Методическая работа

Развитие двигательной активности и речевой деятельности на занятиях логоритмики в школе VIII вида

Логопедическая ритмика - это система музыкально-двигательных, речедвигательных и музыкально-речевых игр и упражнений.

Логопедическая ритмика (логоритмика) может быть определена как одна из форм обучения людей с различными аномалиями развития, особенно в отношении лиц с речевой патологией.

Логоритмические занятия направлены на всестороннее развитие ребёнка, совершенствование его речи, овладение двигательными навыками, умение ориентироваться в окружающем мире, понимание смысла предлагаемых заданий, на способность преодолевать трудности, творчески проявлять себя.

Задачи логопедической ритмики:

Формирование двигательных умений и навыков, воспитывать правильную осанку, походку, грацию движений, способствуют развитию ловкости, силы, выносливости, координации движений, ориентировки в пространстве, укреплению костно – мышечного аппарата.

Развитие дыхания, моторных функций, слухового, зрительного внимания, памяти, мимики лица.

Развитие чувства ритма, темпа, просодики, фонематического слуха, способности восприятия музыкальных образов и умения ритмично, выразительно двигаться в соответствии с данным образом.

Умение расслабиться, снять напряжение.

Воспитание личностных качеств, чувства коллективизма, решительности, уверенности в себе, смелости.

Средства логопедической ритмики можно представить как систему постепенно усложняющихся ритмических, логоритмических и музыкально-ритмических упражнений и заданий, лежащих в основе самостоятельной двигательной, музыкальной и речевой деятельности людей с речевой патологией.

Организация и задачи коррекционно-развивающего обучения на уроках музыки

Реализация системы коррекционно – развивающего обучения предполагает непрерывность реабилитационного процесса: обеспечение преемственности дошкольного и школьного обучения учебно-воспитательного процесса, обеспечивающего решение задач общего развития, воспитания и коррекции познавательной деятельности и речи ребенка, преодоление индивидуальных недостатков развития.

Среди задач коррекционно-развивающего учебно-воспитательного направления особо выделяются и имеют методическую обеспеченность:

• развитие познавательной активности детей (достигается реализацией принципа доступности учебного материала, обеспечением эффекта новизны при решении учебных задач);
• развитие общеинтеллектуальных умений: приемов анализа, сравнения, общеучебной деятельности, в т.ч. ориентировочный этап и этап самоконтроля и самооценки, улучшить мотивацию учебно-познавательной деятельности.

Фронтальное КРО, осуществляемое учителем на всех уроках, позволяет обеспечить усвоение учебного материала на уровне требований к знаниям и умениям образовательного стандарта начальной школы.

Методические принципы построения содержания учебного материала, направленные на обеспечение системного усвоения знаний учащихся, включает: 

- усиление практической направленности изучаемого материала; 

- выделение сущностных признаков изучаемых явлений; 

- опору на жизненный опыт ребенка; 

- опору на объективные внутренние связи в содержании изучаемого материала как в рамках одного предмета, так и между предметами; 

- соблюдение в определении объема изучаемого материала принципа необходимости и достаточности; 

- введение в содержание учебных программ коррекционных разделов, предусматривающих активизацию познавательной деятельности, усвоенных ранее знаний и умений детей, формирование школьно-значимых функций, необходимых для решения учебных задач. 

Существенной чертой коррекционно-развивающего учебно-воспитательного педагогического процесса является индивидуально-групповая работа, направленная на коррекцию индивидуальных недостатков развития учащихся. Такие занятия могут иметь общеразвивающие цели, к примеру, повышение уровня общего, сенсорного, интеллектуального развития, памяти, внимания, коррекции зрительно-моторных и оптикопространственных нарушений, общей и мелкой моторики, но могут быть и предметной направленности; подготовка к восприятию рудных тем учебной программы, восполнение пробелов предшествующего обучения и т.д. Значительное место занимают также логопедические занятия для детей, имеющих речевые нарушения

Логоритмика - это система музыкально-двигательных, рече-двигательных и музыкально-речевых игр и упражнений, осуществляемых в целях логопедической коррекции.

Основной принцип построения логопедических занятий - тесная связь движений с музыкой, включение речевого материала. Слово может быть введено в самых разнообразных формах: это тексты песен, хороводов, драматизаций и инсценировок с пением, команды водящего в подвижных играх, указания ведущего.

На логоритмических занятиях музыка не просто сопровождает движения, а является их организующим началом. Упражнения подбираются так, чтобы каждый музыкальный сигнал вызывал немедленную и определенную реакцию.

Занятия логоритмикой укрепляют костно-мышечный аппарат, развивают дыхание, моторные функции, воспитывают правильную осанку, походку, способствуют формированию двигательных навыков и умений, пространственных представлений, развитию ловкости, силы, координации движений.

С помощью логоритмики дети усваивают теоретические знания  в области метроритма, музыкальной культуры, музыкального восприятия. Все это содействует  умственному, эстетическому и трудовому воспитанию, воспитанию чувства коллективизма, а главное, способствует коррекции речевых нарушений (фонематического слуха, темпа и ритма дыхания и др.)

Занятие логоритмики состоит из 3-х частей: подготовительной, основной и заключительной.

Первая часть занятия (разминка) подготавливает организм к основной речевой и моторной  нагрузке. Сюда входят  упражнения на различные виды ходьбы и бега. Эти упражнения помогают детям совершенствовать навыки ходьбы по кругу, в одиночку, парами, группой. Выполнение этих упражнений формирует умение обходить различные предметы, соблюдать заданное направление, одинаковые интервалы между идущими, строить шеренги, линейки, колонны.

Ходьбу я включаю в каждое занятие, ведь у детей с расстройством и нарушением функций речи часто отмечается нарушение координации движений во время ходьбы: они широко расставляют ноги, шаркают; наблюдается неустойчивость в ходьбе, замедленность движений. С целью коррекции нарушений движений в этой области я использую различные упражнения, сопровождаемые пением. Тексты и мелодии песен к этим упражнениям  я подбираю несложные, позволяющие сочетать их с движениями рук, ног, туловища  и помогающие выполнять эти движения.

Стихи  подбираю с учетом  возраста, речевых и двигательных возможностей детей.

Речевые упражнения на развитие устойчивости и координации движений во время ходьбы.

 Пример  1. Упражнение на равновесие с перешагиванием через кубики:

Мы к лесной лужайке вышли, поднимая ноги выше

Через лужицы и кочки, через ветки и пенечки.

Кто высоко так шагал, не споткнулся, не упал.

Пример  2. Упражнение для тренировки устойчивости в ходьбе по канату прямым и боковым приставным шагом:

Мы по мостику идем, ни за что не упадем.

Осторожно так ступаем, ножку к ножке подставляем.

Пример 3. Упражнение для воспитания ориентировки в ходьбе между предметами:

Меж берез и сосен рыжих мы идем с тобой на лыжах.

Пример  4.  Упражнение для выработки устойчивости и равновесия при  ходьбе на носках:

Маме надо отдыхать, маме хочется поспать.

Я на цыпочках хожу, маму я не разбужу.

Пример 5. Упражнение для выработки устойчивости и равновесия при ходьбе на пятках:

Тук, тук, тук, тук, тук, тук – моих пяток слышен стук.

Моих пяток слышен стук - тук, тук, тук, тук, тук, тук.

Пример 6. Упражнение для тренировки в ходьбе на внешней и внутренней сторонах ступени:

Лед, да лед. Лед, да лед. А по льду пингвин идет.

Скользкий лед, скользкий лед, но пингвин не упадет!

Пример 7.  Упражнение для выработки красивой осанки (ходьба с грузом на голове):

Вдоль по реченьке лебедушка плывет, выше берега головушку несет.

Белым крылышком помахивает, на цветы водичку стряхивает.

Пример 8. Статическое упражнение на равновесие для тренировки устойчивости в ходьбе (стоя на одной ноге):

Цапля важная, носатая, целый день стоит как статуя.

Вторая часть занятия включает в себя общеразвивающие упражнения; упражнения на развитие дыхания, силы и тембра голоса, выработку артикуляции; упражнения для формирования мелкой моторики, мимических мышц; упражнения, регулирующие мышечный тонус; упражнения, активизирующие внимание; речевые и счетные упражнения; упражнения, формирующие чувство музыкального размера и метра; упражнения для развития музыкального   темпа; ритмические упражнения; упражнения в игре на детских музыкальных инструментах.

Общеразвивающие упражнения всесторонне воздействуют на организм детей и приучают их к четким и точным движениям, выполняемым в определенном темпе и ритме с музыкальным сопровождением и пропеванием текста песни.

Пример 9. Упражнение  «Физкульт-ура!»

Чтоб расти и закаляться не по дням, а по часам,

Физкультурой заниматься, заниматься надо нам.

И мы уже сегодня сильнее, чем вчера.

 «Физкульт-ура!»  «Физкульт-ура!»  «Физкульт-ура!»

Упражнения на развитие дыхания,силы и тембра голоса, артикуляции.

Упражнения на дыхание полезно сочетать с разнообразными движениями:

1.Рук (вверх-вниз, вверх - на пояс, вверх - на голову).

2.Туловища (повороты вправо-влево, наклоны к плечу, на грудь и т. д.)

В упражнения на дыхания я также включаю речевой материал, произносимый на выдохе. Например: подняться на носки, руки протянуть вверх - вдох, опускаясь на полную ступню и ставя руки на пояс, длительно тянуть какой-нибудь звук, затем слог. Далее на выдохе произносятся слова, фразы из 3-5 слов. Для усложнения на выдохе можно вести счет, перечислять дни недели. Удлинение фразы требует более длительного выдоха. Таким образом, вырабатывается правильное диафрагменное дыхание, укрепляется дыхательная мускулатура.

Силу голоса я воспитываю у детей на произношении гласных более громко и более тихо, с соответствующим усилением и ослаблением музыкального аккомпанемента. Воспитанию четкой дикции способствуют дыхательные, голосовые и артикуляционные упражнения. Вначале под ритмическую музыку гласные мы обозначаем немой артикуляцией, затем произносим их на шепоте и громко. Далее на выдохе произносим слоги, слова, четверостишья, поговорки со сменой ударения и темпа речи. Очень полезно упражнение «Лошадки», в котором дети щелкают языком под музыку.

В занятия по воспитанию дыхания, голоса и артикуляции я включаю пение междометий, которые экспрессивно окрашены, выражают эмоции: «А!», «О!», «Ах!» и другие. Затем междометия я включаю в стихотворения.

