Обобщение опыта. Дополнительная образовательная программа «Формирование и развитие правильной и чистой речи у детей 6-7 лет при подготовке к обучению в школе»
рабочая программа по коррекционной педагогике (подготовительная группа)

Опубликовано 21.04.2019 - 12:43 - Фоменкова Ирина Алексеевна

Дополнительная образовательная программа «Формирование и развитие правильной и чистой речи у детей 6-7 лет при подготовке к обучению в школе»Срок реализации 1 год. Целью программы является организация эффективных условий, обеспечивающих механизм компенсации речевого недоразвития у детей; способствующих развитию личности ребёнка, эффективному усвоению ими содержания образования.

Достижению данной цели будут способствовать задачи:

Образовательные:

- практическое овладение воспитанниками нормами речи: правильным произношением всех звуков родного языка в соответствии с возрастными возможностями;

- умение различать звуки по артикуляционным и акустическим признакам,

- самостоятельное выполнение звукового анализа и синтеза слов разной слоговой структуры;

- умение применять слова всех частей речи, использовать фразы различной конструкции, самостоятельно рассказывать, выражать свои мысли;

Воспитательные:

- вырабатывание позитивного отношения к занятиям в группе.

- развитие индивидуальных навыков свободного общения воспитанников со взрослыми и детьми, как социализация ребенка.

Развивающие:

- развитие навыков слышать друг друга;

- развитие зрительного и слухового внимания и памяти.

Программа включает формирование компонентов устной речи у детей с тяжёлыми нарушениями речи (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи, связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности через включение родителей в коррекционно-образовательный процесс и взаимодействие специалистов ДОО (учителя-логопеда, воспитателей, музыкального руководителя, специалиста по физическому воспитанию).

Скачать:

Вложение	Размер
dokument_microsoft_word_4.docx	146.85 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка – детский сад №113 г.Сыктывкара.

Принято:

на педагогическом совете

Протокол № _____

«____»__________________2018г.

Утверждаю:

Директор МАДОУ

«Детский сад № 113»

_______________Т.П. Бутикова

«____»________________2018г.

Дополнительная образовательная программа

«Формирование и развитие правильной и чистой речи у детей 6-7 лет при подготовке к обучению в школе»

Срок реализации 1 год.

Составила : Фоменкова Ирина Алексеевна

учитель-логопед

первой квалификационной

категории.

Сыктывкар 2018г.

Пояснительная записка.

Дополнительная общеобразовательная программа «Формирование и развитие правильной и чистой речи у детей 6-7 лет при подготовке к обучению в школе» разработана с учетом:

- Федерального Закона Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273 «Об образовании в РФ»;

- Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 августа 2013 г. № 1008 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;

- «Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», утвержденных Главным государственным санитарным врачом РФ 29 декабря 2012 года № 189;

- Письма Минобрнауки РФ от 11.12.2006 N 06-1844 «О примерных требованиях к программам дополнительного образования обучающихся»;

- Муниципальных правовых актов;

-Устава муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребенка – детский сад № 113» (МАДОУ «Детский сад № 113»;;

- Лицензии МАДОУ «Центр развития ребенка – детский сад № 113» на образовательную деятельность; образовательной программы МАДОУ « Детский сад № 113» .

Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.

В последние годы отмечается устойчивая тенденция ухудшения здоровья дошкольников, увеличение количества детей с нарушениями психического, физиологического и речевого развития, что заставляет задуматься над необходимостью применения методов и приемов, позволяющих изменить эту ситуацию.

Многие родители не всегда знают или замечают, какие признаки указывают на отклонения в развитии речи ребенка. А проблемы с речью влекут за собой нарушения функций нервной системы и коммуникации. Ребенку с нарушенными речевыми функциями трудно выразить свои просьбы, мысли, он начинает нервничать, ухудшается поведение, появляется агрессия.

В связи с этим, актуальностью данной программы является повышение эффективности процесса коррекции нарушений речевого развития детей.

Данная программа имеет социально-педагогическую направленность.

Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (далее - Стратегия) разработана во исполнение Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы, утвержденной Указом Президента Российской Федерации от 1 июня 2012 г. N 761 "О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы", в части определения ориентиров государственной политики в сфере воспитания.

Поэтому целью программы является организация эффективных условий, обеспечивающих механизм компенсации речевого недоразвития у детей; способствующих развитию личности ребёнка, эффективному усвоению ими содержания образования.

Достижению данной цели будут способствовать задачи:

Образовательные:

- умение различать звуки по артикуляционным и акустическим признакам,

- самостоятельное выполнение звукового анализа и синтеза слов разной слоговой структуры;

Воспитательные:

- вырабатывание позитивного отношения к занятиям в группе.

Развивающие:

- развитие навыков слышать друг друга;

- развитие зрительного и слухового внимания и памяти.

В основу дополнительной общеобразовательной программы «Формирование и развитие правильной и чистой речи у детей 6-7 лет при подготовке к обучению в школе» заложены программы:

1. Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи (для детей подготовительной к школе группы) Сост.: Каше Г.А., Филичева Т.Б. М.: Просвещение, 1978.

2. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа). Программа и методические рекомендации. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. М.: 2004.

3. Программа коррекционного обучения и воспитание детей с общим недоразвитием речи 6-го года жизни. Программа и методические рекомендации. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. М.: 1989.

4. Программа коррекционного обучения и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи. Программа и методические рекомендации. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. М.: 1991.

5. Воспитание и обучение детей с ФФН (подготовительная группа). Программа и методические рекомендации для образовательных учреждений компенсирующего вида. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Лагутина А.В. М.: 2004.

6. Программа коррекционно-развивающей работы в младшей логопедической группе детского сада. Нищева Н.В. СПб.: 2007.

7. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада с общим недоразвитием речи (4-7 лет). Нищева Н. В. СПб.: 2006.

Достижение поставленной цели и решение задач осуществляется с учётом следующих принципов:

принцип опережающего подхода, диктующий необходимость раннего

выявления детей с функциональными и органическими отклонениями в развитии, с одной стороны, и разработку адекватного логопедического воздействия – с другой;

принцип развивающего подхода (основывается на идее Л. С. Выготского

о «зоне ближайшего развития»), заключающийся в том, что обучение должно вести за собой развитие ребёнка;

принцип полифункционального подхода, предусматривающий

одновременное решение нескольких коррекционных задач в структуре одного занятия;

принцип сознательности и активности детей, означающий, что педагог

должен предусматривать в своей работе приёмы активизации познавательных способностей детей. Перед ребёнком необходимо ставить познавательные задачи, в решении которых он опирается на собственный опыт. Этот принцип способствует более интенсивному психическому развитию дошкольников и предусматривает понимание ребёнком материала и успешное применение его в практической деятельности в дальнейшем;

принцип доступности и индивидуализации, предусматривающий учёт

возрастных, физиологических особенностей и характера патологического процесса. Действие этого принципа строится на преемственности двигательных, речевых заданий;

принцип постепенного повышения требований, предполагающий

постепенный переход от более простых к более сложным заданиям по мере овладения и закрепления формирующихся навыков;

принцип наглядности, обеспечивающий тесную взаимосвязь и широкое

взаимодействие всех анализаторных систем организма с целью обогащения слуховых, зрительных и двигательных образов детей.

Ожидаемый результат – сформированность механизмов компенсации речевого недоразвития у детей; способствующих развитию личности ребёнка, а именно:

- ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения: умеет правильно произносить все звуки родного (русского) языка в соответствии с языковой нормой; умеет во время речи осуществлять правильное речевое дыхание, ритм речи и интонацию;

-ребёнок овладел универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции: умеет дифференцировать на слух гласные и согласные, твёрдые и мягкие согласные звуки, звонкие и глухие согласные звуки; умеет выделять первый и последний звук в слове; положение заданного звука в слове; придумывает слова на заданный звук и правильно воспроизводит цепочки из 3-4 звуков, слогов, слов; самостоятельно выполняет звуковой анализ и синтез слов разной слоговой структуры;

- ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия, способен изменять стиль общения в зависимости от ситуации с взрослыми и сверстниками: усваивает новые слова, относящиеся к различным частям речи, смысловые и эмоциональные оттенки значений слов, переносное значение слов и словосочетаний. Применяет их в собственной речи. Подбирает однокоренные и образовывает новые слова. Согласовывает слова в числе, роде, падеже. Исправляет деформированное высказывание. Самостоятельно составляет рассказ по картинке, по серии картинок, пересказывает тексты, используя развёрнутую фразу;

- родители и педагоги детей с ТНР (тяжёлыми нарушениями речи) включены в коррекционно-образовательный процесс, взаимодействуют с учителем – логопедом в результате этого у ребёнка сформированы первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе: в соответствии с возрастными возможностями уточнён и обобщён словарь, сформирован грамматический строй речи, достаточно развита связная речь по лексическим темам в соответствии с программой ДОО.

Содержание рабочей программы.

Тематическое планирование.

№ п/п	Название раздела	Название темы	Количество занятий
1.	Гласные звуки	А	1
2.		У	1
3.		А - У	1
4.		О	1
5.		И	1
6.		Э	1
7.		Ы	1
8.	Фрикативные глухие согласные звуки	Х	1
9.	Взрывные глухие согласные звуки	П	1
10.		П’	1
11.		П – П’	1
12.		Т	1
13.		Т’	1
14.		Т – Т’	1
15.		К	1
16.		К’	1
17.		К – К’	1
18.		П – Т - К	1
19.	Взрывные звонкие согласные звуки	Д	1
20.		Д’	1
21.		Д – Д’	1
22.		Д - Т	1
23.		Д’ – Т’	1
24.	Смычно – проходные согласные звуки	М	1
25.		М’	1
26.		М – М’	1
27.		Н – Н’	1
28.	Фрикативные глухие согласные звуки	С	2
29.		С’	1
30.		С – С’	1
31.	Фрикативные звонкие согласные звуки	З	2
32.		З’	1
33.		З – З’	1
34.	Смычно – проходные согласные звуки	Л’	1
35.		Л’	1
36.		Л’ - Й	1
37.	Аффрикаты	Ц	1
38.		С – Ц	1
39.	Взрывные звонкие согласные звуки	Г	1
40.		Г’	1
41.		Г – Г’	1
42.		Г – К	1
43.		Г – К - Х	1
44.		Б	1
45.		Б’	1
46.		Б – Б’	1
47.		Б - П	1
48.	Фрикативные глухие согласные звуки	Ш	1
49.		Ш - С	1
50.	Фрикативные звонкие согласные звуки	Ж	1-2
51.		Ж - З	1
52.		Ж - Ш	1
53.		Ш – С – Ж - З	1
54.	Щелевой согласный звук	Щ	1
55.	Аффрикаты	Ч	2
56.		Ч - Щ	1
57.	Смычно – проходные согласные звуки	Л	1
58.		Л – Л’	1
59.	Вибранты	Р	1
60.		Р’	1
61.		Р – Р’	1
62.		Р - Л	1
63.		Р’ – Л’	1
64.		Р - Л	1

Всего: 64 занятия.

Раздел

тема

Количество часов

Содержание

Качество образования как результат

Учебно-методическое обеспечение

Лингвистическая

составляющая

Психологическая составляющая

Логоритмическая и моторная составляющая

Гласные звуки

Фрукты

Артикуляционный уклад.

Характеристика.

Выделение в ряду гласных звуков.

Определение наличия звука в начале слова (в процессе рассматривания муляжей фруктов (картинок).

Образование формы множественного числа существительных.

Образование относительных прилагательных от названий фруктов (апельсиновый, ананасовый, абрикосовый и др.).

«Четвёртый лишний»: названия предметных картинок на звук А (в начале слова)

«Цепочки слов»: повторение трёх слов.

«Чудесный мешочек»: узнавание на ощупь и называние фруктов.

«Угадай-ка»: узнавание фруктов на вкус.

«Подражалочка»:узнавание и имитация разнообразных голосовых и интонационных модуляций при произнесении звука А.

Артикуляционные упражнения: «Бегемот», «Окошко», «У врача на приёме».

Речедвигательное упражнение «Арбуз».

Физиологическое дыхание: вдох носом – выдох ртом.

Пальчиковая игра «Апельсин».

«Мы идём, идём, идём и картиночку найдём»: отбор картинок со звуком А в начале слова (подвижная игра с музыкой).

Представление о речевых и неречевых звуках.

Правильная артикуляция звука А.

Зрительный, моторный и слуховой образ звука А.

Многообразие голосовых модуляций.

Основы правильного речевого дыхания: вдох носом – выдох ртом с беззвучным артикулированием А.

Представление о словообразовании.

Нормированное произнесение звука А изолированно, в слогах, в словах.

Умение произносить звук А с различной громкостью и интонационной окрашенностью.

Выделение звука:

а) в ряду гласных звуков;

б) в начале слова.

Узнавание на ощупь фруктов.

Узнавание фруктов на вкус.

Пользование схемами характеристики звука А и его артикуляции.

Образование относительных прилагательных.

Схема для анализа артикуляции звука.

Схема для характеристики звука.

Предметные картинки со звуком А в названии.

Звуковая девочка А.

Домик гласных звуков.

Шапочки гласных звуков.

Чудесный мешочек.

Муляжи фруктов.

Фрукты.

Дидактическая игра «Что из чего?»

Овощи

Артикуляционный уклад.

Характеристика.

Выделение в ряду гласных звуков и их сочетаний (АУИ, ОИУ, УИУ).

«Назови предмет»: ознакомление с понятием«слово»

Отбор картинок со звуком У.

Образование относительных прилагательных от названий овощей (капустный, луковый, огуреч-

ный и др.).

Узнавание зрительного образа артикуляции У по схеме и губам говорящего.

Отгадывание музыкальных инструментов: бубен, дудочка, губная гармошка, погремушка.

Развитие мимических мышц: «Мы расстроились».

Пространственные отношения (далеко - близко).

Артикуляционные упражнения: «Хоботок», «Дудочка», «Кролик», «Жвачка», «Воздушный поцелуй», «Шарик», «Шарик лопнул»

Речедвигательное упражнение

«Паровоз».

Физиологическое речевое дыхание со звуком У.

Пальчиковая игра «Мы капусту рубим».

Музыкально – ритмическая игра «Паровоз»: движение в заданном музыкальном темпе.

Представление об особенностях гласных звуков.

Правильная артикуляция.

Зрительный, слуховой и моторный образ.

Разнообразие голосовых модуляций (громкость, длительность).

Основы правильного физиологического дыхания: вдох носом – выдох ртом с беззвучным артикулированием У.

Представление о словах – предметах.

Представление о словообразовании.

Нормированное произнесение У

изолированно, в слогах, в словах.

Умение произносить звук У с различной громкостью и длительностью.

Выделение звука в ряду гласных звуков и их сочетаний (АУИ, ОИУ, УИУ).

Различение на слух музыкальных

инструментов.

Дифференциация вдоха и выдоха (нос – рот).

Умение двигаться в соответствии с музыкальным темпом (быстро – медленно).

Использование относительных прилагательных.

Схема для анализа артикуляции звука.

Схема для характеристики звука.

Предметные картинки со звуком У в названии.

Звуковые девочки.

Домик гласных звуков.

Музыкальные инструменты: бубен, дудочка, губная гармошка,

погремушка. Дидактическая игра «Что из чего?»

Игрушка «Паровоз».

А - У

Фрукты - Овощи

«Ладошки – калошки»: дифференциация А – У на слух и в произношении.

Сравнительный анализ артикуляции по схеме и артикуляционно-му образу говорящего.

Сравнительная характеристика.

«Спой песенку»: синтез

артикуляционных укладов

АУ, УА.

Согласование местоимений «мой, моя, моё, мои» с существительными.

«Немое кино»: угадывание гласных звуков по губам.

«Эхо»: повторение цепочек звуков, слогов, слов.

«Заблудились мы в лесу»: обыгрывание звукосочетаний с различной эмоциональной окрашенностью.

