Центр реабилитации и абилитации детей с синдромом Дауна "Дом под солнцем"

Открытие реабилитационного центра "Дом под солнцем"

Все мы рождаемся с разными способностями и возможностями, все мы в разное время начинаем ходить, говорить и постигать этот мир. Но есть категория детей, которым с самого рождения любое развитие даётся особенно сложно, из-за генетических сбоев, связанных с поражением центральной нервной системы. Это дети с синдромом Дауна. Особенность данного заболевания заключается в том, что любое действие, связанное с постижением окружающего мира, даётся очень тяжело, зачастую с физическими и эмоциональными трудностями. Зачастую родители таких деток часто сталкиваются с множеством проблем. Детей, как правило, не берут в обычные детские сады и школы. Родители не знают, куда обратиться, что делать для того, чтобы помочь своему особому малышу.
31 марта 2022 года, в нашем образовательном учреждении состоялся праздник, посвящённый открытию РЕАБИЛИТАЦИОННОГО ЦЕНТРА «ДОМ ПОД СОЛНЦЕМ», созданного для обучения и коррекции детей с синдромом Дауна. Мероприятие приурочено к Международному Дню людей с Синдромом Дауна, который отмечается 21 марта.

С детьми уже работают психолог, логопеды, учитель музыки, педагоги-дефектологи. Для каждого ребёнка специалисты нашего центра выстраивают индивидуальную карту развития. Родители смогут получить консультации по воспитанию и развитию своих детей, а дети будут учиться важным для дальнейшей жизни навыкам. Педагоги научат общаться детей со сверстниками, играть, помогут развить творческие способности, что в дальнейшем поможет им стать полноценными членами общества. Все специалисты центра общими усилиями будут помогать каждому ребёнку и каждой семье.
Главной задачей организаторов мероприятия, было рассказать школьникам о добрых, улыбчивых детях с синдромом Дауна, обратить внимание на то, что люди с нарушениями развития живут среди нас, что они нуждаются в нашей заботе, понимании, поддержке и внимании, что они имеют право жить в одном пространстве с остальными членами общества. Символом праздника явился желтый и красный цвет, изображение солнца и детских ладошек.
Участниками мероприятия стали дети с Синдромом Дауна, которые обучаются в образовательном учреждении, выпускник нашей школы, родители особых деток, специалисты центра, а также представители МО ГП «Селенгинское». Праздник получился по-настоящему тёплым и солнечным. Пожелания, благодарности, прозвучали в этот праздничный день, для всех, кто работает с особыми детьми.
По завершению праздника состоялось чаепитие, которое организовал Женсовет посёлка Селенгинск. За круглым столом специалисты центра и родители поделились своими планами, опытом, а дети смогли поближе узнать друг-друга.

 Макарьева Н.В.

ГБОУ «Селенгинская СКОШи»

                           Конспект коррекционно-развивающего

                                   занятия  по логоритмике

                                         «В гости к мишке»

                                                                            Выполнила : учитель высшей  категории

                                                                                      Макарьева Н.В.

                                                                     Май 2022 г.

Цель занятия:

Закреплять представления детей о весне и её приметах. Расширять и активизировать словарь по теме « Весна».

Задачи:

Оздоровительные:  укреплять  костно-мышечный аппарат, развивать дыхание, моторные и сенсорные функции у детей с ТМНР;

Образовательные: формировать двигательные навыки и умения, пространственные представления и способность произвольно передвигаться в пространстве относительно других людей и предметов.

Коррекционные: Развивать и совершенствовать коммуникативные навыки.

Создавать условия для эффективного коррекционного воздействия на детей , направленного на ликвидацию или смягчение дефекта и развития личности в целом.

Оборудование.

Фонограммы. Ноутбук.Шумовые инструменты.Медведь(ростовая кукла),Маша(воспитатель),пчёлка на ниточке.

Предварительная работа.

Разучивание песни « Кап-кап», Ритмического  упражнения «Мишку ложками будили »

Организационный момент:

Дети входят в класс,оборудованный под весенний лес,в центре кровать со спящим Медведем.

Звучит музыка  весеннего леса

Учитель: Пришла весна и в наш лесок, прокралась в каждый уголок.

                  Ребята,проходите  на лесную полянку. Повторяйте за мной!

      Са-са-са-са – ах какие чудеса.

      На-на-на-на – в лес пришла весна-красна. 

Основная часть:

                                         Обращает внимание на спящего медвдя.

В доме мишка крепко спит.

Пора вставать, а он сопит.

Прошу, ребята, помогите,

Медведя как - то разбудите». 

Спит медведь и не знает, что пришла долгожданная весна!

Давайте весеннюю песенку споём, Мишка услышит и проснётся.

А какой инструмент нам поможет ?

дети выбирают из предложенных инструментов нужный(ложки,металлофон, бубен,)

Песня «Кап-Кап»

Учитель: Ах, как крепко спит  Мишка.

Солнышко всех теплом согревает и  все кругом   оживает.

Проснулись насекомые.

                           (звучит  фонограмма жужжания пчелы)

А вот и пчелка залетела в берлогу.

                              (бумажная пчелка на ниточке).

Летает и жужжит (дети  имитируют жужжание пчелы : ж-ж-ж-

                            ж-ж-ж.).

Дыхательное упражнение «Пчёлка»

 Только не  хочется медведю просыпаться! Летала пчелка, летала…устала… И села медвежонку на нос… на щечку …на ухо….

Учитель: Спит медведь. Что же делать? А давайте, ложки в руки мы возьмём и к медведю подойдём.

Ритмическое упражнение «Мишку ложками будили »

1.Все медведи долго спят

   У нас ложечки стучат

   Ну-ка- раз,ну-ка –два

  Что за ложки красота (2 раза.)

2.Вместе дружно приседаем

   Ложки  ловко поднимаем

   Ну-ка- раз,ну-ка –два

  Что за ложки красота (2 раза.)

3.Вместе к Мишке подойдём

    Громко мы стучать начнём

   Ну-ка- раз,ну-ка –два

  Что за ложки красота (2 раза.)

Медведь просыпается

Мишка, тебе пора вставать и зарядку выполнять!!!

Двигательное упражнение.

 Мишка вылез из берлоги (Ходьба вперевалку)
Огляделся на пороге (Повороты влево и вправо.)
Чтоб скорей набраться сил,
Головой медведь крутил. (Вращения головой.)
Наклонился взад-вперёд, (Наклоны вперёд-назад.)
Вот он по лесу идёт.

Заключительная часть:

Учитель: Молодцы, Мишку разбудили,

Клубочек опять закрутился и дальше,к весне, покатился. 

пойдёмте к весне.

Звучит музыка ,дети идут в музыкальный зал,где их встречает Весна.

Музыкально-дидактические игры для детей с синдромом Дауна Воздействие музыки в игровой деятельности на организм ребенка

Игра – оптимальное психолого – педагогическое средство, которое позволяет всесторонне влиять на развитие детей.

Д. Б. Эльконин писал, «…игра влияет на формирование всех основных процессов, от самых элементарных до самых сложных». По мнению О. С. Газмана, в игре у детей возникает три цели :

Удовольствие от игры – «Хочу»

Выполнение правил игры – «Надо»

Творческое выполнение игровой задачи – «Могу»

Таким образом, складывается основной механизм игры – «Хочу! Могу! Надо!», влияющий на личность ребенка и процесс формирования у него функций саморегуляции и самоконтроля.

В условиях музыкального занятия игры носят развивающий характер и ориентированы на овладение детьми двигательными и интеллектуальными умениями, сенсорными способностями, развитие навыков сотрудничества, эффективного взаимодействия на основе познавательных интересов.

