АОП для детей с нарушением зрения
рабочая программа по коррекционной педагогике

   Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида № 15 «Сибирячок» г. Канска

Адаптированная образовательная программа

Ф.и.о

(дата рождения)

Ведущий специалист

_____________ ()

Согласовано

______________ ()

     (Подпись родителя)

Срок реализации: с 15. 09. 2022 г. по 13.05. 2023 г.

1. Целевой раздел

Пояснительная записка

Ф.И.О. ребёнка:

Дата рождения:

Домашний адрес: Место прописки                               Адрес фактического проживания: 

Сведения о семье и ближайшем окружении:

Лиза  воспитывается в полной, благополучной семье. У девочки есть  старший брат. Воспитанием ребенка занимаются оба родителя. Проявляют заинтересованность в воспитании ребенка, рекомендации педагогов выполняют, активно участвуют в мероприятиях. Детский сад посещает регулярно, пропускает  только по уважительным причинам.

Оценка состояния двигательной сферы: На физкультурные занятия и в утреннюю гимнастику с детьми включается охотно, сопровождая действия громким смехом и криком. Элементарные движения выполняет по подражанию педагога и некоторые упражнения сопряжено с педагогом. Мелкая моторика развита слабо, ведущая рука правая. При выполнении заданий удерживает карандаш, восковой мелок и кисть не правильно. Правила элементарных подвижных игр понимает не всегда.

Сформированность навыков самообслуживания и культурно-гигиенических навыков сформированы частично. При посещении туалета самостоятельно снимает штанишки, с помощью педагога усаживается на унитаз,  при надевании штанишек требуется  помощь педагога и контроль. Самостоятельно открывает кран, моет руки в соответствии с алгоритмом с помощью педагога, с помощью педагога находит свое полотенце. При приеме пищи самостоятельно пользуется ложкой,  из чашки пьет сама. Ест не аккуратно, иногда руками накладывает пищу  в ложку.  Засыпает быстро, сон спокойный.

Развитие речи и коммуникативные навыки.

Лиза  откликается на своё имя, фиксируя взгляд на зовущим. Реагирует на жестовый призыв: «Иди ко мне», «Дай руку». Понимает простую бытовую инструкцию в знакомых режимных моментах. Собственная речь ребенка представлена отдельными словами из ближайшего окружения («мама», «здравствуйте» «пока», «на», «дай» ит.д), а также иногда говрит заученную фразу «..Привет как дела? Нормально. Что делаешь?..». Со знакомыми взрослыми вступает в тактильный и зрительный контакт на непродолжительное время, с детьми группы контактирует  ситуативно. Может выполнять действия по подражанию педагогу и другим детям. Узнает  и называет на фотографии близких родственников.

Сформированность сенсорных (математических) представлений. Сенсорные эталоны не сформированы : (не называет основные цвета, геометрические фигуры, не выкладывает предметы по величине «большой - маленький»).

Особенности игровой деятельности. Игровые действия ограничены кратковременными манипуляциями с игрушками.  Взяв игрушку в руки, может фиксировать взгляд на ней. Интерес к игрушкам кратковременный, неустойчивый.

Сформированность временных и пространственных представлений. Временные и пространственные представления у ребёнка не сформированы: в пространстве и на листе бумаги не ориентируется. Представления о себе и близком окружении сформированы частично: узнает себя и близких родственников на фотографии; показывает некоторые части тела и лица. Иногда называет свое имя, половую принадлежность не дефференцирует. Возраст не называет.

Изобразительная деятельность.

Девочка под контролем педагогов включается в совместную продуктивную деятельность. На занятиях по лепке, аппликации  работу выполняет сопряженными действиями. Контурное изображение предмета закрашивает самостоятельно, выходя за контур. На листе не ориентируется. Интерес к результатам деятельности  проявляет не всегда. На протяжении всего занятия требуется постоянный контроль педагога.

Конструктивная деятельность.

С конструктивным материалом выполняет действия предметно-манипуляционного характера. Картинку из 2 частей собирает самостоятельно, из 3 - х с частичной помощью Самостоятельно собирает пирамидку из 3 – х колец, из 5 – ти без учета их величины. Строит башню, дорожку из кубиков по просьбе педагога.

