Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад   г. о. Кинешма

Адаптированная основная образовательная программа

для детей с нарушением интеллекта

4-7 лет  

(срок реализации 3 года)

г. Кинешма

2019

СОДЕРЖАНИЕ

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1 Пояснительная записка

Программа разрабатывается и утверждается МБДОУ самостоятельно в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования в части организации образовательного процесса, ориентированного на создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию. Программа предназначена для детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов от 3 до 7 лет. В ходе проектирования учитывались образовательные потребности и запросы воспитанников, рекомендации и теоретические положения программы «Коррекционно – развивающее обучение и воспитание детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта», авторы: Е. А. Екжанова, Е. А. Стребелева, которая направлена на осуществление квалифицированной коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии и дошкольное образование детей с ограниченными возможностями здоровья.

Цель реализации Программы – создание благоприятных условий для развития эмоционального, социального и интеллектуального потенциала ребенка и формирование его позитивных личностных качеств.

В программе представлено инновационное содержание и современные психолого- педагогические технологии обучения детей, базирующиеся на личностно ориентированном подходе к ребенку и его близким.

Содержание программного материала учитывает общие принципы обучения и воспитания, принятые в дошкольной педагогике: системность, доступность, повторяемость, научность, концентричность изложения материала, единство требований к построению системы воспитания и обучения детей-дошкольников.

Программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. При разработке программы учитывались современные тенденции дошкольного образования, нашедшие отражение в комплексных программах «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности, и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей: социально- коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно- эстетическое развитие; физическое развитие.

В Программе учитываются индивидуальные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, и особенностями формирования сенсорной, интеллектуальной и эмоционально-волевой сферы.

При разработке Программы учтены принципы дошкольного образования:

• содействие   и   сотрудничество   детей   и   взрослых,   признание        ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
• сотрудничество учреждения с семьей;
• возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

Учтены принципы, обеспечивающие успешность адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования:

1. Системность коррекционных, профилактических и развивающих задач. Соблюдение обозначенного принципа не позволяет ограничиваться решением лишь актуальных на сегодняшний день трудностей и требует учета ближайшего прогноза развития ребенка и создания благоприятных условий для наиболее полной реализации его потенциальных возможностей.

Иными словами, задачи коррекционной программы должны быть сформулированы как система задач трех уровней: коррекционного (исправление отклонений, нарушений развития, разрешение трудностей), профилактического и развивающего (оптимизация, стимулирование и обогащение содержания развития).

2. Единство диагностики и коррекции. Этот принцип отражает целостность процесса оказания коррекционной психолого-педагогической помощи ребенку. Он предполагает обязательное комплексное диагностическое обследование ребенка и на основе его результатов определение целей и задач индивидуальной коррекционно-развивающей программы. При этом осуществляется постоянный контроль за развитием ребёнка, что позволяет внести необходимые коррективы в обучающие программы.
3. Приоритетность коррекции каузального типа. В зависимости от цели и направленности можно выделить два типа коррекции: симптоматическую и каузальную. Симптоматическая коррекция направлена на преодоление внешних проявлений трудностей развития. Каузальная – предполагает устранение причин, лежащих в основе трудностей воспитания и развития. При несомненной значимости обоих типов коррекции приоритетной следует считать каузальную.
4. Деятельностный принцип коррекции. Данный принцип означает, что генеральным способом коррекционно-развивающего воздействия является организация активной деятельности ребенка и создание оптимальных условий для ориентировки ребенка в конкретной ситуации.
5. Учет возрастно-психологических и индивидуальных особенностей ребенка. Согласно этому принципу следует опираться на положения Л.С.Выготского: о сложной структуре нарушений, возникающей в результате первичного и вторичного характера нарушений; об общих закономерностях развития нормального и аномального ребенка; о том, что коррекция и компенсация аномального развития могут осуществляться лишь в процессе развивающего обучения, при максимальном использовании сенситивных периодов и опоре на зону ближайшего развития.
6. Комплексность методов психологического воздействия. Этот принцип позволяет говорить о необходимости использования как в обучении, так и воспитании детей с особыми потребностями всего многообразия методов, приемов, средств. К их числу можно отнести и те, что получили в теории и практике коррекции в последние годы наибольшее распространение и признание. Это методы игровой коррекции: методы, игротерапии; методы модификации поведения (поведенческий тренинг).
7. Активное привлечение ближайшего социального окружения к работе с ребенком. Перенос нового позитивного опыта, полученного ребенком на коррекционных занятиях, в реальную жизненную практику возможен лишь при условии готовности ближайших партнеров ребенка принять и реализовать новые способы общения и взаимодействия с ним, поддержать ребенка в его саморазвитии и самоутверждении.

Перечисленные принципы позволяют наметить стратегию и направления коррекционно- развивающей деятельности и прогнозировать степень ее успешности. Так же были учтены принципы гуманизации:

• признание неограниченных возможностей развития личного потенциала каждого ребенка (принцип «обходных путей»);
• уважение к личности ребенка со стороны всех участников образовательного процесса.

1.1.1  Цели и задачи реализации Программы

Целью реализации Программы является качественная реализация образовательных потребностей детей с нарушением интеллекта на основе индивидуального подхода и видов деятельности.

        Задачи реализации Программы:

1. обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка с нарушением интеллекта в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса;
2. охраны и укрепления физического и психического здоровья детей с нарушением интеллекта, в том числе их эмоционального благополучия;
3. создания благоприятных условий развития детей с нарушением интеллекта в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;
4. обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
5. объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6. обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей с нарушением интеллекта;
7. формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей с нарушением интеллекта;
8. обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей с нарушением интеллекта.

Цели деятельности ДОУ по реализации АООП (адаптированной основной образовательной программы):

• разностороннее развитие детей с интеллектуальными нарушениями с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому;
• сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекция недостатков в развитии детей с ограниченными возможностями здоровья.

Достижение поставленных целей требует решения определённых задач деятельности ДОУ.

Для успешной деятельности по реализации АООП необходимо:

• учитывать в образовательном процессе особенности психофизического развития и возможности детей с нарушением интеллекта;
• синхронизировать процессы обучения и воспитания, сделать их взаимодополняющими, обогащающими физическое, социально-личностное, интеллектуальное и художественно- эстетическое развитие детей с нарушением интеллекта;
• осуществлять необходимую квалифицированную коррекцию недостатков  в  физическом и психическом развитии детей с нарушением интеллекта;
• выстроить взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей с нарушением интеллекта;
• оказывать           консультативную         и          методическую        помощь родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей с нарушением интеллекта.

Приоритетное направление деятельности ДОУ по реализации программы определено для группы компенсирующей направленности – обеспечение равных стартовых возможностей для успешного обучения и воспитания детей с интеллектуальными нарушениями.

1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы

Программа разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом, в ее основу заложены основные принципы и подходы:

• соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
• сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики);
• соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму»);
• обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию дошкольников;
• строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников;
• основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
• предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
• предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми (игра);
• Учитывает национальные ценности и традиции в образовании.

2. Планируемые результаты освоения Программы

Приоритетным направлением деятельности учреждения является квалифицированное проведение коррекционно-педагогической работы с детьми в возрасте от 3 до 7 (8) лет с интеллектуальными нарушениями. Современные психолого-педагогические технологии обучения детей, базирующиеся на личностно ориентированном подходе к ребенку и его близким.

Поэтому, в процессе обучения и воспитания детей с тяжелыми интеллектуальными нарушениями принимаются во внимание общеразвивающие и коррекционные задачи: коррекция высших психических функций (внимания, памяти, мышления, воображения) и речи, коммуникативных навыков, эмоционально-волевой сферы. Реализация Программы в группах компенсирующей направленности для детей с интеллектуальными нарушениями осуществит преемственность, которая обеспечит общую готовность детей адаптации и усвоению школьной программы для детей с интеллектуальными нарушениями.

При определении целевых ориентиров учитывается специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требованиями от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений, поэтому обуславливают необходимость определения результатов освоения Программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры представлены с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий, а также особенностей детей с интеллектуальными нарушениями, в том числе детей-инвалидов и составлены на основе обобщения достижений дошкольной педагогики, возрастной и специальной психологии, логопедии.

При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей с интеллектуальными нарушениями дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

Целевые ориентиры для детей первого года обучения (4-5 лет)

«Социально-коммуникативное развитие»: эмоционально-положительно реагирует на общение с близкими родственниками, знакомыми детьми и взрослыми; здоровается при встрече и прощаться при расставании,  благодарит за услугу; называет свое имя и фамилию, имена некоторых сверстников по группе и друзей по месту жительства ;называет воспитателей по имени и отчеству; идентифицирует себя по полу (девочка, мальчик);выражает словом свои основные потребности и желания; выполняет предметно-игровые и предметно-орудийные действия: держит ложку, пьет из чашки, действует совком или лопаткой, возит машину, нагружает в машину кубики, кормит куклу, переносит стул и ставит его на определенное место, проводит линии карандашом, мелом, краской, фломастером; адекватно ведет себя в привычных ситуациях. Называет свое имя, фамилию, возраст.

Культурно-гигиенические навыки просится на горшок, используется выражение «Я хочу в туалет»; пользуется унитазом; самостоятельно надевает штаны  и колготки после  пользования туалетом, выходит из туалета одетыми; засучивает рукава без закатывания; моет руки мылом, правильно пользуется мылом, намыливает руки круговыми движениями, самостоятельно смывать мыло; вытирает руки насухо, разворачивая полотенце; ест ложкой, правильно держать ее в правой руке (в левой - для левшей) между пальцами, а не в кулаке; набирает в ложку умеренное количество пищи; подносит ложку ко рту плавным движением; ест не торопясь, хорошо пережевывая пищу; помогает хлебом при набирании пищи в ложку; пользуется салфеткой; благодарит за еду; самостоятельно снимает и надевает штаны, рейтузы, шапку, обувь, рубашку, кофту, платье; самостоятельно снимает верхнюю одежду; аккуратно вешает одежду и ставит обувь в свой шкафчик; правильно надевает обувь, различает правый и левый ботинки; регулярно причесывается; чистит зубы и поласкает рот после еды.

Обучение игре: эмоционально включается в ту или иную игровую ситуацию, принимая на себя определенную роль в знакомой игре; играет небольшими группами, подчиняясь сюжету игры; по предложению педагога и воспитателя выполняет знакомые роли; воспроизводит усвоенные цепочки действий по всем указанным в программе темам; вводит в игру постройки и обыгрывать, разворачивая сюжет; участвует под руководством взрослого в драматизации знакомых сказок.

Безопасность: знает элементарные представления о способах взаимодействия с животными и растениями, сформировано понятие: «съедобное», «несъедобное». Умеет ориентироваться в помещении и на участке детского сада, в ближайшей местности. Знает понятие «улица», «дорога»,

«перекресток» и элементарные правила поведения на улице. Знает различные виды городского транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус). Знаком со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта».

«Познавательное развитие»: различает свойства и качества предметов: маленький – большой - самый большой; сладкий - горький - соленый; достает знакомые предметы из «волшебного мешочка» по тактильному образцу (выбор из двух); учитывает свойства предметов в разнообразной деятельности: в игре с сюжетными игрушками, в строительных играх, в продуктивной деятельности (конструирование, лепка, рисование); складывает разрезную предметную картинку из трех частей; выполняет группировку предметов по заданному признаку (форма, величина, вкус, цвет);пользуется методом проб при решении практических или игровых задач; выполняет задания по речевой инструкции, включающей пространственные отношения между предметами: внизу, наверху, на, под («Поставь матрешку под стол»);называет в собственной активной речи знакомые свойства и качества предметов («Лимон какой?» - «Лимон кислый и желтый». «Яблоко какое?» - «Яблоко круглое и сладкое»);дифференцирует звучание трех музыкальных инструментов (металлофон, барабан, дудочка), реагируя на изменение звучания определенным действием, слова, разные по слоговому составу: матрешка, кот, домик (с использованием картинок);выделяет знакомое (заданное) слово из фразы, использует предметы-орудия в игровых и бытовых ситуациях, предметы-заместители в проблемных практических ситуациях; пользуется методом проб как основным способом решения проблемно-практических задач; фиксирует в речи результаты своей практической деятельности. Сравнивает множества по количеству, используя практические способы сравнения (приложение и наложение) и счет, обозначая словами больше, меньше, поровну; осуществляет преобразования множеств,  изменяющие  количество,  использовать  один  из  способов  преобразования;  выделяет 3 предмета из группы по слову ; пересчитывает предметы в пределах трех; осуществляет группировку предметов по количественному признаку на основе образца; выполняет операции объединения и разъединения в пределах трех сокрытым и закрытым результатами, показывает и называет основные части тела и лица; знать, что делает человек данной профессии (воспитатель, врач); выделяет по обобщающему слову, названному взрослым, некоторые продукты, игрушки, предметы посуды, одежды; называет некоторые предметы и объекты живой и неживой природы; определяет по изображениям два времени года: лето и зиму; определяет на элементарном уровне особенности деятельности детей и специфику их одежды в зависимости от времени года; адекватно ведет себя в знакомых ситуациях на прогулке, в группе, дома, используя накопленный практический опыт взаимодействия с людьми и предметами окружающего мира.

«Развитие речи»: высказывает свои потребности в активной фразовой речи; узнает и описывает действия персонажей по картинкам; строит фразу, состоящую из двух-трех слов; рассказывает разученные детские стихи, поговорки, считалочки; понимает значение предлогов и выполняет инструкцию, включая предлоги на, под, в; отвечает на вопросы, касающиеся жизни в группе, наблюдений в природе, и задает свои собственные; отвечает на вопросы, характеризующие действия главных персонажей сказок «Три медведя», «Кто сказал «мяу»?»;узнает среди других книгу со знакомыми сказками, стихами.

«Художественно-эстетическое развитие»:

В лепке: лепит знакомые предметы круглой и овальной формы по просьбе взрослого, используя приемы вдавливания, сплющивания, прищипывания (овощи, фрукты, пирамидка из шаров);

дает оценку результатам своей работы по наводящим вопросам взрослого, сравнивая ее с образцом, при этом пользуется словами верно, неверно, такой, не такой;

В аппликации: наклеивает предмет по образцу, соотносит его с реальным объектом (фрукты или овощи); наклеивает аппликацию на контурный силуэт изображенного предмета; составляет и наклеивает по образцу предмет из двух частей, называет его; по наводящим вопросам дает оценку результатам своей работы, сравнивая ее с образцом, пользуется словами верно, неверно, такой, не такой.

В рисовании: проявляет интерес к изобразительной деятельности, передает в  рисунках круглую и овальную форму, разную величину предметов; ориентируется на листе бумаги: вверху, внизу; дает оценку результатам своей работы по наводящим вопросам взрослого, сравнивает ее с образцом; пользуется словами верно, неверно, такой, не такой.

В конструктивной деятельности: создает знакомые для них постройки, состоящие из трех- четырех элементов, из различного строительного материала по образцу, играть с ними; называет основные детали, использованные при создании конструкций; позитивно реагирует на участие в коллективном конструировании и игре с использованием построек; узнает и называет знакомые постройки и конструкции; передает простейшие пространственные отношения между двумя или несколькими объемными объектами; отвечает на вопросы взрослого о процессе и результатах создания постройки.

В музыкальной деятельности: внимательно слушает короткие музыкальные произведения; согласовывает движения с началом и окончанием музыки, менять; движения соответственно изменению характера музыки; узнает одну  и ту же мелодию, исполняемую на различных музыкальных инструментах; различает знакомые звуки природы, бытовые шумы (выбор из двух- трех);соотносит свои движения с характером музыки, передающее повадки сказочных героев и представителей животного мира; подпевает взрослому слоги и слова в знакомых песнях; двигается под музыку по кругу (по одному и парами);выполняет элементарные движения с предметами (платочками, погремушками, султанчиками);участвует в подвижных музыкальных  играх; выполняет танцевальные движения под веселую музыку; хлопает в ладоши (по коленям в положении сидя и в положении стоя) и притопывает одной ногой, пружинисто качается на двух ногах, вращает кистями рук, выполняет движения с предметами в такт музыке; участвует в праздничных утренниках, развлекательных занятиях и досуговой деятельности.

«Физическое развитие»: выполняет действия по показу взрослого; бросать мяч в цель двумя руками; ловит мяч среднего размера; ходить друг за другом; встает в ряд, строится в шеренгу, встает

колонной по одному; бегает вслед за воспитателем; прыгает на месте по показу воспитателя (или по подражанию); ползает по скамейке произвольным способом; перелезает через скамейку; проползает под скамейкой; удерживается на перекладине (10 с); выполняет речевые инструкции взрослого.

Целевые ориентиры для детей второго года обучения (5-6 лет)

«Социально-коммуникативное развитие»: проявляет доброжелательность и внимание к близким взрослым и сверстникам; выражает свое сочувствие (пожалеть, помочь); называет свое имя, фамилию, имена близких  взрослых  и сверстников, участвующих в повседневном общении; называет свой возраст, половую принадлежность, время рождения, место жительства (город, поселок);занимается любимыми игрушками и занятиями; обращается к сверстнику с элементарными предложениями, просьбами, пожеланиями; приветливо здоровается и прощается, вежливо обращается по имени друг к другу; участвует  в коллективной деятельности  со сверстниками (игровой, изобразительной, музыкальной, театральной);уважительно относится к труду взрослых.

Культурно-гигиенические навыки проявляет интерес к собственным изделиям и поделкам; выполняет знакомые поделки из бумаги, картона и природного материала по показу, образцу, словесной инструкции; пользуется основными материалами, инструментами и приспособлениями для ручного труда - ножницами, клеем, салфетками, тряпочкой, кисточкой для клея, клеенкой; пользуется фартуком и нарукавниками, убирает рабочее место после завершения работы; выполняет следующие приемы работы с бумагой - складывание пополам, по прямой линии, диагонали, резание бумаги, намазывание, наклеивание, склеивание частей; доводит начатую работу до конца; дает элементарную оценку своей работе и работам сверстников.

Хозяйственно-бытовой труд получает удовольствие от результатов своего труда;  замечает непорядок в одежде, в знакомом помещении, на знакомой территории и устранят его; воспроизводит практические действия, необходимые для наведения порядка в своих вещах, помещении, игровом уголке, на огороде, а также в уходе за растениями; планирует свои практические действия при выполнении трудовых поручений; дает словесный отчет о проделанной работе по вопросам взрослого; взаимодействует со сверстниками в процессе выполнения хозяйственно-бытовых поручений.

Обучение игре: играет вместе, объединяясь небольшими группами для решения игровой задачи; отражает в играх взаимоотношения между людьми. Использует в игре предмет-заместитель; осуществляет перенос усвоенных способов игровых действий из ситуации обучения в свободную игровую деятельность; самостоятельно выбирает игру для совместной деятельности; участвует в драматизации знакомых сказок.

Безопасность: Знает многообразие животного и растительного мира, явления неживой природы. Получает удовольствие от взаимодействия с животными и растениями, знает правила поведения в природе. Сформированы понятия «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения». Знаком с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улице. Знаком с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения («Скорая помощь»,

«Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус).