Систематическое применение музыкально-дидактических игр вызывает у детей активный интерес к музыке и способствует быстрому овладению музыкальным репертуаром.

Музыкально-дидактические игры должны быть простыми, доступными, интересными, привлекательными. Только в этом случае они становятся своеобразным возбудителем желания у детей петь, слушать, играть, танцевать. В процессе игр дети не только приобретают специальные музыкальные знания, у них формируются необходимые черты личности, в первую очередь ощущение сплоченности, ответственности.

Дидактические игры на музыкальных занятиях начинают проводить с первого года обучения. Эти игры в основном связаны с применением наглядности: музыкальные игрушки и инструменты, настольно-печатные игры, технические средства обучения.

                                            «Чудесный мешочек».
Цель. Формирование умения слушать мелодии и детские песни в исполнении взрослого, узнавать знакомые песни; формирование умения понимать о чем поется в песне; развитие слухового восприятия, слухового внимания.
Игровой материал. Мешочек, игрушки: мишка, птичка, котик, петушок.

Ход игры. Музыкальный руководитель проигрывает мелодии знакомых детям произведений: «Петушок», муз. М. Красева, «Серенькая кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой, «Воробей», муз. А. Руббаха, «Медведь», муз. В. Ребикова и другие. Дети узнают музыку, называют. Затем ребенок достает из мешочка соответствующую игрушку и показывает всем.

«Птица и птенцы».

Цель. Формирование умения различать звуки по высоте; развитие слухового восприятия, слухового внимания.

Ход игры. Детям показывают картинку. Музыкальный руководитель поёт вместе с детьми высоким голосом за птенцов, а воспитатель - за птицу-маму.

Дети отгадывают, кто поет звуки и показывают на картинках.
2 вариант: На высоком звучании металлофона часть детей «летает» по залу, изображая птенчиков. На низком звучании «летает» вторая группа детей,  изображающая больших птиц.

«Подумай и угадай».

Цель. Формирование умения слушать мелодии и детские песни в исполнении взрослого, узнавать знакомые песни; формирование умения различать звуки по высоте; развитие слухового восприятия, слухового внимания.

Игровой материал. Картинки с изображением медведя, зайчика, белочки.

Ход игры. Детям раздают по одной картинке. На пианино звучат мелодии: «Белочка», муз. М. Красева, «Медведь», В. Ребикова, «Ну-ка, зайчик, попляши» муз. А.Филипенко. Дети узнают мелодию и показывают нужную картинку. 

                                                    «Медвежата».

Цель. Формирование элементарных представлений детей о музыкальных жанрах (колыбельная, танец); развитие умения различать звуки по высоте; развитие слухового восприятия, слухового внимания.

Игровой материал. Большой и маленький колокольчики, картинка с изображением медведицы и медвежат (игрушки: медведица и медвежата).

Наш оркестр. 

Цель. Формирование у детей интереса к извлечению звуков на детских музыкальных инструментах; формирование умения согласовывать начало и окончание игры на них с началом и окончанием музыки; развитие слухового восприятия.                                                                                          

Игровой материал. Детские музыкальные игрушки и инструменты (погремушки, свирель, колокольчики, бубенчики, треугольники, зайчик).

Ход игры. В гости к детям пришел зайчик и принес музыкальные игрушки и инструменты. Музыкальный руководитель показывает их и раздает детям (предварительное знакомство с каждым инструментом проводится раньше, на музыкальном занятии).

Дети играют на этих инструментах произвольно, каждый по-своему.

«Курочка и цыплята».

Цель. Продолжать работу по формированию у детей умения различать   звуки по высоте; развитие слухового восприятия, слухового внимания.

Игровой материал. Кукла, металлофон, картинки с изображением курочек и цыплят.

Ход игры. Музыкальный руководитель берет куклу, которая зовет своих курочек (играет на металлофоне ре второй октавы). Дети с карточками, на которых изображены цыплята, подбегают к кукле, которая кормит птиц. Музыкальный руководитель просит детей спеть тоненьким голоском, как цыплята: «пи-пи-пи». Затем кукла зовет детей, которые получили карточки с изображением кур. Музыкальный руководитель играет на металлофоне ре первой октавы. Эти дети подбегают к кукле и поют с музыкальным руководителем «ко-ко-ко».

«К нам гости пришли».

Цель. Формирование у детей интереса к извлечению звуков из детских музыкальных инструментов; развитие чувства ритма.

Игровой материал. Игрушки-бибабо (медведь, зайчик, лошадка, мышонок и др.), Бубен, металлофон, музыкальный молоточек, колокольчик.

Ход игры. Музыкальный руководитель за ширмой показывает мишку, воспитатель играет на бубне, мишка танцует. Дети хлопают в ладоши, затем им предлагают по очереди поиграть на бубне. Аналогично обыгрываются другие игрушки. Зайчик прыгает под звуки металлофона, лошадка скачет под удары музыкального молоточка, мышонок танцует под звон колокольчика.

«Прогулка».

Цель. Формирование приемов звукоизвлечения из детских шумовых инструментов; формирование у детей интереса к игре на детских музыкальных инструментах; развитие чувства ритма.

Игровой материал. Музыкальные молоточки.

Ход игры. Музыкальный руководитель предлагает детям пойти на прогулку с музыкальными молоточками:

-Спускаемся по лестнице (музыкальный руководитель медленно стучит молоточком по ладони, дети повторяют такой же ритмический рисунок);

-Светит солнышко, все обрадовались и побежали (быстро стучит, передавая бег, дети повторяют);

-Таня взяла мячик и начала медленно бить его о землю (музыкальный руководитель снова медленно стучит молоточком, дети повторяют);

-Неожиданно на небе появилась тучка, спрятала солнышко, пошел дождь. Сначала это были редкие маленькие капли, а потом дождик стал идти сильнее и начался настоящий ливень (музыкальный руководитель постепенно ускоряет ритм ударов молоточком, дети повторяют).

-Испугались дети и побежали в детский сад (быстро и ритмично стучит молоточком).

«Нам игрушки принесли».

Цель. Формирование у детей интереса к извлечению звуков на детских музыкальных инструментах; развитие слухового восприятия и умение узнавать музыкальные инструменты по их звучанию.

Игровой материал. Свирель, колокольчик, погремушка, кошечка (мягкая игрушка), коробка.

Ход игры. Музыкальный руководитель берет коробку, достает кошку и поет песню «Котик». Детям предлагают отгадать музыкальный инструмент, который играет. За правильный ответ кошечка достает его из коробки.                                                

«Колпачки».

Цель. Формирование умения различать музыкальные инструменты на вид и по  

звучанию; развитие тембрового слуха.

Игровой материал. Три ярких бумажных колпака, детские музыкальные инструменты: свирель, металлофон, бубен и др.

Ход игры. Детям показывают знакомые музыкальные инструменты, играют на них, затем их прячут на столе под колпачками. Детям предлагают отвернуться и отгадать, какой инструмент играет. Если ребенок угадал, колпачок снимается.

«Найди игрушку» .

Цель Формирование и закрепление представлений о средствах музыкальной выразительности; закрепление умения детей соотносить с игрушкой образ, изображенный музыкой, называть музыкальное произведение.

Игровой материал. Игрушки, соответствующие содержанию песен: зайчик, медведь, котик, петушок и другие.

Ход игры. Игрушки лежат на столе. Дети сидят полукругом. Музыкальный руководитель предлагает послушать мелодию и показать соответствующую игрушку. Дети по очереди выходят и берут игрушку. Игра заканчивается, когда на столе не остается ни одной игрушки.

