в кроватке ребенка баюкать,

Но не желают скрипеть и ворчать.

     Вспомним и назоваем гласные первого ряда, и гласные второго ряда

1 ряд- А,О,У,Э,Ы                     2 ряд- Я,Ё,Ю,Е,И

Как образуются гласные второго ряда?

ЙА----------А         ЙО---------Ё           ЙУ-----------Ю             ЙЭ----------Е                    И

Сравним пары гласных: а----я ,о------ё, у----ю, э-------е, ы-----и.

В чем их различие а в чем сходство? (они все гласные и их можно петь, а различие в том, что они пишутся по разному, и при произношение)

Гласные А, О, У, Ы, Э на письме обозначают твёрдость согласных звуков.

Гласные Е, Ё, И, Ю, Я на письме обозначают мягкость согласных звуков.

II.Основная часть занятия.

    Артикуляция  гласных (определение различий в артикуляции пар гласных).

    Составление слоговых таблиц с парами гласных, их прочитывании, звуковой анализ.

    Отгадывание загадок и запись слов-отгадок.

    Запись слов в тетради и подчеркивание  букв.

    Обозначение  цифрами (2,4,6) места гласной в слове.

    Назвать слова  из окружающих предметов, в названиях которых есть звук (заданный учителем) на конце слова. Записать слова и подчеркнуть буквы.

    Списать текст, вставляя пропущенные гласные.

    Прочитать и записать слова, вставляя вместо черточки пропущенный слог. Подчеркнуть все гласные.

    Слоговой диктант

Задание 1. Дидактическое упражнение «Ответь на вопросы». Взрослый читает ребенку предложения и задает вопрос. Ребенок отвечает.

Учитель наказал мальчика. Кто провинился? Собаку укусила оса. Кто кусался? Мама зовет дочку домой. Кто дома? Кто на улице? Петю ударил Ваня. Кто драчун? Володю ждет Лена. Кто задержался?

Задание 2. Вспомнить графический образ букв О, У, А, Ы, И, Э.

Задание 3. Знакомство с буквами Ю, Е, Ё, Я.

Целый день юла юлила,

Даже голову вскружила,

А потом она устала,

Покачнулась и упала,

О, Гофман

Ежи делали прически —

Поломали все расчески.

А ежиха так старалась —

Лишь три зубчика осталось.

О. Гофман

Е — как ель с тремя ветвями,

Ё — как ёлочка с шарами.

В. Ковшиков

От яхты якорь — буква Я.

Поднимем якорь — и в моря.

В. Ковшиков

На что похожи буквы?

Задание 4. Дидактическое упражнение «Скажи наоборот» (по образцу):

а-я; о-...; у-...; ы-...; э-..., я-а, ё-...,-ю-..., и-..., е-...; па-пя, ма-...; по-пё, мо-...; пу-пю, му-...; пы-пи, мы-...; пэ-пе, мэ-...; пя-па, мя-...; пё-по, мё-...; пю-пу, мкь...; пи-пы, ми-...; пе-пэ, ме-...

Задание 5. Прочти буквы. Найди «лишнюю» букву и зачеркни её.

А     Е     Ё    И     О     К     У     Ы     Э     Ю     Я                                       ЗАПОМНИ! ВСЕГО 10 ГЛАСНЫХ БУКВ.

Игра «Семафор»

1) Ребенок проговаривает гласные с движениями рук:

    «а» — руки вверх

    «о» — руки вперед

    «у» — руки в стороны

    «э» — руки вдоль тела

    «ы» — руки сложить в замок за спиной

    «и» — руки сложить в замок на голове

2) Ребенок должен угадать гласные по движениям рук и записать их красным цветом в таблице:

a. руки вверх, руки вдоль тела

b. руки вперед, руки в замок на голове

c. руки сложить в замок за спиной, руки в стороны

d. руки вперед, руки вдоль тела, руки сложить в замок за спиной

e. руки в стороны, руки сложить в замок на голове, руки вперед

f. руки вдоль тела, руки вверх, руки в замок на голове

III.Заключительная часть (подведение итогов занятия)

Конспекты занятий во 2 классе

Занятие 1-2.Что изучает фонетика?

Задачи:                                      

•        углубить и закрепить знания по фонетике,

•        развить  фонетический  слух,

•        усовершенствовать навыки постановки ударения,

•        отработать  правильное произношение,

•        вырабатывать навыки работы в команде.

Мы живем в мире звуков. Проснувшись утром, слышим тиканье часов, плеск воды в умывальнике, пыхтение чайника на плите. Выходим из дома – и нас окружают голоса улицы: чириканье воробьев, шум ветра, шуршание шин по асфальту. Но вот у вас за спиной раздался голос прохожего: «Скажите, пожалуйста, который час?» вы посмотрели на часы и ответили. Каким же образом из потока звуков вы уловили те, которые передали вам определенную информацию? Чем отличаются они (звуки речи) от других?

       В языке все: части слов, слова, словосочетания, предложения – имеет звуковое выражение. Не случайно в школе обучение языку начинается с того, что детей знакомят со звуками и буквами.

     Звуковую сторону изучает  фонетика.

    Фонетика… Ее название образовано от греческого слова  phone (звук).

  - Можно ли при общении обойтись без звуков речи? Ведь можно использовать жесты, мимику, какие-то сигналы. (другие средства весьма ограничены в своих возможностях. )

    Попробуйте передать при помощи жестов, мимики фразу: «Ночная бабочка, похожая на комок серого шелка-сырца, садится на раскрытую книгу и оставляет на странице тончайшую блестящую пыль»

    Вывод ясен: без звуков речи в общении обойтись нельзя.

- Сегодня мы отправляемся в страну  фонетики. Углубим и закрепим знания по фонетике,  усовершенствуем навыки постановки ударения, отработаем правильное произношение.

 Игра « Гласные, согласные звуки»  

 (детям раздали карточки - [ а ], [ ф' ], [ а ], [ н' ],[' и ], [ э ], [ т' ], [ к ])

•        Гласные, встать

•        Твёрдые согласные, встать

•        Мягкие согласные, встать

 -Выйдите все буквы и образуйте звуковое слово.  (фонетика)

- Кто знает, какой звук на письме обозначается другой буквой? Как проверить?

Командная игра

Команды от каждого класса получают задания и, пока они выполняют его, у остальных будет фонетическая минутка

Фонетическая минутка.

           Какой новый звук появился?

   Сон – стон                           ролик – кролик                               каска – краска

   Сок – сток                           кот – крот                                        салка – скалка

   Сук – стук                          кошка – крошка                               тучка – штучка

Задания

1.Сколько раз в загадке встречается звук   [ с ].

 Через поле и лесок

 Подаётся голосок.

Он бежит по проводам:

 Скажешь здесь, а слышно там.                  

2.Подчеркните слова, в которых все согласные звуки мягкие.

   Стул, печь, люк, мял, соль, чаща.

3.Подчеркните буквы, которыми различаются эти слова.

  Пилка, палка

4.Поставьте ударение.

Алфавит, случай, хозяева, средства, щавель, начать, кухонный, звонишь.

        Загадки черного ящика.   ( Фонетические загадки.)

      ( участвуют по два человека от класса)

   1. Твист или вальс?    (Что танцевала девочка Пеппи-Длинный Чулок с ворами, забравшимися к ней в дом, чтобы украсть чемодан с золотыми монетами? В названии танца звуков меньше, чем букв)

  2. Илья Муромец или Алёша Попович? ( Кто из них «грамоте не учился, за книги не садился, а учился с малых лет копьём владеть, из лука стрелять, богатырских коней укрощать»? В имени богатыря гласных звуков больше, чем согласных)

  3. Мама, папа или бабушка?  (Кто из них споткнулся о невидимого старика Хоттабыча и шлёпнулся на пол? В слове-отгадке есть и звонкие, и глухие согласные звуки)

 4. Пуфф или Буфф?  (Как звали маленькую кудрявую собачку, которая проспала 100 лет вместе с прекрасной принцессой из сказки? В кличке собаки все согласные звуки глухие)

 5. Пулька или Пончик?

  Так зовут коротышек из сказки о приключениях Незнайки. Кто из них в больнице требовал на обед суп из конфет, кашу из мармелада? (В имени коротышки звуков меньше, чем букв)

 6. Кролик или пятачок?

   Кто из них гадал на ромашке: «Любит – не любит, плюнет, поцелует?» (В имени отгадки все согласные звуки глухие)

    Фонетическая викторина.

 (дается жетон ответившему правильно)

1.В каких случаях своей жизни люди пользуются алфавитом?

2.В слове кот – три звука и в слове мяу – три звука. Одинаковое ли количество слогов в этих словах? Объясните, почему.

3.Назовите слово, которое состоит из трех согласных и одного гласного. В этом слове слышится гласный звук [ ы ], а пишется буква и. Слово обозначает название помещения, в котором даются представления с участием клоунов, акробатов, гимнастов, дрессированных животных. (Цирк)

4.Какую букву надо вставить в имя мальчика, чтобы оно превратилось в слово, называющее короткие шесты с заостренными концами? (Коля – колья)

5.В словах уточка, тушить, визит один согласный звук замените на другой, который отличается от первого по глухости или по звонкости, чтобы получилось новое слово (Слова даны на плакатах: удочка, тужить, висит.)

6.Какое слово при перестановке в нем ударения из названия печеного изделия превращается в название узких длинных лодок, выдолбленных из стволов деревьев? (Пироги' – пир́о'ги)

 Игра «Один звук, марш!»

    Ведущий.   Поиграем в игру, которую назовем так: «Один звук, марш!»

1.Из каждого слова «выньте по одному звуку. Сделайте это так, чтобы из оставшихся звуков получилось новое слово с другим лексическим значением. Вот так: горсть – гость.

(Всласть, краска, склон, полк, тепло, беда, экран )

2.Теперь, наоборот, я вам даю слово, а вы добавьте к каждому из них один звук, чтобы получилось совершенно новое слово. Вот так: роза – гроза.

(Стол, лапа, шар, рубка, клад, укус, усы, дар)

(столб, лапша, шарф, трубка, склад, уксус, удар)

3.Теперь вам следует в словах, которые я вам дам, заменить один согласный звук. Вот так: корж – морж.

(Ногти, булка, лапка, зубы, киска, песок, палка,  клин, норка, тоска, свет, полено, рамочка)

(когти, будка, папка, губы, миска, лесок, балка,  блин, корка, доска, цвет, колено, дамочка)

Творческое задание

Нарисовать названные предметы -  стрелки,   гвоздики

Пока ребята рисуют, поиграем в словесное ударение. Я называю слово, а вы должны назвать это же слово, но, чтобы оно имело другое значение.

Мука, ирис, кружки, замок, орган, косит, чудно, полки, пироги

(во что превратятся башня, быль, жар, жалость, если заменить в них начальные звонкие согласные глухими?)

 Подведение итогов.

 А на прощание вопрос: Как вы думаете, ребята, зачем нужно знать фонетику артистам, учителям, инженерам, врачам, продавцам?

Занятие  3-4. Легко ли быть согласным звуком?

Цели и задачи:

•        закрепить знания учащихся о правописании парных согласных на конце слова;

•        развивать умение распознавать и проверять написание слов с парным согласным на конце слова;

•        закрепить умение разбирать предложения по членам;

•        развивать навыки грамотного письма;

•        формировать умение работать самостоятельно и коллективно;

•        развивать речь учащихся, внимание, умение обобщать и делать выводы;

•        воспитывать бережное отношение к природе, чувство коллективизма.

1. Организационная часть.

- Ребята, сегодня на уроке у нас много гостей, и Мальвина пришла. А в последний момент прибежал запыхавшийся Буратино. Он снова оказался в затруднительном положении, и, похоже, ему нужна наша помощь.

- Вот, посмотрите, что он вам написал, так торопился, что даже буквы в словах не дописал. А может быть не знал, что писать. (показать послание детям)

“Дорогой дру. !

Помоги мне отыскать ду.

около которого зарыт кла. .

В случае удачи тебя ждёт сюрпри. .

- Ребята, вы согласны помочь Буратино?

- Тогда давайте попробуем разобраться с его посланием, может это поможет нам определить тему нашего урока и место, где зарыт клад.

- Посмотрите, какие буквы надо вставить в слова и почему? (учащиеся называют букву, которую вставят и объясняют, почему)

- Что за буквы вы вставили? Как они называются?

2.  Назовите парные согласные.

- Напишите их парами красивым каллиграфическим почерком.

бп        вф        гк        дт        жш        зс

3. Постановка темы и цели занятия.

- Теперь скажите, над какой темой мы будем сегодня работать? (парные согласные)

- А какая задача стоит перед нами? (найти клад для Буратино)

- Посмотрите на карту страны Грамматики. Нет ли там того места, где могли бы жить парные согласные? (есть – лес парных согласных)

- Но, чтобы отправиться в этот лес, нужно быть очень внимательным, активным, помогать друг другу и, конечно же взять с собой запас знаний, которые нам будут очень нужны.

4. Актуализация знаний учащихся.

- А что мы знаем о парных согласных?

- Что происходит с парными согласными на конце слова?

- Какое стихотворение знаете про парные согласные?

Если слышишь парный звук,

Будь внимательным, мой друг!

Парный сразу проверяй,

Слово смело изменяй.

- Как же проверить парный согласный на конце слова?

- А сейчас, если вы отгадаете загадку, то узнаете, на каком виде транспорта мы отправимся в путешествие (учитель говорит детям загадку:

Что за чудо – синий дом?

Ребятишек много в нем.

Носит обувь из резины

И питается бензином. (автобус)

Что слышится на конце слова автобус? А что пишется? Почему?

- Скажите «золотое» правило грамматики:

Пишем то, что пишется.

А не то, что слышится

- Ребята, а на чем еще можно отправляться в путешествие.

- Посмотрите на рисунки и назовите виды транспорта? (теплоход, самолет, поезд, автобус)

- Что общего в этих словах? (на конце парный согласный)

- Какую букву согласного звука будем писать в каждом из этих слов и почему?

5. Зарядка для глаз.

- Итак, отправляемся в наше путешествие.

- А пока едете, посмотрите в окошко, как изменилась природа осенью. Посмотрите на небо, на землю, направо, налево.

6. Словарная работа (комментированное письмо по цепочке).

- Вот мы и приехали. Дальше пойдем пешком.

- А во и первое препятствие: надо перейти через ручей по жердочкам.

- Сейчас самый смелый пойдет вперед, а все остальные за ним.

На доске слова в два столбика:

ду.        моро.

ле.         медве..

сне.         заво.

но.         тетра..

са.         запа.

- Посмотрите на эти слова и скажите, почему их разделили на два столбика? (ответы детей различные)

- Какие слова записаны во втором столбике? (словарные)

- Почему их называют словарными? Какие гласные надо запомнить в этих словах?

- Найдите в словаре ещё слова с парным согласным на конце.

- Запишите их во второй столбик (город, арбуз).

7. Запись предложений под диктовку.

- Через ручей мы перешли все, молодцы.

- Ребята, Мальвина говорит, что видит очень красивый пруд, и Буратино тоже видит прут, такой тоненький берёзовый. Но Мальвина уверяет, что видит совсем другой пруд.

- Как вы думаете, они видят одно и то же или разное?

- Давайте разберёмся. Какой пруд видит Мальвина? Почему вы так думаете?

- А какой прут видит Буратино?

- Слова звучат одинаково? А писать мы их будем тоже одинаково?

- Что будем писать на конце каждого из этих слов и почему?

- От чего зависит парный согласный на конце в данных словах? (от значения слов)

- Напишем под диктовку предложения:

Мы отправились на пруд.

На тропе валялся прут.

- Какие буквы напишем на конце? Как проверить?

- В русском языке существуют слова, которые звучат одинаково, но имеют разное значение, поэтому и буквы на конце пишутся разные.

Вывешивается таблица слов:

плот – плод

лук – луг

грипп – гриб

порок – порог

- Объясните значение каждого слова и проверьте парный согласный на конце слов.

- Составьте с одной из этих пар слов предложения (устно)

8. Физкультминутка.

- Итак, нам пора отправляться дальше.

- Давайте немного разомнёмся вместе с Буратино.

Буратино шёл, шёл,

Белый гриб нашёл.

Раз – грибок, два – грибок,

Положил их в кузовок

9. Выборочное письмо.

- Ребята, а вы любите собирать грибы?

- А какие грибы вы собираете в лесу? Как их можно назвать одним словом? (съедобные)

- А несъедобные грибы Буратино говорит, надо сшибать и топтать, ведь это поганки.

- Вы с ним согласны? Почему нет?

- А вы хотите набрать грибов?

- А пока мы будем собирать грибы, один из вас отправится к пруду и тихонечко понаблюдает за тем, что там происходит, а потом нам расскажет, что он увидел.

Индивидуальная работа на доске. (исправить ошибки в текст) – для сильного ученика

“На пруду плавал белый лебеть. У вады рос камыж. На берек выполс уш. На высокий дуп сел ястреп. Влису раздался криг птицы.”

Проверка – по сигнальным карточкам.

Индивидуальная работа по карточкам.

“Хорош наш ле. (с,з). Там много сочных тра. (ф, в). Вот ду. (п, б).Под дубом рос белый гри. (б, п). Рядом частый ельни. (г, к). В кустах пел дроз. (т, д).

- Ну, а мы вперёд, за грибами. Только нашими грибами будут слова с парными согласными.

- Я буду зачитывать вам отрывки из знакомых произведений. А вы будете называть и записывать только те слова, у которых на конце стоит парный согласный, требующий проверки. “Кто первый найдет грибок, тот и положит его в кузовок”

(Ученик,  который первый нашёл (услышал) слово с парным  согласным, кладет гриб в корзину. Все учащиеся записывают слова в тетрадь)

Учитель зачитывает отрывки:

Осень! Осыпается весь наш бедный сад

Лучше б снег да вьюгу встретить грудью рад

У лукоморья дуб зелёный, златая цепь на дубе том

Где бодрый серп гулял и падал колос

Теперь уж пусто все – простор везде

Однажды Лебедь, Рак и Щука

Везти с поклажей воз взялись

Проверка индивидуальной работы, выполненной на доске (сигнальные карточки).

10. Самостоятельная работа с использованием интерактивной доски. (классификация слов)

- Ребята, вдали виднеется домик. Давайте в него зайдем и подкрепимся.

Включается интерактивная доска, на которой нарисован домик. Внутри домика слова:

шка., дру., кру., моро., тру., коло., шар., автобу., пру. .

- Что-то шумно в этом домике, слова о чёт-то спорят.

- Мальвина, выясни, пожалуйста, в чем там дело?

- Оказывается, слова не могут разобраться, кому за какой стол садиться.

- Вы сможете помочь им? Вам нужно распределить слова в два столбика: в первый - слова , на конце которых пишется звонкий согласный, во второй – слова, на конце которых пишется глухой согласный.

- Выполните эту работу самостоятельно.

Проверка – учащиеся называют слова, учитель записывает их в два столбика.

11. Работа с деформированным предложением.

- Продолжим наше путешествие по лесу. Ой, ребята, смотрите, дуб на поляне стоит. Уж не об этом ли дубе ты, Буратино, говорил в своем послании? Давайте проверим! (на доске прикреплен нарисованный дуб. Около дуба разбросаны листья, на которых написаны слова: дуб, осенний, наряд, могучий, сбросил)

- Как вы думаете, какое задание нужно выполнить? (надо собрать листочки и составить из слов предложение)

(Один ученик записывает составленное предложение)

Могучий дуб сбросил осенний наряд.

- В каких словах имеется парный согласный на конце? Как его проверить?

- Подберите к слову «могучий» слово, близкое по значению.

- Как понимаете выражение «сбросил наряд»?

- Разберите предложение по членам.

Итог урока.

- Если это тот дуб, который мы ищем, то где - то здесь должен находиться клад.

- А вот, кажется, и он (Учитель достает спрятанную шкатулку )

- Только здесь написано что-то непонятное - далк. Наверное, это шифр. Только как его отгадать? ( Дети читают слово наоборот – клад)

- Но шкатулка все равно не открывается. Наверное, надо еще что-то сказать. Давайте еще раз скажем правило проверки парных согласных на конце слова (чтобы проверить парный согласный на конце слова, надо изменить слово так, чтобы после согласного шёл гласный).