«Познавательное развитие»: соотносит действия, изображенные на картинке, с реальными действиями; изображает действия по картинкам; складывает разрезные предметные картинки из четырех различных частей; выделяет основные свойства знакомых предметов, отвлекаясь от второстепенных свойств; соотносит плоскостную и объемную формы: выбирает объемные формы по плоскостному образцу, плоскостные формы по объемному образцу; передает форму предмета после зрительно-двигательного обведения (круг, квадрат,  овал);производит сравнение предметов по форме и величине с использованием образца из двух-трех объектов, проверяя правильность выбора способом практического примеривания; вычленяет цвет как признак, отвлекаясь от назначения предмета, его формы и величины; выбирает заданные объекты с дифференциацией соотношений высокий - низкий; опознает знакомый предмет по словесному описанию его признаков и качеств («Возьми желтое, круглое, сладкое, сочное»);обследует предметы с использованием зрительно- тактильного и зрительно-двигательного анализа; узнает бытовые шумы (по аудиозаписи): сигнал машины, звонок телефона, дверной звонок; шум ветра, шум дождя, шум водопада; находит заданное слово в предложенной фразе; дифференцирует слова, близкие по слоговой структуре и звучанию: подушка - катушка, детки - ветки; дифференцирует и  группирует  пищевые продукты на основе вкусовой чувствительности, анализирует проблемно-практические задачи; имеет представления о предметах-орудиях, их свойствах и качествах, роли в деятельности людей; воспринимает целостные сюжеты (ситуацию), изображенные на картинках, с опорой на свой реальный опыт, устанавливая причинно-следственные связи и зависимости между объектами и явлениями. осуществляет счет в прямом и обратном порядке в пределах пяти; определяет количество предметов и предметных изображений на картинках, расположенных в ряд и при различном расположении, в пределах пяти; сравнивает две группы предметов по количеству на основе пересчета элементов каждого множества; решает задачи с открытым и закрытым результатами на наглядном материале в пределах пяти, по представлению и отвлеченно, в пределах четырех; измеряет, отмеривает и сравнивать непрерывные множества с помощью условной мерки.

«Развитие речи»: выражает свои мысли, наблюдения и эмоциональные переживания в речевых высказываниях ;пользуется в повседневном общении фразами из трех-четырех слов; употребляет в речи названия детенышей животных с использованием уменьшительно-ласкательных суффиксов; понимает и использует в активной речи предлоги в, на, под, за, перед; использует в речи имена существительные и глаголы в единственном и множественном числе; строит фразы по картинке, состоящие из трех-четырех слов; понимает прочитанный текст, устанавливая явные причинно- следственные отношения, и отвечает на поставленные вопросы; понимает и передает характер, особенности и повадки знакомых персонажей сказок, рассказов и мультфильмов; рассказывает наизусть 2-3 стихотворения, петь песенку, поддерживать беседу по знакомой сказке; проявляет элементы планирующей речи в игровой деятельности.

«Художественно-эстетическое развитие»:

В лепке: готовит рабочее место к выполнению лепных поделок; пользуется доской для пластилина, нарукавниками, фартуками; соотносит изображения и постройки с реальными предметами; создает по просьбе взрослого лепные поделки, выполняемые детьми в течение года, пользуется приемами раскатывания, вдавливания, сплющивания, защипывания, оттягивания;  лепит по предварительному замыслу; участвует в выполнении коллективных лепных поделок;  рассказывает о последовательности выполнения работы; дает оценку своим работам и работам сверстников.

В аппликации: наклеивает предмет по образцу, соотносить его с реальным объектом (фрукты или овощи); наклеивает аппликацию на контурный силуэт изображенного предмета; составляет и наклеивать по образцу предмет из двух частей, называть его; по наводящим вопросам дает оценку результатам своей работы, сравнивая ее с образцом, пользуется словами верно, неверно, такой, не такой.

В рисовании: проявляет положительное отношение к занятиям по рисованию; располагает  рисунок на листе бумаги, правильно ориентируясь в пространстве листа бумаги (вверху, внизу, посередине); фиксирует пространственные представления в речевых высказываниях; создает декоративные рисунки по образцу с элементами народной росписи; анализирует образец, создавая рисунок по образцу-конструкции; закрашивает изображение предмета с определенным контуром; создает рисунки со знакомыми сюжетами; дает оценку своим работам и работам сверстников.

В конструктивной деятельности: различает конструкторы разного вида и назначения; создает по просьбе взрослого конструкции, выполняемые детьми в течение года; создает постройки по образцу, по представлению, по памяти (4—5 элементов); называет знакомые предметные и сюжетные постройки, использовать их в игре; строит дома, гаражи, лесенки, отдельные предметы мебели (диван, стол, стул); составляет простейшие игрушки из полос бумаги (под руководством педагога);дает оценку результатам своей работы, сравнивая ее с образцом (по наводящим вопросам взрослого), пользуясь словами верно, неверно, такой, не такой; использует созданные конструкции в свободной игровой деятельности.

В музыкальной деятельности: воспроизводит несложный ритмический рисунок, соответствующий музыкальному произведению; различает голоса сверстников и узнавать их; поет одну-две знакомые песенки под музыкальное сопровождение (по просьбе взрослых); участвует в хоровом пении, соблюдая одновременность звучания; выполняет плясовые движения под музыку

(стучать каблучком, поочередно выставлять вперед то левую, то правую ногу, делать шаг вперед, шаг назад на носочках, кружиться на носочках, выполнять «маленькую пружинку» с небольшими поворотами корпуса вправо-влево);участвует в коллективной игре на различных музыкальных инструментах; следит за развитием событий в кукольном спектакле, эмоционально сопереживать героям и их поступкам, рассказывает по наводящим вопросам о наиболее ярком эпизоде или герое.

«Физическое развитие»: выполняет упражнения по показу, по подражанию и отдельные задания по речевой инструкции; ловит и бросает мячи большого и среднего размера; передает  друг другу один большой мяч, стоя в кругу; метает в цель мешочек с песком; ползает по гимнастической скамейке на четвереньках; подлезает под скамейкой, воротами, различными конструкциями и перелезает через них; удерживается на гимнастической стенке и лазать по ней вверх и вниз; ходит по доске и скамейке, вытянув руки в разные стороны, вперед; ходит на носках с перешагиванием через палки; ходит, наступая на кубы, «кирпичики»; ходить, высоко поднимая колени, как цапля; бегает змейкой; прыгает лягушкой; передвигается прыжками вперед;  выполняет скрестные движения руками; выполняет некоторые движения по речевой инструкции (руки вверх, вперед, в стороны, за голову, на плечи.

Целевые ориентиры для детей третьего года обучения (6-7 лет)

«Социально-коммуникативное развитие»: Здоровается при встрече со знакомыми взрослыми и сверстниками, прощается при расставании; благодарит за услугу, подарок, угощение; адекватно ведет себя в знакомой и незнакомой ситуациях; проявляет доброжелательное отношение к знакомым и незнакомым людям; выражает свои чувства — радость, удивление, страх, гнев, жалость, сочувствие, в соответствии с жизненной ситуацией, в социально приемлемых границах; устанавливает элементарную связь между выраженным эмоциональным состоянием и причиной, вызвавшей его, отражая это в речи или в пантомимике.

Проявляет элементарную самооценку своих поступков и действий; адекватно реагирует на доброжелательное и недоброжелательное отношение к себе со стороны окружающих; замечает изменения настроения близкого взрослого или сверстника; начинает и продолжает диалог со своими сверстниками и близкими взрослыми; владеет одним-двумя приемами разрешения возникших конфликтных ситуаций (пригласить взрослого, уступить сверстнику);быть партнером в игре и в совместной деятельности со сверстниками, обращается к ним с просьбами и предложениями о совместной игре или практической деятельности; положительно реагирует на просьбу взрослого убрать игрушки, покормить животных в живом уголке, полить растения, убрать мусор, сервировать стол, помыть посуду, протереть пыль; уважает труд взрослых и положительно относиться к его результатам.

Культурно-гигиенические навыки проявляет интерес к трудовой деятельности и ее результатам; выполняет элементарные, знакомые поделки из бумаги, природного материала, ткани, ниток и соломки; сравнивает собственную поделку с образцом, отмечая признаки сходства и различия; пользуется ножницами, клеем, нитками, другими материалами, применяемыми в местных условиях, для изготовления поделок; выполняет знакомые поделки по образцу и словесной инструкции;  отвечает на вопросы по результатам изготовления поделки; дает элементарную оценку выполненной поделке: хорошо, плохо, аккуратно, неаккуратно; пользуется фартуком и нарукавниками, готовит рабочее место и приводит его в порядок после завершения работы; выполняет коллективные  работы из природного и бросового материала; доводит начатую работу до конца.

Хозяйственно-бытовой труд получает удовлетворение от результатов своего труда; наводит порядок в одежде, знакомом помещении, на знакомой территории. Пользуется знакомым рабочим инвентарем; ухаживает за растениями дома и на участке; выполняет элементарные действия по уходу за домашними животными; сотрудничает при выполнении определенных поручений; выполняет обязанности дежурного по группе; передают друг другу поручения взрослого; дает словесный отчет о выполненной работе; бережно относится к орудиям труда, к результатам своего труда и труда взрослых; оказывает помощь нуждающимся в ней детям и взрослым.

Обучение игре: играет в коллективе сверстников; передает эмоциональное состояние персонажей (горе, радость и удивление); отражает в игре события, реальной жизни, переносить в игру увиденное

во время экскурсий и в процессе наблюдений; участвует в знакомых сюжетно-ролевых играх («Семья», «Магазин», «Больница», «Парикмахерская», «Почта», «Аптека», «Цирк», «Школа»,

«Театр»);передает в игре с помощью специфических  движений характер персонажа, повадки животного, особенности его поведения; использует в игре знаки и символы, ориентироваться по ним в процессе игры; самостоятельно выбирает игру для совместной деятельности; участвует в коллективной драматизации знакомых сказок или рассказов.

Безопасность: Знает многообразие животного и растительного мира, явления неживой природы. Получает удовольствие от взаимодействия с животными и растениями, знает правила поведения в природе. Сформированы понятия «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения». Знаком с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улице. Знаком с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения («Скорая помощь»,

«Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус). Знает правила безопасного поведения во время игр. Рассказывает о ситуациях, опасных для жизни и здоровья. Понимает назначения бытовых электроприборов (пылесос, электрочайник, утюг и др.). Соблюдает правила поведения с незнакомыми людьми. Рассказывает детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре.

«Познавательное развитие»: Соотносит действия, изображенные на картинке, с реальными действиями (выбор из трех- четырех);дорисовывает недостающие части рисунка; воссоздает целостное изображение предмета по его частям; соотносит форму предметов с геометрической формой — эталоном; ориентируется в пространстве, опираясь на схему собственного тела; дифференцирует цвета и их оттенки и использовать представления о цвете в продуктивной и игровой деятельности; использует разнообразную цветовую гамму в деятельности; описывает различные свойства предметов: цвет, форму, величину, качества поверхности, вкус; воспроизводит по памяти наборы предложенных слов и словосочетаний (2-3); дифференцирует звуки окружающей действительности на бытовые шумы и звуки явлений природы; группирует предметы по образцу и по речевой инструкции, выделяя существенный признак, отвлекаясь от других признаков; использует обобщенные представления о некоторых свойствах и качествах предметов в деятельности; ориентируется по стрелке в знакомом помещении; пользуется простой схемой-планом.

Производит анализ проблемно-практических и наглядно-образных задач; устанавливает связи между персонажами и объектами, изображенными на картинках; соотносит текст с соответствующей иллюстрацией; выполняет задания на классификацию картинок; выполняет упражнения на исключение «четвертой лишней» картинки.

Осуществляет количественный счет в прямом и обратном порядке, счет от средних членов ряда, порядковый счет в пределах семи; пересчитывает предметы и изображения предметов на картинках, расположенных в ряд, при разном их расположении; предметы и изображения предметов, имеющих различную величину, цвет, форму; осуществляет преобразования множеств, предварительно проговаривая действие; определяет место числа в числовом ряду и отношения между смежными числами; решать задачи по представлению и отвлеченно в пределах пяти; измеряет, отмеривать непрерывные множества, используя условную мерку; уметь использовать составные мерки.

Дети усваивают представление о сохранении количества; знать цифры от нуля до пяти, соотносить их с числом предметов.

«Речевое развитие»: Выражают свои мысли, наблюдения и эмоциональные переживания в речевых высказываниях; пользуются в повседневном общении фразовой речью; употребляет в речи названия предметов и детенышей животных с использованием уменьшительно-ласкательных суффиксов; понимает и использует в активной речи предлоги в, на, под, за, перед, около, у, из, между; использует в речи имена существительные и глаголы в единственном и множественном числе, глаголы настоящего и прошедшего времени; строит фразы и рассказы по картинке, состоящие из трех-четырех предложений; читает наизусть 2—3 разученных стихотворения; отвечает на вопросы по содержанию знакомой сказки, перечислять ее основных персонажей; знает 1-2 считалки, уметь завершить потешку или поговорку; планирует в речи свои ближайшие действия.

«Художественно-эстетическое развитие»:

В лепке: обследует предмет перед лепкой - ощупывать форму предмета; создает лепные поделки отдельных предметов по образцу и играть с ними; передает в лепных поделках основные свойства и отношения предметов (форма — круглый, овальный; цвет — белый, серый, красный, желтый, зеленый, оранжевый, черный, коричневый; размер -большой, средний, маленький, длинный, короткий; пространственные отношения — вверху, внизу, слева, справа; лепит предметы по образцу, словесной инструкции; давать элементарную оценку своей работе и работам сверстников; участвует в создании коллективных лепных поделок.

В аппликации: ориентируется в пространстве листа бумаги, работая по образцу: вверху, внизу, посередине, слева, справа; правильно располагает рисунок на листе бумаги, ориентируясь на словесную инструкцию взрослого; выполняет аппликации по образцу-конструкции, по представлению и речевой инструкции взрослого; рассказывает о последовательности действий при выполнении работы; дает оценку своим работам и работам сверстников, сравнивая их с образцом, с наблюдаемым предметом или явлением.

В рисовании: готовит рабочее место к выполнению задания в соответствии с определенным видом изобразительной деятельности; пользуется изобразительными средствами и приспособлениями — карандашами, красками, фломастерами, мелом, губкой для доски, подставками для кисточки, тряпочкой для кисточки; создает по просьбе взрослого предметные и сюжетные изображения знакомого содержания; выполняет рисунки по предварительному замыслу; участвует в выполнении коллективных изображений; эмоционально реагирует на красивые сочетания цветов, подбор предметов в композициях, оригинальных изображениях; рассказывает о последовательности выполнения работы; дает оценку своим работам и работам сверстников.

В конструктивной деятельности: готовить рабочее место к выполнению того или иного задания в соответствии с определенными условиями деятельности - на столе или на ковре; различает конструкторы разного вида и назначения; создает по просьбе взрослого предметные и сюжетные конструкции, выполняемые детьми в течение года; создает постройки по образцу, представлению, памяти, речевой инструкции (из 6-7 элементов);выполняет постройки по предварительному замыслу; участвует в выполнении коллективных построек; рассказывает о последовательности выполнения работы; дает оценку своим работам и работам сверстников.

В музыкальной деятельности: эмоционально реагирует на содержание знакомых музыкальных произведений; различает музыку различных жанров (марш, колыбельная, песня, танец, русская плясовая); называет музыкальные инструменты и подбирать с помощью взрослого тот или иной инструмент со звучанием, соответствующим характеру сказочного персонажа; называет разученные музыкальные произведения; выполняет отдельные танцевальные движения в паре с партнером — ребенком и взрослым; участвует в коллективных театрализованных представлениях. Имеет элементарное представления о театре.

«Физическое развитие»: Выполняет по речевой инструкции ряд последовательных движений без предметов и с предметами; попадает в цель с расстояния 5 м; бросает и ловить мяч; находит свое место в шеренге по сигналу; ходит на носках, на пятках и внутренних сводах стоп; согласовывает темп ходьбы со звуковыми сигналами; перестраивается в колонну и парами в соответствии со звуковыми сигналами; ходит по наклонной гимнастической доске; лазает вверх и вниз по гимнастической  стенке, перелезать на соседний пролет стенки. Ходит и бегает с изменением направления — змейкой, по диагонали; прыгает на двух ногах и на одной ноге. Выполняет и знает комплекс упражнений утренней зарядки; самостоятельно участвует в знакомой подвижной игре.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка (в образовательных областях)

Содержание образовательной деятельности Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – социально - коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому и физическому.

Социально-коммуникативное развитие

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в учреждении; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

В качестве целей данной образовательной области выступает:

• приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
• формирование представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и народов мира;
• формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных и нравственных качеств;
• поддержка инициативы, самостоятельности и ответственности детей в различных видах деятельности.

Таким образом, в содержание образовательной деятельности Программы по данному направлению входит следующий ряд задач:

1 год обучения (4-5 лет)

• Учить детей: воспроизводить цепочку игровых действий, вводить в игру элементы сюжетной игры, играть вместе, небольшими группами, согласовывая действия между собой, подчиняясь требованиям игры; принимать на себя роль другого лица (матери, отца, бабушки, шофера, воспитателя', музыкального работника, доктора, продавца); наблюдать за деятельностью взрослых, фиксировать Результаты своих наблюдений в речевых высказываниях. Мыть ноги перед сном. Красиво и не спеша есть, откусывать пищу маленькими кусочками, тщательно прожевывать  пищу, глотать не торопясь, не разговаривать во время еды. Пользоваться расческой. Вежливому общению друг с другом в процессе выполнения режимных моментов - предлагать друг другу  стул, благодарить за помощь, завязывать платок, застегивать пуговицу.
• Формировать у детей: адекватные формы поведения в воображаемой ситуации («Это магазин, а Маша — продавец», «Коля ведет машину. Коля — шофер. А все мы — пассажиры, едем в детский сад»). Учить детей участвовать в драматизации сказок с простым сюжетом. Навык ухода за полостью рта - полоскать рот после еды, чистить зубы утром и вечером; эмоционально- личностный контакт ребенка с педагогом в процессе предметно-игровой деятельности. Умения выполнять элементарные действия по односложной речевой инструкции: «Принеси игрушку»,

«Поставь стул», «Возьми чашку», «Дай машинку», «Отнеси в мойку», «Иди в туалет», «Иди в раздевалку», «Спрячь в карман», «Брось в корзину», «Ложись в кровать», «Сядь на стульчик». Положительное отношение к выполнению режимных моментов: спокойный переход от бодрствования ко сну, от игры к занятиям, организованный выход на прогулку, систематическая уборка игрушек на определенные места и т. п. Интерес к совместной деятельности (подражая взрослому, брать предметы в руки, действовать с ними: взять мяч, прокатить мяч через ворота; погрузить кубики в машину; покатать куклу в коляске, посадить куклу на стул, спеть кукле песенку, пожалеть куклу (лялю); перелить воду из сосуда в сосуд; собрать игрушки в коробку и  т. д.). Элементарные представления о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в природе.

• Приучать детей в процессе одевания и раздевания соблюдать определенную последовательность; часть одежды надевать самостоятельно, в случае затруднений обращаться за помощью к взрослым.
• Знакомить детей с: нормами поведения в условиях новых организационных форм работы — экскурсии, походы в магазин и медицинский кабинет. Навыки правильного поведения за столом, учить самостоятельно есть, правильно пользоваться чашкой, ложкой, вилкой, салфеткой. С выполнением различных способов застегивания и расстегивания одежды -  пользоваться молнией, кнопками, липучками, ремешками, пуговицами, крючками,  шнурками.  С различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус). С правилами безопасного поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья. С многообразием животного и растительного мира, с явлениями неживой природы.
• Воспитывать у детей: опрятность, формировать умения правильно пользоваться туалетом, самостоятельно использовать унитаз и туалетную бумагу. Навыки самоконтроля и ухода за своим внешним видом.

