Дополнительная общеобразовательная программа для детей-инвалидов с нарушениями развития "Слышу, понимаю, говорю"
рабочая программа по коррекционной педагогике на тему

Санкт-Петербургское государственное бюджетное учреждение

 «Центр социальной реабилитации инвалидов и детей-инвалидов

Калининского района Санкт-Петербурга»

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

ДЛЯ ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ С НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ

«СЛЫШУ, ПОНИМАЮ, ГОВОРЮ»

Возраст учащихся: 3-7 лет

Срок реализации: 48 часов

                                                                                                 Разработчик:

Сологуб Е.С., логопед                                             

 Санкт-Петербург

2017

1. Пояснительная записка

        Настоящая дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа для детей-инвалидов с нарушениями развития «СЛЫШУ, ПОНИМАЮ, ГОВОРЮ» (далее – Программа) разработана в соответствии с:

• Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп.);
• Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 29 августа 2013 г. № 1008 г. Москва «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;
• Концепцией развития дополнительного образования детей (Распоряжение Правительства РФ от 4 сентября 2014 г. № 1726-р);
• Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 04.07.2014 № 41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей»;
• Письмом Министерства образования и науки России от 18.11.2015 № 09-3242 «Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ»;
• Распоряжением Комитета по образованию от 01.03.2017 № 617-р «Об утверждении методических рекомендаций по проектированию дополнительных общеразвивающих программ в государственных образовательных организациях, находящихся в ведении комитета по образованию Санкт-Петербурга»
• Уставом Санкт-Петербургского государственного бюджетного учреждения социального обслуживания населения «Центр социальной реабилитации инвалидов и детей-инвалидов Калининского района Санкт-Петербурга», утвержденным распоряжением Комитета имущественных отношений Санкт-Петербурга от 01.12.2015 № 1334;
• Лицензией № 2928 от 24.04.2017 на осуществление образовательной деятельности по подвидам дополнительного образования (дополнительное образование детей и взрослых), предоставленной на основании распоряжения Комитета по образованию от 24.04.2017 №1429-р;
• Положением о проектировании, принятии, утверждении и реализации дополнительной общеразвивающей программы, утвержденным Приказом № 124/01 от «21» сентября 2017 года по СПб ГБУСОН «ЦСРИиДИ Калининского района».  

Направленность Программы: социально-педагогическая.

Актуальность Программы: клиентами СПб ГБУ «ЦСРИиДИ Калининского района» являются дети-инвалиды, имеющие интеллектуальные, двигательные,  сенсорные и множественные нарушения развития. Большинство детей не могут посещать массовые, специализированные детские образовательные учреждения, часть из них посещают несколько коррекционно-развивающих занятий в неделю        , некоторые школьники обучаются на дому. Очевидно, что эти дети испытывают колоссальный дефицит общения, который порождает негативизм к общению, агрессию и элементарное неумение общаться с окружающими. Подавляющее большинство детей имеют речевые нарушения в разных звеньях речевой функциональной системы: от непонимания обращенной речи до простых форм нарушения звукопроизношения (встречается крайне редко). В этой связи речь не может качественно обеспечивать коммуникативную функцию и способствовать полноценному формированию коммуникативных навыков. Речь напрямую связана с развитием мышления, недоразвитие речи отражается на когнитивной и эмоционально-волевой сфере, потребность в общении снижена из-за низкого уровня познавательного интереса к окружающим его вещам и явлениям. Все эти факторы тормозят процесс формирования коммуникативных навыков. Процесс развития коммуникации, является важным условием для социализации ребенка.

Отличительные особенности Программы:

Дети – инвалиды с раннего детства испытывает трудности в общении
с окружающими, в выборе средств общения, в установлении контакта
с другими людьми, в обмене информацией.

          Речевое развитие у детей - инвалидов с разными видами нарушения развития имеет свои специфические особенности. У детей - инвалидов с интеллектуальными нарушениями отмечается системное недоразвитие речи, которое может быть легкой, средней и тяжелой степени выраженности. При тяжелой степени системного недоразвития речи у детей грубое, полиморфное нарушение звукопроизношения, отсутствие простых форм фонематического анализа, ограниченный запас пассивного и активного словаря, формы словоизменения и словообразования отсутствуют. Связная речь не сформирована. Грубое нарушение понимания речи.

