ПРОГРАММА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ И АКТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ С ЗПР 5-7 ЛЕТ ПОСРЕДСТВОМ РАЗВИВАЮЩИХ ИГР
рабочая программа по коррекционной педагогике (подготовительная группа)

СОДЕРЖАНИЕ:

1.Пояснительная записка

1.1.Направленность дополнительной образовательной программы.

Программа   «Познай-ка» описывает курс развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста ЗПР, по которому осуществляются дополнительные образовательные услуги. По функциональному предназначению  является  учебно-познавательной.  По форме организации  подгрупповая, по времени реализации два года. Предполагает активное участие детей, родителей, педагогов.  

Программа разработана на основе   Программы «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» под общей редакцией С. Г.Шевченко – М Школьная Пресса, 2003

В соответствии ряда нормативных и правовых документов на разных уровнях компетенции:

• Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (далее также – Федеральный закон), принятым 29 декабря 2013 года (№ 273-ФЗ);
• Приложение к приказу Министерства образования Российской Федерации от 3 мая 2000г. №1726 «Направленность образовательных программ дополнительного образования»
• Приказ от 01.09.2014г. № 353 "Об организации кружковой работы в МАДОУ"

Теоретико – методологическую основу программы представляют:        

• Фундаментальные работы в области дидактики и психологии [Л. В. Выготский, Л. С. Рубинштейн,  П. Я. Гальперин, Л. И. Божович, В. В. Давыдов, Л. А. Венгер, Л. В. Занков, А. В. Запорожец и др.].
• Теория учебной деятельности [В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин, Г. А. Вергелес].
• Исследования в области образовательной технологии и личностно-ориентированного образования [Л. В. Выготский, В. П. Беспалько, Д. Г. Левитес, В. В. Гузеев, М. Е. Бершадский, Л. М. Фридман и др.].
• Системный подход и его применение к педагогическим исследованиям и развивающему обучению [Д. Г. Глейзер, Г. В. Дорофеев, В. В. Воскобович, Х. Кюизенер и др.].
• Теории и технологии математического развития детей дошкольного возраста- Михайлова З. А. и др.-СПб.: ООО «Детство-пресс», 2008-384с
• Курсовая работа «Формирование познавательной активности у детей с задержкой психического развития» Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д.Ушинского. Кафедра коррекционной педагогики и психологии.

1.2. Новизна, актуальность, педагогическая целесообразность

Новизна данной программы состоит в том, что в процессе педагогической деятельности была проанализирована программа «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» под общей редакцией С. Г. Шевченко реализуемая в дошкольном учреждении в группе компенсирующей направленности. Анализ показал, что  программа ориентирует педагогов на развитие познавательной активности у детей на чувстве удивления и восхищения миром. В то же время в данной программе в линии «познание» рекомендации по содержанию и организации образовательного процесса носят фрагментарный характер, требуя от педагога творческого подхода и самостоятельного активного поиска  наиболее эффективных, технологий, средств, методов и приемов по формированию познавательного интереса и познавательных действий ребенка. Все это вызывает затруднения  у педагогов, т.к. они имеют разную профессиональную подготовку.

Поиск новых путей в развитии познавательных интересов детей старшего дошкольного возраста ЗПР привёл к решению данной проблемы посредством развивающих игр Воскобовича, Дьенеша, Кюизенера. Данные игры соответствуют современным требованиям в развитии познавательных интересов дошкольника и способствуют интерактивному взаимодействию между детьми и взрослым. Игры и пособия подобного рода психологически комфортны. Ребенок складывает, раскладывает, упражняется,  экспериментирует, творит, не нанося ущерба себе и игрушке. Они мобильны, многофункциональны, увлекательны для детей. Играя в них, дети становятся раскрепощенными, уверенными в себе, подготовленными к обучению в школе.

В результате поиска наиболее эффективных методов и приемов активизации познавательных интересов и познавательных действий дошкольников именно нетрадиционные развивающие игровые технологии стали основой для создания системы работы с детьми ОВЗ направленной на обеспечение их интеллектуального развития.

Актуальность программы  обусловлена тем, что в настоящее время перед образованием встаёт задача воспитать не только творческого, всесторонне развитого человека, но и гибко ориентирующегося в постоянно меняющейся действительности, готового осваивать принципиально новые области и сферы деятельности. В связи с этим, особое место занимает   развитие познавательных интересов, ведь именно познавательные интересы, является залогом успешной деятельности детей. Она способствует развитию самостоятельных действий, направленных на поиски адекватных способов решения, подбора материалов и средств для осуществления предстоящих задач. Познавательные интересы формируется еще в дошкольном детстве и тесно взаимосвязаны с развитием познавательной активностью.

«Познавательная активность или любознательность», - пишет Д. Годовикова - «это стремление получить знания о явлениях окружающей среды, это и познавательная потребность, и побуждаемая ею познавательная деятельность».

Отечественные исследователи (Т.Т. Бетелева, Н.В. Дубровинская, Д.А. Фарбер) при изучении возрастной динамики выявили, что пяти - шестилетний возраст является сензитивным в становлении мозговых механизмов, что имеет важное значение для обучения. Доктор медицинских наук Ю.Ф. Змановский считает, что по своим функциональным характеристикам головной мозг шестилетнего ребенка готов к усвоению значительной по объему и сложной по качеству информации.

Для ребенка дошкольного возраста характерна высокая познавательная активность, повышенная впечатлительность, потребность в умственной нагрузке. У него развита интуиция, яркость, конкретность представляемых образов и легкость манипулирования ими.  Дошкольники с развитым интеллектом быстрее запоминают материал, более уверены в своих силах, легче адаптируются в новой обстановке, лучше подготовлены к школе. Но следует отметить, что уровень готовности к обучению в школе детей, воспитывающихся в одинаковых условиях дошкольного учреждения, оказывается неодинаковым. При большой вариативности индивидуальных показателей психологической готовности дошкольников к началу систематического обучения выделяется категория детей, характеризующихся недостаточным уровнем, так называемой школьной зрелости. Среди них особенно выделяются дети с задержкой психического развития.

