Рабочая программа коррекционно – развивающей работы в подготовительной группе компенсирующей направленности для детей с ТНР от 6 до 7 лет
рабочая программа по коррекционной педагогике (подготовительная группа)
Рабочая программа
коррекционно – развивающей работы
в подготовительной группе компенсирующей направленности
для детей с ТНР от 6 до 7 лет
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rabochaya_programma_kashina_m.v.docx | 402.48 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Бутурлинского муниципального округа Нижегородской области д/с «Теремок»
Рабочая программа
коррекционно – развивающей работы
в подготовительной группе компенсирующей направленности
для детей с ТНР от 6 до 7 лет
Составлена на основе примерной основной
общеобразовательной программы дошкольного образования
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»
под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. - М.:Мозаика-Синтез, 2015.
Воспитатель : Кашина Марина Владимировна
2021-2022 учебный год
СОДЕРЖАНИЕ
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ | 3 |
1.1 Пояснительная записка | 3 |
1.2.Цели и задачи реализации Программы | 4 |
1.3 Принципы и подходы к формированию Программы | 6 |
1.4 Значимые для разработки и реализации Программы характеристики | 7 |
1.5. Планируемые результаты | 12 |
1.6. Система диагностики | 19 |
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ | 21 |
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учетом используемых в ДОУ программ и методических пособий, обеспечивающих реализацию данных программ. | 21 |
2.2. Содержание психолого-педагогической работы с детьми от 6 лет до 7 лет: | 21 |
2.3. Учебно- методический комплекс | 24 |
Социально-коммуникативное развитие | 24 |
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание | 25 |
Ребёнок в семье и обществе | 26 |
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание | 27 |
Формирование основ безопасности | 27 |
Образовательная область «Познавательное развитие» | 28 |
Образовательная область «Речевое развитие» | 32 |
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» | 34 |
Образовательная область «Физическое развитие» | 39 |
2.4. Содержание регионального компонента | 45 |
2.5. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов | 46 |
2.6 Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей с НР | 58 |
2.7. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик | 63 |
2.8. Способы и направления поддержки детской инициативы | 66 |
2.9. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников | 67 |
2.10. Иные характеристики содержания Программы | 73 |
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ | 75 |
3.1. Описание материально-технического обеспечения Программы | 75 |
| 77 |
| 80 |
3.4. Организация режима пребывания детей в ДОУ | 99 |
3.5. Учебный план к адаптированной основной образовательной программе дошкольного образования. | 101 |
3.6. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий | 106 |
3.7. Традиционные события, праздники, мероприятия | 107 |
3.8. Взаимодействие ДОУ и социума | 108 |
IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ | 109 |
Краткая презентация Программы | 109 |
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Рабочая Программа для детей подготовительной группы компенсирующей направленности МБДОУ д/с «Теремок» спроектирована с учётом ФГОС дошкольного образования, основной образовательной Программой дошкольного образования , особенностей образовательного учреждения, региона, образовательных потребностей и запросов воспитанников, кроме того учтены концептуальные положения используемой в ДОУ Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Веракса, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой в соответствии с ФГОС
Программа МБДОУ обеспечивает всестороннее развитие детей в возрасте от 6 до 7 лет, содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, учитывает разнообразие мировоззренческих подходов, способствует реализации права детей дошкольного возраста на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека.
При разработке программы учитывались следующие нормативные документы:
• Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989, вступила в силу для СССР 15.09.1990),
• Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 года № 273-ФЗ;
• Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки РФ от 17октября 2013 года № 1155, зарегистрирован в Минюсте России 14.11.2013 №30384);
• Письмо Минобрнауки РФ Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки (от 07.02.2014 года № 01-52-22/05-382);
• Комментария к ФГОС дошкольного образования (Минобрнауки, Департамент общего образования от 28.02. 2014 года № 08-249);
• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.08.2020 № 373 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования»;
• СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденные постановлением главного государственного санитарного врача РФ от 28.08.2020 № 28;
• Устав МБДОУ;
Основной базой рабочей программы являются:
- Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ д\с «Теремок».
- Программа логопедической работы по преодолению фонетико – фонематического недоразвития у детей. Филичева Т.Б., Чиркина, 2010г.;
- Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей . Филичева Т.Б., Чиркина, 2010г.;
Программа строится на адекватных возрасту видах деятельности и формах работы с воспитанниками.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации.
Содержание Программы включает совокупность образовательных областей (познавательное развитие, речевое развитие, социально – коммуникативное развитие, физическое развитие, художественно – эстетическое развитие), которые обеспечивают социальную ситуацию развития личности ребенка.
Программа направлена на создание условий развития дошкольников, открывающих возможности для позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видам деятельности.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлено содержание образовательной деятельности по реализации программы «Мой Родной Дом» под редакцией Э.П.Костиной, Н.Н.Кочнева, Л.Г.Каримова, Л.А.Семиковой.
1.2 Цели и задачи реализации Программы
Цель программы: проектирование социальной ситуации развития, осуществление коррекционно-развивающей деятельности и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности ребенка с ограниченными возможностями здоровья (далее – дети с ОВЗ), - воспитанника с нарушениями речи.
Целью программы по краеведению является социализация личности дошкольника, формирование духовно-нравственных ценностей на основе приобщения к истокам национальной культуры, помощь в осознании того, что значит для ребенка Родина.
Задачи:
- Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия и оказания своевременной комплексной коррекционной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом индивидуальных особенностей их развития.
- Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья)
- Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
- Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- Формирование общей культуры личности детей , развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
- Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
- Формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным особенностям детей ;
- Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей ;
- Обеспечение преемственности целей, задач и содержания реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования).
10. Реализация основной образовательной программы;
11. Коррекция недостатков психофизического развития детей с НР.
Включение национально-регионального компонента в образовательный процесс позволяет решать педагогам следующие задачи:
-Воспитание любви к родному дому: семье, малой родине – Нижегородскому краю и большой Родине – России.
-Приобщение детей к основам национальной культуры, быта и межличностных отношениям.
-Развитие потребности в активном. творческом преобразовании окружающего мира в соответствии с национальными традициями.
1.3 Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах: 1. Общие принципы и подходы к формированию программ:
– поддержка разнообразия детства;
– сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека;
– позитивная социализация ребенка;
– личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников МБДОУ) и детей;
– содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
– сотрудничество МБДОУ с семьей;
– возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей.
2. Специфические принципы и подходы к формированию программ:
– сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского развития.
– индивидуализация дошкольного образования детей с НР предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы, мотивы, способности и психофизические особенности;
– развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка;
– полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие детей с НР тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т. п. Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей с НР дошкольного возраста;
Принципы части программы, формируемой участниками образовательных отношений:
Принцип гуманизации воспитательной работы с детьми ориентирует родителей и педагогов на главную общечеловеческую ценность – это личность каждого ребенка и взрослого, его свобода и достоинство. Гуманизация реально обеспечивает осуществление личностно-ориентированной модели педагогического процесса, которая предполагает создание благоприятных условий для раскрытия и развития личности каждого ребенка. Гуманизация предусматривает ориентацию на важнейшие общечеловеческие понятия – любовь к семье, родному краю и отечеству.
• Принцип ненасилия обеспечивает педагогу организацию педагогического процесса на ненасильственной основе, создает условия для реального эмоционального осмысления ребенком конкретных ситуаций в быту детского сада, личного восприятия конкретных поступков; предполагает развитие способности к принятию и пониманию другого человека, формирование ненасильственного отношения к природе, всему живому.
• Принцип интеграции всей педагогической работы с детьми на основе их социализации через призму этнокультурного
компонента Нижегородской области, национальной культуры, быта, традиций. Этот принцип является основой для целостного восприятия мира.
• Принцип целостности педагогического процесса, обеспечивающий единство воспитания, обучения и развития.
• Принцип полноты, предусматривающий вхождение детей во все доступные миры (от мира семьи до мира Родины) в процессе освоения всех основных видов детской деятельности, познания национальной культуры, быта и национальных традиций.
• Принцип единства мировой и национальной культуры как системообразующее условие приобщения детей к искусству. Знакомя ребят с народным искусством, мы не забываем и о шедеврах авторской культуры.
• Принцип тесного сотрудничества педагогов и родителей.
• Принцип позитивного взаимодействия с различными образовательными и культурно-просветительными учреждениями.
1.4. Значимые для разработки и реализации программы характеристики.
Рабочая программа реализуется в группе компенсирующей направленности. Основными участниками реализации программы являются: дети дошкольного возраста от 6 до 7 лет, количество детей в группе -14 человек, родители (законные представители), педагоги.
В МБДОУ функционирует группа компенсирующей направленности в режиме 10 часового пребывания воспитанников с 7.30 до 17.30 при 5-ти дневной рабочей неделе.
Работа группы рассчитана на 1 год для детей 6-7 лет.
Образовательный процесс осуществляется по режиму согласно возрастному периоду воспитанников, учитывающим физиологические потребности и физиологические возможности детей, с учетом теплого и холодного периода года.
Возрастные особенности детей
- Возрастные особенности детей от шести до семи лет – стр. 252-254 Основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015 г.
Характеристика речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи — это нарушение процессов формирования произношения у детей с различными речевыми расстройствами из-за дефектов восприятия и произношения фонем. Дети с ФФНР — это дети с ринолалией, дизартрией, дислалией акустико-фонематической и артикуляторнофонематической формы. Без достаточной сформированности фонематического восприятия невозможно становление его высшей ступени — звукового анализа. Звуковой анализ — это операция мысленного разделения на составные элементы (фонемы) разных звукокомплексов: сочетаний звуков, слогов и слов. У детей с сочетанием нарушения произношения и восприятия фонем отмечается незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся акустико-артикуляционными признаками. Уровень развития фонематического слуха детей влияет на овладение звуковым анализом. Степень недоразвития фонематического восприятия может быть различна. В фонетико-фонематическом недоразвитии детей выявляется несколько состояний:
- трудности в анализе нарушенных в произношении звуков;
- при сформированной артикуляции неразличение звуков, относящихся к разным фонетическим группам;
- невозможность определить наличие и последовательность звуков в слове.
Основные проявления, характеризующие ФФНР:
- недифференцированное произношение пар или групп звуков, т.е. один и тот же звук может служить для ребенка заменителем двух или более звуков;
- замена одних звуков другими, имеющими более простую артикуляцию, т.е. сложные звуки заменяются простыми;
- смешение звуков, т.е. неустойчивое употребление целого ряда звуков в различных словах. Ребенок в одних словах может употреблять звуки правильно, а в других заменять их близкими по артикуляции или акустическим признакам;
- другие недостатки произношения: звук «р» — горловой, звук «с» — зубной, боковой и т.д.
При наличии большого количества дефектных звуков у детей с ФФНР нарушается слоговая структура слова и произношение слов со стечением согласных. Характер нарушенного звукопроизношения у детей с ФФНР указывает на низкий уровень развития фонематического восприятия. Несформированность фонематического восприятия выражается в:
- нечетком различении на слух фонем в собственной и чужой речи;
- неподготовленности к элементарным формам звукового анализа и синтеза;
- затруднениях при анализе звукового состава речи.
Основные особенности психоречевого развития детей с ФФНР
У детей с ФФНР наблюдается некоторое недоразвитие или нарушение высших психических процессов:
- внимание у таких детей может быть неустойчивым, нестабильным и иссякающим, а также — слабо сформированным произвольное внимание, когда ребенку трудно сосредоточиться на одном предмете и по специальному заданию переключиться на другой;
- объем памяти может быть сужен по сравнению с нормой. При этом ребенку понадобится больше времени и повторов, чтобы запомнить заданный материал;
- отмечаются особенности в протекании мыслительных операций: наряду с преобладанием наглядно-образного мышления дети могут затрудняться в понимании абстрактных понятий и отношений. Скорость протекания мыслительных операций может быть несколько замедленной, вследствие чего может быть замедленным и восприятие учебного материала и т.д.
Исходя из перечисленных особенностей высшей нервной деятельности, дети с ФФН в педагогическом плане характеризуются следующим образом:
- поведение может быть нестабильным, с частой сменой настроения;
- могут возникать трудности в овладении учебными видами деятельности, т.к. на занятиях дети быстро утомляются, для них сложно выполнение одного задания в течение длительного времени;
- возможны затруднения в запоминании инструкций педагога, особенно — двух-, трех-, четырехступенчатых, требующих поэтапного и последовательного выполнения;
- в ряде случаев появляются особенности дисциплинарного характера .
Характеристика воспитанников с общим недоразвитием речи с 1 уровнем речевого развития. Особенностью речи у детей с первым уровнем речевого развития является стойкое и длительное по времени отсутствие речевого подражания, инертность в овладении новыми словами. Такие дети в самостоятельном общении не могут пользоваться фразовой речью, не владеют навыками связного высказывания. В то же время нельзя говорить о полном отсутствии у них вербальных средств коммуникации. Этими средствами для них являются отдельные звуки и их сочетания — звукокомплексы и звукоподражания, обрывки лепетных слов, отдельные слова, совпадающие с нормами языка. Звукокомплексы, как правило, используются при обозначении лишь конкретных предметов и действий. При воспроизведении слов ребенок преимущественно сохраняет корневую часть, грубо нарушая их звукослоговую структуру. Многоцелевое использование ограниченных вербальных средств родного языка является характерной особенностью речи детей данного уровня. Звукоподражания и слова могут обозначать как названия предметов, так и некоторые их признаки и действия, совершаемые с этими предметами. Характеристика воспитанников с общим недоразвитием речи со 2 уровнем речевого развития. Данный уровень определяется как начатки общеупотребительной речи, отличительной чертой которой является наличие 2-х, 3-х, а иногда даже
Характеристика воспитанников с общим недоразвитием речи с 1 уровнем речевого развития.
Особенностью речи у детей с первым уровнем речевого развития является стойкое и длительное по времени отсутствие речевого подражания, инертность в овладении новыми словами. Такие дети в самостоятельном общении не могут пользоваться фразовой речью, не владеют навыками связного высказывания. В то же время нельзя говорить о полном отсутствии у них вербальных средств коммуникации. Этими средствами для них являются отдельные звуки и их сочетания — звукокомплексы и звукоподражания, обрывки лепетных слов, отдельные слова, совпадающие с нормами языка. Звукокомплексы, как правило, используются при обозначении лишь конкретных предметов и действий. При воспроизведении слов ребенок преимущественно сохраняет корневую часть, грубо нарушая их звукослоговую структуру. Многоцелевое использование ограниченных вербальных средств родного языка является характерной особенностью речи детей данного уровня. Звукоподражания и слова могут обозначать как названия предметов, так и некоторые их признаки и действия, совершаемые с этими предметами.
Характеристика воспитанников с общим недоразвитием речи со 2 уровнем речевого развития.
Данный уровень определяется как начатки общеупотребительной речи, отличительной чертой которой является наличие 2-х, 3-х, а иногда даже четырехсловной фразы. Наблюдается недостаточность практического усвоения морфологической системы языка. Ребенок испытывает затруднения в усвоении обобщающих и отвлеченных понятий, системы антонимов и синонимов. Так же используются многозначное употребление слов, разнообразные семантические замены. Характерным является использование слов в узком значении, при оценке фонетической стороны речи отмечается смазанность, неустойчивость в произношении звуков, которые изолированно произносятся правильно. Дети используют, как правило, одно – двусложные слова, тогда, как более сложные слова подвергаются сокращениям. Связная речь характеризуется недостаточной передачей некоторых смысловых отношений и может сводиться к простому перечислению событий, действий или предметов.
Характеристика воспитанников с общим недоразвития речи с 3 уровнем речевого развития.
Третий уровень речевого развития характеризуется развернутой фразовой речью с выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Важной особенностью речи ребенка является недостаточная сформированность словообразовательной деятельности. Для этих детей характерно неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным и переносным значением, незнание названий слов, выходящих за рамки повседневного бытового общения. Наряду с лексическим ошибками у детей 3 уровнем развития речи отмечается и специфическое своеобразие связной речи. Характерными особенностями связной речи являются нарушение связности и последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной линии, заметная фрагментарность изложения, нарушение временных и причинно - следственных связей в тексте. Отмечается бедность и однообразие используемых языковых средств. Часто встречается неправильное оформление связей слов внутри фразы и нарушение межфразовых связей между предложениями. В самостоятельной речи типичным является трудности в воспроизведении слов разной слоговой структуры и звуконаполняемости звуковая сторона речи характеризуется неточностью артикуляции некоторых звуков, неточностью дифференциации их на слух. Недостаточность фонематического восприятия проявляется в том что дети с трудом выделяют первый и последний согласный, гласный звук в середине и конце слова, не подбирают картинки, в названии которых есть заданный звук. Задания на самостоятельное придумывание слов на заданный звук не выполняют.
Характеристика воспитанников с общим недоразвитием речи с 4 уровнем речевого развития.
Четвёртый уровень ОНР в целом максимально приближена к норме. Наблюдаются единичные ошибки, связанные с неточностью употребления отдельных слов, некоторых падежных окончаний и предлогов, ошибки словообразования. Но более тщательное обследование, проведенное логопедом, дает возможность обнаружить у ребенка низкий уровень готовности к усвоению ребенком программы по чтению и письму, а также теоретических знаний по родному языку. Для детей с нерезко выраженным ОНР 4-го уровня (НОНР) логопедическая работа назначается на 1 год. На этом уровне речевого развития наблюдаются и нарушения лексики, и нарушения словообразования, и нарушения связной речи. Нарушения словообразования проявляются в трудностях дифференциации родственных слов, в непонимании значения словообразующих морфем, в невозможности выполнения заданий на словообразование. Звуковая сторона речи детей, находящихся на этом уровне речевого развития, существенно улучшается по сравнению с третьим уровнем. Исчезает смазаность, дифузность произношения артикуляторно простых звуков. Остаются лишь нарушения произношения некоторых артикуляторно сложных звуков. Слоговая структура слова воспроизводится правильно, однако еще остаются искажения звуковой структуры многосложных слов со стечением согласных (колбаса - «кобалса», сковорода - «соквоешка»). Искажения звукослоговой структуры слова проявляются в основном при воспроизведении малознакомых слов. Фонематическое развитие характеризуется отставанием, что проявляется в трудностях овладения чтением и письмом.
1.5. Планируемые результаты
Целевые ориентиры образования представляют собой социально нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования (ФГОС ДО).