Отношение ребёнка к занятиям, организация деятельности. Во время занятий Лиза часто отвлекается и всегда нужен контроль со стороны педагога, часто не слышит общую инструкцию, необходимо индивидуально планировать деятельность.

Доминирующие увлечения и интересы. В свободной деятельности предпочитает играть с куклами, раздевает их и бросает, часто ходит по группе, не задерживаясь на конкретных играх и уголках.

Цель и задачи:

Цель: Создание условий для коррекции нарушений развития ребенка через комплексное сопровождение в воспитательно-образовательном процессе специалистами дошкольного учреждения.

Задачи:

Развитие фонематического слуха и воспитание звуковой культуры речи

• Учить подражать звукам различных предметов и животных (тук-тук — молоток; мяу-мяу — кот; хрю-хрю — поросенок и т.д.). Выполнять различные действия с предметами по словесному указанию: «Прокати шар», «Повесь кольцо», «Набрось кольцо», «Найди игрушку (куклу, машину, мяч и т.д.)». Вычленение звука при четком произношении слова. Воспитание интонационного чутья, дикции, темпа речи.
• Учить умению отчетливо произносить простые фразы, используя интонацию целого предложения, а также умению регулировать темп речи в связном высказывании.
• Учить детей правильному словесному обучению: как здороваться, прощаться, просить, благодарить, спросить.

Развитие словаря

• Накопление и обогащение словаря на основе расширения знаний и представлений из окружающей ребенка жизни.
• Учить детей различать предметы по существенным признакам, правильно называть их, отвечая на вопросы «Что это?», «Кто это?», выделять признаки и качества (какой?), а также действия, связанные с движениями игрушек, животных, человека (что делает?, что с ним можно сделать?). Игры: «Что за предмет?», «Скажи какой», «Кто что умеет делать?», «Кто больше слов скажет о яблоке, какое оно?».

Формирование грамматического строя речи

• Учить детей составлять фразу из 2—3-х или более слов, используя для этого игры с игрушками, действия с предметами, описание картинки.
• Упражнять детей в назывании предмета и его признаков, подводить к его описанию.

Познавательное развитие

Ознакомление с окружающим миром

• Упражнять детей в игре с зеркалом (наблюдать за собой, видеть и называть цвет глаз, волос, детали прически: бантик, косичка). Учить детей красиво улыбаться, говорить ласковые слова, следить за своим отображением в зеркале и понимать мимику.
• Учить детей красивым манерам общения с окружающими, вызывать детей на сопереживание и сочувствие к окружающим людям, животным и растениям.
• Упражнять детей в дидактических играх по познанию свойств своего тела.
• Учить детей безопасному движению в пространстве с опорой на зрение и сохранные анализаторы.
• Развивать сенсорные способности детей в процессе различения признаков и свойств предметов, воспринимаемых зрением, слухом, обонянием, осязанием и др.

Сенсорное развитие

Количество и счет

• Учить детей выделять из группы однородных предметов один (по подражанию, образцу или слову), объединение предметов в группы.
• Развивать умения сравнивать группы предметов по количеству: входящих в них элементов; устанавливать их тождество или различие путем приложения и наложения элементов множества. Учить счету предметов в пределах 3-х. Находить в ряду из трех предметов первый, второй и третий.

Величина

• Развивать умения сравнивать предметы по величине, используя слова больше, меньше, одинаковые.
• Развивать у детей умение видеть качественные характеристики предмета, используя дидактические игры типа «Найди большую куклу, маленькую...» и т.п., «Найди такой же предмет (кубик, шарик, пирамидку и т.п.)», «Что больше?».
• Развивать понимание смыслового значения слов: выше, ниже; длиннее, короче, одинаковые по длине; шире, уже, одинаковые по ширине.

Форма

• Знакомить детей с геометрическими фигурами: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал.
• Учить с помощью моделей отличать плоские геометрические фигуры от объемных: круг и шар, квадрат и куб.
• Развивать способы зрительного и осязательного обследования формы геометрических фигур, находить в реальных предметах форму эталонов геометрических фигур.
• Развивать умения видеть в предметах форму и величину (большой круг — маленький круг; мяч такого же размера, как шар, и т.п.).