«Разложи по полочкам»: дифференциация овощей и фруктов.

Артикуляцион-

ныйпраксис: динамические упражнения:

«Бегемот – Слон» (плавное переключение с одного движения на другое), «Бегемот жуёт», «Слон воду пьёт».

«Мы в лес пойдём»: речь, движение, музыка.

«Лялечка плачет»: изменение силы голоса при произнесении УА.

Пальчиковая игра «Апельсин».

Дифференциальные признаки

А - У.

Дифференциация зрительных, моторных и слуховых образов.

Артикуляционный гнозис и праксис.

Представление о различиях категорий рода и числа существительных.

Представление о разнообразии голосовых модуляций.

Представление о работе со схемами.

Умение воспроизводить последовательно и слитно АУ, УА.

Умение правильно выкладывать схемы АУ, УА.

Умение интонационно - выразительно произносить АУ, УА.

Умение различать и правильно употреблять категории рода и числа существительных.

Воспроизведение на слух цепочек звуков, слогов, слов.

Схема для сравнительно-го анализа артикуляции звуков.

Схема для сравнительнойхарактеристи-ки звуков.

Звуковые девочки.

Домик гласных звуков.

Предметные картинки со звуками А, У в названии.

Сюжетные картинки: «В лесу», «Лялечка

плачет».

Муляжи фруктов.

Мяч.

Овощи

Артикуляционный уклад.

Характеристика.

«Подними символ»: выделение О в ряду звуков, слогов, слов.

Выделение ударного гласного в начале слова.

Составление простых предложений с несклоняемыми существительны-ми: пальто, кино, пианино.

«Разрезные картинки»: называние группы предметов обобщаюшим словом.

«Мы удивились»: создание естественной мимической позы.

«Немое кино»: отгадывание гласных звуков по символам и артикуляции говорящего.

Артикуляционные упражнения: «Рупор», «Бублик», «Колесо».

Нижнедиафрагмальное дыхание «Шарик».

«Речедвигательное упражнение «Обруч».

Пальчиковая игра «Колечки».

«Музыкальные ступеньки»: вокализы на звук О.

«Назови первый звук в слове»: игра с мячом.

Представление о гласном звуке О.

Зрительный, слуховой и моторный образ.

Правильная артикуляция О.

Основы нижнедиафрагмального дыхания.

Интонационно – выразительное произнесение звука О.

Представление о несклоняемых существительных.

Нормированное произнесение изолированно, в слогах, в словах.

Разнообразие голосовых модуляций.

Выделение в ряду звуков, слогов, слов.

Выделение ударного гласного в начале слова.

Употребление несклоняемых существительных в простых предложениях.

Создание естественной мимической позы «Удивление».

Схема для анализа артикуляции

звука.

Схема для характеристи-

ки звука.

Гласные девочки.

Домик гласных звуков.

Сюжетные

картинки с изображением пальто, кино, пианино.

Разрезные картинки.

Символы гласных звуков.

Мяч.

Игрушки

Артикуляционный уклад.

Характеристика.

«Немое кино»: создание артикуляционного уклада звука и соотнесение его с символом И.

«Кто больше?»: отбор картинок со звуком И в названии.

Образование формы множественного числа существительных.

Улыбка»: проигрывание эмоциональных ситуаций и их оречевление.

«Четвёртый лишний»: картинки со звуком И в названии.

«Где звенит колокольчик?»: отгадывание места нахождения источника звука: справа, слева, вверху, внизу, спереди, сзади.

Артикуляцион-

ные упражнения:

«Заборчик», «Улыбка», «Кролики».

Речедвигатель-

ное упражнение «Ракета».

Пальчиковая игра: «Догонялки».

Произнесение или пропевание трёх гласных звуков на одном речевом выдохе.

«Один - много»: игра с мячом.

Гласные звуки на одном выдохе.

Представление о гласном звуке И.

Правильная артикуляция.

Зрительный, слуховой и моторный образ звука И.

Артикуляционный гнозис и праксис.

Многообразие голосовых модуляций.

Основы речевого дыхания.

Представление о способах словообразования.

Нормированное произнесение изолированно, в слогах, в словах.

Узнавание звука по рисунку губ говорящего и по символу звука.

Произвольное изменение силы голоса и длительности произнесения И.

Произнесение АУИ на одном речевом выдохе.

Образование формы множественного числасуществительных.

Нормированное произнесение изолированного звука, звука в слогах, в словах.

Схема для анализа артикуляции.

Схема для характеристи-

ки звука.

Звуковые девочки.

Символы звуков.

Домик гласных звуков.

Дидактическая игра «Один - много».

Предметные картинки со звуком И в названии.

Колокольчик.

Мяч.

Электро

приборы

Артикуляционный уклад.

Характеристика.

«Назови слова со звуком Э»: выделение слов со звуком Э в тексте.

Анализ звукового ряда типа АЭ, ИЭ с использованием звуковых девочек, фишек.

Образование сложных слов с объяснением способа их образования.

Артикуляционный уклад.

Характеристика.

Позиция звука (середина, конец слова).

«Подружились»: синтез двух гласных звуков.

Анализ АЫ, ЫА, УЫ, ЫУ.

Образование формы множественного числа существитель-ных (гриб – грибы, стол – столы).

Завершение незаконченных предложений (В лесу поспели разные …ягоды).

«Эхо»: запоминание и воспроизведение цепочек из 2 – 3 слогов с постепенным уменьшением силы голоса (громкости).

«Назови одним словом»: называние предметных картинок и подбор обобщающего слова к ним.

«Угадай-ка»: разгадывание загадок об электроприборах.

Запоминание и воспроизведение рядов слов: это, эхо, этаж;

Эля, Эдик, Эмма; этюд, эскимо, этажерка и др.

«Отгадай, что хотел нарисовать художник»: узнавание неполных изображений предметов.

«Немое кино»: отгадывание звука по символу и артикуляции говорящего.

Артикуляционно мимическая разминка: «Цирк».

Речедвигатель-ное упражнение.

«Эхо».

Пальчиковая игра «Этот пальчик мой танцует».

«Звуки подружились»: пропевание звукового ряда (АЭУ, ИЭО…) на одном речевом выдохе.

«О гласных звуках»: речь с движением.

Фонетическая зарядка с артикулированием гласных звуков «Голоса животных».

Речедвигательное упражнение «Медведь».

Речь с движением: «Медведь идёт». «Медвежата в чаще жили»: речь с движением.

Пальчиковая игра «В гости к пальчику большому».

«Надуваем шарик»: нижнедиафрагмальное дыхание

Комплекс артикуляционных упражнений «Бегемот».

Представление о гласном звуке Э.

Правильная артикуляция.

Зрительный, слуховой и моторный образ.

Разнообразие голосовых модуляций.

Представление о длительности речевого выдоха.

Представление об обобщающих словах.

Представление о способах образования сложных слов.

Умение давать характеристику звука,артикуляции по схемам.

Произнесение слогов с плавным изменением громкости голоса.

Выбор из текста слов со звуком Э.

Звуковой анализ АЭ, ИЭ с использованием звуковых девочек, фишек.

Образование сложных слов.

Представление о гласных звуках, о звуке Ы.

Правильный артикуляционный уклад.

Зрительный, моторный и слуховой образ.

Осуществление экономного длительного речевого выдоха.

Многообразие голосовых модуляций.

Представление об анализе и синтезе звуковых сочетаний.

Представление о словоизменении. Нормированное произнесение изолированно, в слогах, в словах.

Умение самостоятельно характеризовать звук и его артикуляцию.

Анализ и синтез звуковых сочетаний типа АЫ, ЫА, УЫ, ЫУ.

Узнавание звука по символу и губам говорящего.

Образование существительных во множественном числе.

Умение завершать незаконченные предложения.

Схема для анализа артикуляции звука.

Схема для характеристи-

ки звука.

Звуковые девочки.

Домик гласных звуков.

Предметные картинки из серии «Электропри-боры».

Фишки красного цвета для анализа звукового ряда.

Фрикативные глухие согласные звуки.

Хлеб

Знакомство с согласными звуками.

Артикуляцион-

ный уклад.

Характеристика звука Х.

«Хлопни в ладоши»: выделение в ряду звуков, слогов, слов.

«Спой песенку»: синтез гласного и согласного зв. (АХ, ОХ, ИХ…).

Выкладывание звуковых схем (фишки красного и синего цвета).

Подбор родственных слов к слову «Хлеб».

Создание мимических поз и интонационно – выразительное озвучивание эмоциональных состояний: АХ! – радость. ОХ – огорчение. УХ! – восхищение. ЭХ – разочарование.

«Назови одним словом»: обобщение групп предметов.

«Попугайчики»: воспроизведение цепочек из 2 – 3 слов в заданном темпе с вопросительной и восклицательной интонацией.

Речедвигательное упражнение «Греем руки».

Пальчиковая игра: «Ох! Рассыпался горох!»

«Звуки подружились»: образование слогов АХ, ОХ, УХ, ИХ, ЭХ с пропеваниемчистоговорок.

«Музыкальные ступеньки»: интонирование прямых слогов на одном речевом выдохе.

Представление о согласных звуках, о звуке Х.

Правильная артикуляция.

Зрительный, моторный и слуховой образ.

Представление о тактильном контроле за воздушной струёй при произнесении Х.

Основы речевого дыхания.

Представление об анализе и синтезе обратных слогов.

Представление о работе со звуковыми схемами.

Представление о родственных словах.

Нормированное произношение звука Х изолированно, в слогах, в словах, в предложениях.

Дифференциация носового и ротового вдоха и выдоха с осуществлением тактильного контроля за воздушной струёй.

Интонационно – выразительное произнесение АХ, УХ, ОХ, ЭХ при выражении эмоциональных состояний.

Анализ обратных слогов с выкладыванием цветовых схем.

Подбор слов-родственников.

Схема для анализа артикуляции.

Схема для характеристи-

ки звука.

Фишки для проведения звукового анализа.

Звуковые девочки.

Звуковой мальчик Х.

Домики гласных и согласных звуков.

Шапочки звуков.

Дерево родственных слов.

Дидактическая игра «Назови одним словом»

Предметные картинки из серии «Хлеб».

Взрывные глухие согласные звуки

Профессии

Артикуляционный уклад.

Характеристика.

«Поймай звук П - хлопни»: выделение в ряду звуков, слогов, слов.

Образование и анализ обратных слогов типа АП.

«Кто больше?»: придумывание слов со звуком П.

«Кто что делает?»: называние слов – действий по сюжетным картинкам и по демонстрации действий.

«Назови лишнее слово»: слова-действия и слова- предметы.

«Море волнуется раз»: подражание действиям людей разных профессий.

«Кому что нужно для работы?»: узнавание инструментов в условиях наложения.

Комплекс артикуляционных упражнений «Все профессии нужны».

Фонетическое упражнение «Чайник».

Речевое дыхание с наращиванием слогов на одном выдохе.

«Звуки подружились»: синтез гласного и согласного звуков.

«Прыгнем раз»: изменение силы голоса в движениях с речью.

Представление о звуке П.

Зрительный, слуховой и моторный образ.

Представление об особенности речевого выдоха (сильный, короткий). Представление о словах-предметах и словах-действиях.

Представление об анализе и синтезе обратных слогов.

Многообразие голосовых модуляций.

Нормированное произношение П изолированно, в слогах, в словах, в предложениях.

Выделение П в ряду звуков, слогов, слов.

Анализ и синтез обратных слогов.

Умение изменять силу голоса при выполнении движений с речью. Умение показать действия людей разных профессий движениями и мимикой.

Придумывание слов со звуком П.

Называние слов-действий.

Схема для анализа артикуляции.

Схема для характеристики звука.

Предметные картинки со звуком П.

Сюжетные картинки из серии «Профессии».

Звуковые девочки. Звуковой мальчик П.

Шапочки звуков.

П’

Птицы

Артикуляционный уклад.

Характеристика.

«Поймай звук»: выделение П’ в ряду звуков, слогов, слов (хлопание).

Выделение в тексте слов со звуком П’.

Образование слов с уменьшительно – ласкательным значением.

«Найди пять отличий»: похожие картинки.

«Угадай, чей голосок?»: различение голосов птиц (аудиозапись).

«Повторялочка»: воспроизведение цепочек из 3-4 слогов, слов.

«Угадай-ка»: разгадывание загадок.

Артикуляционная гимнастика «Попугайчик – попугай».

Пальчиковая игра «Птички».

«Птенцы в гнезде»: приём наращивания слогов на одном выдохе.

«Мы идём и картинку найдём»: определение места П’ в слове.

Представление о мягких глухих согласных звуках.

Зрительный, моторный, слуховой образ.

Основы речевого дыхания.

Представление о позиции звука в слове.

Представление о способах слово-образования.

Нормированное произношение П’ изолированно, в слогах, в словах, в предложениях.

Воспроизведение цепочек из 3-4 слогов, слов.

Выделение слов со звуком П’ в тексте.

Определение места звука в слове. Образование слов с уменьшительно – ласкательным значением.

Схема для анализа

артикуляции.

Схема для характеристи-

ки звука.

Схема для определения места звука в слове.

Лото «Птицы».

Предметные картинки.

Аудиозапись.

Звуковой мальчик П’.

Дидактическая игра «Большой – маленький».

П – П’

Продукты питания

«Сигнальщики»: дифференциация П – П’ на слух и в произношении с помощью сигнализаторов синего и зелёного цвета.

Сравнительный анализ артикуляции звуков по схеме.

Сравнительная характеристика.

Дифференциация звуков П – П’ в начале слов.

«Нелепицы»: нахождение нелепиц на картинках.

«Повторяй – не торопись, да смотри - не ошибись!»: воспроизведение слоговых цепочек: ПА-ПЯ-ПА; ПЮ-ПУ-ПЮ

Артикуляционная гимнастика Почтальона Печкина.

Пальчиковая игра «Пальцы – барабанщики»: звуки и слоги в заданном ритме.

«Мы идём и картиночку найдём»: дифференциация зв. П-П’ в словах.

«Шли мы после школы»: ориентировка в пространстве.

Дифференциация моторных и слуховых образов П – П’.

Дифференциальные признаки твёрдых и мягких глухих

согласных звуков.

Особенности воздушной струи

Правила пользования сигнализаторами.

Пространственные представления.

Дифференцированное произношение изолированно, в слогах, в словах, в предложениях.

Соотнесение звуков с их цветовыми символами.

Дифференциация звуков П – П’ в начале слов.

Умение ориентироваться в пространстве.

Произнесение слогов в заданном ритме.

Схема для сравнительно-

го анализа артикуляции.

Схема для сравнительнойхарактеристи-

ки звуков.

Схема для определения места звука в слове.

Сигнализаторы

Звуковые мальчики.

Домик звуков.

Предметные картинки.

Картинки – нелепицы.

Почтальон Печкин.

Транс-порт

Артикуляционный уклад Т.

Характеристика.

Выделение последнего согласного из слов типа мост, бант, мак.

«Звуки подружились»: синтез звуков и звуковой анализ обратных слогов типа АТ, УТ, ИТ.

Кто что делает?: подбор глаголов по картине и демонстрации действий.

«Запомни и назови»: 5-6 картинок (с изображением транспорта).

«Отгадай загадки»: завершение предложений.

«Что без чего?»: угадывание недостающей детали в изображении (транспорт).

«Бывает – не бывает?»: коррекция деформированного текста.

Артикуляционный комплекс «В полёт».

«Молоточки стучат»: музыкально – ритмическая игра с проговариванием прямых и обратных слогов, с отхлопыванием ритма.

«Чистоговорки» с выполнением серии движений в соответствии с текстом.

«Я – пилот!»: речь, музыка, движения.

Представление о согласных глухих твёрдых звуках.

Правильная артикуляция Т.

Зрительный, слуховой и моторный образ.

Особенности воздушной струи.