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточной аттестации и итоговой аттестации воспитанников. Целевые ориентиры образования на этапе завершения дошкольного образования: основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.– С. 20-22. Программа логопедической работы по преодолению фонетико – фонематического недоразвития у детей. Филичева Т.Б., Чиркина, 2010г, Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей. Филичева Т.Б., Чиркина, 2010г.; Адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования для детей с НР.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» | ||
Развитие игровой деятельности Ребенок в семье и сообществе Самообслуживаниесамостоятельность, трудовое воспитание Формирование основ безопасности | - берет на себя различные роли в соответствии с сюжетом игры; использует атрибуты, конструкторы, строительный материал; самостоятельно подбирает и создает недостающие для игры предметы; - творчески использует в играх представления об окружающей жизни, впечатления о произведениях художественной литературы, мультфильмах; - согласовывает собственный игровой замысел с замыслами сверстников; умеет договариваться, планировать и обсуждать действия всех играющих; считается с интересами и мнением товарищей по игре, справедливо решать споры; - использует в самостоятельной деятельности разнообразные по содержанию подвижные игры; справедливо оценивает результаты игры; - самостоятельно выбирает сказку, стихотворение, песню для постановки в театрализованных играх; готовит необходимые атрибуты и декорации для будущего спектакля; распределяет между собой обязанности и роли; использует средства выразительности (позу, жесты, мимику, интонацию, движения); использует разные виды театров в театрализованной деятельности; - проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами и материалами, а также к развивающими познавательным играм; настойчиво добивается решения игровой задачи; - точно выполняет нормативные требования в играх с правилами, объясняет содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением правил всеми участниками. - имеет представление о временной перспективе личности, об изменении позиции человека с возрастом (ребѐнок посещает детский сад, школьник учится и т.д.); имеет представление о себе в прошлом, настоящем и будущем; - имеет представление об истории семьи. - имеет представление о труде взрослых, о значении их труда для общества; проявляет интерес к различным профессиям, профессиям родителей и месту их работы; - с желанием участвует в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремится быть полезным окружающим, радуется результатам коллективного труда; - самостоятелен и ответственен в самообслуживании, охотно участвует в совместном труде со сверстниками, заинтересован в получении хорошего результата; - добросовестно выполняет трудовые поручения в детском саду и в семье. - знает элементарные правила безопасного поведения, как вести себя в потенциально опасных ситуациях в быту, на улице, в природе; - знает, как позвать на помощь, обратиться за помощью к взрослому; знает свой адрес, имена родителей, их контактную информацию; - избегает контактов с незнакомыми людьми на улице; - проявляет осторожность при встрече с незнакомыми животными, ядовитыми растениями, грибами; - внимателен к соблюдению правил поведения на улице, умеет ориентироваться на сигналы светофора
| |
Образовательная область «Познавательное развитие» | ||
Формирование элементарных математических представлений. Ознакомление с предметным и социальным окружением | - Самостоятельно объединяет различные группы предметов, имеющие общий признак, в единое множество и удаляет из множества отдельные его части (часть предметов); устанавливает связи и отношения между целым множеством и различными его частями (частью); находит части целого множества и целое по известным частям; - считает до 10 и дальше (количественный, порядковый счет в пределах 20); - называет числа в прямом (обратном) порядке до 10, начиная с любого числа натурального ряда (в пределах 10); - соотносит цифру (0-9) и количество предметов; - составляет и решать задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуется цифрами и арифметическими знаками (+, —, =); - знает монеты достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей - различает величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость), массу (вес предметов) и способы их измерения; - измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих веществ с помощью условных мер; - понимает зависимость между величиной меры и числом (результатом измерения); - имеет представление о многоугольнике; - моделирует геометрические фигуры; - умеет анализировать форму в целом и отдельных его частей; - ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность стола и др.), обозначает взаимное расположение и направление движения объектов; пользуется знаковыми обозначениями; - знает план, схему, маршрут, карту; - имеет элементарные представления о времени: его текучести, периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев, времен года - умеет определять время по часам с точностью до 1 часа; - пользуется понятиями: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше», «позже», «в одно и то же время» Ознакомление с предметным окружением - Имеет представление о предметах, облегчающих труд людей, об истории создания предметов; - имеет представление о добыче и производстве материалов Ознакомление с социальным миром - Знает о себе во времени, имеет представление о временной перспективе личности. - знает традиционные гендерные представления; - знает свои ФИО, возраст, адрес, имена и отчества родителей; - знает сферы человеческой деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство), представления об их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом; - знает символику России, главный город страны, государственные праздники, героев космоса, ВОВ; - имеет представление о родном крае; его достопримечательностях; - имеет представления о школе, библиотеке. Ознакомление с миром природы - знает некоторых представителей животного мира (звери, птицы, пресмыкающиеся, земноводные, насекомые); - знает характерные признаки времен года и соотносит с каждым сезоном особенности жизни людей, животных, растений, умеет обобщать и систематизировать представления о временах года; - знает правила поведения в природе и соблюдает их; - устанавливает элементарные причинно-следственные связи между природными явлениями; - развит интерес к миру растений, животных. | |
Образовательная область «Речевое развитие» | ||
Формирование словаря - Интересуется смыслом слова; - использует разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания Звуковая культура речи - Различает на слух и в произношении все звуки родного языка; - внятно и отчетливо произносит слова и словосочетания с естественными интонациями; - называет слова с определенным звуком, находит слова с этим звуком в предложении, определяет место звука в слове Грамматический строй речи - Образовывает (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени; - строит сложноподчиненные предложения, использует языковые средства для соединения их частей Связная речь -Содержательно и выразительно пересказывает литературные тексты, драматизирует их; - составляет рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием; - составляет план рассказа и придерживается его Подготовка к обучению грамоте - Имеет представление о предложении (без грамматического определения); - умеет составлять предложения, члененить простые предложения (без союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности; - умеет делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-ша Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части, составлять слова из слогов (устно), выделять последовательность звуков в простых словах. Приобщение к художественной литературе - Различает жанры литературных произведений, знает сказки, рассказы, стихотворения; запоминает считалки, скороговорки, загадки, большие произведения; - развито чувство юмора; - знает иллюстраторов книг; - выразительно читает стихотворение, пересказывает отрывок из сказки, рассказа. | ||
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» | ||
6-7 лет | Приобщение к искусству - знаком с произведениями живописи (И.Шишкин «Утро в сосновом лесу», И.Левитан «Март», А.Саврасов «Грачи прилетели», В.Васнецов «Аленушка» и др.); - имеет представление о художниках-иллюстраторах детской книги; -имеет представления о декоративно – прикладном искусстве (гжель, хохлома, жостово, мезенская роспись), керамических изделиях, народной игрушке; -имеет представление о памятниках архитектуры страны и родного города. Изобразительная деятельность Рисование. - Создает индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные, предметные и сюжетные композиции на темы окружающей жизни, литературных произведений по памяти и с натуры. Строит композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений; - использует разные материалы и способы создания изображения, смешивая их. - свободно владеет карандашом при выполнении линейного рисунка, выполняет движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами — при рисовании небольших форм и мелких деталей; - обозначает цвета, включающих два оттенка; - умеет создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.), выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Лепка. - Лепит различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и движения; создает сюжетные композиции из 2-3 и более изображений; - выполняет декоративные композиции способами налепа и рельефа. Расписывает вылепленные изделия по мотивам народного искусства. Аппликация. - Создает изображения различных предметов, используя бумагу разной фактуры и способы вырезания и обрывания; - создает сюжетные и декоративные композиции; - умеет складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; Музыка - Узнает мелодию Государственного гимна РФ. - знает элементарные музыкальные понятия, жанры, творчество композиторов. - определяет общее настроение, характер музыкального произведения; - различает части музыкального произведения (вступление, заключение, запев, припев); - может петь песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание); - умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, музыкальными образами; передавать несложный музыкальный ритмический рисунок; - умеет выполнять танцевальные движения национальных плясок - инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных движений в играх и хороводах; - умеет играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных инструментах.. Конструктивно-модельная деятельность. - Видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное назначение; - умеет выделять основные части и характерные детали конструкций; - может создавать модели из пластмассового и деревянного конструкторов по рисунку и словесной инструкции | |
Образовательная область «Физическое развитие» | ||
6-7 лет | Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни - Имеет сформированные представления о здоровом образе жизни (об особенностях строения и функциями организма человека, о важности соблюдения режима дня, о рациональном питании, о значении двигательной активности в жизни человека, о пользе и видах закаливающих процедур, о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье); - усвоил основные культурно-гигиенические навыки (быстро и правильно умывается, насухо вытирается, пользуясь только индивидуальным полотенцем, чистит зубы, полощет рот после еды, правильно пользуется носовым платком и расческой, следит за своим внешним видом, быстро раздевается и одевается, вешает одежду в определенном порядке, следит за чистотой одежды и обуви); - тактично сообщает своему товарищу о непорядке в его внешнем виде. Физическая культура - Выполняет правильно все виды основных движений (ходьба, бег, прыжки, метание, лазанье); - сочетает разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега, перелезает с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали; - быстро перестраивается на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, кругу; выполняет упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе, под музыку, по словесной инструкции; - следит за правильной осанкой; - ходит на лыжах переменным скользящим шагом на расстояние 3 км, поднимается на горку и спускается с нее, тормозит при спуске; - участвует в играх с элементами спорта (городки, бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей, настольный теннис); - самостоятельно организовывает подвижные игры, придумывает собственные игры, варианты игр, комбинировать движения. | |
Планируемые результаты части, формируемой участниками образовательных отношений.
Воспитанник 6-7 лет:
- Проявляет чувство патриотизма, гражданственности, устойчивой и бескорыстной привязанности к своему Отечеству, малой родине, семье.
- Умеет ориентироваться в современной социокультурной среде, в отечественном, духовном и культурном наследии, имеет навык сотрудничества в социуме.
1.6. Система оценки результатов освоения Программы
В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Образовательной программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Как следует из ФГОС ДО, целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:
• аттестацию педагогических кадров;
• оценку качества образования;
• оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);
• оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания;
• распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников детского сада.
Педагогическая диагностика.
Реализация ООП предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
игровой деятельности;
• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
• художественной деятельности;
• физического развития.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться для решения следующих образовательных задач:
2) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
3) оптимизации работы с группой детей. В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка, представленными в пяти образовательных областях, с учетом используемых в ДОУ программ и методических пособий, обеспечивающих реализацию данных программ.
Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается реализацией основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.
При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.
В соответствии с п. 2.12 ФГОС ДО данное содержание обязательной части Программы оформлено в виде ссылки на вышеупомянутую программу.
2.2 .Содержание психолого-педагогической работы с детьми от 6 -7лет
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
«Социально-коммуникативное развитие» - направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка с НР со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. ФГОС ДО (п.2.6)
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на всестороннее развитие у детей с НР навыков игровой деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, в том числе моральным, на обогащение первичных представлений о гендерной и семейной принадлежности. В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми взрослые создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование потребности детей в сотрудничестве, в кооперативных действиях со сверстниками во всех видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по дальнейшему накоплению детьми словарного запаса. Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам: 1) игра; 2) представления о мире людей и рукотворных материалах; 3) безопасное поведение в быту, социуме, природе; 4) труд. Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы, проводимой учителем-логопедом. Совместная образовательная деятельность педагогов с детьми с НР предполагает следующие направления работы: дальнейшее формирование представлений детей о разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных материалов; воспитание правильного отношения к людям, к вещам и т. д.; обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения детей. В процессе уточнения представлений о себе и окружающем мире у детей активизируется речевая деятельность, расширяется словарный запас. На третьей ступени обучения детей с НР основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях. В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды и привлечение детей к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное руководство ими. Элементы сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры, подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем направлениям коррекционно-развивающей работы. Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии и др. Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами, тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогами группы и родителями. Педагоги уделяют основное внимание формированию связной речи у детей с НР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной). Дети вовлекаются в различные виды деятельности, естественным образом обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие со взрослыми и сверстниками, развитие познавательного интереса и мотивации к деятельности. Особое внимание обращается на формирование у детей представления о Родине: о городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны и т. д. У детей в различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах быта, необходимых человеку, о макросоциальном окружении. Взрослые создают условия для формирования экологических представлений у детей, знакомя их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной). В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у детей устойчивого алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице, в условиях поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у детей интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в школе. У детей старшего дошкольного возраста активно развивается познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты). Взрослые, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание на то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка. Активными участниками образовательного процесса в области «Социально-коммуникативное развитие» являются родители детей, а также все специалисты, работающие с детьми с НР.
Содержание психолого-педагогической работы:
Группа компенсирующей направленности ( 6 до 7 лет)
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015 г.
Основные цели и задачи развития детей – стр. 49-50
Направления развития | Возрастная группа | Страницы |
Социализация, развитие общения нравственное воспитание | Группа компенсирующей направленности (6-7 лет) | 52 |
Развитие игровой деятельности | Группа компенсирующей направленности (6-7 лет) | 261 - 262 |
Ребенок в семье и сообществе | Группа компенсирующей направленности (6-7 лет) | 55 |
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание | Группа компенсирующей направленности (6-7 лет) | 60-61 |
Формирование основ безопасности | Группа компенсирующей направленности (6-7 лет) | 64-65 |
2.3 Учебно-методический комплекс
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Групповые занятия проводятся 1 раз в неделю по 30 минут. 3 – 4 неделя сентября - индивидуальная психодиагностика детей группы компенсирующей направленности.
«Цветик-семицветик» 6-7 лет (под ред. Н.Ю. Куражевой). Приключения будущих первоклассников: психологические занятия с детьми 6-7 лет | |
Организованная образовательная деятельность (фронтальная) | Занятие №1. Создание «Лесной школы» стр. 19-23 Занятие №2. Букет для учителя стр. 23-27 Занятие №3. Смешные страхи стр. 28-32 Занятие №4. Игры в школе стр. 32-39 Занятие №5. Школьные правила стр. 39-44 Занятие №6. Собирание портфеля стр.44-50 Занятие №7. Белочкин сон стр.50-55 Занятие №8. Госпожа аккуратность стр.55-59 Занятие№9. Жадность стр.59-65 Занятие №10. Волшебное яблоко стр.65-69 Занятие №11. Подарки в день рождение стр.69-75 Занятие №12. Домашнее задание стр.75-80 Занятие №13. Школьные оценки стр. 81-86 Занятие №14. Ленивец стр. 86-90 Занятие №15. Списывание стр. 90-95 Занятие №16. Подсказка стр.95-99 Занятие №17. Обманный отдых стр.100-107 Занятие №18. Бабушкин помощник стр.107-112 Занятие №19. Прививка стр.112-117 Занятие №20. Большой друг стр.117-122 Занятие №21. Ябеда стр.122-127 Занятие №22. Шапка-невидимка стр.127-132 Занятие №23. Задача для Лисенка стр.132-138 Занятие №24. Спорщик стр. 138-142 Занятие №25. Обида стр.143-147 Занятие №26. Хвосты стр.147-152 Занятие №27. Драки стр.152-157 Занятие №28. Грубые слова стр.157-161 Занятие №29. Дружная страна стр.161-165 Занятие №30. В гостях у сказки стр.165-170 Занятие №31. До свидание, лесная школа стр.171 |
Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. |
1. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. 6-7 лет- М.: МозаикаСинтез, 2016. 2. Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду (2-7 лет) - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016 3. Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3-7 лет) - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. 4. Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду (3-7 лет)- М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016. 5. Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009. 6. Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (2 -7 лет)- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. 7.Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3-7 лет) - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. 8. Петрова В.И., Стульник Т.Д. «Этические беседы с дошкольниками. Для занятий с детьми 4-7 лет».- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015 г. |
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
6-7 лет | |
Сюжетные игры-ситуации | Н.Ф. Губанова «Игровая деятельность в детском саду». Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. – с. 95-102. |
Театрализованная игра | Н.Ф. Губанова «Игровая деятельность в детском саду». Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. – С. 102-108. |
Дидактическая игра | Н.Ф. Губанова «Игровая деятельность в детском саду». Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. – с. 108-116. |
Этическая беседа | В.И. Петрова, Т.Д. Стульник «Этические беседы с дошкольниками. Для занятий с детьми 4-7 лет». - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г. с.16-19, с.33-39, с.42-44, с.46-49, с.51-55 |
Чтение художественной литературы | «Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома». 6-7лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016 В.И. Петрова, Т.Д. Стульник «Этические беседы с дошкольниками. Для занятий с детьми 4-7 лет». - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г., с.71 |
Общение в ходе самостоятельной деятельности, в ходе прогулки, в режимных моментах, ситуативное общение | Л.В.Абрамова, И.Ф.Слепцова «Социально-коммуникативное развитие дошкольников»: подготовительная к школе группа– М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2020г. с.6-116 |
Ребенок в семье и сообществе
6-7 лет | |
Этическая беседа | .И.Петрова, Т.Д.Стульник «Этические беседы с дошкольниками. Для занятий с детьми 4-7 лет». – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018. с.24-25 - «Еще один секрет вежливости»- с.16-18; - «Как дети могут заботиться о взрослых»- с.24-25; - «Дели хлеб пополам, хоть и голоден сам» – С.33-35; - «Кто кого обидел?» – С.36; - «Я самый главный» – С.36-37; - «Обиженные друзья» – С.37; - «Не завидуй другому» – С.38; - «С чего начинается дружба» – С.38-39; - «Я задаром спас его» – С.42; - «Что такое бескорыстная помощь» – С.42-43; - «Кто помощь оказывает, о тех добрые слова сказывают» – С.43-44. - «Почему нельзя дразниться» – С.46-47; - «Добрейший носорог» – С.47-49; - «Тайное всегда становится явным»– С.51-53; - «Злая неправда»– С..53-55; - «Кто разбил большую вазу?» – С.55; - «Без труда не будет и плода» – С..58-60; - «Кто не работает, тот не ест» – С.60-61; - «За труд говорят спасибо» – С.62-63; - «Все работы хороши, выбирай на вкус»– С.63-64; - «Надо вещи убирать - не придется их искать» – С.66-68; - «Неряха-замараха» – С.68-70 |
Чтение художественной литературы | В.И. Петрова, Т.Д. Стульник «Этические беседы с дошкольниками. Для занятий с детьми 4-7 лет». - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г. с.71 |
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
6-7 лет | |
Л.В. Куцакова «Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет». -М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г. | |
Дидактическая игра | Л.В. Куцакова «Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет». -М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016г. с.109-115 |
Чтение художественной литературы | В.И. Петрова, Т.Д. Стульник «Этические беседы с дошкольниками. Для занятий с детьми 4-7 лет». - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г. с.71 |
Этическая беседа | В.И. Петрова, Т.Д. Стульник «Этические беседы с дошкольниками. Для занятий с детьми 4-7 лет». - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г. с.58-64, с.66-70 |
Образовательная деятельность на прогулках | Образовательная деятельность на прогулках. Картотека прогулок на каждый день по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)/авт.-сост. М.П.Костюченко.Волгоград:Учитель, 2016. – 245 с. |
Формирование основ безопасности
6-7 лет | |
Беседа | К.Ю. Белая «Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с детьми 2-7 лет». - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г. с.8-61 Т.Ф. Саулина «Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения: Для занятий с детьми 3-7 лет». - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016 г. с.29-64, с.70 |
Дидактическая игра | Т.Ф. Саулина «Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения: Для занятий с детьми 3-7 лет». - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016 г. с.71, с.74-75 |
Чтение художественной литературы | Т.Ф. Саулина «Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения: Для занятий с детьми 3-7 лет». - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016 г. с.83-103 |
Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» предполагает создание взрослыми ситуаций для расширения представлений детей о функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя вербальные средства общения, разнообразят ситуации для установления причинных, временных и других связей и зависимостей между внутренними и внешними свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры. Содержание образовательной области «Познавательное развитие» в этот период обеспечивает развитие у детей с НР познавательной активности, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области по следующим разделам: 1) конструирование; 2) развитие представлений о себе и об окружающем мире; 3) формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у детей с НР мотивационного, целевого, содержательного, операционального и контрольного компонентов конструктивной деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности детей, им предлагаются творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение коллективных построек.
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015 г.