Ориентировка в пространстве и во времени

• Учить детей показывать части своего тела по словесной инструкции: «Подними правую руку», «Топни левой ногой», «Покажи правое ухо», «Покажи левый глаз» и т.п. Учить детей определять направление по отношению к себе: впереди — сзади, справа — слева, далеко — близко, вверху — внизу.
• Обучать ориентировке в комнате с использованием слов, выражающих пространственные отношения. Например, пол внизу (под ногами), стена впереди, окна слева, дверь справа и т.п.
• Учить детей двигаться в заданном направлении

Направление работы педагога-психолога

• Обогащать  чувственный и сенсорно-перцептивный опыт.
• Формировать образы восприятия (узнавать, запоминать предмет и его признаки).
• Развивать внимание

Развитие зрительного восприятия

• Формировать умение использовать эталоны формы при выделении основной формы и формы деталей реальных предметов.
• Учить находить предметы заданного цвета, оттенка в окружающем мире; группировать предметы по одному из сенсорных признаков.
• Учить сличать контурные, силуэтные, реальные изображения и соотносит их с реальными предметами.
• Учить правильно воспринимать картину по заданному плану.

Развитие ориентировки в пространстве

• Учить различать и называть форму геометрических фигур (круг, квадрат, овал, треугольник).
• Формировать умение соотносить их форму с формой плоскостных изображений и объемных геометр. тел (шар, куб, конус), находить в реальных объемах предметов.

Социально-коммуникативное развитие

Направление работы педагога-психолога

• Обучать умению общаться в доступной форме при бытовом и игровом взаимодействии с педагогом.
• Учить понимать и выполнять простую инструкцию педагога в процессе образовательной деятельности.

Игра

• Развивать у детей стремление играть рядом и совместно с товарищами в игровом уголке, способствовать формированию у детей умений общаться друг с другом в игре.
• Знакомить детей с внешними и функциональными свойствами игрушки, применять правильно игрушку в игре: укачивать куклу, катать машину, строить из кубиков и т. п.
• Формировать у детей интерес и эмоциональное, бережное отношение к куклам, учить действиям с куклой в дидактических играх: «Оденем куклу», «Покатаем куклу», «Угостим куклу».

Развитие социально-бытовой ориентировки

• Учить пользоваться предметами быта в групповой комнате, знакомить с правилами хранения игрушек, книг, посуды, одежды, обуви.
• Учить пониманию слов: посуда, одежда, книги, мебель и др.

Воспитание культурно-гигиенических навыков и навыком самообслуживания

• Учить быть самостоятельным в самообслуживании, демонстрирует желание быть всегда аккуратным, опрятным.
• Учить самостоятельно одеваться, раздеваться, соблюдать установленную последовательность (зашнуровывает ботинки, застегивает пуговицы).
• Учить аккуратно складывать и вешать одежду. С помощью взрослого своевременно приводить ее в порядок (чистит, просушивает и пр.).
• Знакомить детей с помещениями детского сада, их назначением, ориентировкой и поведением в них в соответствии с назначением. Дети должны знать, где что можно делать, чем заниматься, где хранятся предметы быта, игрушки, одежда, обувь и т.д.

Художественно-эстетическое развитие

Чтение и рассказывание детям

• Учить детей понимать смысл стихотворений, сказок: задушевность, лиризм, народные песенки и потешки), радость («Травка-муравка»), игровой характер («Солнышко-ведрышко»), торжественность, приподнятость. Сохранять последовательность сюжета в процессе пересказа знакомых сказок, передавать характер персонажей. Эмоционально передавать характер диалога действующих лиц, образные слова и выражения. Воспроизводить авторские слова, выражения в процессе пересказа.
• Воспитывать эмоциональную восприимчивость художественных произведений, различать жанр сказки и рассказа.

Лепка. 

• Учить обследовать (ощупывать, рассматривать) знакомые предметы: видеть форму, цвет, величину. Для развития формообразующих движений в лепке учить пользоваться трафаретами, формами-печатками, объемными эталонами (шары, конусы, эллипсоиды и т.д.).
• Учить отщипывать большие, маленькие кусочки в зависимости от величины изображаемых предметов (яблоки, пуговицы, листья большие и маленькие).
• Учить делать углубления палочкой, пальцем, ступкой на поверхности формы (мисочки разной величины).

Аппликация. 

• Учить детей правильно подбирать предметы по форме, цвету и величине.
• Учить детей правильно располагать их на полоске фланелеграфа согласно заданию.