Выкладывание звуковых схем обратных слогов.

Многообразие ритмических рисунков.

Представление о глагольном словаре.

Нормированное произношение изолированного звука, в слогах, в словах (особенно в окончаниях существительных и глаголов). Произнесение прямых и обратных слогов с прохлопыванием заданного ритма.

Подбор слов – действий по картине и демонстрации действий.

Координация речи и движений.

Схема для анализа артикуляции.

Схема для характеристи-

ки звуков.

Предметные и сюжетные картинки «Транспорт».

Схемы для

определения места звука в слове.

Звуковые девочки и мальчики.

Картинки с недостающими деталями в изображении.

Фишки.

Дидактическая игра «Кто что делает?»

Т’

Детёныши животных

Артикуляционный уклад.

Характеристика

звука.

Выделение Т’ в конце слова с опорой на схему (существительные и глаголы несовершенного вида).

Образование слов, обозначающих детёнышей животных.

«Кто больше?»: подбор слов – действий.

«Договори словечко»: автоматизация звука в словах (Ви…тя, Ка…тя и т. д.).

«Узнай и назови»: отгадывание изображений детёнышей животных в условиях наложения.

«Кто что умеет делать?»: имитация движений животных с последующим называнием этих движений.

Артикуляционная зарядка

«Бегемотик».

«Качели»: нижнедиафраг-мальное дыхание.

Пальчиковая игра «Часики».

Пение чистоговорок в разном темпе, громко - тихо (глаголы несоверщенного вида).

«Мы идём и две картинки найдём»: подбор пар картинок: животное и его

детёныш.

Представление о звуке Т’. Правильная артикуляция.

Зрительный, слуховой и моторный образ.

Нижнедиафрагмальное дыхание.

Разнообразие темпо – ритмических и голосовых модуляций.

Выделение Т’ в конце слова с опорой на схему.

Представление о словообразовании: глаголов, существительных.

Дифференциальные признаки твёрдых и мягких согласных звуков.

Нормированное произношение Т’ изолированно, в слогах, в словах (особенно в окончаниях слов), в предложениях.

Умение закончить слово слогом.

Произвольное изменение темпа и громкости голоса при пении чистоговорок.

Узнавание изображений в условиях наложения.

Образование слов, обозначающих названия детёнышей.

Схема для

анализа артикуляции.

Схема для характеристи-

ки звука.

Схема для определения места звука в слове.

Лото. «Животные и их детёныши».

Наложенные картинки.

Парные картинки.

Дидактическая игра «Кто что умеет делать?»

Т – Т’.

Транс-порт

«Ладошки – калошки»: дифференциация звуков изолированно, в слогах, в словах.

Сравнительный анализ артикуляции по схеме.

Сравнительная характеристика.

Дифференциация цветовых символов звуков (синий – зелёный сигнализаторы, фишки, звуковые мальчики).

Дифференциация звуков в окончаниях глаголов (летает – летать)...

«Летает, плавает, ездит»: имитация разных видов транспорта.

«Запомни и повтори»: воспроизведение предложений о пилоте, лётчике, машинисте, водителе…

«Четвёртый лишний»: воздушный, водный, наземный транспорт.

«Чудесный мешочек»: игрушки со звуками Т – Т’ в названии.

Комплекс артикуляционных упражнений «Путешествие».

«Мои весёлые пальчики».

«Долго – кратко»: произнесение серии твёрдых и мягких слогов на одном речевом выдохе (со сменой ритма).

«Слоги наоборот»: договаривание слогов (ТА – ТЯ, ТУ – ТЮ…).

«Самолёт летит»:

речь с движением.

Дифференциация цветовых обозначений (сигнализаторы, фишки, звуковые мальчики).

Представление о разнообразии ритма речевого высказывания.

Особенности воздушной струи.

Представление о разных видах транспорта.

Координация речи, движений.

Дифференцированное произношение Т-Т’изолированно, в слогах, в словах, в предложениях.

Использование разных схем.

Умение произносить серию слогов на одном речевом выдохе.

Различение цветовых обозначений Т-Т’.

Дифференциация звуков в окончаниях глаголов.

Умение распознавать игрушки на ощупь.

Схема для сравнительно-

го анализа артикуляции.

Схема для сравнительнойхарактеристи-

ки звуков.

Схема для определения места звука в слове.

Игрушки со звуками Т-Т”.

Сюжетные картинки «Виды транспорта».

Фишки.

Сигнализаторы

Звуковые мальчики Т-Т’.

Домик согласных звуков.

Мои домашние любимцы

Артикуляционный уклад.

Характеристика.

«Поймай звук»: выделение в ряду звуков, слогов, слов (хлопание в ладоши).

«Кто больше?»: придумывание слов со звуком К.

Выделение последнего согласного звука из слов типа мак, сок (с опорой на схему).

Придумывание родственных слов к слову кот.

«Повторялочка»: воспроизведение цепочек из трёх слогов, слов.

«Запомни и назови»: воспроизведение по памяти названий пяти картинок.

«Домашние питомцы»: имитация пластики движений домашних любимцев, звукоподражания

Артикуляционная гимнастика

« Кот».

Дыхательное упражнение с тактильным контролем.

Речедвигательное упражнение

«Пистолет».

Пальчиковая игра «Расскажу про кошечку».

«Звуки подружились»: пропевание слогов с интонированием.

«Кот Антипка»: речь с движением.

Представление о звуке К.

Правильная артикуляция.

Особенности воздушной струи.

Зрительный, моторный и слуховой образ.

Выделение последнего согласного звука в слове.

Представление о родственных словах.

Пластика движений и голосовые модуляции.

Нормированное произношение изолированно, в слогах, в словах (в том числе – в окончаниях слов), в предложениях.

Придумывание слов со звуком К.

Выделение звука К в конце слов (с опорой на схему).

Синтез звуков и пение прямых и обратных слогов.

Придумывание родственных слов к слову кот.

Координация речи и движений.

Схема для анализа артикуляции.

Схема для характеристи-

ки звука.

Схема для определения места звука в слове.

Предметные картинки со звуком К.

Звуковой мальчик К.

Звуковые девочки.

Домики звуков.

К’

Домашние питомцы.

Артикуляционный уклад К'.

Характеристика.

Определение позиции звука:

а) в начале слова;

б) в середине

слова (с опорой на схему).

Образование формы множественного числа существительных.

«Узнай и назови»: отгадывание предметов по теневому изображению.

«Угадай – ка»: разгадывание загадок.

«Будь внимателен»: узнавание голосов птиц и животных (аудиозапись).

Артикуляционный комплекс «Котята».

Пальчиковая игра «Дружба».

Поддувание шариков: К’,К’… КИ,КИ,КИ

(с тактильным

контролем).

Пропеваниечистоговорок с придумыванием концовки.

«Как у киски лапки»: речь с движением.

Представление о звуке К’.

Правильная артикуляция.

Зрительный, слуховой и моторный образ.

Представление об особенностях воздушной струи.

Представление о позиции звука в слове.

Представление о словоизменении.

Нормированное произношение изолированно, в слогах, в словах.

Выделение звука:

а) в начале слова;

б) в середине слова.

Умение разгадывать загадки путём логических умозаключений.

Образование множественного числа существительных.

Схема для анализа артикуляции.

Схема для

характеристи-

ки звука.

Схема для определения места звука в слове.

Согласный мальчик К’.

Дидактическая игра «Один -много».

Предметные и сюжетные картинки «Домашние питомцы».

К - К’

Домаш-ние птицы и их детёны-ши.

«Сигнальщики»: дифференциация звуков изолированно, в слогах, в словах.

Сравнительный анализ артикуляции звуков по схеме.

Сравнительная характеристика.

«Кто больше?»: придумывание слов со зв. К-К’. «Слова наоборот»: подбор антонимов.

«Рифмовки»: договаривание последнего слова в двустишиях.

«Запомни и повтори»: воспроизведение цепочек из 3 – 4 твёрдых и мягких слогов.

«Узнай и назови»: предметы в условиях зашумления.

Артикуляционный праксис: «На птичьем дворе».

«Петушок кричит»: дыхательно-голосовое упражнение. «Курица и цыплята»: речь с движением.

«Звуки подружились»: звуковой анализ слогов КА, КО, КУ, КИ.

Дифференциальные признаки согласных твёрдых и мягких звуков.

Дифференциация зрительных, моторных и слуховых образов.

Дифференциация цветовых символов звуков.

Представление о звуковом составе прямых слогов.

Представление об антонимах.

Дифференцированное произношение изолированно, в слогах, в словах, в предложениях.

Пользование схемами для составления сравнительной характеристики звуков, их артикуляции.

Звуковой анализ прямых слогов.

Придумывание слов со зв. К – К’.

Подбор антонимов.

Схема для сравнительного анализа артикуляции.

Схема для характеристики звуков. СигнализаторыЗвуковые девочки.

Звуковые девочки и мальчики.

Шапочки звуков.

Предметные картинки.

Зашумлённые картинки.

Мяч.

П-Т - К

Сравнительный анализ артикуляции.

Сравнительная характеристика.

Преобразование слогов путём изменения одного звука (ат – ак – ап).

«Кто больше»: придумывание слов с заданными звуками.

Выделение первого и последнего согласного звука в слове.

«Чайник, молоток, пистолет»:

Быстрая смена движений и звуков.

«Телефончики»: шёпотное воспроизведение цепочек из трёх слогов, слов.

«Чудесный мешочек»: узнавание на ощупь и называние игрушек со звуками П-Т-К

Артикуляционный праксис:

«Лопаточка», «Качели», «Горка», «Заборчик – Хоботок», «Воздушный поцелуй».

Пальчиковая игра: «Стайка птичек».

«Игра в кругу»: упражнение на релаксацию. «Мы идём и картинку найдём»: подбор картинок на заданный звук.

Дифференциальные признаки звуков П – Т – К.

Дифференциация зрительных, слуховых и моторных

образов звуков.

Представление о преобразовании слогов путём изменения одного звука.

Представление о звуковом составе слова.

Представление о релаксации. Дифференциация изолированно, в слогах, в словах на слух и в собственном произношении.

Соотнесение П-Т-К со звуками окружающего мира.

Шёпотное воспроизведение цепочек из трёх слогов, слов.

Выделение первого и послед-

него звука в слове.

Придумывание слов. Релаксация.

Схема для сравнительного анализа артикуляции.

Схема для сравнительной характеристики звуков.

Схема для определения места звука в слове.

Звуковые мальчики П – Т – К.

Звуковые девочки.

Чудесный мешочек.

Игрушки, предметные картинки со зв. П-Т-К.

Взрывные звонкие соглас-ные звуки.

Музыканты.

Артикуляционный уклад.

Характеристика.

Определение позиции звука в слове (с опорой на схему).

Называние предметов со звуком Д, изображённых на сюжетной картине.

Образование приставочных глаголов с приставкой –ДО.

«Четвёртый лишний»: слова со звуком Д в названии.

«Узнай на слух и повтори ритм»: отгадывание музыкального инструмента и воспроизведение ритмического рисунка.

«Что без чего?»: недостающая деталь рисунка.

«Скажи и покажи»: подбор антонимов с выразительными жестами и мимикой.

Артикуляционный комплекс «Весёлые музыканты».

Нижнедиафрагмальное дыхание

с произнесением цепочек из 3 – 4 слогов, слов на одном речевом выдохе.

«Дятел»: темп в пальчиковой игре с музыкой.

«Музыкальные ступеньки»: интонирование слогов ДА, ДО, ДУ, ДЫ, ДЭ.

Представление о звуке Д.

Правильная артикуляция.

Зрительный, моторный и слуховой образ.

Навыки нижнедиафрагмального дыхания с тактильным контролем.

Представление о позиции звука в слове.

Представление о словообразовании глаголов. Представление об антонимах.

Нормированное произношение изолированно, в слогах, в словах, в предложениях.

Позиция звука Д в слове.

Дифференциация музыкальных инструментов.

Воспроизведение ритма музыки.

Образование приставочных глаголов.

Сопровождение антонимов мимикой и выразительными жестами.

Схема для анализа артикуляции.

Схема для характеристи-ки звука.

Схема для определения места звука в слове.

Музыкальные инструменты.

Предметные картинки.

Сюжетная картина.

Рисунки с недостающими деталями.

Мяч.

Д’

День рожденья

Артикуляционный уклад звука.

Характеристика.

«Поймай звук Д’»: выделение в ряду звуков, слогов, слов.

«Раздели картинки на 2 группы»:

а) звук в начале;

б) звук в середине слова.

Образование слов с уменьшительно-ласкательным значением.

«Эхо»: цепочки

из 3 – 4 слогов, слов.

«Посмотри внимательно и назови подарки»: картинки в условиях зашумления.

«Шумовой оркестр»: смена движений по речевому сигналу: «дождь, гром, дождик, тишина».

Комплекс артикуляционной гимнастики «День рожденья детей».

«Руки к солнцу поднимаю»: навык нижнедиафрагмального дыхания.

Пальчиковая игра «День рожденья».

«Музыкальные ступеньки»: интонирование слогов (громко – тихо).

«Дождик»: речь с движением.

Представление о согласных мягких звонких звуках.

Правильная артикуляция.

Зрительный, моторный и слуховой образ.

Навыки нижнедиафрагмального дыхания.

Представление о позиции звука в слове.

Представление о суффиксальном словообразовании.

Нормированное произношение изолированно, в слогах, в словах, в предложениях.

Основы речевого дыхания.

Интонирование слогов с разной громкостью.

Выделение в ряду звуков,слогов,слов.

Позиция звука в слове.

Образование слов

с уменьшительно-ласкательным значением.

Схема для анализа артикуляции.

Схема для характеристи-ки звука.

Схема для определения места звука в слове.

Звуковой мальчик Д’.

Мягкие игрушки.

Предметные картинки.

Дидактическая игра «Большой – маленький».

Мяч.

Д – Д’

Дождик.

«Сигнальщики»: дифференциация звуков на слух и в произношении.

Сравнительный анализ артикуляции.

Сравнительная характеристика.

«Слоговые парочки»: преобразование слогов путём замены Д на Д’.

Согласование числительных с существительны-ми.

«Узнай и назови, кто попал под дождь?»: отгадывание предметов в условиях зашумления.

«Делай с нами, делай, как мы, делай лучше нас!»: воспроизведение серии движений на ориентировку в пространстве (с тихим и громким повторением слогов).

«Дождик»: динамическое артикуляционное упражнение с элементами массажа лица.

«Ветер дует»: дифференциация носового и ротового вдоха и выдоха.

«Дружба»: игра для пальчиков.

«Найди свой домик»: распределение картинок по двум сторонам зала (Д – Д’).

Дифференциальные признаки. Дифференциация зрительных, слуховых и моторныхобразов звуков.

Основы физиологического дыхания.

Представление о преобразовании слогов путём замены звука.

Представление о согласовании слов.

Представление об ориентировке в пространстве.

Представление о позиции гласного звука после согласного.

Многообразие ритмических рисунков.

Представление об антонимах.

Дифференцированное произношение изолированно, в слогах, в словах, в предложениях.

Дифференциация носового и ротового дыхания.

Согласование числительных и

существительных.

Выполнение серии движений на ориентировку в пространстве (с повторением слогов).

Схема для сравнительно-го анализа артикуляции.

Схема для сравнительнойхарактеристи-ки звуков.

Звуковые мальчики.

Звуковые девочки.

Зашумлённая картинка «Под дождём». Счётный материал.

Предметные картинки со зв. Д – Д’.

Два обруча.

Д – Т

Строите-ли.

«Ладошки – калошки»: дифференциация звуков на слух.

Сравнительный анализ артикуляции.

Сравнительная характеристика.

Выделение гласного звука в положении после согласного (дом, том).

Подбор слов – антонимов.

«Слушай внимательно, повторяй старательно»: воспроизведение цепочек из 3 – 4 слогов, слов.