Основные цели и задачи развития детей – стр.65-66
Направления развития | Возрастная группа | Страницы |
Формирование элементарных математических представлений | Группа компенсирующей направленности (6-7 лет) | 72-74 |
Развитие познавательно-исследовательской деятельности | Группа компенсирующей направленности (6-7 лет) | 78-79 |
Ознакомление с предметным миром | Группа компенсирующей направленности (6-7 лет) | 81 |
Ознакомление с социальным миром | Группа компенсирующей направленности (6-7 лет) | 84 - 85 |
Ознакомление с миром природы | Группа компенсирующей направленности (6-7 лет) | 90-92 |
Методическое обеспечение образовательной области «Познавательное развитие»
Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2015 |
1. Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений: Подготовительная к школе группа (6-7 лет). - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016. 2. Дыбина О. Б. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Подготовительная к школе группа (6-7 лет) - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016 3. Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду: Подготовительная к школе группа (6-7 лет)- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016 4. Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников (4-7 лет)- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016 5. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016 6. Крашенинников Е.Е., Холодова О.Л. Развитие познавательных способностей дошкольников (5-7)- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016 7. Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (3-7 лет) - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016 |
Реализация образовательной области «Познавательное развитие» осуществляется при использовании следующих методик:
Формирование элементарных математических представлений
Организованная образовательная деятельность (фронтальная) | Конспекты занятий из расчета 2 раза в неделю – всего 72 занятия в год. И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений. Подготовительная к школе группа». – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г. с.5-155 №1(1) с. 17-18 № 2(1)с.17-18 № 3(2)с.18-20 № 4(2)с.18-20 № 5(3)с.20-21 №6(4)с.21 № 7(5) с. 24 № 8 (6)с.25 № 9(1)с.27-30 №10(2)с. 30-32 №11(3)32-33 № 12(4)с. 34-35 №13 (5)с.35-38 №14(6)с. 38-41 №15(7)с.41-44 №16(8) с.44-46 №17(1)с.46-48 №18(2)с.48-51 № 19(3)с.51-53 №20(4)с.54-55 №21(5)с.55-58 №22(6)с. 58-61 № 23(7)с.61-64 №24(8)с.64-66 №25(1)с.67-69 №26(2)с.69-71 № 27(3)71-73 №28(4)с.73-76 №29(5)с.76-77 №30(6)с.77-80 №31(7)с.80-83 №32(8) с.83-85 № 33(1)с.85-88 №34(2)с.88-90 №35(3)90-93 №36(4)с. 93-94 №37(5)с.95-96 №38(6)с. 96-98 № 39(7)с.98-100 №40(8) с.100-101 №41(1)с.101-103 №42(2)с.103-106 № 43(3)106-109 № 44(4)с. 109-111 №45(5)с.111-113 №46(6)с.114-116 № 47(7)с.116-118 № 48(8)118-120 №49(1)с.120-122 №50(2)с.123-125 №51(3)126-128 №52(4)с.128-130 №53(5)с.130-132 №54(6)с.132-134 №55(7)с.134-136 №56(8)с.136-137 №57(1)с.138-140 №58(2)с.140-143 №59(3)с.143-145 №60(4)с.145-147 №61(5)с.147-149 №62(6)с.149-151 №63(7)с.151-153 №64(8)-153-155 №65(1)с.155 №66(2)с.155 №67(3)с.155 №68(4)с.155 №69(5)с.155 № 70(6)с.155 № 71(7)с.155 №72(8)с.155 |
Дидактические игры и игровые упражнения | И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений. Подготовительная к школе группа». – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г. с.159-161 |
Дополнительный материал | И.А.Помораева, В.А.Позина «Формирование элементарных математических представлений». Подготовительная к школе группа. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – С. 156-158 |
Развитие познавательно-исследовательской деятельности | |
6-7 лет | Игры, эксперименты Н.Е.Веракса, О.Р.Галимов «Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников». Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – С. 9-78. Эксперименты О.В.Дыбина, Н.П. Рахманова, В.В.Щетинина «Неизведанное рядом». Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2018. – С. 127-179. Е.Е. Крашенинников, О.Л. Холодова «Развитие познавательных способностей дошкольников». Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. Проектная деятельность Н.Е.Веракса, А.Н.Веракса «Проектная деятельность дошкольников». Для занятий с детьми 5-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. |
Ознакомление с предметным и социальным окружением | |
6-7 лет | |
Организованная образовательная деятельность (подгрупповая) | О.В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением. Подготовительная к школе группа». - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г. с.5-8, с.28-58 Конспекты занятий «Ознакомление с предметным и социальным окружением» из расчета 1 занятие в 4 недели – всего 9 занятий в год №1 (Дружная семья)с. 29-31; №2(Удивительные предметы) с. 31-32, № 3 (Школа) с. 36- 39; №4 (Путешествие в типографию) с. 40-42; № 5 (Библиотека) с. 43-45; № 6 (В мире материалов) с. 45-46; № 7 (Мое Отечество - Россия) с. 49-51; № 8 (Космос) с.53-54; № 9 (Путешествие в прошлое светофора) с.54-56. |
Дидактические игры | О.В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением. Подготовительная к школе группа». - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г. с.59-66, с.68-69, с.71-72 Л.Ю. Павлова «Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром: Для занятий с детьми 4-7 лет». - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г. с.11-12, с.13-19, с.21-28, с.29-60, с.61-66 |
Беседа (обсуждения, исследования) | О.В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением. Подготовительная к школе группа». - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г. с.66-74 Е.Е. Крашенинников, О.Л. Холодова «Развитие познавательных способностей дошкольников». - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г. - С.28-32, 54-64. |
Проекты | Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса «Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений». - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г. с.15-40 |
Опыты-эксперименты | Н.Е. Веракса, О.Р. Галимов «Познавательноисследовательская деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет». - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г. с.9-78 |
Ознакомление с природой в детском саду | |
6-7 лет | |
Организованная образовательная деятельность (подгрупповая) | О.А. Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду: Подготовительная группа». - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2017г. Конспекты занятий «Ознакомление с предметным и социальным окружением» из расчета 2 занятия в 4 недели – всего 18 занятий в год №1 (1)с. 33- 34;№2(2) с. 34-37; № 39(3) с. 37-38; №4 (4)с. 38-40;№5 (5)с. 40-43; №6(6) с. 43-45; №7(7) с. 45-48; №8 (8)с. 48-50;№9 (9)с. 50-53; №10(10) с. 53-55; №11(11) с. 55-56; №12(12) с. 57-58; №13(13) с. 58-61; №14(14) с. 61-63; №15(15) с. 63-65; №16 (16)с. 65-66; №17(17) с. 66-69; №18 (18) с. 69-74 |
Наблюдения на прогулке | О.А. Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду: Подготовительная к школе группа». - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2017г. с.75-103. Образовательная деятельность на прогулках. Картотека прогулок на каждый день по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)/авт.-сост. М.П.Костюченко.Волгоград:Учитель, 2016. – 245 с. |
Игры | Игры с детьми по ознакомлению с флорой и фауной Л.Ю.Павлова «Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром». – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – С. 10-12; 13-19; 21-23. Игры по ознакомлению с окружающей средой Л.Ю.Павлова «Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром». – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – С. 24-28; 29-32; 33-41. Игры по ознакомлению с созданной человеком средой обитания людей и животных Л.Ю.Павлова «Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром». – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – С. 43-44; 49-56. |
Образовательная область «Речевое развитие»
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое развитие» является формирование связной речи детей с НР. В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности детей. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление. Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи детей. Для развития фразовой речи детей проводятся занятия с использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования планирующей функции речи детей обучают намечать основные этапы предстоящего выполнения задания. Совместно со взрослым, а затем самостоятельно детям предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании и последовательности действий в различных видах деятельности. Педагоги создают условия для развития коммуникативной активности детей с НР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально организованных игр и в совместной деятельности, ведется формирование средств межличностного взаимодействия детей. Взрослые предлагают детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт детей. У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области познавательно-исследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других видов развития. Взрослые могут стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития детей, например, отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая внимание детей на последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их. В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность. Для формирования у детей мотивации к школьному обучению, в работу по развитию речи детей с НР включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и возможностей развития детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015 г.
Основные цели и задачи развития детей – 93
Реализация образовательной области «Речевое развитие» осуществляется при использовании следующих методик:
Вид образовательной деятельности | Учебное пособие, автор | кол-во занятий в год | Примечание (графа заполняется при разнице в количестве занятий по учебному и плану и учебному пособию) | |
по уч. плану | в посо-бии | |||
Группа компенсирующей направленности (6-7 лет) | ||||
Развитие речи | О.С. Гомзяк. Конспекты фронтальных занятий 1,2,3 периодов обучения в подготовительной логогруппе. | 108 | 99 | 5 занятий сентября на выявление уровня знаний; 4 занятия в мае |
Фронтальные занятия с учителем-логопедом (из расчета 3 занятия в неделю; всего 102 занятия в год, 2 недели сентября (6 занятий) – диагностическое обследование). Индивидуальные и подгрупповые занятия проводятся 2-3 раза в неделю, в зависимости от тяжести дефекта.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015 г. В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» основными задачами образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
– развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;
– развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
– приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.
В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества, Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также творческую деятельность детей в изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и др. видах художественно-творческой деятельности. Эстетическое отношение к миру опирается, прежде всего, на восприятие действительности разными органами чувств. Взрослые способствуют накоплению у детей сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам художественной литературы и фольклора. Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи, музыки, театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи, демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим источникам художественно-эстетической информации. В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла взрослые создают возможности для творческого самовыражения детей: поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают детей в разные виды художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать различные средства, материалы, способы реализации замыслов.
В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном конструировании взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композицию; осваивать различные художественные техники, использовать разнообразные материалы и средства. В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных инструментах) – создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы звука. В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре – языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер, переживания, настроения персонажей.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста.
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых решаются более сложные задачи, связанные с формированием операционально-технических умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления детьми самостоятельности и творчества. Изобразительная деятельность детей в старшем дошкольном возрасте предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и может включать отдельные игровые ситуации. Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет коллективная деятельность детей, как в непосредственно образовательной деятельности, так и в свободное время. К коллективной деятельности можно отнести следующие виды занятий с детьми: создание «портретной» галереи, изготовление альбомов о жизни детей и иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин и др. Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности детей при анализе натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе материалов и средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений. Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт детей. Руководство изобразительной деятельностью со стороны взрослого приобретает косвенный, стимулирующий, содержание деятельности характер Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение музыкальных впечатлений детей, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и умений. Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте дети различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм). Дети понимают, что характер музыки определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа. В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты продолжают развивать у детей музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический, динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью взрослых. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, и, конечно же, на музыкальных занятиях. Большое значение для развития слухового восприятия детей (восприятия звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных, голосовых, артикуляторных) и т. п. имеет взаимодействие учителя-логопеда, музыкального руководителя и воспитателей.
Направление развития | Возрастная группа | Страница |
Приобщение к искусству | Группа компенсирующей направленности (6-7 лет) | 107-109 |
Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) | Группа компенсирующей направленности (6-7 лет) | 118-122 |
Конструктивно-модельная деятельность | Группа компенсирующей направленности (6-7 лет) | 124-125 |
Музыкальная деятельность | Группа компенсирующей направленности (6-7 лет) | 129-130 |
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. ,Комаровой, М.А. Васильевой.– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015 г.,
Методическое обеспечение образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная образовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.- 3-е изд., испр. и доп. - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. |
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2010. Комарова Т.С. Развитие художественных способностей дошкольников (3-7 лет)- М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Для работы с детьми 2-7 лет.- М.:МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2016. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа (6-7 лет).- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду (2-7)- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. - М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2008. Зацепина М.Б. Культурно - досуговая деятельность в детском саду. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009. Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Праздники и развлечения в детском саду. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2008. Е.Н. Арсенина «Музыкальные занятия по программе «От рождения до школы» Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)- Волгоград: Учитель, 2018 |
Реализация образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» осуществляется при использовании следующих методик:
Приобщение к искусству | ||
6-7 лет | ||
Беседы, виртуальные экскурсии | Знакомим детей с живописью. Наглядно-дидактическое пособие «Мир искусства». Портрет. Знакомим детей с живописью. Наглядно-дидактическое пособие «Мир искусства». Детский портрет. Знакомим детей с живописью. Наглядно-дидактическое пособие «Мир искусства». Сказка в русской живописи. Знакомим детей с живописью. Наглядно-дидактическое пособие «Мир искусства». Животные в русской графике. Знакомим детей с живописью. Наглядно-дидактическое пособие «Мир искусства». Натюрморт. | |
Изобразительная деятельность | ||
Рисование | ||
6-7 лет | ||
Организованная образовательная деятельность (фронтальная) | Конспекты занятий из расчета 2 раза в неделю – всего 72 занятия в год Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду: Подготовительная к школе группа». - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г. №1 (1)с.34; №2(3) с.35, №3(5) с.37, №4(6) с.38,№5 (7)с. 38; №6(9) с.40, №7(10) с.40, №8 (10)с.40№9(11) с. 41; №10(12) с.42,№11(15) с.45, №12(17) с.47, №13(18) с.47, №14(19) с.48, №15(20) с.49, №16(21) с.49№17(24)с.52, №18(24) с.52 , №19(26) с.55,№20(27) с.56, №21(29)с.58; №22(29)с.58№23 (30)с.59№ 24(30)с.59,№ 25(32)с.60; № 26(33) с.61,№27(35) с.64, №28(37) с.65, №29(37) с.65; №30(40) с.67, №31(41)с.68,№32(42)с.68 №33(42)с.68, №34(42) с.68, №35(44)с.70, №36(46) с.71, №37(47) с. 72, №38(49)с.73, №39(52)с.74 №40(52)с.74№41(55) с.77,№42(56)с.78, №43(58) с.79, №44(59)с.80, №45(59)с.80, №46(61) с.81, №47 (61)с.81, №48(63)с.82, №49(65) с.84, № 50(65) с.84,№51(67)с.85, №52(67)с.85,№53(68)с.86, №54(68)с.86, №55(71)с.88, №56(71)с.88 №57(74)с.90, №58(77)с.92,№59(78)с.92, №60(78)с.92, №61(79) с.93, №62(80)с.94, №63(82)с.96, №64(82)с.96№65(83) с.97, №66(83) с.97, №67(85)с.98, №68(88) с.99№ 69(90) 101, № 70(90)с.101№ 71(92)с.102№ 72(92) с.102 | |
Лепка | ||
6-7 лет | ||
Организованная образовательная деятельность (фронтальная) | Конспекты занятий из расчета 1 раз в 2 недели – всего 18 занятий в год Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду: Подготовительная к школе группа». - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г. №1(2) с.34; №2(4) с.36; №3(14) с.44; №4 (16)с.46 №5(28) с.56; №6 (25)с.54; №7 (31)с.60; №8(38) с.66 №9 (43)с.69, №10 (48)с.72; №11 (60)с.81; №12 (54)с.76. № 13(64) с.83; № 14 (69)с.87; №15(73) с.89; №16(81) с.94.№17 (84)с.97; №18 (91) с. 101 | |
Аппликация | ||
6-7 лет | ||
Организованная образовательная деятельность (фронтальная) | Конспекты занятий из расчета 1 раза в 2 недели – всего 18 занятий в год Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду: Подготовительная к школе группа». – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г. №1(8) с.39; №2 (8)с.39;№3(13) с.43; №4 (13)с.43, №5 (22)с.51; №6(23) с.51; №7 (36)с.67; №8 (39)с.64, №9(50) с.73, №10 (51)с.74; №11(57) с.79.; №12 (62)с.82 № 13(70) с.87; № 14 (72)с.88;№15(75) с.90; №16 (76)с.91, №17 (86)с.98; №18(89) с. 100 | |
Конструктивно-модельная деятельность | ||
Игровые задания | Л.В. Куцакова «Конструирование из строительного материала: Подготовительная к школе группа». – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г., с.15-55. Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду»- М.: ТЦ Сфера, 2016г. с.89-114 | |
Музыкальная деятельность | ||
Е.Н. Арсенина. Музыкальные занятия. Подготовительная группа. –Изд.2-е.- В.: Учитель, - 319с. занятие №1 (1) – С.15-17, занятие №2 (2) – С.18-22, занятие №3 (3) – С.22-23, занятие №4 (4) – С.24-25, занятие №5 (5) – С. 26-29, занятие №6 (6) – С.29-31, занятие №7 (7) – С.31-33, занятие №8 (8) – С.33-35, занятие №9 (9) – С.35-39, занятие №10 (10) – С.39-42, занятие №11 (11) – С.42-44, занятие №12 (12) – С.45- 46, занятие №13 (13) – С.46-48, занятие №14 (14) – С.48-51, занятие №15 (15) – С.51-53, занятие №16 (16) – С.53- 55, занятие №17 (16) – С. 53-55, занятие №18 (17) – С.55-58, занятие №19 (18) – С.58-61, занятие №20 (19) – С.61-63, занятие №21 (20) – С.63-65, занятие №22 (21) – С.65-67, занятие №23 (22) – С.68- 70, занятие №24 (23) – С.70- 72, занятие №25 (24) – С.72-74, занятие №26 (25) – С.74- 77, занятие №27 (26) – С.77- 80, занятие №28 (27) – С.80-83, занятие №29 (28) – С.83-88, занятие №30 (29) – С.88-90, занятие №31 (30) – С.90-92, занятие №32 (31) – С.92-93, занятие №33 (32) – С.93- 96, занятие №34 (33) – С.97-98, занятие №35 (33) – С.97-98, занятие №36 (34) – С.98-100, занятие №37 (35) – С.100-101, занятие №38 (36) – С.102-104, занятие №39 (37) – С.104-106, занятие №40 (38) – С.106-108, занятие №41(39) – С.108-110, занятие №42(40) – С.110-112, занятие №43 (41) – С.112-114, занятие №44 (42) – С.114-117, занятие №45 (43) – С.117-120, занятие №46 (44) – С.120-123, занятие №47 (45) – С.124-126, занятие №48 (46) – С.126-129, занятие №49 (47) – С.129-135, занятие №50 (48) – С.135-137, занятие №51 (49) – С.137-142, занятие №52 (50) – С.142-144, занятие №53(50) – С.142-144, занятие№54(51) – С.144-146, занятие №55(52) – С.147-149, занятие №56 (53) – С.149-151, занятие №57 (54) – С.151-154, занятие №58 (55) – С.154-156, занятие №59 (56) – С.156-159, занятие №60 (57) – С.159-161, занятие №61 (58) – С.161-163, занятие №62 (59) – С.163-166, занятие №63 (60) – С.166-170, занятие №64 (61) – С.170-172, занятие №65 (62) – С.172-175, занятие №66 (63) – С.175-177, занятие №67 (64) – С.177-180, занятие №68 (65) – С.180-182, занятие №69 (66) – С.182-184, занятие №70 (66) – С.182-184, занятие №71 (67) – С.186-188, занятие №72 (68) – С.186-188. | ||
Образовательная деятельность в режиме пребывания ребенка в ДОУ и самостоятельная деятельность детей: музыкально - дидактические игры, музыкально-ритмические игры, упражнения | Развлечения Е.Н. Арсенина «Музыкальные занятия. Подготовительная группа - Волгоград: Учитель, 2014г. (стр.188-307) Музыкально - дидактические игры М. Б. Зацепина «Музыкальное воспитание в детском саду для занятий с детьми 2-7 лет- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015 (стр.80-85) Е.Н. Арсенина «Музыкальные занятия. Подготовительная группа. Волгоград: Учитель (стр.308-316) | |
Образовательная область «Физическое развитие »
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
– становления у детей ценностей здорового образа жизни;
- овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.);
– развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
– приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
– формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с правилами.
В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни взрослые способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания и пр. Взрослые способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях. В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о спорте взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка. Для удовлетворения естественной потребности детей в движении, взрослые организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и т. п.); подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы детского организма. Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.; побуждают детей выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты. Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста.
В ходе физического воспитания детей с НР большое значение приобретает формирование у детей осознанного понимания необходимости здорового образа жизни, интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и спортивных играх со сверстниками и самим организовывать их. На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность в обучении и воспитании. В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и релаксационная части. В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной части занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать свое психо-эмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и торможения. Продолжается физическое развитие детей (объем движений, сила, ловкость, выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневной осознанной двигательной деятельности формируется у детей в различные режимные моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время спортивных досугов и т.п. Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся самомассаж, различные виды гимнастик (глазная, адаптационная, корригирующая, остеопатическая), подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные праздники и развлечения. Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности, самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений дети учатся соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий. Взрослые привлекают детей к посильному участию в подготовке физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия для проявления их творческих способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов и т. д. В этот возрастной период в занятия с детьми с НР вводятся комплексы аэробики, а также различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной креативности детей.