Рисование. 

• Учить детей рисовать линии разной длины, штрихи, мазки, изображая образы предметов и явлений окружающей действительности (дорожки разной длины, карандаши, ленточки узкие и широкие, ниточки, волны, ручеек, дождь, снег, следы на дорожке, травку).
• Учить рисовать различные линии в разных направлениях по трафарету, линейке и самостоятельно (прямоугольная и квадратная салфетки в полоску и клетку, с волнистой каймой, снежные дорожки, снежные комочки).

Конструирование. 

• Обучать детей обыгрыванию построек: угостим кукол, уложим кукол спать и т.д.
• Побуждать детей к самостоятельной игре с постройками, самостоятельному конструированию.
• Учить разбирать постройки и аккуратно складывать детали в коробку.

Физическое развитие

• Обучать ходить прямо, не опуская головы, не шаркая ногами, сохраняя заданное направление по ориентирам; выполнять задание воспитателя: находить ориентир, остановиться, присесть, повернуться.
• Учить бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с указанием воспитателя.
• Учить сохранять равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, перешагивая через предметы с использованием опор.

2. Содержательный раздел

Критерии оценивания:

+   выполняет      

#  с помощью педагога

-   не выполняет

План взаимодействия МАДОУ с семьями воспитанников

на 2022 – 2023 учебный год

                                    3.  Организационный раздел

Ребенок посещает ДОУ в режиме 12-часового пребывания.

Режим дня для детей специализированной группы с нарушением зрения (3 – 5 лет)

 (холодный период)

Режим дня для детей специализированной группы с нарушением зрения (3 – 5 лет)

 (теплый период)

Индивидуальный учебный план (на неделю)

Условия для развития ребенка

 Лиза посещает  специализированную группу для детей с нарушениями зрения. Состав  группы - 18 детей разного возраста: 10 мальчиков, 8  девочек.  Наиболее часто встречающееся заболевание у наших воспитанников – это гиперметропия, миопия, амблиопия, астигматизм и сходящееся косоглазие.

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды группы

При организации коррекционно-развивающей среды учитываем:

•структуру первичного дефекта и проблемы, возникающие у детей при ориентации и взаимодействии с окружением;

•обеспечение комплексного подхода во взаимосвязи медицинских и психолого-педагогических средств коррекции.

В группе размещены зрительные тренажёры: схемы Базарного, тренажеры Ковалева,  различные лабиринты.

Дети с нарушением зрения из-за плохой ориентации в пространстве подвержены гиподинамии, а так же имеют нарушения в координации движений и в овладении двигательными актами. Поэтому в группе размещен центр двигательной активности для полноценного физического развития дошкольников, для удовлетворения их физической активности. Через разные формы двигательной активности ребёнка с нарушением зрения мы стараемся обогатить коррекционно-познавательную и двигательную деятельность. С этой целью нами подобраны комплексы  пальчиковых и зрительных гимнастик, физкультминутки, подвижные игры, дидактические игровые упражнения, досуговые мероприятия.

В группе создан центр сенсорики, включающий в себя специальные дидактические пособия и игры. Большое количество игр относится к развитию зрительного восприятия. Которые позволяют формировать умения различать форму, цвет, величину и пространственное положение объектов на основе применения сенсорных эталонов, а также воссоздавать предмет по контурному изображению, разделять конструкцию на составные части,  воссоздавать форму из геометрических фигур.

Кроме того, пособия по развитию цветового восприятия, тактильных ощущений и слухового восприятия находятся в центре искусств, а в центре математики размещены пособия по развитию восприятия формы и величины.

Для доступности ориентировки детей во всех помещениях, где осуществляется образовательная деятельность, выделили косяки всех дверей желтым цветом.  

Стараемся сохранять стабильность интерьера для того, чтобы дети запоминали условия для передвижения, порядок хранения различных игрушек, развивающих игр и предметов быта. Ведется работа по разграничению зон («центры»), оснащенных достаточным количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям.

 Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.

Программу составили:

Учитель-дефектолог _______________

Учитель-логопед __________________

Педагог-психолог__________________

Музыкальный руководитель __________

Инструктор по физической культуре_____________

Воспитатель _________________________

Воспитатель_________________________