           При системном недоразвитии речи средней степени тяжести
у детей - инвалидов с интеллектуальными нарушениями грубое недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа и синтеза, ограниченный лексический запас, выраженные аграмматизмы, проявляющиеся в нарушении предложно-падежных окончаний, в нарушении согласования прилагательного и существительного, глагола и существительного, несформированность словообразовательной функции, отсутствие или недоразвитие связной речи.

            Системное недоразвитие речи легкой степени, характеризуется стойкими нарушениями звукопроизношения, недоразвитием фонематического восприятия и фонематического анализа и синтеза.   Аграмматизмы  проявляются в сложных формах словоизменения: в предложно-падежных конструкциях, в согласовании прилагательного и существительного
в падежах. Нарушена функция словообразования, недостаточная сформированность связной речи, при пересказе наблюдаются пропуски и искажения смысловых звеньев, нарушается передача последовательности событий.

              Речевое развитие детей при сенсорных нарушениях развития, а также имеющих расстройства аутистического спектра имеет свои специфические особенности и зависит от степени сложности дефекта и повреждения анализаторов.

              У детей с нарушением слуха отмечаются фонетико-фонематические нарушения (тяжесть обусловлена степенью тугоухости), затруднена слуховая дифференциация звуков,  затруднено формирование звукопроизношения гласных и согласных звуков из-за неполноценной работы речеслухового и речедвигательного анализаторов. Нарушение звукопроизношения носит полиморфный характер и имеет сложную сенсомоторную обусловленность. Развитие лексико-грамматической стороны речи отстает от нормы, ввиду невозможности дифференцированного восприятия на слух близких
по звучанию слов и нечеткость восприятия безударных частей слов, нарушена звуко-слоговая структура слов.  Ограниченность словарного запаса у слабослышащих детей приводит к неточности употребления слов, к расширению их значения. Недоразвитие грамматического строя речи замедляет овладение связной речью. Аграмматизмы встречаются при согласовании слов,  в неправильном употреблении падежных окончаний.

               При нарушении деятельности зрительного аппарата у слепых
и слабовидящих детей речевое развитие имеет специфические особенности. Расстройство речи слепых и слабовидящих детей является сложным  и многообразным дефектом, по степени выраженности и по структуре. Выделяют четыре уровня сформированности речи у таких детей.

             Первый уровень характеризуется единичными нарушениями звукопроизношения, однако он не является вариантом речевой нормы.

             Второй уровень речевого развития детей с нарушением зрительного анализатора характеризуется наличием полиморфного нарушения звукопроизношения, недостаточной сформированностью слуховой и произносительной дифференциации звуков и фонематических представлений, ограниченностью словарного запаса.

             На третьем уровне отмечается бедность экспрессивной речи, страдает соотнесенность слова и образа  предмета, обобщающие понятия. Связная речь с аграмматизмами, нет развернутых рассказов, страдает формирование фонетико-фонематического анализа и синтеза.

            Четвертый уровень отличается значительными нарушениями
в соотнесении слова и образа предмета, связная речь состоит из отдельных слов, имеют место эхолалии. Несформированы  фонетико-фонематическая  и грамматическая стороны речи.

              Речевые нарушения у слепых и слабовидящих детей носят системный характер. Дефицит предметных образов негативно сказывается на формировании речевого высказывания, правильного грамматического конструирования предложения. Как один из факторов обуславливающих уровень речевого нарушения, выделяется время проявления зрительного дефекта.

               Дети-инвалиды с расстройствами аутистического спектра имеют нарушения коммуникативной сферы. Отклонения в речевом развитии – один из основных признаков синдрома раннего детского аутизма. У таких детей грубо нарушено понимание обращенной речи, отсутствует экспрессивная речь, дети не поддерживают контакта глаз, имеют сенсорные  нарушения, а именно гипо- и гиперчувствительность к внешним раздражителям (звуковым, зрительным, тактильным). Отмечаются расстройства психоэмоциональной и волевой сферы, нарушения интеллектуального развития. Дети с РАС, нередко проявляют негативизм и агрессию, направленную на других, а также аутоагрессию. Формирование предметно-практической деятельности затруднено, склонны к стереотипиям, часто они выглядят отрешенными от действительности. Их поведение называют «полевым», они как - бы вскользь дотрагиваются до предметов, не задерживают на них внимания и не манипулируют ими. Дети не стремятся к общению ни со сверстниками, ни с взрослыми. Тяжесть речевых нарушений напрямую связана со степенью выраженности РАС.

