ГБОУ « Селенгинская СКОШи»

Адаптированная образовательная программа основного общего

образования по музыке   (для детей с ОВЗ)

по МУЗЫКЕ 1- 2 классы

Макарьева Н.В. 1 категория

Рассмотрено на заседании педагогического совета

протокол № ___________        от

«____» __________        20 __г.

                                                            2017 – 2018 учебный год

Пояснительная записка

Рабочая программа предмета «Музыка» составлена на основе следующих нормативных документов:

1. Федеральный  закон от 29.12.2012 №273-ФЗ(ред. от 03.02.2014) «Об образовании в Российской Федерации».
2. Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся  с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
3. Адаптированная основная программа образования оучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
4. Базисного учебного плана специальных (коррекционных)образовательных учреждений VIII вида(вариант II ),  утвержденного приказом Минобразования РФ от 10.04.2002 № 29/2065-П «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся ,воспитанников  с отклонениями в развитии».
5. Письма Департамента государственной политики в сфере общего образования Минобрнауки России от28.10.2015 года «О рабочих программах учебных предметов».
6. Постановление главного государственного врача РФ от 10 июля 2015г  № 26 « Об утверждении СанПин 2.4.2.3286-15  «санитарно-эпидемиологические требования к  условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
7. Программа составлена на основе Программы  специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида: 0-4классы под редакцией И. М. Бгажноковой «Музыка». -  М.: Просвещение, 2010.
8. Учебного плана ГКОУ «Кабанская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа- интернат VIII вида» на 2017-2018 учебный год.
9. Календарного учебного графика на 2017-2018уч. год.  
10. Положение «О рабочей программе ФГОС  для обучающихся  с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ГКОУ «Кабанская СКОШИ VIII вида».

Данная программа соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта общего образования обучающихся  с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Цель – формирование основ музыкальной культуры обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) как неотъемлемой части духовной культуры личности. Основы музыкальной культуры обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) – интегративное понятие, предполагающее овладение элементарными компонентами качеств, необходимых для занятий музыкальной деятельностью, доступное всем обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с незначительными музыкальными способностями, не предусматривающее их целенаправленную подготовку к профессиональным занятиям музыкой (устойчивый интерес, положительная мотивация; основы музыкальных знаний, внемузыкальные представления; адекватность переживаний эмоциям, выраженным в музыке; проявление усилий в овладении музыкальной деятельностью; верное голосоведение мелодии, чистота интонирования; понимание содержания песен; точное воспроизведение ритмического рисунка, правильное звукоизвлечение при игре на простейших музыкальных инструментах).

Задачи учебного предмета «Музыка»:

-        накопление первоначальных впечатлений от музыкального искусства и получение доступного опыта (овладение элементарными музыкальными знаниями, слушательскими и доступными исполнительскими умениями);

-        приобщение к культурной среде, дающей обучающемуся впечатления от музыкального искусства, формирование стремления и привычки к слушанию музыки, посещению выступлений профессиональных и самодеятельных музыкальных исполнителей, самостоятельной музыкальной деятельности;

-        развитие способности получать удовольствие от слушания музыкальных произведений, выделение собственных предпочтений в восприятии музыки, приобретение опыта самостоятельной музыкально-исполнительской и музыкально-оценочной деятельности;

-        развитие музыкальности, как комплекса способностей, необходимого для занятий музыкальной деятельностью (музыкальное восприятие, музыкально познавательные процессы, музыкальная память, эмоциональные переживания, чувство ритма, звуковысотный слух и др.);

-        обогащение представлений об отечественных  музыкальных традициях (праздники, обычаи, обряды), формирование духовно-нравственных качеств личности (любовь к Родине, патриотизм, гордость за отечественную музыкальную культуру), как в урочной, так и во внеурочной деятельности;

-        формирование у обучающихся элементарных представлений и умений о процессах сочинения, аранжировки, звукозаписи, звукоусиления и звуковоспроизведения, а также самостоятельного использования доступных технических средств для реализации потребности в слушании музыкальных произведений в записи;

-        реализация психокоррекционных и психотерапевтических возможностей музыкальной деятельности для преодоления у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) имеющихся нарушений развития и профилактики возможной социальной дезадаптации.

Общая характеристика учебного предмета «Музыка»

«Музыка» – учебный предмет, предназначенный для формирования у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) элементарных знаний, умений и навыков в области музыкального искусства, развития их музыкальных способностей, мотивации к музыкальной деятельности. В процессе реализации учебного предмета «Музыка» в ходе занятий такими видами музыкальной деятельности, как восприятие музыки, хоровое пение, изучение элементов музыкальной грамоты, игре на музыкальных инструментах детского оркестра, у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) вырабатываются необходимые умения музыкального восприятия, музыкально-исполнительские навыки, приобретаются первоначальные сведения о творчестве композиторов, элементарные представления о теории музыки. Коррекционная направленность учебного предмета «Музыка» обеспечивается специфическими психокоррекционными и психотерапевтическими свойствами различных видов музыкальной деятельности. Музыкально-образовательный процесс основан на принципах природосообразности, культуросообразности, индивидуализации и дифференциации процесса музыкального воспитания, взаимосвязи обучения и воспитания, оптимистической перспективы, комплексности, доступности, систематичности и последовательности, наглядности.

Описание места учебного предмета «Музыка» в учебном плане

В соответствии с ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1) учебный предмет «Музыка» является обязательным учебным предметом предметной области «Искусство».

Учебный предмет «Музыка» проводится в 1 и 2 классах. В 1 классе – 1 час в неделю, во 2 классе – 1 час в неделю.

Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета «Музыка»

Личностные результаты:

-        положительная мотивация к занятиям различными видами музыкальной деятельности;

-        готовность к творческому взаимодействию и коммуникации с взрослыми и другими обучающимися в различных видах музыкальной деятельности на основе сотрудничества, толерантности, взаимопонимания и принятыми нормами социального взаимодействия;

-        готовность к практическому применению приобретенного музыкального опыта в урочной и внеурочной деятельности, в том числе, в социокультурых проектах с обучающимися с нормативным развитием и другими окружающими людьми;

-        осознание себя гражданином России, гордящимся своей Родиной;

-        адекватная самооценка собственных музыкальных способностей;

-        начальные навыки реагирования на изменения социального мира;

-        сформированность музыкально-эстетических предпочтений, потребностей, ценностей, чувств и оценочных суждений;

-        наличие доброжелательности, отзывчивости, открытости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

-        сформированность установки на здоровый образ жизни, бережное отношение к собственному здоровью, к материальным и духовным ценностям.

Предметные результаты:

Минимальный уровень:

-        определение содержания знакомых музыкальных произведений;

-        представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании;

-        пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога);

-        выразительное совместное исполнение выученных песен с простейшими элементами динамических оттенков;

-        правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое произнесение согласных звуков в конце и в середине слов;

-        правильная передача мелодии в диапазоне ре1-си1;

-        различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;

-        различение песни, танца, марша;

-        передача ритмического рисунка мелодии (хлопками, на металлофоне, голосом);

-        определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных произведений (веселые, грустные и спокойные);

-        владение элементарными представлениями о нотной грамоте.

Достаточный уровень:

-        самостоятельное исполнение разученных песен, как с инструментальным сопровождением, так и без него;

-        представления обо всех включенных в Программу музыкальных инструментах и их звучании;

-        сольное пение и пение хором с выполнением требований художественного исполнения, с учетом средств музыкальной выразительности;

-        ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;

-        различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев;

-        знание основных средств музыкальной выразительности: динамические оттенки (форте-громко, пиано-тихо); особенности темпа (быстро, умеренно, медленно); особенности регистра (низкий, средний, высокий) и др.

-        владение элементами музыкальной грамоты, как средства графического изображения музыки.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

При определении содержания учебного предмета «Музыка» необходимо учитывать следующие требования:

-        социокультурные требования современного образования;

-        приоритет отечественной музыкальной культуры и музыкальных традиций в контексте мировой культуры;

-        художественная ценность музыкальных произведений;

-        доступность содержания учебного предмета «Музыка» обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

-        психотерапевтические и психокоррекционные возможности музыкальной деятельности.

Содержание программы по музыке базируется на изучении обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) основ музыкального искусства:

-        жанры музыки (песня, танец, марш и их разновидности);

-        основные средства музыкальной выразительности;

-        формы музыки (одночастная, двухчастная, трехчастная, куплетная);

-        зависимость формы музыкального произведения от содержания;

-        основные виды музыкальной деятельности: сочинение, исполнение, музыкальное восприятие.

Слушание музыки

Основу содержания Программы составляют: произведения отечественной (русской) классической и современной музыкальной культуры: музыка народная и композиторская; музыкальный фольклор как отражение жизни народа, его истории, отношения к родному краю, природе, труду, человеку; устная и письменная традиции существования музыки; основные жанры русских народных песен; песенность как основная черта русской народной и профессиональной музыки; народные истоки в творчестве русских композиторов. Повторяемость музыкальных произведений отвечает принципу концентризма построения учебного материала. Повторение обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ранее изученных музыкальных произведений способствует лучшему пониманию, осознанию средств музыкальной выразительности, возникновению новых переживаний, закреплению уже полученных представлений, знаний, исполнительских умений и навыков, совершенствованию собственного музыкального опыта.

Выбор музыкальных произведений для слушания зависит от соответствия содержания музыкальных произведений возможностям восприятия их обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Необходимо учитывать наличие образного содержания, что соответствует соблюдению принципа художественности. Обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) близки и доступны образы, связанные с их интересами и бытом: ситуации взаимодействия со сверстниками и родными, игры и игрушки, образы животных, сказочно-героические персонажи, школьная жизнь, общественные и природные явления, трудовая, профессиональная деятельность. Музыка для слушания отличается: четкой, ясной структурностью, формой; простотой музыкального языка; классической гармонией; выразительными мелодическими оборотами; использованием изобразительных, танцевальных, звукоподражательных элементов.

В разделе «Музыкальное восприятие» обучающиеся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) овладевают: умением слушать музыку, адекватно реагируя на художественные образы, воплощенные в музыкальных произведениях; элементарными представлениями о многообразии внутреннего содержания прослушиваемых произведений; эмоциональной отзывчивостью и эмоциональным реагированием на произведения различных музыкальных жанров, разных по своему характеру; умением передавать словами примерное содержание музыкального произведения; умением определять разнообразные по форме и характеру музыкальные произведения (марш, танец, песня; веселая, грустная, спокойная мелодия); умением самостоятельно узнавать и называть музыкальные произведения по вступлению; умением выделять мелодию и аккомпанемент в песне и в инструментальном произведении; умением различать части песни (запев, припев, проигрыш, окончание); представлениями о сольном и хоровом пении; о различных музыкальных коллективах (ансамбль, оркестр); представлениями о музыкальных инструментах и их звучании.

Пение

Песенный репертуар раздела «Хоровое пение» составляют произведения отечественной музыкальной культуры; музыка народная и композиторская; детская, классическая, современная. Используемый песенный материал характеризуется смысловой доступностью, отражает знакомые образы, события и явления, имеет простой ритмический рисунок мелодии, короткие музыкальные фразы, соответствующие требованиям организации щадящего голосового режима. Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных явлениях, детстве, школьной жизни и т.д. Среди жанров: песни-прибаутки, шуточные песни, игровые песни, трудовые песни, колыбельные песни и пр.

Для формирования у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) навыка пения осуществляется: обучение певческой установке (непринужденное, но подтянутое положение корпуса с расправленными спиной и плечами, прямое свободное положение головы, устойчивая опора на обе ноги, свободные руки); работа над певческим дыханием (развитие умения бесшумного глубокого, одновременного вдоха, соответствующего характеру и темпу песни; формирование умения брать дыхание перед началом музыкальной фразы; отработка навыков экономного выдоха, удерживания дыхания на более длинных фразах; развитие умения быстрой, спокойной смены дыхания при исполнении песен, не имеющих пауз между фразами; развитие умения распределять дыхание при исполнении напевных песен с различными динамическими оттенками (при усилении и ослаблении дыхания); пение коротких попевок на одном дыхании; формирование устойчивого навыка естественного, ненапряженного звучания (развитие умения правильно формировать гласные и отчетливо произносить согласные звуки, интонационно выделять гласные звуки в зависимости от смысла текста песни; развитие умения правильно формировать гласные при пении двух звуков на один слог; развитие умения отчетливого произнесения текста в темпе исполняемого произведения); развитие умения мягкого, напевного, легкого пения (работа над кантиленой – способностью певческого голоса к напевному исполнению мелодии); активизация внимания к единой правильной интонации (развитие точного интонирования мотива выученных песен в составе группы и индивидуально); развитие умения четко выдерживать ритмический рисунок произведения без сопровождения учителя и инструмента (а капелла); работа над чистотой интонирования и выравнивание звучания на всем диапазоне; развитие слухового внимания и чувства ритма в ходе специальных ритмических упражнений; развитие умения воспроизводить куплет хорошо знакомой песни путем беззвучной артикуляции в сопровождении инструмента; дифференцирование звуков по высоте и направлению движения мелодии (звуки высокие, средние, низкие; восходящее, нисходящее движение мелодии, на одной высоте); развитие умения показа рукой направления мелодии (сверху вниз или снизу вверх); развитие умения определять сильную долю на слух; развитие понимания содержания песни на основе характера ее мелодии (веселого, грустного, спокойного) и текста; выразительно-эмоциональное исполнение выученных песен с простейшими элементами динамических оттенков; формирование понимания дирижерских жестов (внимание, вдох, начало и окончание пения); развитие умения слышать вступление и правильно начинать пение вместе с педагогом и без него, прислушиваться к пению одноклассников (развитие пения в унисон; развитие устойчивости унисона; обучение пению выученных песен ритмично, выразительно с сохранением строя и ансамбля); развитие умения использовать разнообразные музыкальные средства (темп, динамические оттенки) для работы над выразительностью исполнения песен; пение спокойное, умеренное по темпу, ненапряженное и плавное в пределах mezzo piano (умеренно тихо) и mezzo forte (умеренно громко); укрепление и постепенное расширение певческого диапазона ми1 – ля1, ре1 – си1, до1 – до2; стимулирование эстетического наслаждения от собственного пения.

Элементы музыкальной грамоты

Изучение элементов музыкальной грамоты делится на три периода, соответствующих познавательным возможностям обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Первый, пропедевтический период – от 6 до 9 лет (1 класс). Дети накапливают опыт восприятия музыки, первоначальные музыкальные впечатления, опыт музыкально-слуховых и ритмических представлений, интонирования мелодии голосом. Происходит ознакомление с характером музыки (спокойная, веселая, грустная); с динамическими особенностями (громкая, тихая); развиваются элементарные представления о многообразии внутреннего содержания прослушиваемых произведений; с музыкальными инструментами и их звучанием (фортепиано, барабан, скрипка, баян, гитара, труба); формируются элементарные представления о форме песни (вступление, запев, припев, проигрыш, окончание), некоторых жанрах (песня, танец, марш), видах музыкальной деятельности (пение, слушание музыки, танец и т.д.) и правилах поведения на уроках.

Во втором периоде – от 9 до 12 лет (2 – 4 классы) – происходит более осознанное овладение знаниями, исполнительскими умениями. Обучающиеся знакомятся с музыкальными понятиями: высота и длительность звука, музыкальный коллектив (ансамбль, оркестр, хор); продолжают изучать многообразие музыкальных инструментов (орган, арфа, флейта, виолончель, саксофон, балалайка, другие народные инструменты) и музыкальной формы (части произведения). У обучающихся формируются элементарные представления о полифункциональности музыки (развлекательная, спортивная, музыка для отдыха, трудовой деятельности); разновидностях маршей (военный, спортивный, праздничный, траурный) и танца (вальс, полька, танго, полонез, хоровод).

В третьем периоде – в возрасте от 12 до 17 лет (5 - 8 класс) – знания, полученные практическим путем, систематизируются и обобщаются. У обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) формируются представления о способах графического фиксирования музыки с помощью нотного письма (нотный стан, нота, звук, пауза, размер, длительность, мелодия, аккомпанемент и др.). Обучающиеся приобретают знания о музыкальных профессиях, специальностях (композитор, дирижер, музыкант, певец); особенностях творчества композиторов; о составе и звучании симфонического оркестра, современных творческих объединений; о жанрах музыкальных произведений (опера, балет, соната, симфония, концерт, квартет, романс, серенада).

Игра на музыкальных инструментах

Обучение игре на музыкальных инструментах детского оркестра предполагает использование таких музыкальных инструментов, как металлофон, ксилофон, детские саксофон и кларнет, треугольник, бубен, маракасы, румба, кастаньеты, трещотки, ложки, детский баян и аккордеон и др.

