Обучение грамоте детей с тяжелыми нарушениями речи
консультация по коррекционной педагогике

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 203 комбинированного вида»

Ново-Савиновского района г.Казани

План индивидуального развития педагога

Гималетдиновой Г.Р.

Тема:

  «Обучение грамоте детей с тяжелыми нарушениями речи»

2016-2020гг.

Перспективное планирование деятельности по самообразованию тема «Обучение грамоте детей с тяжелыми нарушениями речи»

Цель: Повысить свой профессиональный уровень в работе по выработке у детей умения ориентироваться в звуко-буквенной системе родного языка и на этой основе – развитие интереса и способностей к чтению; систематизировать  работу по реализации системы мероприятий направленных на повышения компетенций в работе с детьми по данному направлению; внедрять в работу новые методы и направления в работе  в воспитании и обучении детей; привлекать родителей к речевому развитию детей.

Актуальность выбранной темы:

Овладение грамотой представляет собой чрезвычайно важный этап в умственном и речевом развитии ребенка. Обучаясь чтению и письму, ребенок осваивает совершенно новые формы умственной и языковой деятельности. До этого момента дети осознают только смысловую сторону речи: предметы и явления, обозначаемые определенными словами, и содержание, передаваемое словосочетаниями и фразами.

Анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее время в системе воспитания и обучения детей дошкольного возраста, показал, что количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии, неуклонно растет. Среди них значительную часть составляют дети 4-6 летнего возраста, не овладевшие в нормативные сроки звуковой стороной языка. Имея полноценный слух и интеллект, они, как правило, не готовы к усвоению школьной программы из-за недостаточного развития фонематического восприятия. Эти дети составляют основную группу риска по неуспеваемости, особенно при овладении письмом и чтением. Основная причина – недостатки в развитии процессов звуко-буквенного анализа и синтеза. известно, что звуко-буквенный анализ базируется на четких, устойчивых и достаточно дифференцированных представлениях о звуковом составе слова. Процесс овладения звуковым составом слова в свою очередь тесно связан с формирование слухоречедвигательного взаимодействия, которое выражается в правильной артикуляции звуков и их тонкой дифференциации на слух.