«Разрезные картинки»: строительные инструменты со звуками Д – Т в названии.

«Что звучало?»: развитие внимания, синтез речи и движений

Комплекс артикуляционных упражнений «Строители».

«Молоток и молоточек»: пальчиковая игра с дыхательным упражнением.

Речедвигательное упражнение (смена ритма).

Пение чистоговорок с выполнением серии движений.

Дифференциальные признаки.

Дифференциация зрительных, слуховых и моторных образов звуков.

Дифференцированное произношение изолированно, в слогах, в словах, в предложениях.

Представление о позиции гласного после согласного.

Правильное речевое дыхание.

Интонационная выразительность речи.

Представление о словах в уменьшительной форме.

Преобразование слогов путём замены звука.

Схема для сравнительного анализа артикуляции.

Схема для сравнительной характеристики звуков.

Схема для звукового анализа.

Звуковые мальчики.

Домики звонких и глухих звуков.

Разрезные картинки.

Мяч.

Д’ - Т’

Наши дети

«Сигнальщики»: дифференциация звуков на слух и в произношении.

Сравнительный анализ артикуляции.

Сравнительная характеристика звуков.

Выделение гласного звука в положении после согласного (Дима – Тима).

«Кто в каком домике живёт?»: дифференциация звуков в словах.

«Штангисты»: упражнение на релаксацию.

«Добавь слог»: повторение пар слов со звуками Т’-Д’.

«Узнай и назови» предмет поего

точечному

изображению.

«Угадай-ка»: разгадывание загадок и выделение колокольчиком звонкого звука Д’ в словах – отгадках.

Комплекс артикуляционных упражнений «Зарядка».

Пальчиковая игра «Наши дети умеют всё на свете».

«Музыкальные ступеньки»: пары

слогов на одном речевом выдохе.

«Дождик, не дожди!»: работа над силой голоса, интонацией.

«Назови ласково»: игра с мячом.

Дифференциальные признаки.

Дифференциация зрительных, слуховых и моторных образов звуков

Дифференцированное произношение изолированно, в слогах, в словах, в предложениях.

Произнесение цепочек слогов с изменением ритма.

Выполнение серии движений и пение

чистоговорок.

Подбор слов – антонимов.

Пользование схемами.

Навык выделения гласного звука в положении после согласного.

Умение петь пары слогов на одном речевом выдохе.

Интонационная выразительность речи. Подбор слов с уменьшительно – ласкательным значением.

Схема для сравнительного анализа артикуляции.

Схема для сравнительно характеристики звуков.

Схема для звукового анализа.

Звуковые мальчики.

Домики согласных звуков.

Предметные картинки.

Точечное изображение предметов.

Мяч.

Смычно – проходные звуки.

М.

Зима

Артикуляционный уклад.

Характеристика.

«Звуки подружились»: анализ и синтез прямых и обратных слогов.

«Подбери схему к слову»:

определение места звука в слове.

Подбор родственных слов к словам «зима», «мороз».

«Рассердились»: создание мимической позы с постукивающим массажем носа и длительным произнесением: зммм…

«Найди отличия»: сюжетные картины «Зима» и «осень».

«Эхо»: воспроизведение цепочек из 3-4 слогов, слов.

Артикуляционный комплекс и массаж лица «Ой, мороз!»

Самомассаж рук

«Мизинчик – пальчик маленький».

«АМ»: речедвигательное упражнение.

«Мёду нам»: постановка голоса с привлечением тактильно-вибрационного контроля.

«Мы руки поднимаем»: движение и речь.

Представление о смычно – проходных согласных звуках

Правильная артикуляция М.

Зрительный, слуховой и моторный образ.

Многообразие голосовых модуляций звука.

Представление о положении звука в слове (начало, середина, конец).

Представление об особенностях подбора (образования) однокоренных слов.

Схема для анализа артикуляции.

Схема для характеристи-ки звука.

Схема для определения места звука в слове.

Схема для звукового анализа.

Звуковой мальчик М.

Звуковые девочки.

Домики звуков.

Предметные и сюжетные картинки по теме «Зима».

М’

Медведи.

Артикуляционный уклад.

Характеристика.

Анализ прямого слога «ми».

«Один – три»: повторение трёх одинаковых слогов за логопедом в игре с мячом.

«Раз, два, три – картинки на две группы раздели»:

а) М’ в начале слова;

б) в середине слова.

Образование притяжательных прилагательных.

«Угадай, чей голос?»: узнавание сверстников по звукоподражаниям, произнесённым в разных голосовых регистрах.

«У медведя дом большой!»: упражнение на релаксацию.

«Медведь по

лесу бродит»: образная и эмоциональная имитация движений.

Артикуляционный комплекс «В берлоге».

Пальчиковая игра «Два медведя».

Дыхательное упражнение с самомассажем крыльев носа «Зммм…».

«Мишка»: инсценировка с активизацией резонаторных и тактильных ощущений.

«Есть в лесу под ёлкой хата»: выразительность речи.

Нормированное произношение изолированно, в слогах, в словах, в предложениях.

Длительность воздушной струи.

Умение произносить звук М с различной громкостью.

Определение места заданного звука в слове.

Подбор родственных слов к словам «зима», «мороз».

Умение координировать движения и речь.

Схема для анализа артикуляции.

Схема для характеристики звука.

Схема для звукового анализа.

Схема для определения места звука в слове.

Предметные картинки со звуком М’.

Сюжетные картинки «Медведи».

Домики звуков Мяч.

М – М’

Мышка и Мишка.

«Хлопни – топни»: дифференциация М – М’ на слух.

Сравнительный анализ артикуляции.

Сравнительная характеристика звуков.

«Мышка и Мишка»: изменение слов путём замены одного звука.

«Копилка слов»: подбор слов и словосочетаний к слову «медведь».

«Пройди по лабиринту»: ритмичная ходьба и лёгкий бег с громким и тихим произнесением звуков М – М’.

«Угадай парный слог»: договаривание слогов ма – мя, мы – ми, му – мю и наоборот: мя – ма, мё – мо…

«Найди две одинаковые картинки».

Артикуляционный комплекс: «Гимнастика для язычка».

«Мышка и мишка»: пение пар твёрдых и мягких слогов на речевом выдохе с изменением регистров.

Пальчиковая игра « Два медведя».

Интонационно – выразительное чтение

чистоговорки «Мёд медведь нашёл».

Представление о звуке М’.

Правильная артикуляция.

Зрительный, слуховой и моторный образ.

Многообразие голосовых и интонационных модуляций М’.

Представление о релаксации. Представление о позиции звука в слове. Координация речи и движений.

Представление о притяжательных прилагательных.

Нормированное произношение изолированно, в слогах, в словах, в предложениях.

Навыки речевого дыхания и

релаксации.

Произнесение звукоподражаний с различной громкостью и интонацией.

Анализ прямого слога «ми».

Определение позиции звука в слове.

Образование притяжательных прилагательных.

Схема для сравнительного анализа артикуляции.

Схема для сравнительной характеристики звуков.

Звуковые мальчики.

Предметные картинки со звуками М – М’.

Игрушки Мышка и Мишка.

Жетоны.

«Лабиринт».

Бубен.

Н – Н’

Новогодний карнавал

«Синий – зелёный шарик»: дифференциация на слух с помощью цветовых символов звуков.

Сравнительный анализ артикуляции.

Сравнительная характеристика.

«Песенки гласных и согласных звуков»: воспроизведение пар слогов.

Подбор слов – антонимов.

«Украсим ёлочку»: ориентировка на поверхности листа.

«Отгадай загадки Снеговичка»: дифференциация слов со звуками Н – Н’.

«Кому какие подарки?»: коню уздечку, оленю санки и т. д.

(называние 6-7 картинок по памяти).

Артикуляционный комплекс.

«Новый год».

Пальчиковая игра «Были бы у ёлочки ножки».

Речедвигательное упражнение «Подарок».

Звуковая дыхательная гимнастика (вибрационный массаж полости рта).

«Мы идём и картинку найдём»: подбор картинок со звуками Н – Н’.

Дифференцированное произношение изолированных звуков, звуков в слогах, в словах, в предложениях.

Умение давать характеристику звука и его артикуляции по схеме и без неё.

Владение голосом.

Правильное речевое дыхание.

Изменение слова путём замены одного звука.

Подбор слов и словосочетаний к слову «медведь».

Различение цветовых символов звуков.

Выкладывание звуковых схем слогов, слов.

Умение проводить вибрационный звуковой массаж.

Ориентировка на поверхности листа.

Подбор слов – антонимов.

Схема для сравнительного анализа артикуляции.

Схема для сравнительной характеристики звуков.

Звуковые мальчики и девочки.

Цветовые символы звуков (синие и зелёные кружочки).

Сюжетная картина «Карнавал».

Предметные картинки (Н-Н’).

Мяч.

Фрикативные глухие соглас-ные звуки

Снег

Артикуляционный уклад.

Характеристика.

«Поймай звук»: выделение С изолированно, в слогах, в словах.

Анализ и синтез прямых слогов.

Подбор родственных слов к слову «снег» (стихотворение «Снегопад»).

«Четвёртый лишний»: слова со звуком С.

«Чудесный мешочек»: узнавание на ощупь игрушек со звуком С в названии.

«Сосчитай снежинки и найди две одинаковые».

«Согреемся»: ориентировка в пространстве.

Комплекс

артикуляционных упражнений для С, С’.

Речедвигательное упражнение «Насос».

«Снежинки»: длительное поддувание с тактильным контролем.

«Выпал беленький снежок»: речь с движением.

Нормированное произношение звуков изолированно, в слогах, в словах, в предложениях Дифференциальные признаки.

Дифференциация зрительных, слуховых и моторных образов звуков.

Основы правильного речевого дыхания.

Голосовые модуляции.

Представление о парах твёрдых и мягких слогов.

Подбор слов и словосочетаний к заданному слову.

Дифференциальные признаки.

Дифференциация зрительных, слуховых и моторных образов звуков.

Дифференциация цветовых символов звуков.

Представление о звуковой дыхательной гимнастике.

Представление об ориентировке на поверхности листа.

Представление об антонимах.

Схема для анализа артикуляции.

Схема для характеристики звука.

Схема для звукового анализа.

Предметные картинки со звуком С.

Снежинки.

Чудесный мешочек.

Игрушки со звуком С.

Дерево родственных слов.

Слоны.

Артикуляционный уклад.

Характеристика.

Выделение первого и последнего звука в слове (игра с мячом).

«Копилка слов»: отбор слов со звуком С из текста стихотворений.

«Узнай и назови»: половинное изображение предметов.

«Спустило колесо»: упражнение на релаксацию.

«Один – три»: шёпотное воспроизведение трёх одинаковых слогов, слов.

Артикуляционная гимнастика для звуков С-С’.

Пальчиковая игра «Слоны».

«Я подую высоко»: работа над силой и длительностью выдоха.

«Слонёнок встал на самокат»: пение чистоговорок.

Представление о фрикативных глухих согласных звуках

Правильная артикуляция С.

Зрительный, слуховой и моторный образ.

Нормированное произношение С изолированно, в слогах, в словах, в предложениях.

Речевое дыхание и тактильные ощущения.

Представление о звуковом анализе

Представление о родственных словах.

Представление о звуке С.

Правильная артикуляция.

Зрительный, моторный и слуховой образ.

Представление о длительном речевом выдохе.

Представление о выделении первого и последнего звука

Умение произносить звук тихо – громко.

Длительность и сила выдоха с тактильным контролем.

Анализ и синтез прямых слогов.

Подбор родственных слов к слову «снег».

Схема для анализа артикуляции.

Схема для характеристики звука.

Сюжетная картина

«Слоны».

Предметные картинки на С.

«Копилка слов». Фишки.

Картинка «Самокат».

Мяч.

С’

Детёны-ши живот-ных

Артикуляционный уклад.

Характеристика.

Придумывание слов со зв. С’.

«Какой? Какая? Какое?»: согласование прилагательных с существительными.

Различение слов – предметов и слов – действий.

«Найди синичку»: пространственная ориентировка

«Зверята»: эмоционально – мимическое упражнение.

«Эхо в лесу»: воспроизведение цепочек слогов, слов с постепенным затуханием голоса.

«Найди отличия на картинке».

Артикуляционный комплекс «Осенние листья». «Пальчиковая игра «Сидит белка на тележке».

«Песенка синички»: пение чистоговорок со сменой ритма.

«Кто у кого?»: называние детёнышей животных в игре с мячом.

Нормированное произношение изолированно, в слогах, в словах, в предложениях.

Произнесение С кратко – долго.

Шёпотное произнесение 3

слогов на выдохе.

Навыки релаксации.

Придумывание слов со звуком С.

Умение изменять ритм при пении чистоговорок.

Произнесение цепочек слогов с постепенным затуханием голоса.

Согласование существительных и прилагательных.

Представление о различиях слов-предметов и слов-действий.

Схема для анализа артикуляции.

Схема для характеристики звука.

Звуковой мальчик.

Предметные картинки со звуком С’.

Дидактические игры: «Кто что делает?», «Животные и детёныши».

Синичка.

«Найди отличия».

Мяч.

С – С’

Клоуны Саня и Сеня

«Сигнальщики»: дифференциация на слух.

Сравнительный анализ артикуляции.

Сравнительная характеристика звуков.

Дифференциация звуков в слогах.

«Скажи наоборот»: подбор слов – антонимов.

«Что изменилось?»: называние картинок по памяти.

«Слоговые парочки»: договаривание пар слогов СА-СЯ, СУ-СЮ…

« Слушай внимательно, повторяй старательно»: пение слогов со сменой ритма, подбор рифм.

Артикуляционный комплекс.

Игра – массаж «Пальчик – мальчик».

«Я подую высоко»: дыхание и пространственная ориентировка

«Что подарим Сане, а что – Сене?»: разбор картинок.

«Сели дети на салазки»: речь с движением.

Представление о согласных мягких звуках.

Правильная артикуляция С’.

Зрительный, слуховой и моторный образ.

Многообразие ритмических структур.

Представление о согласовании слов.

Умение различать слова-предметы и слова-действия.

Схема для сравнительного анализа артикуляции.

Схема для сравнительной характеристики звуков.

Сигнализаторы Звуковые мальчики.

Картинки со звуками С-С’.

Дидактическая игра «Слова наоборот».

Клоуны.

Мяч.

Фрикативные звонкие согласные звуки.

Зоопарк

Артикуляционный уклад.

Характеристика.

«Поймай звук»: выделение в ряду звуков, слогов, слов.

Выделение слов со звуком З из текста.

Определение позиции звука в слове.

«Измени слово»: преобразование глаголов приставочным способом.

«Зайкины загадки»: называние позиции звука З в словах – отгадках.

«Звонкое эхо»: воспроизведение цепочек слогов, слов с разной громкостью.

«Узнай и назови»: изображения животных в условиях наложения.

Артикуляционный комплекс «Бегемот».

Пальчиковая игра «Зоопарк».

Речедвигательное упражнение «Замёрзли».

«Звоночек»: отработка длительности и силы речевого выдоха.

«Звери – музыканты»: ритмико – интонационное упражнение.

«Шумовой оркестр».

Дифференциальные признаки.

Дифференциация зрительных, слуховых и моторных образов звуков.

Основы речевого дыхания.

Разнообразие ритмов.

Ориентировка в пространстве.

Координация речи и движений.

Представление об антонимах.

Дифференцированное произношение изолированно, в слогах, в словах, в предложениях.

Навыки речевого дыхания.

Умение петь слоги в разном ритме и подбирать рифмы.

Навыки пространственной ориентировки.

Сопровождение речи движениями.

Умение подбирать слова – антонимы.

Схема для анализа артикуляции.

Схема для характеристики звука.

Схема для определения позиции звука в слове.

Звуковой мальчик З.

Домик согласных звонких звуков

Музыкальные инструменты.

Мяч.

З’

Зима

Артикуляционный уклад.

