Материал для логопеда

Шаповалова Юлия Леонидовна
Опубликовано 24.11.2019 - 12:40 - Шаповалова Юлия Леонидовна

Полезные материалы по развитию речи для логопедов, воспитателей и родителей.

Скачать:

ВложениеРазмер
Файл КТП по логопедии. Дети с ОВЗ 1-4 класс60.98 КБ
Файл Пальчиковая гимнастика14.54 КБ
Файл programma_logopedicheskogo_obsledovaniya.docx67.28 КБ
Файл rekomendatsii_uchitelya-logopeda.docx13.24 КБ
Файл rekomendatsii_uchitelyam.docx19.6 КБ
Файл rechevaya_karta_na_podrostka.docx44.26 КБ
Файл rechevaya_karta_na_rebenka.docx27.04 КБ

Предварительный просмотр:

СОГЛАСОВАНО

Заместитель директора по УВР

________     ( Алексеева Т.М.)

_________________ 20__  года

Краснодарский край, Абинский район, станица Холмская

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 15

имени героя Советского Союза Г.Т. Чуприны

муниципального образования Абинский район

КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ  ПЛАНИРОВАНИЕ

логопедических занятий

Класс  1

Учитель   Шаповалова Юлия Леонидовна

Количество часов: всего  66  часов, в неделю 2  часа

Планирование составлено на основе

рабочей программы Шаповаловой ЮЛ., учителя – логопеда МБОУ СОШ № 15, утвержденной на педагогическом совете, протокол № 1

 от «_31_»__08__2019 года

 (указать ФИО учителя, реквизиты утверждения рабочей программы с датой)

Программа разработана на основе: Инструктивного письма Минобразования России от 14.12.2000г №2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»; Инструктивно-методического письма «О работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе» / Под ред. А.В. Ястребовой, Т.Б. Бессоновой. М.,2016г

Календарно-тематическое планирование

логопедических занятий с учащимися 1-х классов,

имеющими   ОНР, ФНР, ФФНР

на 2019_ -  2020 учебный год

Номер урока

Содержание(разделы, темы)

Кол-во часов

Даты проведения

план

факт

Обследование речи учащихся

1

Пропедевтический (добукварный) период

2

Формирование представления о звуках речи

1

Знакомство с понятием «слово», «предложение»

1

Букварный период 1 этап :

изучение звуков и букв А, У, О, М, С, Х

12

Звук А

1

Звук и буква А а

1

Звук У

1

Звук и буква У у

1

Звук М

1

Звук и буква М м

1

Звук О

1

Звук и буква О о

1

Звук С

1

Звук и буква С с

1

Звук Х

1

Звук и буква Х х

1

2 этап: изучение звуков и букв Ш, Л, Ы, Н, Р

10

Звук Ш

1

Звук и буква Ш ш

1

Звук Л

1

Звук и буква Л л

1

Звук Ы

1

Звук и буква Ы

1

Звук Н

1

Звук и буква Н н

1

Звук Р

1

Звук и буква Р р

1

3 этап : изучение звуков и букв

К, П, Т, В, З, Ж, Б, Г, Д, И, Й, буква Ь

24

Звук К

1

Звук и буква К к

1

Звук П

1

Звук и буква П п

1

Звук Т

1

Звук и буква Т т

1

Звук И

1

Звук и буква И и

1

Звук З

1

Звук и буква З з

1

Звук В

1

Звук и буква В в

1

Звук Ж

1

Звук и буква Ж ж

1

Звук Б

1

Звук и буква Б б

1

Звук Г

1

Звук и буква Г г

1

Звук Д

1

Звук и буква Д д

1

Звук Й

1

Звук и буква Й

1

Буква Ь

1

Звуко-буквенный анализ слов с Ь

1

4 этап: изучение звуков и букв

Е, Ё, Я, Ю, Ц, Ч, Щ, Ф, Э, Ъ

17

Звук и буква Е

1

Звук и буква Ё

1

Звук и буква Я

1

Звук и буква Ю

1

Звук Ц ц

1

Звук и буква Ц

1

Звук Ч

1

Звук и буква Ч ч

1

Звук Щ

1

Звук и буква Щ щ

1

Звук Ф

1

Звук и буква Ф ф

1

Звук Э

1

Звук и буква Э э

1

Слова с разделительным Ъ

1

Закрепление навыков чтения и письма

1

Обследование речи учащихся

1

СОГЛАСОВАНО

Заместитель директора по УВР

________     ( Алексеева Т.М.)

_________________ 20__  года

Краснодарский край, Абинский район, станица Холмская

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 15

имени героя Советского Союза Г.Т. Чуприны

муниципального образования Абинский район

КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ  ПЛАНИРОВАНИЕ

логопедических занятий

Класс  2

Учитель   Шаповалова Юлия Леонидовна

Количество часов: всего  68  часов, в неделю 2  часа

Планирование составлено на основе

рабочей программы Шаповаловой ЮЛ., учителя – логопеда МБОУ СОШ № 15, утвержденной на педагогическом совете, протокол № 1

 от «_31_»__08__2019 года

 (указать ФИО учителя, реквизиты утверждения рабочей программы с датой)

Программа разработана на основе: Инструктивного письма Минобразования России от 14.12.2000г №2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»; Инструктивно-методического письма «О работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе» / Под ред. А.В. Ястребовой, Т.Б. Бессоновой. М.,2016г

Календарно-тематическое планирование

логопедических занятий на коррекционной работы с учащимися 2-х классов,

имеющими   ОНР, ФНР, ФФНР

на 2019 -  2020 учебный год

Номер урока

Содержание(разделы, темы)

Кол-во часов

Даты проведения

план

факт

Обследование речи учащихся

1

Обследование речи учащихся

1

Дифференциация звонких и глухих согласных

12

Дифференциация Б-П в слогах и словах

1

Дифференциация Б-П в предложениях

1

Дифференциация В-Ф в слогах и словах

1

Дифференциация В-Ф в предложениях

1

Дифференциация Г-К в слогах и словах

1

Дифференциация Г-К в предложениях

1

Дифференциация Д-Т в слогах и словах

1

Дифференциация Д-Т в предложениях

1

Дифференциация Ж-Ш в слогах и словах

1

Дифференциация Ж-Ш в предложениях

1

Дифференциация З-С в слогах и словах

1

Дифференциация звуков З-С в предложениях

1

Дифференциация твёрдых и мягких согласных

6

Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными И-Ы в слогах и словах

1

Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными А-Я в слогах и словах

1

Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными У-Ю в слогах и словах

1

Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными О-Ё в слогах и словах

1

Обозначение мягкости согласных при помощи буквы Е в слогах и словах

1

Обозначение мягкости согласных при помощи буквы Ь

1

Дифференциация сонорных согласных

2

Дифференциация Р-Л в слогах и словах

1

Дифференциация Р-Л в предложениях

1

Дифференциация свистящих и шипящих согласных

6

Дифференциация С-Ш в слогах и словах

1

Дифференциация С-Ш в предложениях

1

Дифференциация З-Ж в слогах и словах

1

Дифференциация З-Ж в предложениях

1

Дифференциация С-Щ в слогах и словах

1

Дифференциация С-Щ в предложениях

1

Дифференциация согласных

8

Дифференциация С-Ц в слогах и словах

1

Дифференциация С-Ц в предложениях

1

Дифференциация Ч-Ц в слогах и словах

1

Дифференциация Ч-Ц в предложениях

1

Дифференциация Ч-Щ в слогах и словах

1

Дифференциация Ч-Щ в предложениях

1

Дифференциация Ш-Щ в слогах и словах

1

Дифференциация Ш-Щ в предложениях

1

Слоговая структура слова

5

Анализ односложных слов

1

Анализ двусложных слов

1

Анализ трёхсложных слов

1

Деление на слоги слов со стечением согласных

1

Определение ударного слога в словах

1

Слова, обозначающие предметы

3

Одушевлённые и неодушевлённые предметы

1

Слова, обозначающие один и много предметов

1

Сравнение двух предметов

1

Слова, обозначающие действия предметов

4

Образование слов, обозначающих действие одного и множества предметов

1

Различение профессий людей по их действиям

1

Определение действий в режиме дня

1

Подбор слов, обозначающих предметы к словам, обозначающим действия

1

Работа с предлогами

12

Предложения с предлогом НА

1

Предложения с предлогом В

1

Дифференциация предлогов НА-В

1

Предложения с предлогом С

1

Предложения с предлогом ИЗ

1

Дифференциация предлогов С-ИЗ

1

Предложения с предлогом ОТ

1

Предложения с предлогом К

1

Дифференциация предлогов ОТ-К

1

Предложения с предлогом НАД

1

Предложения с предлогом ПОД

1

Дифференциация предлогов НАД-ПОД

1

Предложение

5

Обозначение границ предложения

1

Составление предложений из слов

1

Повествовательное предложение

1

Вопросительное предложение

1

Восклицательное предложение

1

Текст

3

Ознакомление с признаками текста

1

Восстановление деформированного текста

1

Пересказ текста по вопросам

1

СОГЛАСОВАНО

Заместитель директора по УВР

________     ( Алексеева Т.М.)

_________________ 20__  года

Краснодарский край, Абинский район, станица Холмская

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 15

имени героя Советского Союза Г.Т. Чуприны

муниципального образования Абинский район

КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ  ПЛАНИРОВАНИЕ

логопедических занятий

Класс  3

Учитель   Шаповалова Юлия Леонидовна

Количество часов: всего  68  часов, в неделю 2  часа

Планирование составлено на основе

рабочей программы Шаповаловой ЮЛ., учителя – логопеда МБОУ СОШ № 15, утвержденной на педагогическом совете, протокол № 1

 от «_31_»__08__2019 года

 (указать ФИО учителя, реквизиты утверждения рабочей программы с датой)

Программа разработана на основе: Инструктивного письма Минобразования России от 14.12.2000г №2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»; Инструктивно-методического письма «О работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе» / Под ред. А.В. Ястребовой, Т.Б. Бессоновой. М.,2016г

Календарно-тематическое планирование

логопедических занятий коррекционной работы с учащимися 3-х классов,

имеющими  недостатки  чтения  и  письма, обусловленные  ОНР

на 2019 -  2020 учебный год

Номер урока

Содержание(разделы, темы)

Кол-во часов

Даты проведения

план

факт

Обследование речи учащихся

1

Обследование речи учащихся

1

Предложение

1

Предложение. Слово

1

Звуки речи

3

Звуки и буквы. Алфавит.

1

Гласные звуки и буквы

1

Согласные звуки и буквы

1

Слоговая структура слова

3

Анализ односложных слов

1

Анализ двусложных слов

1

Слогообразующая роль гласных

1

Ударение

2

Ударение

1

Ударные и безударные гласные

1

Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными

6

Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными И-Ы в слогах и словах

1

Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными А-Я в слогах и словах

1

Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными У-Ю в слогах и словах

1

Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными О-Ё в слогах и словах

1

 Обозначение мягкости согласных при помощи буквы Е в слогах и словах

1

Дифференциация Обозначение мягкости согласных при помощи буквы Ь в словах

1

Мягкий знак в слове

2

Разделительный Ь перед буквами Е, Ё, Ю, Я, И

1

Дифференциация смягчающего и разделительного Ь

1

Дифференциация звонких и глухих парных согласных

11

Дифференциация Б-П в слогах и словах

1

Дифференциация Б-П в предложениях

1

Дифференциация В-Ф в слогах и словах

1

Дифференциация В-Ф в предложениях

1

Дифференциация Г-К в слогах и словах

1

Дифференциация Г-К в предложениях

1

Дифференциация Д-Т в слогах и словах

1

Дифференциация Д-Т в предложениях

1

Дифференциация Ж-Ш в слогах и словах

1

Дифференциация Ж-Ш в предложениях

1

Дифференциация З-С в слогах и словах

1

Дифференциация согласных

4

Дифференциация С-Ц в слогах и словах

1

Дифференциация С-Ц в предложениях

1

Дифференциация Ч-Ц в слогах и словах

1

Дифференциация Ч-Ц в предложениях

1

Слова, обозначающие предметы

9

Слова, обозначающие одушевлённые и неодушевлённые предметы

1

Слова, обозначающие один и много предметов

1

Существительные в Р.п. ед. и мн. числа

1

Существительные мужского рода

1

Существительные женского рода

1

Существительные среднего рода

1

Слова, обозначающие большой и маленький предмет

1

Сравнение двух предметов

1

Слова, обозначающие действия предметов

6

Сопоставление форм одного и того же глагола

1

Употребление глаголов с различными приставками (-в; -вы)

1

Употребление глаголов с различными приставками (-при; -у)

1

Изменение глаголов по числам

1

Изменение глаголов по родам

1

Подбор слов, обозначающих действия к словам, обозначающим предметы

1

Слова, обозначающие признак предмета

6

Образование относительных прилагательных

1

Образование прилагательных с уменьшительно- ласкательным значением

1

Подбор прилагательных с противоположным значением

1

Подбор прилагательных близких по значению

1

Выделение ведущих признаков предметов (качества характера)

1

Выделение ведущих признаков предметов ( материал)

1

Предложение

1

Обозначение границ предложения

1

Составление предложений с употреблением различных падежей (Р.п)

1

Составление предложений с употреблением различных падежей ( Д.п)

1

Составление предложений с употреблением различных падежей ( В.п)

1

Составление предложений с употреблением различных падежей ( Т.п)

1

Составление предложений с употреблением различных падежей ( П.п)

1

Дополнение предложений по вопросам

1

Работа с деформированным предложением

1

Повествовательное предложение

1

Вопросительное предложение

1

Восклицательное предложение

1

Текст

1

Восстановление деформированного текста

1

Пересказ текста по вопросам

1

Составление рассказа по серии сюжетных картинок

1

СОГЛАСОВАНО

Заместитель директора по УВР

________     ( Алексеева Т.М.)

_________________ 20__  года

Краснодарский край, Абинский район, станица Холмская

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 15

имени героя Советского Союза Г.Т. Чуприны

муниципального образования Абинский район

КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ  ПЛАНИРОВАНИЕ

логопедических занятий

Класс  4

Учитель   Шаповалова Юлия Леонидовна

Количество часов: всего  68  часов, в неделю 2  часа

Планирование составлено на основе

рабочей программы Шаповаловой ЮЛ., учителя – логопеда МБОУ СОШ № 15, утвержденной на педагогическом совете, протокол № 1

 от «_31_»__08__2019 года

 (указать ФИО учителя, реквизиты утверждения рабочей программы с датой)