                           «Буратино».

Цель. Развитие слухового внимания, памяти, умения узнавать знакомые песни.

Игровой материал. Буратино, коробка с иллюстрациями к знакомым песням.

Ход игры. В гости к детям пришел Буратино и принес с собой песни, которые дети должны узнать. Музыкальный руководитель проигрывает песню, дети отгадывают. Для проверки ответа из коробки получают соответствующую картинку.

«Лесенка».

Цель. Формирование умения различать поступенное движение мелодии из пяти звуков вверх, вниз, на одном звуке.

Игровой материал. Лесенка из пяти ступеней, игрушки (матрешка, мишка, зайка), металлофон.

Ход игры. Один ребенок исполняет на инструменте мелодию. Второй ребенок определяет движение мелодии вверх, вниз или на одном звуке и в соответствии с движением мелодии переставляет игрушку по ступенькам вверх, вниз, или постукивает на одной ступеньке. 

«Упражнение с бубенцами».

Цель. Развитие умения вслушиваться в музыку, различать силу звучания (тихо - громко), передавать это в игре. 

Игровой материал. Бубенчики.

Ход игры. Дети стоят в кругу лицом к центру, держа в правой руке бубенчики. Музыкальный руководитель предлагает детям внимательно слушать музыку и играть в соответствии с силой ее звучания (тихо или громко). 

                                                «Игра с нитками».
 Цель. Формирование умения различать и обозначать короткие и длинные звуки, развитие слухового восприятия.
Игровой материал. Клубок ярких толстых ниток, ножницы.

Ход игры. Музыкальный руководитель тянет нить и поет: «А-а-а». Когда звук заканчивается, ниточку отрезают ножницами и кладут на стол. Отрезанные нити имеют разную длину. Педагог, проводя пальцами по нитям, поет длинные или короткие звуки.

«Игра с пуговицами».

                                                                                          Цель. Закреплять понятие о долгих и коротких звуках.                                

 Приближать детей к восприятию понятия «нота».

Игровой материал. Пуговицы различной величины (большие и маленькие), которые движутся вверх — вниз.

Ход игры. Большие пуговицы пропеваются длинными  звуками, маленькие  короткими. Затем с помощью пуговиц выкладываются ритмические  рисунки, которые прохлопываются в ладоши.

                      «Кого встретил Колобок».

Цель. Развитие умения воспринимать и различать по тембру небольшие пьесы («Кого встретил Колобок?»,  муз. Г.Левкодимова).

Игровой материал. Линейка с изображением сказочных героев. 

Ход игры. Музыкальный руководитель напоминает детям сказку «Колобок». Затем проигрывает четыре пьесы, которые звучат в разных регистрах: «Заяц» - в высоком, «Лиса» - в среднем, «Волк» - в низком, «Медведь» - в очень низком. Дети узнают, какой герой сказки изображен в музыке и отмечают это на линейке.

«Музыкальные загадки».

Цель. Формирование умения различать музыкальные инструменты по звучанию и играть на них.    

Игровой материал. Металлофон, треугольник, колокольчики, бубен, барабан. 

Ход игры. Дети сидят перед ширмой, за которой находятся музыкальные инструменты и игрушки. Один ребенок за ширмой проигрывает мелодию или ритмический рисунок на любом инструменте. Другие дети отгадывают. За правильный ответ ребенок получает фишку. Выигрывает тот, у кого окажется больше фишек.

«Волшебные часы».

Цель. Формировать умение слушать, узнавать и петь знакомые любимые песни.

Игровой материал. На циферблате размещены иллюстрации к знакомым музыкальным произведениям, в центре стрелка, которая вращается.

Ход игры. На фортепиано исполняется знакомое детям произведение. Ребенок стрелкой показывает соответствующую иллюстрацию.

Игра «Длинные и короткие звуки».

Схематические изображения для обозначения длины звуков. Например, долгий звук - большая елка (звездочка, цветочек), короткий звук - маленькая елка (звездочка, цветочек). Затем ритм схематично выкладывают на фланелиграфе. Например:

Игра «Звуки природы».

Цель. Формирование умения подбирать музыкальный инструмент и озвучивать с его помощью  звуки природы; развитие умения различать тембр, силу звучания, высоту звуков; развитие слухового внимания.

Игровой материал. Музыкальные инструменты, запись звуков природы, картинки с изображением явлений природы (дождь, гроза, ветер и т.д.)

Ход игры. Музыкальный руководитель предлагает послушать запись звуков природы. После каждого прослушивания вместе с детьми определяет «Что это было?». Дети находят соответствующую картинку, выбирают музыкальный инструмент и воспроизводят на нем звук.

ГБОУ «Селенгинская СКОШи»

                                    Сообщение на районном семинаре

«Логопедическая  ритмика как средство реабилитации детей с Синдромом Дауна»

В рамках работы центра реабилитации и абилитации «Дом под солнцем»

Подготовила :      Макарьева Наталья Валерьевна.

                                                      пгт. Селенгинск.

май 2022 г.

Логопедическая ритмика — форма терапии, основанная на комплексном использовании слова, музыки и движения. Это одна из эффективных реабилитационных методик, которая  включает пальчиковые, речевые, музыкально-двигательные и коммуникативные игры, направленные на решение коррекционных, образовательных и оздоровительных задач. Мой опыт работы в этой области 30 лет. Логоритмикой начала заниматься в ЦРР « Алёнушка», наш центр развития был первым в посёлке и районе, и на протяжении всего  этого времени  я изучаю методические рекомендации  и обширный практический материал многих авторов, занимающихся логоритмикой (Г. Р. Шашкиной, М. Ю. Картушиной, А. Е. Вороновой, О. А. Новиковской и др.). Проведя анализ существующих на сегодняшний день методик пришла к выводу, что методический аспект использования логоритмики в работе с нашим контингентом детей разработан недостаточно. И для себя решила  дальше изучать и развивать данное направление, так как логоритмика является одним из ведущих средств преодоления нарушений психологической, двигательной и музыкально-ритмической сфер. Любые ритмические движения активизируют деятельность мозга человека. Поэтому как можно раньше рекомендуется заниматься развитием чувства ритма в доступной для детей форме ритмических упражнений и игр. Целью логопедической ритмики является развитие речи у детей с синдромом Дауна и другими особенностями развития и их социальная адаптация.

В своей работе я ставлю перед собой следующие задачи:

— создание благоприятных условий для детей, установление контакта с каждым ребенком с целью выявления его двигательных и музыкальных возможностей;

 — проведение активной работы по организации детского коллектива;

— осуществление коррекционной работы: формирование у детей умения двигаться в соответствии с текстом, ориентироваться в пространстве; обучение их правильному выполнению оздоровительных упражнений, самомассажа; развитие речевой моторики для формирования артикуляционной базы звуков, темпа, ритма речи; постановка правильного дыхания; развитие общей и мелкой моторики; развитие зрительного, слухового и двигательного внимания, памяти.

Основные направления моей работы — оздоровительное, образовательное и воспитательное. Оздоровительное направление позволяет укрепить костно-мышечный аппарат детей с синдромом Дауна, развить дыхание, моторные и сенсорные функции, чувство равновесия, правильную осанку, походку, грацию движений и в общем способствует речевому развитию детей с синдромом Дауна. Образовательное направление способствует формированию двигательных навыков и умений, пространственных представлений и способности передвигаться в пространстве относительно других детей и предметов; развитию ловкости, силы, выносливости, переключаемости, чувствительности, координации движений.