2 год обучения (5-6 лет)

• Учить детей: решать в игре новые задачи: использовать предмет-заместитель, фиксирующую речь, носящую экспрессивный характер, в процессе игры. Осуществлять перенос усвоенных способов игровых действий из ситуации обучения в свободную игровую деятельность. Самостоятельно принимать решения о выборе будущей игры, закладывая основы планирования собственной деятельности. Работать по подражанию, образцу, словесной инструкции, доводить начатую  работу до конца. Использовать ножницы, клей, салфетки, тряпочки, кисточку для клея, клеенку, пластилин при соединении частей и деталей, изготовленных из природного материала. Обращаться к сверстнику с элементарными предложениями, просьбами, пожеланиями («Давай будем вместе играть», «Дай мне игрушку (машинку)»). Осуществлять элементарную оценку результатов своей деятельности и деятельности сверстников. Называть свой возраст, день рождения, место жительства (город, поселок).
• Формировать у детей: умение играть не только рядом, но и вместе, небольшими группами, объединяясь для решения игровой задачи. Элементы самооценки, интересы и предпочтения в выборе любимых занятий, игр, игрушек, предметов быта. Коммуникативные умения - приветливо здороваться и прощаться, вежливо обращаться по имени друг к другу, доброжелательно взаимодействовать. Потребность, способы и умения участвовать в коллективной деятельности сверстников (игровой, изобразительной, музыкальной, театральной и др.). Элементарные представления о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в природе. Понятия: «съедобное», «несъедобное». Умение видеть настроение и различные эмоциональные состояния близких взрослых и детей (радость, печаль, гнев), умение выражать сочувствие (пожалеть, помочь);
• Развивать у детей интерес к трудовой деятельности в целом, к собственным изделиям и поделкам;
• Знакомить детей с разными материалами (бумага, картон, природные материалы) и их свойствами; с многообразием животного и растительного мира, с явлениями неживой природы. С приемами работы с бумагой - складывание пополам, по прямой линии, по диагонали, резание бумаги, накладывание, примеривание, сгибание, отгибание, намазывание, наклеивание, склеивание частей.
• Закрепить у детей умение называть свое имя и фамилию, имена элизких взрослых и сверстников; драматизировать понравившиеся им сказки и истории;
• Обогащать представления детей о взаимоотношениях между людьми.
• Активизировать самостоятельную деятельность детей, насыщая сюжет игровыми ситуациями;
• Воспитывать у детей потребность в любви, доброжелательном внимании значимых взрослых и сверстников;

3 год обучения (6-7 лет)

• Учить детей: передавать эмоциональное состояние персонажей в процессе игры (радость, печаль, тревога, страх, удивление); предварительному планированию этапов предстоящей игры. Использовать знаковую символику для активизации их самостоятельной деятельности и создания условных ориентиров для развертывания игры. Передавать эмоциональное состояние персонажей (тревога, радость). предварительному планированию этапов предстоящей драматизации сказки (Ш. Перро. «Красная Шапочка»; «Морозко»). Объединять несколько знакомых сюжетно- ролевых игр («Семья» — «Больница» — «Аптека», «Семья» — «Парикмахерская» — «Поездка в гости». Отражать события реальной жизни, переносить в игру увиденное ими во время экскурсий и в процессе наблюдений («Свадьба», «Переезд на новую квартиру»), передавать эмоциональное состояние персонажей в процессе игры (радость, удивление). Предварительному планированию этапов драматизации сказок (Ш. Перро. «Золушка»; «Снегурочка»). Объединять несколько знакомых сюжетно-ролевых игр («Семья» — «Парикмахерская» — «Театр»). Выражать свои чувства (радость, грусть, удивление, страх, печаль, гнев, жалость, сочувствие). Распознавать связь между выраженным эмоциональным состоянием и причиной, вызвавшей это состояние. Осознавать и адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к ребенку со стороны окружающих. Замечать изменения настроения, эмоционального состояния близкого взрослого или сверстника. Выполнять коллективные работы из природного и бросового материала
• Формировать у детей: умение играть в коллективе сверстников; умение разворачивать сюжет ролевой игры («Аптека»), выстраивая действия в причинно-следственной зависимости (ребенок заболел, нужно вызвать доктора, выписать рецепт, а затем идти в аптеку, покупать лекарства). Формировать у детей умение разворачивать сюжет ролевой игры («Почта», «Школа»); умение разворачивать сюжет ролевой игры, предварительно планировать ее этапы («Универсам», «Улица города», «Театр», «Цирк», «В саду и огороде»). Элементарную самооценку своих поступков и действий. Переживания эмпатийного характера (сострадание, сочувствие, бурное выражение радости). Отношение к своим чувствам и переживаниям как к регуляторам общения и поведения. Умения начинать и поддерживать диалог со своими сверстниками и близким взрослым. Навыки культурного поведения в общественном транспорте.
• Знакомить детей с: иголкой и нитками; учить сшивать бумажные предметы. С прямым швом

«вперед иголку», учить пришивать пуговицы с двумя дырочками. Приемами работы с тканью и нитками — примеривание, резание, шитье прямым швом. Приемами плетения коврика из соломки и бумаги. Различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус). Знаками дорожного движения «Пешеходный переход». Правилами безопасного поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья. Назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.). Правилами поведения с незнакомыми людьми.

• Закреплять у детей: умение самостоятельно выбирать игру и организовывать своих сверстников для игры; интерес к трудовой деятельности. Навык работы с бумагой, картоном, природными и бросовыми материалами (катушка, яичная скорлупа, скорлупа орехов, пластмассовые оболочки, пластиковые крышки и др. в зависимости от местных условий). умение пользоваться ножницами, салфетками, тряпочкой, кисточкой для клея, клеенкой, пластилином при соединении частей и деталей, изготовленных из природного материала.
• Обучать детей навыкам партнерства в игре  и совместной деятельности, учить обращаться к сверстникам с просьбами и предложениями о совместной игре и участии в других видах деятельности;
• Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке детского сада, в ближайшей местности.
• Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улице. Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре.

Коррекционный раздел, связанный с адаптацией данных задач к специфике индивидуального психолого-педагогического сопровождения ребенка с особыми образовательными потребностями в условиях интегрированного или инклюзивного обучения, а также при посещении компенсирующей группы, включает в рамках содержательных модулей

«Социализация», «Труд», «Безопасность» также создание условий для гармоничного развития.

Дошкольный возраст:

1. создание условий и предпосылок для развития у детей представлений о месте человека в окружающем мире и общении в нем со взрослыми и сверстниками:

– формирование чувства собственного достоинства, уважения к другому человеку, взрослому, сверстнику через пример (взрослого), восприятие состояния, настроения человека с опорой на словесное описание;

- ознакомление детей с условиями быта человека одновременно с формированием понимания различной знаковой, бытовой, световой и другой окружающей человека информации;

2. создание условий для гармоничного развития игровой деятельности:

- организация условий для формирования игровой деятельности: создавать игровые уголки, соответствующие потребностям, возможностям и психофизическим возрастным особенностям детей, формировать в играх представления о предметах, социальных отношениях с подготовкой к ролевым играм; использовать психогимнастические упражнения для создания более выразительных образов посредством речи и движений; формировать готовность у ребенка

«перевоплощаться в разные персонажи», предлагая неоднотипные роли для обогащения моделирования социальных отношений.

Познавательное развитие

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, формирование мышления, где каждый из видов мышления является необходимым компонентом общего мыслительного процесса. Формирования элементарных количественных представлений, познание детьми дошкольного возраста количественных и качественных отношений между предметами. Сравнение

- один из важнейших мыслительных процессов — лежит в основе сопоставления предметов по форме, величине, пространственному расположению и по количеству. Основной задачей данного раздела является обучение детей умениям сопоставлять, сравнивать, устанавливать соответствие между различными множествами и элементами множеств.

Следовательно, в содержание образовательной деятельности Программы по данному направлению входит следующий ряд задач:

1 год обучения (4-5 лет)

• Учить детей: дифференцировать  внешние,  чувственно воспринимаемые свойства, качества и отношения предметов. Выделять основной признак в предметах, отвлекаясь от второстепенных признаков. Воспринимать свойства предметов в разнообразной деятельности: в игре с сюжетными игрушками, строительных играх, продуктивной деятельности (конструирование, лепка, рисование, аппликация). Сравнивать множества по количеству, устанавливая равенство или неравенство. Осуществлять преобразования множеств, изменяющих и сохраняющих количество. Пересчитывать предметы и выполнять различные операции с множествами (сравнение, объединение  и разъединение) в пределах трех. Сравнивать две неравные группы предметов по количеству (отличающиеся между собой на две единицы: 1 и 3, 4 и 6), устанавливая, каких предметов больше, меньше, используя приемы наложения и приложения. Сравнивать по количеству непрерывные множества (в большом ведерке больше песка, в маленьком — меньше). Преобразовывать дискретные и непрерывные множества путем уменьшения и увеличения их количества.  Наблюдать за деятельностью и поведением человека в повседневной жизни и в труде. Последовательному изучению объектов живой и неживой природы, наблюдению за ними и их описанию, наблюдать за изменениями в природе и погоде. Использовать практические способы проверки (приложение и наложение).

• Формировать у детей: образы восприятия, учить запоминать и называть предметы и их свойства. Целостные образы предметов, образы-представления  о знакомых предметах, их свойствах и качествах. Навык  использования предметов-заместителей в игровых и бытовых ситуациях. Временные представления (лето, осень, зима) у детей представления о живой и неживой природе; учить выделять характерные признаки объектов живой и неживой природы.
• Развивать умение детей действовать с объектами природы на основе выделенных признаков и представлений о них.
• Знакомить детей с предметами окружающей действительности (игрушки, посуда, одежда, мебель).
• Создавать: условия для практического использования знакомых свойств и качеств предметов в разнообразных видах детской деятельности (игровой, изобразительной, конструктивной, трудовой). Предпосылки для развития наглядно-образного мышления: формировать фиксирующую и сопровождающую функции речи.
• Воспитывать у детей основы экологической культуры: эмоциональное,  бережное отношение к природе.
• Закреплять представления детей о количествах 1, 2, много, мало, пустой, полный, используя для этого дискретные и непрерывные множества
• Продолжать формировать поисковые способы ориентировки — пробы, примеривание при решении практических или игровых задач.
• Совершенствовать и расширять познавательные и речевые возможности детей: формировать умственные действия, осуществляемые в развернутом наглядно-практическом плане; продолжать обучать практическим способам ориентировки (пробы, примеривание); развивать мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение); формировать сопровождающую и фиксирующую  функции речи.

2 год обучения (5-6 лет)

• Учить детей: соотносить действия, изображенные на картинке, с реальными действиями; изображать действия по картинкам. Соотносить плоскостную и объемную формы: выбирать объемные формы по плоскостному образцу, плоскостные формы по объемному образцу. Производить сравнение предметов по форме и величине, проверяя правильность выбора практическим примериванием, вычленять цвет (форму, величину) как признак, отвлекаясь от назначения предмета и других признаков. Воспроизводить пространственные отношения по  словесной инструкции. Опознавать предметы по описанию, с опорой на определяющий признак (цвет, форма, величина). Изображать целый предмет с опорой на разрезные картинки (составление целого из частей в представлении). Передавать форму и величину предметов в лепке после зрительно- тактильного обследования. Воспринимать, различать бытовые шумы, шумы явлений природы (сигнал машины, звонок телефона, дверной звонок; шум пылесоса, шум двигателя, шум стиральной машины; шум ветра, журчание воды, шуршание опавших листьев; шум воды, капающей из крана, шум водопада, шум дождя). Решать задачи наглядно-образного плана: предлагать детям сюжетные картинки с изображением ситуаций, знакомых из собственного практического опыта, стимулировать их высказывания, обобщения, раскрывающие смысл ситуаций. Устанавливать причинно- следственные связи и зависимости между объектами и явлениями, изображенными на сюжетных картинках. Определять предполагаемую причину нарушенного хода явления, изображенного на сюжетной картинке; учить подбирать соответствующую предметную картинку (выбор из двух-трех). Определять последовательность событий, изображенных на картинках, раскладывать их по порядку, употреблять слова сначала, потом в своих словесных рассказах. Анализировать, классифицировать, обобщать, рассуждать, устанавливать причинно-следственные связи и отношения.  Осуществлять  счет и различные операции с множествами (пересчет, сравнение, преобразование и др.) в пределах четырех и пяти; решать арифметические задачи на наглядном материале в пределах пяти, по представлению и отвлеченно в пределах четырех. Дифференцировать предметы и явления живой и неживой природы, соотносить явления окружающей действительности идеятельность человека. Пользоваться в активной речи словесными характеристиками и определениями, обозначающими качественное своеобразие изученных групп предметов. Расширять и дополнять выделяемые группы предметов однородными предметами на основе наблюдений, практического опыта действия с предметами, применяя имеющиеся знания и представления.
• Формировать у детей: целостный образ предметов: учить самостоятельно, складывать разрезные картинки из четырех частей с разной конфигурацией разреза. Представления у детей о звуках окружающей действительности. Создавать предпосылки для развития у детей наглядно-образного мышления: формировать обобщенные представления о предметах-орудиях, их свойствах и качествах, роли в деятельности людей. Восприятие целостной сюжетной ситуации, изображенной  на картинках. Умения выполнять операции сравнения, обобщения, элементы суждения, умозаключения. Количественные представления  с учетом  ведущих видов  деятельности детей старшего дошкольного возраста (игровой и изобразительной). На занятиях по математике использовать элементы рисования и сюжетно-дидактических игр с математическим содержанием. Простейшие измерительные навыки: учить измерять, отмерять и сравнивать протяженные, сыпучие и жидкие тела с помощью условной мерки. Обобщенное представление о человеке тело, внутренние органы, чувства, мысли). Обобщенные представления о характерных признаках групп и категорий предметов. Временные представления (времена года: лето, осень, зима, весна; время суток: ночь, день). Обобщенные представления о явлениях природы.
• Развивать у детей: восприятие и память: вести отсроченный выбор предметов, различных по форме, цвету и величине, с использованием образца (отсрочка по времени 10 с). Координацию руки и глаза в процессе обучения способам обследования предметов: зрительно-тактильно - ощупывать, зрительно-двигательно — обводить по контуру. Наглядно-образное мышление.
• Познакомить детей с пространственными отношениями между предметами: высокий - низкий, выше - ниже; близко - далеко, ближе — дальше.
• Проводить с детьми в свободное от занятий время сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием «Магазин», «Автобус» и др. (тематику игр согласовывать с разделом программы «Обучение игре»).
• Переходить на новый этап выполнения умственных действий: проговаривание действия в речи до его выполнения (практические  действия служат способом проверки). Формировать планирующую функцию речи.

3 год обучения (6-7 лет)

• Учить детей: воссоздавать целостное изображение предмета, выбирая недостающие части из четырех - пяти элементов; дорисовывать недостающие части или детали рисунка, по его частям, расположенным в беспорядке: по картинке, разрезанной на две-три части (мячик, шарик с веревочкой, бублик, колечко). Соотносить форму предметов с геометрической формой — эталоном, ассоциировать геометрические формы с предметами. Использовать разнообразную цветовую гамму в деятельности (игровой, изобразительной, трудовой). Пониманию того, что окружающие их предметы имеют различные свойства: цвет, форму, величину, качества поверхности. Запоминать наборы предложенных слов и словосочетаний. Дифференцировать звуки окружающей действительности на бытовые шумы и звуки явлений природы. Выявлять связи между персонажами и объектами, изображенными на сюжетных картинках, формируя умения рассуждать, делать вывод и обосновывать суждение. Группировать предметы по образцу и по речевой инструкции, выделяя существенный признак, отвлекаясь от других признаков. Анализировать сюжеты со скрытым смыслом, соотносить текст с соответствующей иллюстрацией, выполнять задания на классификацию картинок, выполнять упражнения на исключение «четвертой лишней» картинки. Самостоятельно составлять арифметические задачи. Устному счету до десяти в прямом порядке и от семи в обратном порядке. Счету от заданного до заданного числа в пределах десяти.

• Формировать у детей: разные свойства (яблоко — большое и маленькое, сладкое и кислое, зеленое и желтое). Обобщенные представления о некоторых свойствах и качествах предметов («Что бывает желтым?» — «Солнце, цыпленок, одуванчик, подсолнух, лимон». «Что бывает круглым «Мяч, шарик, яблоко, колесо, колечко, помидор» и т. д.). Представление об общих определенных признаках, характерных для предметов или объектов этого вида (птицы имеют крылья, клюв, две лапы, тело покрыто перьями, летают; деревья имеют корень, ветки, листья, растут; животные имеют туловище, голову, хвост, лапы, едят, ходят, бегают и т. д.). Тесную зависимость между их практическим, жизненным опытом и наглядно-чувственными представлениями, отражать эту связь в речи, фиксируя этот опыт и обобщая его результаты. Представления о вариативности выделяемых признаков и различных основаниях для осуществления классификации и сериации.  Представления о видах транспорта. Временные представления (о временах года, об их последовательности, о времени суток, о днях недели). Математические представления во взаимодействии с другими видами деятельности (изобразительной, конструктивной и игровой).
• Закрепить у детей: представления о цветовом своеобразии различных времен года (каждое время года имеет свой определяющий цвет: весна зеленая, лето красное, осень желтая, зима белая). Представления о времени и расширять умение соотносить свою деятельность с категорией времени.
• Продолжать учить детей: соотносить действия, изображенные на картинке, с реальными действиями (выбор из четырех-пяти). Формировать у детей представление об относительности величины: один и тот же предмет может быть по отношению к одним предметам маленьким, а по отношению к другим — большим (длиннее — короче, выше — ниже). Формировать у детей ориентировку в схеме собственного тела, продолжать формировать ориентировку в пространстве. Дифференцировать цвета и их оттенки и использовать представления о цвете в продуктивной и игровой деятельности. С использованием составных мерок. Формировать у детей представления о труде людей и значимости той или иной профессии в жизни людей. Расширять у детей представления о свойствах и качествах предметов и явлений, объектах живой и неживой природы.  Развивать  познавательные  способности детей: умение анализировать, классифицировать, обобщать, сравнивать, устанавливать закономерности, связи и отношения, планировать предстоящие действия.
• Создавать условия для использования детьми полученных на занятиях математических знаний и умений в самостоятельной игровой и практической деятельности.
• Расширять и углублять математические представления детей. Учить пользоваться условными символами (цифрами) при решении арифметических задач, выполнении арифметических действий.
• Развивать у детей элементы самосознания на основе понимания изменчивости возраста и времени.

Коррекционный раздел, связанный с адаптацией данных задач к специфике индивидуального психолого-педагогического сопровождения ребенка с особыми образовательными потребностями в условиях интегрированного или инклюзивного обучения, а также при посещении компенсирующей группы, включает в рамках содержательного модуля «Познание» следующее.

Дошкольный возраст:

1. создание условий для развития мыслительной деятельности:

• формирование у детей операции анализа, сравнения, синтеза и пр.;
• обучение анализировать образцы (объемные, плоскостные, графические, схематические модели, а также реальные объекты) в определенной последовательности, сначала с помощью взрослого, затем самостоятельно;
• формирование у детей предварительного образца в процессе складывания разрезной картинки и сборно-разборных игрушек (работу связывают с другими видами продуктивной деятельности);
• проведение работы по узнаванию целового по фрагментам (чьи лапы, хвосты, уши; дом – по элементам и т.д.)

2. создание условий для развития элементарных математических представлений:

• в сенсорный (дочисловой) период формировать у детей умения сравнивать предметы, объединять их в группы на основе выделенного признака (формы, размера, расположения), составлять ряды-серии (по размеру, расположению);
• создавать условия для практических действий с дочисловыми множествами, обучать практическим способами сравнения множеств путем наложения и приложения;
• знакомить дошкольников со словами «больше-меньше», а также с конкретными обозначениями («длиннее – короче», «выше-ниже», «толще-тоньше» и др.);
• заботиться о том, чтобы дети выполняли действия сравнения по слову, а также отражали выполненное действие в собственном объяснении;
• уделять особое внимание осознанности действий детей, ориентировке на содержание множеств при их сравнении путем установления взаимно однозначного соответствия;
• учить пересчитывать предметы по заданию «Посчитай», пользуясь перекладыванием каждого элемента, прикосновением пальцев к каждому элементу, указательным жестом и просто на основании прослеживания глазами;
• на вопрос «Сколько?» подводить итоговое число;
• учить детей выделять определенное количество предметов из множества по подражанию и образцу, после пересчета и без него, соотносить его с количеством пальцев, палочек и другого символического материала, помогать дошкольникам, чтобы они умели показывать решение на пальцах, счетных палочках и пр.