- Вот и открылась наша шкатулка. Здесь лежит какой-то листок.

Учитель читает:  Дорогой друг! Ты преодолел пока небольшой, но трудный путь и получил в награду знания.  Храни этот клад знаний и пополняй его на каждом уроке. И помни: знания- это самое ценное богатство. Царица Грамматика.

- Я, надеюсь, что вы многому научились на сегодняшнем уроке и многому научили нашего Буратино. А сейчас возвращаемся из леса домой.

12. Рефлексия.

Занятие  5-6. Мягки ли мягкие согласные?

Цель: обобщить знание учеников из раздела «Фонетика», формировать навыки грамотного письма, оказывать содействие воспитанию любопытства на уроке.

Ход урока.

I. Слово учителя.

Внимание! Внимание! Сегодня мы с вами отправляемся на вездеходе «Второклассник» в волшебную страну Фонетика. Но, чтобы попасть в эту страну, мы должны остановиться на трех станциях и выполнить все задачи, нам предложенные.

Сначала познакомимся с капитанами (класс распределен на группы, каждая группа выбирает капитана).

В ваши бортовые журналы-тетради запишем время и место старта (дата).

А теперь запишем цель путешествия (тема «Путешествие в страну Фонетика»).

Итак, отправляемся. Первая станция - «Алфавитная».

Всех, кто прибывает на станцию, экскурсоводы знакомят с историей возникновения названия станции.

ІІ. Cтанция «алфавитная»

Подготовленный ученик-экскурсовод (рассказывает лингвистическую сказку «Как возник алфавит»). Было это очень давно. Жили себе в необыкновенном царстве звуки. Все было бы хорошо, когда бы в их царстве властвовал закон-порядок. Недовольные становились звуки от того, что произносили их так, как ком захочется, а букв тогда еще не было.

Вот и решили звуки выбрать себе царя. Гласные выбрали А, а согласные — Б. Кому из них быть царем? Начались споры. Согласных было больше, поэтому они победили. Царем стал Б. Он сильнее любил согласные, угождал им. Когда собирал звуки на совет, то согласные посадил на самое почетное место. А гласные всегда сидели где-то в уголке. Не захотели гласные терпеть унижения, сговорились они и убежали. В царстве произошел переполох, вместо слов выходили какие-то странные звукосочетание.

Поняли Согласные, что без Гласных, им не обойтись. Пошли они на поиски. Много царств обошли, и все напрасно. Согласные разделились на группы, продолжали поиски. Однажды утомленные Л, Ф, В, Т сели отдохнуть. Вдруг они услышали странные слова, составленные только из Гласных. Поняли Согласные Л, Ф, В, Т, что в маленьком царстве живут Гласные.

Тогда звуки решили нарисовать себя и своих друзей на бумаге. Вышли странные слова: «Ш..н..вн.. Г..л..сн..! Пр..с..г.. в..б.. ч..нн.. П..в..рт..йт..сия. Ч..к..г..».

Листочки со странным текстом развесили по всему царству. Когда Гласные увидели надписи, то сразу догадались, что должно было быть на месте пропусков. Каждый Гласный звук нарисовал себя. Все вместе Гласные решили вернуться.

Чтобы жить в согласии, звуки придумали создать состав Букв, который они назвали Алфавитом. С того времени звуки стали обозначаться определенными буквами. Буквы и звуки обо всем мирно договорились и придумали четкие законы-правила. Царем избрали звук А, царицей стала буква А. В алфавите эта буква стоит на самом почетном месте.

Задача І (5 баллов).

Командам предложены задачи, которые оцениваются баллами.

Команда І.

Запишите по алфавиту фамилии украинских писателей: Федькович Ю., Лепкий Б., Коцюбинский М., Шевченко Т., Кобылянская О., Сосюра В., Павлычко Д., Костенко Л., Франко И., Симоненко В., Гончар О., Тесленко А.

Команда ІІ.

Запишите названия произведений Т. Г. Шевченко в алфавитном порядке: «Екатерина», «Тополь», «Мысль», «Наймичка», «Лилея», «Завещание», «И вырос я на чужбине», «Если бы вы знали, баричи...», «Молитва», «Сова».

Задача ІІ. « Брейн-Ринг» (1 балл).

Команда І

    Сколько букв в алфавите?  Сколько согласных звуков?  Сколько гласных звуков?

Команда ІІ.

    Сколько гласных букв? Сколько согласных букв? Какая согласная буква обозначает 2 звука и какие? (Учитель оценивает работу команд).

ІІІ. Станция «Гласная».

Отправляемся ко второй станции, которая имеет название «Гласная» (рассказ экскурсовода)

Подготовленный ученик-экскурсовод (рассказывает лингвистическую сказку «Кто важнее?»). В одном царстве, которое называлось ФОН, жили-были Гласные и Согласные. Гласных было очень мало, всего шесть, но их обожествляли Слова. Каждый Гласный звук был в большом почете. Особенно хорошо звучали они в песнях. В Гласные буквы было влюблено Ударение, а на Согласные даже внимания не обращало.

Однажды наиболее завистливый звук С стал думать-думать, как проучить Гласные звуки. Он обратился за помощью к своему брату С. Собрали братья на собрание все звуки. Звук С начал говорить, что Гласные зазнаются, нескромно себя ведут. Звук С начал спор с Гласными, которые стали оправдываться. Все звуки начали ссориться. Наиболее чувствительный звук О сказал обиженно: «Оставьте спор. Если Согласные звуки такие гордые и высокомерные, пусть обходятся без нас. Я и все братья очень оскорблены, поэтому мы покинем вас.

Не стало Гласных в царстве. Перестали петь песни. По-иному начали говорить. Согласные едва могли объясниться между собой. Грустно стало жить.

На третий день после этого приключения к царице Фонетике приехала сестра Орфоэпия. Она была возмущена, когда услышала, как разговаривают в царстве ее сестры.

«Это же стыд на целый мир! Я не могу гостить в таком царстве!» - сказала Орфоэпия Фонетике на прощание.

Учитель. Давайте, дети, поможем громким звукам.

Задача І (5 баллов).

Воссоздайте на письме стих Шевченко, вставив гласные:

Для команды І:

..ч..т..с.., бр..т..г..и, д..г..йт..,ч..т..йт.., ч..ж..г..  н...ч..йт..сия, и св..г.. н..ц..р..йт..сия.

Для команды ІІ:

М...…с..ць..  сн...…с..ньк..и, Пр...…г..нь т..х..с..ньк..и К...…н..в д..  н..с. Сп..  же т..,  г..л..с..нок..и, Г..зн...и б.. ч..с.

Задача II.

Сложи слова и прочитай.

Команда І.

(В, К, Ф, Н, А, Р) - Франко.

Команда ІІ.

(К, О, Е, Ш, В, Ч, Е, Н) - Шевченко.

Задача III (1 балл).

Что вы знаете о громких звуках?

Задача IV.

Отгадайте, кто здесь живет?

Я один в семье такой. Говорят, весьма уже мягкий, Хотя молчаливый человек, и не чудак, В слове я - не лишний знак.

(Мягкий знак)

А кто брат мягкого знака? (Апостроф).

IV. Станция «Согласная».

Эта станция вся покрыта цветами. Вот мы и сорвали 2 цветка, а на них — задача. Посмотрите внимательно на их лепестки. (Дети получают карточки, на которых нарисованы цветы, на лепестках которых расположены буквы для обозначения согласных звуков).

Задача І.

Подберите слова, которые заканчиваются на мягкий знак (каждое правильно подобранное слово оценивается 1 баллом).

Задача ІІ.

В какой строке все слова написаны без орфографических ошибок? Ошибки найдите.

Для первой команды

1. Памятка, медвежий, въезд, мышьяк.

2. Ароматный, миллион, дерюга, ласковый.

3.  Густо, моряк, проездной, сельский.

4.  Священик, областной, гвоздь.

Для второй команды:

1. Обезьяний, ласковый, компьютер.

2. Барокко, духмяный, сельский.

3. Дерюга, студенческий, объезжать, вяз.

4. Мягкий, областной, сорняк.

V. Игра «Кто я?».

1.  Согласный, глухой. Моя пара — буква З.

2.  Громкий, ударный. Никогда не стою в начале слов.

3.  Согласный, звонкий, мягкий, без пары. Я есть в слове подсолнечник.

4.  Громкий, смягчаю предыдущий согласный. Я есть в слове луч.

5.  Согласный, звонкий, мягкий, без пары. Я есть на флаге Украины. (Синий)

1.  Согласный, звонкий, не имею пары. Я есть в слове мать.

2.  Согласный, звонкий, без пары. Вместе с громким, что есть в слове дом, обозначаюсь одной буквой.

3.  Согласный, глухой. Моя пара - [Д].

4.  Громкий, безударный. В алфавите обозначаюсь первой буквой. Меня легко узнать по запаху. (Мята)

Итог игры.

Вот мы и приехали в страну Фонетика. На станции мы встретили почтальона, который вручил нам конверт с домашней задачей:

Команде І.

Составить предложение, в котором в словах будут только глухие согласные.

Команде ІІ.

Составить предложение, в котором в словах будут только звонкие согласные.

Занятие  7-8. Звук под «маской».

1. Фонетическая сказка.

Как – то Фея заметила, что среди согласных братьев есть звуки с твёрдым, волевым характером и более покладистые, мягкие. По их качествам одних она назвала твёрдыми согласными, а других – мягкими. Почти все согласные ходили парами: твёрдые и мягкие звуки. Им так было удобно играть в различные игры. Особенно им нравилась игра «Превращение слов», когда из слова убегал твёрдый согласный, а его место занимал мягкий. И слово становилось совсем другим. Его трудно было узнать. Например, в слове МЕЛ на место твёрдого – [Л]- прибегал мягкий [Л’] и МЕЛ превращался в МЕЛЬ. Таким же образом УГОЛ превращался в УГОЛЬ. Слово «вол» шалуны – согласные изменили в вёл, нос – в …

Но согласные звуки не только играли. Они каждый день выходили на работу – образовывали разные слова. А чтобы работа спорилась, и звуки легко находили себе помощника, Фея навсегда соединила твёрдые и мягкие согласные в такие пары: [Б-Б’], [В-В’], [Г-Г’], [З-З’], [К-К’], [Л-Л’], [М-М’], [Н-Н’], [П-П’], [Р-Р’], [С-С’], [Т-Т’], [Ф-Ф’], [Х-Х’].

С тех пор они называются парными согласными по твёрдости и мягкости.

И только самые упрямые, всегда твёрдые согласные [Ж, Ш, Ц] и всегда мягкие согласные [Ч,Щ,Й] отказались стать в пары. Так и трудятся в одиночку. Потому и прозвали их непарными твёрдыми [Ж, Ш, Ц] и непарными мягкими [Ч,Щ,Й].

2. Игры.

«Поймай мягкий согласный».

Ведущий называет слова с парными согласными по твёрдости – мягкости. Дети хлопают в ладоши, если в слове мягкий согласный

[Л] – [Л’]: мол – моль, лук – люк, дал – даль, мыл – мыль, стал – сталь, пыл – пыль, тополь – топал, угол – уголь.

[Н] – [Н’]: кон – конь, банка – банька, он – они, Ваня – ванна, рана – ранить, встань – встану, нос – нёс, пенки – пеньки.

[П] – [П’]: пыл –пил, снопик – сноп, спал – спи, сыпал – сыпь, пишет – пышет, пылить – пилить, питаться – пытаться, пихнуть – пыхнуть.

[Р] - [Р’]: жар –жарь, пар – парь, горка – горько, рад – ряд, брак – бряк, рады – ряды, зорька- зорко, куры – курица, кора – корица.

[С ]– [С’]: косы – коси, рысь – рис, сок – сёк, вес – весь, нос – носик, осы – оси, пастух – пасёт, голос – голосистый, вопросик – вопрос.

[Т] – [Т’]: тук – тюк, тёк – ток, брат – брать, пуст – пусть, ест – есть, поток – потёк, кот – котик, рот – ротик, мостик – мост.

[В] – [В’]: выл – вил, вал – вял, вол – вёл, валить – вялить, высок – висок, воз – вёз, вазы – вязы, выть – вить.

«Каждому своё» (3 команды)

Ведущий диктует слова с твёрдыми и мягкими согласными: лиса, пень, нос, голова, кит, тень, лось, рот, зебра, ель, день, тигр, нога, хорёк, лень, глаза, бегемот, лоб, ясень, петух, тюль, затылок, сирень, рука.

1-я команда записывает слова, в которых все согласные, твёрдые, 2-я команда – слова, где согласные мягкие, а 3-я команда – слова с твёрдыми и мягкими согласными. Потом один из игроков каждой команды читает записанные слова, а члены команды дополняют его ответ. Побеждает команда, пропустившая меньше «своих» слов. (8 слов каждой команды).

«Твёрдый – мягкий – твёрдый»

На доске записаны в 2 столбика слова с твёрдыми и мягкими согласными: лук, нос, рад, мыл, был, воз, тюк, вёл, мишка, вил, мял, тёк.

Игроки изменяют слова так, чтобы твёрдый согласный стал мягким, а мягкий – твёрдым, и записывают их на доске. Побеждает команда, которая быстрее справится с заданием.

«Занимательные квадраты»( 2 ком. по 4 чел.)

На доске нарисованы две квадратные рамки, каждая из которых разделена на 16 клеток. Команда девочек пишет в клетках своего квадрата такие имена мальчиков, в которых все согласные твёрдые. Побеждает команда, которая первой заполнит свой квадрат.

Возможные варианты: Петя, Лёня, Витя, Митя, Лара, Маша, Даша, Саша.

3. Загадки.

Цель: развитие умения отгадывать загадки и различать твёрдые и мягкие согласные в начале слов – отгадок с последующей их записью

Белый камушек растаял –

На доске следы оставил. ( Мел.)

Пустой маленькой хозяйке

Морозы не страшны:

Приберегла она на ветках

Сушёные грибы. ( Белка.)

Был сперва водой, потом

Прочным сделался мостом. (Лёд.)

Длиннохвостые крошки

Боятся кошки. ( Мышки.)

За долиной на просторе

Он стоит зимою голый.

Лето начинается –

В зелень одевается. ( Лес.)

Его бьют, а он не плачет,

Веселее только скачет. ( Мяч.)

Зверь забавный сшит из плюша:

Есть и лапы, есть и уши.

Мёду зверю дай немного

И устрой ему берлогу. ( Мишка.)

4. Ребусы.

5. В скороговорках не ошибаются.

Ученица – озорница получила единицу.

На окошке крошку – мошку ловко ловит лапкой кошка.

    Объясни фразеологизмы.

С горем пополам –

Выходить сухим из воды –

Обводить вокруг пальца –

Тут как тут –

Терять голову –

Ответ: с небольшим трудом, кое – как; суметь избежать заслуженного наказания; сразу – в нужный момент (оказаться), не знать, как поступить в сложной ситуации.

    Палиндромоны.

Арбуз у зубра. А Лиза – мазила. А роза упала на лапу Азора.

    Продолжи фразу.

В тесноте, … (да не в обиде).

В тихом омуте…(черти водятся).

Век живи - …(век учись).

Волков бояться - …(в лес не ходить).

    Коварная викторина про слова.

- В состав какого молочного продукта входит коровий рог? (Творог.)

- Внутри какого насекомого помещается бочка, а внутри какого домашнего животного помещается бак?

(Бабочка и собака).

- Какое животное ходит во фраке? ( Рак – фрак)

1.Фонетическая сказка.

Случайно мудрая Фонетика обнаружила новые различия в характерах согласных. У некоторых братьев – звуков оказался звонкий голос, и Фея назвала их звонкими согласными [Б] - [Б’], [В] - [В’], [Г] - [Г’], [Д] - [Д’], [З] - [З’], [М] - [М’], [Н] - [Н’], [Р] - [Р’], [Й]. У остальных такого голоса не было: они издавали только шум. Их стали называть глухими согласными [П] - [П’], [Ф] - [Ф’], [К] - [К’], [Т] - [Т’], [Ш], [С] - [С’], [Х] - [Х’], [Ч], [Щ].

Многие звуки захотели снова объединиться в пары, но уже по звонкости – глухости. Долго они думали: «Как же это сделать?» На помощь пришла добрая Фея.

- Звонкие согласные, произнесите свои имена без голоса, шёпотом, но так чтобы вас всем хорошо было слышно. А вы, глухие, прислушайтесь и узнайте, кого из вас вызывают в пару,- распорядилась Фонетика.

Звуки так и сделали. Вначале раздался шёпот звонкого звука [Б] и все услышали его глухую пару – звук [П]. Затем без голоса произнёс своё имя мягкий согласный [В’], и всем стало ясно, что пара – мягкий звук [Ф’]. Постепенно пар становилось всё больше и больше. Вот они уже все одиннадцать пар выстроились, взявшись за руки: [Б] - [П], [Б’] -[П’], [В] - [Ф], [В’] - [Ф’], [Г] - [К], [Г’] - [К’], [Д] - [Т], [Д’] - [Т’], [Ж] - [Ш], [З] - [С], [З’] -[С’]. С той поры и зовут их парными согласными по звонкости – глухости. И только навсегда остались без пары звонкие согласные [Л] - [Л’], [М] - [М’], [Н] - [Н’], [Р] - [Р’], [Й] и глухие [Х] - [Х’], [Ц], [Ч], [Щ].

Увидела Фея, что больше её помощь звукам не нужна, поднялась и улетела в свой замок.

2.Запоминай!

Если слышишь парный звук,

Будь внимательным, мой друг.

Парный сразу проверяй,

Слово смело изменяй:

Зуб – на зубы, лёд – льды-

Будешь грамотным и ты.

3.Вставьте пропущенные буквы:

Ено…(д,т)- красавец смотрит вниз,

Там потянулась сладко ры..ь (з, с).

Плывёт могучий бегемо…(т, д),

Медве..ь (т,д) над нерпою ревёт,

И белый голу..ь (б, п) там летает,

Всех отдохнуть нас приглашает.

4. Игры.

«Игра с мячом».

Цель: дифференциация звонких и глухих согласных.

Оборудование: мяч.

Ход игры: учитель называет звонкий или глухой согласный и бросает мяч ученику. Ученик ловит мяч, называет парный согласный и возвращает мяч учителю.

2 вариант.

Учитель называет прямой открытый слог со звонким или глухим согласным и бросает мяч ученику. Ученик ловит мяч, называя слог с парным согласным, и возвращает мяч учителю.

Игра оценивается по количеству правильных ответов.

«Кто вернее и быстрее?»

Цель: развитие умения выделять согласный в слове и определять его по глухости (звонкости).

Оборудование: наборы предметных картинок или карточки со словами.

Ход игры: учеников делят на группы, дети выходят по порядку к столу, берут верхнюю картинку из своей стопки, называют предмет, выделяют первый согласный звук в слове, определяют его как звонкий или глухой.

5.Что обозначает выражение «водить за нос»?

Провожать, встречать, ненавидеть, обманывать.

6. Сколько раз…?

Сколько раз встречается звук [т] - в предложении: Документ подписан директором?

Сколько раз встречается звук [г] - в предложении: На вокзале его встретил друг.

Посчитай сколько звуков [п]-: На поляне стоял дуб в два обхвата.

7.Загадки.

Смастерили из досок

И надели поясок.

И хранит посуда эта

С грядки собранное лето. (Бочка.)

Кто по ёлкам ловко скачет

И влезает на дубы?

Кто в дупле орехи прячет,

Сушит на зиму грибы? (Белка.)

На потолке в уголке

Висит сито,

Не руками свито. (Паутина.)

Перед ними синий пруд,

Хорошо им будет тут.

Прямо с ходу

Лезут в воду –

И плывут. (Гуси.)

С неба а нам он прилетел,

Покружился, тихо сел,

Замерзающую землю

В шубу белую одел. (Снег.)

Меня хлопали лопатой,

Меня сделали горбатой,

Меня били, колотили,

Ледяной водой облили

И скатились все потом

С моего горба гуртом. (Горка.)

Всё время стучит,

Деревья долбит,

Но их не калечит,

А только лечит. (Дятел.)

Я с полями, с козырьком,

С лентой алой и цветком.

Я защищаю голову

От солнца и от холода. ( Панама, шляпа.)

Я на праздник с ним хожу,

Я в руке его держу.