Воспитательное направление помогает развитию чувства ритма, взаимодействия в коллективе, обучению правилам в различных видах деятельности. Благодаря разнообразной тематике музыкальных произведений, музыкальных игр, хороводов и т. п. развиваются познавательные способности детей.

У детей с синдромом Дауна отмечаются нарушения в следующих видах деятельности: ориентации в пространстве (ходьба, преодоление препятствий и т. д.), речи (эхолалии, понимание обращенной речи снижено, не могут изменять голос по высоте и силе, фонационное дыхание не развито). Несмотря на имеющиеся особенности развития ,у детей с синдромом Дауна, в общем наблюдается положительная динамика.

Методический комплекс по работе с детьми с синдромом Дауна подобран мной с учетом основных принципов и методов логопедической ритмики. Составляются занятия с опорой на лексические темы. На занятии царит атмосфера радости и доброжелательности. Все задания даются с опорой на дидактический материал, обязательно жестовое подкрепление. Структура занятия это Музыкально-ритмические движения, перестроения, игры на внимание, комплекс общеразвивающих упражнений, дыхательные упражнения. Игры на развитие фонематического слуха, артикуляции, мелкой моторики, мимики. Оркестр, пение, игры, танец. Слушание-релаксация.  Таким образом, логоритмические занятия, разнообразные по содержанию, по видам музыкальной деятельности, по их сочетанию с другой деятельностью, способствуют стимуляции и развитию всех функций речи у детей с синдромом Дауна, а также развитию памяти, внимания, мышления и воображения, имеют оздоровительную направленность, развивают общую и мелкую моторику, четкость и координацию движений. Опыт показывает, что такое построение коррекционной работы позволяет добиться внимания детей на протяжении всего занятия, повышает результативность усвоения материала. Ощущение радости, полученной ребенком на занятии, усиливает успешность развития речи и обеспечивает социализацию каждого ребенка

ГБОУ « Селенгинская СКОШИ"

Подготовила: Макарьева Н.В.

                                                                  апрель 2022

Все мы рождаемся с разными способностями и возможностями, все мы в разное время начинаем ходить, говорить и постигать этот мир. Но есть категория детей, которым с самого рождения любое развитие дается особенно сложно, из-за генетических сбоев, связанных с поражением центральной нервной системы. Это дети с синдромом Дауна. Особенность данного заболевания заключается в том, что любое действие, связанное с постижением окружающего мира, дается очень тяжело, зачастую с физическими и эмоциональными трудностями. Зачастую родители таких деток часто сталкиваются с множеством проблем. Детей, как правило, не берут в обычные детские сады и школы. Родители не знают, куда обратиться, что делать для того, чтобы помочь своему особому малышу.

31 марта 2022 года, в нашем образовательном учреждении состоялся праздник, посвящённый открытию РЕАБИЛИТАЦИОННОГО ЦЕНТРА «ДОМ ПОД СОЛНЦЕМ», созданного для обучения и коррекции детей с синдромом Дауна. Мероприятие приурочено к Международному Дню людей с Синдромом Дауна, который отмечается 21 марта. С детми уже работают психолог, логопеды, учитель музыки, педагоги-дефектологи. Для каждого ребенка специалисты нашего центра выстраивают индивидуальную карту развития. Родители смогут получить консультации по воспитанию и развитию своих детей, а дети будут учиться важным для дальнейшей жизни навыкам. Педагоги научат общаться детей со сверстниками, играть, помогут развить творческие способности, что в дальнейшем поможет им стать полноценными членами общества. Все специалисты центра общими усилиями будут помогать каждому ребенку и каждой семье.

Главной задачей организаторов мероприятия, было рассказать школьникам о добрых, улыбчивых детях с синдромом Дауна, обратить внимание на то, что люди с нарушениями развития живут среди нас, что они нуждаются в нашей заботе, понимании, поддержке и внимании, что они имеют право жить в одном пространстве с остальными членами общества.   Символом праздника явился желтый и красный цвет, изображение солнца и детских ладошек.  

Участниками мероприятия стали дети с Синдромом Дауна, которые обучаются в образовательном учреждении, выпускник нашей школы, родители особых деток, специалисты центра,а также представители органов власти.
Праздник получился по-настоящему теплым и солнечным, как и сами люди с синдромом Дауна. Пожелания, благодарности, прозвучали в этот праздничный день, для всех, кто работает с особыми детьми.
По завершению праздника состоялось чаепитие, которое организовал Женсовет пгт Селенгинск. За круглым столом специалисты центра и родители поделилсиь своими планами, опытом, а дети смогли поближе узнать друг-друга.

Цель: формирование положительной установки у  обучающихся в отношении детей с Синдромом Дауна.

Задачи:

  Воспитывать уважительное отношение к «особым детям»;

-Формировать дружеские взаимоотношения;
- Обобщать представление детей о доброте как о ценном качестве человека, развивать социальные чувства, взаимопомощь.
- Активизировать словарь детей (добро, радость, счастье, забота, внимание);
- Развивать у детей логическое мышление, воображение и внимание, привить интерес к новой форме игровой деятельности;

- Формировать представление у детей о доброте, воспитывать добрые чувства к окружающим людям, помочь понять детям, что все нуждаются в любви и доброжелательном отношении;

-Формировать умение работать в коллективе.

Предварительная работа:

- проведение этических бесед  о  добре, заботе, сочувствии к  детям  с  ограниченными  возможностями здоровья.

Информационно-методические  материалы (разработка):

    - пригласительные билеты для родителей.

    - памятки для родителей

Оборудование: мультимедийная доска, проектор, видеоролик «Мы просто другие…», Памятка (педагог психолог)

  Для украшения зала: цветы, шары. Жёлтые и красные ленты.

Ход мероприятия:

Ведущий : Здравствуйте, дорогие гости! Ребята! Мы рады приветствовать вас в нашем по-весеннему светлом и тёплом зале. Начало весны дарит всем нам прекрасное настроение.

Ребята, скажите, пожалуйста, какое сейчас время года? (Весна) А какие весенние месяцы вы знаете? (март, апрель, май) А какой сейчас месяц? (апрель) Молодцы!

В каждом месяце есть особые даты, которые мы ждем  с нетерпением.

У каждого человека бывают свои знаменательные даты: Какие?( день рождения, именины.)

 У людей разных профессий есть свои особые праздники, например, День полиции, День космонавтики.  Еще в нашем календаре  есть государственные праздники: Новый год, Рождество, День защитника Отечества, Международный женский день. 9 мая-День победы.

Ребята, есть особая дата -21 марта, которая  объявлена Всемирным днем Людей с синдромом Дауна. 21 марта - это напоминание нам о том, что есть люди, которые нуждаются в нашей помощи, защите, уважении, доброжелательности.

В нашей школе обучается много детей, все вы разные. Кто-то умеет хорошо петь, кто-то танцевать, а кто-то рисовать. У всех свои таланты и красота. И среди нас есть те, кому необходимо больше внимания, ласки и доброты.  И сегодняшнее мероприятие мы посвящаем им! Мы хотим вам показать видеоролик об этих  ребятах.

ВИДЕОРОЛИК

Кто-нибудь из вас раньше слышал о таком дне?

Итак, кто же такие эти ребята? Это такой же человек, как и все мы, только он немного другой. Поэтому внешне он чуть- чуть отличается от нас и учиться делать что-либо дольше, чем вы.

Важно помнить, что если им помогать, он научится всему тому, что умеете делать и вы. Просто им иногда нужно больше внимания ,заботы, общения с вами, ребята: так им легче научиться правильно говорить и делать то, что делаете вы.