               У детей-инвалидов с двигательными нарушениями развития одним из симптомов заболевания является нарушение звукопроизносительной стороны речи, обусловленное органическим нарушением иннервации речевого аппарата – дизартрия. Дизартрия возникает вследствие поражения определенных отделов центральной нервной системы, что вызвано нарушением мозгового кровообращения, травмами мозга, воспалительными процессами и т. др. У детей с детским церебральным параличом,
в зависимости от локализации очага повреждения выделяют дизартрии корковые, подкорковые, мозжечковые, бульбарные и псевдобульбарные.
По степени тяжести дизартрию делят на тяжелую степень – анартрия (полный паралич речедвигательных мышц), среднюю степень тяжести и на стёртую форму дизартрии, при которой нарушение легко выражено.  

               Речь детей с дизартрией смазанная, нечеткая, грубые нарушения звукопроизношения делятся на антропофонические (искажения звуков)
и фонологические (отсутствие, смешение, замены звуков). Страдает не только общая моторика у детей, но и артикуляционная, мимическая, тонкая. Движения языка ограничены, затруднено удержание артикуляционной позы, мягкое нёбо малоподвижно, вследствие этого голосу придается носовой оттенок, затруднены акты жевания и глотания, выраженное слюнотечение. При дизартрии, также нарушен мышечный тонус (гипотонус, гипертонус, дистония), характерны насильственные движения (гиперкинезы) и оральные синкенезии, которые усиливаются при произвольных движениях.
При системном подходе к анализу речевых нарушений дизартрии
выявляется как фонетико-фонематическое недоразвитие речи, так и общее недоразвитие речи.

              Нарушение коммуникативной функции у детей с ДЦП обусловлено
не только проблемами вербализации, но и особенностями эмоционально-волевой-сферы (негативизм, инфантильность, бурные аффективные вспышки, капризность, тревожность и т.д.), особенностям когнитивного развития, а также физическими возможностями детей. 

Программа построена в соответствии с принципами, сформулированными в психологических, педагогических, нейропсихологических исследованиях.

К основным принципам относятся:

• деятельностный,
• онтогенетический,
• единства диагностики, коррекции и развития,
• общие дидактические принципы.

Помимо вышеперечисленных принципов она учитывает:

• характер ведущей деятельности,
• структуру и степень выраженности нарушения,
• ведущие мотивы и потребности ребенка в различные возрастные периоды.

Коррекционно-логопедическая работа с детьми-инвалидами, которые имеют интеллектуальные нарушения, проводится с учётом возраста детей и степенью выраженности интеллектуальной недостаточности и речевого недоразвития. Коррекционно-обучающая работа логопеда ведется в тесной взаимосвязи с педагогами социально-реабилитационного центра, которые включены в социально-педагогический процесс реабилитации детей-инвалидов. Коллегиальность и взаимопомощь позволяют повысить эффективность социально-реабилитационных мероприятий, которые направлены
на повышение качества жизни детей - инвалидов и интеграцию их в общество.

Коррекционно-логопедическая работа, направленная на развитие коммуникативных навыков у детей-инвалидов с двигательными нарушениями развития направлена на создание сенсомоторных предпосылок для развития речи и использование её, как средства коммуникации.

Логопедическая коррекция при дизартрии проводится блоками,
по 16 занятий в каждом. С целью повышения эффективности реабилитационных мероприятий необходимо понимать механизмы речевых расстройств и структуру речевого дефекта. Исходя из понимания характера поражения, планируется коррекционная работа с детьми. Содержание логопедической работы напрямую связано с уровнем развития ребенка, его психофизическими возможностями.

Адресат Программы: дети-инвалиды 3-7 лет с нарушениями развития.

Цель Программы: активизация коммуникативно-речевой сферы детей - инвалидов  для интеграции их в социальную среду.

Задачи Программы:

• формирование мотивации к общению и установление контакта;
• выбор средств общения;
• развитие интереса и внимания к речи;
• развитие умения пользоваться единицами языка (звук-слог-слово…);
• формирование мотивации к обучению;
• обогащение пассивного, активного словаря, развитие грамматического строя речи, формирование связной речи с опорой на опыт ребенка;
• развитие коммуникативных навыков и умений;
• расширение представлений об окружающем мире.