3. создавать условия для развития ориентировки детей в пространстве:

• создавать условия для сознания детьми пространства путем обогащения их собственного двигательного опыта, обучать их перемещаться в пространстве в заданном направлении по указанному жесту, с помощью стрелки-вектора, по схеме-маршруту;
• проводить специальные упражнения, способствующие ориентировке в окружающем пространстве с точкой отсчета от себя;
• обучать понимаю слов «Где?», «Куда?», «Откуда?» «В каком направлении?» Формировать представления о времени:
• уделять внимание не просто запоминанию детей недели, месяцев и т.д., а пониманию цикличности времен года, месяцев, дней недели, времени суток;
• использовать наглядные модели;
• обучать установлению возрастных различий между людьми;
• формировать представление о продолжительности жизни, о том, что взрослые люди тоже были маленькими и т.д.;
• формировать        понимание        временной        последовательности        событий,        причинно- следственных зависимостей;

4. создание предпосылок к развитию конструктивной деятельности:

• создавать специальные зоны для строительно-конструктивных игр в соответствии с возрастными особенностями дошкольников;
• для старших дошкольников использовать разнообразные конструктивные игры для индивидуального пользования;
• обеспечивать развитие конструктивной деятельности сборно-разборными игрушками, разрезными картинками и другими конструктивными материалами;
• развивать        интерес        к        конструированию        и        стимулирование        ассоциирования,

«опредмечивания» нагромождений с реальными объектами, поощряя стремление детей называть

«узнанную» постройку;

- знакомить детей с пространственными свойствами объектов (с пространственными свойствами геометрических фигур и тел, их формой как постоянным признаком, размером и расположением как признаками относительными);

5. создание предпосылок для развития элементарных естественно-научных представлений у детей дошкольного возраста:

• создание оптимальных условий для формирования всесторонних представлений об окружающей деятельности, ее объектах и явлениях, используя все виды восприятия детей;
• формирование у детей комплексного алгоритма обследования объектов (зрительно- тактильно-слухового) для выделения максимального количества свойств объекта и понимания основных простых физических явлений в природе;
• создание подборок к занятиям и наблюдениям различных оптических, световых, звуковых и прочих технических средств, и приспособлений, усиливающих и повышающих эффективность восприятия;

6. создание условий и предпосылок для формирования экологической культуры у детей:

• создание условий для изучения глобальных, конкретных и абстрактных понятий, установления и усвоения причинно-следственных, целевых и временных представлений с опорой на все виды восприятии;
• создание условий для наблюдения за природными объектами и явлениями в естественных условиях, обогащение представлений детей (особое внимание обращая на детей с недостатками зрительного восприятия, слуха, речи) и побуждением их к высказываниям и описанию того, что они видели, слышали, чувствовали;
• формирование и закрепление навыков по выполнению действий, связанных с уходом за растениями и животными, уборке помещений, территории двора и др.

Речевое развитие

Развитием речи ребенка родители и педагоги занимаются на протяжении всей жизни ребенка, как в дошкольном учреждении, так и в семье. В то же время на занятиях по развитию речи планомерно и поэтапно решаются специфические задачи, направленные на обобщение, систематизацию и обогащение культуры речи ребенка, и развитие его языковых способностей. Однако рамки занятий по развитию речи не ограничивают работу в этом направлении. Развитие речи ребенка осуществляется и на музыкальных занятиях, и на занятиях логопеда, в процессе игровой и продуктивной деятельности ребенка, на прогулках и экскурсиях, в свободной деятельности детей. Известно, что развитие речи тесно связано с общим психическим развитием ребенка. Базовыми предпосылками для развития речи являются

Обучение детей на специальных занятиях предполагает также формирование основ грамотной речи, понятной и самому ребенку, и окружающим его сверстникам и взрослым. При этом именно взрослый создает ситуацию общения, в которой усвоенные навыки и формируемые способности закрепляются и развиваются.

Индивидуальный уровень достижений в этой области у всех воспитанников специального дошкольного учреждения очень различен. Но постоянное внимание взрослых к речевой деятельности детей, акцентирование достижений каждого ребенка, отслеживание позитивной динамики придают этой работе первоочередное значение.

Успех ребенка должен быть подчеркнут радостью окружающих его людей, в том числе и сверстников по группе. Этот успех необходимо закрепить в специально созданных ситуациях, в которых ребенок еще и еще раз мог бы продемонстрировать свою состоятельность, как в понимании речи, так и в воспроизведении.

Таким образом, в содержание образовательной деятельности Программы по данному направлению входит следующий ряд задач:

              1 год обучения (4-5 лет)

• Учить детей: составлять описательные рассказы по предъявляемым игрушкам. Описывать действия по их демонстрации и по картинкам, изображающим действия (построение фразы из двух-трех слов). Составлять фразу на основе выполнения инструкции, заданной взрослым. Выполнять инструкции, связанные с употреблением предлога под, употреблять этот предлог в речевых высказываниях. Составлять фразу на основе действия с двумя игрушками (развитие диалогической речи). Составлять небольшие описательные рассказы по игрушке (неваляшка и. т.д.).
• Формировать у детей грамматический строй речи (согласование глаголов с существительными, родительный падеж имен существительных). Умения высказывать свои потребности во фразовой речи.
• Развивать у детей познавательную функцию речи: задавать вопросы и отвечать на них: «Где кошка?

- Вот она!»

• Воспитывать у детей интерес к собственным высказываниям и высказываниям сверстников о наблюдаемых явлениях природы и социальных явлениях.
• Стимулировать активную позицию ребенка в реализации имеющихся у него  языковых способностей.

2 год обучения (5-6 лет)

• Учить детей: образовывать множественное число имен существительных. Строить фразы из трех- четырех слов по картинке, употребляя глаголы. Понимать и передавать характер, особенности и повадки знакомых персонажей сказок, рассказов и мультфильмов. Понимать прочитанный текст, устанавливая причинно-следственные отношения, явные и скрытые (с помощью педагога). Понимать прочитанный текст, уметь передавать его содержание по уточняющим вопросам и самостоятельно. Разучивать наизусть стихи, считалочки, потешки, скороговорки. Придумывать различные рассказы по наглядной модели-схеме.

• Формировать у детей: грамматический строй речи, стимулируя использование детьми знакомых и новых речевых конструкций (употребление в речевых высказываниях  предлогов  за, перед, согласование существительных и глаголов, согласование существительных и прилагательных, местоимений и глаголов, употребление существительных в дательном и творительном падежах).

• Воспитывать у детей потребность выражать свои мысли, наблюдения и эмоциональные переживания в речевых высказываниях.
• Продолжать уточнять и обогащать словарный запас дошкольников.
• Начать формировать у детей процессы словообразования.
• Поощрять речевые высказывания детей в различных видах деятельности.

         3 год обучения (6-7 лет)

• Учить детей: употреблять в речи существительные в родительном падеже с предлогами у, из. Выполнять действия с разными глаголами и составлять фразы по картинке, предложения и небольшой рассказ по сюжетной картинке. Придумывать различные рассказы по наглядной модели-схеме. составлять рассказ по нескольким игрушкам («Два мальчика, мячик и самокат»). Составлять рассказы об изменениях в осенней природе (живой и неживой) по наводящим вопросам и по картинке (В. Сутеев. «Под грибом»). Понимать прочитанные ими тексты и отвечать на вопросы по тексту.
• Формировать у детей: понимание значения глаголов и словосочетаний с ними в настоящем, прошедшем и будущем времени. Умение регулировать свою деятельность и поведение посредством речи.
• Закрепить умение детей: пользоваться в речи монологическими и диалогическими формами. Пользоваться глаголами прошедшего и настоящего времени в процессе составления рассказа по картине «Осень». Согласовывать прилагательное с существительным в роде, числе и падеже на материале сказки «Красная Шапочка» (Красной Шапочке, красные ленты). В речевых высказываниях элементы планирования своей деятельности.
• Расширять понимание детьми значения слов (различение глаголов с разными приставками, употребление однокоренных существительных).
• Уточнить понимание детьми значения изученных предлогов, учить пониманию и выполнению инструкций с предлогами на, под, в, за, около, у, из, между.
• Продолжать учить детей: выражать свои впечатления, чувства и мысли в речи.
• Продолжать формировать у детей грамматический строй речи.
• Продолжать учить детей рассказыванию по картинке и по серии сюжетных картинок.
• Продолжать воспитывать культуру речи детей в повседневном общении и на специально организованных занятиях.

Содержание работы по коррекции речи:

 Подготовительный этап.

1. Формирование установки на коррекционную образовательную деятельность (доверительные отношения, адаптация);
2. Формирование произвольных форм деятельности и осознанного отношения к занятиям (правила поведения на логопедических занятиях, выполнение инструкций учителя-логопеда, активное включение в общение и т.д.);
3. Развитие произвольного внимания, памяти, мыслительных операций.

 Основной этап.

Формирование фонематического слуха.

4. Узнавание неречевых звуков:

а) развитие слухового внимания; б) развитие слуховой памяти;

в) Дифференциация неречевых звуков.

г) Дифференциация слов, близких по звучанию;

д) Дифференциация слогов, близких по звучанию;

е) Дифференциация звуков, близких по звучанию;

Развитие динамического праксиса.

5. Развитие общей моторики.
6. Развитие мелкой моторики пальцев рук.
7. Развитие моторики артикуляционного аппарата.

- Коррекция звукопроизношения.

- Развитие просодических компонентов речи (интонация, паузация, темп, мелодика и др.)

- Развитие импрессивной речи (понимание простых и сложных вербальных инструкций). - Развитие экспрессивной речи:

- Обогащение, уточнение и активизация словарного запаса.

- Развитие навыков словообразования.

- Развитие навыков согласования и словоизменения.

- Употребление предложно-падежных конструкций.

- Формирование связной речи.

- Обучение навыкам элементарного звукового и слогового анализа и синтеза (подготовка к обучению грамоте).

- Развитие оптико-пространственных представлений.

- Развитие тактильно-кинестетических ощущений.

Коррекционный раздел, связанный с адаптацией данных задач к специфике индивидуального психолого-педагогического сопровождения ребенка с особыми образовательными потребностями в условиях интегрированного или инклюзивного обучения, а также при посещении компенсирующей группы, включает в рамках содержательного модуля

«Развитие речи» специфические условия и содержание работы.

Дошкольный возраст:

1. Создание условий для развития речевой деятельности и речевого общения детей:

• организация о поддержка речевого общения детей на занятиях и вне занятий, побуждение внимательно выслушивать других детей, фиксирование внимания ребенка на содержании высказываний детей;
• создание ситуации общения для обеспечения мотивации речи;
• воспитание у ребенка отношения к сверстнику как объекту взаимодействия;
• уделение особого внимания пониманию детьми вопросов, сообщений, побуждений, связанных с различными видами деятельности;
• стимулирование обращения к взрослому и сверстнику с сообщениями, вопросами, побуждениями (т.е. использование различных типов коммуникативных высказываний);
• развитие понимания речи на основе выполнения зрительно-двигательной инструкции (с помощью куклы-помощника)

2. Создание педагогических условий для развития и поощрения всех форм речевой активности детей как на занятиях, так и вне занятий:

• формирование навыков самоконтроля и критического отношения к речи (соблюдать голосовой режим, разговаривая и проводя занятия голосом разговорной громкости, не допуская форсирования голоса, крика)
• проведение работы по развитию слухового и речевого внимания, слухоречевой памяти, слухового контроля у дошкольников:
• организация игр, упражнений на развитие слухового внимания, направленных на точное восприятие вопросов, понимание словесных инструкций («Небылицы», «Бывает-не бывает» и т.д.)
• создание условий для развития речевого слуха дошкольников:
• фиксирование внимания в процессе обогащения словаря и уточнения смыслового значения слов-названий, свойств, действий на их полноценном слуховом восприятии и правильном воспроизведении (послушай, повтори, скажи, назови);
• привлечение внимания детей к восприятию интонационной стороны речи, побуждение соотносить интонацию с характером, настроением людей;
• проведение игр с музыкальными инструментами, направленных на узнавание, соотнесение и развитие голоса, интонации, речевого и слухового внимания;
• проведение специальных упражнений по формированию восприятия фонематической стороны речи:

- обучение дошкольников определению места звуков в слове, места ударения, отличительных признаков фонем, количества и последовательности звуков и слогов;

- планирование специальных занятий по постановке и выделению словесно-логического и смыслового ударения, выделению ударного слога в слове, выделению значимых отрезков текста.

- моделирование правильного речевого темпа с предложением образцов произнесения разговорной речи, отрывков из литературных произведений, сказок, стихотворных форм, пословиц, загадок, скороговорок, чистоговорок и т.д.)

- подбор и совмещение специальных музыкальных тактов и речевых отрывков;

- стимулирование обращения ребенка к взрослому, сверстнику с вопросами, сообщениями, побуждениями (т.е. использование различных типов коммуникативных высказываний)

- развитие возможности связного высказывания детей:

- обучение детей строить сообщения из личного опыта, по выполнению задания объяснять, в какой последовательности были произведены действия

Художественно-эстетическое развитие

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно- смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру, формирование        элементарных        представлений                о        видах        искусства;        восприятие музыки, художественной                литературы,                фольклора;        стимулирование сопереживания        персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

1 год обучения (4-5 лет)

• Учить детей: соотносить характер музыки с характером и повадками персонажей сказок и представителей животного мира. Согласовывать движения с началом и окончанием музыки, менять движения с изменением музыки. Выполнять элементарные движения с предметами (палочками, погремушками, султанчиками) и танцевальные движения под веселую музыку. Проявлять эмоции при участии в праздничных утренниках, развлекательных занятиях и досуговой деятельности. Слушать и участвовать в составлении коротких историй и рассказов по результатам наблюдений за эмоционально яркими событиями из их повседневной жизни. Участвовать в составлении коротких историй и рассказов по результатам наблюдений за эмоционально яркими событиями из повседневной жизни, слушать и обыгрывать их.
• Формировать у детей: умение слушать и понимать содержание художественных произведений при использовании различных дидактических приемов (кукольный и настольный театр, фланелеграф, пальчиковый театр) бережное отношение к книге, стремление самостоятельно рассматривать и пересматривать иллюстрации, желание повторно послушать любимую книгу.
• Продолжать учить детей внимательно слушать музыкальные произведения и мелодии, исполняющиеся на различных музыкальных инструментах.
• Развивать слуховой опыт детей с целью формирования произвольного слухового внимания к звукам с их последующей дифференциацией и запоминанием.
• Продолжать формировать умение слушать художественный текст и следить за развитием его содержания.
• Привлекать детей к участию в совместном с педагогом рассказывании знакомых произведений, к их полной или частичной драматизации.

1. год обучения (5-6 лет)

• Учить детей: различать голоса сверстников и узнавать их, петь хором несложные песенки в примарном (удобном) диапазоне, соблюдая одновременность звучания, выполнять плясовые движения под музыку. Участвовать в коллективной игре на различных элементарных музыкальных инструментах: металлофоне, губной гармошке, барабане, бубне, ложках, трещотках, маракасах, бубенчиках, колокольчиках, треугольнике. Внимательно следить за развитием сюжета кукольного спектакля, эмоционально реагировать на его события, рассказывать по наводящим вопросам о наиболее ярком эпизоде или герое. Передавать содержание небольших прозаических текстов и читать наизусть стихотворения, участвовать в драматизации знакомых литературных произведений. Пересказывать знакомые литературные произведения по вопросам взрослого (педагога и родителей). Прослушивать фрагменты знакомых сказок в аудиозаписи, рассказывать продолжение сказки или рассказа.
• Формировать у детей: эмоционально-ассоциативное и предметно-образное восприятие музыкальных произведений. Навык пластического воспроизведения ритмического рисунка фрагмента музыкального произведения. Элементарные представления о разных видах искусства и художественно-практической деятельности. Запас литературных художественных впечатлений.
• Продолжать обогащать литературными образами игровую, театрализованную, изобразительную
• Воспитывать у детей проявление индивидуальных предпочтений к выбору литературных произведений.

 3 год обучения (6-7 лет)

• Учить детей: называть музыкальные инструменты и подбирать (с помощью взрослого) тот или иной инструмент со звучанием, соответствующим характеру сказочного персонажа. Овладевать с помощью взрослого простейшими вербальными и невербальными (жестами, интонацией, имитационными движениями) способами передачи образов героев. Узнавать и называть несколько авторских художественных произведений и их авторов. Создавать аранжировки из природных и искусственных материалов, использовать их для украшения одежды и комнаты.
• Развивать у детей: интерес к игре на деревозвучных, металлозвучных и других элементарных музыкальных инструментах. Способность всматриваться в очертания линий, форм, мазков, пятен, силуэтов, находить их сходство с предметами и явлениями. Художественную культуру ребенка в условиях социокультурной среды музеев, выставок, театров.
• Формировать у детей: представления о развитии и изменении художественного образа, его многогранности и многосвязности. Ясную дикцию в процессе пения, учить пониманию и выполнению основных дирижерских жестов: внимание, вдох, вступление, снятие. Желание участвовать в групповом детском оркестре, в котором каждый ребенок способен играть на своем музыкальном инструменте, для выступлений перед родителями и детскими коллективами. Начальные представления о театре, его доступных видах — кукольном (на ширме), плоскостном (на столе, фланелеграфе), вызывать у детей положительные эмоции от общения с кукольными персонажами.
• Знакомить детей: с произведениями разных жанров: учить различать сказку и стихотворение. С новым художественным жанром - пословицами, готовить детей к восприятию переносного значения слов в некоторых пословицах и отдельных выражениях.
• Закреплять интерес к театральному действию, происходящему на «сцене» (столе, ширме, фланелеграфе); учить сопереживать героям, следить за развитием сюжета, сохраняя интерес до конца спектакля.  К слушанию рассказываемых и читаемых педагогом художественных произведений вместе со всей группой сверстников.
• Воспитывать у детей интерес к различным  видам изобразительной и художественно- графической деятельности. Эмоциональное отношение к природе и дизайну своего быта, формировать эстетическое восприятие окружающего мира.

Коррекционный раздел, связанный с адаптацией данных задач к специфике индивидуального психолого-педагогического сопровождения ребенка с особыми образовательными потребностями в условиях интегрированного или инклюзивного обучения, а также при посещении компенсирующей группы, включает в рамках содержательного модуля

«Музыка», «Художественное творчество»:

Дошкольный возраст:

1. Создание условий для развития у детей музыкального восприятия:

• использование в организации различных занятий с ребенком музыкальную деятельность как средство для активизации и повышения эмоционального фона восприятия окружающего;
• формирование у детей музыкально-эстетических, зрительно-слуховых и двигательных представлений о средствах музыки, передающих образы объектов, их действия (бежит ручеек, идет медведь и т.д.)
• развитие у детей эмоциональной отзывчивости в процессе восприятия музыкальных произведений;
• знакомство детей с различными музыкальными инструментами, что создает новые предметные музыкальные представления и ощущения, опираясь на различные виды ощущения:
• обеспечения участия детей в музыкальной деятельности, т.е. элементарной игре на дудочке, ксилофоне, губной гармошке, барабане и пр.;
• организация прослушивания музыки, что побуждает детей к слуховому сосредоточению и нацеливанию на восприятие музыкальной гармонии;
• обеспечение условий для проведения специальных логоритмических занятий;

2. создание условий и предпосылок для развития у детей театрализованной деятельности:

• развитие зрительного и слухового восприятия театрализованного пространства, свободного передвижения и ориентации в нем;
• на базе этой деятельности развитие у детей вербальных и невербальных средств общения (мимики, пантомимики, жестов, соответствующих им интонаций дикции, силы, высоты и тембра голоса и т.д.);
• формирование передачи обними и теми же лексическими средствами различных значений, что способствует развитию навыка общения у детей;
• развитие понимания наиболее сложных лексических значений, передающих как непосредственное состояние, так и оттенки эмоциональных состояний.