Это верный мой дружок –

Красный маленький…(флажок.)

Он признался ножу:

- Без работы я лежу.

Построгай меня, дружок,

Чтобы я работать мог. (Карандаш.)

8. Вопрос – шутка.

Какие сто букв могут остановить движение транспорта?

( Сто – п.)

9. Раскрась звонкие согласные, которые имеют пару по глухости.

10. Исправьте ошибки и запишите это предложение верно.

Шил – пыл у папушки зеренький гослик.

Назови парные согласные звуки.

11.Подбери нужные слова.

Как называется избушка, где живёт сторож?

Украшения в ушах.

Твёрдая застёжка на поясе.

Часть стола или стула.

- - - - - ж - -

- - - - ж - -

- - - ж - -

- - ж - -

( Сторожка, серёжка, пряжка, ножка.)

9.Шарады.

С глухим согласным наливаюсь в поле,

Со звонким – сам звеню я на раздолье.     (Колос – голос.)

С глухим траву она срезает,

Со звонким – листья объедает.      (Коса – коза.)

С глухим согласным мы его читаем,

Со звонким – имя существительное.    (Шесть – шест.)

С глухим шипящим кругл, как мячик

Со звонким – как огонь горячий.     (Шар – жар.)

    Игра. « Найди непарные».

На доске записаны слова: чай, дуб, хата, горка, щука, шерсть, петух, дрова, роща, печка, парта, охота, палка, цепь, кот, речка, шуба, пища, кусты, шар, щепка, овца, флаг, пахарь, зайка, чугун, санки, щавель, дерево, хитрый, роза, цапля, коса, чистота, стена, форма, цифра, волк, жар, молодцы.

Выписать слова с непарными глухими согласными.

2.Развитие внимания и слуховой памяти.

Записать слово, составив его из первых букв перечисленных слов (устно):

-Ира, Гриша, Роман, Анна. (Игра.)

-Хорошо, весело, аккуратно, ласково, южный. (Хвалю.)

Записать слово, составив его по последним буквам перечисленных слов (устно):

- Килограмм, бобры, абрикос, стол, пыль. (Мысль.)

В полученных словах подчеркнуть непарные звонкие согласные

3.Перевёртыши.

Прочитай слова, потом произнеси звуки в обратном порядке, чтобы получить: А. из слова ток – домашнее животное; Б.из слова лён – цифру; В. Из слова лей – название дерева; Г. Из слова шёл – неправду.

Запиши полученные слова и подчеркни звонкие непарные согласные. (Кот, ноль, ель, ложь.)

4. В скороговорках не ошибаются.

Клала Клава лук на полку, кликнула к себе Николку.

Во дворе горка, под горой норка.

Назови непарные звонкие согласные.

    Составь слова и в полученных словах подчеркни глухие непарные согласные.

Хбел –    Качон –    Ельавщ –   Япацл –

    Допишите буквы, обозначающие заданные согласные звуки. Лишние лепестки закрасьте.

    Установи соответствие и назови звонкие и глухие непарные согласные.

- кот наплакал - очень далеко

- от горшка два вершка - бездельничать

- бить баклуши - маленький

- семь вёрст до небес - мало

    Ребусы.

То, что слышим, - это звук,

То, что говорим, - фонема, разучить их не проблема!

    Раскрасьте, синим цветом согласные буквы, а красным – гласные буквы.

    Запишите буквы, обозначающие один гласный звук.

    Допишите буквы, обозначающие два гласных звука.

й й й й й                 а у э и о

    Допишите гласную букву, чтобы слог произносился твёрдо.

Ня – н… лю – л… ри – р…

Сё – с… дя – д… ме – м…

    Подчеркните в словах буквы, обозначающие мягкие согласные звуки.

Роль, печка, лейка, ельник, читатель, щётка, семья, мебель, чайка, щавель, шить, циркач, грусть, кисель.

    Исправь ошибки в транскрипции слов. [к о н к и] [ё л к а] [в ь й у н о к]

    Подчеркни в словах гласные буквы, которые обозначают только один гласный звук.

Аня, каюта, ёлка, ночью, индюк, руки, яма, баян, осы, ёжик, утка, ежевика, енот, эхо, клюв.

    Прочитай транскрипцию. Запишите буквами прочитанные предложения.

[Ир’инка и йэйо брат йура купал’ис’ в р’ик’э]

    Прочитайте стихотворение поэтессы Ренаты Мухи. Посчитайте, в скольких словах вы услышали жужжание осы. Ответ запишите цифрой в квадратике.

Бывают в жизни чудеса:

Ужа ужалила оса.

Она ужалила в живот.

Ужу ужасно больно.Вот.

А доктор Ёж сказал Ужу:

«Я ничего не нахожу.

Но всё же, думается мне,

Вам лучше ползать на спине.

Пока живот не заживёт. Вот».

10.Гласные, обозначающие мягкость предшествующего согласного звука, замените на гласные, обозначающие твёрдость согласных.

Мял – м…л уголёк – угол…к

Люк – л…к мила – м…ла

11.Выпишите слова, в которых все согласные звуки мягкие. Придумайте 2 – 3 своих примера таких слов.

Десять, ручка, метель, липкий, кирпич, вещь, монетки, деньги, кисель, утиный, лебедь, неделя, везде, скользить.

12.Вопросы – шутки «на засыпку».

-В названиях, каких столярных инструментов есть только гласные «О»?

-В названиях, каких растений имена пишутся с маленькой (строчной) буквы?

- Что мы произносим в начале «урока»?

- В каком слове семь йотированных гласных?

- В каких словах по сто согласных?

- Что у зайца позади, а у цапли впереди?

- Какой алфавит состоит всего из шести букв?

- Как превратить хвойное дерево в приспособление для накачивания и откачивания воды или газов?

- Как превратить высокое растение в маленькое животное?

- В каком слове сорок гласных?

- Какое слово жалуется, что у него не хватает до сотни?

- В каком слове семь одинаковых гласных букв?

Ответы: - долото, молоток, коловорот.

- Иван – да – Марья, василёк, иван – чай, нарцисс, роза, георгина, азалия, гортензия, купава, лилия.

- звук [у]

- семья

- сто – л, сто – н, сто – г, сто – п

- звук [ц]

-азбука

- сосна – насос

-камыш – мышь

- сорок – а

- ста – нет

-обороноспособность

13. В каких словах звуков больше, чем букв:

Конь, язык, подъём, армия.

Занятие  9-10. Самый долгий слог.

Тема: Составление слов из слогов.

Цель:

- формирование навыка составления слов из слогов вразбивку, деления одно, двух, трех  сложных слов на слоги;

- развитие слогового анализа и синтеза, лексико-грамматических   навыков, техники чтения, связной речи, слуховой и зрительной памяти, общей и мелкой моторики;

- воспитание нравственных качеств, эстетических качеств, интереса к занятиям.

Оборудование: карточки для индивидуальной и групповой работы, мяч, тетради, ручки.

Ход занятия

I.  Орг.  момент:

1)    Приветствие:

Прозвенел звонок веселый.

Мы начать урок готовы.

Будем слушать, рассуждать

И друг другу помогать.

 - Здравствуйте, ребята! У нас сегодня не обычный урок. Сегодня мы с вами будем играть. Во – первых, мы разделились на две команды. Давайте, мы представимся.

Первая команда называется «Знатоки», а вторая «Всезнайки».  Встает первая команда и говорит свой девиз.

Девиз  команды «Знатоки»:

Ходим мы везде и смело,

Знатоки не боятся дела.

Девиз  команды «Всезнайки»:

«Мы, конечно, не с луны,

Но Всезнайки впереди!».

2)    Приветствие капитанов команд.

II.  Основная часть занятия

1.  Разминка

- Я каждой команде задаю вопросы. За каждый правильный ответ команды получают фишку.

Вопросы:

✓ Из чего состоит слово?

✓ Что растёт на яблоне?

✓ Сколько в слове может быть букв?

✓ Кто живет в реке?

✓ Сколько в слове может быть слогов?

✓ Что делает дятел?

✓ Как узнать количество слогов слове?

✓ Кто живет в лесу?

✓ Чем отличается слог от слова?

Вывод: повторить правило выявления слогов в слове.

2.  Развитие внимания, зрительного восприятия.

- Вы должны записать слова под диктовку на листы и разделить их на слоги.

Слова:  собака, заяц, ёжики,  дятел, книга, улитка, котёнок, радуга, солнце.

 Проверка: назовите мне слова, которые  состоят из одного слога, из двух слогов, из трёх, из четырёх.

3.  Работа в группах.

- У вас на столе лежат карточки с заданием. В карточке написан только первый слог слова. Вы должны дописать слова, чтобы получилось новое слово.  К каждому слогу записать по два слова.

«Знатоки»: МА, РЕ, КО, ШИ.

«Всезнайки»: ВЕ, СО, ПА, РУ.

Проверка: каждая команда зачитывает свои слова.

4.  Физкультминутка

«На болоте две подружки,

Две зеленые лягушки.

Утром рано умывались,

Полотенцем растирались.

Ножками топали,

Ручками хлопали.

Вправо, влево наклонялись

И обратно возвращались.

Вот здоровья в чем секрет,

Всем друзьям Физкультпривет!»

5. Конкурс капитанов.

- Капитаны команд выходят к доске и выполняют задания на закрытых досках.

Разгадайте анаграмму. Найдите, какое слово спряталось.

«Знатоки»:

4 6 3 7 1 5 2            6   3   5   8  1  4  2  7               7   4   1   5  8  6  3  2      

т  е р т п р о            е    р   с   ь   к  у  а  л               а   т    л  о   д  п  с  и

«Всезнайки»:

4   1  8  7   5  3  6  2       5   1   4   6  3  2                  3  6  4  1  9  2  7  5  8

А  б  о  н    т  р  и  у       к   с   ч   а   е  в                 л  и   е   т  р  е  з  в  о

Проверка капитанов!

- А пока наши капитаны разгадывают слова.

Проверка капитанов.

6.  Работа у доски.

На доске написаны слова, вы должны вставить потерянную букву.

 «Потерянные буквы»

1 КОМАНДА    Потерялась буква О

З  В  Н  К –

Г  Р  Д –

М  Р  З –

Г  Л  С –

2 КОМАНДА    Потерялась буква И

БЛ  НЧ  К –

П  НГВ  Н –

Ф  Н  Ш –

Ч  Ж  К –

7 . Работа со слогами.

- На доске вы видите много осколков. Это осколочный рисунок клумбы. Вы должны составить слова из слогов, и клумба вновь засияет красотой. Кто быстрее составит слова, тот поднимает руки.

У детей карточки со слогами:

маш Ро ка               си лёк Ва                 ди ка Гвоз

- Назовите одним словом. (цветы). Молодцы! Посмотрите, какая красивая клумба у нас появилась!

- Сосчитайте,  сколько гвоздик на клумбе? Сколько васильков? Сколько ромашек?

- Каких цветов больше всего?

- Каких цветов меньше всего?

(Дети дают полные ответы с употреблением формы множественного числа существительных в родительном падеже).

8. Работа в парах.

«Расколдуем чудесный сад» (осколочный рисунок сада в черно-белых тонах)

- У вас на столе есть карточки со слогами. Переставьте слоги так, чтобы получилось новое слово. Запишите эти слова и разделите их на слоги.

кос А бри               син А пель                   град Ви но                        рин да Ман                              ня Яб ло

- Назовите одним словом. Как можно назвать фрукты другим словом (плоды).

- Мы расколдовали сад.

- Какой это сад? (прекрасный, чудесный).

- Какой сок получится их этих плодов?

Образование относительных прилагательных: абрикос -  абрикосовый; мандарин – мандариновый; апельсин – апельсиновый; виноград – виноградный; яблоня – яблочный.

- Что общего у цветов и фруктов? (В числе прочих сходств необходимо выделить запах).

- Какой у них запах? (приятный) Как можно назвать приятный запах иначе? (аромат).

Чтение слова, выделение гласных, деление на слоги.

- Сколько слогов в слове аромат? (3) Давайте вспомним правило об этом.

Сколько в слове гласных-

Столько и слогов.

Это знает каждый

Из учеников.

9. Пальчиковая разминка

«Этот пальчик в лес пошел…»

10. Составление слов из слогов, данных в беспорядке. (Работа в группах).

Работаем у доски. Доска поделена на две части. Для каждой команды у доски лежат конверты. Ребенок от каждой команды подбегает, берет конверт под №1, открывает его и составляет слово из слогов. Затем пишет его на доске. Главное сделать все правильно и быстро.

 У КА ЛИТ ТА КОН ФЕ ГА КНИ  ГА ЗИН  МА (улитка, конфета, книга, магазин).

 ТЕР ВЕР РО  ВО НА  КО  ШО  ЛАД  У  ЦА  ЛИ (улица, ветер, шоколад, ворона).

Проверка. После всех составленных слов, мы проверяем. Читаем слово на доске и на экране появляется слово. Если слова одинаковые,  значит задание выполнено, верно.

11. Работа с предложением.

Закончи предложение.

- Я читаю предложение,  вы должны дописать одно слово. Слово выписываете на листик, затем пишите сколько в слове слогов.

Медведь осенью засыпает, а весной … .

Берёзка от ветра наклонилась, а затем … .

Мокрое бельё развешивают, а сухое … .

Вечером солнце заходит, а утром … .

Старую мебель надо вынести, а новую … .

Мальчик рукавичку уронил, а потом … .

Птицы осенью улетают, а весной … .

Весна уходит, а лето … .

Старые дома сносят,  а новые … .

Пчела в улей влетела, а затем … .

Дождь травку намочил, а солнышко …

III.  Итог занятия

1. Игра со слогами

- Возьмите у первого слога первый слог, у второго слова – второй слог.

«Подсказка»: 1 + 2:

Лупа + мина =  луна

Чайник + щука = чайка

Коза  + конфета = кофе

Зина + мама = зима

Жаба + кора = жара

Метель + пушок  =  мешок

Котёнок + роса = коса

Ворона + мода = вода

Папа + макет = пакет

IV. Рефлексия. Оценка деятельности учащихся.

- Молодцы! Наше занятие подходит к концу. Давайте мы с вами подсчитаем количество фишек команд и подведем итоги нашего соревнования.

- А пока я подсчитываю ваши правильные ответы. Вы должны приклеить красные шарики  к веселому мишке, который на доске. Или синие шарики к грустному мишке.

Победила  …

Спасибо за внимание!

Конспекты занятий в 3 классе

Занятие 1-2. Загадки согласных.

Тысячи разных звуков окружают человека: шелест листвы, завывание ветра, журчание ручейка, пение птиц. Звуки бывают разные, и по разным звукам мы узнаём разные предметы. По лаю, мы узнаём собаку, по чириканью – воробья, по шуму мотора – автомобиль и т. п. Нашу речь, разговор, мы тоже слышим. Значит, речь тоже состоит из звуков. Звуки нашей речи тоже разные, поэтому мы и узнаём разные слова: «мама», «папа», «семья», «школа».

Известно, что звуков (фонем) в русском языке 42. Все они делятся на 2 группы: гласные и согласные.

Гласных звуков только 6: [А, И, О, У, Ы, Э]. Когда мы их говорим, рот открыт, воздух выходит свободно, никакой преграды во рту нет и, слышится только голос. Поэтому они и называются гласными, голосными.

А согласных звуков 36. Когда мы их произносим, обязательно слышится шум:

- Ш-Ш-Ш, С-С-С, Х-Х-Х, Ф-Ф-Ф – или шум с голосом: - Ж-Ж-Ж, З-З-З, Р-Р-Р.

Шум получается потому, что при произношении согласных звуков воздух обязательно встречает во рту какую-нибудь преграду: губы, зубы, язык и нёбо. Так, у согласных [М, П, Б] преграду образуют губы, у звуков [В] и [Ф] – губы и зубы, а у звуков [Ж] и [Ш] – язык и нёбо.

1. Грамматическая сказка о звуках и буквах.

Жили – были в одной волшебной стране Звуки. Страна эта была совсем крохотная. И жителей в ней было всего 31. Никто их не видел, так как они были невидимками. А вот слышать их было можно. Шесть звуков были певцами. За певучесть и голосистость прозвали их – гласными. Им подпевали я - [йа], е - [йо], ю - [йу], е - [йэ]. Остальные 21 тоже были добрыми, хорошими звуками, но петь не умели. Вот послушайте, пожалуйста: [б, в, г, д, ж, з, й, к, л, м, н, п, р, с, т, ф, х, ц, ч, ш, щ]. Они очень дружили, во всём соглашались с гласными, любили с ними рядом стоять. И назывались они согласными.

И вот однажды в этой стране появился волшебник из другого королевства. Ему так она понравилась, что он захотел поближе познакомиться с её жителями. Когда он узнал, что все жители – невидимки, то очень огорчился. Но он ведь был волшебником, и, причём добрым. Поэтому решил каждому жителю подарить по волшебному «костюмчику». Стоило его надеть, как звуки становились видимыми и превращались в буквы.

Волшебник был теперь доволен. Ведь с этих пор, прочитав букву, он называл звук по имени. У каждого звука теперь был «костюмчик». Так они и познакомились: Волшебник, Звуки и Буквы.

2. Игры.

«Угадай звук».

Цель: отработка чёткости артикуляции.

Ход игры: учитель или ведущий ученик произносит звук про себя, чётко, артикулируя. Учащиеся по движению губ ведущего угадывают звук и произносят его вслух. Угадавший первым становится ведущим.

Загадки – метаграммы (в которых из данного слова путём замены одной буквы другой получается новое слово) и загадки – логогрифы (в которых задуманное слово получает новые значения от перестановки или выбрасывания слогов или букв).

А) С буквой «А» - жужжу, верчусь,

С «Я» - девчонкой становлюсь. ( Юла – Юля)

Б) С буквой «У» - на мне сидят,

С буквой «О» - за мной едят. (Стул – стол)

В) С буквой «Б» - я одноногий,

И стою я у дороги.

А без «Б» - ног аж четыре,

И стою в твоей квартире. (^ Столб – стол)

Г) С буквой «В» - я часть рубашки,

С буквой «В» - я часть Наташки. ( Рукав – рука)

«Пропавшие буквы в весёлых стихах».

А) Игры усатые в клетке сидят,

На укротителя громко рычат. ( Игры – тигры).

Б) Подарили мне игрушки –

Целый день стреляли ушки. ( Ушки – пушки).

В) Землю роет старый кот,

Под землёю он живёт. ( Кот – крот).

Г) Кран зажёгся голубой –

Фильм посмотрим мы с тобой. ( Кран – экран).

Д) Час уже томится в печке

Каша вкусная из речки. ( Речка – гречка).

«Какой звук чаще всего слышим?»

Цель: развитие фонематического слуха, умения выделять из потока речи часто повторяющийся звук.

Оборудование: набор коротких стихотворений, в которых часто повторяется один и тот же звук.

Ход игры: учитель произносит стихотворение, а ученики хором называют звук, который они чаще всего слышали.

У Сени и Сани в сетях сом с усами. Зоиного зайку зовут Зазнайкой.

Ученик учил уроки – Гусь Гога и гуси Гага

У него в чернилах щёки. Друг без друга ни шага.

Мороза моржи не страшатся, Белый снег, белый мел,

Моржи на морозе резвятся. Белый заяц тоже бел.

Про пёстрых птиц поёт петух, Кот копеек накопил,

Про перья пышные, про пух. Кошке козочку купил.

3. Занимательный вопрос.

В каких двух словах пишется подряд три е?

Ответ: длинношеее, змееед.

4. Ребусы.

5. В скороговорках не ошибаются.

Ткёт ткач ткани на платок Тане.

Мама мылом мыла Милу, не любила Мила мыло.

6. Объясни фразеологизмы (это устойчивые сочетания слов, значение которых в целом не выводится из значения составляющих их слов).

На край света-

Остаться с носом –

Надувать губы –

Съесть пуд соли –

Ни с того ни с сего –

Ответы: очень далеко, потерпеть неудачу - отступить ничего не добившись, принимать обиженный вид, хорошо узнать друг друга, неожиданно.

7. Прочитай отрывок из стихотворения М.Панова. Подчеркни слова, которые произносятся не так, как пишутся.

Сколько на свете звуков?

Сколько в снегу – снежинок,

Сколько в дожде – дождинок,

Сколько в песке – песчинок.