Программа разработана на основе: Инструктивного письма Минобразования России от 14.12.2000г №2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»; Инструктивно-методического письма «О работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе» / Под ред. А.В. Ястребовой, Т.Б. Бессоновой. М.,2016г

Календарно-тематическое планирование

логопедических занятий по коррекционной работе с учащимися 4-х классов,

имеющими недостатки  чтения  и  письма, обусловленные  ОНР

на 2019 -  2020 учебный год

Номер урока

Содержание(разделы, темы)

Кол-во часов

Даты проведения

план

факт

Обследование речи учащихся

1

Звуковой анализ

2

Гласные звуки и буквы

1

Согласные звуки и буквы

1

Слоговая структура слова

2

Слогообразующая роль гласных

1

Слогообразующая роль гласных

1

Дифференциация твёрдых и мягких согласных  пред гласными

10

Твёрдые и мягкие согласные перед гласными Ы-И в  слогах

1

Твёрдые и мягкие согласные перед гласными Ы-И в  словах

1

Твёрдые и мягкие согласные перед А-Я в слогах

1

Твёрдые и мягкие согласные перед А-Я в словах

1

Твёрдые и мягкие согласные перед У-Ю в слогах

1

Твёрдые и мягкие согласные перед У-Ю в словах

1

Твёрдые и мягкие согласные перед О-Ё в слогах

1

Твёрдые и мягкие согласные перед О-Ё в словах

1

Обозначение мягкости согласных при помощи буквы Е

1

Обозначение мягкости согласных при помощи буквы Ь

1

Мягкий знак

3

Разделительный Ь перед гласными Е,Ё,Ю,Я,И

1

Дифференциация смягчающего и разделительного Ь

1

Дифференциация смягчающего и разделительного Ь

1

Дифференциация звонких и глухих  парных согласных

11

Звонкие и глухие согласные

1

Дифференциация В-Ф в слогах и словах

1

Дифференциация В-Ф в предложениях

1

Дифференциация Г-К в слогах и словах

1

Дифференциация Г-К в предложениях

1

Дифференциация Д-Т в слогах и словах

1

Дифференциация Д-Т в предложениях

1

Дифференциация Ж-Ш в слогах и словах

1

Дифференциация Ж-Ш в предложениях

1

Дифференциация З-С в слогах и словах

1

Дифференциация З-С в предложениях

1

Ударение

3

Выделение ударных гласных

1

Выделение безударной гласной в корне

1

Выделение безударной гласной в корне

1

Слова, обозначающие предметы

Слова, обозначающие предметы

1

Одушевлённые и неодушевлённые предметы

1

Слова, обозначающие один и много предметов

1

Существительные мужского рода

1

Существительные женского рода

1

Существительные среднего рода

1

Слова, обозначающие действие предмета

6

Слова, обозначающие действие предмета

1

Изменение слов, обозначающих действие по родам

1

Изменение слов, обозначающих действие по числам

1

Употребление глаголов с различными приставками

1

Слова-действия, имеющие противоположное значение

1

Слова-действия близкие по значению

1

Слова, обозначающие признак предмета

6

Слова, обозначающие признак предмета

1

Выделение ведущих признаков предмета (цвет, величина)

1

Выделение ведущих признаков предмета (форма, вкус)

1

Образование прилагательных с уменьшительно- ласкательным значением

1

Образование относительных прилагательных

1

Образование притяжательных прилагательных

1

Предлоги-приставки

5

Предлог БЕЗ

1

Предлог ПОД

1

Предлог НАД

1

Предлог ОКОЛО

1

Дифференциация понятий предлог-приставка

1


Родственные слова

2

Подбор родственных слов

1

Подбор родственных слов

1

Предложение

7

Словосочетание и предложение

1

Выделение предложений в тексте

1

Работа с деформированным предложением

1

Повествовательное предложение

1

Вопросительное предложение

1

Восклицательное предложение

1

Сложное предложение

1

 Текст

4

Восстановление деформированного текста

1

Восстановление текста с пропущенными словами

1

Пересказ текста по вопросам

1

Обследование речи учащихся

1



Предварительный просмотр:

Пальчиковая гимнастика! Песенки.

Медвежонок!

(левая рука, большим пальцем касаемся  других пальцев)

Медвежонок в гости шел,

К рыжей белке он зашел,

И на озеро к бобру,

И ежу зашел в нору.

Даже к комаришке заходил наш мишка.

(правая рука)

Медвежонок в гости шел,

К серой зайке  он зашел,

И в гнездо залез к орлу

И к лисе зашел в нору.

Даже к серой мышке заходил наш мишка.

Палочки-подружки.(необходимы 2 палочки)

Палочки-топотушки

Идут, как подружки.

Палочки-топотушки

Идут по дорожке

Топ-топ-топ-топ.

Топ-топ-топ-топ.

Палочки-топотушки

Идут по опушке.

Прыгают, как ножки,

С ножки на ножку.

Скок-скок-скок

Скок-скок-скок, вверх.

Палочки-топотушки

Прыгают, как лягушки,

Звенят, как погремушки,

Стучат, как колотушки.

Тук-тук-тук-тук!

Тук-тук-тук-тук!

Пальчиковая гимнастика. Упражнение с шариком.

  1. Ёжик нужно в руки взять,

Чтоб иголки посчитать:

1,2,3,4,5 – начинаем счет опять (одна рука)

1,2,3,4,5 (другая рука.

  1. По столу круги катаю,

Из-под рук не вынимаю.

Взад, вперед его качу,

Влево, вправо, как хочу.

  1. Мячик пальцем разминаю,

Вдоль по пальцам мяч катаю.

  1. Этот шар непростой,

Весь колючий, вот такой.

Меж ладошками кладём.

Свои руки разотрем.

Вверх, вниз его катаем, свои руки развиваем.

Можно шар катать по кругу,

Перекатывать друг другу.

Гимнастика для рук.

  1. Блины

Пе-ку, пе-ку (на слог пе одна ладонь вверху смотрит, на слог ку – другая вниз).

  1. Пальчики здороваются. (каждый палец здоровается с остальными  пальцами).

  1. Зайчики. Шевелим ушками. (работаем указательным и средним пальцами)

  1. Коза. Шевелим рожками. (работаем указательным и мизинцем)

  1. Ты – класс! (ты- указательный палец, класс – большой палец. Меняем пальцы на руках при произношении «Ты – класс»).

  1. Семья. Замок. (Две руки складываем в замок. Каждые пальцы  здороваются от больших до мизинцев,  затем все вместе в «замок»)

- Здравствуй, здравствуй!

- Чмок, чмок, чмок.



Предварительный просмотр:

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №15

ИМЕНИ ГЕРОЯ СОВЕТСКОГО СОЮЗА Г.Т. ЧУПРИНЫ

МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ АБИНСКИЙ РАЙОН

                                                                                                УТВЕРЖДЕНО

Решение педсовета протокол № 1

от_____ 2019 года

Председатель педсовета

_____________ Корытцева М.М.

                                                                                           Подпись, печать ОУ

 

Программа логопедического обследования младших школьников (с 1 по 4 классы)

Составитель: Шаповалова Юлия Леонидовна.

учитель-логопед

I Пояснительная записка

Одним из центральных мест в системе комплексного обследования детей младшего школьного возраста  занимает оценка речевого развития ребенка.

        Диагностическая программа рассчитана для детей младшего школьного возраста с 1 по 4 классы. Может использоваться в рамках ПМПК, а также на этапе логопедического обследования в ОУ.

Целью логопедического обследования является составление максимально объективной подробной картины развития речи ребенка и определение факторов, оказывающих отрицательное или положительное влияние на эту картину.

  1. Логопедическое обследование состоит из 3 этапов:

1) подготовительный

2) основной (диагностика)

3) заключительный

1 этап. Подготовительный

        Состоит из ознакомления с документами, беседы с родителями,  подготовке к диагностике.

  • Ознакомление с документами (педагогические,  медицинские).
  • Выяснение моторного, речевого, психического анамнеза. Данные заполняются заполняются со слов родителей (законных представителей)  и на основании представляемой документации.

Особое внимание обращают на следующее: предречевые вокализации (гуление); появление и характер лепетной речи, первых слов, фраз; качество первых слов, фраз (наличие нарушений слоговой структуры, аграмматизмы, неправильное звукопроизношение).

Примерная схема. Общие сведения о ребёнке

  1. Ф.И.О
  2. Дата рождения
  3. Состояние органов слуха
  4. Данные окулиста
  5. Раннее психомоторное развитие:
  1. когда начал различать слуховые и зрительные раздражители, тянуться за игрушками
  2. когда начал держать голову:
  3. когда стал самостоятельно садиться, ходить
  4. когда появились зубы
  5. поведение ребенка до года (спокойное, беспокойное, как спал)
  6. появление навыков самообслуживания
  1. Речевой анамнез:
  1. Гуление (время появления)
  2. Лепет (время появления)
  3. Первые слова, фразы (время их появления и характеристика)
  4. С какого времени замечено нарушение речи
  5. Речевая среда, в которой рос ребенок

  • В беседе с родителями следует уточнить и дополнить сведения, полученные из документации. Важно определить, как родители оценивают состояние и прогноз развития ребенка, какие ожидания от предстоящей диагностики. Краткая характеристика может быть сформулирована со слов родителей (воспитателя, учителя), может быть представлена детским учреждением, направляющим ребенка.
  • Подготовка диагностического материала. От степени речевого нарушения зависит отбор методик, технологий, которые использует учитель-логопед в период обследования. Диагностический материал (картинки, игрушки)
  • заранее подготовить:

-  бланки для заполнения результатов логопедического обследования;

- бланки анкет для родителей;

- листы (в клеточку, линеечку) для выполнения заданий детьми карандашом или ручкой;

2 этап. Основной

Временной регламент:

1. для детей 1 класса (первое полугодие) — 35 минут

  1. для детей 1 класса (второе полугодие) — 35 - 40 минут
  2. для детей 2-3 классов — 40-45 минут

        Этот этап и есть диагностический процесс. Обследование проводит учитель-логопед в присутствии родителей (законных представителей). Авторы заданий: Чиркина Г.В.,  Фотекова Т.А.,  Ахутина Т.В. На данном этапе использована тестовая (бальная) диагностика Фотековой Т.А.

        Полученная информация и баллы в период обследования заносится в рабочую тетрадь или  заготовленные бланки.

        Максимальная оценка за успешное выполнение всех заданий равна 200 баллам. При обработке полученных данных абсолютное значение переводится в процентное выражение. Если 200 баллов принять за 100%, то процент успешности выполнения можно вычислить так: умножить суммарный балл за выполнение всех заданий на 100 и разделить полученный результат на 200. И выделяется 4 уровня успешности:

IV уровень: 100 - 80 %

III уровень: 79,9 - 65%

II уровень: 64, 9 - 50%

I уровень: 49,9 — и ниже;

В содержание логопедического обследования входит обследование артикуляционного аппарата, фонетической стороны речи, слоговой структуры слова, фонематических процессов, состояния связной речи, словаря грамматического строя речи, импрессивной стороны речи, а также состояния навыков письма и чтения.

В основе логопедического обследования должны лежать общие принципы и методы педагогического обследования: оно должно быть комплексным, целостным и динамическим, но вместе с тем оно должно иметь свое специфическое содержание, направленное на анализ речевого нарушения.

        Проводится непосредственно обследование состояние речи ребенка: лучше начать его с беседы, игрового взаимодействия, а затем, используя полученные материалы обследования, сформулировать предварительную  гипотезу дальнейшего обследования. При адекватной реакции ребёнка на процесс диагностики — процедура обследования проходит традиционно, с использованием стандартных картинок, заданий.

        Условия:

  • Установление эмоционального контакта с ребёнком, создание адекватного отношения к обследованию;
  • выявление интересов ребенка, его любимых занятий, игр, особенностей представления об окружающем;
  • тактика общения с ребенком —сотрудничество, доброжелательное отношение к ребенку;
  • учёт сформированность психических процессов: памяти, внимания, мышления;

Не исключено, бывают ситуации, когда продуктивный контакт с ребенком недоступен и при обследовании не показывает полностью свои возможности. В связи с этим необходимо менять тактику обследования, переходить на вербальный вариант (игрушки, картинки, подключение родителей).  Рекомендуется  обратить внимание на стиль общения окружающих с ребенком. Так, родители часто сопровождают свою речь жестами, действиями, и ребенок ориентируется на эти движения, а не на саму речь.

3 этап. Заключительный

  • Заполнение речевой карты и оформление логопедического заключения. Заключение отражает педагогический аспект состояния ребенка с точки зрения имеющихся у него речевых особенностей. Речевая карта на стр. 31, приложение № 4. Логопедическое заключение представлено на стр. 25.
  • Ознакомление  родителей (законных представителей) с результатами диагностики). Консультация родителей.

Схема логопедического обследования

  1. Общие сведения о ребёнке
  2.  Строение органов артикуляции
  3.  Обследование состояния мимической мускулатуры
  4. Общая моторика. Координация движений
  5.  Обследование звукопроизношения
  6.  Обследование фонематического слуха
  7.  Обследование навыков звукового анализа
  8.  Обследование понимания речи
  9.  Обследование активного словаря
  10.  Обследование грамматического строя речи
  11.  Обследование самостоятельной речи
  12.  Обследование письменной речи
  13.  Обследование чтения

II Обследование состояние общей моторики

Цель исследования: Исследование двигательной памяти, переключаемости движений и самоконтроля при выполнении двигательных проб.

1 — 2 класс

Инструкция:

А) я покажу движения, ты сначала посмотри, затем повтори: руки вперед, вверх, в стороны, на пояс

Б) повтори  движения за исключением одного, заранее  «запретного» движения

Отмечается: Качество, правильность, последовательность выполнения действий, особенности переключения с одного движений на другое

1 — 2 класс

Инструкция:

А) попрыгай на двух ногах

Б) попрыгай на левой ноге, на правой ноге

В) потопай ногами и похлопай ноги одновременно

Г) брось мяч мне от груди

Д) брось мяч мне из-за головы

3 — 4 класс

А) попрыгай на левой ноге, на правой ноге

Б) покажи, как марширует солдат

Оценка:

1 балл — правильное выполнение движения с точным соответствием всех характеристик предъявленному (выполняется верно с 1 раза);

0,5 балла — замедленное и напряженное выполнение, выполнение со 2 – 3 раза;

0,25 балла — выполнение с ошибками — длительный поиск позы, неполный объем движения, отклонения в конфигурации, синкинезии, гиперкинезы;

0 баллов — невыполнение движения.