3. Совершенствование координации движений обеих рук под контролем зрения:

• уделять внимание выработке точных движений рук при совмещении поверхностей (держать одной рукой, перемещать или сдвигать другой) при контролировании результата глазами и рукой;
• поддерживать и поощрять стремление ребенка довести дело до конца;
• детям, испытывающим трудности в выполнении заданий на ориентировку в пространстве листа (при составлении карты пути, планов, схем), оказывать индивидуальную помощь в виде дополнительного моделирования с использованием объемных предметов

4. Создание и формирование предпосылок для развития изобразительной деятельности:

• рисование и лепка должны проводиться на глазах у детей, вызывая эмоциональное отношение к себе и окружающим как объектам изображения;
• ознакомление детей с пространствами и цветами предметов в ходе изобразительной деятельности;
• способствовать развитию восприятия готовых изображений;
• во        всех        случаях        положительно        принимать        и        оценивать        продукты        детской деятельности, радуясь вместе с ними.

Физическое развитие

1 год обучения (4-5 лет)

Основные коррекционно-развивающие задачи:

 - создание условий, необходимых для защиты, сохранения и укрепления здоровья, для полноценного физического развития детей;

- воспитание культурно-гигиенических навыков;

- включение оздоровительных и коррекционно-развивающих технологий в педагогический процесс.

- учить детей внимательно смотреть на взрослого, поворачиваться к нему лицом, когда он говорит;

- учить детей выполнять движения и действия по подражанию взрослому;

 - учить детей ходить стайкой за педагогом, друг за другом, держась за веревку рукой, ходить по дорожке, по следам;

 - учить переворачивать из положения лежа на спине в положение лежа на животе и обратно;

 - учить детей прокатывать мяч, отталкивая его двумя руками, подбрасывать и готовиться ловить мяч;

- воспитывать интерес к участию в подвижных играх;

- учить детей ползать по ковровой дорожке, доске, проползать под дугой, веревкой.

По сохранению и укреплению физического и психического здоровья детей:     Продолжать укреплять и охранять здоровье детей, обеспечивать условия для жизни и деятельности детей, отвечающие санитарно-гигиеническим нормативам (соответствующая мебель, освещение, воздушный режим, кварцевание помещений в период повышенной заболеваемости и эпидемий и т.д.). Осуществлять постоянный контроль за выработкой правильной осанки. Проводить закаливающие мероприятия с использованием различных природных факторов (воздух, солнце, вода). Обеспечить полноценное питание, витаминизацию.

По формированию культурно-гигиенических навыков:       Учить детей под контролем взрослого, а затем самостоятельно мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.  Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок. Формировать навык пользоваться индивидуальными предметами (полотенцем, салфеткой, расческой, носовым платком).  Во время еды побуждать детей к самостоятельному приему пищи.  Обучать детей порядку одевания и раздевания. При помощи взрослого учить снимать одежду, обувь (застежки на липучках).

По включению оздоровительных и коррекционно-развивающих технологий:     Предупреждение гиподинамии и обеспечение оптимального двигательного режима (ежедневно проводить утреннюю гимнастику продолжительностью 5-6 минут, двигательные разминки в процессе занятий). Использовать различные виды гимнастики в коррекции моторных функций, снятия психического и мышечного напряжения (пальчиковая, дыхательная гимнастика, упражнения для релаксации и т.д.).

1 квартал Ходьба, бег. Учить детей сохранять равновесие при ходьбе, ходить                     стайкой за воспитателем. Тащить за  верёвочку игрушку на  колёсиках («Прокати мишку»). Учить бегать стайкой к воспитателю, игрушке.

Игра с мячом. Учить прокатывать мяч из положения сидя и стоя двумя руками (0.5- 1м); бросать мяч воспитателю, готовиться ловить мяч, поднимать упавший мяч; катать мяч друг к другу (1м).; подбрасывать надувной шар.

Лазанье. Учить детей ползать к игрушкам, предметам на четвереньках по прямой линии; проползать на четвереньках под лентой, дугой, верёвкой (высота-70см).  

2 квартал. Ходьба, бег. Продолжать учить детей сохранять равновесие при ходьбе,  учить ходить по дорожке из ткани (шир.30см), положенной на пол; учить ходить по прямой дорожке, выложенной из шнура (с помощью  взрослого). Бегать по просьбе к воспитателю, игрушке.

Игра с мячом. Продолжать учить детей бросать мяч воспитателю (диаметр мяча 15 см) двумя руками; учить катать шарики друг к другу (расстояние 1.5см); учить бросать мяч вдаль.

Лазанье. Учить детей ползать по дорожке между цветными линиями с последующим  перелезанием  через препятствия; ползать на  четвереньках по полу в заданном направлении (к игрушке, воспитателю).

 3 квартал  Ходьба, бег.  Продолжать учить детей ходить по шнуру, положенному на пол (с помощью взрослого); учить ходить по доске, лежащей на полу (шир.30см), с помощью взрослого. Продолжать учить детей бегать за воспитателей, и игрушке, ориентироваться в пространстве групповой комнаты, физкультурного зала.

Игра с мячом. Учить прокатывать  мяч в ворота с расстояния 50 см; учить ловить мяч, воздушный шар, поднимать упавший мяч.

Лазанье.  Учить детей ползать на четвереньках по лежащей доске (шир.30см, дл. 1.5м).

4 квартал. Ходьба, бег. Продолжать учить детей ходить стайкой за воспитателем, учить ходить по прямой линии с мячом в руках; учить ходить по наклонной  доске, приподнятой на доске, приподнятой на высоту 15см / дл. доски 1.5м, шир. 25 см.

Игра с мячом. Учить детей бросать мяч в корзину, поставленную на пол, с небольшого расстояния движением снизу вверх; учить бросать маленький мячик одной и двумя руками (исходное положение: стоя прямо, ноги вместе); продолжать учить детей поднимать упавший мяч; прокатывать по полу мячи двумя руками друг другу (расстояние 1,5 м)

Лазание. Продолжать учить детей ползать на четвереньках; подлезать под дугой высотой 60 см.

2 год обучения (5-6 лет)

Основные коррекционно-развивающие задачи:

 - создание условий, необходимых для защиты, сохранения и укрепления здоровья, для полноценного физического развития детей;

 - воспитание культурно-гигиенических навыков;

 - включение оздоровительных и коррекционно-развивающих технологий в педагогический процесс.

 - учить детей внимательно смотреть на взрослого, поворачиваться к нему лицом, когда он говорит;

- учить детей выполнять движения и действия по подражанию взрослому;

- учить детей ходить стайкой за педагогом, друг за другом, держась за веревку рукой, ходить по дорожке, по следам;

- учить переворачивать из положения лежа на спине в положение лежа на животе и обратно;

- учить детей прокатывать мяч, отталкивая его двумя руками, подбрасывать и готовиться ловить мяч;

- воспитывать интерес к участию в подвижных играх;

 - учить детей ползать по ковровой дорожке, доске, проползать под дугой, веревкой.

 По сохранению и укреплению физического и психического здоровья детей:     Продолжать работу по укреплению здоровья детей, закаливанию организма и совершенствованию его функций. Осуществлять под руководством медицинских работников комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов (воздух, солнце, вода). Обеспечить пребывание детей на свежем воздухе в соответствии с режимом дня. Организовать и проводить различные подвижные игры. Обеспечить полноценное питание, витаминизацию.

По формированию культурно-гигиенических навыков:     Продолжать воспитывать опрятность, привычку следить за своим внешним видом. Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом. Закреплять умение пользоваться расческой и носовым платком. Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи (пищу брать понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться ложкой, салфеткой).

По включению оздоровительных и коррекционно-развивающих технологий:     Предупреждение гиподинамии и обеспечение оптимального двигательного режима (ежедневно проводить утреннюю гимнастику продолжительностью 6-8 минут, двигательные разминки в процессе занятий). Использовать различные виды гимнастики в коррекции моторных функций, снятия психического и мышечного напряжения (пальчиковая, дыхательная гимнастика, упражнения для релаксации и т.д.).          

1 квартал Ходьба, бег. Продолжать учить детей ходить стайкой за воспитателем; учить во  время ходьбы  перешагивать через линии (шнуры); учить детей ходить, держась за руки парами. Учить детей ходить по гимнастической  скамейке (10 см) с помощью взрослого; учить ходить, перешагивая через предметы. Продолжать учить детей ходить оп узкой линии на полу. Продолжать учить детей бегать по просьбе к воспитателю, к игрушке (стайкой); учить детей переходить по команде  от ходьбы к бегу.

Игра с мячом. Учить бросать мешочки с песком  вдаль; продолжать учить катать мячи друг к другу на расстоянии 2м; продолжать учить детей прокатывать мяч в ворота (шир. 60 см.) Лазанье. Учить детей ползать на  четвереньках по наклонной доске шириной 30 см, длиной 1,5 м, приподнятой на 10 см, учить подлезать под дугу, верёвку на четвереньках; учить пролезать в большой обруч.            

 2 квартал Ходьба, бег. Продолжать учить детей ходить по узкой дорожке с помощью взрослого (шир. 25 см), учить детей ходить друг за  другом, держась за верёвку, продолжать учить детей переходить по команде от ходьбы к бегу, учить детей по  ходить доске (шир. 20 см) без посторонней помощи.

Игра с мячом. Продолжать учить прокатывать мяч в ворота (шир. 50 -60 см); продолжать учить бросать мяч в корзину снизу двумя руками  с небольшим расстоянием. Учить бросать мяч воспитателю и ловить его.

Лазание. Продолжать учить детей пролезать через ворота( высота 60 см, шир. 70 см), учить ползать на четвереньках по доске (шир. 30 см, длина 1,5 м).

3 квартал. Ходьба, бег. Продолжать упражнять детей в равновесии. Совершенствовать умение перешагивать через предметы, лежащие на полу (выс. 15 см.); продолжать учить детей ходить по узкой линии с поддержкой.

Игра с мячом. Продолжать учить детей бросать мяч  вдаль, вперед. Учить выполнять упражнение: толкнуть мяч двумя руками вперед, догнать, поднять мяч над головой. Учить детей метать мяч правой и левой рукой вдаль.

Лазание. Закреплять навыки подлезания под веревку (выс. 50 см.); ползать по наклонной доске (выс. 20 см. длинна доски 2 м.)

4 квартал. Ходьба, бег. Продолжать учить детей ходить, перешагивая через препятствие, учить детей ходить по узкой линии на полу с помощью.

Игра с мячом. Учить детей бросать мяч от груди двумя руками, ловить мяч, брошенный воспитателем с близкого расстояния (50 см.) не роняя его на землю. Учить попадать мячом в корзину (диам. 8-10 см.), поставленную на полу, с расстояния 1 м.

Лазание. Продолжать учить детей пролезать в обруч , подползать под веревку на четвереньках (выс. 50 см.). Учить детей влезать на вертикальную гимнастическую стенку и спускаясь с нее с помощью взрослого (выс. 0,5 м.).

2. год обучения (6-7 лет)

Основные коррекционно-развивающие задачи:

- создание условий, необходимых для защиты, сохранения и укрепления здоровья, для полноценного физического развития детей;

- воспитание культурно-гигиенических навыков;

- включение оздоровительных и коррекционно-развивающих технологий в педагогический процесс.

- учить детей внимательно смотреть на взрослого, поворачиваться к нему лицом, когда он говорит;

- учить детей выполнять движения и действия по подражанию взрослому;

 - учить детей ходить стайкой за педагогом, друг за другом, держась за веревку рукой, ходить по дорожке, по следам;

- учить переворачивать из положения лежа на спине в положение лежа на животе и обратно;

- учить детей прокатывать мяч, отталкивая его двумя руками, подбрасывать и готовиться ловить мяч;

 - воспитывать интерес к участию в подвижных играх;

 - учить детей ползать по ковровой дорожке, доске, проползать под дугой, веревкой.

По сохранению и укреплению физического и психического здоровья детей:     Продолжать под руководством медицинских работников проводить комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов (воздух, солнце, вода) в сочетании с физическими упражнениями. Обеспечить пребывание детей на свежем воздухе в соответствии с режимом дня. Организовать и проводить различные подвижные игры. Обеспечить полноценное питание, витаминизацию.

По формированию культурно-гигиенических навыков:     Продолжать приучать детей следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически. Закреплять умение самостоятельно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места). Продолжать совершенствовать культуру еды (правильно пользоваться ложкой; есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом).

По включению оздоровительных и коррекционно-развивающих технологий:     Предупреждение гиподинамии и обеспечение оптимального двигательного режима (ежедневно проводить утреннюю гимнастику продолжительностью 8-10 минут). Во время непосредственно образовательной деятельности и в промежутках проводить физкультминутки длительностью 1-3 минуты. Использовать различные виды гимнастики в коррекции моторных функций, снятия психического и мышечного напряжения (пальчиковая, дыхательная гимнастика, двигательные разминки, упражнения для релаксации и т.д.).

1 квартал. Ходьба, бег. Продолжать упражнять детей в равновесии, учить ориентироваться в пространстве зала, групповой комнаты. Учить ходить по извилистой линии между игрушками за воспитателем; учить детей ходить поп кругу, держась за руку.  

Игра с мячом. Продолжать учить детей бросать мяч в корзину (расст. 1 м.). Прокатывать мяч в ворота, бросать мяч и ловить его двумя руками снизу.

Лазание. Продолжать учить детей ползать на четвереньках по лежащей на полу доске (шир. 30 см. дл. 1,5 м.); учить влезать на гимнастическую стенку (выс. 1 м.) и спускаться с нее произвольно.  

 2 квартал. Ходьба, бег. Продолжать учить детей ходить по извилистой линии между предметами (кеглями).

Игра с мячом. Продолжать учить детей бросать мяч левой и правой рукой в даль; учить бросать мяч вверх, стараясь поймать его. Учить детей прокатывать мячи между кеглями (расст. 3 м., шир. ворот 30 см.). Учить детей бросать мячи в корзину из-за головы (выс. корзины  1-2 м. расст. 1,5 м.).

Лазание. Учить детей пролезать под веревку, дугу  (выс.50 см.), учить влезать по гимнастической стенке с помощью согласованных движений рук и ног.

3 квартал. Ходьба, бег. Продолжать учить детей ходить змейкой между предметами, ходить по шнуру, лежащему на полу.

Игра с мячом. Учить детей бросать мяч в горизонтальную цель двумя руками; учить ударять мяч об пол и ловить его.

Лазание. Продолжать учить детей подниматься по гимнастической стенке (с помощью взрослого), стараться согласовать движение рук и ног.

 4 квартал. Ходьба, бег. Продолжать учить детей ориентироваться в пространстве зала, комнаты: ходить группами с нахождением игрушек. Продолжать развивать координацию движений: учить детей ходить по извилистой дорожке между предметами; продолжать учить детей ходить с перешагиванием через предметы. Учить детей ходить, держа руки на поясе.

Метание, игры с мячом. Продолжать учить детей попадать мячом (диам.6-8 см.) в корзину, стоящую на полу, с расстояния 1,5-2 м., бросая мяч двумя руками из-за головы. Учить детей метать маленькие мячи в горизонтальную цель.

Лазание. Продолжать учить детей подниматься по гимнастической стенке и спускаться с помощью взрослого, стараясь согласовать движение рук и ног.

2.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы

2.2.1 Особенности построения образовательного процесса

Особенностью построения воспитательно-образовательной работы с детьми является педагогическое взаимодействие как уникальный вид педагогической деятельности, наполненный социальным смыслом и направлен (родителем и педагогом) на целостное развитие личности. Воспитательно-образовательная работа в ДОУ проводится в повседневной жизни и на организованных занятиях.

При организации коррекционно-воспитательной работы с умственно отсталыми детьми важное значение имеет создание эмоционального климата, при котором каждый ребенок постоянно чувствует заботу о себе, внимание, ласку со стороны всех взрослых, в первую очередь воспитателей и учителя-дефектолога.

Педагоги группы — воспитатели и учитель-дефектолог — должны работать в тесном контакте, стремиться к тому, чтобы иметь единый подход к воспитанию каждого ребенка и единый стиль работы в целом.

Важным условием организации образовательного процесса является объединение усилий  со стороны всех участников образовательных отношений. Особую роль играют субъективные факторы (взаимодействия и взаимоотношения между воспитателями и воспитанниками, психологический климат) и объективные (материально-технические, социальные, санитарно- гигиенические и др.). Воздействие на личность воспитанников осуществляется через формирование ее отношений ко всему окружающему. Оно обеспечивается активностью участников взаимодействия.

Интеграция содержания образования означает объединение обобщенных понятий, которые являются общими для разных образовательных областей и создание новой целостной системы понятий. Использование интеграции детских видов деятельности наравне с интеграцией содержания делает образовательный процесс интересным и содержательным. Интегративное воздействие образовательных компонентов на воспитанников значительнее эффективнее и наиболее целесообразно по сравнению с изолированным влиянием отдельных компонентов. Интеграция пронизывает все структурные составляющие образовательного процесса:

• реализация целей и задач воспитания и развития личности на основе формирования целостных представлений об окружающем мире;
• установление межвидовой и внутривидовой интеграции - связей между содержанием разделов образовательной области и связей внутри этих разделов;
• построение системы применяемых методов и приемов в организации образовательной деятельности;
• обеспечение взаимосвязи и взаимопроникновения видов детской деятельности и форм их организации как совместной деятельности взрослого и детей, так и самостоятельной деятельности детей.

2.2.2.Формы реализации Программы

Для реализации Программы используются разнообразные формы совместной деятельности педагогов с детьми.

Игра, это вид осмысленной непродуктивной деятельности, где мотив лежит не в результате её, а в самом процессе. Особая форма освоения ребенком окружающей действительности во всем многообразии норм и отношений между людьми путем их воспроизведения и моделирования. Именно в процессе игры ребенок усваивает ценность, направленность и содержание социальных контактов между людьми. Формирование игровой деятельности начинается с развития предметно- игровых действий, основанных на личностном интересе ребенка к той или иной игрушке или ситуации. При этом обязательно учитываются игровые предпочтения ребенка: для занятия — на первых порах индивидуального — берется любимая или хорошо знакомая ребенку игрушка. Взрослый предлагает ребенку совершать предметно-игровые действия по подражанию, неоднократно повторяет их и сопровождает речевыми комментариями. В последующем действие с игрушкой переходит к сюжетно-отобразительной игре. Для становления сюжетной игры детей обучают играть сначала рядом с партнером, а затем вместе со своим сверстником. Лишь постепенно детей в ходе игры объединяют в микрогруппы.

Игра детей в коллективе тесно связана с их представлениями о взаимоотношениях между людьми. Поэтому необходимо постоянно формировать и обогащать представления детей о роли каждого члена семьи, о способах общения людей между собой. Игра воспитывает социально приемлемые нормы взаимоотношений между  людьми, обучает подчинять свое поведение требованиям ситуации и нормам морали.

В ходе дальнейшего обучения эти представления обогащаются знаниями детей о различных профессиях, о значимости каждой профессии для человеческого общества.

Большое место в становлении игровой деятельности занимает драматизация знакомых сказок, литературных произведений. Опора на художественные произведения, в которых четко выражен характер действующих персонажей и их эмоциональное состояние, позволяет детям приобретать собственный опыт эмоционально окрашенного реагирования на ту или иную ситуацию, обогащая их чувственную сферу.

В целом обучение игре должно способствовать возникновению у детей самостоятельной игровой деятельности, становлению сюжетно-ролевой игры.

Сюжетная игра

Это вид деятельности, в процессе которой дети, в условных ситуациях воспроизводят ту или иную сферу деятельности и общения взрослых с целью усвоения важнейших социальных ролей и выработки навыков формального и неформального общения. Специфика игровой деятельности (ее «замещающий» характер) требует одновременного овладения ребенком двойной системой средств ее построения. Ребенок должен научиться не только, совершать условное игровое действием, но и обозначать воображаемое явление или событие. Формирование игровой деятельности предполагает поэтапную передачу детям постепенно усложняющихся способов построения игры.