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. ,Комаровой, М.А. Васильевой.– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015 г.,
Основные цели и задачи развития детей от двух лет до школы – стр.131
Раздел программы | Возрастная группа | Страница |
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни | Группа компенсирующей направленности (6-7 лет) | 133-134 |
Физическая культура | Группа компенсирующей направленности (6-7 лет) | 137 |
Методическое обеспечение образовательной области «Физическое развитие»
ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная образовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.- 3-е изд., испр. и доп. - М.:МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2016. |
Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду.– М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2009. Степаненкова Э.Я. Методика проведения подвижных игр.– М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2009. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 3-7 лет- М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Подготовительная к школе группа (6-7 лет).-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр (2-7 лет)- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. 3-7 лет. -М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2015. Новикова И.М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. Шорыгина Т.А. Беседы о здоровье. - М.: ТЦ «Сфера», 2008. Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду. 5-7 лет. - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016. Ф |
Реализация образовательной области «Физическое развитие» осуществляется при использовании следующих методик:
Физическая культура | ||
6-7 лет | ||
Организованная образовательная деятельность (фронтальная) в помещении 2 в неделю/8 – в месяц/72 в год; на воздухе 1 в неделю/4 в месяц/36 в год | Л.И Пензулаева «Физическая культура в детском саду» подготовительная группа «МОЗАИКА-СИНТЕЗ» Москва 2016 г В помещении №1 – стр. 9, № 2 – стр. 10, № 3 – стр. 11, № 4 – стр. 13, № 5 – стр. 15, № 6 – стр.16, № 7 – стр. 16, № 8 – стр. 18, № 9 – стр. 20, № 10 – стр. 21, № 11 – стр. 22, № 12 – стр. 23, № 13 – стр. 24, № 14 – стр.26, № 15 – стр. 27, № 16 – стр. 28, № 17 – стр. 29, № 18 – стр. 32, № 19 – стр. 32, № 20 – стр. 34, № 21 – стр.34, № 22 – стр. 36, № 23 – стр. 37, № 24 – стр. 38, № 25 – стр. 40, № 26 – стр. 41, № 27 – стр.42, № 28 – стр. 43, № 29 – стр. 45, № 30 – стр. 46, № 31 – стр. 47, № 32 – стр. 48, № 33 – стр. 49, № 34 – стр. 51, №35 – стр. 52, № 36 – стр.53, № 37 – стр. 54, № 38 – стр. 56, № 39 – стр. 57, № 40 – стр. 58, № 41 – стр. 59, № 42 – стр. 60, № 43 – стр. 61, № 44 – стр. 62, № 45 – стр. 63, № 46 – стр. 64, № 47 – стр. 65, № 48 – стр. 66, № 49 – стр. 72, № 50 – стр. 73, № 51 – стр. 74, № 52 – стр. 75, № 53 – стр. 76, № 54 – стр. 78, № 55 – стр. 79, № 56 – стр. 80, № 57 – стр. 81, № 58 – стр. 82, № 59 – стр. 83, № 60 – стр. 84, № 61 – стр. 84, № 62 – стр. 86, № 63 – стр. 87, № 64 – стр. 88, № 65 – стр. 88, № 66 – стр.89, № 67 – стр. 90, № 68 – стр. 91, № 69 – стр. 92, № 70 – стр. 93, № 71 – стр. 95, № 72 – стр. 96 На воздухе № 1 – стр. 11, № 2 – стр. 14, № 3 – стр. 16, № 4 – стр. 18, № 5 – стр. 22, № 6 – стр. 24, № 7 – стр. 26, № 8 – стр. 28, № 9 – стр. 32, № 10 – стр. 34, № 11 – стр. 36, № 12 – стр. 39, № 13 – стр. 41, № 14 – стр. 43, № 15 – стр. 46, № 16 – стр. 48, № 17 – стр. 51, № 18 – стр. 54, № 19 – стр. 56, № 20 – стр. 58, № 21 – стр. 60, № 22 – стр. 62, № 23 – стр. 64, № 24 – стр. 66, № 25 – стр. 73, № 26 – стр. 75, № 27 – стр. 78, № 28 – стр. 80, № 29 – стр. 82, № 30 – стр. 84, № 31 – стр. 86, № 32 – стр. 88, № 33 – стр. 90, № 34 – стр. 92, № 35 – стр. 93, № 36 – стр. 96 | |
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов и самостоятельная деятельность детей | Утренняя гимнастика Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 3-7 лет- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.(стр.95-118) Малоподвижные игры Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. 3-7 лет, -М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015 (стр. 15- 43) Подвижные игры Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр (2-7 лет)- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. (стр.71-120) Физкультурные развлечения Луконина Н.Н., Чадова Л.Е. Физкультурные праздники в детском саду (стр. 34, 48, 44, 70,82,100,109) | |
Формирование представлений о здоровом образе жизни | ||
Беседа | К.Ю.Белая Формирование основ безопасности у дошкольников для занятий с детьми 2-7 лет.-М. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г.с.30-39 | |
Детская художественная литература по теме «Здоровый образ жизни» | И.М.Новикова «Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников» 5-7 лет М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010г. с.89 | |
Проблемные ситуации | И.М.Новикова «Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников» 5-7 лет М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010г. С.90-92 Чтение художественной литературы по теме «Здоровый образ жизни» | |
Дидактические игры | К.Ю.Белая Формирование основ безопасности у дошкольников для занятий с детьми 2-7 лет.-М. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г.с.30-39 И.М.Новикова «Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников» 5-7 лет М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2010г. С.85-88 | |
Досуги | И.М.Новикова «Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников» 5-7 лет М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010г. С.65-81 5-6 лет с.65, с. 70 6-7 лет с.73, с.75 | |
Включение национально-регионального компонента в образовательный процесс позволяет решать педагогам следующие задачи:
Социально-коммуникативное развитие | -Воспитывать любовь к родному дому: семье, малой родине – Нижегородскому краю и большой Родине – России. -Формировать первоначальные представления о духовно-нравственных ценностях (семья, любовь, доброта, отзывчивость, способность сопереживать, сострадание, толерантность в многонациональном мире …), воспитывать патриотизм и чувство гражданственности у дошкольников -Использовать знания о родном крае в игровой деятельности. -Вызывать интерес и уважительное отношение к культуре и традициям Нижегородского края, стремление сохранять национальные ценности. -Сохранение и приумножение семейных традиций -Приобщение детей к основам национальной культуры, быта и межличностных отношениям. |
Познавательное развитие | -Активизировать творческий, познавательно-речевой потенциал через интерес к истории района, города, страны, ценности событий в жизни человека, детского сада, района, города, страны, изучение национальных традиций и обычаев русского народа. |
Речевое развитие | -Развивать речь, мышление, первичное восприятие диалектной речи через знакомство с культурой Нижегородского края |
Художественно-эстетическое развитие | -Расширять объем знаний об искусстве, о самобытном национальном своеобразии и характерных особенностях декоративно-прикладного, изобразительного и музыкального искусства. |
Физическое развитие | -Развивать эмоциональную свободу, физическую выносливость, смекалку, ловкость через традиционные игры и забавы русского народа края. |
А так же создание условий для воспитания детей на традициях русской народной и православной культуры и обогащение и развитие родительской культуры
2.4. Содержание регионального компонента
Содержание национально-регионального компонента систематизировано по тематическим блокам и возрастам:
«Мой родной дом – Нижегородский край, город, родной поселок, малая Родина как часть России» - 6-7-й год жизни
Опираясь на комплекс задач, региональный компонент делится на 5 блоков в каждой возрастной группе:
Первый блок: «Ребенок и родной дом»: семья, друзья, близкие, коллектив, детский сад, родной дом, двор, улица, район, город, Россия.
Цель: Воспитание любви к родному дому: семье, малой родине – Нижегородскому краю как части большой Родины – России.
Второй блок: «Ребенок и национальная культура»: русское классическое (авторское) искусство в поэзии, музыке, изобразительном искусстве Нижегородских авторов, народное искусство – песня, танец, национальная одежда (русского народа, одной из национальностей Поволжья), национальные традиции (обычаи, обряды); русская народная игрушка, русская народная игра.
Цель: Приобщение детей к основам национальной культуры, быта и межличностных отношений как необходимому компоненту воспитания любви к Родине.
Третий блок: «Ребенок и деятельность человека»: добрых рук мастерство: русское традиционное рукоделие (вышивка), ремесла (гончарное.), русское декоративно-прикладное искусство, оформление интерьера жилища
Цель: Развитие потребности в активном, творческом преобразовании окружающего мира в соответствии с национальными традициями
Четвертый блок: «Ребенок и родная природа»:
красота родной природы, животный и растительный мир, среда обитания, экологическая культура.
Цель: изучение родной природы, воспитание экологической культуры.
Пятый блок: «Истоки»:
«Ценности родной культуры»: мудрые пословицы и умные загадки, хороводные игры, песенки и потешки, былины, поучительные сказы и сказки, лучшие образцы литературных текстов классиков русской литературы, картины наших выдающихся художников, музыкальные произведения русских композиторов. родная песня и народная игрушка. Ценности внутреннего мира человека: Вера, Надежда, Любовь, Мудрость.
«Ценности деятельности человека»: праведный труд на земле, верное служение людям и отечеству, добрых рук мастерство, таланты человека. Нравственные ценности: способность к различению добра и зла, послушание, почитание родителей, забота о ближнем, терпение, доброта, сострадание, сорадование в радости.
«Социокультурные ценности»: семья, род, Родина, защита родной земли, забота о тех, кто в ней нуждается, единение и радость в празднике. Ценности внешнего мира, составляющие природно–культурное пространство России: священные смыслы природы: родные просторы (поля и нивы), сказочный лес, «братья наши меньшие», горы и реки, моря – океаны, деревни и города.
Цель: формирование первоначальных представлений о духовно-нравственных ценностях
В процессе освоения содержания данных тематических блоков у детей осуществляется их социализация в окружающем мире, целенаправленно происходит осознание отношения к окружающему миру и к себе с позиции «Я - человек».
2.5. Описание вариативных форм, способов, методы и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их потребностей и интересов.
возраст | формы | способы | методы | средства |
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» | ||||
6-7 лет | Совместная деятельность взрослого и детей (образовательная деятельность во время режимных моментов) Самостоятельная деятельность детей | Групповая, подгрупповая, индивидуальная | Организация проблемно-практических и проблемно-игровых ситуаций Различные виды трудовой деятельности Сотрудничество детей в совместной деятельности Сюжетно-ролевые и театрализованные игры Продуктивная деятельность на социальные темы Рассматривание сюжетных картинок, иллюстраций Просмотр презентаций, видео, мультфильмов Этические беседы Чтение литературы нравственного характера Обсуждение событий поступков | атрибуты для игры «Семья», «Магазин», «Парикмахерская», «Больница», «Почта», «Библиотека», «Школа», набор кукол: семья, куклы маленькие (пупсы) наручные куклы би-ба-бо, набор персонажей для плоскостного театра наборы мелких фигурок: домашние и дикие животные, солдатики набор масок, набор чайной посуды (средний ), набор кухонной посуды (средний) -набор чайной посуды (мелкий), куклы из бумаги, весы, чековая касса, компьютер часы, клавиатура компьютерная, мини-кухня, автомобили разного назначения (средних размеров), самолет, вертолет (средних размеров), автомобили мелкие (легковые, гоночные, грузовые), набор «Военная техника», набор фруктов и овощей, игрушкитрансформеры, ширма настольная, ширма-театр, набор мелкого строительного материала, наборы (домашние животные, дикие животные), набор мебели контейнер с мелкими предметами-заместителями Российская атрибутика (флаг, герб и т.п.) глобус, тематические книги, фотоальбомы «Моя семья» ,настольно-печатные игры, кубик Эмоций, оборудование для трудовой деятельности в уголке природы, оборудования для организации дежурства природный и бросовый материал для ручного труда знаковый модельный материал (алгоритм), паспорта растений альбом наблюдений, набор для посадки растений, макет дороги лэпбук по ПДД, комплект дорожных знаков, игрушки – различные виды транспорта (наземный, воздушный, водный, тематические альбомы по ПДД подборка книг по ПДД, дидактические игры по ПДД, набор дорожных знаков и светофор, тематические альбомы по ПДД, чехлы «01», «02», «03», уголок ряженья |
Образовательная область «Познавательное развитие» | ||||
6-7 лет | Организованная образовательная деятельность «Ознакомление с природой», «Ознакомление с предметным и социальным окружением», «Формирование элементарных математических представлений» Совместная деятельность взрослого и детей (образовательная деятельность во время режимных моментов) Самостоятельная деятельность детей | Групповая, подгрупповая, индивидуальная | Наблюдения, экспериментирование, дидактическая игра, обсуждение познавательных книг, детских энциклопедий, рассматривание и обсуждение предметов, игрушек, рассказ воспитателя, изготовление предметов для игр. познавательно-исследовательской деятельности, ситуативный разговор, коллекционирование, исследовательская деятельность, моделирование, проектирование. Использование сенсорных эталонов | комнатные растения, д/и «Фигуры»,д/и «Собери животных», мозаика (цветная, мелкая) с графическими образцами, разной степени сложности) пазлы, действующие модели транспортных средств, домино с картинками шашки, шахматы (разной величины), весы, часы песочные (на разные отрезки времени), набор лекал, линейки , набор мерных стаканов, счеты настольные набор увеличительных стекол, вертушки (для опытов с воздушным потоком) набор печаток, набор копировальной бумаги, коллекция тканей, коллекция семян набор для экспериментирования с песком, набор для экспериментирования с водой касса цифр и счетного материала, конструктор (железный, деревянный, пластмассовый), альбом со схемами последовательности проведения опытов набор картинок для классификации (виды транспорта, виды животных, виды растений, виды мебели, виды овощей и фруктов), набор «Лото» с соотнесением реалистических и условно схематических изображений серии картинок для установления последовательности событий, серии картинок времена года, наборы парных картинок на соотнесение: «Найди отличия», «Что перепутал художник», разрезные сюжетные картинки (6- 8 частей), графические головоломки (лабиринты, схемы), набор карточек с изображением знаков дорожного движения, чехлы на стулья «01», «02», «03», набор карточек с символами погодных явлений, глобус, иллюстрированные книги, альбомы тематический альбом с моделями, разрезная азбука и касса, наборы карточек с цифрами, настенный календарь, линейный календарь, набор карточек с изображением количества предметов(от 1до 10) набор кубиков с цифрами, набор: доска магнитная настольная с комплектом цифр, букв, тематические лэпбук, календарь погоды, дневники наблюдений, набор раздаточного материала по ФЭМП, домино «Геометрические фигуры», логическое домино, блоки Дьенеша, мозаика 225 элементов |
Образовательная область «Речевое развитие» | ||||
6-7 лет | Организованная образовательная деятельность «Развитие речи» Совместная деятельность взрослого и детей (образовательная деятельность во время режимных моментов) Самостоятельная деятельность детей | Групповая, подгрупповая, индивидуальная | - Игры дидактические, с элементами движения, сюжетно-ролевые, театрализованные, драматизации -Ситуации общения -Викторины, КВН, конкурсы. -Просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов -рассматривание и обсуждение картин и иллюстраций -инсценирование и драматизация отрывков из сказок -разучивание стихов, скороговорок, чистоговорок. -рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций -проектирование -словотворчество -сочинительство - Чтение - Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение) - Хороводные игры, пальчиковые игры. -Артикуляционная гимнастика -Продуктивная деятельность - Пересказ по картине, серии сюжетных картин, без опоры на наглядность | Картотека демонстрационного материала по лексическим темам: «Детский сад», «Игрушки», «Осень», «Овощи», «Фрукты», «Сад огород», «Лес. Ягоды. Грибы. Деревья», «Перелетные птицы», «Одежда», «Одежда. Обувь. Головные уборы» . Профессии», «Мебель. Части мебели». «Зимующие птицы», «Зима. Зимние забавы», «Новогодний праздник», «Дикие животные », «Домашние животные и их детеныши», «Транспорт», «Животные холодных стран», «Животные жарких стран», «Наша армия», «Семья», «Праздник 8 марта», «Весна», «Продукты питания», «Посуда», «Человек. Части тела», «Космос», «Наша страна», , «День победы», «Комнатные растения», «Насекомые», «Лето». - Игры на развитие дыхания, -Предметные картинки для автоматизации и дифференциации звуков», -Игры для автоматизации звуков, -Сюжетные картинки. -Грамматика в картинках, Игры для звукового анализа и синтеза. игрушки и пособия для развития дыхания, альбомы предметных и сюжетных картинок, алгоритмы по составлению рассказов о предметах и объектах, д/и по развитию речи, лото и домино, сложи картинку «Профессии», доска-вкладыши, книги (произведения фольклора, сказки русские народные и народов мира, произведения русской и народной классики, произведения современных авторов – рассказы, сказки, стихи), журналы, детские энциклопедии, книги, любимые детьми этой группы, сезонная литература, словесное творчество (книжки-самоделки, альбомы загадок, рассказов, составленных детьми), знаковый модельный материал для составления описательных рассказов, набор иллюстраций к русским народным сказкам, детские энциклопедические издания, произведения художественной литературы по содержанию образовательной программы, д/и «Кубики» (русские народные сказки) дидактические пособия для постановки правильного дыхания лото с буквами, д/и на звуковой состав слова, круги Луллия картотека пальчиковых игр, сюжетные картины для пересказывания художественных произведений |
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» | ||||
6-7 лет | Организованная образовательная деятельность «Музыка», «Рисование», «Лепка», «Аппликация» Совместная деятельность взрослого и детей (образовательная деятельность во время режимных моментов) Самостоятельная деятельность детей | Групповая, подгрупповая, индивидуальная | Игры (дидактические, музыкально-дидактические, игры с пением, хороводные, имитационные) Игровые упражнения на развития певческого дыхания, развития слуха, музыкально-ритмические движения. Слушание музыкальных сказок, -Просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов Экспериментирование с художественными материалами и инструментами Экспериментирование со звуком Рассматривание чертежей и схем привлечение детей к оформлению помещений к праздникам -привлечение детей к участию в создании РППС (декорации, оформление сюжетно-ролевых игр и т.д.) | восковые и акварельные мелки; цветной мел; гуашевые, акварельные краски; фломастеры, цветные карандаши; пластилин, глина; - цветная и белая бумага, картон, обои, наклейки, ткани, нитки, ленты, самоклеящаяся пленка, старые открытки, природные материалы; кисти, палочки, стеки, ножницы, поролон, печатки; альбомы по жанрам прикладного искусства народного декоративноприкладного искусства, образцами архитектуры; альбомы с образцами народного искусства Нижегородской области; книжки-раскраски; трафареты, лекала, геометрические формы, силуэты; ножницы; губки, штампы, тампоны; свечи; силуэты «одежда», «овощи», «фрукты», «предметы декоративноприкладного искусства» и т.д.; баночки для воды; природный и бросовый материал; дидактические игры, кукольный театр «Маша и медведь», кукольный театр «Репка», пальчиковые игрушки (набор), игра «Собери узор», мозаика, схемы выкладывания узоров; мелкий конструктор типа «Lego»; конструктор мягкий; плоскостной конструктор; строительные наборы деревянные;конструктортрансформер (набор модулей); головоломки; разрезные картинки, пазлы; сборные игрушки и схемы их сборки; - материалы для изготовления оригами; строительные конструкторы (средний, мелкий); игрушки для обыгрывания построек; схемы построек и «алгоритмы» их выполнения, бубен, свистульки, колокольчики, деревянные ложки, портреты композиторов, музыкальнодидактические игры, лэпбук, картотека логоритмических упражнений. Знакомим детей с живописью. Нагляднодидактическое пособие «Мир искусства». Портрет. Знакомим детей с живописью. Наглядно-дидактическое пособие «Мир искусства». Детский портрет. Знакомим детей с живописью. Наглядно-дидактическое пособие «Мир искусства». Сказка в русской живописи. Знакомим детей с живописью. Наглядно-дидактическое пособие «Мир искусства». Животные в русской графике. Знакомим детей с живописью. Наглядно-дидактическое пособие «Мир искусства». Натюрморт. Металлофоны, ксилофоны, треугольники, бубенцы, бубны, барабаны, маракасы, свистульки, колокольчики, флейта, деревянные ложки, набор русских народных ударных инструментов «Мастерская Сереброва», тарелки, трещотки, аккордеон. И.Левитан, И.Шишкин (картины с изображением осенней природы), А.Саврасов «Зима», И.Шишкин (картины с изображением зимней природы),А.Саврасов,И.Шишкин (картины с изображением весенней природы) Портреты композиторов, музыкальнодидактические игры, лэпбуки, картотека логоритмических упражнений, кукольный театр, игрушки (куклы, кошка) дудочки, металлофоны, деревянные ложки, погремушки, , бубны, гармошка, маракасы, треугольники Шапочки овощей и животных, цветы, султанчики, осенние листья, платочки, ленточки, детские народные костюмы, детские эстрадные костюмы, детские спортивные костюмы. Костюмы для взрослых: Осень, Зима, Весна, Лето, Баба Яга, Дед Мороз, Снегурочка, Русский народный, Скоморох, Снеговик, Карлсон, концертные костюмы. |
Образовательная область «Физическое развитие» | ||||
6-7 лет | Организованная образовательная деятельность «Физическая культура» (в помещении) Совместная деятельность взрослого и детей (образовательная деятельность во время режимных моментов) Самостоятельная деятельность детей | Групповая, подгрупповая, индивидуальная | Беседа, разговор Рассказ воспитателя Решение проблемных ситуаций Рассматривание иллюстраций Просмотр видеофильмов, мультфильмов, презентаций Чтение художественной и энциклопедической литературы Игры (дидактические, сюжетно-ролевые, театрализованные, подвижные) Дидактические игры с элементами движений, физкультминутки Утренняя гимнастика после сна. Игры-эстафеты, спортивные игры Праздники, досуги Игры и упражнения под музыку Подвижная игра большой, малой подвижности и с элементами спортивных игр, День здоровья | шнуры, дорожки коррегирующие, дорожки ребристые, массажные, дорожка-змейка, мячи набивные, скамейки, брёвна деревянные, брёвна – трапеции поролоновые, модули, стойки – конусы, стойки – ориентиры, коврики массажные, кольца плоские, палочки поролоновые, канаты, балансиры, обручи, кольца, палки гимнастические, маты, коврики, фитболы, мешочки набивные, скакалки, мячи набивные, лесенка ловкости, мешки для прыжков, бруски, кубики, мячи резиновые, мячи средние, мячи малые поролоновые, стойки с сеткой, баскетбольная корзина, клюшки, шайбы, ворота, серсо, мишени для метания, кегли, дуги, корзины, нестандартное оборудование (печь, сказочные вёдра, сани), сухой бассейн, ширма для метания, дуги, гимнастическая стенка, модули, тоннель, скала – трапеция, мостик деревянный, ленты, платки, флажки 4-х цветов, флажки триколлор, султанчики, гантели, разноцветные пластмассовые шарики, разноцветный парашют, массажные мячи, нестандартное оборудование (муляжи дров) На улице: Бревно прямое, бревно – змейка, мишени, спортивный комплекс, лесенка – арка, мячи, стойки, скакалки, обручи, разноцветный парашют, стойки с сеткой, бадминтонные ракетки, воланы, теннисный мяч, ворота, клюшки. - дидактические игры («Как оказать первую помощь», «Валеология»); - папка «Витамины»; - плакаты «Мой организм», «Как еда попадает в желудок»; - тематические альбомы «Спорт»; «Зимние виды спорта», «Летние виды спорта»; - книжки-самоделки «Мы за здоровый образ жизни»; «Моя спортивная семья». |
Часть, формируемая участниками образовательных отношений - интегрировано в ходе различных видов детской деятельности.