III Обследование  произвольной моторики пальцев рук

Цель исследования: Исследование статической и динамической координации движений

1 — 4 класс

Инструкция:

А) сделай «зайчика»

Б) сделай «козу»

В) сделай «корову»

а) повтори за мной: «коза – колечко - зайчик»

б) «Игра на рояле» - поиграй как на пианино

в) повтори за мной движения: «кулак – ребро - ладонь»

г) попеременно соединяем пальцы руки с большим пальцем (первым)

Оценка:

1 балл — правильное выполнение движения с точным соответствием всех характеристик предъявленному;

0,5 балла — замедленное и напряженное выполнение, нарушение переключения от одного движения к другому;

0,25 балла — выполнение с ошибками — длительный поиск позы, неполный объем движения, отклонения в конфигурации, синкинезии, гиперкинезы;

0 баллов — невыполнение движения, невозможность удержания созданной позы.

IV Обследование состояния органов артикуляционного аппарата

1. Обследование анатомического состояния артикуляционного аппарата

Объект исследования

Отмечается

Губы

Естественной толщины, толстые, тонкие, расщепление верхней губы, послеоперационные рубцы

Зубы

Ровные, здоровые, расположены вне челюстной дуги, мелкие, редкие, кривые, кариозные, наличие диастем

Прикус

Физиологический, открытый передний, открытый односторонний, двухсторонний

Строение челюсти

Прогения, прогнатия, норма

Язык

Толстый, вялый, напряженный, маленький, длинный, узкий, не выражены части языка, оттянут вглубь рта

Подъязычная уздечка

Короткая, эластичная, натянутая, приращенная, неэластичная, норма

Маленький язычок

Отсутствует, укорочен, расщеплен, свисает неподвижно по средней линии, отклоняется в сторону

Нёбо

Куполообразное, естественной высоты, чрезмерно узкое, высокое, плоское, низкое, расщелина твердого неба, расщепление альвеолярного отростка, субмукозная расщелина

2. Обследование моторики органов артикуляционного аппарата

А. Исследование двигательных функций артикуляционного аппарата

Цель исследования: Исследование двигательной функции губ по словесной Инструкции:

1- 4 классы

а) «Трубочка»

б) «Дудочка»

в) « Заборчик»

Отмечается: Выполнение правильное, диапазон движений невелик; наличие содружественных движений; чрезмерное напряжение мышц; истощаемость движений; наличие тремора, саливации, гиперкинезов, движение не удается

Цель исследования: Исследование двигательных функций языка

1 — 4 классы

а) «Лопата»

б) «Иголочка»

в) «Вкусное варенье»

г) «Качели»

д) «Лошадка»

Оценка:

1 балл — правильное выполнение движения с точным соответствием всех характеристик предъявленному;

0,5 балла — замедленное и напряженное выполнение, движения языка имеют недостаточный диапазон, удерживается ли язык в определенном положении;

0,25 балла — выполнение с ошибками — длительный поиск позы, неполный объем движения, отклонения в конфигурации, синкинезии, гиперкинезы, движения: медленно, неточно, тремор,  истощаемость движений, саливация ;

0 баллов — невыполнение движения.

Б. Обследование мимической мускулатуры

Цель исследования: Исследование объема и качества движения мышц лба

1 — 4 класс

а) закрой правый глаз

б) закрой левый глаз

в) подними брови

г)  наморщи нос

д)  надуй левую щеку, надуй правую щеку

е) втяни левую щеку, надуй правую щеку

Оценка:

1 балл — правильное выполнение движения с точным соответствием всех характеристик предъявленному;

0,5 балла — замедленное и напряженное выполнение, саливация;

0,25 балла — выполнение с ошибками — длительный поиск позы, неполный объем движения, отклонения в конфигурации, синкинезии, гиперкинезы, саливация, движение выполняется с напряжением, не в полном объеме;

0 баллов — невыполнение движения.

V. Обследование фонетической стороны речи

        Цель исследования:  направлено на изучение состояние компонентов фонетики: звукопроизношения и просодики.

  1. Обследование произношения звуков

        При выявлении нарушений произношения следует обратить внимание как на произношение согласных звуков, так и на особенности произношения гласных. Произношение одного и того же звука в речи ребенка часто является неодинаковым. Это зависит от структуры произносимого слова, от места данного звука в слове (начало, середина, конец), от соседних звуков. Поэтому в одних случаях ребенок пропускает звук, в других – заменяет, в третьих – произносит искаженно.

        Проверяются следующие группы звуков:

- гласные – а, о, у, э, и, ы;

- свистящие, щипящие, аффрикаты – с, сь, з. зь, ц, ш, ж, щ, ч;

- соноры – р, рь, л, ль, м, мь, н, нь;

- глухие и звонкие парные – п-б, т-д, к-г, ф-в (в твердом и мягком звучании);

- йотированные гласные.

На основе полученных данных определяется характер нарушения произношения:

а) отсутствие звуков (рама - ама)

б) искажение звуков (с - межзубный)

в) замена звуков (ж – заменяется межзубным с; звук ч – заменяется ть)

г) смешение звуков (ребенок умеет говорить оба звука, но в речи смешивает их: часы-тясы).

Оценка:

Произношение звуков каждой группы оценивается отдельно по следующему принципу:

3 балла — безукоризненное произношение всех звуков группы в любых речевых ситуациях;

1,5 балла — один или несколько звуков группы изолированно и отраженно правильно произносятся, но иногда подвергаются заменам или искажениям в самостоятельной речи, т. е. недостаточно автоматизированы;

1 балл — в любой позиции искажается или заменяется только один звук группы, например, как это часто бывает, страдает только твердый р, в то время как мягкий р' произносится правильно;

0 баллов — искажениям или заменам во всех речевых ситуациях- подвергаются все или несколько звуков группы (например, дефектно произносятся все свистящие звуки либо страдают твердые звуки с, з, ц, а мягкие с' и з' сохранны).

2. Состояние просодики

Объект исследования

Характер выполнения

Голос

Тихий, крикливый, сиплый, немодулированный, назализованный, затухающий, звонкий, модулированный, слабый

Темп речи

Быстрый, ускоренный, замедленный, медленный, спокойный, умеренный, равномерный

Мелодико-интонационная окраска

Выразительная, маловыразительная, монотонная

Дыхание

Прерывистое, верхнее, нижнедиафрагмальное, грудное, шумное, смешанное, ритмичное, поверхностное, спокойное; выдох продолжительный, плавный, укороченный, слабый, сильный, короткий

VI. Обследование слоговой структуры слова

Цель исследования: выявления владения проговаривания слов со сложной слоговой структурой

1 - 2 класс

Инструкция: повторяй слова, предложения

- тротуар, градусник, фотоаппарат, экскаватор, регулировщик

- У фотографа фотоаппарат со вспышкой.

3 — 4 класс

инструкция: повторяй за мной предложения

  • Регулировщик руководит движением на перекрёстке.

Оценка:

1 балл — правильное и точное воспроизведение в темпе предъявления;

0,5 балла — замедленное послоговое воспроизведение;

0,25 балла — искажение звуко-слоговой структуры слова (пропуски и перестановки звуков и слогов внутри слова):

- сокращение слогов (элизия) «молоток - моток»;

- упрощение, опускание слогов «стул - тул»;

- уподобление слогов (антиципации) «табуретка - татуетка»;

- добавление звуков, слогов (итерация) «комната - комонамата»;

-  перестановка звуков и слогов «дерево — деверо»

- соединение частей двух слов (контаминация) «холодильница» - холодильник и хлебница

0 баллов — повторить не удаётся.

VII. Обследование состояния функций фонематического слуха

Цель исследования: выявления уровня сформированности фонематических процессов

1 класс (первое полугодие)

Инструкция:

А) в каких словах есть звук [с]? - собака, машина, транспорт, зелёный, велосипед,  мотоциклист

Б) назови слово со звуком [з]

В)покажи где бочка, а где почка;  покажи где тапки, где шапки; покажи где миска, а где мышка.

Г) какой звук чаще всего встречается в в этом стихотворении:

Жук упал и встать не может.

Ждет он, кто ему поможет.

1 класс (второе полугодие),  2 — 4 классы

Инструкция:

А) придумай слово со звуком [ч]

Б) какой звук чаще всего встречается  в этом стихотворении:

Жук упал и встать не может.

Ждет он, кто ему поможет.

Оценка:

1 балл — правильный ответ с первой попытки;

0,5 балла — правильный ответ со второй попытки;

0,25 балла — правильный ответ с третьей попытки;

0        баллов — неверный ответ с третьей попытки.

  1. Обследование звукового анализа слова

1 класс (первое полугодие)

Содержание задания

Используемый наглядный материал

1. Определить количество звуков в словах

Ус, дом, роза, баран

2. Выделить последовательно каждый звук в словах

Мак, зонт, кошка, мост

3. Назвать первый  звук

Оля, Юра, Аня, уши, осы, Яша

4. Определить последний  звук в словах

Ус, кот, сыр, стакан, щенок, стол

5. Назвать, в чём отличие этих слов

Оля-Коля, крыша - крыса

6. Закончить слова

Бара…, пету…, само…

7. Объяснить смысл предложений

На грядке лук. За рекой зеленый луг.

 1 — 4 класс

Содержание задания

Используемый речевой  материал

1. Назови третий звук

сосна

2. Назови гласные и согласные в этом слове

сосна

3.Выделить последовательно каждый звук в словах

зонт, крыша, танкист, самолет

4. назвать слово со звуком [ш] в конце слова

5. Сказать, в чем отличие этих слов

Оля-Коля, крыша - крыса

6. Закончить слова

Бара…, пету…, само…

7. Объяснить смысл предложений

На грядке лук. За рекой зеленый луг.

Оценка:

1 балл — правильный ответ с первой попытки;

0,5 балла — правильный ответ со второй попытки;

0,25 балла — правильный ответ с третьей попытки;

  1. баллов — неверный ответ с третьей попытки.

  1. Обследование понимания речи

Цель обследования: Выявление сформированности импресивной стороны речи

1 — 4 класс

Содержание задания

Используемый наглядный материал

Обследование понимания номинативной стороны речи

1. Понимание действий, изображенных на картинках: «Покажи где ...»

Сюжетные картинки: девочка шьёт, стирает, спит, читает

2. Понимание слов, обозначающих признаки: «Покажи где ...»

большой медведь — маленький медведь;  длинный карандаш  -  короткий карандаш;  тонкий-толстый (карандаш); узкая-широкая (лента); высокий – низкий (забор)

Обследование понимание предложений.

1. Понимание инверсионных конструкций типа:

а. «Послушай предложение. Что было сделано раньше?»

Карточка с предложением: «Я умылся после того, как сделал зарядку»

«Я позавтракал после того, как нарубил дров»

б. «Прочитай (послушай) предложение  и ответь на вопрос»

1 класс:

  • Маша старше Юли. Кто из девочек младше?
  • Сережа выше Юры. Кто из мальчиков ниже?
  • Мальчик спасен девочкой. Кто кого спас?

2 класс:

  • Маша старше Юли. Кто из девочек младше?
  • В корзине яблок меньше, чем в ведре. Где яблок больше?

3 — 4 класс:

  • Дети стояли по росту в ряду. Последним стоял самый высокий. Кто стоял самым первым?
  • На маме дочкин свитер. Кто остался без свитера?

2. Выбрать из слов, приведенных в скобках, наиболее подходящее по смысл: «Послушай предложение, выбери подходящее по смыслу слово»

Карточка с предложением:

 «Утром к дому прилетела (стая, стайка, стадо) воробьев»

«На деревьях набухли … (бочки, почки, точки)»

3. Исправить предложение: «Послушай предложение, исправь предложение»

Карточка с предложением: «Коза принесла корм девочке»

4. Понимание сравнительных конструкций: «Какое из 2 предложений правильное»

Карточки с предложениями: «Слон больше мухи», «Муха больше слона».

Солнце освещается землей или земля освещается солнцем.

Обследование понимание грамматических форм

1. Понимание отношений, выраженных предлогами: «Покажи где»

Птичка сидит на клетке, под клеткой, около клетки, перед клеткой, за клеткой, в клетке (ребенок должен показать соответствующую картинку)

2. Понимание падежных окончаний существительных. Предлагают показать: 1.линейку ручкой, 2.карандашом ручку  

3. карандаш линейкой

Перед ребенком кладут ручку, линейку, карандаш

3. Понимание префиксальных изменений глагольных форм: «Покажи где …?»

Сюжетные картинки с изображением соответствующих действий (мальчик входит - выходит; девочка наливает воду - выливает)

4. Понимание глаголов совершенного и несовершенного вида: «Покажи где»

Пары картинок с изображением совершенных и совершаемых действий (девочка моет руки, а где вымыла (снимает-снял, льет-разлил)

Оценка: 

1 балл — правильное выполнение без повторения заданий;

0,5 балл — правильное выполнение с повторением задания с напрвляющей и уточняющей помощи;

0 баллов — неверный ответ.

X. Обследование активного словаря

Цель исследования: Выявление способностей подбора слов, употребления обобщающих слов.

1 класс

1. Номинативная сторона речи.

Инструкция: «Как называют человека, который фотографируют, подстригает, разносит почту. Как можно назвать одним словом?»

2. Атрибутивный словарь.

Инструкция: Подбери однокоренные (родственные) слова:

Рыба (рыбак, рыбный, рыбачить), сад (посадки, садовник, рассада, садовод)

3. Антонимы.

 Инструкция: подбери слова, противоположные по смыслу: Добрый, Громкий, Светлый, Низкий

4. Номинативный и атрибутивный словарь.  Название времен года, их последовательности, признаков

Инструкция: Какое сейчас время года? В какое время годв листья желтеют и опадают, а в какое на деревьях появляются почки на деревьях?

2 класс

1. Номинативная сторона речи.

Инструкция: как называют человека, который подстригает, рисует,  фотографирует, разносит почту.  Как можно назвать одним словом?

2. Антонимы.

Инструкция: подбери слова, противоположные по смыслу (слова наоборот):

Добрый, громкий, светлый, низкий, умный, смелый, близкий, ленивый

3. Синонимы.

Инструкция: подбери слова, близкие по значению:

Аккуратный, грустный, смелый, жестокий

3 — 4 класс

1. Номинативный словарь.

Инструкция: подбери к этому слову, часть этого предмета:

Платье – рукав; Дверь, Забор, Дом.

2. Антонимы.

Инструкция: подбери слова противоположные по смыслу (антонимы):

Поднимать, поздний, прозрачный, далеко

3. Синонимы.