Специфика игровой деятельности (ее «замещающий» характер) требует одновременного овладения ребенком двойной системой средств ее построения. Ребенок должен научиться не только, совершать условное игровое действием, но и обозначать воображаемое явление или событие. Формирование игровой деятельности предполагает поэтапную передачу детям постепенно усложняющихся способов построения игры. Передача детям способов построения игры осуществляется в их совместной игре со взрослым, где последний выступает партнером, живым носителем формируемого способа во всей его целостности.

Построение сюжета игры представляет собой постоянный переход из совершения условных игровых действий к обозначению смысла этих действий и обратно. Такие поясняющие действия органично входят в процесс игры, выполняя функции планирования ребенком индивидуального плана развертывания сюжета и согласования их с намерениями других играющих. Указанные способы постепенно изменяются (усложняются) на протяжении всего дошкольного детства.

Можно выделить три основных способа построения сюжета в раннем и дошкольном возрастах. Первичным и наиболее простым является обозначение и развертывание действий с предметами в игре. Следующий способ – ролевое поведение реализуется за счет обозначения и осуществления условной ролевой позиции. Условные предметные действия при этом становятся вторичны, и подчиняются роли. Третьим способом является сюжет осложнение (игра- фантазирование), который заключается в развертывании в игре целостных, связанных друг с другом ситуаций, характеризующихся сложным и многообразным содержанием, и которые могут строиться различным образом.

Сюжетная игра для полноценного развития нуждается в формирующих воздействиях со стороны взрослого. Являясь особой субкультурой детства,  образцы  способов  построения  сюжета передавались от старших поколений детей к младшим в естественном процессе их совместной игры. В настоящее время по ряду причин взаимодействие детей в разновозрастных группах затруднено, и функция передачи способов игры перешла к взрослому, который и демонстрирует ребенку образцы игровых действий. Успешность подобных культурных воздействий может быть успешна только в том случае, если взрослому удастся сохранить естественность детской игры.

Источником содержания игр является: семья, общественные события, поведение и поступки окружающих и др. Руководство воспитателя игрой направлено, прежде всего, на отбор того содержания, которое может быть использовано в игре и окажет на детей благоприятное воспитательное воздействие.

Игра-драмматизация

Игра – драматизация представляет собой разновидность театрализованной сюжетно – ролевой, режиссёрской        игры.        Сохраняет        типичные        признаки        сюжетно – ролевой игры:

содержание, творческий замысел, роль, сюжет, ролевые и организационные действия и отношения. Она может быть представлена схематично – цепочкой последовательных действий:

• Сюжет игры – выбор сказки. Пересказ, её обсуждение.
• Организация игры – распределение ролей. Обустройство игрового пространства.
• Непосредственная игра детей

Содержанием игр-драмматизаций являются сказки, басни, стихи, рассказы. В сказке образы очерчены наиболее ярко и легко воспроизводятся детьми. Поэтому дети говорят языком героя сказки усваивают замечательный по содержанию и выразительности родной язык. В игре дети объединены общими переживаниями, учатся согласованным действиям, умению подчинять свои непосредственные желания интересам коллектива. Игры воспринимаются детьми как спектакли, доставляют им много радости. По мнению А.Н. Леонтьева, игра-драмматизация одна из форм перехода к эстетической деятельности. В играх-драмматизациях можно применять соответствующую атрибутику, костюмы, символику.

Дидактическая игра

Дидактические игры — это вид учебных занятий, организуемых в виде учебных игр, реализующих ряд принципов игрового, активного обучения и отличающихся наличием правил, фиксированной структуры игровой деятельности и системы оценивания, один из методов активного обучения. Дидактическая  игра  имеет  определенную  структуру,  характеризующую  игру  как   форму обучения        и        игровую        деятельность.

Выделяются        следующие        структурные        составляющие дидактической игры:

1. Дидактическая задача
2. Игровые действия
3. Правила игры
4. результат

Дидактическая игра способствует обучению, выполняет функцию практической деятельности, в которой дети применяют полученные знания, обнаруживают их недостаток, и в этом отношении игра выполняет сигнализирующую функцию. Дидактическая игра является незаменимым средством в преодолении речевых нарушений и отклонений в развитии.

Игра с правилами

Игра с правилами также имеет свои культурные формы, классифицируемые по кругу задействованных в них компетенций. Игра на физическую компетенцию, подразумевающая конкуренцию на подвижность, ловкость, выносливость; игра на умственную компетенцию (внимание, память, комбинаторика); игры на удачу, где исход игры определяется вероятностью, и не связан со способностями играющих.

Игра с правилами во всей своей полноте (соблюдение формализованных правил, ориентация на выигрыш) складывается у ребенка не сразу, а постепенно, на протяжении всего дошкольного детства. В возрасте 2-4 лет ребенок начинает осваивать действия по правилу, затем,  в возрасте 4-5 лет у него появляются представления о выигрыше в рамках игры, построенной на готовых правилах, и в возрасте 6-7 лет ребенок приобретает способность видоизменять правила по предварительной договоренности с другими играющими. Реализация всех указанных этапов возможна только в том случае, если взрослый своевременно будет знакомить ребенка с характерными для дошкольного детства культурными формами игр с правилами.

Сначала это должны быть простейшие подвижные игры и игры на ловкость, затем игры на удачу, способствующие ориентации ребенка на выигрыш, и, в завершении дошкольного детства – игры на умственную компетенцию.

Игры с правилами на физическую компетенцию

Усложнение игр с правилами на физическую компетенцию осуществляется в соответствии с функциональной возможностью осуществлять детьми игру самостоятельно.

Строительная (конструктивная) игра

В основе строительных игр лежит конструктивная деятельность детей. Строительная игра является средством закрепления представлений детей о пространстве, о геометрических телах, о соотношении частей. В строительных играх имеется игровой замысел, реализация которого требует предварительного обдумывания: из чего сделать постройку, какой нужен материал, в какой последовательности должно идти строительство. Все это требует от ребенка аналитической и синтетической деятельности, что способствует развитию конструктивного мышления. В играх дети практически овладевают словарем, называя понятия, выражающие названия геометрических фигур, пространственные отношения. В конструктивных играх дети отражают явления общественной жизни: строят дома, дороги, мосты, вокзалы, магазины и др. Большое значение в развитии конструктивно-строительных игр имеют знания и навыки, которые дети получают в процессе непосредственно образовательной деятельности. Современные исследования показывают, что детям старшего дошкольного возраста доступна конструктивная деятельность не только по модели-образцу, но и по простому техническому рисунку, по творческому замыслу.

Продуктивная деятельность

Под продуктивной деятельностью в дошкольной педагогике подразумеваются репрезентирующие (моделирующие) виды деятельности, доступные дошкольнику. Это рисование, конструирование, лепка, аппликация и различные синтетические, комплексные формы. Во многом, продуктивная деятельность в дошкольном детстве переплетается с сюжетной игрой. Но, в тоже время, продуктивные виды деятельности имеют существенное отличие от сюжетной игры. Вне зависимости от используемых материалов продуктивные виды деятельности представляют собой созидательную работу, направленную на получение предметно оформленного результата, соответствующего в той или иной степени начальному замыслу, в чем и заключается их развивающий смысл.

Основы продуктивного целеполагания закладываются у ребенка в раннем возрасте. В дошкольном детстве в продуктивной деятельности у ребенка происходит дальнейшее развитие целеполагания и произвольной организации деятельности. Между отдельными целями создания чего-либо появляется осознанная связь.

Ребенок делает из конструктора автомобиль, а затем, строит для нее гараж. У ребенка появляется интерес к образцам, который поддерживается и развивается за счет способности их воспроизводить. Ребенок начинает объективно оценивать результат своей работы, сравнивать его  с мысленным, идеальным результатом и аналогичными продуктами, сделанными другими людьми. В результате, ребенок готов овладевать новыми культурными способами, позволяющими достичь наилучшего результата – правильно держать кисть и карандаш, овладевать новыми приемами их использования. Поначалу, желание овладеть новым навыком целиком опосредовано конечной целью ребенка. Например, желая нарисовать действительно круглое колесо у автомобиля, он будет тренировать так называемые круговые движения.

Работа по образцам – данная форма продуктивной деятельности представляет собой работу ребенка по образцам, предложенных взрослым. Это могут быть плоскостные изображения, требующие копирования, объемные нерасчлененные образцы, требующие анализа составляющих его элементов.

Работа с незавершенными продуктами – здесь ребенку могут быть предложены продукты, в структуре которых присутствует незавершенность, и которые ребенок должен завершить. Также, это могут быть продукты с неочевидным конечным видом и назначением и требующие творческой разработки.

Работа по графическим схемам – в совместной деятельности взрослый предлагает ребенку различные схемы (чертежи, схемы и др.), по которым тот должен воспроизвести плоскостные изображения или объемные конструкции. Также это могут быть пооперационные схемы различных типов.

Работа по словесному описанию цели – совместная деятельность взрослого и ребенка заключается в том, что взрослый описывает признаки-условия класса предметов, которые должен изготовить ребенок.

Познавательно-исследовательская деятельность

Познавательно исследовательская деятельность расширяет представления детей об окружающем мире. Дети овладевают характерными способами упорядочения опыта. В целом, на протяжении дошкольного детства познавательно-исследовательская деятельность сопровождает игру, продуктивную деятельность, вплетаясь в них в виде ориентировочных действий, опробования возможностей различных материалов, обдумывания и рассуждения об окружающих вещах и явлениях.

По мере развития психофизиологических функций ребенка познавательно- исследовательская деятельность становится все сложнее. Развитие восприятия, мышления, речи дает возможность ребенку сместиться с изучения непосредственно окружающих его вещей к более отвлеченным предметам. Естественными формами познавательно-исследовательской деятельности дошкольника являются непосредственные действия с предметами и вербальные формы исследования. Начиная с младшего дошкольного возраста в познавательно- исследовательской деятельности ребенок, не только расширяет свои представления об окружающем, но и овладевает характерными для данной культуры способами упорядочения опыта, что позволяет ему в старшем дошкольном возрасте иметь достаточно целостные представления об окружающем мире.

Чтение художественной литературы

Ознакомление умственно отсталых дошкольников с произведениями художественной литературы является важным направлением в коррекционно-воспитательной работе с ними.

Художественная литература благодаря своей образности, выразительности и эмоциональности позволяет ребенку проникнуть в мир чувств и переживаний сказочных героев и литературных персонажей, вызывает в нем интерес к взаимоотношениям героев, побуждает к установлению причинно-следственных связей, учит видеть связь чувств и действий персонажей с образами природы.

Базируясь на тесной связи с игровой деятельностью ребенка-дошкольника, художественная литература позволяет ему осмыслить игровую ситуацию, наполнить ее действием и художественными образами, способствует появлению замысла. Такая игра насыщает слово конкретным содержанием, этим самым обогащает словарный запас ребенка, развивает его  память, стимулирует развитие связной речи.

Развитие связной речи детей осуществляется, прежде всего, при обучении рассказыванию, которое начинается с пересказа коротких литературных произведений с простым сюжетом.

Первоначально взрослые воспитывают у детей эмоциональное отношение к речи и рассказываемому сюжету, что является одним из факторов успешного речевого развития. Это можно делать на фольклорном материале, богатом своей ритмичностью и музыкальностью, повторами и аллитерациями. Фольклорный материал хорош для детей тем, что он ярко и эмоционально окрашен, сопровождается движениями, вводит ребенка в игровую ситуацию.  Перед педагогом стоит задача — формировать положительное, эмоционально окрашенное отношение к речи взрослого, умения слушать речь и чувствовать интонацию.

С первых дней пребывания ребенка в ДОУ проводится работа над простым текстом параллельно с фольклорным материалом. Педагог учит детей сосредоточивать внимание на рассказываемом тексте, воспитывает умение соблюдать на занятии тишину, не мешать друг другу, дослушивать рассказ до конца. Первые тексты или стихотворения должны быть небольшими по объему, несложными по содержанию, с мало развернутым сюжетом, в котором число действующих лиц ограничено. При работе над текстом педагог раскрывает детям смысл совершаемых персонажами действий и поступков, вызывает правильное отношение к

положительному герою и отрицательному персонажу. Педагог показывает детям, как надо поступать правильно, постепенно воспитывая у них положительные нравственные представления и черты характера, одновременно уча детей правильно выражать свои мысли и оформлять высказывания.

Для решения указанного круга задач в программе предлагается минимально достаточный набор художественных текстов для чтения в семье и в детском саду, единый для всех детей группы. Принцип подбора художественных текстов заключается в том, чтобы они являлись смысловым фоном и значимым стимулом для реализации продуктивной, познавательно- исследовательской и игровой деятельности.

Непосредственно образовательная деятельность (НОД)

НОД имеет целью не только сообщение и получение детьми знаний, но и организация их поведения, выражающее в умении активно участвовать в совместной деятельности, быть сдержанным, уважать интересы других. В ходе НОД формируются активность детей, умение слушать, наблюдать, проявлять инициативу. Проведение НОД осуществляется в соответствии с принципами        дидактики:

доступность,        постепенность        и        последовательность, активность, наглядность  в  сочетании  со  словом,  индивидуальный  подход  к каждому ребенку.                

Приемы и средства, используемые в процессе НОД: дидактическая игра, пояснение и показ, наблюдения, вопросы, беседа, игровые приемы, упражнение, сюрпризные моменты, проблемные ситуации и др. Независимо от года обучения, согласно санитарно-эпидемиологические требования к организации режима работы дошкольных образовательных организаций, продолжительность НОД для детей 5-го года жизни - не более 20 минут, для детей 6-го года жизни - не более 25/20 минут, а для детей 7-го года жизни - не более 30 минут. В середине времени, отведенного на НОД, педагоги обязательно проводят физкультминутку. Перерывы между периодами НОД составляют не менее10 минут.

2.2.3 Методы, используемые в образовательной деятельности

Словесные методы Слово  стимулирует активную деятельность второй сигнальной системы, обеспечивает высокую культуру слуховых восприятий (слушание) и мышления (думанье), требует умений анализа и синтеза, конкретизации и противопоставления, суждения и умозаключения, развивает навыки чтения, устную и письменную речь.

Наглядные методы – методы, при которых ребенок получает информацию, с помощью наглядных пособий и технических средств.

Метод иллюстраций предполагает показ детям иллюстративных пособий: плакатов, картин, моделей, схем и пр.

Метод демонстраций связан с показом действий, фильмов, презентаций и др.

Практические методы – выполнение практических заданий, носят обобщающий характер.

Информационно-рецептивный – воспитатель сообщает детям готовую информацию, а они ее воспринимают, осознают и фиксируют в памяти.

Репродуктивный – многократное повторение способа деятельности по заданию воспитателя, выполнение действий по образцу.

Проблемное изложение – дети следят за логикой решения проблемы, получая эталон научного мышления и познания, образец культуры развертывания познавательных действий.

Частично-поисковый – суть его состоит в том, что воспитатель расчленяет проблемную задачу на подпроблемы, а дети осуществляют отдельные шаги поиска ее решения.

Исследовательский метод – призван обеспечить творческое применение знаний.

Активные методы – предоставляют дошкольникам возможность обучаться на собственном опыте, приобретать разнообразный субъективный опыт. Входят дидактические игры – специально разработанные игры, моделирующие реальность и приспособленные для целей обучения.

Метод экспериментирования – Экспериментирование, элементарные опыты помогают детям осмыслить явления окружающего мира, расширить кругозор, понять существующие взаимосвязи. У детей развивается наблюдательность, элементарные аналитические умения, стремление сравнивать, сопоставлять, высказывать предположение, аргументировать выводы.

Моделирование – в основе моделирования лежит процесс замещения реальных объектов познания условными – предметами или изображениями.

2.3 Описание образовательной деятельности

по профессиональной коррекции нарушений развития детей

1. Содержание работы учителя-дефектолога

Основная деятельность учителя-дефектолога в ДОУ направлена на детей с ограниченными возможностями здоровья, которые испытывают трудности в овладении учебными знаниями, умениями, навыками и в специализированных (коррекционных) условиях обучения. Этим воспитанникам обеспечивается дефектологическое сопровождение, которое подразумевает включение работы специалиста во все сферы учебно-воспитательного процесса. Содержание работы учителя-дефектолога представляет собой целостный комплекс мер, направленных на оказание помощи, как ребенку в форме занятий и динамического наблюдения за ходом развития, так и родителям, воспитателям, администрации ДОУ в форме рекомендаций.

Содержание деятельности учителя-дефектолога обеспечивает решение следующих задач:

• выявление неблагоприятных вариантов развития и определение учебных трудностей ребенка;
• составление индивидуальных комплексных программ развития ребенка в условиях взаимодействия специалистов ПМПк;
• динамическое изучение уровня умственного развития детей и результатов коррекционного воздействия;
• отслеживание соответствия выбранной программы, форм, методов и приемов обучения реальным достижениям и уровню развития ребенка;
• проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий, обеспечивающих усвоение программного материала и осуществление переноса сформированных на занятиях умений и навыков в учебную деятельность учащихся;
• консультирование педагогов и родителей по проблемам развития, обучения и воспитания детей с интеллектуальными нарушениями, выбору оптимальных форм, методов, приемов обучения и воспитания в соответствии с индивидуальными особенностями ребенка.

Основной формой организации дефектологической работы являются индивидуальные занятия. Периодичность и продолжительность занятий зависит от тяжести и характера нарушения. В индивидуальных занятиях используется метод наблюдения с целью установления эмоционального, визуального и тактильного контакта взрослого и ребенком, что является центральным звеном, формирующим у не типичного ребенка мотивы для деловой формы общения, основанной на совместных действиях взрослого и ребенка. Следует отметить что, например, для интеллектуально неполноценного ребенка характерна асинергия, т.е отсутствие способности к совместной деятельности. В дальнейшем происходит формирование действий по указательному жесту и параллельное развитие функций внимания.

Совместная        работа        дефектолога        с родителями предполагает достижение успеха в коррекционной  работе  по развитию  каждого  вида  детской  деятельности   у дошкольников с ограниченными возможностями. Взаимосвязь участников образовательного процесса обеспечивает непрерывность коррекционного воздействия и решения общих задач дошкольного учреждения и частных задач каждого специалиста. Так, для дефектолога такими задачами являются:

• установление причин, структуры и степени выраженности отклонений в познавательном развитии каждого воспитанника группы .
• включение        родителей        в коррекционно-педагогический        процесс        и оказание им необходимой консультативно-методической помощи;
• организация        и проведение        работы        с педагогическим        коллективом        и родителями по совершенствованию познавательной деятельности детей ;
• анализ        познавательного        развития        каждого        ребенка        и определение        эффективности усвоения программного материала ребенком за полугодие, учебный год;
• подведение итогов проведения коррекционной работы дефектолога и родителей с детьми за учебный год и определение путей ее оптимизации на следующий учебный год.

Задачи коррекции психических процессов, обусловленных интеллектуальными нарушениями:

• Развитие всех типов восприятия, внимания и памяти (слухового, зрительного, тактильного, двигательного и др.).
• Формирование словесно-логического мышления (сравнение, анализ, синтез, умозаключение, обобщение и др.).
• Развитие познавательных процессов.
• Формирование оптико-пространственных понятий и временных отношений.
• Развитие общей, мелкой, пальчиковой моторики, графомоторных навыков.
• Развитие конструктивного праксиса.
• Развитие эмоционально-волевой сферы (навыков коммуникации, социализации, всех видов игровой деятельности и т.д.).