В течение дня национально-региональный компонент пронизывает все формы и направления воспитательно-образовательного процесса, тесно переплетается с различными видами детской деятельности. Его содержание предусматривает погружение ребенка в отечественную (авторскую и народную) литературу, поэзию, изобразительное и музыкальное искусство, быт, традиции, с непременным учетом этнокультурных особенностей Нижегородского края. Формируются знания детей о государственной символике, о традициях и быте народов Поволжья, народном фольклоре, декоративно-прикладном искусстве, народных играх. Воспитывается культура межнационального общения.
Пути реализации национально-регионального компонента в ДОУ: задачи пяти блоков интегрируются в образовательных областях (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) и реализуются
-в организованных формах (праздники, развлечения)
-в ходе режимных моментов – как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников через все виды детской деятельности.
Работа с детьми осуществляется во взаимодействии со всеми участниками образовательного процесса – педагогами, специалистами, родителями.
Для реализации части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, используются следующие формы, способы и методы реализации Программы
возраст | формы | способы | методы | средства |
6-7 | проекты, беседы, наблюдения, экскурсии, игры, выставки, конкурсы, чтение худ. литературы упражнения | Проекты, загадки, коллекционирование, проблемные ситуации | Наглядные: наблюдения, рассматривание картин, демонстрации фильмов. Практические: игры, дидактические игры, подвижные игры, творческие игры, разучивание упражнения Словесные: рассказ, беседы, чтение, показ | систематическое посещение мини-музея в МБДОУ - Целевые прогулки, экскурсии, мини-походы по родному поселку Бутурлино: - Посещение Бутурлинского историко-краеведческого музея, детской библиотеки, детской школы искусств, БСОШ им.В.И.Казакова |
2.6. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей с НР
Коррекционная работа обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей детей с НР, обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической помощи воспитанникам с НР с учетом их психофизического, речевого развития, индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
- возможность освоения детьми с НР адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования.
Задачи:
- определение особых образовательных потребностей детей с НР, обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
- коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических, психологических и медицинских средств воздействия;
- оказание родителям (законным представителям) детей с НР консультативной и методической помощи по особенностям развития детей с НР и направлениям коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
- проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы, обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей детей с НР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
- достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в разных видах детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
- обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания образовательных областей и воспитательных мероприятий;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию партнерских отношений с родителями (законными представителями).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников дошкольной образовательной организации включает:
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у детей с НР);
- социально-коммуникативное развитие;
- развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у детей с НР;
- познавательное развитие,
- развитие высших психических функций;
- коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью максимальной социальной адаптации ребёнка с НР;
- различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции, беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение участникам образовательных отношений, в том числе родителей (законных представителей), вопросов, связанных с особенностями образования детей с НР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы специального сопровождения детей с НР. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует реализации и развитию потенциальных возможностей детей с НР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III уровень, IV уровень, ФФН), механизмом и видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание), структурой речевого дефекта обучающихся с НР, наличием либо отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых нарушений и их системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной работы являются:
- сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;
- совершенствование лексического, морфологического (включая словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов языковой способности;
- овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их использования в речевой деятельности;
- сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам; сформированность социально-коммуникативных навыков;
- сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для детей с нарушениями речи (НР), которая должна быть реализована в образовательной организации в группах компенсирующей направленности, планируется в соответствии с возрастом воспитанников, уровнем их речевого развития, спецификой дошкольного образования для данной категории детей. Образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи регламентирует образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной и др.) с квалифицированной коррекцией недостатков рече-языкового развития детей, психологической, моторно-двигательной базы речи, профилактикой потенциально возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность детей с тяжелыми нарушениями речи; взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы дошкольного образования для детей с НР.
Специальные условия для получения образования детьми с нарушениями речи
Специальными условиями получения образования детьми с нарушениями речи можно считать создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды, учитывающей особенности детей с НР; использование специальных дидактических пособий, технологий, методик и других средств обучения (в том числе инновационных и информационных), разрабатываемых образовательной организацией; реализацию комплексного взаимодействия, творческого и профессионального потенциала специалистов образовательных организаций при реализации рабочей программы; проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с логопедом (не реже 2 х раз в неделю) и психологом; обеспечение эффективного планирования и реализации в организации образовательной деятельности, самостоятельной деятельности детей с НР, режимных моментов с использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта детей с тяжелыми нарушениями речи. Такой системный подход к пониманию специальных условий образования, обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в дошкольном возрасте.
Перспективно – тематическое планирование коррекционно – развивающей работы в группе компенсирующей направленности
Месяц | Неделя | Тема |
сентябрь | 1 | Обследование речи детей |
2 | ||
3 | 1. Осень. Формирование номинативного словаря по теме 2. Осень. Периоды осени. Осенние месяцы. | |
4 | 3. Деревья осенью. Листья. 4. Деревья осенью. Листья. | |
октябрь | 1 | 5. Овощи 6. Труд взрослых на полях и огородах |
2 | 7. Фрукты 8. Фрукты | |
3 | 9. Насекомые 10. Особенности строения тела насекомых | |
4 | 11. Перелётные птицы 12. Особенности строения тела птиц | |
ноябрь | 1 | 13. Грибы 14. Ягоды |
2 | 15. Домашние животные и их детёныши 16. Домашние животные. Место обитания домашних животных | |
3 | 17. Дикие животные и их детёныши 18. Дикие животные. Место обитания домашних животных | |
4 | 19. Осенняя одежда, обувь, головные уборы 20. Осенняя одежда, обувь, головные уборы | |
декабрь | 1 | 21. Зима 22. Зима. Зимние месяцы |
2 | 23. Зима 24. Дикие животные зимой | |
3 | 25. Мебель 26. Мебель | |
4 | 27. Посуда 28. Посуда 29. Новый год | |
январь | 3 | 30. Животные жарких стран 31. Животные жарких стран |
4 | 32. Семья 33. Семья | |
февраль | 1 | 34. Инструменты 35. Инструменты |
2 | 36. Морские, речные и аквариумные обитатели 37. Морские, речные и аквариумные обитатели | |
3 | 38. День защитников Отечества 39. Комнатные растения | |
4 | 40. Транспорт 41. Дифференциация транспорта по видам 42. Транспорт | |
март | 1 | 43. Весна 44. Весна |
2 | 45. Весна 46. Мамин праздник | |
3 | 47. Перелётные птицы весной 48. Перелётные птицы весной | |
4 | 49. Растения и животные весной 50. Растения и животные весной | |
апрель | 1 | 51. Наша страна 52. Наша страна |
2 | 53. Профессии 54. Профессии ( | |
3 | 55. Наш дом 56. Наш дом | |
4 | 57. Формирование и расширение семантического поля слова «бабочка» 58. Сад – огород – лес | |
май | 1 | 59. Человек 60. Человек |
2 | 61. Домашние животные 62. Домашние животные | |
3 | 63. Школа. Школьные принадлежности 64. Школа. Школьные принадлежности | |
4 | 65. Лето 66. Лето |
2.7. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности.
Виды деятельности | Особенности видов деятельности |
Образовательная деятельность | Основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования. |
Игровая деятельность | Является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах: дидактические и сюжетно- дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня). |
Коммуникативная деятельность | Направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности. В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности. |
Познавательно-исследовательская деятельность | Включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, *родным поселком Бутурлино, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей |
Восприятие художественной литературы и фольклора | Организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи. |
Конструирование, изобразительная деятельность | Представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности. Знакомство детей с изобразительным искусством, развитие способностей художественного восприятия. |
Музыкальная деятельность | Организуется в процессе музыкальных занятий, в индивидуальной работе. |
Двигательная деятельность | Организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются с положениями действующего СаНПин. |
Самообслуживание и элементарный бытовой труд | Включает в себя привитие культурно-гигиенических навыков, привлечение детей к выполнению простейших трудовых действий и посильному труду в природе; формирование представления детей о труде взрослых, о результатах труда и его общественной значимости. |
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
(воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи).
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени (наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку); индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.); создание практических, игровых, проблемных ситуаций
и ситуаций общения, сотрудничества, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам; трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.); беседы и разговоры с детьми по их интересам; рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания; индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей; двигательную деятельность детей, активность от которой зависит содержание организованной образовательной деятельности в первой половине дня; работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья ).
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки
(подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей; наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней; экспериментирование с объектами неживой природы; сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом ,с природным материалом); элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада; свободное общение воспитателя с детьми).
Во второй половине дня в ДОУ организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности.
Виды практик | Особенности организации |
Совместная работа | Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры. |
Ситуации общения и накопления положительного социально- эмоционального опыта | Ситуации реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). возникающих проблем. |
Детское творчество | Предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Тематика: просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр. |
Музыкально- театральная и литературная гостиная | Форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале. |
Детский досуг | Вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха |
Элементарная трудовая деятельность | Носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе. |
Региональный компонент | Включает проведение мероприятий, праздников, , бесед, экскурсии в рамках работы по краеведению |
2.8. Способы направления поддержки детской инициативы
6-7 лет | Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте является научение, расширение сфер собственной компетентности в различных областях практической предметности, в том числе орудийной деятельности, а также информационная познавательная деятельность. |
Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:
|
2.9. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неѐ определенное влияние.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:
- единый подход к процессу воспитания ребѐнка;
- открытость дошкольного учреждения для родителей;
- взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
- уважение и доброжелательность друг к другу;
- дифференцированный подход к каждой семье;
- взаимная ответственность родителей и педагогов.
Задачи:
- формирование психолого - педагогических знаний родителей;
- приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;
- оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
- изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система взаимодействия с родителями включает:
- ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
- ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;
- участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета
- целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;
- обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.
Примерный перспективный план работы с родителями группы компенсирующей направленности на 2021 – 2022 учебный год
МЕСЯЦ | НАЗВАНИЕ МЕРОПРИЯТИЯ |
Сентябрь | Сбор информации о семьях воспитанников.
Индивидуальные консультации: «Одежда детей в группе». Папка – передвижка «Что необходимо знать первокласснику!» Беседа о режиме дня в детском саду. Индивидуальные беседы с родителями о необходимости проводить вакцинацию против гриппа и ОРВИ. Консультация: «Азбука дорожного движения». |
Октябрь | Консультация: «Знакомим детей со временем». Консультация на тему «Гимнастика исправит плоскостопие» Анкетирование родителей. Тема: «Знаете ли вы своего ребёнка? » Родительское собрание «Результаты логопедического обследования детей. План работы на год» Консультация: «Игра - как средство воспитания дошкольников». Распространение педагогических знаний среди родителей, теоретическая помощь родителям в вопросах воспитания детей. Консультация: "Капризы и упрямство". Беседа как правильно одевать детей на прогулку. Рекомендации о развитии речи ребенка дома. Привлечь родителей к участию в выставке: "Поделки из природного материала". Рекомендации о закреплении знаний детей о времени года "Осень" дома. |
Ноябрь | Консультация на тему «Как внешний вид влияет на поведение человека». Консультация на тему «Растим детей здоровыми». Консультация на тему «Как дошкольнику подружиться с часами». Консультация на тему «Уроки вежливости». Рекомендации о чтении художественной литературы детям дома. Рекомендации о питании детей в холодный период. Индивидуальные беседы. «Формируем навыки самообслуживания у ребёнка». Выставка детских рисунков ко Дню Матери. Папка – передвижка. «Нашим дорогим мамам посвящается!». Беседа на тему «Особенности общения с детьми с нарушением речи». Привлечь родителей к изготовлению кормушек для птиц. Работа с родителями по потребностям. |
Декабрь | Беседа на тему «Дидактические игры по математике, рекомендуемые для проведения их дома». Индивидуальная беседа «Как говорят наши дети?» Консультация на тему «Приобщение детей к народным традициям». Рекомендации родителям о дневном отдыхе ребенка. Беседа на тему «Грипп – болезнь грязных рук». Консультация на тему «Счастье – это когда тебя понимают». Консультация «Помогите детям запомнить правила пожарной безопасности». Изготовление газеты «Что я жду от Деда Мороза». Семейный конкурс «Зимняя сказка» выставка поделок. Оформление родительского уголка на зимнюю тему: «Здравствуй, гостья Зима!». Подготовка группового помещения к Новогоднему празднику. Беседа с родителями о правилах безопасности в новогодние праздники. Привлечь родителей к украшению участка снежными постройками, гирляндами и игрушками, сделанными своими руками из бросового материала. |
Январь | Консультация на тему «Воспитание сказкой». Индивидуальная беседа «В какие игры играть с ребенком зимой». Оформить статью в папку для родителей «Как организовать физкультурный досуг дома» Консультация на тему «Речевые игры по дороге в детский сад». Консультация на тему «Занимательные опыты на кухне». Беседа «Закаливание – одна из форм профилактики простудных заболеваний детей». Индивидуальная беседа «Детская агрессивность» Консультация «Всё о детском питании». Оформить папку – передвижку «Чтобы дети не болели». Беседа «Чесночницы – одна из мер профилактики вирусных инфекций». Советы по обучению детей рассказыванию по картинке. Родительское собрание «Подготовка дошкольников к обучению письму и чтению – как одно из основных направлений работы в старшем дошкольном возрасте» |
Февраль | Консультация для родителей «Здоровье и факторы, влияющие на здоровье». Оформление стенда «Внимание – грипп!». Беседа «Плохие слова. Как отучить ребенка ругаться». Консультация для родителей «Развитие математических способностей у детей дошкольного возраста в процессе изучения окружающего мира». Беседа «Общение со сверстниками». Памятка для родителей «Основы нравственных отношений в семье». Консультация. «Как сделать зимнюю прогулку с ребёнком приятной и полезной?». Оформить газету с рассказами детей «Папа – лучший друг!». Спортивный праздник с участием пап. Выставка детских рисунков «Мой папа». Индивидуальные беседы с папами «Кого вы считаете главным в воспитании ребенка?». Рекомендации родителям о закреплении знаний детей о времени года «Зима». Памятка для родителей по правовому воспитанию. |
Март | Беседа с родителями о внешнем виде детей. Оформить выставку работ «Портрет моей мамочки». Праздник, посвященный Женскому дню 8 Марта, с участием родителей. Организовать посиделки «Моя мама – мастерица» (знакомство с хобби мам и их дочек, с семейными традициями). Консультация «Роль семьи в физическом воспитании ребенка». Консультация на тему «Здоровье всему голова». Консультация «Развитие творческих способностей ребенка». Инструктаж по технике безопасности « Чем опасна оттепель на улице». Консультация «Формировать у детей полезные привычки». Оформление родительского уголка на весеннюю тему. Работа с родителями по потребностям. Участие родителей в создании развивающей среды. |
Апрель | Беседа на тему «Трудные дети». Консультация «Взрослый мир в детских мультфильмах». Консультация «Причины плоскостопия и пути его профилактики» Рекомендации по выполнению дыхательной гимнастики с детьми. Досуг вместе с родителями «Страна волшебная – здоровье». Беседа с родителями об использовании нетрадиционных средств в изобразительной деятельности. Консультация «Развитие творческих способностей ребенка». Беседа «Детский рисунок – ключ к внутреннему миру ребенка». Беседа «Какие нужны детям знания о Космосе?». С участием родителей устроить выставку ко дню космонавтики. Папка - передвижка «Упражнение для глаз». Консультация «Режим будущего школьника». |
Май | Оформление стенда «Что мы узнали и чему научились». Организация выставки - поздравления ко Дню Победы. Памятка родителям: «Безопасное поведение детей на дороге». Фотовернисаж: «Вот и стали мы на год взрослей». Консультация «Подготовка ребенка к школе». Консультация «Все о компьютерных играх». Беседа «Секреты воспитания вежливого ребенка». Информация «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья!». (Солнечные и воздушные ванны, профилактика теплового удара.) Беседа «Безопасное детство». (Правила безопасности и умению находить выход из разных ситуаций: один дома, встреча с незнакомыми людьми, поведение во дворе и др.) Консультация «Адаптация детей в школе». Беседы с родителями о предстоящем летнем периоде: требования к одежде, режим дня в летний период и др. Родительское собрание «Готовность детей к школе» Фотовыставка «Отдыхаем всей семьей». Организовать и провести выпускной вечер «До свидания, детский сад!» |
2.10. Иные характеристики содержания программы
Организация физкультурно-оздоровительной работы
Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей, педагогов и родителей ответственности в деле сохранения собственного здоровья.
Условия повышения двигательной активности ребѐнка
Виды двигательной активности | Физиологическая и воспитательная задачи | Необходимые условия |
Движение во время бодрствования | Удовлетворение органической потребности в движении. Воспитание свободы движений, ловкости, смелости, гибкости. | Наличие в групповых помещениях, на участках ДОУ места для движения. Одежда, не стесняющая движения. Игрушки и пособия, побуждающие ребенка к движениям |
Подвижные игры | Воспитание умений двигаться в соответствии с заданными условиями, воспитывать волевое (произвольное) внимание через овладение умением выполнять правила игры | Знание правил |
Движения под музыку | Воспитание чувства ритма, умения выполнять движения под музыку | Музыкальное сопровождение |
Утренняя гимнастика и гимнастика после сна | Сделать более физиологичным и психологически комфортным переход от сна к бодрствованию. Воспитывать потребность перехода от сна к бодрствованию через движения. | Знание воспитателем комплексов гимнастики после сна, наличие в спальне места для проведения гимнастики |
Организация двигательного режима
в группе компенсирующей направленности
Форма работы | Виды занятий | Количество и длительность занятий (в мин.) |
6-7 лет | ||
Физкультурные занятия | в помещении | 2 раза в неделю 30 мин. |
на улице | 1 раз в неделю | |
Физкультурно-оздоровительная работа в режиме дня | утренняя гимнастика | Ежедневно 10-12 мин. |
спортивные и подвижные игры и упражнения на прогулке | 2 раза в день 30-35 мин. | |
физкультминутки в середине статистического занятия | ежедневно в зависимости от вида и содержания занятий | |
Активный отдых | Физкультурный досуг | 1 раз в месяц |
физкультурный досуг | 2 раза в год | |
День Здоровья | 1 раз в квартал | |
Самостоятелая двигательная деятельность | самостоятельное использование физкультурного и спортивно-игрового оборудования | ежедневно |
самостоятельные спортивные и подвижные игры | ежедневно |
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Описание материально-технического обеспечения Программы
Дошкольное учреждение оборудовано необходимым оборудованием для своего полноценного функционирования. Материально-техническое обеспечение Программы:
- соответствует санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам (СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28;
- соответствует правилам пожарной безопасности;
- средства обучения и воспитания соответствуют возрасту и индивидуальным особенностям развития детей;
- оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой соответствует требованиям ФГОС ДО.
Здание МБДОУ – двухэтажное, имеет собственную котельную, водопровод, канализацию, сантехническое оборудование. Находится в хорошем состоянии. Бытовые условия в групповом помещении соответствуют нормам СП 2.4.3648-20.