Обучая игре на металлофоне, необходимо научить правильным приемам звукоизвлечения. Ударный молоточек, лежащий на указательном пальце, слегка прижимается сверху большим пальцем. Кисть в момент удара нужно расслабить. При этом очень важно соблюдать меру, поскольку, если молоточек держится слишком слабо, он выпадет из руки, а если она будет зажатой и скованной, звук становится глухим, жестким. Удар наносится ровно посередине металлической пластинки, не задевая соседних пластинок. В таком случае звук получается чистый, звонкий.

При обучении игре на маракасах, бубне, треугольнике, трещотках, кастаньетах необходимо сформировать осознанное восприятие музыки ребенком. Для этого надо научить слушать музыкальное сопровождение на фортепиано, после чего позволить ребенку самому исполнить простейшее сопровождение к какой-либо пьесе: держа инструмент в руке, передать ритмический рисунок произведения. На маракасах, румбе играют кистевым движением, а по треугольнику наносят спокойные удары палочкой посередине горизонтальной перекладины. Для приглушения звука к инструменту прикасаются пальцем. При игре на трещотке, состоящей из деревянных пластин, обучающиеся учатся правильно, ритмично встряхивать ими, чтобы пластинки, касаясь друг друга, извлекали четкий звук. При игре на кастаньетах обращается внимание на излишнюю громкость звучания. Для предотвращения этого обучающиеся учатся брать инструмент в одну руку и правильно ударять «лепестками» кастаньет о ладонь другой. Звук от такого игрового приема становится более приглушенным, но и более четким, ритмичным. При игре на бубне обучающиеся учатся различному звукоизвлечению: кончиками пальцев или основанием кисти по центру натянутой мембраны или по краям обруча.

При игре на триоле, детском саксофоне или кларнете, происходит обучение правильному расходованию дыхания, координируя взаимосвязь между силой звучания и интенсивностью выдоха. Кроме этого, синхронизируется умеренный, равномерный выдох с одновременным нажатием на нужную кнопку или клавишу. Перед игрой у каждого духового инструмента мундштук обязательно протирается влажной салфеткой. После успешного овладения правильными приемами звукоизвлечения, осуществляется переход к разучиванию инструментальных партий в музыкальных произведениях для ансамбля или шумового оркестра. Как правило, это элементарное ритмическое сопровождение без изменения звуковысотности. После отработки ритмической фигуры содержание партии обогащается несложным голосоведением.

При обучении игру на музыкальных инструментах детского оркестра ребенок должен хорошо помнить мелодию, иметь музыкально-слуховые представления, уметь пропеть звуки мелодии голосом.

Содержание учебного материала

В соответствии с учебным планом, годовым календарным учебным графиком на   курс музыки отводится:

1 класс

(1 ч в неделю)

(33часа)

Пение

1) Обучение певческой установке. Работа над напевным звучанием  на основе элементарного овладения певческим дыханием.

2) Певческий диапазон (ре1 — си1).

3) Развитие умения напевного звучания при точном интонировании мотива.

4) Активизация внимания к единой правильной интонации. Развитие слухового внимания и чувства ритма  на специальных ритмических упражнениях.

5) Развитие умения брать дыхание перед началом музыкальной фразы, отработка навыков экономного выдоха, удерживания дыхания на более длинных фразах.

6) Развитие умения петь легким звуком песни подвижного характера и плавно — песни напевного характера.

7) Продолжение работы над пением в унисон. Выразительно-эмоциональное исполнение выученных песен с простейшими элементами динамических оттенков.

8) Развитие умения слышать вступление и правильно начинать пение вместе с педагогом и без него, прислушиваться к пению одноклассников.

9) Развитие понимания содержания песни на основе характера ее мелодии (веселого, грустного, спокойного) и текста.

10) Получение эстетического наслаждения от собственного пения.

Коррекционные  задачи:

-обучать навыкам самоконтроля;

-увеличение объема запоминания словестного материала;

- развитие долговременной памяти;

-обучение приемам сравнения.

Слушание музыки

1) Развитие эмоциональной отзывчивости и реагирования на музыку различного характера.

2) Развитие умения самостоятельно узнавать и называть песни по вступлению.

3) Развитие умения дифференцировать различные части  песни: вступление, запев, припев, проигрыш, окончание

4) Развитие умения определять разнообразные по форме у характеру музыкальные произведения: марш, танец, песня  веселая, грустная, спокойная.

5) Знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием: баян, гитара, труба.

6) Развитие умения передачи словами внутреннего содержания музыкальных сочинений.

7) Игра на музыкальных инструментах.

8) Обучение детей игре на ударно-шумовых инструментах (маракасы, румба, бубен, треугольник).

Коррекционные задачи:

- обучение классифицированию;

- развитие процессов анализа и синтеза;

- увеличение объема запоминания информации;

- развитие слуховой памяти;

- развитие эмоциональной памяти;

- развитие интересов;

-развитие навыков общения;

- способствовать преодолению неадекватных форм поведения, снятию эмоционального напряжения.

Музыкальный материал для пения

Первая четверть:

- Урожай собирай. Музыка А. Филиппенко, слова Т.Волгиной.

- Во поле береза стояла. Русская народная песня. Савка и Гришка. Белорусская народная песня. Веселые гуси. Украинская народная песня.

Вторая четверть:

- Что за дерево такое? Музыка М. Старокадомского, слова Л. Некрасовой.

- Елочка. Музыка А. Филиппенко, слова М. Познанской (перевод с украинского А. Ковальчука).

- К нам гости пришли. Музыка А. Александрова, слова М. Ивенсен.

- Частушки-топотушки. Музыка Л. Маковской, слова И. Черницкой.

Третья четверть:

- Ракеты. Музыка Ю. Чичкова, слова Я. Серпина.

- Песня друзей. Из мультфильма «Бременские  музыканты». Музыка Г. Гладкова, слова Ю. Энтина.

- Все мы делим пополам. Музыка В. Шаинского, слова М. Пляцковского.

Четвертая четверть:

- По малину в сад пойдем. Музыка А. Филиппенко, слова Т. Волгиной.

- Трудимся с охотой. Музыка Е. Тиличеевой, слова Ю. Ермолаева и В. Коркина.

- Песенка про кузнечика. Из мультфильма «Приключения Незнайки». Музыка В. Шаинского, слова Н. Носова.

Музыкальные произведения для слушания:

- И. Бах. Прелюдия до мажор. Из «Хорошо темперированного клавира», т. 1.

- К. Вебер.   Хор охотников.   Из оперы «Волшебный

Стрелок».

- Е. Крылатое — Ю. Энтин. Песенка о лете. Из мультфильма «Дед Мороз и лето».

- Д. Кабалевский. Клоуны.

- М. Мусоргский. Гопак. Из оперы «Сорочинская ярмарка».

- И. Бах. Шутка. Из сюиты 2, 1067.

- А. Вивальди. Аллегро. Из концерта для скрипки с оркестром. Ля минор.

- М. Глинка. Полька.

- П. Чайковский. Танец маленьких лебедей. Из балета «Лебединое озеро».

- Неприятность эту мы переживем. Из мультфильма «Лето кота Леопольда». Музыка Б. Савельева, слова А. Хаита.

- Если добрый ты. Из мультфильма «День рождения Кота Леопольда». Музыка Б. Савельева, слова А. Хаита.

- На крутом бережку. Из мультфильма «Леопольд и Золотая рыбка». Музыка Б. Савельева, слова А. Хаита.

- Бескозырка белая. Музыка В. Шаинского, слова 3. Александровой.

- Белые кораблики. Музыка В. Шаинского, слова Л. Яхнина.

Результаты освоения учебного предмета.

Достижение личностных и предметных результатов освоения программы учебного предмета «Музыка и пение» обучающихся с интеллектуальной недостаточностью происходит в процессе активного восприятия и обсуждения музыки, освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкально-творческой деятельности обучающихся: хорового пения и игры на элементарных музыкальных инструментах, пластическом интонировании, подготовке музыкально-театрализованных представлений.

Личностные результаты включают овладение обучающимися жизненными и социальными компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими становление социальных отношений обучающихся в различных средах.

Предметные результаты отражают владение элементами музыкальной культуры, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности, элементарные эстетические суждения, элементарный опыт музыкальной деятельности учащихся с интеллектуальными нарушениями.

Личностные результаты:

- положительная мотивация к занятиям различными видами музыкальной деятельности;

- готовность к творческому взаимодействию и коммуникации с взрослыми и другими обучающимися в различных видах музыкальной деятельности на основе сотрудничества, толерантности, взаимопонимания и принятыми нормами социального взаимодействия;

- готовность к практическому применению приобретенного музыкального опыта в урочной и внеурочной деятельности, в том числе, в социокультурых проектах с обучающимися с нормативным развитием и другими окружающими людьми;

- осознание себя гражданином России, гордящимся своей Родиной;

- адекватная самооценка собственных музыкальных способностей;

- начальные навыки реагирования на изменения социального мира;

- сформированность музыкально-эстетических предпочтений, потребностей, ценностей, чувств и оценочных суждений;

- наличие доброжелательности, отзывчивости, открытости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

- сформированность установки на здоровый образ жизни, бережное отношение к собственному здоровью, к материальным и духовным ценностям.

Предметные результаты:

Минимальный уровень:

- определение содержания знакомых музыкальных произведений;

- представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании;

- пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога);

- выразительное совместное исполнение выученных песен с простейшими элементами динамических оттенков;

- правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое произнесение согласных звуков в конце и в середине слов;

- правильная передача мелодии в диапазоне ре1-си1;

- различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;

- различение песни, танца, марша;

- передача ритмического рисунка мелодии (хлопками, на металлофоне, голосом);

- определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных произведений (веселые, грустные и спокойные);

- владение элементарными представлениями о нотной грамоте.

Достаточный уровень:

- самостоятельное исполнение разученных песен, как с инструментальным сопровождением, так и без него;

- представления обо всех включенных в Программу музыкальных инструментах и их звучании;

- сольное пение и пение хором с выполнением требований художественного исполнения, с учетом средств музыкальной выразительности;

- ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;

- различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев;

2 класс

(1 ч в неделю)

(34 часа)

Пение

1) Закрепление певческих навыков и умений на материале, пройденном в предыдущих классах, а также на новом материале.

2) Исполнение песенного материала в диапазоне до1 — до2.

3) Дальнейшая работа над чистотой интонирования и выравниванием звучания на всем диапазоне.

4) Развитие умения правильно интонировать выученные песни в составе группы и индивидуально, четко выдерживать ритмический рисунок произведения без сопровождения учителя и инструмента (а капелла).

5) Совместное согласованное пение. Одновременное начало и окончание исполнения.

6) Развитие артикуляционного аппарата, умения правильно формировать гласные и отчетливо произносить согласные звуки, интонационно выделять гласные звуки в зависимости от смыслового отношения слова в тексте песни.

Коррекционные задачи:

-Обучение приёмам сравнения;

- Повышение уровня концентрации слухового внимания;

- Развитие умения воспроизводить мелодию без сопровождения;

- Развитие долговременной памяти.

                                                      Слушание музыки

1) Развитие эмоциональной отзывчивости и реагирования на музыку различного характера.

2) Развитие умения различать звуки по высоте (высокие - низкие) и длительности (долгие - короткие).

3) Формирование представлений о плавном и отрывистом проведении мелодии в музыкальных произведениях.

4) Формирование представлений о различных музыкальных коллективах: ансамбль, оркестр.

5) Знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием: орган, арфа, флейта.

6) Игра на музыкальных инструментах.

7) Закрепление навыков игры на ударно-шумовых инструментах, обучение игре на металлофоне.

Коррекционные задачи:

- Обучение приёмам сравнения;

- Обучение умению понимать эмоциональный смысл музыкального произведения;

- Обучение приёмам сравнения;

- Развитие логического мышления.

Музыкальный материал для пения

Первая четверть:

- На горе-то калина. Русская народная песня. Каравай. Русская народная песня.

- Неприятность эту мы переживем. Из мультфильма «Лето кота Леопольда». Музыка Б. Савельева, слова А. Хаита.

- Огородная-хороводная. Музыка Б. Можжевелова, слова А. Пассовой.

Вторая четверть:

- Как на тоненький ледок. Русская народная песня. Обработка И. Иорданского.

- Новогодняя. Музыка А. Филиппенко, слова Г. Бойко (перевод с украинского М. Ивенсен).

- Новогодняя хороводная. Музыка А. Островского, слова Ю. Леднева.

Третья четверть:

- Песня о пограничнике. Музыка С. Богославского, слова О. Высотской.

- Песню девочкам поем. Музыка Т. Попатенко, слова 3. Петровой.

-Мамин праздник. Музыка Ю. Гурьева, слова С. Вигдорова. Улыбка. Из мультфильма «Крошка Енот». Музыка В. Ша-инского, слова М. Пляцковского.

Четвертая четверть:

- Бабушкин козлик. Русская народная песня.

- Если добрый ты. Из мультфильма «День рождения кота Леопольда». Музыка Б. Савельева, слова А. Хаита.

- На крутом бережку. Из мультфильма «Леопольд и золотая рыбка». Музыка Б. Савельева, слова А. Хаита.

Музыкальные произведения для слушания

- К. Сен-Санс. Лебедь. Из сюиты «Карнавал животных». Л. Боккерини. Менуэт.

- Ф. Мендельсон. Свадебный марш. Из музыки к комедии В. Шекспира «Сон в летнюю ночь».

- С. Прокофьев. Марш. Из симфонической сказки «Петя и Волк».

- П. Чайковский. Марш деревянных солдатиков. Из «Детского альбома».

- А. Спадавеккиа — Е. Шварц. Добрый жук. Из кинофильма «Золушка».

- Рамиресс. Жаворонок.

- С. Рахманинов. Итальянская полька.

- Кашалотик. Музыка Р. Паулса, слова И. Резника.

- Настоящий друг. Музыка Б. Савельева, слова М. Пляцковского.

- Колыбельная Медведицы. Из мультфильма «Умка». Музыка Е. Крылатова, слова Ю. Яковлева.

- Будьте добры. Из мультфильма «Новогоднее приключение». Музыка А. Флярковского, слова А. Санина.

- Волшебный цветок. Из мультфильма «Шелковая кисточка». Музыка Ю. Чичкова, слова М. Пляцковского.

- Когда мои друзья со мной. Из кинофильма «По секрету всему свету». Музыка В. Шаинского, слова М. Пляцковского.

- Песенка Деда Мороза. Из мультфильма «Дед Мороз и лето». Музыка Е. Крылатова, слова Ю. Энтина.

Календарно-тематическое планирование

Музыка 1 класс

Музыка 2 класс

Учебно – методическое и материально- техническое обеспечение образовательного процесса

Учебно-методическое обеспечение курса                                                                                      

1. Аксенова Л.И. Правовые основы специального образования и социальной защиты детей с отклонениями в развитии // Дефектология. – 1997. - № 3.
2. Медведева Е.А., Левченко И.Ю. Артпедагогика  и  арттерапия в специальном образовании / Е.А. Медведева, И.Ю .Левченко// М – 2001.
3. Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и коррекционная ритмика – под редакцией Е.А. Медведевой// Аcadem А  - 2002.
4. Картушина М.Ю. Логоритмические занятия в детском саду.// М – 2004.
5. Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии. Учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений / под ред. Е.А. Медведевой// «Академия» – 2002.
6. Как рассказывать детям о музыке? / Д. Б. Кабалевский. — М., 2005.
7. Уроки музыки в школе / Л. Рымарь. – Ростов н /Д: Феникс, - 2015.
8. Музыка. 5 – 8 классы: необычные уроки: музыкальные расследования и путешествия, сценки – пьесы, концерты / М.Ю. Лукашевич. – Волгоград: Учитель, - 2014.
9. Необычные уроки музыки. 1 -4 класс / Л.В. Масленникова – Золина. – Волгоград: Учитель, - 2014.

Технические средства обучения:

1. Аудиозаписи музыки;
2. Видеофильмы и мультимедийные презентации.

Электронные образовательные ресурсы

1. http://pedsovet.su/load/

2.http://nsportal.ru/shkola/korrektsionnaya-pedagogika/library

3.http://metodisty.ru/m/gnews/group/korrekcionnoe_obrazovanie

4. http://www.proshkolu.ru/

5. http://www.ucheba.com/index.htm

Проект

«Музыка вдохновляет на подвиги»

               Песни Военных лет.

                                 Подготовила: учитель музыки высшей категории

                                 Макарьева Н.В.

Май 2022 г

Вид проекта: Исследовательско-творческий.

Цель: знакомство с историей создания песен о ВОВ и выявление роли и значения песни в духовной жизни общества в годы Великой Отечественной войны. 

Задачи:

     1. Выяснить, что знают обучающиеся о песенном творчестве периода ВОВ и  познакомить их с историей создания некоторых песен.

2. Систематизировать песни, написанные во время ВОВ в соответствии с тематикой и их содержанием.

3. Определить роль песен в жизни общества в годы войны.