Оценивая интеллектуальную готовность детей, испытывающих стойкие трудности в обучении, исследователи отмечают основную черту - низкая познавательная активность, которая проявляется хотя и неравномерно, но во всех видах психической деятельности. Этим обусловлены особенности восприятия, внимания, памяти, мышления, эмоционально-волевой сферы и работоспособности. А также недостаточное развитие основных мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации).

Ограниченность объема внимания, его недостаточная концентрированность, повышенная отвлекаемость этих детей приводят к тому, что они не видят многого из того, что им показывает и объясняет педагог.  Но учитывая, что при правильной организации воспитательно-образовательной работы у детей с ЗПР возможности интеллектуальной деятельности   заметно возрастают. Дети начинают осваивать логические операции классификации и сериации, использовать их для объединения предметов по общим существенным свойствам. Их представления об окружающем мире становятся более широкими, разнообразными и обобщенными. Они могут осуществлять «в уме», в плане представлений, сложные действия с предметами и их преобразования.

По данным Л.В. Кузнецовой (1984 г.), игровые мотивы занимают главенствующее положение в структуре мотивационной сферы у детей с ЗПР.  Преобладание у ребенка игрового мотива натолкнуло на  активный поиск  наиболее эффективных методов и приемов организации образовательного процесса.  Создание системы развития познавательной активности через развивающие игры.

Данная система работы послужила обоснованием для разработки программы «Познай-ка», рассчитанной  на детей от 5-ти до 7 лет. Срок освоения программы – 2 года.

Таким образом, согласно ФГОС программа «Познай-ка» разработана в соответствии одного из основных принципов  дошкольного образования: формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности, и полностью отвечает современным тенденциям науки и практики в области дошкольной педагогики.

Данная программа   ориентирована развитие познавательной активности ребенка: развитие любознательности, мыслительных операций. Основное средство интеллектуального воспитания ребенка, его личностных качеств — организация предметно-практической деятельности. Учебный материал дается не в готовом виде, а вводится на основе деятельностного подхода, т.е. связи и отношения между предметами дети «открывают» путем анализа, сравнения, выявления существенных взаимосвязей.

Вся работа строиться с постепенным усложнением деятельности детей: от максимальной развернутости практических действий, опоры на образец, показ и конкретные указания педагога к умению опираться на наглядную модель и словесную инструкцию. При этом совершенствуется и словесная регуляция действий — от сопровождения действий речью к умению давать словесный отчет, а затем к планированию предстоящей работы.

Педагогическая целесообразность программы объясняется тем, что развитие психических процессов, формирование познавательного интереса, познавательных действий и умения взаимодействовать? у детей с ЗПР будет проходить быстрее, если в коррекционной педагогической работе использовать не только занятия, предусмотренные программой, но и системно применять развивающие игры, динамические пособия.

Благодаря использованию развивающих игр, процесс обучения дошкольников проходит в доступной и привлекательной  форме, создаются благоприятные условия для развития интеллектуально-творческого потенциала ребёнка. Что способствует развитию памяти, воображения, внимания, восприятия, логического и творческого мышления, речи. Особенностями развивающих игр являются: 

• связь образного восприятия с логическим (через образ и сказочный сюжет, через символ и алгоритм решения);
• система постоянно усложняющихся вопросов и познавательных заданий к каждой игре.

          Интенсивно формируется логическое мышление, появляются элементы абстрактных рассуждений. Дошкольник стремиться представить мир таким, каким он его видит. Даже фантазию он может расценивать как реальность.

В старшем дошкольном возрасте совершенствуется нервная система, интенсивно развиваются функции больших полушарий головного мозга, усиливается аналитическая и синтетическая функции коры. Быстро развивается психика ребенка. Изменяется взаимоотношение процессов возбуждения и торможения. 
          Таким образом,   программа «Познай-ка» разработана в соответствии одного из основных принципов  ФГОС дошкольного образования: формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности, и полностью отвечает современным тенденциям науки и практики в области дошкольной педагогики.

1.3. Цель и задачи дополнительной образовательной программы.

Цель программы – формирование познавательного интереса и познавательных действий детей дошкольного возраста с ЗПР, стремления к самостоятельному познанию и размышлению посредством развивающих игр.

Задачи:

• Формирование умений планировать свои действия, осуществлять решение в   соответствии   с   заданными   правилами   и   алгоритмами,    проверять результат своих действий и т.д.
• Увеличение объема внимания и памяти.
• Формирование мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, аналогии).
• Развитие образного и вариативного мышления, фантазии, воображения, творческих способностей.
• Развитие речи, умения аргументировать свои высказывания, строить простейшие умозаключения.
• Выработка умения целенаправленно владеть волевыми усилиями, устанавливать правильные отношения со сверстниками и взрослыми, видеть себя глазами окружающих.
• Формирование мотивации учения, ориентированной на удовлетворение познавательных интересов, радость творчества

1.4. Отличительные особенности   

В качестве ведущей деятельности  - игровая деятельность.

Большое внимание уделено решению творческих задач - самостоятельное определение способа решения, поиск и нахождение закономерностей, ранее не известных, но необходимых при проектировании, а в дальнейшем и при изготовлении того или иного объекта решения задач, содержащие поисковые творческие элементы.

Данная программа опирается на технологию «Сказки фиолетового леса» Харько Т. Г. и Воскобовича В.В., содержанием которой является эффективное развитие психических процессов внимания, памяти, мышления, воображения, мышления, речи и раннее творческое развитие детей дошкольного возраста.