Упражнения для формирования мелкой моторики и мимических мышц.

Для развития мелкой моторики провожу с детьми пальчиковые упражнения.  

Пример 10. «Игра с пальчиками».

В этой игре  дети обучаются названиям пальцев и развивают их подвижность, сопровождая пение последовательным загибанием пальцев.

Пример 11. Игра «Кто приехал?».

 В этой игре  дети развивают подвижность пальцев, сопровождая пение складыванием пальцев обеих рук кончиками вместе.

Для развития мимических мышц я использую упражнения на формирование способов внешнего выражения эмоций (гнева, снисходительности, радости).

Пример  12:  «Не сердись, а улыбнись!»

Упражнения, регулирующие мышечный тонус.

В содержание этого раздела упражнений входит усвоение понятий «сильно», «слабо», как понятий относительно большей или меньшей силы мускульного напряжения. Понятия «сильно», «слабо» соответствуют в звучащем процессе терминам «громко – форте», «тихо – пиано».

Пример 13. Упражнение «Легкие и тяжелые руки».

На звучание тихой музыки (пиано) дети выполняют плавные движения руками, а на звучание громкой музыки (форте) - сильные качания руками.

Упражнения, активизирующие внимание.

Эти упражнения воспитывают быструю и точную реакцию на зрительные и слуховые раздражители.

 Пример 14.  Упражнение «Качели» - на переключаемость внимания.

Дети стоят двумя шеренгами лицом друг к другу, взявшись за руки. Под пение песни одна шеренга приседает, другая – поднимается.

                 Ой-да, ой-да! На качели сели.

                 Ой-да, ой-да! Песенку запели.

                 А потом еще раз быстро раскачались.

                 Все у нас, все у нас весело смеялись.

Пример 15.Упражнение «Цепочка»- на воспитание устойчивости внимания. Дети идут цепочкой друг за другом в свободном направлении. На акцент ведущий цепочки садится на одно колено, остальные дети продолжают  движение; так до тех пор, пока все дети не станут на одно колено. Затем упражнение проводится в обратном направлении.

  Пример 16. Упражнение «Круги» - на распределение внимания.  

Дети стоят в 3-х кругах. Дети 1-го круга идут вправо, дети 2-го круга идут влево, а дети 3-го круга  хлопают в ладоши.

Пример 17. «Солнышко и дождик» - упражнение на развитие слухового внимания.  

Дети меняют движения в зависимости от смены характера музыки. Под звучание спокойной светлой музыки в мажоре дети «гуляют», под звучание веселой плясовой музыки в мажоре дети танцуют, а под звучание грустной музыки в миноре – смотрят вверх, поднимая ладони – «ловят капельки дождя», затем убегают на свои места.  

Пример 18. «С чем будем играть» - упражнение на развитие слухового внимания.

Дети учатся слушать музыку и выбирать соответствующие ей предметы для выполнения задания (погремушки, платочки, флажки и др.)

Пример 19. «Жуки» - упражнение на развитие речевого внимания. Дети свободно стоят по всей площади. По сигналу-слову «жуки летают» дети бегают.  А по сигналу-слову «жуки упали» - ложатся на спину и быстро двигают руками и ногами в воздухе.

 Пример 20.  «Шмели и жуки» - упражнение на развитие фонематического восприятия. Дети делятся на две группы – шмели и жуки. На сигнал-звук «Ш» - «летают шмели», а на сигнал-звук  «Ж» - летают жуки.

Речевые упражнения

Эти упражнения способствую нормализации темпа и ритма речи, развитию координации слова с движением, автоматизации звукопроизношения. К этой группе упражнений относятся и упражнения, которые  используются  в подготовительной части урока – разминке.  Не все речевые упражнения можно выполнять с одновременным выполнением действия и пропеванием текста. Это может вызвать расстройство дыхания. Поэтому при исполнении сложных упражнений, требующих большой физической нагрузки, я использую прием раздельного выполнения движений и текста. То есть, одна группа выполняет движения, а другая поет, затем дети меняются ролями.

Пример 21. Упражнение с палкой:

Ногу выше поднимай, через палку ты шагай!

И другой не отставай, палку вниз не опускай!

В эту группу упражнений входят и счетные упражнения. Счет помогает детям правильно и быстро выполнять различные указания: встать парами, построиться в две шеренги, встать по трое и т. д.

 Пример 22.  Счетное упражнение, имитирующее рубку дров:

Раз – дрова, два – дрова, раскололся ствол едва.

Бух – дрова, бах  - дрова, вот уже полена два.

Упражнения на развитие чувства музыкального размера и метра.

Музыкальный метр представляет собой систему соотношений акцентов и неакцентированных долей. Акцент выделяется аккордом на музыкальном инструменте или ударом в бубен или барабан. Дети дают условную двигательную реакцию: хлопком в ладоши, движением ноги, передачей предмета.

Пример 23.«Игра с мячом» - упражнение на восприятие метрического акцента.

Учитель или водящий – ребенок поочередно бросает мяч детям, стараясь точно согласовать бросок с акцентом в музыке:

Летит мой мяч, летит к тебе. Смотри, не прозевай!

Лови его, держи его и снова мне бросай!

Упражнения на развитие чувства музыкального темпа

Для занятий вначале я беру 2 темповые скорости: ходьбу и бег. Далее переходим с детьми к постепенному ускорению и замедлению темпа.

Пример 24.Упражнение на изменение темпа «Карусель»:

Еле-еле, еле-еле завертелись карусели,

А потом, потом, потом все бегом, бегом, бегом!

Тише, тише, тише, тише! Карусель остановите!

Раз, два, раз, два – вот и кончилась игра!

Ритмические упражнения

При выполнении таких упражнений у детей воспитывается умение дифференцировать несложные ритмы и сознательно подчинять им свои движения.  Различные ритмы я стараюсь давать в форме игр и танцевальных композиций. В ритмические пляски обязательно включаю речь.

Пример 25. Пляска «Не шали».

Дети стоят по кругу парами лицом друг к другу. На каждую восьмую длительность грозят партнеру указательным пальчиком правой руки, на четвертную длительность – опускают руку. Затем тоже ритмическое движение выполняется левой рукой.  

Упражнения в игре на детских музыкальных инструментах

На логоритмических занятиях, также как и на уроках ритмики и музыки используется игра на детских музыкальных инструментах. Этот вид деятельности развивает все компоненты музыкального слуха, воспитывает умение различать и понимать специфические средства музыкального языка, такие как: звуковысотность, лад, метроритм, динамику, темп, несложные музыкальные формы; способствует развитию движений кисти руки (игра молоточком на металлофоне); развивает дыхание во время игры на духовых инструментах. В процессе выполнения таких упражнений дети учатся самостоятельно оркестровывать музыкальные произведения: они сами решают, какой инструмент соответствует характеру звучания музыки.

В заключительную часть занятия входят упражнения на релаксацию. Примеры таких упражнений: «Полежим на песке», «Помечтаем» и др.

Элементы логоритмики я использую и на уроках музыки. Я подбираю такие упражнения, которые можно исполнить сидя за партой или стоя рядом с ней. Важное место на уроках музыки и на коррекционных музыкальных занятиях во внеурочное время  отводится вокально-хоровой деятельности. Работа над песенным репертуаром оказывает благотворное влияние на детей, обогащая их духовно и нравственно, развивая эмоционально и творчески. В процессе занятий пением у учащихся улучшается артикуляция. Вокально-хоровая деятельность включает в себя работу над формированием правильного певческого дыхания, в результате чего укрепляются вокальные мышцы, а также мышцы грудного и брюшного отдела.  Это способствует удлинению выдоха, что позволяет не только улучшить качество звука, но и положительно влияет на состояние всего организма в целом, позволяет снимать напряжение и раздражительность. При помощи правильного дыхания можно избежать многих заболеваний, можно быстро восстановить силы после умственного и физического утомления. Дыхательные упражнения помогают детям стать более спокойными, жизнерадостными, послушными.

Результатом коррекционно-развивающей работы с детьми с особыми образовательными потребностями в системе музыкально-ритмического образования  является участие учеников специальных коррекционных классов в различных внеклассных школьных и городских мероприятиях. Эти дети постоянно принимают участие в концертах для пожилых людей в Доме Милосердия. Ежегодно в нашей школе вместе с родителями проводятся мероприятия, посвященные семье. Традиционными стали концерты, посвященные Дню Матери. В этом учебном году ученики СКК достойно выступили на школьном фестивале патриотической песни «К подвигу Героев сердцем прикоснись…». Педагоги школы отметили  выразительность исполнения песни, достаточно развитые  вокально-хоровые навыки у детей.

  Разнообразная внеклассная музыкальная деятельность дает хорошие результаты. Наряду с улучшением психического и физического здоровья, у детей развивается интерес к музыкальному искусству и хоровому пению, обогащаются их музыкально-художественные впечатления, развивается эмоциональная и интеллектуальная сфера, творческая активность. Дети приучаются к тому, что надо нести ответственность за коллективное дело, у них воспитывается культура общения и поведения в социуме, формируется потребность в самопознании, саморазвитии. Дети овладевают вокально-хоровыми навыками, учатся красиво и выразительно петь. У школьников формируется социальная активность, гражданская позиция, высокие нравственно-эстетические идеалы, воспитываются патриотические чувства, любовь к Родине.

Влияние логоритмических упражнений на развитие речи  умственно отсталых детей

Логопедическая ритмика для детей данной категории является составной частью системы КРО. Она оказывает положительное влияние на психофизиологические процессы, познавательную, эмоционально-волевую сферы ребенка, обеспечивает коррекцию психомоторики, а также развитие связной речи детей данной категории. Организация работы средствами коррекционной ритмики строится, прежде всего, на принципе единства диагностики и ко характеризуют заторможенных детей. Наиболее адекватным методом коррекции различных психомоторных нарушений у детей с задержкой психического развития, умственной отсталостью является логопедическая ритмика, в которой ярко выражено единство музыки, движений и ритма как их стержня.