Характеристика.

«Поймай звук»: выделение в ряду звуков, слогов, слов.

Придумывание слов на звук З’:

а) в начале слова;

б) в середине слова.

Образование словосочетаний путём подбора существительных к прилагательным: зимний, зимняя, зимнее.

«Запомни и повтори»: воспроизведение трёх словосочетаний (зимний сад, зимняя сказка, зимнее настроение и др.).

«Четвёртый лишний»: картинки со звуком З’ в названии.

«Бывает – не бывает?»: картинки – нелепицы по теме «Зима».

Артикуляционный комплекс «Зимушка – зима».

Пальчиковая игра «У зайки-длинноушки».

«Музыкальные ступеньки»: пение слогов в разных голосовых регистрах с дирижированием

«Один – три»: повторение трёх одинаковых слогов, отхлопывание ритма.

Представление о согласных твёрдых звонких звуках.

Правильная артикуляция.

Зрительный, слуховой и моторный образ.

Особенности воздушной струи. Многообразие голосовых модуляций.

Представление о позиции звука в слове.

Представление о словообразовании глаголов.

Нормированное произношение изолированно, в слогах, в словах, в предложениях.

Произнесение звука с разной громкостью.

Осуществление сильного выдоха с тактильным контролем.

Выделение слов со звуком З из текста.

Определение позиции звука в слове.

Приставочное образование глаголов.

Схема для анализа артикуляции.

Схема для характеристики звука.

Схема для определения позиции звука в слове.

Звуковой мальчик З’.

Домик согласных звуков.

Предметные картинки.

Картинки – нелепицы.

З – З’

Зимние забавы детей

«Ладошки – калошки»: дифференциация изолированно, в слогах, в словах.

Выкладывание звуковых схем слогов и слова «зима».

«Один – много»: образование существитель-ных во множественном числе.

Образование родственных слов к слову «зима».

«Зимние забавы»: двигательно – мимический этюд.

«Договори словечко»: КО…ЗЫ, ТА…ЗЫ… Придумывание окончаний рифмовок.

«Узнай и назови»: предметы в условиях зашумления.

Артикуляционная зарядка.

Речедвигательное упражнение «Замёрзли».

«Замело – запорошило»: отработка длительного речевого выдоха. «Ой, мороз»: физминутка с элементами массажа лица, шеи и пальцев.

«Слоговые парочки»: ЗА – ЗЯ, ЗО – ЗЁ… (игра с мячом).

«Зимушка – зима»: речь с движением.

Представление о звуке З’.

Правильная артикуляция.

Зрительный, слуховой и моторный образ звука З’.

Основы речевого дыхания.

Представление о высоте голоса.

Представление о ритме. Представление о позиции звука в слове.

Представление об образовании словосочетаний.

Нормированное произношение изолированно, в слогах, в словах, в предложениях.

Придумывание слов с заданным звуком:

а) в начале слова;

б) в середине слова.

Умение пользоваться схемами.

Умение образовывать словосочетания путём подбора существительных к прилагательным.

Схема для сравнительного анализа артикуляции.

Схема для сравнительной характеристики звуков.

Предметные и сюжетные картинки.

Зашумлённые картинки.

Дидактическая игра «Один – много».

Мяч.

Смычно – проходные звуки.

Л’

Живот-ные

Артикуляционный уклад.

Характеристика.

«Поймай звук Л’:

выделение звука в цепочке звуков, слогов, слов.

«Подбери схему к слову»: подбор картинок со звуком Л’ и соответствующих им схем.

«Звери что делали?»: дополнение предложений словом – действием.

«Попугайчики»: воспроизведение серии слогов в заданном ритме.

«Узнай и назови животных»: по точечным изображениям.

«Чудесный мешочек»: узнавание на ощупь игрушек.

Звукоподража-ния и имитация движений животных и птиц, живущих в зоопарке

Комплекс артикуляционных упражнений «Маляры».

«Слоговая песенка»: пение слогов на одном речевом выдохе.

Массаж пальцев «Мизинчик – пальчик маленький».

«Карусели»: работа над темпом речи и движений.

«В зоопарке»: координация речи и движений.

Дифференциальные признаки. Дифференциация зрительных, моторных и слуховых образов звуков.

Дифференциация цветовых символов звуков.

Дифференцированное произношение изолированно, в слогах, в словах, в предложениях.

Представление о звуковом анализе слогов, слов.

Умение произносить звук громко – тихо, долго – кратко. Навык длительного речевого выдоха.

Воспроизведение пар твёрдых и мягких слогов.

Использование цветовых символов для звукового анализа.

Представление о смычно – проходных звуках.

Правильная артикуляция. Зрительный, слуховой и моторный образ. Основы речевого дыхания.

Темпо-ритмическая структура речи.

Представление о разновидностях схем.

Координация речи и движений.

Нормированное произношение изолированно, в слогах, в словах.

Пение слогов на одном выдохе.

Выделение Л’ в цепочке звуков, слогов, слов.

Соотнесение картинки со соответствующей схемой (позиция звука в слове).

Узнавание игрушек на ощупь.

Умение координировать речь и движения.

Схема для анализа артикуляции.

Схема для характеристики звука.

Схема для определения места звука в слове.

Звуковой мальчик.

Сюжетные и предметные картинки «Животные в зоопарке».

Точечные изображения животных.

Чудесный мешочек.

Дикие живот-ные

Артикуляционный уклад.

Характеристика. Анализ и синтез слогов: АЙ, ОЙ...

Придумывание слов к схемам:

б) звук в середине слова;

в) в конце слова.

Подбор эпитетов (прилагательных мужского рода).

Составление описательного рассказа о животном.

«Кого нарисовал художник?»: узнавание животных в условиях наложения.

«Отгадай, какое настроение»: называние эмоций по мимике и эмоциональным высказываниям:АЙ, ОЙ, ЭЙ.

«Закончи предложение»: придумывание окончаний двустиший.

Артикуляционный праксис «Цирк зверей».

Пальчиковая игра «У медведя дом большой».

«Эй и Ой»: упражнение на релаксацию.

Сказка о звуке Й.

«Звуки подружились»: чистоговорки, анализ и синтез обратных слогов.

«Мячик мой»: речь с движением.

Представление о звуке Й.

Правильная артикуляция.

Зрительный, слуховой и моторный образ.

Представление об анализе и синтезе слогов.

Представление о подборе слов к заданной схеме.

Представление о подборе прилагательных и составлении описательных рассказов.

Нормированное произношение изолированно, в слогах, в словах, в предложениях.

Умение расслабляться.

Анализ и синтез обратных слогов.

Придумывание слов к схеме.

Подбор слов-признаков.

Составление описательного рассказа.

Умение координировать речь и движения.

Схема для анализа артикуляции.

Схема для характеристики звука.

Схема для звукового анализа.

Схема позиции звука в слове.

Шапочки гласных звуков и звука Й.

Мяч.

Л’ – Й

Детёны-ши живот-ных

«Хлопни – топни!»: дифференциация звуков на слух и в произношении.

Сравнительный анализ артикуляции.

Сравнительная характеристика.

Согласование притяжательных местоимений мой, моя, моё с существительными.

«Чьи хвосты?»:

притяжательные прилагательные.

«Исправь ошибку художника»: нахождение на картинках несуществующих животных.

«Повторяй, не торопись, да смотри – не ошибись»: воспроизведение цепочек слов: лямка – ямка – лямка и т. д.

«Запомни и повтори»: ритм и движения.

Артикуляционный комплекс «Зоопарк».

«Слоговая песенка»: пение слогов на одном речевом выдохе с выполнением серии движений.

Пальчиковая игра « Чей детёныш».

Музыкальная игра «Посели животных в домики»: дифференциация звуков в словах.

Пение чистоговорок.

Дифференциальные признаки Л’ – Й.

Дифференциация зрительных, моторных и слуховых образов звуков.

Дифференцированное произношение изолированно, в слогах, в словах, в предложениях.

Представление о длительном речевом выдохе.

Представление о разнообразии ритмов.

Представление о согласовании слов «мой, моя, моё» с существительными.

Представление о притяжательных прилагательных.

Умение петь слоги и выполнять движения на речевом выдохе.

Повторение цепочек слов.

Согласование притяжательных местоимений с существительными.

Образование притяжательных прилагательных.

Выполнение движений в заданном ритме.

Схема для сравнительного анализа артикуляции.

Схема для сравнительной характеристики звуков.

Картинки – нелепицы.

Картинки из серии «Животные и их детёныши».

Дидактическая игра «Чьи хвосты?»

Шапочки животных.

Мяч.

Бубен.

Аффрикаты

Цирк

Артикуляционный уклад.

Характеристика.

«Звуки подружились»: анализ и синтез прямых слогов.

«Поймай звук Ц»: определение позиции звука в слове.

«Где что лежит?»: образование существительных суффиксальным способом (суп – супница).

«Найди отличия»: картинки с изображением клоунов.

«Измени по образцу»: танцует – танцовщица, поёт – певица…

«Обезьянка»: эмоционально-мимическое упражнение.

«Цок – цок»: воспроизведение заданного ритма в движениях с речью.

Артикуляционно-мимическая разминка «Цирк по улице идёт».

Пальчиковая игра «Звери-циркачи».

«Бабочка»: выработка сильной короткой воздушной струи

Речедвигатель-ное упражнение «Ц!».

«Договори слово»: игра с мячом (мельни…ца, ули…ца и др.).

Представление об аффрикатах.

Правильный артикуляционный уклад.

Нормированное произношение Ц изолированно, в слогах, в словах, в предложениях.

Зрительный, слуховой и моторный образ.

Особенности речевого выдоха.

Представление о позиции звука в слове.

Представление о разнообразии ритмов.

Представление о суффиксальном словообразовании.

Умение произносить звук громко – тихо.

Сильный короткий речевой выдох.

Умение воспроизводить ритм в движениях с речью.

Определение позиции звука в слове.

Суффиксальное образование существительных.

Схема для анализа артикуляции.

Схема для характеристики звука.

Схема для звукового анализа.

Схема для определения позиции звука в слове.

Картинки «Клоуны».

Ц - С

Цветы

«Хлопни – топни»: дифференциация звуков на слух.

Сравнительный анализ артикуляции.

Сравнительная характеристика звуков.

«Назови пару»: договаривание слогов: СА – ЦА, СО – ЦО и др.

Образование существительных от глаголов (учит – учительница…).

«Эхо»: воспроизведение цепочек из 3 - 4 слогов, слов.

«Раз, два, три, картинки на две кучки разложи»: дифференциация слов со звуками Ц – С.

«Разрезные картинки»: цветы

«Угадай-ка»: отгадывание загадок о цветах, составление описания цветка.

Самомассаж лица и артикуляционная гимнастика «Бутоны».

Пальчиковая игра «Вырос цветок».

«Насос – Синичка»: дифференциация звуков с показом условленных движений на звуки Ц - С.

«Мы идём - и картинку найдём»: 1) со звуком Ц; 2) со звуком С.

Дифференциальные признаки.

Дифференциация зрительных, моторных и слуховых образов звуков.

Дифференцированное произношение изолированно, в слогах, в словах, в предложениях.

Представление о цветовых символах звуков.

Представление о различиях воздушной струи

Представление о самомассаже лица.

Представление об образовании существительных от глаголов.

Умение выполнять самомассаж лица.

Осуществление правильного речевого выдоха.

Составление цветовых схем прямых слогов.

Повторение слогов, слов.

Договаривание слогов по образцу.

Образование существительных от глаголов.

Схема для сравнительного анализа артикуляции.

Схема для сравнительной характеристики звуков.

Цветовые схемы.

Предметные и сюжетные картинки.

Лото «Цветы».

Пособие «Бабочка».

Разрезные картинки.

Взрыв-ные звонкие соглас-ныезвуки

Гуси.

Артикуляционный уклад.

«Поймай звук»: выделение в ряду звуков, слогов, слов путём поднимания картинки «Гусь». Звуковой анализ слова «гуси». «Копилка слов»: подбор слов-родственников к слову «гуси» (стихотворение «Гуси и лиса»).

«Четвёртый лишний»: слова со звуком Г.

«Калейдоскоп»: подбор картинок со звуком Г в названии (птицы).

«Гусь читает по слогам»: интонационная выразительность и сила голоса в движениях с речью.

Массаж языка «Гусята».

Пальчиковая игра «Гусь».

Речедвигательное упражнение «Гуси зёрнышки клюют».

«Вышли гуси на луга» (отработка громкости и ритмичности произнесения слогов).

Подвижная игра с речью «Гуси, гуси, га – га – га»

Представление о взрывных согласных звуках.

Правильная артикуляция.

Зрительный, слуховой и моторный образ. Нормированное произношение изолированно, в слогах, в словах, в предложениях.

Особенности воздушной струи.

Представление о звуковом анализе слов.

Представление о родственных словах.

Умение произносить звук громко – тихо. Выделение в ряду звуков, слогов, слов.

Проведение звукового анализа слова «гуси».

Использование родственных слов в речи.

Схема для анализа артикуляции. Схема для характеристики звука.

Схема для звукового анализа.

Сюжетная картина

«Гуси»

Предметные картинки со звуком Г.

Звуковой мальчик Г.

Лото «Птицы».

Г’

Живот-ные в зоопарке.

Артикуляционный уклад.

Характеристика.

«Разложи картинки в три столбика»: определение позиции звука в слове.

Подбор глаголов, прилагательных к существительным - названиям животных.

«Закончи предложение глаголом».

«Угадай-ка»: разгадывание загадок о животных.

«Кто где спрятался?»: пространственные представления.

«Подражаем животным»: образная имитация движений и повадок животных.

Артикуляционная гимнастика «Бегемот».

Пальчиковая игра «Зоопарк».

«Музыкальные ступеньки»: пение серии слогов на одном речевом выдохе (с тактильным контролем).

«Весёлые чистоговорки»: изменение силы голоса и темпа произнесения.

Представление о взрывных согласных звонких звуках.

Правильная артикуляция.

Основы нижнедиафрагмального дыхания.

Многообразие голосовых модуляций.

Представление о подборе слов.

Определение позиции Г’ в слове

Пение серии слогов на одном речевом выдохе.

Произнесение чистоговорок громко – тихо, медленно – быстро

Подбор глаголов и прилагательных к существительному.

Схема для анализа артикуляции.

Схема для характеристики звука.

Схема для определения позиции звука в слове.

Сюжетная картина.

Предметные картинки.

Лото «Животные».

Г – Г’

Живот-ные и птицы в зоопарке

Сравнительный анализ артикуляции.

Сравнительная характеристика.

«Кто больше?»: придумывание слов со звуками Г - Г’.

«Один – много»:

образование существительных единственного и множественного числа (игра с мячом).

«Руку подними – руку опусти»: дифференциация звуков на слух и в произношении.

«Кто самый внимательный?»: дифференциация животных и птиц (стихотворение).

«Узнай и назови»: создание образов животных и птиц, отгадывание.

Артикуляционный комплекс и пальчиковая игра «В зоопарк пойдём скорей».

Поддувание картонных фигурок гусей.

«Музыкальные ступеньки»: интонирование слогов в разном темпе.

«Жираф и его друзья»: речь с движением и ориентировкой в пространстве.

Дифференциальные признаки.

Сравнительная характеристика. Дифференцированное произношение изолированно, в слогах, в словах, в предложениях.

Особенности речевого выдоха.

Представление о слоговом интонировании в разном темпе.

Умение образно имитировать движения птиц и животных.

Представление о координации движений с речью в пространстве.

Интонирование слогов в разном темпе.

Умение ориентироваться в пространстве и координировать речь и движения.

Придумывание слов со зв. Г - Г’.

Образование существительных множественного числа.

Схема для сравнительного анализа артикуляции.

Схема для сравнительной характеристики звуков.

Фишки.

Дидактическая игра «Один – много».

Мяч.

Г – К

Дикие и домашние птицы.