  4.Составить песенник, содержащий тексты самых популярных и любимых песен и истории их создания.

5. Принять участие в Республиканском конкурсе « Весенний перезвон»

Актуальность: 77 годовщине Победы посвящается.

Военная песня всегда была явлением, объединяющим нацию, и в этом ее огромная сила. Именно в этом жанре наблюдается наиболее высокая концентрация таких содержательных смыслов, как патриотизм, любовь к Родине. Все это незыблемые духовные ценности, осознаваемые и разделяемые многими поколениями. Именно они никогда не потеряют своей актуальности.

Объект исследования: песни периода Великой Отечественной войны.

Область исследования: литературное чтение, музыка.

Методы исследования:

1. Опрос.

2. Наблюдение за использованием и исполнением военных песен в современных массовых праздниках, средствах массовой информации и в быту российских граждан;

3. Изучение и анализ литературных и музыкальных текстов военных песен,

Участники проекта: Обучающиеся 5-6 классов.

Проектный продукт:

1. Подборка военных песен «Песни военных лет».

Ожидаемые результаты проекта: обучающиеся узнают, какие песни вели нашу страну к Победе, их авторов и историю создания, а также роль песен в жизни нашего народа в военные годы.

Этапы проекта:

1. Подготовительный. (выявление проблемы, цели).

2. Основной.(реализация намеченного плана, составление материалов проекта).

3. Защита проекта.

Срок работы над проектом: Март-апрель 2022г

Подготовительный этап.

В самом начале работы над проектом мы выяснили, имела ли место песня на войне.

Собрав материалы по этой проблеме (статьи в интернете, художественная литература,)  стало ясно, что песня не только имела место на войне, но и помогала осуществить победу над врагом.

Тяжело далась победа нашим людям. Но и в это страшное время люди были безотрывно связаны с музыкальным творчеством. В блокадном Ленинграде звучали произведения Чайковского и Бетховена, состояласьпремьераСедьмой «Героической» симфонии Шостаковича. На передовых позициях устраивались концерты. И особенно фронтовики любили слушать песни!

Песня всегда сопровождала солдата. Потому у многих бойцов и командиров в карманах гимнастерок, у самого сердца, вместе с солдатской книжкой и фотографиями родных хранились блокноты с записями фронтовых песен.

Говорилось, что фронтовая песня – это вторая винтовка, что враг боится песни больше, чем огнестрельного оружия.

Когда однажды молодого бойца-танкиста спросили, как он мог один разгромить большую группу гитлеровцев, тот ответил, что он был не один, ведь ему помогали трое: танк, автомат и песня.

Воевал весь наш народ, воевала и песня. В этих песнях люди черпали душевные силы.

Итак, военная песня – это музыкальное произведение, написанное в песенном жанре, отражающее события личной или общественной жизни на фоне военных событий. Военная песня стала неотъемлемой частью военного периода.

Основной этап.

I. В 5-6 классах был проведён опрос на тему: «Какие Песни Победы вы знаете?», «Кто их автор?», «Где звучат эти песни сегодня?».

Результаты опроса приведены ниже.

Приложение 1.

Какие Песни Победы вы знаете?

43% «День Победы»

30% «Катюша»

10% «Синий платочек»

8% «Священная война»

2% «Темная ночь»

5% « Журавли»

2% « Казаки в Берлине»

Наша творческая группа провела анкетирование. Мы получили следующие результаты.

Вопрос 1 Знаете ли Вы песни, созданные в годы Великой Отечественной войны? Какие?

Вывод: все три группы опрошенных знают песни. Больше всего назвали представители старшего поколения. Есть песни, которые дороги людям разного возраста одновременно ( «Катюша», «Священная война», «Синий платочек», «Тёмная ночь»).Но некоторые песни, названные как песни военных лет, были написаны значительно позже. Но они настолько прочно вошли в сердца людей всех поколений, что тоже считаются военными («Баллада о сыне», «На безымянной высоте», «Журавли»).

Вопрос 2. Где Вы чаще слышите такие песни?

Вывод: сегодня существует много возможностей услышать песни военных лет. Это значит, они любимы и живы в памяти и сердцах людей

Вопрос 3. Есть ли среди песен Ваша самая любимая? Какая?

Приложение 2.

Где звучат эти песни сегодня?

Поют дома 10%

Звучат на ТВ «Катюша», «Темная ночь», «Синий платочек» 90%

Большинству опрошенных (90%) эти песни знакомы по трансляциям на ТВ праздничных концертов, посвященных Дню Победы, а также кинофильмам. У 10 % эти песни звучат дома.

Приложение 3.

Кто автор этих песен?

100% Не знаю

Никто из обучающихся  ничего не знает об авторах и истории создания этих песен.

II. Этот факт окончательно убедил в правильности поставленной цели и важности этого проекта.

Песня «Священная война».

Автор стихотворения «Священная война» - Василий Иванович Лебедев-Кумач. Уже на второй день после объявления войны это стихотворение прочитал по радио актер Малого театра. Стихотворение каждый день звучало по радио и не могло не привлечь внимания композиторов. Музыку написал Борис Александрович Александров. Эта песня ассоциируется у русского народа с призывным плакатом: «РОДИНА-МАТЬ ЗОВЁТ».

Впервые песня исполнялась на площади Белорусского вокзала, откуда постоянно уходили составы на фронт. Затем она звучала вновь и вновь, став гимном, призывом. Эта песня шла с солдатами по фронтовым дорогам, ее пели в партизанских землянках. Песню знали. Знают и сейчас.

Песня «Катюша».

Авторы песни «Катюша» - Матвей Исаакович Блантер и Михаил Васильевич Исаковский. Написана песня в конце 30-х годов. Весна, цветущие сады, любовь и верность… Стихи простые, наивные, но сколько в них надежды и любви! Такие письма были необходимы солдату. «Катюша» олицетворяла все самое лучшее в жизни – все то, что пытался разрушить беспощадный фашист.

Но не только в песне жила Катюша, ее именем народ ласково окрестил грозное оружие, наводящее ужас на врага. Это были реактивные гвардейские минометы, которых панически боялись враги.

Можно сделать вывод, что эта песня действительно о любви, которая укрепляла веру в победу, вселяла бодрость, помогала солдатам выполнять свой долг.

Песня приобрела мировую известность. В Польше она известна как «Катерина», в Италии – «Дует ветер». Мелодия «Катюши» даже стала гимном итальянских партизан. В 1985 году в Москве проходил XII Всемирный фестиваль молодежи и студентов. В честь «Катюши» было решено создать сувенир. Гостей нашей столицы, прибывших на фестиваль, встречала приветливая девочка с ласковым, знакомым всем, именем – Катюша. Как и олимпийский медвежонок, она стала известна всему миру, и всюду звучала в честь нее замечательная песня.

Песня «Тёмная ночь»

Не менее популярной среди фронтовиков была песня Никиты Богословского на стихи Владимира Агатова «Темная ночь».

Композитор Никита Богословский утверждает, что мелодия «Темной ночи» сложилась буквально на одном дыхании, мгновенно, что это заняло у него столько времени, сколько песня звучит сейчас. В 1942 году в Ташкенте снималась картина «Два бойца». Там и прозвучала эта песня в исполнении Бернеса. С момента показа фильма началась долгая жизнь «Темной ночи». Ее пели в окопах и землянках, мысленно обращаясь к родным и близким.

А потом была Победа, но триумфальное шествие «Темной ночи» продолжалось, она облетела весь земной шар. И когда Иван Семенович Козловский, приехав в гости к вождю американского рабочего класса Уильяму Фостеру, в конце беседы спросил его: «Что вы хотели бы послушать? Я с радостью спою вам», Фостер попросил: «Спойте „Темную ночь”, эту песню у нас в Америке очень любят.»

«Синий платочек»

Авторы слов и музыки — Я. Галицкий и Е. Петерсбургский. У этой песни две жизни: довоенная и военная.

Песня родилась до войны, быстро стала любимой в народе. Ее исполняли такие знаменитости, как Изабелла Юрьева, Лидия Русланова.

В военные годы песня обрела новый смысл, стала символом и своеобразным залогом того, что мирное время вернется. Привычный же «Синий платочек» появился в 1942 году, когда песню исполнила Клавдия Шульженко.

Песня «День Победы».

Всем известно, что фронтовики – народ не сентиментальный. Много раз смерть смотрела им в глаза. Но когда они слышат мелодию и слова этой песни, никто не остается равнодушным. Нередко даже слезы наворачиваются на глаза.

Да. Это песня «День Победы», авторов Давида Тухманова и Владимира Харитонова. Впервые она прозвучала на праздновании 30-летия Победы на в московском Кремле в исполнении Льва Лещенко. Полюбившаяся песня звучит везде и, конечно, тогда, когда собираются ветераны. Они считают её своей, фронтовой. Это самая высокая оценка работы авторов песни «День Победы». Вот уже в течение 40 лет мы каждый год на Праздник Победы слышим эту «главную победную песню»

     Песня «Казаки в Берлине» – первая, рождённая в мирный день, в день Великой Победы 9 мая 1945 года! Она как бы завершила долгий и трудный путь, начатый в те суровые дни, когда впервые прозвучала «Священная война», звавшая на смертный бой с фашизмом, бой, закончившийся в столице поверженной гитлеровской Германии Берлине.
 Автор песни – участник Великой Отечественной войны поэт Цезарь Соломонович Солодарь (1909 – 1992). В качестве военного корреспондента он присутствовал на подписании Акта о безоговорочной капитуляции фашистской Германии и её вооруженных сил в предместье Берлина Карлсхорсте. Цезарь Солодарь написал стихи под впечатлением эпизода, свидетелем которого оказался.

     ...Ранним утром 9 мая 1945 года на одном из самых оживлённых берлинских перекрёстков, заваленном покорёженной фашистской техникой и щебнем, лихо орудовала флажком-жезлом молодая регулировщица. Десятки берлинцев наблюдали за её размеренными и властными движениями, которые ещё более подчеркивали строгость военной формы, её походную простоту.
  «Вдруг послышался цокот копыт, – рассказывает поэт Цезарь Солодарь автору книги «Друзья-однополчане» (изд. 1973) А.Е. Луковникову, – мы увидели приближающуюся конную колонну. Большинство коней шло без сёдел. И только на флангах гарцевали молодые конники в кубанках набекрень. Это были казаки из кавалерийской части, начавшей боевой путь в заснеженных просторах Подмосковья в памятном декабре сорок первого года.
 Не знаю, о чём подумала тогда регулировщица с ефрейторскими погонами, – продолжает Цезарь Солодарь, – но можно было заметить, что на какие-то секунды её внимание безраздельно поглотила конница. Чётким взмахом флажков и строгим взглядом больших глаз преградила она путь всем машинам и тягачам, остановила пехотинцев. И затем, откровенно улыбнувшись молодому казаку на поджаром дончаке, задиристо крикнула:
    – Давай, конница! Не задерживай!
     Казак быстро отъехал в сторону и подал команду: «Рысью!»
Сменив тихий шаг на резвую рысь, колонна прошла мимо своего командира в направлении канала. А он, прежде чем двинуться вслед, обернулся и на прощание махнул рукой девушке...»
 Через два – три часа Цезарь Солодарь улетел в Москву и уже в салоне военно-транспортного самолета набросал первые строчки будущей песни. В полдень он прочитал стихи братьям-композиторам Покрассам – Даниилу Яковлевичу (1905 – 1954) и Дмитрию Яковлевичу (1899 – 1978) – бывалому первоконнику. Стихи братьям очень понравились, и по их предложению были «усилены» лихим припевом:

                Казаки, казаки!
                Едут, едут по Берлину
                Наши казаки.

     Вечером композиторы позвонили поэту и сказали, что музыка готова, и он может приехать посмотреть, но домой придётся возвращаться пешком, так как метро скоро закрывается. Солодарь приехал – песня была готова. Таким образом, песня «Казаки в Берлине» была написана всего за один день – 9 мая. Вскоре в исполнении участника Великой Отечественной войны Ивана Дмитриевича Шмелёва (1912 – 1960) она прозвучала по радио. Песню услышали миллионы радиослушателей, она стала одной из популярных, её подхватили и запели по всей стране.

История песни "Журавли"

В семье Газдановых из села Дзуарикау в Северной Осетии было семеро сыновей. Один погиб в 1941 под Москвой. Еще двое — при обороне Севастополя в 1942. От третьей похоронки умерла мать. Следующие трое сыновей Газдановых пали в боях в Новороссийске, Киеве, Белоруссии. Сельский почтальон отказался нести похоронку на последнего, седьмого сына Газдановых, погибшего при взятии Берлина. И тогда старейшины села сами пошли в дом, где отец сидел на пороге с единственной внучкой на руках: он увидел их, и сердце его разорвалось... В 1963 году в селе установили обелиск в виде скорбящей матери и семи улетающих птиц. Памятник посетил дагестанский поэт Расул Гамзатов. Под впечатлением от этой истории он написал стихотворение. На своем родном языке, по-аварски. И, к счастью, у этого стихотворения есть качественный перевод на русский. Его сделал Наум Гребнев, известный переводчик восточной поэзии. Он учился в Литинституте с Гамзатовым после войны и дружил с ним. Этот перевод всем вам знаком.

Мне кажется порою, что солдаты,
С кровавых не пришедшие полей,
Не в землю нашу полегли когда-то,
А превратились в белых журавлей.
Они до сей поры с времен тех дальних
Летят и подают нам голоса.
Не потому ль так часто и печально
Мы замолкаем, глядя в небеса?
Летит, летит по небу клин усталый —
Летит в тумане на исходе дня,
И в том строю есть промежуток малый —
Быть может, это место для меня!
Настанет день, и с журавлиной стаей
Я поплыву в такой же сизой мгле,
Из-под небес по-птичьи окликая
Всех вас, кого оставил на земле.

Стихотворение попалось на глаза Марку Бернесу, для которого война была глубоко личной темой. Он обратился к Яну Френкелю и попросил сочинить музыку для песни на эти строки. Но с музыкой у композитора дело пошло не сразу. Тут, чтобы снять пафос, нужно рассказать о некоторых курьезных моментах. Во-первых, на обелиске в память о братьях Газдановых в качестве птиц были гуси. Расулу Гамзатову сложно было подобрать по-аварски рифму к слову «гуси», и он специально звонил в министерство культуры Северной Осетии с просьбой заменить «гусей» на «журавлей». И ему разрешили. Во-вторых, в оригинальном тексте стихотворения и перевода было: «Мне кажется порою, что джигиты»... Это Бернес попросил заменить «джигитов», на «солдат», чтобы расширить адрес песни и придать ей общечеловеческое звучание. И еще: в тексте, который Бернес подготовил для песни, была опущена познавательная лингвистическая строфа: «Они летят, свершают путь свой длинный, и выкликают чьи-то имена. Не потому ли с кличем журавлиным от века речь аварская сходна?» Как бы то ни было, для композитора Яна Френкеля война тоже была личной темой. В 1941–1942 годах он учился в зенитном училище, а позднее — тяжело ранен. Через два месяца после начала работы Френкель написал вступительный вокализ и тут же позвонил Бернесу. Тот приехал, послушал и расплакался. Френкель вспоминал, что Бернес не был человеком сентиментальным, но плакал, когда его что-то по-настоящему трогало. После этого работа над записью пошла быстрее. Но не только из-за вдохновения. Бернес был болен раком легких. После того, как он услышал музыку, он стал всех торопить. По словам Френкеля, Бернес чувствовал, что времени осталось мало, и хотел поставить точку в своей жизни именно этой песней. Он уже с трудом передвигался, но, тем не менее, 8 июля 1969 года сын отвез его в студию, где Бернес записал песню. С одного дубля. Если вы послушаете эту песню в его исполнении, то многое почувствуете в голосе и интонациях Бернеса. Эта запись действительно стала последней в его жизни — Бернес умер через месяц, 16 августа. Через несколько лет после появления песни «Журавли» в местах боев 1941–1945 годов стали возводить стелы и памятники, центральным образом которых были летящие журавли. И мне лично кажется, что образ белых журавлей снова может стать нашим общим символом памяти о всех солдатах, погибших в Великую Отечественную войну.

III. При исследовании проблем военной песни, было выявлено огромное разнообразие песенных произведений этого жанра, следовательно, встал вопрос классификации военной песни. Решая эту задачу, мы разделили военные песни на несколько групп.

Патриотические песни. Песня-призыв защищать Родину («Священная война»)

Прощальные песни. В них звучит тема расставания и разлуки с женами, детьми, матерями, родственниками («Прощайте, скалистые горы»)

Лирические песни. Песни, в которых солдаты вспоминали о доме, семье («Темная ночь»; «Синий платочек» « Журавли»)

Шуточные и задорные песни. Их пели солдаты в минуты отдыха на привале («Катюша», «Смуглянка»» Казаки в Берлине»)

Победные песни. В них поется о победе советского солдата над врагом. («День Победы», «Дорога на Берлин»)

В качестве одной из задач исследования стоял вопрос, связанный с выявлением особенностей воздействия военной песни, которые, как мы определили, заключаются в следующем:

– объединяющая сила;

– создание ощущения эмоционального подъема;

– передача атмосферы времени;

– передача самых сокровенных мыслей и чувств, веры в победу.