Инструкция: подбери слова близкие по значению (синонимы):

Красивый, добрый, холодный

Оценка:

1 балл — правильный ответ;

0,5 балла — самокоррекция или правильный ответ после стимулирующей помощи;

0,25 балла — неверно образованная форма; 0 баллов — невыполнение;

  1. Обследование грамматического строя

Цель исследования: Выявление уровня  владения грамматическими конструкциями, умения самостоятельно образовывать и изменять слова.

1 класс

1. Словообразование.

а.  Образование имени прилагательного от имени существительного.

Инструкция: Назови как называется сок из помидоров, груши, винограда, сливы; суп из кабачков

б. Образование притяжательных от существительных.

Инструкция: Чья это тень? (Ежовая, Верблюжья, Птичья)

в. Образование существительных с уменьшительно — ласкательными суффиксами

Инструкция: «Я буду говорить про большие предметы, а ты про маленькие»

гнездо, голова, сумка, ведро, птица, трава, ухо, лоб, воробей, стул, дерево.

2. Словоизменение.

а. Согласование числительных с существительными.

Инструкция: Посчитай — 1 молоток, 2 молотка, …

б.  Образование имён существительных родительного падежа множественного числа.

Инструкция: я буду говорить в единственном числе, а ты во множественном

Окно, дождь,  коза,  волна, гроза, дерево, перо,  крыло, воробей

  1. Составление предложений из слов в начальной форме.

Инструкция: Из этих слов составь предложение

- Собака, пушистому, снегу, по, бежит

- Лужах, в, воробьи, купаются, весной

2 класс

1. Словообразование.

а. Образование имени прилагательного от имени существительного.

Инструкция: Назови как называется: варенье из вишни, черники, клюквы, сливы.

 б. Образование притяжательных от существительных.

Инструкция:  Назови чья это  тень?

в. Образование существительных с уменьшительно — ласкательными суффиксами.

Инструкция:

2. Словоизменение.

а. Согласование числительных с существительными.

Инструкция: посчитай — 1 молоток, 2 молотка, ...

б. Образование имён существительных родительного падежа множественного числа.

Инструкция: я буду говорить в единственном числе, а ты во множественном

Окно, дождь,  коза,  волна, гроза, дерево, перо,  крыло, воробей

3. Составление предложений из слов в именительном падеже.

Инструкция: из этих слов составь предложение

- Собака, пушистому, снегу, по, бежит

- Лужах, в, воробьи, купаются, весной

4.

Инструкция: подбери однокоренные слова:

Рыба (рыбак, рыбный, рыбачить), сад (посадки, садовник, рассада, садовод)

3 — 4 класс

1. Словоизменение.

а. Образование имён существительных родительного падежа множественного числа.

Инструкция: я буду говорить в единственном числе, а ты во множественном (плащ – плащи, рукав, глаз, лоб, ухо, дерево, рот, перо)

б. Образование имён прилагательных от имени существительного

Инструкция: образуй от существительных имена прилагательные :

Радость – радостный; Честь, Интерес, Чудеса, Вкус

в. Образование однокоренных слов

Инструкция: Подбери однокоренные (родственные) слова:

Белый (беленький, белизна, белить, побелка);

Вода (подводный, водный, подводник)      

Холод (холодить,  холодильник, холодный).

Оценка:

1 балл — правильный ответ;

0,5 балла — самокоррекция или правильный ответ после стимулирующей помощи;

0,25 балла — неверно образованная форма;

0 баллов — невыполнение;

XII Обследование связной речи

        Составление рассказа по серии сюжетных картинок  (пять картинок) или по сюжетной картинке.

Инструкция. «Посмотри на картинки, разложи их по порядку и составить рассказ».

Оценка:

1)        Критерий смысловой целостности:

5 баллов — рассказ соответствует ситуации, имеет все смысловые звенья, расположенные в правильной последовательности;

2,5 балла — допущено незначительное искажение ситуации, неправильное воспроизведение причинно-следственных связей или отсутствие связующих звеньев;

1 балл — выпадение смысловых звеньев, существенное искажение смысла, или рассказ не завершен; 0 баллов — отсутствует описание ситуации.

2)        Критерий лексико-грамматического оформления высказывания:

5 баллов — рассказ оформлен грамматически правильно, с адекватным использованием лексических средств;

2,5 балла — рассказ составлен без аграмматизмов, но наблюдаются стереотипность грамматического оформления, единичные случаи поиска слов или неточное словоупотребление;

1 балл — встречаются аграмматизмы, далекие словесные замены, неадекватное использование лексических средств;

0        баллов — рассказ не оформлен.

3)   Критерий самостоятельности выполнения задания:

5 баллов — самостоятельно разложены картинки и составлен рассказ;

2,5 балла — картинки разложены со стимулирующей помощью, рассказ составлен самостоятельно;

1        балл — раскладывание картинок и составление расска
за по наводящим вопросам;

0 баллов — невыполнение задания даже при наличии помощи.

XIII. Обследование чтения

Цель исследования: определение освоения грамматического строя речи. Выявление освоения букв, определение характера чтения.

1 класс (первое полугодие)

  1. Указать правильно написанную букву рядом с зеркальным ее изображением
  1. Назвать буквы, перечёркнутую дополнительными штрихами
  2. Назвать недописанные буквы

4. Чтение слогов:

прочитать прямые слоги (Са, шу, ха, ну, ры, да)

прочитатаь обратные слоги (Ум, ах, ас, ор, ын, ус, ат, ом)

         прочитать слоги со стечением согласных (Ста,  кро, тру, гло, цви)

        

Чтение слов:  Бровь, строчка, кастрюля, мотоциклист, белка, банки

Чтение предложений: Миша спит. Саша гуляет.

Чтение текста: «Плохой сторож»

1 класс (второе полугодие)

1. Назвать буквы, перечеркнутую дополнительными штрихами

2. Назвать недописанные буквы

3. Чтение рассказа «Лев и лиса»

2 — 4 класс

Чтение рассказа «Лев и лиса»

  1. Оценка навыков чтения (темп, способ, правильность, понимание)

  1. 1 класс
    3 балла– читает целыми словами, слова из более чем трех слогов читает по слогам, отчетливо произносит звуки и слова, соблюдает ударение в словах, не допускает ошибок; темп чтения – 25–30 слов в минуту, понимание прочитанного в полном объёме;
    2 балла–  читает целыми словами и слогами, отчетливо произносит звуки и слова, но допускает одну-две ошибки; темп чтения – 20–25 слов в минуту, понимание прочитанного не в полном объёме с направляющими вопросами;
    1 балл  –  читает по слогам, допускает более трех ошибок; темп чтения – 15–20 слов в минуту или ниже, понимание прочитанного ограничено;

0 баллов – знает буквы, чтение слогов из гласных.

  1. 2 класс

3 балла – ученик читает целыми словами, отчетливо произносит читаемые слова; темп чтения – не менее 50 слов в минуту, соблюдает правильную интонацию в зависимости от знака препинания; дает полные ответы на вопросы по содержанию прочитанного текста.
2 балла – ученик читает более 40 слов в минуту целыми словами, соблюдает нужную интонацию и паузы; верно передает содержание прочитанного (частично при помощи вопросов учителя), не допускает грубых речевых ошибок.
1 балл – ученик правильно читает по слогам со скоростью менее 40 слов в минуту; передает содержание прочитанного с помощью вопросов учителя.

  1. 3 класс

3 балла– ученик читает целыми словами со скоростью 60 и более слов в минуту вслух и более 80 слов в минуту молча, с правильной интонацией; умеет подробно и кратко передавать содержание прочитанного и высказывать о нем собственное обоснованное суждение.
2 балла – ученик читает текст вслух целыми словами со скоростью не менее 55 слов в минуту, интонационно правильно; умеет передать содержание прочитанного; темп чтения молча – не менее 70 слов в минуту.
1 балл – ученик читает целыми словами со скоростью не менее 45 слов в минуту, в отдельных случаях переходит на слоговое чтение; делает не более пяти ошибок; в ответах на вопросы по тексту допускает одну-две ошибки; темп чтения молча – не менее 60 слов в минуту.

  1. 4 класс

3 балла – ученик читает целыми словами со скоростью не менее 90 слов в минуту вслух и более 110 слов молча; умеет формулировать главную мысль прочитанного, сопоставить факты и сделать выводы; может составить рассказ о герое по плану, выбрав для этого необходимые части прочитанного текста.
2 балла  – ученик читает целыми словами со скоростью не менее 70 слов в минуту вслух и более 90 слов молча; при формулировке основной мысли произведения прибегает к помощи учителя; может составить рассказ о герое; понимает главную мысль; умеет высказывать свое мнение о прочитанном.
1 балл – ученик читает целыми словами со скоростью не менее 60 слов в минуту вслух и не менее 80 слов молча; определяет основную мысль произведения с помощью учителя; затрудняется в кратком пересказе прочитанного; рассказ о герое составляет по плану, предложенному учителем; понимает содержание произведения и может ответить на вопросы (иногда с помощью учителя).

XIV. Обследование письма

           Цель исследования: Выявление сформированности анализа звуковой структуры     слова, умения выделять из слова фонему.

1 класс (первое полугодие)

  1. Записать буквы: и, ш, ц, л, д
  2. Записать слоги: На, ба, са, ан, ас, ац, ста, дро, мло
  3. записать слоги с оппозиционными звуками: Са-за, па-ба, та-да, ку-гу, ши-жи, во-фо
  1. записать слова: Куст, щука, грач, утка, природа, лыжи, шарф, сильный, пружина.
  2. Записать предложение: Аня читает газету.
  3. Составить предложения по сюжетной картинке
  4. Составить предложение на свободную тему из трёх слов

1 класс (второе полугодие)

Инструкция: запиши слова  повар, машина

Инструкция: прочитай слова, составь предложение . Запиши.

Инструкция: послушай предложение, — Миша спит, запиши.

Сколько слов в предложении?

Инструкция: придумай предложение из трёх слов.  

1 класс

III четверть

Аня читала деду газету.

Брат учит Юру играть в шашки.

IV четверть

На ветках красные розы.

У Ани живёт кот Мурзик.

2 класс

I четверть

В саду рос клён.

В больших клетках живут куры.

Птицы улетели в тёплые края.

II четверть

В зале стоит пушистая ёлка.

На макушку ёлки села ворона.

IIIчетверть

В сухой траве шуршит ёжик.

Пеньки надели снежные шапки.

IVчетверть

Ребята города Москвы любят ходить в парк.

Костя Васильев и Андрей Кирьянов бегут в рощу.

3 - 4 класс

Инструкция: прочитай слова. Составь из слов предложение и напиши его.

Устно составь еще одно предложение, чтобы получился текст:

помогает, книги, выбирать, библиотекарь, ребятам;

припорошил, мелкий, снег, степь, едва;

Инструкция: Придумай предложение на свободную тему;

Инструкция: Послушай предложение и запиши.

I четверть

Красив русский лес осенью.

Шуршит под ногами пожухлая трава.

Лежит на столе тёплый душистый хлеб.

II четверть

Белый пушистый снег повис на ветвях деревьев.

Тропинки замело снегом.

III четверть

Стоит чудесный зимний денёк.

По дорожке сада прыгали молодые воробьи.

IV четверть

Настала чудесная летняя пора.

Белочки в рыжих шубках делают лёгкие прыжки.

Оценка:

5 баллов — пишет предложения с первого предъявления, без ошибок, задания соответсвуют классу и возрасту;

4 балла — при написании предложения требуется 2-х кратное повторение, 1 — 2 однитипные ошибки;

3 балла - при написании предложения требуется 3 - 4-х кратное повторение, 1 — 2 однитипные ошибки  и ошибки  (пунктуационные, орфографические);

2 балла — при написании предложений требуется многократное повторение, множество ошибок (дисграфические, пунктуационные, орфографические);

1 балл — самостоятельно на слух не пишет, копирует написанное (либо печатные либо письменные буквы);

0 балл — самостоятельно предложения не пишет, печатает только слоги со знакомыми буквами.

XV. Логопедическое заключение

При нарушении интеллектуального развития (умстенная отсталость)

Несформированности языковых и речевых средств.

При нарушении психологического развития (задержка психического развития)

Несформированность языковых и речевых средств у ребёнка с … (фонетическим недоразвитием речи, фонематическим недоразвитием речи, фонетико-фонематическим недоразвитием речи).

Соответствие интеллектуального развития возрастным нормам

Фонетическое недоразвитие речи;

Фонематическое недоразвитие речи;

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи у ребенка с … (дислалией, дизартрией, алалией, анартрией, заиканием, афазией);

Общее недоразвитие речи I,  II,  III уровня у ребёнка с … (дислалией, дизартрией, алалией, анартрией, заиканием, афазией).

Дисграфия, дислексия

РЕЧЕВАЯ КАРТА

Дата заполнения «___» __________г.

Фамилия, имя ребенка __________________________________________  Возраст:

Родители  (законные представители)________________________________________________

1.Общие представления ребенка об окружающем мире  

(соответствуют\/ не соответствуют возрастной норме; обеднённые представления об окружающем мире;

представления об окружающем мире не сформированы )

2. Речеязыковая компетенция

2.1. Уровень сформированности лексикона

Объем словаря  (соответствует /не соответствует возрастной норме; объём словаря ограничен / резко ограничен, наблюдается дефицит глагольного словаря; словарь представлен небольшим количеством слов обиходно-бытовой тематики.

 Объём словаря достаточный для осуществления полноценной коммуникации). не соответствует возрастной норме, объём словаря ограничен

Системная организация словаря (ассоциативные связи)

(Системная организация словаря находитсяна самом начальном этапе формирования, наблюдаются слабые ассоциативные связи. Системная организация словаря находится на уровне установления первичных тематически /ситуативно обусловленных связей, в лексиконе много слов, значение которых усвоенотолько на номинативном уровне.

Системная организация словаря отличается большим количеством и разнообразием смысловых и формальных связей. В лексиконе преобладают слова, значение которых усвоено на понятийном уровне).

2.2. Уровень сформированности грамматической компетенции    

(соответствует возрастной норме;

 уровень сформированности грамматической компетенции ниже/значительно ниже возрастной нормы)).В речи

Словоизменительные навыки и умения

(Находятся на самой начальной стадии формирования, наблюдаются выраженные трудности усвоения словоизменительной системы языка. Усвоены только наиболее продуктивные словоизменительные модели языка.

Словоизменительные умения находятся в стадии формирования, характерной для речи детей более младшего возраста.