«Звонкий – глухой»: дифференциация на слух путём поднимания сигнализаторов.

Сравнительный анализ артикуляции.

Сравнительная характеристика.

«Измени слово»: преобразование слов путём замены одного звука (гора – кора).

«Четвёртый лишний»: дикие и домашние птицы.

«Попугайчик – попугай»: повторение цепочек из трёх слогов, слов.

«Закончи строчку»: договаривание двустиший.

«Совушка – сова»: подвижная игра.

Массаж языка «Гусёнок».

Пальчиковая гимнастика «Стайка птиц».

«Птичьи разговоры»: произнесение слогов с разной интонацией:

КА-КА-КА? – КА-КА-КА!

ГО-ГО-ГО? – ГО-ГО-ГО.

«Галка скачет»: речь с движением.

Дифференциальные признаки.

Дифференциация зрительных, слуховых и моторных образов звуков.

Дифференцированное произношение изолированно, в слогах, в словах, в предложениях.

Представление о видах интонации.

Представление о преобразовании слов путём замены звука.

Координация речи с движением.

Произнесение слогов с разными видами интонации.

Умение закончить предложение, подобрав рифму.

Умение координировать речь и движения.

Преобразование слов путём замены одного звука.

Схема для сравнительного анализа артикуляции звуков.

Схема для сравнительной характеристики звуков.

Сигнализаторы Звуковые мальчики Г– К.

Предметные картинки «Дикие птицы», «Домашние птицы».

Мяч.

Г – К – Х

Птицы и их детёны-ши.

Сравнительный анализ артикуляции.

Сравнительная характеристика.

Анализ и синтез прямых и обратных слогов.

«Кто в каком домике живёт?»: дифференциация слов со звуками Г – К – Х.

Образование существительных - названий детёнышей птиц.

Соотнесение звуков с предметами и явлениями окружающей жизни: Г – гуси, К – пистолет, Х – греем руки.

«Угадай-ка»: разгадывание загадок о птицах.

«Найди отличия на картинках».

«Кто самый внимательный?»: выделение названий птиц в стихотворении.

Артикуляционно-пальчиковая гимнастика «Дятел».

«Птичья телеграмма»: отработка ритма произнесения звуков, слогов.

«Слоговая лесенка»: интонирование цепочек слогов в прямой и обратной последовательности: ГА-КА-ХА, ХА-КА-ГА.

Дифференциальные признаки.

Дифференциация зрительных, слуховых и моторных образов звуков.

Дифференцированное произношение изолированно, в слогах, в словах, в предложениях.

Дифференциация речевого выдоха.

Отличительные особенности речевого выдоха.

Представление о многообразии ритмической структуры речи.

Представление о словообразовании.

Произнесение звуков, слогов в заданном ритме.

Анализ и синтез прямых, обратных слогов.

Интонирование цепочек слогов.

Образование слов - названий детёнышей птиц.

Схема для сравнительного анализа артикуляции.

Схема для сравнительной характеристики звуков.

Схема для звукового анализа.

Звуковые мальчики.

«Домики».

Предметные картинки.

Лото «Птицы и их детёныши».

Картинки с различиями.

Мяч.

Музы-кальныеинстру-менты

Артикуляционный уклад.

Характеристика.

Синтез гласного и согласного звука и пение образованного слога.

Анализ односложных слов.

Образование прилагательных от существительных: боль – больной, злоба – злобный, баня – банный.

«Полёт бабочки»

дыхательное упражнение с отработкой пространственных понятий.

«Кто на чём играл?»: запоминание и воспроизведение словосочетаний из прочитанного текста.

«Мы готовимся к рекордам»: упражнение на релаксацию.

действий.

«Что без чего?»: называние недостающей детали изображения.

Артикуляционный комплекс «Буратино».

Пальчиковая игра «Поиграем» (имитация игры на музыкальных инструментах).

Речедвигательное упражнение «Барабанщик».

«Повтори ритм»: воспроизведение ритмического рисунка (прохлопывание и протопывание).

Шумовой оркестр.

Представление о звуке Б.

Правильная артикуляция.

Зрительный, слуховой и моторный образ.

Нормированное произношение изолированно, в слогах, в словах, в предложениях.

Особенности речевого выдоха.

Представление о громкости звука.

Представление о разнообразии темпо – ритмической структуры.

Представление о словообразовании.

Умение произносить звук с различной громкостью, в разном темпе.

Синтез звуков и пение слогов.

Анализ односложных слов.

Образование прилагательных от существительных.

Схема для анализа артикуляции.

Схема для характеристики звука.

Схема для звукового анализа слов.

Пособие «Бабочка».

Звуковой мальчик Б.

Шумовые музыкальные инструменты.

Буратино.

Мяч.

Б’

Виды спорта

Артикуляционный уклад.

Характеристика.

Умение выделять слова со звукомБ’ из текста стихотворения и определять место

звука в слове.

«Один – много»: образование множественного числа существительных (спортивный инвентарь).

«Четвёртый лишний»: по количеству слогов в слове.

«Кто заболел?»: отыскивание изображений зверей в условиях зашумления.

«Эхо»: воспроизведение цепочек слогов, слов.

Комплекс артикуляционных упражнений «Баскетбол».

«Забей гол»: дыхательное упражнение и пальчиковая игра с теннисным мячиком.

Пение серии слогов с изменением ритма и громкости.

«Кто больше?»: отбор картинок со звуком Б’.

Представление о звуке Б’.

Правильная артикуляция.

Особенности речевого выдоха.

Представление о релаксации.

Представление о разнообразии ритмической структуры.

Представление о разных видах спорта.

Умение петь серию слогов со сменой ритма и громкости.

Выделение слов со звуком Б’ из

текста, определение позиции звука в слове.

Образование множественного числа существительных.

Схема для анализа артикуляции.

Схема для характеристики звука.

Схема для определения места звука в слове. Фишки.

Зв. мальчик Б’.

Сюжетные картинки «Спорт».

Картинки с недостающими деталями.

Предметные картинки.

Теннисные мячи.

Б – Б’

Айболит.

«Хлопни – топни»: дифференциация Б-Б’ на слух и в произношении.

Сравнительный анализ артикуляции.

Сравнительная характеристика.

Деление слов на слоги. Выкладывание слоговой схемы.

Образование глаголов приставочным способом.

«Слушай внимательно – повторяй старательно»: воспроизведение цепочек из трёх слогов, слов с оппозиционными звуками.

«Слоговые парочки»: договаривание последнего слога в слове.

«Найди отличия на картинках».

«Четвёртый лишний».

Артикуляционная гимнастика «Бегемот».

«Балалайка»: пальчиковая игра с пением серии твёрдых и мягких слогов на одном речевом выдохе.

«Зарядка»: речь с движением, закрепление диафрагмального дыхания.

«Назови ласково»: игра с мячом.

Дифференциальные признаки согласных звуков

(твёрдость-мягкость).

Дифференциация слуховых и моторных образов звуков. Дифференцированное произношение изолированно, в слогах, в словах, в предложениях.

Представление о диафрагмальном дыхании.

Представление о слоге, слоговой схеме слова.

Представление об образовании глаголов. Умение пропевать серию твёрдых и мягких слогов на 1 речевом выдохе.

Диафрагмальное дыхание.

Деление слов на слоги, составление слоговых схем.

Образование приставочных глаголов.

Схема для сравнительного анализа артикуляции.

Схема для сравнительной характеристики звуков.

Схема для деления слов на слоги.

Звуковые мальчики Б-Б’.

Зашумлённые картинки.

Сюжетные картинки.

Мяч.

Б – П

«Ладошки – калошки»: дифференциация изолированно, в слогах, в словах. Сравнительный анализ артикуляции.

Сравнительная характеристика.

«В магазине»: отбор картинок со звуками Б – П и слоговых схем, соответствующих словам по количеству слогов.

«Что лишнее?»: предметы одежды, обуви.

«Артисты: мишка и киска»: воспроизведение речевого материала низким и высоким голосом.

«Путаница»: коррекция деформированного текста.

Артикуляционные упражнения и массаж для губ. «Бабочка и паучок»: поддувание с тактильным контролем.

Пальчиковая игра «Брусника».

«Звуки подружились»: подвижная игра с музыкой и придумыванием рифмовок на образованные слоги.

Дифференциальные признаки согласных звуков (глухость-звонкость).

Представление о тактильном контроле за воздушной струёй.

Представление о слоговой структуре слова. Поддувание и осуществление тактильного контроля.

Договаривание последнего слога в слове.

Подбор слоговых схем к словам.

Придумывание рифмовок.

Нахождение отличий.

Схема для сравнительного анализа артикуляции.

Схема для сравнительной характеристики звуков.

Звуковые мальчики.

Шапочки звуков.

Предметные картинки.

Картинки с отличиями.

Пособия для поддувания.

Мяч.

Фрика-тивные глухие соглас-ныезвуки.

Артикуляционный уклад.

Характеристика звука.

«Поймай звук: выделение в ряду звуков, слогов, слов.

Анализ и синтез прямых и обратных слогов.

Образование относительных прилагательных: каша из пшена – пшённая…

«Слоговые парочки»: договаривание последнего слога в слове.

«Найди отличия на картинках».

«Четвёртый лишний».

«Эхо»: воспроизведение цепочек из 4-5 слогов: ША – ШО - ШУ – ШИ – ШЕ; ШО – ШУ – ШИ – ШЕ – ША…

Артикуляционный комплекс «Кошечка».

Пальчиковая игра с музыкой «Как у кошки лапки…».

Речедвигательное упражнение «Змея».

«Мы идём и картиночку найдём»: отбор картинок и определение места звука Ш в слове.

Представление о звуке Ш.

Правильная артикуляция.

Зрительный, слуховой и моторный образ.

Основы речевого дыхания.Нормированное произношение изолированно, в слогах, в словах, в предложениях.

Навык речевого дыхания.

Представление о звуковом составе прямых и обратных слогов.

Представление об образовании прилагательных.

Умение произносить звук громко-тихо, долго-кратко.

Анализ и синтез прямых и

обратных слогов.

Образование относительных прилагательных.

Схема для анализа артикуляции.

Схема для характеристики звука.

Схема «место звука в слове».

Звуковой мальчик Ш.

Дидактическая игра «Что из чего?»

Предметные картинки.

Наложенные картинки.

Мяч.

Ш - С

Одежда

Сравнительный анализ артикуляции.

Сравнительная характеристика.

«Слоговые парочки»: ША – СА, СО – ШО...

«Кто больше?»: дифференциация слов со звуками Ш – С.

Звуковой анализ односложных слов (шок – сок).

Согласование числительных с существительными.

«Что лишнее?»: предметы одежды, обуви.

«Шёл я, шёл»: отработка пространственных отношений, дифференциация картинок со звуками Ш – С.

«Артисты: мишка и киска»: воспроизведение речевого материала низким и высоким голосом.

«Путаница»: коррекция деформированного текста.

Артикуляционный комплекс «Два ветра».

«Надуваем шар – лопнул шар»: дифференциация носового вдоха и ротового выдоха.

Пальчиковая игра «Мыши под крышей».

Речедвигательные упражнения: «Насос»-«Змея».

«Ладошки»: отработка ритма и координации речи и движений.

«Антошка»: инсценировка песни.

Дифференциальные признаки свистящих и шипящих звуков.

Дифференциация зрительных, моторных и слуховых образов звуков. Дифференцированное произношение изолированно, в слогах, в словах, в предложениях.

Представление о длительном сильном выдохе.

Представление об изменении высоты голоса.

Представление о звуковом анализе слов.

Представление о ритме речи и координации с движением. Правильный речевой вдох и выдох.

Пение слогов с изменением высоты голоса.

Придумывание слов на Ш - С.

Проведение звукового анализа односложных слов

Согласование числительного с существительным.

Умение выдерживать ритм и координировать речь и движения.

Схема для сравнительного анализа артикуляции.

Схема для сравнительной характеристики звуков.

Схема для звукового анализа слов.

Дидактическая игра «Что лишнее?»

Предметные картинки.

Звуковые мальчики.

Фишки.

Игрушки «Мишка и киска».

Фрика-тивные звонкие соглас-ные звуки.

Насеко-мые

Артикуляционный уклад.

Характеристика.

Выделение звука в ряду звуков, слогов, слов с использованием сигнализатора.

Называние картинок и определение позиции звука в слове путём подбора нужной схемы.

«Разрезные картинки» (насекомые).

«На лужайке»: развитие внимания и быстроты реакции.

«Полёт жука»: отбор картинок и чёткое называние слов со звуком Ж.

«Жуки»: массаж лица и работа над дыханием.

Пальчиковая игра «Божья коровка».

Речедвигательное упражнение «Жук».

Чистоговорки с придумыванием рифмованных окончаний и изменением интонации (?!.).

Представление о звуке Ж.

Правильная артикуляция.

Зрительный, слуховой и моторный образ.

Нормированное произношение изолированно, в слогах, в словах, в предложениях.

Представление о позиции звука в слове.

Представление о работе с сигнализатором.

Представление о подборе рифмы.

Умение делать правильный выдох и массаж лица.

Произнесение Ж громко – тихо.

Умение подбирать рифмы. Использование разных видов интонации (?!.).

Схема для анализа артикуляции.

Схема для характеристики звука.

Схема для определения позиции звука в слове.

Сигнализаторы

Звуковой мальчик Ж.

Предметные и

разрезные картинки «Насекомые».

Ж – З

Лесная школа

Дифференциация звуков на слух и в произношении.

Сравнительный анализ артикуляции.

Сравнительная характеристика.

«Кто в каком домике живёт?»: дифференциация слов со зв. Ж – З.

Согласование существительных с прилагательными в роде и числе. «Жук – Змея»: дифференциация звуков на слух и в произношении.

«Эхо»: воспроизведение цепочек слогов, слов с оппозиционными звуками.

«Угадай – ка»: отгадывание загадок о животных.

«Четвёртый лишний»: картинки со звуками Ж – З.

Артикуляционная гимнастика «Сказка».

Пальчиковая игра «На лужок».

«Звуко-подражалочка»: дыхательное и фонетическое упражнение.

«Слоговые парочки»: игра с мячом.

Изменение слова путём замены одного звука.

Дифференциальные признаки шипящих и свистящих звуков.

Дифференциация зрительных, слуховых и моторных образов звуков.

Дифференцированное произношение изолированно, в слогах, в словах, в предложениях.

Особенности воздушной струи.

Представление о согласовании слов в роде, числе.

Умение произносить звуки громко-тихо, долго-кратко на 1 речевом выдохе.

Умение изменять слово путём замены звука.

Согласование существительного с прилагательным в роде и числе.

Схема для сравнительного анализа артикуляции.

Схема для сравнительной характеристики звуков.

Звуковые мальчики Ж-З.

Предметные картинки.

Домики звуков

Игрушки «Животные».

Сигнализаторы«Жуки – комары».

Мяч.

Ж – Ш

Сравнительный анализ артикуляции.

Сравнительная характеристика.

«Копилка слов»: придумывание слов со зв. Ж-Ш.

«Назови ласково»: образование слов с уменьшительно – ласкательным значением.

«Кого не стало?»: игра на внимание.

«Чудесный мешочек»: отгадывание игрушек на ощупь и чёткое их называние.

«Выше – ниже»: раскладывание ряда картинок слева – направо (по высоте животных) и составление развёрнутого предложения.

«Занимательная гимнастика для Язычка».

Пальчиковая игра «Как живёшь?»

«Звуко-

подражалочка»: дыхательное и фонетическое упражнение.

Интонирование слогов с изменением громкости голоса.

Дифференциальные признаки звонких и глухих согласных звуков

Дифференциация зрительных, слуховых и моторных образов звуков.

Дифференцированное произношение изолированно, в слогах, в словах, в предложениях.

Представление о правильном речевом выдохе с тактильным контролем.

Представление о интонировании.

Представление о словообразовании.