IV. Заключение

В ходе исследования мы пришли к выводу, что в годы Великой Отечественной войны песня духовно обогащала нелёгкую фронтовую жизнь, наполняла её высоким смыслом.

Песни вели в бой, они стали оружием, разящим врага.

Песни объединяли, морально помогали выстоять и победить.

Песни делили вместе с воинами горести и радости, подбадривали их веселой шуткой, грустили вместе с ними об оставленных родных.

Песни, созданные в годы войны, обладают ныне силой документа – прямого свидетельства непосредственного участника тех грозных событий.

Много песен о Великой Отечественной войне сложено уже после ее окончания. Они тоже сыграли заметную роль в жизни нашего общества.

В результате проделанной работы мы познакомились с историей создания нескольких песен. Военных песен очень много и появляются каждый год новые песни потому, что люди помнят о героях, об их подвигах, о славной победе.

А песни тех далеких лет мы поем и сейчас, потому что они помогают нам стать сильнее, мужественнее, человечнее.

Сборник песен ВОВ в виде презентации.

Литература:

Бирюков Ю. Е. Всегда на страже: Рассказы о песнях. – М., 1988.

Друзья однополчане: О песнях, рожденных войной/ Сост. А. Е. Луковников. – М., 1975.

Жарковский Е. Люди и песни: Песня в строю. – М., 1978.

Лебедев П. В боях за Советскую Родину. Песни Великой Отечественной войны. – М., 1979.

Утесов Л. Желанные гости бойцов // Музы вели в бой: Деятели литературы и искусства в годы Великой Отечественной войны / Сост. Красильщиков. – М., 1985.

ГБОУ «Селенгинская СКОШИ»

Проект

«Ложки на ладошке »

                                                 Автор проекта:

                                          Учитель музыки и ритмики: Макарьева Н.В.

Высшая категория

                                                     пгт. Селенгинск

                                                          2022/23 у.г.

 Пояснительная записка

Тип проекта: долгосрочный.

Срок реализации: 2022-2023учебный год.

Участники проекта: обучающиеся с 2 по 6 класс,педагоги.

Вид проекта: творческий, познавательный, практический, игровой.

Актуальность: Оркестр ложкарей для детей с ОВЗ,ТМНР – школа эстетического,коррекционного и нравственного воспитания. 

Ложки  - доступный инструмент, а обучение приемам игры на ложках процесс увлекательный. Музыкальный материал – русская народная музыка, которую дети впитывают в себя, испытывая эмоциональный подьем, радость. Русская народная музыка на генетическом уровне вызывает непременный отклик у нас в душе.

Все эти причины делают безусловно актуальным  и просто необходимым создание оркестра ложкарей. Такой старт послужит базой для дальнейшего музыкального развития в целом и воспитает в ребенке интерес и, конечно, любовь к культуре русского народа, частью которой является и он сам.

Одна из самых актуальных проблем, стоящих перед современным  обществом - угроза духовного оскудения личности, опасность утраты нравственных ориентиров. Поэтому наша задача - посредством музыки помочь ребёнку пробудить и утвердить в его душе благородные чувства, переживание, сопереживание, доброту, сердечность, развить художественный вкус, способствовать формированию общей духовной культуры; ввести каждого маленького человека, независимо от его возможностей и музыкальных способностей, в мир познания искусства. Решение этой задачи возможно в процессе целенаправленного систематического воспитания и обучения на основе эмоциональной отзывчивости на высокохудожественные музыкальные произведения, развития всех компонентов музыкально-эстетического сознания творческой активности в различных видах детской музыкальной деятельности, в том числе и игре на русских музыкальных инструментах. Ведь игра на детских музыкальных инструментах - один из самых любимых детьми видов музыкальной деятельности. В ней развиваются и реализуются музыкальные способности и исполнительские возможности всех детей. Она является замечательной формой приобщения детей к совместному,  коллективному элементарному музицированию.

Проблема: вопросы   обучения   детей с ОВЗ   игре    на русских народных  музыкальных инструментах  мало освещаются в современной литературе. Такое положение вызвано рядом объективных факторов: отсутствием системного подхода в организации ансамблей и оркестров  народных музыкальных инструментов в ОУ, соответствующей программы, необходимого инструментария и репертуара, недостаточной разработкой методического материала и готовности музыкального руководителя к работе в данной области.  

Цель проекта: коррекция и преодоление речевых, психофизических нарушений у детей с ОВЗ,ТМНР, через игру на русских  народных музыкальных инструментах.      

Задачи проекта: 

1 Оздоровительные:

- укреплять костно-мышечный аппарат;

- формировать правильную осанку, походку;

- развивать координацию движений и моторных функций;

- развитие дыхания.

2 Образовательные:

- формировать умения и навыки;

- развивать пространственные представления;

- развивать переключаемость и координацию движений;

-развивать ритмическую выразительность;

- развивать воображение и ассоциативно-образное мышление;

-развивать коммуникативные умения и навыки;

3 Воспитательные:

-воспитание способности ощущать в музыке,движениях ритмическую выразительность; положительных личностных качеств у школьников (коллективизм. дисциплину);

- воспитание и развитие чувства рима;

- воспитание нравственно-эстетическиж чувств

4 Коррекционные:

- укрепление мышц органов артикуляторного аппарата;

- развитие мелкой моторики и тонких движений пальцев рук;

- развитие общей моторики, соответствующие возрастным особенностям

детей;

- развитие голоса;

- развитие дыхания;

- выработка четких координированных движений во взаимосвязи с речью;

- развитие фонематического слуха, просодических компонентов;

- развитие пространственного праксиса, гнозиса;

                              Новизна и отличительная особенность:

Каждый прием игры на ложках построен на определенной ассоциации, что помогает осознанно усваивать его и делает процесс обучения доступным и увлекательным как для педагога, так и для школьника.

 Ожидаемые результаты:

1.Ребенок владеет приемами игры на ложках.

2.Играет в оркестре слаженно, дружно.

3.Заметно развитие чувства ритма

4.Дети с удовольствием играют в оркестре.

5.Знакомятся с многими  русскими народными мелодями и песнями.

Этапы работы по проекту:

1. Подготовительный этап.

Длительность 1 месяц (сентябрь).

Диагностика.  Подбор материала  для реализации   проекта. Беседа    с педагогами  о   целях и задачах   проекта, привлечение их  к сотрудничеству. Выявление   первоначальных знаний у детей по данной  теме путем вводной  диагностики.  Подбор потешек, скороговорок. Знакомство с расписными ложками. Просмотр презентации игры на ложках.

2. Основной этап.

Длительность 5 месяцев (октябрь-февраль).

Постановка исполнительского аппарата: корпуса, ног, рук.
Знакомство детей с приемами игры на ложках.
Освоение техники игры, ритмическая тренировка. Прослушивание в грамзаписи русских народных песен. Просмотр видео выступлений музыкантов на русских народных инструментов.
Работа над музыкальными произведениями.
Выступление на праздниках, концертах Подготовка и проведение праздников  с участием учеников других классов, учителей. Выступление перед разной аудиторией, на разных концертных площадках. Разучивание новых номеров, совершенствование игры на ложках

3. Заключительный этап.

Длительность  3 месяца.(март-май)

Подведение итогов проекта, подготовка презентации, итоговый концерт.

 Ожидаемые результаты:

1.Ребенок владеет приемами игры на ложках.

2.Играет в оркестре слаженно, дружно.

3.Заметно развитие чувства ритма

4.Дети с удовольствием играют в оркестре.

5.Знакомятся с многими  русскими народными мелодями и песнями.

Способы определения результата

Занятость в конкурсах, фестивалях, праздниках;

Презентации, фотоматериалы;

Публикация в СМИ

Формы и методы организации образовательного процесса

Первое условие для успешного результата -  игра на ложках как вид музыкальной деятельности должна нравиться педагогу.

Чтобы замотивировать детей, педагог играет для них на ложках под задорную музыку с улыбкой, эмоционально. Дети аплодируют, вы спрашиваете: «Хотите и вас научу так играть?» Дружное «да!» в ответ. Цель достигнута.

Второе условие для успешного результата: систематичность. Системные занятия дадут ощутимый результат. Кружок  ложкарей прекрасно способствует этой задаче. 

Условия  функционирования кружка допобразования: 2 занятия в неделю  

25 минут; количество детей до 8 -10 человек.

Разделы занятия:

1.Организационный. 3 мин

Вход в зал. Приветствие. Знакомство детей с планом предстоящего занятия. Мотивация.

Стулья перед занятием нужно расставить в шахматном порядке на широком расстоянии друг от друга, чтобы дети не мешали друг другу и свободно могли отводить руку с ложками в сторону.

2. Правильная посадка. 2 минуты

Каждое занятие начинается с правильного положения. Обязательно сначала  убедиться, что дети выполнили. Правильная посадка выглядит так:

Сесть на край стула, ноги вместе перед собой, спина прямая,  не касается спинки стула, левая рука свободно висит, правая (с ложками) согнута в локте.

Это важный раздел, на который следует обращать внимание в течение всего занятия.

3. Разучивание нового материала.5 мин

Показ педагогом, обьяснение. Показывать движения детям зеркально. Темп медленный. Затем выполнение вместе с детьми. Лучше разучивать без ложек, чтобы не было «каши» во время исполнения. Как только видите, что получается, а это зависит от сложности  приема, тогда добавляем ложки.

4.Закрепление ранее выученного материала. 7 минут

Поначалу это 1 минута, по мере усвоения новых приемов игры на ложках, это время будет увеличиваться. Что делать сентябрь – октябрь? Проговариваем потешки, добавляем движения, делаем маленькие инсценировки. Включаем элементы слушания и музыкально-ритмических движений с использованием выученных приемов. Поём и в проигрыше отстукивайте ритм. Слушаем музыку и снова включаем ложки. 

5.Игра. 7-10 минут

Обязательна игра с детьми! Это позволяеит подвигаться, даёт положительный заряд, дети всегда с радостью ипойдут в зал на занятия! Игры должны быть подвижными, ведь дети на занятиях по созданию оркестра сидят.

6.Завершение занятия. 3 минуты Итог. Что узнали, чему научились. Похвала. 

Разделение приемов игры на ложках на подгруппы

по сложности выполнения и времени для разучивания:

1 группа. 

Простые приемы. Для их разучивания требуется 1-2 занятия. Далее в течение всей работы кружка ложкарей педагог эти приемы закрепляет и  повторяет с детьми. 

«Шлеп», «Трям», «Трамплин» (еще можно назвать его «Мостик»), тремоло от ноги, тремоло от ноги с переходом и обратно.

На первом занятии без ложек, на следующих с ложками. Сначала медленный темп, постепенно увеличивайте, по мере того, как видите, что дети усвоили и уверенно  исполняют.

Используя приемы этой группы, смело включаю другие инструменты: трещотки, бубны, свистульки. Озвучиваем потешки, короткие стихи, частушки, русские народные песни или в качестве звукоподражания («лошадка», «каблучки», и т.д.)

2 группа.

Приемы посложнее. Они обязательно получатся у всех детей. Но, в отличие от первой группы, требуют 6-8 занятий для усвоения: «Колобок», «Маша», «Детский сад», «Тремоло» (от плеча).

Разучивать в медленном темпе, 2 занятия без ложек, далее чередовать, играть с ложками и без них, с музыкой и без них. Иногда слушаем «песенку ложек», это очень полезное упражнение. Дети играют на ложках и слышат четкий ритм, который сами производят.  Раз в месяц, по желанию педагога, можно на одном занятии использовать музыку других жанров, отличных от фольклора. При выборе музыкального материала обращать внимание на четкость ритма и средний темп.

Когда движения выучены, включать их в оркестр, и упражняться с детьми все время. То есть выучили одно движение, перешли к новому, а первое повторяем. Выучили два, разучиванием третье, выученные повторяем.

3 группа.

Сложные приемы. «Кошка ленивая мышек не ловит» 10-12 занятий. Требует времени, терпения, но, обязательно получится у всех детей. Педагог не должен торопиться, не форсировать события, не ускорять темп. Разучивать движение по частям,  помогая каждому ребенку и корректировать каждого по необходимости.

Приемы сложные есть и другие, при желании вы можете их найти и использовать. Также без этой группы можно и вовсе обойтись.

Примерное планирование на учебный год  

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

Описание игр

Как у деда Трифона

Все играющие становятся в круг и берутся за руки. Водящий выходит в круг и говорит: «Ну, сынки мои , я – дедушка Трифон. Что я буду делать, то и вы повторяйте». После этого водящий запевает. Дети ведут хоровод по кругу, и все поют:

«У дедушки Трифона

Было семеро детей.

Семь сыновей.

Они не пили , не ели.

Всё на дедушку глядели

И всё делали вот так!

И всё делали вот так!»

С последними словами дедушка Трифон предлагает разные движения и показывает своим «сыновьям» - то руками в бока упрётся и подпрыгнет, то потянет себя за нос, то подпрыгнет на одной ноге, то поднимет себя за волосы. «Сыновья должны проворно и быстро повторять все движения. Затем дедушка Трифон выбирает из них лучшего исполнителя, который становится водящим. Игра повторяется несколько раз.

Краски

Чурилки

Играющие выбирают двоих. Одному завязывают глаза платком, другому дают бубенцы. Затем ведут вокруг них хоровод:
 Трынцы – брынцы бубенцы,
 Позолочены концы.
 Кто на бубенцах играет –
 Того жмурка не поймает!
 После этих слов игрок с бубенцами начинает в них звонить и ходить в круге, а жмурка стараться его поймать. Как только жмурка его поймает, их заменяют другие игроки, и игра продолжается.

Ручеек

Под музыку «Кадриль» дети становятся в пары, поднимают руки вверх и образуют ворота. Водящий ребенок проходит в ворота и выбирает себе пару. Оставшийся без пары ребенок становится водящим.

Плетень
 Дети строятся в 4 шеренги напротив друг друга, сцепив руки в положении крест накрест. Под  медленную музыку первая шеренга идет на встречу второй шеренге, которая стоит на месте, и кланяется ей. Затем отходит на свое место. Тоже делает 2, 3, 4 шеренги. Затем дети врассыпную пляшут, звучит 2 часть музыкальной композиции,  с окончанием музыки  дети должны построиться в шеренги.
 Выигрывает та команда, которая быстрее построится.

Третий лишний

Правила игры Играющие становятся парами по кругу лицом к центру так, что один из пары находится впереди, а другой —сзади него. Расстояние между парами — 1—2 м. Двое водящих занимают место за кругом: один убегает, другой его ловит. Спасаясь от погони, убегающий может встать впереди любой пары. Тогда стоящий сзади оказывается «третьим лишним» и должен убегать от второго водящего. Если догоняющий коснется убегающего, то они меняются ролями.

Заря-заряница

Дети стоят в кругу. Водящего выбирают считалкой. Ребенок-водящий, в руках у него голубая лента, проходит внутри круга около детей, машет ленточкой и все вместе проговаривают слова:
 Заря-заряница,
 Красная девица,
 По полю ходила,
 Ключи обронила.
 Ключи золотые,
 Ленты голубые,
 За водой пошла
 И ребят нашла.
 На слова "и ребят нашла" водящий останавливается и протягивает руку с лентой вперед так, чтобы лента оказалась между двумя детьми. Эти дети бегут за кругом в разных направлениях. Кто быстрей добежит до водящего, тот становится "зарёй".
 Дети в хороводе под слова игры идут вправо, а водящий с ленточкой ходит внутри круга влево. на определенные слова водящий останавливается и протягивают ленту, а двое детей бегут за кругом и стараются быстрее ее захватить. Выигрывает тот, кто захватил ленту.

Золотые ворота

Выбирают двух игроков по считалочке:

Катилася торба

С высокого горба.

В этой торбе

Хлеб, соль, пшеница.

С кем будешь делиться?

На кого падает слово «делиться», тот указывает на кого-нибудь из игроков и говорит: «С ним! (или с ней)».

Они отходят немного в сторону и договариваются, кто из них кем будет (солнце – луна, день – ночь, красное – белое, апельсин – яблоко и т. д.). Выбравшие себе роли становятся лицом друг к другу, берутся за руки и поднимают их, как бы образуя ворота. Остальные берутся за руки и хоровод начинает двигаться, проходя под «воротами». Хоровод нельзя разрывать! Все хором произносят такие слова (сначала, пока ребята не разучили присказку, взрослый может говорить ее один) :

Золотые ворота

Пропускают не всегда.

Первый раз прощается,

Второй - запрещается.

А на третий раз

Не пропустим вас!