Музыкальный ритм регулирует деятельность нервной системы, вызывает рефлекторное усвоение ритма жизнедеятельности, организует моторику, создает бодрое радостное настроение, воспитывает активное внимание. Занятия ритмикой позволяют точно дозировать раздражения по силе и длительности, упорядочивают темп движений, который легко увязывается с характером музыки, улучшают психические процессы, запоминание, автоматизируют умение передавать различные эмоциональные состояния (радости, нежности, печали, удивления и т.д.), учатся снимать психоэмоциональное напряжение, приобретают навыки невербальной коммуникации, адекватного группового поведения;

• коррекция моторной сферы, где ведется работа по развитию пластики тела, ритмичности, координации движений, ориентировки в пространстве, преодолению глобальных синкинезий;
• развитие согласованности движений и речи, проявляющееся в упражнениях с предметами и без них, с пением, с образными движениями.

На занятиях по логопедической ритмике используются такие средства, как упражнения, игры со словом, элементы гимнастики под музыку, образные этюды.

Структура занятий может складываться из таких частей, как ритмическая разминка, ритмическая гимнастика, ритмический калейдоскоп, ритмическое мысли, развития памяти — эмоциональной, зрительной, образной (при восприятии образца движений), словесно-логической (при осмыслении задач и запоминании последовательных (не более 15 человек).

Танцевальные игры для детей с ОВЗ

Развитие артистичности и воображения

Игра «Росточек»

Зима. Росточек сидит в земле и ждет, когда придет весна. И вот она наступила. Росток пробивается из земли, вырастает стебель, потом по одному появляются листики, а затем бутон.

Дальше цветочек распускается. Цветет, иногда дует ветерок и он покачивается от его дуновения, а иногда прямо кружится от радости. Но вот и осень. Цветочек начинает увядать и возвращается в землю, чтобы снова прорасти весной.

Игра «Водяной»

По считалке выбирается «Водяной». Ему платком завязывают глаза, водят вокруг него хоровод и поют:

— Водяной, водяной, что сидишь ты под водой? Выходи на бережок,

Поиграй со мной, дружок!

Исполнив песню, дети разбегаются.

Водяной кричит: «Стоп!»

Все игроки останавливаются. Водяной ходит, вытянув руки вперед, и старается кого-нибудь коснуться.

Коснувшись, спрашивает: «Кто вокруг меня?» Тот, кого коснулись, отвечает: «Пчелки» (гуси, зайцы, воробьи).

Все играющие придумывают позу того, кого назвали. Водяной снимает повязку, выбирает то одну понравившуюся позу, то другую. Просит ее «оживить» (дать танцевальную характеристику). Затем называет лучшую на его взгляд. Тот, чья поза лучше и будет Водяным.

Игра начинается снова.

Игра «Живая скульптура»
Возраст: для детей с 6 лет.

Участники свободно стоят вместе. Ведущий предлагает одному ребенку выйти и принять какую-нибудь позу, соответствующую теме (темы: явления природы, цветы, животные, природные явления и т. п.), в которой ему удобно стоять.

Следующего участника просят присоединиться к нему какой-нибудь позой в том месте, где много свободного пространства, затем к ним в своей позе присоединяется третий, затем выходит осторожно из скульптуры первый и смотрит на общую композицию, а четвертый занимает любое пустое место в общей скульптуре и так далее. Тот, кто давно стоит, отходит, его место занимает следующий.

Замечание: Взрослый выполняет роль скульптора в течение всего упражнения.

Следит, чтобы участники не застаивались в общей скульптуре и, выходя, обязательно смотрели на общую композицию, отслеживая, на что она похожа.

Игра “На лесной полянке”.

Подойдет детям от 5 до 10 лет.

Можно заранее распределить роли. Кто кого будет играть, а можно, чтобы участвовали все сразу. Таким образом, детям уже придется перевоплощаться очень быстро.

К игре сразу вставляю ссылки на музыку.

Начнем…

Играет пастушок на дудочке в лесу на полянке, все деревья танцуют
Музыка (J.Last – The Lonely Sheeperd)

Услышали ежи, решили посмотреть, кто так красиво играет
Музыка (Марш пластелиновых ежиков Е.Наумова)

Следом прилетели птички, бабочки , закружились в танце
Музыка (Дорога)

А тут и зайки прискакали и на травке стали прыгать плясать
Музыка (Травушка)

Тут лисы и волки пришли, увидели зайчиков, стали вокруг да около зайцев ходить
Музыка (Зайка моя)

Хорошо лягушки прискакали и предложили в игру поиграть, да волков и лис догонять:

Музыка (Ква – Квафония Е.Наумова)

Вдруг такой ветер поднялся, лес зашумел.
Пастушок заиграл в рожок, позвал своих друзей – прибежали козлята, барашки, собачки
Музыка (Пастушок С.Путинцев)

спрятались все под деревьями.
А, когда все стихло, обрадовались и снова начался праздник, все весело плясали, играли, на чудесной полянке в лесу.
Музыка (Шарманка Е.Наумова)

Вот такая игра! Здесь и актерское мастерство, и умение слышать музыку, ее характер, темп, умение импровизировать и т.д. Пользуйтесь на здоровье!

Игра «Магазин игрушек»

Один ребенок – покупатель, остальные сами придумывают, какой игрушкой они будут, на вступление дети замирают, покупатель обходит каждую игрушку и заводит ключиком, игрушка оживает и начинает двигаться.

В конце покупатель покупает понравившуюся ему игрушку, которая потом становится покупателем.

Музыкальное сопровождение каждый раз меняется. Вот уж где можно убедиться, что детская фантазия безгранична!

Игра «Успей передать»

Дети становятся в круг. В руках у двух детей платок. Под музыку платок начинают передавать из рук в руки. Как только музыка обрывается, передача прекращается, и тот, у кого в этот момент окажется в руках платок, выходит

в центр круга и под хлопки детей(или музыкальный отрывок) танцуют известные движения. Затем игра продолжается дальше.

Игра “Воображалки”

Все стоят на местах и, закрыв глаза руками, представляют что спят. По хлопку педагога просыпаются и изображают то, что сказал педагог – самолеты, бабочка, машина и т.д.

Игра «На поляне»

“В летнем лесу утро, светит солнце, и разные звери приходят на полянку погреться в его ярких, теплых лучах. Каждый приходит под свою музыку. Какие же звери пришли у нас сегодня на поляну? Сейчас мы с вами тихонько подсмотрим”

1. На поляну прискакал заяц
   2. На поляну прибежал волк
   3. На поляне прыгают лягушки
   4. На поляну пришла лиса
   5. На поляну прибежали мыши
   6. На поляну пришел медведь

Музыка к данной игре.

Игра «Кот и мыши»

Жил в одном доме ( старый, ленивый, ворчливый и т.д. – вариант зависит от вашей фантазии) кот, который любил поспать. А в подвале жили маленькие мышки, которые любили играть и бегать. Но кот не любил шума и всегда ловил мышек.

По очереди под музыку танцуют то кот, то мыши, в зависимости от зверей меняется и музыка.

Так как кот проснулся, то мышки в этот момент превращаются в разных зверей и насекомых: птичек, зайчиков, бабочек.

Игра не имеет границ. В зависимости от настроения детей можно стать красивыми бабочками подлететь к коту и заставить его танцевать с собой, а можно превратиться в волка и напугать кота. Все зависит от того сценария который будет вести педагог.

Ориентация в пространстве

Игра «Вдоль пруда»

Цель: умение держать круг и интервалы

Дети идут по кругу, маршируя и приговаривая:

«По дорожке вдоль пруда мы гуляем иногда, но подальше от воды, чтобы не было беды”.

Далее ее можно разнообразить на усмотрение педагога: либо свалиться в пруд, либо побежать, либо делать какие-то движения и т.д.

Повторить 2-3 раза.

Игра «Шары и пузыри»

Дети делятся на две команды: Шары -большие, стремятся занять как можно больше пространства, медленно перемещаясь по залу и вращаясь вокруг себя, стараясь не пропустить пузыри.

Задача пузырей - передвигаться быстро и не задевать шары, забегая в разные закоулочки.

Попутно можно выполнять различные упражнения(подскоки, перескоки, легкий бег, галоп).Затем команды меняются.

Игра «Мы пойдем направо»

“Мы пойдём сначала вправо”- дети двигаются по кругу взявшись за руки
“Раз-два-три”-три хлопка
“А потом пойдём налево”-идут налево
“Раз-два-три”- три хлопка
“А потом мы соберёмся”- идут к центру
“Раз-два-три”-три хлопка
“А потом мы разойдемся”-идут от центра
“Раз-два-три”-хлопки
“А потом мы все присядем”-приседают

“раз -два- три”- хлопки
“А потом мы все привстанем”-Встают

“Раз-два-три”-хлопки

“А потом мы повернёмся”-поворачиваются на месте
“Раз-два-три”-хлопки
“И друг другу улыбнёмся”улыбаюся
“Раз-два-три” – хлопки.

 Два варианта музыки к этой игре:

Вариант 1 (умеренный темп)

Вариант 2 (музыка с ускорением)

Игра “Доведи меня и не потеряй”

Дети строятся в пары. Один закрывает глаза, а второй держа его за руку, старается перевести на другую сторону зала, при этом, не столкнувшись ни с какой другой парой. Очень хорошо развивается ориентация в пространстве, взаимопомощь и внимательное отношение к партнеру.

Развитие чувства ритма и музыкальности

Игра «Тик-так”

Участники игры встают в круг, по считалке выбирают кошку и мышку. Мышка становится в центре круга, а кошка выходит из круга, дети в кругу держатся за руки.

Кошка: «Тук-тук!»
Дети: «Кто там?»
Кошка: «Это я, Кошка!»
Дети: «Что тебе нужно?»
Кошка: «Мышку повидать!»
Дети: «Во сколько часов?»
Кошка: «В (от 1 до 12) часов!»

Дети поворачиваются по/против линии танца, ритмично топают, приговаривая: «Один час, тик-так! Два часа, тик-так! и т.д.» На цифре, названной Кошкой, дети останавливаются и поднимают руки. Кошка забегает в «норку» и догоняет Мышку.

 Игра «Дискотека»

Дети становятся по кругу, руководитель в центре. Звучит любая веселая танцевальная музыка. Руководитель указывает на любого ребенка и считает 4 счета, а тот должен танцевать под музыку, следующие 4 счета танцует другой (тот, на кого укажет руководитель).

Главное условие – движения не должны повторятся! Игра для детей от 5 лет. Педагог должен следить, чтобы все дети потанцевали, и хвалить за

оригинальные движения (когда дети входят в азарт выдают и брейк и восток, в общем все на что способны).

