Организация коррекционно-педагогической работы учителя-дефектолога по формированию мыслительных операций у детей с ограниченными возможностями здоровья
методическая разработка по коррекционной педагогике (младшая группа) на тему

Организация коррекционно-педагогической  работы учителя-дефектолога по формированию мыслительных операций у детей

с ограниченными возможностями здоровья

Колохматова Г. Ю.

Дошкольное детство – период, когда происходит общее развитие ребенка и закладывается фундамент этого развития. Определенное направление развития получают все стороны психики ребенка, но более интенсивно идет  познавательное развитие.

Проблема развития  мыслительных операций  у детей с детским церебральным параличом (ДЦП)  в дошкольном возрасте актуальна тем, что это является  неотъемлемым компонентом любой формы познавательной деятельности ребёнка, его поведения в целом.

Дети с ДЦП имеют заболевание незрелого мозга, которое возникает под влиянием различных вредных факторов. Эти факторы поражают двигательные зоны головного мозга, происходит задержка и нарушение его созревания в целом. Несформированность высших корковых функций является важным звеном нарушений, как познавательной деятельности, так и мыслительных операций.

Поэтому целью моей педагогической деятельности стало формирование мыслительных операций у детей с ограниченными возможностями здоровья,  осуществление квалифицированной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии воспитанников с интеллектуальной  недостаточностью. 

Комплексный подход к данной проблеме, предполагает активное участие и взаимодействие педагогов и  родителей.

Нашу группу посещают дети со сложным дефектом (имеющие сочетание 2 или более недостатков в физическом и психическом развитии).

Диагностика, показала: что у детей нашей группы значительное отставание в развитии мыслительной деятельности:

• это выражается в несформированности мыслительных операций;
• анализ объектов дети проводят с меньшей полнотой и недостаточной тонкостью;
• недостаточно сформированы операции обобщения;
• слабо владеют различными формами классификации;
• наблюдаются сложности  ориентировки в выполнении заданий;
• низкая сформированность фаз анализа и синтеза;
• непонимание зависимости между частью и целым.

Поэтому для реализации цели, мной были определены основные задачи работы:

 Задачи  работы с детьми:

1. Провести комплексное исследование мыслительных операций у детей, имеющих отклонения в развитии.
2. Разработать индивидуальные программы развития детей по формированию мыслительных операций в соответствии с уровнем развития каждого ребёнка.
3. Создать оптимальные условия для охраны и укрепления физического и психического здоровья детей.

Задачи по взаимодействию  с родителями:

1. Оказать помощь в осознании важности совместной работы  специалистов  детского сада и родителей в решении проблем ребенка по формированию мыслительных операций.
2. Повышать педагогическую компетентность родителей  по формированию мыслительных операций и познавательной деятельности ребенка.
3. Обучать  родителей методам и приемам по формированию мыслительных операций и познавательной деятельности.

Для формирования мыслительных операций я разработала  программу развития  познавательной деятельности. Вся работа строится в определённой системе по этапам, начиная от простого к сложному.

        В работе с детьми:

• использую разные формы занятий (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные),
• включаю различные виды игр (дидактические, настольные, развивающие, сюжетно – ролевые и др.),
• провожу  занятия познавательного цикла с использованием цифрового проектора;
•  для развития мыслительной деятельности создаю проблемные ситуации.

На занятиях у детей инициирую проявление   мыслительных   возможностей. Учебный материал  подбираю в определённой последовательности:

• задания, которые готовят детей  к пониманию сути и смысла проблемной ситуации;
• задания, которые ставят перед детьми проблемную ситуацию или подводят к осознанию недостаточности имеющегося уровня знаний или умений;
• задания, которые требуют от ребёнка применения приобретённых знаний в различных практических ситуациях;
• задания, в процессе которых необходимо применять полученные знания или умения в новых или вариативных ситуациях;
• задания, которые показывают педагогу и ребёнку уровень и качество его достижений на данном этапе.

Все задания и упражнения распределены на определённые группы: репродуктивные (упражнения, которые требуют применения приобретённых знаний или способов действий),

тренировочные (задания, требующие подражания образцу, либо применение приобретённых умений и навыков на аналогичных заданиях), частично – поисковые (перенос наличия способа действия в другие условия и применение его на другом содержании).

Но наша работа  не дала  бы положительной динамики, если бы не было поддержки семьи в вопросах развития ребенка. Родители являются первыми воспитателями и педагогами своего ребенка.  Вовлечение родителей в процесс педагогической деятельности, их заинтересованное участие в процессе формирования мыслительных операций необходимо для развития их собственного ребёнка.

Взаимодействие  с родителями строится на предоставлении полной информации о педагогическом воздействии на ребёнка в детском дошкольном учреждении. Привлекаю родителей к обсуждению индивидуальных планов работы с ребёнком, информирую об успехах, планирую  перспективы работы на будущее, организую дни открытых дверей, проведение совместных конкурсов, праздников, практикумов по обучению родителей игровым методам и приемам для познавательного развития детей. В ходе  совместных занятий родителей с детьми отрабатываются аналогичные задания на разном материале и закрепляются  дома с родителями. Детям даются  домашние задания в игровой форме, а родители помогают осуществлять правильный контроль за выполнением заданий. После выполнения домашних заданий проходят проверки и обсуждения с родителями, о том какие проблемы возникают при выполнении домашних заданий.

Анализируя проведенную работу по формированию мыслительных операций детей группы, можно сделать вывод, что положительная динамика наблюдается у большинства детей, даже  с тяжелыми нарушениями, повысилась информированность и заинтересованность родителей в обучении и воспитании их детей. Родители не только выполняют рекомендации педагога и посещают занятия и другие мероприятия, но и делятся своим опытом работы с детьми, являются участниками мероприятий, принимают активное участие в изготовлении наглядности и методических пособий.