«Ворота» закрываются при последнем слове и «ловят» того, кто оказался в них. Задержанного спрашивают, на чью сторону он хотел бы стать, и тот встает за спину одного из участников «ворот». Чтобы не быть пойманными, идущие невольно ускоряют шаг, иногда переходят на бег, а ловящие, в свою очередь, меняют скорость речитатива. Игра становится более подвижной и веселой. Игра продолжается до тех пор, пока не останется двое не пойманных играющих, они и станут следующими «воротами». Когда все игроки распределены, группы устраивают перетягивание, взявшись за руки или с помощью веревки, каната, палки и т. д.

Колечко-малечко

Дети сидят, сложив руки. Ведущий с зажатым колечком поочередно проводит по рукам каждого игрока, стараясь незаметно переложить колечко. Затем ведущий произносит: «Колечко-малечко, выйди на крылечко!»  Ребенок с колечком выбегает, другие игроки пытаются этому препятствовать. Если тот, у кого колечко сможет быстро среагировать и выбежать, то он становится ведущим.

Ключики

Дети встают в одном месте (например у стены) и отворачиваются. Ведущий выбирает место, куда кладет ключи. Не прячет! Ключи находятся на видимом месте. По знаку ведущего, что можно искать, дети ходят по залу и ищут ключи. Когда их увидели, в знак этого садятся на место.

Игра на внимание и выдержку. Трудно удержаться закричать: «Нашел, вот они!»

Примечание. Игра спокойная. Не шумная.

Игра «Сова»
 Один из играющих изображает сову, остальные – мышей. Сова выкрикивает: «Утро!» и тут же мыши начинают бегать, скакать. Сова кричит: «День», мыши продолжают двигаться. Зетем сова говорит: «Вечер!», тогда мыши начинают ходить вокруг нее и петь:
 Ах, ты, совушка-сова,
 Золотая голова,
 Что ты ночью не спишь,
 Всё на нас глядишь?
 Сова говорит «Ночь». При этом слове мыши мгновенно замирают. Сова подходит к каждому из играющих и различными движениями и веселыми гримасами старается рассмешить. Тот, кто засмеется или сделает какое – либо движение, из игры выбывает. Тот, кто не рассмеется остается в игре.

Бояре

Участники игры делятся на две команды по сговору. Взявшись за руки, они выстраиваются друг напротив друга цепочкой на расстоянии 7-8 шагов. Участники поочередно приближаются друг к другу равномерными шагами в такт приговорки.

На первую строчку дети каждой команды, все вместе, шагают вперед, на вторую одновременно шагают назад. Одна группа приговаривает вопрос, другая — ответ.

Вопрос 1. Бояре, мы к вам в гости пришли. – шеренга идет вперед

Дорогие, мы к вам в гости пришли. - возвращаются назад

Ответ 2. Бояре, а зачем вы пришли?Дорогие, а зачем вы пришли?

Вопрос 3. Бояре, нам невеста нужна,Дорогие нам невеста нужна.

Ответ 4. Бояре, а какая вам нужна? Дорогие, а какая вам нужна?

Вопрос 5. Бояре, нам вот эта нужна,Дорогие, нам вот эта нужна!

Ответ 6. Ой, бояре, она дурочка у нас Дорогие, она дурочка у нас

Вопрос 7 .Бояре, мы ей пряничка дадим,Дорогие, мы ей пряничка дадим,

Ответ 8. Бояре, она прянички не ест, Дорогие, она прянички не ест.

Вопрос 9. Бояре, а мы плеточкой ее, Дорогие, а мы плеточкой ее.

Ответ 10. Бояре, она плеточки боится, Дорогие она плеточки боится.

11 .Бояре, отворяйте ворота,Отдавайте нам невесту навсегда!

На выбранную невесту одевают веночек из цветов и забирают в свою команду. По принципу игры «Цепи – кованные» Далее игра продолжается с начала.

Считалки для выбора ведущих:

1. За морями, за горами,

За железными столбами,

На пригорке теремок,

На дверях висит замок.

Ты за ключиком иди

И замочек отомкни.

2. Как за нашим за двором

Стоит чашка с творогом.

Прилетели две тетери,

Поклевали-улетели.

Поклевали-улетели,

На лугу зеленом

Сели!

3. Зайчишка-трусишка

По полю бежал,

В огород забежал,

Капустку нашел,

Морковку нашел.

Сидит, грызет.

Хозяин идет!

4. Пчелы в поле полетели,

Зажужжали, загудели.

Сели пчелы на цветы,

Мы играем - водишь ты!

5. Тили - тели, птички пели.

Взвились, к лесу полетели.

Стали птички гнезда вить,

Кто не вьет, тому водить!

6. Шел баран

По крутым горам.

Вырвал травку,

Положил на лавку.

Кто травку возьмет,

Тот вон пойдет!

                             Роли и обязанности участников проекта

Руководитель проекта:

Макарьева Н.В.

Создаёт проекта.

Знакомит педагогов ОУ с идеей проекта

Создаёт благоприятную психологическую атмосферу

Участвует вместе с детьми в творческих делах ОУ, района,республики.

Обучающиеся:

Являются активными участниками проекта

Овладевают творческими навыками

Выступают в роли инициаторов и участников социально – значимой деятельности

Способствуют развитию данного проекта

Педагоги:

Являются активными участниками проекта

Мотивируют детей на активное участие в организуемой деятельности

Помогают ребёнку раскрыть свои способности

Итоги проекта

1. Развитие музыкальности.

1)развитие способности воспринимать музыку, то есть чувствовать ее настроение и характер, понимать ее содержание;

2)развитие специальных музыкальных способностей: музыкального слуха (мелодического, гармонического, тембрового), чувства ритма;

3)развитие музыкального кругозора и познавательного интереса к искусству звуков;

4)развитие музыкальной памяти.

2. Развитие двигательных качеств и умений.

1) развитие ловкости, точности, координации движений;

2) развитие мелкой моторики

4) формирование правильной осанки, красивой походки;

5) развитие умения ориентироваться в пространстве;

6) обогащение двигательного опыта разнообразными видами движений.

3. Развитие творческих способностей, потребности самовыражения в движении под музыку.

1) развитие творческого воображения и фантазии;

2) развитие способности к импровизации: в движении, в изобразительной деятельности, в слове.

4.Развитие и тренировка психических процессов.

1) развитие эмоциональной сферы и умения выражать эмоции в мимике;

2) тренировка подвижности нервных процессов;

3) развитие восприятия, внимания, воли, памяти, мышления.

5.Развитие нравственно- коммуникативных качеств личности.

1) воспитание умения сопереживать другим людям и животным;

2) воспитание умения приносить людям радость, доставлять удовольствие

Приобщение ребенка к народному творчеству — очень важная и благородная задача.

                              Деятельность по реализации проекта

                                         «Ложки на ладошке»

Выступление ансамбля «Ложки на ладошке» на концертах:

8 Марта (ежегодно);

День Победы (ежегодно);

Вывод:

            Истоки способностей и дарования детей – на кончиках их пальцев. Разнообразные действия руками, пальчиковые игры, игра на ложках стимулируют процесс речевого и умственного развития ребенка, т.к. развитие руки находится в тесной связи с развитием речи и мышления ребенка. Мелкая моторика рук также взаимодействует с такими высшими свойствами сознания, как внимание, мышление, оптико-пространственное восприятие (координация), воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память, речь.

           Развитие навыков мелкой моторики важно еще и потому, что вся дальнейшая жизнь ребенка потребует использования точных, координированных движений кистей и пальцев, которые необходимы, чтобы одеваться, рисовать и писать, а также выполнять множество разнообразных бытовых и учебных действий.

           В результате реализации проекта у детей смогла развиться память, ритм, тембровое восприятие, выработка исполнительских навыков, удалось привить любовь к коллективному музицированию, стимулировать творческую инициативу.

            Ведь воспитание средствами искусства является важной частью общей системы эстетического воспитания. Отражая не только эмоциональную жизнь человека, но и широкий круг идей, в большей степени способствует всестороннему развитию личности.

Оркестры и выступления как результат деятельности мотивируют и вдохновляют и детей и педагога.   По мере того, как приемы будут накапливаться, оркестр может состоять только из ложек. Это решает педагог по своему усмотрению. Ищет площадки для выхода из ОУ. Дети быстро привыкают к концертной деятельности, проявляют желание выступать, на занятиях становятся более собранными и внимательными.

Программа Коррекционно-развивающих занятий  для  детей с  Синдромом Дауна

Пояснительная записка

 Программа создана на основе:

1. Федерального закона от 29.12.2012 №273-ФЗ(ред. от 03.02.2014) «Об образовании в Российской Федерации».

2. Постановление главного государственного врача РФ от 10 июля 2015г  № 26 « Об утверждении СанПин 2.4.2.3286-15  «санитарно-эпидемиологические требования к  условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

3.  Базисного учебного плана специальных (коррекционных)образовательных учреждений VIII вида(вариант II ),  утвержденного приказом Минобразования РФ от 10.04.2002 № 29/2065-П «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся ,воспитанников  с отклонениями в развитии».

4.  Приказа Министерства образования и науки РФ от 31 марта 2014 г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».

5. Письма Департамента государственной политики в сфере общего образования Минобрнауки России от28.10.2015 года «О рабочих программах учебных предметов».

7.   Учебного плана ГБОУ «Селенгинская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа- интернат» на 2022-2023 учебный год.

8.    Календарного учебного графика на 2022-2023 уч. год.  

9.  Положения «О рабочей программе учителя   ГБОУ«Селенгинская СКОШИ».

Пояснительная записка

Данная программа соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта общего образования обучающихся  с Синдромом Дауна (интеллектуальными нарушениями).

Цель – формирование основ музыкальной культуры обучающихся с Синдромом Дауна (интеллектуальными нарушениями) как неотъемлемой части духовной культуры личности. Основы музыкальной культуры– интегративное понятие, предполагающее овладение элементарными компонентами качеств, необходимых для занятий музыкальной деятельностью, доступное обучающимся с Синдромом Дауна, не предусматривающее их целенаправленную подготовку к профессиональным занятиям музыкой (устойчивый интерес, положительная мотивация; основы музыкальных знаний, внемузыкальные представления; адекватность переживаний эмоциям, выраженным в музыке; проявление усилий в овладении музыкальной деятельностью; верное голосоведение мелодии, чистота интонирования; понимание содержания песен; точное воспроизведение ритмического рисунка, правильное звукоизвлечение при игре на простейших музыкальных инструментах).

Задачи программы  «Музыка и логоритмика»:

-        накопление первоначальных впечатлений от музыкального искусства и получение доступного опыта (овладение элементарными музыкальными знаниями, слушательскими и доступными исполнительскими умениями);

-        приобщение к культурной среде, дающей обучающемуся впечатления от музыкального искусства, формирование стремления и привычки к слушанию музыки, посещению выступлений профессиональных и самодеятельных музыкальных исполнителей, самостоятельной музыкальной деятельности;

-        развитие способности получать удовольствие от слушания музыкальных произведений, выделение собственных предпочтений в восприятии музыки, приобретение опыта самостоятельной музыкально-исполнительской и музыкально-оценочной деятельности;

-        развитие музыкальности, как комплекса способностей, необходимого для занятий музыкальной деятельностью (музыкальное восприятие, музыкально познавательные процессы, музыкальная память, эмоциональные переживания, чувство ритма, звуковысотный слух и др.);

-        реализация психокоррекционных и психотерапевтических возможностей музыкальной деятельности для преодоления у обучающихся имеющихся нарушений развития и профилактики возможной социальной дезадаптации.

Общая характеристика программы

Логоритмические занятия направлены на развитие восприятия, слухового внимания и слуховой памяти, они развивают оптико-пространственные представления и навыки координации крупных и мелких движений, воспитывают чувство ритма и темпа, помогают научиться говорить и петь.

Все виды игровых упражнений из арсенала логоритмики делятся на две группы. Одна из этих групп направлена на раз-витие неречевых процессов, то есть крупной и мелкой мото-рики, координации движений, ориентировки в пространстве, повышение мышечного тонуса, а также других психических процессов, таких, как внимание и память. Другая группа представляет собой непосредственно речевые упражнения, разви-вающие правильное дыхание, способность управлять голосом, артикуляцию и мимику, восприятие речи и других звуков на слух, пассивную и активную речь, а также правильное звуко-произношение, темп и интонации речи.

Занятия логоритмикой могут включать в себя следующие виды игровых упражнений.

1. Ходьба в различных направлениях. Как правило, эти упражнения являются вводными и заключительными. Они способствуют формированию чёткой координации движений рук и ног, улучшают осанку, учат ориентироваться в пространстве, закрепляют понятие левостороннего и правостороннего движения, учат воспринимать словесную инструкцию.

2. Игры-упражнения, направленные на развитие способности управлять своей мышечной системой, то есть правиль-но расслаблять и напрягать определённые группы мышц и произвольно совершать нужные движения.

3. Для того чтобы внятно говорить, необходимо правильно дышать и артикулировать, поэтому логоритмика включает в себя игры-упражнения, направленные на развитие дыхания, голоса и артикуляции.

4. Игровые упражнения, помогающие активизировать, рас-ширять и переключать внимание и тренирующие память. Любому ребенку важно научиться распределять свое внимание между несколькими видами деятельности, а вместе с этим развиваются все виды памяти: моторная, зрительная, слуховая.

5. Речевые упражнения без музыкального сопровождения. Их суть – ритмичное проговаривание стихотворного текста с одновременным выполнением действий. Стихотворный текст в этих упражнениях является ритмической основой для выполнения определенных движений. Это позволяет совершенствовать общую и мелкую моторику и улучшать координацию движений.

6. Ритмические упражнения. Они направлены на выработку темпа и ритма речи и учат ребенка ориентироваться на ритмическую основу слогов, слов и фраз. Особенно полезно в тех случаях, когда ребенок, проговаривая многосложное слово, не умеет отражать его ритмическую основу, поскольку не чувствует её, как это часто бывает у детей с синдромом Дауна.

7. Пение, которое прекрасно развивает дыхание, слух и голос любого ребенка.

8. Игра на детских музыкальных инструментах помогает развитию мелкой моторики и слуха, формирует чувство музы-кального ритма, улучшает внимание, память.

9. Пальчиковые игры. Не стоит забывать, что, развивая ловкость и подвижность пальцев ребенка, мы улучшаем его речевое развитие.

10. Игры, развивающие мимику и артикуляцию. Поскольку у детей с синдромом Дауна снижена чувствительность, они не очень хорошо ощущают свое лицо и не могут свободно управлять мелкими лицевыми мышцами. Игры этого раздела логоритмики помогают им улучшить мимическую и ар-тикуляционную моторику, то есть произвольную подвижность челюстей, губ, щек и языка.

11. Если у ребенка недостаточно развит фонематический слух, ему трудно правильно произносить слова. Упражнения, развивающие так называемое фонематическое внимание.

Методы обучения:

Логопедическая ритмика пользуется наглядными, словесными и практическими методами, и в домашних условиях есть смысл воспользоваться этим педагогическим опытом, поскольку многолетняя практика подтвердила его действенность и эффективность.

На занятиях с детьми наглядный метод обучения, прежде всего, предполагает непосредственную демонстрацию того, как нужно выполнять то или иное упражнение. Ребёнку интересно бывает вслед за взрослым показать, как птичка машет крыльями, как скачет зайчик, как ходит мишка и т.д.

Для лучшего усвоения образов взрослый может постепенно начать использовать картинки или фотографии с изображёнными на них животными, а также подключить соответствующее каждому животному музыкальное сопровождение, усиливающее целостное восприятие.

Словесные методы обучения помогают ребенку понять поставленную задачу и включают в себя следующие приёмы.

1. Объяснение. Демонстрируя новые движения, взрослый не только показывает, но и обязательно рассказывает ребенку о том, что вот есть птичка, она поет вот так: «Чик-чирик», – а есть мишка, он ревёт вот так: «Э-э-э», – и т.д.

2. Словесное указание. Когда ребенку предлагается нагляд-ная демонстрация с объяснением, чтобы воспроизвести нужное движение, ему необходимо бывает получить допол-нительную «подсказку» или уточнение. Например: «ручки поднимаем вверх» или «а теперь ручки сжали в кулачки». Это и есть словесные указания. Педагоги часто называют их словесной инструкцией, а иногда – просто просьбой. Важно, чтобы такие указания излагались доступным ребенку языком, были точны и лаконичны.

3. Беседа. Предлагая малышу новые упражнения или подвижные игры, стоит рассмотреть с ним подходящую игрушку или картинку, обратить его внимание на характерные при-знаки того или иного образа. Например: «Вот киска. Мяу-мяу! Киса! Смотри, как она выгибает спинку. Ну-ка, давай тоже выгнем спинку! Теперь ты выгни спину, как киска, а я тебя поглажу по спинке», – и т.д.

