ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА КАК СРЕДСТВО ВОСПИТАНИЯ ГУМАННЫХ ЧУВСТВ У ДОШКОЛЬНИКОВ. О.И. Иванникова, П.В. Ковалева, воспитатели Д/С №135 г. Воронежа .
статья по художественной литературе

В детском саду во время непосредственно-образовательной деятель-ности ставятся задачи не только развития речи, поэтического слуха и ху-дожественного вкуса, но и воспитание нравственных чувств дошкольни-ков. Художественная литература служит средством развития таких ка-честв как: гуманизма, человечности, добра и справедливости, граждан-ственности. Для решения этой задачи воспитателю необходимо особенно тщательно подходить к подбору художественных произведений, мето-дику чтения и проведение бесед о прочитанном с целью формирования у дошкольников гуманных чувств и этических представлений, на перенос этих представлений в жизнь и деятельность детей.

При отборе художественных произведений необходимо помнить, что моральное, нравственное воздействие литературного произведения на дошкольника зависит от художественной ценности. Педагог учиты-вает конкретные воспитательные задачи, поставленные перед ним. Худо-жественные произведения формируют развитие чувств и представлений дошкольников.

Дети в отличие от взрослого читателя, имеющего большой жизнен-ный опыт, далеко не всегда могут понять главное содержание книги, дать ей правильную оценку - книга показывает много неизвестного и ребёнку трудно самому разобраться во всём. Дети задают бесконечные вопросы: «Почему утёнка называли все гадким?», «Гадкий утёнок правда был гад-кий?», «Почему Принц не женился на Русалочке, он ведь поцеловал, её?» и т.п. Ответы на эти вопросы ставят в затруднительное положение. Чтобы дать на них ответ нужно подумать.

При подготовке к беседе с детьми, воспитателю необходимо проду-мать вопросы, которые он планирует задать детям после прочтения про-изведения. Если беседу построить из бездумных вопросов, назиданий и поучений, это только запутает детей: назидания и нотации снизят то эмо-циональное состояние, радость, которую ребёнок получил от хорошей книги. Не надо задавать детям слишком большое количество вопросов, так как это не даёт возможность самостоятельно понять главную идею художественного произведения, снижает впечатление от прочитанного.

Задавая развёрнутые вопросы, например: с чего начинается сказка? Что сделал герой произведения? Что произошло с ним? и т.п., имеет смысл только если воспитатель целенаправленно занимается развитием внимания и памяти дошкольников, учит их пересказывать. При форми-ровании нравственного сознания дошкольников, воспитании гуманных чувств, задают другие вопросы, которые пробуждают у детей интерес к поступкам, мотивам поведения героев, их внутреннему миру, их пережи-ваниям.

Эти вопросы помогают детям лучше разобраться в образе, выразить своё отношение к нему (если оценка образа слишком сложная, следует задать дополнительные вопросы, облегчающие эту задачу); они помо-гают педагогу лучше понять душевное состояние дошкольника во время чтения; выявить способность ребёнка сравнивать и обобщать прочитан-ное; стимулировать дискуссию в связи с прочитанным.

Дискуссия направлена на активизацию чувств у дошкольников, раз-витие их самостоятельного мышления. Детям предлагают подтвердить или опровергнуть мнение сверстника. Для проведения дискуссии подби-