Словоизменительные навыки сформированы на уровне, , соответствующем данной возрастной группе, в речи наблюдается незначительное количество словоизменительных ошибок.

 Словоизменительные навыки и умения сформированы.)

Словообразовательные навыки и умения

(Словообразовательная деятельность не сформирована, в речи присутствует большое количество словообразовательных ошибок.

Словообразовательная деятельность находится на самой начальной стадии формирования, усвоены только продуктивные словообразовательные модели, в речи наблюдаются ошибки в словах, образованных по менее продуктивным моделям.

Словообразовательная деятельность сформирована на уровне , позволяющем осуществлять коммуникацию. В речи наблюдается незначительные трудности усвоения нерегулярных словообразовательных моделей. 

Словообразовательная деятельность сформирована)._______________________________________

Синтаксические навыки и умения  

(Сформированы на самом элементарном уровне, в речи присутствуют простые нераспространённые предложения,  предикативная часть многих элементарных конструкций отсутствует.

Синтаксические навыки сформированы на уровне, соответствующей более младшей возрастной группе, наблюдаются выраженные трудности распространения синтаксических конструкций, пропуск предлогов, ошибки согласования и управления. Недоступно понимание лексико-грамматических конструкций.

Синтаксические навыки в целом сформированы. В речи наблюдаются отдельные недочёты_при построении сложносочинённых предложений с причинно-следственной или временной связью.

Синтаксические навыки и умения сформированы, в речи наблюдается многообразие синтаксических конструкций).

2.3. Уровень сформированности фонетико-фонологической компетенции

(Соответствует / не соответствует возрастной норме)

Состояние фонематического слуха

(Сформирован / не сформирован; : наблюдаются трудности различения глухих и звонких согласных; наблюдаются трудности различения твёрдых и мягких согласных).

Сформированность навыков звукового анализа и синтеза  

(Навыки фонологического анализа не сформированы; навыки звукового анализа и синтеза находятся в самой начальной стадии формирования.

Ребёнку доступен анализ звукового ряда . состоящего из 3х гласных звуков, анализ обратного слога

Навыки звукового анализа и синтеза находятся в активной стадии формирования. Ребёнку доступен анализ слов типа….

Слоговая структура слова

(Не нарушена  /нарушена: пропуск/перестановки/заменызвуков/слогов)

Звукопроизношение

не нарушено/нарушено

 

с

с’

з

з’

ц

ш

ж

ч

щ

л

л’

р

р’

н

н’

м

м’

j

1

2

3

 

т

т’

д

д’

к

к’

г

г’

х

х’

в

в’

ф

ф’

а

о

у

ы

э

и

1

2

3

1 – изолированно; 2 – в словах; 3 – в спонтанной речи

Просодическое оформление речи

(Не нарушено / нарушено; речь интонационно выразительна/не \выразительна: слабая выраженность голосовых модуляций / голос немодулированный / монотонный / слабо модулированный.

Темп речи нормальный / патологически ускоренный / замедленный.

Ритм речи не нарушен /нарушен:речь  растянутая., скандированная; нарушение темпоритмической организации речи:заикание, запинки; допускает /не допускает ошибки по постановке ударения; правильное/неправильное интонационное членение/объединение речи; понимание/непонимание постановки логического ударения.______________________________________________________________________

2.4. Понимание и самостоятельное продуцирование/репродуцирование текста повествовательного характера в соответствии с предложенным сюжетом (рассказ/пересказ)

Понимание текста

(Идентифицирует /не идентифицирует содержательно-смысловое значение текста; понимает только основную информацию текста; доступно понимание как основной,  так и дополнительной информации каждой смысловой части текста; доступно понимание скрытого смысла).

Продуцирование текста

(может / не может построить собственное высказывание на основе полученной визуальной информации; рассказ соответствует / не соответствует предложенному сюжету; тема раскрыта/ раскрыта частично/ не раскрыта;  нарушена / не нарушена связность и логичность изложения ; свободно владеет языковыми средствами и адекватно их использует при построении связного текста).

Репродуцирование текста  

(может / не может воспроизвести текст, воспринятый на слух;

 пересказ соответствует \/  не соответствует оригиналу,

 сюжетная линия  не нарушена / нарушена; при пересказе сохраняет / не сохраняет лексику оригинала).

3. Состояние речевого аппарата

3.1. Строение артикуляционного аппарата  

(Нарушено / не нарушено;

зубочелюстные аномалии: нарушение прикуса (прогнатия / прогения ), неправильное положение зубов,  их формы и величины, аномалии языка (макро- и микроглоссия); аномалии уздечек верхней / нижней губыи языка; расщелины губы, твёрдого и мягкого нёба, деформации челюсти, несмыкание губ).____________________________________________________________________

3.2. Двигательные функции артикуляционного аппарата  ____________

_(речедвигательные расстройства (неврологический синдром в артик. моторике): спастический парез / гиперкинезы / атаксия;

нарушения функций лицевой мускулатуры : тонус мышц лица (спастичность, гипотония, дистония), сглаженность носогубной складки, ассимитрия лица, гиперкинезы языка, синкинезии, тонус мышц губ ( спастичность, гипотония, дистония), ограничение подвижности губ;

нарушение функций мускулатуры языка 6 тонус мышц языка (спастичность, гипотония, дистония), девиация языка, гиперкинезы языка, тремор языка;

нарушение функций мускулатуры мягкого нёба : малоподвижное мягкое нёбо, провисание нёбной занавески, повышенный или пониженный нёбный и / или глоточный рефлекс;

вегетативные расстройства : гиперсаливация (постоянная или усиливающаяся при определённых условиях), покраснение / побледнение кожных покровов;

нарушение акта приёма пищи : отсутствие или затруднение жевания твёрдой пищи, попёрхивание, захлёбывание при глотании).

3.3. Речевое дыхание и голосообразование

(Нарушение ритма речевого дыхания : затруднённое, поверхностное, неритмичное,; нарушение дифференциации  носового вдоха и ротового выдоха, выдох укорочен, вдох неглубокий;

нарушения голосообразования  (афония, дисфония); нарушения высоты ( очень низкий или очень высокий (писклявый) голос, силы ( очень тихий / излишне громкий голос), тембра ( охриплость, назализованный), повышенная утомляемость голоса). __________

4. Двигательное развитие

4.1. Основные двигательные навыки и состояние координаторной сферы

(Основные двигательные навыки  сформированы / сформированы недостаточно / не сформированы;

Наблюдаются нарушения первичной моторной функции :снижение силы, нарушения  тонуса: спастичность/ гипотония  / дистония; нарушения координации движения;; непроизвольные насильственные движения).

4.2. Моторные функции кистей и пальцев рук

(наблюдаются диспраксические  расстройства :конструктивной деятельности ( конструктивная диспраксия);артикуляционного аппарата (оральная  диспраксия); формирования навыков рисования и письма (графомоторная диспраксия). Моторные функции кистей и пальцев рук в норме.

5. Психологическая база речи

5.1. Вербальная память  

(Объём вербальной памяти достаточный для осуществления полноценной коммуникации;

объём вербальной памяти не достаточный для осуществления полноценной коммуникации : наблюдаются незначительные / выраженные трудности актуализации слов, хранения и воспроизведения вербальной информации).

5.2. Речевое внимание  

(сформировано / не сформировано;

Наблюдаются трудности концетрации и / или распределения вниманияпри работе с вербальным материалом ).

5.3. Мышление (вербальный и невербальный интеллект)

( соответствует / не соответствует возрасту, нарушено / не нарушено;

наблюдаются трудности установления адекватных связей между предметами и явлениями окружающего мира;

решение мыслительных задач осуществляется только на уровне практических действий (наглядно-действенное мышление);

мышление наглядно образное, носит целевой, организованный характер;

мышление наглядно-образное, присутствуют элементы абстрактно-логического мышления).

6. Дополнительная информация

6.1. Особенности раннего речевого развития  _______________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

6.2. Особенности речевой среды, в которой воспитывается ребенок ____________________

6.3. Особенности речевого поведения  

(речевая активность / гиперактивность \ пассивность)________________________________________

6.4. Неврологический статус и состояние сенсорно-перцептивных органов и систем (зрение, слух, осязание и др.)  ______________

6.5. Сведения о настоящих и перенесенных заболеваниях  ______________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ  

РЕКОМЕНДАЦИИ

Логопед ______________

Заключение:



Предварительный просмотр:

Рекомендации учителя-логопеда родителям детей с речевыми нарушениями

Общие рекомендации:

Покажите ребенка детскому психиатру, невропатологу, учителю-логопеду.

Систематически и аккуратно выполняйте с ним домашнее задание.

Занимайтесь ежедневно или через день в доброжелательной, игровой форме.

Соблюдайте точность и поэтапность выполнения заданий.

Постепенно усложняйте требования к речи ребенка.

Вводите поставленные звуки и закрепленные звуки в обиходную речь, вырабатывая у ребенка навык самоконтроля.

Учите наблюдать, слушать, рассуждать, четко и ясно выражать свои мысли.

Воспитывайте усидчивость, самостоятельность.

Помните, сроки преодоления речевых нарушений зависят от степени сложности дефекта, от возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, регулярности занятий, заинтересованности и участия родителей в коррекционной работе.

Не фиксируйте внимание ребенка на том, что у него не получается, лучше подбодрите его.

Запаситесь терпением, не ждите быстрых результатов и обязательно доведите курс коррекции произношения у ребенка до конца. Знайте, что плохую речь нельзя исправить за одно и даже за несколько занятий. Для этого потребуется время и совместные усилия логопеда, ребенка и родителей.

Помните, что по мере взросления привычка говорить неправильно у ребенка закрепляется и хуже поддается коррекции.

Исправление звуков проводится поэтапно:

1-й этап – подготовительный (специальные упражнения для губ, языка, голоса, дыхания и др.);

2-й этап – постановка (вызывание звуков по подражанию или при помощи специальных приемов);

3-й этап – автоматизация (закрепление звука в слогах, словах, предложениях);

4-й этап – дифференциация (в случаях замены одного звука другим).

Подготовительный этап и этап закрепления нового звука у многих детей протекает медленно и требует длительной тренировки.

Чтобы добиться правильного положения губ, языка, быстрого, свободного, четкого произношения звука в речи, нужно много упражняться. Потренируйтесь, пожалуйста, дома!

Если звук еще не произносится, выполняйте артикуляционную гимнастику.

Если звук поставлен, закрепляйте его: называйте картинки, определите место звука в слове (начало, середина, конец слова), составьте с данными словами предложения, выучите с ребенком речевой материал, записанный в тетради, обязательно следите за поставленными звуками в повседневной речи.

Не забывайте выполнять все рекомендации учителя-логопеда 

Желаю успехов в обучении вашего ребенка правильной речи!



Предварительный просмотр:

Рекомендации логопеда учителям начальных классов по работе с детьми, имеющими недостатки устной и письменной речи.

Известно, что одна из основных задач учителя начальных классов – научить ребёнка читать и писать, то есть письменной речи. Общепринято также, что обучение письменной речи – один из самых трудных для ребёнка этапов обучения в школе. Он же одновременно является и важнейшим этапом, на котором закладывается сама возможность дальнейшего обучения. Однако с трудностями обучения грамоте младшие школьники справляются по-разному. И если в целом большинство детей выполняют требования, предъявляемые программой по технике чтения и навыкам чтения, то всегда есть дети и их количество, к сожалению, в последние годы неуклонно растёт, - чьи затруднения не дают возможность утверждать, что они овладели грамотой в полном объёме. Иногда у таких школьников наблюдается стойкие нарушения чтения (дислексия), иногда ошибки при письме (дисграфия), но чаще всего выявляются многочисленные на первый взгляд нелепые ошибки и в чтении, и при письме, которые угнетают ребёнка, беспокоят учителя и родителей.

Ошибки в чтении и письме могут быть единственной проблемой ребёнка, а могут сопровождаться плохо развитой устной речью – бедным словарём, нарушением грамматического строя, несформированностью логико-грамматическими отношений. В этом случае невозможность дать развёрнутый ответ ведёт к неуспеваемости по так называемым устным предметам. Плохая техник чтения не даёт вникнуть в содержание прочитанного, что влечёт за собой неправильное решение математических задач. Словом, к середине II класса ребёнок может стойко отставать по всем предметам.

Поэтому, учитель начальных классов должен хорошо знать особенности речевого развития своих учеников. Своевременное выявление речевых недостатков поможет ему определить, в какой помощи они нуждаются и как оказать им эту помощь наиболее эффективно. Заметив отставание в развитии речи ребёнка, учитель должен выяснить, в чём оно заключается: касается ли оно звуковой стороны речи или распространяется на все компоненты речевой системы: произношение, различение оппозиционных звуков, лексический запас, грамматический строй речи. Следует выяснить, насколько школьник владеет чтением и письмом, имеются ли запинки в речи, и какова их интенсивность. Необходимо иметь представления об особенностях развития речи учащихся, его словарном запасе, умении строить предложения и грамматически верно их оформлять, об общей внятности речи. Что же может и должен сделать учитель?

Во-первых, суметь отличить ребёнка, имеющего объективные трудности в овладении письменной речью от детей плохо успевающих по другим причинам. Во-вторых, преподаватель должен понимать, что обычные способы и методы обучения, пусть и повторенные многократно, не приносят заметных результатов у детей с проблемами в речевом развитии. Многоразовые переписывания плохо выполненных заданий, ежедневные тренировочные диктанты на дополнительных занятиях лишь умножают неудачи ребёнка, вызывая в нём неуверенность в себе и неприязнь к обучению в целом. Ребёнок-логопат нуждается в квалифицированной помощи логопеда. А логопед уже должен детально обследовать ученика и выявить недостатки устной или письменной речи, составить коррекционную программу и совместно с учителем осуществлять её на уроках и на логопедических занятиях. Лишь совместная работа учителя и логопеда даст положительные результаты.

Какие же ошибки должна насторожить учителя начальных классов. На что необходимо обратить внимание учителя для своевременного выявления детей с дисграфией и дислексией. Чаще всего нарушения письменной речи выявляются у детей с теми или иными недостатками устной речи. Поэтому учитель начальных классов должен прислушиваться к речи ребёнка, как он произносит звуки в словах, правильно ли строит предложения, как грамматически правильно они оформлены. На письме же могут проявляться следующие специфические ошибки.

I. Ошибки, обусловленные несформированностью фонематического восприятия.

Эти ошибки вызваны трудностью дифференциации звуков, имеющих акустико-артикуляционное сходство. В письменной речи наблюдается смешение букв.