Сколько звуков у речи?

Столько струек у речки.

8. Отгадай загадку. Напиши отгадку.

Махнула птица крылом, закрыла весь свет одним пером.

Сколько звуков в слове – отгадке, сколько букв?

9. Попробуй заменить подчёркнутые буквы на другие так, чтобы получились новые слова. Напиши их.

Клин_______________________________________________

Ёж _________________________________________________

Ветка_______________________________________________

Игла________________________________________________

Лапа________________________________________________

10. Прочитай стихотворение И. Мазина «Почему киты молчат». Выпиши в алфавитном порядке гласные звуки, встречающие в выделенных словах – звукоподражаниях.

Почему, почему

Почему киты молчат,

Говорят коровы – МУ,

Ничего не говорят,

Кошки – МЯУ,

Хоть имеют киты

ГАВ – собаки,

Преогромные рты?

Овцы – БЕ,

Потому что киты

Козы – МЕ,

В рот набрали воды!

А киты ни БЕ ни МЕ?

10. Придумай и запиши по 2-3 слова с каждой из выписанных гласных. Но помни: все слова должны состоять из одного слога!

Звуковую сторону речи изучает – фонетика.

- Можно ли при общении обойтись без звуков речи?

Да, можно общаться жестами, мимикой, сигналами. Но они ограничены в своих возможностях. А звуковая речь даёт возможность выражать разнообразие наших мыслей и чувств.

Для того чтобы быстро и легко понимать друг друга, мы должны правильно говорить. Русский язык хорошо справляется с обязанностью быть средством общения: он неисчерпаемо богат.

А теперь представим себе такую ситуацию.

Вы заболели: осматривая вас, врач просит сказать: «А-а-а». Вы произносите этот звук – и доктор ставит диагноз. Почему же в этом случае понадобился звук [а]? Да потому, что при его произношении рот широко раскрывается, язык спокойно лежит на дне рта и ротовая полость хорошо открыта для обозрения. И здесь фонетика!

Фонетика нужна врачам – логопедам: они учат детей правильно выговаривать звуки.

«Штрашная иштория».

Встретил жук в одном лесу

Симпатичную осу:

- Ах, какая модница!

Пожвольте пожнакомиться.

- Увазаемый прохозый!

Ну, на сто это похозе?

Вы не представляете,

Как вы сепелявите.-

И красавица оса

Улетела в небеса.

- Штранная гражданка…

Наверно, иноштранка.

Жук с досады кренделями

По поляне носится:

- Это ж надо было так

Опроштоволоситься!

Как бы вновь не окажаться

В положении таком!

Нужно шрочно жаниматься

Иноштранным яжыком!

Мы могли бы продолжить наш разговор по «наводящим» вопросам, но, наверное, в этом нет необходимости: и так ясно, что знания фонетики применяются во многих сферах нашей жизни.

- Как вы думаете, ребята, зачем нужно знать фонетику артистам, учителям, инженерам, врачам, продавцам?

Необходимо отметить, что звуковая сторона нашего языка обладает большой устойчивостью. Так, за 1000 лет в русском языке появились всего два новых звука: [ф] и [ф’].

Они вошли в русский язык в 14 веке. Трудно себе представить, сколько новых слов появилось в нашем языке за это время, а звуков – всего два.

Важнейшим методом изучения звуковых «оболочек» слов – произношения является самонаблюдение. Что это значит? Произнесите слово молоко несколько раз и прислушайтесь к тому, что слышите. С удивлением многие отметят тот факт, что первый гласный звук в этом слове как бы «съедается» или произносится кратко. Как будто этот звук «запутался» между согласными.

Значит, нельзя утверждать, что в слове молоко мы отчётливо произносим и слышим гласные звуки [а] и [о].

Для более точной передачи звуков речи принято использовать особую запись слова – транскрипцию. Такая запись традиционно использует квадратные скобки ([ ]), и буквы в этих скобках обозначают звуки.

Для выполнения фонетических заданий по русскому языку нужно помнить несколько правил:

1.В русском языке 6 основных гласных звуков - [а], [о], [у], [и], [ы], [э].

2. Гласных букв в русском языке 10 – а, о, у, и, ы, э, я, ё, е, ю.

3. Буквы е, ё, ю, я в начале слова, после разделительных ъ, ь и гласных обозначают слоги [йэ], [йо], [йу], [йа].

4. Звуков [е], [ё], [ю], [я] в русском языке не существует.

5. Гласные звуки [а], [о], [у], [ы], [э] обозначают твёрдость согласного, стоящего перед ними.

6. Гласные звуки [о], [э] в транскрипции могут быть только под ударением.

7. При транскрипции не соблюдают орфографические правила.

Например, сочетание жи – ши в транскрипции имеет такое написание: [жы] - [шы]; шина - [шына].

8. Все согласные звуки в русском языке делятся на глухие и звонкие, мягкие и твёрдые.

9. В русском языке есть 5 звонких непарных согласных, которые называются сонорными: [р], [л], [м], [н], [й].

10. Всегда звучат глухо согласные звуки [х], [ц], [ч], [щ].

11. Есть 3 согласных звука, которые звучат всегда твёрдо: [ж], [ш], [ц].

12. Всегда мягко произносятся согласные звуки [ч’], [щ’], [й’].

13. В русском языке существуют пары согласных, чередующихся по принципу звонкости – глухости: [б] – [п], [б’] – [п’], [в]–[ ф], [в’]–[ ф’], [г] –[ к], [г’] –[ к’], [д] – [т], [д’] – [т’], [з] – [с], [з’] – [с’], [ж] –[ ш].

14. Удвоенные согласные буквы в транскрипции обозначают одним согласным звуком с чертой наверху. Например, запись слова классный будет выглядеть так: [к л а с н ы й].

15. Мягкость согласного звука в транскрипции обозначают так: [с’], [р’].

16.  Ъ и Ь знаки никаких звуков не обозначают.

1. Шарады – это слова - загадки, в которых несколько букв, слогов или частей слова выделено и описано самостоятельно. По этим описаниям нужно разгадать целое слово.

Из писка птиц мой первый слог возьмите,

Второй – с бараньей головы.

Откройте печь и там найдите

То, что не раз едали вы. (Пи – рожки, пи – рог).

Первое – нота, второе – тоже.

Целое – на горох похоже. ( Фа – соль)

Начало деревом зовётся.

Конец – читатели мои.

В книге целое найдётся,

Здесь в каждой строчке есть они. (^ Буквы).

Названье ноты запиши,

Прибавить имя поспеши –

И покачусь я по дороге

Или тебе обую ноги. (Резина)

2. Анаграммы - это слова, образованные путём перестановки букв, входящих в состав других слов (топор – ропот).

Легко дыша в моей тени,

Меня ты летом часто хвалишь,

Но буквы переставь мои

И целый лес ты мною свалишь. (Липа – пила).

Я в пруду живу, жирею,

Переставьте буквы – вмиг

Превращусь я и в аллеи

И в лужайки, и в цветник. ( Карп – парк).

По мне движется к сердцу кровь,

Меня ищут на сгибах руки.

Если ж буквы смешав,

Мы расставим их вновь,

То получим названье реки. ( Вена – Нева).

Задачу я решил свободно:

Я небольшая часть лица,

Но если ты прочтёшь меня с конца,

Во мне увидишь, что угодно. ( Нос – сон).

3. Ребусы.

4. Фонетическая минутка.

В каком слове 6 звуков?

Якорь, филин, погода, колья.

5. В скороговорках не ошибаются.

Очень часто блюдца у Танечки бьются.

Лара у Вали играет на рояле.

 6. Объясни фразеологизмы.

С распростёртыми объятиями –

В поте лица –

В пух и прах-

Вдоль и поперёк –

В центре внимания –

Ответы: радушно, с большим усилием – напряжением, совершенно - окончательно, в мельчайших подробностях, на виду у всех – вызывая общий интерес.

7. Что правильно?

Я скоро выздоровею.

Я скоро выздоровлю.

8. Игра.

«Где наш дом?»

Цель: развитие умения определять количество звуков в слове.

Оборудование: набор предметных картинок, три домика с кармашками и цифрой на каждом. (3,4 и 5)

Ход игры: ученик берёт картинку, называет изображаемый предмет, считает количество звуков в произнесённом слове и вставляет картинку в кармашек с цифрой, соответствующей числу звуков в слове.

1. Фонетическая сказка.

В некотором царстве, в некотором государстве, в старинном бумажном замке жили – были братья – звуки.

Жили они в мире и согласии до тех пор, пока один из братьев не заявил:

«Братья, а ведь вы все никому не нужны!»

Что тут произошло! Звуки возмутились, подняли невероятный шум. Каждый стал на все лады расхваливать свои достоинства.

- Я самый главный, я самый круглый и аккуратный, меня очень легко произносить, - заявил звук О.

- Нет, я важнее тебя, - прожужжал звук Ж. – Меня хоть и труднее произносить, но я шире тебя, без меня не могут обойтись многие слова, а жук даже похож на меня!

- Подумаешь – широкий! Подумаешь – важный! А у меня зато длинный хвостик, и я умею гудеть, - загудел звук У.

В спор вступили со временем и остальные звуки. Они спорили громко и до тех пор, пока не разбудили своим криком спящую фею – Фонетику. Эта фея славилась добротой и мудростью. Прилетев к замку, она сразу взялась за дело. Фея созвала самых крикливых и голосистых братьев ( А, О, У, Ы, И, Э) и назвала их гласными. А остальных, более тихих и спокойных, которые всегда соглашались с гласными, - согласными. Согласные не могли кричать и петь так, как гласные, но тоже пошумели: пыхтели – п-п-п; шипели – ш-ш-ш, свистели – с-с-с.

Фонетика сказала им, что каждый из них одинаково нужен, и лишь вместе они полезны людям. С помощью звуков составляются слова, люди их произносят, затем объединяют в предложения, при помощи которых общаются между собой. Звуки с интересом слушали Фею. А потом она предложила произнести слово «мама»: согласному звуку М без гласного А, а гласному А без согласного М. И все услышали вначале только мычание М – М, а затем лишь крик – А-А. Друг без друга им, как оказалось, не обойтись. Всем стало ясно, что все звуки важны, и жить надо, как и прежде, дружно. А чтобы звуки не скучали и не сидели без дела, мудрая Фонетика ознакомила их с интересными играми: «Построим пирамиду»,

«Угадай слово», «Сколько точек – столько букв», «Шарады»,

«Анаграммы», «Метаграммы», «Ребусы», «Палиндромы»,

«Объясни фразеологизмы».

2. Игры.

«Построим пирамиду».

Цель: развитие умения определять количество звуков в слове.

Оборудование: на доске рисунок пирамиды, основание которой состоит из пяти квадратиков, выше – четыре квадратика, затем – три. Картинки с изображением различных предметов, в названиях которых пять, четыре, три звука.

Ход игры: учитель предлагает детям заполнить пирамиду. Среди выставленных на наборное полотно картинок надо найти сначала те, в названиях которых пять звуков, затем четыре и три.

Примерный материал: сумка, чашка, туфли, мышка, груша, утка, ваза, слон, волк, мак, осы, нос.

«Угадай слово».

Цель: развитие умения проводить звукобуквенный анализ, различать гласные и согласные буквы.

Оборудование: карточки с согласными.

Ход игры: учитель ставит на наборное полотно согласные буквы и прочитывает их, например м-л-к (молоко), с-п-г - (сапоги), и т. д., а ученики отгадывают слово.

(Для этой игры отбираются слова из двух – трёх слогов).

«Сколько точек – столько букв».

Цель: развитие умения подбирать слова по заданному количеству букв, проводить звукобуквенный анализ.

Оборудование: кубик, на гранях которого различное количество точек.

Ход игры: дети по очереди бросают кубик и называют слова, а которых количество букв равно количеству точек на верхней грани кубика. В конце игры дети вспоминают все слова, какие называли, и некоторые из них записывают в тетрадь, ставя в скобках цифру, соответствующую количеству букв и звуков.

3. Шарады.

Первый слог – мужское имя,

Буква гласная – второй.

Слово в целом – знак почтовый,

Угадайте вы, какой? (Марк – а).

Начало слова – лес,

Конец – стихотворенье,

А целое растёт,

Хотя и не растенье. ( Бор – ода).

4. Метаграммы.

С «Ч» – над морем я летаю,

С «Г» – с машинах я бываю. ( Чайка – гайка)

Меня ты не напрасно ценишь –

Тебя насытить я могу,

Но если «У» на «Е» изменишь,

Я по деревьям побегу. (Булка – белка)

С «К» – я в школе на стене,

Горы, реки есть на мне,

С «П» – от вас не утаю –

В каждом классе в ряд стою. ( Карта – парта).

5. Анаграммы.

Я – дерево. В родной стране

Найдёшь в лесах меня повсюду,

Но слоги переставь во мне –

И воду подавать я буду. ( Сосна – насос).

Не раз в оркестре я звучала,

Мой голос струнный, тон певуч.

Но Ф моё поставь сначала –

И я во тьму направлю луч. ( Арфа – фара).

6. Ребусы.

7.Слова – перевёртыши.

Ага, иди, оно, кок, боб, дед, Ада, тот, тут, шалаш и др.

8.Предложения – перевёртыши.

Анна, барабан на!

Ася, молоко около мяса!

Авось сова.

Алла рвала лавр.

Это палиндромы – «бегу назад». Означает «перевертень». Это слово, фраза или стих, имеющие одинаковый смысл при чтении слева направо и обратно.

9.Объясни фразеологизмы.

Разводить руками –

Валится из рук –

Тише воды, ниже травы –

Опускать руки –

Работать, засучив рукава –

Ответы: удивляться; ничего не, получается; быть незаметным и скромным; потерять способность и желание действовать; работать горячо, со старанием.

Занятие 3-4. Удивительные гласные.

Ударный слог, ударный слог –

Он назван так недаром…

Эй, невидимка-молоток,

Отметь его ударом!

И молоток стучит, стучит,

И – чётко речь моя звучит.

1. Ударные и безударные

- А, здравствуйте!

-Извините, я не «А», я – «О».

-О, значит тёзка! А голос у тебя совсем как у «А».

-Стань на моё место, тогда и посмотрим какой у тебя будет голос.

-Что же у тебя за место такое?

-Скромное, отдалённое. Ты вот в центре, тебе – все внимание, а обо мне кто помнит?

Разговор происходит в слове между двумя гласными Ударным «О» и «О» Безударный.

- Конечно, - жалуется Безударный, - слог у меня не тот. В твоём положении легко звучать. Я бы на твоём месте ещё не так звучала!

-Но ведь я – под ударением, - напоминает Ударный. – Стань под ударение – и звучи. Кто тебе мешает?

Безударный произносит какой-то звук, больше напоминающий «А», чем «О», и умолкает.

-Так, договорились?- не унимается ударный. – Ты станешь Ударным, а я – Безударным…

Молчит Безударный. Хмурится. Ему не хочется отвечать. Ему не хочется меняться. Кому охота ставить себя под удар?

Гласный звук, на который падает ударение, называется ударным. Ударный гласный всегда произносится сильнее, громче остальных звуков в слове и слышится чётко и ясно. Это его сильная позиция: ВОДЫ, СТЕНЫ.

Гласный, на который ударение не падает, называется безударным. Безударный гласный произносится слабее, тише ударного, изменяется, слышится неясно. Это его слабая позиция: ВОДА, СТЕНА (слышится [ВАДА], [СТИНА])

2. Игры.

«Поединок».

Играющим вручаются списки односложных слов:

СТОЛ ВИНТ              САД ГЛАЗ                  ПОЛ СНЕГ                   ЛИСТ ШИП               МОСТ РОГ

Каждый игрок по очереди читает слово из своего списка, а «противник» в ответ изменяет это так, чтобы ударный гласный оказался в слабой позиции. Класс определяет победителя.

Игрокам можно предложить и другой вариант: списки двухсложных слов с корневым гласным в слабой позиции.

ДОМА НОГА           ДОЖДИ ЗМЕЯ        ЗИМА ВОЗЫ        ТРАВА ХОДИТЬ       РЕКА КОТЫ      НОСЫ МОСТЫ

Нужно подобрать по 2 слова так, чтобы этот гласный оказался в сильной позиции.

«Эстафета».

Командам даются карточки с трёхсложными словами по числу игроков: ЧАСОВОЙ, ХОРОШО, МАЛИНА, ДЕРЕВНЯ, БОЛОТО, СТАРУШКА, ЧИСТОТА, ПОЛОТНО, ДЕРЕВО, СОЛНЫШКО, ВОРОНА, СОРОКА, КИСТОЧКА, БЕРЁЗА, ПАРОХОД, САМОЛЁТ, КАСТРЮЛЯ, КРАПИВА, ВЕТЕРОК, МОЛОКО, ГОЛОВА, КАРАВАЙ, ХОЛОДОК, БЕРЕЖОК, ПОДУШКА, БОЛОТО, ТРАВИНКА, МЕСТЕЧКО, ЛИСТИКИ, ПИРОЖОК.

Каждый игрок обозначает в одном слове сильную позицию гласного знаком ударения, подчёркивает гласные в слабой позиции и передаёт карточку соседу по парте и т. д. Последний передаёт карточку ведущему. Побеждает команда, допустившая меньшее число ошибок.

«Кто больше?»

Нужно подобрать как можно больше слов с тремя гласными О. Команды по очереди называют и записывают на доске слова, обозначая ударение и подчёркивая гласные в слабой позиции. Побеждает команда, назвавшая наибольшее количество слов.

Возможные варианты: болото, волокно, городок, голосок, дорогой, золото, золотой, колосок, коготок, локоток, молоток, потолок, носорог, окорок, полотно, толокно, хорошо, молоко, молодой.

Игру можно провести и так: подобрать как можно больше слов с тремя гласными А, записать их на доске, обозначить ударение и подчеркнуть безударные гласные. За каждый правильный ответ команда получает очко, которое отмечается на доске. За неправильный ответ команда получает очко, которое отмечается на доске. За неправильный ответ одно очко снимается. Побеждает команда, набравшая наибольшее число очков.

Возможные варианты: аппарат, барабан, баранка, ватага, забава, загадка, задача, закалка, закладка, замазка, каравай, караван, карандаш, палатка, папаха, сарафан, скакалка, таракан.

«Куда подевались звуки?»

Нужно сосчитать, сколько букв «О» и сколько звуков [О] в предложении: ЗВОНЯТ ВО ВСЕ КОЛОКОЛА.

Дети записывают предложение в тетрадь и в скобках пишут, сколько в нём букв «О» и сколько звуков [О]. Победителями считаются первые 3 ученика, записавшие правильное число букв и звуков и объяснившие причину разницы в их числе.

(В предложении 5 букв «О» а звуков [О] нет, так как все звуки [О] находятся в слабой позиции и заменяются звуками [А].)

5.Напиши, какие звуки являются общими для слов «городской вокзал». (а, г)

6.Вставь пропущенную букву. Установи соответствие и соедини стрелкой.

    Об..жать вокруг рощи                                   чистый

    Ч…стота пульса                                             бег

    Соблюдать ч..стоту в классе                         обида

    Об…жать друг друга                                     часто

3.Установи соответствие и соедини стрелками.

    Пч…линый

    П…скун                               буква Е

    П…строта

    С…делка                              буква И

    Скр…пучий

    П…рнатые

7.Отметь знаком, «+» в каком случае слово «летит» употреблено в переносном значении.

1) Самолёт летит.

2) Время летит.

3) Птица летит.

4) Спутник летит.

4. Вставь пропущенные буквы и запиши слова в клеточки. В выделенных клеточках составится название таких гласных.

1.од..брять

2.укр…плять

3.р…звиться

4.руб…жи

5.об…дрять

6.сокр…тить

7.угр…жать

8.обн…влять

9.выс…та

10. осл…пить

5.Выбери нужное проверочное слово.

Уд…вительное (диво, дева), м…нять (мина, замена), л…пить (липка, лепка), расч…щать (честь, чисто), л…нивый (лень, линька), скр…ипучий (скрип), м…стерить (мост, мастер).

6.Исправь ошибки. Почему они вызывают смех?

Мальчик полоскал собаку. Огромные волы швыряли нашу лодку из стороны в сторону. Все спустились с горы, а Витя всё слизал. Мама отварила дверь.