Условия реализации Программы: 

Программа реализуется в очной форме обучения на государственном языке Российской Федерации в нестационарной форме в учреждении социального обслуживания.

Объем учебного времени составляет  48 часов без учета каникулярного времени.

Программа предусматривает следующие формы работы с детьми-инвалидами:

• индивидуальная;
• малая группа;

Режим занятий рассчитан на два занятия в неделю, время  занятия составляет 15-20 минут в зависимости от индивидуальных и психофизических особенностей учащихся.

Программа предусматривает 48 занятий, включающих в себя три блока (каждый блок - 16 занятий). По окончании каждого блока проводится диагностика речевого и коммуникативного развития, по результатам которой планируется коррекционно-развивающая работа последующего блока занятий.

Материально-техническое обеспечение Программы:

Дидактический материал и оборудование

•         Доски и рамки – вкладыши: «Фрукты», «Овощи», «Домашние животные», «Геометрические фигуры» и др.
• Доски Сегена с вкладышами, с вложенными фигурками и др.
• Мелкие резиновые, пластмассовые, пенопластовые игрушки, игрушки-пищалки и др.
• Мягкие кубики, деревянные, пластмассовые  кубики.
• Игрушки музыкальные: бубны, маракасы, дудочки, трещотки, погремушки, синтезатор, барабан и др.
• Заводные игрушки, машинки разного цвета и размера.
• Интерактивные игрушки: «Гоша», «Незнайка», «Кто как говорит» и др.
• Коробки –  вкладыши  с отверстиями, мисочки и другие ёмкости для раскладывания мелких игрушек.
• Пирамидки с разным количеством колец и разного размера, матрешки.
• Куклы разного размера и из разных материалов (пластик, резина, материя).
• Спортивные резиновые и модульные мячи и др.
• Музыкальный центр с дисками детских песенок.
• Картонные картинки из 2 –х, 3 – х, 4 – х частей,
• Деревянные доски и рамки -  вкладыши,
• Мягкие конструкторы, пирамидки разного размера,
• Шнуровки, логические мозаики, тряпичные куклы, одевающиеся на пальцы, на ладонь;
• Матрешки, машинки, ёмкости с фасолью, горохом, манкой и другими сыпучими продуктами, детские музыкальные инструменты (бубен, треугольник, барабан, синтезатор и др.).
• Принадлежности для рисования (карандаши, краски (пальчиковые, акварельные), кисточки, пластилин, и др.

Планируемые результаты: развитие коммуникативных навыков с использованием доступных средств общения  (вербальных, невербальных).

2. Учебный план

Программа предусматривает III модуля по 48 занятий:

• I модуль: развитие коммуникативных навыков у детей инвалидов с интеллектуальными нарушениями (III блока по 16 занятий каждый)
• II модуль: развитие коммуникативных навыков у детей инвалидов с двигательными нарушениями (III блока по 16 занятий каждый)
• III модуль: развитие коммуникативных навыков у детей инвалидов с сенсорными нарушениями (III блока по 16 занятий каждый)

3. Календарный учебный график

4. Рабочие программы

4.1. Рабочая программа (1 модуль)

«Развитие коммуникативных навыков у детей с легкой степенью системного недоразвития речи при умственной отсталости»

4.2 Рабочая программа (1 модуль)

«Развитие коммуникативных навыков у детей со средней и тяжелой степенью системного недоразвития речи при умственной отсталости»

4.3. Рабочая программа (2 модуль)

для детей-инвалидов с двигательными нарушениями

Основными направлениями в преодолении речевых нарушений при разных формах дизартрии являются:

• нормализация мышечного тонуса;
• нормализация моторики артикуляционного аппарата;
• развитие тонкой моторики;
• развитие речевого дыхания;
• обучение родителей  детей с ДЦП, приемам кормления;
• развитие голоса и просодического компонента речи;
• обучение приемам самоконтроля над дыханием («вдыхаем через носик», «закрываем ротик, если ничего не произносим»);
• обучение приемам самоконтроля над слюнотечением («глотаем слюнки», «вытираем слюнки платочком»);
• развитие зрительно-пространственной ориентации;
• развитие фонематического восприятия;
• развитие конструктивного праксиса;
• развитие графомоторных навыков (обучение умению держать карандаш, ручку).
• стимулировать положительными эмоциями каждый успех ребенка;
• проведение психолого-педагогического консультирования родителей (законных представителей) ребенка-инвалида по подбору дидактического материала и организации доступной среды в домашних условиях.