Игра «Дождик»

Дети произносят слова и  ритмично хлопают в ладоши:

                Капля раз, капля два,

                Капли медленно сперва-----

                Кап, кап, кап, кап.

( медленные хлопки).

                Стали капли поспевать,

                Капля каплю подгонять -----

                Кап, кап, кап, кап.

(хлопки учащаются).

                 Зонтик поскорей раскроем,

                 От дождя себя укроем.

Игра «Ласточки, воробьи и петухи»

Дети стоят по кругу или свободно по залу. Каждому образу соответствует своя музыка.

Ласточки – “летают” (быстро бегают на носочках и машут крыльями);
Воробьи – сидят на корточках, клюют зернышки, прыгают по залу;
Петухи – важно прохаживаются по залу крылья за спиной.

Для начала следует разобрать с детьми образы и объяснить (и показать!) какая музыка, какому образу соответствует. И только тогда можно начинать игру.

Развитие внимания и памяти

Игра «Повторяем движения»

Участники игры стоят в кругу. Ведущий находится в центре.

Условия игры: ведущий показывает какие-либо движения, а участники должны их повторять, кроме одного, или двух. Например, если ведущий поднимает руки вверх, хлопать в ладоши; а при положении «руки в стороны» – топать ногами.
Тот, кто ошибается, сам становится ведущим.

Игра «Кто запомнил лучше всех»

Дети ходят по кругу, взявшись за руки: «Мы все вместе танцевали, очень многое узнали, кто запомнил лучше всех, вот того и ждёт успех! Ну-ка Аня выходи, что нам делать покажи!»

Ребёнок должен показать только то движение, которое выучили сегодня. Все дети повторяют за Аней. Так несколько раз.

Игра «Учитель и ученики»

Когда играет веселая музыка, учитель отворачивается, а дети свободно танцуют (хулиганят). Когда музыка останавливается, учитель поворачивается,  дети принимают нужное положение, делая вид, что вели себя хорошо. Те, кто стоит не правильно пропускают одну игру.

Таким способом закрепляются позиции рук и ног, положение рук на талии. Старшим детям можно дать задание устоять на одной ноге или на полупальцах.

Игра «Поварята»

Возраст: для детей с 4 лет.

Все встают в круг – это кастрюля.

Сейчас будем готовить суп (компот, винегрет, салат). Каждый придумывает, чем он будет (мясо, картошка, морковка, лук, капуста, петрушка, соль и т.д.). Ведущий выкрикивает по очереди, что он хочет положить в кастрюлю. Узнавший себя впрыгивает в круг, следующий, прыгнув, берет за руки предыдущего. Пока все «компоненты» не окажутся в круге, игра продолжается. В результате получается вкусное, красивое блюдо – просто объедение.

Развитие моторики

Игра «Раз, два»

Раз,два какие облака (разводим большой круг руками)
Три, четыре мы поплыли (делаем кистями волнообразные движения)
Пять, шесть надо слезть  (имитируем ладошками ступеньки)
Семь, восем много сосен  (тут можно свое любое движение)
Девять, десять посмотри, ты сосчитал до десяти (хлопаем в ладоши)

Игра «Пять малышей»

Один малыш качается  в саду (указательный палец правой руки выпрямлен и направлен вверх, остальные сжаты в кулак)

Два малыша купаются в пруду (Теперь выпрямлены два пальца указательный и средний)

Три малыша ползут к дверям в квартире (выпрямить еще и безымянный танец)

А в эту дверь стучат еще четыре (Выпрямлены все пальцы, кроме большого)

С пятью другими тоже все в порядке (раскрыть всю ладонь)

Им весело, они играют в прятки (закрыть лицо руками)

Где притаились ясно и ежу (пальцы обеих рук сжаты в замок. Выпрямить пальцы левой руки и большой палец правой)

Но глаза зажмурил и вожу (закрыть глаза рукой)

«Один, два, три, четыре, пять» (По очереди раскрывают пальцы, сжатые в кулак: указательный, средний, безымянный, мизинец, большой)

Ну, берегитесь: я иду искать!» (Погрозить указательным пальцем)

Игра «Пчелка»

Домик маленький на ёлке, Дом для пчёл, а где же пчёлки? (смыкаем пальцы рук «окошечком» (улей), заглядываем туда)

Надо в домик постучать, раз, два, три, четыре, пять (стучим кулачком по ладони)

Я стучу, стучу по ёлке, Где же, Где же эти пчёлки? (стучим кулаками друг о друга, чередуя руки)

Стали вдруг вылетать: Раз, два, три, четыре, пять! (разводим руки, растопыриваем пальцы и шевелим ими)

Игра «Паучок»

Паучок ходил по ветке, а за ним ходили детки (перебираем пальцами 
одной руке по предплечью другой)

Дождик с неба вдруг полил (выполняем стряхивающие движения руками)

Паучков на землю смыл (хлопаем ладонями по ногам)

Солнце стало пригревать (складываем ладони боковыми сторонами, пальцы растопырены)

Паучок ползет опять (перебираем пальцами 
одной руке по предплечью другой)

А за ним ползут все детки (перебираем пальцами обеих рук по голове)

Чтобы погулять на ветке!

Эмоциональная разрядка

Игра в “Колдунчика”

Это почти тоже что и “Ляпки”, только того кого заляпали должен встать широко расставив ноги и руки и стоять до тех пор пока кто-нибудь из играющих его не спасет.

А что бы спасти товарища нужно проползти на четвереньках у него под ногами. Тогда спасенный снова может бегать и играть.

Когда детей много и они все бегают, спасают друг друга, колдунчику (т.е. тому, кто ляпает) очень трудно всех заляпать. А его задача как раз, во что бы то, не стало, всех заляпать-заколдовать.

Игра «Жучок-паучок»

Дети стоят по кругу, взявшись за руки. В центре круга сидит жучок. Дети идут по кругу со словами:

«Жучок-паучок тоненькие ножки, красные сапожки. Мы тебя кормили, мы тебя поили, на ноги поставили (подходят в центр поднимают жучка)танцевать заставили. Танцуй, сколько хочешь, выбирай, кого захочешь!

Жучок отвечает: «Я люблю, конечно, всех но (называет имя ребенка и выводит в центр круга) больше всех!

Затем под музыку полечки (или любой другой) вместе танцуют, а все остальные хлопают в ладошки!

Потом в центре круга остается тот кого выбрали и игра продолжается!

Игра «Сантики-Сантики»

Дети стоят по кругу. Выбирается водящий, который выходит из зала или просто отворачивается. Затем нужно выбирать ребенка, который будет показывать движения и молча, не называя его имени, показывать на него детям. Это значит, что все дети повторяют движения за этим ребенком.

Звучит музыка, водящий (который выходил из зала), встает в круг танцующих детей. Он должен отгадать показывающего ребенка.

После чего тот, кто показывал движения, становится водящим. И игра начинается сначала.

Игра «Цепи-замки»

Двое ребят берутся за руки и поднимают их над головой – это замок – воротца. Остальные становятся друг за другом и пробегают в воротца пока звучит музыка, как только музыка останавливается, замок захлопывается .

Кого поймали, становиться новым замком. И так с каждой остановкой музыки появляется все больше и больше замков. Может остаться даже один самый ловкий ребенок, который не попался. Его можно за это чем-нибудь наградить.

Особенности современного урока в условиях введения ФГОС образования для обучающихся с умственной отсталостью.

Понятие «современный урок» в наше время является одной из самых обсуждаемых тем и является предметом многочисленных дискуссий. Важным является разобраться, что есть современный урок.

Как известно, урок является формой реализации педагогических взаимодействий, где происходит общение учителя и ученика. По итогам урока судят и о педагогическом мастерстве учителя, и об уровне подготовки ученика. Поэтому урок – это визитная карточка каждого учителя. Каждый урок – это сложная система, все компоненты здесь связаны; это целостный учебно-воспитательный процесс.

Каждому человеку, необходимы определённые навыки мышления и качества личности. Умение анализировать, сравнивать, выделять главное, решать проблему, умение давать адекватную самооценку, быть ответственным, уметь творить и сотрудничать – вот с чем ребёнку необходимо войти в этот мир. И задача каждого учителя так построить процесс обучения, чтобы помочь раскрыться духовным силам ребёнка. Поэтому нам как учителям необходимо не только доступно всё рассказать, но и научить ребёнка мыслить, привить ему навыки практических действий, на это и нацелен деятельностный подход и мы должны знать принципы построения урока, примерную типологию уроков и критерии оценивания урока в рамках этого подхода.

Развитие учеников должно происходить не за счет усиленной нагрузки тренировочными заданиями, а в результате предоставления им возможности принимать посильное участие в коллективном поиске нового на уроке, включаться в активную познавательную деятельность, следовательно, необходимо создать условия для того, чтобы каждый ученик мог полностью реализовать себя, свои индивидуальные особенности и стал подлинным субъектом учения, желающим и умеющим учиться.

При этом надо учитывать, что развитие каждого ученика идет неравномерно: то замедленно, то скачкообразно.

Выделяя в качестве основной цели учебного процесса продвижение учеников в развитии, усвоение ими знаний, умений и навыков, актуальной и обязательной составляющей педагогического творчества становится проблема дифференциации учебной работы.

Возможность применения индивидуально-дифференцированного подхода в организации учебной деятельности помогает оптимизировать процесс обучения в разнородных группах и добиться как можно более высокого раскрытия потенциала каждого ученика или отдельно взятой группы. Ведь принципиальным отличием  современного  подхода является ориентация стандартов на результаты освоения адаптированных основных общеобразовательных программ. Под результатами понимается не только предметные результаты, но и личные, а так же умение применять эти знания в практической деятельности.

Организация современного урока - это ситуация расставания с уроком строгим, характеризующимся порядком, проверенной регламентацией, дисциплиной, исполнительностью учеников, подчиняющихся учителю, и встреча с уроком свободным, характеристики которого рождаются по велению культуры, но не сами по себе, а благодаря усилиям педагога, выстраивающего свободный урок.

Выделяют три постулата современного урока:

• Урок есть открытие истины, поиск истины и осмысление истины в совместной деятельности детей и учителя.
• Урок есть часть жизни ребенка, и проживание этой жизни .
• Человек в качестве субъекта на уроке всегда является наивысшей ценностью, выступая в роли цели и никогда не выступая в роли средства.

К современному уроку выдвигается ряд общих требований, выполнение которых повышает эффективность уроков.