Использование развивающих игр в педагогическом процессе позволяет перестроить образовательную деятельность: перейти от привычных занятий с детьми к познавательной игровой деятельности, организованной взрослым, а на более поздних этапах – и самостоятельной. Развивающие игры технологии, разработанной В. Воскобовичем, важны и интересны для детей, разнообразны по содержанию, очень динамичны.  Они включают излюбленные детьми манипуляции с игровым материалом, который способен удовлетворить ребенка в моторной активности, движении, помогает детям  в непринуждённой обстановке проявлять речевую активность, контролирует правильность выполнения действий. Принципы, заложенные в основу этих игр - интерес - познание - творчество - становятся максимально действенными. Учитывая особенности   высшей психической деятельности рассматриваемой категории детей, всё вышеперечисленное  приобретает наибольшую значимость. Многофункциональность, многообразие и возрастная адекватность развивающих игр В. Воскобовича позволяет использовать их для решения указанной проблемы – коррекции и формирования речевых и интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста с ЗПР.

Структура программы представляет собой модульную реализацию программного содержания, каждый модуль реализует  отдельную задачу,  которые объединяет единая цель:

• Первый модуль:  развитие сенсорной культуры
• Второй модуль: развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструкторской) деятельности
• Третий модуль: формирование элементарных математических представлений.

Все образовательные модули предусматривают не только усвоение теоретических знаний, но и формирование деятельностно - практического опыта.  В основе практической работы  лежит выполнение творческих заданий по заданию.

Для данной программы характерны следующие формы организации деятельности детей:

• Логико-математические игры.
• Интегрированные игровые занятия.
• Совместная деятельность педагога и детей.
• Самостоятельная игровая деятельность.
• Игровые упражнения
• Проблемные ситуации
• Рассматривание чертежей и схем

При отборе форм работы по формированию у детей дошкольного возраста познавательного интереса необходимо руководствоваться следующими принципами, которые интегрируют современные научные взгляды об основах организации развивающего обучения и обеспечивают решение задач интеллектуального и личностного развития детей.

• Принцип развития - отражает четкую ориентацию познавательно- исследовательской деятельности на развитие личности.
• Принцип целостного представления о мире - при введении нового знания раскрывается его взаимосвязь с предметами и явлениями окружающего мира.
• Принцип дифференциации и индивидуализации - предполагает создание условий для полного проявления способностей каждого ребенка и своевременной воспитательно-образовательной работы.
• Принцип минимакса - обеспечивается возможность продвижения каждого ребёнка своим темпом.
• Принцип вариативности - у детей формируется умение осуществлять собственный выбор и им систематически предоставляется возможность выбора.
• Принцип творчества - процесс обучения сориентирован на приобретении детьми собственного опыта творческой деятельности.
• Принцип гуманистичности - ребёнок рассматривается как активный субъект совместной с педагогом деятельности.
• Принцип проблемно-диалогического общения - как неотъемлемого условия взаимодействия субъектов познавательной деятельности, который отражает тесную связь между взаимной и встречной открытостью, искренностью, взаимопониманием воспитателя и ребенка, и проецирует установку на разумное освоение.
• Принцип доступности - предусматривает осуществление поисково-познавательной работы с учетом особенностей возраста, подготовленности, а также индивидуальных особенностей и психического развития детей.
• Принцип системности - достижение цели обеспечивается решением комплекса задач оздоровительной, образовательной и воспитательной направленности с соответствующим содержанием, что позволяет получить прогнозируемый результат.
• Принцип последовательности - заключается в постепенном повышении требований в процессе познавательно-исследовательской деятельности.

Содержание программы  направлено на достижение цели, где центральным звеном в формировании познавательного интереса и познавательных действий ребенка являются следующие развивающие игровые технологии:

• «Развивающие игры» В.В. Воскобовича (Приложение 1);
• Логические блоки Дьенеша (Приложение 2);
• Палочки Х. Кюизенера (Приложение 3);
• Динамические пособия «Дошколка» (Приложение 4).

Развивающие игры создают условия для проявления творчества, стимулируют развитие умственных способностей ребенка. Все развивающие игры подобранны с учётом возрастных особенностей возраста, подготовленности, а также индивидуальных способностей и психического развития детей.

1.5. Возраст детей, участвующих в реализации данной дополнительной образовательной программы

Программа создана на основе комплексно-тематического принципа. Работа с детьми ведётся в разных формах с учётом особенностей дошкольников с ЗПР. Программа рассчитана на 2 года (5-7 лет).

• 1-й год – 5-6 лет,
• 2-й год - 6-7 лет.

Для начала усвоения программного материала к воспитанникам не предъявляется определенных требований. При этом, если ребёнок ранее не посещал кружок, то на любом этапе обучения он может начать посещать его.

1.6.Сроки реализации дополнительной образовательной программы (продолжительность образовательного процесса, этапы)

Учебно-тематический план реализации программы «Ползанай-ка»

Таблица 1.

1.7. Ожидаемые результаты и способы их проверки

Ожидаемые результаты

• Ребенок активно включается в игры на классификацию, группировку, сравнение, предлагает варианты; участвует в преобразовательной деятельности.
• Проявляет исследовательскую активность для познания окружающего мира.
• Экспериментирует в создании образа; в процессе собственной деятельности проявляет инициативу.
• Проявляет самостоятельность в процессе выбора темы, средств и способа действий.
• Понимает  ценность природы, знает правила поведения в природе и соблюдает их.

Способы их проверки

Планируемые промежуточные результаты освоения Программы формулируются в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО) через раскрытие динамики освоения  Программы.

             Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком дополнительной образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребенка.

        Мониторинг уровня развития воспитанников   проводится два раза в год  (сентябрь - апрель).

При организации мониторинга учитывается  положение Л. С. Выготского о ведущей роли обучения в детском развитии, поэтому он включает в себя два компонента: мониторинг образовательного процесса и мониторинг. Мониторинг   детского развития осуществляется через отслеживание результатов освоения дополнительной образовательной программы.

          Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы (дидактические игры, задания, беседы с использованием стимульного материала), организуемые педагогом.

Данные о результатах мониторинга заносятся в специальные таблицы по  (таблицы 1.1- 1.2)  . Анализ карт развития позволяет оценить эффективность дополнительной  образовательной программы и организацию образовательного процесса .  

Таблица 2.

Старшая группа (5-6 лет)

Таблица 3.

Подготовительная группа (6-7 лет)

Оценка уровня развития:

1 балл (25%)  — компоненты не развиты (ребенок не принимает и не понимает условия задания);  

2 балла (50%) — компоненты развиты не достаточно (ребенок принимает задание, но не понимает условия, ответы неадекватны, действует только под руководством и с помощью взрослого);

3 балла (75%) — развитие компонентов соответствует возрасту (ребенок принимает и понимает условия задания, самостоятельно выполняет под руководством взрослого.

 4 балла (100%) — высокий уровень развития компонентов (ребенок понимает и принимает условия задания, самостоятельно справляется с его выполнением

2. Учебно-тематический план дополнительной образовательной программы

Система планирования отражает единую целевую прогрессию с использованием развивающих игр, с помощью которых решаются программные задачи (таблица 4,5). Планирование включает в себя совместную деятельность взрослого и ребенка и составлено понедельно. Ко всем играм и упражнениям сформулирована  задача.  

 Старшая группа

Таблица 4.

Подготовительная группа

Таблица 5.

3. Содержание дополнительной образовательной программы.

Содержание дополнительной образовательной программы  направлено на достижение цели, где центральным звеном в формировании познавательного интереса и познавательных действий ребенка являются следующие развивающие игровые технологии:

• «Развивающие игры» В.В. Воскобовича (Приложение 1);
• Логические блоки Дьенеша (Приложение 2);
• Палочки Х. Кюизенера (Приложение 3).
• Динамические пособия «Дошколка»

Развивающие игры создают условия для проявления творчества, стимулируют развитие умственных способностей ребенка. Все развивающие игры подобранны с учётом возрастных особенностей детей, подготовленности, а также индивидуальных способностей и психического развития детей с ЗПР.

           Использование развивающих игр Воскобовича, Дьенеша, Кюизенера и динамических пособий «Дошколка» позволяет организовать совместную игровую деятельность: педагог – ребенок – родители.

          Основное содержание развивающих игр направленно:

• на развитие сенсорных способностей («Геоконт»/конструктор/,  «Игровой квадрат»,   «Чудо-головоломки», «Разноцветные верёвочки», «Математические корзинки»);
• на развитие речи («Шнур-затейник», «Геоконт»,   «Прозрачный квадрат», );
• на развитие психических процессов:
• внимания («Прозрачный квадрат», «Прозрачная цифра». «Шёл домой Глеб», «Блоки Дьенеша»);
• творческого мышления («Квадрат Воскобовича (четырёхцветный)», «Чудо-крестики», «Чудо- соты»);
• логического мышления («Геоконт», «Кораблик «брызг-брызг», «Квадрат Воскобовича» (двухцветный),  
• воображения («Палочки Кюизенера», «Чудо-соты», «Чудо-крестики», «Прозрачный квадрат»).

        В каждом этапе (1 этап – 5-6 лет, 2 этап – 6-7 лет) решение задач по формированию познавательных интересов и познавательных действий детей реализуется через различные формы организации образовательной деятельности  каждого модуля. (таблица 3). 

4. Методическое обеспечение дополнительной образовательной программы.

4.1. Формы организации образовательной деятельности.

Схема 1.

Схема 2.

4.1.Приемы и методы организации образовательной деятельности.

• Аналитический – игры на выделение свойств объекта или выделение объекта из группы или выделение группы объектов по определѐнному признаку.  
• Словесный – как ведущий (инструктаж, беседы, разъяснение).
• Наглядный – изучение правил игры, демонстрация развивающих игр Воскобовича, наблюдения за играми сверстников.
• Репродуктивный – различные упражнения с развивающими играми Воскобовича, изготовление пособий к играм.  Использование информационных технологий – использование новых компьютерных технологий (мультимедиа, интерактивная доска).  

• Игровой – организация и проведение различных игр.

 4.2.Дидактический материал, техническое оснащение занятий  кружка «Познай-ка» для группы компенсирующей направленности   детей с ЗПР  (5 – 7) лет

Таблица 6.

4.3. Формы подведения итогов.

             Подведение итогов по результатам освоения материала данной программы проходит в форме отчётного мероприятия в виде интеллектуальной игры в конце года.  

В качестве основных методов, позволяющих выявить качество программы и оценить уровень развития детей, предлагаются: наблюдения, итоговых мероприятий. Результативность освоения  программы отслеживается на каждом возрастном этапе один раз в год  в процессе диагностирования развития познавательных интересов в рамках комплексной образовательной Программы «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» под общей редакцией С. Г.Шевченко – М Школьная Пресса, 2003