Умение проводить тактильный контроль на выдохе.

Умение интонировать слоги и изменять громкость голоса.

Образование слов с уменьшительно – ласкательным значением.

Схема для сравнительного анализа артикуляции.

Схема для сравнительной характеристики звуков.

Игрушки: жук, змея.

Звуковые мальчики Ж-Ш

Предметные картинки.

Лото «Насекомые».

Дидактическая игра «Большой-маленький».

Мяч.

С – Ш – З – Ж

Лесные жители.

«Слушай внимательно – показывай старательно»: дифференциация звуков при помощи сигнализаторов.

Сравнительный анализ артикуляции.

Сравнительная характеристика звуков.

«Кто больше?»: придумывание слов с заданными звуками.

«Узнай и назови»: предметы в условиях наложения.

«Эхо»: цепочки звуков, слогов, слов.

«Узнай, чей голосок?»: отгадывание голосов по звуко-подражаниям.

«Жили-были, поживали»: инсценирование сказки, различение звуков.

Артикуляционный комплекс «Два ветра».

Пальчиковая игра «На лужок».

Дыхательные упражнения со зв. С-Ш-З-Ж.

«Раз, два, три – звуки, в домики беги!»: подвижная игра с музыкой.

Пение чистоговорок с изменением высоты голоса.

Дифференциальные признаки свистящих и шипящих звуков.

Дифференциация зрительных, слуховых и моторных образов звуков. Дифференцированное произношение изолированно, в слогах, в словах, в предложениях.

Основы правильного речевого дыхания.

Разнообразие голосовых модуляций.

Придумывание слов со звуками.

Изменение высоты голоса при пении чистоговорок.

Воспроизведение речевогоматериа-ла по памяти.

Отбор картинок с заданным звуком.

Придумывание слов с заданным звуком.

Инсценирование сказки.

Схема для сравнительного анализа артикуляции.

Схема для сравнительной характеристики звуков.

Предметные картинки.

Звуковые мальчики.

Звуковые домики (обручи).

Шапочки звуков.

Сигнализаторы

Наложенные картинки.

Щелевой согласный звук

Профес-сии

Артикуляционный уклад.

Характеристика.

Выделение в ряду звуков, слогов, слов.

Анализ и синтез обратных слогов.

Выделение слов со звуком Щ из текста.

Образование существительных с суффиксом –ИЩ.

«Наши папы, наши мамы»: узнавание и называние строительных профессий.

«Исправь ошибку»: коррекция деформированного текста.

«Эхо»: воспроизведение цепочек слогов, слов.

Артикуляционная гимнастика «Язычок – наш помощник».

Пальчиковая игра «Щенок».

Речедвигательное упражнение « Змейка».

«Мы идём и к картинке схему подберём»: определение позиции звука в слове.

Правильная артикуляция.

Зрительный, слуховой и моторный образ.

Особенности воздушной струи. Нормированное произношение изолированно, в слогах, в словах, в предложениях.

Голосовые модуляции.

Представление о словообразовании.

Представление о звуковом анализе

Правильное речевое дыхание.

Умение произносить звук громко-тихо, долго-кратко.

Образование существительных с суффиксом –ИЩ.

Схема для анализа артикуляции.

Схема для характеристики звука.

Схема для звукового анализа.

Дидактическая игра «Великаны».

Звуковой мальчик.

Предметные и сюжетные картинки.

Аффрикаты

Чаепитие у Чебурашки.

Артикуляционный уклад.

Характеристика.

Определение позиции звука в слове с подбором соответствующей схемы к слову.

«Назови ласково»: образование уменьшительной формы существительных.

Образование притяжательных прилагательных.

«Что без чего?»: называние недостающей детали изображения.

«Четвёртый лишний»: картинки со звуком Ч.

«Колечко»: игра на развитие внимания и быстроты реакции.

Артикуляционный комплекс «Весёлый язычок».

Пальчиковая игра «Чики – чикалочки».

Речедвигательное упражнение «Чих».

«Забей гол»: отработка выдоха.

Фонетическая разминка «Кузнечики».

Пение чистоговорок.

Шумовой оркестр.

Правильная артикуляция.

Зрительный, слуховой и моторный образ. Нормированное произношение звука в слогах, в словах, в предложениях.

Особенности воздушной струи.

Представление о различном порядке звуков в слове.

Представление о схеме слова.

Представление о способах словоизменения.

Представление о шумовом оркестре.

Определение позиции звука в слове с подбором соответствующей схемы к слову.

Использование в речи существительных с уменьшительно – ласкательным значением.

Образование притяжательных прилагательных.

Схема для анализа артикуляции.

Схема для характеристики звука.

Схема «Место звука в слове».

Предметные картинки.

Воротца. Теннисные мячики.

Шумовые музыкальные инструменты.

Звуковой мальчик Ч.

Дидактическая игра «Большой – маленький».

Ч – Щ

Щенок и черепаха

«Ладошки – калошки»: дифференциация звуков на слух.

Сравнительный анализ артикуляции.

Сравнительная характеристика звуков.

Образование существительных при помощи суффиксов -К, -ЧИК, -ИЩ.

«Запомни и назови»: расположение картинок в пространстве.

«Разрезные картинки»: слова на звуки Ч - Щ.

«Повторялочка»: воспроизведение цепочек слогов, слов с различной интонацией, с изменением темпа.

Артикуляционный комплекс «Весёлый язычок». «Черепашка»: игра для пальцев.

«Я подую на свечу»: дифференциация короткого и длительного речевого выдоха.

«Подарки»: дифференциация слов со звуками Ч – Щ.

Дифференциальные признаки.

Дифференциация зрительных, слуховых и моторных образов звуков. Дифференцированное произношение

изолированно, в слогах, в словах, в предложениях.

Дифференциация короткого и длительного выдоха на Ч – Щ.

Представление о суффиксальном словообразовании.

Разнообразие темпа при воспроизведении цепочек слогов, слов.

Практическое образование существительных суффиксальным способом (рука – ручка – ручище).

Схема для сравнительно

го анализа зв.

Схема для сравнительной характеристики звуков.

Звуковые мальчики.

Предметные и разрезные картинки.

Игрушки со звуками Ч – Щ в названии.

Щенок. Черепаха.

Мяч.

Смычно – проход-ные звуки.

Инстру-менты

Артикуляционный уклад.

Характеристика.

«Подбери картинку к схеме»: определение места звука в слове (названия инструментов).

Выделение из стихотворных текстов слов со звуком Л.

«Наоборот»: подбор глаголов-антонимов.

«Запомни и повтори»: воспроизведение цепочек из 3-4 слогов, слов.

«Будь внимателен!»: выполнение определённых движений при показе картинок.

«Узнай и назови»: недорисованные картинки.

Вредные советы: исправь ошибки.

Артикуляционный праксис.

Пальчиковая игра «Пила».

«Звукоподражалочка»: подвижная игра с произнесением звуков, слогов в разном темпе, с изменением силы голоса.

«Звуки подружились»: образование слогов и пение чистоговорок.

Правильная артикуляция.

Зрительный, слуховой и моторный образ.

Особенности речевого выдоха. Нормированное произношение изолированно, в слогах, в словах, в предложениях.

Представление о разнообразии темпа, голосовых модуляций.

Представление о выделении слов с заданным звуком из текста.

Представление об антонимах.

Правильный речевой выдох.

Произношение звуков, слогов в разном темпе, с разной силой голоса.

Словообразование.

Практическое образование глаголов – антонимов.

Схема для анализа артикуляции.

Схема для характеристики звука.

Схема для определения позиции звука в слове.

Звуковой мальчик Л.

Предметные картинки.

Лото Инструменты.

Недорисованные картинки.

Мяч.

Л – Л’

Тран-спорт

«Сигнальщики»:дифференциация звуков на слух и в произношении с помощью сигнализаторов.

Сравнительный анализ артикуляции.

Сравнительная характеристика.

Придумывание слов со звуками Л-Л’ (транспорт).

Коррекция деформированного текста.

«Угадай на слух»: определение источника звука «Парохода» (Л), «Пароходика» (Л’), называние пространственных понятий: вправо, влево, вперёд, назад, близко, далеко.

«Слоговой кораблик»: образование и интонационно-выразительное произношение слогов.

Артикуляционный комплекс «Пароход».

Пальчиковая игра «Лодочка».

Речедвигательное упражнение «Улыбка».

«Что я делала? Что мы делали?»: называние глаголов по демонстрации действий.

Дифференциальные признаки.

Дифференциация зрительного, слухового и моторного образов звуков.

Дифференцированное произношение изолированно, в слогах, в словах, в предложениях.

Особенности воздушной струи.

Представление о вербальном обозначении пространственных отношений.

Представление об образовании слогов.

Умение произносить звуки Л-Л’ громко-тихо, долго-кратко.

Образование и интонационно-выразительное произношение слогов.

Придумывание слов на заданные звуки.

Схема для сравнительного анализа артикуляции.

Схема для сравнительной характеристики звуков.

Сигнализаторы

Шапочки звуков.

Звуковые мальчики, девочки.

Предметные картинки.

Маска «Кораблик».

Вибран-ты

Сказка о рыбаке и рыбке

Артикуляционный уклад.

Характеристика.

«Поймай звук Р»: выделение звука в ряду звуков, слогов, слов.

Нахождение в тексте слов со звуком Р, показ соответствующей схемы (позиция звука в слове).

«Договори словечко»: образование однокоренных слов.

«Рыбы»: чем отличаются две картинки?

«Плыви, рыбка»: имитация движений рыбки по вербальным инструкциям: налево, направо, вперёд, назад.

«Запомни и повтори правильно чистоговорки».

«Мимическая разминка».

Комплекс артикуляционных упражнений «На море».

Пальчиковая игра «Рыбки».

Дыхательное упражнение «Шторм на море».

«Три рыбака»: распределение картинок со звуком Р в три группы: звук в начале, в середине, в конце слова.

Представление о звуке Р.

Правильная артикуляция.

Правильное речевое дыхание.

Представление о передвижении в пространстве по вербальным инструкциям.

Представление об образовании родственных слов.

Подбор схем к словам (позиция звука в слове).

Образование однокоренных слов от слова «рыба».

Умение передвигаться в пространстве по вербальным инструкциям.

Схема для анализа артикуляции.

Схема для характеристики звука.

Схема для определения позиции звука в слове.

Звуковой мальчик Р.

Предметные картинки.

Картинки с отличиями.

Игрушка «Золотая рыбка».

Р’

На реке

Артикуляционный уклад.

Характеристика.

«Поймай звук Р’»: выделение в ряду звуков, слогов, слов.

«Кто больше?»: придумывание слов к заданным схемам.

«Разрезные картинки»:

называние рыб.

«Запомни и повтори»: цепочки слов, словосочетаний.

«Исправь ошибки»: коррекция деформированных предложений.

Артикуляционный праксис.

Пальчиковая игра «Рыбки».

Речедвигательное упражнение «Мотор».

«Звуки подружились»: образование и пение слогов, чистоговорок.

Представление о звуке Р’.

Правильная артикуляция.

Правильное речевое дыхание.

Представление о коррекции деформированных предложений.

Выделение звука в ряду звуков, слогов, слов.

Правильное речевое дыхание.

Образование и пение слогов, чистоговорок.

Схема для анализа артикуляции.

Схема для характеристики звука.

Схема для определения позиции звука в слове.

Звуковой мальчик Р’.

Разрезные картинки «Рыбы».

Р – Р’

Виды транспорта

Сравнительный анализ артикуляции.

Сравнительная характеристика.

«Сигнальщики»: дифференциация звуков на слух и в произношении.

Образование глаголов приставочным способом.

«Летит, плывёт, едет»: игра на дифференциацию видов транспорта.

«Угадай-ка»: отгадывание загадок о видах транспорта.

«Найди отличия на картинках».

«Весёлое путешествие»: артикуляционные упражнения.

Речедвигательное упражнение «Моторчик».

«Рыбаки и рыбки»: подвижная игра с музыкой на дифференциацию слов со звуками Р-Р’.

Дифференциальные признаки.

Дифференциация зрительных, слуховых и моторных образов. Дифференцированное произношение изолированно, в слогах, в словах, в предложениях.

Многообразие голосовых модуляций.

Представление о приставочном образовании глаголов.

Правильное речевое дыхание.

Умение произносить звук громко-тихо, долго-кратко.

Приставочное образование глаголов.

Схема для сравнительного анализа артикуляции.

Схема для сравнительной

характеристики звуков.

Звуковые мальчики.

Предметные картинки.

Р - Л

Прогулка по лесу.

Дифференциация звуков на слух и в произношении.

Сравнительный анализ артикуляции.

Сравнительная характеристика.

Образование слогов.

Выбор картинок на заданный звук и определение позиции звука в слове.

Образование сложных слов (воспроизведение за логопедом и объяснение семантики).

«Узнай и назови одним словом»: предметы в условиях зашумления (деревья, цветы, ягоды, грибы).

«Эхо»: договаривание пар слогов в заданном ритме: РА-ЛА, РО-ЛО, РУ-ЛУ;

РА-РА – ЛА-ЛА, РО-РО – ЛО-ЛО, РУ-РУ – ЛУ-ЛУ; РА-РА-РА – ЛА-ЛА-ЛА, РО-РО-РО – ЛО-ЛО-ЛО, РУ-РУ-РУ – ЛУ-ЛУ-ЛУ…

Дыхательное упражнение «Руки к солнцу поднимаю».

Артикуляционная гимнастика «На лесной опушке».

Массаж лица, губ «Цветы».

«Звуки подружились»: пение чистоговорок с окончанием на образованный слог.

Дифференциальные признаки сонорных звуков.

Представление о ритме.

Представление о позиции звука в слове.

Представление об образовании сложных слов путём синтеза двух слов.

Умение произносить слоги в заданном ритме.

Выбор картинок на заданный звук и определение позиции звука в слове.

Практическое образование сложных слов (лес рубит – лесоруб, лес возит – лесовоз…).

Схема для сравнительно

го анализа звуков.

Схема для сравнительной характеристики звуков.

Сигнализаторы

Предметные и сюжетные картинки.

Картинки в условиях зашумления.

Р – Л

Виды транспорта

Сравнительный анализ артикуляции.

Сравнительная характеристика.

«Сигнальщики»: дифференциация звуков на слух и в произношении.

Образование глаголов приставочным способом.

«Летит, плывёт, едет»: игра на дифференциацию видов транспорта.

«Угадай-ка»: отгадывание загадок о видах транспорта.

«Найди отличия на картинках».

«Весёлое путешествие»: артикуляционные упражнения.

Речедвигательное упражнение «Моторчик».

«Рыбаки и рыбки»: подвижная игра с музыкой на дифференциацию слов со звуками Р-Р’.

Дифференциальные признаки.

Многообразие голосовых модуляций.

Представление о приставочном образовании глаголов.

Правильное речевое дыхание.

Умение произносить звук громко-тихо, долго-кратко.

Приставочное образование глаголов.

Схема для сравнительного анализа артикуляции.

Схема для сравнительной

характеристики звуков.

Звуковые мальчики.

Предметные картинки.

Особенности организации деятельности логопеда по коррекции речевых нарушений у детей среднего и старшего дошкольного возраста

Содержание коррекционной работы, в соответствии с федеральным государственным стандартами дошкольного образования (далее – ФГОС), направлено на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья, освоении основной образовательной программы дошкольного образования, коррекцию недостатков в физическом или психическом развитии воспитанников, их социальную адаптацию и оказание помощи детям этой категории в освоении ООПДО.

Эффективность коррекционно-воспитательной работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: логопеда, родителей и педагогов.

Организация деятельности логопеда, воспитателей и других специалистов в течение года определяется поставленными задачами рабочей программы. Логопедическое обследование проводится с 1 по 15 сентября, с 15 по 31 мая. Логопедические индивидуальные занятия проводятся с 15 сентября.