2. Содержание работы воспитателя

Воспитатель детского сада для детей с интеллектуальными нарушениями помимо общеобразовательных задач выполняет ряд коррекционных, направленных на устранение недостатков в сенсорной, эмоционально-волевой и интеллектуальной сферах, обусловленных особенностями интеллектуального нарушения. При этом воспитатель особое внимание уделяет на развитие и совершенствование деятельности сохранных анализаторов, создавая основу для благоприятного развития компенсаторных возможностей ребенка.

Воспитатель обеспечивает:

• безопасность жизнедеятельности детей в помещениях МБДОУ и на прогулочной площадке;
• строгое соблюдение режима дня и двигательной нагрузки детей;
• подготовку и качественное проведение занятий с детьми согласно утвержденной программе занятий;
• своевременное информирование медицинской службы об изменениях в состоянии здоровья детей;
• регулярное информирование родителей (законных представителей) о состоянии здоровья детей и о плановых профилактических прививках;
• соответствующий уровень подготовки воспитанников.

Специфика работы воспитателя включает организацию и проведение индивидуальной образовательной деятельности по заданию учителя-дефектолога, учителя-логопеда.). Также большое внимание уделяется развитию мелкой моторики и графомоторных навыков.

Большое значение для речевого, умственного и физического развития дошкольника с интеллектуальными нарушениями имеет игра. В играх дети учатся сравнивать предметы по  форме, величине, цвету, знакомятся со свойствами материалов, из которых они изготовлены. В подвижных играх удовлетворяется потребность детей в движениях, развивается координация, выносливость, точность. В сюжетно-ролевых и играх с правилами дети учатся организовывать свое поведение в соответствии с правилами, овладевают выдержкой и решительностью, навыками общения со сверстниками, активной речью. Немаловажное значение для развития речевых навыков имеет изобразительная деятельность. Работа с бумагой, красками, пластилином, карандашами – это не только сенсорно-двигательные упражнения, а отражение и углубление представлений у детей об окружающих предметах, проявление умственной и речевой активности. В продуктивной деятельности создаются условия для осуществления тесной связи слова с предметом, действием, признаком, усвоения приставочных глаголов (отрезал, вырезал, разрезал и т.д.).

2.3.3. Содержание работы учителя – логопеда

Учитель-логопед ДОУ для детей с ТНР является координатором коррекционно-речевой работы в условиях ДОУ, организует интегративную деятельность всех участников коррекционно-образовательного процесса, главными субъектами которого являются: ребенок с особыми образовательными потребностями, педагогический коллектив ДОУ, родители ребенка-логопата.

В процессе осуществления профессиональной деятельности логопед во взаимодействии с другими участниками коррекционно-развивающего процесса решает следующие задачи:

• обследование воспитанников, нуждающихся в профилактической и коррекционно-речевой помощи;
• изучение уровня речевого, познавательного, социально-личностного, физического развития и индивидуально-типологических особенностей детей, нуждающихся в логопедической поддержке, определение основных направлений и содержания работы с каждым из них;
• систематическое проведение необходимой профилактической и коррекционно-речевой работы с детьми в соответствии с их индивидуальными и групповыми программами;
• оценка результатов помощи детям и определение степени их речевой готовности к школьному обучению;
• формирование у педагогического коллектива ДОУ и родителей информационной готовности к логопедической работе, помощь им в организации полноценной речевой среды.

Учитель-логопед и воспитатель работают над развитием речи детей совместно, руководствуясь общими требованиями типовой программы обучения и воспитания. Устранение имеющихся у детей пробелов в речевом развитии осуществляется преимущественно логопедом.

На занятиях используются дидактические игры, игры с пением, элементы игр-драматизиций, подвижных игр с правилами. Решая коррекционные задачи, логопед также выявляет особенности поведения детей, степень нарушения моторики, звукопроизношения и т.п.

Устранение речевых нарушений у детей требует комплексного подхода, поскольку речевые нарушения связаны с целым рядом причин как биологического, так психологического и социального характера.

Основной формой организации учебно-коррекционной работы являются занятия, которые проводятся по общеразвивающим и коррекционным программам ДОУ.

2.3.4. Содержание работы музыкального руководителя

Целью музыкально-оздоровительного воспитания в дошкольном образовательном учреждении является: укрепление психического и физического здоровья, развитие музыкальных и творческих способностей, формирование потребности в здоровом образе жизни.

На музыкальных занятиях возможно и необходимо использовать современные здоровьесберегающие технологии в игровой форме. 

Система музыкально-оздоровительной работы предполагает использование разнообразных здоровьесберегающих технологий.Среди которых валеологические песенки-распевки, дыхательная гимнастика, артикуляционная гимнастика, оздоровительные и фонопедические упражнения, игровой массаж, пальчиковые игры, речевые игры, музыкотерапия.

Задачи деятельности музыкального руководителя  в ДОУ:

• развитие памяти, мышления, воображения, слуха, чувства ритма
• развитие и накопление элементарных и двигательных навыков;
• формирование правильной осанки;
• повышение работоспособности и двигательной активности;
• развитие представлений о пространстве и умение ориентироваться в нем;
• развитие творческих способностей.

В работе музыкальный руководитель выстраивает свое занятие таким образом, что бы решалось сразу несколько задач, задачи строятся на разных видах деятельности и позволяют не превышать допустимый объем учебной нагрузки.

Виды музыкально-коррекционной работы:

• Пальчиковая гимнастика для мелкой моторики рук.
• Упражнения для нормализации мышечного тонуса – силы и точности движений.
• Певческие упражнения для развития силы, высоты, тембра голоса.
• Упражнения на развитие речевого, певческого дыхания.
• Театрализованные игры, упражнения, игры-драматизации на восприятие образов и выражение их мимикой, жестами, пластикой, речью, интонацией.
• пляски, хороводы на развитие чувства темпа и ритма в музыке, движениях, речи
• танцевальные композиции, направленные на воспитание личностных качеств, коллективизма, взаимной поддержки.

Комплексный и системный подход к решению проблем, связанных с речевыми и познавательными нарушениями у детей, является основой для взаимодействия специалистов и воспитателей. Современные тенденции модернизации образования диктуют необходимость всесторонней и тщательной проработки организационно-содержательных аспектов психолого-педагогической помощи детям. В организации и проведении интегрированных занятий музыкальный руководитель участвует совместно с учителями-логопедам и дефектологом,  воспитателями, инструктором по физкультуре. Тема занятия определяется исходя из тем, которые выделены в образовательной программе.

2.3.5. Содержание работы инструктора по физической культуре

Охрана и укрепление здоровья детей, формирование привычки к здоровому образу жизни являются основными задачами в работе дошкольного учреждения.

Основными задачами инструктора по физической культуре  являются:

• охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей;
• обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития детей;
• осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;
• взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей;
• оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.
• Физкультура может проводиться, как с музыкальным сопровождением, так и без него.

На занятиях по физкультуре детей в игровой форме учат прыгать в длину, в высоту, запрыгивать на «ступеньку», прыгать на одной и на двух ногах, бегать, приседать, ходить паровозиком, ползать, лазать по шведской стенке, ловить и кидать в цель мячик.

Помимо этого изучаются разные виды ходьбы: ребенок учится ходить, «как мишка косолапый», «как лисичка» и так далее (то есть опираться на разные части стопы), прыгать, «как зайчик попрыгайчик», высоко поднимать колени при ходьбе.

Помимо непосредственно занятий по физкультуре в детском саду ежедневно проводится утренняя гимнастика.

Обеспечить воспитание физически здорового и развитого ребенка можно только при условии тесного взаимодействия всего педагогического коллектива ДОУ, медицинского персонала и родителей.

Отбор программного материала осуществляется с учетом возрастных особенностей детей и анализа диагностики. На каждую возрастную группу, составляется перспективное планирование. Чтобы физкультурные занятия были действительно развивающими, интересными, увлекательными и познавательными, используются разные формы их проведения (традиционные, тренировочные, контрольно-проверочные, игровые, тематические, сюжетные и интегрированные). Такие занятия, праздники и развлечения планируются в соответствии с календарно-тематическим планированием. Руководящую роль на занятии занимает инструктор. Но воспитатель, зная методику проведения физкультурных занятий, следит за качеством выполнения общеразвивающих упражнений и основных видов движений, помогает в регулировании физической нагрузки на каждого ребенка. Воспитатель на занятии не только помогает инструктору по физической культуре, но и фиксирует то, что необходимо закрепить с некоторыми детьми в индивидуальной работе. Все заметки фиксируются в журнале взаимодействия с педагогами.

Воспитатель, является связующим звеном между инструктором и родителями (проводит с ними беседы по рекомендациям инструктора, дает консультации, предлагает разнообразные домашние задания, индивидуально для каждого ребенка). В свою очередь инструктор так же проводит консультации, беседы, выступает на родительских собраниях, Вместе с воспитателями привлекает родителей к совместным мероприятиям – праздникам и развлечениям. Потому что успехов в укреплении здоровья детей, их полноценном развитии, повышении двигательной активности можно добиться только при единстве системы физического воспитания в детском саду и семьи, что требует тесного взаимодействия педагогов и родителей.

3. Особенности образовательной деятельности

разных видов и культурных практик

Программное        содержание        образовательных        областей        предполагает построение образовательного процесса на следующих видах деятельности:

• игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей дошкольного возраста и другие виды игры);
• коммуникативная (общение и взаимодействие с взрослыми и сверстниками);
• элементов трудовой деятельности (культурно-гигиенические навыки, ручной труд, хозяйственно- бытовой труд).
• познавательно-исследовательская        (исследования        объектов        окружающего        мира        и экспериментирования с ними; восприятие художественной литературы и фольклора);
• конструирование из разного материала, включая, конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;
• изобразительная (рисования, лепки, аппликации);
• музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально- ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
• двигательная (овладение основными движениями) активность ребенка.

Для получения качественного образования детьми с ОВЗ в рамках реализации Программы создаются необходимые условия для диагностики и коррекции интеллектуальных нарушений, отклонений в развитии познавательной и эмоционально-волевой сферы, социальной адаптации.

Способы и направления поддержки детской инициативы

В образовательном процессе ребёнок и взрослые (педагоги, родители, медицинский персонал) выступают как субъекты педагогической деятельности, в которой взрослые определяют содержание, задачи, способы их реализации, а ребёнок творит себя и свою природу, свой мир.

Детям предоставляется широкий спектр специфических для дошкольников видов деятельности, выбор которых осуществляется при участии взрослых с ориентацией на интересы, способности ребёнка.

Все виды деятельности, предусмотренные программой ДОУ, используются в равной степени и моделируются в соответствии с теми задачами, которые реализует педагог в совместной деятельности, в режимных моментах и др. Воспитателю важно владеть способами поддержки детской инициативы.

Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:

• предоставлять детям самостоятельность во всем, что не представляет опасности для их жизни и здоровья;
• отмечать и приветствовать даже самые минимальные успехи детей;
• не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность;
• формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия;
• побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на ознакомление с их качествами и свойствами (вкладыши, разборные игрушки, открывание и закрывание, подбор по форме и размеру);
• устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы.

4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Семья - первоисточник и образец формирования межличностных отношений ребенка, а папа и мама - образцы для подражания. Родители, не владея в достаточной мере, знанием возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка, порой осуществляют воспитание ребенка вслепую, интуитивно. Все это не приносит желаемых результатов.

Семья и детский сад – два важных института социализации детей. Воспитательные функции их различны, но для всестороннего развития личности ребёнка необходимо их взаимодействие.

Цель педагогов – создать единое пространство развития ребенка в семье и ДОУ, сделать родителей участниками полноценного воспитательного процесса. Достичь высокого качества в развитии, полностью удовлетворить интересы родителей и детей, создать это единое пространство возможно при систематическом взаимодействии ДОУ и семьи. Успех в этом нелегком процессе воспитания полноценного человека зависит от уровня профессиональной компетентности педагогов   и   педагогической   культуры   родителей.

В работе с родителями используются разнообразные формы взаимодействия. Знакомство с семьями: анкетирования, опросники, беседы. Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные        или групповые консультации,        родительские        собрание, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, открытые мероприятия, памятки, буклеты, журналы учета времени, затрачиваемого на реализацию Программы в процессе непосредственно образовательной деятельности и в режимных моментах.

Педагогическое просвещение родителей: практикумы, домашние задания, мастер-классы, сан бюллетени, Интернет-сайт учреждения, оформление информационных стендов и т.д.

Совместная деятельность: культурно-досуговая деятельность, художественное творчество, проектная и исследовательская деятельность, конкурсы и др.

Дети с интеллектуальными нарушениями отличаются от своих нормально развивающихся сверстников особенностями психических процессов. Данные особенности не позволяют детям усваивать в полном объёме те знания и умения, которым их обучают в детском саду. Это диктует необходимость закрепления полученных знаний, умений и навыков в домашних условиях. Невозможно решить задачу улучшения качества детского развития без активного участия родителей.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1 Описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченность методическими материалами

В детском саду созданы необходимые условия для пребывания и развития воспитанников, которые обеспечивают формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности.

Материально-техническое обеспечение образования обучающихся с умственной отсталостью должно отвечать, как общим, так и особым образовательным потребностям данной группы обучающихся. В связи с этим в структуре материально технического обеспечения должна быть отражена специфика требований к:

• организации пространства;
• организации временного режима обучения;
• организации учебного места воспитанников ДОУ;
• техническим средствам обучения и обеспечения комфортного доступа обучающихся
• к образованию (ассистирующие средства и технологии); специальным учебным и дидактическим материалам, отвечающим особым образовательным потребностям обучающихся;
• условиям для организации обучения и взаимодействия специалистов, их сотрудничества с родителями (законными представителями) обучающихся;
• информационно-методическому обеспечению образования.

Все помещения учреждения полифункциональны, что позволяет создать условия для разных видов детской активности: игровой, познавательной, исследовательской, творческой, с учетом рационального использования пространства. Основные помещения оборудованы с учетом гигиенических и педагогических требований, соответствуют росту и возрасту детей.

3. Описание особенностей организации развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда – это естественная комфортабельная обстановка, рационально организованная в пространстве и времени, насыщенная разнообразными предметами и игровыми материалами; это комплекс эстетических, психолого-педагогических условий, необходимых для осуществления педагогического процесса.

В такой среде ребенок активно включается в познавательную творческую деятельность, развивается его любознательность, воображение, умственные и художественные способности, коммуникативные навыки, а самое главное – происходит развитие личности.

Предметная среда детства обеспечивает разные виды деятельности ребенка и становится основой для его самостоятельной активности.

На современном этапе очень важно, чтобы дети с ограниченными возможностями здоровья, не только приобрели практические умения и навыки, но и могли реализовать себя в современном мире. Для того чтобы приблизить ребенка с отклонениями в развитии к жизни, нужно организовать коррекционно-развивающую среду для приобретения необходимых социально- адаптированных знаний, умений и навыков, так как организация жизнедеятельности детей с ОВЗ во многом зависит от того, насколько целесообразно создана окружающая среда, являющаяся фактором    коррекционно-развивающего    воздействия     на     психофизическое     развития детей. Предметно-развивающая среда ДОУ для детей с умственной отсталости имеет коррекционную направленность. Комплексный психолого-медико-педагогический подход к организации среды на всех занятиях нацелен на социальную адаптацию, реабилитацию и интеграцию детей с отклонениями в развитии.

Коррекционно-развивающая среда - это комплексный, системный, меняющийся механизм непрерывной психолого-педагогической помощи ребенку с отклонениями в развитии на пути становления его социальной компетентности в играх, занятиях, общении со сверстниками и взрослыми. А если это ребёнок с нарушением речи, то коррекционно-развивающая среда — это та среда, в которой создаются условия для коррекции речи, стимуляции речевой деятельности и формированию коммуникативных навыков.

Учитывая потребности детей с ОВЗ, имеющих разные степени умственной отсталости, учителя – дефектологи, воспитатели проявляют творческий подход при организации коррекционно-развивающей среды. Такая разнообразная коррекционно-развивающая среда позволяет проводить индивидуальные и подгрупповые занятия в игровой форме с детьми с разным уровнем развития и решать различные коррекционные задачи. Игра позволяет естественно, тонко и ненавязчиво корректировать речевые недостатки, даёт возможность Учителю – дефектологу, воспитателю многократно повторять с детьми упражнения. В игре формируются и развиваются все стороны речевой функциональной системы.

Основными принципами организации предметной среды являются (по В.А. Петровскому):

• Принцип дистанции: первоочередное условие личностно-ориентированного взаимодействия взрослых и детей – это установление контакта между ними.
• Принцип стабильности и динамичности: в среде заложена возможность ее изменения в соответствии со вкусами и настроениями детей, а также с учетом разнообразных педагогических задач.
• Принцип комплексирования и гибкого зонирования: жизненное пространство в детском саду дает возможность построения непересекающихся сфер активности, с помощью трансформирующего легкого оборудования.
• Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого: среда побуждает у детей активность, дает возможность осуществлять разнообразные виды деятельности, получать радость от них.
• Принцип открытости и доступности: представлен в нескольких аспектах. Открытость природе – такое построение среды, которое способствует единству человека и природы. Открытость культуре – присутствие элементов настоящей живописи, литературы, музыки, элементов культуры своей страны, края. Открытость обществу – обстановка детского сада соответствует сути понятия «Мой дом», в котором особыми правами наделены родители. Но в тоже время осуществляется самостоятельный выбор материала, так как, то, что расположено в группе находится в свободном доступе и открыто для деятельности.
• Принцип учета половых и возрастных различий детей: предполагает построение среды с учетом возраста и половых различий, представление возможностей, как мальчикам, так и девочкам проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами мужественности и женственности.
• Принцип соответствия возрасту: одно из значимых и в тоже время сложно выполнимых условий.
• Принцип эстетического оформления: направлен на охрану и укрепление детской психики. В каждом групповом помещении продумано оформление уголков дежурных, календарей природы и погоды, выставок детских работ, наглядных материалов для родителей.

3.3 Описание финансовых условий реализации Программы

Финансовое обеспечение реализации Программы МБДОУ осуществляется на основании муниципального задания, исходя из установленных расходных обязательств, обеспечиваемых предоставляемой субсидией на основании плана финансово-хозяйственной деятельности.  Норматив затрат на реализацию образовательной программы дошкольного общего образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного воспитанника по программе дошкольного образования, необходимый для реализации образовательной программы дошкольного образования, включая:

• расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу дошкольного общего образования;
• расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств обучения, игр, игрушек;
• прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг).

Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного воспитанника осуществляется на трех следующих уровнях:

• межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет);
• внутрибюджетные отношения (местный бюджет – образовательная организация);
• образовательная организация, реализующая программы дошкольного общего образования.

Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими педагогическую работу и иные виды работ по реализации программы дошкольного общего образования, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления.

Формирование фонда оплаты труда МБДОУ осуществляется в пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством воспитанников, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение об оплате труда работников образовательной организации.

4. Описание кадровых условий реализации Программы

Первым условием эффективной реализации Программы является укомплектованность образовательного учреждения квалифицированными кадрами - педагогическими, руководящими и иными.

Уровень квалификаций педагогических и иных работников образовательного учреждения для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности.

Педагогические работники обладают основными компетенциями в организации мероприятий, направленных на укрепление здоровья воспитанников и их физическое развитие; организации различных видов деятельности и общения воспитанников; организации образовательной деятельности по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования; осуществлении взаимодействия с родителями (законными представителями) воспитанников и работниками образовательного учреждения; методическом обеспечении воспитательно-образовательного процесса, владении информационно- коммуникационными технологиями и умением применять их в воспитательно-образовательном процессе.

Непрерывность профессионального развития педагогических работников учреждения обеспечивается освоением дополнительных профессиональных образовательных программ профессиональной переподготовки или повышения квалификации (в объеме не менее 72 часов), не реже чем каждые пять лет в образовательных организациях, имеющих лицензию на осуществление образовательной деятельности по соответствующим дополнительным профессиональным образовательным программам.