Занятие 5-6. Забавные игры со слогами.

1.Беседа о слоге.

Слог – это один или несколько звуков, произнесённым одним выдыхательным толчком. Это легко проверить, если произнести слово перед горящей свечой: кос-мо-навт – пламя трижды будет колебаться, а при произнесении последнего ударного слога может даже погаснуть. Но в обычной речи мы этих не замечаем, так как один слог непрерывно при разговоре следует за другим. В русском языке (как и в других языках) слогообразующими являются гласные.

Сколько в слове гласных –

Столько и слогов.

Это знает каждый

Из учеников.

2.Грамматическая сказка.

Почему жук проглотил паука?

Полз Жук. Глядь – зверь не зверь…

- Ты кто?

- Паук.

- Паук? Кыш!

- Как так – кыш?!

- А вот так: кыш и всё тут.

Жук – смел. А тот – трус, шмыг в щель!...

Ну, друг, в чём тут суть?

В чём соль, а?  (Все слова в рассказе – односложные, кроме слова паук, в котором два слога).

3. Игры.

«Как разделить?»

На доске записаны 3 столбика трёхсложных слов:

Дорожка записка пилотка

Фабрика кастрюля калитка

Капуста опушка закладка

Постройка подкладка ириска

Уточка копейка кофейник

Члены команд по очереди выходят к доске и записывают по одному слову, деля его чёрточками на слоги.

Побеждает команда, которая правильнее и быстрее других выполнит задание.

«Помогите слову».

На доске записаны 2 столбика слов, в каждом из которых один слог пропущен:   ..здика   ..силёк   ..модан      ..рзин     ..ртина    ..ркало     КА..ля     ско..рода     Ра..дио      те..фон     По..душка      о..яло            Бу..га     те…дка

Каждый игрок вписывает недостающий слог в одно слово и чёрточками разделяет слово на слоги. Побеждает команда, выполнившая задание первой.

«Предлагает Слоговик».

А) Измените слова так, чтобы в каждом было два слога:

Дом, сад, дуб, лист, куст, мак, мост, крот, дождь.

Б) Измените слова так, чтобы в каждом был только один слог: блины, грибы, звери, двери, кони, колья, гвозди, сучья, друзья.

В) Образуйте от данных слов трёхсложные слова: кот, мышь, лист, нож, дуб, роза, ваза, коза, петух, перо, зерно.

«Путаница».

На доске записаны слова с изменённым порядком слогов: ро-со-ка, ба-со-ка, тё-ко-нок, плё-цы-нок, ко-ва-ро, ку-ца-ри, те-нок-лё.

Нужно записать слова в тетрадь, восстановив правильный порядок слогов. Побеждают первые 3 ученика, правильно записавшие слова.

Найти среди данных слов лишнее слово.

Составить три слова с изменённым порядком слогов.

«Кто секреты отгадает, тот сюрпризы получает».

На доске записаны «заколдованные» слова, в каждое из которых вставлен лишний слог: САПОХАР, ПЕРАЧЕНЬЕ, ХАДУЛВА, ВАСУРЕНЬЕ, СУГРОХАРИ, ГРУКРЫШИ, КАБРЫКАО, КОРАНФЕТЫ, ПАТУСТИЛА, БАЛИРАНКИ, ПИНОРОЖКИ, ОРЕБРИХИ.

Нужно «расколдовать» слово, прочитав его правильно, без лишнего слова. Читает каждое слово тот, кто первым обнаружит лишний слог. Прочитав правильно, победитель получает «вкусное» слово, которое и является сюрпризом.

4. Загадки.

Цель: развитие умения отгадывать загадки и делить на слоги слова-отгадки с последующей их записью в тетрадях.

Её всегда в лесу найдёшь – Далеко мой стук

Пойдём гулять и встретим, Слышится вокруг.

Стоит колючая, как ёж, Червякам я враг,

Зимою в платье летнем. А деревьям друг.

(Ёлка.) (Дятел.)

Мой хвост не отличишь Из железа тучка, от головы. А у тучки ручка.

Меня всегда в земле Эта тучка по порядку найдёте вы. Полила за грядкой грядку.

(Червяк.) (Лейка.)

С неба – звездой, Набита пухом,

На ладошке – водой. Лежит под ухом.

(Снег.) (Подушка.)

Зверька узнаем мы с тобой Под берёзой под ёлкой

По двум простым приметам: Бродит кто-то весь в иголках.

Он в шубке серенькой зимой, Берегитесь ночью, мыши!

А в рыжей шубке – летом. Он всё видит, он всё слышит.

(Белка.) (Ёжик.)

Стоит Антошка – Что же это? Кап да кап!

Только шапка да ножка. Мокрые дорожки.

Дождик пройдёт – Нам нельзя идти гулять,

Антошка подрастёт. Мы промочим ножки.  (Гриб.) (Дождь.)

Только дождик удалился, Не ворона, не синица-

В небе мостик появился, Как зовётся эта птица?

Яркой выгнулся дугой, Примостилась на суку –

Будто пояс золотой. Раздалось в лесу «ку-ку!»   (Радуга.) (Кукушка.)

5. Развиваем быстроту реакции.

Ответьте на следующий вопрос:

Умеете ли вы делить слова на слоги?

Давайте потренируемся.

    Определите, сколько слогов в следующих словах:

МАК, ПИРАТ, РОДИНА, СТОЛ, ВЕСНА, ЗИМА, ПАПА

А теперь более сложное задание.

    Попробуйте составить из шести слогов три двусложных слова. Помните, что каждый слог можно использовать только один раз.

КОШ - ЛО - ТО - МЫ - КА - ЛЕ-

    А теперь составьте из шести слогов два слова. Вы уже поняли, что в каждом из слов будет по три слога.

КО - ЛИ - СИ - ЛЕЧ - КО - ЦА-

    Измените в словах любую одну букву так, чтобы получились новые слова с указанными значениями. Например: ИСТРА – название цветка. Следует заменить первую «И» на «А», чтобы получилось слово АСТРА.

БАНК – боевая машина.

СОДА – ночная птица.

МОРЕ – то же самое, что и несчастье.

РОЗА – она идёт рогатая за малыми ребятами.

ЛЕВ – он бывает и хвойный, и дремучий.

ПАРТА – при её помощи чистят зубы.

БУЛКА – в одной из сказок Пушкина она грызёт золотые орешки.

ТРУС – без него не выловишь и рыбку из пруда.

ТЕНЬ – время суток между утром и вечером.

НОТА – жильё лисы.

СОР – его в известной басне выронила ворона

6. Тренируем быстроту реакции и внимание.

Даже те из вас, кто не имеет представления о нотах, сейчас с лёгкостью выполнят следующее задание.

Соедините половинки слов:   ДО НА       РЕ ФЕДЖИО       МИ ГУШКА       ФА СКА         СОЛЬ ПА        ЛЯ РЕНЬ       СИ НЕРА        САЛЯ МИ         ЗЕМ ДО        ТАК РЕ          КРЕ ФА        АНТРЕ СИ          ГО СОЛЬ         АР ЛЯ

    Найди в каждом ряду среди трёх слов один повторяющийся слог. Выпиши эти слоги по порядку. При правильном выполнении задания в варианте 1 должно получиться название животного, а в варианте 2 – вкусная лесная ягода.

Вариант 1.

ЛУКОШКО ТРИКО РАКОВИНА

ПРИРОДА БОРОДА РОЗА

ВАТА НИВА ВАГОН

Вариант 2.

ПОМАДА МАМА БУМАГА

ЛИМОН КАЛИНА ЯСЛИ

ВИТРИНА НАРОД ПАНАМА

    В следующем аналогичном задании, отгадав слово, попробуйте самостоятельно придумать не менее трёх загадок кроссвордного типа. Ответом на каждую из них станет полученное слово. Например, если бы у вас получилось слово МЫШКА, можно было бы загадать так: та, которая стояла за Жучкой в сказке «Репка»; родственница Микки-Мауса; маленькая серенькая любительница сыра…

СОРОКА КОСОГОР ПЕРСОНА

РЫБА КАБАРЕ БАРАНКА

ЛУНКА КАМЕНЬ

7. Лингвистические задания.

1. В слове один звук. Какой он: гласный или согласный?

2. В слове два звука. Какие это звуки?

3. В слове три звука. Сколько гласных? Сколько согласных?

4. В слове четыре звука. Сколько в нём согласных? Почему?

5. В слове есть согласный и один гласный. Сколько в слове слогов? Назовите такие слова.

6. В слове три согласных и три гласных. На сколько слогов можно разделить это слово? Приведите примеры таких слов.

7. В слове два звука. Сколько слогов?

8. В словах клин, клоун по три согласных звука. А по сколько слогов в каждом слове и почему?

9. Как звали печального ослика из сказки Алана Милна «Винни-Пух и все-все-все»? Как звали крошку-кенгурёнка, сына мамы Кенги? Запишите имена обоих героев (Иа, Ру).

Сколько слогов в этих именах и почему?

10.В слове кот три звука и в слове мяу три звука. Одинаково ли количество слогов в данных словах? Объясните почему.

1. Интервал.

В нашей стране вплоть до 16 века все слова писались слитно, без промежутка между ними. Впервые в истории русского письма раздельно слова были напечатаны в первой печатной книге – «Апостол». Издана она в 1564 году русскими первопечатниками Иваном Фёдоровым и

Петром Мстиславцем.

Шутливый диктант.

Иль я тобою очарован?

Его расставили за дачей.

Овраг, меня перехитрил ты!

Никто не плачет по неволе.

Приходилось оставаться

На острове с утками.

Сделать за плату?

На берегу Невы бродили?

Они с Волги, вы – с Оки?

Катя не из Нежина?

2.Сказка.

«Интервал – не пустое место».

В некоторой книге, где растут на дереве фиги, посреди страницы, которой правят царь и царица, между двумя членами предложения жил-был Интервал. Он был для всех ничто, пустое место, хотя назывался громко и даже торжественно: Интервал. Когда – то, ещё в детстве, мама называла его Промежуточком, говорила, что нашла его промеж уточек, но уточки потом улетели, а его оставили. Мама очень надеялась, что её Промежуточек, которого она нашла промеж уточек, сумеет когда-нибудь сказать своё слово… Но он не сказал его, он вообще ничего не сказал, а так и остался Промежуточком, по-взрослому – Интервалом. И все считали, что он вообще ничто, пустое место, и мама плакала, вспоминая, каким он был маленьким и какие большие надежды подавал.

Как-то два члена предложения, между которыми стоял Интервал, задумали между собой соединиться. Казалось бы, что в этом плохого? Они так долго стояли рядом, что уже не могли отделить себя друг от друга, естественно слиться в одно целое. Тем более, что одно из слов было ум, так что в поступке их не было никакого безрассудства. Но как это иногда бывает, ум сдвинулся на второй план, а на первый выдвинулось определённое местоимение, которое в данном случае было определяющим: сам ум. Пока ещё ум был ум, но стоило им только соединиться, как их бы захлестнуло безумие, смерч, самум – всё сметающий на пути вихрь уничтожения (сухой знойный ветер в пустынях Аравии и Северной Африки, налетающий шквалом и образующий песчаные бури).

Вот тогда – то и выяснилось, что Интервал – это совсем не пустое место. Он встал между ними, и, как его ни ругали, ни уговаривали, ни обзывали пустым местом, он не позволил, чтобы ум превратился в самум, жестокое и безумное орудие уничтожения.

Вот вам и Промежуточек, которого мама нашла промеж уточек, когда сами уточки уже улетели!

3. Несуразные вещи.

- Здравствуй!

- Привет!

-Что это ты несёшь?

-Несу разные вещи.

-Несуразные?! Почему они несуразные – то?

- Сам ты несуразный, как я погляжу. Разные вещи я несу. Разные! Понял? Вот, несу мел…

- Что не сумел?

- Отстань.

- Да ведь ты говоришь: «Не сумел». Что сумел-то?

- Мел несу!!! Слушать надо. Несу мел.

2.Найдите все возможные слова, и определи количество слогов в полученных словах.

ПЛИКТАНРЕКАРЕТАЙГАСРЕТУМЛИЦООКНОМЕШТБРЮКИСТЬМА

( Лик, река, карета, тайга, ум, лицо, окно, брюки, кисть, тьма.)

ПЕГДОМОСТРЯКИСОНОСАДОКНУРВУЛЕССЫМЕТРОНУЛЯД

(Дом, мост, остряк, сон, нос, оса, сад, ад, осадок, док, окно, лес, метро, трон, яд.)

    Найдите всевозможные слова и предлоги, чтобы получилось предложение.

ПРЫЛЕКТОНИДЯХОДИТСЭЛВГОСТИНЯПОУТРАМЕШ

(Кто ходит в гости по утрам…)

4. Развиваем внимание.

Впишите вместо пропусков буквы так, чтобы они являлись окончанием предыдущего слова и началом следующего. Например: коронАбрикоС.

СТУ_ИМОНА_РОВ_РК_ДРЕ_Ы_ЫБА_

ОЛЕС_СМОТ_УЛО_АРО_Ы_УЗЫКА

КОНЕ_АПЛ_ДЛОК_ВРА_РА_ЕВОЧК_

КВАРИУ_ОЛОК_СЁ_АРЕ_АРЕВН_КРОБА_АПОЧКИ

Переносим по слогам: Бро-дит ста-до по лу-гам.

Как я перенёс слова.

(Рассказ первоклассника)

Мы изучаем перенос, кол -

Вот как слова я перенёс: И получил

Е – За это «кол».

два, - Опять

Как получил Я перенёс:

За это «два». О -

Укол пять.

Я перенёс: Теперь,

У - Наверно, будет пять?

А как вы думаете, ребята?

1.Подчеркните слова, которые нельзя переносить.

Дверь, узор, птица, самовар, якорь, крот, спорт, булочка, усы, июнь, барабан.

2.Спиши слова. Раздели их на слоги для переноса всеми возможными способами.

Карандаши, скворечник, переводчик, ученица, осенний, весёлые, зелёная, белый, фиолетовая, бирюзовые, голубое, розовый, коричневые.

3. Найди слова, которые разделили для переноса с ошибками. Выпиши их правильно.

Перенёс слова Незнайка:

ЗА-ЙКА, ЛЕ-ЙКА, ЧА-ЙКА, МА-ЙКА,

У-ШИ, ШЕ-Я, ЛО-Б, ГЛА-ЗА,

О-ВЦЫ, УТ-КИ, КО-НЬ, КО-ЗА.

А ещё он перенёс:

РО-ЖЬ, Я-ЧМЕНЬ, ГО-РОХ, О-ВЁС,

ЗО-Я, ГРИ-ША, ТИМ-ОФЕЙ,

А-НЯ, О-ЛЯ, и СЕР-ГЕЙ.

Где ошибки? Вот вопрос!

Кто исправит перенос?

У-ро-жай, трак-тор, ска-ме-йка, за-пя-тая, ра-дост-но-е, ал-фа-вит, яб-ло-ня, н-очь, ком-на-та, со-бачк-а, бе-рег, к-ом-ар, пи-ро-жок, о-кно, май-ка, за-йка, маль-чик, сту-льчик.

4. Игры.

«Кто быстрее?»

На доске записаны 3 столбика слов для переноса:

Диван лиса сахар

Стулья белка булка

Кровать зебра молоко

Стол медведь соль

Ковёр змея пряник

Столик барсук масло

Кресло ёжик крупа

Нужно записать слова в тетради, деля их для переноса там, где возможно. Выигрывают первые три ученика из каждой команды, правильно выполнившие задание.

«Как перенести?»

Каждый игрок получает карточку со словом, которое он должен записать на доске, разделив чёрточками для переноса. Побеждает команда, которая первой правильно выполнит задание.

Слова для игры: МАЛЬЧИК, ЗАЙЧИК, ПИСЬМО, ЧАЙНИК, ЗВЕРЬКИ, РУЧЕЙКИ, ПАЛЬТО, МАЙКА, ШКОЛЬНИК, ЧИТАЙТЕ, ОКУНЬКИ, ЧАЙКА, УГОЛЬКИ, ШУБЕЙКА, БОРЬБА, ЗАЙКА, КОЙКА, КОНЬКИ.

Более сложный материал: РУЖЬЁ, ПРЕМИЯ, АТАКА, СЕСТРА, ШЕЯ, СТУЛЬЯ, КОСТРЫ, ЗАТЕЯ, ЗМЕЯ, КОПЬЁ, УТОЧКА, СУДЬЯ, УГОЛЬКИ, ЗОЯ, БЕЛЬЁ, БЫСТРО, КОЛЬЯ, АРМИЯ.

5. Грамматическая сказка.

Мягкий знак и правила переноса.

Мягкий знак дружит с разными буквами.

В словах коньки, деньки, пеньки – с Н, в словах капельки, петельки, угольки – с Л. А вот с К почему-то нет.

К встаёт только после мягкого знака. Он пробовал несколько раз вставать после неё, но К не разрешает. Ну, не разрешает, значит, так тому и быть. А потом, в конце концов, примирился с этим и даже подружился с К. «Мне даже очень хорошо стоять между двумя буквами Л и К. Будем дружить, вечно и никогда не расстанемся, мне будет веселей!»

Но вот однажды стала девочка писать эти слова в тетради. Дошло дело до угольков. Слово не помещается. Что делать? Девочка разбила слово на слоги: у-голь-ки и решила перенести уголь-ки. Мягкий знак забеспокоился, заволновался, не хотел расставаться с буквой К. Стал просить: «Не разлучай с К, пожалуйста!»

- А как по-другому?

- У-гольки, - попросил мягкий знак.

- Так нельзя. Не могу. У нас правила строгие, не разрешают.

- Тогда угол-ьки, - снова просит мягкий знак.

- Так нельзя. Не по правилам.

- Тогда угольк-и.

- Что ты? Что ты? Разве так можно? Ты совсем, оказывается, не знаешь правил переноса.

Так и пришлось мягкому знаку расстаться со своей подружкой.

6. Раздели для переноса.

Мельница, мыльница, пальто, ступеньки, письмо, пальчик, возьми, только, сколько, чернильница, крыльцо, больница, школьница.

7.Запишите слово окно с делением на слоги. Затем подберите и запишите такие слова, которые бы начинались с последнего слога предыдущего слова.

Образец: ок-но, но-ра.

8.Установи соответствие и соедини стрелкой варианты переноса слов.

    Матроскин

    Слеза 1 вариант переноса слов

    Цыплёнок 2 варианта переноса слов

    Смородина 3 варианта переноса

    Грустный

    утренник

1. Послушайте рассказ о том, какую роль играет в словах ударение.

Собрались однажды все слова русского языка и стали хвастаться:

- Всё у нас есть – гласные и всякие согласные звуки. Теперь мы всё сами назовём и сами обо всём скажем. Ничего нам больше не надо!

Услышало эти слова Ударение и возмутилось:

-Как это ничего не надо?! Да как же вы без меня жить будете?!

-Подумаешь, важность, какая – Ударение! И без тебя обойдёмся! – ещё больше расхвастались слова.

-Ах, так! – рассердилось Ударение и стало, по словам, где не надо ударять, со слога на слог перепрыгивать. Подскочило оно к слову КРУЖКИ. А оно только что в КРУЖКИ воды набрало, как вдруг превратилось в КРУЖКИ! А КРУЖКИ всю воду расплескали, всех обрызгали.

-Ах, что мы наделали! Ах, простите, мы нечаянно!

А Ударение смеётся:

-Погодите, вы ещё не то сделаете, - и подбежало к слову ПОТОПАТЬ. А слово ПОТОПАТЬ хотело ногами ПОТОПАТЬ, но вдруг стало ПОТОПАТЬ.

-Караул! – кричит. – Тону! ПОТОПАЮ!

А Ударение уже к слову РАЗДЕЛИ направилось. Слово РАЗДЕЛИ хотело что-то на всех разделить, как вдруг что-то с ними случилось.

-Помогите!- кричит. - Меня совсем РАЗДЕЛИ! Замерзаю!

А слово ЗАПЛАЧУ хотело за что-то заплатить, но увидело, что с другими словами делается, испугалось и закричало:

- Ах, я сейчас ЗАПЛАЧУ хотело за что-то заплатить, но увидело, что с другими словами делается, испугалось и закричало:

-Ах, я сейчас ЗАПЛАЧУ! Давайте, скорее, извинимся перед Ударением и попросим его в наше общество!