Данная программа разработана для реализации в условиях детского сада общеразвивающего вида, то есть в сетке занятий не предусмотрено специального времени для проведения фронтальной деятельности учителя – логопеда. Основную нагрузку несёт индивидуальная логопедическая работа, которая проводится 2 - 3 раза в неделю с каждым ребёнком.

Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей.

Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи.

Результаты логопедического обучения отмечаются в речевой карте ребёнка.

Данная программа может быть успешно реализована при условии включения в коррекционно-развивающую деятельность родителей (или лиц, их заменяющих), а также педагогов и специалистов детского сада (музыкальный руководитель, руководитель по физической культуре). Работа по речевому развитию детей проводится не только логопедом, но и в нерегламентированной деятельности воспитателей: на прогулках, в вечерние и утренние часы, а также на занятиях по труду, изобразительной деятельности, конструированию, ознакомлению с окружающим миром. Родители ребёнка и педагоги детского сада постоянно закрепляют сформированные у ребёнка умения и навыки.

Для детей с ТНР (ОНР) учителем – логопедом разрабатывается план сопровождения, реализуемый воспитателями и родителями.

Формы и средства организации образовательной деятельности.

Программа составлена с учётом интеграции основных образовательных направлений в работе с детьми старшего дошкольного возраста.

Развитие речи (воспитатели).

Развитие фонематического слуха и формирование фонематического восприятия на занятиях по развитию речи, а также в свободной деятельности (различные дидактические, подвижные игры для развития речи).

Расширение и активизация словарного запаса детей. Рассказывание и чтение воспитателем художественной литературы, рассматривание детьми картин и беседы по вопросам. Заучивание программных стихотворений. Развитие монологической речи осуществляется при составлении рассказов – описаний, рассказов по картине и серии картин, пересказов знакомых сказок.

Проведение повседневного наблюдения за состоянием речевой деятельности детей, осуществление контроля за правильным использованием поставленных или исправленных звуков, отработанных на занятиях грамматических форм по рекомендациям логопеда в тетрадях взаимодействия.

Развитие познавательных интересов детей в ходе занятий, экскурсий, игр, а также в свободной деятельности.

При организации образовательной деятельности прослеживаются приоритеты в работе учителя-логопеда и воспитателей:

Приоритеты учителя-логопеда:

Приоритеты воспитателей:

- звукопроизношение;

- фонематические процессы;

- языковой анализ;

- психологическая база речи.

- моторный праксис;

- психологическая база речи;

- обогащение и активизация словаря;

- развитие связной речи;

- лексико-грамматическое развитие.

Музыкальное воспитание (музыкальный руководитель)

Выполнение следующих упражнений: для развития основных движений, мелких мышц руки, активизации внимания, воспитания чувства музыкального ритма, ориентировки в пространстве, развития «мышечного чувства», развитие слухового восприятия, двигательной памяти;

Пляски под пение, хороводы, игры с пением, шумовые оркестры. Музыкально – дидактические игры, способствующие развитию фонематического слуха и внимания, ритмические игры с заданиями на ориентировку в пространстве, упражнения на различение музыкальных звуков по высоте, распевки, вокализы на автоматизацию тех звуков, которые дети изучают на логопедических занятиях, этюды на развитие выразительности мимики, жестов, игры-драматизации.

Физическое воспитание (руководитель по физической культуре)

Выполнение общекорригирующих упражнений, направленных на нормализацию мышечного тонуса, упорядочение темпа движений, синхронного взаимодействия между движениями и речью, воспитание быстроты реакции на словесные инструкции и т. д.

Использование упражнений для развития общей и мелкой моторики, координации движений, подвижных игр, игр – инсценировок с речевым сопровождением (рифмованные тексты). Упражнения на формирование правильного физиологического дыхания и фонационного выдоха.

4.Взаимодействие с родителями (или лицами, их заменяющими)

После проведения логопедического обследования логопед предоставляет родителям (или лицам, их заменяющим) полную и подробную информацию о речевых и неречевых нарушениях, выявленных у ребёнка. Далее учитель – логопед подробно разъясняет индивидуальную коррекционно-развивающую программу, предназначенную для занятий с ребёнком и делает акцент на необходимости совместной, согласованной работы педагогов детского сада и родителей.

Программа предусматривает:

-активное участие во всех мероприятиях, проводимых для родителей в детском саду (открытые занятия, обучающие занятия – практикумы, подгрупповые и индивидуальные консультации, праздники, в том числе логопедические, родительские собрания и т.д.);

-помощь ребёнку в выполнении заданий, в оформлении логопедической тетради, дидактического материала для занятий дома;

- игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка,

систематические занятия с ребёнком дома по закреплению изученного на логопедических занятиях материала, по автоматизации поставленных звуков и введению их в речь;

-создание положительного эмоционального настроя на логопедические занятия, формирование интереса ребёнка к собственной речи и желания научиться говорить правильно.

В работе с детьми опираемся на методологические подходы развивающего обучения:

- необычное начало занятия;

- присутствие на занятии «духа открытия»;

- удержание взрослым паузы для «включения» мыслительных процессов детей;

- предусмотренность при подготовке к проведению занятия вариативности ответов детей;

- не оставление без внимания ни одного ответа;

- развитие речи в любых формах деятельности;

- учёт возможностей и терпимое отношение к затруднениям детей;

- обучение видению многовариативности выполнения задания;

- поддержка у детей ощущения успешности.

Для успешной реализации Рабочей программы необходимо создание предметно-развивающей среды: оснащение логопедического кабинета и групп необходимым оборудованием, дидактическими материалами и наглядными пособиями.

Результатом успешной коррекционно-логопедической работы по данной программе можно считать следующее:

- ребёнок овладел универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции: умеет дифференцировать на слух гласные и согласные, твёрдые и мягкие согласные звуки, звонкие и глухие согласные звуки; умеет выделять первый и последний звук в слове; положение заданного звука в слове; придумывает слова на заданный звук и правильно воспроизводит цепочки из 3-4 звуков, слогов, слов; самостоятельно выполняет звуковой анализ и синтез слов разной слоговой структуры;

- родители и педагоги детей с ТНР (тяжёлыми нарушениями речи) включены в коррекционно-образовательный процесс, взаимодействуют с учителем – логопедом в результате этого у ребёнка сформированы первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе: в соответствии с возрастными возможностями уточнён и обобщён словарь, сформированграмматический строй речи, достаточно развита связная речьпо лексическим темам в соответствии с программой ДОУ.

Список использованной литературы.

Аганович З.Е //Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР.- СПб.: «Детство-Пресс», 2001.
Арефьева Л.Н.// Лексические темы по развитию речи детей 4-8 лет. – М.: Сфера, 2008
Васильева С.В., СоколоваН.//Логопедические игры для дошкольников (с приложением). - М.: «Школьная пресса», 2001.
Глинка Г.А. Буду говорить, читать, писать правильно. СПб: Питер, 1996.
Каше Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. М: Прос., 1985.
Козырева Л.М. Звуковые разминки и упражнения для совершенствования техники чтения, Москва: Издатшкола 2000.
Коноваленко В.В., КоноваленкоС.В.Индивидуально - подгрупповая работа с детьми по коррекции звукопроизношения. М.: 1998.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФНР. М.: 1998.
Крупенчук О.И.// Научите меня говорить правильно. – С.-Пб.: Литера, 2001.
Куликова Т.А. Мастерская букв, М.: 1997.
Лопухина И. Логопедия – 550 занимательных упражнений для развития речи, М.: «Аквариум», 1996.
Савельева Е.// 305 веселых загадок в стихах. – Новосибирск, 2008.
Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми, М.: Владос, 1994.
Туманова ТВ. Формирование звукопроизношения у дошкольников, М.: Гном-пресс, 1999.
Филичева Т.Б., Чиркина Г. В., Туманова Т.В //Корреционное обучение и воспитание детей с общим недоразвитием речи. - М.2009.
Е.В. Кузнецова, Е.В. Тихонова //Ступеньки к школе. Обучение грамоте детей с нарушениями речи: Конспекты занятий.-М.: ТЦ «Сфера», 1999.
С.П Цуканова, Л.Л Бетц //учим ребёнка говорить и читать . Конспекты занятий по развитию Фонематической стороны речи и обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста-М.: Издательство ГНОМ и Д, 2006.
Пожиленко Е, А // Волшебный мир звуков и слов (Пособие для логопедов).-М.: ВЛАДОС, 2001.

Список используемых

цифровых образовательных ресурсов.

doshvozrast.ru

http://www.o-detstve.ru/

festival.1september.ru

logomag.org

http://www. rustoys. ru/index.htm

http://www. kindereducation.com

http://azps.ru/baby/talk.html

http://www. karapuz.com

http://sibmama.info/ index.php?p

Приложение:

Характеристика детей с общим недоразвитием речи.

Общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом – речевая аномалия, при которой страдает формирование всех компонентов речевой системы: звукопроизношения, навыков звукового анализа, словаря, грамматического строя, связной речи.

Основной контингент старших дошкольников имеет нерезко выраженное недоразвитие речи и третий уровень речевого недоразвития.

Третий уровень речевого развития характеризуется появлением развёрнутой обиходной речи без грубых лексико-грамматических и фонетических отклонений. На этом фоне наблюдается неточное знание и употребление многих слов и недостаточно полная сформированность ряда грамматических форм и категорий языка. В активном словаре преобладают существительные и глаголы, недостаточно слов, обозначающих качества, признаки, действия, состояния предметов, страдает словообразование, затруднён подбор однокоренных слов. Для грамматического строя характерны ошибки в употреблении предлогов: в, на, под, к, из-под, из-за, между и т.д., в согласовании различных частей речи, построении предложений.

Звукопроизношение детей не соответствует возрастной норме: они не различают на слух и в произношении близкие звуки, искажают слоговую структуру и звуконаполняемость слов.

Связное речевое высказывание детей отличается отсутствием чёткости, последовательности изложения, в нём отражается внешняя сторона явлений и не учитываются их существенные признаки, причинно-следственные отношения.

У детей с НВОНР обиходная фразовая речь с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Недостаточный уровень лексических средств языка особенно ярко проступает у этих детей в понимании слов, фраз, пословиц с переносным значением. При достаточно разнообразном предметном словаре отсутствуют слова, обозначающие некоторых животных и птиц, людей разных профессий, частей тела. При ответах смешиваются родовые и видовые понятия.

При обозначении действий и признаков предметов некоторые дети пользуются типовыми названиями и названиями приблизительного значения: овальный - круглый; переписал - писал. Имея определенный запас слов, обозначающих разные профессии, дети испытывают большие трудности при дифференцированном обозначении для лиц мужского и женского рода.

При грамматическом оформлении высказываний встречаются ошибки в употреблении существительных родительного и винительного падежей множественного числа, сложных предлогов (в зоопарке кормили белков). В использовании некоторых предлогов (выглянул из двери); в отдельных случаях отмечаются нарушения согласования прилагательных с существительными, когда в одном предложении находятся существительные мужского и женского рода, единственного и множественного числа, сохраняются нарушения в согласовании числительных с существительными.

Слоговая структура характеризуется преобладанием элизий, причем в основном в сокращении звуков, и только в единичных случаях - пропуски слогов. Также отмечаются парафазии, чаще - перестановки звуков, реже слогов; незначительный процент - персеверации и добавления слогов и звуков.

В беседе, при составлении рассказа преобладают простые распространенные предложения, почти не употребляются сложные конструкции. Присутствуют трудности при планировании своих высказываний и отборе соответствующих языковых средств.

Дети с общим недоразвитием речи отличаются от своих нормально развивающихся сверстников особенностями психических процессов. Для них характерны неустойчивость внимания, снижение вербальной памяти и продуктивности запоминания, отставание в развитии словесно-логического мышления. Они отличаются быстрой утомляемостью, отвлекаемостью, повышенной истощаемостью, что ведёт к появлению различного рода ошибок.

Многие дети с общим недоразвитием речи имеют нарушения моторики артикуляционного аппарата: изменение мышечного тонуса в речевой мускулатуре, затруднения в тонких артикуляционных дифференцировках, ограниченная возможность произвольных движений.

С расстройствами речи тесно связано нарушение мелкой моторики рук: недостаточная координация пальцев, замедленность и неловкость движений, застревание на одной позе.

Указанные отклонения в развитии детей, страдающих речевыми аномалиями, спонтанно не преодолеваются. Они требуют специально организованной работы по их коррекции.

Характеристика детей

с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) — это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В речи ребенка с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками.

Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в речи ребенка различным образом:

заменой звуков более простыми по артикуляции;
трудностями различения звуков;
особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом контексте.

Ведущим дефектом при ФФНР является несформированность процессов восприятия звуков речи, что влечёт за собой затруднения детей при практическом осознании основных элементов языка и речи.

Кроме всех перечисленных особенностей произношения и различения звуков, при фонематическом недоразвитии у детей нередко нарушаются просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодика.

Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены в большинстве случаев не резко. Отмечается бедность словаря и незначительная задержка в формировании грамматического строя речи. При углубленном обследовании речи детей могут быть отмечены отдельные ошибки в падежных окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в согласовании прилагательных и порядковых числительных с существительными и т. п.

Структура рабочей программы.

1. Пояснительная записка.

2.Содержание рабочей программы.

Тематическое планирование.
Содержание коррекционно-развивающих занятий.

3. Формы и средства образовательной деятельности.

4. Список используемой литературы.

5. Приложение.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Методическое обеспечение дополнительной образовательной программы «Формирование коммуникативной деятельности детей посредством театрализованной игры»

Методическое обеспечение предназначено для занятий с детьми старшей группы с задержкой психического развития....

Дополнительная образовательная программа Формирование навыков безопасного поведения у детей дошкольного возраста. «Береги себя» для детей от 3 до 7 лет

Совершенствование дошкольного воспитания в области безопасности жизнедеятельности является весьма актуальным. Что подтверждается:-социальным заказом семьи и школы, государства на формирование личности...

Обобщение опыта работы по теме - Формирование знаний и навыков безопасного поведения детей старшего дошкольного возраста.

Идея опыта: создание условий по формированию у детей сознательного и ответственного отношения к вопросам личной безопасности и безопасности окружающих в различных жизненных ситуациях....

Дополнительная образовательная программа по речевому развитию «Скоро в школу» для детей 5 – 7 лет.

Дополнительная образовательная программа по речевому развитию «Скоро в школу» для детей 5 – 7 лет....

Дополнительная образовательная программа на тему: «Развитие мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста». Кружок «Умелые ручки»

Кружок....

Дополнительная образовательная программа по познавательному развитию детей (развитие познавательно-исследовательской деятельности «Почему, зачем и как?” (опыты и эксперименты с веществами и материалами)

Дополнительная образовательная программапо познавательному развитию детей (развитие познавательно-исследовательской деятельности «Почему, зачем и как?&rdquo...

Дополнительная образовательная программа «Формирование и развитие ключевых компетентностей детей дошкольного возраста методами ОТСМ -ТРИЗ - РТВ»

Цель программы: создание педагогических условий для усвоения детьми моделей организации умственной деятельности в процессе познания, освоение способов познания и отражение их в речи.Концептуальная нап...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Методическое обеспечение дополнительной образовательной программы «Формирование коммуникативной деятельности детей посредством театрализованной игры»

Дополнительная образовательная программа Формирование навыков безопасного поведения у детей дошкольного возраста. «Береги себя» для детей от 3 до 7 лет

Обобщение опыта работы по теме - Формирование знаний и навыков безопасного поведения детей старшего дошкольного возраста.

Дополнительная образовательная программа по речевому развитию «Скоро в школу» для детей 5 – 7 лет.

Дополнительная образовательная программа на тему: «Развитие мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста». Кружок «Умелые ручки»

Дополнительная образовательная программа «Формирование и развитие ключевых компетентностей детей дошкольного возраста методами ОТСМ -ТРИЗ - РТВ»