Непрерывность профессионального развития педагогических работников обеспечивается также деятельностью педагогического совета, методических объединений учителей - дефектологов и воспитателей учреждения.

5. Описание психолого-педагогических условий реализации Программы

Психолого-педагогическое сопровождение воспитанников

Для успешного овладения воспитанниками с умственной отсталость (интеллектуальными нарушениями) Программы, необходимо в условиях учреждения организовать специальное сопровождение детей, которым по заключению ПМПК рекомендованы индивидуальные занятия по развития познавательной и эмоционально- волевой сферы. Психолого - педагогическое сопровождение строится на принципах гуманизма, доступности, научности, защиты прав и интересов детей.

Организационной формой методической работы педагогического коллектива и взаимодействия специалистов для предоставления психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи детям, испытывающим трудности в освоении Программы, в своем развитии и социальной адаптации (далее по тексту – помощь) в условиях учреждения - является психолого-медико-педагогический консилиум (далее – ПМПк).

ПМПк создается приказом заведующего учреждения сроком на один год.  ПМПк  в своей деятельности руководствуется:

• международными актами в области защиты прав и законных интересов ребенка (Конвенция о правах ребенка, Конвенция о правах инвалидов и др.);
• Конституцией РФ;
• Семейным кодексом РФ;
• Федеральными законами от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», от 24.07.1999 № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних (с изменениями от 25.11.2013), от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», от 24.11.1995 № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»;
• приказом Минобрнауки России от 20.09.2013 № 1082 «Об утверждении Положения о психолого- медико-педагогической комиссии»;
• рекомендациями, изложенными в Письме Минобразования России от 27.03. 2000 № 27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения»;
• Уставом учреждения и Положением о деятельности ПМПк МБДОУ №  46.

ПМПк собирается для установления педагогического заключения и выработки коллективного решения о мерах предоставления помощи; готовит пакет документов в территориальную психолого-медико-педагогическую комиссию (далее по тексту – ПМПК) в случае отсутствия положительной динамики в развитии ребенка.

Основные направления деятельности ПМПк:

1. Составление программ коррекционных и профилактических мероприятий с детьми, испытывающими трудности в освоении Программы, в своем развитии, социальной адаптации.
2. Подготовка пакета документов в ПМПК для определения дальнейшего образовательного маршрута детей учреждения.
3. Консультативная помощь семье по выявленным проблемам.
4. Оценка эффективности оказания помощи детям, испытывающим трудности в освоении Программы, в своем развитии, социальной адаптации.

Целью деятельности ПМПк является предоставление психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи воспитанникам, испытывающим трудности в освоении Программы, в своем развитии, социальной адаптации.

Основными задачами ПМПк являются:

• выявление и ранняя (с первых дней пребывания ребенка в образовательном учреждении) диагностика отклонений в развитии и/или состояний декомпенсации;
• организация и проведение комплексного изучения личности ребенка с использованием диагностических методик психолого-педагогического обследования;
• выявление резервных возможностей развития;
• всестороннее обсуждение проблем ребенка в ракурсах информации специалистов разного профиля и определение стратегии обучения и коррекции;
• определение характера, продолжительности и эффективности коррекционной помощи в рамках имеющихся в учреждении возможностей; составление и утверждение программ коррекционных и профилактических мероприятий с детьми с учетом рекомендаций специалистов, ознакомление и согласование их с родителями;
• сотрудничество всех специалистов и педагогов, администрации учреждения с целью предоставления помощи детям, испытывающим трудности в освоении адаптированной образовательной программы, в своем развитии, социальной адаптации;
• укрепление тенденции к коллегиальному, преемственному и последовательному решению задач работы с детьми;
• определение перспективы изменений условий и выбор иной программы обучения путем направления в ПМПК;
• подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка, динамику его состояния, уровень успешности.

Организация работы ПМПк:

Обследование ребенка постоянными членами ПМПк осуществляется по инициативе родителей (законных представителей) или сотрудников учреждения с согласия родителей (законных представителей) на основании заявления и договора между учреждением в лице заведующего и родителями (законными представителями).

Плановые заседания ПМПк проводятся согласно графику, утвержденного приказом заведующего.

Деятельность специалистов учреждения.

Учитель-дефектолог:

• Проводит обследование, на основании которого составляет характеристику на ребенка, разрабатывает рекомендации, родителям, педагогам. Разрабатывает домашние задание с учетом индивидуальных особенностей ребенка.
• реализует программу коррекционных и профилактических мероприятий с учетом рекомендаций специалистов ПМПк.

Учитель-логопед:

• проводит логопедическое обследование, на основании которого составляет представление и разрабатывает рекомендации.
• реализует        программу        коррекционных        и        профилактических        мероприятий        с        

учетом рекомендаций специалистов ПМПк.

Воспитатель:

• определяет уровень развития разных видов деятельности ребенка (игровой, коммуникативной, познавательной, изобразительной, трудовой и т.д.), на основании которого составляет представление и разрабатывает рекомендации специалистам и родителям;
• выполняет рекомендации специалистов ПМПк.

Медицинская сестра:

• осуществляет ежедневный контроль за соматическим и нервно-психическим состоянием воспитанников.

Документация ПМПк

• заявление родителей о предоставлении психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи ребенку, испытывающему трудности в освоении Программы, в своем развитии, социальной адаптации;
• согласие родителя на проведение ПМПк в его отсутствие;
• журнал записи детей на ПМПк;
• журнал регистраций заключений, рекомендаций специалистов и коллегиального заключения ПМПк;
• индивидуальные карты развития детей, испытывающих трудности в освоении Программы, в своем развитии, социальной адаптации;
• программы коррекционных и профилактических мероприятий;
• протоколы заседаний ПМПк;
• график проведения ПМПк на учебный год.

Индивидуальная карта заводится на ребенка 1 раз и заполняется в течение нескольких лет (до выбытия ребенка из учреждения). Она позволяет отследить развитие ребенка и выявить проблемные точки в образовательном процессе, требующие участия взрослого, определить динамику развития, прогноз на дальнейшее развитие с ориентацией на возрастную норму.

Также, карта индивидуального развития ребенка с ОВЗ представляет собой оптимальный способ создания единого информационного пространства учреждения, так как выявляет и обобщает в одном документе психофизические, личностные и речевые особенности ребенка, уровень его психического развития, усвоения программного материала и проектирования на основе этого индивидуальной программы коррекционных и профилактических мероприятий.

3.6 Оценка индивидуального развития детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Главной идеей программы является реализация общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания психического развития  детей. Результаты освоения программы представлены в виде целевых ориентиров. В соответствие с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей развития детей. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической и/или психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей. Целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации. Целевые ориентиры данной программы базируются на ФГОС ДО и задачах данной программы. Целевые

ориентиры даются для детей старшего дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного образования). К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения дошкольного образования) в соответствии с данной Программой относятся следующие социально- нормативные характеристики возможных достижений ребенка:

8. ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке, творческие рассказы; у него сформированы элементарные навыки звуко- слогового анализа слов, анализа предложений, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности; у него сформирован грамматический строй речи, он владеет разными способами словообразования;

• ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, умеет обследовать

предметы разными способами, подбирать группу предметов по заданному признаку, знает и различает основные и оттеночные цвета, плоские и объемные геометрические формы; у ребенка сформированы представления о профессиях, трудовых действиях; ребенок знаком с составом числа из единиц в пределах десяти, владеет навыками количественного и порядкового счета; у ребенка сформированы навыки ориентировки в пространстве, на плоскости, по простейшей схеме, плану; у ребенка есть представления о смене времен года и их очередности, смене частей суток и их очередности, очередности дней недели; у ребенка сформировано интеллектуальное мышление;

• ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в различных видах деятельности, ребенок умеет организовывать игровое взаимодействие, осваивать игровые способы действий, создавать проблемно-игровые ситуации, овладевать условностью игровых действий, заменять предметные действия действиями с предметами-заместителями, а затем и словом, отражать в игре окружающую действительность;
• ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности, у ребенка развиты коммуникативные навыки, эмоциональная отзывчивость на чувства окружающих людей, подражательность, творческое воображение;
• ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным видам деятельности;
• ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты;
• ребенок обладает чувством собственного достоинства, чувством веры в себя;
• ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах деятельности;
• ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям, знаком с принятыми нормами и правилами поведения и готов соответствовать им;
• у ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования.

В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе определен нормативный уровень (результат) воспитания, обучения и развития, характеризующий качество освоения данной Программы воспитанниками.

Проведение мониторинга предполагает в процессе непрерывного наблюдения за ребенком получать достоверную информацию об уровне его развития, помогает педагогу соотносить уровень развития ребенка с требованиями Программы. Мониторинг позволяет своевременно выявлять положительную и отрицательную динамику в развитии ребенка как индивидуальности. На  основе  фиксируемых  результатов  осуществляется  действенная  обратная  связь  в  системе

«воспитатель — родитель — ребенок», которая создает благоприятные условия для принятия адекватных мер коррекции, определения программы индивидуального развития детей, испытывающих трудности в освоении Программы, в своем развитии, социальной адаптации. Так

же педагогическая диагностика проводится с целью оценки эффективности педагогических действий и лежащего в основе их дальнейшего планирования.

Полученные результаты диагностики позволяют педагогам и родителям следить за ходом развития каждого ребенка.

Основные методы диагностики в учреждении – наблюдения, беседа и анализ продуктов деятельности, эпизодов из жизни группы, игровая деятельность детей (низкоформализованные методы оценки, доступные педагогам). Параметры педагогической диагностики представляют собой определяемое качество, знание или навык деятельности (содержательные критерии), а показатели – уровень индивидуального развития (степень проявления качества, знания или навыка деятельности).

Содержательные критерии индивидуального развития представляют собой социально- нормативные характеристики возможных достижений ребенка на этапах дошкольного образования (с 3 до 7 лет) как обязательной части Программы, так и формируемой участниками образовательных отношений.

Обязательная часть Программы:

Социально-коммуникативное развитие: социокультурное развитие, игровая деятельность, трудовая деятельность, коммуникативное развитие, культурно-гигиенические навыки, навыки безопасной жизнедеятельности.

Познавательное развитие: познавательная деятельность, представления о себе и окружающем мире, коммуникативно-познавательное развитие, элементарные математические представления, конструктивная деятельность.

Речевое развитие: диалогическая и монологическая речь, звукопроизношение, фонематическое восприятие.

Художественно-эстетическое развитие: лепка, аппликация, рисование, театрализованная деятельность, музыкальная деятельность.

Физическое развитие.

Формируемая часть программы: содержательный аспект (когнитивные показатели развития), коммуникативный аспект (развитие коммуникативных умений), социокультурный аспект (показатели социокультурного развития личности ребёнка), управленческий аспект (развитие управленческих способностей), психологический аспект (показатели развития эмоционально-чувствительной сферы).

При реализации Программы также проводится психологическая диагностика развития с целью выявления и изучения индивидуально-психологических особенностей детей, которую проводит педагог-психолог. Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики развития ребенка используются для определения содержания коррекционной работы.

Для отслеживания и оценки промежуточных и итоговых результатов педагогической диагностики, результатов образовательной деятельности в учреждении используется система мониторинга. Мониторинг имеет большое значение для целенаправленного и эффективного осуществления всего образовательного процесса. Он позволяет:

• индивидуализировать        образовательный        процесс        через        программу коррекционных и профилактических мероприятий с воспитанниками (индивидуальная образовательная траектория);
• оптимизировать работу с группой детей;
• проследить динамику достижений детей,
• анализировать состояние коррекционно-развивающей деятельности.

7. Проектирование образовательной деятельности

В МБДОУ № 46 работает коррекционная группа для детей с нарушением интеллекта с 7.30 до 18.30. Группа функционирует в режиме 5-дневной рабочей недели. По наполняемости группы соответствуют требованиям СанПиН. Дети зачисляются в группе на основании заключения ПМПК. Дети значительно различаются по темпу, направленности развития (и другим показателям) даже в границах одного возраста. Такое неравномерное развитие детей  нацеливает на проведение коррекционной помощи в русле индивидуального подхода и разработке индивидуального – программного оснащения для каждого ребенка. Поэтому образовательная деятельность Программы ориентирована на актуальное развитие детей, их предпочтения и интересы, а не на задачи, основанные на абстрактных общих нормативах развития. В течении дня проводятся занятия с учителем-логопедом, воспитателем, учителем – дефектологом, музыкальным руководителем, инструктором по физкультуре.

Организация питания

Организация питания детей в учреждении осуществляется в соответствии с особенностями развития организма детей дошкольного возраста. В повседневный рацион включены все основные группы продуктов. В организации рационального питания соблюдаются следующие принципы: строгое выполнение режима  питания, калорийность питания в соответствии с уровнем энергозатрат и возрастными нормами; гигиена приема пищи; индивидуальный подход к питанию детей.

3.7.1 Режим и распорядок дня

Режим пребывания ребенка в дошкольном учреждении - это наиболее рациональное распределение во времени и последовательности сна, приема пищи, самостоятельной деятельности детей, совместной деятельности взрослых и детей, пребывания на свежем воздухе (прогулки), других развивающих видов деятельности. Режим предусматривает достаточное время (с учетом возрастных особенностей) для всех необходимых режимных моментов жизнедеятельности ребенка (сна, прогулки, занятий, игр и пр.) и при этом на протяжении периода бодрствования предохраняет его организм от чрезмерного утомления. Правильно организованный режим дня, режим двигательной активности обеспечивает охрану жизни и здоровья детей, улучшает работоспособность, способствует нормальному физическому, интеллектуальному и личностному развитию ребенка.

Длительность пребывания детей в группе: пребывание детей на протяжении всего дня (12 часов) и режим кратковременного пребывания.  Режим пребывания детей в группе составляется под контролем медицинских работников и учитывания возрастных и индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья, специфики организации образовательной, оздоровительной и коррекционной работы в группе. Ежедневная продолжительность прогулки не менее 3 часов. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня - до обеда и вторую половину дня - после дневного сна. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже -15С и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, для детей 5-7 лет при температуре воздуха ниже -20С и скорости ветра более 15м/с.

Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12-12,5 часов, из которых 2,0-2,5 отводится дневному сну.

Модель образовательного процесса включает такие компоненты как:

• непрерывная образовательная деятельность;
• образовательная деятельность в режимных моментах;
• самостоятельная деятельность детей;
• образовательная деятельность в семье.

Непрерывная образовательная деятельность реализуется в совместной деятельности взрослого и ребенка в ходе различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию.

Ежедневный объём непрерывной образовательной деятельности определяется регламентом этой деятельности (расписание), которое ежегодно утверждается заведующим и согласовывается с Управлением образования. Общий объем учебной нагрузки деятельности детей соответствует требованиям действующих СанПиН.

Продолжительность НОД составляет:

 – для детей 3-4 лет – 15 минут;

– для детей 4-5 лет – 20 мин;

– для детей 5-6 лет – 25 мин;

 – для детей 6-7 лет – 30 мин

Перерывы между занятиями составляют не менее 10 мин. В середине каждого занятия проводится физкультминутка или смена деятельности.

3.7.2. Комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательной работы

1. Список литературы

1. Айзенберг, Б. И. Психокоррекционная работа с детьми, имеющими нарушения психического развития / Б. И. Айзенберг, Л. В. Кузнецова // Психотерапия в дефектологии. Книга для учителя / сост. Н. П. Вайзман. М.: Просвещение, 1992. - С. 78-84.
2. Астапов, В. М. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития / В. М. Астапов, Ю. В. Микадзе. СПб.: Питер, 2001.-256 с.
3. Баряева, Л. Б. Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития: учеб.- метод, пособие / Л. Б. Баряева, А. П. Зарин. СПб.: Союз, 2001. - 416 с.
4. Богуславская З.М. Развитие познавательной деятельности детей дошкольного возраста в условиях сюжетной дидактической игры. //Известия АПН РСФСР. 1955. - вып. 64. - С. 32-43.
5. Бгажнокова, И. М. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями        развития.        Программно-методические        материал /        И.        М. Бгажнокова.М.: ВЛАДОС,2007.-181с.
6. Бронников, В. А. Обучение социально-бытовым навыкам детей с тяжелыми психоневрологическими заболеваниями: методические указания /В. А. Бронников, А. А. Наумов. Березники: Сфера, 2002. – 48 с.
7. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский; под ред. В. В. Давыдова: М.: Педагогика, 1991. – 480 с.
8. Гонеев, А. Д. Основы коррекционной педагогики / А. Д. Гонеев, Н. И. Лифинцева, Н. В. Ялпаева; под ред. В. А. Сластенина. 2-е изд., перераб. - М.: Академия, 2002. - 272 с.

6. Гончарова, Е. Л. Нарушения в психофизическом развитии детей. Электронный ресурс. / Е. Л Гончарова, О. И. Кукушкина // Альманах Института коррекционной педагогики РАО. 2002.-Вып. № 5

9. Дашевская, Е. Ю. Особенности формирования ориентировочной деятельности детей с умеренной умственной отсталостью / Е. Ю. Дашевская // Образование и наука. Известия Уральского отделения Российской академии образования. 2007. - № 2. - С. 90-96.Екжанова, Е. Л. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание дошкольников с нарушением интеллекта: метод, рек. / Е. А. Екжанова, Е. А. Стребелева. М.: Просвещение,2009.- 175с.
10. Екжанова, Е. А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта / Е. А. Екжанова, Е. А. Стребелева. М.: Просвещение, 2005. - 272
11. Забрамная, С. Д. Некоторые психолого-педагогические показатели разграничения степеней умственной отсталости у детей на начальном этапе школьного обучения / С. Д. Забрамная, Т.Н.Исаева// Коррекционная педагогика 2008.-№1.-С.5-13
12. Зайцев, Д. В. Дошкольная коррекционная педагогика / Д. В. Зайцев. – Саратов: Изд-во Сарат. Пед. By-та, 2000. – 40 с.

Закрепина А.В. Пути социального развития детей дошкольного возраста с умеренной умственной отсталостью / А.В. Закрепина: автореферат дис…. канд. пед. наук. – М., 2003. – 23 с.

13. Зинкевич-Евстигпеева, Т. Д. Как помочь "особому" ребенку : кн. для педагогов и родителей / Т. Д. Зинкевич-Евтигнеева, Л. А. Нисневич. -2-е изд. СПб.: Ин-т спец. пед. и психологии,2000.-96с.
14. Игры и занятия с детьми раннего возраста, имеющими отклонения в психофизическом развитии : книга для педагогов / под ред. Е. А. Стребелевой, Г.А. Мишиной. М.: Полиграф сервис,2002.-128с.
15. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред, учеб завед. / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М.: Академия, 2000. - 176с.
16. Коррекционная работа с детьми в обогащенной предметно-развивающей среде: программно- методический комплекс / под ред. Л. Б. Баряева. СПб.: Каро, 2006. - 207 с.
17. Маллер, А. Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонением в развитии :практ. пособие / А. Р. Маллер. М.: АРКТИ, 2000. - 124 с.
18. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта: программно-методические материалы / под ред. И. М. Бгажноковой. -М.: ВЛАДОС, 2007.- 181 с.
19. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития : (Олигофренопедагогика) / Б.    П. Пузанов, П. Г1. Коияева, Б. Б. Горскин и др. ; под ред. Б. П. Пузанова. М.: Академия, 2001.-272 с.
20. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью / Л. Б. Баряева, О. П. Гаврилушкина, А. П. Зарин, Н. Д. Соколова. СПб.: СОЮЗ, 2003. – 320с
21. Программа обучения и воспитания детей дошкольного возраста с выраженной умственной отсталостью / под ред. Т. Н. Исаевой и др.. -М.: 1993.-77 с.
22. Шипицына, Л. М. Социально-трудовая реабилитация и адаптация детей с глубокими нарушениями интеллекта : метод.пособие / Л. М. Шипицына, Е. С. Иванова, В. П. Асикритов. СПб.: Образование, 1996.-41 с.