И я надеюсь, что после сегодняшнего мероприятия никто не останется равнодушным к нашим ребятам.

Наша школа– это единое целое,это наш дом-дом под солнцем, а каждый ученик в нём – пазл, составляющая, без которой нет единения. Каждый по-своему важен и нужен. Но мы все разные. Ребята, сейчас я  предлагаю нашим детям (имена)  собрать наши пазлы, а ребят из 4 класса попрошу нарисовать по очереди наш дом под солнцем.(приглашаются 5 человек.)

Дети собирают пазлы.

Рисуют дом (коллективная работа)

 Ведущий : Какие вы молодцы! Давайте вы присядете на свои места

Логопед: АРТИКУЛЯЦИОННАЯ гимнастика.

Ребята,как вы думаете, какими мы должны быть по отношению друг к другу? Ответ на это вопрос мы найдем в  загадках.

1.Радость делит он со мной,
За меня всегда горой.
Коль беда случится вдруг,
Мне поможет верный …
(Друг)

2. Друг без друга мы скучаем,
Вместе с радостью играем.
И нам ссориться не нужно.
Ведь всего сильнее ...
(Дружба)

3. Что бывает у тебя, когда вокруг всё хорошо?

Когда на небе солнышко и дождик уж прошел.

Чем чаще его делаешь ты людям, тем чаще делают его тебе.

То, что является ответом — всегда находится в душе. (добро)

Ведущий: Доброта - вещь удивительная, она, как ни что сближает. Доброта спасает от одиночества и душевных ран. Вас я друзья об одном прошу, просто будьте добры.

Ведущий: Над нами огромное яркое солнце, теплые лучи которого греют каждого: здорового и больного, доброго и злого, маленького и большого.  Давайте будем дружить и помогать друг другу.

КОЛЛЕКТИВНАЯ РАБОТА ИЗ ЛАДОШЕК  «Солнце»

Ведущий : Дети из ладошек - солнышко сложили, чтобы непременно люди все дружили, чтобы это солнце для людей сияло, в каждое оконце в гости забегало.

А теперь  предлагаю вам взять в руки ленточки, которые символизируют солнечные лучики и выполнить весёлую весеннюю разминку.

МУЗЫКАЛЬНАЯ РАЗМИНКА с лентами « Солнышко лучистое»

Ведущий : Каждый ребенок нуждается в любви и поддержке. Детии люди с синдромом Дауна нуждаются в этом как никто другой. Просто любите их! И, непременно, вы увидите улыбку такого ребенка, драгоценную и чистую!

Женсовет организует чаепитие.

                                 ГБОУ « Селенгинская СКОШИ»

                             Конспект образовательного модуля

                                   « В гости к Мишке и Маше»

На районном семинаре  « Реабилитация детей с синдромом Дауна»

                                                   Подготовила : Макарьева Н.В.

                                                    Учитель музыки

                                                    п. Селенгинск 2022 г

Организационный момент. Звучит лёгкая музыка.

Главные герои (Весна-психолог, Маша – педагог, Миша - педагог).

Звучат фанфары и входит Весна.

Весна (психолог):  Доброе утро – солнцу и птицам,

Доброе утро – приветливым лицам!

Доброе утро друзья!

Весна:Ребята, посмотрите, сколько к нам пришло сегодня гостей! Давайте, с ними, поздороваемся!

(Дети выходят и приветствуют гостей)

Весна: Я предлагаю всем сейчас зарядиться энергией и выполнить простые движения, для того чтобы нам всем познакомиться.

(все присутствующие в зале выполняют простые движения)

«ЛАДОНИ»

 Участники стоят или сидят в кругу. Ведущий начинает какое-то движение и передает его соседу справа, который в свою очередь передает это движение также соседу справа. Сосед справа продолжает выполнять данное движение до тех пор, пока не получит от соседа слева новое движение, которое он должен передать. Затем ведущий начинает другое движение и т. д.

Движения:

а) трение ладони о ладонь;

 б) щелканье пальцами;

в) хлопанье ладонями по бедрам;

г) топанье ногами;

д) хлопанье по бедрам;

 е) щелканье пальцами;

ж) аплодисменты поднятыми вверх руками.

(Упражнение направлено на повышение групповой сплоченности; способствует развитию внимания. Может использоваться при переключении с одного вида деятельности на другой.)

Играет музыка, раздаётся стук.

Маша:  Здравствуйте ребята, здравствуйте гости!

(Все здороваются)

Маша: Ребята, а вы узнали меня?

Маша: Давайте с вами познакомимся!

(Маша  здоровается с каждым, дети называют свои имена)

Маша: Ребята какое сейчас время года?

Дети: Весна.

Маша: правильно весна! Весной прилетают птички, расцветают цветы. И просыпаются звери, которые зимой спали. Мой друг Мишка, тоже уже проснулся.

Пойдёмте к нему в гости! Только за зиму я к нему дорогу забыла и дорогу одна не найду.

Весна: Не волнуйся Маша, ребята тебе помогут,и я вам тоже помогу, я дам вам волшебный клубочек. Он приведёт вас к медведю.

Но только дорога будет не простой. На пути вас будут ждать трудности, но я верю, что у вас всё получится и вы справитесь потому что все мы дружная команда!

Перед тем как вы пойдёте, я предлагаю сделать разминку

(все делают упражнение «Деревья»)

Весна:Все большие молодцы, вот вам клубочек помогите Маше, а я вас буду ждать здесь,приходите вместе с Мишей!

(Звучит бодрая мелодия и все отправляются в путь)

 Кто-то из детей берёт клубочек и начинает его наматывать и Маша ).

Фрагменты коррекционно-развивающих занятий проводят:

Психолог (Шлыкова Е.А.)

логопед ( Метелёва  С.Ю.)

дефектолог (Елизова А.А.)

дефектолог (Панфилова Н.В.)

логопед   (Запыкина С.С.)

дефектолог (Голубева Е.Ю.)

учитель музыки (Макарьева Н.В.)

Психолог (Шлыкова Е.А.)

После всех коррекционно-развивающих занятий все возвращаются в музыкальный зал.

Звучит активная музыка

Весна: Я рада, что вы помогли найти Маше своего друга! Вы большие молодцы! Вы хорошо справились со всеми заданиями .

А теперь скажите:

Вам было интересно? (дети - Да)

Вам было страшно? (смайлик «Испуг»)

Вам было обидно, когда что-то не получалось? (смайлик «Обида»)

Вы удивились, когда увидели Машу? (смайлик «Удивление»)

Вам было грустно, когда не могли найти Мишу? (смайлик «Грусть)

А что вы испытали, когда нашли Мишу? Вы обрадовались? (смайлик «Радость»)

Я, очень рада, вы настояшие друзья и надёжная команда.

Маша:На память от нашей встречи предлагаю сфотографироваться. (фотография с детьми и героями).

Весна:Я с вами прощаюсь и желаю, чтобы вы всегда оставались дружными, надёжными и сильными.

Маша и Миша прощаются с ребятами и гостями и уходят под музыку из зала.

ГБОУ «Селенгинская СКОШи»

        Методический семинар

                                               пгт.Селенгинск.

Наша миссия: Изменим к лучшему жизнь людей с синдромом Дауна.

Наше видение: Стремимся к тому, чтобы дети с синдромом Дауна вели полноценную и достойную жизнь в условиях, которые обеспечивают их достоинство как личности, способствуют уверенности в себе и облегчают активное участие в жизни общества.

Наши ценности: Уважение к личности ребёнка с синдромом Дауна, его родителей и близких. Их интересы и потребности всегда первостепенны.