Особенности планирования логопедической работы при мозжечковой форме дизартрии.

1. Проведение мимико-артикуляционной гимнастики.

Учим детей открывать и закрывать глаза вместе, поочередно;
«сердиться» - сдвигать брови, «удивляться» - поднимать брови, улыбаться, надувать и втягивать щёки. Развиваем движения круговой мышцы рта: упражнения «хоботок», «трубочка». Учим артикулировать гласные звуки «А», «О», «И», «У», «Ы».

Упражнения для развития артикуляционной моторики:

- «Лопаточка» («Блинчик») – сделать язык широким и распластанным;

- «Жало» («Иголочка») – сделать язык узким, напряженным;

- «Вкусное варенье» - облизывать верхнюю губу;

- «Качели» - тянуться кончиком языка то к носу, то к подбородку;

- «Лошадка» - учим щелкать языком.

                2. Выработка синхронности голоса, дыхания и артикуляции. Выработке синхронности способствует обучение ребенка пению. Пропевание гласных звуков (А-А-А-А-А, О-О-О-О-О, У-У-У-У-У), на удлиненном выдохе.

3. Развитие темпо-ритмической стороны речи.

Выполняются упражнения по развитию мелкой моторики совместно
с логопедом в медленном темпе с речевым сопровождением. Расставляются логопедом динамические и ритмические ударения. Для проговаривания можно использовать чистоговорки, маленькие фольклорные формы, короткие детские стишки.

Широко используются для повторения ритмического рисунка игры
с детскими музыкальными инструментами: маракас, бубен, барабан. Важно уделять внимание эмоциональной выразительности речи.

4. Стимуляция работы мягкого неба.

Для этого просим ребёнка поиграть в «Доктора»: показать горлышко, произнести «а - а - а - а - а», покашлять, позевать, глотать слюну, глотать воду мелкими порциями.

5. Работа над лексико-грамматическим строем речи.

Работа проводится в зависимости от уровня речевого развития ребенка. Лексический материал и наглядные пособия подбираются по возрасту.

Особенности логопедической работы при экстрапирамидной форме дизартрии.

1. Рефлекс-запрещающая поза.

Тонические рефлексы определяют клиническую картину артикуляционных расстройств  у детей - инвалидов при ДЦП.

ЛТР (лабиринтный тонический рефлекс) – повышает мышечный тонус корня языка.

СШТР (симметричный шейный тонический рефлекс)  – повышает мышечный тонус спинки и кончика языка. Выраженность этого рефлекса затрудняет дыхание, голосообразование, произвольное открывание рта, продвижение языка вперед и вверх.

АШТР (ассиметричный шейный тонический рефлекс) – вызывает ассиметричное повышение тонуса в речевой мускулатуре: тонус больше повышается на стороне, противоположной повороту головы ребенка.

Наличие этих рефлексов препятствует развитию произвольных артикуляционных движений, поэтому логопедическое занятие с ребенком проводят в положении, при котором влияние тонических рефлексов на речевую моторику минимально. Эти положения подбираются совместно с врачом.

При проведении логопедических занятий в положении сидя голова ребенка должна находиться по средней линии туловища, не опускаться
на грудь и не откидываться назад. При необходимости используют фиксацию. Положение туловища должно быть вертикальным, без перекреста ног, приведения бедер и свисания стоп. Зеркало и лицо логопеда должно находиться на уровне глаз ребенка.

2. Релаксация.

Необходимо выбрать наиболее подходящую позу для расслабления  ребенка, после чего можно приступать к массажу и артикуляционной гимнастике.

3. Развитие просодической стороны речи.

Структурировать работу по преодолению недоразвития просодического компонента речи необходимо с учетом онтогенетического принципа, возрастных особенностей и структурой дефекта.

В первом блоке занятий важно уделить внимание речевому дыханию, голосу, а также формирование темпо-ритмической организации речи.

Во втором блоке занятий работа направлена на формирование у детей общих представлений об интонации. Используется речевой материал, в котором ярко представлена вопросительная, восклицательная и повествовательная интонации.

Третий блок занятий включает работу по дифференциации интонационной структуры предложения. В работе над просодическим компонентом речи включаются логоритмические занятия. Подбор упражнений осуществляется индивидуально и зависит от двигательных возможностей ребенка – инвалида.

Особенности логопедической работы при псевдобульбарной форме дизартрии.