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Программы «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» под общей редакцией С. Г.Шевченко – М Школьная Пресса, 2003
2. Воскобович В. В., Харько Т.Т., Балацкая Т.И. Игровая технология интеллектуально – творческого развития детей дошкольного возраста 3 – 7 лет «Сказочные лабиринты игры». // Санкт – Петербург, 2003.
3. Воскобович В. В. Лабиринты цифр. Выпуск «Один, два, три, четыре, пять …» (приложение к игре). //  Санкт – Петербург, 2003.
4. Математика до школы: Пособие для воспитателей детских садов и родителей. - Санкт – Петербург, «Детство – Пресс», 2003.
5. Математика от трех до семи. Учебно – методическое пособие для воспитателей детских садов. - Санкт – Петербург, «Детство – Пресс», 2006.
6. Методические советы к программе «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» под общей редакцией С. Г.Шевченко – М Школьная Пресса, 2003
7. Михайлова З. А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. - М.: «Просвещение», 1985.
8. Никитин Б. П. Развивающие игры. - М.: Издание «Занятие», 1994.
9. Носова Е. А.,  Непомнящая Р.Л. Логика и математика для дошкольников. - СПб «Детство – Пресс», 2004.
10. Смоленцова А. А., Суворова О.В. Математика в проблемных ситуациях для маленьких детей. С.- П-б. «Детство – Пресс»: 2004
11. Финкельштейн Б.Б. На золотом крыльце … Конспект игр и упражнений с цветными счётными палочками Кюизенера.- ООО «Корвет»: СПб, 2003.
12. Б.Б. Финкельштейн «Страна блоков и палочек»;
13. Б.Б. Финкельштейн «Лепим Нелепицы»
14. Б.Б. Финкельштейн  «Вместе весело играть».
15. Михайлова З. А., Чеплашкина И. Н., Харько Т. Г. «Предматематические игры для детей младшего дошкольного возраста». Учебно-методическое пособие. 2011 г.
16. Развивающие игры для детей. Справочник. Составитель - Ехевич Н., М., 1990 г.
17. Воскобович В. В., Харько Т. Г. и др. Игровые технологии интеллектуально-творческого развития детей дошкольного возраста 3 – 7 лет «Сказочные лабиринты игры) Кн.2. Описание игр. СПб., 2003 г.
18. Методика познавательно-творческого развития дошкольников «Сказки фиолетового леса» ФГОС Т. Харько
19. Т. М. Бондаренко «Развивающие игры в ДОУ», Воронеж, 2009 г.

ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ

1. Развивающие игры В. Воскобовича

http://stoschet.ucoz.ru/publ/konspekty_zanjatij_po_matematike_v_detskom_sadu/logicheskie_bloki_dienesha/6

2. Методические рекомендации по использованию дидактических игр с логическими фигурами (Блоки Дьенеша)

http://ippk.arkhedu.ru/catalog/index.php?ELEMENT_ID=13114

3. Работа с палочками Х. Кюизенера

http://www.maaam.ru/detskijsad/zanjatie-vo-vtoroi-mladshei-grupe-s-ispolzovaniem-palochek-kyuizenera-i-blokov-denesha-krasnaja-shapochka-na-novyi-lad.html

4. Тема: «Роль занимательного математического материала в развитии психических процессов (внимания, памяти, мышления, восприятия, речи) у дошкольников с задержкой психического развития»

             http://pandia.ru/text/79/398/48332.php

5. Сравнительный анализ сформированности  математических представлений у детей старшего дошкольного возраста с нормативным развитием и с ЗПР.
     http://freeref.ru/wievjob.php?id=971060

 Приложение 1.

Игровая методика «Сказки Фиолетового Леса»

Методика предполагает решение следующих задач:

Стимулировать у дошкольников желание и готовность познавать свойства, отношения, зависимости через сенсомоторные действия с предметами.

Совершенствовать у детей процессы анализа, сравнения и синтеза, воображения и памяти.

Способствовать накоплению детского познавательно-творческого опыта через практическую деятельность.

Поощрять у детей проявление самостоятельности, инициативности, стремления к самоорганизации в игровой и творческой видах деятельности.

Развивать у детей гибкость мышления, способность придумывать необычные решения, видеть противоположные свойства в предметах и явлениях.

Создавать условия для становления у дошкольников элементов коммуникативной культуры: умения слушать друг друга и договариваться между собой в процессе решения различных задач.

ЧТО ДАЕТ МЕТОДИКА

Содержание разработанных игровых ситуаций способствует становлению процессов внимания, памяти, умений анализировать, сравнивать предметы и их свойства, определять сходство и различие, видеть различные образы в знакомых предметах. Дети активно сравнивают различные изображения по составляющим их частям, анализируют фигуры по форме и цвету, размеру и форме и выбирают необходимые. Преодоление ребенком препятствий от лица персонажа в игровом сюжете и получение результата на фоне чувства радости и удовлетворения способствуют развитию волевой регуляции.

Ребенок, целенаправленно манипулируя различными предметами (крупными и мелкими, твердыми и мягкими, упругими и гибкими), всегда получает результат от действий с ними (собранную фигуру, построенную башню, вышитый контур и т. д.). Это не только помогает заинтересовать детей, но и способствует развитию мелкой моторики пальцев и рук, координации действий «глаз - рука».

НАПРАВЛЕНИЕ МЕТОДИКИ

Содержание методики «Сказки Фиолетового Леса», организация детской деятельности направлены на развитие творческих способностей, гибкости и подвижности ума у детей. Проблемные ситуации в игровом сюжете развивают у детей самостоятельность мышления, способность находить решение, иногда нестандартное или фантастическое, и попробовать доказать его правильность.

Вопросы «почему» помогают детям устанавливать причинно-следственные связи между предметами и явлениями. В методике используются элементы технологии ТРИЗ, которые направлены на развитие у детей   дошкольного возраста творческого воображения, гибкости мышления, способности видеть знакомый предмет в необычной ситуации, придумывать разные функции, противоположные свойства привычных предметов и явлений. Приемы ТРИЗ придают игровым ситуациям занимательность и дополнительную мотивацию. Взрослый создает чувство внешней и внутренней безопасности, не высказывая отрицательной оценки и критических замечаний, и ребенок может свободно высказывать свое мнение, предлагать варианты решения задачи, выбирать способы действия.

В игровом общении детей друг с другом и взрослым развиваются речь и коммуникативная культура, создается ощущение свободы и комфорта. Дети придумывают названия составленным предметным силуэтам, описывают их, рассказывают о назначении предметов, сочиняют простые сюжетные рассказы (например, на тему «Что увидел сказочный герой во время путешествия?»), беседуют друг с другом и со взрослым.