- Просим! Просим! – закричали хором все слова.

-То-то! – сказало Ударение и вернуло всё на свои места. С тех пор дружно стали жить слова с Ударением, а Ударение стало помогать им точно выражать смысл каждого слова.

2. Игры.

«Стук - постук».

Ведущий стучит по коробочке или по столу столько раз, сколько слогов должно быть в слове, и один из стуков делает сильнее, громче других. Игроки каждой команды должны по очереди назвать соответствующее слово.

Игру рекомендуется проводить в таком порядке:

    Двусложные слова с ударением на 1-м слоге.

    Двусложные слова с ударением на 2-м слоге.

    Трёхсложные слова с ударением на 2-м слоге.

    Трёхсложные слова с ударением на 3-м слоге.

    Трёхсложные слова с ударением на 1-м слоге. Побеждает команда, допустившая меньше ошибок.

«Ударение меняет смысл».

(3 ком.) На доске 3 столбика слов со знаками ударения: Хлопок замок кружки; Полки пары мука; Пропасть дорога плачу;Стоит трусить поля; Мелки крою мою; Потом стрелки знаком; Сушу угольный солью

Нужно изменить место ударения так, чтобы получилось другое слово, и записать его рядом с данным. Побеждает команда, быстрее справившаяся с заданием.

«Где правильное?» (3 чел.) На доске записаны 3 слова в четырёх вариантах, с правильным и неправильным ударением:

ТРАКТОРИСТЫ РАБОТАЛИ ГОВОРИЛИ

ТРАКТОРИСТЫ РАБОТАЛИ ГОВОРИЛИ

ТРАКТОРИСТЫ РАБОТАЛИ ГОВОРИЛИ

ТРАКТОРИСТЫ РАБОТАЛИ ГОВОРИЛИ

Каждый играющий по очереди читает все 4 варианта своего слова и называет слово с правильным ударением. Класс оценивает их работу.

«Вышиваем слова».

Слова можно «вышивать крестиком». Для этого ударный слог нужно изобразить большим крестиком, а безударный – маленьким, например: х х – школа.

Играющие под диктовку обозначают крестиками ударные и безударные слоги в словах: ШКОЛА, МАМА, ПАРТА, РУКА, КОЗА, ДОСКА, ОКНО, КОРОВА, ЯГНЁНОК, УТЯТА, КОТЯТА, КОТЁНОК, СОБАКА, ПЕТУШОК, КОЛОБОК, КОЗОЧКА, УТОЧКА, КОШЕЧКА, МЕДВЕЖОНОК, ИНДЮШОНОК, ПОРОСЁНОК.

«Быстрый диктант».

Под диктовку нужно записать не всё слово, а только одну букву ударного слога. Например: диктует слово РАБОТА, а записать нужно только букву О.

Ведущий диктует слова: КАРТОН, БУМАГА, КНИГА, ТЕТРАДЬ, АЛФАВИТ, РУЧКА, КАРАНДАШ, АЛЬБОМ, ПАРТА, ПОРТФЕЛЬ, ДОСКА, МЕЛ, ТРЯПКА, КАРТИНА, ЦВЕТЫ.

После диктовки ведущий называет по порядку только ударные гласные, а играющие меняются тетрадями и проверяют друг друга. Победителем считается тот, кто не допустил ни одной ошибки.

Можно записать слова на доске: ЁЖ, ЛИСА, ЗАЯЦ, МЕДВЕДЬ, ТИГР, КАБАН, БАРСУК, КЕНГУРУ, НУТРИЯ, КРОКОДИЛ, ЧЕРЕПАХА, ОЛЕНЬ, ОБЕЗЬЯНА, БЕЛКА, ЗЕБРА.

Дети должны выписать из каждого слова только ударную гласную. После выполнения задания один из учеников подчёркивает на доске ударные гласные, а остальные путём взаимопроверки выясняют правильность выполнения задания.

«Чей ряд лучше?»

На доске в 3 столбика записаны слова:

ЦЫПЛЁНОК СЛОНЁНОК УТЁНОК

ЯГОДЫ БЕГЕМОТ КРОКОДИЛ

БОТИНКИ РУБАШКА ПОРТФЕЛЬ

КОСТОЧКА УТОЧКА КИЛОГРАММ

КИЛОМЕТР САНТИМЕТР ПАЛОЧКА

ДЕДУШКА РАДУГА СУББОТА

ПЕРЕНОС РАБОТА МУЗЫКА

КОРМУШКА БАБУШКА МАШИНА

ПЕРЕХОД ТРАКТОРИСТ ЧТЕНИЕ

ПЕНИЕ КОЛЕСО ПРОГУЛКА

Каждый играющий обозначает ударение в одном слове. Побеждает команда, правильнее и быстрее других выполнившая задание.

«Правильно или нет?»

На доске записано предложение: СТО СОРОК И СТО СОРОК БУДЕТ ДВЕСТИ СОРОК.

Нужно прочитать предложение и ответить на вопрос:

«Когда данный результат сложения можно считать правильным, а когда неправильным?»

Победителем признается тот, кто первым правильно ответит на поставленный вопрос.

Занятие 7. Рисование и составление рассказа на тему: «Я люблю…»

Цели занятия:

    Познакомить детей с понятием “периодические издания”, видами этих изданий, их многообразием.

    Предоставить информацию о доступности чтения периодики в школьной библиотеке.

    Пополнить знания ребят о периодических изданиях, помочь разобраться в специфике каждого издания.

    Повысить систематическое чтение учащихся путем чтения периодики.

Задачи:

    Воспитание устойчивого интереса к чтению периодики.

Ты растерялся бы, мой друг,

 Когда б на много лет

 Впервые мир остался вдруг

 Однажды без газет.

 Ты в них привык добра и зла

 Распознавать следы:

 Как в мире обстоят дела

 И нет ли где беды.

 Чем заняты твои друзья,

 Что сочинил поэт…

 Выходит так, что жить нельзя

 На свете без газет!

В.Озеров

        Ребята! Вам чрезвычайно много нужно знать, понимать, интересоваться событиями,  происходящими в нашей стране и за рубежом, новостями науки и техники, культуры.                                                                                                                                                                                                        

     Первыми помощниками  в этом  должны стать газеты и журналы. Они необходимы для обогащения речи, для усвоения литературного языка. Роль периодической печати в жизни общества велика. Без газет и журналов наша жизнь просто немыслима. Они несут читателям правдивую информацию обо всем, что происходит вокруг, освещает наиболее интересные события, факты, сведения, отвечают на интересующие нас вопросы.                                                                                                                          

      Книги новых сведений оперативно не дают, не отвечают на злободневные вопросы, поскольку от времени написания книги до выхода ее в свет проходят годы. Между тем, в газетах  этот промежуток времени исчисляется днями, а в журналах – несколькими месяцами. Поэтому, именно в периодике так ощутимо свежее дыхание жизни. В журналах содержатся  сведения практически по любой теме. Надо только уметь их вылавливать, пропуская через решето своего интереса.

     Цель нашего мероприятия – познакомить вас с самыми интересными газетами и журналами, которые соответствуют вашему возрасту, которые помогут вам пополнить знания и развить и углубить интерес к чтению периодики.

Внешне газета отличается от журнала. Газета выходит на больших листах, без обложки, на более простой газетной бумаге. Журнал же сброшюрован в книжечку, имеет красочную обложку. Главная особенность газеты — ее оперативность. Она быстро откликается на все события в жизни людей и отражает их на своих страницах. Самые важные статьи помещаются на первой странице, или полосе.

Особенность журнала — не скорость подачи информации, а ее основательность. Журнальные статьи подробны, там приводятся разные интересные примеры, дается оценка событий. Внутри журнал делится на рубрики. Из номера в номер в каждой рубрике помещаются статье по схожим проблемам или объединенные общей темой. В нашей стране издается большое количество детских журналов и газет. Многие из них библиотеки получают и хранят в течение нескольких лет или постоянно. Друг от друга журналы отличаются не только названиями, но и назначением. Бывают литературно-художественные журналы, где печатаются рассказы стихи, повести известных и пока не очень известных писателей и поэтов, Есть научно-популярные познавательные. В них можно найти полезную и интересную информацию обо всем. Среди них выделяются специальные журналы. Там все статьи подчинены одной общей теме. Например, природе или технике, педагогике, изобретательству.

     Сейчас мы с вами полистаем странички некоторых детских журналов и на конкретных примерах познакомимся с разными их видами.

«Мурзилка» — ежемесячный литературно-художественный журнал. Издается с 1924 года. Не смотря на «почтенный возраст», журнал с каждым годом становится красочнее и интереснее по содержанию. В течение нескольких лет «Мурзилка» печатается в Финляндии на прекрасной бумаге. У журнала есть хорошая традиция — знакомить своих читателей с детскими писателями, художниками-иллюстраторами и их работами. Каждый год «Мурзилка» печатает интересные сказки или приключенческие повести зарубежных авторов, которых дети в нашей стране пока не знают.

В постоянной рубрике «Галерея искусств» «Мурзилка» расскажет о знаменитых художниках (Сурикове, Федотове, Левитане и др.), познакомит с репродукциями их картин. В рубрике «Неугомонный Петербург», которую ведет А. Смирнов, вы не только совершите прогулку, знакомящую со словами пушкинской эпохи, но и узнаете о том, какие бывают словари. «Это интересно» — так называется рубрика, которая сообщит вам удивительные факты из жизни животных и насекомых (бобрах, дельфинах, пауках и др.), Рубрика «Из волшебного букета» расскажет сказки разных народов о цветах. А еще в «Мурзилке» имеются странички «Школа безопасности», «Детское творчество», «Веселая математика», «Поиграем в слова», «Мурзилкины советы» (например, кулинарные или по уходу за кошками, конечно, много всевозможных кроссвордов, загадок, игр, самоделок.
 «Филя» — журнал о природе для детей, выходит раз в месяц. Журнал тематический. Это значит, каждый номер посвящен какому-нибудь виду животных. Например, кошачьему семейству. А ведь к кошачьему семейству относятся на только домашние кошки (породистые и не очень), но и дикие животные: лев, пума, оцелот, черная пантера, гепард, снежный барс, леопард, амурский тигр. Другие номера уведут вас в край чудовищ динозавров, познакомят вас с рыбами, лягут ми, черепахами, крокодилами, т.е. с теми, кто живет в подводном мире, и разными другими животными. Поскольку журнал тематический, все рассказы, сказки, стихи, игры, головоломки, кроссворды и даже поделки, которые он предлагает, связаны с ведущей темой, если журнал о кошках, то и кроссворд «кошачий», если журнал о тиграх, то и в качестве поделки предлагает сделать игрушку-тигра, если журнал про собак, то и анекдоты будут о собаках. И, тем не менее, есть в журнале рубрики, не связанные с основной темой. Например, в постоянной рубрике «Филя знает, что…» помещены интересные факты о жизни разных животных, которые могут вас удивить.

      «Миша»- ежемесячный иллюстрированный познавательный журнал для девочек и мальчиков, рекомендован Министерством образования Российской федерации для внеклассного чтения. В рубриках «Что? Где? Когда?» и «Как? Зачем? Почему?» — интересные события, факты, изобретения, а в «Живом уголке» — занимательные истории из жизни животных. В журнале есть обязательные странички английского и немецкого языков. А в рубрике «Чтобы не случилось беды» подполковник милиции Владимир Волков расскажет, как надо себя вести в опасных ситуациях, чтобы не стать жертвой преступников, чтобы  не оказаться е беде. Вы с удовольствием прочитаете любимые «Мишины» сказки и встретитесь со сказочными персонажами в рубрике «Галерея Миши». Мальчиков, собирающих коллекцию автомобилей, заинтересует рубрика «Тебе в коллекцию», а девочек привлекут- модели кукольной одежды. В рубрике «Звездный день рождения» вы сможете прочитать о своем знаке зодиака. «Шутки у Мишутки» — это смешные анекдоты, «Разные разности» — игры, головоломки, загадки, кроссворды. А если вы любите участвовать в конкурсах, для вас есть рубрика «Узнай-ка!». Это не просто рубрика, это еще и шоколадка с бесплатной наклейкой. На ярких наклейках «портреты» редких и исчезающих животных, занесенных в Красную Книгу России, и интересные сведения о них.

    «Читайка» -  Литературно-художественный журнал для детей 6 — 10 лет. Публикуются лучшие произведения современных авторов, рассказывается о книгах, проверенных временем. Цель журнала – рассказать о лучших детских книгах и писателях, научить вдумчиво читать текст, разбираться в структуре стихотворной речи, образных выражениях, развить логическое мышление и фантазию. Главные герои журнала – Читайка и Совенок. Вместе с ними из номера в номер можно знакомиться с лучшими книгами, журналами, попадать в забавные ситуации, принимать участие в увлекательных играх. Девиз журнала: «Книга — твоя лучшая зашита».

Современные газеты и журналы выходят ещё и в электронном виде, как на дисках,  так и на страницах интернета.

А сейчас вопросы для закрепления.

    Что мы называем словом ПЕРИОДИКА?

    Как называют газету или журнал, которые выходят еженедельно?

    Какие познавательные журналы вы знаете?

    Чем журнал отличается от книги?

    Как называют людей, которые работают в редакциях газет и журналов?

Для чего нужны детские журналы?

    Для дополнительного чтения;

    Для получения информации об окружающем мире;

    Для развития мышления;

    Для развлечения и отдыха.

     Читайте газеты и журналы, чтобы быть в курсе всех важных событий в своём городе, в своей стране и во всем мире!

Занятие 8. Эмоции и творчество. Моя любимая игрушка.

Цели: Учить детей, составляя самостоятельное описание, руководствоваться планом предложенным воспитателем, рассказывать подробно и интересно, избегая повторов. Формировать умение рассматривать предметы, выделяя их признаки, качества и действия. Использовать схему при рассказе. Развивать память, слуховое внимание, упражнять в употреблении предлогов, их согласовании с именем существительным. Воспитывать бережное отношение к игрушкам.

Материалы и оборудование: игрушки, корзина, схема (для описания игрушки)

Ход занятия

1 Организационный момент.

У одного бельгийского мальчика есть игрушечный медвежонок по имени Тедди. Этот мальчик считает, что лучшего медвежонка, чем его Тедди, нет на белом свете. Хотите знать почему? Читает стихотворение М. Карема «Тедди»:

Все медведи хуже Тэдди,

И хоть ростом Тэдди мал,

Я ни разу медвежонка

Лучше Тэдди не встречал.

Если поздно я гуляю,

Мама мне кричит в окно:

«Поскорее возвращайся,

Тэдди ждет тебя давно!»

Я здоров – здоров и Тэдди,

Болен я – и он больной,

Провинился я случайно-

В угол он идет со мной.

А когда не разрешают

Мне со взрослыми сидеть,

То со мною спать уходит

Тэдди плюшевый медведь.

–Почему же нет для мальчика медвежонка лучше Тэдди? – спрашивает воспитатель. (Потому что Тэдди – лучший друг, он всегда рядом в трудную минуту: болеет вместе с мальчиком; ждет с прогулки, отправляется с ним спать.)

Видите, как интересно мальчик из далекой маленькой страны Бельгии рассказал вам о своей любимой игрушке – плюшевом медвежонке! Постарайтесь и вы рассказать о любимой игрушке так же интересно и подробно: что это за игрушка, как выглядит, почему именно она стала для вас любимой.

2.Игра «Принеси игрушку, которую назову»

Заранее необходимо расставить игрушки: под столом, в середине стола, на краю стола, за столом, перед столом. Игрушек может быть по две в каждом упомянутом месте.

 Ребята, вы видите игрушки, которые стоят в разных местах стола. Их нужно будет собрать в корзину. Послушайте, как мы будем играть. Я произношу имя ребенка, он находит игрушку, кладет в корзину, называя ее место, где она стояла. Например: « Кукла стояла под столом».

3. Рассматривание игрушек.

К корзине подходит ребенок, выбирает свою игрушку. Давайте рассмотрим игрушку. Ориентирами для последовательного, логичного описания игрушек, могут выступать схемы, отражающие посредством определенной символики основные микротемы описания. Лист картона 45 х 30 см делится на квадраты по количеству признаков предметов, о которых нужно рассказать. В каждый квадрат помещают символы, подсказывающие детям последовательность изложения. Для описания игрушек, например, предлагаются 6 квадратов: 1) цвет (цветовые пятна); 2) форма (несколько геометрических фигур); 3) величина (два мяча разной величины); 4) материал (наклеенные фольга, дерево); 5) части игрушки (пирамидка с разобранными кольцами); 6) действия с игрушкой (рука с разведенными пальцами). Символика помогает детям определить главные признаки игрушки, удержать в памяти последовательность описания.

Как она называется? Какая она? Что есть у машины? Что делает грузовая машина? Чем тебе нравится эта игрушка? Сейчас мы будем учиться рассказывать об игрушках. Я буду начинать предложение, а вы заканчивать его. Это …(грузовая машина). Она …..(большая, красивая, синего цвета). У машины есть…. (кузов, кабина, колеса). Грузовая машина перевозит ….(грузы). Она мне нравится потому, что….(в ней можно возить кубики, кирпичики). А теперь расскажи о своей любимой игрушке, которая сейчас находится дома. Надо рассказать о ней так, чтобы другие дети, которые не видели твою игрушку, поняли, как она выглядит, как с ней можно играть. Аналогичным образом дети привлекаются к совместному с воспитателем рассказыванию о других игрушках.

4.Игра «Слушай внимательно, убирай старательно».

Перед началом игры обсуждается правило «Каждой игрушке свое место».

Воспитатель. Ребята, у нас полная корзина игрушек. У всех игрушек есть свое место в нашей группе. Сейчас мы вспомним, где находится «домик» у каждой игрушки.

Вариант занятия № 2.

Цели:

1) определить главную идею сочинения; стиль, тип речи, используемые при написании сочинения; композицию сочинения;

2) заглянуть в историю игрушки.

Воспитательная цель: воспитывать у детей интерес к народному искусству.

Ход занятия

1. Организация класса.

2. Сообщение темы и целей урока.

3. Оформление тетрадей учащихся.

4. Беседа.

– Какое слово в теме урока главное? (Любимая)

– Ваша любовь должна проявиться в сочинении, которое вы напишете дома.

– Узкая тема сочинения или широкая? (Узкая)

– Посмотрите на тексты, которые лежат перед вами на партах.

Прочитайте текст под № 1. Это отрывок из романа В. Гюго «Отверженные»

Последняя лавка, стоявшая как раз против дверей трактира Тенардье, была полна великолепными игрушками. Впереди, на самом видном месте, стояла огромная кукла в розовом платье, с золотыми колосьями в настоящих волосах и со стеклянными глазами.

В. Гюго «Козетта»

Отрывок из романа «Отверженные»

– Что описывает автор? (Куклу)

– Прочитайте отрывок из сказки Андерсена «Пастушка и трубочист».

Он всегда глядел на подзеркальный столик, где стояла прелестная фарфоровая пастушка. Башмачки на ней были вызолоченные, платьице слегка приподнято и подколото алой розой, на голове красовалась золотая шляпа, а в руках пастуший посох. Ну, просто прелесть! Рядом с нею стоял маленький трубочист, чёрный как уголь, но, впрочем, тоже из фарфора и сам по себе такой же чистенький и маленький, как всякая фарфоровая статуэтка; ведь он только изображал трубочиста, и мастер точно так же мог бы сделать вместо него принца,– всё равно!

Он премило держал в руках свою лестницу; личико у него было белое, а щёки розовые, как у барышни, и это было немножко неправильно, следовало бы ему быть почернее. Он стоял рядом с пастушкой – так их поставили, так они и стояли; стояли, стояли, да и обручились: они были отличною парочкой, оба молоды, оба из фарфора и оба одинаково хрупки.

Х.Г. Андерсен «Пастушка и трубочист»

– Какие игрушки описывает Андерсен? (Пастушку и трубочиста)

5. Установление стиля на основе выявления авторских задач.

– Какую задачу ставили перед собой писатели? (Авторы хотели, чтобы читатели не только узнали об игрушке, но и представили, увидели её.)

– К какому стилю относятся тексты? (К художественному)

6. Определение типа речи.