Требования к структуре говорят о необходимости:

• Правильно определить дидактические и воспитательные цели урока и его значение в системе уроков по теме (весь материал урока расчленяется на законченные в смысловом отношении части, для каждой части определяется конкретная цель, продумываются оптимальные средства ее достижения).
• Определить тип урока, продумать и обосновать его структуру (все части урока должны быть взаимосвязаны друг с другом).
• Связать данный урок с предыдущими и последующими уроками.
• Отобрать и применить оптимальное сочетание методов изучения нового материала.
• Обеспечить систематический и разнообразный обучающий контроль знаний учащихся.
• Продумать систему повторения и закрепления изученного материала.

Требования к подготовке и организации урока:

• Обеспечить на уроке охрану здоровья школьников (соблюдать технику безопасности, гигиену труда, чистоту помещения).
• Начинать подготовку к каждому конкретному уроку с планирования системы уроков по данной теме.
• Своевременно готовить к каждому уроку демонстрационный и дидактический материал.
• Обеспечить разнообразие типов уроков в системе уроков по данной теме.
• Создать возможность для учащихся часть знаний на уроке получать самостоятельно под руководством учителя.

Требования к технике проведения урока:

• Урок должен быть эмоциональным, вызывать интерес к учению, воспитывать потребность в знаниях.
• Темп и ритм урока должны быть оптимальными, действия учителя и учеников завершенными.
• Необходим полный контакт во взаимодействии учителя и учащихся на уроке.
• Создавать атмосферу доброжелательности и активного творческого труда.
• Менять по возможности виды деятельности учащихся, оптимально сочетать разнообразные методы обучения.
• Управлять учебным процессом на уроке так, чтобы большую часть урока активно работали учащиеся.

    Как проходил обычный урок? Учитель вызывает ученика, который должен рассказать домашнее задание – параграф, прочитанный по учебнику. Затем ставит оценку, спрашивает следующего. Вторая часть урока – учитель рассказывает следующую тему и задает домашнее задание.

      Теперь же, в соответствии с новыми стандартами, нужно, прежде всего, усилить мотивацию ребенка к познанию окружающего мира, продемонстрировать ему, что школьные занятия  – это неполучение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни.

Помимо традиционных (стандартных) типов урока существует более 30 видов различных нетрадиционных форм проведения уроков: урок – семинар, урок – диспут, урок – дискуссия, урок – лекция и т. п.  Большинство из них не подходят для коррекционных школ. В нашем случае лучше использовать следующие типы нестандартных уроков: урок – игра, урок – сказка, урок – путешествие, урок – экскурсия. Ряд нестандартных типов уроков лучше использовать не как целый урок, а как этап урока. Дозировка  должна быть связана с психофизическими и интеллектуальными способностями обучающихся. Для педагога важно донести до детей понимание того. Где может понадобиться материал изучаемой темы.

    Но игровая подача материала не всегда уместна. Есть темы, при изучении которых игровая форма подачи материала не только не способствует активизации мыслительной деятельности, но и тормозит её.  Независимо от того, каким по типу будет урок, на нём возможно использование элементов урока – диалога. Следует отметить, что диалогическая форма речи легче для ребёнка, и возникла она раньше, чем монологическая. Организуя такую работу, учитель может предстать перед детьми в образе учителя – собеседника и начать диалог фразами: Я никогда этого не видела… Я считаю… Я знаю, что это…. Далее учитель выбирает ту форму работы, которую он будет использовать  на уроке. По условиям ФГОС , независимо от выбранной формы урока, на уроке должна быть создана  атмосфера доброжелательности и общей заинтересованности. Необходимо формирование правильной самооценки ребёнка через оценку его работы с товарищами и учителем.

Для педагога очень важно определить, с помощью каких методов предстоит достичь поставленные задачи. Использовать один метод изолированно невозможно. При работе комбинируется несколько методов,  и используются они одновременно. Методы – это бусы. Вместе бусины составляют единое целое. Учитель должен умело комбинировать разные методы и чётко понимать, что использование того или иного метода зависит от этапа и цели этапа. В традиционных методах ( словесные, наглядные, практические, репродуктивные, методы проблемного изложения) изначально заложено больше возможностей. Наиболее интересным и продуктивным в современном уроке будет создание проблемной ситуации, исследование, поиск правильного ответа.

  Выстроив урок, учитель обязан чётко структурировать его, деля на этапы. Каждый этап должен быть интересным и продуктивным.

 Цель первого этапа – настроить школьников на работу, заинтересовать их. Этап проверки домашнего задания не обязателен. Если же он проводится на уроке, то формы проведения следует периодически менять.  Этап повторения и актуализации знаний является обязательным. Именно на нём будет базироваться новый материал.

  На этапе изучения нового материала важно показать практическую значимость материала. Интересным и продуктивным для учащихся является тот урок, на котором учитель использует для изложения нового материала метод проблемного обучения, частично – поисковый или исследовательский.

  Очень многое зависит на уроке от умения учителя правильно задавать вопрос обучающемуся. Здесь уместно вспомнить, разработанную М. Ф. Гнездиловым классификацию вопросов.

1. Вопросы, требующие названия. ( Кто это? Что Это?)
2. Вопросы, требующие воспроизведения фактов. ( Что делает? Как делает?)
3. Вопросы, требующие сопоставления предметов или явлений. ( Как делает, медленно или быстро? Чем отличается круг от квадрата?)
4. Вопросы, требующие выяснение причинно – следственных отношений. ( Почему? Зачем?)
5. Вопросы, требующие обсуждения и приведения доводов.                   ( Нужно ли беречь природу? Докажите. Почему вы так считаете?)

  Весьма продуктивным является приём проговаривания алгоритмов действия.  Это начало думания. На уроке воспитанник должен говорить.

  Существует несколько классификаций характера обучения. Характер инструктивно – авторитарный является наиболее распространённым в школе ( рассказ учителя, чтение текста в учебнике, ответы на вопросы учителя, рассматривание иллюстрации, повторение рассказа учителя). Данный характер обучения не способствует ни познавательной активности школьников, ни формированию положительной мотивации к процессу обучения. Наиболее продуктивным является характер обучения личностно – значимый:

• постановка предположений;
• выдвижение проблемы;
• обсуждение гипотезы;
• сравнение полученных выводов с текстом учебника                                   ( рассказом учителя);
• поиск эмоциональных опор (иллюстрация, ТСО).

 При таком подходе ребятам хочется учиться. Учитель является партнёром и собеседником. Создаются ситуации живого общения, проблемные ситуации. Такой характер обучения более уместен и с точки зрения коммуникативной направленности процесса обучения.

  Творческий подход к проведению каждого урока, подбор интересного материала, использование нестандартных типов урока, создание речевого общения, безусловно, будут способствовать более успешному обучению школьников.

        Я считаю, что каждый  урок должен содержать что-то, что вызовет удивление, изумление, восторг учеников, то, что они будут помнить, когда все забудут. Это может быть интересный факт, неожиданное открытие, красивый опыт, нестандартный подход к уже известному. А закончить своё выступление мне хочется словами С. Л. Соловейчика:

 «Урок есть искусство, его и надо доводить на уровень искусства. Бывают уроки более интересные, чем любой спектакль… В педагогике не принято говорить о драматургии урока, а жаль: в хорошем уроке есть завязка, кульминация, развязка, текст и подтекст».            

22.12.2021 г.

ГБОУ «Селенгинская СКОШИ»

Заседание методического объединения учителей -предметников

Тема: «Изменение функций современного учителя в условиях работы коррекционной школы»

Подготовила : Макарьева Н.В.

пгт. Селенгинск

2022-2023 у.г

Цели:

• Выяснить , что значит современный учитель
• Рассмотреть основные функции современного учителя
• Организовать работу педагогов в ходе деловой игры

Ход заседания:

1. Организация работы педагогического коллектива

Нам предстоит с вами  провести деловую игру. А  играть можно только в хорошем настроении. Давайте его себе создадим. Необычным способом поприветствуем друг друга.

• Встаньте те, кто родился зимой.

Зимой ночи темные, темные. А звезды на небе яркие, яркие.
Скажем хором: “Звездные вы наши!”

• Встаньте те, кто родился весной.

Весной все расцветает, благоухает, красота.
Скажем хором: “Прекрасные вы наши!”

• Встаньте те, кто родился летом.

Лето-это каникулы, солнце, пляж.
Скажем хором: “Теплые вы наши!”

• Встаньте те, кто родился осенью.

Осень – время романтиков. Шуршат под ногами опавшие листья, золотой лес манит своей красотой. Скажем хором: “Романтичные вы наши!”

– Как тепло, звёздно, красиво и романтично стало в нашем кабинете.

– А тему мы сегодня обсуждаем серьезную « Изменение функций современного учителя». Конечно, за 30 или даже 60 минут сказать обо всем не возможно, но взглянуть на это по-новому, получить импульс к творчеству, мы с вами успеем.

Главная форма работы – групповая. Посмотрим, как группы к ней готовы.

Древняя легенда гласит: “Когда-то все люди жили одним большим племенем. Но потом им стало скучно и тесно друг с другом, они стали ссориться. И решили люди разойтись на четыре стороны.

Самые  целеустремленные пошли на Север. Эти люди умели ставить цели, добиваться их, и не боялись ничего.

Другая группа пошла на Запад. Это были люди серьезные и основательные. Они все тщательно продумывали, жили по плану.

Самые  инициативные ушли на Восток. Эти люди все время что-то придумывали, новые идеи, замыслы захлестывали их. Правда ,не всегда они доводили дело до конца.

Последняя группа ушла на юг. Эти люди больше всего ценили комфорт, спокойную, доброжелательную атмосферу”.

Выберите куда бы вы пошли ( 1 группа, 2-)

Теперь вы должны придумать девиз своей группе, который бы подчёркивал качество каждого из вас, как педагога.

Итог работы групп:1 группа- « Мы -………………»

                                   2 группа- « Мы -……………….».

2. Ознакомление с теоретической частью.

 Проблема. Сегодня часто появляются высказывания о том, что ФГОС предполагает  изменение функции учителя, сам учитель должен быть современным.

- Скажите и запишите на листочках ваше мнение, что значит современный учитель?

( Ответы групп:  1 группа- современный учитель- знающий свой предмет, не останавливается на достигнутом в своей профессии, умеющий направить учащихся к поставленной цели, заинтересовать его, а также по характеру весёлый, справедливый.