Смешиваются обычно:

1) лабиализованные гласные: «рочей» (ручей), «тюплый» (тёплый);

                 2) звонкие и глухие парные согласные в чёткой позиции: «деди» (дети), «ситит» (сидит), «кослик» (козлик);

                 3) свистящие и шипящие согласные: «шиски» (шишки), «зелезо» (железо);

                 4) сонорные согласные;

                 5) аффрикаты: «чапля» (цапля), «утитель» (учитель), «пцицы» (птицы), «в туцах» (в тучах), «куриса» (курица);

                 6) нарушения смягчения согласных – «васелки» (васильки), «смали» (смяли), «кон» (конь);

Смешение букв, когда пишущий выделил в составе слова определённый звук, но для его обозначения выбрал несоответствующую букву, может быть вызвано также нестойкостью соотнесения буквы и звука, когда ещё не упрочилась связь между значением и зрительным образом буквы.

II. Ошибки, связанные с нарушением звукового анализ и синтеза.

В звуковом анализе слова выделяются простые и сложные формы: узнавание звука среди других звуков, выделение звука из слова в начальной позиции и полный звуковой анализ слова. Простые формы анализа в форме формируются спонтанно ещё в дошкольном возрасте, а сложные – в процессе обучения грамоте. Затруднения при звуковом и слоговом анализе проявляются  у детей на письме в виде таких специфических ошибок:

                1) пропуск букв и слогов – «прощла» (прощала), «жадые» (жадные), «ишка» (игрушка);

                2) перестановка букв и слогов – «онко» (окно), «звял» (взял), «пеперисал» (переписал), «натуспила» (наступила);

                3) недописывание букв и слогов – «дела» (делала), «лопат» (лопата), «набухл» (набухли);

                4) наращивание слов лишними буквами и слогами – «тарава» (трава), «катораые» (которые), «бабабушка» (бабушка);

                5) искажение слова – «наотух» (на охоту), «хабаб» (храбрый), «щёки» (щёки);

                6) слитное написание слов и их произвольное деление – «насто» (на сто), «виситнастене» (висит на стене), «у стала» (устала);

Большие трудности в начальное обучение грамоте вносит несовпадение норм орфоэпии и орфографии. В устной речи слова произносятся слитно, на одном выдохе, а в письменной речи отделяются друг от друга. Если ребёнок не может уловить и вычленить в потоке речи устойчивые речевые единицы, то возникают ошибки в виде слитного написания смежных слов или раздельного написания частей слова: (неумение определять границы предложения в тексте, слитное написание предложений – «Мой отец шофёр. Работа шофёра трудная шофёру надо хорошо. Знать машину после школы я тоже. Буду шофёром).

III. Ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматической стороны речи:

Часто у детей с недостаточным речевым развитием:

               1)нарушается функция словообразования (при подборе проверочных слов):

кот – котик,

шаг – шагик,

лёд – лёдик,

хвост белки – бельчачий;

             2) нарушение связи слов в словосочетании и предложениях: «жёлтая солнце», «скоро облетит деревья», «мы пели с огромным радостью», «на лесных полян», «Дети сидели на большими стулья».

Все рассмотренные выше ошибки связаны с недостаточным развитием устной речи ребёнка. Но нарушение письменной речи – это одно из проявлений системного нарушения, затрагивающего, кроме речевого развития, и ряд важных неречевых функций, особенно двигательные функции руки и слухомоторную координацию. Задержка или искажённое развитие этих функций также приводят к возникновению специфических ошибок в письменной речи младших школьников.

IV. Смешение букв по оптическому сходству.

Буквы рукописного шрифта – это различные комбинации определённых элементов, принятых в графической системе языка. Оптическое сходство букв, которое особенно усиливается в условиях скорописи, провоцирует возникновение ошибок у детей с несформированными оптико0моторными навыками.

Оптически сходные буквы:

с –е, о – е, у – д – з, л – и, м – ш, в – д.

Однако в акте письма участвует как зрительный, так и двигательный анализаторы, которые не только отвечают за обеспечение технической стороны письма, но и активно участвуют в формировании ассоциативной цепи зрительно-двигательных представлений, обеспечивающих процесс письма. Нарушение в работе двигательного анализатора ведут к несформированности графомоторных функций. В этом случае возникает ещё один вид ошибок.

V. Смешение букв по кинетическому сходству.

Кинетическое сходство имеют следующие буквы русского языка:

о – а, б – д, и – у, У –Ч, п – т, П – Т, л – м, х – ж, ч – ъ, Г – Р, н – ю, и – ш, л – я, Н – К, а – д.

Примеры смешения букв по кинетическому сходству:

 1) гласные, в том числе под ударением: «кулок» (кулак), «чошка» (чашка), «памощь» (помощь), «луст» (лист), «миха» (муха);

     2) прочие смешения: «длюдце» (блюдце), «доль» (боль), «тепрадь» (тетрадь), «нохик» (ножик), «классная рабата», «Тома мюбит куклу».

Смешения букв по кинетическому сходству очень часто встречаются у учеников начальных классов. Важную и, к сожалению, отрицательную роль играет в этом неправомерное методическое требование безотрывного письма с самых первых дней обучения. Графических упражнений для отработки поэлементного написания букв предлагается мало, и времени, отведённого для этих упражнений, явно недостаточно. Таким образом, не вырабатывается умение остановиться до совершения ошибки, поправиться в процессе письма. С переходом в стадию связного письма убыстряется темп и увеличивается объём письменных работ, что соответственно вызывает и рост количества смешений букв. И хотя подобные ошибки не вызваны нарушением произношения, или незнанием правил орфографии, их нельзя рассматривать как безобидные «описки».

Смешение букв по кинетическому сходству в письме ослабляет и без того ещё не прочные у младших школьников связи между буквой и звуком. При этом возможно сильное ухудшение качества чтения, в том числе и печатного текста, когда при чтении ученик смешивает буквы: вместо так же читает мак же, хотя конфигурация букв печатного и рукописного текста различна.

Ещё хочется отметить, что перечисленные выше ошибки при чтении и письме возникают у учеников не от лени, невнимательности или недоучивания орфографических правил. Такие ошибки появляются вследствие неправильного или недостаточного развития зон головного мозга, контролирующих речевые и неречевые процессы в ходе письма и чтения. Внимательный и доброжелательный педагог вовремя сумеет разглядеть эти специфические проблемы, оказать своему ученику психологическую поддержку и дать совет родителям, как вести себя с ребёнком и где искать помощи в трудной ситуации. Это поможет школьнику избежать психологического дискомфорта от неудач, с которыми сам он справиться не в состоянии, и получить так необходимую ему квалифицированную помощь учителя-логопеда.

Рекомендации для учителя начальных классов заключаются в выработке единства требований к ученику – логопату со стороны учителя и логопеда. Необходимо учителю внимательно и осторожно оценивать работу ученика-логопата. Дело в том, что эти ученики при всём своём желании и старании не в состоянии выполнить задания, особенно письменные, в соответствии с нормами, принятыми в школе. Поэтому логопедические ошибки не должны засчитываться при оценке работы учащихся. Педагог должен отличать логопатическую ошибку от ошибки, обусловленной тем, что ученик не усвоил то или иное правило грамматики. Для этого у учителя имеются таблицы-памятки с перечнем логопатических ошибок и указаниями, каким видом речевого нарушения они вызваны.

Литература.

1. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. М., 2005.

2. Смирнова С. Р. Классификация логопедических ошибок. Журнал «Начальная школа», №6, 2003. С. 15

3. Садовникова И. Н. Нарушение письменной речи у младших школьников. М., 1997.



Предварительный просмотр:

Речевая карта

Протокол логопедического обследования ребенка

старшего школьного возраста (5-9 класса)

Дата проведения обследования________________________________________

Фамилия, имя, отчество ___________________________________________

Дата рождения: __________________________________________________

Домашний адрес: _________________________________________________

Сведения  родителях:___________________________________________________________________________________________________________________________

Анамнез:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 Данные о развитии речи:

Состояние звукопроизношения:

Свистящие:

С -
В саду темно, совы спят давно.
В саду высокая сосна
Одна сова не спит, в темноту глядит.

С’ –
Непоседа Васенька не сидит на месте.
Есть усы у Васеньки, на усах сединки,
Хвост дугой у Васеньки и пятно на спинке.

З –
Ваня был на вокзале. Он ждал приезда поезда мамы и Лизы. Мама ездила лечить Лизу. Лиза заболела. Ваня узнал, что поезд опаздывает. Но вот объявили, о прибытии поезда. Ваня побежал к поезду. А вот мама с Лизой.

З’ –
В зеленом, зеленом лесу, зеленый листок земляники несу. Зеленая ветка под вязом не спит, зеленая музыка где-то звенит.
Зеленый кузнечик в зеленой листве, поет он зеленую песенку мне.

Шипящие:

Ш –
Кошка в окошке подушку шьёт,
Мышка в сапожках избушку метёт.

Ж –
Шьёт своим ежатам ёжик
Восемь кожаных сапожек.
Каждому на ножки
Ежиные сапожки.

Аффрикаты:

Ц –
Выбегает девица на улицу по водицу.
А водица далеко, а бадейка велика,
Ты девица, не ходи, ты девица, посиди!

Ч –
Хочет печка вкусно печь,
Хочет речка быстро течь,
Хочет тихо падать снег,
Хочет счастья человек.

Щ –
Дети пошли в рощу. С ними щенок. В роще щеглы. Щеглы щебечут. Дети играли со щенком. Щенок бегал. Тут сорока затрещала. Щенок испугался и запищал. Дети смеялись.

Соноры:

Л –
Вот откуда эта мгла:
Луна на облако легла,
А облако, как одеяло,
Луну окутало, поймало.

Л’ –
Листья клена пожелтели,
Птицы к югу улетели.
Дождику идти не лень,
И всю ночку, и весь день.

Р –
На уроке физкультуры
Рома был сегодня хмурым.
Он не прыгал, не играл,
Стометровку не бежал.
- Что с тобой случилось Рома?
- Я забыл кроссовки дома.

Р’ –
Три девицы под окном
Пряли поздно вечерком.
«Кабы я была царица, -
Говорит одна девица, -
То на весь крещеный мир
Приготовила бы пир.»

 Исследование умения воспроизводить звукослоговую структуру слова: 

предлагается назвать картинки или повторить слова различной звукослоговой структуры

сыр
текст
весна
сенокос
звездочки
отечество
разведчики
милиционер
космонавт
чистильщик

снег
рога
гнездо
картофель
государство
электричка
экскаваторщик
сковородка
велосипедист
конструировать

кот
лист
груша
пиджак
барометр
кроссворд
пузыриться
прожужжать
воздействовать
декламированный

Анатомическое строение артикуляторного аппарата:

Губы (толстые, тонкие, укороченная верхняя губа, неполное смыкание губ, шрамы)____________________________________________________________

Зубы (редкие, кривые, мелкие, вне челюстной дуги, отсутствие зубов (верхних, нижних), крупные без промежутков между ними______________________________________________________________

Прикус (прогнатия, прогения, открытый передний прикус, открытый боковой)___________________________________________________________

Твердое небо (высокое узкое, готическое, плоское, расщелина, сумбукозная щель)_____________________________________________________________

Мягкое небо (укороченное, раздвоенное, отсутствие маленького язычка)____________________________________________________________

Язык (массивный, маленький, с укороченной подъязычной связкой)___________________________________________________________

 Особенности ручной и речевой моторики:

• Исследование состояния ручной моторики (особенно пальцев), пальцевого гнозопраксиса.

Определение ведущей руки, ноги, глаза

 Выполнение пробы Хэда:

Покажи правой рукой правое ухо, покажи правой рукой правый глаз, покажи правой рукой левое ухо…левый глаз, то же самое левой рукой.

 Исследование схемы тела: правая рука у себя, правая рука у соседа, левая рука у себя, левая рука у соседа, правая рука напротив

 Оптико – кинестетическая организация движений (пробы на праксис позы):
-соединить 1 и 2 пальцы в виде кольца - вытянуть 2 и 3 пальцы - вытянуть 2 и 5 пальцы

Динамическая организация движений пальцев: -перебор пальцев (поочередное прикосновение большого пальца ко 2, 3, 4, 5), правой руки- левой руки - двумя руками- «Игра на рояле» (поочередное прикосновение пальцев к столу, от большого пальца к мизинцу и от мизинца к большому пальцу 1, 2, 3, 4, 5,5, 4, 3, 2, 1), правой рукой, левой рукой, двумя руками

Исследование речевой моторики:

Задания.Губы: Вытянуть губы вперед трубочкой_____, растянуть их в широкую улыбку____ Выполнить первые два упражнения, меняя ритм движений (нормальный, быстрый, медленно)_____________________________________

Длительность (способность удерживать губы в заданном положении)________________________________________________________

Язык: Облизать языком губы__________, пощелкать языком______________

Постараться дотянуться языком до носа, подбородка, левого уха, правого

________________________________________________________________

Сделать язык широким, затем узким___________________________________

Поднять кончик языка вверх, как можно дольше удержать его в этом положении_________________________________________________________

Перемещать кончик языка, то в левый угол губ, то в правый, меняя ритм движений__________________________________________________________

Высунуть язык как можно дальше, а потом втянуть его глубоко в рот_____________________________________________________________

Исследование фонематического восприятия
(дифференциация фонем):

 Повторение серий слогов:

- из двух слогов

бапа

паба

гака

кага

тада

дата

заса

саза

саша

шаса

саца

цаса

жаша

шажа

зажа

жаза

шаща

щаша

- из трех слогов

бапаба

пабапа

гакага

кагака

датада

тадата

засаза

сазаса

цасаца

сацаса

сашаса

шасаша

жашажа

шажаша

чатяча

тячатя

 Показать картинки. Исследование проводится с использованием картинок на слова – квазиомонимами (смотри картинки)

П – Б пашня – башня

К – Г кора - гора

Т – Д уточки – удочки

Ф – В софа – сова

Л – Р рак – лак; рожки – ложки;

гроза – глаза;

С – З суп – зуб

С – Ц лиса – лица

Ш – Ж шар – жар

Ч – Щ челка – щёлка; плач – плащ

Ч – Т’ речка – редька; плечи – плети

 

С – Шмиска – мишка

С – Ж ус – уж; сук – жук

С – Щ лес – лещ

С – Ч нос – ночь

З – Ж роза - рожа

 

Исследование языкового анализа и синтеза:

Анализ предложения на слова:

(определить количество, последовательность и место слов в предложении)

5 класс:
Стоят теплые деньки. Осенью часто льют дожди. Зимой в поле уныло воет ветер. Желтые листья падают на землю. Из леса вышел старик с большой корзиной.