Макросреда МБДОУ:
- участок для прогулок – оснащен современными игровыми и спортивными комплексами, разбиты цветники.
- спортивная площадка;
Групповое помещение для обучающихся оснащено необходимым оборудованием, пособиями и атрибутами для организации различных видов деятельности детей в соответствии с Основной образовательной программой дошкольного образования, возрастными особенностями детей. Количество кроватей в спальном помещении так же соответствует списочному составу детей. Раздевалка оборудована промаркированными индивидуальными шкафчиками для раздевания, их количество соответствует списочному составу детей, банкетками. Развивающая предметно-пространственная среда группы организована в соответствии с основными направлениями развития детей.
Перечень основных материальных средств обучения, используемых в группе при реализации Программы
№ | Вид | Наименование |
1. | Натуральные объекты | Объекты растительного мира, реальные предметы |
2. | Изобразительная деятельность | Объемные изображения (игрушки – муляжи) овощей, фруктов, домашних и диких животных и т.д. |
3. | Сюжетные (образные) игрушки | Куклы, фигурки, изображающие людей, животных, транспортные средства, посуду, мебель и др |
4. | Дидактические игры | Народные игрушки (матрешки, пирамидки, бочонки, бирюльки и др.), мозаики, настольные и печатные игры, домино, лото и др. |
5. | Игрушки - забавы | Смешные фигурки людей, животных, игрушки- забавы с механическими, электрическими устройствами. |
6. | Спортивные игрушки | Волчки, мячи, обручи, кегли, скакалки, дартс, баскетбольное кольцо и др. |
7. | Музыкальные игрушки | Игрушки имитирующие музыкальные инструменты (детские балалайки, металлофоны, ксилофоны, барабаны, дудки, ложки, музыкальные шкатулки и др.), сюжетные игрушки с музыкальным устройством (детское электронное пианино), наборы колокольчиков. Музыкальные электронные игры. Самодельные музыкальные игрушки для оркестра |
8. | Театрализованные игрушки | Театральные куклы, куклы-бибабо, куклы марионетки, наборы сюжетных фигурок, костюмы и элементы костюмов, атрибуты и элементы декораций, маски, бутафория и др. |
9. | Технические игрушки | Фотоаппараты, бинокли, подзорные трубы, калейдоскопы, телефоны и пр. |
10. | Строительные и конструктивные материалы | Наборы строительных материалов, конструкторы, легкий модульный материал |
11. | Игрушки – самоделки из разных материалов и материалы для их изготовления | Неоформленные материалы: бумага, картон, нитки, фольга; полуоформленные материалы: коробки, пробки, катушки, пластмассовые бутылки, пуговицы; природные: шишки, желуди, каштаны, ракушки, ветки, солома и др. |
12. | Оборудование для опытов | Наборы для опытов, лупы, весы, пипетки, весовые материалы, детские пинцеты, измерительные приборы и пр |
13. | Дидактический материал | Раздаточный материал (в соответствии с реализуемой ООП ДО) |
14. | Технические устройства | Мультимедийный проектор |
15. | Звуковая аппаратура | Музыкальный центр, аудиосистема |
16. | Экранно-звуковая аппаратура | Ноутбук |
17. | Вспомогательные технические средства | Экран, периферийные устройства (, принтеры, звуковые колонки). |
18. | Дидактические технические средства обучения | Коллекция аудиозаписей, учебные фильмы, мультимедиапрезентации, анимационные фильмы и пр. |
19. | Учебно-методическое обеспечение | Пакеты прикладных программ по образовательным областям, учебные пособия, тестовый материал, методические разработки и рекомендации |
20. | Маркеры игрового пространства | Ширмы |
3.2 Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания группы компенсирующей направленности (6-7 лет)
Познавательное развитие
№ п/п | Наименование | Количество |
1 | Домино Герои мультфильмов | 1 |
2 | Лото Древние животные | 1 |
3 | Лото Грибная охота | 1 |
4 | Лото Подводный мир | 1 |
5 | Домино Фрукты | 1 |
6 | Лото Первые предметы | 1 |
7 | Дидактическая игра Путешествие в мир эмоций | 1 |
8 | Дидактическая игра Математический пазл | 2 |
9 | Дидактическая игра Волшебные палочки | 1 |
10 | Кубики Герои сказок | 1 |
11 | Кубики Овощи | 1 |
12 | Домино Обитатели леса | 1 |
13 | Домино Геометрические фигуры | 1 |
14 | Домино Овощи | 1 |
15 | Домино В небе, на земле, на море | 1 |
16 | Лото Предметы | 1 |
17 | Лото Цвет и форма | 1 |
18 | Домино Окружающий мир | 1 |
19 | Домино Бабочки | 1 |
20 | Домино От жирафа до слона | 1 |
21 | Домино Садик - виноградик | 1 |
22 | Домино Игрушки | 1 |
23 | Лото Мир животных | 1 |
24 | Лото Растительный мир | 1 |
25 | Лото Профессии | 1 |
26 | Дидактическая игра Подбери картинку | 1 |
27 | Развивающее лото Угадай животных | 1 |
28 | Дидактическая игра Лото животные | 1 |
29 | Лото Геометрические фигуры | 1 |
30 | Лото Овощи и фрукты | 1 |
31 | Дидактическая игра Кто, что ест? | 1 |
32 | Настольная игра Фигурные пазлы Мойдодыр | 1 |
33 | Игра – лото Большие и маленькие | 1 |
34 | Игра – лото Кто как устроен | 1 |
35 | Дидактическая игра Найди соседей | 1 |
36 | Игра – пазл Геометрические фигуры. Собери картинку | 1 |
37 | Головоломка – мозаика Танграм | 1 |
38 | Дидактическая игра Веселые цифры | 1 |
39 | Дидактическая игра Мои первые цифры | 1 |
40 | Дидактическая игра Геометрические фигуры | 1 |
41 | Дидактическая игра Цифры | 1 |
42 | Дидактическая игра Математическое домино | 1 |
43 | Дидактическая игра Математические пазлы | 2 |
44 | Дидактическая игра Мои первые часы | 1 |
45 | Дидактическая игра Арифметика для малышей | 2 |
46 | Дидактическая игра Считаем до 10 | 1 |
47 | Дидактическая игра Волшебные палочки | 1 |
48 | Дидактическая игра Время | 1 |
49 | Дидактическая игра Развитие внимания | 1 |
50 | Дидактическая игра Сколько не хватает | 1 |
51 | Дидактическая игра Чего не хватает? | 1 |
52 | Дидактическая игра Найди лишнее | 1 |
53 | Дидактическая игра Учим цифры | 1 |
54 | Дидактическая игра Веселая логика | 1 |
55 | Дидактическая игра Геометрические формы | 1 |
56 | Картотека игр по математике | 1 |
57 | Наглядно – дидактическое пособие Расскажи детям о бытовых приборах | 1 |
58 | Наглядно – дидактическое пособие Расскажи детям об овощах | 1 |
59 | Наглядно – дидактическое пособие Расскажи детям о садовых ягодах | 1 |
60 | Наглядно – дидактическое пособие Фрукты | 1 |
61 | Наглядно – дидактическое пособие Птицы средней полосы | 1 |
62 | Наглядно – дидактическое пособие Птицы домашние | 1 |
63 | Наглядно – дидактическое пособие Посуда | 1 |
64 | Наглядно – дидактическое пособие Морские обитатели | 1 |
65 | Наглядно – дидактическое пособие Космос | 1 |
66 | Наглядно – дидактическое пособие Инструменты домашнего мастера | 1 |
67 | Наглядно – дидактическое пособие Животные : домашние питомцы | 1 |
68 | Наглядно – дидактическое пособие Водный транспорт | 1 |
69 | Наглядно – дидактическое пособие Бытовая техника | 1 |
70 | Наглядно – дидактическое пособие Автомобильный транспорт | 1 |
71 | Наглядно – дидактическое пособие Распорядок дня | 1 |
72 | Наглядно – дидактическое пособие Игрушки | 1 |
73 | Наглядно – дидактическое пособие Овощи | 1 |
74 | Наглядно – дидактическое пособие Мебель | 1 |
75 | Наглядно – дидактическое пособие Обувь | 1 |
76 | Наглядно – дидактическое пособие Домашние животные | 1 |
77 | Наглядно – дидактическое пособие Дикие животные | 1 |
78 | Развивающая игра Изучаем свое тело | 1 |
79 | Наглядно – дидактическое пособие Животные России | 1 |
80 | Наглядно – дидактическое пособие Домашние животные и птицы | 1 |
81 | Лото – пазл Профессии | 1 |
82 | Домино Маша и медведь | 1 |
83 | Наглядно – дидактическое пособие Одежда | 1 |
84 | Наглядно – дидактическое пособие Овощи и фрукты | 1 |
85 | Наглядно – дидактическое пособие Расскажи детям о лесных животных | 1 |
86 | Наглядно – дидактическое пособие Расскажи детям о Московском кремле | 1 |
87 | Наглядно – дидактическое пособие Цветы | 1 |
88 | Наглядно – дидактическое пособие Ягоды садовые | 1 |
89 | Наглядно – дидактическое пособие Деревья и листья | 1 |
90 | Наглядно – дидактическое пособие Транспорт | 1 |
91 | Наглядно – дидактическое пособие Национальные костюмы | 1 |
92 | Наглядно – дидактическое пособие Откуда хлеб пришел? | 1 |
93 | Наглядно – дидактическое пособие Как наши предки выращивали хлеб? | 1 |
94 | Дидактическая игра Направо налево | 1 |
95 | Дидактическая игра Дни недели | 1 |
96 | Дидактическая игра Овощное лото | 1 |
97 | Дидактическая игра Вокруг да около | 1 |
98 | Дидактическая игра Противоположности | 1 |
99 | Дидактическая игра Домино цифры и числа | 1 |
100 | Дидактическая игра Домино Животные | 1 |
101 | Дидактическая игра Домино Игрушки | 1 |
102 | Дидактическая игра Кубики Транспорт | 1 |
103 | Лупа большая | 1 |
104 | Лупа средняя | 1 |
105 | Лупа малая | 2 |
106 | Пробирки с крышкой на подставке | 2 |
107 | Набор воронок | 2 |
108 | Набор пуговиц для экспериментирования | 3 |
109 | Банка с крышкой средняя | 4 |
110 | Набор ракушек | 2 |
111 | Банка с сыпучими крупами | 4 |
112 | Набор мыльных пузырей | 2 |
113 | Набор Морские камушки | 1 |
114 | Набор Чудесный мешочек | 1 |
115 | Набор Шишки | 1 |
116 | Набор Весы с гирями | 1 |
117 | Набор Ткани | 1 |
118 | Набор для игр с песком | 1 |
119 | Набор пластмассовых трубочек | 1 |
120 | Набор подносов для опытно – экспериментальной деятельности | 1 |
121 | Таз для экспериментирования | 2 |
122 | Набор Магниты | 1 |
123 | Набор Цветные ленты | 1 |
124 | Набор Семена растений | 1 |
125 | Набор Следы животных | 1 |
126 | Глина | 1 |
127 | Набор чашек для экспериментирования | 1 |
128 | Набор Цветные камни | 1 |
129 | Фартуки для опытно – экспериментальной деятельности | 15 |
130 | Дидактическая игра Детям о времени | 1 |
134 | Дидактический материал Карточки – схемы для проведения опытов и экспериментов | 1 |
132 | Дидактический материал Опыты в детском саду | 1 |
133 | Дидактический материал Что из чего сделано? | 1 |
134 | Дидактический материал Игры по экспериментированию | 1 |
135 | Картотека опытов и экспериментов, проводимых на прогулке | 1 |
136 | Дидактический материал Картотека опытов по теме Космос | 1 |
137 | Дидактический материал Игры с водой | 1 |
138 | Дидактическая игра Наши помощники органы чувств | 1 |
139 | Календарь природы | 1 |
140 | Лейка детская | 2 |
141 | Дидактический материал Коллекция бабочек | 3 |
142 | Дидактический материал Макеты природных зон | 4 |
143 | Дидактический материал Красная Книга Нижегородской области | 1 |
144 | Дидактический материал Зима | 1 |
145 | Дидактический материал Весна | 1 |
146 | Дидактический материал Лето | 1 |
147 | Дидактический материал Осень | 1 |
148 | Дидактический материал Насекомые | 1 |
149 | Дидактический материал Деревья и листья | 1 |
150 | Дидактический материал Насекомые | 1 |
151 | Дидактический материал Зоопарк | 1 |
152 | Дидактический материал Паспорт деревьев | 1 |
153 | Дидактический материал Во саду ли в огороде | 1 |
154 | Дидактический материал Картотека экологические игры | 1 |
155 | Дидактический материал Картотека познавательных рассказов о природных явлениях | 1 |
156 | Дидактический материал Сохраним родную природу | 1 |
157 | Дидактический материал Паспорт комнатных растений | 1 |
158 | Дидактический материал Органы чувств человека | 1 |
159 | Дидактический материал Способы ухода за комнатными растениями | 1 |
160 | Дидактический материал День Земли | 1 |
161 | Дидактический материал Животные Африки | 1 |
162 | Ветошь для протирания листьев | 1 |
163 | Дидактическая игра Кто как устроен | 1 |
164 | Дидактическая игра Что происходит в природе | 1 |
165 | Дидактическая игра Чей малыш | 1 |
166 | Дидактическая игра Вершки и корешки | 1 |
167 | Дидактическая игра Лото животные | 1 |
168 | Дидактическая игра Чьи следы | 1 |
169 | Дидактическая игра О времени | 1 |
Художественно – эстетическое развитие
№п/п | Наименование | Количество |
1 | Настольная книга Р. Орен Секреты пластилина | 1 |
2 | Дидактический альбом Схемы рисования | 1 |
3 | Городецкая роспись Образцы для рисования | 1 |
4 | Наглядно – дидактическое пособие Мир искусства. Сказка в русской живописи | 1 |
5 | Наглядно – дидактическое пособие Животные в русской графике | 1 |
6 | Наглядно – дидактическое пособие Филимоновская игрушка | 2 |
7 | Наглядно – дидактическое пособие Сказочная гжель | 1 |
8 | Наглядно – дидактическое пособие Полхов – майдан | 1 |
9 | Наглядно – дидактическое пособие Золотая хохлома | 2 |
10 | Наглядно – дидактическое пособие Искусство глиняной игрушки | 1 |
11 | Наглядно – дидактическое пособие Городецкая роспись | 1 |
12 | Наглядно – дидактическое пособие Дымковская игрушка | 1 |
13 | Наглядно – дидактическое пособие Жостовский букет | 1 |
14 | Наглядно – дидактическое пособие Народные промыслы | 1 |
15 | Понятийный словарь. Городецкая роспись | 3 |
16 | Дидактический материал Лепим из пластилина, глины, теста | 1 |
17 | Альбом для творчества. Городецкая роспись | 1 |
18 | Наглядно – дидактическое пособие Матрешки | 1 |
19 | Наглядно – дидактическое пособие Мезенская роспись | 1 |
20 | Наглядно – дидактическое пособие Каргопольская игрушка | 1 |
21 | Наглядно – дидактическое пособие Схемы рисования | 1 |
22 | Наглядно – дидактическое пособие Схемы аппликации | 1 |
23 | Наглядно – дидактическое пособие Схемы лепки | 1 |
24 | Декоративные изделия Городецкие доски | 2 |
25 | Декоративные изделия Дымковская барышня | 1 |
26 | Декоративные изделия Филимоновская игрушка | 4 |
27 | Дидактическая игра – лото Русский сувенир | 1 |
28 | Дидактическая игра Собери картинку | 1 |
29 | Дидактическая игра Народные промыслы | 1 |
30 | Дидактическая игра Чудо - узоры | 1 |
31 | Дидактическая игра Русские узоры | 1 |
32 | Дидактическая игра Ремесла Киевской Руси | 1 |
33 | Дидактическая игра Изучаем костюмы народов мира | 1 |
34 | Дидактическая игра Кубики Узоры | 1 |
35 | Конструктор Лего малый | 1 |
36 | Конструктор пластмассовый Строитель | 1 |
37 | Набор Кубики разного размера | 1 |
38 | Строительные модули мягкие (комплект) | 1 |
39 | Конструктор Лего большой | 1 |
40 | Наглядно – дидактическое пособие Музыкальные инструменты | 1 |
41 | Маракасы | 2 |
42 | Металлофон | 1 |
43 | Ксилофон | 1 |
44 | Ложки деревянные | 2 |
45 | Бубен | 1 |
46 | Барабан детский | 1 |
47 | Колокольчик | 3 |
48 | Гитара детская | 2 |
49 | Кукольный театр деревянный ( сказка Волк и семеро козлят) | 1 |
50 | Кукольный театр деревянный ( сказка Лиса и журавль) | 1 |
51 | Кукольный театр вязанный ( сказка Гуси – лебеди) | 1 |
52 | Перчаточный театр ( сказка Три поросенка) | 1 |
53 | Конусный театр ( сказка Муха Цокотуха) | 1 |
54 | Театр на палочках Разные сказки | 1 |
55 | Ширма для театра | 2 |
56 | Маски для инсценировки | 25 |
57 | Костюмы для инсценировок | 5 |
58 | Театр настольный (сказка Кот, Петух и лиса) | 1 |
Социально – коммуникативное развитие
№ п/п | Наименование | Количество |
1 | Игровой набор Больница | 3 |
2 | Игровой набор Парикмахерская | 1 |
3 | Игровой набор Фрукты и овощи | 3 |
4 | Игровой набор Продукты питания | 1 |
5 | Игровой набор Хлебобулочные изделия | 1 |
6 | Игровой набор Посуда | 3 |
7 | Куклы | 5 |
8 | Коляска детская | 2 |
9 | Игровой набор Библиотека | 1 |
10 | Игровой набор Киндер сюрприз | 1 |
11 | Игровой набор Выпечка | 1 |
12 | Игровой набор Продукты | 1 |
13 | Игровой набор Кухонные приборы | 1 |
14 | Дидактический материал Природа края, в котором мы живем | 1 |
15 | Дидактический материал Символика России | 1 |
16 | Путеводители туристические по Нижегородской области | 1 |
17 | Дидактический материал Мое Бутурлино | 1 |
18 | Дидактический материал Птицы родного края | 1 |
19 | Дидактический материал Природа родного края | 1 |
20 | Дидактический материал Русская изба | 1 |
21 | Дидактический материал Герои – Бутурлинцы | 1 |
22 | Дидактический материал Хлеб всему голова | 1 |
23 | Дидактический материал 12 июня День России | 1 |
24 | Дидактический материал Дети войны | 1 |
25 | Дидактический материал История письма и почты | 1 |
26 | Дидактический материал Вооруженные силы России | 1 |
27 | Дидактическая игра Российская Армия | 1 |
28 | Дидактический материал День космонавтики | 1 |
29 | Дидактический материал Масленица | 1 |
30 | Дидактический материал Военные профессии | 1 |
31 | Дидактический материал Нижегородский Кремль | 1 |
32 | Дидактический материал Кремль – сердце Москвы | 1 |
33 | Дидактический материал Моя семья | 1 |
34 | Дидактический материал Мой край Бутурлинский | 1 |
35 | Дидактический материал Как жили наши предки | 1 |
36 | Дидактический материал ВОВ | 1 |
37 | Дидактический материал Москва – столица России | 1 |
38 | Дидактический материал Нижний Новгород – главный город нашей области | 1 |
39 | Дидактический материал Ордена и медали ВОВ | 1 |
40 | Дидактический материал Дети – герои ВОВ | 1 |
41 | Дидактический материал История русского костюма | 1 |
42 | Дидактический плакат Уроки безопасности | 1 |
43 | Дидактический материал Азбука безопасности | 1 |
44 | Дидактический материал Ягоды и грибы | 1 |
45 | Дидактический материал Один дома | 1 |
46 | Дидактический материал Безопасность на дороге | 1 |
47 | Дидактический материал Игры на формирование чувств собственной безопасности | 1 |
48 | Дидактический материал Картотека игр по ПДД | 1 |
49 | Дидактический материал Светофор | 1 |
50 | Дидактический материал ПДД | 1 |
51 | Дидактический материал Игры дома и в детском саду по пожарной безопасности | 1 |
52 | Дидактический материал Цикл бесед Уроки безопасности | 1 |
53 | Дидактический материал Профессия пожарный | 1 |
54 | Дидактический материал Не играй с огнем | 1 |
55 | Дидактическая игра Лото дорожные знаки | 1 |
56 | Дидактическая игра Домино дорога | 1 |
57 | Дидактическая игра Правила маленького пешехода | 1 |
58 | Дидактическая игра ПДД | 1 |
59 | Дидактическая игра Лото дорожные знаки | 1 |
60 | Дидактическая игра В городе | 1 |
61 | Дидактическая игра Викторина правила безопасности | 1 |
62 | Дидактическая игра Викторина Азбука безопасности | 1 |
63 | Дидактическая игра «Как избежать неприятностей?» 1, 2, 3 часть | 3 |
64 | Дидактическая игра Если малыш поранился | 1 |
65 | Дидактическая игра Путешествие пешехода | 1 |
Физическое развитие
№ п/п | Наименование | Количество |
1 | Игра Кольцеброс | 1 |
2 | Набор кегли | 1 |
3 | Мяч пластмассовый малый | 15 |
4 | Мяч надувной | 2 |
5 | Мешочек с песком | 8 |
6 | Ведерки - препятствия | 3 |
7 | Игра Бадминтон | 2 |
8 | Флажки | 15 |
9 | Обруч большой | 1 |
10 | Палка гимнастическая | 3 |
11 | Обруч малый | 2 |
12 | Мини лыжи | 2 |
13 | Скакалка | 3 |
14 | Массажный коврик Ракушка | 1 |
15 | Мешок для прыжков | 2 |
16 | Дидактический материал Картотека гимнастики после сна | 2 |
17 | Дидактический материал Комплекс упражнений с массажным мячом | 1 |
18 | Дидактический материал Картотека Русские народные подвижные игры | 1 |
19 | Дидактический материал Картотека игр Здоровье и безопасность | 1 |
20 | Дидактический материал Как устроен человек | 1 |