2 группа- современный учитель компетентный, требовательный, образованный, умеющий правильно организовать урок, владеющий современными технологиями.)

Сообщение « Современный учитель»           

-- Совпали ли ваши мнения?

Сообщение « Изменение функций современного учителя»,

Сообщение Забелиной Е.А.  «  ИКТ технологии в образовательном процессе »

3. Практическая часть

У вас на столах лежат листочки с рассказом « Когда я стану маленьким» из книги Ротенберга В.С. Прочитайте и ответьте на вопросы, которые в конце текста.

4. Анкетирование педагогов 

У вас на столах лежат анкеты, необходимо ответить на вопросы.                       5. Презентация « Современный учитель глазами учащихся» 

Рефлексия.

Предлагаю вам проявить профессиональную рефлексию, представляю некоторые типажи учителей. Может быть, вы найдёте некоторое сходство или отдельные черты у себя.

Типаж 1 . Вдохновенный, увлекающийся, знающий море всего и ничего определённого. На уроке может рассказывать о чём угодно, а после уроков дети должны либо с репетитором, либо с родителями, либо сами до ночи делать уроки. Но, однако, любим - за бесшабашность, за оценки, которые ни с того ни с сего вылетают из рога изобилия, поднимая одного, веселя другого, порождая ложную уверенность у третьего. Его ученики шумят на уроках и в жизни, получают вкус к знанию вообще, но не способны к строгой систематической работе, любят что-либо отчебучивать и боготворят своего кумира.

Типаж 2. О, как он ежедневно и ежевечернее страдает, думая о том, что необходимо подготовиться к урокам, что завтра 5 уроков, что нужно быть интересным, что надобно помнить, где что задано, где кого спросить. Но наслоившаяся усталость так и клонит ко сну. Телевизор и чаёк журчат так тепло и приветливо… Жизнь проходит, пролетает, и ничего никогда не будет, и, сомкнув очи, он засыпает. Наутро идёт в школу, пытаясь что-то вспомнить и мучительно боясь, что придут проверять, а урок будет сырой и тягучий, а он где-то в глубине мозга будет молча пришёптывать себе, что вот, мол, возьмусь, подготовлюсь, потрясу всех, стану сильным, новым, и всё будет хорошо. И найду, наконец, другую работу и начну получать не пособие по безработице, а настоящую зарплату.

Типаж 3. Всё раз и навсегда разобрано по полочкам. Кого спросить - записано, с кем поговорить – помечено, что задать – продумано и изложено. Строг и справедлив. К новым веяниям относится спокойно. Всё новое всегда конспектирует. Пользуется авторитетом, спокоен, деловит, ответственен. Даёт детям только точные знания. Поддерживает ровные и строгие отношения с родителями учащихся. К собраниям готовится так же, как и к урокам: точно, ответственно, объективно.

Типаж 4. Знает детей, готовит из них участников конкурсов по предмету, вместе с ними допоздна задерживается в школе, привлекая к своему предмету. Если на урок к учителю приходят проверяющие, ребята всей душой болеют за любимого учителя и стараются быть на высоте.

Он любит из библиотеки, с курсов повышения квалификации привозить профессиональные новшества и использовать их в работе. Каждый год составляет новый конспект урока, с удовольствием ходит с детьми на экскурсии и в походы, организовывает научную, поисковую, проектную деятельность учащихся.

Типаж 5. Для каждой параллели составляет авторскую образовательную программу, тесты, терминологический диктант, обучающие игры; разрабатывает систему технических средств, средств наглядности: готовит презентации уроков, предметно-значимые проекты, создаёт собственную систему мотивации к его предмету даже те, кто не хочет учиться, относятся с почтением. Хорошей оценкой у него гордятся. Выпускники запоминают его на всю жизнь.

Типаж 6. Образная речь, организация учебного процесса в основном через самостоятельный поиск информации учащимися. Много задаёт, не пользуется школьным учебником, брезглив по отношению к неуспевающим, на педсоветах требует наказать, отчислить, изменить политику государства. Планов не сдаёт, от классного руководства отказывается вплоть до увольнения. Родителям желчно сообщает о недостатках и проступках их чад, о достоинствах говорит вяло и всегда повторяет забитую истину, что на «5» знает Бог, на «4»- он, а вы, господа, должны радоваться «3». Игнорирует коллективные праздничные события. Родители стараются, чтобы их ребёнок попал к нему в класс, п.ч. знания даёт, нарушать дисциплину не разрешает, и дети, которые у него учатся, как-то подтягиваются, становятся серьёзнее и строже.

Типаж 7. На уроках похож на дирижёра или певца: постоянно вслушивается в тембр своего голоса, следит за своими позами. Умеет всех поддержать, но только словом. Не отягощает свой малопросвещённый ум раздумьями о методическом сопровождении предмета, забывает ставить оценки, любит объяснять новый материал, п.ч. это даёт ему возможность громко и якобы взволнованно поговорить. Труд педагога ему тошен.

Подведение итогов.

1. Упражнение « Энергизатор»

Нужно на начальную букву вашего имени или отчества сделать вывод о нашем заседании, что мы должны для себя взять, например Елена Александровна- естественно мы должны быть современными учителями.

 итд

ПРИЛОЖЕНИЕ:

“Когда я стану маленьким…”

“Когда я снова стану маленьким…” Конечно, так не бывает. Это просто литературный прием, использованный Янушем Корчаком. Но представим себе, что какое-нибудь волшебство возвращает кого-либо из нас в школьный возраст и он снова садится за парту как самый обыкновенный школьник, но при этом ведет дневник. Вот что в нем может быть написано.

“Первый урок – География. Учительница вызывает Володю Семенова. Он путается, мямлит. Класс шумит. Нам всегда говорят, что надо слушать ответы товарищей, что это закрепление материала. Но как слушать человека, который плохо знает и плохо говорит? А таких в классе много. И спрашивают их чаще, чем хороших. Наши учителя больше всего занимаются слабыми учениками. А я средний, и мне внимания меньше, а им больше. Обидно.

Второй урок – литература. Сначала три человека подряд отвечают наизусть стихотворение “Смерть поэта”. Я вчера весь вечер его учил, доучился до того, что слышать больше не могу, а тут три раза подряд! Я не могу, а каково учительнице? Одна мамина знакомая учительница рассказывала, что запрещает своим домашним читать вслух стихи из школьной программы: боится попасть в сумасшедший дом. Потом до конца урока нам объясняли основные мотивы лирики Лермонтова, но я уже плохо слушал: устал.

Третий урок – математика. Он начинается оживленно: учитель дает всему классу вопросы “на соображение”. Мне казалось, что я вот-вот соображу, мне так хотелось понять самому! Но я всегда немного опаздываю. У меня только начинает что-то намечаться, как несколько человек уже подняли руки, а ведь Николай Иванович не будет ждать долго! Он посмотрел на них, спросил: “Кто еще?” Я так хотел, чтобы он подождал немного, но он уже вызвал хорошего ученика. Так мне и не удалось додумать самостоятельно. А потом Иванов решал задачу на доске, а мы все – в тетради, и думать самому было совсем не обязательно.

На истории меня вызвали. Я знал урок, и мне ужасно хотелось ответить получше. Я не люблю рассказывать словами из учебника, мне нравится говорить по-своему, но это труднее ,кое-где запинаешься. И вот когда я останавливался, Нина Петровна досказывала за меня. В общем-то, она поставила мне четверку, но все -таки обидно: не удалось все рассказать самому.

По дороге домой я думал, почему я так устал в школе: ведь на уроках почти ничего не делал. Может быть все-таки лучше снова стать взрослым? Взрослые думают и все делают сами”.

 Ответьте на вопросы.

Почему ученик устал?

Что надо изменить в преподавании?

Какие условия надо создать для учителя, чтобы он мог работать по-новому?

Анкета для учителей

1. Как Вы думаете, что должно отличать современный урок?_______________________________________________________________________________________________________________________________2. Напишите 2 столбика характеристик: в первом- те, которые есть на Ваших уроках, во второй- те, которые Вы считаете необходимыми, желательными.

3. Что по Вашему мнению, должны  делать ученики, чтобы качество знаний стало более высоким?__________________________________________

4. Что по Вашему мнению, должны делать учителя, чтобы качество знаний стало более высоким?_______________________________________________

5. Согласны ли вы с утверждением: взаимоотношения учителей и учащихся можно назвать отношениями сотрудничества?_________________________

6. Каким должен быть урок, чтобы Вы лично его назвали уроком высокого уровня__________________________________________________________.

                        ГБОУ « Селенгинская СКОШИ»

                           Тренинг «Взаимодействие с коллективом»

                             (с элементами сказкотерапии)

                                         пгт. Селенгинск. 2021 у/г.

Цели:

1. Снятие психоэмоционального напряжения, гармонизация внутреннего состояния.

2. Развитие творческих созидательных способностей.

3. Знакомство с новыми способами и методами работы с детьми.

4. Сплочение коллектива.

Необходимые материалы:

свеча в красивом подсвечнике, аромасвеча (лаванда -эфирное масло)

аксессуары и костюмы для имидж–терапии (Карабас - Барабас, Фрейлина, Бабушка фруктовница, Буратино, Шапокляк, Маленький  Мук, Королевский шут)

большое зеркало;    

диск со спокойной музыкой;

карандаши, фломастеры, краски, непроливайки;

листы белой бумаги; кисти

Ведущий: Уважаемые, коллеги!

  Ни для кого не секрет, нынешнее время отличается высокой психоэмоциональной нагрузкой педагога. Педагоги отмечают у себя симптомы эмоционального утомления и опустошения, снижение  психического здоровья. Нам приходится постоянно расходовать свою эмоциональную энергию: внимательно выслушивать детей, родителей, коллег, сопереживать, сочувствовать; усиленно запоминать и интерпретировать информацию; быстро принимать решения.

  Неумение снимать напряжение,  подрывает иммунную систему и провоцирует появление болезней, делает нас нервными, тревожными, снижает концентрацию внимания и работоспособность. Значит, важно научиться расслабляться и переключать свои мысли на позитивный лад. Использование различных приемов помогающих снять эмоциональное напряжение: упражнения на визуализацию, упражнения на определение и снятие мышечного напряжения, дыхательные упражнения, слушание музыки, развитие позитивного самовосприятия, повышение психологической культуры, помогут нам предотвратить симптомы эмоционального выгорания.

