Этапы формирования восприятия, пространственно-временных представлений, развития мелкой моторики и графомоторных навыков
рабочая программа по коррекционной педагогике

цвет

форма

размер

умения и навыки

целостность восприятия

1 этап

-учить различать и правильно называть цвета: красный, желтый зеленый,синий, черный, белый.

-учить узнавать и правильно называть геометрические фигуры: круг,квадрат, треугольник, прямоугольник, овал;

-учить узнавать и правильно называть геометрические тела: брус, куб, цилиндр, конус;

-учить указывать размер предметов:

большой-маленький, большой-больше-самый большой,маленький-меньше- самый маленький, больше чем-меньше чем, одинаковые.

-развивать умение видеть форму в конкретных предметах окружающей обстановки, пользуясь геометрическими эталонами, называя эти предметы круглыми, квадратными, треугольными, прямоугольными, овальными;

-учить обводить контур геометрических фигур и биологических предметов;

-учить сравнивать несколько предметов(2-4) разного размера;

-учить приемам сопоставления двух предметов по цвету, форме, размеру: прикладыванию вплотную при распознавании цвета, накладывания друг на друга при определении формы, уравниванию по одной линии при определении размера;

- учить составлять ряды геометрических фигур одинаковой формы,одного размера, одинакового цвета;

- учить подбирать геометрические фигуры,разные по цвету и размеру.

- учить складывать картинки, разрезанные на две части в поперечном или продольном направлении, с опорой на образец, либо по подражанию.

2 этап

- научить различать и правильно называть цвета:оранжевый, фиолетовый, коричневый;

- учить различать смешиваемые цвета: красный-желтый-оранжевый, красный-синий-фиолетовый.

-научить узнавать и правильно называть геометрические фигуры: ромб, четырехугольник;

-учить узнавать и правильно называть геометрические тела: кольцо, шар.

- учить указывать размер предметов: крупный, средний, мелкий; длинный-короткий, высокий-низкий, широкий-узкий, равные по длине, высоте, ширине

- развивать умение обследовать конкретные предметы, соотносить их с геометрическими эталонами, определяя простую форму предметов;

- развивать умение сравнивать от трех до четырех предметов разной длины, ширины, высоты, распределяя их в порядке возрастания, убывания, ориентируясь на образец упорядоченного ряда;

- учить распределять предметы (предметные картинки) на группы по цвету, форме, размеру.

-учить складывать картинки, разрезанные на 3 части в продольном и поперечном направлении, на 4 части под прямым углом, либо по диагоналям, с опорой на образец, по подражанию.

цвет

форма

размер

умения и навыки

целостность восприятия

3 этап

- закрепление ранее изученного материала

- закрепление ранее изученного материала

- указывать размер предметов: большой-маленький, одинаковые по размеру; длинный-короткий, одинаковые по длине; высокий-низкий, одинаковые по высоте; широкий-узкий, одинаковые по ширине; толстый-тонкий, одинаковые по толщине;

- формировать понятие «признаки предмета»;

-соотносить «одинаковые» - «разные» на основе практических упражнений в сравнении предметов;

- учить разным способам сравнения (наложение, приложение);

- сравнивать предметы, отличающиеся одним или несколькими признаками;

- составлять группы из предметов с заданными свойствами.

- учить складывать картинки, разрезанные на 5 и более частей, как одинаковых, так и различных по конфигурации, с опорой на образец, либо по подражанию

 № этапа

описание этапа

подэтап А

подэтап Б

подэтап В

Формирование собственно пространственных представлений

1 этап

 На этом этапе осуществляется работа по формированию представлений о собственном лице, теле (уровень пространства собственного тела). Началом является работа непосредственно над схемой тела, а в дальнейшем она продолжается на объектах, расположенных по отношению к телу с точки зрения «вертикальной организации» его в пространства (его вертикальной оси).

Начинается работа перед зеркалом с анализа расположения частей лица по параметрам:

- выше всего...; ниже всего...; выше,чем...; ниже, чем...;

-в сопоставлении с этими представлениями в работу вводятся предлоги: над, под, между: что находится над...? что находится под...? что находится между...? 

В аналогичном ключе(подэтап А) анализируется положение других частей тела:

-рук (пальцы, ладонь, запястье, локоть, плечо);

-туловища (шея, плечи, грудь, спина, живот);

-ног (стопа, голень, колено, бедро).

 Сначала работа проводится перед зеркалом, затем через этап движения, прощупывания (на уровне тактильных и проприоцептивных ощущений), а затем с закрытыми глазами.

 Отработка и анализ расположения объектов во внешнем пространстве (уровень расположения объектов по отношению к собственному телу), но также непосредственно по вертикальной оси.

 Через представления выше, чем..., ниже, чем..., предлоги над, под, между анализируется взаиморасположение объектов, напоминается различие между выше и над, ниже и под.