– Какие вы знаете типы речи? (Рассуждение, повествование, описание)

– Какой тип речи вы используете при написании домашнего сочинения? (Описание)

– Можно ли использовать другой тип речи – повествование? (Элементы можно).

7. Работа над лексикой.

– Давайте вновь обратимся к тексту под № 1. Какие детали предмета выделяет автор для его показа?

– Каковы признаки этих деталей?

– Какими частями речи они являются? Не забудьте использовать прилагательные в своих сочинениях.

– Теперь поработаем с текстом № 2.

– Назовите детали, выделяющиеся в пастушке.

– Перечислите встречающиеся в тексте прилагательные, помогающие нам представить пастушку.

– А что описывает Андерсен, говоря о трубочисте?

– Перечислите прилагательные, помогающие читателю увидеть трубочиста.

– Найдите во 2-ом тексте сравнения, которые Андерсен использует, описывая трубочиста.

Постарайтесь в своих сочинениях также использовать сравнения.

8. Орфографическая работа.

– А сейчас поработаем над правильным написанием прилагательных, которые вам помогут в описании любимой игрушки. Проведём соревнование у доски, кто быстрее и грамотнее заполнит пропуски в словах. ( Два ученика работают у доски, остальные – в тетрадях. Затем – проверка).

1. Пла(?)ма…овая         1. М…ханическая

2. Мета…ическая         2. Увл…кательная

3. Пр…красная         3. З…бавная

4. Ч…дес(?)ная         4. С…мпатичная

5. Зан…мательная         5. Инт…ресная

6. Уд…вительная         6. Зав…дная

– Проверьте, нет ли на доске ошибок?

– Назовите прилагательные с безударной гласной в корне, проверяемой ударением.

– Подчеркните среди записанных прилагательных те, которые содержат в своём значении эмоциональную окраску, оценку. Используйте некоторые из них в своём сочинении.

9. Физминутка.

10. Коллективное редактирование текста.

– Обратимся к тексту № 3. Это сочинение ученика. Прочитаем его вслух.

В прошлом году мне исполнилось 9 лет. На мой день рождения папа подарил мне игрушку – блестящий зелёненький “Джип”. Он и сейчас есть у меня.

Это была пластмассовая машина на батарейках. Стоило только нажать на кнопку, и Джип двигался с места, а если я переключал рукоятку, он перемещался в другую сторону. Но не только этим нравился мне мой подарок. Когда машина приходила в движение, загорались лампочки-фары и начинала вращаться мигалка. Особенно интересно играть с Джипом было вечером, когда можно было выключить электричество и, затаив дыхание, наблюдать за тем, как в темноте, словно фонарики в руках у заблудившихся путников, светятся мигалка и фары.

Я очень берегу мою любимую игрушку, ведь её подарил мне папа.

– В этом сочинении есть недочёт. Давайте его выявим и исправим. (Дети высказывают свои версии)

– Правильно. В тексте неуместно употребляется прошедшее время. Не допускайте подобной ошибки в своих сочинениях.

– Мы уже говорили сегодня о том, что будет хорошо, если в ваших домашних сочинениях о любимой игрушке будут сравнения. Какое сравнение использовал ученик, описывая игрушечную машину?

– Как автор сочинения избегает повторов? Перечислите слова, которыми он называет любимую игрушку.

11. Составление плана сочинения.

– Составим план вашего будущего сочинения. Он поможет вам логично и последовательно создать текст.

План

– Обратимся вновь к тексту № 3. Из скольки частей состоит сочинение ученика? (Из трёх)

– Ваше сочинение тоже будет состоять из трёх частей: вступления, основной части и заключения.

– О чём говорится во вступлении?

1. Как называется ваша любимая игрушка? Как она у вас появилась?

(Дети записывают первый пункт плана)

– Какая часть самая большая по объёму? (Вторая)

– О чём в ней говорится? (Даётся описание игрушки, сообщаются её основные приметы, говорится о том, чем она нравится)

– Запишем второй пункт плана.

2. Описание игрушки.

– О чём сообщается в третьей части? (Чем дорога игрушка?)

– Запишите:

3. Чем вам дорога игрушка?

– Попробуйте описать устно, пользуясь планом, свою игрушку. (Дети принесли на урок игрушки из дома)

(Учитель анализирует ответы нескольких учащихся)

– Как вы думаете, ребята, может ли игрушка рассказать о хозяине? А о целом народе? Давайте заглянем в историю игрушки русского народа.

12. Просмотр презентации «Из истории русской игрушки».

13. Итог урока.

– Итак, подведём итоги того, о чём говорили на уроке.

1. Сочинение необходимо писать, пользуясь планом.

2. В работе должна проявиться ваша любовь к игрушке.

3. При описании нужно выделить наиболее яркие детали игрушки.

4. Создать яркий, неповторимый образ игрушки помогут прилагательные и сравнения.

Занятие 9. Сочинение и рисование на тему: «Мой друг»

Цели занятия:

•        Создать условия для овладения детьми различными видами речевой деятельности;

•        Способствовать формированию умения строить речь в определённой композиционной форме; выражать собственные мысли и чувства в соответствие с речевой ситуацией;

•         Воспитывать интерес к родному языку, увлечённость, творческую активность, личностные качества.

ХОД занятия

I. Психологический настрой

(притча)

Жили-были два соседа. Пришла зимушка-зима, выпал снег.

Первый сосед ранним утром вышел с лопатой разгребать снег перед домом. Пока расчищал дорожку, посмотрел, как там дела у соседа. А у соседа – аккуратно утоптанная дорожка. На следующее утро опять выпал снег. Первый сосед встал на полчаса раньше, принялся за работу, глядит – а у соседа уже дорожка проложена. На третий день снегу намело – по колено. Встал еще раньше первый сосед, вышел наводить порядок…. А у соседа – дорожка уже ровная, прямая – просто загляденье!

В тот же день встретились они на улице, поговорили о том, о сем, тут первый сосед невзначай и спрашивает:

- Послушай, сосед, а когда ты успеваешь снег перед домом убирать?

Второй сосед удивился сначала, а потом засмеялся:

- Да я его никогда не убираю – это ко мне друзья ходят!

II. Определение темы урока, целеполагание.

        - О чём эта притча? Поделитесь своими мыслями  (рассуждения детей)

- Исходя из наших рассуждений, определите тему урока

 - Отталкиваясь от темы, сформулируйте цель нашего урока

III. Актуализация знаний.

- Какие ассоциации возникают у вас, когда, вы слышите слово друг?

Дополните свою ассоциативную карту.

- Известный учёный, знаток русского языка В.И.Даль говорил, что дружба и друг должны быть бескорыстными. Это значит, что дружат не для того, чтобы тебе что-то сделали или подарили, не для выгоды. Дружат бескорыстно. Я добавлю слово бескорыстие. Этой чертой характера обладает настоящий друг, и её я ценю в дружбе.

Вывод: мы с вами выяснили, что друг - добрый, честный, внимательный человек. Ему присуща доброта, верность, справедливость, отзывчивость. Друг всегда бескорыстен, дружит просто так, не для выгоды.

- Для уточнения лексического значения слова «друг» обратимся к толковому словарю

 С.И. Ожегова.

Друг – человек, который связан с кем-нибудь дружбой (Толковый словарь русского языка С. И. Ожегова).

Дружба – близкие отношения, основанные на взаимном доверии, привязанности, общности интересов (Толковый словарь русского языка С. И. Ожегова).

- Как понимаете доверие, привязанность, общие интересы?

Дискуссия учащихся о значении дружбы в жизни каждого человека.

1.        Как ты думаешь, друзей может быть много или друг должен быть один?

2.        Считаешь ли ты себя хорошим другом?

3.        Каким твоим личным качествам твои друзья могут дать высокую оценку? Доброта, умение прощать, умение радоваться успехам друга, взаимопомощь, честность.

4.        Нужно ли прощать в дружбе?

5.        По вашему мнению, настоящую дружбу можно проверить только трудностями или радостями она тоже проверяется?

6.        Если друг справедливо и честно оценивает тебя и твои поступки, нужно ли на это обижаться?

7.        Может ли зависть убить дружбу?

8.        Нужно ли прощать другу предательство?

9.        Как можно вернуть дружбу, если ты незаслуженно обидел своего друга?

- Иметь настоящего друга - это великое счастье в жизни. А чтобы друга настоящего сберечь, надо прислушаться к народной мудрости - пословицам.

- Вспомните пословицы и объясните их смысл (работа в парах)

Пословицы и поговорки о дружбе

1.        Птица сильна крыльями, а человек – дружбой.

2.        Не тот друг, кто потакает, а тот, кто на ум наставляет.

3.        С другом и корка сладкой покажется.

4.        Верный друг лучше сотни слуг.

5.        Тот друг, кто тебя ругает и себе слёзы утирает.

6.        Не имей сто рублей, а имей сто друзей.

7.        Друг в беде не бросит.

8.        Хочешь знать о себе правду, попроси об этом рассказать настоящего друга.

9.        Дружба крепится не лестью, а правдой.

10.        Своих друзей наживай да отцовских не забывай.

IV. Работа над словом

Групповая работа (работа со словарями)

•        I группа – исследует этимологию слова «друг»

•        II группа – исследует морфологические и синтаксические свойства,

 родственные слова

•        III группа – исследует синонимы, антонимы, фразеологические обороты к слову друг.

Друг-Существительное, одушевлённое, мужской род, 2-е склонение.

Слово друг, произошло от слова дорога. Поэтому друг или подруга – это человек, идущий с тобой одной дорогой, к общей цели, мечте...

Родственные слова

•        уменьш.-ласк. формы: дружок, дружочек; подружка, подруженька; дружка, дружбан, друган

•        увелич. формы: дружище

•        имена собственные: Дружок

•        фамилии: Дружинин.

•        пр. существительные: недруг; подруга, дружба, дружественность, недружественность, дружелюбие, дружина, содружество, дружинник, дружинница

•        прилагательные: дружный, дружинный, дружеский, дружественный

•        глаголы: дружить, подружить, подружиться, сдружиться, удружить; водрузить, водружать.

•        наречия: дружно, дружественно, дружески, по-дружески; по дружбе, дружелюбно, по-дружески; друг друга, друг другу, друг на друга, друг от друга, друг с другом, друг у друга, друг за другом, друг против друга, друг к другу, друг под друга, друг в друга.

Синонимы

1.        частичн.: приятель, товарищ;

2.        сторонник, защитник

Антонимы

недруг, враг;

Фразеологизмы и устойчивые сочетания

•        белый друг

•        близкий друг

•        будь друг или будь другом

•        друг семьи

•        друг детства

•        друг дома

•        друг друга

•        друг за другом

•        друг около друга

•        друг от друга

•        друг к другу

•        друг с другом

•        друг против друга

•        закадычный друг

•        мил друг

•        старинный друг

V. Определение темы и вида текста (сочинения)

- Как вы можете озаглавить свои сочинения?

(«Дружба», «Крепкая дружба», «Мои друзья», «Мой друг» и т.д.)

- Какой текст вы хотели бы написать: повествование, описание, рассуждение?

- Сколько частей должно быть в тексте?

(Три: вводная, основная часть, заключение)

VI. Составление и запись текста.

VII. Рефлексия

Конспекты занятий в 4 классе.

Занятие 1. Лексическое значение слова.

Цель:

• Исследовать слово в разных разделах языкознания.

• Повышение уровня языковой культуры школьника.

Задачи:

• Развивать умение анализировать значение и происхождение слова;

• С помощью проблемных вопросов, проведения учебного исследования повышать интерес к учебно-познавательной деятельности.

• Развивать умение работать с энциклопедической и справочной литературой.

• Формировать умение работать в группе.

• Воспитывать чувство доброты, отзывчивости, любовь к родной речи.

Оборудование:

• плакат с буквами для составления слова «Доброта»;

• мультимедийный проектор

• «Толковый словарь русского языка» (автор Д. Н. Ушаков, словарь Ожегова, словари синонимов и антонимов

• карточки с заданиями для каждой группы исследователей;

Ход занятия:

Орг. момент. (1 мин)

Прочитайте девиз нашего занятия

Учиться надо весело,

Учиться будем весело,

Чтоб хорошо учиться!

Улыбнитесь друг другу, улыбнитесь мне. Ведь добрая улыбка укрепляет здоровье, поднимает настроение и располагает к общению.

2. Актуализация знаний (7 мин)

- А общение на сегодня обещает быть очень интересным и увлекательным.

Потому что у нас сегодня будет не простое занятие, а занятие– исследование.

- Послушайте отрывок из стихотворения и назовите тему нашего исследования:

«Много слов на земле …

Словом можно убить,

Словом можно спасти,

Словом можно полки за собой повести.

Словом можно продать, и предать, и купить… »

- «Слово»

- Итак, ребята, тема нашего исследования - «Слово». Но слово это не простое, а очень важное и нужное. Посмотрите на плакат и составьте из следующих букв анаграммы это волшебное слово.

О Д Б О Р Т А

- Верно, ребята, это слово «Доброта». –

Послушайте стихотворение про это слово

Слово это серьезное,

Главное, важное.

То, что значит оно,

Очень нужно для каждого.

В нем забота и ласка,

Тепло и любовь.

В нем стремленье

На помощь прийти вновь и вновь.

Догадались, что это?

Сердец ДОБРОТА.

- Что вы хотите узнать об этом слове?

(Возможные ответы детей: Что такое «доброта»? Откуда пришло это слово? Узнать его лексическое значение; Много ли синонимов у слова «Доброта»? А антонимов?

- Как вы думаете, а какая цель нашего занятия?

Учитель:   Правильно, узнать, что такое доброта.

- Вы хотите сегодня на занятии стать исследователями? (Да) .

2) Постановка проблемы и целеполагание:

Как вы думаете, что обозначает слово «исследовать»? (Изучать, узнавать что-то новое)

- И сегодня мы исследуем слово «доброта» с разных сторон науки о языке.

- Многие задания сегодня потребуют от вас умения думать, рассуждать, доказывать и, конечно же, отстаивать свою точку зрения.

- Работать будете в группах.

Каждая группа работает и отчитывается по своему плану. который лежит у вас на столах. По окончании своего исследования каждая группа вывешивают на доску плакат с результатами исследования.

Рядом с каждым из вас лежат квадратики красного и зеленого цвета.

Красный - если нужна моя помощь

Зеленый – готов отвечать

Правила работы в группах:

Уважай мнение товарища;

Не перебивай;

Говори кратко и ясно

3. «Открытие» нового знания (10 мин) .

1) Исследование слова Доброта через ЛЕКСИКУ.

Учитель: Итак, мы начинаем исследование слова «Доброта», и мы отправляемся в I раздел науки о языке – ЛЕКСИКУ.

- Что же означает это слово «доброта»

- Может быть это все хорошее, красивое. Например, улыбка…

- Что же это, по-вашему? (дети продолжают)

- Спасибо, ребята. Значит, слово доброта, по вашим мнениям, это – чувство отзывчивости, внимания, заботы людей друг о друге; желание и стремление человека помогать другим в трудных ситуациях.

2) Работа с научной литературой.

Учитель: Давайте найдем и прочтем научное обоснование слова Доброта, «Добрый» или «Добро», данное в толковых словарях

(Дети находят значение слова в словаре, читают вслух)

Дети: Делающий добро другим; благожелательный, отзывчивый, обладающий мягким характером: добрый человек, добрая душа.

– Хороший, нравственный: добрые дела.

– Дружески близкий: добрые знакомые.

– Хорошего качества, добротный: доброе вино, добрый конь.

– Незапятнанный, безукоризненный, достойный, честный: доброе имя, добрая память.

Учитель: Словари ещё бывают не в книгах, а виртуальные.

- В интернете есть словарь, который называется ВИКИПЕДИЯ.

- Я вам покажу, как им пользоваться.

Гиперссылки

- Итак, ребята, сумели ли вы раскрыть лексическое значение слова Доброта и понять его? (Да).

- Молодцы. А как вы думаете, данное слово имеет одно или несколько значений? (Несколько).

- Значит, каким оно будет? (Многозначным) .

- А теперь попробуйте, составить предложения с нашим исследуемым словом в разных значениях. (Называют предложения) .

Дети: Всё добро сгорело во время пожара.

- Надо делать людям добро бескорыстно.

Учитель: А можно ли к нашему слову доброта подобрать синонимы и антонимы?

- Но сначала вспомните, пожалуйста, что такое синонимы? (Синонимы – это слова близкие по значению) .

Работа с интерактивной доской.

- Запишем слова синонимы:

Доброта - отзывчивость, милосердие, взаимопомощь, добросердечность.

- Что такое антонимы? (Антонимы – это слова противоположные по смыслу) .

- Итак, какие же антонимы можно подобрать к нашему слову? (Злоба)

- Запишите антоним: Доброта – злоба.

Учитель: А знаете ли вы историю слова добро?

- Это слово является исконно русским.

- Доброжелательность всегда ценилась русским народом.

- Об этом мы можем судить по огромному количеству пословиц и поговорок.

- А какие пословицы и поговорки о доброте вы знаете?

- (Дети называют свои пословицы)

Учитель:  Доброму - все друзья.

- Доброе слово и кошке приятно.

- Добрый человек скорее дело делает, чем сердитый.

- Жизнь дана на добрые дела.

- Доброе дело само себя хвалит.

- Красота до вечера, а доброта на век.

- Доброе слово человеку, что дождь в засуху.

- Добро век не забудется.

- Доброе слово лечит, а злое калечит.

- Добрые дела красят человека.

Учитель: Слышали вы и такие выражения, как Дать добро и Получить добро.

- А понятен ли вам смысл этих слов?

- ДАТЬ ДОБРО – дать согласие, разрешение на что-либо, одобрение.

- ПОЛУЧИТЬ ДОБРО – получить разрешение, согласие на что-либо, одобрение.

Вывод.

Учитель: Ребята, что же показали наши исследования в разделе лексики?

Дети:  Доброта - это слово:

• оно имеет лексическое значение, многозначное;

• к нему можно подобрать синонимы и антонимы;

 данным словом можно составить любые предложения. (дети вывешивают на доску плакат с результатами исследования)

4. Первичное закрепление (10 мин)

1) Исследование слова Доброта через ФОНЕТИКУ.

Учитель:  Переходим к следующему разделу науки о языке ФОНЕТИКЕ.

- Что изучает раздел науки ФОНЕТИКА?

(Раздел науки фонетика изучает звуки нашей речи, слоги, ударение, интонацию).

- Теперь исследуем наше слово доброта и выясним, все ли звуки и буквы в нем совпадают?

Учитель:  Звукобуквенный анализ слова доброта.

- А сейчас скажите, пожалуйста, сколько звуков [о] вы слышите в слове ДОБРОТА? (Ответы детей) .

- Давайте, выполним транскрипцию данного слова и выясним, правы ли мы?

(Один ученик выполняет звукобуквенный анализ слова – у доски, остальные работают в тетрадях)

Дети: Доброта [дабрата] – 3 слога, 7 букв, 7 звуков

Вывод:

- Итак, сколько же звуков [о] в слове ДОБРОТА? (Звука [о] в этом слове нет). (дети вывешивают на доску плакат с результатами исследования)

2) Исследование слова Доброта через ОРФОГРАФИЮ.

Учитель: Интересно, почему же мы не слышим ни одного звука [о] в этом слове, а букву О пишем в двух случаях? (Они безударные, в слабой позиции)

- А какой же раздел науки о языке подскажет нам правильное написание этого слова? (Орфография) .

- Ребята, значит, что же изучает орфография? (Правильное написание слов) .

- Как же мы проверим написание безударной гласной в нашем слове? (Нужно знать правило) .

- Напомните, пожалуйста, это правило.

Дети: Чтобы проверить безударную гласную в корне слова, нужно подобрать проверочное слово или изменить слово так, чтобы, эта безударная была бы под ударением.

- Доброта - ударение падает на III слог;

- Безударные гласные в I и II слогах;

- Первую безударную гласную букву О в корне проверяю словом добрый;

- Вторую безударную О в суффиксе проверяю словом добро. Молодцы!

Вывод:

- Все безударные гласные в этом слове проверяемые ударением. (дети вывешивают на доску плакат с результатами исследования)

3) Исследование слова Доброта через МОРФЕМИКУ.

Учитель: Следующий раздел науки о языке – СЛОВООБРАЗОВАНИЕ.