Ребёнок с синдромом Дауна и его близкие могут получать поддержку.

Ребёнок с синдромом Дауна независимо от своих индивидуальных особенностей может вести социально активную жизнь.

Только в партнерстве можно изменить к лучшему жизнь людей с синдромом Дауна.

        Семинар

                                                               13.05.2022 г.

                                                               09:30.

                                                               ГБОУ « Селенгинская СКОШи»

                                                        Педагоги –психологи, логопеды.              

                                                    – Регистрация участников. Завтрак.

                                    – Приветственное слово заместителя директора по УР Мисайловой С.В.

10:00-10:30. Доклад «Клинические особенности детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями») Заместитель директора по УР Мисайлова С.В.

           10:30-11:30 Фрагменты коррекционно-развивающих  

        занянтий.

                     11:30-12:30 Круглый стол.

                                     ГБОУ «Селенгинская СКОШИ»

                                     Доклад

«Психолого–педагогическое сопровождение детей с синдромом Дауна и их семей в условиях центра реабилитации и абилитации инвалидов (детей -      инвалидов)»,

Образовательная площадка «Педагогика равных возможностей» в рамках выездной образовательной экспедиции, посвящённой 100-летию Республики Бурятия и Году педагога и наставника.

пгт.Селенгинск

июль 2023 г.

Есть категория детей, которым с самого рождения любое развитие даётся особенно сложно, из-за генетических сбоев, связанных с поражением центральной нервной системы. Это дети с синдромом Дауна. В нашей стране ежегодно рождается около 2200 детей с синдромом Дауна.  Особенность данного заболевания заключается в том, что любое действие, связанное с постижением окружающего мира, даётся очень тяжело, зачастую с физическими и эмоциональными трудностями. Актуальной проблемой современного коррекционного  образования стала проблема социализации детей с синдромом Дауна.

Родители таких детей часто сталкиваются с множеством проблем. Детей, как правило, не берут в обычные детские сады и школы. Родители не знают, куда обратиться, что делать для того, чтобы помочь своему особому ребёнку. Семьи, имеющие детей данной категории, нуждаются в дополнительной методической и профессиональной поддержке.

В 2021-2022 учебном году, в нашем образовательном учреждении открылся Реабилитационный центр «ДОМ ПОД СОЛНЦЕМ», для обучения и коррекции детей с синдромом Дауна. Основанием для работы центрастали следующие нормативно-правовые документы:

-Поручение Президента РФ

- Приказ Министерства образования и науки РБ

«О включении государственных бюджетных

общеобразовательных учреждений РБ в региональную систему

комплексной реабилитации инвалидов и детей-инвалидов»

- Приказ Министерства образования и науки РБ от 16.12.2021

№1702«Об утверждении центра комплексной ребилитации

инвалидов и детей-инвалидов на базе ГБОУ «Селенгинская СКОШИ»

Основная цель создания центра реабилитации и абилитации

инвалидов: консультации педагогам общеобразовательных

организаций, оказание педагогической и психологической помощи детям с синдромом Дауна и семьям, в которых они воспитываются.

Перед педагогами центра была поставлена задача: разработать единую модель психолого-педагогического сопровождения ребенка с синдромом Дауна в рамках центра реабилитации.

Проведена большая предварительная работа по изучению нормативной базы, методической литературы, материалов из опыта работы специалистов  с детьми данной категории.

Была организована поэтапная система работы:

Определены участники коррекционно-образовательного процесса.

Разработаны индивидуальные маршруты социально-педагогической и  психолого-педагогической реабилитации детей с СД.

Разработаны Положение и программа реабилитации.

План работы центра.

План работы с социальными партнёрами.

План работы с родителями.

На сегодняшний день в нашем ОУ обучаются  4 ребёнка, с которыми занимаются  6 специалистов: учитель-логопед, педагоги-психологи, учитель музыки, учитель-дефектолог, инструктор по адаптивной физкультуре.

Эффективностью данной работы является слаженная работа всей команды педагогов, родителей и администрации. Педагоги центра постоянно повышают профессиональный уровень в сфере коррекционной (специальной) педагогики, специальной психологии и клинической детской психологии). Программно-методическое обеспечение - ориентировано на эффективную коррекционно-развивающую работу.

Организационными формами работы являются индивидуальные и групповые занятия. Индивидуальные занятия направлены на оптимизацию речедвигательной деятельности, развитие познавательной активности. Групповые занятия направлены на формирование навыков социализации, расширение сенсорного опыта, развитие психических функций.

Дети принимают активное участие в общешкольных, районных, республиканских мероприятиях и соревнованиях, экскурсиях, выставках.

Мониторинг результативности работы педагогов, диагностические данные   и   оценка   динамики   развития    воспитанников   обсуждаются  на психолого -педагогическом консилиуме        ОУ.

Организована система взаимодействия и поддержки центра со стороны социальных партнеров:

- Детской городской библиотекой;

- поселковым женским советом;

- Детским домом творчества;

- Культурно – досуговым центром «Жемчужина»;

- Детской спортивной школой.

Педагоги центра и администрация тесно взаимодействуют  с родителями,        используя        различные формы        работы.

Беседы: коллективные и индивидуальные.

Консультации: коллективные,        индивидуальные,        по        заявке, тематические, оперативные.

Родительские        собрания         в        форме: тренингов,        «круглых        столов»

В ходе таких мероприятий решаются многие задачи. Родители имеют возможность встречаться друг с другом, обмениваться опытом и оказывать друг другу поддержку, что даѐт родителям ощущение того, что «они не одиноки». Работа, построенная таким образом, помогает решить не только личностные проблемы, но и выработать определѐнные социальные навыки для преодоления трудностей в воспитании и развитии детей.

Систематическая психолого - педагогическая помощь детям с синдромом Дауна с привлечением родителей в процессе коррекционной работы позволяет вывести на новый качественный уровень не только сам процесс развития ребенка, но и в значительной мере определяет процесс интеграции в общество.

Для специалистов и педагогов образовательных организаций  Кабанского района в 2022 был проведён районный семинар

« Реабилитация детей с синдромом Дауна»

В мае 2023г. был проведён методический семинар

«Психолого–педагогическое сопровождение детей с синдромом Дауна и их семей в условиях центра реабилитации и абилитации инвалидов (детей - инвалидов)», где специалисты центра познакомили коллег с особенностями развития данных детей и показали практические занятия с детьми.

 Мы открыты для сотрудничества и всегда готовы обменяться опытом и достижениями со специалистами образовательных организаций и оказать необходимую консультативную помощь в работе с детьми с синдромом Дауна.

Работа центра – кропотливая, не всегда заметная, требующая специальных знаний, больших душевных и физических затрат.

Не такая быстрая, как нам хочется, но она обязательно принесет свои плоды.

Предлагаю вашему вниманию презентацию о нашей работе.

Давайте поговорим о целях.

Очень часто, особенно в начале коррекции, родители видят главной целью школу. Хотят, чтобы ребенок сидел за партой, слушал учителя, выполнял задания, говорил, считал, писал.

Поэтому основной упор в коррекции делается на речь, дисциплину, когнитивные и академические навыки.

И это понятно.

 Школа — это важная и обязательная часть жизни любого современного человека, это необходимая ступенька на пути взросления.

Поэтому попадание в школу выступает в представлении родителя как очевидная цель.

 Кажется, что если ребенок окажется в школе, то и дальше ему все будет под силу: создание семьи, работа, которая будет приносить достойный доход, хобби в радость.

Но забывают один важный момент.