1. Работа над нормализацией тонуса мышц. При тяжелых формах псевдобульбарной дизартрии выработку произвольных движений необходимо базировать на, безусловно, рефлекторных актах: кашель, глотание, поперхивание.

2. Нормализация речевого дыхания (под счет, под метроном), и голоса. Используются методики заимствованные из вокальных техник, предлагается ребенку тянуть звук (например, а - а – а) и похлопывать его по спине, что способствует расслаблению мышц, а также даем ребенку почувствовать вибрацию путем приложения его руки к шее и груди. Такие упражнения нравятся детям и вызывают положительные эмоции.

3. Развитие артикуляционной моторики, тонкой моторики. Выполняемые упражнения закрепляются и усложняются от  блока к блоку. Подготовка артикуляционного аппарата к коррекции звукопроизношения.

4. Развитие фонематического восприятия проводится на материале отрабатываемого звука.

5. Целесообразно проводить логопедический массаж, выполнение пассивных движений совместно с логопедом в первом блоке, затем самостоятельное их выполнение.

Лексический и дидактический материал

Малые фольклорные формы: «Ай, ду - ду», «Баю – баюшки – баю», «Жили у бабуси», «Идет коза рогатая», «Как у нашего кота», «Ладушки», «Летят гуси», «Сорока - белобока», «Скок – скок – поскок», «Уж ты, котенька, коток», «Тили-бом», «Божья коровка», «Кукушечка», «Наши уточки», «Петушок», «Совушка», «Дождик, дождик, веселей», «Дедушка Егор», «Мыши» и др. Русские народные поговорки, пословицы и скороговорки.

Русские народные сказки: «Волк и семеро козлят», «Колобок»,
«Кот, петух и лиса», «Курочка Ряба», «Лиса и журавль», «Петушок и бобовое зернышко», «Репка», «Рукавичка», «Теремок», «Заюшкина избушка», «Маша и медведь», «Три медведя» (обр. Л. Толстого), «Три поросенка» (пер. с англ. С. Михалкова). Из сборника А. Афанасьева: «Волк и коза», «Ворона и рак», «Петушок – золотой гребешок», «Каша из топора». Сказки в обработке А. Толстого: «Заяц – хваста», «Кочеток и курочка», «Кот и лиса», «Морозко», «Мужик и медведь», «По щучьему велению», «Пузырь, соломинка и лапоть».

Произведения классической и современной литературы: А. Барто «Мишка», «Бычок», «Лошадка», «Слон», «Зайка», «Мячик», «Самолет», «Собака», «Кто как кричит»; С. Маршак «Мяч», «Два котенка», «Кошкин дом», «Елка», «Весенняя песенка» и др.; С. Михалков «Песенка друзей», «А что у вас?», «Дядя Степа» и др.; Б. Заходер «Ежик», «Шофер» и др.; В. Маяковский «Кем быть?», «Что такое хорошо и что такое плохо»
и др.; Басни И. Крылова «Ворона и Лиса», «Стрекоза и Муравей» и др.;
А. Пушкин «Зимнее утро», отрывки из сказок и др.; В. Сутеев «Кто сказал мяу», «Под грибом» и др.; К. Чуковский «Путаница», «Телефон», «Айболит» (в сокр.) и др.

4.4. Рабочая программа (3 модуль)

для детей-инвалидов с сенсорными нарушениями и расстройствами

аутистического спектра

5. Система контроля результативности обучения

Программа предусматривает 48 занятий, включающих в себя три блока (каждый блок - 16 занятий). По окончании каждого блока проводится диагностика речевого и коммуникативного развития, по результатам которой планируется коррекционно-развивающая работа последующего блока занятий.

Диагностика и оценка коммуникативного и речевого развития ребенка                                                                                                                                   выполняется посредством заполнения карты обследования логопеда (см. Приложение 2).