В процессе освоения математического содержания происходит обогащение приобретенного сенсорного опыта за счет применения в практической деятельности системы сенсорных эталонов (например, поиск в окружающей обстановке предметов определенных формы и цвета). Происходит дальнейшее постижение геометрических форм, пространственных отношений (ориентировка на плоскости, понимание положения предметов относительно друг друга). Ребенку   предлагается решение несложных логических задач на поиск предметов по признакам, пересечение множеств (круги Эйлера), сравнение групп предметов по количеству, обозначение чисел цифрами и др. Одним из приемов активизации детской мыслительной деятельности является использование приема специально допущенной ошибки или загадки, которую совершает или загадывает персонаж.

Методика разработана таким образом, что происходит интеграция различных направлений образовательного процесса. В игровых ситуациях на фоне преобладающего логико-математического развития частично решаются вопросы познания мира предметов и природы. Детям предоставляется возможность выполнять физические упражнения, поучаствовать в экспериментировании, нарисовать придуманный предмет, представить себя персонажем и от его лица рассказать, показать, как он действует.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ СОДЕРЖАНИЕ МЕТОДИКИ «СКАЗКИ ФИОЛЕТОВОГО ЛЕСА»

Образовательное содержание методики «Сказки Фиолетового Леса» выстроено по принципу усложнения, постепенного и постоянного, как бы по спирали. Представления, умения, которые получают дети, опираются на уже приобретенные, поэтому, работа ведется планомерно с младшего возраста. Содержание выстроено на достаточно высоком уровне трудности. Это помогает эффективно развивать познавательные способности детей дошкольного возраста, ведь, как отмечают психологи, отсутствие перед ребенком препятствий, которые надо преодолевать, делает развитие слабым и вялым.

Содержание методики «Сказки Фиолетового Леса» реализуется через игровое взаимодействие детей и взрослых в сюжетных линиях сказок Фиолетового Леса.

Сюжет - это приключения персонажей в Фиолетовом Лесу, во время которых происходят различные превращения и чудеса, случаются фантастические явления. Например, друзья собираются пить чай с пирогами, которых нет в реальном мире, и которые приходится придумывать и составлять из частей головоломок.

Игровые действия - это складывание, нанизывание на стержень или шнурок, прикрепление частей к игровому полю, конструирование по образцу и замыслу, шнурование, составление из частей.

Игровые роли выполняют персонажи: Гусь-капитан, Пчелка Жужа, Магнолик и др. Взрослый или ребенок действуют от лица персонажа и помогают ему в решении проблемных ситуаций и логических задач, отвечают на различные вопросы.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СКАЗОЧНЫХ СЮЖЕТОВ И СКАЗОЧНОЙ СРЕДЫ

Использование сказочных сюжетов и сказочной среды, завуалированность задач и заданий делают обучение опосредованным, придают игровую форму взаимодействию детей и взрослых, реализуют игровую мотивацию. Кроме того, все это создает эмоционально положительный фон, вызывает ощущение радости и переживание удовлетворения от деятельности. В результате ребенок дошкольного возраста эффективно развивается в соответствии с принципом «Не навреди».

Подготовительным этапом к реализации содержания методики является создание специфической среды в виде сказочного Фиолетового Леса, которая может существовать в двух вариантах.

ДВА ВАРИАНТА МЕТОДИКИ

Первый вариант - это организация реально существующей среды в отдельной комнате или игровом уголке на тему «Фиолетовый Лес». Это мир фантазии и творчества, населенный необычными существами, в котором есть сказочные поляны, города, озера, ручьи, острова, школы и др., связанные с играми определенной направленности и линиями усложнения.

Второй вариант - это использование воображаемого Фиолетового Леса в совместной деятельности детей и взрослых. В этом случае используются только сюжетные линии сказок и фигурки персонажей к ним.

Материалом, с которым ребенок действует, являются развивающие игры и пособия фирмы «Развивающие игры Воскобовича» (ООО «РИВ»). Они отличаются рядом особенностей. Во-первых, вариативностью и некой незавершенностью игровых действий, то есть возможностью решать, придумывать и воплощать в действительность разнообразные игровые задания и задачи. Во-вторых, широким возрастным диапазоном участников игр - от малышей до взрослых. В-третьих, возможностью проявлять творчество и детям, и взрослым. Все вышеперечисленное помогает поддерживать детский интерес в течение длительного времени, а взрослому - использовать различные методические приемы и «изюминки», превращая игры в «долгоиграющий восторг».

Развивающие игры и пособия В. В. Воскобовича можно условно разделить по целям развития на три группы.

ТРИ ГРУППЫ ИГР

Первая группа — игры, направленные на математическое развитие. В процессе освоения чисел, геометрических фигур, пространственных отношений происходит развитие мыслительных операций.

Вторая группа — это игры, в которых ребенок решает логические задачи с использованием букв, составляет слоги и слова, занимается словотворчеством.

Третья группа — это игровые универсальные пособия.

Несмотря на различную направленность, все игры и пособия дают возможность участвовать в творческом процессе, который проявляется в придумывании и практическом воплощении различных образов, задач и действий.

Содержание методики «Сказки Фиолетового Леса» представлено в виде игровых ситуаций, которые являются организованной образовательной деятельностью детей и взрослых. При ее организации взрослый говорит от лица автора-рассказчика и имени сказочного персонажа. Сказочные герои появляются в игровых ситуациях постепенно в течение всего учебного года. Взрослый и дети рассматривают и описывают нового персонажа, беседуют о нем. Характерные проявления героя предполагают использование различных методических приемов, например умный загадывает загадки, аккуратный сортирует, а легкомысленный допускает ошибки. Взрослый как участник игры предоставляет возможность детям подумать и самостоятельно выполнить действия, решить задачу, ответить на вопрос. Такой подход способствует развитию у детей самостоятельности, проявлению творческих способностей, желания добиться результата.