Сегодня у нас с вами необычное сказочное занятие. Мне потребуется ваша помощь, фантазия, воображение. Если они у вас есть- прекрасно, значит у нас всё получится. Если нет, тогда мы будем это развивать. Если у человека богатая  фантазия и воображение  он может формировать свой образ будущего, т.е. нашу жизненную программу. Очень важно, чтобы этот образ был позитивным, как в сказке, потому что признак настоящей сказки – хороший конец. Сегодня мы познакомимся со сказкотерапией это один из методов в  практической психологии для поддержания в трудную минуту.

Любите ли вы сказки? Верите ли в чудеса?

Кто-то из вас верит в чудеса, кто-то нет. Но вы сегодня оказались здесь и это не случайно.

 Включить спокойную музыку №1 релакс  (очень тихо) Я приглашаю в круг,  к волшебной свече.(……)

Садимся на стулья по кругу ближе к окну , в центре стол со свечой , зажечь свечу

Ритуал входа в сказочное пространство:

(сделать погромче) Сядьте поудобнее,  расслабьтесь, возьмитесь за руки, поздоровайтесь друг с другом мысленно, без слов….

 упражнение на концентрацию внимания:

 Смотрите на свечу, сделайте глубокий вдох-выдох. Мы погружаемся в сказочный мир, сделайте глубокий вдох-выдох. Мы оказались в волшебном мире.(сделать очень тихо)

Упражнение 1. Представление сказки

Ведущий: Итак,  мы на волшебной поляне. Обычно, для того чтобы рассказать и послушать истории, мы собираемся вместе. Мы педагоги живём очень близко со сказкой. Давайте на миг вспомним своё беззаботное детство и сказку, которая нам больше запомнилась. Что именно вам нравилось в ней? Пожалуйста, кто начнёт ….

Участники по кругу (в течение 2-3 мин.) представляют свои любимые сказки.

Упражнение 2 Упражнение-релаксация: «Теплый, как солнце»

(развитие восприимчивости всех органов чувств)

Ход упражнения:

Включить  спокойную музыку №2 Восточная (погромче).

Сядьте поудобнее и закройте глаза, расслабтесь, сделайте глубокий вдох и выдох.

Представьте себе, что сегодня чудесный день, а над нами плывёт серое облачко, положите на облако все свои горести, заботы, болезни. Дайте вашим заботам просто улететь с ним. (Пауза)

Представьте,  что небо над нами ярко-голубое, легкие лучи солнца согревают нас.(Пауза) 

Мы чувствуем себя  защищенными – так мирно и спокойно вокруг. (Пауза)

Сегодня ты такой же замечательный  и теплый, как солнце.

При вдохе наше тело наполняется солнечным светом – от головы до кончиков пальцев ног.  

При выдохе чувства, которые не нужны нам сейчас, покидают нас. Мы вдыхаем  золотой свет,  выдыхаем неприятные чувства.

Не спеша возвращаемся назад, сюда, в эту аудиторию.

Вздохните глубоко и легко (выключить)

Включить   музыку №3 приятная инструментальная

Упражнение 3. Имидж–терапия «Превращения на волшебной поляне» (знакомство с методами творческого самопознания)

Ведущий: Многие люди,  желающие изменить своё внутреннее содержание,  начинают с изменения внешности. Сейчас мы попробуем измениться, перевоплотиться в сказочный образ. Выберите  из приготовленных  аксессуаров и костюмов (накидки, короны, шляпы, перья, шпаги, корзинки, ткани, веера, украшения и пр.) понравившиеся,  «соберите» свой образ сказочного героя. Пожалуйста, подходите к «волшебному зеркалу», примеряйте. Прочувствуйте своего героя, продумайте стиль поведения (….)

Кто готов, собирайтесь в круг.  Нам хочется узнать кто посетил нашу волшебную поляну. (выключить музыку)

Представьтесь, расскажите о себе…. Идет представление сказочных героев.

 По необходимости, задать наводящие вопросы, например: 

Как тебя зовут? Расскажи, что тебя может огорчить? Что тебя радует? Сколько тебе лет? Откуда ты пришел? Какой сейчас день, время года? Что ты делаешь на волшебной поляне? Счастлив ли ты? Какие у тебя планы на будущее? и пр.

Приятное знакомство. Не правда ли? Сейчас поляна оживёт,  и вы будете общаться друг с другом, желательно, чтобы вы познакомились с каждым на волшебной поляне,  встречайтесь с кем хотите,  говорите о чём хотите, можете петь, танцевать., но не забывайте про свой образ, про ваш характер.

(Сводное общение)

Включить   музыку №3 приятная инструментальная ( 5 мин)

Итак, общение завершается, приглашаю всех в круг (выключить музыку)

- С кем тебе было легко?

- Есть те с которыми ты не разговаривал?

- Не успел, или не хотел?

- Если хочешь, можешь спросить сейчас?

- С кем бы хотел продолжить общение на волшебной поляне? Почему?

- Что ты мог бы дать волшебной стране?

Спасибо всем сказочным героям. Сейчас мы выйдем из сказочных образов.

Произнесите фразу: «Я не (имя персонажа), я – (собственное имя)».

Вышедший из образа может снять наряд

Беседа в кругу с участниками, стоя

Сейчас мы прочувствовали, как меняя образ, мы меняем характер, стиль поведения и общения. В нашей работе изменение образа, переодевание может помочь нам в работе с детьми. Если  нужно успокоить капризного ребёнка можно предстать перед ним в образе Короля, Королевы, Воина, которым все должны подчиняться, выполнять их указы. Бывают такие моменты, когда мы раздражительны, нервозны  и чтобы не передавать своё раздражение , негатив на непослушного ребёнка, можно, как бы спрятаться за образ  отрицательного героя из сказки , например, Бабы-Яги, кикиморы..

Ведь если ребёнка поругает Баба- Яга, он обидится на неё, а образ воспитателя останется  в его памяти добрым, заботливым и любящим его. Отсюда следует, что волшебное преображение может быть полезным не только ребенку, но и взрослому, они помогают друг другу, т.о. предотвращая серьёзные конфликты.

Постарайтесь.  найдите такого же ребенка в себе, и вы попадете в волшебную страну веселых игр и развлечений, доставляющих вам и вашим детям новые впечатления, здоровье и радость!

Сразу разъединить столы и расставить краски, карандаши, кисти, листы бумаги, стаканы с водой

Упражнение 4. Создание своей сказочной страны. Соучастие и дарение

Необходимые материалы:  

 карандаши; фломастеры; краски;  стаканы – непроливайки, кисти, листы белой бумаги;

Ну а теперь я предлагаю вам создать свою сказочную страну. Для этого у вас есть всё необходимое (…..).  В этой стране вы сможете выразить себя, свои чувства. Это будет страна, где вам будет хорошо, и у вас все будет получаться! Найдите удобное место за столами и приступайте! Включить   музыку №5 из фильма «Приведение»

 ( можно  погромче)

Участники работают над созданием своей сказочной страны в течение 5 мин..

(Выключить музыку)

Если вы готовы, подходите ко мне, становитесь в круг. Я буду показывать сказочную страну, а вы, по кругу, говорите свои ассоциации (на что похоже, что напоминает,  кто живёт в сказочной стране?), какие чувства вызывает у вас эта картина.

При этом

- не давайте оценок;

- не давайте советов;

- говорите только то, что чувствуете.

Разместить все картины на полу

Посмотрите и выберете ту картину, которая пробудила у вас  живые чувства. Почему?  

Я хочу спросить художника

- Вам было трудно рисовать?

- Хотите ли вы остаться в вашей стране?

- Вы успели нарисовать всё, что хотели?  Может,  хотите что-то добавить?

- Здесь есть люди которых вы хотите пригласить с собой в сказочную страну?

-Хотите оставить картину у себя?

Я приглашаю вас в круг к нашей свече  Включить   музыку №6

Ритуал выхода:

 Упражнение на концентрацию внимания: 

Сядьте поудобнее,  расслабтесь, возьмитесь за руки,  смотрите на свечу, сделайте глубокий вдох-выдох. Мы в реальном мире.

Все хорошее, что было сегодня мы возьмем с собой и пусть оно помогает нам, задуем свечу.

Сегодня вы увидели как с помощью сказкотерапии можно сближать людей, находить контакты между собой, расслабляться. Никогда с точностью нельзя сказать получится тренинг или нет. Будет ли он полноценным. Всё зависит от желания идти на контакт, от  степени напряжённости, от  личных взаимоотношений к тренеру.

Я желаю нам всем беречь своё здоровье, нервы, и обязательно, найти свои методы расслабления и снятия напряжения. Будь то музыка, танцы, спорт, отдых на природе, бассейн, ароматерапия, занятие любимым делом или тренинги

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение « Селенгинская СКОШИ»

МО. ВЫСТУПЛЕНИЕ.

ТЕМА:  «УРОК МУЗЫКИ В СПЕЦИАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИОННОЙ

 ШКОЛЕ VIII ВИДА.»

Учитель высшей квалификационной категории

Макарьева Н.В,

                                                      2020г.

Образный мир музыки для детей обучающихся в специальных учреждениях достаточно специфичен: игры и игрушки, образы животных, сказочно - героические персонажи, картины природы- это наиболее любимые детьми объекты, отраженные в музыке.

Репертуар для пения также имеет ограничения: небольшой диапазон детских голосов, затруднение в воспроизведении ритмического рисунка мелодии, общее недоразвитие и фонетико-фонематическое недоразвитие речи.

Еще более развернутую информацию я получила о детях во время изучения их индивидуальных диагностических карт . В этих картах фиксируется состояние и развитие всех психофизических процессов учащихся.

Просмотрев карты учащихся, я увидела, что все дети имеют большие проблемы со здоровьем: у многих детей нарушение осанки, функций равновесия, плохо развита речь, память, мышление, а все это влияет на общее состояние  организма: особенно на сердечно - сосудистую и дыхательную системы. Мне предстояло найти пути, решающие проблему здоровьесбережения учащихся на уроке музыки.

К тому моменту в школе уже работала программа «Здоровье», охватывающая все аспекты, связанные со здоровьем учащихся. Проводилась диагностика здоровья и мониторинг, происходящих изменений, связанных со здоровьем учащихся.