4. Команды, распоряжения и сигналы. Вспомните, пожалуйста, считалочки, которыми вы начинали игру в детстве, или так называемые игровые зачины. Помните? «Кто бу-удет играть в интересную игру-у, а в какую – не скажу-у…» – это и есть зачин, интрига, призывающая играть вместе. Ну и всем знакомое «Раз, два, три-и-и!» – это ведь тоже команда, голосовой сигнал к началу действия.

После того, как взрослый всё рассказал и показал ребенку, а ребенок вместе с ним попытался воспроизвести то, что ему предлагается, наступает время игры. Это и есть практический метод обучения, он представляет собой своеобразную проверку: усвоил ли малыш то, что ему терпеливо показывали и рассказывали, и сможетли он практически это использовать. Рассматривали и показывали киску, медведя и зайку? Малыш уже умеет скакать, как зайка, выгибать спинку, как киска, и идти вперевалочку, как мишка?

Есть еще несколько принципиально важных моментов, без которых трудно представить себе успешные обучающие занятия с маленькими детьми вообще и с малышами с синдромом Дауна в частности.

1. Эмоционально окрашенная подача игрового материала. Речь взрослого должна быть ласковой, приветливой, бодрой и выразительной. Взрослому обязательно надо следить за темпом речи, он должен быть достаточно медленным; лю-бые комментарии, объяснения или указания должны быть четкими, немногословными и понятными малышу.

2. Для занятий необходимо использовать адекватные возрасту ребенка, яркие, привлекательные, лаконичные и понятные ему картинки и игрушки. Материал для занятий логорит-микой должен быть доступен пониманию ребенка, то есть знаком по обычным жизненным ситуациям и другим развивающим занятиям. Если предлагается новая игрушка или картинка, необходимо сначала познакомить с ней ребенка и убедиться, что он понял, о чем идет речь.

Новые слова и действия обязательно многократно повторяются вслед за взрослым, а потом и самостоятельно. Необходимо следить за тем, чтобы произносимое слово соотносилось с предметом и действием.

3. Во время занятия необходимо следить за своевременной сменой видов деятельности, чтобы ребенок не уставал и мог сохранять внимание на происходящем.

Каждое занятие предполагает повторение пройденного материала, в который постепенно включаются новые элементы.

Занятия логоритмикой должны проводиться регулярно.

Ребенок и взрослый должны располагаться удобно и чувствовать себя комфортно.

Взрослому обязательно следует поддерживать и поощрять любую попытку ребенка включиться в предлагаемую игру. Малышу всегда важно понимать, что его старания замечены, что он успешен!

Занятия логоритмикой целесообразно строить по принципу от простого – к сложному. Ребенок постепенно приобретает и закрепляет определенные навыки, включая в них ранее освоенные умения.

Примерная структура проведения занятия по логоритмике.

ходьба или маршировка по комнате; игра-упражнение с предметами;

игра-упражнение, направленная на развитие дыхания; пение (три-четыре песни);

игровые упражнения, направленные на развитие мелкой моторики рук;

игра-упражнение, развивающая слуховое восприятие; речевые упражнения без музы-

кального сопровождения; подвижная игра под музыку; танец;

игра на детских музыкальных инструментах.

Материал для занятий по логопедической ритмике

Ходьба

Итак, занятие начинается с маршировки или ходьбы. Ходьба – естественный вид движения, который требует развитой способности сохранять равновесие и координировать движения отдельных частей тела. Ходьба обязательно включается в каж-дое занятие логоритмикой. Такое «вводное упражнение» помогает научить детей разнообразным способам перемещения в вертикальном положении, то есть самостоятельной ходьбе по кругу, ходьбе парами и группой, умению обходить различные предметы, не наталкиваясь на них, соблюдать заданное на-правление, двигаться по предложенным ориентирам, переме-щаться боком, спиной вперед и т.д.

С первых же занятий ребенку с синдромом Дауна необходимо формировать и совершенствовать навыки устойчивой и координированной ходьбы, предполагающей умение ходить, поднимая ноги, без бокового раскачивания. Для этого предлагается детям перешагивать через различные предметы: кубики, небольшие коробки, скакалки, ленты, гимнастические палки, положенные на пол.

можно использовать следующие виды ходьбы:

ходьба за взрослым;ходьба за другим ребенком;ходьба по кругу: можно положить на

пол большой обруч и ходить вокруг него, а можно выложить круг скакалкой, верёвкой;

ходьба за взрослым к противоположенной сто-роне комнаты, а обратно – спиной вперед;

ходьба рядом с ребенком: придерживая ребенка за руку, идти к противоположенной стороне комнаты, перешагивая через разложенные на полу предме-ты, а затем возвращаться обратно спиной вперед, так же перешагивая через эти предметы; на сле-дующем этапе можно ходить таким образом рядом с ребенком, но уже не придерживая его за руку; ходьба друг за другом по кругу, держась рукой за верёвку: на одном занятии это может быть правая рука, а на следующем – левая; ходьба по доске, положенной на пол (если нет доски, можно использовать картон, вырезанный в виде дорожки); ходьба за взрослым по кругу боком, приставным шагом;ходьба с высоким подниманием колен;

ходьба на носках;

Различные виды ходьбы во время занятий хорошо сочетать не только с музыкой, но и со стихами.

«Ножки и дорожки»

Большие ноги шли по дороге (при ходьбе поднимаем колени и громко топаем ногами),

А маленькие ножки бежали по дорожке (передвигаемся быстро и тихо).

«Мы идем!»

Разложите на полу несколько препятствий, например, неболь-шие подушки, кубики, мягкие игрушки. Шагайте с малышом вокруг препятствий или перешагивая через них, а может быть, останавливаясь и перепрыгивая. Если ребенок еще не умеет прыгать, поддержите его за руки, возможно, он сам попробует перепрыгивать через препятствия.

Мы идём, мы идём, Громко песенку поём!

Прыгнем раз, прыгнем два, Прыгать рады мы всегда.

«Зашагали ножки»

Выложите из скакалок извилистую дорожку, ведите по ней ребёнка, приговаривая:

Зашагали ножки – Топ, топ, топ! Прямо по дорожке – Топ, топ, топ!

Ну-ка, веселее – Топ, топ, топ!

Вот как мы умеем – Топ, топ, топ! Топают сапожки – Топ, топ, топ!

Это наши ножки – Топ, топ, топ!

Игры, направленные на формирование слухового внимания

«Барабан – погремушка»

Оборудование: барабан, погремушка.

На первом занятии покажите ребенку барабан и скажите: «Это барабан». Ударяя по барабану, скажите: «Ба-ра-бан». Дайте ребенку поиграть на барабане. Спросите: «Что это?» Ребенок может ответить словом или жестом. Дайте ему образец ответа: «Это барабан». Расскажите: «У барабана палочки. Палочки стучат по барабану: бам-бам-бам». (Не забудьте наглядно показать, что происходит, то есть постучать по барабану палочками.) Затем предложите ребенку самому постучать по барабану. Пока он стучит, маршируйте по комнате. Затем возьмите барабан, прочтите ребенку рифмовку:

Барабан стучит, стучит,

бам-бам-бам-бам.        (Стучим по барабану.) Ножкам он ходить велит,

бам-бам-бам-бам. (Шагаем по комнате.)

На втором занятии покажите малышу погремушку. Скажите: «Это погремушка». Спросите: «Что это?» Дайте ребенку возможность ответить вам жестом или словом. Дайте ему образец ответа: «Это погремушка». Расскажите: «Погремушка гремит так: ча, ча, ча». (Погремите погремушкой.) Предложите ребенку погреметь погремушкой, пока он трясет погремушку, выполняйте движения руками: «ручки пляшут», держа кисти перед собой и поворачивая их к себе и от себя ладонями. Возьмите погремушку, прочтите рифмовку:

Погремушечка звенит (гремим погремушкой), Ручкам танцевать велит

(выполняем движения кистями рук: «ручки пляшут»).

«Машина»

Оборудование: дудка.

Прочтите ребенку стихотворение, используя жест «машина» и демонстрируя с помощью дудки громкие и тихие звуки.

У Ванечки машина Не едет без бензина. Близко стоит,

Громко гудит.        (Громко дудите в дудку.) Налили в бак бензина,

Поехала машина. Услышать нелегко,

Машина далеко. (Дудите тихо.)

«Дождик»

Оборудование: карандаш или палочка.

Удобно сядьте с ребенком на коврик. Объясните, что когда стучите палочкой редко, то ребенок должен протянуть ручки

Дождик капал понемножку

(редко стучите палочкой по столу), Протянули мы ладошку

(протягивайте руки вперёд ладонями вверх, как бы ловя капли),

Дождь пошёл сильней, сильней! (Часто стучите по столу.)

Убегайте в дом скорей!

(Сложите ладошки домиком над головой.) Ну-ка, не зевай,

Ну-ка, отгадай: Какой дождь?

(Стучите часто или редко, ребенок соответственно выполняет движения. Если ребенок затрудняется, обязательно помогите ему либо вытянуть руки вперед, либо сложить их домиком.)

«Тихо – громко»

Оборудование: барабан.

Возьмите барабан, поставьте перед ребенком. Скажите: «Будем играть на барабане громко: бам-бам, а по коленкам стучать тихо: бом-бом. Повторите вместе с ребенком, как будете играть на барабане и стучать по коленкам.

Затем медленно произносите вслух стихотворение и выпол-няйте действия в соответствии с текстом:

Бам-бам – бам-бам. Громко бьём мы в барабан.

(Стучите по барабану ладошками.) Бом-бом – бом-бом.

По коленкам тихо бьём. (Тихо ударяете по коленкам.)

«Птички»

Оборудование: бубен.

Предложите ребенку «превратиться в птичку» (обязательно покажите ему, как летает птица). Скажите: «Птичка полетела гулять!», побуждая его «полетать» по комнате. Затем, про-должайте: «Вдруг подул ветер, прилетела чёрная туча, загремел гром! Здесь можно ударить в бубен. Дальше действие разво-рачивается так: пока гром «гремит» тихо, птичке не страшно и она летает, но как только он начнёт греметь громко, птичка испугается и спрячется в своё гнёздышко, то есть ребенокпри-седает на корточки.

«Курочка и цыплята»

Оборудование: барабан, картинка с изображением курочки и цыплят.

Рассмотрите с детьми картинку «Курочка с цыплятами». Спросите: «Где курочка? Где цыплята?» Дайте ребенку возмож-ность ответить словом или жестом. Покажите, как курочка клюёт зёрнышки: указательным пальцем правой руки дотра-гиваетесь до ладошки левой руки. Предложите ребенку пока-зать то же самое.

Прочтите рифмовку, сопровождая её ударами в барабан, то быстро, то медленно.

Курочка гуляла,

Червячка искала (редко стучите в барабан), Червячка нашла,

Деток позвала.

Цыплятки прибежали (часто стучите в барабан), Червячка склевали.

Предложите ребенку в соответствии с темпом ударов по бубну «клевать зернышки», ударяя пальцем по ладошке быстро и медленно.

«Егорка на горке»

Оборудование: дудочка с меняющейся высотой звука. Покажите детям дудочку. Продемонстрируйте, что дудочка

может играть высоко, подуйте в дудочку, чтобы она пропища-ла, и поднимите свободную руку. Повторите еще раз: «Высо-ко!» – сопровождая слово поднятой рукой. Пусть ребенок по-вторит вместе с вами жест и слово. Затем продемонстрируйте и назовите, как дудочка играет низко: подудите, опустите руку, назовите еще раз: «Низко!» – и повторите вместе с ребенком жест и слово.

Прочитайте рифмовку:

Полез Егорка

На высокую горку

(извлеките высокий звук, поднимая руку). Свалился с горки,

Ловите Егорку (низкий звук, опустите руку).

Предложите малышу вместе с вами повторить этот стишок, употребляя соответствующие жесты и слова «высоко» – «низко».

Через несколько занятий можно усложнить эту игру: извле-кайте высокий или низкий звук и спрашивайте ребенка: «Где Егорка: внизу или наверху? Покажи (скажи)!»

«Короткие – длинные дорожки»

Оборудование: губная гармошка, карточки с приклеенными длинными и короткими полосками бумаги или ткани.

Познакомьте детей с губной гармошкой. Продемонстрируйте, как она играет, возможно, ребенок сам захочет дунуть в гармошку. Назовите инструмент, спросите еще раз ребенка: «Что это?» Дайте ему возможность ответить словом или жестом.

Затем покажите, что можно играть длинную песенку, как вот эта дорожка (покажите на карточке длинную полоску), а можно – короткую песенку, как это дорожка (покажите соответствующую полоску). Повторите еще раз длинную и корот-кую песенки, попросив ребенка показать соответствующую дорожку на карточке. Если нужно, помогите ему ответить правильно.

Прочтите рифмовку:

Я гуляю по дорожке, Играю на гармошке. Длинная дорожка – Играй, моя гармошка.

(Издавайте долгий звук и показывайте длинную дорожку, пусть ребенок находит на своей карточке длинную полоску.)

Активизация подражания

«Весёлый бубен»

Оборудование: бубны среднего размера по количеству детей в группе.

Взрослый садится на пол, сажает детей перед собой на стульчики, раздаёт им бубны. Проговаривая слова русской народной песни, взрослый выполняет ритмические удары по бубну, побуждая детей подражать ему и тоже ударять в бубны в такт.

Как у наших у ворот, Муха песенку поёт. Ой, лю-ли, вот поёт! Ой, лю-ли, вот поёт!

«Весёлые игрушки»

Оборудование: погремушки с удобной для захвата ручкой; коробка; яркая косынка.

Взрослый кладёт погремушку в коробку и накрывает сверху косынкой. Он обращает внимание детей на что-то новое, спрятанное под косынкой: «Что у меня здесь спрятано? Давайте посмотрим! Кто откроет?» Один из детей открывает коробку, снимая с нее косынку, то есть «находит» погремушку, а взрос-лый, напевая песенку, достаёт её из коробки и ритмично гремит в такт стишку:

Погремушки, погремушки, Вот весёлые игрушки, Громко, громко так гремят И ребяток веселят!

Затем взрослый раздаёт детям погремушки и предлагает гре-меть ими, пока он поет песенку, а когда замолкает, спрятать их за спину. Далее следует демонстрация того, что предлагается сделать детям. Когда взрослый кончает пение, он напоминает: «Нет музыки! Нет погремушки!»

«Послушные ручки»

Оборудование: коврик или лёгкое одеяло.

Взрослый садится на пол напротив детей, привлекает их внимание и напевает песенку, демонстрируя движения, о ко-торых говорится в тексте:

Ручками мы хлопаем: да – да – да – да!

(Взрослый хлопает в ладоши, протяжно пропевает слоги «да – да – да», стремясь, чтобы ребенок наблюдал за его артикуляцией и подпевал ему.)

Ручками помашем: да – да – да – да!

(Взрослый разводит руки в стороны (как птица машет крыльями), выразительно пропевая слог «да».)

«Машина»

Оборудование: машина с кузовом, подходящие по размеру мишка, кукла, зайчик.

Взрослый сидит на полу, дети перед ним на стульчиках. В машину сажают, например, мишку. Взрослый, напевая пе-сенку, провозит перед детьми машину с медведем:

Машина, машина Куда ты идёшь? Машина, машина, Кого ты везёшь?

Взрослый останавливает машинку и выразительно пропевает детям:

«Би-би-би!»

Продолжает движение машины, поёт:

Машина, машина, Ты нас покатай, Машина, машина, Быстрей поезжай!

Взрослый останавливает машину и выразительно пропевает, чётко артикулируя:

«Би-би-би!»

Продолжает движение машины, поёт: Машина, машина,

Ты всех обгони, Машина, машина, Направо сверни.

Взрослый останавливает машину и выразительно поёт, побуждая детей спеть вместе:

«Би-би-би!»

Продолжает движение машины, поет: Машина, машина,

Вези нас домой. Машина, машина, Приехали, стой!

Стоит предложить кому-то из детей покатать машину в соот-ветствии с песенкой, а также всем спеть вместе со взрослым.

«Кто как кричит?»

Оборудование: игрушечные животные: гусь, коза, ворона и картинки с их изображениями.

После знакомства детей с игрушками и картинками показываем игрушки, говорим, кто это, как кричит, убеждаемся, что дети знают, где кто нарисован.

Взрослый, напевая песенку, показывает соответствующие картинки с животными.

Гусь с гусятами живёт В доме на лужайке. Кто там голос подаёт? Ну-ка, угадай-ка!

Га-га-га-га! (говорком)

Взрослый останавливается и еще раз просит детей повторить вместе с ним:

«Га-га-га!»

Затем берёт картинку с изображением козы и, показывая картинку, продолжает пение:

Вот коза козлят ведёт Прямо на лужайку. Кто там голос подаёт! Ну-ка, угадай-ка?

Ме-ме-ме-ме! (говорком)

Взрослый останавливается и просит детей еще раз повторить вместе с ним:

«Ме-ме-ме!»