2 этап

 Работа по формированию представлений о собственном теле (продолжение работы над схемой тела), объектах, расположенных по отношению к телу, и взаимоотношении объектов с точки зрения «горизонтальной организации» пространства (по горизонтальной оси) — вначале только по формированию пространства - «впереди».

 При активном участии детей анализируется, что «нельзя» описать словами  выше, ниже, над, под расположение некоторых частей тела.

 После этого возможен переход к объектам во вне и введение представлений: ближе к..., дальше от.... В дальнейшей работе на подэтапе 2А анализ расположения объектов в горизонтальном пространстве производится только по отношению к себе (отсчет ведется от собственного тела).Далее производится сопоставление вертикальной и горизонтальной организации объектов в пространстве, включая собственное тело, и перенос понятий  выше, ниже на горизонтальную плоскость, т.е. «рабочую» плоскость стола.

 По аналогии с переходом от понятий выше, ниже к понятиям над, под отрабатываются (вначале на уровне тела — в первую очередь рук, и только после этого на уровне внешних объектов) предлоги перед и за.

 Заключается в переходе анализа от горизонтального пространства «впереди» к «боковому» горизонтальному положению:

-собственное тело (руки, ноги);

-внешние объекты, расположенные в горизонтальной плоскости сбоку (на данном этапе еще не важно слева или справа), но анализируемые с позиции близости : ближе, чем..., дальше, чем...

 № этапа

описание этапа

подэтап А

подэтап Б

подэтап В

3 этап

Дальнейшее совершенствование схемы тела с упором на правую-левую  ориентировку (относительно основной вертикальной оси ребенка, т.е. его позвоночника), с последующей ориентацией на анализ взаиморасположения объектов в пространстве с точки зрения «сторонности» по отношению, в первую очередь, к собственному телу.

Работа начинается с анализа расположения объектов (окружающих ребенка предметов) вокруг его собственного тела с формированием таких понятий, как слева, справа, левее, правее.

Работа над теми частями собственного тела, которые могут отражать метрические соотношения по оси право-лево.

На этом этапе используется комплекс заданий, требующих анализа расположения отдельных частей рук, а затем ног. В первую очередь, работа проводится с ведущей рукой ребенка (соответственно с ведущей ногой):

- в отношении правой руки (ноги) — то, что дальше, то правее;

- в отношении левой руки

(ноги) — то , что дальше, то левее.

Формирование пространственных представлений заключается в переходе к анализу взаиморасположения объектов во внешнем пространстве с позиции «правой — левой» ориентировки.

Отрабатываются представления: слева от..., справа от...; левее, чем..., правее, чем.... Необходимо постоянно возвращаться к уже усвоенным представлениям: выше, ниже, над, под, перед, за, дальше, ближе, чередуя эти пространственные представления (и их вербальные обозначения) с осваиваемыми в данный момент.

Формирование квазипространственных представлений

 № этапа

описание этапа

подэтап А

подэтап Б

подэтап В

4 этап

Этот этап посвящен формированию, в первую очередь, числовых, временных и через них иных квазипространственных и собственно лингвистических представлений. На этом этапе

 формируется общность представлений о количественных, пространственно-временных понятиях и их соотношениях. Одновременно происходит закрепление материала предыдущих этапов.

Чрезвычайно важной является возможность закрепления (или овладения) числовым рядом через последовательное изображение тех или иных объектов в определенном направлении (слева-направо). Например: первым (в крайней левой позиции) изображается яблоко, вторым — груша. третьим — банан и так до десяти изображений. После чего стрелкой (вектором) слева-направо анализируется направление, в котором рисовались предметы. Далее определяется то, что было нарисовано до какого-либо из изображений и, соответственно, после него.

По аналогии и одновременно с этим анализируется число перед каким-либо (предшествующее число) и число после какого-либо или за каким-либо (последующее число). Каждому из нарисованных изображений присваивается номер, соответствующий порядку изображения. При этом акцент делается на том, что, определяя число «за каким-либо», мы движемся по ходу вектора (стрелки) , а определяя число «перед каким-либо» - против него.

Точно также проводится аналогия и отрабатывается понимание того, что число «перед каким либо (до него)» находится слева от него в числовом ряду, а число «после него (за ним)» - справа от него в числовом ряду.

Целесообразно начинать с анализа частей суток на основе временного распорядка дня ребенка. Предварительно дается схема суток с опорой на вектор движения времени. Для этого анализируется, что ребенок обычно делает в первую очередь после того, как он проснулся, что делает после этого и так далее. После этого схематичным образом описывается распорядок дня, дается четкое направление хода времени. Со зрительной опорой на схему у ребенка формируются понятия раньше (до), позже (после) на конкретном материале распорядка дня.  

После чего на аналогичной схеме прописываются последовательности:

- времен года (какое время года было до (перед), какое - после (за), какое — между);

- дней недели (аналогично);

- месяцев в году (аналогично).

Параллельно отрабатывается понимание сложных временных конструкций и возможность их актуализации: после какого времени года наступает...; перед каким временем суток бывает.... и т.п.