Чтобы обучение в школе (или занятия с логопедом, дефектологом) было эффективным, а самостоятельность в дальнейшей жизни — возможной, коррекционный маршрут ребёнка обязательно должен включать социальные навыки.

И формироваться они должны не «когда-нибудь потом» и «как-нибудь сами по себе», а в самом начале пути, как основа всего остального.

 Почему начинать подготовку ребенка с аутизмом к школе нужно с социальных навыков?

Существует 3 основные причины, почему именно навыки взаимодействия и коммуникации должны стоять во главе угла.

Первая заключается в том, что без них без них невозможна адаптация ребенка к школе.

С первых же секунд он попадет в новое место, вокруг будет большое количество новых людей, шум, звонки, требования…

Справится ли он с такой нагрузкой без специальной подготовки? Сможет ли высидеть за партой 30-40 минут и не сорвать урок? …

А еще именно социальные навыки, а не академические, часто определяют — останется ли ребёнок в классе или его переведут на домашнее обучение.

Потому что подтянуть по учебе ребенка, который понимает, что от него требуют и зачем — можно. А вот заставить учиться ребенка, который даже не замечает людей рядом с собой — нет.

Вторая причина в том, что без них невозможно настоящее обучение. Ведь важно не просто сидеть на уроках, но и усваивать знания.

Если навыки взаимодействия и коммуникации не сформированы у ребенка, то как он будет фокусировать свое внимание на учителе, который еще и стоит от него далеко и рассказывает не ему лично, а всем сразу?

Если у ребенка практически нет социального опыта, а интересы его ограничены аутостимуляцией, то как он будет понимать задачки про ёжиков и 5 яблок  или тексты на уроках по чтению?

А насколько ему полезны будут картинки в книжке про окружающий мир и понятно задание про сбор гербария?

 И последняя, третья, причина кроется в том, что без социальных навыков ребенок не будет применять полученные в школе знания в реальной жизни.

                   Консультация для воспитателей:

«Музыка как язык общения с детьми с РАС в          группе детского сада»

Цель: Снять тревогу и страх у воспитателей, показать простые и эффективные музыкальные приёмы для работы с детьми с расстройством аутистического спектра (РАС) в условиях группы.

Ключевой посыл: Ребёнок с РАС — не «проблема», а ребёнок с другим способом восприятия мира. Наша задача — найти к нему мостик. И этим мостиком может стать музыка.

Введение:

«Коллеги, я знаю, что появление в группе ребёнка с РАС — это часто стресс. Кажется, что он в своём мире, не слышит указаний, и вы не знаете, как до него достучаться. Вы — профессионалы, и ваша работа бесценна. Сегодня я хочу подарить вам несколько простых «инструментов», которые облегчат вашу работу и помогут наладить контакт с особым ребёнком. И эти инструменты живут в мире музыки».

Почему музыка работает?

Объясняем на аналогиях:

1. Музыка — это структура. Она состоит из ритма, повторов, чёткой формы. Дети с РАС часто очень нуждаются в предсказуемости и порядке. Музыка даёт им эту предсказуемость. Она — безопасное пространство.

2. Музыка — это невербальное общение. Нам не всегда нужны слова. Ребёнок с РАС может плохо понимать речь, но его тело и слух могут откликаться на ритм и мелодию.

3. Музыка — это эмоция. Она может успокоить, взбодрить, выразить радость или грусть, когда слова недоступны.

4. Музыка — это мост. Совместное музицирование создаёт ощущение «мы», единства, без необходимости прямого контакта «глаза в глаза».

Что важно помнить о ребёнке с РАС в группе:

Сенсорная чувствительность: Звуки, которые для нас нормальны, для него могут быть как удар дрелью. Наша задача — не напугать, а пригласить.

Визуальная опора: Они часто «думают картинками». Показывайте, что будет дальше.

Ритуалы и предсказуемость: Это их «точка безопасности».

"Золотые ключики" для воспитателя

бубен, колокольчик, маракас, простой барабан.

Ключик 1: «Ритм — наш дирижёр»

Суть: Использовать ритм для организации, а не крика.

 Как это выглядит на практике:

 Сбор на занятие: Вместо слов «Дети, идём на ковёр!» вы бьёте в бубен чёткий ритм: «ТУК-ТУК-пауза-ТУК-ТУК». Этот ритм станет сигналом для всех детей, в том числе и для ребёнка с РАС. Он понятнее и спокойнее, чем голос.

   Переходы: Чтобы закончить свободную игру и начать уборку, сыграйте на маракасе или колокольчике специфичную короткую мелодию (например, три звенящих звука). Это сигнал «заканчиваем».

   Хлопки-повторы: Хлопайте простой ритм (хлоп-хлоп-пауза), предлагая детям его повторить. Ребёнок с РАС может делать это молча, просто слушая и включаясь в общий процесс.

Ключик 2: «Песня-инструкция»

Суть: Пропевать бытовые указания. Это мягче и интереснее.

Как это выглядит на практике (пропойте эти примеры на простой мотив, например, как «В лесу родилась ёлочка»):

  Вместо: «Саша, убери кубики!» → Поёте: «Мы кубики скорей уберём, и на полку их аккуратно положим».

  Вместо: «Идём мыть руки!» → Поёте: «Водичка, водичка, умой мое личико!» (используйте знакомую песенку).

   Важно: Пойте тихо, спокойно, с улыбкой. Вы не поёте оперу, а просто озвучиваете действие.

Ключик 3: «Звук вместо прикосновения»

 Суть: Многие дети с РАС не любят внезапных прикосновений. Чтобы привлечь его внимание, используйте звук.

 Как это выглядит на практике:

   Подойдите к ребёнку и тихо позвените колокольчиком у него над ухом.

   Легонько постучите по столу рядом с ним барабанными палочками.

   Этот звук станет вашим персональным сигналом «здравствуй, я здесь, посмотри на меня».

Ключик 4: «Зона звукового комфорта»

 Суть: Дать ребёнку возможность контролировать звуковую среду.

Как это выглядит на практике:

  Если на музыкальном занятии слишком шумно, и вы видите, что ребёнок напрягается (закрывает уши, раскачивается), дайте ему наушники (защитные, не музыкальные). Скажите: «Ты можешь надеть их, если тебе громко». Это даст ему чувство контроля и безопасности.

  Предложите ему не петь со всеми, а просто играть на тихом инструменте (маракас, кастаньеты) в такт музыке.

Играем все вместе! (Практический блок)

Упражнение 1: «Эхо-ритмы»

 Вы хлопаете/проигрываете на инструменте простой ритм. Дети повторяют. Начните с очень простых (хлоп-хлоп), усложняйте. Ребёнок с РАС может участвовать на своём уровне: возможно, он не будет хлопать, но будет слушать. Это уже включённость.

Упражнение 2: «Звуковая дорожка»

 Разложите на полу обручи или листы бумаги. Объясните: «Сейчас зазвучит барабан — мы идём как солдаты (топ-топ). Заиграет колокольчик — мы встаём и кружимся, как листочки. Наступит тишина — мы замираем». Это учит слышать сигналы и переключаться.

Упражнение 3: «Песня-приветствие»

 Заведите простую песенку-приветствие для каждого ребёнка. Например: «Здравствуй, Сашенька, здравствуй!» (все машут). Когда очередь доходит до ребёнка с РАС, не требуйте, чтобы он вставал. Просто спойте ему, улыбнитесь. Со временем он начнет узнавать «свой» момент.

Заключение (3-5 минут)

«Коллеги, я не прошу вас становиться музыкантами. Я прошу вас стать немножко волшебниками.