21 | Дидактический материал Зарядка для глаз | 1 |
22 | Дидактический материал Изучаем части тела | 1 |
23 | Дидактический материал История Олимпийских игр | 1 |
24 | Дидактический материал Зимние виды спорта | 2 |
25 | Дидактический материал Летние виды спорта | 1 |
26 | Дидактическая игра Валеология | 1 |
27 | Дидактический материал Как устроен человек | 1 |
Речевое развитие
№ п/п | Наименование | Количество |
1 | Наглядно – дидактическое пособие из серии Расскажи по картинке - Профессии | 1 |
2 | Наглядно – дидактическое пособие из серии Расскажи по картинке – Теремок | 1 |
3 | Наглядно – дидактическое пособие из серии Расскажи по картинке – Родная природа | 1 |
4 | Наглядно – дидактическое пособие из серии Расскажи по картинке – Колобок | 1 |
5 | Наглядно – дидактическое пособие из серии Расскажи по картинке – Кем быть | 1 |
6 | Наглядно – дидактическое пособие из серии Расскажи по картинке – Зима | 1 |
7 | Наглядно – дидактическое пособие из серии Расскажи по картинке – Репка | 1 |
8 | Наглядно – дидактическое пособие из серии Расскажи по картинке – Курочка Ряба | 1 |
9 | Наглядно – дидактическое пособие из серии Расскажи по картинке – Весна | 1 |
10 | Наглядно – дидактическое пособие из серии Расскажи по картинке – В деревне | 1 |
11 | Наглядно – дидактическое пособие из серии Расскажи по картинке – Времена года | 1 |
12 | Наглядно – дидактическое пособие из серии Расскажи по картинке – Грамматика в картинках: один – много | 1 |
13 | Детские книги для чтения | 1 |
14 | Книга для чтения в детском саду 5-6 лет | 1 |
15 | Наглядно – дидактическое пособие из серии Расскажи по картинке – Осень | 1 |
16 | Наглядно – дидактическое пособие из серии Расскажи по картинке – Лето | 1 |
17 | Наглядно – дидактическое пособие из серии Расскажи по картинке – Развитие речи в детском саду 4-6 лет | 1 |
18 | Наглядно – дидактическое пособие из серии Расскажи по картинке – Играема в сказку три поросенка | 1 |
19 | Картотека стихов о правилах пожарной безопасности | 1 |
20 | Картотека стихов о лете | 1 |
21 | Картотека стихов о родной земле | 1 |
22 | Картотека стихов о народных промыслах | 1 |
23 | Картотека стихов, пословиц и поговорок о дружбе | 1 |
24 | Картотека стихов о маме | 1 |
25 | Картотека стихов Все профессии важны | 1 |
26 | Картотека стихов о ЗОЖ | 1 |
27 | Картотека стихов и рассказов ко дню победы для детей | 1 |
28 | Картотека игр на обогащение и активизацию в речи дошкольников синонимами и антонимами | 1 |
29 | Картотека Потешки для детей | 1 |
30 | Дидактический материал Дикие животные зимой | 1 |
31 | Картотека Артикуляционная гимнастика для дошкольников | 1 |
32 | Картотека загадок для детей | 1 |
33 | Картотека дыхательной гимнастики | 1 |
34 | Картотека игр на формирование грамматического строя речи дошкольников | 1 |
35 | Дидактический материал Мнемотехника для развития связной речи | 1 |
36 | Картотека стихов об овощах и фруктах | 1 |
37 | Дидактический материал Игры на формирование фонематического восприятия | 1 |
38 | Дидактический материал Учим пересказывать ребенка короткие истории | 1 |
39 | Дидактический материал Портреты поэтов и писателей для детей | 1 |
40 | Картотека стихов о бабушках и дедушках | 1 |
41 | Картотека стихов о семье | 1 |
42 | Дидактический материал Алгоритмы для составления рассказов | 1 |
43 | Дидактический материал Лексическая тема : одежда, обувь, головные уборы | 1 |
44 | Дидактический материал Фольклорная логоритмика | 1 |
45 | Дидактическая игра Слоги | 1 |
46 | Дидактическая игра Лото – азбука | 1 |
47 | Дидактическая игра Мои первые буквы | 1 |
48 | Дидактическая игра Учим слоги | 1 |
49 | Набор букв гласные и согласные | 1 |
50 | Дидактическая игра 10 игр со звуками Р и РЬ | 1 |
51 | Дидактическая игра Лото – животные | 1 |
52 | Дидактическая игра Кто чем питается | 1 |
53 | Дидактическая игра Профессии | 1 |
54 | Дидактическая игра Чего не стало? | 1 |
55 | Дидактическая игра Чьи это вещи? | 1 |
56 | Дидактическая игра Расскажи по картинке | 1 |
57 | Дидактическая игра Разноцветный сундучок | 1 |
58 | Дидактическая игра Игра с парными карточками ( звуки С,З,Ц) | 1 |
59 | Дидактическая игра Читаем и составляем слова | 1 |
60 | Дидактическая игра Узнай сказку по иллюстрации | 1 |
61 | Дидактическая игра Найди картинку | 1 |
62 | Дидактический материал Л.А. Комарова «Автоматизация звука Рь в игровых упражнениях» | 1 |
63 | Дидактический материал Л.А. Комарова «Автоматизация звука З в игровых упражнениях» | 1 |
64 | Дидактический материал Л.А. Комарова «Автоматизация звука Ж в игровых упражнениях» | 1 |
65 | Дидактический материал Л.А. Комарова «Автоматизация звука Ц в игровых упражнениях» | 1 |
66 | Дидактический материал Л.А. Комарова «Автоматизация звука Ш в игровых упражнениях» | 1 |
67 | Дидактический материал Л.А. Комарова «Автоматизация звука С в игровых упражнениях» | 1 |
68 | Дидактический материал Л.А. Комарова «Автоматизация звука Р в игровых упражнениях» | 1 |
69 | Дидактический материал Л.А. Комарова «Автоматизация звука Ч, Щ в игровых упражнениях» | 1 |
70 | Дидактический материал Л.А. Комарова «Автоматизация звука Ль в игровых упражнениях» | 1 |
71 | Дидактический материал Т.А Ткаченко «Фонематические рассказы с картинками. Звуки Ш, Ж» | 1 |
72 | Дидактический материал Т.А Ткаченко «Фонематические рассказы с картинками. Звуки З, Зь, Ц» | 1 |
73 | Дидактический материал Т.А Ткаченко «Фонематические рассказы с картинками. Звуки С, Сь» | 1 |
74 | Дидактический материал Т.А Ткаченко «Фонематические рассказы с картинками. Звуки Л » | 1 |
75 | Дидактический материал Грамматика в картинках. Многозначные слова | 1 |
76 | Дидактическая игра Логопедическое лото | 1 |
77 | Дидактическая игра Звонкий - глухой | 1 |
78 | Дидактическая игра Делим слова на слоги | 1 |
79 | Дидактическая игра Десять гласных подружек | 1 |
80 | Дидактическая игра Звуковая карусель | 1 |
81 | Дидактическая игра Мозаика | 2 |
82 | Дидактическая игра Шнуровка Башмак | 2 |
83 | Дидактическая игра Кубики Домашние животные | 1 |
84 | Логопедические картинки для автоматизации звука Ц | 1 |
85 | Логопедические картинки для автоматизации звука З | 1 |
86 | Логопедические картинки для автоматизации звука Щ и | 1 |
87 | Логопедические картинки для автоматизации звука Ч | 1 |
88 | Логопедические картинки для автоматизации звука Р | 1 |
89 | Логопедические картинки для автоматизации звука С | 1 |
90 | Логопедические картинки для автоматизации звука Ш | 1 |
91 | Логопедические картинки для автоматизации звука Л | 1 |
92 | Карточки по лексической теме Фрукты | 1 |
93 | Карточки по лексической теме Домашние животные | 1 |
94 | Карточки по лексической теме Овощи | 1 |
95 | Карточки по лексической теме Дикие животные | 1 |
Перечень программно – методического обеспечения
Образовательная область «Познавательное развитие»
1 | О.В. Дыбина « Ознакомление с предметным и социальным окружением» | 1 |
2 | Л.Ю. Павлова «Сборник дидактических игр по окружающим миром» | 1 |
3 | И.А. Пономарева, В.А Позина Занятия по формированию элементарных математических представлений (старшая группа) | 1 |
4 | К.Ю. Белая «Формирование основ безопасности у дошкольников» | 1 |
5 | Л.В. Куцакова «Занятия по конструированию из строительного материала» | 1 |
Образовательная область «Физическое развитие»
1 | Л.И. Пензулаева «Оздоровительная гимнастика, комплексы упражнений» | 1 |
2 | Э.Я. Степаненкова «Сборник подвижных игр» | 1 |
3 | М.М. Борисова «Малоподвижные игры и упражнения» | 1 |
4 | Н.М Соломенникова «Организация спортивного досуга дошкольников 4-7лет» | 1 |
5 | М.П. Асташина «Фольклорные физкультурные досуги и занятия с детьми 3-7 лет» | 1 |
6 | Л.И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду. Старшая группа» | 1 |
7 |
Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»
1 | Т.С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности» | 1 |
2 | Л.В Куцакова «Художественное творчество и конструирование» (4-5 лет) | 1 |
3 | И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду». Старшая группа | 1 |
Образовательная область «Речевое развитие»
1 | В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» ( старшая группа) | 1 |
2 | Н.С. Варецова «Обучение дошкольников грамоте» | 1 |
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»
1 | Р.С. Буре «Социально – нравственное воспитание дошкольников» | 1 |
2 | Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» | 1 |
Перечень технических средств
1 | Ноутбук ASUS | 1 |
2 | Принтер EPSON | 1 |
3 | ПроекторVIVITEK | 1 |
Методическое обеспечение регионального компонента:
№ п/п | Наименование | Количество |
1. | Программа «Мой родной дом». Костина Э.П., Кочнева Н.Н. Н.Новгород, 2000. | 1. |
2. | Программа "Приобщение детей к истокам русской народной культуры", Князева О.Л., Маханева М.Д. СПб., Детство, 1997 | 1. |
3. | Знакомство детей с русским народным творчеством Санкт-Петербург «Детство-Пресс» 2008 | 1. |
4. | Красна изба…Тихонова М.В., Смирнова Н.С. Санкт-Петербург «Детство-Пресс» 2000 | 1. |
5. | Истоки русской народной культуры в детском саду И.Г.Гаврилова Санкт-Петербург «Детство-Пресс» 2000 | 1. |
Региональный компонент реализуется в детском саду в специально организованной предметно – пространственной среде.
Требования к развивающей предметной среде:
- Содержание уголков соответствует возрастным и индивидуальным особенностям воспитанников, направленности их интересов и теме возраста.
- Информативность обеспечивается тематикой альбомов, пособий, иллюстраций ; наличием предметов декоративно-прикладного искусства.
В ДОУ создан мини музей «Русская изба», наполненная стилизованными и подлинными предметами русского быта, изделиями народных промыслов.
№ п/п | Наименование | Количество |
1 | Дидактический материал Природа края, в котором мы живем | 1 |
2 | Дидактический материал Символика России | 1 |
3 | Путеводители туристические по Нижегородской области | 1 |
4 | Дидактический материал Мое Бутурлино | 1 |
5 | Дидактический материал Птицы родного края | 1 |
6 | Дидактический материал Природа родного края | 1 |
7 | Дидактический материал Русская изба | 1 |
8 | Дидактический материал Герои – Бутурлинцы | 1 |
9 | Дидактический материал Хлеб всему голова | 1 |
10 | Дидактический материал 12 июня День России | 1 |
11 | Дидактический материал Дети войны | 1 |
12 | Дидактический материал История письма и почты | 1 |
13 | Дидактический материал Вооруженные силы России | 1 |
14 | Дидактическая игра Российская Армия | 1 |
15 | Дидактический материал День космонавтики | 1 |
16 | Дидактический материал Масленица | 1 |
17 | Дидактический материал Военные профессии | 1 |
18 | Дидактический материал Нижегородский Кремль | 1 |
19 | Дидактический материал Кремль – сердце Москвы | 1 |
20 | Дидактический материал Моя семья | 1 |
21 | Дидактический материал Мой край Бутурлинский | 1 |
22 | Дидактический материал Как жили наши предки | 1 |
23 | Дидактический материал ВОВ | 1 |
24 | Дидактический материал Москва – столица России | 1 |
25 | Дидактический материал Нижний Новгород – главный город нашей области | 1 |
26 | Дидактический материал Ордена и медали ВОВ | 1 |
27 | Дидактический материал Дети – герои ВОВ | 1 |
28 | Наглядно – дидактическое пособие Полхов – майдан | 1 |
29 | Наглядно – дидактическое пособие Золотая хохлома | 2 |
30 | Наглядно – дидактическое пособие Искусство глиняной игрушки | 1 |
31 | Наглядно – дидактическое пособие Городецкая роспись | 1 |
32 | Наглядно – дидактическое пособие Дымковская игрушка | 1 |
33 | Понятийный словарь. Городецкая роспись | 3 |
34 | Альбом для творчества. Городецкая роспись | 1 |
35 | Наглядно – дидактическое пособие Матрешки | 1 |
24 | Декоративные изделия Городецкие доски | 2 |
25 | Декоративные изделия Дымковская барышня | 1 |
26 | Декоративные изделия Филимоновская игрушка | 4 |
27 | Дидактическая игра – лото Русский сувенир | 1 |
28 | Дидактическая игра Собери картинку | 1 |
29 | Дидактическая игра Народные промыслы | 1 |
30 | Дидактическая игра Чудо - узоры | 1 |
31 | Дидактическая игра Русские узоры | 1 |
32 | Дидактическая игра Ремесла Киевской Руси | 1 |
33 | Дидактическая игра Изучаем костюмы народов мира | 1 |
34 | Альбом для творчества «Золотая хохлома» | 1 |
35 | Альбом «Схемы для рисования» | 1 |
36 | Альбом «Матрешки» | 1 |
37 | Альбом «Дымковская роспись» | 1 |
38 | Серии раскрасок «Наши традиции» | 1 |
39 | Лото «Народные промыслы» | 1 |
40 | Альбом «Города-герои» | 1 |
41 | Дидактический материал «Герои Бутурлинцы» | 1 |
42 | Альбом «Символы России» | 1 |
43 | Наглядно-дидактическое пособие «Защитники Отечества» | 1 |
44 | «Великая Отечественная Война» | 1 |
45 | «Государственные символы России» | 1 |
46 | «День Победы» | 1 |
47 | Альбом «Пионеры-герои» | 1 |
3.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда МБДОУ организована на основе требований к развивающей предметно-пространственной среде (п.3.3 ФГОС ДО). Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать доступ к объектам природного характера; побуждать к наблюдениям на участке детского сада (постоянным и эпизодическим) за ростом растений, участию в элементарном труде, проведению опытов и экспериментов с природным материалом. Развивающая предметно-пространственная среда должна организовываться как культурное пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на детей (изделия народного искусства, репродукции, портреты великих людей, предметы старинного быта и пр.). Пространство группы следует организовывать в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки», «площадки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы должны быть доступны детям. Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей. Оснащение центров развития должно меняться в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса. Содержание развивающей предметно-пространственной среды в группе отражает освоение детьми образовательных областей: Развивающая предметно-пространственная среда должна выступать как динамичное пространство, подвижное и легко изменяемое. При проектировании предметной среды следует помнить, что «застывшая» (статичная) предметная среда не сможет выполнять своей развивающей функции в силу того, что перестает пробуждать фантазию ребенка. В целом принцип динамичности — статичности касается степени подвижности игровых пространств, вариантности предметных условий и характера детской деятельности. Вместе с тем, определенная устойчивость и постоянство среды — это необходимое условие ее стабильности, привычности, особенно если это касается мест общего пользования (библиотечка, шкафчик с игрушками, ящик с полифункциональным материалом и т. п.). Основные принципы организации среды стр. 213-215 Основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015 г.
Формирование предметного содержания РППС ДОО
Для максимальной реализации образовательного потенциала развивающей предметно-пространственной среды как элемента образовательной среды в рамках требований ФГОС ДО целесообразно классифицировать предметное содержание на функциональные группы, нацеленные на решение различных воспитательно - образовательных задач.
Функциональный модуль – это группа компонентов материалов, оборудования и инвентаря (далее – Перечень) по видам детской деятельности для организации пространства (группы, уличного участка и т. п.) для решения воспитательно - образовательных задач общеобразовательной программы ДОО.
Предметное содержание функциональных модулей в соответствии с ФГОС ДО корегирует с основными направлениями (образовательными областями).
Отдельно стоит заметить, что деление образовательных областей на отдельные группы (направления) довольно условно, поскольку при учете взаимодополнения решение конкретных задач в свою очередь содействует и косвенному решению других задач.
Направления образовательных областей с учетом взаимодополнения
Социально-коммуникативное развитие | Познавательное развитие | Речевое развитие | Художественно-эстетическое развитие | Физическое развитие |
Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей | Знакомство с миром природы и формирование экологического сознания | Развитие словаря | Формирование и развитие эстетического восприятия мира природы | Приобретение дошкольниками опыта двигательной деятельности |
Воспитание звуковой культуры | Формирование и развитие эстетического восприятия социального мира | |||
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе | Знакомство с социальным миром | Развитие связной речи | Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере | |
Формирования элементарного осознания явлений языка и речи | Формирование и развитие художественного восприятия произведений искусства | |||
Развитие трудовой деятельности | Развитие элементарных математических представлений | Формирование грамматического строя речи | Становление ценностей здорового образа жизни | |
Патриотическое воспитание | Воспитание любви и интереса к художественному слову | Художественная изобразительная деятельность |
Развивающая предметно-пространственная среда в группе
Спортивный уголок | Расширение индивидуального двигательного опыта в самостоятельной деятельности |
|
Уголок природы | Расширение познавательного опыта, его использование в трудовой деятельности |
|
Уголок познания | Расширение познавательного сенсорного опыта детей |
|
Уголок конструирования | Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца |
|
Уголок сюжетно-ролевых игр | Реализация ребенком полученных и имеющихся знаний об окружающем мире в игре. Накопление жизненного опыта |
|
Уголок безопасности | Расширение познавательного опыта, его использование в повседневной деятельности |
|
Уголок краеведения | Расширение краеведческих представлений детей, накопление познавательного опыта |
|
Книжный уголок | Формирование умения самостоятельно работать с книгой, «добывать» нужную информацию. |
|
Театральный уголок | Развитие творческих способностей ребенка, стремление проявить себя в играх-драматизациях |
|
Уголок детского творчества | Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца |
|
Музыкальный уголок | Развитие творческих способностей в самостоятельно-ритмической деятельности |
|
Лаборатория | Формирование знаний о физических закономерностях, представлений об объеме, форме, изменениях веществ Овладение новыми способами обследования |
|
Уголок социально-эмоционального развития | Формирование представлений о себе, сверстнике, взрослом, семье и семейных отношениях, гендерной принадлежности Формирование нравственных норм |
|
Уголок дежурств | Формирование навыков хозяйственно-бытового труда |
|
Уголок уединения | Обеспечение каждому ребенку личного пространства |
|
3.4.Организация режима пребывания детей в ДОУ
Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2015. – С.195-201.Режим дня разработан с учётом требований САНПиН и концепций образовательных программ.