6 класс – 7 класс:
Мы приехали в Санкт-Петербург утром. Наша экскурсия начинается у памятника Петру Первому. Потом мы идем по набережной Невы. На правом берегу реки, у самой воды поднимаются стены Петропавловской крепости. Золоченый шпиль так высоко уходит в небо, что кажется, будто тучи задевают его.

8 класс – 9 класс:
Красивые зелёные кусты можжевельника приятно пахнут смолой. Растет можжевельник по краям хвойных лесов, по склонам глубоких оврагов. Ветви можжевельника покрыты густой колючей хвоей.Там, где растет можжевельник, зимою обычно держатся тетерева. Они кормятся смолистыми пахучими ягодами, всю долгую зиму висящими на его ветвях.

 Слоговой анализ и синтез:

 Определить количество слогов в слове.

сто-ят, день-ки, дож-ди, лис-тья, боль-шой, кор-зи-ной, ве-ло-си-пед

Отобрать картинки, в названии которых три слога

(картинки не называются):

Назвать слово, предложение, произнесенное логопедом по слогам:

• Слова:

са-ды, пер-чат-ки,пу-зы-рить-ся, кро-вать, трак-тор, кон-стру-и-ро-вать, кон-сер-ви-ро-вать

• Предложения:

5 класс:
Мы выш-ли на у-ли-цу. Там мно-го ма-шин. Не иг-рай на мос-то-вой.

6 – 7 классы:
Рос-ла в ле-су ди-ка-я яб-лонь-ка. О-сень-ю у-па-лосне-ё кис-ло-е яб-ло-ко. Пти-цы скле-ва-ли е-го. Од-но зер-ныш-ко спря-та-лось в зем-ле.

8 – 9 классы:
Де-вя-то-го ма-я со-вет-ски-е лю-ди празд-ну-ют День По-бе-ды. Ар-ка-дий Пет-ро-вич Гай-дар по-гиб на фрон-те, сра-жа-ясь за Ро-ди-ну. Мы всег-да бу-дем пом-нить встре-чи с ге-ро-я-мие-го книг.
Фонематический анализ:

• Выделение звука на фоне слова:

Инструкции:
1. «Слышишь ли ты звук [Н] в словах»:
Слова: нос, сын, слон, окно, малина, занавес, океан, насухо, чемодан, кенгуру.

2. «Есть ли звук [Щ] в словах»:
Слова: пищит, щит, плащи, ящик, щегол, щенята, лещи, помощь, щёлкать.

• Выделение первого звука из слова:

Инструкция: «Какой первый звук в словах ты слышишь»:
Слова: август, кукла, мышь, бедняга, вагон, жуки, внучка, башмачки, дятел.

• Выделение последнего звука в словах:

Инструкция: «Какой последний звук ты слышишь в словах»:
Слова: голова, мука, тулуп, водоём, алфавит, миллион, ананас, мороз, кузнец, детёныш, командир, колюч, помощь.

• Определение места звука в словах (начало, средина, конец):

Инструкция: «Где ты слышишь звук [С] в словах»:
Слова: сон, нос, оса, предостерегать, субботник, поднос.

5-6 классы: «Где ты слышишь звук [Л] в словах»:
Слова: пела, булка, висел, лапа, лыжи, чехол.

7-9 классы: ««Где ты слышишь звук [Р] в словах»:
Слова: телевизор, приветствовать, пудреница, календарь, пожар, термометр.

• Определение количество звуков в словах:

Инструкция: «Сосчитай, сколько звуков в слове ты слышишь»:
Слова: рак, лист, озон, цена, каша, рама, шуба,лобзик, тесьма, тюлень, район, капуста, перчатки, орхидея, телятина, лейтенант.

• Определение места звука по отношению к другим звукам (позиционный анализ):

Инструкции:
1. «Какой по счету звук [З] в слове»:
Слова: зал, изба, Лиза, полезный, поезда, колхозный, обезьяна, вздрогнуть, презентация, периодизация.

2.«Назови соседей звука [Ц] в слове» (какой звук ты слышишь перед и после звука [Ц]):
Слова: пыльца, улица, концы, цыганка, цапля, жильцы, пунцовый.

Фонематический синтез:

- составь слово из последовательно данных звуков:

«Послушай звуки и скажи, какое слово получилось?»

Три звука: С,О,К –сок, Ш,У,М – Р,А,К –Д,О,М –
Четыре звука: К,А,Ш,А – Р,У,К,А – У,Т,К,А –И,Г,Л,А –К,Р,О,Т- С,Т,О,Л –
Пять звуков: К,Р,Л,О – Т.Р,А,В,А, - Р,А,Д,И,О – П,Ч,Е,Л,А – Б,А,Р,А,Н – Х,А,Л,А,Т – Р,А,Й,О,Н – Н,О,С,К,И – Щ,Ё,Т,К,А -

Фонематические представления:

Анализ слов в умственном плане, на основе представлений.
- придумать слова, в которых есть звук Ш:
- придумать слова, в которых
4 звука:
5 звуков:
6 звуков:
- отобрать картинки, в названии которых 5 звуков:
6 звуков:

 Исследование словарного запаса:

Назвать предметы:
Действия:
Цвет:
Форму:
Характеристика пассивного словаря:
- объём
- точность употребления слов

12. Исследование грамматического строя речи:

12.1. Характеристика употребляемых предложений:

- двухсловные __________________
- трехсловные _________________
- четырёхсловные ______________
- пятисловные _________________

указать наличие сложносочинённых и сложноподчинённых предложений.

12.2. Состояние словоизменения:

- употребление предложно-падежных конструкций
- Согласование существительного и прилагательного в роде и числе
- Дифференциация глаголов единственного и множественного числа настоящего времени
- Дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида
- Согласование существительного и глагола прошедшего времени в лице и роде

12.3. Состояние словообразования:

- Образование названий профессий женского рода
- Названий детёнышей животных:
у кошки, у коровы, у лошади, у собаки, у белки, у зайчихи, у тигрицы
- Образование прилагательных от существительных:
Стол из дерева. Какой стол?
Шапка из меха. Стакан из стекла. Сапоги из резины. Пакет из бумаги.Лопата из железа.


Состояние речезрительных функций:

(по альбому оптических проб)

  • Знание букв печатных
  • Знание букв рукописных
  • Узнавание букв в усложнённых условиях:

- «зашумлённых» букв
- изображённых пунктиром
- недописанных
- стилизованных
- правильно и неправильно (зеркально) написанных

• Узнавание букв: -наложенных друг на друга
- по типу фигур Попельрейтера

• Узнавание сходных по начертанию букв
Изолированно:
В буквенном ряду:

• Возможность воспроизведения изолированных букв
Рядов букв
Сходных по начертанию

• Способность конструировать и реконструировать печатные и рукописные буквы из составляющих их элементов:

Исследование процесса чтения:

Определить характер чтения:
слогов (простых и со стечением согласных)

ма

сю

ас

ям

сто

клю

бы

цы

ок

вра

пря

фья

шо

ён

гво

сте

жды

тье

рью

ющ

ря

ит

юм

фу


слов: односложных – том, лес, боль, юг, снег, дождь, грусть, текст. Двухсложных –мыло, герой, весна, ручьи, слёзы, вьюга, гнездо. Многосложных – ягоды, радуга, дежурный, сенокос, картофель, помощник, чтение, жаворонок, фамилия, электричка, зверосовхоз, макулатура, первоклассница, пограничники, милиционер, сковорода.

предложений:

- простых не распространенных,
- распространённых,
- сложносочинённых,
- сложноподчинённых

Катя и Варя вышивают, дети играют дружно. Дима ловил сачком бабочку. Птицы улетают на юг. Осенью пожелтели листья на деревьях, побурела трава. Весна красна цветами, а осень – снопами. Весна даёт цветы, а осенью плоды. Сегодня на уроке мы составляли коллективный рассказ об экскурсии в осенний лес.
тексты:

Определить понимание прочитанных слов, предложений, текста:

Определить скорость чтения:
- побуквенное, послоговое, словесно – фразовое

15. Исследование процесса письма:

Списать слова и предложения с рукописного текста:

5 класс:
6 класс:
7 класс:
8 класс:
9 класс:
(материал учебников)

Списать слова и предложения с печатного текста:
5 – 6 классы:

  1. Перед глазами ехавших расстилалась широкая, бесконечная равнина.
  2. Теснясь и выглядывая друг из-за друга, холмы сливаются в возвышенность, которая тянется вправо от дороги до самого горизонта и исчезает в лиловой дали.
  3. Кузнечики, сверчки, скрипачи и медведки затянули в траве свою скрипучую, монотонную музыку.
  4. Но прошло немного времени, роса испарилась, а воздух застыл, и обманутая степь приняла свой унылый июльский вид.
  5. Бричка бежит, а Егорушка видит всё одно и то же: небо, равнину, холмы.

7 класс:

Словарные слова: 
Багряный, бассейн, бетон, бирюзовый, велосипед, девяносто, миллион, одиннадцать, ровесник, троллейбус, презирать, искусство, юный, январский.

Предложения:
Драмматический актёр играл последнее действие драмы под аккомпонемент несмолкаемых аплодисментов. Археолог любил работать в архивах. Музыкант аккуратно и тихо взял несколько аккордов. После проведения аттестации заработали новые аттракционы. На церемонии вручения аттестаов были аккредитованы журналисты. В машине астронома разрядился аккумулятор. В аудитории военной академии читал лекции адмирал.

8 класс:

Словарные слова:
Аквариум, артиллерия, бок о бок, видимо – невидимо, галерея,
давным– давно, как будто, мало – помалу, карикатура, почтальон, претензия, точь – в – точь.

Предложения:
Говорят в старину в нашем маленьком городке висел сторожевой колокол. В него, по рассказам пожилых людей, положено было звонить, только если подходил неприятель. Этот сторожевой звон подхватывали на колокольне в ближайшем селе. Представьте только себе, так от колокольни к колокольне звон с вестью о неприятеле докатывался, наконец. До Москвы. Тогда, как водилось. Без всякого промедления по этому особенному военному звону собиралось войско и выходило навстречу неприятелю. Вот отчего … будто бы, наш любимый маленький город получил своё прекрасное имя – Звенигород.

9 класс:

Предложения:
На лазерную технику в настоящее время обратили внимание хирурги: мощный луч такого генератора может заменить скальпель. Достижения современной биологии имеют большое экономическое значание: они направлены на удовлетворение потребностей человека. Для рыбы нужна чистая вода – будем охранять наши водоёмы. Наука – дело глубоко индивидуальное. Один учёный не может заменить другого: каждый учёный неповторим и творчески своеобразен. Наука, её бурное развитие в настоящее время всё сильнее воздействует на нашу жизнь: она расширяет и углубляет познание мира. Правильный путь такой: усвой, что сделали твои предшественники, и иди дальше.

Записать под диктовку строчные буквы (в случае забывания обозначить букву точкой):

• Строчные буквы:

п, и, ш, т, м, щ, з, ц, е, г, л, д,
у, б, э, ф, й, ч, ё, ы, в, ж, ъ, х.

• Прописные буквы:

Г, З, Д, Р, Н, К, Ч, У, Е, Т, Ц, П, Л, В, М, Ф, Ё, Ж, Щ.

Диктант слогов:

Ас, мо, осе, лы, ри, але, яр, мя, жу, са, шо, чи, ац, бано, дожу,
лери, шази, жне, ащу, зню, лох, кор, пла, кро, аст, глу, арк, сми,
кра, гро, астка, глор, ижбо, щац, вздро, чит, щус, хвы, айка, шос,
крет, вач.

. Диктант слов различной структуры:

лыжи
ключ
круги
жили
старушка
заснуть

куст
щука
улица
бант
аист
насмешка

уснёт
грач
утки
чищу
шарф
крыльцо

глазок
природа
сильный
пружина
убрал
чтение

галерея
ровесник
сверстник
математика
директор
учитель

  Записать после однократного прослушивания:

  • У ёлки пушистый зайчик.
  • Закат солнца был совершенно чист.
  • Весь народ выступил против врагов.
  • Ветви сирени закрыли весь домик.

Слуховой диктант:

5 класс:

С середины лета до поздней осени в лесах стоит грибная пора. В берёзовых рощах, сосновых борах, под раскидистыми лапами елей растёт белый гриб. На стройных ножках стоят подберёзовики. Издали видны красные шляпки подосиновиков. В любом лесу могут встретиться сыроежки с красными, жёлтыми, белыми шляпками. Большими семьями селятся около пней опёнки. Рыжики растут на полянках между молодыми соснами и елями, забираются под сухие опавшие листья. Надо нагнуться и поискать их в сухой траве.

6 класс:
Слово бумага заимствовано в четырнадцатом веке из итальянского языка. Первоначально на Руси это слово обозначало название ткани, которую делали из хлопкового волокна, Позже слово бумага стало обозначать и писчую бумагу. Оно принадлежит к очень частотным словам, вросло в нашу речь настолько, что иноязычное происхождение совершенно не чувствуется.

7 класс:
Набрёл я на поляну в тайге. От лесного пожара она выгорела, но на чёрной земле уже росли блестящие листики брусники. На краю были заросли малины. Собирал я малину, а впереди какой – то зверь шёл, шуршал в листьях. Я решил узнать, что это за дверь. Сел на пенёк и стал тихонько посвистывать. Зверь сначала остановился и замер, а потом стал ко мне подкрадываться. Он думал, что я его не увижу, а верхушки малиновых кустов шевелятся и его выдают.

Я сразу узнал, что это медвежонок. Тогда я щепкой стал поскрипывать о пенёк, чтобы привлечь его внимание. Кусты раздвинулись, и я увидел чёрный нос и два глаза. Тут я услышал, как в малиннике сучья трещат.
«Шутки плохи, - подумал я. – Медведице разве объяснишь, что я только поиграть с ним захотел»

8 класс:

ПРИБЛИЖЕНИЕ ВЕСНЫ.

Уже по – весеннему пахнет в лесу. Потоки яркого лета заливают открытые лесные поляны, отражаются в ослепительной скатерти снегов. Высоко в небе, над вершинами леса, застыли не движутся весенние,прозрачные облака. Вычерчивая в небе белёсую дугу, пролетел невидимый самолёт. Звук пролетевшего самолёта глухо доносится с недосягаемой высоты.