 Не ждите мгновенных результатов. Ребёнок с РАС может не откликнуться с первого, второго, десятого раза. Но он слышит. И он запоминает ритуал.

 Ваша цель — не «исправить» ребёнка, а создать для него доступную среду.

 Начните с малого: Выберите один приём, который вам ближе всего (например, «ритм-дирижёр» или «песня-инструкция»), и пробуйте его в течение недели.

 Музыка — это игра. Расслабьтесь и получайте от процесса удовольствие сами. Ваше спокойное и радостное состояние — главный сигнал для ребёнка с РАС, что здесь безопасно.

«Ребёнок с РАС включился! Как поддержать этот успех?»

Когда ребёнок с РАС включился в общую деятельность — это не финиш, а старт новой, очень тонкой работы. Наша цель — не «нагрузить» его заданиями, а поддержать его включённость, продлить её и сделать позитивной.

Шаг 1: Тихая радость и минимальное вмешательство

 Что делаю: Улыбаюсь ему, киваю, но не хвалю громко всей группе («Смотрите, какой Вася молодец!»). Такое привлечение всеобщего внимания может его смутить, напугать и разрушить хрупкий контакт.

 Почему это работает: Ребёнок чувствует ваше одобрение на невербальном уровне, но не испытывает давления. Он остается в безопасности.

Шаг 2: «Подключение через ритм и действие»

Используйте те же музыкальные «ключики», но теперь для удержания в деятельности.

 Синхронные повторяющиеся действия: Если вы поёте песню с движениями, и ребёнок начал делать одно из них (например, хлопать) — продолжайте это действие дольше, чем планировали. «Замрите» в этом ритме. Дайте ему насладиться синхронностью.

 Роль «двигателя»: Дайте ему простую, но физически ощутимую роль. Например:

   Барабанщик: Поручите отбивать основной ритм песни на барабане или бубне. Это тактильно и дает чувство важности.

   «Пуск» кнопка: Пусть он начинает песню (позвонит в колокольчик) или заканчивает её (последний удар в тарелки).

 Практический пример на музыке:

  Песня «Мы едем, едем, едем».

  Ребёнок с РАС начал покачиваться в такт.

  Ваши действия: Не прекращайте петь, усильте ритмичность, похлопайте в такт его покачиваниям, как бы «озвучивая» его действия. Так он поймёт, что он — часть общего дела.

Шаг 3: «Тихий помощник» — физическая поддержка

Что делать: Если ребёнок участвует в хороводе или игре, где нужно движение, будьте рядом. Не ведите его за руку, а просто идите сбоку, мягко направляя его своим движением или легким касанием спины.

Почему это работает: Вы — его «точка ориентации» в шумном и динамичном пространстве группы. Вы помогаете ему справляться с сенсорной перегрузкой.

Шаг 4: Гибкость правил и «доступное участие»

Что делать: Разрешите ему участвовать на своих условиях.

  Он не поёт, но молча выполняет все движения? Это успех!

   Он играет на маракасе не в такт, а просто трясёт его, глядя на других? Это успех!

   Он встал в круг, но стоит спиной к центру? Это успех! Он внутри группы.

 Не поправляйте его, если он делает «не так». Цель — не идеальное исполнение, а сам факт включённости. Его способ участия — правильный для него.

Шаг 5: Предсказуемость и сигналы завершения

Дети с РАС часто тревожатся, не зная, когда действие закончится. Это может спровоцировать выход из деятельности.

Что делать: Используйте визуальные и звуковые подсказки о конце.

  Визуальная опора: Покажите карточку «Конец» или песочные часы.

  Звуковая опора: Введите специальный «сигнал окончания». Например, спойте: «Раз, два, три — песенка замри!» или сыграйте на ксилофоне нисходящую гамму.

   Предупреждение: За пару минут до конца спокойно скажите или спойте ему на ушко: «Ещё два куплета, и мы закончим».

Практические сценарии для музыкального занятия

Сценарий 1: Танец с платочками

 Ребёнок включился: Взял платочек и начал кружиться.

Ваши действия:

  1. Не подходите к нему и не говорите «Молодец!».

  2. Пойте громче и ритмичнее, подчёркивая музыку для кружения.

  3. Сами кружитесь рядом с ним, отражая его действия.

  4. Когда танец заканчивается, дайте чёткий сигнал (длинный звук на колокольчике) и покажите всем,  и  ему, куда положить платочек.

Сценарий 2: Игра на шумовых инструментах в оркестре

 Ребёнок включился: Стучит в барабан.

 Ваши действия:

  1. Станьте «дирижёром» для всей группы. Ваша задача — подстроить общий темп под его ритм, а не заставить его играть в ваш.

  2. Если он барабанит громко и хаотично, начните дирижировать резкими, сильными движениями, соответствующими его игре. Затем постепенно смягчайте свои движения, замедляя их — высока вероятность, что он подсознательно начнёт следовать за вами.

  3. В конце обязательно поблагодарите ВЕСЬ оркестр, глядя в том числе и на него.

Чего НЕ делать, когда ребёнок включился:

1. НЕ прерывать его: Не останавливайте игру, чтобы указать на его успех.

2. НЕ исправлять его: Сейчас не время учить его держать инструмент «правильно».

3. НЕ требовать вербального ответа: Не спрашивайте «Тебе понравилось?». Его участие — это и есть ответ «ДА».

4. НЕ оставлять его без «якоря»: Продолжайте быть его тихой опорой, даже когда он в игре.

Итог для воспитателей:

«Коллеги, момент включения — это как первый росток. Мы его поливаем не бурными овациями, а тихим вниманием, предсказуемостью и поддержкой на его условиях. Если он просидел всё занятие, надев наушники, но в такт качал ногой — он был с вами. Цените эти маленькие победы — из них складывается огромный прорыв».

Ваша работа — это искусство. А сегодня мы просто добавили в вашу палитру несколько новых красок. Спасибо за ваш труд!»

Заниматься с ребенком дома. Трудно? Или нет?

Для многих родителей занятие дома – настоящий вызов. Они говорят, что ребенок не воспринимает маму как педагога. Это частая история, но позвольте кое-что сказать.

Вам не нужно становиться педагогом для того, чтобы учить своего ребенка. Можно заниматься, моя посуду в раковине, отличать ложку от вилки, накладывать нужное количество кусочков или пельменей. Вы можете различать температуру чая - горячий или холодный. Вы можете учить ребенка убирать посуду в посудомоечную машину или раковину, поддерживать чистоту.

Другой пример - уборка собственной комнаты. О, здесь есть где разойтись! Сортировка игрушек по цветам и формам, умение убрать игрушки, умение взять ту игрушку, которую называет мама, для того чтобы что-то с нею сделать. Разумеется, мы можем их считать, можем их называть, можем их раскладывать по размерам. Много чего можно придумать с игрушками в детской комнате.

Еще один пример - это прогулка на улице. Здесь тоже пытливому уму есть чем заняться. Вы можете называть цвета машин, вы можете считать отдельно кошек, отдельно собак. Вы можете тренировать различие эмоций на лицах разных людей. Вы можете изучать социальные категории граждан: это пешеходы, а это водители, это спортсмены, а это студенты.

На улице вы можете изучать животных, птиц, явления погоды, транспорт, и для этого не нужно садиться за стол, для этого не нужны жетоны. Все это делается в естественной среде в ходе вашей прогулки.

Даже обычный день - возможность для развития. Главное, просим вас,уважаемые родители, не стрессуйте, делайте все с радостью. Не нужно уделять много времени, главное - получать удовольствие.