Режим дня для дошкольников
Модель организации режима пребывания детей старшего возраста (6-7 лет)
7.30-8.05 | Прием детей, самостоятельная деятельность, | 7.30-8.20 | Прием детей, самостоятельная деятельность |
8.05-8.30 | Совместная деятельность Утренняя гимнастика, оздоровительные процедуры | 8.20-8.30 | Совместная деятельность Утренняя гимнастика, оздоровительные процедуры |
8.30-8.50 | Совместная деятельность Подготовка к завтраку, завтрак | 8.30-.8.45 | Совместная деятельность Подготовка к завтраку, завтрак, самостоятельная деятельность |
8.50-9.00 | Самостоятельная деятельность | 8.45-9.30 | Самостоятельная деятельность |
9.00 – 9.30 9.40 –10.10 10.20-10.50 | Организованная образовательная деятельность | 9.30-10.00 (9.35-10.05) | Организованная образовательная деятельность |
9.00 (9.30) – 12.30 | Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия | ||
10.00-10.10 | Второй завтрак | 9.25-9.30 | Второй завтрак |
10.10 - 12.40 | Подготовка к прогулке, прогулка | 10.00-12.00 | Подготовка к прогулке, прогулка |
12.40 -12.50 | Возвращение с прогулки ,чтение художественной литературы | 12.00-12.20 | Возвращение с прогулки, обед |
12.50-13.10 | Обед | 12.20-15.00 | Подготовка к дневному сну, сон |
13.10-15.00 | Дневной сон | 15.00-15.15 | Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры, самостоятельная деятельность |
15.00-15.30 | Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры, самостоятельная деятельность, полдник | 15.15-15.30 | Подготовка к полднику, полдник |
15.30-15.55 | Чтение художественной литературы, самостоятельная деятельность детей | 15.30-17.30 | Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение домой |
15.55 - 16.30 | Индивидуальные и подгрупповые занятия воспитателя с детьми по заданию логопеда, самостоятельная деятельность детей | ||
16.30 - 17.30 | Прогулка, уход домой |
1. Первый блок (продолжительность с 7.30 до 9.00 часов) включает:
- совместную деятельность воспитателя с ребенком; - свободную самостоятельную деятельность детей.
2. Второй блок (продолжительность с 9.00 до 11.30 часов) представляет собой непосредственно образовательную деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков речевого развития детей, которая организуется в форме игровых занятий.
3. Третий блок (продолжительность с 15.30 до 17.30 часов):
- коррекционная, развивающая деятельность детей со взрослыми, осуществляющими образовательный процесс;
- самостоятельная деятельность детей и их совместная деятельность с воспитателем.
Режим дня и расписание занятий строится с учетом возрастных, речевых и индивидуальных особенностей детей, а так же с учетом коррекционно-развивающих задач.
В Программе учтены специфические требования, относящиеся к организации и содержанию педагогической работы с детьми с ФФНР и ОНР дошкольного возраста. Наиболее важным из них является полноценное использование игрового дидактического материала, прежде всего, полифункционального игрового оборудования, которое способствует не только поддержанию внимания и интереса детей в процессе коррекционно-развивающих занятий, образовательных ситуаций, игр, но и непосредственно служит развитию у них восприятия, памяти, внимания, мышления.
3.5. Учебный план к реализации основной образовательной программе дошкольного образования.
Учебный план устанавливает перечень образовательных областей и объем учебного времени, отводимого на проведение организованной образовательной деятельности. Реализация учебного плана предполагает обязательный учет принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей. При составлении учебного плана учитывалось соблюдение минимального количества организованной образовательной деятельности на изучение каждой образовательной области и предельно допустимая нагрузка. Объем учебной нагрузки в течение недели определен в соответствии с СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденных постановлением главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 №2. Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки не превышает: 90 мин.
Продолжительность занятия не более 30 минут.
Перерывы между занятиями - не менее 10 минут.
В середине времени, отведенного на занятие, для профилактики нарушений осанки проводятся физкультурные минутки, при использовании ЭСО – гимнастика для глаз. При использовании ЭСО с демонстрацией обучающихся фильмов, программ, продолжительность непрерывного использования экрана не должна превышать для детей 6-7 лет - 5 -7 мин.. Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, организована в первую половину дня. Во время проведения занятий по рисованию или при использовании ЭСО обеспечивается контроль осанки.
В подготовительной к школе группе - 15 занятий в неделю (7 часов 30 минут), что соответствует санитарно-эпидемиологическим требованиям. Занятия по физическому развитию для воспитанников 3 раза в неделю, из них 1 занятие по физическому развитию детей на открытом воздухе один раз в неделю при отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды, соответствующей погодным условиям.
Длительность занятий по физическому развитию зависит от возраста детей и составляет: 30 мин.
Для достижения достаточного объема двигательной активности воспитанников используются все организованные формы занятий физическими упражнениями с широким включением подвижных игр, спортивных упражнений. Работа по физическому развитию проводится с учетом здоровья детей при постоянном контроле со стороны медицинского работника. При регулировании нагрузки учитываются индивидуальные особенности детей.
Расписание ООД в группе компенсирующей направленности
на 2021-2022 учебный год
День недели | ООД |
Понедельник | 9.00-9.30 – Фронтальное логопедическое. Речевое развитие 9.40-10.10 – Художественно – эстетическое развитие (Музыка) 10.20- 10.50 - Художественно – эстетическое развитие (Рисование) |
Вторник | 9.00 – 9.30 – Познавательное развитие (ФЭМП) 9.40 – 10.10 - Художественно – эстетическое развитие (Лепка /Аппликация) 10.20 – 10.50 – Физическое развитие (Физическая культура в помещении) |
Среда | 9.00-9.30 – Фронтальное логопедическое. Речевое развитие 9.40-10.10 – Художественно – эстетическое развитие (Музыка) 10.20- 10.50 - Художественно – эстетическое развитие (Рисование) |
Четверг | 9.00 – 9.30 – Познавательное развитие (ФЭМП) 9.40 – 10.10 - Занятие с педагогом – психологом 10.20 – 10.50 – Физическое развитие (Физическая культура в помещении) |
Пятница | 9.00-9.30 – Фронтальное логопедическое. Речевое развитие 9.40 – 10.10 – Познавательное развитие (Приобщение к социокультурным ценностям / Ознакомление с миром природы) 10.20 – 10.50 – Физическое развитие (Физическая культура на свежем воздухе) |
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Реализация программы «Мой Родной Дом» под редакцией Э.П.Костиной, Н.Н.Кочнева, Л.Г.Каримова, Л.А.Семиковой. проходит в совместной непринужденной деятельности взрослого с детьми и свободной самостоятельной деятельности самих детей.
С детьми дошкольного возраста (с 6 до 7 лет) организуются фронтальные занятия с педагогом-психологом по реализации программы «Цветик-семицветик»
Учебный план 1. Организованная образовательная деятельность
№ | Образовательная область | |||
неделю | в месяц | в год | ||
1.1 | Познавательное развитие | 3 | 12 | 108 |
Формирование элементарных математических представлений | 2 | 8 | 72 | |
Ознакомление с предметным и социальным окружением | 0,5 | 2 | 18 | |
Ознакомление с природой | 0,5 | 2 | 18 | |
1.2 | Речевое развитие | 3 | 12 | 108 |
Развитие речи | 3 | 12 | 108 | |
1.3 | Художественно-эстетическое развитие | 5 | 20 | 180 |
Музыка | 2 | 8 | 72 | |
Художественное творчество рисование – лепка – аппликация- | 2 0,5 0,5 | 8 2 2 | 72 18 18 | |
1.4 | Физическое развитие | 3 | 12 | 108 |
Физическая культура в помещении | 2 | 8 | 72 | |
Физическая культура на прогулке | 1 | 4 | 36 | |
Итого | 14 | 56 | 504 | |
420 мин. | ||||
Занятия с педагогом -психологом «Цветик-семицветик» | 1 | 4 | 36 | |
Итого | 1 | 4 | 36 | |
Всего занятий | 15 | 60 | 540 | |
Количество часов в неделю | 7ч.30 мин. |
Примечание:
Самообслуживание и элементарный бытовой труд , восприятие художественной литературы и фольклора, реализуется в совместной деятельности в течение всего пребывания ребенка в детском саду.
Игровая деятельность организуется в совместной и самостоятельной деятельности в течение всего времени пребывания ребенка в детском саду.
Для нормализации образовательной нагрузки конструирование проводится в совместной деятельности во второй половине дня.
2. Совместная образовательная деятельность воспитателя и детей в
режимных моментах
Базовый вид деятельности | 6-7 лет |
Чтение художественной литературы | ежедневно |
Конструктивно – модельная | 1 раз |
Игровая деятельность | ежедневно |
Общение и проведение режимных | ежедневно |
Дежурства | ежедневно |
Прогулки | ежедневно |
Экономическое воспитание дошкольников | 1 раз |
Самостоятельная игра | ежедневно |
Познавательно – исследовательская | ежедневно |
Самостоятельная деятельность детей | ежедневно |
3. Организация самостоятельной деятельности воспитанников в режимных моментах
Режимные моменты | |
6-7 лет | |
Игры, общение, деятельность по | От 10 до 50 |
Самостоятельные игры в 1-й половине | 15 мин |
Подготовка к прогулке, самостоятельная | От 60 мин до |
Самостоятельные игр досуги, общение и | 30 мин |
Подготовка к прогулке, самостоятельная | От 40 мин |
Игры перед уходом домой | От 15 мин до |
4. Модель организации физического воспитания
Формы организации | 6-7 лет | |
1.Физкультурно-оздоровительные мероприятия в ходе выполнения режимных моментов | ||
1.1. Утренняя | Ежедневно 10 | |
1.2 Физкультминутки | Ежедневно по мере необходимости (до 3 -х минут) | |
1.3 Игры и | Ежедневно 15-20мин. | |
1.4 Закаливающие | Ежедневно после дневного сна | |
2 Физкультурные занятия | 30 мин. | |
2.1 Физкультурные по | 2 раза | |
2.2 Физкультурные по | 1 раз в неделю | |
3.Спортивный досуг | ||
3.1 Самостоятельна двигательная деятельность | Ежедневно под руководством воспитателя (продолжительность определяется в соответствии с индивидуальными особенностями ребенка) | |
3.2 Спортивные праздники | 2 раза в год | |
3.3 Физкультурные досуги и развлечения | 1 раз в месяц | |
3.4 Дни здоровья | 1 раз в полугодие | |
- Индивидуальная коррекционная работа
Форма организации | Продолжительность |
Индивидуальная и подгрупповая работа | 2-3 раза в неделю, в зависимости от сложности дефекта |
Календарный учебный график
Содержание | Старший возраст 6 - 7 | |
Режим работы | 7.30-17.30 | |
Время работы группы | 10 часов | |
Продолжительность учебного года | с сентября по май 36 недель | |
1-ое полугодие | 16 недель | |
2-ое полугодие | 20 недель | |
Каникулярное время | последняя неделя декабря июнь-август | |
Праздничные (нерабочие) дни | в соответствии с производственным календарем | |
Продолжительность учебной нагрузки | 5 дней в неделю (понедельник – пятница) | |
Сроки проведения оценки достижения детьми планируемых результатов освоения основной образовательной программы дошкольного образования | Педагогическая диагностика 2 раза в год – сентябрь, май | |
Выпуск детей в школу | последняя неделя мая | |
Суббота, воскресенье и праздничные дни учреждение не работает
3.6. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Группа компенсирующей направленности (от 6 до 7 лет)
Праздники. Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день, День Победы, «Выпускной бал», «Осень», «Весна», «Лето», праздники народного календаря.
Тематические праздники и развлечения. Литературно-музыкальные вечера, посвященные творчеству писателей.
Театрализованные представления. Постановка театральных спектаклей. Инсценированные русских народных сказок, песен, литературных произведений; игры-инсценировки: «Скворец и воробей», «Котята-поварята», муз. Е. Тиличеевой.
Музыкально-литературные композиции. «Весенние мотивы», «Сказочные образы в музыке и поэзии», «День Победы».
Концерты. концерты детской самодеятельности.
Русское народное творчество. Загадки, были и небылицы, шутки, любимые сказки, сказания, былины, предания.
Декоративно-прикладное искусство. «Гжельские узоры», «Народная игрушка», «Хохлома» и др.
КВН и викторины. Различные турниры, в том числе знатоков природы и др.
Спортивные развлечения. «Летняя олимпиада», «Дни здоровья», «Зимние катания», «Игры-соревнования», спортивный праздник.
Забавы. Фокусы, шарады, сюрпризные моменты, подвижные и словесные игры, аттракционы.
3.7 Традиционные события, праздники, мероприятия
Праздники | Осенние праздники, Новый год, «Мамин праздник» Фольклорные: Праздник валенка, Масленица, Троица, «Россия, Россия – края дорогие!», «Вы откуда? Мы из Бутурлино» |
Тематические досуги и развлечения | День Знаний, День Матери, «Осенние посиделки», День защитника Отечества, «Рождество», «Пасха», Юморина, День Победы, День семьи, Выпускной бал, «Здравствуй, лето!» |
Спортивные праздники | Зимний спортивный праздник Летний спортивный праздник |
Дни здоровья | 4 раза в год |
Физкультурные развлечения | 1 раз в месяц |
Поход | 1 раз в квартал |
Экскурсии | Бутурлинский историко-краеведческий музей 4 раза в год |
Смотры и конкурсы | Районный спортивный конкурс «Малышиада» Районный конкурс «Звёздный дождь» |
Театрализованные представления | Кукольный театр, музыкально-литературная композиция, инсценирование сказок. |
3.8. Взаимодействие ДОУ с социальными партнерами
Наименование общественных организаций, учреждений | Формы сотрудничества |
Дошкольные организации поселка | Проведение методических объединений, методические встречи, обмен опытом |
БСОШ им. В.И. Казакова | Консультации для воспитателей и родителей, беседы, методические встречи, экскурсии для воспитанников, дни открытых дверей, совместные выставки, развлечения. |
Детская Школа искусств | Экскурсии, посещение концертов. Выступление учеников музыкальной школы.
|
Историко-краеведческий музей | Экскурсии, встречи сотрудников в музее и в детском саду, совместная организация выставок, конкурсов. *Мероприятия в рамках реализации работы по краеведению |
Районная детская библиотека | Коллективные посещения, литературные вечера, встречи с библиотекарем, познавательные викторины на базе библиотеки для родителей и детей |
Районный дом культуры | Конкурсы детского творчества, театрализованные представления для детей, концерты. |
Пожарная часть | Экскурсии, встречи с работниками пожарной части, конкурсы по ППБ, консультации, инструктажи, праздники. |
ГИББД | Проведение бесед с детьми по правилам дорожного движения, участие в выставках, смотрах-конкурсах, праздниках |
ЦДРиТ | Конкурсы детского творчества, театрализованные представления для детей |
Спортивная школа | Мероприятия в рамках реализации индивидуальной работы по формированию двигательных навыков |
IV.Дополнительный раздел
Краткая презентация Программы.
Рабочая программа группы компенсирующей направленности для детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи (ФФНР) разработана на основе:
1.Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ д\с «Теремок».
2.Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы», под редакцией Н. Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой.
3.Программа логопедической работы по преодолению фонетико – фонематического недоразвития у детей. Филичева Т.Б., Чиркина, 2010г.;
Программа предназначена для детей с ФФНР, ОНР 6-7 лет. Нормативный срок освоения данной Программы - 1 года.
Программа содержит описание задач и содержание работы во всех пяти образовательных областях, и учитывают возрастные и психологические особенности дошкольников с тяжелыми нарушениями речи. В программу включено тематические планирование .
Программа рассчитана на пребывание ребенка в группе компенсирующей направленности с шестилетнего возраста.
Цель программы: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства ребенка с ограниченными возможностями здоровья, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, создание равных условий для развития детей, имеющих равные возможности..
Задачи:
- Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия и оказания своевременной комплексной коррекционной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом индивидуальных особенностей их развития.
- Обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
- Создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
- Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- Формирование общей культуры личности детей , развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
- Формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным особенностям детей ;
- Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей ;
- Обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования.
Программа включает в себя три основных раздела: целевой, содержательный, и организационный. Целевой раздел описывает цели и задачи программы, педагогические принципы построения программы, описывает формы взаимодействия участников образовательного процесса, а также планируемые результаты освоения программы. Содержательный отдел представляет общее содержание Программы, которое описывает образовательную деятельность в соответствии с направлениями развития, а также коррекционную работу, описание вариативных форм, способов и методов реализации Программы. Организационный раздел содержит описание материально-технического обеспечения Программы, обеспечения методическими материалами и средствами обучения и воспитания, включает распорядок дня, а также особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Среди направлений Программы (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие) важное место занимает региональный компонент. Поэтому в части программы, формируемой участниками образовательных отношений, в МБДОУ реализуется работа по краеведению по программе «Мой Родной Дом» под редакцией Э.П.Костиной, Н.Н.Кочнева, Л.Г.Каримова, Л.А.Семиковой.
Целью программы является социализация личности дошкольника, формирование духовно-нравственных ценностей на основе приобщения к истокам национальной культуры, помощь в осознании того, что значит для ребенка Родина.
Программа отражает необходимость включения родителей и других членов семей воспитанников в образовательный процесс детского сада как участников образовательных отношений. Основной целью взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в соответствии с Программой является создание содружества «родители-дети-педагоги», в котором все участники образовательных отношений влияют друг на друга, побуждая к саморазвитию, самореализации и самовоспитанию.
Один из важнейших принципов формирования Программы — сотрудничество воспитания в семье и в детском саду по законам содружества. Специфика деятельности педагога заключается в том, чтобы содействовать развитию любви, понимания, взаимоуважения между ребенком и его родителями на основе открытия ими ребёнка как индивидуальности, обладающей собственной программой внутреннего развития (возможно, опережающей сверстников на данном этапе или отстающей), но при этом имеющей право на терпеливую поддержку разных форм проявления им одаренности, переходящей с помощью родных в талантливость.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
В гости к Деду Буквоеду (Образовательная область «Коммуникация», коррекционно-развивающая работа. Подготовительная группа компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи)
Непосредственная образовательная деятельность направлена на дифференциацию у детей на слух и в произношении звуков Б-П, развитие фонематического слуха и фонематического восприятия, а также разграничен...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида второй категории № 6 «Колосок» коррекционно - развивающей работы в группе компенсирующей направленности детей 5-6 лет с ОНР на 20
Планирование данной рабочей программы составлено на основе «Программа коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи» Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, с учетом профиля логоп...
Осуществление преемственности коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с задержкой психического развития (ЗПР)
Актуальность проблемы состоит в том, что трудности в усвоении програмного содержания остаётся наиболее острой в современной педагогике...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционно-развивающей работы логопедической группе компенсирующей направленности для детей с ОВЗ.
Данная программа разработана в соответствии с ФГОС и предназначена для работы в средней группе для детей с ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ...
Рабочая программа воспитателя на подготовительную группу компенсирующего вида (дети с ОНР) на 2015-2016 учебный год
СОДЕРЖАНИЕ 1. Целевой раздел1.1.Пояснительная записка…………………………………………………………………………31.1.1.Цели и задачи реализации Программы……………………………………………………...31.1.2. Принципы и подходы к формирова...
Рабочая программа учителя - логопеда Коррекционно-развивающей работы в группах компенсирующей направленности для детей с задержкой психического развития среднего, старшего и подготовительного к школе возраста.
Содержание рабочей программыI. Содержательный раздел программы Целевой раздел 1.1. Пояснительная записка 1.2. Цели, задачи реализации рабочей программы 1.3. Принципы к формированию рабо...
Рабочая программа учителя-логопеда коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с задержкой психического развития детей
Состояние развития речи детей дошкольного возраста на современном этапе ученые характеризуют как крайне неудовлетворительное (Т.И. Гризик, Л.Е. Тимощук, О.С. Ушакова и др.) и отмечают необходимость це...