6. Перечень нормативно-правовых и методических документов

1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп.);
2. Концепция развития дополнительного образования детей (Распоряжение Правительства РФ от 4 сентября 2014 г. № 1726-р).
3. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 04.07.2014 № 41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей»
4. Письмо Министерства образования и науки России от 18.11.2015 № 09-3242 «Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ»;
5. Распоряжение Комитета по образованию от 01.03.2017 № 617-р «Об утверждении методических рекомендаций по проектированию дополнительных общеразвивающих программ в государственных образовательных организациях, находящихся в ведении комитета по образованию Санкт-Петербурга»
6. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 29 августа 2013 г. № 1008 г. Москва «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»
7. Федеральный закон от 28.12.2013 № 442-ФЗ (ред. от 21.07.2014) "Об основах социального обслуживания граждан в Российской Федерации"
8. Закон Санкт-Петербурга от 26 декабря 2014 года N 717-135. О социальном обслуживании населения в Санкт-Петербурге

7. Перечень литературных источников

1. Архипова Е. Ф.  Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом (доречевой период) – М.: 1989.
2. Винарская Е. Н., Пулатов А. М.  Дизартрия и ее диагностическое значение
   в клинике очаговых поражений мозга. – Ташкент, 1989.
3. Власова Т. М., Пфафендрот А. Н. Фонетическая ритмика: Пособие
   для учителя. – М.: Гуманит. Изд. Центр «ВЛАДОС», 1996. – 240 с.
4. Волкова Г. А. Логопедическая ритмика: Учебник для студентов высших учебных заведений – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002. – 272с.  (коррекционная педагогика).
5. Данилова Л. А. Методы коррекции речевого и психического развития
   у детей с церебральным параличом – Л.: 1977.
6. Диагностика – развитие – коррекция: программа дошкольного образования детей с интеллектуальной недостаточностью/ Л. Б. Баряева, О. П. Гаврилушкина, А. Зарин, Н. Д. Соколова. – СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2012. – 447с.
7. Мамайчук И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами
   в развитии – СПб.: Речь, 2003. – 400 с.
8. Мастюкова Е. М., Ипполитова М. В. Нарушение речи у детей
   с церебральным параличом - М.: 1977.
9. Программа обучения учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью/ Л. Б. Баряева, Д. И. Бойков, В. И. Липакова и др.; под ред. Л. Б. Баряевой, Н. Н. Яковлевой. – СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2011.
10. Проект образовательной программы: Сенсорная стимуляция детей
    и подростков с глубокой умственной отсталостью / под. ред. Л. Б. Баряевой, Н. Н. Яковлевой. – СПб.: 2012. – с. 45.
11. Театрализованные игры в коррекционной работе с дошкольниками / под ред. Л. Б. Баряевой, И. Г. Венчаковой. – СПб.: 2009.
12. Филичива Т. Б., Чиркина Г. В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. – М.: 2005.
13. Шипицина Л. М. «Необучаемый» ребенок в семье и в обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. – СПб.: Речь, 2005.

Приложение 1

АНАМНЕЗ

1. Наличие речевых, нервно-психических и соматических заболеваний у родителей и родственников до рождения ребенка _____________________________________________________________________________

2.Протекание беременности: ребенок от ___________ беременности

-характер беременности: токсикоз 1-ой, 2-ой половины беременности _________________________________

_____________________________________________________________________________________________

-перенесенные простудные, инфекционные, соматические заболевания 1-ой и 2-ой половины беременности

-применение медикаментов _____________________________________________________________________

-воздействие негативных факторов, хронических интоксикаций (алкоголь, никотин, наркотики) ___________

-психические, физические травмы) _______________________________________________________________

3.Протекание родов: роды срочные, досрочные ____________________________________________________,

-характер родов: стремительные, затяжные (длительный безводный период), родовспоможение ___________

-травмы, резус-конфликт _______________________________________________________________________

-вес и рост ребенка при рождении _______________________________________________________________

-крик сразу или нет ____________________________________________________________________________

-наличие асфиксий (белая, синяя), обвитие пуповиной ______________________________________________

-баллы по шкале Апгар _________________________________________________________________________

4. Раннее постнатальное развитие ________________________________________________________________

- вскармливание         ______________________________________________________________________________

-раннее психомоторное развитие ________________________________________________________________

5.Перенесенные заболевания до года _____________________________________________________________

-после года ___________________________________________________________________________________

-травмы         _____________________________________________________________________________________

-наблюдения и учет у специалистов

6.Речевое развитие: время появления гуления _________, лепета _____________, характер лепета _________

-первые слова _________________________________________________________________________________

-фразовая речь ________________________________________________________________________________

-особенности речевого развития _________________________________________________________________

-прерывание речевого развития __________________________________________________________________

-занимался ли с логопедом, результат ____________________________________________________________

 Дата____________________                                                                                Подпись_____________________

Приложение 2