 За эти годы именно школа выступала как здоровьесберегающее пространство, в котором все - учителя, ученики,  врач, администрация- являются участниками в неустанной заботе о здоровье.

Я познакомилась с рядом здоровьесберегающих технологий и пришла к выводу, что именно урок музыки может сделать для здоровья школьников гораздо больше, чем врач. А при личном знакомстве с учениками я выделила еще ряд проблем:

1. Дети отличались низкой работоспособностью.
2. Быстро утомлялись.
3. Отсутствовал интерес к уроку.
4. Поведение было либо агрессивным, либо заторможенным.
5. Проблемы с произношением были почти у 80% детей.

Я, как учитель музыки, должна была построить работу, взяв за основу здоровьесбережение учащихся. Кроме того, нужно было помнить о личностно-ориентированной,проблемно-поисковой и игровой технологиях. Конечно, я познакомилась с технологией М.Монтессори, которая как нельзя лучше подходила для работы с учащимися начальных классов СКОУ. Но нужна была и специальная музыкально - образовательная технология, которая обеспечивает компенсацию нарушений и социальную адаптацию ребенка в окружающей среде.

Я поняла, что нужно строить урок музыки в коррекционной школе иначе.

Я создала свой урок, непохожий на те, которые проводила раньше. Основа урока - логопедическая ритмика. Она основана на взаимосвязи слова, музыки и движения. Развитие движений в сочетании со словом и музыкой представляет собой целостный коррекционно - развивающий процесс, который состоит из двух основных направлений:

1.Развитие, воспитание и коррекция вербальных процессов у детей с речевыми нарушениями: слуховое внимание, память, моторика, а также эмоциональная и коммуникативная сферы.

2.Коррекция речевых нарушений: темпа и ритма дыхания и речи, фонематического слуха.

Логоритмическая работа осуществляется различными средствами: игры со словами, пением, инсценировками, движением под музыку и т.д.

Средства логоритмики представляют собой целую систему постепенно усложняющихся ритмических, музыкально- ритмических, логопедических упражнений и заданий, лежащих в основе самостоятельной, двигательной, музыкальной и речевой деятельности детей с речевыми нарушениями.

Именно логоритмика помогла мне решать одну из главных коррекционных задач: коррекция звукопроизносительной стороны речи учащихся. В общеобразовательной школе такая задача перед учителем музыки не стоит.

Я обратила внимание, что при хоровом пении учащихся, невозможно разобрать текст песен, нужно было начать работу в этом направлении, и чем быстрее, тем лучше.

Хуже всего обстояли дела в подготовительном классе. Этот класс в школе был открыт совсем недавно. Опыта работы с глубоко умственно отсталыми детьми  у меня не было совсем. В классах обучаются по 4-5 человек. Дети не умеют говорить, плохо видят, слышат, двигаются. Пугает и поведение детей: порой неадекватное, либо агрессивное, либо наоборот пассивное. Работать в таких классах очень сложно. Внимания детей хватало на 20 минут урока. Предстояло найти непростое решение: как проводить уроки в таких классах.

Но вскоре я увидела, что когда дети попадают в упорядоченную, спокойную атмосферу нашей школы, где отработан режим дня: уроки, перемены, прогулки, , то они очень быстро привыкают и адаптируются. Кроме того, нужно было и на уроке музыки научиться не устранять причину дефекта, а бороться с ее последствием.

Учитывая все эти компоненты, я начала выстраивать свой урок музыки, в  чем мне как всегда помогла программа по музыке  Д.Кабалевского,  лучше которой никто еще не придумал.

Я уже поняла, что хотя учащиеся и умственно отсталые, это не повод не развивать их умственные способности, до их личного индивидуального предела.

Я взяла за основу урока основные понятия: композитор, исполнитель, слушатель. На каждом уроке дети превращаются в детей- слушателей, в детей-исполнителей, знакомятся с композиторами.

Учитывая, что состояние наших учеников соответствует уровню детей детского сада, я взяла за основу уроков музыки игру. Игра- прекрасное средство активизации процессов у детей, повышения интереса к окружающему миру и к общению.

Цель игры, не менять, не переделывать ребенка, не учить его каким-то специальным поведенческим навыкам, а дать возможность «прожить» в игре волнующие его ситуации при полном внимании и сопереживании взрослого. Все мои уроки пронизаны играми. Это игры - приветствия, пальчиковые игры, игры с предметами, музыкально- подвижные, коммуникативные, артикуляционные, дыхательные, игры- релаксации. Именно с помощью игр я решаю проблему здоровьесбережения учащихся. Например, работа по развитию основных движений органов артикуляционного аппарата проводится не просто в форме артикуляционной гимнастики, а с игровыми моментами.(Сказка про язычок).

Дети проявляют большой интерес к тому как они говорят-«ребенок не чужд любознательности и по отношению к физиологии произношения». Он задается вопросом, какие органы участвуют в произношении, и даже готов эксперементировать в этом направлении».

Поэтому перед началом работы над артикуляционным аппаратом я рассказала детям, что в произношении слов участвуют рот, губы, язык, зубы, кончик языка. Важен эмоциональный настрой и путь от простых упражнений к сложным. Сначала при выполнении заданий наблюдается напряжение движений органов артикуляционного аппарата, постепенно напряжение исчезает, движения становятся непринужденными скоординированными.

 По такой же схеме я провожу работу над дыханием .Пробовала упражнения из гимнастики А.Стрельниковой, но они оказались очень сложными для наших детей, пришлось использовать более простые(нюхаем цветы, сдуваем снежинки).

Своей большой находкой для урока музыки считаю использование пальчиковых игр. Зная о том, что чем лучше у ребенка развита мелкая моторика, тем лучше у ребенка развита речь, я на каждом уроке стала использовать пальчиковые игры. Вначале была поражена, что дети не могут сложить из пальчиков простейшие фигуры: петушка, козу, гусей и т.д. Приходилось индивидуально складывать фигуры с каждым ребенком, многократно повторять, прежде ,чем дети сами смогли сказать  и слова игры и непринужденно поработать пальчиками обеих рук. Очень кропотливый и долгий процесс. Ученикам пальчиковые игры очень нравятся: они доступны по содержанию, близки к жизни, интересны и разнообразны. Мне эти игры помогают решать проблему отдыха и оздоровления на уроке музыки. С их помощью я имею возможность развивать память, речь, мелкую моторику, а также осуществлять коррекцию звукопроизносительной стороны речи учащихся.  К пальчиковым играм я обратилась чисто интуитивно. И поняла, что двигаюсь в правильном направлении, понимая, что пальчиковая гимнастика может укрепить здоровье любого ученика.

Большое внимание уделяю на уроке музыки и упражнениям на развитие крупной моторики. Провожу игровые физкультминутки под музыку. Происходит смена деятельности учащихся, которая дает возможность отдыха и одновременно активизирует внимание на последующую деятельность.

Очень люблю включать в урок парные игры, игры- релаксации, стараюсь начинать урок играми- приветствиями. Помогает совершенствовать себя как учителя музыки технология М.Монтессори, а именно:

Я сознательно отказываюсь от роли руководителя, я просто хозяйка класса, в котором можно интересно провести время. Сознательно отказываюсь от авторитарных форм воздействия, перехожу на личностно- ориентированное общение.

Я активна, но не в управлении деятельностью ребенка, а в эмоциональном вовлечении в нее. Я настроена на получение приятных эмоций от общения с ребенком. Все это создает благоприятный психологический климат в классе. Важен также доброжелательный тон, взаимопонимание, улыбкотерапия.

Использование Монтессори -педагогики, которая удивительно технологична и продумана, позволяет мне помочь ребенку развиваться в его собственном темпе, в соответствии с его способностями, что очень важно для коррекционной школы. М.Монтессори говорила, что в воспитании мы должны касаться не только науки, сколько интереса к человечеству и его культуре. Культура- всеобщий аспект, способный объединить разум всех людей в одну гармонию. Гармония дает детям уверенность в себе: я все смогу, у меня все получится. С этой психологической ступени начинается путь в страну детского сотрудничества, когда учитель вместе с детьми, а не над ними. Творчество требует от человека координации всех нравственных сил, всплеск активности благотворно действует на психику человека, а значит, и на его здоровье. Творческий процесс исцеляет.

Итогом творческой работы учителя музыки могут служить массовые общешкольные мероприятия: утренники, музыкальные праздники, конкурсы инсценированных песен, фольклорные праздники, музыкальные викторины. В школе работает в рамках дополнительного образования музыкальный кружок «Ступеньки в музыку», который посещают как правило 90 % всех учащихся начальной школы. На всех общешкольных мероприятиях сочетаются разные виды музыкальной, художественно речевой, игровой, свободно- импровизированной деятельности.

Важным фактором является привлечение родителей на разные общешкольные, классные мероприятия не только как зрителей, но и как активных участников сценок, игр, хороводов. Для проведения таких мероприятий важно ощущение успеха, когда ребенок с проблемами преодолевает свой страх, свое неумение, застенчивость, робость.

Ситуация успеха по отношению к ребенку с ОВЗ носит безусловно искусственный, специально создаваемый характер. Некоторое время педагог как будто не замечает недостатков детей, отмечает только достоинства и лишь постепенно, в процессе коррекционной работы может осторожно указать на недостатки, помочь вначале вместе исправить их, а затем ребенок самостоятельно решает эту задачу.

Итак, урок музыки в коррекционной школе- это не только приобщение детей к музыкальной культуре, развитие их музыкальных способностей, но и коррекция нарушений в развитии ребенка средствами музыки, музыкальной деятельности. В процессе организации  и проведения урока музыки с такими детьми важно учитывать индивидуальные и возрастные особенности ребенка, использовать специальные методы и приемы музыкального обучения и воспитания. И самое главное, каждый урок музыки может стать полезным, интересным, запоминающимся благодаря инициативе и творчеству учителя. Хочу, чтобы талант учителя  и его желание работать не имело предела.

                       Литература

1.Волкова Г.А. Логопедическая ритмика ,- М. Просвещение, 2003.

2.МедведеваЕ.А. Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и коррекционная ритмика.- М., Просвещение,2002.

3.Программа специальных(коррекционных ) образовательных учреждений VIII вида 0-4 класс под редакцией В.В.Воронковой- М.,Просвещение, 2004.

4.Фирилева Ж.Е. программа «Са-фи-дан-се»,- С Петербург,2003.

5. Чупаха И.В. Здоровьесберегающие технологии.Ставрополь, 2006.