Некоторые игровые ситуации выстроены таким образом, что ребенок может предложить свое решение, выбрать способы действий или придумать сюжетную линию. В этом случае взрослому приходится очень чутко улавливать настроение и желания детей, опираться на их возможности и способности и исходя из этого организовывать дальнейший ход игровой ситуации. Например: сказочные герои путешествуют по Ковровой Полянке и находят разные предметы, которые дети отгадывают и затем составляют. Количество отгаданных предметов будет зависеть от интереса детей к деятельности и их возможностей. Или персонаж выбирает подарки для друзей. Выбор за сказочного героя осуществляют дети, а взрослый использует предложенные детьми варианты для дальнейшего развития сюжета. Или сказочный герой загадывает желания. Дети придумывают их, и игровая ситуация выстраивается в зависимости от того, что предложат дети.

СЮЖЕТНАЯ ЛИНИЯ

Сюжетная линия игровых ситуаций выстроена таким образом, что иногда познавательная деятельность заканчивается подвижной или хороводной игрой. Игровые действия - плавание на кораблике, езда на машине, полет на самолете - может сопровождать подходящая по содержанию музыка. В конце игровой ситуации взрослый задает детям итоговый вопрос, который показывает, внимательно ли малыши слушали содержание игровой ситуации, что усвоили и запомнили, что понравилось или, наоборот, не понравилось.

Методика «Сказки Фиолетового Леса» разработана с учетом новых ФГОС и направлена на освоение детьми задач образовательных областей: «Познавательное развитие », «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно - эстетическое развитие» и др.

Самостоятельная игровая деятельность детей чрезвычайно важна для их развития. В самостоятельных играх происходит дальнейшее развитие умений, приобретенных в совместной игровой деятельности детей и взрослых, совершенствуются ручная умелость и интеллект и, самое главное, появляется неограниченная возможность придумывать и воплощать задуманное в действительность.

Приложение 2

Приложение 3

Методические рекомендации по использованию дидактических игр

с логическими фигурами (Блоки Дьенеша)

Приложение 4

Игры с палочками Кюизенера

Бельгийский учитель начальной школы Джордж Кюизинер (1891-1976) разработал универсальный дидактический материал для развития у детей математических способностей. В 1952 году он опубликовал книгу "Числа и цвета", посвященную своему учебному пособию.

Палочки Кюизенера – это набор счетных палочек, которые еще называют «числа в цвете», "цветными палочками", "цветными числами", "цветными линеечками". В наборе содержатся четырехгранные палочки 10 разных цветов и длиной от 1 до 10 см. Разработал Кюизенер палочки так, что палочки одной длины выполнены в одном цвете и обозначают определенное число. Чем больше длина палочки, тем большее числовое значение она выражает.
   Выпускаемые  производителями счетные палочки Кюизенера отличаются количеством, цветовой гаммой и материалом (дерево или пластмасса). Для начала можно использовать упрощенный набор - из 116 палочек. В нем 25 белых палочек, 20 розовых, 16 голубых, 12 красных, 10 желтых, 9 фиолетовых, 8 черных, 7 бордовых, 5 синих и 4 оранжевых. Палочки Кюизенера, в основном, предназначаются для занятий с  детьми от 1 года до 7 лет.

   Игровые задачи цветных палочек

Счетные  палочки Кюизенера  являются многофункциональным математическим пособием, которое позволяет "через руки" ребенка формировать понятие числовой последовательности, состава числа, отношений «больше – меньше», «право – лево», «между», «длиннее», «выше» и многое другое. Набор способствует развитию детского творчества, развития фантазии и воображения, познавательной активности, мелкой моторики, наглядно-действенного мышления, внимания, пространственного ориентирования, восприятия, комбинаторных и конструкторских способностей.

На начальном этапе занятий  палочки Кюизенера используются как игровой  материал. Дети играют с ними, как с обычными кубиками, палочками, конструктором, по ходу игр и занятий, знакомясь с цветами, размерами и формами.

На втором этапе  палочки уже выступают как пособие для маленьких математиков. И тут дети учатся постигать законы загадочного мира чисел и других математических понятий.  
 

Игры  и занятия с  палочками Кюизенера

1. Знакомимся  с палочками. Вместе с ребенком рассмотрите, переберите, потрогайте все палочки, расскажите какого они цвета, длины.

2. Возьми в правую руку как можно больше палочек, а теперь в левую.

3. Можно выкладывать из палочек на плоскости дорожки, заборы, поезда, квадраты, прямоугольники, предметы мебели, разные домики, гаражи.

4. Выкладываем лесенку из 10 палочек Кюизенера от меньшей (белой) к большей (оранжевой) и наоборот. Пройдитесь пальчиками по ступенькам лесенки, можно посчитать вслух от 1до 10 и обратно.

5. Выкладываем лесенку, пропуская по 1 палочке. Ребенку нужно найти место для недостающих палочек.

6. Можно строить из палочек, как из конструктора, объемные постройки: колодцы, башенки, избушки и т.п.

7. Раскладываем палочки по цвету, длине.

8. "Найди палочку того же цвета, что и у меня. Какого они цвета?"

9. "Положи столько же палочек, сколько и у меня".

10. "Выложи палочки, чередуя их по цвету: красная, желтая, красная, желтая" (в дальнейшем алгоритм усложняется).

11. Выложите несколько счетных палочек Кюизенера, предложите ребенку их запомнить, а потом, пока ребенок не видит, спрячьте одну из палочек. Ребенку нужно догадаться, какая палочка исчезла.

12. Выложите несколько палочек, предложите ребенку запомнить их взаиморасположение

и поменяйте их местами. Малышу надо вернуть все на место.

13. Выложите перед ребенком две палочки: "Какая палочка длиннее? Какая короче?" Наложите эти палочки друг на друга, подровняв концы, и проверьте.