- Ребята, он изучает состав слова.

- Из каких частей может состоять слово?

Дети: Слово может состоять из корня, приставки, суффикса, окончания.

Учитель: Ну что ж, а сейчас давайте выясним, из каких же частей состоит наше исследуемое слово ДОБРОТА и при помощи чего оно образовано?

- Ребята, значит, при помощи чего образовано наше слово ДОБРОТА? (Суффикса - ОТ) .

Вывод:

- Итак, слово доброта образовано при помощи суффикса и состоит из корня, суффикса и окончания. (На доску вывешивается плакат с разбором слова «доброта» по составу)

Закрепление изученного материала. (5 мин)

Учитель: Ребята, доброта сегодня вошла в наш класс!

- Это произошло благодаря ВАМ!

- Легко ли понять другого человека, в чем он нуждается? (Нет).

- Правильно, трудно. Значит, помимо знаний по русскому языку, чему нам еще нужно учиться? (Доброте) .

- Безусловно, доброте тоже нужно учиться.

- Нужно учиться понимать душу человека, хотя это и нелегкое дело.

- Ведь все люди разные: кто-то нуждается в материальной помощи, кто-то в любви и ласке, а кто-то просто в добром слове.

- Ведь доброе слово – это тоже доброе дело.

- Так давайте, будем всегда добрыми и внимательными, отзывчивыми и милосердными друг к другу.

Учитель:

- Давайте пошлем добрые мысли и чувства всем!

- Много теплых добрых слов в нашей речи.

- Доброе слово может нас приободрить, вселить в нас уверенность, согреть душу.

- Но только ли добрые слова нужны людям?

- Только ли по количеству добрых слов, которые произносит человек, можно судить о том, добрый ты или нет!

Учитель:

- Не только слова, но и дела должны быть добрыми.

- Великие писатели говорили:

Доброта — это то, что может услышать глухой и увидеть слепой.

Марк Твен

Учитель:

- А вы знаете, что 17 февраля – это День спонтанного проявления доброты.

- Этот праздник имеет общемировое значение и празднуется вне зависимости от гражданства, национальности и религиозных убеждений.

- В России этот праздник пока еще мало известен.

- В этот день нужно стараться быть добрым ко всем, и не просто добрым, а добрым безгранично и бескорыстно.

Учитель:

- Добрые дела сами по себе должны доставлять вам удовольствие

- Такова настоящая доброта

- Как вы думаете, трудно ли быть добрым? (Ответы детей)

- Что для этого нужно иметь? (Добрую душу, доброе сердце) .

Учитель:

Что же интересного, нового вы узнали из наших исследований о слове «Доброта»?

(Предполагаемые ответы детей:

А) не любые звуки могут быть словом;

Б) слово помимо звукового состава, имеет внутреннее содержание или лексическое значение;

В) Доброта живет в сердце, в душе человека

-Чему учились? Доброте, сердечности.

Напомните, пожалуйста, какие же разделы науки о языке мы сегодня вспоминали? (Ответы детей) .

Спасибо, ребята, вам за ваш честный, добросовестный труд, за большой интерес к научным знаниям. Мне было очень приятно сотрудничать с вами на нашем занятии.

Занятие 2. Прямое и переносное значение слова.

Артикуляционная  разминка.

Хороши в дорожку пирожки с горошком.

Работа с пословицей.

Слово не воробей, вылетит – не поймаешь.

1)   Отгадайте загадки.

а) Белый Тихон с неба спихан, где пробегает – ковром устилает. (снег)

б) С грузом идут, а без груза не идут. (часы с гирями)

в) Эх, звоночки, синий цвет,  –

     С язычком, а звону нет. (колокольчики)

- Какие слова из загадок помогли вам узнать ответ?

  На прошлом занятии мы говорили о том, что слова могут быть однозначными и   многозначными.

   - Какие слова называются однозначными?  Приведите примеры.

   - Какие слова называются многозначными?  Приведите примеры.

              У многозначного слова различают прямое  и переносное значения.

  Первичное значение слова называется прямым, а вторичное (или вторичные) называется переносным значением. Прямое значение непосредственно указывает на предмет или явление окружающего мира, а переносное по смыслу связано с прямым значением и основано на сходстве предметов или явлений по тем или иным характеристикам (цвету, форме, характеру действия, выполняемым им функциям и т.д.)

- Как происходит перенос наименования? (на основе сходства предметов, действий, признаков)

               Употребление слов в переносном значении называется метафорой. От греч. мета- пере-, фора – несу. Олицетворение – вид метафоры.

       1.     Беседа по картине И.И. Левитана «Золотая осень».

                          Есть в осени первоначальной

                          Короткая, но дивная пора –

                          Весь день стоит как бы хрустальный,

                          И лучезарны вечера…        (Ф. Тютчев)

            – Какая пора осени описана в стихотворении?

            - Как эту пору называет автор? Подумайте, почему?

           - Назовите слова, описывающие осень?

             У каждого человека есть свои любимые картины Левитана. Многим  близка картина «Золотая осень». Вся поэзия русской осени с ее чистейшим прохладным воздухом, с ее тихими водами и светлыми далями, с шорохом просвеченного насквозь сентябрьским солнцем золотого листа воплощены в этой картине с удивительной силой.          

     «Золотая осень» с ее глубочайшей синевой небесного свода и золотом опавших листьев смотрит с картины.

     Представьте, что вы присутствуете вместе с художником в тех местах, которые изображены на картине.

       1. Расскажите, что вас окружает?

                           2. Чем вы любуетесь?

                         3. Что вам особенно понравилось?

                         4. Что заставляет грустить?

                         5. Почему осень называют «золотой»?

       2.  Работа с текстом.

     Наступила осень.

    Вспыхнули березы, осины. Только дубы стояли посреди леса. Они были похожи на зеленые острова.

    Кончилась осень.  Опали листья. Лес почернел, помрачнел. Только дубы светились в нем старым золотом.

   Долго не приходила  зима. А когда пришла. На деревьях не осталось ни листочка. Поржавели, поредели листья дуба, но держались на ветках до самой весны.     (По Ю.Ковалю)

-В прямом или переносном значении употреблены выделенные слова? Докажите

3. Работа с текстом М Пришвина «Золотой луг».

 У нас с братом, когда созревают одуванчики, была с ними постоянная забава. Бывало, идем куда – нибудь на свой промысел – он впереди, я в пяту.

«Сережа!»- позову я его деловито. Он оглянется, а я фукну ему одуванчиком прямо в лицо. За это он начинает меня подкарауливать и тоже, как зазеваешься, фукнет. И так мы эти неинтересные цветы срывали только для забавы. Но раз мне удалось сделать открытие.

Мы жили в деревне, перед окном у нас был луг, весь золотой от множества цветущих одуванчиков. Это было очень красиво. Все говорили: «Очень красиво! Луг золотой».

Однажды я рано встал удить рыбу и заметил, что луг был не золотой, а зеленый. Когда же я возвращался около полудня домой, луг был опять  весь золотой. Я стал наблюдать. К вечеру луг опять позеленел. Тогда я пошел, отыскал одуванчик, и оказалось, что он сжал свои лепестки, как все равно если бы у нас пальцы со стороны ладони были желтые, и, сжав кулак, мы закрыли бы желтое. Утром, когда солнце взошло, я видел, как одуванчики раскрывают свои ладони, и от этого луг становится опять золотым.

С тех пор одуванчик стал для нас одним из самых интересных цветов, потому что спать одуванчики ложились вместе с нами, детьми. И вместе с нами вставали.

 - Почему луг называли золотым?

- Назовите метафоры.

- Какие значения у слова золотой в стихотворении Е.Серовой  

 «Отчего ты,    рожь,      золотая?»

Ветерок спросил, пролетая:

- Отчего ты, рожь, золотая?

А в ответ колоски шелестят:

- Золотые руки растят.

 Золотые руки – трудолюбивые, умелые. Вот как о них говорит поэт В. Коркин.

Золотые руки –

Руки не из золота.

Золотые руки

Не боятся холода.

В ссадинах,

В мозолях

Руки эти.

Самые нужные

Руки на свете.

- Как видите, словом золотой мы называем самое хорошее, ценное, нужное: золотые руки (трудолюбивые, умелые), золотой работник (хороший, нужный),  золотая  голова (умная, светлая), золотое сердце (доброе, отзывчивое).

-Объясните значение  слова золотой в этих словосочетаниях.

      В словосочетаниях: золотая рожь, золотая осень - перенос значения  определяется цветом (желтый), а в словосочетании: золотой характер – перенос осуществляется по качеству (хороший).

          4. Работа со стихотворением В. Орлова «Осенний пожар».

В лесу теперь светлей и тише.                           Среди стволов туман пушистый,

Видна сквозь ветви тишина.                               Как дым, клубится на заре,

Его вершина, словно крыша,                              Слетают листья, словно искры,

Огнем осенним сожжена.                                    И догорают на земле.

             - Объясните, почему стихотворение названо «Осенний пожар».

             - В каком значении употреблено имя существительное в этом названии?

             - Выпишите из текста слова, с помощью которых описан «пожар».

  Полминутки для шутки.

      Дворовый пес Бобик попал в гости к домашнему Барбосу.

- А что это у вас за штука на стене висит? Все тик- так да тик – так, а внизу болтается.

- Это часы, - ответил Барбос – Разве ты часов никогда не видел?

-Нет, а для чего они?

  Барбос и сам толком не знал, для чего часы. Но все – таки принялся объяснять:

- Ну, это такая штука, понимаешь … часы… они ходят…

- Как ходят? – удивился Бобик. – У них ведь ног нету!

- Ну, понимаешь, это  только так говорится, что ходят, а на самом деле они просто стучат, а потом начинают бить.

- Ого! Они еще и дерутся? – испугался Бобик.

-Да нет!  Как они могут драться!

- Ты сам сказал –бить!

- Бить – это значит звонить: бом- бом!

-А, ну так бы и говорил!                (Н.Носов)

- Назовите слова, употребленные в этом тексте в переносном значении.

5. Работа со словосочетаниями.

 Задание: составьте словосочетания, используя слова, данные в скобках. Определите, в каких словосочетаниях основное слово употреблено в прямом значении, а в каких – в переносном.

Воздушный  (бой, печенье, платье, струя, поцелуй, подушка).

Волна  (высокая, морская, звуковая, волос, гнева, эмигрантов).

Вольный  (ветер, стиль, люди, тема, борьба, перевод).

Вопрос  (аграрный, риторический, больной, на засыпку).

Время  (московское, идет, обеденное, прошедшее, военное).

Высокий  (порыв, гора, цены, напряжение, награда, цели, слог, нота)

Глубокий  (снег, река, древность, дыхание, мысль, цвет, сон, впечатление).

Глухой  (старик, голос, удар, протест, стена, к чужим просьбам).

Год  (прошлый, учебный, финансовый, детские, двадцатые).

Голос  (мужской, высокий, спокойный, внутренний, народа).

6.  Определите значения слова «добрый» в следующих словосочетаниях: (кадр 8)

     Добрый человек, доброе сердце, добрые мысли, доброе слово, добрые пожелания, добрые знакомые, доброго пути, в добрый час, добрая молва, добрый молодец, добрых два часа

   Составьте предложение с  5 (на выбор) словосочетаниями.

   Культура речи.

     В следующих предложениях исправьте ошибки, связанные с речевой избыточностью.

а) Продолжительность занятий длится два часа.

б) Величина монумента поразила нас своим величием.

в) Он принял решительное решение.

г) Толпа людей шла по улице.

      В  данных  предложениях исправьте ошибки, связанные с речевой недостаточностью.

а) Язык Пушкина отличается от Гоголя.

б) Условия в городе не такие, как в деревне.

 в) На стене  висела картина маслом.

          Говори правильно! (орфоэпические нормы)

       Орфоэпия – (греч.orthos –«прямой, правильный» + epos – «речь»)

       Орфоэпия – раздел языкознания, занимающийся изучением нормативного литературного произношения.

       Русская орфоэпия включает в себя правила произношения безударных гласных, звонких, глухих согласных, твердых и мягких согласных, сочетаний согласных, особенности произношения слов иноязычного происхождения, вопросы правильного ударения в словах.

 Русские орфоэпические нормы (правила) сложились еще в первой половине 17 века на основе разговорного языка Москвы.

 В распространении правильного литературного произношения большую роль играют театр, телевидение, радиовещание, звуковое кино.

Произнесите   данные слова.

Береста – бересты- бересте – бересту -о бересте;

Госпиталь – госпиталя – госпитали -  госпиталями;

Грунт – грунта- грунты –грунтам;

Досуг – досуга – досугом – о досуге;

Средства – средствам;

Балованный баловать(ся)    

Баржа   и баржа

Баржевый  и баржевой

Бармен – барменша

Запишите данные слова, ставя ударение.

1. Рассмотрите примеры.

Язык – 1. Орган речи.

2. Средство общения.

3. Огонь.

Звезда – 1. Небесное тело.

2. Орден (награда).

3. Символ.

Месяц – 1. Луна.

2. Единица времени.

Как видите, у слов может быть несколько значений.

Идут часы – идут дети – идет строительство.

Стоят часы – стоят солдаты.

Общая тетрадь – общие игрушки.

Надел шапку – шапки снега на елочках.

Одно значение – главное, прямое. Оно возникло для названия предмета, действия или признака. Остальные – переносные.

Перенос осуществляется по сходству признака, действия или ощущения, чтобы ярче, образнее, эмоциональнее передать свое настроение, ощущение, отношение.

2. Сравните значение слов правого и левого столбиков. Когда и почему так говорят? Какое значение прямое, а какое – переносное?

ХОЛОДНЫЙ ВЕТЕР

    ХОЛОДНЫЙ ВЗГЛЯД

    ГОРЯЧИЙ ЧАЙ

    ГОРЯЧИЙ ПРИВЕТ

    ТЁМНАЯ НОЧЬ

    ТЁМНЫЕ ДЕЛИШКИ

    ТЁМНОЕ ПРОШЛОЕ

    ДРЕМУЧИЙ ЛЕС

    ДРЕМУЧИЙ ЧЕЛОВЕК

    ГУСТАЯ КАША

    ГУСТОЙ БАС

    ЧЁРНЫЕ БОТИНКИ

    ЧЁРНЫЕ МЫСЛИ

    ТЯЖЁЛЫЙ ГРУЗ

    ТЯЖЁЛЫЙ ХАРАКТЕР

    ЗОЛОТОЕ КОЛЬЦО

    ЗОЛОТОЙ ХАРАКТЕР

    ЗОЛОТОЕ СЕРДЦЕ

    ЗОЛОТАЯ ОСЕНЬ

    ЗОЛОТЫЕ РУКИ

3. Приведите примеры многозначных слов, слов с прямым и переносным значением.

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

4. Составьте и запишите 2 предложения со словосочетаниями, в которых есть слова в прямом и переносном значении.

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Занятие 3-4. Ударение меняет значение.

Цель учебного занятия: формирование у обучающихся представления о словесном ударении, его фонетической природе.

Задачи учебного занятия:  овладение приемами языкового анализа через выполнение упражнений по изученной теме;

    привитие интереса к познанию русского языка.

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Подготовка к восприятию нового материала

    Ударение – поистине душа слова.

    Отнимите у слова ударение, и его не станет.

    Поставьте неправильное ударение –  разрушиться все слово.

– Действительно ли это так, мы узнаем, послушав внимательно сказку, которая называется «Волшебник Ударение».

Волшебник Ударение

Собрались однажды слова на совет, стали говорить, какие они все полезные и значимые. Но забыли слова пригласить на свой совет Ударение. И оно очень обиделось. Когда слова стали выступать, Ударение вдруг выскочило откуда-то и закричало:

– Что вы без меня значите? Если захочу, возьму и изменю значения у части из вас!

Слова, конечно, не поверили. Вышел вперед ЗамОк и сказал:

– Я тебя не боюсь, я такой сильный и тяжелый, что справлюсь с каким-то Ударением. Ведь Ударение – это же просто черточка!

Ударение рассердилось и вдруг перепрыгнуло с последнею слога  на первый, и исчез ЗамОк, а перед взором всех предстал ЗАмок.

Слова зашумели. Тогда вышли вперед БелкИ и сказали:

– Мы самые главные части любого живого организма и уж с нами-то Ударение ничего не сделает.

Ударение хитро улыбнулось и передвинулось на другой слог; все увидели, что перед ними живые грациозные БЕлки. Слова стали возмущаться, стыдить Ударение, а оно продолжали доказывать свою значимость. Запрыгало Ударение по словам, и вот уже вместо Атлас получился АтлАс, вместо КапЕль КАпель, вместо ДорОга – ДорогА, ГородА – ГОрода. И сколько еще таких слов облюбовало на своем пути Ударение! Видят слова, что дело плохо – не обойтись им без Ударения! Отвели ему почетное место на своем собрании и с тех пор относятся к Ударению с большим уважением.

2. Объяснение нового материала

2.1. Определение словесного ударения

2.2. Фонетическая природа ударения

2.3. Функция ударения в слове

2.4. Основное и побочное ударение в слове

2.5. Особенности русского ударения

2.6. Смыслоразличительные функции русского ударения

2.1. Что же такое словесное  ударение?

Ударение – фонетическое суперсегментное средство русской речи, характеризующее слово (определение по программе колледжа)

Ударение – это выделение одного из слогов с большей силой при произнесении слова (определение из школьной практики).

Как известно, каждое слово обязательно имеет ударение, которое падает на гласный звук в слоге. Этот  звук и слог  называются ударными.

В ударном слоге гласный произносится в 2 – 2,5 раза длительнее, чем любой другой в этом слове. Как детям наглядно изобразить ударный слог? В этом нам поможет стихотворение А. Шибаева:

    Ударный слог

    Ударный слог,

    Ударный слог –

    Он назван так недаром...

    Эй, невидимка-молоток,

    Отметь его ударом!

    И молоТОК стуЧИТ, стуЧИТ,

    И ЧЕТко РЕЧЬ моЯ звуЧИТ!

2.2. Мы с вами должны знать, что выделить один из звуков нам помогают определенные фонетические средства:

– если ударный слог – это слог, произнесенный повышенным тоном, то выделен он тоновым ударением (китайский язык);

– если ударный слог – это слог, произнесенный с большей силой, то выделен он силовым или динамическим ударением (русский язык)

2.3. В слове ударение играет очень важную роль: словесное ударение  объединяет ударные и безударные слоги в слова. Таким образом, основная функция словесного ударения – объединяющая, организующая. Ударение есть не что иное, как средство фонетического объединения в одно целое.

2.4. Словесное ударение не может объединять слишком много безударных слогов:  в среднем ударение объединяет пять-шесть слогов.

– Попробуем произнести следующие слова:

    – одиннадцатиэтажный

    – сверхпроводимость

    – кораблестроение

    – стройплощадка

    – медсестра

– Какую фонетическую особенность вы заметили при произнесении этих слов, какой вывод можно сделать?

– Если число слогов становится значительным, то возникает побочное, или второстепенное, ударение.

Побочное ударение обозначается особым значком.

Причина возникновения побочного ударения чисто фонетическая: носитель русского языка не может произносить подряд слишком много безударных слогов. Однако благодаря побочному ударению возникает особая ритмическая форма. Эта новая ритмическая форма наполняется особым содержанием.

Побочное ударение характеризует особый класс слов:

– сложные слова (кораблестроение и т.п.);

– сложносокращенные слова (стройплощадка,  медсестра и т.п.).

Правило постановки побочного ударения: основное ударение падает на последнюю  основу, а побочное – на предшествующую.

2.5. Особенности русского ударения

Ударение в русском языке своеобразное. В чем его специфика?

Первой особенностью русского ударения является то, что оно свободное, то есть не прикреплено к определенному слогу в слове:  оно может падать и на  первый слог (воля, город),  и на второй (свобода, природа),  и на третий (молоко, молодой) и т. д.   Такое ударение называется также разноместным.

В других языках ударение зачастую прикреплено во всех словах к определенному слогу.

Например, во французском и турецком языках оно всегда «падает» на последний слог. Сравни французские слова:  одеколон,  эскимо, пломбир, туалет, шофер, комбинезон, салют, дебют, магазин.

В польском языке ударение всегда «падает» на предпоследний слог: Варшава, Освенцим, Краков, Висла, Вроцлав, Познань.