Далее берёт картинку с изображением ворона и, показывая картинку, поет следующий куплет:

Воронят своих зовёт Ворон на лужайку. Кто там голос подаёт? Ну-ка, угадай-ка!

Кар-кар-кар-кар! (говорком)

Взрослый останавливается и просит детей повторить вместе с ним:

«Кар-кар-кар!»

Дыхание

Нормальное дыхание происходит через носовую полость. Де-тям с синдромом Дауна бывает трудно делать выдох, поскольку они недостаточно хорошо могут управлять работой основной дыхательной мышцы – диафрагмы – и других дыхательных мышц, когда им необходимо вытолкнуть воздух из грудной клетки.

Существует два типа дыхания. Первый – верхнерёберное или просто реберное дыхание. При нем действует только верхняя часть груди и лёгких, и, следовательно, в лёгкие входит лишь небольшое количество воздуха. Этот способ дыхания часто можно наблюдать у детей, и он нормален для них, но такое ды-хание не позволяет делать ни глубоких вздохов, ни глубоких выдохов. Вспомните, как дышит ребенок, когда спит. Это и есть реберное дыхание.

Поскольку сила звука и вообще способность внятно про-износить что-то зависит от хорошего полноценного выдоха, реберного дыхания оказывается недостаточно, при работе по развитию речи обязательно уделяется внимание тренировке другого типа дыхания, которое сопровождается сильным пол-ноценным выдохом.

Второй тип дыхания – нижнерёберное или диафрагмальное. При диафрагмальном вдохе диафрагма выгибается и, на-пирая на брюшные мышцы, расширяет объем легких, впуская в них воздух, а при выдохе наоборот уплощается, надавливая на легкие, и заставляет воздух покинуть их. Помните, как мы переводим дух? Это и есть диафрагмальный вдох и выдох.

Обычный человек не замечает, как меняется его дыхание при произнесении слов, поскольку он с детских лет нормально мог регулировать свое дыхание. А вот ребенку с синдромом Дауна часто необходима специальная тренировка диафрагмального выдоха и, соответственно, так называемого речевого дыхания.

Управлять движением диафрагмы легче всего в расслабленном положении тела, а тело расслабляется лучше всего, когда человек лежит. Первое время упражнения нужно проводить, лёжа на спине.

Вначале дыхательные упражнения направлены только на координацию ротового и носового дыхания при активном участии диафрагмы. Всё нацелено на то, чтобы научить ребенка управлять своим вдохом и выдохом. Суть в том, что нужно, чтобы ребенок почувствовал свое естественное дыхание при говорении – вдох носом, выдох ртом. Именно эти упражне-ния, тренирующие правильный речевой выдох, и надо усво-ить нашим детям. Они сначала проводятся в положении лежа, затем, по прошествии времени и какого-то количества занятий, – сидя и стоя, а потом и в движении.

Ожидать от маленького ребенка, что он выполнит инструк-цию типа: «Вдохни носом, выдыхай ртом» – не стоит, поэтому в этих упражнениях мы сможем опираться на подражательн способности малыша. Важно показать ему, что надо сделать, причем показать очень наглядно, сохраняя при этом привет-ливость и помня о том, что дыхание можно только почувство-вать! Будет лучше всего, если вы будете играть с ребенком, чтобы ему было интересно происходящее, а попутно давать точные и короткие комментарии.

«Животик дышит»

Начиная разучивать эту игру-упражнение, на первых порах, чтобы ребенок почувствовал вдох и выдох, рекомендуется положить его спиной к себе на грудь и зафиксировать его руки своими руками. При этом взрослому надо лечь на пол, а ма-лыша положить себе на грудь и живот. Малыш, лежа на теле взрослого лицом вверх, практически копирует положение тела взрослого.

И. п. (исходное положение) – ребенок лежит на спине, взрослый сидит на полу рядом (в первое время ребенок лежит спиной на теле взрослого).

Положите одну руку ребенка на его грудь, другую – на его живот. Взрослый своими руками сверху мягко и ласково фиксирует руки ребенка в нужном положении. Медленно вдох-нуть через нос так, чтобы, грудная клетка расширилась. На 1-2 секунды задержать воздух в лёгких. Потом сделать ощутимый выдох ртом. В идеале, брюшная стенка должна подтянуться, «животик проваливается внутрь». В конце выдоха опускает-ся грудь. Вдыхать и выдыхать плавно, избегая прерывистого дыхания.

«Ветерок»

И. п. – взрослый и ребенок сидят на детских стульчиках друг напротив друга или ребенок сидит на стульчике, а взрослый – на полу перед ним. Нужно сделать глубокий вдох через нос. На медленном выдохе губы сложить «трубочкой», при этом паль-цем или всей ладонью быстро водить из стороны в сторону вдоль губ, не касаясь их пальцем или ладонью, а только прерывая выдыхаемую воздушную струю так, чтобы получился звук ветра.

«Дуем на свечку»

И. п. – взрослый сидит на маленьком стульчике или на полу, ребенок стоит к нему лицом. Нужно сделать медленный вдох через нос и на медленном выдохе, сложив губы «трубочкой», дуть на свечу, лежащее на столе пёрышко или воздушный ша-рик. Голова при этом не наклоняется вперед. Шея не вытягивается. Пламя свечи должно плавно отклониться по ходу воздушной струи. Затем можно немного отодвинуть свечу и по-вторить упражнение; потом ещё больше увеличить расстояние и т.д. Постарайтесь обратить внимание ребенка, что, чем дальше от него расположена свеча, тем сильнее напрягается при выдохе его животик.

Для того чтобы ребенку было интересно заниматься дыхательными упражнениями, чтобы они стали увлекательной игрой, сделайте из тонкой бумаги птичек, бабочек, различные листочки, насекомых, снежинки (нарисуйте, вырежьте и прикрепите за ниточку к палочке) и дуйте на них. Детям очень нравиться выдувать мыльные пузыри, дуть в трубочку, опущенную в воду, на маленький комочек ваты, на пламя свечи, в дудочку, свисток, на ленточку, воздушные шары.

На листе бумаги нарисуйте сюжет сказки. К примеру, возь-мите всем отлично известную сказку про Колобка. Нарисуйте лису на листе бумаги, а Колобка вырежьте из другого листа бумаги и на ниточке прикрепите к листу. Обыграйте этот сюжет. Посадите Колобка на нос лисе и сдувайте его поочередно с ребенком. Так же можно сдувать птичку с веточки, бабочку с цветочка, листочек с грибочка, тучку с солнышка, рыбку с волны и т.д.

Упражнения, направленные на развитие диафрагмального дыхания, постепенно формируют навык так называемого фо-национного дыхания. Мало-помалу беззвучные дыхательные упражнения переходят в фонационные, когда ребенку стоит предложить на выдохе произносить те или иные звуки. Напри-мер, вдох носом, после спокойно произносим один звук: [а], два звука: [а____о], [а____у], выпуская воздух через рот.

В дальнейшем подобные упражнения постепенно усложня-ются. На одном выдохе нужно произнести 3-4 звука, слоги, со-четание слогов.

По мере закрепления навыка фонационного дыхания фор-мируется и правильное речевое дыхание, которое, в свою очередь, обеспечивает нормальное звучание голоса.

Дыхательные упражнения проводятся как под музыку, так и без музыкального сопровождения, кроме того, они хорошо со-четаются с движением рук, туловища или головы. Например:

И. п. – стоим прямо, ноги на ширине плеч. На вдох – поднять руки, на выдохе – через стороны опустить руки.

И. п. – стоим прямо, руки опущены. На вдох – повернуть туловище налево, на выдохе – вернуться в исходное положение, вдох – поворот направо, выдох – в исходное положение.

И. п. – стоим прямо, руки опущены. На вдохе – наклонить голову к левому плечу, на выдохе – вернуться в исходное поло-жение, то же самое проделать с наклоном к правому плечу.

Ритм

Развитие чувства ритма имеет большое значение для развития речи.

«Греем ручки»

Читая стихотворение, хлопайте в ладоши в заданном ритме:

Я похлопаю в ладошки,

Ты послушай-ка немножко.

(Взрослый хлопает в ладоши, ребенок слушает.) А потом ты поспеши

И хлопки все повтори.

(Ребенок повторяет хлопки в заданном ритме.)

«Хлопок – пауза»

Изготовьте из плотной бумаги карточки, иллюстрирующие ритмы. Пусть хлопок обозначается на карточке как [ · ], а пау-за – [ — ].

Например: [ · — ·· ] – хлопок – пауза – два хлопка.

Или [ ·· — ·· ] – два хлопка – пауза – два хлопка, или [ · — · — · ] – хлопок – пауза – хлопок – пауза – хлопок.

Давайте ребенку то одну, то другую карточку. Объясните ему, что должно происходить: сначала вы хлопаете в опреде-ленном ритме вместе с ребенком, потом вы хлопаете, а ребе-нок, проводя пальцем по карточке, следит за хлопками, а затем просите его прохлопать по карточке ритмический рисунок.

Пение

Пение – увлекательный, но вовсе не простой процесс. Дома вы можете петь с малышом различные песни, но не забывайте, что у ребенка певческий диапазон пока удерживается в преде-лах двух-пяти звуков, поэтому, выбирая песенки, необходимо учитывать возможности малыша. Не стоит пока предлагать ему сложных песен, где одно слово распевается на несколько нот, да и текст лучше выбрать очень простой и понятный. Способность ребенка петь формируется постепенно. Он слушает родные голоса, когда родители поют ему колыбельные песни, порой просто напевают, когда у них бодрое настроение, мамы довольно часто приговаривают и припевают, когда одевают или раздевают ребенка, кормят его или играют с ним. И это замечательно! Продолжайте «демонстрировать» малышу пение, то есть просто привлекайте его внимание и пойте какие-нибудь детские песенки. Приглашайте его петь вместе с вами. Если вы замечаете хотя бы малую попытку подтянуть вам, поддержите ее, похвалите малыша, предложите сделать это в следующий раз! Пропевайте несколько слов из песни, потом предлагай-те ребенку спеть ее снова вместе с вами. Если ему это пока не удается, придумайте соответствующие песенке простые жесты или подходящие движения и, когда вы поёте, показывайте их ребенку, чтобы он мог, подражая вам, тоже активно включить-ся в процесс пения. Стоит приглядывать за правильной позой ребенка во время пения: лучше всего, чтобы малыш сидел или стоял, не поднимал плечи, а его руки лучше всего либо поло-жить на колени (в положении сидя), либо свободно опустить вдоль туловища (в позе стоя). На первых порах лучше выби-рать песни с короткими предложениями и петь их довольно медленно, например:

Машина, машина, Ты нас покатай, Машина, машина, Быстрей приезжай! Би-би-би!

Если ребенок пока не говорит, то можно эту песню сопрово-дить жестом, имитирующим повороты воображаемого руля. Конечно, после первых ваших попыток совместного пения бу-дет большой удачей, если малыш вместе с вами повторит, на-пример, гудок машины и произнесет хотя бы «би» или «би-би!» А может быть, через несколько повторов он произнесет что-то вроде «машина» или хотя бы «на» или «ма» – и это замечатель-но! Кстати, жест он, скорее всего, запомнит быстро и, повто-ряя эту песенку, будет пока «подпевать» вам жестами.

Перед тем, как начать разучивать песню с ребенком, поговорите о её содержании, о том, как она поётся (например, ласково или весело). Затем выразительно исполните малышу песню. Помните, что ребенку предлагается подражать вашему пению, поэтому очень важно заинтересовать его своим эмоци-ональным и выразительным исполнением. Сопроводите пение простыми и точными жестами, иллюстрирующими слова. Возможно, пару раз вам потребуется физически помочь ребёнку воспроизвести жесты во время вашего пения. Как правило, наши ребята некоторое время внимательно наблюдают за пе-нием с жестами, а потом сами пытаются воспроизводить их, узнавая песенку.

«Белые гуси»

(слова М. Клоковой, музыка М. Красева)

Белые гуси к ручейку идут. Белые гуси гусяток ведут. Белые гуси вышли на луга. Крикнули гуси: «Га, га, га!»

«Цыплята»

(слова Т. Волгиной, музыка А. Филиппенко)

1. Вышла курочка гулять, Свежей травки пощипать. А за ней ребятки,

Жёлтые цыплятки.

2. Ко-ко-ко-ко-ко-ко-ко. Не ходите далеко. Лапками гребите, Зёрнышки ищите.

3. Съели толстого жука. Дождевого червяка. Выпили водицы, Полное корытце.

«Кошка»

(слова Н. Френкель, музыка Ан. Александрова)

1. Киска к деткам подошла Молочка просила, Молочка просила,

Тихо говорила: Мяу, мяу, мяу…

2. Угостили молочком, Кисонька поела, Кисонька поела, Песенку запела: Мурр, мурр, мурр.

«Птичка»

(слова Н. Найденовой, музыка Т. Попатенко)

1. Маленькая птичка Прилетела к нам. Маленькой птичке Зёрнышек я дам.

2. Маленькая птичка Зёрнышки клюёт. Маленькая птичка Песенки поёт.

«Зима»

(слова Н. Френкель, музыка В. Карасевой)

1. Вот зима, кругом бело, Много снега намело. Утром Ваня санки взял. По дорожке побежал.

2. А в саду у нас гора, Все катаются с утра.

Крикнул Ваня: «Берегись!» Покатился с горки вниз.

Игра на музыкальных инструментах

Дети с удовольствием играют на детских игрушечных музы-кальных инструментах. К звучащим музыкальным игрушкам относятся:

ударные – бубны, треугольники, ба-рабаны, тарелки, кастаньеты;

духовые – флейты, саксофоны, кларнеты, триолы…; ударно-клавишные – игрушечные роя-

ли, пианино, металлофон;

струнные – балалайки, домры, скрипки, гитары…

На перечисленных ударных инструментах дети вполне могут пытаться повторять ритмы.

Можно предложить ребенку, аккомпанировать вам, когда вы будете петь простую песенку. Если малыш уже понял, что такое ритм, и умеет его отхлопывать ладошками, он, скорее всего, сможет воспроизвести его с помощью ударных инстру-ментов: погремушки и бубна, барабана и металлофона. Ис-пользование ударно-клавишных и особенно струнных, конеч-но, сложнее, но и это получится после некоторой тренировки. Если в подобной игре участвует несколько детей или членов семьи, какой замечательный оркестр может получиться!

Пальчиковые игры

«Кулачки – ладошки» (Выполняется сидя за столом.)

Повторяя с интервалом в 1–2 секунды «кулачки – ладошки», сжимаем, соответственно, кулачки (пальцы повернуты вниз, кисти ложатся на стол), а затем растопыриваем пальцы, пере-ворачивая руки ладонями вверх, показываем ладошки (тыль-ные стороны ладоней ложатся на стол).

«Камушек, солнышко, забор» (Выполняется сидя за столом.)

Не спеша повторяя слова, меняем положение пальцев. Камушек

(пальцы сжаты в кулачки, кисти ложатся на стол ладонями вниз).

Солнышко

(пальцы распрямляются, растопыриваются, ладошки ложатся на стол).

Забор

(ставим ладони на ребро, выпрямленные пальцы сжаты вместе, ладошки располагаются друг напротив друга).

«Кисточка» (Выполняется сидя за столом.)

Локти стоят на столе, пальцы развернуты от себя, подушеч-ки пальцев сложены вместе, ладошки повернуты вниз. В такт стишку покачиваем запястьями вправо-влево.

Мягкой кисточкой покрашу Стульчик, стол и кошку Машу.

«Очки»

(Выполняется сидя за столом, сидя на стульчике, стоя.)

Что стряслось у тети Вали?

(Вопросительный жест: «Что?» Покачиваем из стороны в сторону раскрытыми ладошками, развернутыми вверх.)

У нее очки пропали!

(Складываем из указательных и больших пальцев «колечки», изображая очки, и прикладываем их к глазам.)

«Капустка»

(Выполняется сидя за столом, сидя на стульчике, стоя.)

Мы капустку режем, режем

(в такт словам проводим одним указательным пальцем по другому),

Мы морковку трем, трем

(в такт словам проводим одной ладошкой по другой),

Мы капустку солим, солим

(имитируем движение, которое мы делаем, когда солим пищу щепотью),

Мы капустку мнем, мнем

(сжимаем и разжимаем пальцы, имитируя движение, которое мы используем при засолке капусты).

«Пальчик-мальчик»

(Выполняется сидя за столом, сидя на стульчике, стоя.)

Кисти сложены ладошка к ладошке, если ребенок сидит за сто-лом, то локти опираются о стол. В такт стишку поочередно сво-дим и разводим каждую пару пальчиков, как бы похлопываем ими друг о друга.

Пальчик-мальчик,

Где ты был? (большие пальцы) С этим братцем

В лес ходил        (указательные). С этим братцем

Щи варил        (средние). С этим братцем

Кашу ел        (безымянные). С этим братцем

Песни пел        (мизинцы).