14. Выложите перед ребенком несколько палочек Кюизенера и спросите: «Какая самая длинная? Какая самая короткая?»

15. "Найди любую палочку, которая короче синей, длиннее красной".

16. Разложите палочки на 2 кучки: в одной 10 штук, а в другой 2. Спросите, где палочек больше.

17. Попросите показать вам красную палочку, синюю, желтую.

18. "Покажи палочку, чтобы она была не желтой".

19. Попросите найти 2 абсолютно одинаковые палочки Кюизенера. Спросите: "Какие они по длине? Какого они цвета?"

20. Постройте поезд из вагонов разной длины, начиная от самого короткого и заканчивая самым длинным. Спросите, какого цвета вагон стоит пятым, восьмым. Какой вагон справа от синего, слева от желтого. Какой вагон тут самый короткий, самый длинный? Какие вагоны длиннее желтого, короче синего.

21. Выложите несколько пар одинаковых палочек и попросите ребенка «поставить палочки парами».

22. Назовите число, а ребенку нужно будет найти соответствующую палочку Кюизенера  (1 - белая, 2 - розовая и т.д.). И наоборот, вы показываете палочку, а ребенок называет нужное число. Тут же можно выкладывать карточки с изображенными на них точками или цифрами.

23. Из нескольких палочек нужно составить такую же по длине, как бордовая, оранжевая.

24. Из нескольких одинаковых палочек нужно составить  такую же по длине, как оранжевая.

25. Сколько белых палочек уложится в синей палочке?

26. С помощью оранжевой палочки нужно измерить длину книги, карандаша и т.п.

27. "Перечисли все цвета палочек, лежащих на столе".

28. "Найди в наборе самую длинную и самую короткую палочку. Поставь их друг на друга; а теперь рядом друг с другом".

29. "Выбери 2 палочки одного цвета. Какие они по длине? Теперь найди 2 палочки одной длины. Какого они цвета?"

30. "Возьми любые 2 палочки и положи их так, чтобы длинная оказалась внизу".

31. Положите параллельно друг другу три бордовые счетные палочки Кюизенера, а справа четыре такого же цвета. Спросите, какая фигура шире, а какая уже.
  32. "Поставь палочки от самой низкой к самой большой (параллельно друг другу). К этим палочкам пристрой сверху такой же ряд, только в обратном порядке". (Получится квадрат).

33. "Положи синюю палочку между красной и желтой, а оранжевую слева от красной, розовую слева от красной".

34. "С закрытыми глазами возьми любую палочку из коробки, посмотри на нее и назови ее цвет" (позже можно определять цвет палочек даже с  закрытыми глазами).

35." С закрытыми глазами найди в наборе 2 палочки одинаковой длины. Одна из палочек у тебя в руках синяя, а другая тогда какого цвета?"

36. "С закрытыми глазами найди 2 палочки разной длины. Если одна из палочек желтая, то можешь определить цвет другой палочки?"

37. "У меня в руках палочка чуть-чуть длиннее голубой, угадай ее цвет".

38. "Назови все палочки длиннее красной, короче синей", - и т.д.

39. "Найди две любые палочки, которые не будут равны этой палочке".

40. Строим из палочек Кюизенера  пирамидку и определяем, какая палочка в самом низу, какая в верху, какая между голубой и желтой, под синей, над розовой, какая палочка ниже: бордовая или синяя.

41. "Выложи из двух белых палочек одну, а рядом положи соответствующую их длине палочку (розовую). Теперь кладем три белых палочки – им соответствует голубая", -  и т.д.

42. "Возьми в руку палочки. Посчитай, сколько палочек у тебя в руке".

43. Из каких двух палочек можно составить красную? (состав числа)

44. У нас лежит белая счетная палочка Кюизенера. Какую палочку надо добавить, чтобы она стала по длине, как красная.

45. Из каких палочек можно составить число 5? (разные способы)

46. На сколько голубая палочка длиннее розовой?.

47. "Составь два поезда. Первый из розовой и фиолетовой, а второй из голубой и красной".

48. "Один поезд состоит из голубой и красной палочки. Из белых палочек составь поезд длиннее имеющегося на 1 вагон".

49. "Составь поезд  из двух желтых палочек. Выстрой поезд такой же длины из белых палочек"

50. Сколько розовых палочек уместится в оранжевой?

51. Выложите четыре белые счетные палочки Кюизенера, чтобы получился квадрат. На основе этого квадрата можно познакомить ребенка с долями и дробями. Покажи одну часть из четырех, две части из четырех. Что больше - ¼ или 2/4?

52. "Составь из палочек каждое из чисел от 11 до 20".

53. Выложите из палочек Кюизенера фигуру, и попросите ребенка сделать такую же (в дальнейшем свою фигуру можно прикрывать от ребенка листом бумаги).

54. Ребенок выкладывает палочки, следуя вашим инструкциям: "Положи красную палочку на стол, справа положи синюю, снизу желтую" - и т.д.

55. Нарисуйте на листе бумаги разные геометрические фигуры или буквы и попросите малыша положить красную палочку рядом с буквой "а" или в квадрат.

56. Из палочек можно строить лабиринты, какие-то замысловатые узоры, коврики, фигурки.

Более подробно с методическими рекомендациями можно ознакомиться в пособии "Развивающие игры и занятия с палочками Киюзенера".

Если предложенных игр-заданий мало, можно выкладывать разные фигуры по картинкам-схемам. Готовые схемы можно найти в книге В.Новиковой и Л.Тихоновой «Развивающие игры и занятия с палочками Кюизенера. Раздаточный материал". По данному пособию можно изготовить плоский вариант картонных палочек (вырезать их из цветной вкладки). Если такие картонные полоски наклеить на полоски магнита – то можно будет в них играть, прикрепляя к холодильнику или магнитной доске.