5 этап

На этом этапе формируются навыки ориентировки и анализа времени на циферблате стрелочных часов. Анализируются представления что было раньше..., что позже..., что до..., что после..., т.е. что произошло вначале, что потом. В последнюю очередь, после сформированного анализа по этим позициям, отрабатывается узнавание времени на всем циферблате.

6 этап

Формирование сравнительных степеней прилагательных. На этом этапе прорабатывается пространство качества, начиная с уже знакомых и отработанных пространственных понятий, таких как: длинный-короткий, высокий-низкий,широкий-узкий, толстый-тонкий(например: высокий, ниже, еще ниже, низкий) Далее проводится работа с эмоционально значимыми понятиями в парах понятий: добрый-злой, хороший-плохой и т.д.  через все пространство заданного качества.

7 этап

Является завершающей частью и представляет собой серию заданий, в которых необходимо не только понимание, но и использование и формирование ребенком сложных речевых конструкций. Предполагается работа с инвертированными или пассивными речевыми конструкциями. Далее в зависимости от возраста ребенка и задач, поставленных педагогом возможно продолжение работы с языковыми конструкциями уже на уровне анализа более или менее сложных текстов, их понимания, а в последующем и составления рассказов, сказок, как совместно (т.е. каждый ребенок добавляет одно предложение с использованием тех или иных «ключевых» слов и понятий), так и самостоятельно.

№ этапа

Мелкая моторика

Графические навыки

1 этап

- обучение плавным движениям рук в заданном направлении с целью расслабления мышц кистей рук;

-формирование умения удерживать позу пальцев и кистей рук;

-активизация движений кистей рук по подражанию действиям взрослого, смена скорости движений рук;

- тренировка сгибания и разгибания каждого пальца на руке, обучение детей соотносящим действиям обеих рук, выделению и называнию отдельно каждого пальца;

- формирование захвата щепотью мелких предметов;

- обучение простым приемам работы со шнурком;

- обучение простым приемам самомассажа подушечек пальцев.

- обучение проведению прямых и непрерывных линий(горизонтальных и вертикальных) в заданном направлении: сначала пальцем, затем карандашом по заданному ориентиру (ленточке, веревке, линии на листе бумаги).

2 этап

-продолжение обучению детей выделению каждого пальца на руке и называнию его. проведение пальчиковых игр с речевым сопровождением (стихами, потешками, скороговорками);

- обучение согласованным движениям ладоней и пальцев обеих рук;

- стимуляция мышечной активности руки в упражнениях с карандашом;

- обучение наматыванию и разматыванию нитей на клубок (палочку);

- совершенствование навыка работы со шнурком.

- обучение проведению различных линий-дорожек (прямых, ломаных, волнистых);

- обучение проведению линий по заданному контуру, обозначенному точками, пунктирной линией;

-обучение проведению различных линий в заданном направлении в ограниченном пространстве;

-обучение предметному рисунку, прорисовывание деталей;

№ этапа

Мелкая моторика

Графические навыки

3 этап

- формирование дифференцированных движений кистями и пальцами рук: сгибание и разгибание, отведение в стороны пальцев, умение называть каждый палец на руке, выполнение согласованных действий пальцами обеих рук;

- формирование согласованных действий руками, чередование позиций рук;

- обучение элементам самомассажа каждого пальца от ногтя к основанию;

- учить нанизывать бусы, пуговицы, колечки на шнурок в определенной последовательности, представленной на образце;

- обучение расстегиванию и застегиванию с использованием различных видов застежек: липучки, кнопки, молнии и т.д.

- учить проводить различные линии по образцу: непрерывную линию, между двумя волнистыми (ломаными) линиями, повторяя изгибы;

- обведение по контуру различных предметов, используя трафареты, художественные рамки Монтессори, линейки, лекала;

- изображение предметов, дорисовывая недостающие части к предложенному образцу;

- учить воспроизводить из заданных форм целостные предметы;

- обучение штриховке в направлении сверху-вниз, слева-направо, ориентируясь на стрелку. Выполнение наклонной штриховки;

- знакомство с крупной клеткой, рисование простых «заборчиков»;

- обведение предметов и рисунков по точкам;

- обведение предметов и рисунков через кальку.

4 этап

- развитие силы, точности движений рук, ладоней, гибкости суставов пальцев;

- обучение согласованным действиям обеих рук, чередованию позиций ладоней рук;

- упражнения, развивающие взаимодействие между полушариями мозга;

-обучение шнурованию по образцу, схеме, рисунку;

-шнурование с пришнуровыванием одновременно двух предметов с обеих сторон, шнурование сложных узоров и предметов цветными шнурками

- копирование точек, изображение узоров из геометрических фигур, соблюдая строку и последовательность фигур, рисование геометрических фигур по речевой инструкции;

-проведение различных линий, штриховка по указательной стрелке;

- срисовывание, копирование и закрашивание контуров простых предметов;

- совершенствование предметного рисунка, прорисовывание большого количества деталей.