Еще один вариант тех же движений пальцами:

Этот пальчик – дедушка, Этот пальчик – бабушка, Этот пальчик – папочка, Этот пальчик – мамочка, Этот пальчик – наш малыш!

Заключение

Основная трудность, с которой можно столкнуться – это нежелание ребенка заниматься. Рецепт здесь только один: ИГРАЙТЕ! Редкий малыш согласится сидеть на месте и выполнять упражнения или впитывать новые знания. И это – естественно! Именно поэтому все задания, называются игра-упражнение или игровое упражнение. Возможно, в первое время удастся проводить только одну игру, которая займет минут пять. Вполне можно адаптировать материал для игры, если вы видите, что ребенку что-то пока не удается разбить какое-то задание на отдельные части, а потом соединить их вместе. Главное, чтобы и вам, и вашему ребенку было интересно.

ГБОУ « Селенгинская СКОШИ»

Конспект  интегрированного урока  логоритмики и изобразительного искусства в четвёртом классе.

«Путешествие в осенний лес.»

Учитель музыки и ИЗО : Макарьева Н.В.

                                                       п. Селенгинск, 2021 г.

Логоритмика.

Цель урока:

Закреплять представления детей об осени и её приметах. Расширять и активизировать словарь по теме « Осень».

Задачи урока:

Оздоровительные:  укреплять  костно-мышечный аппарат, развивать дыхание, моторные и сенсорные функции;

Образовательные: формировать двигательные навыки и умения, пространственные представления и способность произвольно передвигаться в пространстве относительно других людей и предметов.

Коррекционные: Развивать и совершенствовать коммуникативные навыки.

Создавать условия для эффективного коррекционного воздействия на детей , направленного на ликвидацию или смягчение дефекта и развития личности в целом.

Рисование:

Цель: Расширять знание детей о цветоведении.

Задачи:

Обучающие: обучать основам  цветоведения  через технику « по мокрому»

Коррекционно-развивающие: развивать познавательную активность, восприятие цвета и гармоничных цветовых сочетаний. Коррегировать  зрительно- двигательную координацию, моторику рук.

Воспитательные: воспитывать эстетический вкус.

Оборудование.

Фонограмма звуков природы. Презентация, сопровождающая урок. Фонограммы осенних песен. Листочки на каждого учащегося, костюм осени, свеча, музыкальный центр. Оформление зала в виде осеннего леса. Шаль Осени, украшенная осенними листьями, резиновые шарики с колючками, напоминающие ёжиков, для массажа. Листья для раскрашивания, кисти, гуашь, палитры на каждого учащегося.

Предварительная работа.

Разучивание песни « Листик, листик, листопад», «Танец с осенью», « Четыре цапли» Работа над логопедическими упражнениями.

Ход урока

Дети входят в зал, образуют круг.

                              Песенка – приветствие « День добрый»

Учитель: Ребята, посмотрите , как красиво вокруг. Скажите мне.

 ( Читает загадку)

Если на деревьях листья пожелтели,

Если в край далёкий птицы улетели,

Если небо хмурое, если дождик льётся,

Это время года ……(осенью)  зовётся. Правильно.

Повторение чистоговорок.

жу-жу-жу –жу - я про осень расскажу

ца-ца-ца-ца - осень у крыльца

та-та-та-та – осень это красота

де-де-де-де- лужи с дождиком везде

ца-ца-ца –ца - закачались деревца

ду-ду-ду-ду- листья собирай в саду

цо-цо-цо-цо - ветер дул в лицо

                       Дети исполняют   песню караоке « Наступила после лета      осень»

                     Учитель обращает внимание детей на шаль.

Звучит волшебная музыка .

Ребята, посмотрите, осень проходила и оставила свою  шаль. А шаль не простая, если ей накрыться, произнести волшебные слова, то произойдёт чудо. Запоминайте: « Волшебной шалью обернись, в лесу осеннем очутись!»

Дети повторяют слова.

Звучит фонограмма осеннего леса.

Учитель: Вот мы и в осеннем лесу. Детям предлагается сесть на ковёр и  послушать звуки осеннего леса, называть, что услышали  (шум ветра и ветвей, шорох листьев, крик журавлей, стук дятла, скрип деревьев).

На экране картинка с изображением лесного болота, больших  цапель и  маленьких.

Учитель: Ой, ребята, кто это? ( ответы детей) Правильно, это цапли, птицы , которые живут на болоте, а рядом  с ними маленькие, как зовут деток цапли? Правильно - цапельки. Они отправились на охоту за лягушками.

Двигательное упражнение « Четыре цапли»

Учитель:   Идём дальше?

                                Это что же за комочек
                               Ковыляет между кочек?
                               На себе несёт комочек
                               Два листочка и грибочек.

                                 Детям раздаются резиновые шарики

Учитель:  Положим ежика на ладошку и сделаем массаж для ладошек.

Массажная разминка “Ежики”

                         Ежик, ежик, не колись. (Дети катают мячики по ладошкам.)

                         А ребяткам улыбнись

                         Будут ежики кататься,

                         А ребята улыбаться.

                         Ножки тоже мы погреем, (Дети катают мячики по ножкам.)

                         Ну-ка, ежик, веселее.

                         Ты погреешь наши ножки,

                          Побежим мы по дорожке.

Звучит фонограмма грома.

Учитель: Посмотрите, какая туча надвигается, а давайте попробуем тучу подержать. Туча огромная, тяжёлая.

Ритмическое упражнение « Туча»

Учитель: В небе туча, в небе туча, скоро хлынет дождь плакучий ( с силой «держат» тучу)

По тропинкам, по дорожкам, застучал наш дождь горошком. ( руками стряхиваем капли)

Звучит фонограмма дождя.

Учитель надевает шапочку художника,берёт  палитру.

Учитель: Ребята, а кто же я теперь? (Ответы детей.)

 Художник: Ребята, прошёл дождь и смыл краску с осенних листьев. Как вы думаете, листьям грустно или весело? (Грустно). Что нужно сделать, чтобы листьям стало весело? (раскрасить их) 

Но прежде чем раскрасить листочки нужно сделать  пальчиковую гимнастику.

Пальчиковая гимнастика «Осенние листья»

  Раз, два, три                 ( загибают пальчики , начиная с большого)                                      

  четыре, пять,

  Будем листья собирать.( сжимают и разжимают кулачки)

  Листья березы,              ( загибают пальчики , начиная с большого)                                      

  Листья рябины,

  Листики тополя,

  Листья осины,

  Листики дуба мы соберем,

  В школу осенний букет отнесем (   Руки складывают в форме букета.)

Художник: Ребята, дождик листик намочил? (смачивает кистью листок). А в какие цвета окрашены осенние листья? (ответы детей)

Учитель окрашивает часть листа в красный цвет, затем в жёлтый. Спрашивает детей, какой цвет получился в местах соединения.

Художник: Правильно, вы верно заметили, что при соединении красного и жёлтого , получается оранжевый цвет.

                                         Дети раскрашивают листья

Во время работы учитель оказывает индивидуальную помощь учащимся и рассказывает о технике рисования « по мокрому»

А теперь листьям весело? (Весело).

Учитель: Листьям стало весело, теперь можно и покружиться, но краска ещё не высохла, мы сейчас посушим листочки, а чтобы их не сломать, посмотрите, как нужно дуть. Учитель зажигает свечу и показывает как нужно дуть, ( легко, свободно спокойно, медленно, продолжительно, не надувая щек.)

Упражнение “Дуем, дуем, задуваем”.

Дети под музыку кружаться с листьями и опускают их на пол.

Появляется Осень.

Осень: По дороге золоченой долго я ребята шла,
И к своим друзьям хорошим ненадолго забрела.

Дети исполняют « Танец с осенью»

Осень: Молодцы, ребята, наблюдала я за вашим путешествием в моём лесу. Вижу, понравилось у меня в гостях. Много вы сегодня увидели, но на этом волшебство не заканчивается. Осень подходит к тучке:

Каплет дождик, как конфетки,

Так легко поймать рукой.

Льёт по листьям и по веткам

Дождь конфетный день-деньской.

Открывает коробочку за тучкой, высыпаются конфеты.

                                 Звучит волшебная музыка.

Учитель: Ну, а нам пора в школу возвращаться. Оборачивает детей шалью, дети говорят слова. «Волшебной шалью обернись, и снова в школе очутись.»

Осень уходит.

Учитель: Ребята, вот и закончилось наше путешествие, вам понравилось в осеннем лесу? А что больше всего понравилось? Спасибо. Молодцы.

ГБОУ «Селенгинская СКОШИ в.»

Урок логоритмики

 В 3 классе

«Зимняя прогулка»

                                                                                          Учитель музыки и логоритмики

                                                                  Макарьева Н.В.

                                          п.Селенгинск

                                                2019 г.

Цель: закрепление представлений о зиме и её приметах, расширение и активизация словаря по теме « Зима».

Задачи:

Коррекционные:

Развитие и активизация внимания;

Воспитание зрительно- пространственных ориентировок;

Развитие речевого дыхания;

Воспитание просодических компонентов речи, движения и музыки;

Развитие координации речи, движения и музыки;

Развитие общей и тонкой моторики.

Образовательные:

Развитие чувства ритма, музыкального слуха.

Воспитательные:

Воспитание воображения, творческой активности и инициативы;

Развитие чувства коллективизма, взаимопомощи;

Обучение умению подражать и перевоплощаться.

Тип урока:

Обобщения и систематизации знаний.

Оборудование: Презентация с анимированными картинками, снежинки – речевое дыхание, снежки ( мешочки с крахмалом), разнос с манной крупой, аппликация головы снеговика(, на рефлексию). Снеговик-педагог. Проектор, музыкальный центр.

Слайд1

Ход урока:

Дети входят в зал , встают в круг.

I.Организационный момент. Речевая гимнастика- распевка. «Здравствуйте» Слайд 2

Учитель: Здравствуйте, ребята!

Дети: Здрав-ствуй-те!

Учитель: Как ваше настроенье?

Очень хорошо!

Учитель: Пора нам заниматься.

Да-да-да!

Учитель: Мы будем все стараться

Так же, как всегда.

Вместе: Будем танцевать (Пружинка с поворотом)

И песни распевать.

Учитель: Прошу, ребята, вас

За мною повторять.

2 куплет:

Учитель: Посмотрите, к нам сегодня гости пришли.

Поздороваемся мы.

Дети: Ну, здравствуйте, все гости!

Гости: Здрав-ствуй-те!

Дети: Как ваше настроенье?

Гости: Очень хорошо!

Дети: Пора нам заниматься.

Гости: Да-да-да!

Все: Мы будем все стараться

Так же, как всегда.

Вместе: Будем танцевать

И песни распевать.

Учитель: Прошу, ребята, вас

За мною повторять.

II. Введение в тему

Что за странная погода нынче во дворе.

И какое время года кто подскажет мне?

Кто, угадай- ка, седая хозяйка:

Взмахнёт перинкой-над миром пушинки? ( зима)

Слайд 3

Учитель:  Зима! Много радости, веселья,чудес, а может и тайн приносит она людям! Волшебница! Красавица! Ребята! Моя копилка совсем пустая. Давайте мы в нее соберем самые красивые, необычные слова о зиме. Какая зима? (блестящая,сказочная,ледяная, серебристая, суровая, колючая,пушистая, приветливая, таинственная, морозная, вьюжная, волшебная,).  

                                     Дети, называя слово , опускают снежинку в копилку.

Учитель: Какие замечательные слова, их так много, копилка теперь полная, спасибо вам! Ребята, а вы зиму любите. А за что? Давайте , мы с вами отправимся в лес, на прогулку. Хотите?!

III. Настрой на работу.  Дети поют и выполняют движения.

Ты, мороз, мороз, мороз, ( идут по кругу, грозя пальцем)
Не показывай свой нос! ( показывают на нос двумя пальцами)
Уходи скорей домой,    ( отталкивающие движения ладонями)
Стужу уводи с собой.     ( кружатся, притопывая)
А мы саночки возьмём,
На прогулку в лес пойдём, ( бегут по кругу, потирая ладони)

Слайд 4

Учитель: Вот мы и в лесу.

IV.Дыхательная гимнастика.

Учитель: Странная звёздочка с неба упала,

                  мне на ладошку легла и пропала. Что это? Слайд 5

На мою ладошку села снежинка, большая и красивая. И на ваши ладошки опустились снежинки. Давайте подуем на снежинки.

Дети берут снежинки.

Сейчас мы будем дуть на снежинки.Но сначала,давайте вспомним, как нужно дышать морозным воздухом. (Дети объясняют.)

Вдыхаем носом, выдыхаем через рот.

Плечи не поднимаем, щеки не надуваем.

Струйка воздуха плавная.  (под музыку выполняем гимнастику) Слайд 6

Учитель: Ой. ребята, у нас настоящий снегопад получился, что–то стало холодно!

Ребята, а что мы знаем о снеге.

- Снег какой? (белый ,пушистый) А когда он с крышь скатывается, какой звук слышится? Правильно: «С»

 V. Речевое упражнение с имитацией движений под музыку.

«Снег кружится высоко»

Снег кружится высоко (с-с-с) руки вверх

Снег кружится низко ( С_С_С)

Он летает высоко ( С-С-С) нагибаются  вперёд, делая отталкивающие движения руками.

И ложится низко ( С-С-С) руки внизу покачиваются из стороны в стороны.

Детям раздаются мешочки с крахмалом, предлагается, помять пальцами мешочки.

 Учитель: Потрогайте руками снежок. Слышите звук? Что он вам напоминает.(скрип)

VI. Слушанье музыки. Вивальди « Зима»

. Слайд 7 Учитель рассказывает о композиторе А.Вивиальди.

А. Вивальди любил гулять зимой в лесу. Ему нравилось слушать необычные звуки, наблюдать как падают снежинки,как щепчутся деревья. И однажды композитор не успел уйти домой,как началась настоящая метель. Когда он вернулся, у него в голове зазвучала таинственные музыка. Вот так появилась пьеса "Зима". Давайте послушаем  чудесную  музыку. А. Вивальди.

Слайд 8

Дети, слушая музыку, пальцами мнут мешочки.

Понравилась ли вам музыка? А какие инструменты вы услышали? Какой характер музыки?

Учитель: Ребята, у меня для вас загадка: Слайд 9

Что за нелепый человек пробрался в 21 век?

Морковкой нос, в руке метла, боится солнца и тепла (снеговик) Слайд 10

Снега много у нас, давайте его слепим.

VII. Массаж биологически –активных точек. Слайд 11

Раз - рука, два - рука – ( вытягивают одну руку, затем другую)

Лепим мы снеговика!  ( имитируют лепку снежков)

Три - четыре, три - четыре, ( поглаживают ладонями шею)

Нарисуем рот пошире!  

Пять - найдем морковь для носа, ( кулочками растирают крылья носа )

Угольки найдем для глаз.  ( пальцами делают глаза)

Шесть - наденем шляпу косо. ( ребром ладони растирают лоб )

Пусть смеется он у нас.

Семь и восемь, семь и восемь, ( растирают колени )

Мы сплясать его попросим.

Входит Снеговик. Слайд 12

Снеговик: Я, ребята, Снеговик, к снегу, холоду привык.

                    Вы слепили меня ловко: вместо носа тут морковка.

                    Уголёчки вместо глаз, вместо шляпы медный таз.

Учитель: Ребята, давайте сыграем в оркестре для нашего гостя.

«Игра в  оркестре» Слайд 13

Фигурками снеговичков записаны ритмические формулы, которые дети проигрывают на шумовых  инструментах. Там где на экране снеговик один - это пауза. Перед упражнением дети повторяют ритмические схемы.

 Снеговик: Ну, развеселили вы меня. Эй, ребята,все вставайте, для ног зарядку начинайте, ноги чтоб не уставали, чтоб зимой не замерзали.  

VIII. Гимнастика для стоп. Слайд 14

 По показу Снеговика под музыку диско, дети выполняют движения: переступают с ноги на ногу, ходят на носках, перекатываются с пятки на носок, разводят и сводят носки, ходят на внешней и внутренней стороне стопы.

Снеговик:  Ой, спасибо вам, ребята, повеселили вы меня, но кажется я начинаю таять. Вот вам на память конверт, пойду я во дворе вас подожду. До свидания!

IX. Рефлексия. Слайд 15

Учитель достаёт из конверта апплицированное лицо снеговика, обращает внимание детей на разнос с манной крупой и предлагает клеем ПВА нарисовать улыбку , если урок понравился или недовольный рот, если урок не понравился и обмакнуть в манку.

Нам пора возвращаться в школу, путешествие окончено. Скажем волшебные слова: «Снеговик нам улыбнись, дети в школу возвратись.»

Учитель: Вот мы в школе. Понравилось вам путешествие, а что больше всего? Урок окончен, до свидания!