Я иду на лыжах, глубоко зарывающихся в рыхлом пушистом снегу. Яркий свет солнца пробивается сквозь лесные вершины, светлыми пятнами ложится на чистый нетронутый снег, на стволы и ветви деревьев. До боли в глазах сверкают лесные поляны, далёкая гладь застывшей реки.
Воздух прозрачен и чист. Чуть пахнет смолою, багульником, сосновой и еловой хвоей. Приближение весны чувствуется в звуках: в весёлом«теньканье»проворных синиц, в барабанной трели пёстрого дятла.(И. Соколов - Митков).

Записать под диктовку:

С – З
Засыпанный снегом лес был сказочно красив.

Ш – Ж
На вершинах гор кружилась жуткая метель.

П – Б
Поплыли по небу белые пушистые барашки облаков.

Т – Д
Долго тянется тоскливая осень. Ветры, дожди, холода. Всё задёрнуто тусклой дымкой тумана. Вся природа ждёт, когда же придёт матушка – зима.

К - Г - Х
Как нарядна рябина в августе! Огнём горят её гроздья сквозь зелёные кружева гибких веток.

С, З – Ш, Ж
Куст шуршит – серый зайка дрожит. Журка оказался забавным журавлём. В морозном воздухе закружилась живая сетка из пушистых снежинок.

Г – Л
Журавли изредка перекликались с вожаком. И было что – то гордое и уверенное в этом облачном разговоре.

Ц – Ч – Щ
Закачались на выступах гор жёлтые цветочки. Они были похожи на связку золотых ключей. Деревья в чаще слились в чернеющую массу. На синем небе робко выступают первые звёздочки.

Выявление ошибок на правописание:

(5, 6, 7, 8, 9классы)

Правописание:

ЖИ, ШИ:
ЧА, ЩА:
ЧУ, ЩУ

Прописная буква в начале предложения, в именах и кличках животных:

Правописание мягких согласных:

Правописание безударной гласной в корне слова:

примирение, объединение, вбросить, выбрасывать

Правописание безударных гласных, которые нельзя проверить ударением:

ветчина, собака, винегрет, вагон, сапог

 Правописание, чередование гласных в корнях слов:

соберу – собираю (и \\ е)
загорать – загар(гар \\ гор)
увядать – увидать(вяд\\вид)
запирать – запереть(и \\ е)
умирать – умирать(и \\ е)
блистать – блестеть(блис \\ блес)
касаться – коснуться(кас - кос)
пловец, пловчиха(плов \\ плыв)
плывун – (слово пишется с буквой ы)
прилагательное, полагать, полог (лаг \\ лог)
хорошая промокашка
вымокнуть под дождём(мок \\ мак)
макать хлеб в молоко
поклон, кланяться (клан \\ клон)
тварь, творчество, творение(твар \\ твор)
загореть, загореть,загар
заря, зарница (зар \\ зор)
зори, зарево
скакать – вскочить (скак - скоч)
сравнить, равнение, подравнять, равнение (а \\ о) уровень, ровня
Возраст, наращение, но росла
Исключения: росток, ростовщик,
Ростов, Ростислав.

Правописание глухих и звонких согласных, непроизносимых согласные:

мороз, просьба, вокзал, футбол, свадьба, сердце, местный, праздник, ужасный, словесный, чувство, ресницы, ровесник, яства (кушанья), сверстник

Правописание двойных согласных:

вожжи, дрожжи, жужжание, сожжёт, ссора, поссориться, Россия, российский, Белоруссия (но Русь, белорус), пресса, аттестат,
на стыке корня и суффикса:
лимонный, русский, станционный

 Правописание приставок не изменяющихся и изменяющихся на письме:

срубить, сшить, вперёд, написать, отдать, беспомощный, восстание, чрезмерный, чересчур, расчёт, развал, роспись, расписка, розыгрыш, разыгрывать

 

Заключение логопеда________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рекомендации_______________________________________________________________________________________________________________________________________



Предварительный просмотр:

Форма № 2

Утверждено Департаментом

образования .

«27» июля 2010 г.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №15

имени героя Советского Союза Г.Т. Чуприны

Муниципального образования Абинский район

       

РЕЧЕВАЯ КАРТА

Дата зачисления «_____»____________20______г.

Дата выпуска «_____»____________20______г.

Фамилия, имя ребенка ___________________________________________  Возраст ________________

1.Общие представления ребенка об окружающем мире 

(соответствуют\/ не соответствуют возрастной норме; обеднённые представления об окружающем мире;

представления об окружающем мире не сформированы )

1.1 Анамнез (ФИО и возраст родителей (законных представителей); течение беременности и родов; вес при рождении)________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Данные о ходе раннего речевого развития:

гуление, лепет (в каком возрасте появились)____________________________________________

первые слова (в каком возрасте появились)_____________________________________________

фразовая речь (в каком возрасте появилась) ____________________________________________

2. Речеязыковая компетенция

2.1. Уровень сформированности лексикона

Объем словаря  (соответствует /не соответствует возрастной норме; объём словаря ограничен / резко ограничен, наблюдается дефицит глагольного словаря; словарь представлен небольшим количеством слов обиходно-бытовой тематики.

 Объём словаря достаточный для осуществления полноценной коммуникации). не соответствует возрастной норме, объём словаря ограничен

Системная организация словаря (ассоциативные связи)

(Системная организация словаря находитсяна самом начальном этапе формирования, наблюдаются слабые ассоциативные связи. Системная организация словаря находится на уровне установления первичных тематически /ситуативно обусловленных связей, в лексиконе много слов, значение которых усвоенотолько на номинативном уровне.

Системная организация словаря отличается большим количеством и разнообразием смысловых и формальных связей. В лексиконе преобладают слова, значение которых усвоено на понятийном уровне).

2.2. Уровень сформированности грамматической компетенции    

(соответствует возрастной норме;

 уровень сформированности грамматической компетенции ниже/значительно ниже возрастной нормы)).В речи

Словоизменительные навыки и умения

(Находятся на самой начальной стадии формирования, наблюдаются выраженные трудности усвоения словоизменительной системы языка. Усвоены только наиболее продуктивные словоизменительные модели языка.

Словоизменительные умения находятся в стадии формирования, характерной для речи детей более младшего возраста.

Словоизменительные навыки сформированы на уровне, , соответствующем данной возрастной группе, в речи наблюдается незначительное количество словоизменительных ошибок.

 Словоизменительные навыки и умения сформированы.)

Словообразовательные навыки и умения

(Словообразовательная деятельность не сформирована, в речи присутствует большое количество словообразовательных ошибок.

Словообразовательная деятельность находится на самой начальной стадии формирования, усвоены только продуктивные словообразовательные модели, в речи наблюдаются ошибки в словах, образованных по менее продуктивным моделям.

Словообразовательная деятельность сформирована на уровне , позволяющем осуществлять коммуникацию. В речи наблюдается незначительные трудности усвоения нерегулярных словообразовательных моделей. 

Словообразовательная деятельность сформирована)._______________________________________

Синтаксические навыки и умения  

(Сформированы на самом элементарном уровне, в речи присутствуют простые нераспространённые предложения,  предикативная часть многих элементарных конструкций отсутствует.

Синтаксические навыки сформированы на уровне, соответствующей более младшей возрастной группе, наблюдаются выраженные трудности распространения синтаксических конструкций, пропуск предлогов, ошибки согласования и управления. Недоступно понимание лексико-грамматических конструкций.

Синтаксические навыки в целом сформированы. В речи наблюдаются отдельные недочёты_при построении сложносочинённых предложений с причинно-следственной или временной связью.

Синтаксические навыки и умения сформированы, в речи наблюдается многообразие синтаксических конструкций).

2.3. Уровень сформированности фонетико-фонологической компетенции

(Соответствует / не соответствует возрастной норме)

Состояние фонематического слуха

(Сформирован / не сформирован; : наблюдаются трудности различения глухих и звонких согласных; наблюдаются трудности различения твёрдых и мягких согласных).

Сформированность навыков звукового анализа и синтеза  

(Навыки фонологического анализа не сформированы; навыки звукового анализа и синтеза находятся в самой начальной стадии формирования.

Ребёнку доступен анализ звукового ряда . состоящего из 3х гласных звуков, анализ обратного слога

Навыки звукового анализа и синтеза находятся в активной стадии формирования. Ребёнку доступен анализ слов типа….

Слоговая структура слова

(Не нарушена  /нарушена: пропуск/перестановки/заменызвуков/слогов)

Звукопроизношение

не нарушено/нарушено

 

с

с’

з

з’

ц

ш

ж

ч

щ

л

л’

р

р’

н

н’

м

м’

j

1

2

3

 

т

т’

д

д’

к

к’

г

г’

х

х’

в

в’

ф

ф’

а

о

у

ы

э

и

1

2

3

1 – изолированно; 2 – в словах; 3 – во фразах

Просодическое оформление речи

(Не нарушено / нарушено; речь интонационно выразительна/не \выразительна: слабая выраженность голосовых модуляций / голос немодулированный / монотонный / слабо модулированный.

Темп речи нормальный / патологически ускоренный / замедленный.

Ритм речи не нарушен /нарушен:речь  растянутая., скандированная; нарушение темпоритмической организации речи:заикание, запинки; допускает /не допускает ошибки по постановке ударения; правильное/неправильное интонационное членение/объединение речи; понимание/непонимание постановки логического ударения.______________________________________________________________________

2.4. Понимание и самостоятельное продуцирование/репродуцирование текста повествовательного характера в соответствии с предложенным сюжетом (рассказ/пересказ)

Понимание текста

(Идентифицирует /не идентифицирует содержательно-смысловое значение текста; понимает только основную информацию текста; доступно понимание как основной,  так и дополнительной информации каждой смысловой части текста; доступно понимание скрытого смысла).

Продуцирование текста

(может / не может построить собственное высказывание на основе полученной визуальной информации; рассказ соответствует / не соответствует предложенному сюжету; тема раскрыта/ раскрыта частично/ не раскрыта;  нарушена / не нарушена связность и логичность изложения ; свободно владеет языковыми средствами и адекватно их использует при построении связного текста).

Репродуцирование текста  

(может / не может воспроизвести текст, воспринятый на слух;

 пересказ соответствует \/  не соответствует оригиналу,

 сюжетная линия  не нарушена / нарушена; при пересказе сохраняет / не сохраняет лексику оригинала).

3. Состояние речевого аппарата

3.1. Строение артикуляционного аппарата  

(Нарушено / не нарушено;

зубочелюстные аномалии: нарушение прикуса (прогнатия / прогения ), неправильное положение зубов,  их формы и величины, аномалии языка (макро- и микроглоссия); аномалии уздечек верхней / нижней губыи языка; расщелины губы, твёрдого и мягкого нёба, деформации челюсти, несмыкание губ).____________________________________________________________________

3.2. Двигательные функции артикуляционного аппарата  (в норме)

_(речедвигательные расстройства (неврологический синдром в артик. моторике): спастический парез / гиперкинезы / атаксия;

нарушения функций лицевой мускулатуры : тонус мышц лица (спастичность, гипотония, дистония), сглаженность носогубной складки, ассимитрия лица, гиперкинезы языка, синкинезии, тонус мышц губ ( спастичность, гипотония, дистония), ограничение подвижности губ;

нарушение функций мускулатуры языка 6 тонус мышц языка (спастичность, гипотония, дистония), девиация языка, гиперкинезы языка, тремор языка;

нарушение функций мускулатуры мягкого нёба : малоподвижное мягкое нёбо, провисание нёбной занавески, повышенный или пониженный нёбный и / или глоточный рефлекс;

вегетативные расстройства : гиперсаливация (постоянная или усиливающаяся при определённых условиях), покраснение / побледнение кожных покровов;

нарушение акта приёма пищи : отсутствие или затруднение жевания твёрдой пищи, попёрхивание, захлёбывание при глотании).

3.3. Речевое дыхание и голосообразование 

(Нарушение ритма речевого дыхания : затруднённое, поверхностное, неритмичное,; нарушение дифференциации  носового вдоха и ротового выдоха, выдох укорочен, вдох неглубокий;

нарушения голосообразования  (афония, дисфония); нарушения высоты ( очень низкий или очень высокий (писклявый) голос, силы ( очень тихий / излишне громкий голос), тембра ( охриплость, назализованный), повышенная утомляемость голоса).

4. Двигательное развитие

4.1. Основные двигательные навыки и состояние координаторной сферы

(Основные двигательные навыки  сформированы / сформированы недостаточно / не сформированы;

Наблюдаются нарушения первичной моторной функции :снижение силы, нарушения  тонуса: спастичность/ гипотония  / дистония; нарушения координации движения;; непроизвольные насильственные движения).

4.2. Моторные функции кистей и пальцев рук 

(наблюдаются диспраксические  расстройства :конструктивной деятельности ( конструктивная диспраксия);артикуляционного аппарата (оральная  диспраксия); формирования навыков рисования и письма (графомоторная диспраксия). Моторные функции кистей и пальцев рук в норме.

5. Психологическая база речи

5.1. Вербальная память 

(Объём вербальной памяти достаточный для осуществления полноценной коммуникации;

объём вербальной памяти не достаточный для осуществления полноценной коммуникации : наблюдаются незначительные / выраженные трудности актуализации слов, хранения и воспроизведения вербальной информации).

5.2. Речевое внимание  

(сформировано / не сформировано;

Наблюдаются трудности концетрации и / или распределения вниманияпри работе с вербальным материалом ).

5.3. Мышление (вербальный и невербальный интеллект)

( соответствует / не соответствует возрасту, нарушено / не нарушено;

наблюдаются трудности установления адекватных связей между предметами и явлениями окружающего мира;

решение мыслительных задач осуществляется только на уровне практических действий (наглядно-действенное мышление);

мышление наглядно образное, носит целевой, организованный характер;

мышление наглядно-образное, присутствуют элементы абстрактно-логического мышления).

6. Дополнительная информация

6.1. Особенности раннего речевого развития  _____________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

6.2. Особенности речевой среды, в которой воспитывается ребенок в норме

6.3. Особенности речевого поведения  

(речевая активность / гиперактивность \ пассивность)________________________________________

6.4. Неврологический статус и состояние сенсорно-перцептивных органов и систем (зрение, слух, осязание и др.)  в норме.

6.5. Сведения о настоящих и перенесенных заболеваниях  __________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

Родители несут ответственность за посещаемость ребёнком логопедических занятий.

ФИ родителя________________________________________________________________

Подпись__________________________

ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

РЕКОМЕНДАЦИИ ____________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

Логопед ___________________